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【關(guān)鍵詞】Blackboard平臺；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)案例

【中圖分類號】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0041－04

引言

當(dāng)今，隨著信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨普及，教與學(xué)活動(dòng)可以跨時(shí)空，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式不斷沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。面對這樣一種形勢，探討新型的教學(xué)模式意義重大?？v觀國內(nèi)外的相關(guān)研究，混合式學(xué)習(xí)越來越受到重視，是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式。

混合式學(xué)習(xí)在國外的研究領(lǐng)域主要有：課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、智能工具的開發(fā)與應(yīng)用、使用效果分析及反饋、相關(guān)績效對策以及教師的職業(yè)發(fā)展。其主要在宏觀上提供教學(xué)模式描述、教學(xué)設(shè)計(jì)方法以及針對存在的問題給予參考性的建議或發(fā)展性對策等。在國內(nèi)，當(dāng)前的研究集中在：一是對混合式學(xué)習(xí)概念的界定、理論研究與環(huán)境構(gòu)建，例如論述混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、起源以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，或引申混合式學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的思想，論述其對我國信息技術(shù)與課程整合的重要啟示；二是對混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐探討以及在特殊學(xué)習(xí)對象的應(yīng)用案例，側(cè)重于探討構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的原則和策略。

本研究主要在Blackboard教學(xué)平臺支持下，探討了混合式學(xué)習(xí)模式的涵義及在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的教學(xué)實(shí)踐，提出了體現(xiàn)該課程教學(xué)特色的混合式學(xué)習(xí)模式，為高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)及相關(guān)課程教學(xué)提供借鑒之處。

一　混合式學(xué)習(xí)

上個(gè)世紀(jì)90年代以前的教學(xué)理論基本是“以教為主”，教師為主體，課堂教學(xué)為主要教學(xué)手段，限制了學(xué)生的自主能動(dòng)性。90年代以后，開始提倡“以學(xué)為主”，學(xué)生為主體，即數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)。這種方式的不足之處在于：離開了教師的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不理想?；谶@一原因，混合式學(xué)習(xí)(B-learning)的概念應(yīng)運(yùn)而生。

提到混合式學(xué)習(xí)，人們會(huì)反映出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式相整合，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。但是筆者認(rèn)為這一概念比較籠統(tǒng)，混合式學(xué)習(xí)不僅僅是兩種模式整合的這種表面特征的描述，還應(yīng)該闡述到底如何整合，如何最大限度地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

當(dāng)今很多學(xué)者都是在具體教學(xué)應(yīng)用之中來闡釋混合式學(xué)習(xí)的概念。周紅春結(jié)合該校Blackboard平臺創(chuàng)新試點(diǎn)課程提出，混合式學(xué)習(xí)具體包括不同學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、參與者、方式、工具，深度地混合；張舒予結(jié)合該校視覺文化與媒體素養(yǎng)課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為重心，體現(xiàn)“高、博、雅”的特性；黃榮懷結(jié)合教育技術(shù)學(xué)概論課程教學(xué)提出，混合式學(xué)習(xí)是找到“最好”的方式去改善學(xué)習(xí)，取得“最優(yōu)化”的學(xué)習(xí)效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)不是一種新的學(xué)習(xí)理論體系，而是根據(jù)不同教學(xué)情況應(yīng)用不同教學(xué)策略，因地制宜，最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)。在高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)該是面授教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)過程始終貫徹互動(dòng)交流、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和知識運(yùn)用能力、運(yùn)用各種教學(xué)資源全面支持學(xué)生的知識建構(gòu)和技能提高的一種靈活自由的教學(xué)策略。

二　大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是公共必修課，學(xué)生既參加課程考試又參加等級考試?？v觀各高校開設(shè)的這門課程，存在著以下問題：

(1)從教學(xué)內(nèi)容上看，有的學(xué)校片面追求過級率，在課堂中大部分講解一級試題，沿承應(yīng)試教育模式，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)。有的學(xué)校教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的不合理，前面的教學(xué)內(nèi)容(如Word使用技巧)拖沓了很長時(shí)間，后面的教學(xué)內(nèi)容一筆帶過，學(xué)生并未領(lǐng)會(huì)。

(2)從教學(xué)活動(dòng)上看，有些學(xué)校上機(jī)課時(shí)較少，學(xué)生操作技能練習(xí)只是在學(xué)校安排的上機(jī)時(shí)間進(jìn)行，上機(jī)課內(nèi)容也只是枯燥地練習(xí)一級試題，忽視了對學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

(3)從互動(dòng)上看，大部分學(xué)校在開設(shè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)時(shí)，教師和學(xué)生幾乎是零交流，課堂沒有互動(dòng)，上機(jī)實(shí)踐沒有輔導(dǎo)，課下也沒有溝通。

(4)從評價(jià)上看，大部分學(xué)校只給學(xué)生終結(jié)性評價(jià)，即進(jìn)行一次期末考試來給定成績，沒有過程性、形成性評價(jià)，忽視學(xué)生的成長發(fā)展過程。

本研究通過對大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以Blackboard平臺為技術(shù)支持，采用了混合式學(xué)習(xí)模式。通過對160余名大一年級的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的試驗(yàn)，克服了上述提到的一些問題，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了該課程要求的知識與技能，順利完成每章實(shí)驗(yàn)任務(wù)并達(dá)到較高的考試通過率，而且積極在平臺上實(shí)踐與交流，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和溝通意識，體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的混合式學(xué)習(xí)模式。

三　Blackboard平臺支持的混合式學(xué)習(xí)模式

1、Blackboard平臺詮釋混合式學(xué)習(xí)理念

Blackboard平臺是應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)管理平臺，用戶包括國外的普林斯頓大學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)使用Blackboard平臺進(jìn)行輔助教學(xué)的高校數(shù)量與日俱增，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的新趨勢。

篇2

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

一、引言

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中。2012年，MOOC作為新的在線學(xué)習(xí)形式引發(fā)了社會(huì)各界的高度關(guān)注，甚至有人斷言MOOC將引發(fā)一場“教育革命”，以MOOC為主的在線學(xué)習(xí)形式將取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際運(yùn)用中，教育研究者發(fā)現(xiàn)，MOOC在帶來便利、開放、豐富課程的同時(shí)，還存在一系列不可避免的問題，例如過度的自由化帶來的學(xué)生組織性的缺失，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)施帶來的局限性等。于是，教育研究者們開始思考，MOOC能否與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來共同發(fā)生效用，由此，依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。

二、基本概念

（一）混合式學(xué)習(xí)

國外的研究中，普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)（B-Learning）是采用多種傳遞模式來優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出和降低學(xué)習(xí)成本的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式聚焦于學(xué)習(xí)和企業(yè)的產(chǎn)出。印度NIIT公司認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，包括面對面實(shí)體教室學(xué)習(xí)、數(shù)字化在線學(xué)習(xí)和自定步調(diào)學(xué)習(xí)等。

國內(nèi)研究中，何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

由此可見，雖然國內(nèi)外學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的定義各有不同，但其普遍認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是將線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，由此發(fā)揮出各自優(yōu)點(diǎn)的新的學(xué)習(xí)形式。

（二）教學(xué)模式

喬伊斯和威爾在《教學(xué)模式》中將教學(xué)模式定義為是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。國內(nèi)學(xué)者們將教學(xué)模式理解為理論、結(jié)構(gòu)、程序或者方法，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、理論指導(dǎo)下建立起來的與特定教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)聯(lián)系的相對系統(tǒng)而穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序及其實(shí)施策略體系。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)存問題

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系分為三個(gè)層次。層次一為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，通過該課程達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。層次二為重點(diǎn)核心課程，通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、邏輯思維、應(yīng)用能力的目標(biāo)。層次三是一系列滿足專業(yè)需求的計(jì)算機(jī)課程， 通過該類課程達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問題和研究創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一般高校教授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)采用的是以課本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的教師講授形式，通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教學(xué)模式存在種種弊端，已不能滿足課程培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的教學(xué)目標(biāo)。

