導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)美術(shù)基本知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 微課 特性 翻轉(zhuǎn)課堂

今天你“微”了嗎？微博、微信、微電影、微視頻……“微時(shí)代”的來臨，給人們的生活帶來前所未有的革命性沖擊，同時(shí)對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重大影響，“微課”熱隨之興起。2012年秋季開始，教育部面向全國中小學(xué)舉行微課作品征集評(píng)選大賽?！拔⒄n”迅速完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校，直至社會(huì)大眾的覆蓋。什么是“微課”？微課有什么魅力讓人們?nèi)绱酥?？“微課”（Microlecture），即微課程，是相對(duì)常規(guī)課堂而言的一種微小的課程，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成。最早正式提出這一概念的是美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅斯。國內(nèi)率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。胡鐵生用“非常5+1”形容微課框架?！?”指微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)“5”個(gè)配套資源，共同組成微課。由此可見，微課是一種在線教學(xué)微小視頻文件，具有內(nèi)容精、時(shí)間短、講解細(xì)和數(shù)據(jù)小等特點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)美術(shù)為切入點(diǎn)，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微時(shí)間”性

研究表明學(xué)生視覺駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，因此一節(jié)美術(shù)微課的精華必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開，教師只需將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，視頻畫面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚、大小50M左右，這樣方便教師和學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。

二、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微語言”性

小學(xué)美術(shù)微課教學(xué)要求教師語言簡練生動(dòng)、邏輯性強(qiáng)、有節(jié)奏感、富有感染力，教師要做到盡量不重復(fù)，甚至不能有半點(diǎn)與本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的語言，并且要把握好語速。尤其在導(dǎo)入和結(jié)課時(shí)，常規(guī)課堂教學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，常?；ㄙM(fèi)好幾分鐘采取創(chuàng)設(shè)情境、猜謎語、講故事等方式“繞彎子”、“講排場(chǎng)”吸引學(xué)生，為上新課做好鋪墊。而微課教學(xué)因?yàn)闀r(shí)間有限，要求切題迅速、收尾快捷。切題以簡短的設(shè)疑或者引人入勝的畫面快速進(jìn)入正題，盡可能把時(shí)間用于講授內(nèi)容。收尾既精煉又簡潔，干脆利索，達(dá)到既深化課堂，又使微課回味無窮的效果。如筆者在湘版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)《石頭說話》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅用50秒，師：大家好，歡迎來到我的美術(shù)課堂，我是林老師。石頭，人們都見過，會(huì)說話的石頭，你一定沒見過吧？老師這里有一堆呢。（出示石頭圖片）讓我們把它們叫醒吧。（播放動(dòng)畫：石頭變成大象爸爸和小象兒子對(duì)話）是不是很有趣呢？跟著老師一起來動(dòng)動(dòng)手指頭，創(chuàng)造出“點(diǎn)石說話”的奇跡吧。（揭示課題：石頭說話）簡潔而富有童趣的語言，配上有趣的動(dòng)畫和精美的圖片，學(xué)生的注意力立刻被吸引，興趣隨之被激發(fā)出來。

三、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微內(nèi)容”性

小學(xué)美術(shù)微課要在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精煉教學(xué)內(nèi)容，緊緊圍繞教學(xué)中常見、典型、有代表性的問題進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，微課內(nèi)容要短小精悍、主線清晰、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要在極短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力，有效解決教與學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)湘版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)《妙筆生花》拓展課題《指墨游戲》微課時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：讓學(xué)生感受墨色豐富的濃淡變化，學(xué)習(xí)指墨畫的基本知識(shí)與技法。重點(diǎn)：掌握運(yùn)用各種指墨技法。難點(diǎn)：靈活運(yùn)用手指作畫，體現(xiàn)水墨濃淡變化效果。教學(xué)設(shè)計(jì)以“指墨游戲”為主線，并就“指墨技法”這一重點(diǎn)與“墨色濃淡變化”這一難點(diǎn)進(jìn)行精講，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，顯露內(nèi)容主干，線索清晰明了，微課效果事半功倍。

