導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生正確迅速的運(yùn)算能力

據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示：現(xiàn)在的學(xué)生運(yùn)算能力整體比較差，分析其原因主要表現(xiàn)在對(duì)公式法則等記憶不清和應(yīng)用上的障礙。首先在記憶方面，很多同學(xué)對(duì)公式法則等記憶不夠準(zhǔn)確，例如：計(jì)算 a-b2-a+b2的值，有好多同學(xué)由于對(duì)完全平方和差公式?jīng)]有記憶清，或者直接展開后卻由于去括號(hào)法則記憶不清而導(dǎo)致出錯(cuò)，還有一些同學(xué)記憶公式法則不靈活，沒有真正理解公式。

其次，在公式法則等記憶的應(yīng)用上，許多同學(xué)思路太死，形成思維定勢(shì)，他們只會(huì)按基本的方法去解題，結(jié)果效果不好，猶如一個(gè)人上樓辦急事，擺著電梯不用卻去爬樓梯，既浪費(fèi)了時(shí)間又耽誤了辦事。這和我們解題一樣，不僅要求做對(duì)，而且還要做的快，即要有好的運(yùn)算能力。在這方面我認(rèn)為除了要求學(xué)生掌握基本的公式法則外，還要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，觀察題目的特征，全面分析，尋求合理簡便的計(jì)算方法。很多同學(xué)不注意去分析，拿到題目后只顧盲目地從頭到尾按常規(guī)思想去解決，使得運(yùn)算過程很繁瑣，以至于出現(xiàn)錯(cuò)誤，即使對(duì)了，也浪費(fèi)了時(shí)間，尤其遇到大型考試就不可取，所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)算前對(duì)題目進(jìn)行仔細(xì)觀察分析，尋求合理的解題思想和方法，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。例如：整體解題思想的應(yīng)用：

解不等式1

且x2-2x-2≠0 ，所以有x>3或x

再如數(shù)行結(jié)合思想，即代數(shù)問題幾何化，幾何問題代數(shù)化，通過“數(shù)”和“行”的相互轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到快速解題，其他還有函數(shù)與方程思想，轉(zhuǎn)化思想等等。

實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想必須通過一定的方法，因此數(shù)學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想得到重要途徑，中學(xué)常用的數(shù)學(xué)方法有換元法、待定系數(shù)法、配方法等等。例如：解方程4x-34-34x-32+2=0，若直接展開則變成高次方程不好解，我們可利用換元法，設(shè)4x-32=y，則原方程可化為y2-3y+2=0 ，從而達(dá)到化難為易，化繁為簡的目的。再如求二次三相式a2-4a+5 的最小值，我們可通過配方得a2-4a+5= a-22+1，即最小值為1，即通過配成完全平方式，從而達(dá)到解決問題。

二、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

空間想象能力的培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)階段的重要任務(wù)之一，也是難點(diǎn)之一，大家經(jīng)常談及次能力的培養(yǎng)，但實(shí)際上沒有得到真正的實(shí)施，很多同學(xué)拿到關(guān)于幾何體的題目卻遲遲畫不出圖形，或者遇到有圖形的題目卻不會(huì)分析圖形中各部分之間的位置及數(shù)量關(guān)系，結(jié)果碰到幾何題不會(huì)做，最終導(dǎo)致同學(xué)們不喜歡學(xué)幾何課，這都是因?yàn)槿狈臻g想象能力的培養(yǎng)。

空間想象能力是人們對(duì)客觀事物的空間形成進(jìn)行觀察、分析、認(rèn)知的抽象思維能力它主要包括：能根據(jù)空間幾何體或關(guān)于幾何體的語言表述，在大腦中形成相應(yīng)的空間幾何圖形，并能正確想象其直觀圖。能根據(jù)直觀圖在大腦中展現(xiàn)出直觀圖表現(xiàn)的幾何形體，及其組成部分的形狀、位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系，并正確分析其位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，要重視學(xué)生對(duì)三維立體空間的認(rèn)識(shí)，即要形成空間觀念。學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，是從最基本的平面幾何中的點(diǎn)線開始的，隨著認(rèn)識(shí)的不斷提高，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)空間立體幾何的點(diǎn)、線、面、體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生空間觀念的形成，為空間想象提供了可靠的保證，但學(xué)生對(duì)這種觀念的形成是有一定的過程的，教師必須經(jīng)常性的利用直觀性教具，比如利用實(shí)物模型、掛圖、電子教具等對(duì)學(xué)生進(jìn)行施教，使學(xué)生在大腦中形成具體形象，然后畫出圖形。

