導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒的心理健康，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 幼兒 心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，幼兒的發(fā)展就會(huì)受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。

目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。正常的心理健康的表現(xiàn)是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。它的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。[1]

如何培養(yǎng)幼兒的心理健康呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒

幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育系統(tǒng)的支柱，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育起著導(dǎo)向作用。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。它們是按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全、歡樂(lè)，被尊重，為集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。

如：新小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在活動(dòng)室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，在日?；顒?dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。教師們共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境，使幼兒身心需要不斷得到滿足，情緒越來(lái)越好。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

家庭是幼兒賴依生存和發(fā)展的社會(huì)組織，家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展。切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們宣傳心理健康知識(shí)，使他們關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題。學(xué)校環(huán)境健康，而家庭環(huán)境不好，也是不能說(shuō)幼兒心理發(fā)展有了健康的環(huán)境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長(zhǎng)也同樣需要努力。而幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持。再者幼兒和父母在一起的時(shí)間長(zhǎng)，只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。

二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境

人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在實(shí)踐中，我靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。

三、教學(xué)活動(dòng)中的、日常生活中的心理健康教育的融合

我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。在語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。

日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、拾落葉等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)分享，感受合作的快樂(lè)。

四、堅(jiān)持正面引導(dǎo)，使幼兒形成健康的自我意識(shí)

自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

首先，教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，在教育活動(dòng)中教師要為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。

其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常活動(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我意識(shí)。

五、心理健康教育還要注意個(gè)別差異

每個(gè)孩子都具有自身的特點(diǎn)，因此幼兒心理健康教育必須根據(jù)幼兒的生理和心理上的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

幼兒的早期教育很重要，我們必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點(diǎn)，更要高度重視幼兒的心理健康。為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

篇2

1幼兒教師心理素質(zhì)

幼兒教師在學(xué)前教育中扮演著重要角色，既要教授幼兒基本的學(xué)習(xí)生活技能，還要求幫助幼兒形成健康的心理素質(zhì)。常言道，教育是塑造靈魂的藝術(shù)，因此作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，必須自身具備良好的心理素質(zhì)：首先，幼兒教師應(yīng)愛(ài)崗敬業(yè)，具備崇尚的師德，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男睦斫逃?，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)；其次，幼兒教師須具有正確的心態(tài)與頑強(qiáng)的事業(yè)心；最后，幼兒教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，頑強(qiáng)拼搏，滿足幼兒不同層次的教育需求。

2幼兒教師心理素質(zhì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的影響

2.1幼兒教師良好的心理素質(zhì)是幼兒心理健康發(fā)展的需要

在幼兒心理健康發(fā)展和健康人格形成過(guò)程中，教師是包括父母在內(nèi)的第三個(gè)發(fā)揮重要作用的人。由于幼兒心理狀況很容易受外界影響，這種影響甚至可能關(guān)系到幼兒的一生。幼兒教師作為陪伴幼兒成長(zhǎng)的核心人物，其良好的心理素質(zhì)對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展發(fā)揮著積極促進(jìn)的作用。如幼兒會(huì)向教師學(xué)習(xí)處理事情的方法等。

2.2幼兒教師良好的心理素質(zhì)是從事幼兒教育工作的基本前提

擁有良好的心理素質(zhì)，才能夠保證心理健康，才能夠使人們正常學(xué)習(xí)、生活和工作。由此可見，良好的心理素質(zhì)可以影響到人的很多活動(dòng)是否能夠正常進(jìn)行。尤其是幼兒教師，其教育對(duì)象遠(yuǎn)不止一兩個(gè)，可能是一個(gè)也可能是多個(gè)幼兒群體，因此，幼兒教師的心理素質(zhì)好壞會(huì)直接對(duì)下一代的健康成長(zhǎng)造成不同的影響。

2.3以豐富的感情感染幼兒

熱愛(ài)幼兒是幼兒教師心理素質(zhì)的核心組成部分，教師是辛勤的園丁，用愛(ài)澆灌他所培育的花朵，而愛(ài)的力量是相互的，幼兒在感受到來(lái)自教師的愛(ài)后，也會(huì)回之以真誠(chéng)的關(guān)心。因此幼兒教師應(yīng)與幼兒建立深厚的感情關(guān)系，用自身積極的心理狀態(tài)影響幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂活動(dòng)的積極性。如在上課時(shí)，教師可以通過(guò)真心贊美、擁抱幼兒等方式，讓幼兒感受到來(lái)自教師的喜愛(ài)，更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。

3有效提升幼兒教師心理素質(zhì)的方法

幼兒教師不良的心理素質(zhì)也可能是幼兒產(chǎn)生心理障礙或者消極心理的原因。例如，教師不夠自信可能會(huì)讓幼兒也產(chǎn)生自卑或膽怯的心理；教師不穩(wěn)定的情緒會(huì)讓幼兒形成愛(ài)發(fā)脾氣、說(shuō)謊爭(zhēng)吵等行為。因此，幼兒教師應(yīng)積極克服自身不良心理素質(zhì)，具體途徑分為以下幾方面：

3.1對(duì)幼教事業(yè)持續(xù)保持高度重視

幼兒時(shí)期是其性格形成的關(guān)鍵期，也是人的一生中身心發(fā)展最快的時(shí)期，這個(gè)階段幼兒的性格都有較強(qiáng)的過(guò)渡性、模仿性和過(guò)渡性。身心健康發(fā)展的幼兒是我國(guó)未來(lái)的希望，也是21世紀(jì)的建設(shè)者，幼兒教師只有不斷提高對(duì)幼教事業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)，才能充分掌握幼兒的成長(zhǎng)情況，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代的變化，轉(zhuǎn)變自身對(duì)于幼教行業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自身積極的心理素質(zhì)。

3.2始終保持良好的心態(tài)

幼兒教育工作相對(duì)于其他的教育工作來(lái)說(shuō)，更加繁瑣、單調(diào)和有差異。因此，幼兒教師要時(shí)刻保持良好的心理狀態(tài)，充分認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)的特殊作用，隨時(shí)調(diào)控自己的情緒，保持一個(gè)良好的心境，與幼兒建立起和諧的師幼關(guān)系，爭(zhēng)取每一處都給幼兒帶來(lái)積極影響，其教師不能對(duì)幼兒有硬性規(guī)定，應(yīng)該要耐心地、不嫌麻煩地對(duì)待和照顧幼兒，要能夠克制自己的情緒。同時(shí)，教師還要特別注意自身言行舉止，給幼兒樹立良好榜樣，以積極熱情的情緒去感染幼兒，用良好的心態(tài)去教育、影響幼兒，起好帶頭作用，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，讓幼兒感受到輕松、歡樂(lè)的群體中健康成長(zhǎng)。