四、小學(xué)美術(shù)“微課”的“微自主”性

隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生可以利用電腦、智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。美術(shù)教師利用微課為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，教師課前做“廚師”為學(xué)生準(zhǔn)備適合的可口“飯菜”（形式新穎、趣味性強(qiáng)），學(xué)生按照自己的需求隨時(shí)訪問，不受時(shí)空和觀看次數(shù)的限制，不明白處還可以反復(fù)播放，課堂上教師則變成導(dǎo)演，采用討論、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)、合作探究等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念和課堂教學(xué)模式，使美術(shù)課堂教學(xué)更生動(dòng)有效。像這樣課堂上做過去課外的事，課外則做課堂做的事，師生用微課真實(shí)地把傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)過來，就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國外已經(jīng)被運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)之中，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。國內(nèi)對(duì)該模式的運(yùn)用還處于探索階段，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適合運(yùn)用于藝術(shù)課程，尤其適合小學(xué)美術(shù)中高年級(jí)的欣賞?評(píng)述課。比如：教科版藝術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《用生命挑戰(zhàn)極限》，為了讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時(shí)期偉大的藝術(shù)家米開朗基羅艱辛的創(chuàng)造經(jīng)歷及其主要藝術(shù)成就，體會(huì)做任何事情都應(yīng)當(dāng)投入熱情并付出艱辛的努力才可以取得成功，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)微課小視頻：1.介紹米開朗基羅生平；2.講述米開朗基羅創(chuàng)造西斯廷教堂天頂壁畫的故事；3.西斯廷教堂天頂壁畫及代表作《大衛(wèi)》、《摩西像》等作品賞析。并且配置一份預(yù)習(xí)學(xué)案，放置班級(jí)QQ群，讓學(xué)生課前在家下載觀看，課堂上采用小組討論、合作探究、互動(dòng)交流、展示評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生解決疑難問題，甚至請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己課前了解的米開朗基羅及其代表作，教師只需做適當(dāng)引導(dǎo)。本節(jié)課與以往筆者在課堂上為學(xué)生講述、介紹米開朗基羅的生平與作品相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，思維更開闊，順利實(shí)現(xiàn)微課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實(shí)際教學(xué)問題，體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)定教”的課改理念，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，能力的提高，達(dá)到“學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師輕松教”的教學(xué)效果。

隨著對(duì)微課的深入研究和總結(jié)，相信在不久的將來，微課將更系統(tǒng)化、規(guī)范化，并成為一種新型的教學(xué)模式廣泛運(yùn)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中。也許有一天，同學(xué)之間的問候會(huì)是：“今天，你上微課了嗎？”

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011.

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通過多年的小學(xué)美術(shù)教學(xué)和研究，筆者認(rèn)為：美術(shù)課堂需要提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生極大的樂趣和求知欲。教師必須深入鉆研教材，了解教材內(nèi)容，采用適應(yīng)小學(xué)生的美術(shù)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行反思。小學(xué)美術(shù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，立足于全體學(xué)生和老師，充分體現(xiàn)了開放性與立體性，突出了讓學(xué)生在“做”中“悟”的教學(xué)反思之路。因此，作為美術(shù)教師不僅僅是引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)手制作、動(dòng)腦欣賞，也要讓學(xué)生自主探究，展開想象，在活動(dòng)中反思，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一、引領(lǐng)學(xué)生在造型表現(xiàn)中“反思”

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一旦伴隨著造型表現(xiàn)情感，他們對(duì)自然事物的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加豐富多彩，更加主動(dòng)深刻。造型表現(xiàn)的內(nèi)容之一是繪畫，因此，在繪畫課中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，利用現(xiàn)有資源，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷和感受繪畫知識(shí)的產(chǎn)生和形成過程，引領(lǐng)學(xué)生克服繪畫障礙，激發(fā)好奇心和求知欲，使美術(shù)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。