（一）理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教材內(nèi)容開始跟不上時(shí)代的變化，書中大多數(shù)的內(nèi)容與中學(xué)所學(xué)知識相差無幾，且以課本知識講解為主，實(shí)踐性不強(qiáng)，更有甚者學(xué)生一學(xué)期一次計(jì)算機(jī)教室都未踏入，就完成了所謂的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在一直以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能照本宣科，教學(xué)內(nèi)容過分依賴教材，學(xué)生所學(xué)知識專業(yè)針對性不強(qiáng)、實(shí)用性較弱，很多學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識并不能對其今后更深層次的學(xué)習(xí)以及社會(huì)工作起到作用。

（二）學(xué)生能力差異大

教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但我國地域性的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異。

同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求，例如，部分同學(xué)認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，并希望接觸新的知識和技術(shù)；部分同學(xué)因沒有之前從未接觸過計(jì)算機(jī)會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容過多并且學(xué)習(xí)起來很吃力。教師在教學(xué)過程中很難同時(shí)兼顧不同水平學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不滿也直接影響到教師的教學(xué)積極性，課程教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）自主學(xué)習(xí)資源少

近幾年，網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧學(xué)習(xí)逐漸被高校重視起來，在此背景下各大高校也完成了各自的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，但其教育資源依舊是教材上的舊知識，把書本知識“照搬”上網(wǎng)的情況十分普遍，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式，鮮有可供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，很多老師雖然給學(xué)生布置了課后的作業(yè)和任務(wù)，但學(xué)生普遍不能夠通過課堂學(xué)習(xí)自行解決，由于計(jì)算機(jī)這一課程本身就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才而設(shè)立，涉及到最新的信息化技術(shù)，陳舊的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源并不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，因此，學(xué)生真正可以自主學(xué)到有用的知識技能的機(jī)會(huì)并不多，在這樣的環(huán)境下，計(jì)算機(jī)的教學(xué)目的就很難達(dá)到。

當(dāng)混合式學(xué)習(xí)的概念出現(xiàn)以后，有研究者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式卻別于傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC式完全自由化的學(xué)習(xí)，依托于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的混合式學(xué)習(xí)模式的一些特點(diǎn)和創(chuàng)新之處有利于高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

四、混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)共存

混合式學(xué)習(xí)是為了更好地現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程的一種教學(xué)方式。混合式學(xué)習(xí)的概念自誕生以來，對于優(yōu)化該模式從而更好地為學(xué)生服務(wù)的探索就不曾停止過，從理論、環(huán)境、資源、到學(xué)習(xí)方式都在探索更為有效的方式進(jìn)行混合，從而更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特性，幫助其在學(xué)習(xí)的過程中獲取更好的效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式始終貫徹將“學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的支持者”的理念。教師不是知識的簡單灌輸者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、幫助者和支持者，學(xué)生不是成知識接的“容器”，而是認(rèn)知的主體，教學(xué)的過程是在一定的環(huán)境中促進(jìn)學(xué)者主動(dòng)建構(gòu)知識意義的過程，教材從傳統(tǒng)教材和擴(kuò)展到數(shù)字化教材，教學(xué)媒體也成為了給學(xué)生提供自主探究、合作交流的工具。

（二）教師把控下的網(wǎng)絡(luò)資源針對性學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)模式將凡是有利于教學(xué)效果的資源都用來為其服務(wù)，教學(xué)資源是混合式教學(xué)模式教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中非常重要的一部分，適合混合式教學(xué)模式的教學(xué)資源，既要適合于教學(xué)，又能夠?qū)崿F(xiàn)資源的價(jià)值。在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域，現(xiàn)有的MOOC平臺上有大量的學(xué)習(xí)資源，其中不乏名校教師的講評，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以使用MOOC或其他網(wǎng)站上的教學(xué)資源進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)，不必拘泥于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺有限的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)，也不會(huì)為在網(wǎng)上海量的資源中挑選、甄別出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而感到困難。這樣一來，在教師的指導(dǎo)下，互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源作為課堂之外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充性內(nèi)容，將其融合到混合式教學(xué)之中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)資源不足的缺陷。

（三）師生互動(dòng)與生生互動(dòng)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合式學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)主要是在線下進(jìn)行，學(xué)生對知識的運(yùn)用與提高主要通過線上進(jìn)行。這種形勢下，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程要求給學(xué)生布置任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和接受能力，為學(xué)生講解知識、解決疑惑，形成師生互動(dòng)，同時(shí)，結(jié)合線上學(xué)習(xí)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來達(dá)到生生互動(dòng)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生通過線上與他人的互動(dòng)來拓展眼界、獲得新的思路。計(jì)算機(jī)課程的一個(gè)特點(diǎn)是注重實(shí)踐，讓學(xué)生以線上形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在另一方面也增強(qiáng)了其使用計(jì)算機(jī)的熱情，在使用過程中對于種種問題的思考與解決，也培養(yǎng)了其在實(shí)踐中獲得知識的能力。豐富的互動(dòng)形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，避免了單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境之下學(xué)生思維和眼界受限的情況，同時(shí)通過學(xué)生之間、學(xué)生與線上伙伴之間的交流，達(dá)到互相鼓勵(lì)和優(yōu)勢互補(bǔ)的目的以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力與交流能力。

五、總結(jié)與展望

由此可見，運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，能夠充分、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)資源并進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。然而在混合式學(xué)習(xí)過程中，也存在一些亟待解決的問題。

硬件方面，混合式學(xué)習(xí)的過程需要在學(xué)校提供或?qū)W生擁有可聯(lián)網(wǎng)的硬件設(shè)備的條件下才能完成，學(xué)校是否配備計(jì)算機(jī)教室、學(xué)生是否可獲得聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)是一個(gè)必須要解決的問題，否則一切線上的教學(xué)任務(wù)都是空談。軟件方面，混合式學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，對老師的計(jì)算機(jī)知識和信息素養(yǎng)的要求也較高，教師不僅要能夠使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)，還必須能夠?qū)Χ嗝襟w及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定地了解，這樣才能充分地發(fā)掘和利用在線學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，為學(xué)生答疑解惑。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的高校乃至中小學(xué)都應(yīng)該能夠合理地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)，各大高校也應(yīng)重視和加強(qiáng)對師范類學(xué)生信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，這樣才能使混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕.混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010.

[2]彭艷妮，劉清堂，李世強(qiáng)，趙呈領(lǐng).混合式學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化.2011.

[3]梁九x.論混合學(xué)習(xí)對我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2012.

篇3

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)活動(dòng)； 混合式教學(xué)； 教學(xué)模式； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

一、問題的提出

2003年12月，何克抗教授將“Blended Learning”（混合式學(xué)習(xí)，或混合式教學(xué)）這一概念引入國內(nèi)后，國內(nèi)教育技術(shù)界的思想觀念經(jīng)歷了一場深刻的變革，將其作為當(dāng)前進(jìn)行教學(xué)改革及改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的突破點(diǎn)。然而，無論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展起來的教學(xué)策略，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立都未對教師的混合式教學(xué)產(chǎn)生推動(dòng)作用，混合式教學(xué)在實(shí)踐中依然存在許多問題。

究其原因在于，側(cè)重學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建、管理與共享的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍屬于低層面的CMS。這種對基于內(nèi)容的學(xué)習(xí)和單個(gè)學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)有很好的支持，但是缺乏對教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，對學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的跟蹤和支持存在明顯缺陷，教師無法及時(shí)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不能有效地支持課程的教學(xué)過程規(guī)劃。所有這些直接導(dǎo)致了混合式學(xué)習(xí)中的課堂講授和網(wǎng)上學(xué)習(xí)“兩張皮”，教師對混合式的教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效監(jiān)控。

目前，教育界已逐漸達(dá)成這樣一個(gè)共識：學(xué)生在獲取知識、認(rèn)識客觀世界的過程中，不是直接作用于所認(rèn)識的客體，認(rèn)知是發(fā)生在作用于客體的過程之中，是通過學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)中介體來完成的。因此無論是面對面的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)還是在線學(xué)習(xí)，都必須以有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中介，促進(jìn)知識的內(nèi)化。只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

就國內(nèi)而言，諸多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺大都只體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的可共享和互操作。學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是分散的，而且與討論、答疑、作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)是相對分離的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不承載教學(xué)信息，不能代表教學(xué)進(jìn)程，自然也就不能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。另外，有針對具體教學(xué)策略的學(xué)習(xí)平臺，如協(xié)作性學(xué)習(xí)平臺、研究性學(xué)習(xí)平臺等。但這些平臺都只能解決教學(xué)中的某些或部分問題，不能在教學(xué)進(jìn)程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整，這和當(dāng)前學(xué)習(xí)策略日趨多元化、混合學(xué)習(xí)日漸流行的需求是背道而馳的。[1]

