導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物的所有知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：過渡 生物教學(xué) 補充和遞進 反思

初中生物與高中生物看似兩個界限分明的知識領(lǐng)域和知識層次，實質(zhì)上卻有著密切的聯(lián)系。初中生物知識是高中知識的鋪墊與前沿，扎實的初中生物知識為高中的學(xué)習(xí)和教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。進入高中階段后，大部分學(xué)生表示無法在短時間內(nèi)調(diào)動自身已學(xué)的初中生物知識的基礎(chǔ)，無法適應(yīng)和接受高中新的高層次的知識點，這種現(xiàn)象致使學(xué)生原本薄弱的初中生物知識在新的復(fù)雜的高中知識面前顯得更加不堪一擊。教師在高中生物教學(xué)中，不可避免會涉及到初中生物的知識點，不少學(xué)生因初中生物基礎(chǔ)知識的欠缺或習(xí)題熟練度的缺乏使得學(xué)生在高中生物接受知識的過程中感覺力不從心，這種現(xiàn)象也給教師的教學(xué)帶來嚴重的負面影響，導(dǎo)致教師在傳授知識的教學(xué)中無法找到開啟學(xué)生記憶窗口的切入點，無法使學(xué)生基于已有的生物知識開展更深層次的高中生物的學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象和教師厭教的怨言。

解決這一問題不僅需要老師對癥下藥，而且需要學(xué)生也尋找到解決此類問題的突破口。做好初中生物知識和高中生物知識的銜接就顯得相當重要。教師既需要在初中生物的講解中為高中生物知識更好的理解做鋪墊，也要在高中生物知識中貫穿更多的初中生物知識，使知識形成一個完整的不間斷的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

一、初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的優(yōu)化性初探

初中向高中生物教學(xué)過渡給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)知識理解知識的緩沖期，針對知識點，初中課本先初步進行涉及和提及，讓學(xué)生在頭腦里形成一個大概的知識概念，等到高中再接觸到這些知識的時候就不會覺得陌生和突兀，同時也能自然而然的把其與初中已學(xué)的知識點聯(lián)系起來。

初中生物一般著重于生物現(xiàn)象，而高中階段則會對發(fā)生這種現(xiàn)象的原因做深入淺出的分析。從現(xiàn)象到揭示這種現(xiàn)象的原因就需要這樣的一個由表及里由此及彼從表象到本質(zhì)的過渡。例如在高中生物中學(xué)習(xí)達爾文的進化學(xué)說時，如果只單純的向?qū)W生解釋進化的內(nèi)容和實質(zhì)，學(xué)生可能短暫性的了解和記憶，但是如果我們把初中課本中提到的克爾格倫島上的植物為什么都那么矮小，學(xué)生就會自然而然的想到‘‘物競天擇，適者生存”這條生物進化論中亙古不變的真理，這個真理同時也能在其他的很多初中生物所學(xué)知識點中舉出實例來證明它的科學(xué)性，比如說為什么長頸鹿的脖子那么長，為什么不同的動物有自己適合的棲息環(huán)境。然而，這樣的一個教學(xué)過程其實就是很好的把初中生物知識向高中生物知識過渡的運用。

高中生物教學(xué)與這樣的一個過渡過程存在著相得益彰的關(guān)系，這樣一個過程對高中生物教學(xué)的優(yōu)化性也是顯而易見的。 ①導(dǎo)入高中生物知識的新課程，用先復(fù)習(xí)初中舊知識的方法更加的有效。傳授新知識如果直接進入知識點，不積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，不從以往的所學(xué)知識中找到切入點，這樣的教學(xué)方法的效果是不明顯的。而通過復(fù)習(xí)或者向?qū)W生提問初中知識的方法則能起到很好的切入作用。②生物教學(xué)上要注重理論聯(lián)系實踐。如果只照本宣科的介紹知識點，不進行直觀演示，學(xué)生對知識點的吸收和消化能力得不到體現(xiàn)，教師應(yīng)該通過直觀演示和實驗的方法，讓知識點更加的具體化、生動化，教師如果在授課的過程中只是枯燥無味的講解，不僅學(xué)生的抵觸心理會很強烈，老師也會失去教學(xué)的興趣和激情。而通過有實物的直觀演示和實驗，則會讓課堂氣氛相當活躍，激發(fā)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性思維。例如在洋蔥表皮實驗中首先教師會讓學(xué)生了解到顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和操作方式，然后再介紹實驗的基本過程和實驗的目的，老師先做好實驗的示范，側(cè)重學(xué)生自己動手，在動手的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。

二、教師需在過渡過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用

（一）制定合理的過渡教學(xué)方案

新課程改革下的生物教學(xué)不僅僅對初中生物教師的教學(xué)要求更加嚴格了，同時對高中生物老師的教學(xué)更加苛刻了。初中生物老師需要明確哪些知識點在初中階段必須解決，哪些知識點需要反復(fù)強調(diào)以便于高中學(xué)習(xí)這一知識點時更加的深刻，高中教師同樣也需要做到深入研讀生物新課程標準，在了解高中教材的基礎(chǔ)上還要對初中教材有一定的鉆研，比較初高中生物知識的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好的進行針對性教學(xué)，要了解到初高中教材在哪些方面存在知識點的脫節(jié)，在初中知識向高中知識的過渡中做好充分的教學(xué)準備。初中生物教材一般情況下都通俗易懂，知識點涉及的點和面都不如高中生物廣泛，也只要求學(xué)生做到基本理解，高中生物則是義務(wù)教育的基礎(chǔ)上知識更加的理論化更加的思維縝密。初高中生物教師需要做到的就是因材施教，制定好合理的教學(xué)方案有針對性的對生物教學(xué)的素質(zhì)教育階段和更高層次的基礎(chǔ)教育階段進行不同的教學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)過渡

