導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇提高教學(xué)能力的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)監(jiān)控能力；化學(xué)教師；現(xiàn)狀；建議

一、教學(xué)監(jiān)控能力的涵義

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。由于教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)能力，諸成分中最高級(jí)的成分，它不僅是教學(xué)活動(dòng)的控制執(zhí)行者，而且是教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。

二、化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力表現(xiàn)

通過(guò)調(diào)查和研究，教學(xué)監(jiān)控能力水平較高的教師所表現(xiàn)的主要行為特征分別如下：

教學(xué)監(jiān)控能力水平較高的教師：有較豐富的和組織化的內(nèi)容知識(shí)，善于利用己有的認(rèn)知資源，整合教學(xué)內(nèi)容，增加信息量。教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有效地組織學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)效率高。對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)效果等方面都有在課后進(jìn)行了反省的習(xí)慣和能力，并在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，最終解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。有及時(shí)進(jìn)行合理歸因的傾向。對(duì)學(xué)生的成功和失敗有很強(qiáng)的責(zé)任感，常常會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)自己的不斷努力去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、提高高中化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力的建議

理論研究的目的是為了能夠指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)高學(xué)化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力的相關(guān)認(rèn)識(shí)也是為了能更好地發(fā)展化學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力。下面僅結(jié)合相關(guān)調(diào)查分析，闡述對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一些看法。其中，以下幾個(gè)方面我們認(rèn)為是值得注意的。

1、更新化學(xué)教育思想和觀念

對(duì)于現(xiàn)代的化學(xué)教育，應(yīng)該樹(shù)立這樣的觀念：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使每個(gè)人擁有學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心；使每個(gè)人勤于思考，有獨(dú)創(chuàng)精神，而不是長(zhǎng)于記憶，巧于應(yīng)考；使每名學(xué)生能體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)；使每個(gè)人體會(huì)到化學(xué)的力量在于提供了打開(kāi)理想之門(mén)的鑰匙，提供了創(chuàng)造自我價(jià)值的機(jī)會(huì)。然而，就當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，仍然存在著教師只重視將問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，讓學(xué)生熟悉和記憶各種題型，反復(fù)搞模擬訓(xùn)練等現(xiàn)象，忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對(duì)問(wèn)題的批判和創(chuàng)新能力以及自學(xué)能力等等。很多教師沒(méi)有真正確立“教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)”這樣一個(gè)觀念。學(xué)生真正習(xí)得的是教師的引導(dǎo)下自己“悟”出來(lái)的東西，教師的作用是給學(xué)生提供“悟”的空間和平臺(tái)（即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引發(fā)問(wèn)題，啟迪思維，激勵(lì)創(chuàng)造）。在這樣的觀念下，教師就會(huì)關(guān)注如何去構(gòu)建這樣的平臺(tái)。比如，如何去體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性；如何給知識(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)难芯勘尘?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生研究的情況達(dá)到了怎樣的水平；針對(duì)學(xué)生研究的情況，又如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)一步的探索提供動(dòng)力和支持等等。這個(gè)關(guān)注的過(guò)程其實(shí)就滲透著對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的過(guò)程，可以說(shuō)，教師的教育觀念決定了對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控的指向。

2、提高教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)

（1）增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是一種積極的教育信念，是教師對(duì)自己教學(xué)能力高低的主觀判斷，直接影響到教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教學(xué)效能感越強(qiáng)的教師越能深刻地理解教育是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的主導(dǎo)力量，越是對(duì)自己的教學(xué)效果抱有信心，他所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)監(jiān)控能力也就越高，責(zé)任心就越強(qiáng)，在教學(xué)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)就敢于正視它們，并通過(guò)自己的努力去克服，采取各種方法以保證教學(xué)的成功。

（2）增強(qiáng)努力歸因。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的教師一般具有較高的自信心，相信自己有足夠的教學(xué)能力，能取得很好的教學(xué)成績(jī)。研究表明，教師教學(xué)監(jiān)控能力與其對(duì)自己教學(xué)成敗的努力歸因之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，與其它類(lèi)型的歸因不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。如果教師把自己的教學(xué)成敗歸因于自己努力程度上的原因，就會(huì)促進(jìn)教師進(jìn)一步地改進(jìn)自己的教學(xué)，從而使教學(xué)監(jiān)控能力得到提高。

那么如何增強(qiáng)教師的努力歸因呢？教師可以對(duì)自身進(jìn)行“積極歸因訓(xùn)練”。比如，邀請(qǐng)同事和專(zhuān)家來(lái)一起分析自己某一次教學(xué)成功或失敗的原因。因?yàn)閳F(tuán)體交流中的分析評(píng)價(jià)是較為全面的，這樣能夠分析出較符合實(shí)際情況的歸因；平時(shí)當(dāng)教師覺(jué)得自己不夠努力時(shí)，可以用暗自鼓勵(lì)等方式來(lái)激發(fā)自己的堅(jiān)持性，促使自己形成積極穩(wěn)定的歸因傾向等等?？傊环矫娼處熞械阶约旱呐Σ粔?，要繼續(xù)加強(qiáng)努力；另一方面，教師還要不斷感到自己的努力是有效的。這樣，教師的努力才會(huì)不斷地持續(xù)下去，并取得成功。

3、加強(qiáng)同事間的教學(xué)交流

教師之間彼此傾聽(tīng)各自的想法，理解彼此的思想非常重要。在交流的過(guò)程中，教師可以體驗(yàn)自己本身對(duì)教學(xué)的理解過(guò)程、理解程度、理解的獨(dú)到之處，并根據(jù)其他教師的意見(jiàn)，對(duì)自己的理解做出評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題、分析原因，從而為今后教學(xué)的改進(jìn)找到切入點(diǎn)。通過(guò)交流，可以使教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)得更加透徹，有利于今后的檢驗(yàn)、修正和完善。

4、提高教學(xué)策略技術(shù)

教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每個(gè)教學(xué)目標(biāo)而采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的行為。作為教師教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)之一，教學(xué)策略既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法，又包含帶有規(guī)律性的教學(xué)方法的選取?？梢哉f(shuō)，教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)由外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的“反省性思維”兩部分組成，教學(xué)策略運(yùn)用得恰當(dāng)與否關(guān)鍵就在于是否形成了成熟有效的監(jiān)控意識(shí)和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)策略不同于教學(xué)方法，但教學(xué)策略建立在教學(xué)方法基礎(chǔ)之上，更強(qiáng)調(diào)方法的靈活運(yùn)用，是對(duì)教學(xué)方法的超越?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”在一定程度上說(shuō)明了教學(xué)策略的意義。教學(xué)策略有效實(shí)施的關(guān)鍵是教師如何以自己的教學(xué)理念并根據(jù)具體的情境條件和實(shí)際需要對(duì)方法進(jìn)行有效的選擇和組合。教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，教師教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因是教師缺乏正確的教學(xué)方法，不能針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)狀況采取科學(xué)、合理的教學(xué)策略。教師首先要具備豐富的教學(xué)策略知識(shí)，才能針對(duì)特定教學(xué)情況下的需要，及時(shí)采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，實(shí)行對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效監(jiān)控。教師教學(xué)策略知識(shí)的習(xí)得可以通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講座、同事間的交流以及觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)等方式進(jìn)行。同時(shí)，教師即便獲得了相關(guān)的教學(xué)策略知識(shí)，但如果沒(méi)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，這些教學(xué)策略知識(shí)還不能很好地順應(yīng)到自己的教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也就是說(shuō)，教師在教學(xué)中遇到某些教學(xué)狀況時(shí)，未必能得心應(yīng)手地靈活運(yùn)用相適應(yīng)的教學(xué)方法。所以，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己在教學(xué)中所采用的教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)常性的揣摩和分析，在不斷的反思和嘗試中，使這些教學(xué)策略知識(shí)真正為自己所用，內(nèi)化為自身的教學(xué)策略。