基于以上認(rèn)識，筆者提出活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)。所謂活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活選擇和設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過參與活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。不同的活動(dòng)序列組合很自然地形成不同的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)，避免課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式簡單的疊加。

在本研究中，筆者選擇自主研發(fā)的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。①4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺既提供了一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成環(huán)境，也提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)運(yùn)行管理和實(shí)施的環(huán)境。教師可以在平臺上非常方便地為某個(gè)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建一組學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，并可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并決定是否進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生可以在平臺上快速地進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，從而進(jìn)行高效的個(gè)人或小組學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)序列和教學(xué)模式之間的關(guān)系

縱觀教學(xué)模式的各種定義以及一線教師的優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)模式無不反映出整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)性和整體性。作為結(jié)構(gòu)框架，它從宏觀上把握了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功能，作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。[2]它適當(dāng)規(guī)范了教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么。

舉例來說，傳統(tǒng)授受式課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程可概括為“講—聽—讀—記—練”；著名教育心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部心理階段提出了九大教學(xué)事件，其教學(xué)進(jìn)程可概括為“引起學(xué)習(xí)者注意—告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)—刺激回憶先決條件—呈現(xiàn)刺激材料—提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)—引發(fā)行為表現(xiàn)—提供行為正確性的反饋—評價(jià)—促進(jìn)保持與遷移”；基于問題的教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架可概括為“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—界定問題—分析問題—組織分工—探究解決問題—評價(jià)和反饋”。

不難看出，不同教學(xué)模式往往從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和程序安排上顯示其特征，每一種教學(xué)模式都有自身相對固定的活動(dòng)邏輯步驟和每一階段應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行序列化安排設(shè)計(jì)，便可形成多種教學(xué)模式，甚至還可以生成新的教學(xué)模式。通過序列化教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式混合式教學(xué)的思想如圖 1 所示。

重慶大學(xué)吳中福教授的研究團(tuán)隊(duì)對現(xiàn)有的兩千多門精品課程進(jìn)行了分析，總結(jié)出16種教學(xué)模式，分別為單點(diǎn)式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、辯論式教學(xué)模式、情境式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式、以文獻(xiàn)為導(dǎo)向的自我學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、換位式教學(xué)模式、比較式教學(xué)模式、主干式教學(xué)模式、講座式教學(xué)模式、實(shí)踐式教學(xué)模式、示范式教學(xué)模式。鐘志賢教授在《信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說》中提出信息化十大教學(xué)模式，[3]不同的教學(xué)模式可以通過不同的活動(dòng)序列來呈現(xiàn)，如表 1 所示，這里只作部分展示和說明。

教師要在4A學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)中設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)序列來實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)很簡單，通過可視化的學(xué)習(xí)活動(dòng)管理編輯器，只需將活動(dòng)工具箱中的活動(dòng)工具拖拽至編輯區(qū)，再通過活動(dòng)管理欄中的“連線”工具按照一定的順序?qū)⒒顒?dòng)連接起來就可以形成活動(dòng)序列（如圖 2 所示）。

三、活動(dòng)導(dǎo)向的多種教學(xué)

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關(guān)鍵詞：技工學(xué)院；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；混合式教學(xué)

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-01

Hybrid Teaching Study of Computer Basic Course

He Qin

(Jiangxi Chemical Industry Technical School,Nanchang330039,China)

Abstract:Mechanic college teaching has its own unique characteristics,the mechanic school computer teaching computer teaching the test characteristics,but also requires a combination of skilled workers to carry out the characteristics of college teaching,in order to carry out teaching computer technicians out of college.Here the application of teaching through hybrid to fully taking into account these two features,by teaching the application to obtain a good teaching results.Institute of computer education for technicians to provide a reference.

Keywords:Mechanic school;Computer basis;Hybrid teaching

一、混合式學(xué)習(xí)國內(nèi)研究現(xiàn)狀

“混合式學(xué)習(xí)”是指將面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。它是對國際上以美國為代表的國家實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果。“混合式學(xué)習(xí)”是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的升華與提高，它是將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)有機(jī)的融合在一起，使其產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”―提高學(xué)習(xí)效率。

在國內(nèi)，對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行研究的主要有北京師范大學(xué)的何克抗教授。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)“還不能算是一個(gè)新概念，因?yàn)檫@種說法多年以前就己經(jīng)有了。不過，近年來它之所以受到關(guān)注并日益流行，卻是因?yàn)楸毁x予了一種新的內(nèi)涵，所以我們不妨把它看作是一個(gè)‘舊瓶裝新酒’的新概念?！彼J(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是教育技術(shù)理論發(fā)展的標(biāo)志，“這一概念的重新提出，不僅反映了國際教育技術(shù)界對學(xué)習(xí)方式看法的轉(zhuǎn)變，而且反映了國際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想與教學(xué)觀念的大提高、大轉(zhuǎn)變。從表面上看，這種轉(zhuǎn)變似乎說明當(dāng)前教育技術(shù)理論是在回歸，是在懷舊；而實(shí)質(zhì)上是在按螺旋方式上升，說明人們的認(rèn)識在深化、在提高，說明教育技術(shù)理論在不斷向前發(fā)展。”他認(rèn)為“混合”思想使四個(gè)方面的認(rèn)識得到深化：一是對建構(gòu)主義認(rèn)識的深化，二是信息傳播技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識的深化，三是對信息技術(shù)課程整合認(rèn)識的深化，四是對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識的深化。

二、技工學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

在我國，技工學(xué)院有其獨(dú)特的特點(diǎn)。高校連年擴(kuò)招，大學(xué)夢越來越容易實(shí)現(xiàn)，上大學(xué)成了大部分家長和學(xué)生的選擇，技工學(xué)院的生源成了一個(gè)很大的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)越來越低。大多數(shù)學(xué)生都有厭學(xué)情緒，對于學(xué)習(xí)沒有感覺，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就是上網(wǎng)。但對于技工學(xué)院的學(xué)生來講，畢業(yè)后絕大多數(shù)是畢業(yè)就上崗，如果不能讓他們有一技之長，那他們將成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，這也是我們教師需要承擔(dān)的責(zé)任。而計(jì)算機(jī)知識是現(xiàn)今社會(huì)不可缺少的技能之一，如何把學(xué)生充分地吸引到課堂中來，讓學(xué)生掌握這一門技能，是這門課程需要解決的迫切問題之一。計(jì)算機(jī)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐操作要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)明顯不適用，而如何來讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更加生動(dòng)是老師必須考慮的問題。而要解決這個(gè)問題必須把技工學(xué)院與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)結(jié)合起來去解決。

三、混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在這里我將混合式教學(xué)方式應(yīng)用到了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，把傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來，既可以發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，又讓學(xué)生發(fā)揮了自己的主動(dòng)性，從學(xué)習(xí)中得到快樂。這里設(shè)計(jì)一條學(xué)習(xí)線路。

（一）必要的課堂學(xué)習(xí)。對于教學(xué)來講，課堂學(xué)習(xí)是必不可少的。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)首先要理解知識點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)它可以讓教師以即時(shí)的解決學(xué)生的問題，并且把自己的知識與實(shí)踐技能整理出來，展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過這些展示能夠從中吸取經(jīng)驗(yàn)與知識。俗話說“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，前提是要將學(xué)生領(lǐng)入這個(gè)課程；其次是實(shí)踐能力，教師對于實(shí)踐過程需對要點(diǎn)點(diǎn)到為止，不能從頭到尾演示，只是讓學(xué)生只要模仿就可以完成，這樣達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的；第三實(shí)踐總結(jié)，它主要是讓學(xué)生回顧這節(jié)課他所學(xué)習(xí)到知識和技能，通過實(shí)踐總結(jié)了解到自己的不足點(diǎn)。而對于教師有幾個(gè)方面的要求，首先是輔助學(xué)生理解知識點(diǎn)，教師不應(yīng)該完全依賴網(wǎng)絡(luò)，還要通過制作電子課件來為學(xué)生在進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)時(shí)提供學(xué)習(xí)資料；其次輔助學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐，教師對技能的介紹要避免面面俱到，留給學(xué)生自己嘗試探索的空間；第三通過多種途徑得到反饋，教師可以通過多種途徑得到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，如傳統(tǒng)課堂方面、網(wǎng)絡(luò)等途徑。