初中生物對新知識點的引入往往會更多的舉出生活中接觸的實例，對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。這些不僅需要試驗感知和觀察，還需要學(xué)生把抽象思維運用到這一知識內(nèi)容上來。面對這樣的一個過渡轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)肯定還是存在的，這樣就需要教師在當中發(fā)揮一個積極指導(dǎo)和合理教學(xué)的作用，教師既需要關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)心理上的變化也要根據(jù)這種變化找到初高中知識的銜接點，讓學(xué)生更好的適應(yīng)這樣的一個過渡過程，從而在學(xué)習(xí)上達到雙贏的局面。考試作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的一個方面，考試要根據(jù)新課程下生物改革的具體要求出題，制定合理的考試方案，不僅以卷面考試的形式，更好要把動手實驗操作能力納入學(xué)生的考試范圍，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全方位發(fā)展，考試內(nèi)容要立意新穎，杜絕為了考試而考試的行為，考試內(nèi)容也要全方位，涉及到生物所學(xué)知識的核心和細節(jié)，檢驗學(xué)生對這個過渡過程的適應(yīng)能力究竟如何。例如：考試可以按照卷面考試成績和動手實驗成績各占一定百分比的方法進行，找出薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的查漏補缺，不一味的過分強調(diào)考試成績，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、初中生物是高中生物補充和遞進的基礎(chǔ)

從初中向高中過渡，本身就是學(xué)習(xí)能力、思想方法和思維能力的補充和遞進的過程，生物的教學(xué)亦是如此。生物教學(xué)既具有所有學(xué)科教學(xué)的這點共性，同時也具有知識點這不同教育階段的特點。高初中聯(lián)系密切的知識點：葉的結(jié)構(gòu)；根尖的結(jié)構(gòu)；莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)和果實的形成；神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)；食物的消化、吸收及人體營養(yǎng)；光合作用、呼吸作用、遺傳、生態(tài)系統(tǒng)等。以上知識點都需要在初中初步接觸高中逐步鞏固，中學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)需要掌握十大主題，首先生物多樣性、生殖和發(fā)育等主題在初中階段就會要求學(xué)生掌握和理解，在高中知識板塊中也不會著重講述和涉及，而像細胞、物質(zhì)與能量、遺傳與進化、生物與環(huán)境則需要初高中都全面了解和運用，貫穿生物教育的初級和高級過程。生物學(xué)的十大主題在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的階段，這樣就形成了一個初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)補充和遞進的基礎(chǔ)這樣的一個局面。每個主題在不同的階段有不同的重要性，相互銜接、互相補充、共同發(fā)展。對于高中人教版較難掌握的知識點，孟德爾的豌豆雜交試驗應(yīng)該算的上是一個很典型的例子。在孟德爾的豌豆雜交試驗在初高中階段都有出現(xiàn)，不同的是在初中階段學(xué)生只要做到了解這個試驗以及生物的性狀是由基因控制的這個原理，但是高中對這個試驗的要求則更高層次，需要學(xué)生闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，從這個典型的例子我們可以看出，初高中所學(xué)的很多知識有很大的關(guān)聯(lián)性和遞進性，學(xué)好初中生物知識是打好基礎(chǔ)，學(xué)好高中生物是對生物知識更高層次的理解和吸收，在這個過程中老師可以通過實驗法、觀察法等讓學(xué)生全方位的理解，還可以采取回憶初中知識引出高中知識的方法，增加學(xué)生的記憶。

四、生物教學(xué)過渡對其他學(xué)科的示范作用

生物教學(xué)過渡在現(xiàn)實的教育中運用的相當成功，在這個過渡過程的運用中同樣也存在過拋開初中教材教高中、在教學(xué)過程中不重視補充和遞進的關(guān)系、忽視對原有初中有偏差的知識的糾正。教師會在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)這些問題并加以改正，這樣就給其他學(xué)科的過渡起到了一個積極的示范作用，具體的策略方法就是重點抓好知識的銜接、注重知識的補充和遞進、做到教學(xué)有方指導(dǎo)有法。生物教學(xué)的過渡在學(xué)科的過渡中具有很典型的意義，生物是一門亦文亦理的學(xué)科，既注重學(xué)生的理解能力又重視學(xué)生的動手能力，初中階段生物學(xué)習(xí)和高中階段的生物學(xué)習(xí)又有著緊密的聯(lián)系，通過生物教學(xué)的過渡過程，總結(jié)出其中切實可行的方法，用于更好的指導(dǎo)其他學(xué)科的過渡。

五、結(jié)語

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，更加注重教學(xué)的實踐性和銜接性，需要老師更新教育思想、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。在生物課堂教學(xué)中，要切實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時要通過舉例、作圖等手段讓學(xué)生加深對抽象生物要領(lǐng)的理解。對生物規(guī)律的講解中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)論，同時也要指出這些結(jié)論的內(nèi)在規(guī)律和別的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生做到知其然更要知其所以然。做到這些才能避免在生物教學(xué)的過渡過程中出現(xiàn)更多的矛盾。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。學(xué)習(xí)是一個老師授之以漁的過程，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性，只有雙方面都作出努力，才能克服初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)過渡的過程中出現(xiàn)的種種問題。

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篇2

關(guān)鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，其涉及內(nèi)容廣泛，有植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等。生物學(xué)知識，尤其是新興的生物學(xué)技術(shù)已滲透人類的生產(chǎn)和生活。生物學(xué)的興起是人類社會進步的表現(xiàn)和發(fā)展的需要，認真學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是時代的需求。初中生物課程是學(xué)生真正接觸生物學(xué)科的伊始，學(xué)生對初中生物課程的情感態(tài)度直接影響到學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。初中生物課程課時設(shè)置少，內(nèi)容涉及廣泛，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發(fā)育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發(fā)展的時期[2]。如何以學(xué)生的心理發(fā)展特點與需求為出發(fā)點，以生物學(xué)科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。

