導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生的思維

思維是人的大腦對客觀現(xiàn)實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律性。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總是解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的;發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手;有時在課堂上待我們把某一問題分析完時，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會想不到這樣做呢？”事實上，有不少問題的解答，學(xué)生有困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候?qū)W生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，解決好高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。

根據(jù)布魯納的認(rèn)識發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識過程，在這個過程中，個體的學(xué)是要通過已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。也就是說，學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時往往會感到無所適從;另一方面，當(dāng)新的知識與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì);同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮點，也就更大限度地預(yù)防了學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況因材施教，分別給他們提出新的、更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，以此提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。筆者曾對高中階段開展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐談點己見，以供同行商榷。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活情境中，通過學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動，在攝取已有知識或經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢杂山處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

三、關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度

篇2

恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的引入運用，是保障和支持高中階段地理學(xué)科教學(xué)效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，擇取兩個具體方面展開了簡要的分析論述。

關(guān)鍵詞:

高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，長期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動時間進(jìn)程層面的絕對控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中，長期處于被動性接受地位，無法獲取到數(shù)量充足的時間資源進(jìn)行自主性思維體驗過程，給學(xué)生實際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過分側(cè)重于針對地理學(xué)科理論性知識內(nèi)容展開教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的實際應(yīng)用價值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的知識應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過程中引入運用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開簡要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求

(一)針對實際設(shè)定的學(xué)習(xí)實踐活動目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動的組織開展過程中，針對已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實踐教學(xué)過程的實踐性和操作性，還能顯著改善提升針對特定課題展開教學(xué)呈現(xiàn)過程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開展地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗過程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來源;(2)實地獲取的水樣樣本在實施化驗處理過程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對河流污染問題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問題的發(fā)生對普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實踐策略。

(二)切實明確開展研究性學(xué)習(xí)活動過程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動組織開展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實督導(dǎo)學(xué)生借由對具體課題活動的參與，明確充分認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)體驗活動本身具備的綜合性實踐價值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實施實地性考察活動，測量活動，以及實驗探究檢驗活動過程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨創(chuàng)性。

(三)切實保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過程中具備充分實際性

為切實保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗過程中順利實現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開展的研究是學(xué)習(xí)活動，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開展高中階段地理學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識，以及地理學(xué)科實踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗過程中的應(yīng)用價值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開展的高中地理學(xué)科知識內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗過程中，教師可以借由對適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場景的設(shè)計及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場景之中，具體完成針對特定地理學(xué)科知識內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗過程，并且在結(jié)合生活實踐體驗感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用價值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗活動的主觀愿望，切實改善提升我國高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語

針對高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個具體方面展開了簡要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

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［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

篇3

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點

教學(xué)主題問題化在學(xué)習(xí)某一部分歷史知識前，教師向?qū)W生布置一些研究性的課題或問題。這些課題或問題根據(jù)學(xué)生實際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問題展開活動，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計劃性和有序性。

學(xué)習(xí)過程自主化傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽、記,有時雖然也有形式上的突破,如啟發(fā)式、討論式教學(xué)等,但這都不能算是嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化,學(xué)生必須開動腦筋,結(jié)合各種知識大膽創(chuàng)新,親身去體驗和研究,學(xué)生不再是被動的接受式學(xué)習(xí),而是主動地探究性學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)資源開放化過去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫什么，就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開放性。學(xué)生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關(guān)的問題也沒有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會現(xiàn)實情境。只有這種開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。

學(xué)習(xí)方法多樣化由于研究性學(xué)習(xí)過程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)結(jié)論個性化因為研究性學(xué)習(xí)注重體驗、注重過程，因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個性化的特點。不同的學(xué)生對于問題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論可能是百家爭鳴、百花齊放。這正是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育所要達(dá)到的目的。