5、注重教學(xué)反思

教師如果不具備反思意識(shí)，他就不可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，也就談不上對(duì)教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。教師在整個(gè)教學(xué)生涯中，必須不斷地反思自己的知識(shí)、信念、行為和各種視之為當(dāng)然的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變那些不正確假設(shè)、信念，修正那些不合理行為，這是一個(gè)持續(xù)的、思想和實(shí)踐交互進(jìn)行的過(guò)程。

教師可以通過(guò)很多方式來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思或反饋，以對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有更為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。比如，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄音錄像等電教技術(shù)，重現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，從旁觀者的角度對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更加客觀的分析：借助理論書(shū)籍的閱讀，對(duì)照自，己的教學(xué)經(jīng)歷加以分析；通過(guò)教師間的相互聽(tīng)課與交流，共同探討，請(qǐng)其他教師指出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，往往更容易發(fā)現(xiàn)自己所不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；請(qǐng)專(zhuān)家教師對(duì)自己的教學(xué)加以評(píng)析和診斷，幫助自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在和原因；在平時(shí)的教學(xué)中，形成撰寫(xiě)“反思筆記”的習(xí)慣，自我解剖，及時(shí)對(duì)日常教學(xué)反思的所得加以記錄等等。同時(shí)，教師反思的角度應(yīng)該是多視角、多維度的，需要從教育信念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)背景等多方面進(jìn)行。如果要培養(yǎng)學(xué)生的反思精神，教師首先應(yīng)該是反思的楷模。雖然這個(gè)過(guò)程中教師會(huì)隨著對(duì)自己不合理教學(xué)理念與行為的及時(shí)反思和修正，教學(xué)漸進(jìn)達(dá)到卓越與完美，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

1 申繼亮、辛濤：《論教師教學(xué)監(jiān)控能力》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），1995年第1期.

2 申繼亮、辛濤：《關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)研究》[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)， 1996年第1期.

篇2

教育信息化是衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平的迫切需求。早在2010年前，我們國(guó)家就頒布了一項(xiàng)綱要（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），且已將教育信息化當(dāng)成是單獨(dú)一章列入的規(guī)劃中，將教育信息化已歸入到了國(guó)家信息化發(fā)展的總體規(guī)劃、戰(zhàn)略當(dāng)中。在此綱要中明確指出了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，要加以重視。2011年8月，教育部《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》教職成[2011] 號(hào)，提出職業(yè)教育信息化總體目標(biāo)。同時(shí)，在2012年的3月，教育部又頒發(fā)了另一項(xiàng)規(guī)劃（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》），其中提出了在今后的10年，我們國(guó)家教育信息具結(jié)發(fā)展成三個(gè)基本、兩個(gè)顯著作為整體性的目標(biāo)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是基本建成了每一個(gè)人都可以享用的優(yōu)質(zhì)教育資源信息化學(xué)習(xí)的環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)信息化支撐服務(wù)機(jī)制，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)、各類(lèi)學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全方位覆蓋，讓教育管理信息化水平可以明顯提升，并且讓信息技術(shù)、教育有機(jī)融合成一體。

信息化教學(xué)是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新的工作，需要教育管理部門(mén)及各職業(yè)院校的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出“教師教育信息化，不單單是教育信息化的一個(gè)組成，又可是推進(jìn)教育信息化構(gòu)建的重要主力”。作為信息化教育主體的教師，其信息化教學(xué)能力的提高，不但是提高自身專(zhuān)業(yè)水平的基礎(chǔ)，也是推動(dòng)職業(yè)院校信息化教學(xué)建設(shè)的重要力量。

職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的重要意義

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵力量，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展也是目前全球教育界所要研究的重點(diǎn)，信息化社會(huì)當(dāng)中，教師的專(zhuān)業(yè)型發(fā)展是我們國(guó)家教育改革的大體方向，同時(shí)也是突破口。教師信息化的教學(xué)能力提高研究，有重要的理念和現(xiàn)實(shí)意義。

提高教師信息化教學(xué)能力，穩(wěn)定、發(fā)展職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模。在高校不斷擴(kuò)招的影響下，近年來(lái)職業(yè)院校的招生受到很大沖擊。職業(yè)院校必須審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)出擊，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，努力提高在校學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，通過(guò)提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)用人單位或企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)和能力要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，職業(yè)院校也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)進(jìn)行各種技能培訓(xùn)和社會(huì)學(xué)員的崗位培訓(xùn)，以穩(wěn)定和擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的質(zhì)量要求的不但提高，離不開(kāi)一支素質(zhì)精良、業(yè)務(wù)過(guò)硬的掌握有現(xiàn)代教育技術(shù)和信息教學(xué)技術(shù)的師資隊(duì)伍。教師教育信息化的發(fā)展可以為職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

提高教師信息化教學(xué)能力，可保證職業(yè)教育教學(xué)改革順利進(jìn)行。教育信息化可以為職業(yè)教育提供模仿式或真實(shí)的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以通過(guò)從做來(lái)學(xué)、做中教，把教、做、學(xué)三者統(tǒng)一結(jié)合，這讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，在崗位操作中提升專(zhuān)業(yè)技能，生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)的素養(yǎng)，提升實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方面的效果。這不單單有利于解決學(xué)生實(shí)習(xí)崗位緊缺、不足問(wèn)題，且還有利解決在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中無(wú)法展現(xiàn)的教學(xué)或是相關(guān)的問(wèn)題。職業(yè)教育信息化對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，要求教師具備與之適應(yīng)的信息化教育的相關(guān)素質(zhì)，包括了信息化的教育觀念、內(nèi)容、技術(shù)、方法等等。也就是說(shuō)，提高職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力是保證職業(yè)教育教學(xué)改革的的重要力量。

提高教師信息化教學(xué)能力，推進(jìn)職業(yè)院校建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了與教育教學(xué)資源相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，網(wǎng)絡(luò)課程（如微課、慕課等）、數(shù)字化教材、仿真實(shí)訓(xùn)等。職業(yè)院校應(yīng)以職業(yè)教育實(shí)際教學(xué)需求為導(dǎo)向，建立起可支撐職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、科研和管理等關(guān)鍵任務(wù)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。通過(guò)信息技術(shù)在教育中的廣泛、嘗試的運(yùn)用，推進(jìn)教育內(nèi)容、手段、理論等進(jìn)行全方位的創(chuàng)新、優(yōu)化，不但可提高教師的教學(xué)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)撃?，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展。對(duì)于教師信息化教學(xué)問(wèn)題的研究分析，當(dāng)前，有很多學(xué)者從不同層面、不同的角度對(duì)其進(jìn)行了相應(yīng)的研究，同時(shí)也取得了相應(yīng)的研究共識(shí)、成果，其重點(diǎn)關(guān)注了教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教師信息素養(yǎng)及教學(xué)的有效性，包括了信息化社會(huì)中教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等等，還包括了教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)方面。

研究人員主要將目光集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面。包括了職前教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的公開(kāi)課的設(shè)置，還有教學(xué)內(nèi)容體系、能力等方面的培養(yǎng)等，同時(shí)還包括了重視職業(yè)教師的教育技術(shù)能力有關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目等。

研究中也重視了教師信息素養(yǎng)，主要集中重視了教師信息意識(shí)、信息能力、道德、理論、知識(shí)等等各個(gè)方面。換而言之，指的是這些研究主要是把教師信息素養(yǎng)放在教師文化品質(zhì)、品格的角度中加以考察，同時(shí)也取得了大量的研究共識(shí)。