3.3注重自我修養(yǎng)

教師良好的心理素質(zhì)是可以通過(guò)心理訓(xùn)練形成的，心理訓(xùn)練是指運(yùn)用專業(yè)心理學(xué)的技能對(duì)教師的心理狀態(tài)造成影響，使其形成教師需要的心理素質(zhì)。具體途徑有：①幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真、堅(jiān)持的學(xué)習(xí)，通過(guò)提升自我修養(yǎng)不斷進(jìn)取，努力完善自我，進(jìn)而提升自身的心理素質(zhì)和教育水平；②因此，作為一名幼兒教師，要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)當(dāng)代心理學(xué)知識(shí)，再通過(guò)心理訓(xùn)練等特殊方法提高自己的心理素質(zhì)，使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

3.4創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的工作環(huán)境

教師的心理素質(zhì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因非常復(fù)雜，但是一般都是由教育環(huán)境所導(dǎo)致的，所以要提升教師的心理素質(zhì)水平，就必須要給幼兒教師創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧的工作環(huán)境，打造出一個(gè)健康的心理環(huán)境，布置幼兒園的環(huán)境及裝飾品時(shí)需要盡善盡美并有教育意義。幼兒園的教師與教師之間、園?L和教師之間以及幼兒和教職工之間要尊重彼此、團(tuán)結(jié)友好、平等互助，以形成一種良好的人際關(guān)系。

3.5健全幼師心理素質(zhì)培訓(xùn)與保障機(jī)制

從根本上來(lái)說(shuō)，要提升教師心理素質(zhì)，第一必須注重培養(yǎng)高校師范生的心理素質(zhì)，第二要更加嚴(yán)格把控師范生心理素質(zhì)的鑒定工作，第三聘用幼兒教師時(shí)，要重視應(yīng)聘者的心理測(cè)試環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)不合格的人堅(jiān)決不能聘為幼兒教師，第四有關(guān)部門需要在進(jìn)行教師資格證認(rèn)證時(shí)增加測(cè)評(píng)教師心理素質(zhì)的環(huán)節(jié)。以上措施都能在一定程度上防止心理素質(zhì)不合格的人成為幼兒教師，從源頭上提升了整體幼兒教師心理素質(zhì)。

篇3

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 心理健康 家庭教育

心理健康不僅僅是成人關(guān)注的問(wèn)題，在孩子幼兒時(shí)期就應(yīng)該注意孩子的心理健康問(wèn)題。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的第一時(shí)期，在這時(shí)期會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但在各種問(wèn)題中，幼兒的心理健康問(wèn)題尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要重視幼兒的心理健康。如今，家長(zhǎng)只知道讓孩子吃好玩好，往往忽略幼兒的心理健康問(wèn)題，下面我們就談?wù)動(dòng)變旱男睦斫】到逃龁?wèn)題。

一、幼兒存在的心理健康問(wèn)題

現(xiàn)如今，幼兒存在的心理健康問(wèn)題具體表現(xiàn)有：（1）兒童多動(dòng)，主要表現(xiàn)為愛(ài)打架、手里總拿著玩具、不能和別的兒童友好相處等行為。（2）在性格和情緒方面，具體表現(xiàn)有煩躁、任性、哭鬧、隨意摔東西等。（3）在神經(jīng)功能方面，包括言語(yǔ)遲緩、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等。（4）在生活習(xí)慣上，表現(xiàn)為吸手指、咬指甲、咬衣服等。這些不良的行為極易影響孩子的心理健康，長(zhǎng)期擁有這些不良行為將會(huì)影響孩子的一生，影響家庭甚至影響社會(huì)。

二、建立良好的幼兒心理健康教育環(huán)境

為使幼兒性格開朗，達(dá)到年齡段幼兒心理發(fā)展要求，有較好的社會(huì)、環(huán)境適應(yīng)能力，為幼兒建立有效的心理健康教育環(huán)境顯得尤為重要。

（一）在幼兒園中幼兒的心理健康教育

教師應(yīng)該將心理健康教育融入日常教育活動(dòng)中，與幼兒一日教育生活緊密結(jié)合，以多樣化、新穎的教育方式為幼兒提供良好的心理教育環(huán)境。

1.教師要以健康的人格影響幼兒，避免將個(gè)人的不良情緒帶給孩子，要保持積極愉快的情緒與孩子交流，使他們的身心得以健康成長(zhǎng)。從幼兒早晨入園開始，應(yīng)讓每個(gè)幼兒都感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，讓每個(gè)幼兒的身心得到放松，愉快入園。在日常教育活動(dòng)中，教師應(yīng)做到充分地接納和尊重幼兒。在對(duì)幼兒無(wú)私的關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，教師要用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中全面發(fā)展。

2.教師要用自己的言行引導(dǎo)幼兒。幼兒時(shí)期的孩子還處于模仿階段，老師的一言一行，或者不經(jīng)意的一句話可能就會(huì)造成幼兒的誤解，從而影響幼兒的心理健康。有時(shí)老師的一句閑聊如哪個(gè)孩子調(diào)皮，哪個(gè)孩子討人喜歡，當(dāng)事人聽到就會(huì)受到重大的心靈傷害。有的幼兒會(huì)因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的訓(xùn)斥而不愿來(lái)到幼兒園，所以老師的言行對(duì)孩子的心理健康起到重要作用。

3.為幼兒心理發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境。每個(gè)孩子都有自己不同的性格，也有不同的愛(ài)好，老師應(yīng)細(xì)心觀察記錄，了解幼兒的各自特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛(ài)好，正確地引導(dǎo)幼兒，讓孩子感受到愛(ài)。

4.為幼兒提供可以發(fā)揮的空間。幼兒對(duì)新鮮事物存有極大的好奇心，這就要求老師尊重孩子，尊重孩子的好奇心，在活動(dòng)中以孩子為中心，發(fā)揮孩子的想象力，使孩子身心愉快地投入教學(xué)活動(dòng)。嚴(yán)格的約束、過(guò)分的限制會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的積極性，使孩子喪失自信心，所以讓孩子有足夠發(fā)揮的空間，才能使孩子的心理健康發(fā)展。

5.給幼兒一個(gè)自尊、自信的心理發(fā)展環(huán)境。幼兒園的環(huán)境是為幼兒更好地成長(zhǎng)服務(wù)的，應(yīng)該使每個(gè)幼兒都感到快樂(lè)。教師應(yīng)做好家園共育、保育結(jié)合的工作，為幼兒心理的健康發(fā)展提供更廣闊的發(fā)展空間。

