導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)原理及方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 解構(gòu)

在實(shí)施素質(zhì)教育、深化課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教育的核心目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然地成了數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究最具價(jià)值的課題之一。其中，“意識(shí)”又是“能力”之先導(dǎo)。但是，“創(chuàng)新意識(shí)”需要更為具體的基礎(chǔ)作為支撐。本文試對(duì)支撐這“創(chuàng)新意識(shí)”的主要幾種“子意識(shí)”構(gòu)成進(jìn)行探討。

1．問(wèn)題意識(shí)。作為一種口號(hào)，“問(wèn)題解決”的提出是上世紀(jì)80年代的事情。然而，“問(wèn)題解決”的思想如何進(jìn)入教材、進(jìn)入課堂的問(wèn)題遠(yuǎn)未解決，國(guó)內(nèi)在此方面的研究和實(shí)踐與國(guó)外還有相當(dāng)大的差距。主要表現(xiàn)為：

①“問(wèn)題”的新穎性不強(qiáng)，開(kāi)放度不夠?；煜恕皢?wèn)題”與“習(xí)題”、“問(wèn)題解決”與“解常規(guī)題”的區(qū)別，把“問(wèn)題解決”僅僅理解為“習(xí)題”的變換和求解。

②過(guò)分關(guān)注“問(wèn)題”的分析與解決，忽視問(wèn)題的提出與構(gòu)造。

③幾乎還沒(méi)有人把“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)直接指向數(shù)學(xué)基本原理，指向數(shù)學(xué)中那些最原始的問(wèn)題。

2．方法意識(shí)?！皵?shù)學(xué)不僅在科學(xué)推理中具有重要價(jià)值，在科學(xué)研究中起著核心作用，在工程設(shè)計(jì)中必不可少，而且，數(shù)學(xué)決定了大部分哲學(xué)思想的內(nèi)容和研究方法，摧毀和構(gòu)造了諸多宗教教義，為政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了依據(jù)，塑造了眾多流派的繪畫(huà)、音樂(lè)、建筑和文學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)造了邏輯學(xué)?！保◤堩樠嗾Z(yǔ)）作為人類文明最寶貴的財(cái)富之一，數(shù)學(xué)不僅自身包含著豐富的思想方法，而且本身就是一種極其重要的思想方法，其價(jià)值早就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了工具的層面，放射出奪目的理性之光。揭示、接受、掌握這些思想和方法，是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

方法意識(shí)的培養(yǎng)，需要注意以下問(wèn)題：

①數(shù)學(xué)思想方法的伴生性。任何數(shù)學(xué)思想方法都總是與一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)材料聯(lián)系在一起的，我們不應(yīng)該脫離了這些問(wèn)題和材料而作抽象的方法論解釋，使數(shù)學(xué)思想方法失去了活的靈魂。

②數(shù)學(xué)思想方法的隱蔽性。數(shù)學(xué)思想方法的伴生性絕不意味著掌握思想方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必然結(jié)果。由于數(shù)學(xué)思想方法具有隱蔽性，它常常需要教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有意識(shí)地予以揭示，才能促成這種思想方法的理解和掌握。

這里特別值得一提的是“一法多題”――以方法為綱，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題的近似解（證），加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解。

③數(shù)學(xué)思想方法的層次性。任何簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題里面都可能蘊(yùn)含著深刻的數(shù)學(xué)思想方法，這并不意味著我們?cè)诮虒W(xué)中要予以全面揭示和掌握。在教學(xué)中既不能作簡(jiǎn)單重復(fù)，也不能搞一步到位，要通過(guò)教師引導(dǎo)下的自主探索，逐步實(shí)現(xiàn)“解題術(shù)―解題方法―數(shù)學(xué)思想―數(shù)學(xué)觀念”的升華，逐步擴(kuò)大這些思想方法向其它問(wèn)題、其它學(xué)科、其它領(lǐng)域乃至社會(huì)生活的引伸和拓展。

值得注意的是：許多數(shù)學(xué)思想方法都具有極高的哲學(xué)價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地站在“育人”的高度，充分發(fā)掘它們的價(jià)值，通過(guò)數(shù)學(xué)的“教”與“學(xué)”，讓學(xué)生形成正確的世界觀、掌握科學(xué)的創(chuàng)造方法。

由于數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)結(jié)論形成過(guò)程中的導(dǎo)向作用，使得它在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中成了信息的提取線索。從信息論的角度講：數(shù)學(xué)教學(xué)必須作為“過(guò)程”來(lái)進(jìn)行，因此也必須把數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)放在數(shù)學(xué)教學(xué)工作的首位，要知道：關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)在關(guān)注陳述性知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)以更大的熱情去關(guān)注那些程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。唯其如此，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)才是完整的。

3．應(yīng)用意識(shí)。如前所述：數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源于社會(huì)自身發(fā)展的需要，如何讓學(xué)生切實(shí)地感受到這種需要是學(xué)生學(xué)習(xí)是否能夠獲得動(dòng)力的關(guān)鍵。一般地講，通過(guò)藝術(shù)地再現(xiàn)數(shù)學(xué)思想史可以讓學(xué)生感受到這種需要。但畢竟學(xué)生也知道：數(shù)學(xué)大廈的基礎(chǔ)總分已經(jīng)建構(gòu)得相當(dāng)?shù)耐昝溃@種對(duì)數(shù)學(xué)思想史的創(chuàng)造性再現(xiàn)并不意味著“創(chuàng)新”，它可能帶來(lái)了探索的“愉悅”，卻無(wú)法讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)問(wèn)題產(chǎn)生持久的興趣，現(xiàn)實(shí)的需要才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如果說(shuō)文學(xué)藝術(shù)需要生活，那么，今天我們要說(shuō)：數(shù)學(xué)也需要生活。

應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)不僅僅是社會(huì)的需要，事實(shí)上也是教育自身發(fā)展的需要。隨著九年制義務(wù)教育甚至更長(zhǎng)年限的義務(wù)教育的普及，隨著受教育者數(shù)量的急增，受教育者的個(gè)體差異日益擴(kuò)大，而隨著民主化進(jìn)程的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的人為的層次劃分至少在義務(wù)教育階段已變得不合時(shí)宜?！读x務(wù)教育法》明確規(guī)定：對(duì)義務(wù)教育階段的適齡兒童“免收學(xué)費(fèi)，就近入學(xué)”。原國(guó)家教委《關(guān)于規(guī)范當(dāng)前義務(wù)教育階段辦學(xué)行為的若干原則意見(jiàn)》中還強(qiáng)調(diào)：“對(duì)義務(wù)教育階段不設(shè)重點(diǎn)校、重點(diǎn)班、快慢班”。同一班集體中過(guò)大的差異和過(guò)多的人數(shù)使得班級(jí)內(nèi)部的層次劃分不具有技術(shù)的可行性。

篇2

關(guān)鍵詞:高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是高中化學(xué)學(xué)科的重要特征。實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛瘜W(xué)學(xué)習(xí)提供必要的感性材料，有利于學(xué)生理解化學(xué)概念和原理，形成科學(xué)的思想和觀念;能為學(xué)生提供練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，提高實(shí)驗(yàn)操作技能;能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性;能幫助學(xué)生理解、掌握、應(yīng)用、檢驗(yàn)和鞏固有關(guān)的知識(shí)、技能，繼承前人積累的最基本的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)解決問(wèn)題能力的主要途徑。

一、實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用是其他任何方法都不可替代的，從以下兩個(gè)角度來(lái)看

1.從化學(xué)科學(xué)的角度看，化學(xué)作為一門研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)，其產(chǎn)生、形成都是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)這種科學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)而不斷發(fā)展起來(lái)的。從17世紀(jì)中葉波義耳進(jìn)行的物質(zhì)燃燒、動(dòng)物呼吸的實(shí)驗(yàn)研究，到18世紀(jì)中葉羅蒙諾索夫和拉瓦錫對(duì)質(zhì)量守恒定律的論證，以及19世紀(jì)初不少化學(xué)家對(duì)這一定律的實(shí)驗(yàn)論證;從18世紀(jì)形成的實(shí)驗(yàn)化學(xué)，到20世紀(jì)理論化學(xué)分支領(lǐng)域的飛速發(fā)展和21世紀(jì)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的逐步形成;從人們對(duì)元素、空氣等簡(jiǎn)單物質(zhì)的研究，到現(xiàn)代人工合成各種復(fù)雜的天然化合物等等，無(wú)不標(biāo)志著化學(xué)家們從實(shí)驗(yàn)到發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的光輝業(yè)績(jī)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的生命線，是化學(xué)科學(xué)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

2.從化學(xué)教學(xué)的角度看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教育的基礎(chǔ)和必由之路。取消了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也就扼殺了化學(xué)教育;不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，再有才華的學(xué)生也學(xué)不好化學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，要靠化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)作;學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、情感意志品質(zhì)，離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗(yàn);學(xué)生科學(xué)世界觀、科學(xué)方法論及良好學(xué)風(fēng)的形成，更是與化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)緊密相關(guān)。正如我國(guó)著名的化學(xué)教育家戴安邦教授所說(shuō):“在化學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論如何都不會(huì)過(guò)分;化學(xué)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲豐富的場(chǎng)所”。

當(dāng)前，我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。在高中化學(xué)教材中，大部分實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，約占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的80%以上，所以學(xué)生自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)太少。而演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這也限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是老師將實(shí)驗(yàn)方案、步驟和注意事項(xiàng)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果和對(duì)應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行比較，最后進(jìn)行概括。學(xué)生在觀察演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候“嚴(yán)格”地要求自己所看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果與書(shū)上或老師所講的相吻合，否則就認(rèn)為自己的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤。這樣下來(lái)，做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)只是對(duì)新知識(shí)的鞏固，以便更好地掌握所學(xué)的知識(shí)，書(shū)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是將知識(shí)進(jìn)行整理、歸納。而實(shí)驗(yàn)的目的卻最終演變成了讓學(xué)生被動(dòng)地接受、鞏固和檢驗(yàn)知識(shí)。

二、從這種教學(xué)模式中，我們可以看出當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題

1.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，主體性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。