研究的同時(shí)也還重視了教師信息化課堂教學(xué)有效性研究。教師教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的效果、效率等等，對(duì)重視課堂教學(xué)的有效性研究要有所重視。例如，在《課堂信息化教學(xué)有效性研究――教育技術(shù)之實(shí)用取向》一文中，作者（孟琦博士），就是對(duì)這項(xiàng)內(nèi)容做了充分的研究，也是這方面的典型代表。

第四，在研究中，也重視了有關(guān)信息化社會(huì)中教師的專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展。這類(lèi)研究基本都將問(wèn)題集中在兩個(gè)層面上：重視信息技術(shù)可否促使教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展；信息技術(shù)是否是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中知能結(jié)構(gòu)一個(gè)部分，如顧小清等認(rèn)為，信息化教學(xué)能力包括基本信息技能、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化理念、職業(yè)道德、倫理及信息化教學(xué)的執(zhí)行力。例如，馬若明把高校教師信息化教學(xué)能力分解成有關(guān)信息化教學(xué)認(rèn)知和態(tài)度，信息化教學(xué)的理念、執(zhí)行信息化教學(xué)的技巧、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、管理及評(píng)估等。

第五，關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的提升途徑研究， 王衛(wèi)軍博士針對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力進(jìn)行了系統(tǒng)研究，根據(jù)教育部指定的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，分析其內(nèi)涵及知能結(jié)構(gòu)，并從宏觀（主要包括了社會(huì)發(fā)展需要、教育改革引導(dǎo)、學(xué)校組織支持、教師成長(zhǎng)動(dòng)力），同時(shí)也有狹義方面的，即以自主學(xué)習(xí)為主知識(shí)累積、以合作教學(xué)為主體的對(duì)話交流），從而提出促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)水平發(fā)展情況，同時(shí)也認(rèn)為，教師信息化教學(xué)能力發(fā)民并非一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。

國(guó)外研究進(jìn)展

世界范圍內(nèi)一些國(guó)家通過(guò)制定能力標(biāo)準(zhǔn)的辦法來(lái)推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展：ICT-CST，即《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，是由聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布；NETS.T，全稱(chēng)National Educational Technology Standards for Teachers，即《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，是由美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)提出。

各國(guó)通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目提高教師信息化教學(xué)水平。1999 年，美國(guó)聯(lián)邦教育部啟動(dòng)了針對(duì)職前教師在教學(xué)中運(yùn)用技術(shù)的大型資助項(xiàng)：“培訓(xùn)未來(lái)的教師使用技術(shù)”，即 PT3，全稱(chēng)Preparing Tomorrow’s Teachers to Use Technology。其主要目的是構(gòu)建一個(gè)二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，支持鼓勵(lì)職前教師在具體學(xué)科的教學(xué)中，運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)信息時(shí)代對(duì)于教師的需求。探究推廣職前教師的技術(shù)教育新方式，以此把技術(shù)更好運(yùn)用到學(xué)科的教學(xué)不中，以此來(lái)促使、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

英國(guó)的教育信息化包括了政策支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、ICT 課程計(jì)劃、學(xué)科融合的培訓(xùn)，同時(shí)還包括教育信息化評(píng)價(jià)、督導(dǎo)等等。ICT 培訓(xùn)處于世界領(lǐng)先地位，教師培訓(xùn)體制完備，培訓(xùn)目的、內(nèi)容、方法明確。

另外，還有新加坡政府的Masterplan for ICT in Education簡(jiǎn)稱(chēng)MP計(jì)劃以及英特爾?教育計(jì)劃等。

關(guān)于教師信息化教學(xué)能力的影響因素研究。美國(guó)學(xué)者 Amy L. Baylora 和 Donn Ritchie（2002）通過(guò)考察美國(guó)不同州的班級(jí)，從定量的角度提出了教學(xué)中技術(shù)應(yīng)用的七個(gè)因素：技術(shù)方案、領(lǐng)導(dǎo)、與課程一致專(zhuān)業(yè)發(fā)展、技術(shù)使用、教師對(duì)于變化的開(kāi)放性、教師在校外使用電腦等。

英國(guó)教育傳播與技術(shù)管理局（Becta，2004）大致歸納了以下幾個(gè)方面：運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)缺乏自信心和對(duì)計(jì)算機(jī)的焦慮；缺乏教師素質(zhì)，包括缺乏時(shí)間培訓(xùn)，缺乏教學(xué)法訓(xùn)練，缺乏信息技術(shù)技能培訓(xùn)，缺乏最初對(duì)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)等；難以獲取資源，包括硬件不足、組織管理不當(dāng)、缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件、教學(xué)軟件使用不當(dāng)、教師不愿使用技術(shù)；時(shí)間問(wèn)題；技術(shù)問(wèn)題，擔(dān)心教學(xué)中出現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用差錯(cuò)，缺少技術(shù)支持；不想改進(jìn)以往的教學(xué)方法，對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用持否定態(tài)度。

綜上，信息化社會(huì)中，教師的教學(xué)能力研究開(kāi)展較多，取得系列研究成果與共識(shí)，但也存在一些不足：

一是研究熱點(diǎn)過(guò)多，集中在教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)能力等幾個(gè)方面。教學(xué)能力一定是教師能力核心，信息化教學(xué)能力應(yīng)該是信息化社會(huì)中教師能力核心，而這能力仍未得到非常有效重視。以“信息化教學(xué)能力”作為關(guān)鍵詞，在知網(wǎng)上搜索中只找到5篇相關(guān)文章。

二是在研究過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)在職教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，對(duì)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)重視度明顯不足。這樣看就知道，多數(shù)研究基本屬于靜態(tài)方面的研究，主要是考察某些在職教師培訓(xùn)的項(xiàng)目作為主體，缺少動(dòng)態(tài)性系統(tǒng)考慮教師、教育技術(shù)能力發(fā)展的促進(jìn)方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】樂(lè)于質(zhì)疑 敢于質(zhì)疑 勤于質(zhì)疑 善于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)而形成一定的能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有著非常重要的作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。

一、教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑

古希臘有位著名科學(xué)家、教育家叫亞里士多德，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人的思維從疑問(wèn)開(kāi)始?！边@句話的意思是：質(zhì)疑是人的思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。質(zhì)疑能夠使學(xué)生的求知欲望從靜止?jié)摲鼱顟B(tài)變成活躍的狀態(tài)。這里的“疑問(wèn)”中，“疑”是“問(wèn)”前提條件，“問(wèn)”是“疑”的結(jié)果。因此，我們教師要使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑提問(wèn)，就必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給他們對(duì)事物質(zhì)疑的方法，使他們能夠自覺(jué)地饒有興趣地一邊學(xué)一邊問(wèn)，做到在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)識(shí)和能力得到了提高。

二、教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

我們都知道，小學(xué)生的心智正處在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的狀態(tài)中，他們對(duì)一些事物的認(rèn)識(shí)是模糊不清的，也還未能掌握住質(zhì)疑的方法和技巧，并且很在意自己在別人心目中的印象。因此，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們面對(duì)不懂的問(wèn)題，在心理上往往表現(xiàn)出 “三怕”：一怕自己的質(zhì)疑提問(wèn)不恰當(dāng)，會(huì)影響教師講課而受到批評(píng);二怕自己對(duì)提出的問(wèn)題表達(dá)不清楚、不準(zhǔn)確而被同學(xué)們笑話;三怕自己質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有意義而被人看不起。

因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)，我們教師就必須善于幫助學(xué)生消除以上心理障礙，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑、放心質(zhì)疑。例如，對(duì)于那些不敢在同學(xué)面前發(fā)言提問(wèn)的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們私下個(gè)別提問(wèn)老師;對(duì)于那些由于情緒緊張而說(shuō)不清楚自己所提問(wèn)題的學(xué)生，教師可以允許他們?cè)谡n下找老師接著提問(wèn);對(duì)于那些口頭表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙上再念出來(lái)。

