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【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號(hào)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)方針來(lái)進(jìn)行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該以“以人為本”為核心，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會(huì)培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。但是，我國(guó)傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時(shí)間中，廣大高職院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國(guó)家教育部門管理范疇，處于被動(dòng)和從屬的地位，需要通過(guò)遵從國(guó)家的教育政策辦學(xué)辦事，在國(guó)家應(yīng)試教育制度的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展教學(xué)，才能夠獲得國(guó)家的支持，另一方面，在我國(guó)應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)社會(huì)文化對(duì)于應(yīng)試的重視程度高，普遍認(rèn)為有了好的考試成績(jī)，就有了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，在已有的應(yīng)試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學(xué)方案，就會(huì)嚴(yán)重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學(xué)目的，為了考試而教學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持做好專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，開(kāi)始進(jìn)入了以就業(yè)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)靈感攝取和設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒(méi)有增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比例，而是偏離了市場(chǎng)需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“人才”，根本無(wú)法滿足市場(chǎng)的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案所需要的資源無(wú)法得到有效供應(yīng)；因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，本身就區(qū)別于語(yǔ)文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學(xué)中需要配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)器材、道具和教學(xué)多媒體，這些教學(xué)資源都需要高職院校能夠及時(shí)配備，但是，我國(guó)高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學(xué)校形象建設(shè)，而對(duì)于教學(xué)資源的補(bǔ)充力度卻十分欠缺，導(dǎo)致了設(shè)備等教學(xué)資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個(gè)人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對(duì)于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，要對(duì)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，就要針對(duì)已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地探討。

首先，針對(duì)“以人為本”里面缺失的問(wèn)題，需要國(guó)家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專業(yè)，適當(dāng)降低應(yīng)試教育的要求，給學(xué)校相關(guān)專業(yè)擬定教學(xué)方案更多的自主性和靈活性，而學(xué)校就要能夠在具備了自的前提下，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生放在主體地位，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和建議都應(yīng)該加以尊重，并要根據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行合理的制定，讓學(xué)生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方案制定過(guò)程中，把市場(chǎng)需求和變化作為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求變向，根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)在校專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獲得良好專業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也能夠讓五年學(xué)習(xí)的光陰不至于白費(fèi)，到社會(huì)中一無(wú)是處，特別是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)比例安排，應(yīng)該要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)當(dāng)中，整體環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所缺乏的是理論知識(shí)型人才還是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，如果在前兩年對(duì)理論知識(shí)型的需求量大，那么，學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識(shí)的普及和教學(xué)力度，這幾年就要專注設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對(duì)五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)資源缺乏的問(wèn)題，國(guó)家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對(duì)于資金不足的院校就積極給予資金支持，對(duì)于教師資源不足的院校則積極給予政策引導(dǎo)和輿論誘導(dǎo)，讓有能力的教師到相關(guān)院校進(jìn)行支教工作，當(dāng)然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)該專業(yè)的各類教學(xué)資源積極給予補(bǔ)充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過(guò)對(duì)外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來(lái)，而對(duì)于教師資源的不足，也要加大對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)其生存競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應(yīng)政策，順應(yīng)時(shí)代的明智之選，盡管在具體的落實(shí)過(guò)程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來(lái)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線上升，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會(huì)生活質(zhì)量，促進(jìn)人類社會(huì)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［關(guān)鍵詞］課程體系；重構(gòu)；地方本科院校；人才培養(yǎng)方案