第二，作圖能力的培養(yǎng)，作圖，即把空間幾何體平面化，要作的準(zhǔn)確，比例一致，否則很難想象實(shí)物和圖有什么聯(lián)系。平時(shí)我們?cè)S多教師總是自己黑板畫圖，而學(xué)生則沒有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在作業(yè)考試中，學(xué)生畫圖不按要求，不會(huì)用尺規(guī)作圖，畫出的圖與要求不符，結(jié)果造成解題錯(cuò)誤，所以我們?cè)谏蠋缀握n時(shí)要多讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖，什么地方用直尺，什么地方用圓規(guī)，哪條線應(yīng)畫成實(shí)線，哪條應(yīng)畫成虛線，一定要讓學(xué)生按作圖的基本要求來作，作出后共同點(diǎn)評(píng)指出其中的錯(cuò)誤并改正，從而加強(qiáng)他們的作圖能力。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維能力是按照一定的規(guī)則進(jìn)行的思維，它主要包括概念、判斷、推理論證等形式，分析與綜合，比較與分類，歸納與演繹，概括與抽象，系統(tǒng)化與具體化是邏輯的基本方法，數(shù)學(xué)就是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓缘膶W(xué)科。邏輯思維能力也是三大基本能力的核心，運(yùn)算能力是邏輯思維與一些具體的運(yùn)算知識(shí)與技能結(jié)合的表現(xiàn)，所以我們必須加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

首先，加強(qiáng)概念教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，是思維的基本單位，準(zhǔn)確理解和掌握概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，所以加強(qiáng)概念教學(xué)要先形成概念，例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，可先從學(xué)過的舊知識(shí)數(shù)軸出發(fā)，再由生活實(shí)例：比如電影院的座位號(hào)排列，或地圖上經(jīng)緯線交點(diǎn)出發(fā)引出平面直角坐標(biāo)系概念。形成概念還要掌握概念的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是概念的本質(zhì)屬性，外延是概念所反映的對(duì)象的總和，例如“凸四邊形”、“對(duì)邊相等”、“對(duì)角相等”、“對(duì)邊平行”是“平行四邊形”這一概念的內(nèi)涵，而矩形，菱形，正方形則是“平行四邊形”這一概念的外延，再如一元一次方程的概念，為什么要在ax2+bx+c=0之后注明“a≠0”的條件，那么方程ay2+by+c=0是不是一元一次方程？方程6x2+3x+2=0呢？這都要求學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵，然后才能認(rèn)識(shí)事物，才能正確的區(qū)分事物。進(jìn)行概念教學(xué)還要注意一些易混淆的概念，要加以正確理解和糾正，通過做一些概念題加強(qiáng)概念的理解和掌握。

其次，要結(jié)合定理、公式、法則、例題的教學(xué)，講清基本的邏輯方法加強(qiáng)思維基本功訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。

例如：解關(guān)于x的方程a2x+a=x+1 ，（a為實(shí)數(shù)），很多同學(xué)會(huì)把方程變形為（a+1）（a-1）x=-（a-1），然后化系數(shù)為1，得方程的解x=-1a+1，這就錯(cuò)了，在化系數(shù)為1的時(shí)候，我們要注意一次項(xiàng)的系數(shù)里含有字母，所以必須對(duì)字母進(jìn)行分類討論：

篇2

由于社會(huì)事物的紛繁多樣，決定了公證事項(xiàng)的復(fù)雜性。公證實(shí)務(wù)中，一些公證當(dāng)事人申請(qǐng)的事項(xiàng)、提供的材料，形式上看起來，似乎“合法、真實(shí)”，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容往往“不合法、不真實(shí)”；相反，一些從形式上看“不合法、不真實(shí)”的事情，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻“真實(shí)、合法”。因此，對(duì)較為復(fù)雜的公證事項(xiàng)進(jìn)行審查，我們不能停留在“形式審查”的層面，而應(yīng)該進(jìn)行“實(shí)質(zhì)性審查”。即：公證執(zhí)業(yè)人員要善于運(yùn)用法律職業(yè)思維、法律推理、判斷，對(duì)公證事實(shí)、證據(jù)材料進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的識(shí)別，并對(duì)識(shí)別結(jié)果予以證明。這樣一個(gè)過程我們稱它為“推理公證”。

