導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生預(yù)設(shè)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)雙方都應(yīng)努力去實(shí)現(xiàn)的。對教師而言，它是教授目標(biāo)。對學(xué)生而言，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于教學(xué)目標(biāo)主要是由教師制定的，它更多體現(xiàn)了教師的個人意志。要使教學(xué)活動更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，保障情感教學(xué)的有效性，則應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開始。筆者從情感高效教學(xué)的角度出發(fā)，探討如何科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“以學(xué)生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，主張教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀，相信每個學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這正是“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

一個好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動后學(xué)生的知識積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師?！耙郧閮?yōu)教”在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則。在以往的教學(xué)中，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時多是教師自身的行為，是自己準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護(hù)理”一節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發(fā)病機(jī)理，掌握護(hù)理診斷及措施，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力以及綜合運(yùn)用知識的能力。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而不是學(xué)生?！耙郧閮?yōu)教”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是描述通過教學(xué)活動教師期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心智變化和情感體驗(yàn)，更具體地說就是學(xué)生在一個教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為――通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發(fā)病機(jī)理，列出護(hù)理診斷及措施，能對模擬病人進(jìn)行正確有效的呼吸功能訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中體現(xiàn)尊重、關(guān)心、體貼患者的態(tài)度，動作準(zhǔn)確、有效。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循可行性原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識、經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境作用下主動構(gòu)建知識的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R的進(jìn)入而發(fā)生改變。它要求我們在教學(xué)中，無論是傳授知識、培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、情感等方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重通過內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，必須要以學(xué)生的現(xiàn)狀為前提和基礎(chǔ)，而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只能說就是空中樓閣。我們在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時，只有真正了解了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，中等職業(yè)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)，年齡在14～16周歲且成績不達(dá)高中錄取線的學(xué)生。這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，在智力上認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；在情感上因初中階段老師批評、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學(xué)生來自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關(guān)愛，或者父母教育方法簡單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重、對挫折承受能力差。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識水平、心理狀態(tài)和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，使每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最大可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循易檢測原則

由于情感的學(xué)習(xí)過程比知識和技能復(fù)雜得多，而且學(xué)生外顯的行為動作與其內(nèi)在的真實(shí)情感不相符合，因此情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的描述帶有一定的模糊性，也給情感、態(tài)度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確測評帶來很大困難。例如，一次基礎(chǔ)護(hù)理公開教學(xué)課上，教師設(shè)定的情感教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和勇于奉獻(xiàn)的精神，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)，以促進(jìn)他們的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對護(hù)理專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神等。以上教學(xué)目標(biāo)陳述了教師期望學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在某些方面產(chǎn)生變化的意向，但沒有明晰引導(dǎo)和檢查學(xué)生達(dá)成上述意向的標(biāo)準(zhǔn)，也缺少達(dá)成這些意向的具體過程與方法，教學(xué)后無法檢測目標(biāo)是否達(dá)到。因此可調(diào)整為更加具體的目標(biāo)，例如：學(xué)生能集中注意力聽講，積極主動參與課堂討論，并大膽發(fā)言；學(xué)生在護(hù)理操作過程中始終保持熱情和藹、關(guān)心體貼患者的態(tài)度；學(xué)生分組練習(xí)時，能主動選擇在自己身上練習(xí)肌肉注射術(shù)等。調(diào)整以后的目標(biāo)，通過教師的觀察就可以客觀、真實(shí)地檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，知識和技能目標(biāo)教師們大多采用“了解”“理解”“領(lǐng)會”“掌握”等這些缺少外顯行為的動詞，含糊、籠統(tǒng)。學(xué)生到什么程度就是理解，什么程度就是掌握，無法判斷，難以觀察，不具有可檢測性。在情感教學(xué)中，教師在陳述知識、技能目標(biāo)時要使用可觀察、可測量的行為動詞，如“寫出、復(fù)述、背誦、列出、列舉、舉例說出、識別、指出、辨別、排列、描述、簡述”等詞語。這樣的表述，能清楚具體地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所呈現(xiàn)的行為，更容易檢測和評價。

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 以學(xué)定教 教學(xué) 有效性

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0165-02

“以學(xué)定教”指的是按照學(xué)生的狀態(tài)、興趣、學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律等情況來調(diào)整教師的教學(xué)順序，并對教學(xué)內(nèi)容方法做出適當(dāng)?shù)母淖?。“以學(xué)定教”可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來，能激發(fā)學(xué)生的潛在能力?！耙詫W(xué)定教”是站在學(xué)生的角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識的路徑（學(xué)路）、方法和規(guī)律，讓教師的教學(xué)設(shè)計路線變成了根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律而制定的實(shí)際路線，將原來死板的設(shè)計變?yōu)橛嗅槍π缘脑O(shè)計。惟有如此，才能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的核心理念，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)賦予自己獨(dú)特的理解，形成個人特色的數(shù)學(xué)知識，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以學(xué)定教、彰顯數(shù)學(xué)課堂的有效性角度談一些粗淺的認(rèn)識。

1 發(fā)揮課前預(yù)習(xí)功能

美國的奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀》中曾經(jīng)寫到：“唯一的、最重要的影響學(xué)生的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師要探明這個要素，并且應(yīng)根據(jù)該要素進(jìn)行教學(xué)?！痹谖覈?，古代也曾有“以其所知，喻其不知，使其知之”的經(jīng)典。這就是說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是將新學(xué)的知識與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中已有觀念建立起客觀的、實(shí)質(zhì)性的關(guān)系，是新舊知識相互滲透的過程。學(xué)生并不是一無所知，也不是被動的接受者，他們在學(xué)習(xí)新知識的同時會從頭腦的知識網(wǎng)絡(luò)中尋找與之相關(guān)的知識，并且與新學(xué)的知識建立起相關(guān)性，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

通過預(yù)習(xí)每個學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，并且進(jìn)行目標(biāo)主體多元化、方式多樣化的評價，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并且恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，同時把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種難得的生成資源加以開發(fā)利用。

2 鼓勵發(fā)現(xiàn)探索問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，變“教路”優(yōu)先為“學(xué)路”優(yōu)先，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還極易讓學(xué)生掌握問題的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探求、創(chuàng)新思考的精神。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在本身的知識水平、能力經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行大膽的提問和猜想；給予充分表達(dá)機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生動手操練等。例如，教學(xué)用除法的知識解決問題時，筆者出示了一幅猴媽媽分桃子的掛圖，問：“同學(xué)們，看了這幅圖，你想到了什么？”很快有一個學(xué)生說：“我想到了，有一天小猴過生日，猴媽媽特意為它買了一些桃子，就把所有的猴寶寶們叫來，說‘你們想吃這些桃子嗎？’猴寶寶們一個個高興地說：‘想吃?！飲寢屨f：‘不過，我有一個問題，如果你們誰先回答上來，就先給誰吃。有12個桃子，每個盤子放3個，需要幾個盤子？’這下可把它們給難住了。突然一只小猴說：‘聽說在坐的小朋友最近學(xué)法，你們能用除法的知識幫我解決這個問題嗎？’”這樣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索問題，既達(dá)到了與其它學(xué)科整合的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、想象和語言表達(dá)的能力，教師也及時了解到學(xué)生的思維狀況。

3 給予充分表達(dá)機(jī)會

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“思維能力的提高和培養(yǎng)的基礎(chǔ)在于語言”。心理學(xué)研究也表明：“沒有語言就不可能有人的理性思維。”也就是說，語言是思維的工具，語言表達(dá)是思維外化的過程。讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，借助表象，用語言來探求新知識，促使學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢Ω行圆牧线M(jìn)行比較、分析、綜合。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生不畏困難，勇于表達(dá)，知錯就該，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

例如，在人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《整百、整千數(shù)加減法》計算教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了“買書的”的情境。