2.教師教學(xué)的主要任務(wù)只是傳授知識(shí)、學(xué)會(huì)解題，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.教給學(xué)生的知識(shí)是預(yù)設(shè)的，對(duì)問(wèn)題的解決只要求一種方案或答案，忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式中學(xué)生不可能很好地洞察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇虒W(xué)顯然是極不妥當(dāng)?shù)?。這樣的模式不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而且忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。所以我們需要更新、更有效的教學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、優(yōu)化教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

篇3

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；科學(xué)素質(zhì)；創(chuàng)新教育

在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，觀察、實(shí)驗(yàn)操作和模擬一直是生物學(xué)研究的重要方面。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，有目的地、合理地、有計(jì)劃地組織開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

一、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的

1．學(xué)生科學(xué)方法論的引導(dǎo)和培養(yǎng)

生命科學(xué)和其他科學(xué)一樣，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的科學(xué)思考模式是：對(duì)客觀事物的觀察或?qū)η叭搜芯砍晒膹?fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或提出新的問(wèn)題對(duì)問(wèn)題的分析和研究提出假設(shè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。建立正確的科學(xué)思考模式，是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制定實(shí)驗(yàn)方案的前提。[4]在這方面，前人給我們留下了許多很好的范例，如“細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)現(xiàn)”、“孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”等。學(xué)生在復(fù)習(xí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，了解科學(xué)的認(rèn)知過(guò)程和科學(xué)理論的建立過(guò)程，這些對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)方法論，正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決科學(xué)問(wèn)題非常有益。

2．學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

科學(xué)的精髓是實(shí)踐。任何假設(shè)，無(wú)論在邏輯上多么完備和無(wú)懈可擊，如果未經(jīng)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)都不能上升為真正的科學(xué)理論。實(shí)驗(yàn)對(duì)于生命科學(xué)的重要性更是不容置疑。在生物學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)形成了一套完整的實(shí)驗(yàn)體系。[5]每個(gè)研究者都需根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)手段。而掌握其中基本的實(shí)驗(yàn)要素是充分利用實(shí)驗(yàn)手段達(dá)到研究目的的。實(shí)驗(yàn)方法掌握和實(shí)施設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)兩者是相輔相成的。為達(dá)到實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性的要求，學(xué)生應(yīng)對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)規(guī)范有基礎(chǔ)的了解，教師應(yīng)將各種實(shí)驗(yàn)方法和特定實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的目的講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠按照需要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這其中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主觀能動(dòng)性都是不可缺少的，學(xué)生通過(guò)親手進(jìn)行一定量的實(shí)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能、認(rèn)識(shí)和體會(huì)實(shí)驗(yàn)的一般程序，理解、歸納和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要方法，并提高自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力都是重要的。

3．提高學(xué)生解決未知問(wèn)題的實(shí)際能力

在學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)所能解決問(wèn)題的范圍有了一定認(rèn)識(shí)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則有了一定了解后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已理解和掌握的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，實(shí)驗(yàn)原理和技術(shù)方法，去解決實(shí)際問(wèn)題。一方面鞏固已有的實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)能力，一方面鼓勵(lì)學(xué)生向更高的科學(xué)層次進(jìn)軍，即提高解決未知問(wèn)題的能力。這些問(wèn)題可能是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己發(fā)現(xiàn)并想進(jìn)一步解決的，也可能是本身即存在的，對(duì)社會(huì)實(shí)際有重大意義的課題：如近年來(lái)我們引導(dǎo)學(xué)生所做的對(duì)北京周邊動(dòng)植物種群密度和分布調(diào)查；對(duì)北京地區(qū)附近水源水質(zhì)調(diào)查及如何采用生物辦法控制水源污染問(wèn)題；用生物實(shí)驗(yàn)方法鑒定飲用水經(jīng)過(guò)多種工藝流程處理后是否還存在微量有害物質(zhì)；農(nóng)藥和殺蟲(chóng)劑噴灑在農(nóng)作物上對(duì)人類的健康以及生態(tài)系統(tǒng)有何影響等。通過(guò)學(xué)生對(duì)這種開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)參與，既可以使學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和參與程度。例如，通過(guò)對(duì)農(nóng)藥的污染及其對(duì)生物圈的影響問(wèn)題的了解，學(xué)生為減少農(nóng)藥負(fù)作用，尋找高效低毒的新型農(nóng)藥提出合理化建議，以保持生態(tài)效益與經(jīng)濟(jì)效益的平衡和發(fā)展。這種啟迪式的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生從生物學(xué)專業(yè)的角度，聯(lián)系當(dāng)今普遍關(guān)心的環(huán)境與生態(tài)問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)做出自己的探索研究。這是生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)探索服務(wù)社會(huì)的一種有益嘗試。

二、設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的原則

1．科學(xué)性原則?？茖W(xué)性是生物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的首要原則，所謂科學(xué)性是指學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要依照科學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，他們所使用的實(shí)驗(yàn)步驟、操作程序和方法必須與生物學(xué)理論和生物學(xué)方法論相一致。

2．可行性原則。所謂可行性是指學(xué)生在實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)時(shí)必須可行，他們所選用的實(shí)驗(yàn)步驟和方法大部分必須運(yùn)用已有的知識(shí)，可以開(kāi)放使用有關(guān)儀器、設(shè)備和材料，并且已經(jīng)掌握其操作程序。

3．簡(jiǎn)約性原則。簡(jiǎn)約性是指在不影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果和培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤嵯拢M量采用學(xué)生能獨(dú)立操作使用的儀器設(shè)備和方法，選用價(jià)格適宜且易獲取的實(shí)驗(yàn)材料作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。

4．實(shí)用性原則。實(shí)用性是指學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要符合客觀實(shí)際，以解決實(shí)際問(wèn)題為思路，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)解決科學(xué)發(fā)展和社會(huì)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。例如改善某個(gè)生態(tài)環(huán)境，消除某方面的污染，減少某些不良現(xiàn)象等。

開(kāi)展生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立以學(xué)生為中心、由教師加以引導(dǎo)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是我們近年來(lái)在改革生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的嘗試。實(shí)踐表明，這種以學(xué)生為主的自我訓(xùn)練體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的思維與想象能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了創(chuàng)新意識(shí)與能動(dòng)的啟發(fā)與培養(yǎng)；并且在此過(guò)程中掌握一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方法，正確使用一些復(fù)雜的精密儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的邏輯分析能力及做出正確合理結(jié)論的能力。由于這種實(shí)驗(yàn)屬設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，許多問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成答案的；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先要求他們自行解決。他們可以及時(shí)查閱資料、工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)信息等，教師只起到宏觀引導(dǎo)的作用。大學(xué)生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神有著十分重要的意義。這種集知識(shí)教育、素質(zhì)教育、技能教育和創(chuàng)新教育為一體的綜合性培養(yǎng)方式，順應(yīng)了高校為國(guó)家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要，有很好的發(fā)展前景。

三、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程的基本內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)理解實(shí)驗(yàn)原理并掌握了主要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。此時(shí)在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一些學(xué)生自己策劃的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以鞏固以前所學(xué)技術(shù)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性綜合實(shí)驗(yàn)的能力。教師的作用在于幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)原理，與學(xué)生共同分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用、必要性和可行性；并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同的地區(qū)、不同的材料和不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做相應(yīng)的調(diào)整、修正，設(shè)計(jì)出一個(gè)更為適合和可行的，效果更為理想的實(shí)驗(yàn)流程。

1．調(diào)控可變因素和不變因素

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在某種意義上可以說(shuō)是控制可變因素和不變因素的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，可以通過(guò)讓學(xué)生自行調(diào)整可變因素和不變因素，來(lái)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。例如：在做藥物對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)影響的實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞可以成為可變因素，可選取腫瘤細(xì)胞或正常細(xì)胞；就腫瘤

細(xì)胞而言，可以是血液來(lái)源的懸浮生長(zhǎng)細(xì)胞或是腫瘤組織來(lái)源的貼壁癌細(xì)胞，此時(shí)藥物成為不變因素；反之，細(xì)胞也可以變成不變因素，只用一種腫瘤細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，而藥物是可變因素，幾種抗癌藥物作用于同一種癌細(xì)胞，觀察其變化。再有細(xì)胞和藥物均可以作為不變因素，只是藥物的作用時(shí)間和使用濃度加以改變，從而驗(yàn)證抗癌藥物抑制腫瘤細(xì)胞生長(zhǎng)的機(jī)理和作用特點(diǎn)。

2．選擇實(shí)驗(yàn)材料

選擇適合的實(shí)驗(yàn)材料是保證實(shí)驗(yàn)成功的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生充分挖掘?qū)嶒?yàn)材料，分析和比較不同實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)和用途并選擇最佳。如在生理實(shí)驗(yàn)中，需要確定何種實(shí)驗(yàn)動(dòng)物能很好的驗(yàn)證循環(huán)系統(tǒng)在生命活動(dòng)中的重要作用：在遺傳實(shí)驗(yàn)中何種材料能很好地說(shuō)明伴性遺傳：而在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)細(xì)胞的選擇非常重要。有時(shí)需要在哺乳類動(dòng)物細(xì)胞和兩棲類動(dòng)物細(xì)胞之間進(jìn)行選擇，或者在同種動(dòng)物的不同器官或組織來(lái)源的細(xì)胞之間進(jìn)行選擇等。以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總體把握能力。

3．設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)方案和程序

在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

(1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的首要問(wèn)題。具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)用價(jià)值是設(shè)計(jì)適合的實(shí)驗(yàn)方案和程序的首要問(wèn)題，應(yīng)特別注意讓學(xué)生了解所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、組成、性質(zhì)和用途，使學(xué)生有的放矢。如在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，是解決藥物對(duì)細(xì)胞作用之后，觀其形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變還是DNA含量上發(fā)生了變化。

(2)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己設(shè)計(jì)用農(nóng)藥處理兩棲類動(dòng)物中華大蟾蜍的受精卵并觀察其發(fā)育狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)隨農(nóng)藥的濃度和作用時(shí)間的不同，中華大蟾蜍的幼體產(chǎn)生了不同的畸形。從而對(duì)農(nóng)藥對(duì)動(dòng)物發(fā)育的副作用有了新的認(rèn)識(shí)。

(3)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的主體。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中滲透教為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，運(yùn)用啟發(fā)與討論、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)法，貫徹科學(xué)素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的宗旨。在開(kāi)放性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段同樣要以學(xué)生為主體進(jìn)行。