其次，教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)等手段，來(lái)激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如，在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)去質(zhì)疑，并認(rèn)真記下來(lái)，以備在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，爭(zhēng)取突破解決問(wèn)題，在不懂時(shí)繼續(xù)向老師提問(wèn)。

最后，在課堂教學(xué)中，教師還可以開(kāi)展以小組為單位的質(zhì)疑競(jìng)賽，通過(guò)各小組在課堂上質(zhì)疑的質(zhì)量和數(shù)量來(lái)評(píng)定各活動(dòng)小組的成績(jī)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的注意力將會(huì)專(zhuān)注在活動(dòng)中，自然而然地就消除各種顧慮，并且能夠做到大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，收獲意外的成功。

三、教師要通過(guò)多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑

為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師可以通過(guò)多種方法和途徑來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體實(shí)踐中，主要有以下幾種方法：

（一）通過(guò)讓學(xué)生“多想”，形成質(zhì)疑思維

在這方面，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)面前的問(wèn)題做深入地思考，通過(guò)做反復(fù)地分析和比較，進(jìn)而提出新的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》一節(jié)時(shí)，如果教師先讓學(xué)生充分思考為什么要先通分然后再進(jìn)行大小比較，學(xué)生的思維就有可能放下書(shū)本上所講的“化成同分母后再進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較”的做法，進(jìn)而提出“能否通過(guò)化成同分子來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的大小比較？”的問(wèn)題，并想辦法解決。可見(jiàn)，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生多思考多比較，學(xué)生們就有可能富有創(chuàng)造地提出更多更深刻的問(wèn)題。

（二）通過(guò)讓學(xué)生“多做”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

通過(guò)具體的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們會(huì)從中受到啟發(fā)并質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)時(shí)，我事先讓學(xué)生分別用兩個(gè)硬紙片和一個(gè)圖釘做成角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊（其中一個(gè)硬紙片）。這樣，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)并掌握銳角、直角和鈍角等幾個(gè)概念，并能提出“當(dāng)兩條邊（兩個(gè)硬紙片）重合時(shí)是什么角？當(dāng)一條邊固定，另一邊按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)一周后，再繼續(xù)轉(zhuǎn)會(huì)成為什么角？如果這條邊按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)又會(huì)成為什么角？”等一系列問(wèn)題。

（三）通過(guò)讓學(xué)生“多說(shuō)”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)行“說(shuō)”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（四）教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

在不同的情況下，問(wèn)題的內(nèi)容和性質(zhì)是各有不同的，因此我們質(zhì)疑的方法和形式也應(yīng)有所不同。只有恰到好處的質(zhì)疑，才能揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。因此，要提高學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)能力，教師就必須教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑提問(wèn)的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

1. “追”問(wèn)法。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題有了肯定或否定的答案后，我們?cè)夙樦@個(gè)思路對(duì)這一問(wèn)題不斷發(fā)問(wèn)，刨根問(wèn)底。

2. “反”問(wèn)法。針對(duì)教師所講內(nèi)容的思路，按照相反的方向提出問(wèn)題。

3. “趣”問(wèn)法。是通過(guò)有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出來(lái)或把某個(gè)問(wèn)題趣味化，以引人入勝，使學(xué)生的注意力更加集中。

4. “類(lèi)比”問(wèn)法。按照某些概念、定律或性質(zhì)之間存在的相似之處，通過(guò)類(lèi)推提出問(wèn)題。

篇4

[關(guān)鍵詞]高中物理 教學(xué) 培養(yǎng) 能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）07（a）-0147-01

“教學(xué)大綱”中明確指出：教學(xué)中要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，要切實(shí)培養(yǎng)提高學(xué)生的理解能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。要通過(guò)概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括，分析和綜合、推理和判斷思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和口頭交流能力。要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)“教學(xué)大綱”中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

1.客觀對(duì)待學(xué)生實(shí)際情況，因才施教

學(xué)生的實(shí)際情況是已觀存在的，教育的目的在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際因才施教，不斷提升學(xué)生水平以及學(xué)生間的差距，從而使所有學(xué)生的能力都得以培養(yǎng)和升。教師在物理教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真貫徹因才施教的原則，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)際水平、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)法提高他們的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。如果學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，那么無(wú)論老師如何努力，都無(wú)法使學(xué)生取得好成績(jī)。在教學(xué)中，老師要注意啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)思維，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，講解不求過(guò)細(xì)，要留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研的空間。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地鉆研問(wèn)題和解決問(wèn)題。要教育學(xué)生自己歸納所學(xué)到的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立工作能力和自學(xué)能力?？傊蠋煹呢?zé)任是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

老師在講解物理概念時(shí)，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過(guò)程。要通過(guò)對(duì)實(shí)例、演示或?qū)嶒?yàn)的分析，或者理論的推導(dǎo)引出新的概念、定理和結(jié)論，使學(xué)生清楚地了解物理知識(shí)形成的過(guò)程。老師要注意通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。知識(shí)要逐步積累、擴(kuò)展和加深，思維能力、自學(xué)能力等要逐步提高，不能要求過(guò)急過(guò)高。否則就可能挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)物理的興趣。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須放在對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對(duì)不應(yīng)該用講解大量例題，來(lái)代替對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把注意力首先放在對(duì)概念和規(guī)律的理解上，而不應(yīng)該急于做大量的習(xí)題。學(xué)習(xí)物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學(xué)生做習(xí)題作為課堂物理教學(xué)的核心或重點(diǎn)。當(dāng)然，講解適當(dāng)數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學(xué)生對(duì)基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內(nèi)容已有充分復(fù)習(xí)、理解的基礎(chǔ)上，做一定數(shù)量的習(xí)題是必須的，但也不是愈多愈好。學(xué)生做習(xí)題的目的，一是檢查自己對(duì)物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實(shí)際問(wèn)題中靈活地運(yùn)用它們。二是通過(guò)做習(xí)題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等等。所以學(xué)生每做完一道習(xí)題，都應(yīng)總結(jié)一下，看看通過(guò)做這道習(xí)題，自己對(duì)物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會(huì)。檢查自己是否能獨(dú)立地對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，對(duì)習(xí)題中所給的物理狀態(tài)、物理過(guò)程和物理情景產(chǎn)生的原因和有關(guān)的條件等等是否能獨(dú)立地弄明白，能否獨(dú)立地進(jìn)行邏輯推理。所以每做一道習(xí)題，都要力求在能力上有所提高。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

3.注重實(shí)驗(yàn)，提升整體能力

物理學(xué)是一門(mén)以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。在我國(guó)，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，新課程提倡在課程實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的載體，是學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法。探究教學(xué)實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究模式引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)似科學(xué)家的探究過(guò)程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。利用物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展探究教學(xué)有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

篇5

課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也是教師課堂教學(xué)駕馭能力的具體體現(xiàn)。

處理課堂中的小意外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)智非常重要。對(duì)此 ，我感悟良多。一次，我在講生物課《擴(kuò)散和滲透作用》的教學(xué)前，準(zhǔn)備了硫酸銅擴(kuò)散和蔗糖溶液發(fā)生滲透作用的演示實(shí)驗(yàn)，我的課堂設(shè)計(jì)是要將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一裝置分別演示。在課堂上當(dāng)我演示完蔗糖溶液滲透作用實(shí)驗(yàn)后，準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生去衛(wèi)生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉，繼續(xù)演示CuSO4擴(kuò)散時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生調(diào)皮的提出：就將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用蔗糖溶液中看一看！我一聽(tīng)，好想法呀，以前上課都是按課本要求的實(shí)驗(yàn)步驟去做。從來(lái)沒(méi)有想過(guò)將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用的蔗糖溶液中會(huì)是什么現(xiàn)象。也許分離的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生早就知道了結(jié)果，所以這個(gè)學(xué)生一提出這問(wèn)題，引起很多學(xué)生的好奇心都嚷嚷著做做看，我也很興奮，毫不猶豫地就答應(yīng)了。

