導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)生的思維

思維是人的大腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，反映的是事物的本質(zhì)及內(nèi)部規(guī)律性。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總是解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對(duì)高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的;發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生反映上課聽(tīng)老師講課，聽(tīng)得很“明白”，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無(wú)從入手;有時(shí)在課堂上待我們把某一問(wèn)題分析完時(shí)，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，我怎么會(huì)想不到這樣做呢？”事實(shí)上，有不少問(wèn)題的解答，學(xué)生有困難，并不是因?yàn)檫@些問(wèn)題的解答太難以致學(xué)生無(wú)法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問(wèn)題的解決存在著差異，也就是說(shuō)，這時(shí)候?qū)W生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，解決好高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的意義。

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存。也就是說(shuō)，學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過(guò)程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺(jué)察到學(xué)生的思維困難，而是任由教師按自己的思路或知識(shí)邏輯進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問(wèn)題時(shí)往往會(huì)感到無(wú)所適從;另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問(wèn)題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì);同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮點(diǎn)，也就更大限度地預(yù)防了學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，分別給他們提出新的、更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，以此提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)課程已作為必修課正式開(kāi)始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。筆者曾對(duì)高中階段開(kāi)展研究性學(xué)生的理論進(jìn)行比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在此結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見(jiàn)，以供同行商榷。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出?？梢杂山處熖岢?，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

三、關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度

篇2

恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的引入運(yùn)用，是保障和支持高中階段地理學(xué)科教學(xué)效果不斷改善的重要前提條件，本文圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，擇取兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述。

關(guān)鍵詞:

高中地理;教學(xué);研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往在具體的課堂講授式知識(shí)內(nèi)容教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，長(zhǎng)期占據(jù)著基于課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)程層面的絕對(duì)控制地位，因而導(dǎo)致高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，長(zhǎng)期處于被動(dòng)性接受地位，無(wú)法獲取到數(shù)量充足的時(shí)間資源進(jìn)行自主性思維體驗(yàn)過(guò)程，給學(xué)生實(shí)際獲取的地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握效果造成了極其顯著的不良影響。與此同時(shí)，在基于傳統(tǒng)教學(xué)模式組織開(kāi)展高中地理學(xué)科教學(xué)工作過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師往往過(guò)分側(cè)重于針對(duì)地理學(xué)科理論性知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)講授，在未能充分關(guān)注高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值背景之下，給高中階段學(xué)生群體地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)效果的改善提升，造成了極其顯著的不良影響。在新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐工作的深入推進(jìn)背景之下，高中階段學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的知識(shí)應(yīng)用能力水平引起了廣泛關(guān)注，而研究性學(xué)習(xí)策略在高中階段地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中引入運(yùn)用，為有效改善提升高中階段在校學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用能力，發(fā)揮了程度顯著的支持和助力作用。有鑒于此，本文將會(huì)圍繞高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略展開(kāi)簡(jiǎn)要闡釋。

一、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求

(一)針對(duì)實(shí)際設(shè)定的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)已經(jīng)設(shè)定形成的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)細(xì)節(jié)分化處理，不僅能夠顯著提升實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和操作性，還能顯著改善提升針對(duì)特定課題展開(kāi)教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程中的效率水平。比如在圍繞《河流環(huán)境的污染及治理》課題組織高中階段在校學(xué)生開(kāi)展地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，高中地理學(xué)科任課教師，應(yīng)當(dāng)在具體開(kāi)展課題教學(xué)環(huán)節(jié)之前，優(yōu)先督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生，圍繞如下細(xì)節(jié)分化性學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成預(yù)習(xí)探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程:(1)被污染河流的種類、引致因素以及污染來(lái)源;(2)實(shí)地獲取的水樣樣本在實(shí)施化驗(yàn)處理過(guò)程中需要滿足的基礎(chǔ)技術(shù)條件，以及需要運(yùn)用的技術(shù)方法;(3)河流污染治理職能部門對(duì)河流污染問(wèn)題所表現(xiàn)的態(tài)度;(4)河流污染問(wèn)題的發(fā)生對(duì)普通居民生活狀態(tài)的影響;(5)河流污染治理工作的具體實(shí)踐策略。