(4)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的效果。在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)操作、觀察、邏輯推理以及分析綜合能力，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生完成藥物對(duì)細(xì)胞增殖的影響實(shí)驗(yàn)之后，他們以ppt報(bào)告的形式，匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并展開(kāi)組與組之間的討論。在這樣一個(gè)過(guò)程中我們感到，學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和分析能力等各方面確實(shí)得到了提高。

4．完善設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)

(1)檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)是檢查學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和動(dòng)手能力的一種教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，其目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握程度。如學(xué)生在驗(yàn)證無(wú)機(jī)納米離子對(duì)細(xì)胞生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)中，掌握的實(shí)驗(yàn)背景材料和利用所學(xué)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行的第一步。

(2)考察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、歸納、整理能力。在學(xué)生已經(jīng)取得實(shí)驗(yàn)結(jié)果后，如何運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確合理的資料采集、整理、分析和歸納，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。在植物群落內(nèi)生態(tài)因子的測(cè)定試驗(yàn)中，在取得了不同類型植物群落內(nèi)的光照強(qiáng)度、溫度和大氣濕度生態(tài)因子等資料后，如何通過(guò)自己的整理和分析，認(rèn)識(shí)到不同植物群落內(nèi)部生態(tài)因子以及植物群落與落地間生態(tài)因子的差異。

(3)檢驗(yàn)學(xué)生引用相關(guān)文獻(xiàn)的使用能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是否有合適的文獻(xiàn)引入，并正確解讀文獻(xiàn)，作為學(xué)生是否真正掌握開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的原理指標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)生吸納新鮮知識(shí)能力的重要方面。

(4)評(píng)判學(xué)生正確合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生。正確的合理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的產(chǎn)生，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)而得出關(guān)于某一蛋白質(zhì)的組成、性質(zhì)和用途的結(jié)論，可以反映出學(xué)生所學(xué)知識(shí)的許多方面和融會(huì)貫通能力。由此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐、分析、綜合等一系列方面進(jìn)行考察。

四、設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果

開(kāi)展生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，建立以學(xué)生為中心、由教師加以引導(dǎo)的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是我們近年來(lái)改革生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試。實(shí)踐表明，這種以學(xué)生為主的自我訓(xùn)練體系，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮各自的思維與想象能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到了創(chuàng)新意識(shí)與能動(dòng)的啟發(fā)與培養(yǎng)；并且在此過(guò)程中掌握一些較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)方法、正確使用一些復(fù)雜的精密儀器設(shè)備、準(zhǔn)確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的邏輯分析能力及做出正確合理結(jié)論的能力。并且在使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、推理和綜合分析能力都得到了明顯提高，逐漸養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中有一項(xiàng)藥物對(duì)細(xì)胞增殖的影響的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、取得數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析總結(jié)后，他們以ppt報(bào)告的形式，匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并展開(kāi)組與組之間積極的討論。在這樣一個(gè)過(guò)程中我們感到，學(xué)生各方面的能力確實(shí)得到了提高。

由于這種實(shí)驗(yàn)屬設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，許多問(wèn)題是沒(méi)有現(xiàn)成答案的；在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，首先要求他們自行解決。他們可以及時(shí)查閱資料、工具書(shū)和網(wǎng)絡(luò)信息等，教師只起到宏觀引導(dǎo)的作用。這在客觀上提高了學(xué)生的自主意識(shí)、綜合能力、探索精神和成就感。為他們將來(lái)在科學(xué)道路上繼續(xù)奮斗打下基礎(chǔ)。大學(xué)生物學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)這種集知識(shí)教育、素質(zhì)教育、技能教育和創(chuàng)新教育為一體的綜合性培養(yǎng)方式，順應(yīng)了高校為國(guó)家培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的需要，有很好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬光遠(yuǎn)．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J]．生物學(xué)教學(xué)，2004(10)．

篇4

摘要：本文通過(guò)深入地調(diào)查研究，結(jié)合大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況，從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理等方面總結(jié)了加強(qiáng)技能型IT人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：技能型IT人才；創(chuàng)新素質(zhì)；方法和途徑

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1背景

隨著IT技術(shù)的高速發(fā)展，IT人才的需求不僅僅局限在數(shù)量的增長(zhǎng)上，對(duì)IT人才的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。尤其在技能型IT人才方面，不僅要求他們精通單項(xiàng)技能，還要具有敏銳的洞察力和思考力，在接受新知識(shí)、新技能時(shí)，既能夠遵循技能傳承的一般規(guī)律，又能通過(guò)終身學(xué)習(xí)獲取信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

IT職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型IT人才的搖籃，在以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，IT職業(yè)教育所培養(yǎng)的應(yīng)該是以創(chuàng)新為靈魂的技能型IT人才。如何運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)理論，采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？如何將學(xué)生由一線操作者變成創(chuàng)新者？如何將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)融入到技能型IT人才培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中？如何利用現(xiàn)有教育資源，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新？這是每一個(gè)IT職業(yè)教育者都應(yīng)該努力思考的問(wèn)題。

不斷地探索技能型IT人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑，不僅是推進(jìn)IT職業(yè)教育改革發(fā)展的重要舉措，也是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，全面實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求。大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院是一所主要為IT行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)院校。幾年來(lái)學(xué)院依托東軟集團(tuán)在IT領(lǐng)域領(lǐng)先的學(xué)術(shù)、科研成果，引進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，研發(fā)和管理理念，在技能型IT人才培養(yǎng)上逐漸摸索出一套適合學(xué)院特色、適合社會(huì)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案，并取得了初步的成效。

2研究方法

本文以理論和實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)原則展開(kāi)研究，主要的研究方法如下：

(1) 文獻(xiàn)資料對(duì)比：通過(guò)資料調(diào)研和數(shù)據(jù)分析了解國(guó)內(nèi)外IT院校技能型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)比學(xué)院現(xiàn)有IT專業(yè)學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)模式，對(duì)課程設(shè)置、管理方式、專業(yè)考核方式等進(jìn)行改革與優(yōu)化，培養(yǎng)更適合市場(chǎng)需求的具有創(chuàng)新素質(zhì)的IT技能型人才。

(2) 市場(chǎng)訪談：根據(jù)企業(yè)成長(zhǎng)和市場(chǎng)需求，通過(guò)問(wèn)卷、郵件、實(shí)地訪談等調(diào)研手段，了解企業(yè)對(duì)IT人才素質(zhì)的要求，把握企業(yè)對(duì)IT人才的能力和技能需求，并根據(jù)反饋的資料提出IT技能型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)施方案?；舅悸泛头椒杀憩F(xiàn)為：企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)面向確定IT技能型人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)確定創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的具體實(shí)施方法與途徑。

(3) 學(xué)生調(diào)查：抽調(diào)IT專業(yè)學(xué)生，對(duì)正在執(zhí)行的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式的情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。從學(xué)生的角度考慮分析，確定創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的新思路。

(4) 試驗(yàn)探索：選定某些專業(yè)，某些課程，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與試驗(yàn)，在教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、考核方式等方面進(jìn)行改革與研究，力圖按照市場(chǎng)的需求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3加強(qiáng)技能型IT人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)內(nèi)涵、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的主要特征和影響因素的分析，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的檢驗(yàn)，下面從幾個(gè)方面總結(jié)技能型IT人才創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的方法和途徑。

(1) 綜合化的課程設(shè)置

我院為IT專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”課程，該課程綜合了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)五門課程的內(nèi)容，通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的定量分析能力、計(jì)算和邏輯推理能力，并能夠運(yùn)用自然科學(xué)方法論分析解決問(wèn)題。在IT專業(yè)課程設(shè)置上，開(kāi)設(shè)了像“計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與原理”這樣的綜合課程，通過(guò)綜合性和完整性的課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的基本素質(zhì)和能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2) 教學(xué)環(huán)節(jié)

² 教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中探索開(kāi)放式的教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和自覺(jué)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

² 教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)過(guò)程中以專業(yè)的重要原理和理論為重點(diǎn)，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行模擬項(xiàng)目的研究，以提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)的能力。

在IT專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)置上，采用情景式實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。例如在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“Linux系統(tǒng)管理”課程的實(shí)驗(yàn)中，劃分了基礎(chǔ)模塊和提升模塊?；A(chǔ)模塊部分的實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生回顧基本的知識(shí)點(diǎn)，完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。提升模塊設(shè)置了情景式實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，情景式實(shí)驗(yàn)是設(shè)置一定的情景，學(xué)生融入其中按照情景的設(shè)置就可以完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)只給出一定的條件和最終實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，至于采用的方法和途徑將由學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

² 教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

針對(duì)不同的專業(yè)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。在IT類課程的設(shè)置中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。并以應(yīng)用設(shè)計(jì)檢驗(yàn)教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合案例的開(kāi)發(fā)，突出學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，在知識(shí)的運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)院所有的IT類課程都制作了多媒體教學(xué)課件，豐富課堂學(xué)習(xí)形式。依托學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建了課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)BBS等手段與學(xué)生共享教學(xué)資源，并可進(jìn)行答疑解惑；組織學(xué)生建設(shè)IT類社團(tuán)，為學(xué)生提供研究IT技術(shù)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力；組織學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生積極探索精神。

² 營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

努力營(yíng)造民主、平等、尊重個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生自主能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們?cè)趯I(yè)課程教學(xué)中采用分組教學(xué)的方式，將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按照特定的原則(學(xué)生討論確定的原則或者是自愿的原則等等)劃分成若干個(gè)小組，每組5～6個(gè)人。授課中討論、實(shí)驗(yàn)和課后自學(xué)環(huán)節(jié)均以小組為單位展開(kāi)。小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，在實(shí)驗(yàn)中要根據(jù)任務(wù)獨(dú)立完成某一知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。這些都讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的思想空間里開(kāi)闊思維，發(fā)揮創(chuàng)新潛力。另外院內(nèi)積極組織各種適合學(xué)生層次的技術(shù)講座和學(xué)術(shù)交流，例如本年度計(jì)算機(jī)系開(kāi)展的“百師講壇”活動(dòng)受到學(xué)生的熱烈歡迎，百師中有IT精英、管理人員和IT教師，他們?yōu)閷W(xué)生傳播前沿的IT技術(shù)、交流經(jīng)驗(yàn)和方法，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提高營(yíng)造出良好的氛圍。