“推理公證”是公證思維的特殊形式，它客觀存在于具體的公證實(shí)務(wù)中。下面就“推理公證”現(xiàn)象，介紹一個(gè)實(shí)踐中的典型案例：

2005年1月17日，修水籍客運(yùn)汽車承包人王參國等，從廣東惠州發(fā)車運(yùn)載旅客至修水，途經(jīng)廣東韶關(guān)路段時(shí)，客車不幸與其它車輛碰撞，發(fā)生車禍，造成乘車的8位旅客不同程度受傷。韶關(guān)交警處理事故過程中，將8位受傷旅客送往韶關(guān)“鐵路醫(yī)院”救治，并作了事故記載。事故第二天，滯留旅客及受傷8位傷員共同乘座修水客車轉(zhuǎn)送回修水。其中，有4位輕微傷傷員至修水境內(nèi)時(shí)，急著回家過春節(jié)，相繼中途下車，未留下聯(lián)系地址。另4位傷情較重的傷員即轉(zhuǎn)入修水大橋鎮(zhèn)、義寧鎮(zhèn)醫(yī)院繼續(xù)治療，至2005年3月份相繼痊愈出院。2005年4月初，當(dāng)事人王參國持4位傷員的出院證明到韶關(guān)進(jìn)行事故理賠，被告之要其出示8位傷員治療痊愈的公證證明。而當(dāng)事人向公證處僅能提供4位較重傷員的痊愈出院的資料，對(duì)另外4位輕微傷傷員無法提供出院痊愈材料，人海茫茫，不知他們下落。公證員以“當(dāng)事人提供什么出什么，自己看到什么出什么”為由，拒絕出具8位傷員痊愈出院的公證。而當(dāng)事人則再三要求公證證明8位傷員痊愈，可公證員只同意證明4位痊愈，雙方一直爭執(zhí)不下，為此，公證員將問題提交公證處主任會(huì)議研究，修水縣公證處經(jīng)研究決定：責(zé)成公證員對(duì)客運(yùn)車輛駕駛員、售票員和已知出院的4位重傷員及其他知情的車輛股東補(bǔ)充調(diào)查，并核實(shí)了解其余4位無法查找的輕微傷員當(dāng)時(shí)的傷情及在韶關(guān)“鐵路醫(yī)院”的治療、檢查記錄。之后，公證員根據(jù)當(dāng)事人提供的材料、調(diào)查的證據(jù)，綜合推理分析，推定無法查找的4位輕微傷傷員痊愈出院，并制作出具了8位傷員全部痊愈的公證證明法津文書，使當(dāng)事人9萬余元的車禍損失及時(shí)到廣東韶關(guān)得到了理賠。

透過上述案例，不難發(fā)現(xiàn)，“推理公證”是一種順應(yīng)社會(huì)需要的，體現(xiàn)公證法律價(jià)值的實(shí)質(zhì)性公證；是一種公證員運(yùn)用邏輯思維，進(jìn)行推理、判斷的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)公證。對(duì)于“推理公證”的認(rèn)識(shí)，我們不妨作如下幾個(gè)方面的探討：

一、推理公證的法理基礎(chǔ)

“推理公證”從理論上分析，它是一種法律上的推理思維；法律推理思維可劃分為形式推理和實(shí)質(zhì)推理。形式推理思維包括歸納推理、演繹推理、類比推理三種不同思維形式；實(shí)質(zhì)推理思維包括辯證推理、辯證邏輯等思維形式。“推理公證”究竟屬于哪一類思維形式呢？首先，“推理公證”表現(xiàn)為執(zhí)業(yè)公證員對(duì)已知公證材料的審查，并運(yùn)用法律職業(yè)思維、價(jià)值判斷，去偽存真、由此及彼、由表及里的理性認(rèn)識(shí)過程，因而它屬于法律實(shí)質(zhì)推理的范疇；其次，“推理公證”它又表現(xiàn)為公證員以現(xiàn)有的證據(jù)、材料為前提，在當(dāng)事人舉證不足或舉證困難的情況下，輔以相應(yīng)的調(diào)查核實(shí)手段，對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情作出事實(shí)性判斷和價(jià)值評(píng)價(jià)。它回答的是：過去發(fā)生的事件是否客觀存在、合法、公平與正義。因此，“推理公證”的法律推理思維形式應(yīng)該是：辯證推理和辯證邏輯。