(二)切實(shí)明確開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的具體要求

高中地理學(xué)科任課教師作為高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中的主要指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)在具體組織開(kāi)展的高中地理學(xué)科課題研究式學(xué)習(xí)活動(dòng)組織開(kāi)展之前，優(yōu)先為學(xué)生設(shè)定和提出明確且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)要求。要切實(shí)督導(dǎo)學(xué)生借由對(duì)具體課題活動(dòng)的參與，明確充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)本身具備的綜合性實(shí)踐價(jià)值;要督導(dǎo)高中階段在校學(xué)生群體，在具體參與實(shí)施實(shí)地性考察活動(dòng)，測(cè)量活動(dòng)，以及實(shí)驗(yàn)探究檢驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的工作作風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際獲取的數(shù)據(jù)信息要素，能夠具備穩(wěn)定且充分的真實(shí)性和完整性;而在具體形成課題研究性學(xué)習(xí)結(jié)論過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)相關(guān)學(xué)生盡可能保障和促進(jìn)實(shí)際形成的學(xué)習(xí)成果具備充分的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。

(三)切實(shí)保障研究性學(xué)習(xí)課題設(shè)置過(guò)程中具備充分實(shí)際性

為切實(shí)保障高中階段在校學(xué)生群體，在參與地理學(xué)科課題研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中順利實(shí)現(xiàn)自身基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平的充分改善提升，應(yīng)當(dāng)督導(dǎo)高中階段地理學(xué)科任課教師，在具體設(shè)定研究研究新學(xué)習(xí)課題過(guò)程中，要注意控制和把握研究性學(xué)習(xí)課題與實(shí)際之間的相互聯(lián)系，確保具體組織開(kāi)展的研究是學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠保證和支持高中階段學(xué)生群體的地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握水平不斷改善優(yōu)化。

二、高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略

以研究性學(xué)習(xí)方法組織開(kāi)展高中階段地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐工作，不僅應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)和提升高中階段在校學(xué)生群體對(duì)基礎(chǔ)性地理學(xué)科理論知識(shí)，以及地理學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性技能的學(xué)習(xí)掌握水平，還能切實(shí)保障和支持高中階段在校學(xué)生群體，能夠切實(shí)全面感知高中階段地理學(xué)科理論知識(shí)與應(yīng)用技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日?；铙w驗(yàn)過(guò)程中的應(yīng)用價(jià)值，確保高中學(xué)生在具體參與地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容寫學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合性素質(zhì)水平的顯著改善優(yōu)化。在具體組織開(kāi)展的高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，教師可以借由對(duì)適當(dāng)表現(xiàn)類型的教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)及和呈現(xiàn)，督導(dǎo)高中學(xué)生在充滿生活氣息的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，具體完成針對(duì)特定地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要素的研究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，并且在結(jié)合生活實(shí)踐體驗(yàn)感知基礎(chǔ)性地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值背景之下，不斷誘導(dǎo)和激發(fā)高中學(xué)生群體參與地理學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)的主觀愿望，切實(shí)改善提升我國(guó)高中階段地理學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能獲取水平。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，本文選取高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的具體要求，以及高中地理學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體指導(dǎo)策略，兩個(gè)具體方面展開(kāi)了簡(jiǎn)要的分析論述，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

參考文獻(xiàn):

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［4］孔祥平．高中地理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育策略———以甘肅省靖遠(yuǎn)縣第三中學(xué)學(xué)生例談［J］．學(xué)周刊，2017，15:98-99．

篇3

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教學(xué)主題問(wèn)題化在學(xué)習(xí)某一部分歷史知識(shí)前，教師向?qū)W生布置一些研究性的課題或問(wèn)題。這些課題或問(wèn)題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況可大可小，可易可難，主要目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和有序性。

學(xué)習(xí)過(guò)程自主化傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)傳授，學(xué)生的主要任務(wù)是聽(tīng)、記,有時(shí)雖然也有形式上的突破,如啟發(fā)式、討論式教學(xué)等,但這都不能算是嚴(yán)格意義上的研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化,學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋,結(jié)合各種知識(shí)大膽創(chuàng)新,親身去體驗(yàn)和研究,學(xué)生不再是被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí),而是主動(dòng)地探究性學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化過(guò)去歷史的教與學(xué)都是圍繞課本，課本上寫什么，就教什么、學(xué)什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)打破這種束縛，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性。學(xué)生所研究的課題或問(wèn)題涉及的知識(shí)范疇是廣泛的，有關(guān)的問(wèn)題也沒(méi)有現(xiàn)成唯一的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源可從課本擴(kuò)大到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館和其他的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境。只有這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問(wèn)題。