師：一本字典130元，一本書50元，一本字典比一本書貴多少元？

生：“130-50我是這樣算的，把130看成是13個十，50看成是5個十，13個十里減去5個十剩下8個十，所以是80?！?/p>

生：“130-50我是這樣算的，把130分成100和30，100減50等于50，再加上30就是80?！?/p>

生：“130-50，我把50分成30和20，130減30等于100，100再減去20就等于80?！?/p>

生：“我先想13-5=8，再在得數(shù)后面填一個0，得數(shù)是80?！?/p>

對于學(xué)生的這些計算方法，教師都進(jìn)行了肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致也更高了，紛紛發(fā)言想闡述自己的解題方法。教師發(fā)現(xiàn)一個平時很內(nèi)向、不太愛發(fā)言的女同學(xué)在猶豫要不要舉手，一副欲言又止的表情。教師微笑地鼓勵這位同學(xué)說：“把你的算法大膽地說給大家聽聽，對或者錯都沒有關(guān)系的?！?/p>

這位同學(xué)站起來說：“我是用這種方法做的，130-50，用30-50不夠減，就倒過來用50-30=20，再用100-20=80。”

教室里頓時議論了起來：“老師，這種做法是不對的?！薄罢婧眯?，30-50不夠減，還可以倒過來減？”“真奇怪，倒過來減也可以得到80。”……

面對同學(xué)們的議論，這位女同學(xué)顯得不知所措，教師也一時不知道該怎么辦？“倒著減”的做法引起了學(xué)生們的很大爭議，教師也猶豫了，是應(yīng)該把學(xué)生拉回到自己的算法中，還是應(yīng)該按照這位女同學(xué)的思路，調(diào)整教學(xué)順序呢？

“這種算法同學(xué)們都很好奇，那我們就請她來說一說自己的想法，好嗎？”在教師和善友好的眼神下，女同學(xué)解釋道：“130-50先用50-30=20，也就是說30-50不夠減，還差20；再從100中拿出20來補(bǔ)上，得到80。”聽到這里，全班同學(xué)都明白了這種方法是正確的。教師也肯定并贊揚(yáng)了女同學(xué)，而這位女同學(xué)也露出了燦爛的笑容。

4 加強(qiáng)學(xué)生動手操練

好動、具有強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生所具有的天性，對于任何事情他們都想要去嘗試。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的好奇心和好動的特點(diǎn)，通過自己的動手操作來參與到活動中來，從而引發(fā)學(xué)生的興趣，集中其注意力。

例如，教學(xué)《余數(shù)比除數(shù)小》時，筆者是這樣做的。

（學(xué)生用圓片表示月餅，擺一擺，分一分，每4個裝一盒，探究出了余數(shù)的意義。）

（1）提出假設(shè)。

師：如果月餅的數(shù)量再增加，接著分下去，每次余下的月餅數(shù)是多少？

生：只能是余1塊、2塊、3塊或者沒有余數(shù)。

師：為什么余數(shù)總是1、2，3這樣變化呢？

生：如果余數(shù)是4，就可以又裝滿一盒了，所以余數(shù)只能比除數(shù)小。

（2）師生驗(yàn)證。

師：余數(shù)真的一定要比除法小嗎？（教師在結(jié)論的后面畫上？）同學(xué)們驗(yàn)證一下。

如果我們把月餅5塊裝一盒，你又可以想出哪些算式？

電腦顯示算式：（ ）÷（ ）=（ ） （盒）……（ ） （塊）

生：13÷5 =2（盒）……3（塊） 20÷5=4（盒） 22÷5=4（盒）……2（塊）

（教師在電腦上輸入算式）

師：現(xiàn)在，老師調(diào)查一下：誰的算式正好除完，沒有余數(shù)的向老師揮揮手？誰的算式得到的余數(shù)是1，向聽課的老師揮揮手？余數(shù)是2的、是3的、是4的，有沒有？向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。

師：你的算式如果余數(shù)是5，請到前面來和老師握握手。

只有一個同學(xué)上來了。下面的同學(xué)互相議論：余數(shù)是5的就沒有余數(shù)了。

那位同學(xué)剛走上臺，發(fā)現(xiàn)自己錯了，就跑了回去。

生：余數(shù)不能是5，要是5塊的話就又可以裝一個盒子了，沒有余數(shù)了。

師：除數(shù)是6時，余數(shù)可能是多少？ （是1、2、3、4、5）除數(shù)是3時，余數(shù)可能是多少？（1、2）除數(shù)是7時，余數(shù)可能是多少？ （1、2、3、4、5、6）

師：看來“余數(shù)比除數(shù)小是正確的”這個說法是正確的。

5 關(guān)注課堂練習(xí)效果

練習(xí)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力的最主要的方法，是一種有目的、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生掌握基本知識、形成學(xué)習(xí)技能、發(fā)展智力能力的有效途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)不只是鞏固基礎(chǔ)知識、掌握操作技能和解決常規(guī)問題的活動，還應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納和總結(jié)等方法來加深知識，做一些條件不完備、解題方法多樣或著是結(jié)論不確定的開放性問題，實(shí)現(xiàn)練習(xí)趣、精、活、新的特點(diǎn)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時補(bǔ)救，真正檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。教師應(yīng)設(shè)計多層次的練習(xí)，使學(xué)生在不同的聯(lián)系層次過程中對知識進(jìn)行理解和掌握，同時也可以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們都有興趣，均可獲益。

教師在進(jìn)行完“乘法的初步認(rèn)識”的教學(xué)后，設(shè)計了一道有意思又有難度的題目：4+4+4+3可以怎樣算？比一下誰的方法多而且妙？學(xué)生們躍躍欲試，異常主動，課堂氣氛非常活躍。在解答時，有的學(xué)生按照常規(guī)的方法計算，有的學(xué)生用4×3+3這種新穎的方法計算。教師均給予了充分的肯定。為了培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度地進(jìn)行思考，教師繼續(xù)啟發(fā)，并且在“4×3+3”算式中的“+3”下面劃上了一條紅線進(jìn)行提醒：“還可以把‘3’通過怎樣轉(zhuǎn)化，得到更加簡單的計算方法呢？”學(xué)生經(jīng)過一番思考和討論之后，又想出了其他的三種計算方法：（1）4×4-1；（2）3×5；（3）5×3。

通過創(chuàng)生富有挑戰(zhàn)性及思考性的習(xí)題，既有效地鞏固和深化了新知識，又拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生的思維水平。

如果說，每個孩子都是一朵美麗的花，那么，讓我們教師蹲下來，靜靜地聆聽花開的聲音，聽懂孩子內(nèi)心的需求，真正地“以學(xué)定教”，讓數(shù)學(xué)課堂更堅實(shí)地邁向?qū)嵭?、高效?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 張秋爽.深入挖掘，彰顯思維過程： “找規(guī)律”教學(xué)實(shí)踐與反思[J].教學(xué)月刊：數(shù)學(xué)版，2012（3）：10.

[2] 張?zhí)煨?小學(xué)新思維數(shù)學(xué)研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版，2011：129-133.

[3] 李光樹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2001.