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的實踐

目前，研究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，并沒有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點，可以初步認(rèn)定其基本模式為：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問題；自主學(xué)習(xí)，課外研究；成果展示，交流總結(jié)。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問題課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實有關(guān)基礎(chǔ)知識，主要在課堂上進(jìn)行，這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來完成。在落實基礎(chǔ)知識的過程中，師生都可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識、歸納概括的能力。在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問題作為本次研究活動的重點課題或問題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，課外研究在確定研究課題后，學(xué)生即可開始自主性學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動。同時，教師應(yīng)及時向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行，更多地應(yīng)在課外進(jìn)行，通過學(xué)生自己獨立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。在這個階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)作精神。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。研究性學(xué)習(xí)與社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實踐活動”。以學(xué)生研究學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過搜集資料，對資料進(jìn)行整理歸納完成對研究課題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在高中階段學(xué)生的課余時間有限，完成的時間大部分在假期期間，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生大多是個人尋找資料，學(xué)生無法實時得到小組內(nèi)同學(xué)研究的進(jìn)度情況，并且無法達(dá)到團(tuán)隊合作的目的，學(xué)生的團(tuán)隊意識在研究中也得不到實現(xiàn)，學(xué)生集體研究性學(xué)習(xí)的意義不能夠真正得到體現(xiàn)，失去了研究性學(xué)習(xí)研究的價值。

（二）利用信息技術(shù)整合的優(yōu)點

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合，極大地豐富了研究性學(xué)習(xí)所需的大量資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供了多種多樣的平臺，在研究、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等多方面進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能，并能實現(xiàn)資源共享，對研究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、討論和。

二、 信息技術(shù)與高中生研究性學(xué)習(xí)整合的基本目標(biāo)定位

1.要運用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)。

2.要通過信息時代的新型教與學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息知識與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容，重點是要培養(yǎng)學(xué)生的信息知識能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力。

4.要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

5.要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

6.要培養(yǎng)學(xué)生對研究成果的展示及對研究成果的評價。

三、如何開展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

（一）利用信息技術(shù)，擴(kuò)展資料獲取方式

傳統(tǒng)的資料搜索方式存在局限性，信息技術(shù)很好地擴(kuò)展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術(shù)則可以改變上面遇到的問題。

（二）利用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自由搜索資料，沒有了傳統(tǒng)教師的講授，難免在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時遇到問題，學(xué)生這個時候可以互相教學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索解答自己遇到的問題，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，變換了教學(xué)方法，對學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的分享

研究性學(xué)習(xí)重要的是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。讓本小組的其他成員及時了解自己搜集到的資料，自己在第一時間也及時了解到小組成員的意見和建議，這是研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中一個重要的部分。通過信息技術(shù)知識中的網(wǎng)絡(luò)知識，能夠讓學(xué)生將自己的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓各個成員了解小組學(xué)習(xí)情況，自己也能夠?qū)€人的資料研究成果展現(xiàn)給大家，更重要的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)會成果的分享，培養(yǎng)一種與他人合作的意識。

（四）研究過程中的學(xué)習(xí)資料的整理與分析

研究性學(xué)習(xí)注重研究，學(xué)生在課下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)資料收集工作的同時，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進(jìn)行分類，并從中對所搜集的資料進(jìn)行判斷，選擇出和小組研究課題相關(guān)的素材，對資料進(jìn)行辨別，然后上傳到小組的空間當(dāng)中，小組內(nèi)進(jìn)行資料的進(jìn)一步探討研究。

（五）在課程整合中的價值

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合從另一個方面看，將信息技術(shù)所學(xué)知識靈活地運用到各門研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，各門研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支持下，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的方式方法，并在研究的過程中得到更多的交流，團(tuán)隊的學(xué)習(xí)意識逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)水平在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中也得到了更好地提高。