例如：六年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第二課《風(fēng)景寫生》中，教材提供的內(nèi)容是把美麗的景色留在我們的圖畫紙上。強(qiáng)烈的繪畫求知欲迫使學(xué)生想知道“寫生”是怎么回事。為了滿足學(xué)生的心理需求，教師先從復(fù)習(xí)透視知識(shí)開始，通過教材上的圖例和收集到的圖片，講解有關(guān)風(fēng)景構(gòu)圖知識(shí)以及風(fēng)景寫生的方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上制作一個(gè)取景框。在學(xué)生解了風(fēng)景寫生的基本知識(shí)和方法后，教師帶領(lǐng)同學(xué)們來到章丘繡源河的堤壩上，通過不斷提醒和幫助讓學(xué)生練習(xí)風(fēng)景寫生。學(xué)生在畫畫中感悟風(fēng)景寫生的方法與步驟，體會(huì)簡單的構(gòu)圖知識(shí)，做到畫面的完整和富有美感。這種感悟使學(xué)生難以忘懷。在這個(gè)內(nèi)容教學(xué)中，教師把靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的過程，通過學(xué)習(xí)風(fēng)景寫生知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生通過到校外實(shí)際觀察繡源河的風(fēng)景，自由推進(jìn)認(rèn)知過程，經(jīng)歷了風(fēng)景寫生的產(chǎn)生和構(gòu)圖過程，滿足了自身的求知欲望，留出了創(chuàng)造的空間。通過回顧一點(diǎn)透視、二點(diǎn)透視的構(gòu)圖知識(shí)、風(fēng)景寫生的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生的造型能力與構(gòu)圖能力，讓他們充分體驗(yàn)畫面完整、是否有美感的“反思”和成功樂趣。

二、引領(lǐng)學(xué)生在手工制作中“反思”

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了?！边@三句話用在美術(shù)教學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)動(dòng)手制作對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著不可估量的作用。實(shí)踐證明：學(xué)生的智慧在手上。學(xué)生利用各種相關(guān)材料，設(shè)計(jì)制作各種圖案和造型，進(jìn)行觀察、分析和思考，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成準(zhǔn)確的表象，從實(shí)踐中去體驗(yàn)美術(shù)、形成概念、探究規(guī)律。在設(shè)計(jì)應(yīng)用課中，以具體形象的實(shí)物促進(jìn)學(xué)生探究對(duì)美術(shù)知識(shí)的內(nèi)在感悟，幫助學(xué)生真正理解，不斷地完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在制作過程中使學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力、想象能力得到發(fā)展。

例如：教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《宇宙之旅》時(shí)，教師播放一段中國航天員上天的影片，讓學(xué)生觀察影片中的宇宙飛船的形狀特征；通過講述“神舟八號(hào)”發(fā)射成功的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；然后，學(xué)生分組討論有關(guān)其他宇宙飛船的知識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生討論情況，總結(jié)并講述宇宙飛船的多種造型特征與設(shè)計(jì)原理；學(xué)生有了初步的感性知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)航天知識(shí)和制作宇宙飛船產(chǎn)生了積極的興趣。接著，讓學(xué)生分組繪制草圖，利用廢棄材料制作各種宇宙飛船。讓學(xué)生親手操作、親手制作，感受動(dòng)手動(dòng)腦、制作宇宙飛船的樂趣，感悟宇宙飛船的基本造型特點(diǎn)。在整個(gè)過程中，使學(xué)生對(duì)宇宙飛船的認(rèn)識(shí)生動(dòng)真切，記憶深刻，這為學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)航天知識(shí)，奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：教師給學(xué)生增加一些動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)留給學(xué)生無窮的想象空間，豐富他們的親身體驗(yàn)，幫助他們建立準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)應(yīng)用空間概念，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟、內(nèi)化，又發(fā)展了學(xué)生的造型能力。課余時(shí)間，教師和學(xué)生共同回憶利用材料制作各種宇宙飛船的過程，讓學(xué)生講述自己知道的航天知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的“反思”精神。