篇3

一、細(xì)訂學(xué)案：以學(xué)定教的重要準(zhǔn)備

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)性作用。也就是說，學(xué)生是自己“學(xué)會”并進(jìn)而達(dá)到“會學(xué)”的，沒有學(xué)生自身的感悟和建構(gòu)，就不可能將外在的知識轉(zhuǎn)化為自身的精神財富；沒有學(xué)生自身的活動、訓(xùn)練，就不可能將外在的行為要求轉(zhuǎn)化成自身的行為方式；沒有學(xué)生自身的體驗(yàn)、經(jīng)歷和問題解決，就不可能生成分析問題、解決問題的能力。[1]

由于學(xué)的在先性、基礎(chǔ)性和主動性，要求教師以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，為教而準(zhǔn)備，課前學(xué)案是了解學(xué)情的主要抓手之一。于是，本課我設(shè)計了課前學(xué)案：

《圖形的放大和縮小》課前學(xué)案

【學(xué)習(xí)內(nèi)容】蘇教國標(biāo)版六年級數(shù)學(xué)下冊P38～39，試一試，練一練，練習(xí)九第1、2題。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】在具體情境中了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會利用方格紙把一個簡單圖形按指定的比放大或縮小。

【學(xué)習(xí)過程】

1.填一填：王曉光拖動電腦的鼠標(biāo)，把一幅長方形畫放大，你能填寫下表嗎？

2.算一算：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關(guān)系？寬呢？

3.說一說：你是如何理解“把原來的長方形按2：1的比放大”？

4.試一試：如果把第一幅圖按3：1放大，那么放大后長方形的長和寬是原來的（ ），長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

【我的收獲或疑問】通過對“圖形的放大與縮小”的學(xué)習(xí)，我還不理解或不明白的問題。

課前學(xué)案既是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的輔助，也是教師以學(xué)定教的載體。課前，我對學(xué)生的學(xué)案完成情況進(jìn)行了分析和整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖形放大與縮小的含義基本上是了解的，這說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握圖形放大與縮小的含義。

但是，學(xué)生的理解基本上是表面的，對于圖形放大和縮小的本質(zhì)含義：“圖形對應(yīng)邊按一定的比放大或縮小。”還沒有一個完整清晰的認(rèn)識。根據(jù)這一情況，本課的教學(xué)重難點(diǎn)自然就落在如何讓學(xué)生理解圖形放大和縮小的含義上了。所以，在學(xué)案上主要以引導(dǎo)學(xué)生掌握圖形放大的含義為主。同時，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，在課堂上著重引導(dǎo)學(xué)生理解圖形放大的含義，簡約教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到以“學(xué)”定教。

二、把握重點(diǎn)：以學(xué)定教的關(guān)鍵內(nèi)容

建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識的過程，教師是外部的輔導(dǎo)者、支持者和合作者，為學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)知識所需要的幫助，以使學(xué)習(xí)者的理解進(jìn)一步深入。課堂上，如何有效地“教”，這就需要進(jìn)一步地精選教學(xué)內(nèi)容，削枝剪蔓，破解核心。課堂上，我將教學(xué)圖形放大的含義作為核心內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：

討論：放大后長方形畫的長與原來長方形畫的長有什么關(guān)系？寬呢？

師：（指著課件的示意圖）大家看，我們這兒研究的圖形的放大是指將圖形的什么進(jìn)行放大？（邊長）

預(yù)設(shè)1：放大后長是原來的2倍，寬也是原來2倍。

如果學(xué)生匯報到倍數(shù)關(guān)系，首先問學(xué)生怎么得到2倍關(guān)系的，然后讓學(xué)生完整地說說，并且繼續(xù)追問除了倍數(shù)關(guān)系還存在什么關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說出倍數(shù)關(guān)系，然后分別板書：

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)2：放大后長方形的長與原來的長的比是2：1，寬也是2：1。

預(yù)設(shè)2的教學(xué)環(huán)節(jié)與預(yù)設(shè)1基本相同，最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

預(yù)設(shè)3：同時表述了倍數(shù)關(guān)系和比的關(guān)系。

問：2倍你是怎么得到的？2：1你又是怎么得到的？

板書：16÷8=2 10÷5=2

板書：16：8=2：1 10：5=2：1

師：某某剛才說到了放大后長方形的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍，也就是放大后長方形的長和寬（都是原來的2倍），好，現(xiàn)在誰能把這句話完整地說一說。還可以怎么簡潔地表述他們之間的關(guān)系？

最后引導(dǎo)學(xué)生說出就是把原來的圖形按2：1的比放大的含義。

三、師生互動：以學(xué)定教的主要方式

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。

課前學(xué)案預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的問題解決主要有這樣幾種方式，一是學(xué)生在聽課的過程中自然解決了；二是學(xué)生小組內(nèi)交流解決；三是教師引導(dǎo)解決。

本節(jié)課上課伊始，首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出自己的疑問，通過對學(xué)生學(xué)案的整理與分析，學(xué)生的問題主要有這樣幾類：1.對教材內(nèi)容本身的不理解，如有學(xué)生提出“圖形按1：2的比縮小是什么意思？”；2.對放大的具體含義不理解，如有學(xué)生提出“有按3：2的比放大的嗎？”；3.對不同種類圖形的放大不理解，如有學(xué)生提出“梯形、平行四邊形，五邊形等如何放大或縮??？”教學(xué)中，我以學(xué)生提出的問題為線索，站在學(xué)生的角度去教學(xué)，教學(xué)的環(huán)節(jié)主要是定位在為學(xué)生釋疑解惑上。

新課結(jié)束后，首先解決學(xué)生課前提出的三個問題：

問題1：有沒有使圖形按3：2的比放大？（有）那這里的3：2表示什么含義呢？問：你們就這么確定這里的3：2是使圖形放大的比嗎？你是如何快速判斷的？

小結(jié)：前項(xiàng)大后項(xiàng)小的比就是使圖形放大的比。

追問：那前項(xiàng)小后項(xiàng)大的比，又是使圖形怎么樣的比呢？你能舉個例子嗎？

問題2：長和寬的比不一樣大，還是放大或縮?。?/p>

談話：剛才有同學(xué)提出了這個問題，他的意思是長與長的比，寬與寬的比不一樣。你覺得這是按比例放大或縮小嗎？為什么？

問題3：不規(guī)則圖形或多邊形如何放大或縮?。磕隳芘e個例子嗎？

談話：這就是我們接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課堂上，如果學(xué)生有問題我們卻不去解決，那么課前學(xué)案預(yù)習(xí)作用就會削弱不少。本節(jié)課中，我以學(xué)生提出的三個典型問題為抓手，在新課結(jié)束后，集中解決，將圖形放大與縮小這節(jié)課中的許多小的知識點(diǎn)融入其中進(jìn)行教學(xué)。例如，問題1的解決，引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的放大與縮小的對應(yīng)邊是可以按照任意比例縮放的，不只是整數(shù)倍，以此來豐富學(xué)生對基本概念的認(rèn)識；問題2的解決，引導(dǎo)學(xué)生分析理解使圖形放大與縮小的比的特征，以此來豐富學(xué)生對概念內(nèi)涵的認(rèn)識；問題3的解決主要是考慮到學(xué)生對圖形放大與縮小含義的應(yīng)用，以此來豐富學(xué)生對概念外延的認(rèn)識。因此，問題的來源和解決方式也是以學(xué)定教，提高教學(xué)效率的主要方式。

四、經(jīng)典練習(xí)：以學(xué)定教的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教學(xué)中要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。對于本課的教學(xué)，我有針對性地設(shè)計了相關(guān)練習(xí)：

1.對比性練習(xí)。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生辨析容易混淆的概念，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的同中有異、異中有同，能加深學(xué)生對相關(guān)聯(lián)知識的區(qū)別與聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，利于學(xué)生知識的清晰建構(gòu)。例如：在認(rèn)識了圖形放大的含義后，問學(xué)生“像2：1、3：1、4：1、3：2這些使圖形放大的比有什么特點(diǎn)”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解使圖形放大的比的特點(diǎn)，達(dá)到對概念的清晰認(rèn)識。

2.判斷性練習(xí)。這是為檢查學(xué)生的知識缺陷、查找學(xué)生認(rèn)識過程中致錯癥結(jié)而設(shè)計的一種練習(xí)，這種練習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，提升學(xué)生的分析能力。例如：教學(xué)《圖形的放大與縮小》一課時，在學(xué)生掌握了圖形的放大和縮小的含義后，出示一組比，讓學(xué)生判斷是使圖形放大的比還是縮小的比。