一、重視實驗，強調(diào)實踐

生物學(xué)科強調(diào)學(xué)生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法之一。在教學(xué)培養(yǎng)方案的設(shè)置中，實驗課程應(yīng)占有一定比例。實驗課上，教師應(yīng)預(yù)設(shè)實驗?zāi)康?、?chuàng)造實驗環(huán)境、指導(dǎo)學(xué)生實驗操作、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并幫助學(xué)生分析實驗結(jié)果。實驗課程的開設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，強化學(xué)生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學(xué)生實驗操作基本技能，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生重溫顯微鏡的使用方法及要領(lǐng)，學(xué)習(xí)并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯(lián)系記憶細胞各部分結(jié)構(gòu)的主要功能，如此學(xué)生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優(yōu)化。生物學(xué)科是一門實驗性學(xué)科，也是一門實踐性學(xué)科?！缎抡n程標準》明確提出教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的實踐能力[3]，因此在生物教學(xué)中，要充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在教學(xué)中要擔(dān)任好指導(dǎo)者的角色，明確提出教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、合作、探究，指導(dǎo)設(shè)計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發(fā)的環(huán)境條件試驗中，教師給出題目，引導(dǎo)學(xué)生分析，要求學(xué)生通過小組設(shè)計，動手操作，探究種子萌發(fā)所需的基本條件。上述方式有利于改變學(xué)生被動的、機械的、灌輸式的學(xué)習(xí)模式，可調(diào)動學(xué)生的參與性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神。

二、聯(lián)系生活，循序漸進

生物學(xué)科與生活密切相關(guān)，人類的衣、食、住、行都離不開生物學(xué)知識。在教學(xué)過程中，要注重從生活實際入手，使教學(xué)從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生逐漸熟悉生物學(xué)知識，克服畏難情緒，從而達到增強學(xué)生自信，提高學(xué)生興趣的目的。如在學(xué)習(xí)植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導(dǎo)致糖類大量積累，由此學(xué)生將光合作用與呼吸作用聯(lián)系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)細菌時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養(yǎng)豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風(fēng)桿菌、大腸桿菌）；學(xué)習(xí)真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉(zhuǎn)換為酒精，釀成米酒。教學(xué)過程中聯(lián)系生活實際，可引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

學(xué)會了才有興趣，教師對新知識的教學(xué)要基于學(xué)生的原有知識[5]。如果學(xué)生對已學(xué)知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學(xué)習(xí)將進一步使學(xué)生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構(gòu)建的角度來說，在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識有利于掌握新內(nèi)容和理清新思路，最終形成系統(tǒng)的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學(xué)生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學(xué)生建立和提升自信，從而增強學(xué)生對生物學(xué)的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環(huán)節(jié)

如何將枯燥的理論知識的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內(nèi)容。生物學(xué)科是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，新方法、新技術(shù)、新思路、新觀點不斷涌現(xiàn)?？茖W(xué)知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學(xué)家的探索歷程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，該內(nèi)容的有趣講解可以加強學(xué)生對生物學(xué)科的認識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學(xué)前沿是指生物科學(xué)的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發(fā)展的趨勢[6]?？茖W(xué)前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉(zhuǎn)基因等講解可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，知識內(nèi)容講解、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)評價和復(fù)結(jié)每個環(huán)節(jié)都至關(guān)重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學(xué)效果。教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現(xiàn)出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現(xiàn)實生活不易觀察，學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學(xué)生對這些動物的感官認識，有效吸引學(xué)生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學(xué)生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產(chǎn)生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風(fēng)險。作業(yè)設(shè)置是學(xué)生鞏固新知識和教師反饋教學(xué)效果的重要途徑。作業(yè)設(shè)置中力求做到內(nèi)容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現(xiàn)結(jié)合教材重難點，有適當?shù)纳疃群蛷V度，實現(xiàn)幫助學(xué)生理解、記憶和學(xué)習(xí)的目的。教學(xué)評價應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和動態(tài)發(fā)展，科學(xué)、客觀的教學(xué)評價將激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結(jié)果[7]。在生物教學(xué)中，學(xué)生容易邊學(xué)邊忘，為了強化學(xué)生記憶，幫助學(xué)生理解，需適時地進行復(fù)結(jié)。復(fù)結(jié)上可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計概念圖，通過概念圖將所學(xué)主要概念、次要概念及其他相關(guān)概念建立相關(guān)聯(lián)系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發(fā)展和提高學(xué)生的理解能力[8]，通過系統(tǒng)知識框架的建構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的掌握。

四、提煉語言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學(xué)生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握。例如介紹森林生態(tài)系統(tǒng)的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學(xué)生對森林生態(tài)系統(tǒng)的功能的記憶。此外，在關(guān)注語言生動形象的同時，必須做到概念術(shù)語的專業(yè)化，決不能因追求生動而忽視科學(xué)性。幽默詼諧的語言是課堂的調(diào)節(jié)劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學(xué)生說：“血吸蟲的成蟲在人體內(nèi)、產(chǎn)卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內(nèi)進一步發(fā)育，然后從釘螺體內(nèi)跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預(yù)防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現(xiàn)象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。

初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學(xué)生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學(xué)其理”。學(xué)生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關(guān)系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，充分利用學(xué)生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學(xué)生對生物學(xué)科的喜愛與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺，是學(xué)生吸收營養(yǎng)的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進教學(xué)效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業(yè)的熱愛會促使教師更加潛心研究教學(xué)，最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻：

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[7]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.