另外，從“推理公證”的法律根據(jù)看，法律推理思維離不開法律判斷；而法律判斷是以現(xiàn)行法律為基礎(chǔ)的。因此，“推理公證”也是以現(xiàn)行法律為依托的。這里所講的現(xiàn)行“法律”包括現(xiàn)行的法律原則、法律規(guī)范、規(guī)章、習(xí)慣、政策、道德倫理、公平與正義的法律意識(shí)等，它們都是“推理公證”的法律依據(jù)。

二、推理公證的證明要求

在司法活動(dòng)中，按照不同的證據(jù)采信制度，有不同的證明標(biāo)準(zhǔn)。刑事訴訟的證明標(biāo)準(zhǔn)是：“事實(shí)清楚，證據(jù)充分，證明須達(dá)到法官的確信狀態(tài)或者能夠排除一切合理懷疑”；民事訴訟的證明標(biāo)準(zhǔn)是：“高度的蓋然性或較高的蓋然性”。公證制度作為一項(xiàng)司法制度，在我國起步較晚，其證據(jù)采信規(guī)則、證明標(biāo)準(zhǔn)，法律有關(guān)規(guī)定不是很明確。從公證制度的起源看，它源于大陸法系（即民法法系）的司法制度。大陸法系國家廣泛實(shí)行“自由心證”的證據(jù)采信規(guī)則，其司法活動(dòng)的證明要求是：“以法律執(zhí)業(yè)者的內(nèi)心確信”為標(biāo)準(zhǔn)，基本上是依據(jù)法律執(zhí)業(yè)者個(gè)人的理性思維來判斷。

在“推理公證”中，由于當(dāng)事人申請(qǐng)的公證事項(xiàng)比較復(fù)雜，或存在舉證上的困難，或舉證明顯不足，必須借助執(zhí)業(yè)公證員的輔助調(diào)查及法律推理思維活動(dòng)，才能達(dá)到公證的目的。從“推理公證”的結(jié)果和過程看，它既類似于民事訴訟的蓋然性（即可能性）證明要求，又類似于大陸法系的“自由心證”制度。所以，“推理公證”的證明要求可以表述為：公證執(zhí)業(yè)人員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，按照“自由心證”的規(guī)則，對(duì)公證事項(xiàng)進(jìn)行法律推理思維，而得出的較高蓋然性結(jié)論。

三、推理公證的法律價(jià)值與法律風(fēng)險(xiǎn)

“推理公證”是法律意識(shí)、公證觀念發(fā)展的產(chǎn)物。在我國公證制度確立初期，人們對(duì)公證活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)是模糊的，一些公證當(dāng)事人申請(qǐng)辦理公證，尋求的是一種法律上的心理安慰，他們?cè)谵k理公證事項(xiàng)的前與后，總是說不清、道不明公證的法律效用與價(jià)值。我們且把這類當(dāng)事人稱之為“模糊公證”當(dāng)事人。隨著我國公證制度的發(fā)展與完善，市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，公證當(dāng)事人的法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律價(jià)值觀發(fā)生了根本性的變化。一些可公證或可不公證的事項(xiàng)，或者沒有法律價(jià)值、法律效用的公證，當(dāng)事人一般是不會(huì)辦理的?，F(xiàn)在到公證機(jī)關(guān)辦證的當(dāng)事人中，辦理“模糊公證”的當(dāng)事人少了，代之而來的是“風(fēng)險(xiǎn)公證”、“目的公證”當(dāng)事人。因而對(duì)于事實(shí)清楚、法律關(guān)系簡單明了的事項(xiàng)，如果法律、習(xí)慣不是要求應(yīng)當(dāng)公證的話，當(dāng)事人是不會(huì)選擇公證的；相反，法律關(guān)系復(fù)雜，容易引發(fā)糾紛；或是舉證不能、事實(shí)模糊、易發(fā)生法律風(fēng)險(xiǎn)的事項(xiàng)，當(dāng)事人卻迫切要求尋找公證法律保護(hù)，轉(zhuǎn)嫁法律風(fēng)險(xiǎn)。這就是當(dāng)前公證當(dāng)事人的法律價(jià)值追求。而“推理公證”正是為了滿足這一法律需求應(yīng)運(yùn)而生的。