3.操作性練習(xí)。這種練習(xí)的目的是讓學(xué)生在動手操作中理解和鞏固知識，發(fā)展各種能力，培養(yǎng)興趣。教學(xué)《圖形放大與縮小》一課時，最后的獨(dú)立練習(xí)中，設(shè)計了這樣一道題：在下面的圖形中任選一個，按1：2的比畫出縮小后的圖形。

課堂上，根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際狀態(tài)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，精心選擇練習(xí)，抓住學(xué)生的思維起點(diǎn)、突破學(xué)生的思維難點(diǎn)，真正做到以“學(xué)”定教。以學(xué)定教即是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，將學(xué)生置于課堂的中心，真正做到讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)、有效，這才是數(shù)學(xué)課堂的理想追求。

參考文獻(xiàn)：

篇4

一、關(guān)注學(xué)生情感

小學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)和智力水平的局限,他們的情感還不夠豐富,也不夠深刻。他們不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情感,這是小學(xué)生所具有的最明顯的情感特點(diǎn)。因此,在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的積極情感,努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。因此要實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的情感交流,需要通過多種有效的途徑,加強(qiáng)師生間的情感溝通。1.注意與學(xué)生情感溝通和交流的方式、時間、場合。2.多使用鼓勵性語言,增進(jìn)師生間的情感溝通。3.多采用合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)合作精神。

二、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

(一)細(xì)化內(nèi)容,使預(yù)習(xí)有文可依

比如,新學(xué)期開始,學(xué)生們一碰到新課本,如果是泛泛地讓學(xué)生預(yù)習(xí)Unit1,學(xué)生感覺無從入手,可能只是翻著課本大體瀏覽,這樣幾乎不起任何作用。所以我采用了避重就輕的辦法,只讓他們跟讀單詞同時聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)單詞;或者跟讀對話,了解句子構(gòu)成,并試著理解其意思與用法,并規(guī)定了具體的跟讀遍數(shù),一般是跟讀五遍。這主要是預(yù)防部分學(xué)生偷懶,一兩遍可能聽不清讀不準(zhǔn),太多了也沒有必要。

(二)明確要求,使預(yù)習(xí)有章可循

比如在預(yù)習(xí)Unit4 It’s warm today時,我針對“weather”設(shè)計了一系列的預(yù)習(xí)題目:

1.搜集一些常見的天氣符號和城市的英文表示方法。

2.做一個天氣預(yù)報的記錄。

有了這些框架,學(xué)生們的預(yù)習(xí)就更準(zhǔn)確了。通過一系列的預(yù)習(xí)匯總工作,學(xué)生們在課前已基本了解課本中出現(xiàn)的幾種天氣,同時匯集了更多表示天氣的形容詞cool,warm等,從而大大縮短了課堂時間。與此同時,通過預(yù)習(xí)學(xué)生也變得有話可說了,當(dāng)我開展“說一說,認(rèn)一認(rèn)”的活動時,學(xué)生們的表現(xiàn)欲和學(xué)習(xí)熱情不斷高漲。

(三)提供方法,使預(yù)習(xí)有?？裳?/p>

由于小學(xué)生初步接觸預(yù)習(xí),所以教師在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的起始階段,要注意提供學(xué)習(xí)方法。下面就分年級來進(jìn)行闡述。

1.三年級為小學(xué)生學(xué)英語的初始階段。在預(yù)習(xí)時,只要求學(xué)生跟著錄音聽一聽,看著圖片了解對話發(fā)生的背景,然后再跟讀,感受英語語言與漢語語言的區(qū)別。

2.四年級的小學(xué)生學(xué)英語已經(jīng)入門,在預(yù)習(xí)時,四會單詞部分要求學(xué)生多聽多讀多模仿,初步嘗試預(yù)習(xí)對話,找出自己不認(rèn)識的單詞和不理解的句子,做好記錄,上課認(rèn)真聽老師講。

3.五年級學(xué)生已初步具有聽、說、讀、寫等方面的能力,所以在預(yù)習(xí)時,“聽”要求學(xué)生聽錄音學(xué)單詞發(fā)音,對照詞匯表,解決新授單詞的音、形、意;“說”要求學(xué)生同伴之間相互說一說,用學(xué)過的英語進(jìn)行交流;“讀”嘗試讀對話,找出自己不會讀的單詞和不理解的句子,了解這個對話中所含的重要句型,做好記錄;“寫”要求學(xué)生能夠聯(lián)系舊知,在練習(xí)本上完成對話的翻譯。

4.六年級為小學(xué)英語的總結(jié)階段。在預(yù)習(xí)中,除了要做到五年級的四點(diǎn)外,還要做到:會查字典,遇到不會的生詞,能夠查字典,并注出音標(biāo),自己嘗試讀,也可以借助錄音來學(xué)。在讀對話時,不僅嘗試翻譯,也應(yīng)找出文章中出現(xiàn)了哪些語法點(diǎn),能夠進(jìn)行總結(jié),并做好記錄。

三、落實(shí)以學(xué)定教

在教學(xué)過程中,首先,我們應(yīng)該根據(jù)“學(xué)”的困難程度靈活處理。對于難度較大的課題,我們可以把它分解成若干個小課題,在每個小課題的教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷若干個螺旋循環(huán)的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)。對于學(xué)生容易接受的課題,就應(yīng)該一次性安排三個環(huán)節(jié)的活動內(nèi)容,并且在每一個具體環(huán)節(jié)中,我們也不能生搬硬套,時間分配、任務(wù)安排、目標(biāo)要求等都必須因“學(xué)”的情況而定。

其次,我們要根據(jù)學(xué)生的“自學(xué)水平”確定教師講授的內(nèi)容和時機(jī)。學(xué)生自學(xué),我們不能簡單地理解為讓學(xué)生自己去學(xué),一放了之。對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和要求的預(yù)設(shè),必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)動力水平、學(xué)習(xí)技能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣水平、自我管理水平等重要因素為依據(jù),絕不可自以為是地生硬地做出安排。我認(rèn)為,在學(xué)生自學(xué)的過程中,我們必須要體現(xiàn)“教”的主導(dǎo)作用。比如:新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編制、自學(xué)活動安排等,其實(shí)就是教師的“教”。同時,在教學(xué)過程中,針對學(xué)生預(yù)習(xí)、展示情況,教師運(yùn)用點(diǎn)撥、解惑、提示的方法,相機(jī)引導(dǎo)生成課題,激發(fā)研究興趣,明確研究內(nèi)容和方法,進(jìn)行啟發(fā)性描述,開闊學(xué)生眼界,拓寬學(xué)生思路,或是列舉一些矛盾現(xiàn)象,選編一些容易發(fā)生錯誤的習(xí)題等等,尊重學(xué)生的實(shí)際,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親自體驗(yàn)和自主構(gòu)建。

再次,我們要樹立“教是為學(xué)服務(wù)”的觀念,不能為了追求一種“教”的模式而忽視了學(xué)生“學(xué)”的需求。我們都知道,教學(xué)有法,但無定法。在長期的教學(xué)過程中,如果我們只是保持著一種僵化了的課堂組織方式,必然會引起心理上的“疲勞感”。我們的教法應(yīng)該服從于學(xué)生的心理需求和精神生活的需要,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡量多地體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的成就感和創(chuàng)造性勞動后的幸福感。如果我們不顧學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體情況,只是把知識和技能的學(xué)習(xí)和獲得作為教學(xué)目標(biāo),學(xué)生只能處于淺層次地“預(yù)習(xí)、展示、反饋”學(xué)習(xí)狀態(tài)中,那么學(xué)習(xí)就不可能給學(xué)生帶來精神上的滿足,即使你用足了種種肯定、激勵的方式,在學(xué)生看來也是廉價的、不值一提的。所以,我們在教學(xué)實(shí)踐過程中,思想不能僵化,需要有自己的正確的判斷和選擇,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的是精神上的滿足而不是感官上的熱鬧。

