導語：如何才能寫好一篇學校體育學體育教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵字】職業(yè)學校；體育教育；創(chuàng)新教學

一、職業(yè)學校傳統(tǒng)的體育教學模式

隨著教育模式的不斷深入，職業(yè)學校也成為教育模式中不可或缺的一部分，但是職業(yè)學校發(fā)展在中國發(fā)展的歷史并不久，而針對體育教育的研究就更是少之又少，職業(yè)學校對于體育教育模式或沿用專科體育教育模式或套用本科體育教育的模式，沒有一套具有針對性、彈性。增加健身、健康教材的內容、使競技體育教材內容大眾化、實用化、生活化，同時教材內容要符合學生的身心特點，既讓學生體驗體育的樂趣，又使學生掌握適度閑暇體育的生活方式、體育的手段與方法。十足、健康而據(jù)職業(yè)特色的體育教育模式。職業(yè)徐曉的體育教學受到多種因素的影響，基本上都是整齊劃一的，要么是開設普通體育課，要么開設專項體育課，形式單一。有的甚至與中學體育教育類同，學生普遍缺乏上體育課的興趣。原因就是傳統(tǒng)的體育教學模式：“傳授知識一接受知識”的單向灌輸式體育教學模式。在這種情況下，學生如何能夠產生對于體育教育的興趣。

二、職業(yè)學校體育教學模式的創(chuàng)新性原則

由于目前教育模式的呆板，所以現(xiàn)在職業(yè)學校體育教育模式亟待創(chuàng)新，教師對于體育課不論是內容、任務、教學目標都需要推陳出新，培養(yǎng)學生敢想、敢疑、敢說的良好個性。這就需要職業(yè)學校體育教學模式的創(chuàng)新。但是教學模式的創(chuàng)新都不能脫離一般教學模式的的基本原則。第一，職業(yè)學校體育教學模式創(chuàng)新需要遵守層次性原則，也就是說針對不同層次的教學對象，建立不同的創(chuàng)新式的教學內容黑人途經(jīng)，教材內容需要符合學生的年齡、性別、生理、心理等等的個體差異進行創(chuàng)新；第二，職業(yè)學校的體育教學模式的創(chuàng)新需要注重啟發(fā)性原則。對學生進行創(chuàng)新教育時，要運用啟發(fā)教育的形式（如：語言、示范、表情、手勢）等方法和手段來啟發(fā)引導學生，只有在教學中通過啟發(fā)式教學方法的運用，才能充分調動學生學習的主動性、自覺性；第三，職業(yè)技術學校的體育教學創(chuàng)新要遵循示范性原則。也就是以教師自身的創(chuàng)新思維，引導學生在教師的引導下自覺或不自覺地將知識和創(chuàng)新思維相結合，捕捉到學生創(chuàng)新思維閃光點，有針對性地對學生進行創(chuàng)新教育教學。

三、職業(yè)學校體育教學模式的創(chuàng)新教學方法

在職業(yè)技術學校體育教育中，實施創(chuàng)新型體育教育對于提高學生的創(chuàng)造力具有舉足輕重的意義。因此，突突破舊的體育教學模式，實現(xiàn)從體育教學思想到教學實踐的根本改變，構建以培養(yǎng)創(chuàng)新素質為核心目標的創(chuàng)新性體育教學模式是十分關鍵，所以我們需要一套創(chuàng)新型的體育教學模式，既有職業(yè)學校體育教育的特點，又能帶動學生的學習興趣。

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【關鍵詞】新課改 小學體育 教學模式

21世紀教育的發(fā)展趨勢以及人們對健康和運動的迫切需求， 促使體育教學變得更為重要。學校不僅要重視學生的文化知識學習，要重視心理輔導，還要注重身體健康， 因此在小學體育的教學方面要更加重視，學校體育課要強調尊重老師，還要尊重學生對教學內容的選擇， 對教學評價的多樣性也應慎重考慮， 讓小學體育教學能夠培養(yǎng)學生的個性， 促進小學生養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。并且體育教學要以學生為核心，從學生的要求和興趣出發(fā)。在實現(xiàn)教學目標的過程中， 教師不僅要保證學生的主體地位， 還要進行適當?shù)闹笇А?/p>

1 小學體育教學現(xiàn)狀分析

新課改進行的主要原因就是教學中存在很多不足的地方， 需要進行改革才能得到提高和完善。所以，教師要對體育教學的實際情況完全掌握，不斷提高教學質量，對體育教學中的不足要重視并及時改進。

1.1 教學方式單一

現(xiàn)在很多小學體育教學都是采取單一的教學模式，也就是講解后示范，然后學生進行練習。這樣無疑忽視了學生的愛好、興趣和特長， 而教師只重視對技能方法的傳授，對學生技能知識的掌握情況不夠重視。小學體育教學的形式以灌輸型為主， 小學生對于體育也就只能是被動接受。這樣就極大地壓抑了學生主動學習的積極性， 小學生無法發(fā)揮自身特長， 經(jīng)過長時間的學習后就會對體育失去興趣甚至厭學。

1.2 教學思想落后

對于新課改， 很多教師還沒有領會其真正的內在精神， 教學思想還停留在技能知識的傳授層面上， 教學過程中教師的主導作用過強，而沒有重視學生的主體作用，過于重視學生的體育學科成績， 對小學生身體全面發(fā)展和個性方面的發(fā)展沒有引起足夠的重視。另外， 小學生還要面臨考試，而體育不是必考的科目， 很多學校就會減少體育課的課時， 這些都不符合新課改對體育教學的要求。

1.3 教學考核和評價標準不科學

教學考核的主要評判者是教師， 小學生學習情況的判定也基本是由教師來決定的，學生的地位是被動的而且經(jīng)常被忽視。教師對學生的考核和評價標準十分單一，對學生身體、心理和智力方面沒有仔細地分析，對小學生各方面的努力也比較忽視，只是采用固定單一的模式和標準對小學生進行判定， 這種模式無法對小學生做出全面科學的評價， 對小學生的身心發(fā)展和全面發(fā)展起到的是負面作用。

1.4 教學內容乏味

教師或學校對小學生體育興趣和愛好的培養(yǎng)都不夠重視， 很多小學體育教師往往根據(jù)自己對體育教學的經(jīng)驗和專業(yè)要求來要求小學生的體育學習， 教師會讓學生進行體育技能的練習， 在課堂上進行百米賽跑、八百米跑或接力賽等項目，但是還有一些老師則采取放羊式教學， 讓男同學隨便踢足球或打籃球， 而讓女學生打羽毛球或乒乓球等， 形成了小學體育課上學生們自由活動，教師觀看的模式。這種教學模式和教學內容，會讓小學生感到枯燥乏味，也會逐漸讓小學生對體育課失去興趣。

2 新課改背景下小學體育教學發(fā)展策略

2.1 重視學生的主體地位

新課改規(guī)定要將學生作為課堂的主體， 要以學生的發(fā)展作為教學的重點。所以，體育教師在課堂教學中，要將教學內容的規(guī)劃和評價滲入到課堂的所有環(huán)節(jié)中，突出學生的主體地位。讓學生在學習中不斷自我思考和創(chuàng)造， 發(fā)揮自身的潛力。

2.2 加強道德品質培養(yǎng)

體育學科屬于行動教育范疇， 在體育教學中學生的行為表現(xiàn)能夠體現(xiàn)出學生的道德品質。對于小學生的道德培養(yǎng)是很重要的， 所以教師在體育課堂上不僅要培養(yǎng)學生體育能力，還要兼顧道德品質的培養(yǎng)。如：教師可以舉行各班級之間拔河、賽跑等活動，學生既能享受比賽的樂趣，還能對比賽精神、道德和規(guī)則進行了解，教師進行適當?shù)闹笇В?就很容易培養(yǎng)起學生良好的體育道德素質， 培養(yǎng)學生遵守紀律、服從規(guī)則、團結合作的精神品質，這對學生的精神文明建設是很有作用的。

2.3 促進學生全面發(fā)展

小學生正處在身體生長發(fā)育的關鍵時期，一旦在這一階段養(yǎng)成不好的習慣，那么會對小學生的身心發(fā)展帶來很大的負面影響，而且以后糾正起來也比較困難，例如：坐姿不正確對學生發(fā)育不利， 對學生習慣的養(yǎng)成以及視力都會造成不良影響。所以，教師一定要及時糾正學生的任何不良行為?？梢越M織學生做體操活動，加強學生良好習慣行為的培養(yǎng)，提高克服困難的精神。