（二）在家中幼兒的心理健康教育

家庭是幼兒在人生旅途上的第一站，良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營(yíng)造愛(ài)的氛圍。愛(ài)是幼兒的基本心理需要，也是造就幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。

1.父母要克服傳統(tǒng)的教育模式，放手讓孩子在自由、寬松的環(huán)境中鍛煉獨(dú)立性，讓孩子明白自己能做的事自己做。

2.父母要相信孩子，讓孩子堅(jiān)信自己“我會(huì)”，“我行”，學(xué)會(huì)尊重孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。

3.父母要與孩子進(jìn)行心理溝通，經(jīng)常與孩子交流，消除代溝，與孩子做親子活動(dòng)，拉近孩子與父母之間的距離，使父母成為孩子的好朋友，與孩子建立良好的信任關(guān)系。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒代表著祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展動(dòng)力，預(yù)示著祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，只有重視幼兒心理健康教育，才能讓幼兒健康成長(zhǎng)，為祖國(guó)的發(fā)展注入不竭的發(fā)展動(dòng)力和源泉。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉維良.心理健康教育從娃娃抓起[M].華文出版社，2010.

[2]馮麗靜.孩子的心理健康教育[M].廣東幼兒教育出版社，2008.

篇4

【關(guān)鍵詞】早教幼兒心理教育環(huán)境問(wèn)題對(duì)策

一、 問(wèn)題的由來(lái)

3-6、7歲的幼兒期是個(gè)體社會(huì)化的初始階段，是心理成長(zhǎng)發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個(gè)階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。研究表明，這一時(shí)期的發(fā)展，對(duì)幼兒今后很長(zhǎng)一段時(shí)期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，本階段發(fā)展過(guò)程中的任何滯后與偏差，給今后的發(fā)展和教育所帶來(lái)的消極影響都是難以估量的。一個(gè)健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護(hù)兒童的心理健康，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)專家提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求及幼兒心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合我園實(shí)際我們認(rèn)為幼兒心理健康的主要表現(xiàn)是：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、活潑快樂(lè)、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個(gè)性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨(dú)立自信，對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心和探究意識(shí)；（3）意志行動(dòng)發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自己，有一定的堅(jiān)持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格、進(jìn)取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨椤⑻撔牡膽B(tài)度以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的良好適應(yīng)狀態(tài)。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環(huán)境等因素的影響，我國(guó)幼兒的心理健康狀況不容樂(lè)觀。兒童多動(dòng)癥、兒童感覺(jué)統(tǒng)和失調(diào)等等神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)；社會(huì)行為方面愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、以強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問(wèn)題對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重的阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。阻礙著幼兒健康個(gè)性品質(zhì)的形成以及社會(huì)交往的正常發(fā)展，給家庭社會(huì)帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，他對(duì)孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值取向及心里品德對(duì)孩子的影響上。我認(rèn)為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，孩子的生活空間小了。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是四二 一的結(jié)構(gòu)模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個(gè)孩子，孩子大部分時(shí)間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨(dú)立性差等心理行為問(wèn)題。除此以外，如夫妻離異、家長(zhǎng)工作上的壓力等因素使得家長(zhǎng)的心理也處于亞健康狀態(tài)，忽視了和孩子進(jìn)行平等的交流對(duì)話等等，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

2）過(guò)度保護(hù)。孩子是家長(zhǎng)手心里的寶，為了呵護(hù)這個(gè)“寶”，許多家長(zhǎng)都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過(guò)度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了孩子成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；剝奪了孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)；同時(shí)也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理，膽小等心理行為問(wèn)題。

（3）家長(zhǎng)對(duì)幼兒期望值過(guò)高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數(shù)等內(nèi)容，如果孩子從幼兒園回來(lái)本子上沒(méi)有幾個(gè)拼音或是算術(shù)題家長(zhǎng)對(duì)老師就會(huì)有意見，反之則很高興。到了大班小學(xué)化更加明顯，家長(zhǎng)對(duì)老師、對(duì)孩子的要求也進(jìn)一步提高，到幼兒園畢業(yè)的時(shí)候小學(xué)一年級(jí)的內(nèi)容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯(lián)系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視了心理衛(wèi)生保健。（1）幼兒的心理健康沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。（2）重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。（4）教師的教育方法、對(duì)幼兒的態(tài)度等等都會(huì)影響孩子的心理健康。

五、 促進(jìn)幼兒心理健康的對(duì)策

1、 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長(zhǎng)的搖籃。良好的家庭教育可以培養(yǎng)出心理健康的孩子。所以作為家長(zhǎng)，首先應(yīng)樹立正確的教育觀，擺正自己的心態(tài)，注意同步培養(yǎng)幼兒的心智，而非單一的只關(guān)注智力與身體健康。(1)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話交流的環(huán)境與空間，促進(jìn)親子關(guān)系。（2）鼓勵(lì)孩子多交朋友，多給孩子創(chuàng)造與同齡孩子交往的機(jī)會(huì)。(3)家長(zhǎng)也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，樹立科學(xué)的育兒觀。(4)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值要切合實(shí)際，對(duì)孩子的能力水平有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。(5)家庭教育應(yīng)保持一致性。

2、 幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒心智并重的培養(yǎng)。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質(zhì)，在工作中保持陽(yáng)光心態(tài)。(2)幼兒園要積極的向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育觀念和方法。

3、 關(guān)注兒童心理健康成長(zhǎng)是社會(huì)的責(zé)任.幼兒的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)、幼教工作者都應(yīng)重視的問(wèn)題，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康問(wèn)題，加大此方面的宣傳力度，堅(jiān)決抵制不良媒介對(duì)孩子的思想的腐蝕，多關(guān)心一些“問(wèn)題家庭”的孩子，多舉辦一些關(guān)于心理健康教育方面的講座和培訓(xùn)班，采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、增設(shè)師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養(yǎng)合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實(shí)中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會(huì)、幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程——幼兒心理健康與心理咨詢

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康；教育方法

從人的自身發(fā)展來(lái)講，健康的心理素質(zhì)是人們獲得成功的關(guān)鍵。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在求學(xué)的路上承受了來(lái)自各方的壓力，但是有的學(xué)生卻半途放棄，有的卻可以抵達(dá)終點(diǎn)，且取得成就。目前，這種現(xiàn)象已經(jīng)逐漸向低齡化蔓延。可見，對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育具有深遠(yuǎn)的意義。這樣，能夠使他們從小具有健康的心理素質(zhì)，將來(lái)成為國(guó)家的棟梁之才。那么，在幼兒教育中，如何加強(qiáng)幼兒的心理健康呢？