(3) 建設(shè)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

只有教師本身具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能夠啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐。我院十分重視具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的師資隊(duì)伍的建設(shè)，為教師創(chuàng)造條件參加各種校內(nèi)外培訓(xùn)，制定相關(guān)的政策定期選派教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，和企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)人員一道進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)，成立青年科研基金用于扶持青年教師進(jìn)行科研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)別的科研項(xiàng)目，加大培訓(xùn)和科研的投入，提高教師的技術(shù)水平和創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才奠定師資基礎(chǔ)。

(4) 教學(xué)管理

在教學(xué)管理上改革學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化、實(shí)用化、個(gè)性化”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)大學(xué)生積極參與各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，學(xué)院特設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生在校期間凡參加院級(jí)及院級(jí)以上各類學(xué)科及技能競(jìng)賽活動(dòng)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、認(rèn)證考試、外語(yǔ)等級(jí)考試、SOVO項(xiàng)目研發(fā)等實(shí)踐活動(dòng)，取得突出成績(jī)，可申請(qǐng)獲得相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。學(xué)生取得創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，可以替代教學(xué)計(jì)劃中任選課程的學(xué)分。通過(guò)設(shè)置靈活多樣的考核和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的自覺(jué)性。

4意義

通過(guò)深入調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐，我們確立了以創(chuàng)新素質(zhì)作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，將素質(zhì)教育與技能型IT人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，提出了從基礎(chǔ)能力、創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教學(xué)理念和方法進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)融入到了課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中，探索出一套目標(biāo)明確、切實(shí)可行的培養(yǎng)方法和途徑。這是在當(dāng)今IT職業(yè)教育研究領(lǐng)域中進(jìn)行的一次非常有意義地探索，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

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篇5

1.由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

教師要與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享，一起成長(zhǎng)。例如中國(guó)食品遭遇貿(mào)易壁壘，學(xué)生紛紛表示憤憤不平，厭惡指責(zé)聲一片。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生表示極力的贊同和支持，在課后也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政。用自己的情感和愛(ài)好來(lái)影響和帶動(dòng)學(xué)生，這樣，增加了師生的共同語(yǔ)言，拉近了師生間的距離，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性奠定了基礎(chǔ)。

2.由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的“一桶水”可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

3.由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃摇恳粋€(gè)教育家都是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

二、教材使用方面的轉(zhuǎn)變

1.要讀懂教材，這是“用”好教材的前提

古語(yǔ)云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。如《生活與哲學(xué)》中的“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂”一框，課文內(nèi)容從創(chuàng)新推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系和社會(huì)制度的變革、人類思維和文化的發(fā)展三個(gè)方面揭示出創(chuàng)新的意義和內(nèi)涵。教師僅懂得這些并僅以此授予學(xué)生，并不是真正讀懂教材。作為創(chuàng)新，我們更需要從現(xiàn)實(shí)中讀懂如何樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在實(shí)踐中不斷地創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和民族的進(jìn)步。只有這樣，才能做到“用”教材時(shí)輕松自如、游刃有余。

2.要善于整合并開(kāi)發(fā)教材，這是“用”好教材的關(guān)鍵

第一是整合。如《生活與哲學(xué)》中“矛盾是事物發(fā)展的源和動(dòng)力”一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒(méi)有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”“主要矛盾和次要矛盾原理”“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問(wèn)題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課，則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來(lái)上。所以，要“用”好教材則要求教師善于整合教材。

第二是開(kāi)發(fā)。如《文化生活》介紹地方文化特色時(shí)就舉本地的文化特色。如在內(nèi)蒙古，就可根據(jù)內(nèi)蒙古草原文化這一特點(diǎn)展現(xiàn)具有濃厚地方特色的飲食、音樂(lè)、舞蹈、習(xí)俗等，來(lái)充實(shí)我們的資源。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

1.要運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

根據(jù)教材特點(diǎn)，采用多媒體手段，把抽象概念、原理具體化、形象化，學(xué)生容易接受并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

如，教師可以采用體驗(yàn)式教學(xué)或情景式教學(xué)。體驗(yàn)性教學(xué)——在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要以課堂為平臺(tái)，以學(xué)生為主體、為對(duì)象，以任何可用感官觸及的媒介為道具；學(xué)生主要以教材為載體，從已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)為依托，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自主參與，自我體驗(yàn)，從而獲得知識(shí)，發(fā)展能力，健全人格。情景式教學(xué)——美國(guó)教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問(wèn)題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！苯處熆稍O(shè)置疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍里，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)自己的切身感受，喜憂同伴，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高覺(jué)悟，培養(yǎng)能力。例如，我在講授“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”這一知識(shí)時(shí)，設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題活動(dòng)：想想辦法，怎樣才能分辨出四個(gè)杯子里的白色液體（白酒、白醋、白開(kāi)水、白糖水）？學(xué)生代表親自聞一聞、嘗一嘗，得出結(jié)論：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的唯一來(lái)源。學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、解決問(wèn)題的能力。

四、課外實(shí)踐活動(dòng)的轉(zhuǎn)變

要開(kāi)闊視野，將生活融入課堂，就必須開(kāi)展課外實(shí)踐。我們可以采取走出去的方式，讓學(xué)生帶著疑慮走向社會(huì)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等形式，在社會(huì)實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，增強(qiáng)理論的可信度和說(shuō)服力，以解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，確立正確的信仰、信念。例如，有的高一學(xué)生認(rèn)為：“‘先富幫后進(jìn)’，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下‘幫助’是幌子。實(shí)際上是利用‘幫助’在后進(jìn)地區(qū)乘機(jī)撈一把?！贬槍?duì)這一實(shí)際思想認(rèn)識(shí)，我們組織學(xué)生調(diào)查訪問(wèn)了當(dāng)?shù)氐钠【茝S。該企業(yè)近幾年中，先后捐助十二名大學(xué)生，五位孤寡老人。學(xué)生在活動(dòng)后深有感觸，自己將來(lái)開(kāi)辦企業(yè)也應(yīng)該承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，開(kāi)展“興趣愛(ài)好型”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展“實(shí)踐鍛煉型”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

篇6

[關(guān)鍵詞]生本教育 化學(xué)新課標(biāo) 啟發(fā)式教育 探究式學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)生產(chǎn)與科技的發(fā)展，需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才?；A(chǔ)教育要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高素質(zhì)，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文精神、具有終身學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己個(gè)性特長(zhǎng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此新課程開(kāi)展的中心理念就是要確立起真正以學(xué)生為本的大教育。

一、生本化教育

長(zhǎng)久以來(lái)，人們只將教材內(nèi)容、教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與人格因素、教學(xué)的設(shè)備與器材等因素視為教學(xué)資源，生本教育體系也把這些要素視為教學(xué)資源，但生本教育體系還將學(xué)生視為教學(xué)資源，“學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的最重要資源，是動(dòng)力之源、能量之庫(kù)；”學(xué)生的先天自然、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)都是教學(xué)資源，并且是最大的教學(xué)資源。正是基于學(xué)生是教學(xué)資源觀的認(rèn)識(shí)，生本教育體系提出了“全面依靠學(xué)生”的教學(xué)行為觀及其一系列方法論原則。

在生本教育體系下，教師根本不用通過(guò)增加作業(yè)的方式來(lái)使學(xué)生掌握知識(shí)。因?yàn)樗叨戎匾晫W(xué)生直接認(rèn)識(shí)的一系列教學(xué)原則的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變帶來(lái)的是教學(xué)主觀效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生將知識(shí)更積極地內(nèi)化，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的更透徹地理解和更牢固地掌握。

二、化學(xué)新課程中的生本教育思想

第一，化學(xué)課程總目標(biāo)的設(shè)置為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，建立起三維的教育教學(xué)目標(biāo)體系，最終通過(guò)知識(shí)技能的傳授，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)教育過(guò)程，最終充分體現(xiàn)了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的理念，以及新教程依舊注重學(xué)生的能力必須構(gòu)建于基礎(chǔ)知識(shí)之上，為生本教育奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)課程總目標(biāo)，生本思想在教學(xué)實(shí)踐中必定淪為空談。

第二，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

化學(xué)共同必修模塊（A1、A2）。學(xué)化學(xué)概念、重要的化學(xué)物質(zhì)、基本化學(xué)觀點(diǎn)和研究方法，了解化學(xué)對(duì)個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要作用及其相互影響，提高基本的科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)與生活模塊。認(rèn)識(shí)日常生活中的常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)及其變化，能用化學(xué)知識(shí)解決生活中與化學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。

化學(xué)與技術(shù)模塊。學(xué)習(xí)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、高新技術(shù)等方面與化學(xué)相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題，了解化學(xué)與有關(guān)職業(yè)的關(guān)系，為學(xué)生未來(lái)選擇職業(yè)提供一定的幫助。

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊。探討有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)，了解有機(jī)化學(xué)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的特殊貢獻(xiàn)，為學(xué)生在化學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展提供基礎(chǔ)。

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊。認(rèn)識(shí)人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義和作用，探討物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，形成科學(xué)的物質(zhì)觀。

實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，研究和解決較為綜合的化學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

化學(xué)反應(yīng)原理模塊。認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的基本原理，了解這些原理在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中的應(yīng)用。

這種模塊式設(shè)計(jì)使得學(xué)生的自主選擇性學(xué)習(xí)成為可能。課程充分承認(rèn)個(gè)性差異和人的多種智能傾向，允許鼓勵(lì)在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展，符合當(dāng)代教育的總趨向。

第三，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。

1.倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式(學(xué)習(xí)方式包括學(xué)習(xí)方法，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素。)

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念：關(guān)注并支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)情景設(shè)計(jì)、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以時(shí)間和空間，重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)與提高；使學(xué)生要學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。

轉(zhuǎn)貼于 ⑴探究式教學(xué)設(shè)計(jì)：

探究式教學(xué)模式有三個(gè)明顯特征，一是學(xué)習(xí)者中心，二是情境中心，三是問(wèn)題中心。在教學(xué)的具體進(jìn)程中，這些構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)沒(méi)有固定順序，也不必被包羅無(wú)遺，在實(shí)際教學(xué)中他們往往是整合為一的。

⑵啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)。啟發(fā)式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，注重導(dǎo)入的新奇，能夠直接把學(xué)生的興趣直接引導(dǎo)到對(duì)于主題的關(guān)注上去。