也許有人認(rèn)為：從當(dāng)事人的法律需求看，“推理公證”充滿著法律風(fēng)險(xiǎn)，因怕承擔(dān)法律風(fēng)險(xiǎn)，所以不敢或不肯辦理。不錯(cuò)，“推理公證”存在著一定的法律風(fēng)險(xiǎn)，正因?yàn)樗蟹缮系娘L(fēng)險(xiǎn)，才體現(xiàn)了它的公證需求價(jià)值。試想如果公證機(jī)構(gòu)、公證員，終日固守原來的思維模式不變，無風(fēng)險(xiǎn)的公證社會(huì)不需要你辦，而社會(huì)需求的公證因有風(fēng)險(xiǎn)你又不敢辦，勢(shì)必會(huì)使公證的路子越走越窄，公證事業(yè)的發(fā)展就會(huì)徘徊不前。畢竟，公證行業(yè)本身就是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，公證員承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)從公證制度的構(gòu)建上看，它比法官、律師的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)要大得多。因而承擔(dān)一定的執(zhí)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是公證制度和公證職業(yè)道德對(duì)公證員及公證執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)的基本要求。公證員及公證機(jī)構(gòu)正是利用自身承擔(dān)的法律風(fēng)險(xiǎn)為當(dāng)事人提供有效的公證服務(wù)，才顯示出公證本身應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值。

四、推理公證的適用前提

“推理公證”的有效運(yùn)用，取決于兩個(gè)方面的前提因素：一個(gè)是適用的事項(xiàng)條件；二個(gè)是公證人員的法律素養(yǎng)。一方面，從公證形式看，“推理公證”一般僅適用于要素式公證，而不適用于定式公證；從公證內(nèi)容看，“推理公證”適用于當(dāng)事人對(duì)申請(qǐng)事項(xiàng)舉證不足或舉證困難的情況，著重解決公證材料、證據(jù)與公證事實(shí)之間存在的“內(nèi)容”與“形式”、“合理”與“合法”之類的矛盾。

另一方面，從公證隊(duì)伍執(zhí)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀看，不是所有的公證人員都能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用“推理公證”，熟練順利地解決公證中的復(fù)雜法律問題。因?yàn)?，“推理公證”是建立在法律執(zhí)業(yè)者的專業(yè)思維基礎(chǔ)上的，它要求執(zhí)業(yè)人員有較高的法律素養(yǎng)和法律思維能力。所以，“推理公證”需要一支高素質(zhì)的公證執(zhí)業(yè)服務(wù)隊(duì)伍。

五、推理公證對(duì)公證活動(dòng)的影響

（一）“推理公證”促進(jìn)了公證職業(yè)思維的發(fā)展，提升了公證的社會(huì)公信力。一方面，它使公證員思維模式由簡單的形式邏輯思維、發(fā)展到復(fù)雜的理性執(zhí)業(yè)思維；它使公證當(dāng)事人的法律意識(shí)、價(jià)值觀念，由“模糊公證”過渡到了“價(jià)值公證”。另一方面，“推理公證”的存在使公證書的法律價(jià)值得到了充分的體現(xiàn)，滿足了公證當(dāng)事人的法律需求。另外，由于“推理公證”為當(dāng)事人承擔(dān)了一定的法律風(fēng)險(xiǎn)，使公證的服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)質(zhì)量上升到了一個(gè)新的較高層次，從而增強(qiáng)了公證的社會(huì)公信力。

篇3

關(guān)鍵詞：高校;輔導(dǎo)員;思想素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0231-02

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，不同的思想意識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的行為結(jié)果。高校輔導(dǎo)員只有與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高思想修養(yǎng)，具備正確意識(shí)，才能不辱使命，圓滿完成教育引導(dǎo)大學(xué)生成長成才的光榮任務(wù)。那么，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備什么樣的思想意識(shí)呢？概括起來，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備八個(gè)意識(shí)：角色定位意識(shí)、把握全局意識(shí)、以人為本意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)、求真務(wù)實(shí)意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)、民主法制意識(shí)、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)。