一、對(duì)疏導(dǎo)幼兒的情緒、情感給予合理培養(yǎng)和高度重視

心理健康的必要條件就是具有良好的情緒、情感。情緒是人對(duì)客觀失去是否符合自己的需求而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)，而需求是情緒產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。因此，滿足幼兒的需求是培養(yǎng)他們健康情緒和情感的首要前提條件。這里指的需求不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的。另外，當(dāng)幼兒的需求不能得到滿足的時(shí)候，教師要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)，避免幼兒的心理產(chǎn)生其他不健康的情緒。當(dāng)在合適、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)場(chǎng)所的時(shí)候，教師可以給予幼兒宣泄自己內(nèi)心不滿情緒的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要給予幼兒調(diào)控自己情感的方式方法，且能夠控制自己的情緒。幼兒時(shí)期，教師是他們主要的模仿對(duì)象之一。因此，教師要用積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的心態(tài)面對(duì)生活，對(duì)生活充滿希望，運(yùn)用自身的情緒來(lái)影響幼兒的情感。

二、實(shí)施合理的挫折教育，幫助幼兒樹立自信心

合理的挫折教育不僅能夠培養(yǎng)和鍛煉幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意志和不屈不撓的性格，還能夠培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮挫折教育的效用，善于運(yùn)用激勵(lì)的方法，培養(yǎng)幼兒的自信心。教師可以運(yùn)用日常生活中發(fā)生的實(shí)例對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒較容易接受，取得更好的教學(xué)效果。例如，當(dāng)教師看到幼兒不小心跌倒且能夠不哭不鬧地自己爬起來(lái)的時(shí)候，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。教師還可以運(yùn)用平常生活中的實(shí)例，來(lái)教化其他的幼兒，使幼兒都能夠克服遇到的困難。

當(dāng)幼兒遇到困難想著后退的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用童話故事里正面的人物形象，激發(fā)幼兒心底對(duì)成功的喜悅之情，使幼兒能夠戰(zhàn)勝困難，得到教師的表?yè)P(yáng)，成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，進(jìn)一步樹立幼兒的自信心。進(jìn)行合理的挫折教育之后更要注重的是讓幼兒在成功體驗(yàn)中樹立自信心。教師要經(jīng)常給幼兒提供鍛煉和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓其充分體會(huì)到成功的喜悅之情。另外，當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，教師要選擇正確的方法并且耐心地幫助其解決問(wèn)題。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

三、注重實(shí)施個(gè)性化，指導(dǎo)幼兒的心理健康教育

幼兒的心理健康教育必須以幼兒的心理和生理的個(gè)體差異為依據(jù)，從而更好地實(shí)施針對(duì)性教育。在幼兒教育中，我們不僅要關(guān)注幼兒的心理健康，還要注重實(shí)施個(gè)性化教育，使每一位幼兒都能夠受到教育。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

1.實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)

重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是取得心理健康教育實(shí)效的重要保障。因此我們通過(guò)組織案例討論，收集與幼兒有關(guān)的個(gè)案資料，全面、深入、系統(tǒng)地了解幼兒的心理特征，在大量的個(gè)案分析中積累經(jīng)驗(yàn)，制訂出個(gè)體幼兒的心理健康教育實(shí)施方案。

2.問(wèn)題幼兒的心理治療

由于幼兒心理發(fā)展滯后等原因，我國(guó)幼兒心理問(wèn)題的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的幼兒，我們除了加大對(duì)他進(jìn)行心理健康教育外，還積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對(duì)他的心理障礙實(shí)施有效干預(yù)，促進(jìn)問(wèn)題幼兒轉(zhuǎn)化。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。

2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

2.1 家庭教育中的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。

2.2 家庭教育中的積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

2.3 家庭教育中的親子間溝通方式

親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)

保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的

在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。

3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略

篇7

[論文摘要]影響幼兒教師心理健康的主要因素有身心疾病、來(lái)自社會(huì)與家長(zhǎng)的壓力、人際關(guān)系、教師自身的內(nèi)在心理壓力以及經(jīng)濟(jì)上的壓力等。增進(jìn)幼兒教師心理健康，除了社會(huì)、幼兒園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)外，關(guān)鍵在于教師如何學(xué)會(huì)自我調(diào)適。

近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。過(guò)去5年中，有關(guān)方面在廣東、廣西、山西、湖北、河南、河北、浙江和上海等地分別進(jìn)行的針對(duì)幼兒教師的心理健康的調(diào)查表明，幼兒教師的性格大多熱情、開朗、果斷、自立，但是在整體上心理健康水平卻要低于一般人群。川以廣東省各地的235位年齡為1847歲幼兒教師為調(diào)查對(duì)象的研究表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)性、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系緊張等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較常見。某幼兒園曾邀請(qǐng)心理專家對(duì)全園教職工進(jìn)行心理健康狀況分析，當(dāng)時(shí)的結(jié)果令人大吃一驚:有26.1%的教師需要接受心理輔導(dǎo)。

一、影響幼兒教師心理健康的因素

“每天太累了，回到家只想躺在沙發(fā)上一個(gè)人靜靜，話都不想多說(shuō)一句。”“晚上睡覺(jué)時(shí)都想著班里事情，好不容易睡著了，又被驚醒了。”“回到家就會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣。”這些話反映出許多教師真實(shí)的生存狀態(tài)。

幼兒教師工作非常繁重、復(fù)雜，責(zé)任心很重，需要隨時(shí)處理突發(fā)事件。家長(zhǎng)對(duì)幼兒寄托了更多希望，這也給教師帶來(lái)了更多的壓力和責(zé)任。研究表明，大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為工作太瑣碎，身心疲憊，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠和職業(yè)厭惡感，容易產(chǎn)生多種心理壓力和心理障礙。

(一)身心疾病

健康是一個(gè)整體(wholeness )，包含身心雙方面的良好狀態(tài)。健康不僅僅是“沒(méi)有疾病和虛弱感”，而應(yīng)該是“身體、心智和人際關(guān)系三者都處于最佳狀態(tài)”。因?yàn)槿耸且粋€(gè)“完整的人”(total person)，心理的不健全會(huì)影響身體的不健康，心理的原因會(huì)引起生理的征候或疾病。