四、研究性學(xué)習(xí)與信息整合中的幾個注意點

1.選題要科學(xué)，要選擇與信息技術(shù)緊密相關(guān)的問題。

2.要制定切實可行的研究計劃。在研究性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)個人所感興趣的內(nèi)容及本人個性特長，確定自己的課題類型。課題一經(jīng)確立，必須制定詳盡的研究計劃。研究計劃是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是著手具體研究活動的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學(xué)習(xí)的開展起著十分重要的作用。所以教師應(yīng)從知識、心理、信息技術(shù)等多方面充分備課，選擇一個有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的研究課題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多種途徑去尋找答案，使學(xué)生通過對這個課題的研究，既能學(xué)到知識又能學(xué)會方法，還能獲得成功的喜悅并增強(qiáng)自信。

4.發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢?？茖W(xué)分工在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動的中心，在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集、評估、組織和分析相關(guān)信息，通過主動探究形成自己的結(jié)論，通過分析問題和解決問題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實踐能力都得到充分的發(fā)展。

篇5

一、教師的“導(dǎo)”

首先，教師要對研究性學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師比較熟悉自己所教學(xué)生和所教學(xué)科的特點，能站在更高的角度評判研究性學(xué)習(xí)的意義，能更清楚什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生適宜進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)。例如，同樣對《紅樓夢》這部文學(xué)名著開展研究性學(xué)習(xí)，初中生和高中生由于自身知識和能力的差異，所進(jìn)行研究的課題是不同的。初中生可進(jìn)行一些表層的，難度不高的研究，如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現(xiàn)象展開討論，在此基礎(chǔ)上撰寫研讀論文。而對于高中生來說，可以對《紅樓夢》的思想性、藝術(shù)性等高一層次的問題進(jìn)行研究?？傊?，教師只有對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行大方向上的指導(dǎo)，才會避免其盲目性，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的針對性。

其次，教師要善于對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法，而學(xué)生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的研究性方法。方法得當(dāng)往往會事半功倍，方法不當(dāng)則會事倍功半。從大的角度來看，在學(xué)習(xí)過程中少不了集體討論法，學(xué)生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結(jié)論。

二、學(xué)生的“學(xué)”

陶行知是我國提倡“研究性學(xué)習(xí)”的先驅(qū)，他在教育實踐中創(chuàng)造了“教、學(xué)、做”合一的研究性學(xué)習(xí)的過程理論，由于種種原因，沒有全面推行。而我國把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容是在2001年。但是，幾年過去了，依舊有很多人沒有弄明白，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生又該掌握哪些能力，應(yīng)該有什么收獲？研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要獲得既定的目標(biāo)，必須讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即注重學(xué)習(xí)的過程，而不只是一味地注重知識的結(jié)果。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師、學(xué)生和教材所組成的封閉環(huán)境下接受教師所輸出的知識，學(xué)習(xí)偏重于死記硬背、淺層理解和簡單應(yīng)用。而研究性學(xué)習(xí)重視探究的學(xué)習(xí)方式，在研究的過程中，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中探索問題，充分體會學(xué)習(xí)的過程性，弄明白知識為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學(xué)中，古代漢語的語法往往是一個難點。很多教師都認(rèn)為，給學(xué)生講語法，學(xué)生覺得枯燥無味，不愛聽；不給學(xué)生講，考試又得考查，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現(xiàn)一個知識點，就告訴學(xué)生這個詞是某某活用，這個句式是某某特殊句式。在這種情況下，學(xué)生只是通過死記硬背掌握了一些學(xué)過的篇目中的死知識點。等到了課外文言文，學(xué)生的問題就暴露出來了。面對這種情形，我讓學(xué)生對此開展研究性學(xué)習(xí)。首先，先積累一些知識點，然后讓學(xué)生對其中的文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學(xué)生覺得單純講授語法枯燥；另一方面，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程，而并非知識簡單記憶。其次，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示交流，總結(jié)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過綜合運用所學(xué)知識，主動探究，強(qiáng)調(diào)過程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