第四，建立起多元化的，注重實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，不單是對(duì)知識(shí)、技能掌握的多少、理解的程度的評(píng)價(jià)，更為重要的是在以下幾方面對(duì)發(fā)展程度的評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。新教程提供的評(píng)價(jià)機(jī)制： 紙筆測(cè)驗(yàn)， 學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)，活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，并建議“為選修不同課程的學(xué)生提供考試內(nèi)容不同的試卷；高校逐步實(shí)現(xiàn)自主招生或聯(lián)校招生，成立由相關(guān)司局組成的小組，啟動(dòng)高考改革方案研究工作?！?/p>

不難看出，新教程實(shí)際上對(duì)于現(xiàn)行的高考評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了深刻的反思，這種評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際情況，更尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，更注重學(xué)生能力形成過(guò)程中的諸多進(jìn)步，并給予評(píng)定，學(xué)生檔案的建立能夠使學(xué)生在高校擇生時(shí)能更全面更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況和水平，避免現(xiàn)在高考制度的偶然性。

綜上所述，化學(xué)新教程的改革和推進(jìn)是時(shí)代的要求，與國(guó)際接軌的重要渠道。在這樣一次變革中，我們既遭遇到挑戰(zhàn)，同時(shí)也充滿了機(jī)遇。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變建立在對(duì)于新課程目標(biāo)的準(zhǔn)確理解上，深入掌握化學(xué)新課程目標(biāo)的以生為本的神髓是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中適應(yīng)新時(shí)期，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生真正成材的有力途徑。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新趨動(dòng)戰(zhàn)略；大學(xué)生；自主創(chuàng)新；卓越工程師培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：張子南（1994-），男，江蘇常州人，華東師范大學(xué)級(jí)政治學(xué)系本科生。（上海 200241）吳江（1974-），男，江蘇建湖人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，教授。（上海 200090）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教委重點(diǎn)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20115903）、上海電力學(xué)院卓越計(jì)劃教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20121602）、上海電力學(xué)院重點(diǎn)教改（項(xiàng)目編號(hào)：20121301）、上海市教委第五期重點(diǎn)學(xué)科（項(xiàng)目編號(hào)：J51304）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0033-02

歷史的經(jīng)驗(yàn)表明，人類文明每一次重大進(jìn)步都與科學(xué)技術(shù)的革命性突破密切相關(guān)。當(dāng)今世界，科技創(chuàng)新更加廣泛地影響著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活，科技發(fā)展水平更加深刻地反映出一個(gè)國(guó)家的綜合國(guó)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。黨的十提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的生力軍，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為擺在人們面前，必須充分重視和深入研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、激發(fā)主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，企業(yè)是創(chuàng)新的主體，在創(chuàng)新的實(shí)踐中人是推進(jìn)創(chuàng)新的當(dāng)然主體。尤其是那些具有強(qiáng)烈主體意識(shí)和偉大科學(xué)精神的人的創(chuàng)新實(shí)踐，不斷推動(dòng)著人類社會(huì)的科技進(jìn)步和文明進(jìn)化。

創(chuàng)新于當(dāng)代大學(xué)生而言，既是一個(gè)富有內(nèi)涵的專業(yè)名詞，也是一個(gè)人們熟知的時(shí)尚標(biāo)簽。從大學(xué)生主體性來(lái)看，相當(dāng)比例（75%）的大學(xué)生并不認(rèn)同自身缺少創(chuàng)新意識(shí)和能力，而更多（90%）地認(rèn)為是教育機(jī)制和社會(huì)環(huán)境影響、制約了其創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)揮；另一方面，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)看卻普遍不認(rèn)同大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)新的評(píng)判，比較一致地認(rèn)為大學(xué)生普通缺少創(chuàng)新意識(shí)和能力。

創(chuàng)新最早見(jiàn)于《魏書(shū)》：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也?！薄掇o?！罚簞?chuàng)，“始造之也”，首創(chuàng)、創(chuàng)始之義；新，初次出現(xiàn)，與舊相對(duì)。熊彼特的“創(chuàng)新理論”（Innovation Theory）從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度將創(chuàng)新定義為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”?，F(xiàn)代創(chuàng)新理論指出創(chuàng)新不僅僅是一個(gè)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而且是一種改進(jìn)和再創(chuàng)造的過(guò)程。[1]筆者以為創(chuàng)新是人類作為高等智慧生物改造世界內(nèi)在沖動(dòng)的理性化思考與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新具有歷史的局限性和時(shí)代特征。

由于人類對(duì)自身發(fā)展規(guī)律性認(rèn)識(shí)和預(yù)判能力缺少關(guān)鍵的“一環(huán)”，顛履傳統(tǒng)進(jìn)行革命性的創(chuàng)新往往成為“天才”的專利。這種原始和固有的創(chuàng)新崇拜導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新主體認(rèn)識(shí)的局限性，使得人們傾向于認(rèn)同創(chuàng)新與其無(wú)關(guān)，忽略了其自身和社會(huì)實(shí)踐“微”創(chuàng)新存在的可能性。創(chuàng)新主體性認(rèn)識(shí)的模糊制約了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成，導(dǎo)致了整體創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、創(chuàng)新能力不突出、創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)不理想的現(xiàn)狀。

人的發(fā)展必須依靠主體性的發(fā)揮來(lái)獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的。[2]主體性本質(zhì)上是主體在與客體關(guān)系中所呈現(xiàn)的能動(dòng)性。在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的應(yīng)試化教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試過(guò)程后，思想標(biāo)準(zhǔn)化和知識(shí)無(wú)活動(dòng)力成為制約大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的瓶頸。要突破這一制約就要尊重和發(fā)揮大學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變教育觀念，確立主體性教育理念。在教育學(xué)生“功崇惟志，業(yè)廣惟勤”的同時(shí)，更要教會(huì)學(xué)生“學(xué)如弓弩，才如箭鏃”，要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中鍛煉和提高創(chuàng)新能力。要營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性和自主性發(fā)展的校園環(huán)境，改善學(xué)業(yè)評(píng)分評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)、圖書(shū)、信息資源的開(kāi)放共享，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型社團(tuán)的培育，形成有利于學(xué)生主體性回歸和創(chuàng)新意識(shí)形成、創(chuàng)新品質(zhì)修煉的生動(dòng)局面。

創(chuàng)新必須建立在實(shí)踐基礎(chǔ)之上。實(shí)踐是檢驗(yàn)創(chuàng)新的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在工業(yè)革命所推崇的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、制度化、體系化的現(xiàn)實(shí)下，現(xiàn)代創(chuàng)新理論的研究試圖揭示出其應(yīng)有的規(guī)律性，明晰創(chuàng)新的方向和行動(dòng)的策略，這種方法論層面的探索有其合理性，但依然無(wú)法準(zhǔn)確地模式化和程序化，這些理論成果的實(shí)踐運(yùn)用很難集中產(chǎn)生突破性、顛覆性的創(chuàng)新。筆者以為學(xué)習(xí)現(xiàn)代創(chuàng)新理論是當(dāng)代大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐的必要前提，這種理論修養(yǎng)會(huì)不斷提升學(xué)生個(gè)體對(duì)自身創(chuàng)新實(shí)踐的認(rèn)同，不斷增加自身創(chuàng)新“正能量”的累積，實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有理論和實(shí)踐框架體系內(nèi)的“微”創(chuàng)新的積淀。通過(guò)持續(xù)改進(jìn)和提高社會(huì)“細(xì)胞”運(yùn)行效率化、配置優(yōu)化的同時(shí)不斷為革命性的創(chuàng)新創(chuàng)造歷史機(jī)遇。

二、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，打造創(chuàng)新能力

大學(xué)生是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)力量和未來(lái)主體，是國(guó)家創(chuàng)新趨動(dòng)戰(zhàn)略的重要組成部分。現(xiàn)階段，我國(guó)大學(xué)教育已經(jīng)從“精英”教育走向“大眾”教育，教育公平性訴求正向優(yōu)勢(shì)教育資源聚焦。異地高考持續(xù)升溫從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了社會(huì)對(duì)教育需求的“質(zhì)變”。高校應(yīng)當(dāng)正視訴求背后對(duì)教育體制和成果的不滿，把握創(chuàng)新趨動(dòng)戰(zhàn)略機(jī)遇，通過(guò)自身的改革和努力不斷提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的實(shí)踐能力。

當(dāng)代大學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)，思維活躍、有創(chuàng)新的激情和靈感，與此相對(duì)應(yīng)的是不善于創(chuàng)造和利用條件，缺乏創(chuàng)新性思維方式、創(chuàng)新技能和毅力。這種差異的存在是主客觀因素共同作用的結(jié)果，理性地看外部環(huán)境的影響是主因。針對(duì)上海大學(xué)生創(chuàng)新現(xiàn)狀的研究表明：“大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的興趣不足、大學(xué)生參與科技創(chuàng)新的比例不高、大學(xué)生科技創(chuàng)新得到專業(yè)教師的針對(duì)性指導(dǎo)不足、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化比例較低?！盵3]

當(dāng)代大學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)信息獲取低成本和高效率的疊加，時(shí)代為創(chuàng)新提供了更多機(jī)遇，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴也促成了獨(dú)立思考和深入實(shí)踐的動(dòng)力的衰減。創(chuàng)新不是因?yàn)槟芰蜅l件不足而消失，有時(shí)恰恰是因?yàn)闂l件的優(yōu)越而被自身忽視。當(dāng)我們習(xí)慣于這種“無(wú)外不互聯(lián)”的“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的生活時(shí)，教育也就必然要在這個(gè)時(shí)代更加有所作為，為學(xué)生的創(chuàng)新提供一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。

高校十分有必要開(kāi)發(fā)和設(shè)立創(chuàng)新教育科目，創(chuàng)新科目可分為創(chuàng)新教養(yǎng)教育、專業(yè)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)三類，并按學(xué)生專業(yè)和學(xué)年動(dòng)態(tài)優(yōu)化。創(chuàng)新教育科目是指符合以下條件的科目：第一，清楚表明該課的目的是創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)；第二，在該課的教學(xué)實(shí)施上下過(guò)功夫；第三，給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；第四，設(shè)立對(duì)學(xué)生提案進(jìn)行妥當(dāng)評(píng)價(jià)的機(jī)制，[4]創(chuàng)新教育科目在大學(xué)教育階段應(yīng)一以貫之。