篇3

一、初中生物開展生命教育的重要性

（一）生命教育的內(nèi)涵

廣義的生命教育指的是培養(yǎng)人全面發(fā)展的一種教育方式，從自身引伸到他人，涉及到生死、人生、哲學(xué)、情緒等多種問題。而狹義的生命教育是一種關(guān)乎人生觀念的教育，教會人類如何認識生命、尊重且熱愛珍惜生命。初中階段生物教學(xué)中的生命教育，是教師幫助引導(dǎo)學(xué)生認識生命和生存環(huán)境進而尊重珍惜現(xiàn)有生活，回報社會和他人，樹立正確健康的生命價值觀。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的工作基礎(chǔ)和良好的儲備，利于學(xué)生與其他人的和諧相處。

（二）初中生開展生命教育的重要性

初中生作為一個獨立的個體，他們的自尊心和好奇感比成年人要強，他們不再輕易相信教材和教師，產(chǎn)生了懷疑的心理，許多的事物只有經(jīng)過他們自己的實踐以后才會得到肯定的答案，朋友關(guān)系和社會關(guān)系在生活中變得日益重要。他們的人生觀、價值觀、社會觀的產(chǎn)生途徑就變得復(fù)雜，生物教學(xué)中樹立正確的價值體系就變得尤為重要。初中生物課程可以讓學(xué)生更好地了解自己，看清自己，把自己放置在正確的位置上，明白自己不是孤立的個體，而是可以和自然和諧相處的一部分?，F(xiàn)在的初中生的叛逆意識比較強烈，學(xué)習(xí)生物教學(xué)課程，了解生命的意義更有利于教師掌控學(xué)生的心理特點，發(fā)展學(xué)生的個性心理，為以后的其他方面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、初中生開展生命教育的特點

（一）客觀方面

1.教材中滲透生命教育意識

教材使學(xué)生直接接觸材料，獲得正確的情感體驗。通過教材的學(xué)習(xí)讓學(xué)生更直接接觸現(xiàn)實生活中觸摸不到的知識和內(nèi)容，獲得嶄新的情感體驗，豐富了知識含量。初中教材介紹了大量關(guān)于生命的基本單位、生物構(gòu)造、物種起源、生命的發(fā)育消逝和演變過程。教材介紹了青春期的發(fā)育過程以及發(fā)育特點，認識人體遺傳和變異的過程，還包括一些衛(wèi)生健康知識，了解病毒及其危害。通過“食物鏈”的學(xué)習(xí)使學(xué)生認識到人不是孤立的個體，人和自然是統(tǒng)一促進的整體處理人與自然的和諧發(fā)展觀，進而很好地認識自我、認識生命、認識自然。初中生物教材的構(gòu)建過程就是依據(jù)學(xué)生的特點，教師教學(xué)的特點的組合過程，讓學(xué)生從小處開始在學(xué)習(xí)的過程中對建立起合理的生物保護意識，進而自覺地去熱愛自己以及他人的生命。

2.教師的教育觀念影響生物課程的生命教育意識

教師能夠樹立正確的生命教育意識。教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。教師首先應(yīng)該意識到生命教育課程是一門潛移默化的過程，不是在一堂具體的課程中就可以完成的內(nèi)容，它是在大量的學(xué)習(xí)和積累的過程中處于內(nèi)容深處的知識內(nèi)容。教師只有自身擁有健康的教育觀念意識才能更大限度地發(fā)揮整合作用，把知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生接受潛移默化的情感熏陶。教師不要從簡單的生物課程開始，更應(yīng)該在生活中能夠主動去發(fā)現(xiàn)與生物課程相關(guān)的內(nèi)容，把它采取靈活的教育形式在潛移默化中傳遞給學(xué)生。

3.教學(xué)形式影響生物課程的生命教育意識

不同的教學(xué)形式對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)生是有差異的個體，每一個學(xué)生對不同的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的接收效果不同。生物教學(xué)要在尊重學(xué)生的個體差異的同時促使學(xué)生均衡和基礎(chǔ)性的發(fā)展。教師還應(yīng)當保證教學(xué)形式的多元化，專注于在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進行生命實踐體驗，做好理論同實踐的聯(lián)系，采取分小組的形式，開展社會調(diào)查及生命主題辯論等學(xué)習(xí)研究方式，達到對生命虛擬場景的模擬再現(xiàn)，必要時可結(jié)合多媒體信息技術(shù)，促使生命教育的具象化。選擇貼近學(xué)生生活的話題進行討論和分析，促進自我發(fā)展和情感體驗。生物教學(xué)的環(huán)境是多樣的，不比簡單局限在狹小的空間內(nèi)依靠簡單的課堂教學(xué)的形式，讓學(xué)生死記硬背書本上的內(nèi)容與老師講授的內(nèi)容，可以把課堂教學(xué)的環(huán)境帶到戶外生活中去，采取情境感受的方式使學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)生物中的奧秘，理解生物的本質(zhì)和自然環(huán)境的美好。

4.教師態(tài)度影響學(xué)生的生命教育意識

一個人的態(tài)度決定了對事物學(xué)習(xí)的認真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名合格的人民教師的前提是能夠把熱愛事業(yè)和關(guān)心學(xué)生放在教學(xué)的首要前提下。一個人的態(tài)度決定了對事物學(xué)習(xí)的認真態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師要在尊重理解學(xué)生的基礎(chǔ)上開展生命教育課程，要緊緊把握住學(xué)生的性格特征入手，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生對事物的好奇心應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中去，從更深一層次的內(nèi)容入手，教學(xué)內(nèi)容力求能觸動學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生能夠自覺地接受學(xué)習(xí)的知識方法，提高認識態(tài)度。新課程標準下的教師不再是知識的簡單傳授者，而是知識的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該在熱愛學(xué)生的前提下講授新知識，這是作為一名教師應(yīng)該完成的基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容。學(xué)生的潛能是無限的，在很大程度上教師的引導(dǎo)開發(fā)對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)有很大影響。