篇5

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不足

通過對小學(xué)語文課堂進(jìn)行調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的認(rèn)識。在課堂教學(xué)的過程中，也很少注重為學(xué)生預(yù)留探索空間，僅靠灌輸法在課上進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)生能力難以有所提升。在新課標(biāo)提出后，小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學(xué)語文課堂教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視教與學(xué)的適配關(guān)系

長久以來在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師都會對如何進(jìn)行課堂教學(xué)十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學(xué)的制定和施行上。但是實(shí)際上課堂教學(xué)并不是單向的，其既需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時也需要教師從學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，以保障教與學(xué)的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，過分的追求實(shí)質(zhì)性的成果，例如學(xué)生成績的提升等，而忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀與思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生對知識的獲取與理解。

（三）學(xué)生個性被束縛

新課標(biāo)出臺后要求教育教學(xué)在進(jìn)行的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個性的成長，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。而小學(xué)語文課堂教學(xué)在這一方面存在著明顯的不足，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中過分注重課堂的紀(jì)律，如無特殊的情況教師與學(xué)生之間的互動過少。

二、以學(xué)定教在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語文學(xué)科與其它的學(xué)科之間存在著一定的差異性，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中其不僅是一門知識性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，既要注重學(xué)生知識水平的提升，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，以提升學(xué)生對語文的實(shí)際應(yīng)用能力。為了讓小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，目前我國部分小學(xué)語文教師開始將以學(xué)定教理念引入了小學(xué)語文課堂之中，通過改善教學(xué)視角，尊重學(xué)生意見的方式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。具體來說以學(xué)定教主要應(yīng)用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語文教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點(diǎn)把握每一單元、每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材的內(nèi)容對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生的學(xué)情合理的對教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

1.進(jìn)行內(nèi)容劃分，突出教學(xué)核心。語文教材的編撰目標(biāo)性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起達(dá)成。教師需要對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，確保語文課堂教學(xué)最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識點(diǎn)和難易知識點(diǎn)，對不同的知識點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，并對教學(xué)核心進(jìn)行適當(dāng)突出，提升學(xué)生的掌握程度。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影?也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的意見進(jìn)行問詢，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況完善教育教學(xué)中的不足。

（二）豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過程

在沒有將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中習(xí)慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。

1.引入現(xiàn)代方法，施行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的最佳途徑。因此小學(xué)語文教師應(yīng)積極的將現(xiàn)代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究。針對小學(xué)生的特點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深開始。第一、在課堂學(xué)習(xí)之前教師可以讓小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的問題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問。第二、課程學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，針對組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

篇6

一、教學(xué)背景

本課為8B牛津英語上海版教材Unit 4 Newspapers中pre-reading的內(nèi)容。由于這節(jié)課是“Module2 Mass media”的第一堂課，筆者通過這節(jié)課激活學(xué)生的背景知識，創(chuàng)造環(huán)境和時機(jī)，師生互動，鼓勵學(xué)生積極參與語言的口頭操練，交流信息，最后通過進(jìn)行寫作操練來檢驗(yàn)學(xué)生的反饋情況，從而為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、教學(xué)思路

本課由問題引入，讓學(xué)生運(yùn)用通過Module1的學(xué)習(xí)中獲得的信息進(jìn)行有效的輸出。隨之由怎樣獲取更多有關(guān)樹、水和電的信息這個問題過渡到“Module2 Mass media”的主題――大眾媒體，然后引出Unit4的話題――報紙。接下來師生一起進(jìn)行互動對話，互相交流，同時穿插小組討論，最大限度地讓學(xué)生樹立參與交流意識，進(jìn)行有效的語言操練，激活和呈現(xiàn)背景知識，讓學(xué)生進(jìn)行信息的交流和交換。最后進(jìn)行小組寫作的操練，讓學(xué)生通過加工和選擇，反饋所獲得的信息，進(jìn)行有效的輸出。

三、教學(xué)片斷和意圖

T：Boys and girls. In the past few weeks， we have got a lot of information about trees， water and electricity. Let’s talk about them， OK？

Ss：OK.

T：I’m sure you can do it well. One word is also OK.

（在同學(xué)回答前，教師將一些有關(guān)詞語和句子投影到屏幕上，呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的背景信息，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多路思維。）

T：I want to know more about them. Who can give me some ways？（教師溫和的詢問，轉(zhuǎn)換角色，師生平等對話。）

Ss：You may watch TV，listen to the radio，read magazines and newspapers or surf the Internet.

T：What do you know about TV，the radio， magazines， newspapers and the Internet？

S1：I like the Internet. Ican play online games. I spend most of my time on it.

（S1話音剛落，一些同學(xué)輕輕地拍手表示同意，我繼續(xù)提問其他同學(xué)。）

T：Thank you. What about you？

S2：They are helpful.

T：Why？

S2：We can get a lot from them.

（進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生暢談心聲，運(yùn)用喜歡和熟知的詞匯抒發(fā)己見，交流和共享信息。）

T：What about the others？

Ss：Information/knowledge/messages/fun.

T：What else can you get？

Ss：神馬都是浮云/蒜你狠/豆你玩/給力/IOWAN2BWU /3Q…

T：Such things are from life. Language is from life and for life. So is English.

（同學(xué)們激情澎湃，踴躍發(fā)言，各抒己見，話題更廣。這些與本堂課的主題有點(diǎn)偏離，我不得不馬上通過欣賞卡通片轉(zhuǎn)移同學(xué)的視線。）

T：Ok. We have talked about so much about mass media. Would you like to enjoy a cartoon？

Ss：All right.（同學(xué)們不太情愿地回答。）

T：What can you see in the cartoon？

Ss：Lo is sitting on newspapers./ Hi wants to know why Lo is sitting on newspapers.

T：Well done. Do you like it？Why or why not？

S3：Ilike it very much becauseit’s very interesting.

T：Why？

S3：Sorry， Ican’t say it clearly.（S3說完，全班寂靜無聲。）

T：Who wants to act it out？

S3/S4：We want a try.

四、體會和思考

1.從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，精心預(yù)設(shè)，善于引導(dǎo)

在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。新課程注重教學(xué)的生成性，這對課前預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求預(yù)設(shè)要以人為本，以學(xué)定教，真正關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動、選用教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)過程。在對卡通畫進(jìn)行評價時，我高估了學(xué)生的能力。雖然學(xué)生們能夠理解卡通的幽默之處，但由于自身知識和表達(dá)的局限，只能保持沉默，積極性受到抑制。在及時認(rèn)識這一不足后，我改變方式，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言和口頭語言的結(jié)合，形象直觀地把幽默的卡通展現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，結(jié)合即時性評價和延遲性評價

良好的課堂心理氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動機(jī)，對學(xué)生起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，它是主動學(xué)習(xí)的保障。在本節(jié)課雖創(chuàng)設(shè)了課堂情境，但是我沒有巧妙地利用隨機(jī)出現(xiàn)的變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作和交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧向上的心理環(huán)境，讓學(xué)生樂于參與信息交流的活動。

評價是英語課程的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?；顒又械募磿r評價，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。本課上，我只關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)大眾媒體信息，沒有注意對學(xué)生進(jìn)行即時評價。面對學(xué)生的一些不理想的發(fā)言，我也沒給學(xué)生們充分的空間和時間，充滿愛心的等待學(xué)生，讓學(xué)生們繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的思維過程。

3.構(gòu)建動態(tài)生成的課堂教學(xué)

構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，必須以學(xué)定教，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自助建構(gòu)，相信學(xué)生，讓學(xué)生使用學(xué)到的知識技能和方法充分開展自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動，課堂教學(xué)會煥發(fā)出勃勃生機(jī)。本課上，學(xué)生的回答和舉動打亂了我的教學(xué)思路，造成了與自己預(yù)設(shè)的差異，在我意料之外，我的應(yīng)對略顯粗糙，它雖不是本節(jié)課的重點(diǎn)，與本課內(nèi)容無關(guān)，但這可以成為一種可供開發(fā)的教育資源。