學(xué)習(xí)方法多樣化由于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放性，決定了學(xué)習(xí)方法的多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的理解和興趣，通過(guò)讀書、上網(wǎng)、觀看影視材料、社會(huì)調(diào)查等多種方式去研究、去學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)注重體驗(yàn)、注重過(guò)程，因此其學(xué)習(xí)結(jié)論必然具有個(gè)性化的特點(diǎn)。不同的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解各有側(cè)重，最后得出的結(jié)論可能是百家爭(zhēng)鳴、百花齊放。這正是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新教育所要達(dá)到的目的。

高中歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

目前，研究性學(xué)習(xí)仍處于探索階段，并沒(méi)有現(xiàn)成的模式可資借鑒，但根據(jù)其上述一些特點(diǎn)，可以初步認(rèn)定其基本模式為：課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)，課外研究；成果展示，交流總結(jié)。

課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要在課堂上進(jìn)行，這是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提，由師生共同來(lái)完成。在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，師生都可以提出一些問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié)，可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。在此基礎(chǔ)上，教師從中選出一些帶有共性的問(wèn)題作為本次研究活動(dòng)的重點(diǎn)課題或問(wèn)題，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，課外研究在確定研究課題后，學(xué)生即可開(kāi)始自主性學(xué)習(xí)，由于高中學(xué)生的學(xué)歷、閱歷的限制，最好是分小組進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)資源，如文字、圖表、音像等，還應(yīng)幫助學(xué)生制定包括研究范圍、研究目標(biāo)、研究方法和人員分工等內(nèi)容的研究方案。自主學(xué)習(xí)和研究可在課內(nèi)進(jìn)行，更多地應(yīng)在課外進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的觀察思考、資料查閱、影像觀看、咨詢調(diào)查等方式獲得相應(yīng)的研究信息，最后集中處理，得出結(jié)論。在這個(gè)階段，教師既不能放任自流，也不可包辦代替，應(yīng)該扮演參與者、調(diào)控者、指導(dǎo)者的角色，學(xué)生之間也應(yīng)該相互幫助，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 研究性學(xué)習(xí) 整合 探索與思考

一、 背景分析

（一）研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。以學(xué)生研究學(xué)習(xí)為中心，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)搜集資料，對(duì)資料進(jìn)行整理歸納完成對(duì)研究課題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)在高中階段學(xué)生的課余時(shí)間有限，完成的時(shí)間大部分在假期期間，教師定期進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生大多是個(gè)人尋找資料，學(xué)生無(wú)法實(shí)時(shí)得到小組內(nèi)同學(xué)研究的進(jìn)度情況，并且無(wú)法達(dá)到團(tuán)隊(duì)合作的目的，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在研究中也得不到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生集體研究性學(xué)習(xí)的意義不能夠真正得到體現(xiàn)，失去了研究性學(xué)習(xí)研究的價(jià)值。

（二）利用信息技術(shù)整合的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合，極大地豐富了研究性學(xué)習(xí)所需的大量資源，并為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通提供了多種多樣的平臺(tái)，在研究、學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面進(jìn)行教學(xué)改革提供了可能，并能實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)研究的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享、討論和。

二、 信息技術(shù)與高中生研究性學(xué)習(xí)整合的基本目標(biāo)定位

1.要運(yùn)用創(chuàng)造性思維理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其核心是發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維等思維能力的培養(yǎng)。

2.要通過(guò)信息時(shí)代的新型教與學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作能力。

3.要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)與能力、信息道德等三方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的信息知識(shí)能力，即獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力。

4.要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。

5.要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6.要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究成果的展示及對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)。

三、如何開(kāi)展信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合

（一）利用信息技術(shù)，擴(kuò)展資料獲取方式

傳統(tǒng)的資料搜索方式存在局限性，信息技術(shù)很好地?cái)U(kuò)展了資料的獲取方式，但有些資料可能由于時(shí)間的流逝，生活中很難搜索到，而信息技術(shù)則可以改變上面遇到的問(wèn)題。