（二）客觀方面

1.學(xué)生建立正確的價值觀的重要性

當今社會面臨太多的誘惑，學(xué)生在接觸書本、接觸社會的過程中一定會受到不良知識內(nèi)容的影響，因而，學(xué)生應(yīng)該有獨立思考的意識和正確的辨別意識，在大量的實踐生活中樹立出正確的人生觀、價值觀和世界觀，具有努力去思考人生的積極性。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生可以更好地去接觸生活中和教科書中有關(guān)生命意識的內(nèi)容，更多知識含量還要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛才能把習(xí)得的知識應(yīng)用到實踐生活中間來。學(xué)生的價值觀產(chǎn)生后可以把學(xué)生習(xí)得的知識內(nèi)容與價值觀融于一體，演化出對生命的探討意識，學(xué)生只有樹立爭取的價值觀才能領(lǐng)悟到生命的重要性，把自己融入到自然環(huán)境之中去。

2.學(xué)生自覺意識對生命教育的影響

初中課程蘊含著豐富的課程資源，教師的每一次課程講解的過程都是自己的感受的體驗，每一個人的能力是有限的。每一堂課的時間也是在有限的范圍之內(nèi)，教師不能把所有的感悟和有關(guān)生命教育的知識點都完全地講解給學(xué)生們?nèi)ジ形?，這就需要學(xué)生具有能夠把課堂的內(nèi)容與感悟的知識聯(lián)系起來的傾向。生物教學(xué)中的進化論現(xiàn)象闡述出適者生存，不適者淘汰的道理，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以使學(xué)生了解社會生活的真實面貌，而且使每一個學(xué)生能夠了解自己，找到自己的優(yōu)點和缺點，為更好地完善自己做準備。作為學(xué)生應(yīng)該有危機意識，把適者生存的道理推廣到自然的社會生活中去，明白世界萬物的生命平等的道理，更好地去愛護生命。

3.學(xué)生的尊重意識對生命教育的影響

通過生物課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了生命的發(fā)展過程，可以深切地領(lǐng)悟到自然萬物生命的平等性，不會把自己放置在高高在上的位置上。例如，在生物課堂上，學(xué)生可以理解到人的發(fā)育和動物一樣都是經(jīng)由受精卵產(chǎn)生的個體，生物課堂上的多媒體課件的生動展示把受精卵的發(fā)育真實地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，起到了印象深刻的作用。如在教學(xué)《植物的開花結(jié)果》時，讓學(xué)生不但懂得被子植物通常經(jīng)過開花、傳粉、雙受精的過程，最后發(fā)育成果實、產(chǎn)生種子來繁殖后代，而且讓學(xué)生認識到，其中任何一個環(huán)節(jié)出差錯將不會產(chǎn)生種子，學(xué)生就會更加地珍惜生命。漫長的生命過程中，人不僅在影響著生物的發(fā)展變化，自然萬物的一切也在默默地影響著人類，人是自然萬物的產(chǎn)物。

4.學(xué)生的和諧相處的意識對生命教育的影響

當今社會提出和諧相處的口號代表的并不僅僅是人們之間的和諧相處，更是人與自然、人與社會的和諧相處。初中生物課程的講授可以讓學(xué)生更多地直接接觸大自然，在接觸的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美，進而深切地認識到擁有和諧的自然環(huán)境在生活中的重要性，提高主動保護生態(tài)自然環(huán)境的意識。初中生物中的生物鏈的學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的奧妙之處，發(fā)現(xiàn)人不僅僅生活在自然之中更重要的是要融入自然之中。自然是人的母體，人是自然的一部分，人的行為變化大都是在自然這個大環(huán)境之間開始的，同時，人的變化可能會改變自然的某些特點方式。

5.安全保健意識對生命教育的影響

生命對自然萬物來說只有一次，每一個物種的生命都是不可替代的唯一品，在萬物的一生中只有生命是最寶貴的部分，沒有了生命一切的東西都是虛的，人的生命經(jīng)由受精卵開始，經(jīng)過胚胎的發(fā)育要經(jīng)歷漫長的過程。健康的身體是實施各項事業(yè)的基石，生物教學(xué)中滲透安全教育是必然的部分。生物課程中提到了青春期的發(fā)展過程，使學(xué)生可以明確意識到青春期在人的發(fā)展過程中的重要性，明白青春期是一個特別又重要的時期，為學(xué)生安全度過青春期做準備，解開青春期的困惑，讓學(xué)生形成良好的心理特征，預(yù)防心理障礙和疾病的產(chǎn)生。生物教學(xué)中含有的健康知識讓學(xué)生遠離危害物，保障自我的人身安全。生物教學(xué)過程中的環(huán)境保護知識還可以使學(xué)生珍愛環(huán)境，保護環(huán)境，把人與自然當成和諧的統(tǒng)一體，在保護自我的同時保護環(huán)境，為美化愛護自然貢獻自己的力量。

