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【關鍵詞】C語言CDIO項目載體教學改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0059－02

C語言程序設計是我院非計算機專業(yè)普遍開設的一門公共基礎課程，它是培養(yǎng)學生程序設計思想、設計能力的入門級課程。但是，傳統(tǒng)的教學步驟難以激發(fā)學生的學習興趣，教學效果往往不是太理想，因此，C語言程序設計教學模式改革勢在必行。

一 “C語言程序設計”課程教學現(xiàn)狀

通過問卷調查的形式對我院開設這門課的機電工程系、汽車工程系和建筑工程系的學生進行了較全面的了解。根據調查結果以及幾位任課教師的教學體會，總結歸納出我院在C語言程序設計教學過程中存在以下問題：

1．學生感到學習困難，獨立編程的能力差

C語言知識本身所具有抽象、枯燥、不易理解的特點，易使人感到學習困難，學生大多是零基礎，對學好C語言信心不足，或學生從一開始的聽不懂、跟不上逐漸演變?yōu)椴辉嘎?、不想學，逐漸對課程喪失了學習的熱情和興趣，甚至會對本門課產生懷疑的態(tài)度以致厭倦。另外，實驗內容大多數都是來源于教材中的實例，而不是來源于現(xiàn)實中的市場，因而導致實踐教學內容與生產實際相脫節(jié)的情況。

2．自學能力弱

計算機技術知識更新很快，在C語言教學中，培養(yǎng)學生的自學能力尤為重要。教師不僅要傳授現(xiàn)有的知識，還要傳授獲取知識的方法。對于學習能力較強的學生，教師應鼓勵他們自學，并給予方向性指導，讓他們超前學習，甚至自學C語言前沿應用技術。在實際教學過程中從問題入手，引導學生在尋求問題的解決方案的同時，學會運用網絡、圖書館等獲取信息的方法，對獲得的信息進行篩選和修改，并進一步理解，將其應用到實際要解決的問題中。

3．創(chuàng)新能力低

傳統(tǒng)的實驗題目緊緊圍繞課本，解決問題的思路和算法描述均很清楚，學生只需編寫代碼即可。如果給定一個實際問題，學生必須首先理解待解決問題的實質，然后考慮通過何種方法解決問題。這既有利于將學生所學知識應用到實際問題中，又能在問題解決過程中學習新知識。

二 面向CDIO的課程教學改革探索的建議

1．改革教學思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

讓學生參與探索的教學策略，可以充分發(fā)揮學生的學習潛能，有利于培養(yǎng)他們確立科學的態(tài)度和掌握科學的方法。最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。在計算機教學中，教師應著重問題的創(chuàng)設，營造氛圍，讓學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，使學生成為學習的主人，引導學生帶著問題思考，利用網絡資源滿足自己強烈的求知欲，逐步完善知識結構，老師則成為學生的“協(xié)作者”。如在給學生介紹循環(huán)結構時，與同學探討一個換錢計劃，計劃如下：我每天給你十萬元，而你第一天只需給我一分錢，第二天我仍給你十萬元，你給我二分錢，第三天我仍給你十萬元，你給我四分錢……你每天給我的錢是前一天的兩倍，直到滿一個月（30天），讓同學思考是否接受這個計劃？

讓同學通過這些小程序觀察語句的執(zhí)行情況，并培養(yǎng)他們自主學習的能力，促使學生在學習過程中自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新、自我發(fā)展?？傊谡n堂上，教師要讓學生充分發(fā)揮他們自己的才能去接觸新知識，學習新知識，進而掌握新知識，從而誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2．把項目作為載體，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生的綜合編程能力

要根據“C語言程序設計”課程目標和特點，結合企業(yè)專家建議、學生的實際情況，考慮接近學生生活、業(yè)務邏輯較為簡單且盡量能與后續(xù)課程項目產生聯(lián)系的項目，如商品銷售管理系統(tǒng)、圖書資料管理系統(tǒng)這樣的項目等。有了項目載體，根據項目開發(fā)制作的順序，對原有的教學內容重新進行整合與編排，將常用的知識作為重點來講解，忽略難懂晦澀、實際應用中較少涉及的知識，這樣也有利于提高學生的學習興趣，幫助他們建立學好C語言的信心。

3．改變傳統(tǒng)的教學模式，以CDIO教學模式提高學生實踐能力

為了降低學生的學習難度，使項目化課程更具有條理性和可實施性，可將項目按功能劃分成若干模塊，根據模塊功能的大小，又可以將模塊劃分成若干任務。在每次的課堂教學中，將這些事先劃分好的功能任務布置給學生，學生通過上機操作完成任務。在課程的具體教學過程中，教師引入CDIO教學理念，通過軟件工程過程的“需求分析、設計、實現(xiàn)、測試維護”四個階段來完成課程的任務。

通過將工程項目引入教學，較好地融合了“構想―設計―實施―運行”的指導思想，提升了學生的知識水平和團隊意識，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。下一步我們將根據實際情況不斷調整和完善基于CDIO的程序設計類課程教學模式，并逐步將成果應用到其他課程中去。

參考文獻

［1］王碩旺、洪成文.CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式――基于對CDIO課程大綱的解讀［J］.理工高教研究，2009（4）

［2］馬麗艷、寧振剛、李振平.基于EAC－CDIO的Visual Basic程序設計課程教學模式研究［J］.河北工程大學學報（社會科學版），2011（2）：76～78