（二）利用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式

研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自由搜索資料，沒(méi)有了傳統(tǒng)教師的講授，難免在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料時(shí)遇到問(wèn)題，學(xué)生這個(gè)時(shí)候可以互相教學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索解答自己遇到的問(wèn)題，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，變換了教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生今后自我學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的分享

研究性學(xué)習(xí)重要的是將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享。讓本小組的其他成員及時(shí)了解自己搜集到的資料，自己在第一時(shí)間也及時(shí)了解到小組成員的意見(jiàn)和建議，這是研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中一個(gè)重要的部分。通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)中的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，能夠讓學(xué)生將自己的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓各個(gè)成員了解小組學(xué)習(xí)情況，自己也能夠?qū)€(gè)人的資料研究成果展現(xiàn)給大家，更重要的是讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)成果的分享，培養(yǎng)一種與他人合作的意識(shí)。

（四）研究過(guò)程中的學(xué)習(xí)資料的整理與分析

研究性學(xué)習(xí)注重研究，學(xué)生在課下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)資料收集工作的同時(shí)，更要注意資料的整理工作，將搜集到的資料進(jìn)行分類，并從中對(duì)所搜集的資料進(jìn)行判斷，選擇出和小組研究課題相關(guān)的素材，對(duì)資料進(jìn)行辨別，然后上傳到小組的空間當(dāng)中，小組內(nèi)進(jìn)行資料的進(jìn)一步探討研究。

（五）在課程整合中的價(jià)值

信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合從另一個(gè)方面看，將信息技術(shù)所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到各門研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，各門研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)支持下，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)的方式方法，并在研究的過(guò)程中得到更多的交流，團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)水平在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中也得到了更好地提高。

四、研究性學(xué)習(xí)與信息整合中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.選題要科學(xué)，要選擇與信息技術(shù)緊密相關(guān)的問(wèn)題。

2.要制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。在研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人所感興趣的內(nèi)容及本人個(gè)性特長(zhǎng)，確定自己的課題類型。課題一經(jīng)確立，必須制定詳盡的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是著手具體研究活動(dòng)的框架，不同類型的課題還需采取不同形式的研究方法。

3.發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮的作用對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展起著十分重要的作用。所以教師應(yīng)從知識(shí)、心理、信息技術(shù)等多方面充分備課，選擇一個(gè)有利于學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)的研究課題，幫助和指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種途徑去尋找答案，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)課題的研究，既能學(xué)到知識(shí)又能學(xué)會(huì)方法，還能獲得成功的喜悅并增強(qiáng)自信。

4.發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。科學(xué)分工在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，在教師的組織和指導(dǎo)下有序地利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源收集、評(píng)估、組織和分析相關(guān)信息，通過(guò)主動(dòng)探究形成自己的結(jié)論，通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高自身的信息素養(yǎng)，使自身的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力都得到充分的發(fā)展。

篇5

一、教師的“導(dǎo)”

首先，教師要對(duì)研究性學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師比較熟悉自己所教學(xué)生和所教學(xué)科的特點(diǎn)，能站在更高的角度評(píng)判研究性學(xué)習(xí)的意義，能更清楚什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生適宜進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)。例如，同樣對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)名著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，初中生和高中生由于自身知識(shí)和能力的差異，所進(jìn)行研究的課題是不同的。初中生可進(jìn)行一些表層的，難度不高的研究，如學(xué)生在教師指導(dǎo)下，研讀原著，理解主要人物形象，并就同一人物及突出的現(xiàn)象展開(kāi)討論，在此基礎(chǔ)上撰寫研讀論文。而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的思想性、藝術(shù)性等高一層次的問(wèn)題進(jìn)行研究?？傊?，教師只有對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題進(jìn)行大方向上的指導(dǎo)，才會(huì)避免其盲目性，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

其次，教師要善于對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)需要科學(xué)的方法，而學(xué)生自身可能缺乏這方面的能力，需要教師指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的研究性方法。方法得當(dāng)往往會(huì)事半功倍，方法不當(dāng)則會(huì)事倍功半。從大的角度來(lái)看，在學(xué)習(xí)過(guò)程中少不了集體討論法，學(xué)生可以自由切磋，資源共享，在思想的交流中，碰撞出智慧的火花，形成研究的結(jié)論。

二、學(xué)生的“學(xué)”