6.創(chuàng)新探究意識對生命教育的影響

新課程標準明確指出教學(xué)過程要發(fā)展學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，力求在發(fā)展智力的同時再發(fā)展非智力因素，使學(xué)生變成獨立而又有思想的個體。新時代要求人的發(fā)展要做到兩個方面：一是掌握新知識和鞏固已有知識；二是在掌握知識的同時要發(fā)展能力，尤其是創(chuàng)新實踐能力。在教學(xué)中，時間性問題的設(shè)置可以讓學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)時間的真理。例如，在生物課堂上，教師可以讓學(xué)生通過實踐去觀察青蛙的變化過程，自覺地去試探豆芽的生產(chǎn)條件等實踐問題。在這樣的過程中，學(xué)生更好地理解生物課程中講解到的問題，學(xué)生的生命創(chuàng)造力在實踐中得以發(fā)展和變化。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂的教學(xué)中感悟到生機勃勃的大自然的美妙之處，這是最有效也是最好的接觸自然、接觸生命的方式，在學(xué)生的頭腦中也更容易產(chǎn)生印象深刻的記憶。

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1. 課前認真鉆研教材

任何一個有經(jīng)驗的教師在編寫教案的時候，都要明確教學(xué)目的、重點、難點、課時安排和教學(xué)過程。對教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，而且要設(shè)想好每個環(huán)節(jié)，就好比在腦中演練一遍授課過程。要明晰每節(jié)課在教材中的位置和作用，如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式講解學(xué)生才能有興趣去接受，只有自己做好十足的準備，才能給學(xué)生全面的講解。

2. 大量收集整理課堂資料，制作多媒體課件

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，投影機、顯微投影機、多媒體電腦等等作為新的教學(xué)儀器陸續(xù)進入了課堂，同樣我們還可以在Internet網(wǎng)上找到多種資料充實到課堂中去。聲、色俱全的課件，不但豐富了課堂教學(xué)的形式，更重要的是使學(xué)生對大自然有了更多、更深的理解，這比講上一百遍說“大自然如何豐富多彩”來得真實、印象深刻。而且模擬實驗變得很實用了，我們可以在多媒體電腦上展現(xiàn)植物的生根發(fā)芽過程，展示生物的生理過程，模擬解剖動物、人體……把教學(xué)的重點、難點變得容易、有趣。

3. 精心設(shè)計教學(xué)過程

3.1 課前導(dǎo)入的設(shè)計。

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！闭n堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計的導(dǎo)入，能牽動學(xué)生的思緒，促使學(xué)生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。我國的古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的、最積極的成分，如何使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂在其中，是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

3.2 提高課堂提問的有效性。

課堂提問，可以檢查學(xué)生對自已所學(xué)知識和技能的掌握情況，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點、難點，及時調(diào)整教學(xué)進程，使課堂按預(yù)先設(shè)計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。提問很重要，但也有藝術(shù)，著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”

3.3 重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。觀察是生物實驗的重要內(nèi)容，在觀察時，必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生團結(jié)合作。

在未來的社會中，只有學(xué)會合作，才能取得更大范圍內(nèi)競爭的優(yōu)勢，才能適應(yīng)信息社會高效發(fā)展的需要。合作的意識和能力是人才的基本素質(zhì)，我們的教育要讓學(xué)生學(xué)會在各方面與人合作，最終建立起與人在道義上的有效合作。在生物課上，前后四個同學(xué)為一個實驗小組，每位學(xué)生都負責(zé)實驗過程中的一個環(huán)節(jié)，所有的觀察、探究實驗都以小組為單位進行活動。

3.5 運用比較法進行課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面：（1）可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識范圍，加深原有知識的程度。（2）可使學(xué)生牢固地建立起知識的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。（3）可使學(xué)生準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。（4）比較法能起到或加強直觀作用。（5）比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

3.6 不可忽略的總結(jié)。

常言道：“善始善終”才算一堂優(yōu)質(zhì)課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。每節(jié)課的最后5-8分鐘，都要把本節(jié)的知識要點小結(jié)，并通過提問加強學(xué)生對知識點的理解與記憶。如講完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式反射后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，區(qū)別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區(qū)別，學(xué)生就能根據(jù)先天性和后天性的差別分辨出來后兩者都是條件反射。

4. 重視課后實踐活動

通過課外小調(diào)查等實踐活動，可以使中學(xué)生物的學(xué)習(xí)更加豐富多彩。各式實踐活動實際上是對課堂所學(xué)知識的復(fù)習(xí)鞏固，這也是實施素質(zhì)教育的重要渠道之一。在活動中，學(xué)生通過參與探究和解決問題的過程，從而體驗和掌握了最基本、最常用的科學(xué)方法，如觀察、實驗、分析、概括、簡單推理、應(yīng)用生物學(xué)知識解決實際問題的思路和方法等。

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關(guān)鍵詞 創(chuàng)新實驗；習(xí)題課；科學(xué)；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0138-03

1 習(xí)題課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

習(xí)題課是重要的常見課型，習(xí)題課教學(xué)對學(xué)生的已有知識起到鞏固、深化和矯正的作用，又是對學(xué)生的思維進行梳理、整合、運用、糾正和創(chuàng)新的過程。但在傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)中還存在有待商榷的地方，主要有以下表現(xiàn)。

學(xué)生忽視自主學(xué)習(xí)，缺乏思維養(yǎng)成意識 在傳統(tǒng)的習(xí)題課中缺乏創(chuàng)新實驗的設(shè)計，即使教師設(shè)計了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，當教師提出問題讓學(xué)生思考時，一些學(xué)生由于缺乏獨立思考能力與主動參與的精神，往往坐等答案。這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中參與度不高，思維能力也就難以得到提高，最后不得不由教師來講評，結(jié)果往往是教師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

教師忽視學(xué)生體驗，缺乏思維建構(gòu)意識 學(xué)生對科學(xué)實驗是非常感興趣的，但要在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實驗，教師需要投入大量的時間和精力去設(shè)計、去準備、去實踐。因此，教師在主觀上會覺得增設(shè)實驗“麻煩”“浪費時間”，認為在教室里“說實驗”“看實驗”和“背實驗”更“高效”、更“實在”。所以魍車南疤飪沃屑負蹩床壞絞笛椋忽視學(xué)生體驗對思維建構(gòu)的重要性。