（二）課堂外的學(xué)習(xí)?；旌鲜降膶W(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)自定步調(diào)與同步的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，除了課堂上的學(xué)習(xí)以外，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行課堂外的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。而課堂外的學(xué)習(xí)是教師無法準(zhǔn)確掌握得到的，這就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)了解更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)從幾個(gè)方面進(jìn)行，首先上課內(nèi)容的提醒，教師可以將即將上課的主要內(nèi)容、提綱及學(xué)習(xí)要點(diǎn)放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過這些要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，更好地在課堂中抓住自己不懂的知識點(diǎn)。其次學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，教師提供的與課程相關(guān)的課外知識和較新的計(jì)算機(jī)技術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)生可以利用課下時(shí)間，隨時(shí)閱讀學(xué)習(xí)。第三博客的應(yīng)用，學(xué)生能夠在博客中分享學(xué)習(xí)感受、探討生活中遇到的計(jì)算機(jī)問題及流行的計(jì)算機(jī)技術(shù)，并將自己的學(xué)習(xí)快樂分享給大家。第四利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，教師可以通過郵件和在線通信等網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行與學(xué)生的交流，學(xué)生相互之間也可以進(jìn)行相互溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力輔助工具。

（三）必要的學(xué)生評價(jià)。評價(jià)是對學(xué)的一種激勵(lì)，應(yīng)合理利用對學(xué)生的評價(jià)，讓其起到督促學(xué)生不斷進(jìn)步的作用。

總之，合理地利用混合式學(xué)習(xí)的模式，對于技工學(xué)院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)尤為重要。通過應(yīng)用的研究，選擇一個(gè)有效的混合式教學(xué)方法，能得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)進(jìn)行的更加順利、流暢，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣，能充分地加入到學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)掌握好這門技能起到一個(gè)很好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

混合式學(xué)習(xí) 財(cái)務(wù)管理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

信息化環(huán)境下的教學(xué)既是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承，同時(shí)也是對技術(shù)環(huán)境下教學(xué)新模式探索與建構(gòu)過程，是將各類教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)成分與技術(shù)應(yīng)用條件之間的“整合”過程。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是一個(gè)不斷發(fā)展擴(kuò)充的概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)中早已存在。但是直到2001年國外E-Learning進(jìn)入低潮以后，人們開始反思這種用全新的技術(shù)支撐起來的前期投資巨大的教學(xué)環(huán)境是否達(dá)到預(yù)期的E-Learning的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在社會(huì)性、互動(dòng)性方面具有巨大優(yōu)勢，有利于實(shí)現(xiàn)角色扮演、人際交流等學(xué)習(xí)形式。鑒于此，研究者便開始嘗試將這兩者的優(yōu)勢相互混合起來，以學(xué)生為中心的綜合研究，Blended Learning是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的新概念。

Blended Learning強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e- Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),以獲得最佳的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果;它還可以促使高校教師充分利用已有信息技術(shù)的作用和價(jià)值,改善高校教學(xué)課時(shí)普遍不足的現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)狀分析

混合式教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、能全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合能力的教學(xué)方法，在2006年，浙江師范大學(xué)舉辦了首屆教師教育信息化國際論壇，最主要的論題之一就是“Blended Learning在教師教育中的應(yīng)用”，在該校研究團(tuán)隊(duì)成功申請了關(guān)于混合式學(xué)習(xí)教育技術(shù)的國家級研究項(xiàng)目，并且開發(fā)了國家精品課程《現(xiàn)代教育技術(shù)》。同樣，相關(guān)院校不同程度的對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐。但是，混合式教學(xué)法在我國全日制高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的研究及實(shí)踐，卻仍處于起步階段。

目前，我院的財(cái)務(wù)管理課程作為一個(gè)大類課程，經(jīng)濟(jì)管理類的所有學(xué)生有所涉及，但會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為重要專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他學(xué)生要求有所不同。

1.教學(xué)存在課程內(nèi)容容量大，教學(xué)課時(shí)緊，課程要求48個(gè)學(xué)時(shí)，講完15章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)重，有些重點(diǎn)章節(jié)往往講得不夠深入和徹底，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的相關(guān)案例由于課時(shí)的原因無法開展或是深入討論。

2.教學(xué)模式單一，教學(xué)效果有限，現(xiàn)在的教學(xué)中，采用了一定的教學(xué)手段，但教學(xué)賽程中過多的強(qiáng)調(diào)了PPT，以及教師口述，做作業(yè)，課堂回答等傳統(tǒng)的方法。

3.教學(xué)互動(dòng)較少，師生了解有限等現(xiàn)象，財(cái)務(wù)管理課程一般采用的是大班化教學(xué)，師生之間的交流更多的是局限于課堂之間，并且是有限的個(gè)別人，一定程度上影響了師生之間的交流，情感的溝通以及思維的相互影響及相互啟發(fā)。

4.最后不利于從系統(tǒng)整體角度來綜合理解和掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)的各個(gè)知識點(diǎn)，因此，借鑒國內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)法在教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐是值得探討的一個(gè)重要課題。

二、基于Blended Learning 的課程改革策略

混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于它結(jié)合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)各活動(dòng)主體的主觀能動(dòng)性，不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的時(shí)間空間的限度，在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程教學(xué)中，Blended Learning 的實(shí)施策略是：以網(wǎng)絡(luò)課程和豐富的Internet 資源為基礎(chǔ)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)和以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能地達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)BL 的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

BL 需要一個(gè)比較完善的于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)與管理系統(tǒng),支持。該系統(tǒng)主要用來支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線資源的內(nèi)容傳遞、促進(jìn)在線師生間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)、教學(xué)管理等活動(dòng)。也可以滿足不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的要求，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作能力，將教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺更好的聯(lián)接起來，從而體現(xiàn)資源共享、信息共享，拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，體現(xiàn)混合式教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)平臺。

2.教師課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中仍然起主導(dǎo)作用，教師利用網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)授課功能，結(jié)合傳統(tǒng)講授方法，針對每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行具體的講解分析，同時(shí)布置討論議題，引導(dǎo)小組分工協(xié)作學(xué)習(xí)，提供作業(yè)批改反饋，同時(shí)，也可以讓學(xué)生模擬教師角色進(jìn)行分析講解等。在教師講授過程中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 教師可以事先設(shè)計(jì)各類問題引入教學(xué)過程當(dāng)中，讓學(xué)生帶著問題來理解，思索，在提高聽課效率的同時(shí)， 又加深了對課堂內(nèi)容的理解和掌握。課堂講授活動(dòng)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還為增進(jìn)師生及生生間面對面情感交流提供了必要條件，促進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的順利開展。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是Blended Learning實(shí)施的基礎(chǔ)。在本門課程中，學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將各知識點(diǎn)的要求進(jìn)行區(qū)分，借助混合式學(xué)習(xí)體系探索多模塊的學(xué)習(xí)如自主探究型學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)、小組協(xié)作型學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等，主要利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如隨意瀏覽多媒體形式呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，下載教學(xué)課件和各類學(xué)習(xí)資源、分享自己搜集的優(yōu)秀資源，在線做作業(yè)和提交，查看作業(yè)反饋結(jié)果和優(yōu)秀作業(yè)，

4.典型實(shí)例設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)

在混合式學(xué)習(xí)方法下，教師完全可以將具體的典型商業(yè)實(shí)例貫穿的內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)讓學(xué)生以小組的形式去自主的搜集更多的背景知識，通過不斷的尋找，辨析，討論，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的綜合利用信息和迅捷敏銳的判斷力，體現(xiàn)學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