構(gòu)建動態(tài)生成的課堂，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)、興趣和水平，不斷調(diào)整教學(xué)方式，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)建和諧課堂，讓學(xué)生相互交流中，碰撞心靈，體驗(yàn)快樂，感受成功，收獲知識，賦予課堂生命活力，教師與學(xué)生共成長。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：體育；智慧；課堂；評價

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-083-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生練”的過程，評價體系把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。目前體育課堂教學(xué)評價存在以下問題：

1.體育教學(xué)評價還不能體現(xiàn)體育教育的目標(biāo)。目標(biāo)是評價的重要依據(jù)，評價是對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)。體育教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在傳統(tǒng)體育教學(xué)評價中，說是以增進(jìn)健康為目標(biāo)，卻以一些無益于健康的體力極限指標(biāo)影響了健康。目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)，掌握三基，促進(jìn)體育學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中卻主要以體能指標(biāo)評價體育成績，師生要花費(fèi)大量的時間和精力去完成本非教學(xué)內(nèi)容的“達(dá)標(biāo)”等測試工作，學(xué)生的體育興趣及體育自信心嚴(yán)重受挫。

2.評價主體還不夠全面。評價主體是指具備一定評價技能，能夠?qū)嶋H參加評價活動的人。評價的主體具有廣泛性，學(xué)生應(yīng)該成為教育評價的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評價的主體之一，只有從他們評價的需要出發(fā)，激發(fā)他們的動機(jī)，調(diào)動他們的積極性才能搞好評價。目前，體育課堂評價的主體主要是我們的教師、學(xué)生自評和學(xué)生間互評。

3.體育教學(xué)評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)還缺乏科學(xué)性。目前，體育教學(xué)評價制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn)，考核的對象主要是學(xué)生?，F(xiàn)行的體育教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生在知識、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，忽視學(xué)生情感、意志、個性等非認(rèn)知因素的發(fā)展；它注重體育教學(xué)的結(jié)果，忽視體育教學(xué)的過程，對學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)，如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評價。所以，其內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

4.教學(xué)評價功能還發(fā)揮得不夠。評價的功能主要有導(dǎo)向、改進(jìn)、鑒定、激勵等，但目前的評價，由于其形式的不完整和觀念的原因，使一部分重要的功能被忽略，有的甚至扭曲了素質(zhì)教育的本意。過于強(qiáng)調(diào)鑒定性的總結(jié)性評價，改進(jìn)、激勵的功能在實(shí)際操作過程中被抹殺。評價不是為了篩選和分等，要以促進(jìn)和改善體育學(xué)習(xí)為根本目的。

在課程改革的今天，體育教師應(yīng)以課程改革理念為指導(dǎo)，積極開展以學(xué)定教的智慧課堂教學(xué)，敢于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新。注重學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的合理運(yùn)用，讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，參與課堂教學(xué)評價，創(chuàng)造適合學(xué)生健康發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，喜歡體育。要做到這樣的課堂教學(xué)，教師必須要注重課堂教學(xué)評價體系的激勵作用。構(gòu)建一個“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)評價體系引導(dǎo)著智慧的體育課堂產(chǎn)生。

有這樣一個案例：

一節(jié)跳短繩測驗(yàn)課，全班測驗(yàn)完后還有多余的時間，教師把學(xué)生分成了兩大組，男、女生各一組跳長繩，教師讓部分學(xué)生示范后，簡單講解了一下跳長繩的動作要領(lǐng)，就讓學(xué)生分組練習(xí)，教師此時忙著整理短繩，一分鐘不到就有幾個學(xué)生跑過來報告教師：有學(xué)生不愿意跳，在邊上自己玩別的，還有一部分同學(xué)不排隊(duì)，插隊(duì)跳，還有的同學(xué)間在互相譏笑。總之練習(xí)隊(duì)伍很凌亂。于是教師緊急集合隊(duì)伍，找出違反紀(jì)律的學(xué)生，嚴(yán)肅進(jìn)行批評。

如果此時教師冷靜一下，進(jìn)行一個調(diào)查，可能就會檢討自己盲目的安排了。課后了解到有70%學(xué)生都不會跳長繩，而會跳的那幾個學(xué)生都想表現(xiàn)一下自己，于是插隊(duì)，還有部分想跳又怕跳不好被同學(xué)譏笑，活動失去了興致，失去了積極性，隊(duì)伍出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象就不可避免了，最終導(dǎo)致這個教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗，出現(xiàn)上述的原因就是教學(xué)方法單調(diào)、形式單一，沒有以學(xué)定教。如何構(gòu)建一個有效的教學(xué)評價體系去引導(dǎo)這樣的課堂生成呢？

1.以學(xué)定教的智慧課堂應(yīng)該緊抓情趣、思想、技能三個基本要素，從情意、智力、能力三個維度去評價。（1）情意維度評價：從情趣基本要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、態(tài)度、意志，是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的心理活動。兒童的世界就是游戲的世界，兒童的生活就是游戲，智慧的體育課堂應(yīng)該讓孩子們在游戲中去玩，在游戲這學(xué)會玩。游戲是快樂的，智慧的課堂應(yīng)該充滿快樂，孩子們的愉悅感是強(qiáng)的，積極主動地參與課堂的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生心理愉悅度得到了發(fā)展，課堂才是智慧的。（2）智力維度評價：從思想要素中生成，是指學(xué)生在課堂上的有效思維，豐富的想象，智慧的課堂評價應(yīng)以學(xué)生在課堂上有多少有效的思維，是否有豐富的想象等智力的維度上去評價，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生在課堂上掌握了多少傳授的基本知識。（3）能力維度評價：從技能要素中生成，指學(xué)生課堂上練習(xí)的成效，訓(xùn)練的強(qiáng)度，能力發(fā)展的程度。智慧的課堂不能僅以學(xué)生在課時訓(xùn)練中形成了多少技能評價，而應(yīng)以課堂上掌握了多少可以發(fā)展的技能評價。

2.要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)活動結(jié)果勢必要成為評價課堂教學(xué)好與壞、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，那么這應(yīng)該就是一堂很好的課。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)情;以學(xué)定教;高效課堂

新課標(biāo)指出：“學(xué)生是課堂的主人，課堂要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。 “以學(xué)定教”即以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以課前學(xué)案學(xué)習(xí)為抓手，合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式。要做到“以學(xué)定教”，它的起點(diǎn)就要求我們教師要研究學(xué)生的學(xué)情――立足“學(xué)情”，把握“學(xué)情”，活用“學(xué)情”。

一、以學(xué)情為“基”，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)

“學(xué)情”主要指學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，學(xué)生的思維能力，學(xué)生的年齡心理特征、個性差異、學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)的需要等。從學(xué)習(xí)者的角度看，教師的教不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊輔助資源。所以，“教”“學(xué)”必須統(tǒng)一，不僅僅是時代的潮流，更是教學(xué)內(nèi)在生命的邏輯起點(diǎn)。

（一）立足學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，目標(biāo)定位合理化

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中指出：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教學(xué)”。也就是說，我們的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時，要從學(xué)生的需求出發(fā)，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生現(xiàn)有的音樂理論素養(yǎng)和音樂技能水平進(jìn)行一定的了解和分析。

（二）找準(zhǔn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，目標(biāo)預(yù)設(shè)分層化

【案例片段】人音版小學(xué)音樂第九冊《外婆的澎湖灣》

所執(zhí)教的班級是自己從一年級帶上來的“嫡系”班級，對每個班級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力都比較清楚，同年級的各個班由于本身生源不同，家庭所接受的音樂素養(yǎng)不一;以及各班上課紀(jì)律好差不一，導(dǎo)致聽課效果也不同，導(dǎo)致各個班級在音樂表現(xiàn)、創(chuàng)造、演唱等音樂素養(yǎng)也存在著一定的差異。