三、引領(lǐng)學(xué)生在綜合探索中“反思”

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美術(shù)學(xué)科方法型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義

方法型網(wǎng)絡(luò)資源是指美術(shù)學(xué)科中教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，通過互聯(lián)網(wǎng)采集數(shù)字化資源。

2.作用

（1）學(xué)習(xí)興趣更濃

就美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方法而言，并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因教師以及學(xué)生個(gè)人條件不同，選取的方法也不同?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)上，有很多用于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣的資源，如小動(dòng)畫等，不需要很復(fù)雜的制作，只需要一個(gè)小小的GIF格式的動(dòng)畫人物，就可以吸引全班學(xué)生的眼球。

（2）豐富教學(xué)手段

小學(xué)美術(shù)學(xué)科中，包含了水粉畫、水彩畫、版畫、剪紙等很多比較專業(yè)的美術(shù)技能。對(duì)于教師而言，不可能對(duì)每一種專業(yè)技能都掌握得很好。因此，我們可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過搜索，找到相應(yīng)的資源，如一些講解繪畫步驟的視頻，其他教師制作共享的課件，這樣就彌補(bǔ)了自身的不足，使教學(xué)手段更為豐富。

3.類型

（1）情境創(chuàng)設(shè)型

例如，講授《美麗的花》一課，可以找一些動(dòng)畫片中美麗場(chǎng)景作為背景，配上音樂。學(xué)生們?cè)谶@節(jié)課中不僅僅能學(xué)會(huì)畫出美麗的花，更能充分體驗(yàn)到畫畫的快樂。

（2）交互活動(dòng)型

例如，講授《畫太陽》一課，我從網(wǎng)上下載了一個(gè)Flas，在學(xué)生觀看之后，請(qǐng)學(xué)生嘗試為太陽添上一個(gè)合適的表情。從學(xué)生最后的作品中可以看出，很多人受到了這個(gè)動(dòng)畫的啟發(fā)，繪制出了更多更生動(dòng)的太陽。

（3）審美情趣型

審美教育是美術(shù)學(xué)科中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美情趣也是美術(shù)課的重要任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)上，有一些專門介紹畫家及其作品的網(wǎng)站，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽這些網(wǎng)站，這樣既可以了解畫的基本內(nèi)容和歷史背景，還能看到世人對(duì)這些美術(shù)作品的評(píng)判。

美術(shù)學(xué)科知識(shí)型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義知識(shí)型網(wǎng)絡(luò)資源是指教師和學(xué)生利用計(jì)算機(jī)通過互聯(lián)網(wǎng)所獲取的所有含有美術(shù)學(xué)科基本知識(shí)點(diǎn)的數(shù)字化資源。

2.作用

（1）有助于完善美術(shù)學(xué)科知識(shí)

美術(shù)的學(xué)科知識(shí)，可以說是包羅萬象。除了美術(shù)發(fā)展的一般歷史，還有國內(nèi)的、國外的著名畫家、代表作以及不同時(shí)期繪畫流派的繪畫風(fēng)格，等等。通過互聯(lián)網(wǎng)，我們可以了解到更多的美術(shù)歷史和信息，使我們的美術(shù)知識(shí)更為完善。

（2）有助于開拓美術(shù)學(xué)科視界

通過網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以不斷了解新的繪畫表現(xiàn)形式，對(duì)于學(xué)生而言，多看多學(xué)，更有利于拓展他們的視野，促進(jìn)他們今后各方面的發(fā)展。

3.類型

（1）理論型

理論型資源是指那些比較專業(yè)的美術(shù)知識(shí)、美術(shù)理論，如世界上比較早的和美術(shù)有關(guān)的著作，也有像我國南齊時(shí)謝赫的著作《畫品》。我們可以通過對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行專題討論，豐富自己的藝術(shù)理論水平。