轉(zhuǎn)型背景下的地方本科院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，其整個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的出發(fā)點(diǎn)和歸屬是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且是人才培養(yǎng)方案制定的前提。一直以來(lái)，學(xué)術(shù)型課程是高等院校的傳統(tǒng)課程模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程模式現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)在轉(zhuǎn)型過(guò)程中的本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系，因此環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要對(duì)課程體現(xiàn)進(jìn)行整合重構(gòu)，制定出符合本專業(yè)職業(yè)崗位技術(shù)發(fā)展的核心知識(shí)內(nèi)容，并使用符合本專業(yè)認(rèn)知邏輯的教學(xué)方法。應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的合理設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。根據(jù)教育行政部門相關(guān)課程制定的指導(dǎo)意見(jiàn)以及學(xué)院制訂培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和原則，確定學(xué)生必須具備的專業(yè)能力。通過(guò)部分專業(yè)基礎(chǔ)課完成通識(shí)性知識(shí)的教授，在專業(yè)技能課與專業(yè)基礎(chǔ)課中主要完成職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)專業(yè)選修課來(lái)適當(dāng)擴(kuò)寬專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的范圍，在全校公共選修課中加強(qiáng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)、能力、知識(shí)和綜合素質(zhì)素養(yǎng)。使學(xué)生通過(guò)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)能夠做到滿足崗位基本需求、創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展有潛力、就業(yè)面向可擴(kuò)展。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生才是目前社會(huì)所需求的人才。關(guān)于課程體系的整合與優(yōu)化，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案中課程類型的再確認(rèn)，其中，專業(yè)核心課程模塊的設(shè)定，模塊化課程之間的內(nèi)部?jī)?yōu)化、各知識(shí)要素之間的區(qū)別等是整合與優(yōu)化的關(guān)鍵。將專業(yè)行業(yè)中最新的技術(shù)及規(guī)范引入課程、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)等整合特點(diǎn)。優(yōu)化整合后的模塊化專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重面向?qū)W生的職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)，各個(gè)模塊之間要在優(yōu)化內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到相輔相成、不重復(fù)、互不干擾。

一、確定專業(yè)核心課程

課程體系的整合與優(yōu)化，重點(diǎn)在于如何確立專業(yè)核心課程組。第一，地方本科高校主要面向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)該通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)及勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求進(jìn)行分析，緊跟當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)對(duì)各層次、各類型人才的需求變化，打破傳統(tǒng)剛性的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為總目標(biāo)，靈活地調(diào)整人才培養(yǎng)中課程體系的運(yùn)行，其關(guān)鍵是這些課程設(shè)置要能夠滿足本專業(yè)職業(yè)崗位細(xì)化的要求。一次專業(yè)核心課程應(yīng)該能夠使學(xué)生熟練地掌握施工技術(shù)，學(xué)習(xí)材料預(yù)決算及材料構(gòu)造的選擇與構(gòu)造工藝的基本設(shè)計(jì)能力，具有較強(qiáng)的識(shí)讀工程圖紙的能力與繪制施工圖紙的能力；具有對(duì)室內(nèi)家居空間以及室內(nèi)工裝空間的整體分析與設(shè)計(jì)的能力，并完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；掌握建筑設(shè)計(jì)的基本能力。如材料與施工工藝、工程制圖、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)等課程都可以設(shè)定為專業(yè)核心課程。第二，作為專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)定者，必須要站在本專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)特色、專業(yè)個(gè)性等角度，以模塊化教學(xué)的方式，靈活地設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊之間的具體組合結(jié)構(gòu)及順序特色。“專業(yè)”從概念層面分析，是對(duì)社會(huì)若干職業(yè)、職業(yè)崗位群的宏觀概念，在當(dāng)今的時(shí)代，任何專業(yè)都不能與就業(yè)的職位實(shí)現(xiàn)完全吻合對(duì)應(yīng)，只能是相對(duì)的滲透。因此，應(yīng)用型地方本科高校的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，主要探索在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，能力培養(yǎng)單元之間的柔性組合，可發(fā)展、可調(diào)整、模塊化的課程組較好地解決了這一問(wèn)題。

二、樹(shù)立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為綱的課程資源觀

在課程整合優(yōu)化的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該要樹(shù)立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為綱的課程資源觀，關(guān)于對(duì)課程資源的概念界定，主要體現(xiàn)在圍繞專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程中，為專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的各種要素總和，如教具、教材、輔助訓(xùn)練設(shè)備、場(chǎng)地等。只有站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的獨(dú)特性角度，樹(shù)立為地方行業(yè)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀的觀念，以地方高校在當(dāng)?shù)鼐哂邢忍焯匦缘慕嵌?，?shù)立規(guī)范的模塊化專業(yè)課程系統(tǒng)中教學(xué)資源觀，與地方企業(yè)一起建立行業(yè)教材、校本教材、校企共建課程等，教師才能更深刻的改變對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)資源的固守。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的落地實(shí)施，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的教材就成為資源要素之一。