2.4 激發(fā)學生運動的興趣

學生養(yǎng)成熱愛運動的好習慣對于以后體育的發(fā)展十分重要， 學生的自主學習是首要前提。所以，教師應該在體育教學過程中激發(fā)學生運動的興趣， 無論在教學的內容方面還是方法方面， 都要把小學生對運動的興趣培養(yǎng)放在首要位置。例如在滾翻教學中， 教師可以通過游戲方式進行引導教學，在正式講授滾翻方法前，先教小學生簡單的前滾翻坐撐，然后雙手支撐坐墊，逐漸完成滾翻動作。將滾翻動作進行分解，學生能夠感受到學習的樂趣， 這樣就不知不覺地輕松學會滾翻動作。

2.5 轉移教學重點

新課改要求教學要轉移到小學生的體育能力方面， 這不僅是新課改對教學的要求，也是全民健身計劃的實施，這對小學體育的教學有了新的要求： 教師不僅要指導小學生不斷增強體質， 還要培養(yǎng)小學生的運動能力。在教學中注意方式方法，將教和學完美結合， 讓小學生掌握體育技能和知識。

3 結語

綜上所述，小學生的性格比較活潑，而且生性好動，尤其是小學生容易喜新厭舊，注意力也不是很集中。目前新課改的前提下， 小學體育的教學模式也應該有一定的改善， 并且在新課改中對教學的要求是以學生為主體，教師起指導性作用。教師要抓住新課改對教學模式和教學方法的改革，最重要的是讓小學生從心里喜歡上體育課， 這樣才能真正提高小學體育的教學質量， 也就真正實現(xiàn)了新課改的目標。

參考文獻

[1] 韓冰凌.新課改背景下小學體育教學模式研究[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）：112.

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摘 要 中小學開展體育課的目的就是為了增強學生的體能，讓身體更加靈活、協(xié)調，更好的發(fā)展“德、智、體、美、勞”。小學體育課是通過對學生的身心活動，學習和掌握體育知識的情況下，增強了學生的體能，鍛煉了身體，以達到體育課的最終目的。在小學里，全都是一些兒童，他們活潑好動，自我約束能力相對較差，要是在學校里每天只有課程給他們上，難免會無聊。有了體育課之后，他們可以在課堂上和小伙伴愉快的玩耍，同時身體也得到了鍛煉，以便更好地成長。現(xiàn)在，各個小學中學都在不斷改進教學模式，新型的體育教學模式也在不斷翻新，這提高了小學體育課的實際教學水品與效率。

關鍵詞 小學體育 教學模式 創(chuàng)新

一、引言

現(xiàn)在各個學校越來越重視學生的身體健康，對體育課的重視程度也加強了。體育課的教學模式也在不斷完善，追求學生的自主發(fā)展，提高全面素質，全面發(fā)展。在小學體育課上，老師們?yōu)閷W生提供一個良好的鍛煉場所與正確的鍛煉方法，讓那些小學生們在老師的監(jiān)管下，安全而又健康的鍛煉。充分的展現(xiàn)自己的興趣愛好與才能。讓他們清楚的了解到自己喜歡什么善于什么，從而在此基礎上發(fā)展自己的特長，又增強了小學生的體質?，F(xiàn)在，小學的體育教學模式一般都是“自主型”體育教學，在課堂上多是分為幾個小組來進行鍛煉。在體育課上，每個學生既是一個個體，也是組成集體的一員，要懂得合作，相互依賴，單單只是靠自己一個人來完成體育課上的任務是不可能的。這種體育教學模式讓學生們懂得了合作的意義，在相互合作中增進你我之間的友誼，增強小學生的體能，茁壯成長。

二、如今的小學體育教學模式

現(xiàn)在小學的體育課內容在趨于豐富化，對不同的運動項目，采用不同的練習方法，用不同的鍛煉器材來吸引學生，調動他們對體育的熱愛，讓他們積極參與體育課中的每一個項目。對于年齡較小的學生，多采用游戲的模式來教學，因為小孩子多動喜歡玩。對于年齡稍微大一點的學生，就著重于培養(yǎng)其運動能力的模式來教學。因為這個階段的小孩子已經(jīng)對外界事物充滿好奇，求學心理慢慢出現(xiàn)，這時候就要把握好機會，發(fā)展他們的特長，對其進行培養(yǎng)。在體育課上，也會有師生互動的模式教學，老師們帶領學生一起進行鍛煉與游戲，激發(fā)他們對體育的熱愛，明白團結合作的意義，與老師同學和平相處。同時，他們會感覺到老師的友好親切，好相處，而不是像課堂上那樣，嚴肅緊張。

三、從各個方面來吸引小學生對體育的熱愛

都說興趣是最好的老師，只有對體育感興趣了，小學生們才會更加享受體育課?，F(xiàn)今，有的小學生不是那么喜歡體育課，是因為他們覺得體育課太單調，要么是學著做操，要么是跟著老師跑步。這樣的體育課缺乏個性化，缺少學生對它的熱情，會讓他們覺得一學期的體育課就是為了期末的考試?，F(xiàn)在，小學的體育課教學模式改了，改得更自由化、娛樂化。小學生們可以在體育課上訓練自己喜歡的運動，并且他們的運動項目也有了更多的選擇。（1）在小學體育課上要注意男生女生的不同，女生比較文靜害羞，而男生就比較調皮喜歡到處蹦蹦跳跳。在體育課上，女生就可以進行跳繩、踢毽子、跳皮筋等體育項目。這樣不僅鍛煉了女生的柔韌性、身體協(xié)調性，又增進了女生之間的友誼，也讓她們更加喜歡上體育課。至于男生，就要多進行一些田徑比賽，比如50米跑、調高、跳遠等，這樣他們的體能就會得到鍛煉。（2）上課上久了其實也是一件痛苦的事情，更何況是一些小孩子，定力也都不那么強。這時候來一堂體育課是最好不過的了，因為可以呼吸一下室外的新鮮空氣，施展施展筋骨。體育老師多會讓學生們先慢跑幾圈熱熱身，然后就開始鍛煉他們的柔韌度，拉伸筋骨。同樣的，也會鍛煉他們的彈跳能力。因為他們正處于長身體的關鍵時期，鍛煉彈跳能力，能有助于他們長高。關于訓練彈跳能力這方面的游戲有很多，比如袋鼠跳、原地跳、高抬腿、跳遠、跳繩等。大多數(shù)學生都選擇了袋鼠跳和跳繩，因為兩個項目更具有娛樂性，大家可以一起玩耍。彈跳能力是要經(jīng)常訓練培養(yǎng)的，并不是一下子就能成功。所以，學校就在體育課上多增加了一些可供訓練的工具。（3）其實并不是只有在體育課上才能鍛煉彈跳能力、臂力、平衡能力、協(xié)調能力等。在教室里，上完課之后學生在書桌上可以扳手腕，借此鍛煉手臂力量；摸門的頂部，就鍛煉了學生的彈跳能力，經(jīng)常鍛煉彈跳能力自然而然就加強了；單腳跳，可以鍛煉學生的平衡能力。這些類似的方法還有很多，每天都可以練習，但是切記小學生一定不能過量，否則適得其反。

四、結束語

有一個健康的身體，才會有一個良好的學習氛圍。把健康和體育結合起來的教學模式才是最好的教學。這種教學模式促進了學生的個性發(fā)展，引導他們進行自我管理、自我約束、自我發(fā)展。其次，對小學體育教學模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)了老師與小學生之間的感情，讓學生不再那么懼怕老師，還可以培養(yǎng)他們積極樂觀、團結友愛、自信勇敢的精神。促進了中小學生的身心健康、鍛煉了他們的體能。擁有一個健康的身體，就好像澆了水的幼苗，生長得更加旺盛，更具有生命力。

參考文獻：

[1] 惠秋麗.體育教改背景下教學模式的創(chuàng)新思考分析[J].湖南農機.2013（03）.