其次，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和研究意識。在以前的教學(xué)模式中，更多體現(xiàn)的是“教師設(shè)疑，學(xué)生解疑”，而這造成的重要后果就是學(xué)生越來越不會問，不敢問，不愿問了，進(jìn)而造成學(xué)生距離獨立思考、獨立創(chuàng)新越來越遠(yuǎn)。但實際上我們必須清楚地認(rèn)識到，沒有問題，學(xué)生就不會有解決問題的思維沖動，更談不上研究問題。因此，問題意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的呼喚，是創(chuàng)新精神的開始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的目的。研究性學(xué)習(xí)的課題均來自平時學(xué)習(xí)中的重點、難點或者存疑的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己實際自主設(shè)立研究課題，通過研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問、會問、善問，讓學(xué)生在質(zhì)疑、研究求證的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在語文教學(xué)中，問題意識也是必不可少的，有利于學(xué)生真正語文素養(yǎng)的獲得。

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變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

“高中語文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語文學(xué)科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參與高中語文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要

1、激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

3、增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式――有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。

七、提高學(xué)生的思維能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

篇7

1.增強(qiáng)學(xué)生的社會性需要

1.1 激發(fā)學(xué)生求知的需要

學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的交往需要

高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的成就需要

心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進(jìn)行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強(qiáng)成就需要。

2.培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。四、促使學(xué)生樹立正確的價值觀。

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

3.豐富學(xué)生的心象

心象是當(dāng)對象不在眼前時，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象――視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語――口語交際來完成；高中語文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語――思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。

4.增強(qiáng)學(xué)生的能力

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一、改革課堂教學(xué)模式

1、探索新型的教學(xué)方式

高中學(xué)生的世界觀、價值觀正在形成階段,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不在滿足于是什么,而要深究為什么了,因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”,設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過程中,教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙,干擾學(xué)生,使學(xué)生處于真假難辯,“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài)下,從而撥動學(xué)生求知的心弦,點燃思維的火花,引發(fā)學(xué)生探索問題的熱情,在積極主動的思考中完成創(chuàng)新過程。政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來闡釋相關(guān)的政治理論,讓他們身臨其境,從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí),使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力,從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對教師提出的基本要求是站在真心實意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來考慮、選擇教學(xué)方式,讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖,而不是教師講技和講藝的展演。

2、開展綜合實踐活動課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動課的建議有:社會調(diào)查研究、參觀活動、課外講座、參加生產(chǎn)勞動、軍訓(xùn)活動、社會服務(wù)活動、撰寫小論文。 綜合實踐活動課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程,是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,它提倡的是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,學(xué)科學(xué)、重實踐。在綜合實踐活動中,教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實踐活動的全過程,包括對學(xué)生活動主題、項目或課題確定的指導(dǎo)、活動過程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動實施階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對學(xué)生的實際和相關(guān)的課程資源,在活動開始階段,可以結(jié)合實例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進(jìn)行訪談、對資料做整理和分類等方面的技能。在活動總結(jié)階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動過程中的資料進(jìn)行篩選、整理,形成結(jié)論,指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動報告,并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時,要引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實踐活動的實施,可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運用學(xué)科知識,在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題能力,在實踐中獲得豐富的情感與體驗等方面的目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3、把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂

多媒體技術(shù)作為一種工具,如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué),并與政治課堂教學(xué)融為一體,將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學(xué)模式。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?教師以影視顯現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對象,給學(xué)生以鮮明生動的形象感覺,就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動地思想。政治課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,不僅是向?qū)W生傳授理論知識的渠道,而且也是對學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地。

二、開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方式,它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式,對于傳統(tǒng)教學(xué)而言,在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。在政治課研究性學(xué)習(xí)中,主要以作調(diào)查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑,以必修課和活動課為載體,引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動,引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識,關(guān)注社會,關(guān)心國家和人類的前途,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)確定研究專題,然后由學(xué)生自主參與社會調(diào)查,搜集有效信息資源,再通過學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識網(wǎng)絡(luò),綜合提取多學(xué)科的主干知識并給予發(fā)展,從而形成自己的研究成果。

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一．研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。從狹義上理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇并確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。各種形式的研究性學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。在我國，上海首先在普通高中開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課。緊接著，教育部在2000年初頒布的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)課程”。