三、“以學(xué)生為中心”設(shè)置模塊化的課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)

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【關(guān)鍵詞】手繪表現(xiàn)技法 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）14-0048-02

應(yīng)用型本科院校是指介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育的類別或類型，是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要任務(wù)和目標(biāo)的辦學(xué)層次，包括歷史較長(zhǎng)的省屬老校和不久前“專升本”的新建本科院校，也稱“中間類型高?！薄Ｄ壳?，國(guó)內(nèi)大部分應(yīng)用型本科院校都開(kāi)設(shè)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)（2012年教育部把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更名為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)）?！碍h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是為了培養(yǎng)具備堅(jiān)實(shí)的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)理論素養(yǎng)與設(shè)計(jì)技能；擁有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)；掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本技能；具有房地產(chǎn)公司、園林設(shè)計(jì)公司、廣告裝飾工程公司以及企事業(yè)單位從事環(huán)境藝術(shù)、電腦美術(shù)、廣告規(guī)劃圖形、標(biāo)志設(shè)計(jì)及管理工作，有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。”因此，應(yīng)用型本科院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)既不同于研究型高校中的注重理論研究，也不同于高職高專人才培養(yǎng)體系下的技能型人才培養(yǎng)，是以培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的理論和技能素養(yǎng)、應(yīng)用技能操作為主，服務(wù)地方、面向區(qū)域的專門人才。手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，之所以重要是因?yàn)槠湓趯I(yè)設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，設(shè)計(jì)表達(dá)與交流，方案競(jìng)標(biāo)，客戶交流，工程施工中都有實(shí)際應(yīng)用，與電腦方案和效果圖表現(xiàn)相比，手繪表現(xiàn)更直接、更快捷、更方便，所以其突出地位更加說(shuō)明了教學(xué)改革的必要性。

一 手繪表現(xiàn)技法課程的現(xiàn)狀

手繪表現(xiàn)技法課程改革需要我們針對(duì)應(yīng)用型本科院校的具體情況進(jìn)行分析，查找不足，然后才能進(jìn)行改革。就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，整體大環(huán)境是好的，學(xué)生們對(duì)業(yè)界前沿信息的了解途徑十分便捷，十分清楚手繪在將來(lái)就業(yè)中的重要性，學(xué)生們有著很高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)手繪技法表現(xiàn)課程也比較重視。誠(chéng)然，僅有熱情和重視是不夠的。一些因素嚴(yán)重影響和制約了該課程的教育教學(xué)質(zhì)量，主要有以下四點(diǎn)：（1）電腦效果圖的照片級(jí)效果，受到大多客戶群的青睞，學(xué)生們盲目跟風(fēng)，不能正確認(rèn)識(shí)電腦效果圖在方案設(shè)計(jì)中的位置。過(guò)于迷信電腦效果圖表現(xiàn)，忽視方案構(gòu)思、草圖表現(xiàn)的重要作用。認(rèn)為以往的手繪效果圖在清晰度、仿真度、外觀質(zhì)地效果及調(diào)整修改性等方面的確遠(yuǎn)不如電腦設(shè)計(jì)表現(xiàn)，因而手繪效果圖在當(dāng)今工程方案設(shè)計(jì)運(yùn)用上受到強(qiáng)烈沖擊，手繪效果圖相對(duì)減少，部分高校的設(shè)計(jì)教育基礎(chǔ)也有減弱趨勢(shì)。（2）應(yīng)用型本科院校，特別是地方應(yīng)用型本科高校，“專升本”高校，由于種種原因，手繪表現(xiàn)技法課程的師資隊(duì)伍落后。究其原因，主要是教師非專業(yè)對(duì)口出身和教師存在惰性所致。（3）高校擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量水平不高，特別是地方應(yīng)用型本科院校學(xué)生水平更難以保障，學(xué)生幾個(gè)月的考前培訓(xùn)水平無(wú)法具備扎實(shí)的造型能力，直接影響手繪課程的教學(xué)質(zhì)量。（4）手繪表現(xiàn)技法的掌握需要時(shí)間和作品數(shù)量的積累，很多高校在課程設(shè)計(jì)上，存在學(xué)時(shí)不足或者學(xué)時(shí)集中的現(xiàn)象，學(xué)生在短期內(nèi)無(wú)法得到提高，導(dǎo)致課程質(zhì)量下降。