筆者通過(guò)對(duì)TRIZ（發(fā)明問(wèn)題解決理論）的研究，認(rèn)為在高校開(kāi)展TRIZ教學(xué)，推進(jìn)以40條發(fā)明原理為主線的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神素養(yǎng)有直接的推動(dòng)作用。通過(guò)拓展TRIZ在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的運(yùn)用空間，對(duì)于有效改善教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)指標(biāo)，培養(yǎng)和造就適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的生力軍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這項(xiàng)工作可以結(jié)合高?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施進(jìn)行，設(shè)立專門的問(wèn)題導(dǎo)向型課程，并建立一整套“卓越工程師培養(yǎng)”工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系。

資料顯示，全國(guó)大學(xué)生每年選擇創(chuàng)業(yè)的比例為5%，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只占這5%中的4%，全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平均成功率占這5%中的3%。[5]面對(duì)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，更加深刻地感到加快大學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的緊迫性和必要性。

三、建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新趨動(dòng)

環(huán)境也是生產(chǎn)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得生產(chǎn)力的形成和生產(chǎn)關(guān)系的構(gòu)建對(duì)整體環(huán)境提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。成本不再是制約和影響營(yíng)收的唯一指標(biāo)、環(huán)境的力量更多地決定著資源重組和效率生成的能級(jí)。創(chuàng)新成為推動(dòng)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，并牢固地確立起其啟動(dòng)、引領(lǐng)、激蕩甚至顛覆產(chǎn)業(yè)鏈和全新生活方式的領(lǐng)導(dǎo)地位。

創(chuàng)新需要環(huán)境的支撐，創(chuàng)新能改變和創(chuàng)造環(huán)境。這是由創(chuàng)新主體人的主體性所決定的屬性，對(duì)創(chuàng)新環(huán)境的前瞻性安排和制度化設(shè)計(jì)是社會(huì)發(fā)展和時(shí)代賦予的職責(zé)。營(yíng)造良好創(chuàng)新環(huán)境是全社會(huì)和所有人共同的責(zé)任。高校應(yīng)率先垂范，學(xué)生應(yīng)身體力行。

思想通過(guò)行動(dòng)表達(dá)，透過(guò)實(shí)踐證明。認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新并不等于認(rèn)同創(chuàng)新。真理有時(shí)只在少數(shù)人手中。拋開(kāi)歷史的塵埃，人們是否能夠看得更遠(yuǎn)些？未必！思想的自由和解放需要科學(xué)的引領(lǐng)，需要利益的制衡，要有極大的包容之心，為創(chuàng)新拓展出一片現(xiàn)實(shí)的土地、道德的天空。

創(chuàng)新思想的啟迪、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是教育刻意的結(jié)果，而是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必須選項(xiàng)，誠(chéng)如卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的提出正是社會(huì)發(fā)展的需要一樣。十分必要在教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中增加創(chuàng)新性指標(biāo)，這類指標(biāo)的設(shè)計(jì)不單純針對(duì)學(xué)生，而更多的是針對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教師。高校自身和教師更加需要?jiǎng)?chuàng)新指標(biāo)的規(guī)范、引領(lǐng)。既要保障基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵領(lǐng)域研發(fā)的技術(shù)性又要發(fā)揮好科研對(duì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。

創(chuàng)新社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)新者自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是不可分割。一方面要積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，另一方面要建立健全創(chuàng)新保障機(jī)制，重點(diǎn)是保障創(chuàng)新價(jià)值能夠以合適的方式反饋創(chuàng)新之本身。知識(shí)產(chǎn)權(quán)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的資源，其質(zhì)量取決于人才，人才之根本在于教育，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育和專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)新環(huán)境意義重大。

創(chuàng)新實(shí)踐要十分注重成果的保護(hù)和轉(zhuǎn)化，要將創(chuàng)新收益和風(fēng)險(xiǎn)從一開(kāi)始就做好制度化安排。只有價(jià)值的實(shí)現(xiàn)才能更好地推動(dòng)價(jià)值的產(chǎn)生。要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以法律保護(hù)為方向，做好產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合，對(duì)創(chuàng)新成果的運(yùn)用要有更加開(kāi)放的心態(tài)。對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要增加對(duì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的考核。通過(guò)對(duì)學(xué)生“引”的方式、對(duì)教師“逼”的方式形成合力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新行動(dòng)和實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

目前高校學(xué)生人數(shù)2200萬(wàn)人，到2020年受過(guò)高等教育的人數(shù)將達(dá)2億人，這為我國(guó)由人才大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變、建立創(chuàng)新型國(guó)家奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)中長(zhǎng)期發(fā)展綱要中提出了實(shí)施創(chuàng)新趨動(dòng)的戰(zhàn)略，在此背景下，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新主體意識(shí)，建設(shè)創(chuàng)新環(huán)境，以卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃等人才培養(yǎng)模式為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升其創(chuàng)新能力，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新趨動(dòng)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇8

[關(guān)鍵詞]初中生 動(dòng)手能力 思考

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）16-0247-01

2015年、2016年，我校因“動(dòng)手做科學(xué)”項(xiàng)目的特色開(kāi)發(fā)，被先后被確定為南京市星光基地示范項(xiàng)目學(xué)校和江蘇省首批STEM項(xiàng)目試點(diǎn)單位。

一、目前基礎(chǔ)教育階段學(xué)?？萍冀逃嬖诘膯?wèn)題

1、可供選擇的教材較少，而教師開(kāi)發(fā)教材的能力較弱。具備了對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，具備了對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻把握，具備了相關(guān)的實(shí)踐能力與操作技能，才有可能因地制宜、因生置宜去開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性強(qiáng)、教育成效好的教材。而分科學(xué)習(xí)的求學(xué)經(jīng)歷、單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自身創(chuàng)新意識(shí)與能力的缺乏，恰恰成了開(kāi)發(fā)教材的致命短板。

2、教學(xué)方法單一陳舊，很多地方還是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師做，學(xué)生看”、“教師命題，學(xué)生考”的局面。有教師教育思想與智慧的制約，也有教材編排、評(píng)價(jià)體制、學(xué)時(shí)安排、硬件實(shí)施的制約，

3、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)與真實(shí)生活是“兩張皮”，沒(méi)有融為一體，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成用科學(xué)的眼光觀察思考周圍生活的習(xí)慣，視學(xué)校的學(xué)習(xí)為提高分?jǐn)?shù)的手段，而不是作為深刻了解我們所處的自然、社會(huì)的必經(jīng)之路。了解科學(xué)的概念，卻沒(méi)有科學(xué)的意識(shí)；觀察到周圍的世界，卻沒(méi)有科學(xué)的眼光；完成了具體的事物，卻沒(méi)有科學(xué)的思想。

4、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。一方面是教師的專業(yè)缺乏，教師自己就是在沒(méi)有創(chuàng)新氛圍的成長(zhǎng)過(guò)程中走過(guò)來(lái)的，在高校求學(xué)時(shí)也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)關(guān)于創(chuàng)新教育的相關(guān)培養(yǎng)，走上剛做崗位后也缺少自身參加創(chuàng)新活動(dòng)的經(jīng)歷；另一方面是學(xué)生的生活體驗(yàn)太少，沒(méi)有積累可供研究的素材、沒(méi)有沉淀科學(xué)探究的方法、沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)探究的歷練。

二、動(dòng)手做科學(xué)，是實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的必由之路，對(duì)提高操作技能、促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)提高、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力起到不可替代的重要作用。可以說(shuō)，不知道動(dòng)手做的重要性，就不可能懂得教育。

下面我將以初中物理課程中動(dòng)手做科學(xué)的的總要性為例，來(lái)作一簡(jiǎn)單分析。

⑴“動(dòng)手做”有利于澄清某些錯(cuò)誤、片面的看法，突破理解的難點(diǎn)。

例：晶體熔化與凝固過(guò)程的溫度―時(shí)間圖像，在課本和習(xí)題上呈現(xiàn)出來(lái)的往往是理想化的情況，僅僅看這些圖像或做相關(guān)的練習(xí)，可能會(huì)提高分?jǐn)?shù)，但是對(duì)于學(xué)生理解理想化的思想、抓住主要矛盾的思想、科學(xué)實(shí)驗(yàn)中減小變量的思想?yún)s毫無(wú)幫助。而在親手操作的過(guò)程中，學(xué)生卻可能引發(fā)出諸多思考，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)的改變。

⑵有利于將零星的知識(shí)系統(tǒng)化，形成整體的科學(xué)概念；被考試所忽略的那些重要的培養(yǎng)內(nèi)容，需要課外的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)。

例如，“伏安法測(cè)電阻”學(xué)完后，組織一次測(cè)量并聯(lián)總電阻的實(shí)驗(yàn)，就可以實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：拓寬對(duì)伏安法測(cè)電阻的理解；考慮到簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)；考慮到滑動(dòng)變阻器的作用；考慮到溫度對(duì)電阻的影響；考慮到數(shù)據(jù)的處理與誤差分析；考慮到伏特表對(duì)被測(cè)電路的影響……對(duì)于具有中等基礎(chǔ)的學(xué)生，完全可以促進(jìn)認(rèn)知向更高層次發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)論、方法論、信息論思想的形成。

但是，這樣的一個(gè)課外拓展活動(dòng)，教師往往是不會(huì)去做的，一方面是教學(xué)時(shí)間不允許，另一方面主要是測(cè)評(píng)方式帶來(lái)的影響。常規(guī)的測(cè)試和考試中常會(huì)詢問(wèn)容易用對(duì)和錯(cuò)判定的問(wèn)題，容易評(píng)分。但這些問(wèn)題常常不相聯(lián)系、支離破碎。這就會(huì)鼓勵(lì)教師傳授一些不連貫的知識(shí)點(diǎn)和教授學(xué)生如何能給出“正確”的答案。

⑶有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》及《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。這個(gè)要求，怎么落實(shí)到教學(xué)中去呢？必須要靠動(dòng)手實(shí)踐。我們提倡“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，怎么自主？不經(jīng)過(guò)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，如何探究？沒(méi)有分工，如何合作？同樣，如何去落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》，完成國(guó)家在基礎(chǔ)階段科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，值得我們所有教育工作者深思。破解“錢學(xué)森之問(wèn)”，確實(shí)是個(gè)系統(tǒng)工程。