一、角色定位意識(shí)

高校輔導(dǎo)員要做好自己的工作，首先要明確輔導(dǎo)員這一角色所處的社會(huì)地位和身份，并按照這一角色的特定行為模式去行動(dòng)，即要有正確的角色定位。這樣才能理解自己所承擔(dān)的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，認(rèn)識(shí)到工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，避免工作陷入盲目性。中央（2004）16號(hào)文件明確指出：“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，輔導(dǎo)員按照黨委的部署有針對(duì)性地開展思想政治教育活動(dòng)”。因此，輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)的最主要的角色是教育者，主要職責(zé)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員還肩負(fù)著兩項(xiàng)重要職責(zé)：管理職責(zé)和服務(wù)職責(zé)。相應(yīng)地，輔導(dǎo)員還兼有管理者和服務(wù)者的角色。輔導(dǎo)員工作是教育功能、管理功能和服務(wù)功能的有機(jī)統(tǒng)一。思想政治教育是輔導(dǎo)員的核心任務(wù)，包括日常學(xué)生的思想教育、參與和配合思想政治理論課的教育教學(xué)，在基層黨團(tuán)組織建設(shè)、班集體建設(shè)和學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用等。同時(shí)輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容又涉及學(xué)生工作的方方面面，包括黨團(tuán)支部管理、學(xué)生社團(tuán)管理、年級(jí)管理、班級(jí)管理、宿舍管理、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生科技活動(dòng)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生心理健康教育、助學(xué)解困工作，等等。

二、把握全局意識(shí)

把握全局，就是不受一時(shí)一事的局限，服從、服務(wù)于全局，以寬廣的眼界，審時(shí)度勢(shì)，權(quán)衡利弊得失，借鑒過去，把握現(xiàn)在，預(yù)見未來。把握全局，關(guān)鍵在于正確處理好全局和局部的關(guān)系。局部是全局的一個(gè)組成部分，它屬于全局，低于全局，沒有局部就談不上全局;全局并不是各個(gè)局部的簡單相加，它統(tǒng)率局部，高于局部。高校輔導(dǎo)員要自覺地把自己負(fù)責(zé)的工作放到學(xué)院、學(xué)校的全局來考慮，擺正全局和局部的關(guān)系，不斷強(qiáng)化全局意識(shí)。相對(duì)于學(xué)院、學(xué)校的全局工作來說，輔導(dǎo)員所負(fù)責(zé)的工作是局部。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)院、學(xué)校的中心工作來創(chuàng)造性地開展自己的工作，時(shí)時(shí)處處從戰(zhàn)略、全局的高度來策劃本部門的工作，自覺地維護(hù)大局、服從大局、顧全大局、服務(wù)大局，在全局的統(tǒng)率下把本部門的工作做好。否則，為了本部門甚至個(gè)人的利益置大局于不顧，就可能導(dǎo)致工作上的重大失誤，給學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)生的利益造成無可挽回的損失。

三、以人為本意識(shí)

堅(jiān)持以人為本，是科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容?！耙匀藶楸尽庇袃蓪右馑迹阂皇菨M足人的全面需求，即圍繞人們的生存、享受和發(fā)展的需求，提供充足的物質(zhì)文化產(chǎn)品和服務(wù);二是促進(jìn)人的全面發(fā)展，是指人的能力、素質(zhì)、獨(dú)特個(gè)性、社會(huì)關(guān)系等諸方面自由而充分地發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)確立“以人為本”的理念。首先是以自身建設(shè)為本，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，發(fā)揮榜樣表率作用，以自身素質(zhì)和人格魅力來影響、感染和熏陶學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長、成才和發(fā)展。其次在思想政治教育中要以學(xué)生為本，積極采取各種方式促進(jìn)學(xué)生的自我教育，充分發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，使學(xué)生全面發(fā)展。第三在管理工作中要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)管理方式由行政型管理向情感型管理、自主型管理、服務(wù)型管理的轉(zhuǎn)變。第四是服務(wù)工作以人為本，要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，為學(xué)生辦實(shí)事，幫助他們解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)他們自我服務(wù)的能力。