因此，在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實驗，喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生變得樂于參與、樂于實踐、樂于反思，是每個科學(xué)教師需要不斷努力的方向。

2 習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實驗的策略

科學(xué)新課程標準強調(diào)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主

旨，建立了三維目標體系，倡導(dǎo)學(xué)生以探究發(fā)現(xiàn)為主、主動參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式?！边@些理念的落實都離不開科學(xué)實驗。在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)建高效課堂。對此提出以下策略。

抓住認知“沖突點”，突破思維定式 大多數(shù)教師都會有這樣的體會，有些題學(xué)生已經(jīng)做過乃至考過，可仍會一錯再錯。原因就在于學(xué)生沒有從根本上理解掌握，形成知識的盲點，這就是一種思維定式。積極的思維定式可以加深學(xué)生的記憶功能，而消極的思維定式卻是束縛創(chuàng)造性思維的一大枷鎖。在習(xí)題講評課中，筆者從學(xué)生的認知“沖突點”出發(fā)，設(shè)計“異常”的實驗，突破思維定式。

實驗1：餐館里有一道名為“紙鍋燒豆腐”的菜，紙鍋里的豆腐燒熟了紙卻不會燒掉，為什么？

這是八下考核“燃燒條件”知識點的一道習(xí)題，看到這道解答題，學(xué)生覺得迷糊：紙明明是很容易燃燒的，這里為什么能燒豆腐？筆者從學(xué)生認知“沖突點”出發(fā)，設(shè)計這樣一個創(chuàng)新實驗――燒不著的手帕：

首先，在燒杯中放入50毫升的水，加入半勺食鹽攪拌均勻，再將50毫升的酒精倒入燒杯中攪拌，最后將溶液倒入水槽。將手帕在溶液中充分浸透，然后拿出來稍微擰干。用鑷子將手帕懸空夾住，點火，觀察點火后的手帕變化，結(jié)果手帕安然無恙！

這個實驗突破了學(xué)生的思維定式。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考手帕最終“安然無恙”的奧秘就在于手帕浸透了酒精和水：酒精極易揮發(fā)，形成的酒精蒸汽一接觸火源，立即在手帕表面燃燒起來；但水和酒精的蒸發(fā)帶走大量熱量，手帕的溫度無法達到著火點，所以不會燃燒起來。解釋完這個實驗現(xiàn)象后，“紙鍋燒豆腐”的疑惑就迎刃而解了。

設(shè)計“異?！睂嶒灒梢猿浞旨ぐl(fā)學(xué)生參與的熱情，點燃學(xué)生的智慧，突破思維定式。

設(shè)計“直觀”實驗，解構(gòu)思維障礙 科學(xué)習(xí)題中有些知識點比較抽象，在習(xí)題講評時，單憑教師口述或畫圖，學(xué)生很難理解，形成思維障礙、知識盲點。這時，教師從解題的“障礙點”出發(fā)，設(shè)計“直觀”實驗就很有必要。

實驗2：重100牛的水可以產(chǎn)生的最大浮力為（ ）

A.一定小于100牛 B.一定大于100牛

C.一定等于100牛 D.可以大于100牛

這個題目正確的答案是B，但大部分學(xué)生都選C，那么學(xué)生解題的障礙點在哪里呢？筆者找了幾個答錯的學(xué)生了解做錯的原因：

學(xué)生甲：我選A，因為浮力等于排開液體受到的重力，物體不可能將所有水排干，所以浮力一定小于100牛。

學(xué)生乙：我選C，因為物體放入水中，即便將水全部排出，也只有100牛，所以浮力最多等于100牛。

學(xué)生做錯的障礙點已經(jīng)很清楚了，按照他們的思維：浮力等于排開液體受到的重力瓶子里只有100牛水假設(shè)100牛的水全部排開，浮力也只能等于100牛，不可能多于100牛。

他們顯然犯了概念混淆的錯誤，混淆了“液體的重力”和“排開液體的重力”兩個概念。于是增設(shè)一個創(chuàng)新實驗：

在兩個一次性水杯中加入質(zhì)量不等的水，如圖1所示，然后將水較多的杯子放入較少的杯中，能夠漂浮，說明了液體能產(chǎn)生比自身重更大的浮力。

這個實驗取材容易，操作簡單，現(xiàn)象直觀，用強有力的證據(jù)證明水可以產(chǎn)生比它本身重力大得多的浮力。因此，在教學(xué)中，教師如果能善于捕捉學(xué)生思維的障礙點，設(shè)計“直觀”實驗，就可以掃除知識盲點，化簡思維障礙。

設(shè)計“創(chuàng)新”實驗，培養(yǎng)靈活思維 科學(xué)新課程標準中提到：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中，以體現(xiàn)科學(xué)在現(xiàn)實中的價值?！睂W(xué)生生活經(jīng)驗和閱歷的局限性會給科學(xué)思維造成迷惑點，筆者在習(xí)題講評中發(fā)現(xiàn)，如果能從學(xué)生思維的“迷惑點”出發(fā)，設(shè)計創(chuàng)新實驗，可以撥開迷霧，使學(xué)生的思維更靈活。

實驗3：為什么容器內(nèi)液體對容器底部的壓強的大小只和液體密度和深度有關(guān)，與液體重力無關(guān)？

在液體壓強的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)有了這樣的生活經(jīng)驗：固體因為受到重力，會對接觸面產(chǎn)生壓強，固體壓強大小與重力有關(guān)。從而產(chǎn)生思維迷惑點，認為液體壓強也是由液體重力產(chǎn)生的，所以液體壓強大小與液體重力有關(guān)。這時就可以設(shè)計創(chuàng)新實驗來突破：