⑷多感官參與是高效率學(xué)習(xí)的必然選擇。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”非常重要，關(guān)鍵不是你學(xué)會(huì)了什么，而是你是如何學(xué)會(huì)的。如何去掌握新知識(shí)的知識(shí)最為重要，這涉及到公民的終身發(fā)展問(wèn)題。視覺(jué)學(xué)習(xí)、身體學(xué)習(xí)越來(lái)越得到重視。只有活動(dòng)才能讓人聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、 觸覺(jué)等感官通道全部打開(kāi)，才能做到手、眼、腦并用，記憶才更為牢固，理解才更為深刻，靈感和創(chuàng)意才更容易被觸發(fā)。特別是能讓學(xué)生有“新”、“奇”、“趣”感受的活動(dòng)。如大個(gè)子與小個(gè)子拔河（大個(gè)子手中握的棒的那一段涂抹了洗面奶，棒會(huì)被小個(gè)子拽走）引發(fā)同學(xué)思考，滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)？而如果用摩擦的知識(shí)卻指導(dǎo)一個(gè)弱勢(shì)班級(jí)取得了拔河的比賽，那對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用將成為大家的再認(rèn)識(shí)。用于班級(jí)的拔河比賽，贏了！），滑板車為什么安置輪子？中間被嘴的兩只氣球?yàn)槭裁捶炊繑n？吸管與衛(wèi)生紙可以摩擦起電嗎？打開(kāi)腦洞的動(dòng)手做過(guò)程中，孩子的潛意識(shí)大門打開(kāi)了，多感覺(jué)通道打開(kāi)了，感性認(rèn)知不斷豐富了，大腦的各功能塊之間的聯(lián)系更緊密，記憶會(huì)更深刻，理解會(huì)更透徹，靈感會(huì)更充足，自信心會(huì)更強(qiáng)――這就是高效率學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)方式，我說(shuō)你聽(tīng)，我寫你記，我問(wèn)你答，我出卷你考，嚴(yán)重扼殺學(xué)生求知欲望。活動(dòng)化、游戲化的教學(xué)，輕松愉悅的情緒狀態(tài)才能讓大腦供血充足，腦功能才能正常發(fā)揮。高效學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本原則：把深刻的道理事例化，把枯燥的講解游戲化，把沒(méi)有溫度的知識(shí)人情化，把概念符號(hào)活動(dòng)化。

⑸探究過(guò)程的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生掌握多種研究方法

科學(xué)的方法貫穿于探究過(guò)程始終。掌握了方法才能把創(chuàng)新由愿望變成能力。例如，初中《聲音》一章的教學(xué)中，就可以把轉(zhuǎn)化法、歸納法、比較法、控制變量法、理想實(shí)驗(yàn)法等設(shè)計(jì)進(jìn)系列的活動(dòng)中去。其實(shí)，換一種視角，任何一節(jié)關(guān)于科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)課，都可以成為科學(xué)方法的訓(xùn)練課。人們只能看到他所能看到的東西。

三、對(duì)促進(jìn)“學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展的深度想法

⑴“動(dòng)手做科學(xué)”要與科學(xué)課程（物理、化學(xué)、生物、甚至地理等）的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。課程學(xué)習(xí)與“動(dòng)手做”互為補(bǔ)充、相得益彰，興趣激發(fā)、技能培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)提高、靈感觸發(fā)融為一體。

⑵進(jìn)一步整合初中科學(xué)課程，通過(guò)“動(dòng)手做科學(xué)”解決教材間知識(shí)不同步的問(wèn)題。如初一的《生物》學(xué)到了人眼的工作原理，但光學(xué)方面的原理在初二年級(jí)物理的《光的折射》中才學(xué)到，這給學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

⑶“動(dòng)手做科學(xué)”自身不斷系統(tǒng)化，比如按“力”、“聲”、“光”、“電磁”等領(lǐng)域的動(dòng)手操作展開(kāi)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前或過(guò)程中，有經(jīng)歷相對(duì)完整的動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)的機(jī)會(huì)，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與課外動(dòng)手做、校外動(dòng)手做相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

⑷成立專門的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行“動(dòng)手做科學(xué)”項(xiàng)目的研發(fā)，為教師提供課程資源、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)環(huán)境、為科技輔導(dǎo)員素質(zhì)提高、科技特長(zhǎng)生迅速成長(zhǎng)提供專門指導(dǎo)。

⑸以各種科技節(jié)、科技表演進(jìn)社區(qū)或進(jìn)校園等形式，嘗試用劇本、音樂(lè)、舞蹈、科學(xué)達(dá)人秀等人文藝術(shù)的形式闡釋科學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)社會(huì)“動(dòng)手做科學(xué)”濃郁氛圍的形成。

篇9

1.1觀念創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時(shí)期有不同的教育觀念和教育思想。現(xiàn)代教育已由封閉式教育轉(zhuǎn)型為開(kāi)放式教育，繼承式教育轉(zhuǎn)型為創(chuàng)新教育，職前教育轉(zhuǎn)型為終身教育，整齊劃一的教育轉(zhuǎn)型為個(gè)性化教育。強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、重視平等、推崇創(chuàng)造的教育思想成為現(xiàn)代教育之主導(dǎo)。高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)，解放思想，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)理念。

1.1.1以人為本，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

以人為本，主要是指學(xué)校教育應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，并把這作為當(dāng)代教育的基本宗旨?！敖逃谋举|(zhì)是服務(wù)”，適應(yīng)學(xué)生的教育是最好的教育。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，個(gè)性差異是創(chuàng)造性發(fā)展的依據(jù)，沒(méi)有個(gè)性難以培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，創(chuàng)新教育要以學(xué)生為主體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，重視個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性教育。這種人性化的教育服務(wù)，就要改變過(guò)去那種整齊劃一的教育模式，從學(xué)生差異入手，尊重個(gè)性，因材施教。

1.1.2創(chuàng)新教育觀念

所謂創(chuàng)新教育，并不是一種具體的教育模式，而是一種適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求的教育思想或教育理念。創(chuàng)新教育要求教師不能滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須從知識(shí)的傳授向引導(dǎo)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。”教師應(yīng)在繼承教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方法和途徑，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生能力的培養(yǎng)者、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者。

1.1.3終身教育觀念

終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念。早在20世紀(jì)60年代法國(guó)成人教育專家保羅·郎格朗在《論終身教育》一文中明確指出：“教育并非終止于兒童和青少年，它應(yīng)伴隨人的一生而持續(xù)進(jìn)行?！碧貏e是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)更新周期不斷縮短，新知識(shí)層出不窮，信息量成倍增加，學(xué)習(xí)的概念和范圍擴(kuò)大了。終身學(xué)習(xí)在縱向上貫穿于人的一生，在橫向上又要求每個(gè)人在不同的時(shí)期通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐始終與環(huán)境發(fā)展相適應(yīng)。學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的專利，教育也不再是教師的特權(quán)。教師要面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，了解學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)、更新教材內(nèi)容，掌握新技能，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能使學(xué)生站得高、望得遠(yuǎn)，有所突破、有所創(chuàng)新。

1.2具有多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)

進(jìn)行創(chuàng)新教育要求教師必須具有高度綜合的科學(xué)文化素質(zhì)和現(xiàn)代信息素養(yǎng)，具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的綜合化是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，科學(xué)設(shè)置綜合課程已成為創(chuàng)新教育課程改革的核心。只有課程設(shè)置內(nèi)容綜合化，才能夠真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的教育作用。在綜合化課程的具體實(shí)施過(guò)程中，要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化、多層次化,使之善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育。同時(shí)，要求教師能從科學(xué)的系統(tǒng)的高度來(lái)駕馭教學(xué)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。

另外，教育內(nèi)容的社會(huì)化和教育技術(shù)的現(xiàn)代化也要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化。因而，教師既要了解自然科學(xué)知識(shí)，也要了解社會(huì)科學(xué)知識(shí)、人文知識(shí)及其一般方法論，向多元知識(shí)結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。

1.3具有嫻熟的教育素質(zhì)

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造。教育素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新上。

1.3.1教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一種新的人才培養(yǎng)模式。作為教學(xué)改革的研究者和實(shí)踐者的教師，不僅要具備現(xiàn)代教學(xué)理念，還要在教學(xué)實(shí)踐中探索開(kāi)放式、研究式的教學(xué)新模式，即教師通過(guò)教學(xué)研究，進(jìn)行研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)，將教師的研究性教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)構(gòu)建的積極性和自覺(jué)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的目的。

1.3.2教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和保證。教師首先要確立“授課而非授書(shū)”的思想。要講好一門課程，需要教師研究許多不同版本的教材，進(jìn)行對(duì)比、綜合、引證，形成自己的思想，通過(guò)對(duì)前人創(chuàng)新知識(shí)的理解和目前學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的掌握，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，在教學(xué)過(guò)程中以本學(xué)科重要原理和理論為重點(diǎn)，系統(tǒng)地論證和講解其發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用價(jià)值，以培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)原始創(chuàng)新的能力；其次，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅培養(yǎng)大學(xué)生驗(yàn)證理論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，更重要的是能夠引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和技能進(jìn)行探索未知世界的科學(xué)訓(xùn)練和解決生產(chǎn)生活中存在問(wèn)題的模擬科學(xué)研究，以提高大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性科學(xué)活動(dòng)的能力。在這種教學(xué)互動(dòng)中，教師的創(chuàng)新性、穩(wěn)定的教育素質(zhì)也得以提高和完善。1.3.3教學(xué)方法多樣化和教學(xué)手段現(xiàn)代化

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法阻礙了學(xué)生的能動(dòng)性和思維的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性具有三個(gè)基本特征，即獨(dú)立思考能力、豐富的想象力和獨(dú)立動(dòng)手能力。這些能力的形成就要求教師針對(duì)不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，采用多種教學(xué)方法與之相適應(yīng)。要大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，廢止填鴨式；提倡民主討論式教學(xué)，廢止一言堂、滿堂灌；提倡大思路教學(xué)，廢止細(xì)嚼慢咽；提倡引導(dǎo)式教育，廢止保姆式、管家式的教育，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性，激發(fā)積極的思維，提高學(xué)生分析和判斷的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