（2）操作型

操作型的美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源，往往都帶有指導(dǎo)性和實(shí)踐性。這些資源可以是幾幅示范步驟圖片，也可以是小視頻。通過這些資源，可以學(xué)到很多繪畫的技能與方法，如一些兒童繪畫網(wǎng)站上就提供了一些簡筆畫人物、動(dòng)物、植物、景物的繪畫指導(dǎo)步驟，學(xué)生參照這些，也能學(xué)到不少的繪畫技能。

美術(shù)學(xué)科練習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源

1.含義

練習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源指的是在互聯(lián)網(wǎng)上能夠被運(yùn)用于美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以及能夠讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)、操作，掌握美術(shù)技能的信息資源。一般來說，美術(shù)學(xué)科練習(xí)型網(wǎng)絡(luò)資源包括在互聯(lián)網(wǎng)上很多共享免費(fèi)繪圖軟件，如金山畫王、我型我秀等。

2.作用

（1）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)上有許多可用于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的軟件平臺(tái)，內(nèi)容豐富，易學(xué)易會(huì)。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用這些美術(shù)或者說是繪圖軟件的同時(shí)，掌握了一定的繪畫知識(shí)技能，又拓展了知識(shí)面。

（2）提高學(xué)生的專業(yè)技能

傳統(tǒng)的構(gòu)圖、涂色訓(xùn)練，較為枯燥和復(fù)雜。通過教學(xué)和繪圖軟件，可以隨意調(diào)到多種圖形進(jìn)行訓(xùn)練，方便且能更好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，這樣就起到了事半功倍的作用。

運(yùn)用美術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源的注意點(diǎn)

由于網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇、合理運(yùn)用資源上，要注意以下幾點(diǎn)：

1.資源獲取

網(wǎng)絡(luò)資源很多，需要教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，選擇一些對(duì)美術(shù)教學(xué)有用的資源。進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)注意四個(gè)特征。

（1）典型性

網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，具有典型意義，有極強(qiáng)的說服力、感染力。例如，一位畫家在不同的歷史時(shí)期，可能會(huì)畫出具有不同風(fēng)格特征的作品。所以在對(duì)某位畫家的某一件作品進(jìn)行欣賞時(shí)，可根據(jù)上課的需要選擇相應(yīng)的藝術(shù)作品進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能更好地說明問題，提高學(xué)生的欣賞水平。

（2）生動(dòng)性

網(wǎng)絡(luò)資源可以是文字，也可以是圖片、動(dòng)畫以及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)?？傊?，形式應(yīng)該多樣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（3）拓展性

所選網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)該有啟發(fā)性和拓展性，如網(wǎng)上博物館、網(wǎng)上畫廊，網(wǎng)上美術(shù)知識(shí)宮之類，這些更利于學(xué)生美術(shù)思維的拓展。

（4）技術(shù)性

再好的網(wǎng)絡(luò)資源，也要量力而行，如果選擇的網(wǎng)絡(luò)資源過于復(fù)雜，超過了教師的信息技術(shù)能力，會(huì)在使用的過程中發(fā)生操作性問題，影響教學(xué)實(shí)施效率。

篇4

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程現(xiàn)狀分析

美術(shù)課程是學(xué)前教育的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目的一個(gè)不可缺失的內(nèi)容，它不僅是為傳授美術(shù)技能技巧而進(jìn)行的教育，更是為了培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力乃至健全人格的教育。反思當(dāng)前獨(dú)立學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的現(xiàn)狀，建立新適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系，是學(xué)前教育課程改革發(fā)展的一項(xiàng)迫切的任務(wù)。