當(dāng)我將CuSO4溶液加在已發(fā)生滲透作用的漏斗中，5分鐘后，燒杯中出現(xiàn)了藍(lán)色現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果、結(jié)果令我吃驚。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所有的同學(xué)都聚精會(huì)神地觀察，實(shí)驗(yàn)后都積極討論、發(fā)言。這突如其來(lái)的教學(xué)小意外產(chǎn)生了一種良好的教學(xué)效果，同時(shí)一節(jié)有意義的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)就誕生了。

蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述：“學(xué)生與教師的爭(zhēng)論中，學(xué)生為真理與教師的辯論，如果教師對(duì)真理搪塞和不負(fù)責(zé)任，以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生以保證其面子，那么學(xué)生不僅是認(rèn)為這個(gè)教師沒(méi)有水平，更重要的是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師是沒(méi)有道德的?！?基于這種認(rèn)識(shí)：我的課堂上，在課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，因?yàn)樗麄兪窃跒樗麄兊恼胬磙q解。在上述案例中，學(xué)生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結(jié)果怎樣時(shí)，表面上這是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的想法，但是實(shí)際上學(xué)生敢于在課堂上提出問(wèn)題，本身也說(shuō)明你的教學(xué)是成功的，如果不加以理睬，絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生的興奮和好奇。當(dāng)我順從學(xué)生的意見(jiàn)給實(shí)驗(yàn)加藥品時(shí)，所有學(xué)生已經(jīng)按捺不住情緒，都紛紛站起來(lái)觀察，但由于實(shí)驗(yàn)需要幾分鐘，我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺(tái)下面。開(kāi)始講下一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教室馬上就安靜了，這就是課堂的駕馭能力，不是短暫的一個(gè)偶爾現(xiàn)象，而是在平時(shí)教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性，使教學(xué)在高效而有序的狀態(tài)中進(jìn)行的結(jié)果。同時(shí)，教師和學(xué)生都處于一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中，這是教師與學(xué)生的美好時(shí)刻，正如一句名言所說(shuō)：教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機(jī)智密不可分。而教育機(jī)智的運(yùn)用必須注意以下策略：一是要因勢(shì)利導(dǎo)；二是要隨機(jī)應(yīng)變；三是要掌握分寸；四是要審時(shí)度勢(shì)；只有這樣，才能發(fā)揮教師教育機(jī)智的潛質(zhì)。

總之，教師在課堂上尊重學(xué)生，創(chuàng)造課堂氣氛，提高學(xué)生興奮點(diǎn)又能很好地組織教學(xué)，體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力，同時(shí)激活了課堂。

篇6

關(guān)鍵詞：教育學(xué)　理論　實(shí)踐能力　策略

教育學(xué)是教育理論的基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的一個(gè)學(xué)科定位，給教育學(xué)蒙上了一層“神秘”的面紗，因?yàn)槎嗌倌陙?lái)教育學(xué)教學(xué)總是“很理論（理論性強(qiáng)）”，對(duì)于還沒(méi)有登上三尺講臺(tái)的“未來(lái)的人民教師”——師范生，帶來(lái)了死記硬背教育理論教條的苦惱。那么，如何讓教育學(xué)教學(xué)回歸實(shí)踐，在課堂上增強(qiáng)教育學(xué)的效果呢？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中努力尋找教學(xué)的科學(xué)策略，讓教育學(xué)、教育教學(xué)藝術(shù)等理論學(xué)科的教學(xué)成為師范生走向教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。

一、把握學(xué)科特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論的興趣

1.把握教育理論的哲理性，在思考中形成、完善學(xué)生的教育思想和教育哲學(xué)。在教育理論中要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性?！笆谌艘贼~(yú)，僅供一飯之需；授人以漁，終身受用無(wú)窮”，這是一個(gè)淺顯易懂的哲理。在古代典籍里傳承下來(lái)的很多教育原則都還很值得今天的教育者借鑒，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“博學(xué)之，篤行之，慎思之，明辨之……”、“溫故而知新，可以為師矣”等等。

2.尋找教育理論的社會(huì)性。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教育理論根源的剖析缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。事實(shí)上，“杜威的民主社會(huì)思想廣泛吸收了這些思想的精華，但是也從中吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。他既不要一個(gè)理想國(guó)式的等級(jí)社會(huì)，又不要盧梭式的純粹自然人性化，而是去尋找一個(gè)人性的自然發(fā)展與社會(huì)需要的契合與平衡點(diǎn)，一個(gè)以社會(huì)成員共享利益、互相交流、合作互惠為基礎(chǔ)的社會(huì)。在這樣的社會(huì)里已經(jīng)淡化了人的身份，人們不能夠再依靠身份來(lái)獲取社會(huì)財(cái)富，而是以能力為本位，以貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲得個(gè)人的利益。在這個(gè)社會(huì)里能夠互相交流合作，是建立在平等自愿的基礎(chǔ)上的聯(lián)盟，而不是我們?nèi)藶榈厝?gòu)造一個(gè)集體?！边@樣，深入理解教育培養(yǎng)人的個(gè)性和共性的統(tǒng)一目標(biāo)的雙重目標(biāo)性就容易了。

二、全面把握教材的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教育改革需要對(duì)教材去粗取精

當(dāng)代的教育學(xué)理論體系經(jīng)過(guò)多年的歷史發(fā)展，變得豐富多彩，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握有一定實(shí)踐意義的教育理論不容易，必須合理調(diào)整教育學(xué)固有的繁雜的體系結(jié)構(gòu)。赫爾巴特在創(chuàng)建教育學(xué)體系時(shí)，就意識(shí)到教育理論與應(yīng)用的分化問(wèn)題，他將教育學(xué)劃分為“教育學(xué)的基礎(chǔ)”、“一般教育學(xué)”（方法論）和教育技能（教育學(xué)的特殊方面）等三部分。繼赫爾巴特之后，賴(lài)恩把教育學(xué)劃分為歷史教育學(xué)和系統(tǒng)教育學(xué)兩部分，在系統(tǒng)教育學(xué)中劃分出基礎(chǔ)論和實(shí)際論兩大分支，明顯是把應(yīng)用教育學(xué)劃分為實(shí)踐論部分，然而又同時(shí)承認(rèn)屬于理論教育學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合新課程倡導(dǎo)的新的課程理念和新型人才觀，把新時(shí)期教育教學(xué)理論的重要內(nèi)容整合成一個(gè)互相聯(lián)系的整體。 如：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響條件、教師素質(zhì)觀、學(xué)生（人才）觀、教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的培養(yǎng)、教育的方法和班主任教育工作的方法等板塊，讓學(xué)生掌握教育技能，養(yǎng)成正確的教育觀念和良好的教育行為習(xí)慣，突出當(dāng)前教育學(xué)要解決的教育問(wèn)題的重點(diǎn)，那么，教育學(xué)新的理論結(jié)構(gòu)就會(huì)成為師范生掌握教育理論的一個(gè)成功的開(kāi)端，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的教育學(xué)理論叢林中走向條理清晰的教育理論和行動(dòng)實(shí)踐。

三、深入課堂，回歸實(shí)踐檢驗(yàn)，讓理論找到起點(diǎn)

理論最終會(huì)在實(shí)踐中體現(xiàn)它的實(shí)際意義，課堂，包括名教師的課堂、普通教師的課堂、師范生自己的實(shí)習(xí)課堂，都可以尋找到理論的原形，透過(guò)理論的原形，再回到自己實(shí)踐的原點(diǎn)，感悟理論的效用。