四、終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在黨的十六大報(bào)告中號(hào)召要“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，不能再把學(xué)習(xí)看作是一勞永逸的事情，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)確立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷認(rèn)識(shí)和把握新時(shí)期高校育人工作對(duì)輔導(dǎo)員提出的新要求，研究和探索思想政治教育工作面臨的新問題、新思路，全面提高輔導(dǎo)員自身素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期思想政治工作的需要。

終身學(xué)習(xí)的途徑主要有以下幾個(gè)方面：一是讀書，即從書本上學(xué)習(xí)。長期以來，人類知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳播和傳承主要靠書籍，汲取前人的思想成果主要是通過讀書。高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！倍氰b人，即借鑒他人，向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。子曰：“三人行必有我?guī)熝??！薄对姟吩疲骸八街?，可以攻玉?！比枪?，即從?shí)踐中學(xué)習(xí)，通過不斷實(shí)踐和反思，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自身得到進(jìn)步。宋代詩人陸游曾說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！陛o導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，提高學(xué)習(xí)的自覺性，終身學(xué)習(xí)，多方面地學(xué)習(xí)，不僅要掌握理論，還要熟悉思想政治工作原理，諳熟教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，成為一專多能的行家。要刻苦學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，做到勤學(xué)、勤思、勤問、勤練，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，充實(shí)和完善自己，提高自己的綜合素質(zhì)和個(gè)人品位，努力使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的人。

五、求真務(wù)實(shí)意識(shí)

求真務(wù)實(shí)，是世界觀和方法論的本質(zhì)要求，是我們黨的思想路線的核心內(nèi)容，是黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)。所謂“求真”，就是“求是”，也就是依據(jù)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想路線，去不斷地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把握事物的規(guī)律。所謂“務(wù)實(shí)”，則是要在這種規(guī)律性認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，去行動(dòng)、去實(shí)踐。求真與務(wù)實(shí)，互為條件，辯證統(tǒng)一，不可分割。只有求真，才能更好地務(wù)實(shí);只有務(wù)實(shí)，才能達(dá)到求真的目的。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備求真務(wù)實(shí)意識(shí)。要養(yǎng)成調(diào)查研究的習(xí)慣，一切從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生中存在的問題，要做廣泛深入、耐心細(xì)致的調(diào)查研究工作，掌握全面、客觀的情況，并通過科學(xué)的分析找出問題的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，從而做出正確決策，制定出切實(shí)可行的對(duì)策，找到解決問題的合理方法。要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，認(rèn)識(shí)到未來的成功是靠現(xiàn)在的一點(diǎn)一滴積累的，最重要的事情是把握好現(xiàn)在，在工作中努力鍛煉自己、提高自己。

六、開拓創(chuàng)新意識(shí)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”創(chuàng)新帶來生機(jī)，創(chuàng)新意味著活力，創(chuàng)新孕育著發(fā)展。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備開拓創(chuàng)新意識(shí)，不斷開發(fā)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，就不可能有創(chuàng)新的思維和能力。創(chuàng)新意識(shí)是我們工作永葆生機(jī)和活力的源泉。學(xué)生工作的性質(zhì)要求高校輔導(dǎo)員必須勤于思考，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，不斷開拓思想政治工作的新局面。

首先，輔導(dǎo)員要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。就是要有懷疑精神和批判精神，要敢于打破成規(guī)，大膽探索，積極進(jìn)取，不斷研究學(xué)生工作的新問題、新情況和新變化，不斷探索思想政治教育的新方式、新辦法和新手段。其次，輔導(dǎo)員要開發(fā)創(chuàng)新思維。就是要培養(yǎng)敏銳的洞察力和豐富的想象力，勇于突破思維定式的束縛，不唯上、不唯書，只唯實(shí)。在掌握邏輯思維和形象思維基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)輻射思維、逆向思維，注重直覺和潛意識(shí)的開發(fā)等。第三，輔導(dǎo)員要提高創(chuàng)新能力。就是要在日常工作實(shí)踐中有意識(shí)地鍛煉創(chuàng)新能力，大到理論上、制度上、思路上的創(chuàng)新，小到工作見解上、活動(dòng)上、方法上的創(chuàng)新。經(jīng)過“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的螺旋式的上升過程，隨著實(shí)踐的成功、經(jīng)驗(yàn)的積累和理論的升華，輔導(dǎo)員的創(chuàng)新能力必然會(huì)大幅度地提高。