陶行知是我國(guó)提倡“研究性學(xué)習(xí)”的先驅(qū)，他在教育實(shí)踐中創(chuàng)造了“教、學(xué)、做”合一的研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程理論，由于種種原因，沒(méi)有全面推行。而我國(guó)把研究性學(xué)習(xí)作為課改的主要內(nèi)容是在2001年。但是，幾年過(guò)去了，依舊有很多人沒(méi)有弄明白，研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)？通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生又該掌握哪些能力，應(yīng)該有什么收獲？研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)要獲得既定的目標(biāo)，必須讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

首先，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是一味地注重知識(shí)的結(jié)果。傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師、學(xué)生和教材所組成的封閉環(huán)境下接受教師所輸出的知識(shí)，學(xué)習(xí)偏重于死記硬背、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用。而研究性學(xué)習(xí)重視探究的學(xué)習(xí)方式，在研究的過(guò)程中，讓學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索問(wèn)題，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，弄明白知識(shí)為什么是這樣的。例如，高中的文言文教學(xué)中，古代漢語(yǔ)的語(yǔ)法往往是一個(gè)難點(diǎn)。很多教師都認(rèn)為，給學(xué)生講語(yǔ)法，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，不愛(ài)聽(tīng)；不給學(xué)生講，考試又得考查，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞文言文的能力。于是，很多教師在兩難處境下，采取這樣一種方式，即出現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就告訴學(xué)生這個(gè)詞是某某活用，這個(gè)句式是某某特殊句式。在這種情況下，學(xué)生只是通過(guò)死記硬背掌握了一些學(xué)過(guò)的篇目中的死知識(shí)點(diǎn)。等到了課外文言文，學(xué)生的問(wèn)題就暴露出來(lái)了。面對(duì)這種情形，我讓學(xué)生對(duì)此開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。首先，先積累一些知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)其中的文言現(xiàn)象進(jìn)行歸納、研究，弄明白每一種為什么是這樣而不是那樣。一方面，避免學(xué)生覺(jué)得單純講授語(yǔ)法枯燥；另一方面，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非知識(shí)簡(jiǎn)單記憶。其次，讓學(xué)生進(jìn)行成果展示交流，總結(jié)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，主動(dòng)探究，強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)理性質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。

其次，研究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)。在以前的教學(xué)模式中，更多體現(xiàn)的是“教師設(shè)疑，學(xué)生解疑”，而這造成的重要后果就是學(xué)生越來(lái)越不會(huì)問(wèn)，不敢問(wèn)，不愿問(wèn)了，進(jìn)而造成學(xué)生距離獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新越來(lái)越遠(yuǎn)。但實(shí)際上我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有解決問(wèn)題的思維沖動(dòng)，更談不上研究問(wèn)題。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的呼喚，是創(chuàng)新精神的開(kāi)始，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。而研究性學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的目的。研究性學(xué)習(xí)的課題均來(lái)自平時(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者存疑的地方，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際自主設(shè)立研究課題，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在質(zhì)疑、研究求證的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題意識(shí)也是必不可少的，有利于學(xué)生真正語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。

篇6

變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的宗旨是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題為主，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠增長(zhǎng)收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會(huì)分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)對(duì)自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

1、激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

3、增強(qiáng)學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對(duì)于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就會(huì)成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。

四、促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)

學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能夠不斷發(fā)展注意的高級(jí)形式――有意注意。學(xué)生一般對(duì)自己參與的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識(shí)，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺(jué)水平

在語(yǔ)文這門學(xué)科中，知覺(jué)主要表現(xiàn)為感悟。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤帷W(xué)生參與語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)根據(jù)選題的需要主動(dòng)閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會(huì)不斷增強(qiáng)。

七、提高學(xué)生的思維能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。因而，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

篇7

1.增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性需要

1.1 激發(fā)學(xué)生求知的需要

學(xué)生從事高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，會(huì)感覺(jué)到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的探究性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的交往需要

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個(gè)性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，而合作意識(shí)和能力只有在小組合作、與人交往的實(shí)踐過(guò)程中才能得到鍛煉。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進(jìn)學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

1.3 增強(qiáng)學(xué)生的成就需要

心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對(duì)于自己是重要的或有價(jià)值的事，并努力達(dá)到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)不斷增強(qiáng)成就需要。