例如新課程改革綱要提出要讓課堂成為學(xué)生“生成”知識(shí)而不是“占有”知識(shí)的生命成長(zhǎng)過(guò)程，課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，生成、建構(gòu)屬于自己的知識(shí)，讓學(xué)生去討論、觀察、體驗(yàn)、感悟，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的交流互動(dòng)。在師范生實(shí)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程理念的實(shí)踐貫徹，在教學(xué)之后，必須認(rèn)真對(duì)照新課程倡導(dǎo)的理念反思自己是否真正做到了以學(xué)生（發(fā)展）為中心，而不是讓學(xué)生圍著自己的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)、圍著死記硬背的知識(shí)轉(zhuǎn)。

陶行知早就提出：在做中學(xué)，在做中求真理；社會(huì)即學(xué)校，生活即學(xué)習(xí)。實(shí)踐是教育理論存在和發(fā)展的支點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)掌握教育理論的支點(diǎn)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心建構(gòu)屬于學(xué)生自己的教育知識(shí)，如果教育理論教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮出學(xué)習(xí)理論的積極性和創(chuàng)造性，以對(duì)教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和加強(qiáng)現(xiàn)有教育理論的運(yùn)用為原動(dòng)力，教育理論的學(xué)習(xí)就會(huì)為教育原理的應(yīng)用提供真實(shí)的舞臺(tái)，為師范學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供豐富的、廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)

［1］王道俊 扈中平 教育學(xué)原理［M］.福建教育出版社，2007，9，1。

篇7

一、確定各學(xué)科備課組長(zhǎng)，精心備課，作好上課前的準(zhǔn)備

1.確定各學(xué)科備課組長(zhǎng)

由于農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)比較隨意，很少精心準(zhǔn)備課堂活動(dòng)，而備課的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的效果。備課是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，要求教師注重知識(shí)的積累，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是比較難的。如何規(guī)范備課活動(dòng)，深入細(xì)致地展開(kāi)教學(xué)工作呢？最好的辦法是確立備課組長(zhǎng)。這既能避免備課無(wú)組織性，又能通過(guò)組長(zhǎng)的引領(lǐng)，發(fā)揮大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，群策群力，深入細(xì)致地備好課。另外，備課組長(zhǎng)起帶頭作用，并負(fù)有監(jiān)督引領(lǐng)組織本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的職責(zé)，使得備課活動(dòng)不再散漫無(wú)序。

2.精心組織教研活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決

農(nóng)村小學(xué)教師一般未受過(guò)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，有的教師不對(duì)課本作深入細(xì)致的了解，掃幾眼，就認(rèn)為可以給學(xué)生授課了，總覺(jué)得孩子們聽(tīng)不出什么好賴(lài)。這要求廣大農(nóng)村小學(xué)教師首先要端正態(tài)度，重視孩子；其次要深入課本，備學(xué)情，備教法，通過(guò)參加學(xué)校組織的教研活動(dòng)，把握科學(xué)的教學(xué)理念，積極采納先進(jìn)的教法，有針對(duì)性地備課，每一次都做到有所側(cè)重。在教研活動(dòng)中，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)，上好每一節(jié)課。

二、練好基本功，提升綜合素質(zhì)

1.重視基本功

基本功直接體現(xiàn)出教師的基本素質(zhì)。有的教師認(rèn)為，書(shū)寫(xiě)沒(méi)什么了不起的，只要學(xué)生能看清就行。這種觀點(diǎn)是不正確的。板書(shū)是一門(mén)獨(dú)特的書(shū)法藝術(shù)，是教師必備的教學(xué)技能。好的板書(shū)不僅能更好地傳達(dá)知識(shí)，更便于記憶，而且能夠使人受到美好情操的陶冶，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，促進(jìn)其思維發(fā)展。因而學(xué)校要組織教師開(kāi)展各種比賽：粉筆書(shū)法比賽、硬筆書(shū)法比賽、朗誦比賽、普通話比賽等。通過(guò)這些比賽，調(diào)動(dòng)廣大農(nóng)村小學(xué)教師的積極性，促進(jìn)教師各項(xiàng)基本素質(zhì)的提升。

2.發(fā)展教師的特長(zhǎng)，提升農(nóng)村小學(xué)教師的個(gè)人魅力

教學(xué)水平的高低是評(píng)價(jià)教師工作的一個(gè)方面，學(xué)生對(duì)那些有特長(zhǎng)的老師往往更為親睞。上課前為學(xué)生高歌一曲，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生刮目相看。親其師方能信其道，接著教授知識(shí)，學(xué)生也會(huì)欣然接受。

3.組織學(xué)生開(kāi)展比賽

在學(xué)生中開(kāi)展比賽，讓學(xué)生和教師比賽，教學(xué)相長(zhǎng)，既有利于教師深入學(xué)生了解學(xué)情，又有利于提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，使得師生關(guān)系更融洽、更和諧，教學(xué)活動(dòng)更豐富。

三、用溫和的語(yǔ)言開(kāi)啟學(xué)生的心門(mén)

1.藝術(shù)地運(yùn)用課堂語(yǔ)言，拉近師生間的距離

農(nóng)村小學(xué)教師不擅長(zhǎng)用普通話，用家鄉(xiāng)話講課的居多，不符合國(guó)家語(yǔ)委普及普通話的方針政策。所以很多學(xué)校想了很多辦法，提高教師的普通話水平。但推廣普通話只是提高教師素質(zhì)的一個(gè)方面，靈活地運(yùn)用普通話，并把話說(shuō)到學(xué)生心里，是提高教師素質(zhì)的另一個(gè)方面。作為教師，如果語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美、流暢、妙趣橫生，將更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生廣泛地參與學(xué)習(xí)。在課堂上，教師與學(xué)生之間的交流通常是靠語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的每一句評(píng)價(jià)，都直接影響著孩子們幼小的心靈。因此，教師要藝術(shù)地運(yùn)用語(yǔ)言，深入淺出、通俗幽默、具體形象，富有表現(xiàn)力和感染力。要積極肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，善意地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和需要改進(jìn)的方面，委婉而真誠(chéng)，生動(dòng)風(fēng)趣，學(xué)生才會(huì)有如沐春風(fēng)的感受。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，足不出戶(hù)，就能知天下大事。這就給交通不便的農(nóng)村小學(xué)教師提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

以學(xué)科組長(zhǎng)為帶頭人，選擇適合本學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，組織教師探討，有針對(duì)性地選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)教育方法。不適合的就舍棄，不能生搬硬套。學(xué)習(xí)討論之后，接著組織教師進(jìn)行模擬講課，學(xué)以致用，評(píng)出優(yōu)、良、差。

篇8

一、從教師方面入手

1.改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往為了讓學(xué)生接受知識(shí)、形成技能，而采用“教師問(wèn)，學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式.這種教學(xué)模式在一定程度上壓抑了學(xué)生好問(wèn)的天性，也打擊了不少學(xué)生主動(dòng)思考的積極性.如此一來(lái)，很多學(xué)生不敢提出問(wèn)題，害怕遭受同學(xué)嘲笑，對(duì)自己能否提出問(wèn)題也產(chǎn)生質(zhì)疑.面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，首先教師必須改變傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式，迎合新課改的需要，倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力.其次，教師要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，在教育實(shí)踐中去了解學(xué)生，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法；改變傳統(tǒng)教育觀念，積極構(gòu)建多維課堂教學(xué)模式，做適應(yīng)時(shí)代要求的新型教師.