A班：由于整個班級紀(jì)律教差學(xué)生從農(nóng)村轉(zhuǎn)入的較多，課外學(xué)習(xí)器樂的孩子不多，“跑音”的孩子較其他班級多一些，因此，在合唱能力、音樂表現(xiàn)等方面音樂素養(yǎng)較其他班級都差一些。

B班：雖然這個班學(xué)生的音樂想象、創(chuàng)作稍差一些，但班級紀(jì)律很好，特別是音色純凈、統(tǒng)一，因此，在演唱方面較其他班級好許多。

C班：這是全年級相對的“尖子”班，學(xué)生各方面的素質(zhì)比較全面，有一半的孩子有舞蹈、器樂、歌唱等特長。在音樂表現(xiàn)、創(chuàng)作上更勝其他班級一籌，特別是對歌曲演唱的二度處理、學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力也較其他班級好許多。

根據(jù)每班孩子不同的“最近發(fā)展區(qū)”，我設(shè)置了三層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A班：能用準(zhǔn)確、和諧的歌聲演唱二部合唱歌曲，體驗(yàn)、感受對老師的感激之情。

B班： 在教師的引導(dǎo)下對歌進(jìn)行簡單地力度、音色、情感處理，能用和諧、美妙、深情的歌聲表達(dá)對教師的感激與愛戴之情。

C班：在準(zhǔn)確歌唱二聲部歌曲的基礎(chǔ)上，能自主對歌曲用同音之聲、輪唱等簡單地合唱手法進(jìn)行歌曲再創(chuàng)作，用歌聲表現(xiàn)對教師的愛戴、感激。

在教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生，及時給予點(diǎn)撥與引導(dǎo)，使每位孩子都邁向自己的“最近發(fā)展區(qū)”。在一次對外開課活動中，我將C班作為展示班級，對歌曲的二度創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)引發(fā)了孩子們極大的創(chuàng)作熱忱，也受到了聽課教師的一致好評。在次年的市藝術(shù)節(jié)上，C班還作為班級合唱團(tuán)進(jìn)行交流演出，受到了高度的贊譽(yù)。

上述案例中，針對學(xué)生能力發(fā)展差異，設(shè)置難易程度不同的目標(biāo)，供學(xué)生根據(jù)自己的情況加以選擇，既尊重了學(xué)生，又能使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，提高了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合適度，增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性，真正起到教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控、評價作用，成為課堂教學(xué)成功的保證，讓每位孩子都在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅！

二、以學(xué)情為“架”，合理設(shè)計教學(xué)過程

我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！闭菑倪@樣的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，教師應(yīng)將設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來，以學(xué)生的求知需求為主線設(shè)計“學(xué)案”，在課堂教學(xué)有限的時間中，教師應(yīng)多讓學(xué)生去參與、去操作、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，把“教”的過程最大限度地呈現(xiàn)為“學(xué)”的過程。

立足文本，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)。

我們都知道，課堂教學(xué)是師生共同參與、互相配合的和諧雙邊活動，我們教學(xué)時總是力求達(dá)到教與學(xué)的和諧共振。如何譜好這首和諧之音，前提有兩個：教和學(xué)。教即教師要深鉆教材，研讀文本，努力使自己與文本、與編者、作者產(chǎn)生共鳴，在解讀文本的基礎(chǔ)上，正確地制定教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)就是要了解學(xué)生已有的知識儲備，為教學(xué)策略的制定提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【案例片段】人音版小學(xué)音樂第一冊《大家來勞動》

歌曲《大家來勞動》一首描繪勞動生活的創(chuàng)作歌曲，歌曲生動地描繪了大家喊著號子齊心協(xié)力、努力勞動的情景。而本課施教的對象是進(jìn)入小學(xué)才兩個月的一年級孩子，我從低段學(xué)生的好動、善于模仿的特點(diǎn)，容易被具體的場景所感染。于是，我改變以往的聆聽、范唱等常規(guī)教法的角度設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)生實(shí)際生活、簡單有效的擦桌子、掃地、定釘子等學(xué)習(xí)情境，通過多種形式游戲，讓學(xué)生在感受體驗(yàn)、聆聽模仿等音樂實(shí)踐活動中加深對音樂知識的感知，技能的掌握和鞏固，同時，讓多層次的節(jié)奏練習(xí)、多聲部的合唱教學(xué)有效滲透于音樂課堂，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在循序漸進(jìn)的無痕教學(xué)過程中有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪，《課堂教學(xué)藝術(shù)》[C]，上海教育出版社，2000

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關(guān)鍵詞：以學(xué)定教；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

一、改變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

由于小學(xué)生正處于智力與認(rèn)知能力發(fā)展的起步階段，其認(rèn)識問題，解決問題的能力尚不成熟，因此在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，任課教師大多采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，由教師主宰課堂教學(xué)中的一切活動.而學(xué)生只作為“看客”、“觀眾”，久之，學(xué)生厭倦了單調(diào)的，僅僅由教師指揮而無自身參與的課堂教學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感覺到身心俱疲，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒都無法得到提高.這一情況泯滅了小學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，使其僅僅為了應(yīng)付教師的各種檢查而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績自然無法提高，課堂氛圍還顯得僵化.而“以學(xué)定教”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求任課教師首先調(diào)整教學(xué)理念，將培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣作為主要目的，在課堂中多傾聽學(xué)生的聲音，多留給學(xué)生一些表達(dá)自己想法的機(jī)會和時間，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，將數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)一些，而不是僅僅著眼于提高學(xué)生的考試成績.

二、優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

先進(jìn)的教學(xué)方式方法是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和必要保障.“以學(xué)定教”的教育理念之下，要求任課教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋找新的更加切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際的教學(xué)方法.具體來講，首先，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生敢于并樂于參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，只有在學(xué)生深度參與的基礎(chǔ)上，教師才能真正了解學(xué)生的知識掌握情況和所需的指導(dǎo).例如，任課教師可以多采取一些小組討論的方式，向?qū)W生提出一個問題，留出時間交予學(xué)生進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束之后，通過提問的方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的討論情況、不解之處、重點(diǎn)難點(diǎn)，任課教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)和講解，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有針對性.其次，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，智慧的啟迪來自于思想的激發(fā)，而激發(fā)思想必須依靠有效地發(fā)問.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，部分教師不重視課堂提問環(huán)節(jié)，或?qū)⑻釂柇h(huán)節(jié)當(dāng)做可有可無的“過場”一帶而過，最為典型的便是任課教師在提問中的“自問自答”，即提出一個問題后尚未留給學(xué)生自我思考的時間便由自己講出答案，這種方式無形之中使提問環(huán)節(jié)喪失了應(yīng)有的意義和作用.因此，在今后的教學(xué)中，任課教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)注重提問環(huán)節(jié)，利用起這一教師與學(xué)生交流的橋梁.使學(xué)生在提問與答問中思想受到啟迪.

三、尊重個體差異，努力做到因勢利導(dǎo)、因材施教

數(shù)學(xué)是一門對人的抽象思維能力和邏輯思維能力都有較高要求的學(xué)科，小學(xué)生智力成長的速度不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天賦與能力亦相互差異，傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生之間的個體差異，整齊劃一的教學(xué)步伐和教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、考試成績差別較大，有時甚至出現(xiàn)成績好的“吃不飽”、成績差的“吃不了”的現(xiàn)象.因此，今后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從三個方面進(jìn)行改革，尊重學(xué)生的個體差異，努力做到教學(xué)因勢利導(dǎo)，因材施教.具體來講，首先，從整個年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，全年級的任課教師應(yīng)當(dāng)在對本年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_發(fā)和制定一套適合本校、本年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的校本教材.由于不同學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)進(jìn)度不同，僅憑一套教材無法滿足每所學(xué)校學(xué)生的個體差異，因而可以通過校本教材的頒行，對原有的材進(jìn)行有所側(cè)重的補(bǔ)充.其次，在同一年級內(nèi)，可以采用分層次教學(xué)的方式，在對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一個基本了解的前提下，將不同基礎(chǔ)，不同學(xué)力的學(xué)生分為不同的小組，對于那些天賦高、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，任課教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放置于知識拔高上，而對于那些基礎(chǔ)差、天賦不強(qiáng)、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，任課教師則應(yīng)當(dāng)將教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)放置于夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)基本能力上，盡量使每一個學(xué)生能夠得到均衡發(fā)展，使成績好的學(xué)生“吃好”，成績差的學(xué)生“吃飽”.