2.培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對(duì)待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會(huì)永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情,永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹(shù)立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級(jí)形式。四、促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人們用來(lái)區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)之中始終伴隨著豐富的情意活動(dòng)，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭(zhēng)論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會(huì)逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.豐富學(xué)生的心象

心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識(shí)表征，它能夠使我們?cè)趯?duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象――視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象――想像。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)定會(huì)經(jīng)常運(yùn)用視覺(jué)心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲(chǔ)備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

在心理學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類。內(nèi)部言語(yǔ)又可分成口頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)兩類。高中語(yǔ)文以及性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究，強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)――口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)――思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)水平的有效途徑。

4.增強(qiáng)學(xué)生的能力

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一、改革課堂教學(xué)模式

1、探索新型的教學(xué)方式

高中學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段,對(duì)什么問(wèn)題總喜歡刨根問(wèn)底,他們不在滿足于是什么,而要深究為什么了,因而高中教學(xué)需要巧妙“布惑”,設(shè)置障礙,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的思考欲望。在教學(xué)過(guò)程中,教師故意布惑巧設(shè)學(xué)習(xí)障礙,干擾學(xué)生,使學(xué)生處于真假難辯,“心憤憤,口悱悱”的狀態(tài)下,從而撥動(dòng)學(xué)生求知的心弦,點(diǎn)燃思維的火花,引發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的熱情,在積極主動(dòng)的思考中完成創(chuàng)新過(guò)程。政治教學(xué)要求教師采用創(chuàng)設(shè)情景的方法來(lái)闡釋相關(guān)的政治理論,讓他們身臨其境,從而起到事半功倍的效果。教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效或高效學(xué)習(xí),使他按自己的性向盡可能發(fā)展自身潛力,從而盡可能提高自身的基本素質(zhì)。對(duì)教師提出的基本要求是站在真心實(shí)意地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成功的角度來(lái)考慮、選擇教學(xué)方式,讓教學(xué)方式成為學(xué)習(xí)的拐杖,而不是教師講技和講藝的展演。

2、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于高中思想政治課活動(dòng)課的建議有:社會(huì)調(diào)查研究、參觀活動(dòng)、課外講座、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、撰寫小論文。 綜合實(shí)踐活動(dòng)課是基礎(chǔ)教育課程改革中創(chuàng)新的課程,是在教育引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),它提倡的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力,學(xué)科學(xué)、重實(shí)踐。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)任務(wù)要貫穿學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過(guò)程,包括對(duì)學(xué)生活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定的指導(dǎo)、活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)、總結(jié)和交流階段的指導(dǎo)。在活動(dòng)實(shí)施階段,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和相關(guān)的課程資源,在活動(dòng)開(kāi)始階段,可以結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握利用工具書(文摘、百科全書等)做筆記、進(jìn)行訪談、對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在活動(dòng)總結(jié)階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的資料進(jìn)行篩選、整理,形成結(jié)論,指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動(dòng)報(bào)告,并進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流。在總結(jié)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。高中政治綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí),在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題能力,在實(shí)踐中獲得豐富的情感與體驗(yàn)等方面的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

3、把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂

多媒體技術(shù)作為一種工具,如果應(yīng)用于政治課堂教學(xué),并與政治課堂教學(xué)融為一體,將可以提高政治課堂教與學(xué)的效率,改善教與學(xué)的效果,改變傳統(tǒng)的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學(xué)模式。德國(guó)哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說(shuō):“真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取?！笨梢?jiàn),教師以影視顯現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等直觀形象的手段。創(chuàng)設(shè)一些可感可知、有聲有色的具體對(duì)象,給學(xué)生以鮮明生動(dòng)的形象感覺(jué),就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生活潑、積極、主動(dòng)地思想。政治課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,不僅是向?qū)W生傳授理論知識(shí)的渠道,而且也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主陣地。

二、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是一種與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一種學(xué)習(xí)方式,它要求教師不要將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生,而是指導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,獲得結(jié)論。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的體現(xiàn)素質(zhì)教育思想和要求的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言,在培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢(shì)。在政治課研究性學(xué)習(xí)中,主要以作調(diào)查、寫論文報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng)為重要途徑,以必修課和活動(dòng)課為載體,引導(dǎo)校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)知識(shí),關(guān)注社會(huì),關(guān)心國(guó)家和人類的前途,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。開(kāi)展研究性課程首先要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)確定研究專題,然后由學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查,搜集有效信息資源,再通過(guò)學(xué)生自己建構(gòu)專題性知識(shí)網(wǎng)絡(luò),綜合提取多學(xué)科的主干知識(shí)并給予發(fā)展,從而形成自己的研究成果。