2.培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)

“學(xué)啟于思，思源于疑”，有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索.興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)不可缺少的動(dòng)因.要提高學(xué)生質(zhì)疑能力首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣.因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生常常感到枯燥乏味，因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)意參與教學(xué)活動(dòng)，并真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的心理因素，它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有頑強(qiáng)的追求和積極的探索.培養(yǎng)興趣應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行.學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，他們樂(lè)于在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí).我們要相信學(xué)生、了解學(xué)生，給學(xué)生思考、質(zhì)疑、探索、表達(dá)的機(jī)會(huì).做到學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)不講解得太詳細(xì)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)即可，這樣我們會(huì)收到意想不到的效果.同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不要盲目地去批評(píng)，多給予表?yè)P(yáng).

3.營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境時(shí)就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑.傳統(tǒng)的教學(xué)往往是采用“滿(mǎn)堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.學(xué)生沒(méi)有自己的思考空間，跟隨教師的步伐，自己的思維受到抑制，沒(méi)有得到很好的發(fā)展.時(shí)代的發(fā)展呼吁我們每一名教育者，以一種全新的教學(xué)方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，建立民主、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生敢于質(zhì)疑.

二、從學(xué)生方面入手

1.抓好基礎(chǔ)知識(shí)，多角度學(xué)習(xí)思考

加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的需要.假如學(xué)生對(duì)概念、性質(zhì)理解不透徹，就很難形成舉一反三的能力，使成績(jī)不夠穩(wěn)定，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).假若能把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好，掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中就能夠取得事半功倍的效果，也會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)輕松、容易掌握.

數(shù)學(xué)題往往存在多種解法，我們應(yīng)多角度去嘗試思考.解決問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生逐步加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).因?yàn)椴煌慕夥ㄍ菑母髯缘膫?cè)面、相異的渠道反映出條件與結(jié)論間的聯(lián)系.

解法之繁簡(jiǎn)，實(shí)質(zhì)上又是知識(shí)聯(lián)系緊松、深淺的標(biāo)志，而奇解、妙法則是發(fā)現(xiàn)某種新的聯(lián)系的反映.因而尋求多種解法是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方面.多角度分析和思考問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散性思維，對(duì)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力也有重要的影響.故要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué).

2.養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有百折不撓的精神

勤奮，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，就是勤于動(dòng)腦筋，善于組織自己的思維活動(dòng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不斷深化，絕不滿(mǎn)足于只記住公式、定理的結(jié)論或表面上的了解.認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)由學(xué)習(xí)需要、自信心、情緒情感構(gòu)成.其中自信心是學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)中的支撐點(diǎn)和調(diào)節(jié)器.它影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和努力程度；影響情緒反應(yīng)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；影響堅(jiān)持性和意志行為.不管怎么說(shuō)，在學(xué)習(xí)中要有埋頭苦干的精神，但絕不能只是一味地埋頭苦干，要能善于鉆研、歸納，這樣才能取得事半功倍的效果.

3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的精神

篇9

【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；樣例教學(xué)；質(zhì)疑能力；策略研究

1.采用開(kāi)放性和消退式樣例以提供學(xué)生質(zhì)疑的空間

1.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

所謂“開(kāi)放性樣例教學(xué)”即讓學(xué)生在較寬泛的條件和環(huán)境中自主完成的非統(tǒng)一性和非標(biāo)準(zhǔn)性樣例，它具有目標(biāo)廣泛、自主性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。筆者認(rèn)為，開(kāi)放性樣例教學(xué)首先需要設(shè)計(jì)或選擇開(kāi)放性樣例，所謂的開(kāi)放性樣例是指樣例的條件、問(wèn)題、解決的方法或答案等方面具有開(kāi)放性，從而在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教與學(xué)。

1.2策略實(shí)施的案例分析

【片段一】老師布置一道研究性學(xué)習(xí)題：在檢驗(yàn)濾液中的微量碘單質(zhì)時(shí)，有幾個(gè)小組都是先加氯水，再加淀粉溶液，結(jié)果有的小組能看到淀粉變藍(lán)，有的小組卻看不到變藍(lán)現(xiàn)象，請(qǐng)各小組協(xié)作查一查資料，分析可能的原因。同學(xué)們之中馬上就傳來(lái)討論聲：“我們的也看不到變藍(lán)！”

師：“大多數(shù)同學(xué)檢驗(yàn)出了海帶灰濾液中的碘元素，而且通過(guò)分析知道了在灼燒后的海帶灰中碘是以碘離子的形式存在。既然在濾液中存在著碘離子，那為什么我們有的小組也按步驟操作，沒(méi)有得出應(yīng)有的結(jié)論呢？”

（同學(xué)們熱烈討論）

師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量新制的氯水，振蕩，溶液無(wú)藍(lán)色出現(xiàn)。（不少同學(xué)訝異不解）

師：“有同學(xué)知道為什么嗎？”

生：“……”（同學(xué)們均很疑惑）

師演示：取適量海帶灰的濾液，往濾液中滴入數(shù)滴淀粉溶液，再滴入少量稀的氯水，振蕩，藍(lán)色出現(xiàn)了。（學(xué)生驚訝） 師：“如果看完下面這段文字，再試想一下原因呢？”

（知識(shí)鏈接：3Cl2+I-+3H2O6Cl-+IO3-+6H+）

師：“第一次滴入的是新制的氯水，第二次滴入的是稀的氯水，現(xiàn)象迥異，這是為什么呢？”

h生：“氯水濃度不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同?！保ㄍ瑢W(xué)們大多仍在思考）

i生：“新制的氯水氧化性非常的強(qiáng)，它可以將碘離子氧化生成碘單質(zhì)，繼續(xù)進(jìn)行氧化，最終生成碘酸根，所以我們用新制的氯水作為氧化劑無(wú)法檢驗(yàn)出碘離子的存在，問(wèn)題就在這里！”（同學(xué)們鼓掌）

執(zhí)教者反思：

本環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放性探究形式樣例的課堂上學(xué)生們的反響很好，思維能力得到了很好的鍛煉。

2.采用懸疑式情境和激勵(lì)性評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和勇氣

2.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

懸疑性的問(wèn)題易使人一時(shí)猜不透、想不通，卻又丟不開(kāi)、放不下，因此可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知識(shí)。事實(shí)證明結(jié)果依舊與預(yù)設(shè)相悖，進(jìn)一步造成了懸念。教師通過(guò)一步一步制造懸念，一層一層解決問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)地心理刺激，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，并開(kāi)啟學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生的記憶。

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)具體指的是在樣例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)情感、語(yǔ)言以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生從不同角度充分肯定，給予學(xué)生贊賞與鼓勵(lì)，在心理上使學(xué)生可以切實(shí)得到成功體驗(yàn)以及自信，以此將學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

2.2策略實(shí)施的案例分析

筆者將本人所任教的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，就上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以探討樣例教學(xué)中采用懸疑式情境和激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。

【片斷三】

師：同學(xué)們，昨天大家預(yù)習(xí)了碘的提取，能說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后的收獲有哪些嗎？

a生：“我知道碘主要存在于海帶等海洋植物中?！保ɡ蠋熚⑿Φ亟o以贊許的眼光）

b生：“我了解到碘酒中碘是游離態(tài)的。”“這個(gè)發(fā)現(xiàn)也很棒！”（老師豎起了大拇指）

c生：“我發(fā)現(xiàn)了加碘食鹽中的碘是碘酸鉀的形式”?！罢婕?xì)心！”（老師鼓掌）

d生：“我了解到人體缺碘不行，但碘超標(biāo)也會(huì)引起甲亢，嚴(yán)重的可能得甲狀腺癌”。（同學(xué)們更驚訝，紛紛表示贊賞）

執(zhí)教者反思：

1.只要有機(jī)會(huì)，應(yīng)讓所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以學(xué)生發(fā)表了見(jiàn)解后，我都及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)應(yīng)該是豐富多彩的。一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)手勢(shì)、一句贊同的話，都能讓學(xué)生接收到老師發(fā)出的鼓勵(lì)信息，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3.用教師質(zhì)疑的行為引導(dǎo)學(xué)生感悟質(zhì)疑的方法