七、民主法制意識(shí)

依法治校是高等教育改革與發(fā)展的基本要求和目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該勇當(dāng)推進(jìn)民主法制，構(gòu)建和諧校園的排頭兵。在加強(qiáng)高校民主法制建設(shè)的系統(tǒng)工程中，不斷探索高校學(xué)生民主的制度化、規(guī)范化和程序化的新途徑，不斷探索高校學(xué)生管理體制和運(yùn)行機(jī)制，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與學(xué)生管理的積極性，不斷探索高校學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)形式，推進(jìn)高校學(xué)生工作的基層民主建設(shè)，為構(gòu)建和諧校園打下堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。隨著社會(huì)法治化進(jìn)程的加快，大學(xué)生的法制意識(shí)和維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)，這對(duì)高校學(xué)生管理工作提出了新的要求。高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)掌握法律知識(shí)，樹立民主法制意識(shí)，規(guī)范管理行為和過程，引導(dǎo)學(xué)生正當(dāng)處事，幫助學(xué)生解決問題，保障學(xué)生合法權(quán)益。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)維護(hù)大學(xué)生的人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、受教育權(quán)等基本權(quán)利，尊重大學(xué)生的隱私權(quán)、選擇權(quán)、知情權(quán)、建議權(quán)及申訴權(quán)。在學(xué)生管理工作過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照規(guī)章程序，做到公開、公平、公正，保障大學(xué)生在高校受教育過程中“機(jī)會(huì)均等”。高校輔導(dǎo)員提高個(gè)人的法律素養(yǎng)和樹立民主法制意識(shí)，對(duì)學(xué)生具有示范和教育作用，同時(shí)對(duì)推進(jìn)整個(gè)高校民主法制建設(shè)和教育體制改革及機(jī)制創(chuàng)新也具有十分重要的意義。

八、敬業(yè)奉獻(xiàn)意識(shí)

《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確提出“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”二十字公民基本道德規(guī)范?！熬礃I(yè)奉獻(xiàn)”更應(yīng)當(dāng)是高校教師的職業(yè)道德規(guī)范。高校輔導(dǎo)員既為人師，當(dāng)敬業(yè)奉獻(xiàn)。敬業(yè)本身就是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程，而奉獻(xiàn)則是獲得認(rèn)同、獲得尊重的過程。輔導(dǎo)員工作辛勞而清苦。要把學(xué)校學(xué)院的精神和有關(guān)部門的要求跟學(xué)生的具體情況結(jié)合起來，貫徹下去，取得成效，就必須做大量的、具體的、瑣碎的工作，既耗神又費(fèi)力，有時(shí)還得不到理解和尊重。因此，只有具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任心，具備崇高的敬業(yè)精神和無私的奉獻(xiàn)精神，才能做好高校輔導(dǎo)員工作。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己所從事的教育管理工作是一項(xiàng)崇高而又偉大的事業(yè)，應(yīng)當(dāng)樹立職業(yè)榮譽(yù)感，耐受清貧、淡泊名利，培育愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)意識(shí)。輔導(dǎo)員的崗位是光榮的，任務(wù)是艱巨的。這種光榮感更多的體現(xiàn)是一種責(zé)任感和使命感。構(gòu)建和諧社會(huì)，建設(shè)創(chuàng)新國家，需要千千萬萬品學(xué)兼優(yōu)的高素質(zhì)人才。高校輔導(dǎo)員集教書育人、管理育人、服務(wù)育人于一體，其素質(zhì)高低直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一個(gè)人的良好素質(zhì)不是與生俱來的，素質(zhì)的完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。高校輔導(dǎo)員只要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足崗位奉獻(xiàn)、銳意開拓進(jìn)取，勤于學(xué)習(xí)思考、善于總結(jié)提高，就一定能夠具備與時(shí)展相適應(yīng)的思想素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏孟軍.高校輔導(dǎo)員素養(yǎng)之三維結(jié)構(gòu)探析[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3（1）：81-85.

[2]鄭永庭.思想政治教育發(fā)展與高校輔導(dǎo)員專業(yè)化研究[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12（2）：12-17.