篇9

一．研究性學(xué)習(xí)的涵義

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。從狹義上理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定研究主題，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。各種形式的研究性學(xué)習(xí)在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)習(xí)的重要方式。在我國(guó)，上海首先在普通高中開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課。緊接著，教育部在2000年初頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)“研究性學(xué)習(xí)課程”。

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，目的是改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在實(shí)踐中，有的教師嘗試把教材分解成許多小的專題供學(xué)生研究；有的教師力圖將探究性學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的始終；有的教師帶領(lǐng)學(xué)生從生活中選題研究等等，這些都是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的大膽探索。

二、開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題的設(shè)想

由于筆者是數(shù)學(xué)教師，筆者就談?wù)勯_(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)研究性課題分為兩類：一是以探究為主的研究型課題；二是以嘗試為主的實(shí)踐型課題。這些課題一部分是教材提供的參考課題，如“一輛轎車的開(kāi)支――一次函數(shù)”；另一部分是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從自然、社會(huì)和生活中自行選定的課題，如“上網(wǎng)方式與費(fèi)用研究”、“數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用”等等。由于研究性課題的確定直接影響研究的成功與否，教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要以“以學(xué)生能夠了解課題并展開(kāi)研究”為原則。

開(kāi)展研究性課題的一般程序“學(xué)生分組――指導(dǎo)選題，確定問(wèn)題――擬訂研究方案――實(shí)施研究――處理結(jié)果，獲得結(jié)論――研究成果展示交流探討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”。

課題的研究是師生共同的活動(dòng)，學(xué)生是主體，教師是促進(jìn)者、組織者、參與者和指導(dǎo)者。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，教師先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成研究能力大致均等的若干個(gè)小組，然后指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行資料的收集和整理，確定調(diào)查研究的方法和步驟。在整個(gè)研究過(guò)程中教師一定要適時(shí)給予學(xué)生小組必要的支持和幫助。

課題中選用的問(wèn)題一般具有應(yīng)用性、探究性和開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有現(xiàn)成的解決方法和策略可以套用，必須經(jīng)過(guò)觀察、分析、探索、實(shí)驗(yàn)等方法尋找解決問(wèn)題的途徑。

學(xué)生小組利用可能的時(shí)間、空間，在校內(nèi)外按課題要求運(yùn)用“參觀調(diào)查”、“實(shí)地考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“互聯(lián)網(wǎng)搜索資料”等方法收集和整理資料，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問(wèn)題的方式和方法，進(jìn)而獲得結(jié)論。

學(xué)生小組最終的研究成果要在學(xué)生中間進(jìn)行展示、交流和探討，從而使每個(gè)學(xué)生的能力得到展示、知識(shí)領(lǐng)域得到開(kāi)拓、學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)。

研究性課題多是在課堂教學(xué)中開(kāi)展的，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使研究過(guò)程本身能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論。

三、開(kāi)展研究性課題的思考

1、研究性課題的考核與評(píng)價(jià)。考核與評(píng)價(jià)對(duì)課程的教與學(xué)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。其目的不僅是為了考察教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是可以及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵(lì)的功能。

“研究性課題”怎樣評(píng)價(jià)？這是開(kāi)展研究性課題隨之而來(lái)的問(wèn)題。我認(rèn)為“研究性課題”的評(píng)價(jià)與以往的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有很大的不同，它應(yīng)該重在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程而非研究結(jié)果。研究性課題的考核與評(píng)價(jià)要充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)。要堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的原則，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多樣性和針對(duì)性?？己伺c評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展進(jìn)行。

2、現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。現(xiàn)代教學(xué)手段在提高研究性學(xué)習(xí)水平上具有難以替代的重要作用，這個(gè)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料；二是利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生的探究和體驗(yàn)提供條件。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，這應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。

篇10

關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí) 更新觀念 正確定位 多方面指導(dǎo) 培養(yǎng)能力

一、更新觀念，理解、把握“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)