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摘 要 本文對教學模式的涵義進行了簡要的分析，并圍繞素質教育實施以來在小學體育教學過程中比較經(jīng)典的兩種教學模式展開了較為深入的探討。希望可以對新型教學模式在基層教育單位的順利實施在所助益。

關鍵詞 小學體育 教學模式 終身體育意識

素質教育實施以來，多種新型教學模式也隨之出現(xiàn)，通過研究發(fā)現(xiàn)，這些新型教學模式都具有以下幾個特點，都是以增強學生體質、培養(yǎng)學生對體育的學習興趣以及培養(yǎng)學生終身體育的意識為最終的教學目標，同時這些方面也正是新課標對學校體育的要求，文章對目前在體育教學中應用頻率較高的兩種教學模式進行簡單的探討與研究。

一、教學模式的涵義

教學模式是根據(jù)某一特定教學指導思想所制定出來的教學規(guī)范與策略，通過教學實踐，我總結出教學模式的以下幾個特點：概念性、結構性、可操作性等幾大特點，即教學模式一定要有一定的理論基礎，合理的組成結構以及科學的可操作性。

二、幾種常用于小學體育教學中的新型體育教學模式

（一）主體性教學模式在小學體育教學中的應用

隨著素質教學在我們學校體育中的不斷深入，學生在教學活動中的主體地位也得到了越來越多的重視，而主體性教學就是通過對新課標重視學生主體地位的要求進行研究探索得來。

主體性教學旨在為學生創(chuàng)造輕松、和諧、自由、主動的學習環(huán)境，通過這一相對自由的體育教學模式滿足學生的求知欲和運動需求，激發(fā)學生的主觀能動性，促使其主動參與到體育活動中去，突出學生在教學體系中的主體地位。使用主體性教學模式的出發(fā)點在于，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，使學生在體育課程的學習過程中得到樂趣，從長遠來看，也非常有利于學生終身體育意識的培養(yǎng)。

學校體育是為終身體育打基礎的階段，而小學體育是整個學校體育階段的基礎，因此，在教學過程中，教師除主要培養(yǎng)學生對體育活動的興趣外，也要向學生適當?shù)膫魇谝恍┗镜倪\動技能與健康知識，使學生掌握基本的自我鍛煉能力，為終身體育打好堅實的基礎。

主體性教學模式相較傳統(tǒng)體育教學模式所特有的一些優(yōu)勢，如：學生在教學內容和方法上有了更多選擇的空間，可以更好的滿足學生因個體差異所造成的不同學習需求，教師在教學過程中也應根據(jù)學生之間的基礎差異給其制定不同的要求和標準，而這些要求和標準一定是要學生通過自身努力可以達到的，這樣一來，不僅可以使學生享受到學習所帶來的樂趣，在很大程度上也保護并增強了學生的自信心，有利于學生健全人格的形成，使學生受益終生。

（二）快樂教學模式在小學體育教學過程中的應用

快樂教學模式旨在讓學生在一個和諧、快樂的氛圍內掌握課程內容和目標，使他們在這個學習的過程中享受到運動和學習的樂趣，從而促使學生在今后的學習生活中，積極、主動的參與到體育運動中來，給予學生一種深層次的心理成就感，培養(yǎng)其終身體育意識。

體育教學必須是在學生主動參與的前提下才會取得更好的成績。因此，在體育教學過程中，教師可以從學生的不同興趣和學習需求出發(fā)，創(chuàng)造一個輕松、和諧的教學環(huán)境，盡量使所有學生都能主動參與到體育教學過程中來，曉之以情，通過對學生的及時引導進行健全人格和身體上的教育。

快樂教學模式在小學體育教學體系中的具體實施方法有很多，以下對比較經(jīng)典的幾種方法進行簡要分析。如：角色互換，教師可以在前一堂課結束時，向學生說明下堂課的學習內容，讓學生自己做足準備工作，學生擁有自主分組、自己設定訓練規(guī)則、自己設計相關課堂活動等自，在這個過程中可以最大限度的激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，給予學生一個可以充分展示自己的平臺與機會，教師可以從中得到不少啟發(fā)，也可以對學生的興趣以及想法有一個更為深入的了解，當然，所謂的角色互換并不是將教學過程一味按照學生的興趣和意愿進行，因這個階段的學生正處在身心飛速發(fā)展的時期，對事物的認知并不全面，對某些事物也會存在著很多認知誤區(qū)，因此，教師在這個過程中一定要起到一個主導作用，通過仔細觀察學生的言行，對學生進行思想引導、行為引導，不僅可以使學生掌握相關技術技能，也有利于學生健全人格的形成。另外，教師可一改傳統(tǒng)教育體系中施教者一臉嚴肅表情的形象，在課堂上所使用的語言要盡量形象生動，這樣才能更容易吸引小學生的注意，使學生將注意力集中到有限的體育課時中去，提高學生的接受能力，激發(fā)學生的求知欲，同時也更有利于小學生對課堂內容的記憶。

枯燥的訓練和單一的教材是導致學生學習興趣不高的元兇，如果，體育課總是無休止的練習，這樣只會慢慢將學生對體育運動的興趣一點點消耗掉，如果學生在學習中得不到樂趣，那么將會最終導致學生對體育活動產生厭倦甚至抗拒的情緒，因此，在教學過程中，教師可以通過合理搭配教學器材、將游戲教學法融入到體育教學中、將情境教學法融入教學過程中，賦予固定的教學內容以新的情節(jié)，充分調動起學生的學習興趣，使之對體育課程有一個全新的、正確的認識并且從內心真正愛上體育運動，為提高學生體質以及終身體育意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 邵偉德，王恬.體育教學模式的分類與選用策略研究[J].北京體育大學學報.2004（07）.

[2] 毛振明.對十種體育教學模式的分析[J].體育教學.2000（05）.

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1.1教學觀念

隨著我國大部分學校都已經(jīng)全面開始實施課程改革,但很多學校的教學改革只是表面形式,并沒有實質性改變,學校教師目前還沒有完全理解并適應新課程的教學要求。尤其是針對小學體育教學,學校認為體育課程是“豆芽課,副科”,教學質量并不做要求,教學改革步伐緩慢,在實際教學中,教師仍然是課堂上的主體,教師教什么,學生學什么,學生仍然處于被動接受狀態(tài),教學模式屬于一種單向直線型的知識傳導,很多教師仍然以學生的體育運動成績作為唯一的衡量標準,導致學生的學習興趣低下,教學活動參與積極性不高,教學質量自然下降。

1.2教師模式單一化

目前小學體育教師大部分都由體育教育專業(yè)出身,這些教師一直都接受高單一的體育競技訓練,受到這種教學模式的影響,教師在實際教學過程中,也會效仿自己體育訓練以及學習時候的競技教學模式,在體育教學課堂上過于強調體育專業(yè)理論知識的講解傳授以及體育動作的示范和技能的練習。這種填鴨式教學模式,極大的扼殺了小學生樂于思考的積極性,小學生的年齡尚小,正處于智力、身體發(fā)育成長的大好時機,科學的體育教學不僅可以鍛煉小學生的身體素質,同時還可以開發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生創(chuàng)新、勇敢、積極向上等優(yōu)良的品質。但這種單一的教學模式,學生的思維逐漸局限化,僅僅限制在教師所教的體育內容中,學習能力無法提高。

2小學體育教學模式的創(chuàng)新途徑與手段

2.1創(chuàng)新體育教學理念

當前小學體育教學的核心思想是創(chuàng)新傳統(tǒng)的體育教學理念,努力提高教師的體育教學素質,充分發(fā)揮教師的主導作用。首先體育老師在實際教學過程中,自身要有不斷發(fā)展、進步的意識,不斷提高自身體育素質,積極參加學校組織的各項培訓活動,做到知識不斷更新,打開教學視野,提高體育教學水平。平時花更多的時間和精力投放在教學實踐中,根據(jù)學生的體育學習情況不斷探索適應學生發(fā)展的創(chuàng)新型教學模式,可以與其他同類型的學校教師多進行橫向交流、溝通,相互交流教學經(jīng)驗和心得,共同探索新的教學方法,能夠“取之所長、補已之短”,共同提高體育教學水平。其次教師應積極進行教學反思,每一堂體育課程結束后,教師應該根據(jù)學生的學習情況,反思教學的可取之處以及不足之處,以便及時調整教學策略。

2.2創(chuàng)設情景,激發(fā)學生的學習興趣

角色扮演體會情境是情境教學中較為常用的一種手段,在實際教學過程中,教師可以讓學生進入角色或者扮演情境中的某一個角色,讓學生帶著角色轉換滲入自己的情感,真切的感受到體育運動的樂趣。體會情境常用的載體可以是故事、寓言或通話,小學生一般好奇心和探索精神比較強烈,教師可以設計一些學生們日常生活中經(jīng)常接觸的故事形式,給學生最大的心理刺激,產生較大的角色效應。比如在練習立定跳遠過程中,教師采用“青蛙跳”的形式,教學中需要突出雙腳起跳、落地以及肢體協(xié)調用力的特點,便于學生快速掌握動作要領;又比如在傳授快速跑的內容時,傳統(tǒng)的教學形式僅僅是跑動練習,不僅教學難度較大,且訓練過程非常枯燥,教師可以以“雞毛信”為主題設計情境,充分激發(fā)小學生想要當小英雄的想法,使學生內心有情緒體驗,有助于學生自己在遇到困難時堅持走下來。