四、升級評價依據(jù)，制定切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一而簡單，僅憑一張試卷判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo).但是，由于不同的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不同，能力不同，因而不同時期內(nèi)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會表現(xiàn)出較大的差異，例如，一位學(xué)生基礎(chǔ)較差，以往考試僅能得到60分左右，但通過一段時間的努力，使自己的成績提高到了80分，但仍與考滿分的學(xué)生之間存在較大差距.又例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)天賦很高，也十分喜愛數(shù)學(xué)課程，但最大的缺點(diǎn)是粗心，經(jīng)常犯一些低級錯誤，因而成績總是不理想.如果僅僅依靠分?jǐn)?shù)高低評判這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，難免會使學(xué)生感到委屈.對此，筆者認(rèn)為，“因材施教”原則下的數(shù)學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定應(yīng)當(dāng)堅持適用性，即對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，善于在評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵、少批評，更不能諷刺和挖苦成績暫時不理想的學(xué)生，通過這種方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使小學(xué)生懷著求知之心、向往之情來到數(shù)學(xué)課堂，而不是帶著恐懼感來上數(shù)學(xué)課.

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識.任課教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到“以學(xué)定教”教學(xué)方式的必要性，從學(xué)生的需要出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，優(yōu)化自身的教育教學(xué)方式，真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，并為學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé).

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關(guān)鍵詞：以學(xué)定教 主體性 地理教學(xué)

“以學(xué)定教”要求教師在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，把設(shè)計重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，“教”為“學(xué)”服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，為了達(dá)到高中地理學(xué)科新課標(biāo)的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，分析學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容、已有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和活動組織形式。教師要站在學(xué)生的角度統(tǒng)籌整個教學(xué)設(shè)計過程，實(shí)現(xiàn)“教師教”與“學(xué)生學(xué)”的有機(jī)融合。教師可以從課標(biāo)分析、教材解讀、學(xué)情分析等方面把握教學(xué)的起點(diǎn)，實(shí)施“以學(xué)定教”，提升教學(xué)的效果。[1]

一、深入理解課標(biāo)內(nèi)容，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師只有深入理解課標(biāo)內(nèi)容，才能構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的全面觀念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課標(biāo)的二次開發(fā)和對教材內(nèi)容的整體把握，確定每節(jié)內(nèi)容的具體目標(biāo)。同時在課標(biāo)內(nèi)容二次開發(fā)中，教師可以從“知識與技能”、“過程與方法”等維度進(jìn)行具體細(xì)化。在細(xì)化過程中，教師要始終明確學(xué)生作為目標(biāo)行為的主體，同時目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計要圍繞“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”展開。

如以魯教版必須一第二單元中天氣系統(tǒng)部分教學(xué)內(nèi)容為例，課標(biāo)對該部分內(nèi)容的要求是“運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，教師可將課標(biāo)內(nèi)容細(xì)化如下： 知識與技能：知道氣團(tuán)、鋒面的概念，說出鋒面的類型;用示意圖說明冷暖鋒的特點(diǎn)及對天氣的影響;用氣旋、反氣旋示意圖推測對天氣的影響。過程與方法：通過觀察與繪制冷暖鋒示意圖，思考鋒面的本質(zhì)屬性和差異;通過觀察動畫課件，探究冷、暖鋒對天氣的影響過程;通過繪制北半球高低壓系統(tǒng)示意圖，探究其對天氣的影響過程;在北半球高低壓系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，推測南半球高低壓系統(tǒng)的氣流狀況和天氣變化，并進(jìn)一步探究鋒面氣旋的形成及對天氣的影響;學(xué)會用適當(dāng)?shù)姆绞脚c他人交流探究成果。

二、深入對教材解讀 ，實(shí)施“以學(xué)定教”

教師在明確課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，需要全面深入挖掘教材內(nèi)涵，把握教學(xué)的重難點(diǎn)和知識的前后聯(lián)系，對地理概念的形成及其內(nèi)涵作深層次的探索，對地理原理規(guī)律的認(rèn)知過程做出符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的構(gòu)想。如在魯教版必須一第二單元教學(xué)中，教師可以嘗試對教材內(nèi)容進(jìn)行如下分析：魯教版天氣系統(tǒng)部分是在大氣的基本知識和原理、大氣運(yùn)動和全球性大氣環(huán)流等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，以敘述性語言和活動性探究方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，教材圖文并茂，讓學(xué)生對抽象的天氣系統(tǒng)進(jìn)行直觀形象的認(rèn)知。如教學(xué)中可以引用1998年長江洪水實(shí)例和氣團(tuán)概念分析，為鋒面、高低壓系統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行了較好的鋪墊。同時，教材設(shè)計了三個探究活動，方便學(xué)生的自學(xué)和合作探究，也體現(xiàn)課標(biāo)倡導(dǎo)重視地理問題探究的理念。

三、深入進(jìn)行學(xué)情分析，實(shí)施“以學(xué)定教”

建構(gòu)主義認(rèn)為新知識的內(nèi)化與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，教師需要激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”，讓學(xué)生在主動建構(gòu)知識過程中實(shí)現(xiàn)知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。因此教師在教學(xué)設(shè)計前，要了解學(xué)生已有的知識與技能經(jīng)驗(yàn)，熟悉對新知識學(xué)習(xí)所需要的地理能力和情感。教師可從認(rèn)知現(xiàn)狀、已有生活經(jīng)驗(yàn)、信息加工能力和不同學(xué)生個性差異等方面來分析，為學(xué)習(xí)需要分析做準(zhǔn)備。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和高中生的地理學(xué)習(xí)思維決定教學(xué)的重難點(diǎn)，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)和成因的分析，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分教學(xué)內(nèi)容可能遇到的困難，然后考慮有什么方式和方法創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)地理信息，用什么方法引起學(xué)生對地理問題的探究，開展有針對性的活動，讓學(xué)生在參與過程中獲得知識感受成功。[2]

如天氣對學(xué)生來并不陌生，但生活中各種天氣現(xiàn)象的成因卻并不清楚，不能從地理科學(xué)角度來加以分析解釋。同時鋒面、高低壓這些常見天氣系統(tǒng)也比較抽象，需要借助天氣現(xiàn)象來進(jìn)行間接感知。但高中學(xué)生對生活中的天氣現(xiàn)象有一定的好奇心，有透過天氣現(xiàn)象尋找地理原理和規(guī)律的探索欲望。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的空間立體想象能力和邏輯思維能力，再加上有初中自然科學(xué)的知識鋪墊，能在一定的學(xué)習(xí)情景中通過比較等方法，分析歸納出不同天氣系統(tǒng)下的天氣變化。雖然高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的繪圖技能，但大多數(shù)學(xué)生的動手能力相對較弱，缺乏繪制各種天氣系統(tǒng)示意圖的能力，也很難主動嘗試進(jìn)行圖文結(jié)合來發(fā)現(xiàn)和提出問題。

總之，傳統(tǒng)地理教案按“以教定教”的形式，師講生聽、師問生答、師寫生記，明顯呈現(xiàn)教師中心、知識中心。從教與學(xué)的角度看，教學(xué)的改進(jìn)是不斷促進(jìn)和完善學(xué)生“學(xué)習(xí)”的過程。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)活動的核心，“教”則作為輔、支持性、配合性的活動。正因如此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)