美國(guó)著名情緒心理學(xué)家扎伊德等人提出“動(dòng)機(jī)一分化”理論，認(rèn)為人們的行動(dòng)由內(nèi)驅(qū)力引起，內(nèi)驅(qū)力需要一種放大的媒介才能激發(fā)有機(jī)體去行動(dòng)，起這個(gè)放大作用的就是情緒過(guò)程。對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)，在工作中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的應(yīng)急事件，比如孩子摔傷了、生病了，或者很執(zhí)拗地哭泣。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，如果孩子不聽話，出了問(wèn)題，老師也同樣有責(zé)任。在這種情況下，多數(shù)教師都會(huì)有“犯錯(cuò)誤”的感覺(jué)。在這種情緒作用下，內(nèi)驅(qū)力所形成的力量作用于老師自身，久而久之，就會(huì)引起軀體的反應(yīng)，造成心身疾病。幼兒教師中常見的心身疾病有慢性咽炎、心律失常、神經(jīng)衰弱等。它們大多由焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際關(guān)系敏感等引起。

(二)來(lái)自社會(huì)與幼兒家長(zhǎng)方面的壓力

有研究表明，在家長(zhǎng)的高期望值與教師的實(shí)際承受力之間存在較大的差距?，F(xiàn)代幼兒教師面對(duì)的孩子，大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女也寄予了很高的期望。因此，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境等都有較高的要求，相應(yīng)對(duì)幼兒教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力、教學(xué)方法等也有了較高的期望。這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

(三)人際關(guān)系

同事關(guān)系滿意度低是幼兒教師人際關(guān)系中最突出的問(wèn)題。幼兒教師絕大多數(shù)是女性，她們有著共同的弱點(diǎn):情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)，注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)為一點(diǎn)小事嘮叨不休等。這些弱點(diǎn)集中于一個(gè)群體中，易造成教師之間較難相處，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無(wú)疑是形成教師心理壓力的又一個(gè)不可忽視的因素。

人們對(duì)同事的態(tài)度，總是會(huì)受到工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。我國(guó)現(xiàn)在大部分幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)都較混亂。標(biāo)準(zhǔn)的制訂與執(zhí)行方面存在的諸多問(wèn)題，容易滋生各種人際沖突。幼兒園工作環(huán)境相對(duì)封閉，其職業(yè)特點(diǎn)造成了人際交往范圍的狹窄，幼兒教師有時(shí)心中有郁悶而無(wú)處宣泄。

(四)來(lái)自教師自身的壓力

幼兒教師面對(duì)的對(duì)象是3}6歲左右的孩子，教育上的任何失誤，幼兒教師都無(wú)法歸咎于孩子，“孩子都是好的”，于是就認(rèn)為自己工作不主動(dòng)，愛(ài)心不夠。這種歸因包含了對(duì)自我的否定，長(zhǎng)期如此對(duì)身心是有害的。

幼兒教育的改革，要求幼兒教育課程現(xiàn)代化，課程內(nèi)容日益豐富、復(fù)雜，課程目標(biāo)的日漸整合以及教學(xué)方法的靈活多變，使幼兒教師深感原有的知識(shí)水平已經(jīng)不能完全勝任教學(xué)工作。如何不斷提升自我，適應(yīng)新形勢(shì)的變化和發(fā)展要求，給他們帶來(lái)了巨大的心理壓力。此外，在晉升職稱、評(píng)優(yōu)等諸多方面，幼兒教師也感受著程度不等的壓力。

(五)經(jīng)濟(jì)收入現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)收人也是影響幼兒教師心理健康狀況因素之一。廣東經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，但從教師的經(jīng)濟(jì)收人水平來(lái)看，他們?cè)谏鐣?huì)群體中仍然屬于中等略偏下，這與他們所付出的艱苦勞動(dòng)、承受的巨大壓力是不對(duì)等的。這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理不平衡，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。調(diào)查顯示，在62位25歲以下幼兒教師中(其中月收人只有1位教師達(dá)到4000元，5位達(dá)到3000元，其余均在2000元左右)，有37位不愿意工作到30歲后，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期他們極度付出卻收獲甚微。

二、幼兒教師心理健康狀況對(duì)幼兒的影響

幼兒教師的教育對(duì)象是天真、幼稚、可塑性極大的幼兒，幼兒每天大部分時(shí)間生活在幼兒園這個(gè)環(huán)境中，與教師朝夕相處。教師不僅是幼兒知識(shí)、智慧的啟蒙者，更是幼兒情感、意志、個(gè)性的塑造者。在幼兒眼中，教師是無(wú)所不能的權(quán)威。正是由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師的心理健康對(duì)幼兒心理健康的發(fā)展有著重要影響。而兒童時(shí)期的心理是否健康，關(guān)系著人的一生的健康和幸福。因此，幼兒教師的心理健康顯得尤為重要。

(一)教師的行為會(huì)影響幼兒的心理和行為

教師行為沖動(dòng)直接影響幼兒產(chǎn)生不良習(xí)慣，咬指甲、眨眼、皺眉、咬衣服等。幼兒教師的心理狀態(tài)還會(huì)影響對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)。幼兒是成長(zhǎng)中的個(gè)體，自我意識(shí)正在形成，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和評(píng)價(jià)不穩(wěn)定，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。在幼兒園，教師是幼兒心目中最重要的人。所以，幼兒會(huì)體察教師對(duì)自己的態(tài)度，會(huì)揣摸教師是否喜歡自己、信任自己，因此教師表現(xiàn)出來(lái)的行為影響著幼兒的心態(tài)。如果教師表現(xiàn)出心煩、冷漠、沮喪、敵意、心不在焉等情緒或訓(xùn)斥、打罵幼兒，就容易使幼兒變得自卑，認(rèn)為自己不好;反之，教師表現(xiàn)出友善、愉快等情緒或積極關(guān)注、理解幫助幼兒，幼兒則會(huì)自尊、自信、快樂(lè)。

(二)教師情緒影響幼兒情緒發(fā)展

教師情緒不穩(wěn)定會(huì)引發(fā)幼兒發(fā)脾氣、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊等社會(huì)行為問(wèn)題。心境不好的教師，很難營(yíng)造愉快、輕松的環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、情緒不穩(wěn)定。教師情緒不穩(wěn)定、煩躁，幼兒也會(huì)受到感染，如幼兒常處于緊張和焦慮之中，是非常有害的，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題。相反，教師心態(tài)健康向上、生活態(tài)度積極，幼兒也會(huì)同樣積極。

(三)教師性格影響幼兒性格形成

幼兒教師的性格還會(huì)影響幼兒的性格和世界觀的形成。幼兒的模仿力很強(qiáng)，他們的性格正處于形成過(guò)程中，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是重要的榜樣。教師的行為方式、人格品質(zhì)、處世態(tài)度等幼兒都會(huì)模仿，而且這種模仿是潛移默化的、無(wú)意識(shí)的。如教師性格古怪、脾氣暴躁、性情多變、偏執(zhí)偏激等，就會(huì)造成幼兒性格和情緒問(wèn)題，使幼兒自卑、膽怯、退縮等。