2.3分組教學法

分組教學主要包括興趣分組以及性格分組兩種,主要目的是遵循因材施教的基本原則,滿足學生個性化需求,興趣分組主要是將學生興趣類同的學生組織在一起,組成各教學小組,因為學生的學習興趣不同,對教學內容以及教學教材感興趣的地方也有所差異,為了充分激發(fā)小學生的學習興趣,培養(yǎng)小學生的個性,同時也要保證教學質量,首先可以自行制作一個學生興趣調查表,全面了解學生對哪些體育運動項目感興趣,根據(jù)問卷調查結果顯示某種運動項目相同或者運動項目類同的學生分組。在實際教學中,教師針對學生的學習興趣設計教學內容,組織教學活動,有利于提高學生參與教學活動的主動性和積極性,同時也可以建立學中玩,玩中學的歡樂課堂氛圍。性格分組是主要是將學生分成內向型還是外向型,根據(jù)學生的實際運動水平進行分組,一般而言,外向型學生活潑開朗,身體素質較好,反應能力較快,運動水平以及能力相對較高;為內向型學生恰好相反,性格內斂、孤僻,體育素質較差,反應能力較慢,運動能力低下。因此性格不同學生的運動強度以及運動量需求有很大區(qū)別。教師應對學生進行性格分組,合理安排運動量以及運動強度,適應小學生的身心發(fā)展規(guī)律,以免意外事故發(fā)生。

2.4變換教學法

變換教學法主要是指在某一特定的教學目標下,教師利用不同的教學形式、教學手段以及教學方法組織體育教學活動,激發(fā)學生的運動興趣。比如在訓練速度時,教師可以進行追逐跑、高抬腿跑、一級一級跑臺階、變速跑、下坡跳以及計時跑等多種訓練方式;又比如訓練走步練習的內容較枯燥,教師可以組織學生進行前腳掌著地走、兩臂加動作走以及拍手走或者在聽音樂的氛圍下行走等各種形式,每一次都變換不同的訓練方法,而不是讓學生一遍一遍的機械重復式訓練,且每一次訓練都對學生提出更高的要求。

2.5利用現(xiàn)代先進的多媒體手段輔助教學

隨著計算機技術的不斷發(fā)展與應用,以計算機為核心技術的多媒體技術被廣泛應用于各種教學活動中,通過多媒體輔助教學可以利用圖像、聲音、文字等多種組合形式給學生展示各型各色的形象、生動的材料,給學生視覺、聽覺上帶來最大的感觀刺激,有利于加強學生記憶,易于學生快速理解、記憶體育運動動作要領,達到事半功倍的教學效果。比如在講解“前滾翻”的內容時,教師可以利用多媒體課件直觀的演示前滾翻的整個技術動作,并提前做好相應的分解示范動作,包括蹲撐、兩手撐墊屈臂、低頭、兩腳蹬地、提臀收腹、重心前移、團身滾動、背臀、肩和后腦觸墊,抱小腿蹲撐起立等一系列動作,同時應在每一個分解動作下配上相應的講解文字。重復的演示給學生觀看,有利于學生在自己的腦海中構建一副完整的技術動作圖,有利于學生的練習。

3結語

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【關鍵詞】小學體育；籃球教學；游戲模式

小學體育教學工作一直是學校素質教育中非常重要的科目，其中籃球教學的游戲模式所具有的娛樂性和趣味性符合小學生的年齡特點。籃球運動是一項要求團隊配合的體育項目，教學的意義不僅僅是讓學生學習如何持球、控球、傳球、投籃等籃球技巧，也要讓學生了解團隊之間該如何配合。在教學中，教師一味地講解理論知識和示范動作，內容較為枯燥，降低了學生的學習興趣。所以，將游戲教學模式應用于籃球教學中是符合小學生的身心特點和心理特征的，其趣味性較強能吸引學生積極主動地參與到籃球課堂中，便于教師進行授課。

一、小學體育籃球游戲模式教學的意義

（一）培養(yǎng)學生的集體意識

籃球是一項極具趣味性的團隊運動，在進行籃球比賽時，雙方各需準備5人的團隊搭配針對性戰(zhàn)術，形成彼此間默契傳球、進攻投籃得分、積極防守、良性競爭的運動模式。教師在體育教學中開展籃球訓練時，隊員通過彼此相互配合與信任，逐漸明白團隊的重要性，只有團隊之間互幫互助，才能獲得比賽勝利。

（二）激發(fā)學生的籃球學習興趣

興趣是學習的原動力。在課堂上，教師可以借助多媒體播放一些球星的比賽集錦視頻，并詢問學生心目中有沒有崇拜喜愛的球星，通過對籃球明星事跡的講述，勾起小學生的好奇心，如在講解“麥迪時刻”時，教師結合幽默的語言、生動的肢體動作，介紹麥迪如何在最后幾分鐘里力挽狂瀾，最終逆轉了比賽局面，進而激發(fā)學生的籃球學習興趣。

二、小學體育籃球游戲模式教學的應用

（一）進行分級化游戲教學

在小學體育籃球教學中，針對不同年級的學生，教學的難度應該循序漸進。低年級學生年齡較小，體能相對較弱，其教學重心應該以熟悉球感為主，準備的游戲也要簡單一些，以籃球作為活動器械，歡快的音樂為輔助，設定類似于“擊鼓傳花”的規(guī)則，傳球過程中球不能落地，由教師控制音樂，懲罰就是原地做幾個蹲起，在緊張歡快的節(jié)奏里反復進行傳球，不僅能提高學生的球感，也能提高團隊的合作意識。面對高年級學生授課時，教師重心以籃球技巧的掌握為主，如運球、變向過人、上籃等。高年級的學生體力較強，在制定規(guī)則且確保安全以后，可考慮5～10分鐘的團隊競技模式，通過在實踐中學習簡單的籃球技巧。小學體育籃球教學中游戲教學模式的應用，可以充分吸引學生參與其中，創(chuàng)建階段化籃球教育體系，讓學生從小學階段開始就沉浸在體育的競技魅力中。

（二）注重創(chuàng)新教學方法

教師在對游戲教學法的應用過程中，不但要加強理論知識學習，而且要和學生的實際受教情況相結合，不斷創(chuàng)新自身教學方法，對籃球游戲教學的創(chuàng)編要能體現(xiàn)出娛樂性以及層次性等特征，在小學六年中形成一個系統(tǒng)的、完整的教學體系，從而提高籃球技能，強健體魄。

（三）小學籃球教學中游戲教學流程規(guī)劃

小學籃球教學中的游戲教學大致為三個階段：課堂中基礎知識的應用、籃球技巧方面的應用和籃球游戲在結束部分時的應用。在課程開始時，籃球教學都要做預熱準備運動，加入游戲元素提高學生學習興趣，在利于開場的同時能避免運動造成的損傷。在籃球技巧方面的應用中，多以基礎技巧的強化為中心，將學生分為兩組，通過運球接力的游戲方式，強化基本技巧，在熱鬧的氛圍中，學生的學習積極性被調動起來，為后續(xù)課程內容教學做鋪墊。在籃球游戲結束部分時，教師要對整節(jié)課的教學內容做一個簡單總結，對游戲過程中運球、投籃、搶斷等籃球技巧進行分解，使原本較為枯燥的知識點轉化為游戲中的細節(jié)。這樣做講解，學生愛聽、愛學，對籃球學習的興趣大大提高，教師自身的教學工作得到肯定，并在一次次肯定中不斷提高自身教學水平。

三、小學體育籃球游戲模式教學法

（一）教學內容以趣味性為主

傳統(tǒng)體育教學內容大多為預習課間操，剩下的時間以自由活動為主。體育課堂的教學內容應該以游戲趣味性為主。小學階段學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，同時自身約束能力較弱。通過游戲教學的應用，一方面可以有效鍛煉學生的身體素質，放松心情；另一方面，教師制定好合理的游戲規(guī)則，在規(guī)則內形成良性的競爭環(huán)境，提高學生的自制力。