此外，要積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，擴(kuò)展教學(xué)的深度和廣度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新激情。

1.3.4營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的綜合過(guò)程。只有在親密融洽的師生關(guān)系和平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以主體身份積極參與課堂教學(xué)全過(guò)程，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。這就要求教師在教學(xué)中改變居高臨下的習(xí)慣，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心、尊重每一位學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，相互探討，引導(dǎo)學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)精神。

1.4具有科技創(chuàng)新的意識(shí)和能力

高校是進(jìn)行科研活動(dòng)的一個(gè)主要場(chǎng)所，也是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)。高校教師承擔(dān)著科學(xué)研究和教書(shū)育人的雙重職責(zé)，科研能力和教學(xué)研究能力構(gòu)成教師的科學(xué)素質(zhì)，兩者均不可偏廢?？茖W(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，高校教師要由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”和“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，就應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)研究和教學(xué)研究以提高其創(chuàng)新素質(zhì)。通過(guò)科學(xué)研究，使自己處于科學(xué)發(fā)展的前沿，及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新科技成果；通過(guò)教學(xué)研究，使自己更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)途徑

當(dāng)前高校教師隊(duì)伍從總體上看綜合素質(zhì)是好的，但由于目前高校教師普遍是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，創(chuàng)新意識(shí)還較淡漠,創(chuàng)新能力還有待加強(qiáng)。這種缺憾直接表現(xiàn)在教學(xué)和科研方面，如開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；就知識(shí)講知識(shí)多，教學(xué)法研究少；照本宣科多，因材施教少；主動(dòng)參加和指導(dǎo)各類創(chuàng)新性比賽少；國(guó)家級(jí)的各類科研立項(xiàng)少；有影響的學(xué)術(shù)論文少等方面。因此，教師創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)刻不容緩。

2.1建立終身學(xué)習(xí)制度

教育是超前的事業(yè)，教師既要適應(yīng)教育的今天，又要面對(duì)發(fā)展的未來(lái)?！昂２晦o水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；不厭學(xué)，故能成其圣?！苯處熤挥性诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中，才能博采眾長(zhǎng)，接受新知，更新觀念，保持敏銳的認(rèn)知力，為創(chuàng)新提供知識(shí)的來(lái)源和動(dòng)力。

師資管理部門應(yīng)建立健全教師培養(yǎng)制度，采取經(jīng)費(fèi)保障、政策優(yōu)惠、工作量減免等措施，為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和廣闊的空間，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和知識(shí)更新，使教師掌握更多的新技能和新本領(lǐng)，適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。

2.2搭建教學(xué)和科研平臺(tái)

教學(xué)和科研平臺(tái)是引發(fā)教師新思想，開(kāi)展創(chuàng)新性工作的基地。高校要制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)和科學(xué)研究，在項(xiàng)目審批、經(jīng)費(fèi)投入、硬件建設(shè)等方面給予政策傾斜，促進(jìn)平臺(tái)建設(shè)，為教師開(kāi)展創(chuàng)新工作提供寬廣的舞臺(tái)。

2.3建設(shè)創(chuàng)新性科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)科的交叉、融合及科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展都決定了從事科學(xué)研究必須由個(gè)體研究向群體研究轉(zhuǎn)變，科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新日漸依賴于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)高效的工作?！罢w大于部分之和”，學(xué)校應(yīng)在多學(xué)科交叉和學(xué)術(shù)自由的前提下，創(chuàng)造條件并引導(dǎo)組建具有原始創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。特別對(duì)能夠培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鍛煉創(chuàng)新能力的各類大賽，如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、機(jī)器人足球大賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)等，學(xué)校都要高度重視，制定措施，鼓勵(lì)教師以科研團(tuán)隊(duì)、課題組等形式開(kāi)展工作。通過(guò)組合教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，產(chǎn)生能量放大效應(yīng)。

2.4建立競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是創(chuàng)造性思維的動(dòng)力，其目的是為了營(yíng)造一個(gè)有利于教師積極從事教學(xué)、科研創(chuàng)新活動(dòng)的環(huán)境氛圍，促使教師在一定的工作競(jìng)爭(zhēng)壓力下不斷完善和充實(shí)自己，激發(fā)教師的綜合潛力，調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞： 思維的切入點(diǎn) 思維品質(zhì) 思維的自主性 演繹與歸納

新課程的核心：提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。不追求對(duì)科學(xué)事實(shí)和信息量的更多占有，而是對(duì)核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。

一、思維的切入點(diǎn)

“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！卑⒒椎略孕诺剡@樣說(shuō)。怎樣讓學(xué)生對(duì)核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟，需要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，那么這個(gè)支點(diǎn)就是思維的切入點(diǎn)。歸納知識(shí)，解決問(wèn)題都需要準(zhǔn)確地切入，切入點(diǎn)準(zhǔn)確，效率就高，反之就低。要提高課堂教學(xué)的效率，就要給學(xué)生思維的切入點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)找出解決問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的能力，提高敏銳度。

例如，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)、運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)的能力比較薄弱，原因就是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原理理解不深，歸納不夠，書(shū)寫方程式生搬硬套、死記硬背，配平用時(shí)很多。其中有許多切入點(diǎn)需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、發(fā)現(xiàn)。如偏鋁酸鈉和酸的反應(yīng)，如果這個(gè)反應(yīng)不加以分析，學(xué)生寫方程式肯定存在思維障礙。氫氧化鋁是兩性氫氧化物，該反應(yīng)可以看做是較強(qiáng)的酸制取較弱的酸的反應(yīng)。該反應(yīng)怎么配平，配平的切入點(diǎn)是酸堿的元數(shù)。氫氧化鋁作為酸是一元酸，作為堿是三元堿，那么1mol偏鋁酸鈉和1mol氫離子反應(yīng)生成1mol氫氧化鋁。氧化還原反應(yīng)方程式配平的切入點(diǎn)是氧化劑還原劑化合價(jià)的變化，而非氧化還原反應(yīng)方程式配平的切入點(diǎn)則是酸堿的元數(shù)。

這種思維切入點(diǎn)的引導(dǎo)，具有化學(xué)認(rèn)識(shí)論和方法論層面的重要價(jià)值。

二、教學(xué)過(guò)程中重視“演繹法”與“歸納法”的運(yùn)用

布魯納和奧蘇倍爾是美國(guó)非常有影響力的兩位教育家，他們的理論在現(xiàn)代教育論壇中占有重要的地位。但是他們的教學(xué)觀點(diǎn)，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解卻大相徑庭。布魯納認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)歸納的過(guò)程，奧蘇倍爾認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是一個(gè)演繹的過(guò)程。演繹法是從一般到特殊，優(yōu)點(diǎn)是由定義根本規(guī)律等出發(fā)一步步遞推，邏輯嚴(yán)密結(jié)論可靠，且能體現(xiàn)事物的特性。缺點(diǎn)是縮小了范圍，使根本規(guī)律的作用得不到充分的展現(xiàn)。歸納法是從特殊到一般，優(yōu)點(diǎn)是能體現(xiàn)眾多事物的根本規(guī)律，且能體現(xiàn)事物的共性。缺點(diǎn)是容易犯不完全歸納的毛病。

兩種教學(xué)方法反映在課堂教學(xué)中教的順序、學(xué)的順序不同，學(xué)生的思維方法，思維方向也不同。

那么哪一種理論適合高中化學(xué)教學(xué)？通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐研究，在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為歸納與演繹不能簡(jiǎn)單地割裂開(kāi)來(lái)，教學(xué)過(guò)程中不能單獨(dú)使用某一種教學(xué)法?！皻w納法”由學(xué)生自己積極思考，主動(dòng)獲得知識(shí)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生直覺(jué)思維的功能較強(qiáng)。但學(xué)生如果不是從小學(xué)、初中到高中一直采用這種教學(xué)方法，則較難適應(yīng)，課堂上花費(fèi)時(shí)間多，所定課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，課堂教學(xué)效率難以把握。演繹法能較好地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，容易形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，課堂教學(xué)的方向和目標(biāo)容易駕馭，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)探索意識(shí)培養(yǎng)不夠，直覺(jué)思維能力不能得到很好的訓(xùn)練。

兩種教學(xué)法各有優(yōu)缺點(diǎn)，但歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些問(wèn)題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況，將兩者結(jié)合起來(lái)應(yīng)用，則能收到更好的效果。

再看教材，《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)化學(xué)》第一冊(cè)―第三冊(cè)教科書(shū)以陳述性語(yǔ)言為主，欄目為輔助內(nèi)容，表述方法以演繹法為主。而新教材《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)》不論是必修還是選修，不論是人教版還是蘇教版，都采用了多種形式的敘述，增加了設(shè)問(wèn)、自問(wèn)自答等，用欄目展示的形式來(lái)表達(dá)主要內(nèi)容，表述方法把演繹法和歸納法結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了兩種不同方法的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是“思考與交流”、“學(xué)與問(wèn)”等欄目，“歸納”、“演繹”的特征非常鮮明。不管是必修還是選修都把各塊知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)作為背景，選擇不同的思維激活點(diǎn)，從不同的角度、不同的方向進(jìn)行設(shè)問(wèn)。

我曾在不同班級(jí)進(jìn)行過(guò)多次同一教材不同教法的對(duì)比嘗試。

三、強(qiáng)化幾類意識(shí)，多角度培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1.分類意識(shí)

分類方法是人類認(rèn)識(shí)自然界、社會(huì)、從事科學(xué)研究的基本方法，沒(méi)有分類方法，客觀世界就是雜亂無(wú)章，就不能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。分類是一種能力，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高。蘇教版必修（1）中第一單元第一節(jié)就是“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”，人教版必修（1）第二章第一節(jié)是“物質(zhì)的分類”，它們都對(duì)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了歸類和分析，突出了分類的重要性，也啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)分類意識(shí)，這既對(duì)學(xué)生作出要求又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中也要把“分類”貫穿于教法和學(xué)法之中，使學(xué)生掌握的知識(shí)“由薄變厚”，再“由厚變薄”，使得知識(shí)的邏輯層次更清晰，記憶更牢固。分類意識(shí)的強(qiáng)化，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合，提高學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生思維有序性、深刻性等思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)意識(shí)