三、促進(jìn)幼兒教師心理健康的對(duì)策

促進(jìn)和維護(hù)幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面人手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，變壓力為動(dòng)力，促進(jìn)教師的心理健康。

(一)確立“以人為本”的管理理念

確立“以人為本”的管理理念，創(chuàng)造每位教師“自我實(shí)現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓每位教師獲得成功，獲得自信。面對(duì)不同的個(gè)體，采用不同的評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)、指責(zé);多一點(diǎn)率先示范，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教，讓每位教師看到自己的閃光點(diǎn)。建立民主、寬松的管理環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與幼兒園的民主管理。

合理運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。在考核評(píng)優(yōu)和職稱晉升中務(wù)必做到公正、公開、公平，使之成為激勵(lì)教師工作積極性的動(dòng)力之一。

(二)幼兒教師學(xué)會(huì)自我調(diào)整

對(duì)于幼兒教師來(lái)講，外在的環(huán)境有時(shí)候很難改變，如社會(huì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是一朝一夕可以改變;家長(zhǎng)的過(guò)高期望，也不是自己能左右的。因此，學(xué)會(huì)自我調(diào)整，適當(dāng)?shù)匦棺约旱那榫w，樂(lè)觀健康地過(guò)好每一天，由此帶來(lái)滿足感和成就感，會(huì)沖淡某些挫折和焦慮。為此，專家提示幾個(gè)技巧:

第一，在每天看到的地方貼一張紙條，提醒自己“我會(huì)因?yàn)楹⒆拥男袨槎鷼?，我有情緒不是我的錯(cuò)，但也不是孩子的錯(cuò)，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程?！彪m然不能對(duì)孩子發(fā)脾氣，但是要讓孩子知道“你這樣的行為讓我不舒服”，讓孩子學(xué)會(huì)控制自己的不良行為。

第二，提高教育技巧，增強(qiáng)控制感。研究發(fā)現(xiàn)，具有高控制偏向的教師更多地表現(xiàn)出職業(yè)倦怠。幼兒在2~4歲正處于第一反抗期，教師在要求孩子做事情時(shí)，可以多給孩子幾個(gè)選擇，這樣做可以使教師的控制感增加，不至于被孩子拒絕就變得十分沮喪，從而減少工作倦怠感的發(fā)生機(jī)會(huì)。

第三，多參加互動(dòng)性的學(xué)習(xí)討論。幾乎每個(gè)幼兒教師都會(huì)碰到大致相同的問(wèn)題，同事之間共同討論解決之道，分享共同的心得體會(huì)，有助于增加親密感，改善同事關(guān)系。

(三)愛(ài)生活，愛(ài)工作，愛(ài)孩子

篇8

1.職業(yè)性質(zhì)決定了責(zé)任大

幼兒園階段的幼兒一般年齡都在3-6歲左右，這個(gè)年齡的孩子基本上還不具備自我保護(hù)的能力。且不說(shuō)外界的傷害，即使幼兒本身也可能造成對(duì)自身的傷害，例如："吞咽了細(xì)小的異物"，"自己跑跳過(guò)程中磕碰"，這些看似很意外的事件，其實(shí)在一線教師的工作日常中卻是時(shí)常發(fā)生的事情，并且一旦發(fā)生此類事件，后果往往比較嚴(yán)重，處理起來(lái)工作難度相當(dāng)大。這就決定了一線幼兒教師在上班時(shí)段必須精神高度緊張，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)造成精神壓力過(guò)大，身心疲憊。

2.工作時(shí)間長(zhǎng)

幼兒教師一般來(lái)說(shuō)上班時(shí)間都較其它行業(yè)早，因?yàn)橐s在幼兒父母上班前就把孩子接手過(guò)來(lái)。下班比其它行業(yè)晚，要等幼兒全部接走之后，再準(zhǔn)備好離園前的安全檢查工作，甚至還要加班備好明天的課才能下班。再加之平日的工作內(nèi)容瑣碎、工作量過(guò)大等原因，從而產(chǎn)生職業(yè)厭惡感。

3.普遍收入偏低

就目前幼教行業(yè)的整體薪金待遇來(lái)看，是普遍偏低的。即使是一些公立的幼兒園，工資水平也僅僅處于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)整體收入水平的中等偏下，就別提一些民辦、私立的幼兒園了。于是，勞動(dòng)強(qiáng)度與付出與所得回報(bào)的不成正比，包括社會(huì)主流媒體的不理解與錯(cuò)誤的輿論導(dǎo)向，加劇了這個(gè)行業(yè)的整體職業(yè)倦怠現(xiàn)象。以至于很多幼師專業(yè)出來(lái)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后，并不愿意從事這個(gè)行業(yè)。

那么如何幫助調(diào)節(jié)現(xiàn)階段幼兒教師的心理健康，恢復(fù)其美好的心境、穩(wěn)定的情緒，從而擁有一個(gè)積極的工作態(tài)度呢？

（1）給予尊重。首先要呼吁整個(gè)社會(huì)給予幼兒教師應(yīng)有的尊重，畢竟媒體報(bào)道的個(gè)別傷害幼兒的教師是極少數(shù)現(xiàn)象，不能以偏概全，一棍子打翻整船人。心態(tài)良好、人性善良的一線教師畢竟是大多數(shù)，特別是自己有了孩子的教師，一般來(lái)說(shuō)，心態(tài)還是比較良好的。而社會(huì)方面，應(yīng)當(dāng)積極提高幼師行業(yè)的工資待遇水平，提高福利，給予其與勞動(dòng)付出相對(duì)等的勞動(dòng)報(bào)酬，穩(wěn)定幼師隊(duì)伍，減少其負(fù)面情緒。

（2）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。常言道，越努力越幸運(yùn)。首先要把教育教學(xué)放在第一，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的擔(dān)當(dāng)和重要性，要集思廣益，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷的從各方面提高自己的教學(xué)水平，嚴(yán)于律己，要求自己，保持清醒理智的頭腦，從思想上，生活中全面了解幼兒，愛(ài)護(hù)幼兒，懂得怎樣的教育與呵護(hù)，才能讓幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，并給幼兒良好的示范教育。