1.美術(shù)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程比較特殊，它主要培養(yǎng)將來面向幼兒園的教師基本的美術(shù)技能，不是藝術(shù)家，對(duì)于一些技能“實(shí)用、夠用就行”課程內(nèi)容難度既不能非常專業(yè)，又要適用于幼兒園需求。目前沒有難度適宜、循序漸進(jìn)有梯度的美術(shù)基本教材作為課程支撐，多是教師自主劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)綱，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來幼兒教師，這樣美術(shù)課程的培養(yǎng)方式缺乏統(tǒng)一性和系統(tǒng)性也沒有準(zhǔn)確的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，很難培養(yǎng)出學(xué)生的審美素養(yǎng)和美術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力來勝任未來幼兒園工作需要的。

2.美術(shù)課程注重技法教法傳統(tǒng)單一

目前擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)的教師，很多是專業(yè)美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，有較好的美術(shù)專業(yè)背景，知識(shí)結(jié)構(gòu)都偏重美術(shù)技能的掌握，這些教師在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也沿用藝術(shù)院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)教課方式和教學(xué)風(fēng)格，更注重美術(shù)技能訓(xùn)練，而忽略了學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程及學(xué)生特點(diǎn)。例如素描的練習(xí)、單純的卡通圖案的臨摹或簡筆畫的學(xué)習(xí)，上課也多半是“學(xué)生畫教師看，教師示范學(xué)生畫”，隨著技能技法訓(xùn)練的時(shí)間增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸減弱，還會(huì)有部分學(xué)生存在“眼高手低”的問題，學(xué)生需要通過比較長時(shí)間的練習(xí)、領(lǐng)悟和積累，才能總結(jié)體會(huì)出美術(shù)的審美經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式對(duì)于沒有任何美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，非常的困難、單調(diào)、枯燥，沒辦法激發(fā)出學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和興趣和主動(dòng)性。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及對(duì)藝術(shù)類課程評(píng)價(jià)、需求

學(xué)前教育專業(yè)本科生的藝術(shù)類課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和就業(yè)十分重要，藝術(shù)能力是支撐學(xué)生職業(yè)生涯的重要支柱。以下通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，深入的訪談，及首屆畢業(yè)生的調(diào)查問卷反饋，探索學(xué)獨(dú)立學(xué)院前教育專業(yè)藝術(shù)類課程調(diào)整的依據(jù)。

以獨(dú)立院學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)為例，男女生比例不均衡，在學(xué)前教育專業(yè)中女生顯著多于男生，他們錄取分?jǐn)?shù)普遍低于普本的錄取分?jǐn)?shù)，這也從側(cè)面反映出獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。表現(xiàn)為他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，上課精力不集中，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)等特點(diǎn)。同時(shí)這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)普遍比較薄弱，大多數(shù)的學(xué)生在藝術(shù)方面學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生在藝術(shù)技能方面沒有經(jīng)過正規(guī)系統(tǒng)的訓(xùn)練幾乎零基礎(chǔ)。與此同時(shí)，個(gè)體能力差異較大，參差不齊。有的學(xué)生思維活躍、興趣廣泛，并有一技之長，喜歡參加各級(jí)各類文體比賽活動(dòng)中，并在比賽中能夠取得較好的名次和成績。由于存在學(xué)費(fèi)較高的特點(diǎn)，所以這些學(xué)生大多來自家境較好的家庭。他們大多自信心足，具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)力，在就業(yè)競(jìng)爭中相對(duì)占有很多優(yōu)勢(shì)。

三、幼兒園教師藝術(shù)素養(yǎng)需求

通過深入研究國內(nèi)外關(guān)于的相關(guān)理論，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教育系學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況，編制了學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師跟蹤調(diào)查問卷。通過調(diào)查分析，結(jié)合教師的訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在藝術(shù)領(lǐng)域工作遇到的困難包括有缺少藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，不了解藝術(shù)領(lǐng)域幼兒年齡階段特點(diǎn);藝術(shù)技能、技巧方面不具備完成工作的能力;無法順利引導(dǎo)幼兒完成藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué);藝術(shù)專業(yè)技能與幼兒園需求脫節(jié)。我們需要在這些方面進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，重點(diǎn)從藝術(shù)素養(yǎng)及藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)技能、技巧方面抓起。