（二）圍繞小學生的學習特點靈活結合游戲教學

學生作為獨立的個體，其性格、愛好以及體能差異都間接影響教學效果。男生多數(shù)偏向挑戰(zhàn)性的體育游戲，女生則相反，教師在進行體育游戲教學時要以此為注重點，根據(jù)不同學生的特點，進行分組調整，設計一些相對適宜的游戲活動，減少因為游戲強度安排不合理使學習效果大打折扣的情況。對小學生來講，籃球游戲教學模式既具有吸引力也存在較大安全隱患。學生希望通過體育課堂學習到實用的籃球技巧，但教師也要做好安全預防工作。所以，課程內的游戲環(huán)節(jié)一定要把握好尺度，在保證學生安全的前提下，通過籃球游戲不斷提高學生學習的積極性，增強教學內容的生動性和趣味性，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，在游戲中不斷成長，養(yǎng)成勇于克服困難的優(yōu)秀品質。

四、結語

綜上所述，網(wǎng)絡及電子產品的快速發(fā)展，對小學生的身心發(fā)展影響重大，并且我國小學生的身體素質普遍較差，因此小學體育課程就顯得尤為重要，作為全能運動的籃球項目，加入趣味性極強的游戲教學元素，更能吸引小學生積極參與其中，不僅可以強身健體，還有利于增強學生的團隊協(xié)作能力，促進體育教學的發(fā)展，為學生的全面發(fā)展營造良好的環(huán)境，助推體育教育教學的發(fā)展。

參考文獻

［1］張康，馮亞寧．小學體育籃球教學引入游戲教學模式的策略分析［J］．當代體育科技，2020（29）．

［2］陳金龍．基于體育核心素養(yǎng)理念下小學籃球課程教學的研究［J］．學苑教育，2020（18）．

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在小學體育教學當中，主要目的還是為了促進小學生們的身心健康發(fā)展，保持一顆活潑向上的心態(tài)，能夠通過體育游戲教學來培養(yǎng)小學生們的體育鍛煉習慣及興趣，從而促使小學生們樹立起正確的體育觀念，所以游戲化教學模式對于小學體育教學來說學具有十分重要的意義和作用。然而目前我國的小學體育教學當中，游戲也只是作為一種方法及手段來進行教學，并沒有真正的成為一種教學模式。因此，本文針對小學體育游戲化教學模式進行探析，期望通過對體育教學模式的探索來豐富體育課堂的教學，并為此推出幾點意見以供參考。 關鍵詞：小學體育 游戲化教學模式 體育游戲

0 引言

小學體育游戲教學主要是由計劃、目的性的來進行體育教學活動的教學方式，能夠有效的促使小學生在進行體育游戲的過程當中，充分的學習和練習相關的體育技能，從而促進小學生身心健康綜合發(fā)展[1] 。由于小學生在生理及心理方面的抑制力微弱偏弱，同時小學生的自制、自控的能力也比較差，而體育的教學活動又是設置在室外，所以通常小學體育課上，小學生都很容易受到外界的各種條件干擾，經(jīng)不住誘惑，很難集中注意力到體育的學習當中。以往傳統(tǒng)的體育教學一般都是學生們被動的接受學習，很難取得理想的教學目標和效果。而小學體育游戲化教學強調的就是注重學生的主體性地位，以引導學生積極參與為手段，促進學生合作，激發(fā)學生對于體育學習的興趣為目的，從而提高其積極主動性，這對于小學生往后的成長來說具有較為深遠的意義。

1 小學體育游戲化教學的特點概述

小學體育游戲化教學主要有以下幾個特點：（1）娛樂性特點，體育游戲能夠充分滿足小學生在心理以及生理上的各種需求，這種充滿娛樂性的體育教學方式，徹底顛覆了以往傳統(tǒng)的教學方式，一改往日的那種重復和單調的訓練教學，以極富于娛樂性的游戲內容來吸引學生們的注意力，促使學生積極主動的參與到體育鍛煉當中，極大的提高了學生們的積極主動性，使得教師的教學質量、水平及效果都有所提高，也對培養(yǎng)了學生良好的體育鍛煉習慣。（2）目的性特點，體育游戲化教學是一種有意識、有目的、有計劃的教學活動，其主要目的就是提高學生的身體素質，同時增強學生身體機能，在進行體育訓練的同時還可以針對學生灌輸愛國教育思想以及集體主義思想教育，這樣就能幫助學生樹立起正確、積極的思想觀念[2] 。（3）競爭性特點，在體育游戲化教學當中，通常都是制定一個勝負的競爭方式，而且評價游戲勝負的標準就是學生在任務過程當中完成任務的數(shù)量、速度以及質量等，同時在實施體力競爭的同時，還要需實施智力方面的競爭，因此最終的勝利者就是學生智力和體力的結合。由此可見體育游戲教學的實施，不僅能夠加強學生各項身體機能，同時還能夠培養(yǎng)學生的思維能力、應變能力、創(chuàng)造能力以及積極進取的精神。（4）普及性特點，在體育游戲化的教學過程當中，所進行的體育教學活動能夠綜合各項身體活動機能，而且不論是哪一種的體育活動，都有著與之相對應的體育游戲，這些游戲通常簡單易行，而且在規(guī)則方面也比較容易掌握，非常適合推廣和普及。

2 小學體育游戲化教學的作用及意義

2.1 小學體育游戲化教學的作用

體育游戲化教學對于小學生學習和成長來說具有著極為重要的作用，具體表現(xiàn)為（1）方便體育各項基本訓練活動順利開展，能夠促使學生更加容易去理解和掌握體育訓練當中那些較為基本的技術動作，從而為學生運動習慣的培養(yǎng)及提高打下了堅實的基礎[3]。（2）能夠有效的滿足小學生在生理及心理等各個方面的需求，同時也有利于鍛煉學生，培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣，提高學生進行自主鍛煉的積極性和主動性，促使學生養(yǎng)成一個良好的體育鍛煉習慣。（3）能夠通過一系列競爭游戲的開展來對學生競爭、思維、創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，并通過一些特定的規(guī)則、要求、內容以及形式等，來培養(yǎng)學生拼搏奮進、誠實自制、團結協(xié)作等優(yōu)良品質。

2.2 小學體育游戲化教學的意義

體育游戲具有鍛煉體魄、開發(fā)智力、愉悅身心以及陶冶情操的特點，對于小學生的成長和學習來說具有較為深遠的意義，具體可以表現(xiàn)為（1）體育游戲能夠挖掘出小學生體育方面的各項基本能力，同時促使小學生能夠在游戲的過程當中輕松掌握各項基礎性的體育技術動作，并為小學生的體育運動能力打下堅實的基礎。（2）在體育游戲的過程當中，通常會有一些相對簡單的故事性及戲劇性的情節(jié)出現(xiàn)，同時這里面也具有一定的競爭性，所以非常適合小學生在心理及生理等各方面的特點，能夠有效的培養(yǎng)學生積極主動的去參與到體育學習當?shù)呐d趣，促使學生對于體育課程充滿的熱情[4]。（3）體育游戲的開展通常在形式、內容、要求及規(guī)則方面都具有較為明確的規(guī)定標準，所以學生參與其中，能夠有效的培養(yǎng)出學生機制果斷，遵守紀律等一系列的優(yōu)良品質，有效的增強學生團隊合作意識。

3 構建游戲化體育教學模式所要遵循的原則

3.1 堅持學生主體性的原則

在教學的過程當中，教師必須深刻的認識到，學生才是體育教學和學習的主體，教師方面的一切活動都應當根據(jù)學生主體需要及特點來進行科學合理的安排，而學生主體性的發(fā)揮也應當在教師的指導下，積極主動的參與到教學相關的活動當中，從而發(fā)揮出學生應有的主體性、創(chuàng)新性以及主動性的特點。體育教學的目的是為了讓學生能夠真正的掌握體育相關的基礎體育技能和知識，從而培養(yǎng)出學生的學生的學習興趣，所以在構建游戲化體育教學模式的過程當中，應當堅持學生的主體原則，要以學生為主題，教師只是起到了一種引導的作用，這樣才能構建出一套完善的游戲化體育教學模式[5]。