3.1策略的內(nèi)涵和提出的依據(jù)

因此，教師長(zhǎng)期地向?qū)W生親自示范這些質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生在模仿的過(guò)程中不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。所提出質(zhì)疑的問(wèn)題也不至于太空泛、太離譜了。在樣例教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。

3.2策略實(shí)施的案例分析

筆者將本人所任教的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，就上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以探討教師質(zhì)疑的行為對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的影響。

【片段五】《海帶中I2的提取》問(wèn)題設(shè)計(jì)

篇10

目前，隨著全民醫(yī)療健康意識(shí)的提高，臨床工作越來(lái)越忙。而醫(yī)療資源分布不均衡，導(dǎo)致三甲醫(yī)院人滿(mǎn)為患，高年資醫(yī)師疲于應(yīng)付日常臨床工作，對(duì)于教學(xué)查房重視度不夠，一定程度上影響了教學(xué)查房的效果。

我院耳鼻咽喉科為首批國(guó)家臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地之一，承擔(dān)了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以及專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)的相關(guān)任務(wù)。我們通過(guò)分析教學(xué)查房存在的問(wèn)題，并針對(duì)性的進(jìn)行了改進(jìn)，提高了臨床教學(xué)查房的效率和效果，進(jìn)一步提高了規(guī)培醫(yī)師的臨床思維能力。

教學(xué)查房的現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)不足，重視不夠：三甲醫(yī)院臨床工作繁重，病人多，周轉(zhuǎn)快。而且臨床有各種指標(biāo)考核，比如床位周轉(zhuǎn)率、藥占比等等，而對(duì)教學(xué)查房?jī)H有次數(shù)的要求（每周一次），而缺乏內(nèi)在質(zhì)量的考核管理。耳鼻咽喉科為手術(shù)科室，住院患者手術(shù)率90%以上，多數(shù)疾病住院前以明確診斷。上級(jí)醫(yī)師忙于手術(shù)，住院醫(yī)師除了開(kāi)化驗(yàn)單、各種術(shù)前檢查，做手術(shù)助手，寫(xiě)出院小結(jié)等，主要精力都在學(xué)習(xí)如何做手術(shù)上。無(wú)論帶教老師還是規(guī)培醫(yī)師，都成了忙于手術(shù)的機(jī)器人，對(duì)于教學(xué)查房都缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視[3]。

缺乏準(zhǔn)備，流于形式：耳鼻咽喉科病種多，而且住院患者入院前多已明確診斷。查房時(shí)住院醫(yī)師往往簡(jiǎn)單的匯報(bào)病史或者先匯報(bào)患者的診斷，而對(duì)于鑒別診斷等往往流于形式。上級(jí)醫(yī)師結(jié)合病人的具體情況對(duì)采取何種手術(shù)方式、術(shù)中注意事項(xiàng)等進(jìn)行進(jìn)行講解。查房過(guò)程中往往是帶教老師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)規(guī)培醫(yī)師的積極性。使得教學(xué)查房流于形式，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的效果。

被動(dòng)應(yīng)付，不愿思考：由于對(duì)教學(xué)查房重視不足，且缺乏相應(yīng)的準(zhǔn)備，使得教學(xué)查房缺乏互動(dòng)，規(guī)培醫(yī)師常常被動(dòng)應(yīng)付。在教學(xué)查房中筆者發(fā)現(xiàn)，帶教老師提出問(wèn)題后，有些規(guī)培學(xué)員第一反應(yīng)是拿出手機(jī)去搜索，而不是開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。要通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把知識(shí)武裝到腦子里，而不是下載都手機(jī)上。

如何提高教學(xué)查房的效率，通過(guò)教學(xué)查房提高規(guī)培醫(yī)師的臨床思維能力？我們針對(duì)以上的這些情況逐一進(jìn)行了針對(duì)性的改進(jìn)，大大提高了教學(xué)查房的效率和效果。

提高認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備：科主任親自把關(guān)，參照PBL的模式，每周提前準(zhǔn)備教學(xué)查房的主要主題，參加查房的規(guī)培醫(yī)師要對(duì)該主題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真看書(shū)以及檢索相關(guān)資料。帶教老師提前一天進(jìn)行準(zhǔn)備，要做到對(duì)查房?jī)?nèi)容、病例、患者的相關(guān)檢查等非常熟悉。查房時(shí)手機(jī)一律收起，提問(wèn)過(guò)程中大家可以相互補(bǔ)充，但不得翻看手機(jī)。充分調(diào)動(dòng)大家的參與程度和分析能力。

病例主導(dǎo)，重在分析：改變以往教學(xué)查房的模式，要求規(guī)培醫(yī)師匯報(bào)病史要仔細(xì)，完整，并提出自己的想法，比如考慮該診斷的主要依據(jù)是哪些？不支持的有哪些？要與哪些疾病鑒別等等，帶教老師以引導(dǎo)為主，而不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲。以喉癌為例，查房時(shí)患者主訴為持續(xù)性聲嘶，首先引導(dǎo)規(guī)培醫(yī)師針對(duì)引起聲嘶的疾病進(jìn)行討論，應(yīng)該做哪些檢查來(lái)進(jìn)行鑒別，進(jìn)一步確診喉癌后根據(jù)聲帶運(yùn)動(dòng)情況以及病變范圍如何進(jìn)行分級(jí)，然后根據(jù)分級(jí)情況選擇哪種術(shù)式等等。做到舉一反三，以疾病為主導(dǎo)，圍繞疾病的診斷、鑒別、治療、預(yù)后進(jìn)行整體的討論。提高規(guī)培醫(yī)師對(duì)此類(lèi)主訴的診治鑒別能力[4，5]。

加強(qiáng)互動(dòng)，鼓勵(lì)提問(wèn)：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問(wèn)題。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。教學(xué)查房的目的就是通過(guò)融會(huì)貫通，提高規(guī)培醫(yī)師的臨床分析能力，使之成為合格的優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。因此，教學(xué)查房過(guò)程中，鼓勵(lì)提問(wèn)，教員要善于誘導(dǎo)式提問(wèn)，提高規(guī)培醫(yī)師的分析能力，而不是填鴨式的被動(dòng)的接受。要鼓勵(lì)規(guī)培醫(yī)師善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

通過(guò)以上針對(duì)性的改進(jìn)，使得教學(xué)查房在各個(gè)環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出了對(duì)臨床思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們?cè)谂R床診療過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題；對(duì)于臨床問(wèn)題，提高其推理分析能力，去偽存真能力。

臨床思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而教學(xué)查房是提高規(guī)培醫(yī)師提高臨床思維能力的重要方法和手段[6]。在教學(xué)查房中，帶教老師要牢牢把握以提高臨床思維能力為中心，提高認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備，采用形式多樣的手段，加強(qiáng)查房過(guò)程中的互動(dòng)交流。要重視對(duì)規(guī)培醫(yī)師臨床思維能力的培養(yǎng)，提高他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，使其通過(guò)培訓(xùn)成為合格的優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者。

參考文獻(xiàn)：

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[3]汪悅，金桂蘭，朱震，淺析培養(yǎng)中醫(yī)臨床思維的關(guān)鍵要素，中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2012，10（24）：73-74

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[5]唐云，任曉蒙，張燕輝，“以問(wèn)題為導(dǎo)向的互動(dòng)式教學(xué)法”在生理學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的探討，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（4）：118-119