熱愛(ài)教學(xué)，誨人不倦是教師履行教育使命的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平的主要標(biāo)志。首先熱愛(ài)自己的工作，喜歡愛(ài)護(hù)幼兒，用自己豐富的思想與感情，培育幼兒潛在的能力，加備對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，傾注全部的愛(ài)，尋找他們生活中的亮點(diǎn)，充分的肯定和鼓勵(lì)，拉進(jìn)與幼兒心靈上的距離，使孩子感受到母愛(ài)般的溫暖，飛躍成長(zhǎng)。以德育人，教育思想，樹立幼兒學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。教師必須具備敬業(yè)精神，忠誠(chéng)黨的教育工作，兢兢業(yè)業(yè)，激發(fā)對(duì)工作的熱愛(ài)，把這種愛(ài)傾注到對(duì)幼兒的教育中去，獻(xiàn)身使命，是教師道德最基本最重要的要求，是職業(yè)道德最基本的前提。

一個(gè)好的教師，要具備淵博的知識(shí)，要有高尚的道德，和崇高的精神，注重個(gè)人素質(zhì)，要以自身的行為做表率，展現(xiàn)自身人格的魅力，為人師表，禮貌待人，一言一行都是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，教育幼兒，誨人不倦。

以德育人，教育思想，樹立幼兒學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。

（3）加強(qiáng)心理健康教育。在目前的幼教行業(yè)中，更多的是注重幼兒教師理論及專業(yè)性的培養(yǎng)，往往忽視了其心理健康的培養(yǎng)。幼兒教師要樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，淡化功利，接受現(xiàn)實(shí)，通過(guò)自身的心態(tài)調(diào)節(jié)，適應(yīng)現(xiàn)階段不能立刻改變的社會(huì)整體現(xiàn)狀。畢竟心態(tài)決定人生。每一朵花都有屬于它的美，每一個(gè)角度決定每一處人生的風(fēng)景。

總之，幼兒教師行業(yè)整體的心理健康調(diào)適，需要社會(huì)、單位及教師個(gè)人的共同努力建設(shè)，要整個(gè)社會(huì)改變觀念，不要已消極的情緒針對(duì)她們，幼兒教師的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

根據(jù)我國(guó)發(fā)展來(lái)看，獨(dú)生子女越來(lái)越多，生活水平逐年提高。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素的影響，部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號(hào)。表現(xiàn)為：父母和祖輩的溺愛(ài)和嬌寵，容易使孩子變得自私，任性，驕橫，凡事先考慮自己的利益得失，從不知為別人著想，不懂得尊重別人；父母代勞獨(dú)生子女本應(yīng)自理的事情，使其易于形成依賴性，和自立能力差，缺少勞動(dòng)自覺(jué)性；獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴，缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng)，不易養(yǎng)成與人協(xié)作精神，缺少競(jìng)爭(zhēng)性，所以社會(huì)適應(yīng)能力差，容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向；物質(zhì)條件好，大人忽視對(duì)子女應(yīng)有的思想教育，容易養(yǎng)成大手大腳、不愛(ài)惜財(cái)物的不良習(xí)慣；因此，幼兒心理健康越來(lái)越成為幼兒教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都日益關(guān)注的問(wèn)題。

針對(duì)以上狀況，作為幼兒教師就責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)起重任，幫助幼兒正確認(rèn)知各種情感意識(shí)，正面地看待每樣事物對(duì)自己帶來(lái)的體驗(yàn)。 一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，使幼兒保持積極的情緒。情緒是人對(duì)外界事物是否能夠滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。幼兒情緒具有沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性、膚淺性等特點(diǎn)，年齡越小表現(xiàn)越為明顯。幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。實(shí)物環(huán)境是指教室中實(shí)物的擺設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要，形成良好心理素質(zhì)的重要保證；心理環(huán)境是指老師與幼兒之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)；幼兒園里人與人之間像家人一樣相處，這就是愛(ài)的港灣：語(yǔ)言環(huán)境是指幼兒園中人與人的語(yǔ)言是否文明有禮，民主平等，商量諒解。在新學(xué)期小小班幼兒對(duì)親人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?？摁[，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷，材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，請(qǐng)他們扮演爸爸媽媽的角色，去哄小娃娃睡覺(jué)、吃飯、玩耍，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。二、發(fā)揮游戲功能，使幼兒保持愉快的心境，人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活，但愿望與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾，而游戲正是解決這一矛盾的最好方式。在游戲中，幼兒能扮演各種角色，假設(shè)自己的愿望和喜愛(ài)的言行在這里能得以實(shí)現(xiàn)，情緒就在這一刻舒展開來(lái)，需要得到滿足，體驗(yàn)到巨大的快樂(lè)。老師帶領(lǐng)幼兒玩體游《小小飛行員》，一聽到飛行員的角色他們都高興極了，因?yàn)樗麄兊呐枷袷菞罾麄ナ迨?、心愿是做宇宙飛船。老師帶著幼兒在假設(shè)的太空中翱翔，猜猜看到什么、跟你的好朋友發(fā)信號(hào)，整個(gè)活動(dòng)他們都顯得很投入和陶醉。還有，在游戲城的“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，老師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。初步培養(yǎng)了幼兒與別人共同游戲，有條里地使用玩具，能模仿成的語(yǔ)言說(shuō)有關(guān)游戲的話語(yǔ)；“建筑小公園”里，幼兒在建造公園設(shè)施時(shí)與同伴交流“我造了一塊草地”、“我建了一個(gè)小樂(lè)園”。通過(guò)這些活動(dòng)充分發(fā)揮樂(lè)他們的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言，又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小貓”游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在老師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。三、堅(jiān)持正面教育，使幼兒形成健康的自我意識(shí)。老師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中老師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng)，容易獲得成功。老師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日常談話時(shí)提示的語(yǔ)言讓幼兒說(shuō)今天有哪些小朋友做了好事，或者在哪些方面有進(jìn)步，使幼兒善于觀察別人好的地方，在交談中達(dá)到自我教育學(xué)習(xí)的目的，形成健康的自我意識(shí)。

作為家長(zhǎng)給幼兒一個(gè)正確的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既不能苛刻地批評(píng)、指責(zé)幼兒的行為結(jié)果，使他們感到困難無(wú)法達(dá)到父母的期望，自己是否一無(wú)是處；也不能夸大其實(shí)，給幼兒覺(jué)得不但沒(méi)難度而且只要一步就能登天的感覺(jué)，對(duì)以后遇到較大困難時(shí)馬上就喪失信心、無(wú)法正視困難；更不能過(guò)度保護(hù)幼兒，把前面的風(fēng)雨都檔去，給他們一路的陽(yáng)光，體驗(yàn)不了失敗的感覺(jué)又怎樣學(xué)會(huì)重拾信心迎接下一個(gè)旅程呢？在引導(dǎo)幼兒在做事情時(shí)要有積極的情緒，勇往直前會(huì)帶給你無(wú)窮的力量，經(jīng)過(guò)自己的努力會(huì)有好的結(jié)果。