5.構(gòu)造多元化的互動(dòng)方式

篇6

關(guān)鍵詞:國開遠(yuǎn)程教育;混合式學(xué)習(xí);輔導(dǎo)教師

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和電腦的普及，傳統(tǒng)的“以教師為中心”和“以教室為中心”的學(xué)習(xí)模式正在悄然發(fā)生改變。越來越多的教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助互聯(lián)網(wǎng)推送學(xué)習(xí)資源和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)對遠(yuǎn)程教育而言尤其重要，它解決了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者由于工學(xué)矛盾而不能經(jīng)常到校學(xué)習(xí)的問題，但也給學(xué)習(xí)者帶來了孤單無助、學(xué)習(xí)時(shí)間難管理和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的負(fù)面影響。目前國際教育界的共識是，只有將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果［1］。這種新型學(xué)習(xí)模式其實(shí)就屬于混合式學(xué)習(xí)(blendedlearning)［1］。自2000年以來，國內(nèi)外對混合式學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐日益深入。在谷歌學(xué)術(shù)搜索上和百度學(xué)術(shù)搜索上都能搜到大量的與“混合式學(xué)習(xí)”相關(guān)的文獻(xiàn)。研究者們從不同的混合式學(xué)習(xí)模式、混合式學(xué)習(xí)與學(xué)生滿意度及學(xué)習(xí)效果、信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)、學(xué)習(xí)社區(qū)與自主學(xué)習(xí)策略、混合式學(xué)習(xí)與MOOC等方面對“混合式學(xué)習(xí)”進(jìn)行了各種理論與實(shí)踐層面的深入論述。然而，這些文獻(xiàn)的研究環(huán)境多為全日制高等學(xué)?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，研究內(nèi)容多為混合式學(xué)習(xí)模式的提煉和構(gòu)建，以及如何基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對某一門具體課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)等。近年來也出現(xiàn)了一些專門以開放大學(xué)/電大作為研究環(huán)境探討混合式學(xué)習(xí)的論文，在這些研究當(dāng)中，少數(shù)研究者從“應(yīng)然”層面結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育設(shè)計(jì)與提煉混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)模式，多數(shù)研究者則從實(shí)踐角度對其開展的混合式課程教學(xué)改革進(jìn)行反思與總結(jié)。專門著眼于我國開放大學(xué)遠(yuǎn)程教育，立足于“實(shí)然”層面調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施現(xiàn)狀，探討如何利用該學(xué)習(xí)模式提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果卻尚未查到有深入研究的論文。鑒于此，我們以國家開放大學(xué)南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院(以下簡稱“國開南?！?為個(gè)案，調(diào)研混合式學(xué)習(xí)模式在國開的實(shí)施現(xiàn)狀。此研究分兩個(gè)階段進(jìn)行，本文所呈現(xiàn)的是第一個(gè)階段(基于輔導(dǎo)教師維度)的研究成果。

一、研究過程

本研究主要采用了質(zhì)性研究的方法，在自然情境之中，通過訪談和觀察等途徑收集研究數(shù)據(jù)。

(一)半結(jié)構(gòu)式訪談

訪談對象為國開南海遠(yuǎn)程開放教育的專任輔導(dǎo)教師。截至2016年7月，南海實(shí)驗(yàn)學(xué)院的專任教師共96人。為了使樣本盡可能具有代表性和達(dá)到數(shù)據(jù)收集的飽和狀態(tài)，筆者主要根據(jù)年齡、教齡和性別三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)挑選了20名擔(dān)任過遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)工作的教師作為訪談對象。這20名訪談對象的年齡結(jié)構(gòu)分布為:30歲及以下年齡段和51歲及以上年齡段各1人;31歲至40歲年齡段和41歲至50歲年齡段各9人。教齡結(jié)構(gòu)分布為:教齡5—10年的6人;教齡11—20年和21年及以上的各為7人。性別結(jié)構(gòu)為:女教師9人，男教師11人?；谘芯繂栴}設(shè)計(jì)的三個(gè)開放性訪談問題為:針對每一個(gè)訪談對象的訪談時(shí)間約為40分鐘，訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄成電子文檔，使用Nvivo軟件進(jìn)行了編碼分析并導(dǎo)出了分析結(jié)果。

(二)非結(jié)構(gòu)式觀察

2015年春季和秋季學(xué)期，筆者對這20名教師的面授課堂進(jìn)行了隨堂觀察，期初和期末每名教師各觀察一次。在對面授課堂進(jìn)行觀察時(shí)，筆者先向師生亮明了自己作為研究人員的身份，并在課堂上跟學(xué)習(xí)者進(jìn)行了一些交談。觀察的重點(diǎn)在于:教師如何組織與管理課堂?如何安排面授與網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容?關(guān)于網(wǎng)上教學(xué)的觀察，筆者獲準(zhǔn)進(jìn)入這20名教師在電大在線教學(xué)平臺和國開Moodle平臺上所任教課程的課程空間，觀察網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)，師生實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)，形考作業(yè)布置與批閱等情況。

二、研究結(jié)果與分析

訪談對象所擔(dān)任的課程包括5門公共課和15門專業(yè)課，在這20門開放教育課程當(dāng)中，教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，面授輔導(dǎo)為主，主要由教師系統(tǒng)講解知識點(diǎn);網(wǎng)上教學(xué)為輔，主要由學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)教師上傳的教學(xué)資料，參加教師主導(dǎo)的文本形式的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論以及完成網(wǎng)上形考作業(yè)。在教學(xué)組織方面遵循傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)法。

(一)面授旨在系統(tǒng)講解知識點(diǎn)

首先，面授安排的頻率較高:本科課程每2周一次面授(一門課程約面授21學(xué)時(shí))，專科課程每周一次面授(一門課程約面授54學(xué)時(shí))。其次，面授的形式主要是教師借助word或PPT講授，授課內(nèi)容覆蓋各章節(jié)的主要知識點(diǎn)，一次面授往往需涵蓋2—3章的內(nèi)容，教師在課堂上努力扮演著“傳道者、授業(yè)者”的角色;學(xué)習(xí)者聽課，在書本上畫記重點(diǎn)，努力完成對知識點(diǎn)的接受。這種面授輔導(dǎo)模式具有典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端:教師為主宰課堂教學(xué)的中心，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。在問及“面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相比，哪個(gè)教學(xué)效果更好”時(shí)，有13位訪談對象認(rèn)為“面授教學(xué)更好”，只有4位訪談對象認(rèn)為“網(wǎng)上教學(xué)更好”，其余3位訪談對象則認(rèn)為“難說”。持“面授教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對象提得最多的理由是“方便師生互動(dòng)、更容易講清楚知識點(diǎn)或操作要領(lǐng)、師生更習(xí)慣于面授”;持“網(wǎng)上教學(xué)更好”觀點(diǎn)的訪談對象年齡全部在40歲以下，支持的理由基本是“不受時(shí)空限制、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活、便于成人學(xué)習(xí)”;持“難說”觀點(diǎn)的訪談對象則認(rèn)為“何種教學(xué)效果更好取決于課程的性質(zhì)與學(xué)員自身的情況”。

(二)網(wǎng)上教學(xué)處于輔助地位

根據(jù)筆者對20位訪談對象的訪談和對其網(wǎng)上教學(xué)空間的觀察，他們開展的網(wǎng)上教學(xué)局限于上傳教學(xué)資料(主要是面授時(shí)所用的課件和期末復(fù)習(xí)資料)，組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)論壇討論以及在形考平臺批閱作業(yè)?！拔覐膩頉]重視過網(wǎng)上教學(xué)。不過是按學(xué)校要求上傳課件資源和到論壇發(fā)帖，應(yīng)付而已?！?女，41—50歲)“現(xiàn)在我們是將面授作為主要的傳輸知識的渠道，而網(wǎng)上教學(xué)似乎是配菜，是輔助手段。學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，對鞏固面授所學(xué)知識當(dāng)然有好處;不上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自己看教材自學(xué)，效果可能也差不多?！?男，41—50歲)網(wǎng)上教學(xué)的途徑除了舊的電大在線教學(xué)平臺、新的國開Moodle平臺，訪談對象還在平臺之外使用了QQ、E-mail、電話、微信、視頻會(huì)議、微博等，其中電大在線教學(xué)平臺由于學(xué)校規(guī)定必須用來上傳教學(xué)資料和組織課程論壇討論而居利用率第一位，國開Moodle平臺則由于正處于建設(shè)、試運(yùn)行階段而致利用率偏低［3］。輔導(dǎo)教師如此評價(jià)學(xué)習(xí)者參與課程論壇討論的情況:只有3位訪談對象認(rèn)為師生都認(rèn)真地進(jìn)行了討論，發(fā)帖也有一定的價(jià)值;而有13位訪談對象認(rèn)為師生都是“敷衍、應(yīng)付式”，或者“個(gè)別學(xué)生能夠提出一些有價(jià)值的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事，直接從百度復(fù)制粘貼”，之所以如此，在于:“現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)只是將書上的東西搬到了網(wǎng)上，形式而已，沒有意義，學(xué)生是否參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)并不影響其通過課程考核?！?男，31—40歲)