四、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的藝術(shù)類課程模式

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前藝術(shù)特色教育、早期閱讀、特色體育等新的幼教理論不斷涌現(xiàn)，學(xué)前教育呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)，迫切需要學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)多樣化的幼教專業(yè)人才。為進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)人才的需要與市場(chǎng)需求，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課程作了如下調(diào)整。使學(xué)生掌握較寬廣的藝術(shù)基本知識(shí)，形成扎實(shí)的藝術(shù)技能，培養(yǎng)一定的藝術(shù)審美能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力和藝術(shù)教育能力，并能把自身所形成的藝術(shù)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。

（一）明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該明確整個(gè)美術(shù)課程的實(shí)施目標(biāo)，其中關(guān)鍵的是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律組織美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教師要始終堅(jiān)持將美術(shù)活動(dòng)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，只有樹立一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)方向，才能把握好學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要拋開學(xué)院派美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，不能始終把技能訓(xùn)練放在首位，也不能以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有明確了學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，并且從理論中學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒審美心理發(fā)展，才能在今后的實(shí)際美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮作用。

（二）調(diào)整學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及學(xué)期安排

學(xué)前教育美術(shù)課程的內(nèi)容不能僅依賴于幾本美術(shù)教材，教師在教學(xué)內(nèi)容的篩選和更新上要充分考慮當(dāng)前幼兒園發(fā)展的需要，貼近幼兒園的實(shí)際情況，考察駐地幼兒園美術(shù)教學(xué)的情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)美術(shù)使用性。借鑒美國培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教師的美術(shù)課程體系《Art education》 內(nèi)容，在課程內(nèi)容之初，首先要解決什么是“美”，怎樣理解“美”的問題，要讓我們的學(xué)生從藝術(shù)課程最初就建立起美的意識(shí)，從根源上理解和感受“美，”在生活中發(fā)現(xiàn)和積累“美”。才能在日后的工作教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和體會(huì)生活中美繼而用美術(shù)技能表達(dá)美，這樣的“審美意識(shí)”要貫穿學(xué)前美術(shù)課程始終。

（三）探究學(xué)習(xí)與多種教學(xué)方法相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為實(shí)破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題;調(diào)查研究、分析研討，解決問題;表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激趣，掌握程序與方法。

美術(shù)課程的學(xué)習(xí)非常適用于這種學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師所需做的是引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)事物的特征并啟發(fā)學(xué)生用自己方式方法來描繪出事物的狀態(tài)，體會(huì)其中的審美經(jīng)驗(yàn)，而不是單調(diào)、機(jī)械、乏味的反復(fù)臨摹練習(xí)或照葫蘆畫瓢真情實(shí)感的繪畫創(chuàng)作。

（四）不斷完善美術(shù)考核及美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在美術(shù)作業(yè)考核方面，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人能力和個(gè)性上的差異，統(tǒng)一的作業(yè)要求可能對(duì)一部分愛好美術(shù)動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)感覺簡單不能滿足表達(dá)的欲望，而對(duì)一些基礎(chǔ)較差能力較弱對(duì)美術(shù)又不是很感興趣的同學(xué)，作業(yè)就變成了一種負(fù)擔(dān)，打消了他們美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。為了客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)形式應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類的課程改革，體現(xiàn)了藝術(shù)教育要為其內(nèi)在價(jià)值而教的宗旨，打破了教師教學(xué)長期形成的慣性，完善藝術(shù)課程評(píng)估體系，通過多渠道多途徑提高教學(xué)質(zhì)量和效益，我們要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來，積極探索藝術(shù)型學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代幼教人才。（作者單位：天津師范大學(xué)津沽學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮曉霞主編.幼兒園課程[M]. 北京師范大學(xué)出版社， 2001