在傳統(tǒng)的體育教育思想指導(dǎo)下，過(guò)去的高中體育教學(xué)一般偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械練習(xí)、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師的體育知識(shí)與技術(shù)傳輸。而研究性體育教學(xué)則是通過(guò)對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)教師幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在開(kāi)展有效接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求并重視實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)過(guò)程中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，將為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的體育學(xué)習(xí)環(huán)境， 提供一個(gè)多渠道獲取體育知識(shí)，并將學(xué)到的體育知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于體育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這就需要體育教師更新觀念，理解、把握“研究性學(xué)習(xí)”模式的實(shí)質(zhì)，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。

二、正確給自己和學(xué)生定位

在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體育教師學(xué)生的定位都要隨之發(fā)生變化，教師要成為參與者、組織者、調(diào)控者、評(píng)價(jià)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者，由“主演”變成“導(dǎo)演”。與此同時(shí)，教師不再是主動(dòng)的知識(shí)灌輸者，而是和學(xué)生一樣是一個(gè)平等的參與者，學(xué)生則通過(guò)實(shí)踐思考創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等步驟，在老師的及時(shí)協(xié)助、共同參與、共同實(shí)踐下掌握相關(guān)技能。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的協(xié)助者和參與者，在與學(xué)生平等的溝通中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、注重指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段

研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有特點(diǎn)，不同的階段需采用不同的研究方法和策略。教師要注意了解學(xué)生課題的進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)的方向和方法，給予適時(shí)的指導(dǎo)。

1、引導(dǎo)學(xué)生多方面地選擇課題

體育研究性課題大都采用解決問(wèn)題的形式，讓學(xué)生在不同的背景之中去經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定對(duì)問(wèn)題求解的策略、實(shí)施解決問(wèn)題的方法和檢驗(yàn)、論證及交流自己所獲得的結(jié)論。因此要考慮針對(duì)不同層次對(duì)象，選擇能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，引發(fā)他們相互之間（或與教師）的交流的研究類型。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課題研究畢竟是一個(gè)新的領(lǐng)域，在研究中，難免會(huì)有各種各樣的問(wèn)題冒出來(lái)：或者是需要解決的問(wèn)題太多無(wú)從下手，或者是找不到突破口愁眉不展，或者是自認(rèn)為研究順利卻空洞缺乏內(nèi)涵……教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)幫助解決。

2、關(guān)注學(xué)生在課題實(shí)施中的態(tài)度和心境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

雖然開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初衷是促進(jìn)學(xué)生的自律學(xué)習(xí)，但不是每個(gè)學(xué)生都真正認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性，反映在態(tài)度上就是有認(rèn)真，有馬虎，有積極，有消極。另外，在課題研究中，有些學(xué)生還會(huì)被暫時(shí)的不順利或競(jìng)爭(zhēng)壓力所影響而出現(xiàn)心境不好。作為教師，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、全面、公正評(píng)價(jià)學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)

任何學(xué)習(xí)都需要評(píng)價(jià)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅是一種總結(jié)，更是一種鞭策。首先，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不要只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，更要注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)。其次，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)為多方面評(píng)價(jià)。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的成果可以采用結(jié)題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、制作課件和網(wǎng)頁(yè)等形式展示。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中所培養(yǎng)出來(lái)的提出問(wèn)題、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，待人接物能力，公關(guān)能力以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和調(diào)查、研究問(wèn)題的方法運(yùn)用等，都可以說(shuō)是研究性學(xué)習(xí)的成果。因此，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能做到全面公正，應(yīng)盡可能多地發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

四、學(xué)習(xí)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

教學(xué)目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是檢驗(yàn)體育課堂教學(xué)效果的依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的自主探究和學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注生培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決實(shí)際的能力

研究性學(xué)習(xí)主要是針對(duì)某一課題或某一實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展研究的。它可以由教師引導(dǎo)或者學(xué)生提出，在教師的幫助下學(xué)生收集相關(guān)信息，分析認(rèn)證，進(jìn)行實(shí)踐，從而解決實(shí)際問(wèn)題。它的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探究，師生、生生協(xié)同作戰(zhàn)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新、探究思維為主要目的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的方式方法和相關(guān)能力。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感是個(gè)人融入社會(huì)的必備素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生平等，生生平等，針對(duì)某一共同目標(biāo)，平等合作交流，在探究過(guò)程中分工合作，共享探究成果，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展。