(三)教學(xué)法的轉(zhuǎn)變是網(wǎng)上教學(xué)最大的困難

在問及“網(wǎng)上教學(xué)是否存在困難”時(shí)，明確表示自己存在使用教學(xué)軟件/教育技術(shù)困難的訪談對象有7人(其中5人處于41歲及以上年齡段)，其余13人則表示“不存在技術(shù)困難”或者“技術(shù)不會(huì)構(gòu)成大的困難”。但訪談對象都不同程度地提到了網(wǎng)上教學(xué)存在或者可能存在的一些其他困難，其中提得最多的困難是教學(xué)法的轉(zhuǎn)變問題，其次是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題，還有對“師生比失調(diào)，網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)一個(gè)教師難以應(yīng)付眾多學(xué)生”的擔(dān)心等［4］。

三、研究討論與建議

(一)國開目前的混合式學(xué)習(xí)存在的問題

1.網(wǎng)上教學(xué)有形式而無實(shí)質(zhì)在國開南海目前的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中，雖然輔導(dǎo)教師的教學(xué)手段都涉及面授與網(wǎng)上教學(xué)，但網(wǎng)上教學(xué)并沒有得到足夠的重視。雖然學(xué)校有網(wǎng)上教學(xué)的要求，但輔導(dǎo)教師所理解的網(wǎng)上教學(xué)只不過是“在教學(xué)平臺上傳其面授時(shí)所用教學(xué)資料，在課程論壇提出問題讓學(xué)生回答，在形考平臺批閱學(xué)生作業(yè)”。Ellis，Steed和Applebee［3］曾將網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源分為交互性的和信息性的，前者包括取自現(xiàn)實(shí)生活的案例討論、評估性的小測試、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)討論等;后者包括以各種格式(WORD，HTML，PDF，PPT，視頻和音頻等)上傳的授課資料回顧、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、圖片或音像數(shù)據(jù)庫鏈接等。從前面的研究分析來看，國開南海目前的網(wǎng)上教學(xué)交互性很弱，信息性也一般。輔導(dǎo)教師將課程論壇討論理解為“上去扔一個(gè)問題，等著學(xué)習(xí)者回答”，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者互相復(fù)制粘貼答案，完成任務(wù)了事，這樣的課程論壇討論是沒有互動(dòng)的;輔導(dǎo)教師上傳的教學(xué)資料往往與學(xué)習(xí)者手中的教材內(nèi)容重復(fù)，沒有提供更多或設(shè)計(jì)得更科學(xué)的信息，結(jié)果就是學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒有必要那么麻煩地上網(wǎng)去看電子版的教材［5］。國開南?！耙悦媸谳o導(dǎo)為核心的混合式學(xué)習(xí)模式”事實(shí)上讓網(wǎng)上教學(xué)陷入了有形式而無實(shí)質(zhì)的局面，而且這個(gè)局面在整個(gè)國開其實(shí)具有一定的代表性。因?yàn)楦鶕?jù)國開目前的體制，直接為學(xué)習(xí)者提供面授和網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)的輔導(dǎo)教師并無權(quán)限在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課程的開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)由國開總部的主持教師(負(fù)責(zé)一門課程的管理)和主講教師(在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺以視頻、音頻等形式對課程知識點(diǎn)進(jìn)行講授)完成。如此的教師分工體制造成的結(jié)果就是:網(wǎng)絡(luò)課程資源建好了擺在平臺上，但輔導(dǎo)教師在一線教學(xué)/導(dǎo)學(xué)過程中并不經(jīng)常使用它;面授課堂正好符合傳統(tǒng)教學(xué)的需要，于是輔導(dǎo)教師自然將其工作重心放在了這個(gè)舞臺［6］。2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主流在課題調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)教師們大量采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們既是面授課堂的中心也是網(wǎng)上空間的主角———面授以教師講授知識點(diǎn)為主，輔以一些配套性的習(xí)題講練;網(wǎng)上以教師上傳課件、講義、復(fù)習(xí)資料和在論壇向?qū)W生提問為主，輔以形考平臺批改作業(yè)。無論是面授還是網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者都未能發(fā)揮其“作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。雖然他們是成人學(xué)習(xí)者、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者，但在教師的心目中，他們?nèi)匀皇莻鹘y(tǒng)意義上的學(xué)生，仍然處于被動(dòng)的知識“接受者”的地位，最好的教學(xué)狀態(tài)仍然是“學(xué)習(xí)者都來參與面授課堂，教師講完了教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容”。

(二)混合式學(xué)習(xí)如何在國開更有效地推行

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理；推陳出新；混合式教學(xué)

地理學(xué)具備綜合性和地域性兩個(gè)重要特征， 是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)于地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。高中地理課程致力于通過重視對地理問題的探究， 培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足不同學(xué)生的地理需求。 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，提倡在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種手段進(jìn)行混合教學(xué)。 混合教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)是基于多種不同教學(xué)手段基礎(chǔ)上的教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用， 更要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。既要重視教師的講授，也要合理運(yùn)用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。 既要利用傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢， 也要推成出新，使傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，適應(yīng)一個(gè)時(shí)展！

一、教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

混合式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生主體性進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性也就是將原本教師的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“滿堂學(xué)”。在混合式教學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮組織作用，做引領(lǐng)者，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

例如，湘教版高中地理必修二第一章第三節(jié)人口遷移，這節(jié)課程的內(nèi)容涉及到人口遷移的概念與分類、人口遷移的因素這兩部分內(nèi)容。這節(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，都是知識性內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀文本就能夠理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂上注重學(xué)生的主體性。那么，這種類型的課程教師就要組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位。

師：今天我們要學(xué)習(xí)《人口遷移》，這節(jié)課的知識難度不大，老師想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)利交給你們。想不想試一試？

生：想！

師：非常好，你們都對自己充滿了信心。那請同學(xué)自由地選擇自己喜歡和擅長的方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)之后，思考并完成幾個(gè)問題。

教師在ppt 上出示學(xué)生需要完成的問題：

1.人口遷移的概念是什么？

2.人口遷移是如何分類的呢？

3.人口遷移的因素有幾種？

4.人口遷移的不同因素對人口遷移有何影響？

師：能做到嗎？

生：能！

師：好的，現(xiàn)在開始，在學(xué)習(xí)的過程中如果遇到什么問題，可以及時(shí)舉手，我們大家一起幫你解決。

在學(xué)生自學(xué)過程中，教師密切觀察，適時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)。在自學(xué)之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享和交流。這樣的一個(gè)教師組織， 學(xué)生學(xué)習(xí)的過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性地位。

二、講授與合作化結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)課堂中，通常是以教師講授為主。而現(xiàn)代化課堂上，我們更提倡尊重學(xué)生的主體性。在進(jìn)行課程改革的過程中，我們也不能一味摒棄傳統(tǒng)，而要取其精華，取其糟粕，推陳出新，重視講授法的運(yùn)用。在講授的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小M合作，通過小組合作互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

例如，湘教版高中地理第四章《人類面臨的主要環(huán)境問題》，這節(jié)課學(xué)生要了解環(huán)境問題的概念與類型，并且要分析探討人類面臨的主要環(huán)境問題。環(huán)境問題的概念和類型教師可以通過講授法結(jié)合問答法帶領(lǐng)學(xué)生理解。而人類面臨的主要問題種類較多，而且問題成因，現(xiàn)狀和發(fā)展都是值得深入研究和探討的。教師在課堂教學(xué)中，可以安排學(xué)生分小組合作，針對不同的環(huán)境問題進(jìn)行深入討論和研究。在深入了解地理問題的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、傳統(tǒng)與數(shù)字化融合，教學(xué)適應(yīng)時(shí)展