研究性學(xué)習(xí)的開展，目的是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性。在實踐中，有的教師嘗試把教材分解成許多小的專題供學(xué)生研究；有的教師力圖將探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的始終；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生從生活中選題研究等等，這些都是開展研究性學(xué)習(xí)的大膽探索。

二、開展數(shù)學(xué)研究性課題的設(shè)想

由于筆者是數(shù)學(xué)教師，筆者就談?wù)勯_展數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)研究性課題分為兩類：一是以探究為主的研究型課題；二是以嘗試為主的實踐型課題。這些課題一部分是教材提供的參考課題，如“一輛轎車的開支――一次函數(shù)”；另一部分是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自然、社會和生活中自行選定的課題，如“上網(wǎng)方式與費用研究”、“數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用”等等。由于研究性課題的確定直接影響研究的成功與否，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要以“以學(xué)生能夠了解課題并展開研究”為原則。

開展研究性課題的一般程序“學(xué)生分組――指導(dǎo)選題，確定問題――擬訂研究方案――實施研究――處理結(jié)果，獲得結(jié)論――研究成果展示交流探討，總結(jié)經(jīng)驗”。

課題的研究是師生共同的活動，學(xué)生是主體，教師是促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。因每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，教師先要根據(jù)學(xué)生的實際知識水平，將學(xué)生分成研究能力大致均等的若干個小組，然后指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行資料的收集和整理，確定調(diào)查研究的方法和步驟。在整個研究過程中教師一定要適時給予學(xué)生小組必要的支持和幫助。

課題中選用的問題一般具有應(yīng)用性、探究性和開放性，對學(xué)生來說沒有現(xiàn)成的解決方法和策略可以套用，必須經(jīng)過觀察、分析、探索、實驗等方法尋找解決問題的途徑。

學(xué)生小組利用可能的時間、空間，在校內(nèi)外按課題要求運用“參觀調(diào)查”、“實地考察”、“實驗”、“互聯(lián)網(wǎng)搜索資料”等方法收集和整理資料，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而獲得結(jié)論。

學(xué)生小組最終的研究成果要在學(xué)生中間進(jìn)行展示、交流和探討，從而使每個學(xué)生的能力得到展示、知識領(lǐng)域得到開拓、學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)。

研究性課題多是在課堂教學(xué)中開展的，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使研究過程本身能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的思維、激勵學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論。

三、開展研究性課題的思考

1、研究性課題的考核與評價?？己伺c評價對課程的教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。其目的不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評價要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵的功能。

“研究性課題”怎樣評價？這是開展研究性課題隨之而來的問題。我認(rèn)為“研究性課題”的評價與以往的學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)有很大的不同，它應(yīng)該重在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實踐過程而非研究結(jié)果。研究性課題的考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點。要堅持定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。考核與評價應(yīng)結(jié)合學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展進(jìn)行。

2、現(xiàn)代化手段的運用?，F(xiàn)代教學(xué)手段在提高研究性學(xué)習(xí)水平上具有難以替代的重要作用，這個作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料；二是利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生的探究和體驗提供條件。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，這應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

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關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí) 更新觀念 正確定位 多方面指導(dǎo) 培養(yǎng)能力

一、更新觀念，理解、把握“研究性學(xué)習(xí)”實質(zhì)

在傳統(tǒng)的體育教育思想指導(dǎo)下，過去的高中體育教學(xué)一般偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械練習(xí)、淺層理解和簡單應(yīng)用，學(xué)生往往被動地接受教師的體育知識與技術(shù)傳輸。而研究性體育教學(xué)則是通過對體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在開展有效接受學(xué)習(xí)的同時，形成一種對知識進(jìn)行主動探求并重視實際問題解決的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)過程中研究性學(xué)習(xí)的開展，將為學(xué)生構(gòu)建一種開放的體育學(xué)習(xí)環(huán)境， 提供一個多渠道獲取體育知識，并將學(xué)到的體育知識加以綜合并應(yīng)用于體育實踐的機(jī)會。這就需要體育教師更新觀念，理解、把握“研究性學(xué)習(xí)”模式的實質(zhì)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。