如2圖所示，①為壓強計，②為溢水杯，③④為小燒杯。

1）用手向下壓燒杯③，現(xiàn)象：水的重力不變，水位上

升，壓強計液面差增大。

2）繼續(xù)下壓燒杯③，至杯中水溢出，緩緩下壓保持水位不變，現(xiàn)象：杯中水的重力減小，水位不變，壓強計液面差不變。

實驗結(jié)論：液體的壓強跟重力無關(guān)，是由深度決定的。

在教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)計各種實驗，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，從而使學(xué)生不單單理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索。這樣不但可以加深學(xué)生對知識的理解，而且能夠大大拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

設(shè)計“生活化”實驗，拓展創(chuàng)造思維 當下，各種電子產(chǎn)品占據(jù)了學(xué)生的生活，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗。因此，習(xí)題中碰到一些生活中的問題，學(xué)生常常不能理解掌握，導(dǎo)致忘了記、記了又忘，學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師應(yīng)從生活經(jīng)驗的缺失點設(shè)計“生活化”實驗，使習(xí)題講評更貼近生活，更生動活潑，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

實驗4：關(guān)于“不倒翁”不倒的原因正_的是（ ）

A.重心很低 B.重心很高

C.重心不在物體上 D.里面有特殊裝置

現(xiàn)在玩不倒翁的學(xué)生很少了，即使玩過的人，也很少有人能思考它背后的原理。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己做一個不倒翁，那么不倒翁不倒的原因就清楚了。實驗的設(shè)計

是：選用一個生雞蛋，在小頭一端開個孔并清除干凈殼內(nèi)的蛋清蛋黃；沿小孔滑入一塊重物，使其居于蛋殼大頭端為底

部；扶好蛋殼，點燃一支蠟燭，滴入燭油，把重物封存在蛋殼底部，燭油大約封存至整個蛋殼高度的四分之一，這樣玩具“不倒翁”就做好了。通過自己的親身制作，學(xué)生自然而然知道了不倒翁的原理。

在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識后，鼓勵學(xué)生圍繞知識點自己設(shè)計生活化的實驗。例如：在學(xué)習(xí)了大氣壓強的知識后，引導(dǎo)學(xué)生自制“簡單氣壓計”；在學(xué)習(xí)了升華和凝華的知識后，引導(dǎo)學(xué)生利用碘提取自己的指紋；等等。讓學(xué)生多動手、多動腦，其創(chuàng)造性思維得到有效拓展。

設(shè)計“課外”實驗，拓寬思維寬度 有些科學(xué)習(xí)題中的易錯點，用實驗的方法能讓學(xué)生很快接受和理解，學(xué)生也非常感興趣；但由于課堂時間的限制，無法當堂完成，教師可作為課外拓展實驗，讓學(xué)生分組在課后完成，拓寬思維寬度。

實驗5：當小紅將水從豬心的主動脈注入時，會發(fā)現(xiàn)水從 流出。

這題學(xué)生往往會答“水從肺靜脈中流出”，原因在于學(xué)生對瓣膜的結(jié)構(gòu)缺乏感性認識，無法真正從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)出發(fā)去理解瓣膜的功能，只是機械式地去記憶知識，無法靈活運用知識。這時，教師可以設(shè)計“課外”實驗，將學(xué)生從被動地接受知識中解放出來，讓他們在對心臟的探索中感受到生物體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，這是課堂上無法體驗到的。

筆者將全部學(xué)生按照住家的遠近與自愿原則分成4～5人一小組，發(fā)給學(xué)生自編實驗單。利用周末，各小組分別在某一組員家進行解剖，要求找到心臟中四腔、血管、瓣膜，并拍出解剖后的照片，在照片上標出各個結(jié)構(gòu)名稱；將水分別從上腔靜脈、肺靜脈、主動脈中灌入，觀察水的流出情況。

這次課外實驗學(xué)生體會到實驗的快樂，使所學(xué)的知識學(xué)以致用，在親身實踐中對所學(xué)的知識掌握得更牢固，拓寬了思維的寬度。

3 反饋與成效

激發(fā)了學(xué)生上習(xí)題課的熱情 自從在習(xí)題課上增加創(chuàng)新實驗后，沉默的習(xí)題課堂煥發(fā)了生機，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎處熡烧n堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，實現(xiàn)了真正的綠色課堂。

提升了學(xué)生的思維能力 在習(xí)題中增設(shè)創(chuàng)新實驗，通過對學(xué)生實驗方案設(shè)計的指導(dǎo)、對實驗現(xiàn)象分析的引導(dǎo)，由課內(nèi)向課外延伸和拓展，學(xué)生的思維能力有明顯提升。

促進了教師的專業(yè)成長 在習(xí)題課中增設(shè)創(chuàng)新實驗，筆者改變了對科學(xué)實驗的態(tài)度以及處理方式，更新了教學(xué)觀念，開始關(guān)注課外的知識延伸，并不斷反思和調(diào)整教學(xué)策略，更好地促進自己專業(yè)成長。

4 結(jié)束語

科學(xué)實驗是教學(xué)的靈魂，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體。在習(xí)題課中，只要教師依據(jù)習(xí)題內(nèi)容，多從學(xué)生的實際出發(fā)，增設(shè)創(chuàng)新實驗，努力挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的潛能，做到平常中出新、平淡中出奇，就能做到為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識，使學(xué)生主動地進行學(xué)習(xí)。如此一來，不僅能夠使得學(xué)生在習(xí)題課中能鞏固知識，提高分析問題的能力，更重要的是能達成科學(xué)課堂教學(xué)永恒的追求――發(fā)展學(xué)生思維能力。

參考文獻

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