混合式教學(xué)推崇在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用合適的技術(shù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)需要使用不同的教學(xué)方法。 現(xiàn)代課堂中，數(shù)字化電子技術(shù)發(fā)揮了極大的作用，教師可以利用電子技術(shù)更加方便、快捷、深入地進(jìn)行知識的傳授與研究。但如果只是運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)，走入極端，課堂也會(huì)顯得生硬，缺乏人文氣息。傳統(tǒng)教學(xué)方法與數(shù)字化融化，在教師的組織下適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，營造適應(yīng)時(shí)展的地理課堂。

篇8

混合式學(xué)習(xí)可以簡單的理解為在教室中的教學(xué)技巧，也可以擴(kuò)展為將面對面的教學(xué)方式與數(shù)字教學(xué)相結(jié)合的教育環(huán)境。隨著研究的不斷深入對于這個(gè)概念的界定更加廣泛和自由呈現(xiàn)出不斷發(fā)展和創(chuàng)新的趨勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式結(jié)合使用，形成以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的這兩種學(xué)習(xí)都屬于混合式學(xué)習(xí)。比如在線學(xué)習(xí)卻沒有經(jīng)過專人進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生；在校學(xué)生參加面對面教學(xué)，但是在線教學(xué)部分不是在監(jiān)控場所內(nèi)進(jìn)行的，這部分學(xué)生只能算全日制虛擬學(xué)習(xí)；還有單純的技術(shù)類學(xué)習(xí)也不再混合式學(xué)習(xí)范圍內(nèi)。混合式學(xué)習(xí)就是指利用網(wǎng)絡(luò)輔助面對面教學(xué)的學(xué)生，它兼具網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出最有效的教學(xué)方法，滿足學(xué)習(xí)人員對教學(xué)條件和教學(xué)效果的要求，同時(shí)從經(jīng)濟(jì)和便捷程度上提供更加人性化的教學(xué)服務(wù)，滿足更多人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的需求。[1]

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟

1.教學(xué)分析。

教學(xué)分析也可以稱之為教學(xué)準(zhǔn)備階段，主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的確定，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)習(xí)人員的情況。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)開設(shè)本節(jié)課程想要達(dá)到的效果而確立的，課程的內(nèi)容不同教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所改變。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)內(nèi)容而發(fā)生改變，混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容除了最基本的教學(xué)內(nèi)容之外還會(huì)補(bǔ)充一些網(wǎng)絡(luò)上的資源，用來加深學(xué)習(xí)法深度和廣度。同時(shí)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就是比較靈活，因此教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間調(diào)配合理，滿足學(xué)習(xí)人員在時(shí)間上的要求。教學(xué)分析階段還有一個(gè)任務(wù)就是了解學(xué)習(xí)人員的情況，受教群體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及對混合式學(xué)習(xí)的態(tài)度都是設(shè)計(jì)教學(xué)方案的關(guān)鍵因素。教師要盡可能照顧到每個(gè)受教人員的需要，減少他們在基礎(chǔ)上的差距，但是對個(gè)別能力較強(qiáng)或者學(xué)習(xí)欲望較強(qiáng)的人員也應(yīng)該積極鼓勵(lì)，對他們提出的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入交流的討論。[2]

2.教學(xué)設(shè)計(jì)。

面對面教學(xué)、教學(xué)資源和虛?M的教學(xué)環(huán)境都是混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。這種教學(xué)活動(dòng)最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)形式的靈活多變，因此集體學(xué)習(xí)的過程中可以使用課堂講課的教學(xué)形式，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生就可以到指定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的便利條件自主的在線閱讀和學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以利用小組學(xué)習(xí)的形式鞏固網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，教師在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論交流，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息共享，共同完成教學(xué)任務(wù)。但是無論形式如何多樣化，混合式學(xué)習(xí)中在線學(xué)習(xí)都是重要組成部分。教學(xué)形式的確定有利于后期教學(xué)資源籌備和制定教學(xué)計(jì)劃，順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開學(xué)?；蚱渌虒W(xué)組織者的支持，其中包括提供教室，專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教室以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等等，這些支持能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)人員提供學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)資源，方便他們完成學(xué)習(xí)的過程。所以網(wǎng)絡(luò)資源都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而存在的，但是網(wǎng)絡(luò)資源的用途雖然廣泛，卻不是無所不能，如果依靠單一的資源進(jìn)行教學(xué)可能無法達(dá)到預(yù)期的效果，因此在教學(xué)過程中必須結(jié)合多種教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)，選擇最適合的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單的將各種教學(xué)形式羅列在一起形成一個(gè)美麗的框架，而是根據(jù)學(xué)習(xí)人員的特點(diǎn)合理的組合和運(yùn)用教學(xué)資源，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到很好的效果。

3.教學(xué)實(shí)施。

在混合式學(xué)習(xí)的具體教學(xué)的過程中，課堂上的學(xué)習(xí)需要要求學(xué)生盡量全員參加，保證教學(xué)質(zhì)量和效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分以小組學(xué)習(xí)形式為主，在小組內(nèi)學(xué)習(xí)人員之間能夠及時(shí)的分享資料，對有疑問的問題及時(shí)交流，在節(jié)約了課堂教學(xué)討論時(shí)間的基礎(chǔ)上更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。小組討論的問題必須以合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候要明確小組學(xué)習(xí)的性質(zhì)，建立小組學(xué)習(xí)的原則，學(xué)習(xí)期間只是以共同學(xué)習(xí)為目的。小組學(xué)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)的不僅是某一個(gè)問題，而是一種學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，適合學(xué)習(xí)人員的情況和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，積極思考出解決問題的方法，同時(shí)不斷聽取其他人的意見，在多種解決方案中尋找出最適合的方法。混合式學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方法更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平臺。[3]

4.教學(xué)評價(jià)。

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)最大的優(yōu)勢就在于利用網(wǎng)絡(luò)平臺作為評價(jià)媒體，這樣的評價(jià)更加多元化，能夠考慮的問題更加全面，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評估更加全面、具體。在線的記錄和評價(jià)系統(tǒng)能夠幫助教師記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程，評價(jià)的結(jié)果除了學(xué)習(xí)成績之外還包括學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)結(jié)果，網(wǎng)絡(luò)上還能夠清晰的記錄著學(xué)生訪問教學(xué)網(wǎng)站的時(shí)間和情況，每次操作都會(huì)有考核標(biāo)準(zhǔn)，這些內(nèi)容都將成為教學(xué)評價(jià)所要考慮的因素。除此之外網(wǎng)絡(luò)還給學(xué)生增加了對教學(xué)系統(tǒng)及教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)空間，教師和學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)效果不斷得到提高?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，讓更多的人擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式改變了課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺少參與機(jī)會(huì)的教育局面，為學(xué)生提供了一個(gè)深入探討問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的使用延長了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生能夠利用課余時(shí)間相互交流或者詢問教師更加深刻的問題，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解更多課本之外的知識。

篇9

關(guān)鍵詞：雨課堂；模擬電子技術(shù)；混合式教學(xué)

中圖分類號： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來看，通過教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過使用微信號實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過程充分考慮了授課對象的個(gè)性化需求。對于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學(xué)管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開展。對于教師而言，亦無需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對于學(xué)生來說，一部開通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對教學(xué)效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢相融合，并通過以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過微信平臺給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開啟彈幕功能，學(xué)生通過手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來，國內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開課等平臺了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開始前應(yīng)該通過雨課堂的管理平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對課程教學(xué)效果的評價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問答互動(dòng)、限時(shí)測試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對混合式教學(xué)的效果形成客觀的評價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評價(jià)是基于過程的評價(jià)，相對于傳統(tǒng)“一考定終身”的評價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)模化的教學(xué)實(shí)踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

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篇10

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證教育；電路理論；混合式教學(xué)；實(shí)踐能力

一、工程教育背景下的電路理論課程混合式教學(xué)