3.2 游戲趣味性的原則

通常情況下，小學生由于其思想心智發(fā)育得還不成熟，所以很多學生就容易出現(xiàn)注意力不穩(wěn)定學習起來缺乏一定的持久性，同時還很容易情緒化的情況出現(xiàn)。所以，小學生在學習體育與健康的課程時，由于這類課程一般都是在室外進行，所以有很多小學生通常都經(jīng)受不住外界的干擾和誘惑，從而出現(xiàn)上課時注意力不集中的情況出現(xiàn)。例如，在進行室外上課時，學生們很容易對于來往路過的人所吸引，像一些來往的商販等，甚至有的小學生直接哭鬧起來。不過他們對于新鮮的事物仍然保持著一顆強烈的好奇心，而游戲就最能勾起學生的好奇心，因為游戲通常都具有一定的趣味性，這種趣味性能夠充分的吸引學生的注意力，從而激發(fā)出學生對于體育訓練學習的學習興趣[6]。如今新課標的內容大都是以激發(fā)學生運動興趣為目的，培養(yǎng)學生自覺進行體育鍛煉的習慣和意識為目的，所以構建游戲化體育教學模式就必須遵循趣味性的原則，所構建出來的游戲不僅需要符合學生方面的身心成長健康，同時還應當滿足對于新課標的要求從而更好的實現(xiàn)體育課程的目標。

3.3 教學針對性的原則

新課標改革當中就曾指出需要針對不同水平學生的身心發(fā)展特點來遵循不同內容方面的教學規(guī)律和要求，同時還應創(chuàng)新教學方式的針對性及實效性，積極的調動學生在學習體育與健康方面的積極性[7]。必須堅持以學生為主體的原則，促使學生不斷的進步和發(fā)展，針對每一位學生的身心特點來構建游戲化體育教學模式，同時可采用針對性不同的教學內容來對不同的教學對象進行目的性的設計。

3.4 促進學生發(fā)展性原則

學生在教學的過程當中通常有著兩個目標方向的發(fā)展情況，一個是學生已經(jīng)實現(xiàn)了發(fā)展目標，能夠獨立的解決相關的發(fā)展問題，另一個是最近的發(fā)展目標，這個目標是需要教師及其他學生的幫助和引導才能真正實現(xiàn)的問題，主要介乎于學生潛在發(fā)展及現(xiàn)有發(fā)展之間，這種理論比較抽象，主要是需要教師將學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗來設置成為新知識的生長點，從而引導其從原有的知識經(jīng)驗當中找出新的知識經(jīng)驗，這就需要教師能夠對于學生的學習特點做到充分的了解，這樣才能促使學生活的全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展，所以在構建游戲化體育教學的模式當中必須遵循發(fā)展性的原則，要對學生現(xiàn)有的基礎進行考慮，同時還應當考慮到學生往后的發(fā)展空間[8]。

3.5 打造終身體育基礎的原則

在體育教學的過程當中，教師需要對教學目標進行確立，應當對教學內容做好安排，對教學的方式進行優(yōu)化選擇，并實施相關的教學評價，這就要求將當前的教學活動以及其終身的體育目標兩者結合在一起。既要要求其完成該學段的體育教學目標，同時要要求其必須完成相關的教學任務，這樣才能夠真正的為學生的終身體育事業(yè)打下堅實的基礎，同時也能夠為學校方，往后的體育生活提高相應的知識、能力儲備。不過，由于新課標的要求是替高校學生對于體育的學習興趣，并養(yǎng)成其良好的學習興趣，通過游戲化體育教學模式來為學生創(chuàng)造出一個輕松的學習氛圍，并通過游戲化教學模式當中的趣味性來吸引學生的注意力，從而培養(yǎng)出學生的學習興趣，促使學生能夠在一種輕松、愉悅的環(huán)境下逐漸掌握其本身的活動能力，從而為學生的終身體育打下堅實的基礎。

4 小學體育游戲化教學的實踐操作

小學體育游戲化教學的正常實施，首先就需要選取一個根據(jù)小學生的實際情況來選取一個比較適合的游戲，同時需要充分的考慮到所選擇的游戲是否真正有利于學生對于所教內容的學習，是否能夠促進教學目標的達成等。所以在教學的過程當中需要以教學目標來作為教學創(chuàng)設點。必須根據(jù)學生與教學方面的需要來選取相應的游戲，從而實現(xiàn)游戲化的體育教學目的。因此就需要對游戲化體育教學模式進行相關的設計，這種設計主要是以游戲的性質來進行分類，而在具體的操作過程當中也需要對具體的操作過程進行分解，具體的分解過程如下圖所示。

4.1 游戲化教學的引入

游戲化教學引入的成功與否，對于整節(jié)課的教學效果以及游戲化體育教學模式的正常實施等都起到了關鍵性的作用，所以在游戲化教學當中如何正確的引入游戲化體育教學模式，成為一個重要的環(huán)節(jié)，而對于在游戲化的教學當中如何正確引入，首先就需要考慮如何促使學生能夠以最快的速度及方式進入到游戲的狀態(tài)當中，并在這種狀態(tài)當中能夠引出課程相關的內容。而教師方面也可以使用一些比較詼諧幽默的語言風格來進行教學，同時以不同組織形式來吸引學生方面的注意力，從而引起學生對于學習方面的興趣[9]。

例如：在二年級學生學習立定跳遠的體育教學當中，首先選取雙腳跳的教學內容，以學生為主體、以快樂為基礎的思想指導下，為了促使學生能夠充分掌握雙腳跳的技術，所在在設置游戲化教學時，應當創(chuàng)設出一種具有趣味性的游戲氛圍，這樣才能吸引學生的注意力，促使學生產生濃厚的學習興趣，從而達到了游戲化教學的引入目的，在進行游戲的過程中，可以選取“動物party”的小游戲，老師對于這個小游戲的講解可以利用一種較為詼諧的語言來進行，“同學們，老師決定開個動物party，你們想不想?yún)⒓友?？”通過這種詼諧的提問方式，學生們通常都會對這個小游戲產生強烈的好奇心，從而促使學生產生濃厚的學習興趣，紛紛搶著說要參加。這時老師就可以根據(jù)學生們的回答繼續(xù)引入游戲，可以對學生們提問，“這個游戲是一個雙腳跳的游戲，需要雙腳的動物參加，有哪些動物是雙腳的？”這個問題提出，就會促使學生紛紛開動腦筋，踴躍回答，整個教學的氣氛也就開始拔高，老師就可以要求學生們模仿他們所講出來的動物們進行雙腳跳，這樣就充分達到了教學的目的。而且教師還可以主動的參與其中和學生們一起進行游戲，從而促使學生更快的進入到游戲的狀態(tài)當中。

4.2 游戲化教學的進入

游戲化教學的進入是整個游戲化體育教學開始實施的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，教師需要通過游戲來和學生產生交流，從而對學生進行運動知識和技能方面的傳授，使得學生能夠在這種歡快的學習氛圍當中形成正確的體育動作概念。

例如：在學生開始模仿動物們進行雙腳跳的基礎上，教師需要讓學生繼續(xù)保持著思考，可以詢問學生那些雙腳跳的小動物們都有什么樣的共同點，在這個過程當中，教師就可以教導學生做出”腿彎、腳蹬、手擺”標準技術動作，同時也給予相應的正確示范，這樣就能促使學生對于雙腳跳的概念產生正確的認識。并為其進行雙腳踏樹立的了強大的自信心。

4.3 游戲化的體驗

游戲化教學當中的體驗是游戲化體育教學模式在實施的過程當中真正開始深入教學的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)當中，要在學生充分理解運動技術概念的基礎上，促使學生真正的去掌握相關運動的技術知識，同時經(jīng)過反復的聯(lián)系和體驗，所以在這個環(huán)節(jié)當中，教師就需要緊緊抓住技術方面的要領，不時的指出學生在練習過程當中出現(xiàn)的問題，促使學生在游戲的氛圍當中掌握運動相關的技術[10]。

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關鍵詞： 小學體育 主體參與型 教學模式

“小學體育教學其主要目的在于讓小學生在參與過程中體驗一個個動作，并在此過程中增強學生的體育素質主體參與型”教學模式更符合現(xiàn)代小學體育教學發(fā)展的要求，因此逐漸被新課程改革所認可，它的特點在于能體現(xiàn)小學生的獨立性和主觀能動性，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，讓學生成為課堂的主體，并在教學活動中激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

一、打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新

隨著新課程改革的推行與發(fā)展，小學體育教學由傳統(tǒng)聽講的教學模式轉變?yōu)閷W生獨立思考、積極探究的學習方式，在課堂中，傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)教學的主導地位，新課程改革要求將課堂交給學生，教師設計教學方案時，要考慮學生能力、學生認知水平和自主程度，選擇以啟發(fā)或指導為主的教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)教學模式中教師以“灌輸”為主的教學方式，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展目標。教師設計教學目標時，應將重點放在培養(yǎng)小學生創(chuàng)造能力上，這樣才能使學生的主體地位得以體現(xiàn)。例如，教師在“蹲踞式起跑”過程中，表面上看動作雖簡單，但學生做時總是千奇百怪，并且沒能實現(xiàn)快速起跑的目標，反而學生自然的起跑速度更適合學生本身，針對這種情況，教師要給予學生充分的尊重，避免打擊學生學習自信。