二、正確給自己和學(xué)生定位

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，體育教師學(xué)生的定位都要隨之發(fā)生變化，教師要成為參與者、組織者、調(diào)控者、評價者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，由“主演”變成“導(dǎo)演”。與此同時，教師不再是主動的知識灌輸者，而是和學(xué)生一樣是一個平等的參與者，學(xué)生則通過實踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等步驟，在老師的及時協(xié)助、共同參與、共同實踐下掌握相關(guān)技能。整個學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的協(xié)助者和參與者，在與學(xué)生平等的溝通中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

三、注重指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的每個階段

研究性學(xué)習(xí)的每個階段都有特點，不同的階段需采用不同的研究方法和策略。教師要注意了解學(xué)生課題的進(jìn)展情況，及時調(diào)整指導(dǎo)的方向和方法，給予適時的指導(dǎo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生多方面地選擇課題

體育研究性課題大都采用解決問題的形式，讓學(xué)生在不同的背景之中去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、確定對問題求解的策略、實施解決問題的方法和檢驗、論證及交流自己所獲得的結(jié)論。因此要考慮針對不同層次對象，選擇能夠引起全體學(xué)生的主動思考，引發(fā)他們相互之間（或與教師）的交流的研究類型。對于學(xué)生來說，課題研究畢竟是一個新的領(lǐng)域，在研究中，難免會有各種各樣的問題冒出來：或者是需要解決的問題太多無從下手，或者是找不到突破口愁眉不展，或者是自認(rèn)為研究順利卻空洞缺乏內(nèi)涵……教師要及時發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幫助解決。

2、關(guān)注學(xué)生在課題實施中的態(tài)度和心境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

雖然開展研究性學(xué)習(xí)的初衷是促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，但不是每個學(xué)生都真正認(rèn)識到這門課程的重要性，反映在態(tài)度上就是有認(rèn)真，有馬虎，有積極，有消極。另外，在課題研究中，有些學(xué)生還會被暫時的不順利或競爭壓力所影響而出現(xiàn)心境不好。作為教師，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的這些問題，注意引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、全面、公正評價學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其閃光點

任何學(xué)習(xí)都需要評價，因為評價不僅是一種總結(jié)，更是一種鞭策。首先，研究性學(xué)習(xí)評價不要只注重評價結(jié)果，更要注重研究過程的評價。其次，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)為多方面評價。因為研究性學(xué)習(xí)的成果可以采用結(jié)題報告、調(diào)查報告、制作課件和網(wǎng)頁等形式展示。同時，在整個過程中所培養(yǎng)出來的提出問題、獨立分析和解決問題的能力，待人接物能力，公關(guān)能力以及學(xué)習(xí)的主動性和調(diào)查、研究問題的方法運用等，都可以說是研究性學(xué)習(xí)的成果。因此，指導(dǎo)教師在評價時，應(yīng)盡可能做到全面公正，應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)閃光點。

四、學(xué)習(xí)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的起點和終點，是檢驗體育課堂教學(xué)效果的依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識、技能的運用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對相關(guān)知識、技能的自主探究和學(xué)習(xí)、體驗過程，所以在學(xué)習(xí)的過程中要注生培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決實際的能力

研究性學(xué)習(xí)主要是針對某一課題或某一實際問題開展研究的。它可以由教師引導(dǎo)或者學(xué)生提出，在教師的幫助下學(xué)生收集相關(guān)信息，分析認(rèn)證，進(jìn)行實踐，從而解決實際問題。它的實質(zhì)是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探究，師生、生生協(xié)同作戰(zhàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探究思維為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的方式方法和相關(guān)能力。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神和集體榮譽(yù)感

團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感是個人融入社會的必備素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等，生生平等，針對某一共同目標(biāo)，平等合作交流，在探究過程中分工合作，共享探究成果，其實質(zhì)是教學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會發(fā)展。