根據(jù)工程教育的理念，以及課程與畢業(yè)要求的支撐關(guān)系，需要制定完善的課程教學(xué)目標(biāo)。在課程目標(biāo)導(dǎo)向下，通過組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研究教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站、視頻、案例、試題庫、實(shí)驗(yàn)等）、完善教學(xué)文件（課程介紹、課程大綱、課程日歷、混合式教學(xué)設(shè)備等）、教學(xué)立項(xiàng)等，積極開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)反饋情況，對上述內(nèi)容不斷加以改進(jìn)。反饋信息一方面來自正在上課學(xué)生的答疑、交流、作業(yè)，構(gòu)成課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)；課后的線上學(xué)習(xí)信息和線下作業(yè)交流等，構(gòu)成課外改進(jìn)循環(huán)；課內(nèi)改進(jìn)循環(huán)和課外改進(jìn)循環(huán)，即構(gòu)成了改進(jìn)措施在當(dāng)年的后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)并進(jìn)行新的實(shí)施。另一方面包括課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)結(jié)果，構(gòu)成年級循環(huán)，即改進(jìn)措施需待下個(gè)年級的教學(xué)循環(huán)才能實(shí)施。在電路理論教學(xué)中，混合式教學(xué)深入到課程教學(xué)的方方面面。首先，在課堂上以雨課堂工具開展的部分翻轉(zhuǎn)課堂，開展一些基礎(chǔ)測試和簡單答題；其次，在課后，同學(xué)利用慕課、微課等網(wǎng)上資源進(jìn)行線上線下的活動(dòng)，使電路理論課程的學(xué)習(xí)豐富多彩；第三，可以利用線下的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問題的思考，和提出解決工程實(shí)際問題的辦法。為此，本文混合式教學(xué)和工程教育相結(jié)合，介紹單和多、正和負(fù)、加和減的三種關(guān)系，并將工程實(shí)際電路結(jié)合到混合式教學(xué)中。

二、混合式教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

（一）單和多的關(guān)系

當(dāng)前，在理工類大學(xué)的電類專業(yè)學(xué)習(xí)中，電路理論教學(xué)仍然占有十分重要的地位?！半娐防碚摗弊鳛殡娮?、信息及電氣專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，高校的一般學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程時(shí)還是有些困難的。其主要原因：課程內(nèi)容概念多，內(nèi)容抽象，需要學(xué)生具備必要的、物理上的電磁學(xué)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；）課程內(nèi)容理論較多，課堂上講解的例題往往只注重解題過程，脫離工程實(shí)際，理論和實(shí)際脫節(jié)，不能達(dá)到“知行合一”；）課程考試往往只注重理論和方法考核，缺乏對實(shí)際物理現(xiàn)象、工程問題的思考，和解決工程實(shí)際問題的辦法；）授課方式比較單一，老師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)較少。對于上述問題，電路理論課程的專業(yè)教師需要掌握授課技巧，從而使得教師能夠在教室中把電路理論教材里的知識通俗易懂地講解出來，幫助學(xué)生理解和掌握，從而完成知識傳授的過程。傳統(tǒng)教授過程的基本出發(fā)點(diǎn)是：教師是學(xué)生單一來源的教育資源提供者。因此，本文的“單”就是指“單一來源”，“單一來源”是指在互聯(lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)時(shí)，學(xué)生除了來教室聽講之外，再無其他渠道或者方式獲取教育資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，高等教育已經(jīng)或者即將進(jìn)入教育資源不再稀缺的時(shí)代。另外，當(dāng)今高等教育的主要學(xué)習(xí)者是“00”后學(xué)生，他們獲取知識的信息方式和方法都正在發(fā)生變化。主要表現(xiàn)在：手機(jī)已成為學(xué)生生活中的一部分，可以利用手機(jī)這個(gè)工具進(jìn)行信息獲取和作為學(xué)習(xí)的新工具；學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律是以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用構(gòu)建新的理解，即“建構(gòu)主義”為主要特征。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于從多個(gè)不同渠道獲取信息，對碎片化的信息非但不反感，反而會(huì)感到親切。例如學(xué)生群體非常喜歡抖音的APP，以及對嗶哩嗶哩的網(wǎng)站非常關(guān)注等；學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程的預(yù)期呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。針對上述特征，主講教師必須與時(shí)俱進(jìn)，因勢利導(dǎo)，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。因此，本文的“多”是指“多樣化”。現(xiàn)在很多研究型大學(xué)非常注重多樣化教學(xué)，立體化教學(xué)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識傳授，逐漸過渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”。工程認(rèn)證教育的主要思想---“以學(xué)生為中心”，其實(shí)更準(zhǔn)確的含義是教師利用移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代所提供的工具，以學(xué)生為“客戶”，從“客戶”的需求和狀態(tài)出發(fā)，提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)（比如做題交互和討論等）。在此模式下，學(xué)生上課比較活躍，老師比較興奮，師生都在思維活躍較高水平上進(jìn)行思想交流和碰撞。

（二）正和負(fù)的關(guān)系

為了能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)活躍起來，主講教師往往需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮“負(fù)向”反饋，又要善于“正向”激勵(lì)，這就是“正”和“負(fù)”的關(guān)系。負(fù)向反饋實(shí)際上是一種反饋教學(xué)方式。以雨課堂工具中的翻轉(zhuǎn)課堂為例，我們設(shè)計(jì)了負(fù)向反饋和正向激勵(lì)的教學(xué)過程，圖1給出該教學(xué)流程框圖。我們利用雨課堂工具的翻轉(zhuǎn)課堂為例，每次堂課中，在翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計(jì)了三種題型，即概念題、判斷對錯(cuò)題、簡單計(jì)算題等。表1給出三種題型的計(jì)算時(shí)間、數(shù)量和成績情況。這些題是根據(jù)此前約15-20分鐘聽講所掌握的知識，用手機(jī)在限定時(shí)間內(nèi)（4-5分鐘）完成答題，而且每道題回答得正確與否，將對學(xué)生的最后總成績是有影響的。學(xué)生在一個(gè)學(xué)期里需要完成約100道的練習(xí)題，其完成情況占總成績的15%。每學(xué)期期末，我們都對學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查反饋。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)的限時(shí)訓(xùn)練對同學(xué)們的學(xué)習(xí)很有意義和幫助。經(jīng)過總結(jié)，我們認(rèn)為有三方面的原因：約80.3%的同學(xué)認(rèn)為,通過課上的小訓(xùn)練，可以盡快發(fā)現(xiàn)自己在課堂上學(xué)習(xí)中哪些知識要點(diǎn)掌握不足，存在哪些缺陷，提示課后可以進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)；答錯(cuò)一道題所造成的影響對同學(xué)們的成績影響不是很大，但促進(jìn)同學(xué)們積極思考；課程教學(xué)信息的及時(shí)反饋，能夠了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況。由于課上教師會(huì)及時(shí)給出每道題答題結(jié)果情況的分布柱狀圖，同學(xué)們能夠及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)情況，以及其他同學(xué)對電路理論某一知識點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，由于及時(shí)課堂學(xué)習(xí)信息，各位同學(xué)能夠?qū)崟r(shí)了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成效。通過負(fù)向反饋可以增加學(xué)生欲望的同時(shí)，還可以通過正向激勵(lì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如雨課堂工具的“投稿”和“紅包”功能等。經(jīng)常采用的“投稿”過程是：布置一個(gè)電路理論某個(gè)章節(jié)練習(xí)題后，學(xué)生用紙、筆將解答過程詳細(xì)寫出，率先做完的學(xué)生用手機(jī)拍照后，通過雨課堂中“投稿”工具進(jìn)行投稿；教師在手機(jī)上，可以看到所有學(xué)生的投稿情況，對于同學(xué)的較好解答結(jié)果，將以實(shí)名制投送到課堂屏幕上和傳送到學(xué)生手機(jī)上；對于錯(cuò)誤解答，教師將以匿名方式傳送到課堂屏幕并推送到學(xué)生手機(jī)上。典型采用的“紅包”激勵(lì)過程是：布置有限時(shí)的電路理論某個(gè)章節(jié)練習(xí)題后，教師在手機(jī)上發(fā)送“紅包”；率先提交正確解答的學(xué)生，可以參加紅包活動(dòng)，同時(shí)學(xué)生姓名將出現(xiàn)在課堂屏幕和學(xué)生手機(jī)上。對于大多數(shù)學(xué)生而言，由于對某個(gè)電路理論習(xí)題做得又快又好，其名字出現(xiàn)在正在上課同學(xué)的手機(jī)上，是一個(gè)較強(qiáng)的正向激勵(lì)，特別是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說更是這樣。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，協(xié)調(diào)好負(fù)向反饋和正向激勵(lì)功能，能夠在課堂中同時(shí)提升不同類型學(xué)生的注意力和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。