二、創(chuàng)設情境，引導教學

小學體育教學是一門需要教師與學生共同實踐的特殊課程，由體驗到認知兩者皆密不可分。傳統(tǒng)體育教學中，教師往往注重培養(yǎng)學生的認知過程而忽略發(fā)展學生心理、體能等，更沒有創(chuàng)設和諧的教學情境幫助教學。現(xiàn)階段，隨著新課程改革的推行，新課標對體育教學提出了明確的要求，體育教育是發(fā)展小學生心理品質道德和自身體能的重要課程，因此越來越受重視。所以，體育教師在日常教學過程中，除了向學生傳授相關技能知識外還要加強師生之間的情感交流，因此，針對小學體育教學，營造和諧、平等的教學氛圍便顯得更加重要，是學生身心健康發(fā)展的重要保障。例如，教師在講解“行進間運球”相關知識時，可以讓學生先親身體驗并感受，然后，教師讓學生根據(jù)自身實際體驗表達內心的想法，如在行進間如何才能將球運好，哪些問題值得我們注意等。學生積極參與的同時激發(fā)了學習興趣。

三、重新定位，突出主體

“一切圍繞學生發(fā)展，努力實現(xiàn)全面科學素養(yǎng)教育，為學生日后發(fā)展奠定良好的基礎”是新課程改革的核心要求。教師在日常教學過程中應秉承新課程改革的核心思想要求，改變傳統(tǒng)教學模式中教師主導課堂一切的狀態(tài)，重新定位自身角色。在教學時，教師要著重體現(xiàn)學生的主體地位，教育學生該如何學習，以服務者的角色為學生個體全面、自由地發(fā)展而努力，將課堂交還給學生，讓學生敢于表達想法，并提供更多的時間讓學生有充分思考的空間。尊重學生，使學生由傳統(tǒng)被動接受教育者身份逐步脫變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，結合學生身心發(fā)展特點，滿足學生的個體發(fā)展需求。

四、尊重主體，以生為本

新課改指出，教師要加強整合知識、能力和態(tài)度，改變傳統(tǒng)教學以強調課本知識的教學思路，主張一切以學生發(fā)展為本。教師作為現(xiàn)代教育的促進者，必須革新自身教學觀念，改變傳統(tǒng)傳授者定位。教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，給予學生充分的尊重，讓學生意識到自身才是課堂的主體，并積極引導，調動學生的參與熱情，激發(fā)學生的求知欲，學生的學習潛能與創(chuàng)造力得到激發(fā)，才能在課堂中營造良性互動與知識創(chuàng)新的良好學習氛圍。學生的認知水平得到提高，自然能主動發(fā)展。因此，教師選擇教學方法時，要對學生的合理要求引起重視，為學生創(chuàng)造輕松、和諧的教學環(huán)境，讓學生體會到成功的，引導學生增強自身體育鍛煉與自覺鍛煉的意識。

“一切圍繞學生發(fā)展，努力實現(xiàn)全面科學素養(yǎng)教育，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎”是新課程改革的核心理念。簡單來說便是以學生為本，發(fā)展則是指強化學生主體意識和能力?！爸黧w參與型”教學模式應以主體思想教育為主導，讓學生作為學習的主體參與到教學全過程，培養(yǎng)學生主體意識與能力，以學生全面發(fā)展為目標而統(tǒng)一設計的教學模式。因此，教師在教學過程中要注意體現(xiàn)以下幾方面：其一，要幫助學生樹立自主認知與自主發(fā)展的主體觀念；其二，教師在教學過程中要注意教學的方式方法，重視研究如何教會學生學會自主學習；其三，開展教學活動時，可以采取小組合作、個人獨立思考的方式，給學生提供更多的時間與更大的空間。現(xiàn)階段，我國小學體育教學改革仍存在諸多不足，仍有許多問題急需解決，但我們依然堅信只要足夠努力，便能在課程改革理念的指導下實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

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關鍵詞：教學模式；改革；體育教學

一、我國高校體育教學的主要模式

通常我國高校在開設體育課程的時候，會根據(jù)自身不同的教學設施條件和教學師資力量，量力而行，從開設體育教學課程以來，筆者總結了我國現(xiàn)有的高校體育教學模式主要有“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“分層次型”和“俱樂部型”，其中筆者對“俱樂部型”的體育教學模式更為關注，筆者認為在不久的將來，“俱樂部型”會經(jīng)過體育教學模式的改革，成為最受高校歡迎的一個主要教學模式，因為它具備了新時期、新社會的主要需求。

（一）“三基型”體育教學模式

眾所周知，傳統(tǒng)的體育教學模式是“三基型”體育教學模式，它開始于上個世紀80 年代，這種教學模式強調的是基礎知識和基本技能，教學的目的是要增強學生體質，讓學生學會利用體育健身知識，避免參加活動中受到損傷。這種體育教學模式的主導作用是教師，教師不僅傳授給學生必要的知識和技能，還將教學模式規(guī)范化，有利于培養(yǎng)學生形成集體主義精神?？墒请S著時代的發(fā)展，教學模式也需要不斷改革和創(chuàng)新，否則傳統(tǒng)的教學模式很難適應現(xiàn)代的需求，因此“三基型”體育教學模式目前面臨最大的問題，就是如何在教學過程中注入更多創(chuàng)新的元素，適應社會的需要。

（二）“一體化型”體育教學模式

“一體化型”體育教學模式在體育教學中應用的比較廣泛，這種教學模式強調的是學生的體質，希望通過教育可以培養(yǎng)學生形成體育鍛煉的習慣。這種教學模式關注的是體育教學和課外活動的聯(lián)系，在教學過程中強調練習的持續(xù)性和整體性，通過體育練習可以增強學生的體質，還能合理利用學校的體育場所和體育器材，提高了學校體育生活的質量。高校學生多數(shù)很喜歡這種體育教學模式，這種教學模式也因此得到了廣泛的應用?？墒撬牟蛔阍谟谒璧恼n外體育器材太多，這樣就加大了教師的工作內容，而且學校為了能夠滿足這種教學模式，需要增加資金租賃場地，或是修建體育活動場地，甚至需要聘請更多的體育教師以確保這種教學模式的完成。

（三）“并列型”體育教學模式

“并列型”體育教學模式強調的是通過教學培養(yǎng)學生的積極性和運動能力，分析學生的體質差異然后因材施教。這種教學模式通常是應用在大學一、二年級的基礎課和選修課中，他開設的前提是依據(jù)學生不同的興趣愛好而定，滿足不同體育水平學生的需求，促進學生的積極性，避免學生因為不喜歡上體育課而逃避上課?？墒沁@種教學模式也有缺點，因為學生的興趣愛好不同，導致學生在分班的時候，可能會出現(xiàn)部分科目的課程學生過多，需要開設幾個班級，而部分科目的學生過少，如果給他們單開設一個班級，就可能會浪費教學資源和教學場地，況且由于學生的能力不同，給教師帶來很大的教學壓力，因為學生很難全部達到教學目標，這樣就加大了教師的教學難度。

（四）“三段型”體育教學模式

“三段型”體育教學模式強調的是學生的體育基礎，培養(yǎng)學生的體育能力和鍛煉習慣。這種體育教學模式把高校體育課程劃分為三個層次，基礎體育課開設在大學一年級，體育選項課開設在大學二年級，體育選修課開設在大學三、四年級。這種教學模式兼顧了學生的基礎性知識和體育能力的提高，不足的方面是沒有將學生的體質區(qū)分開來，不能分別開設課程，學生對課程的安排可能會有反感的心理，甚至是討厭上體育課，與此同時，學校同樣需要提供更多的師資力量和教學設備，以實現(xiàn)“三段型”體育教學模式在高校中的應用。

（五）“分層次型”體育教學模式

“分層次型”體育教學模式雖然沒有得到廣泛的應用，但是這種教學模式還是符合了一些學校的具體環(huán)境和教學目標，它的教學思想強調的是本質規(guī)律，根據(jù)整體的教學體系作為指導，構建多樣化的教學組織形式，分別從學生的不同特征著想，例如生理、體能和個性心理特征等，這種模式的優(yōu)點是不僅能夠傳授學生必要的體育知識，還有助于發(fā)展學生個性和創(chuàng)新能力的形成。將學生的體能進行分類，主要依據(jù)的是學生自身素質的綜合評價和他們的運動能力。它有利于調動學生的積極性，能夠最大限度的開發(fā)學生的潛在能力，但是需要高校具備一定的教學條件和教學環(huán)境，否則不能完成這種體育教學模式。