篇10

[關(guān)鍵詞] 教師 角色 心理健康

當(dāng)我們來(lái)到這個(gè)世界,有了第一聲啼哭以后,我們?cè)谏眢w不斷成長(zhǎng)的同時(shí),心理也在不斷成長(zhǎng)。現(xiàn)代健康理念告訴我們,健康的人應(yīng)該是身心俱健。在成長(zhǎng)過(guò)程中,我們的身心是不自覺(jué)地在外界環(huán)境影響下發(fā)展著的。

筆者的教育對(duì)象是六七歲之間的天真活潑的孩子,他們正處于人的身心發(fā)展的初級(jí)階段。在這一階段中,和他們接觸的每個(gè)人,尤其是成年人的言行會(huì)對(duì)他們的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生影響,環(huán)境的健康程度也影響著他們的心理健康程度。作為學(xué)校的一位幼兒乒乓教練,筆者每天要和學(xué)生共同度過(guò)3～4個(gè)小時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間,這幾乎占了他們除睡眠以外時(shí)間的四分之一。從與孩子接觸的時(shí)間來(lái)看,教師是除家長(zhǎng)之外對(duì)孩子影響最大的成年人了。因此,研究如何利用好這段時(shí)間,對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生積極影響是必要的,也是很有意義的。

總結(jié)多年從教的經(jīng)驗(yàn),在孩子的心理成長(zhǎng)中,教師的以下幾種角色選擇對(duì)孩子的心理健康是有很大的幫助。

一、良師

何為良師?我以為,不斷地激勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)處,使其越來(lái)越長(zhǎng),以其之長(zhǎng)奠自信之基;不斷引導(dǎo)學(xué)生的短處轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)處,使短變長(zhǎng)鞏固自信之基,培養(yǎng)孩子有一個(gè)健康的心理,有多個(gè)健康的思維,為未來(lái)正確對(duì)待生活奠定良好的基礎(chǔ),是為良師。

在我的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)如果經(jīng)常對(duì)孩子某種行為給予正確激勵(lì),孩子就會(huì)重復(fù)這一行為,使其不斷內(nèi)化為自身素質(zhì),孩子就能在健康狀態(tài)下成長(zhǎng)。反之,負(fù)激勵(lì)則會(huì)使孩子放棄努力,產(chǎn)生消極情緒、自卑心理,將會(huì)對(duì)孩子終身產(chǎn)生負(fù)面影響。所以,作為教師,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處,并應(yīng)用正激勵(lì)手段來(lái)強(qiáng)化孩子的長(zhǎng)處。而對(duì)于孩子的短處中,則要善于在孩子的生活中去發(fā)現(xiàn)其極小的進(jìn)步,并及時(shí)給予鼓勵(lì),使其建立起變短為長(zhǎng)的自信,達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短。而自信是進(jìn)步的重要心理基礎(chǔ)。當(dāng)然,也要正確把握好自信的度,避免孩子產(chǎn)生自傲,目中無(wú)人,經(jīng)不起挫折的傾向,在以往我就發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子,成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀,處處要出人頭地,一旦受到挫折就經(jīng)不起,不能正確對(duì)待自己,經(jīng)常表現(xiàn)出一些不正常的行為,有一件事不如別人就產(chǎn)生妒忌心理,結(jié)果離開了集體,遭到了同學(xué)們的孤立,一度時(shí)期成績(jī)明顯下降。從中可以看出這個(gè)“度”是十分重要的,過(guò)分的寵愛(ài)就會(huì)導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)的失敗。

所以,也要在激勵(lì)的同時(shí),要防止這一偏向,要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)怎樣正確對(duì)待自己,要不斷向他們提出努力的方向,鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取,但在進(jìn)取中要注意同學(xué)之間的友誼,要確立一種協(xié)作的精神,明白沒(méi)有協(xié)作是不能很好完成一項(xiàng)工作,任何一項(xiàng)工作單靠個(gè)人是難以完成,沒(méi)有群體的力量是不能達(dá)到目的的,真正明白“三人行必有我?guī)煛钡牡览?。有時(shí)我就針對(duì)這些現(xiàn)象,我有目的地設(shè)計(jì)一些活動(dòng),把教育寓在活動(dòng)中,讓學(xué)生感悟,從中得到啟迪。平時(shí)在學(xué)生交往中,我也十分注意觀察,時(shí)時(shí)做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)一些苗頭,有針對(duì)性地隨機(jī)開展一些有趣味的活動(dòng),讓孩子從中得到自我教育,效果比較好。做個(gè)真正的良師,就是要時(shí)時(shí)全面關(guān)心孩子的成長(zhǎng),處處引導(dǎo)、培養(yǎng)孩子的健康心理。

二、慈母

何為慈母?母親意味著依靠、信賴、溫情、呵護(hù)。我以為,學(xué)生在學(xué)校期間,教師應(yīng)替代母親,給予孩子以母愛(ài),使母愛(ài)與嚴(yán)師很好地結(jié)合起來(lái),使孩子脆弱的心靈得到恰當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),免受傷害。

在教學(xué)中,我總是關(guān)注每個(gè)孩子,以便在需要時(shí)能及時(shí)給他們幫助。比如,有的孩子被欺負(fù)哭了,我及時(shí)地處理好兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題,并鼓勵(lì)被欺負(fù)的孩子要堅(jiān)強(qiáng),使其樹立自強(qiáng)的意識(shí)。特別是孩子在學(xué)校遇到了什么困難和不開心的事,我們老師要做一位有心人,去關(guān)心他們,去幫助他們,讓他(她)感到溫暖。激勵(lì)他們樹立克服困難的勇氣,感受集體力量的偉大,從而愛(ài)上集體,融入到集體中。但慈母不代表護(hù)孩子的短,特別是對(duì)優(yōu)等學(xué)生,不能一味呵護(hù),對(duì)他們存在問(wèn)題抱著能原諒就原諒的態(tài)度或不以為重視,結(jié)果使他們的問(wèn)題發(fā)展趨向嚴(yán)重,所以在愛(ài)護(hù)的另一面就要貫穿對(duì)孩子的一個(gè)嚴(yán)格要求,要讓他們?cè)谶@嚴(yán)格中悟出一種愛(ài),明白嚴(yán)也是一種關(guān)心,也是為了讓他不斷進(jìn)步。有這樣和諧的師生環(huán)境,才能更好地育人,才能體現(xiàn)真正的“慈母”。

三、益友