二 應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的手繪表現(xiàn)技法教學(xué)

手繪表現(xiàn)技法課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，需要建立完整的教學(xué)體系才能使學(xué)生在大學(xué)階段掌握正確的方式、方法。使學(xué)生把手繪作為一種習(xí)慣、一種思維，才能真正為專業(yè)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。手繪表現(xiàn)技法在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）線條和透視關(guān)系。線條在教學(xué)中是最基礎(chǔ)的，不能輕視，特別是線條要結(jié)合透視關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛等透視的基本關(guān)系與線條的大小、長(zhǎng)短、疏密結(jié)合要相得益彰。線條與透視的練習(xí)要貫徹課程教學(xué)的始終。（2）造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系。這里的造型和結(jié)構(gòu)關(guān)系要求與線條和透視關(guān)系進(jìn)行較好的結(jié)合，造型要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確關(guān)系，素描線條造型不能把結(jié)構(gòu)交代得模糊，色彩造型表現(xiàn)不能影響結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，要圍繞結(jié)構(gòu)進(jìn)行材質(zhì)和色彩關(guān)系的處理。（3）色彩和質(zhì)感表現(xiàn)。手繪表現(xiàn)技法分為馬克筆、彩鉛、透明水色、水彩、水粉等多種材料的表現(xiàn)技法，但我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有所側(cè)重，不能面面俱到，以最需要突出的技法表現(xiàn)為主，加以練習(xí)。當(dāng)下馬克筆結(jié)合彩鉛的技法更為實(shí)用，色彩和質(zhì)感表達(dá)優(yōu)勢(shì)明顯，效果突出，方便快捷。學(xué)習(xí)過(guò)程中但求一專，不求多能。（4）課程設(shè)計(jì)應(yīng)有延續(xù)性，作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)“分學(xué)期，拉長(zhǎng)線”進(jìn)行教學(xué)，勤于檢查和督促學(xué)生的課業(yè)情況。