（六）“俱樂部制”體育教學模式

目前，“俱樂部制”體育教學模式在高校中并沒有得到廣泛的應用，但是筆者相信在體育教學未來的發(fā)展過程中，需要有“俱樂部制”體育教學模式，而且這種教學模式是最適合學生，最適合學校的一種教學模式，通過體育教學模式的改革和時代進步的需求，這種模式會得到越來越多人的重視。

二、高校體育教學模式的發(fā)展趨勢

（一）高校體育“俱樂部”存在的意義

可以說體育“俱樂部”存在于普通高校中意義非凡。1、高校體育俱樂部存在打破了以往的落后的教學模式，從而帶來了一股新鮮的血液，其內涵在于讓這個高校的體育有了整體性和連續(xù)性，讓課外體育活動和體育課堂這原本是兩條平行線開始有了交集，為高校體育教育打開了另一扇大門。2、高校體育俱樂部的教學模式是以學生作為中心進行開展，可見其對學生的主體選擇非常重視，認為學生選擇教學服務的過程是教學活動的開展宗旨。所以，高校體育“俱樂部”設置的開放式的學習方式所存在的個性化正是迎合了學生性格特點，讓學生的個性能夠獨立中盡情的展示，將學生的創(chuàng)造力想象力極大的發(fā)揮出來。3、高校體育“俱樂部”教學模式的實施對教師的素質提出了更高的要求，這也能夠讓學校的師資力量更上一個臺階。

（二）普通高校體育俱樂部的構建形式

如今，普通高?！熬銟凡俊痹诓煌臉藴氏掠胁煌臉嫿ㄐ问?。根據(jù)組織形式的差異劃分為以下五種：（1）共同愛好者，它是尋找與之相同愛好的組合。（2）由體育教師個人組織，它是按學生的需求而組建的。（3）由學生團體或社會團體組織，它是根據(jù)學生的興趣、愛好安排的團體體育活動。（4）由體育部組織，它主要面向全體學生或高水平運動員。（5）由社會單位與個人組織，它是社會根據(jù)部分學生的要求，租用學校的場地組建的。如果按照練習形式可以劃分為：體育教師自我組織練習、學校指派教師指導和學生組織聘請教師指導。如果按照參與形式可以分為：自愿參加、必須參加和規(guī)定參加的三種。

如今，隨著人們的物質文化生活水平的顯著提高，如何健康快樂也成為了人們在日常生活中所關注的焦點。目前，體育“俱樂部”在體育經(jīng)濟領域的運作形式也被廣泛傳播，也已經(jīng)逐步的進入高校，在高校體育教學活動中占有重要的地位。這樣一個模式意味著我國高校體育教育步入了一個嶄新的階段。今后，高?！熬銟凡俊斌w育教學模式將受到越來越多人的關注和重視，因為隨著我國經(jīng)濟水平的提高，能夠適應時代的發(fā)展和社會需要的體育教學模式就是高校“俱樂部“體育教學模式。

【參考文獻】

[1]霍寧,何茂林.高校體育教學模式改革探索[J].中國市場，2009,(05).

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篇10

關鍵詞： 高校體育 小組自主合作學習 教學效果 教學模式 有效策略

現(xiàn)階段，隨著中國教育體制的不斷變革，我國素質教育更注重培養(yǎng)學生的實際能力。高校體育是一門健康學科，而小組自主合作學習是進行鍛煉的重要方法，因此學校要在高校體育教學中結合小組自主合作學習的教學方法，通過這種先進的教學模式有效激發(fā)和提高學生學習體育的興趣，同時調動學生進行體育鍛煉的自主性和積極性，提高學生的身體素質，實現(xiàn)強身健體的目標。體驗式教學不僅是體育教學的重要組成部分，同時是當前應試教育向素質教育轉型的重要標志，學生能夠通過體育鍛煉直接感知成敗，最終取得進步。由此可見，小組自主合作學習模式不僅能給學生帶來直接的體育項目的主觀體驗，而且能完善高校體育教學的達標制度，從而充分強化小組自主合作學習的教學效果。

1.小組自主合作學習內涵和概念體系

1.1小組自主合作學習模式的具體內涵

小組自主合作學習模式是指教師與學生、學生與學生之間建立的一種以學生為課堂主體的、民主的、和諧的、良好的教學模式，通過讓學生以小組為單位，明確自身責任和分工，進行課堂活動的先進教學模式。學生通過課堂交流的方法，能夠在合作中互相了解、互相合作、互相溝通，各取所需，優(yōu)勢互補，這樣不僅能有效強化課堂教學效果，而且能為學生創(chuàng)造良好的學習和鍛煉環(huán)境，有助于教師開展針對性的教學。

1.2小組自主合作學習模式的分組類型

目前小組自主合作學習的主要分組方法有以下幾種：（1）固定分組法，這種方式能夠使分組后的學生形成固定的組別，而且保持時間較長，統(tǒng)稱為一個學期或者一個教學階段，教師可以依據(jù)每個學生的不同特點和實際情況進行分組整理，例如：學生的體能能力、學生的平均體育水平和成績、學生的關系、學生的性別等。優(yōu)勢互補、取長補短的分組方法優(yōu)勢在于順利執(zhí)行一項體育教學。（2）層級階段分組法。這種分組模式通常持續(xù)的時間較短，在同一項教學內容中使用，這種分組方法的主要依據(jù)是學生的技能水平、學生的興趣愛好、學生的成績，因此學生與學生之間差異較大，使小組中出現(xiàn)差別，目的是使體育技能水平高的學生積極幫助學習差的學生，通過不斷交流和合作，增強情趣，這種帶動作用不僅有利于提高學生進行體育鍛煉的積極性，而且有利于改善學生與學生之間的關系。（3）靈活隨機分組法。這種方案屬于階段小組分組法的一種，其主要是隨機分組，這樣體現(xiàn)公平的原則，而且每個不同的小組彼此之間的實力差距不會太大，這樣能夠增強小組成員的好勝心和凝聚力。（4）全班合作教學法。這種方法強調的是以班級為單位，整體進行教學與合作，老師與學生、學生與學生之間都可以充分交流和溝通，建立一種良性的合作模式，有利于提高班級整體實力。

1.3小組自主合作模式的教學宗旨

高校體育教學的主要目的就是促進學生身心發(fā)展，小組自主合作學習通過讓學生以小組為單位參與其中，使其逐漸養(yǎng)成合作共贏的好習慣；小組自主合作學習教學的宗旨還表現(xiàn)在讓學生在分組合作學習中獲得情感的深化，增強與同學的情感，培養(yǎng)深厚的友誼和集體意識，從而達到深化提高課程教學成果的目的。

2.目前我國高校小組自主合作學習模式的具體應用

高校體育的小組自主合作學習模式不但是為了激發(fā)學生學習體育的興趣，更是要求通過積極參與小組活動使學生進行實踐操作，從而達到掌握技能的目的。教師可以根據(jù)高中體育教學內容，讓學生以小組為單位進行合作學習、實際練習，使學生輕松地學習技能。例如：在學習足球的時候，教師可以把全班學生分為幾個小的足球，使每個學生都有自身角色，通過分成不同球隊激發(fā)學生好勝心；又如：在排球或者籃球的時候，也可以根據(jù)學生的體育能力進行分組教學。在不同的教學項目中，可以讓學生自由組隊，根據(jù)自己的興趣愛好，分別選擇學習不同的體育項目。這種教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體意識，而且有利于學生對知識的掌握和理解。

3.結語

小組自主合作學習模式在高校體育教學中起著十分重要的作用，它是高中體育教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是提高高校體育教學水平和質量的有效方法。小組自主合作學習模式這種新型教學模式，符合我國素質教育的需要，這就要求高校體育教育者在教學過程中注重發(fā)揮小組自主合作學習的巨大優(yōu)勢，提高學生的實踐能力，鍛煉學生的體魄，通過小組自主合作學習模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，激發(fā)學生學習體育的興趣和愛好，鍛煉學生的人際溝通與交往能力。讓學生在學習過程中，學會合作，從而使學生真正愛上體育，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展?？傊?，高校小組自主合作學習任重而道遠，需要學校、老師、學生三者共同努力。

參考文獻：

[1]馬宗孝.論高校體育教學中素質教育的滲透[J].遼寧行政學院學報，2010（01）.