三 與相關(guān)課程的聯(lián)系

手繪表現(xiàn)技法課程是個(gè)系統(tǒng)的、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要各門課程協(xié)調(diào)起來(lái)才能學(xué)好，比如素描造型課，要突出結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)，色彩課程要突出色彩的歸納與總結(jié)，平面構(gòu)成注重點(diǎn)、線、面的穿插，色彩構(gòu)成注重明度推移，色相純度基調(diào)練習(xí)，透視學(xué)應(yīng)注重線條和透視的關(guān)系把握等，相關(guān)課程符合環(huán)境設(shè)計(jì)的課程體系來(lái)開(kāi)設(shè)，實(shí)際上就等同于按照專業(yè)基礎(chǔ)課——手繪表現(xiàn)技法課程來(lái)開(kāi)設(shè)，因此什么樣的素描課程有利于手繪技法表現(xiàn)，有利于環(huán)境設(shè)計(jì)方案表達(dá)，我們就應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)什么樣的素描造型課程，同理，在色彩構(gòu)成等其他相關(guān)課程也同樣適用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，一切教育理念和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都需要教師的貫徹與執(zhí)行，教師的綜合水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)意義上側(cè)重于常規(guī)課堂教學(xué)的教師，在教學(xué)開(kāi)展上，常常出現(xiàn)同設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上損減了教育教學(xué)質(zhì)量。為有效改觀這一現(xiàn)象，兼?zhèn)湎到y(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師自然成為目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的新取向。所謂“雙師型”師資，是指既取得了高等教育相關(guān)專業(yè)的教師資質(zhì)，又具有相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證明的教學(xué)人員，即具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐雙重資格認(rèn)證的高校教師。具體到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，除具備高校教師資格外，還應(yīng)具有建造師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、工程師等行業(yè)資質(zhì)且具有一定工程實(shí)踐能力的教師。從目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍整體情況來(lái)看，青年教師占有相當(dāng)比例，這些教師大多從學(xué)校畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，缺乏職業(yè)技能方面的專門鍛煉，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展中，容易偏重于就書(shū)本而書(shū)本、惟理論而理論，較多注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性和視覺(jué)性，在實(shí)踐方面則一帶而過(guò)、含糊不清。這必然造成學(xué)生在知識(shí)體系完整度和實(shí)踐認(rèn)知能力方面的欠缺，而配備或培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的工程實(shí)踐能力，是改觀這一現(xiàn)象的有效辦法。為此，高校既要適時(shí)引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師，更要提出明確要求，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，對(duì)現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專任教師有計(jì)劃地進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研課題立項(xiàng)，加強(qiáng)和企業(yè)互動(dòng)，給出時(shí)間、空間和激勵(lì)政策，使教師身體力行地投入設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前，東南沿海一帶經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，在加強(qiáng)教師實(shí)踐能力方面為內(nèi)地高校提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。此外，學(xué)校也可輔以培養(yǎng)的管理和約束機(jī)制，來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。如可以把教師在從事建筑裝飾設(shè)計(jì)或工程施工的企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉同年度考核、工作獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定等聯(lián)系起來(lái)，以此促進(jìn)教師積極投身設(shè)計(jì)實(shí)踐，獲得全面進(jìn)步。當(dāng)然，受學(xué)校管理機(jī)制、教育傳統(tǒng)、教師個(gè)人素質(zhì)以及其它因素的影響和制約，這項(xiàng)工作的開(kāi)展，尚需深入開(kāi)展廣泛研討和科學(xué)論證，尚需教師、基層教學(xué)單位和學(xué)校共同努力。受體制、編制、進(jìn)人計(jì)劃、進(jìn)人頻度等因素的影響，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間段，外聘兼職教師是較快緩解在編“雙師型”教師不足的首選良策。這些兼職教師首選設(shè)計(jì)公司科班出身的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理，他們既擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資源，可以使課堂教學(xué)真正同設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合起來(lái)，使實(shí)踐教學(xué)在深度和廣度上不斷延展。此外，彌補(bǔ)在編“雙師型”教師不足的一個(gè)辦法是嘗試使用“雙導(dǎo)師制”，即以實(shí)踐教學(xué)基地和校企合作項(xiàng)目為平臺(tái)，嘗試由本校專任教師和企業(yè)資深專業(yè)人士聯(lián)合授課，學(xué)生同時(shí)接受校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)。具體可由本校專任教師傳授系統(tǒng)理論知識(shí)，企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師或項(xiàng)目經(jīng)理對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作技能的輔導(dǎo)。這樣的操作因涉及學(xué)校、學(xué)生和校外企業(yè)等多個(gè)方面，可變因素自然增多。其間，要注意加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通、理論與實(shí)踐的有機(jī)契合、課題的連貫性以及教學(xué)時(shí)間的保障等。無(wú)論是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)還是“雙導(dǎo)師制”的教育格局，都需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究出具有可操作性的科學(xué)方法，建立相應(yīng)的保障機(jī)制與督導(dǎo)機(jī)制。

二、貼近實(shí)際工程項(xiàng)目是開(kāi)展課題式案例教學(xué)實(shí)踐的基本原則

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生把專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要手段。事實(shí)上，真正的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，要同時(shí)受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術(shù)、施工環(huán)境以及其它不可抗因素等。在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師在講授完設(shè)計(jì)流程與方法后，往往虛設(shè)一個(gè)假題，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案，以此訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。這種假題因未與真正的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)聯(lián)，而傾向于理想式、自由化和虛無(wú)性。學(xué)生藉此而展開(kāi)的環(huán)境設(shè)計(jì)方案，雖然有的構(gòu)思新奇、有的風(fēng)格突出、有的表現(xiàn)技法嫻熟，但往往由于脫離了設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到真正的訓(xùn)練與拓展。作業(yè)練習(xí)的結(jié)果也不過(guò)是一場(chǎng)華而不實(shí)、花拳繡腿般的“設(shè)計(jì)秀”，這種方式培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)根本不能獨(dú)立應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。因此，要想消除傳統(tǒng)假題作業(yè)訓(xùn)練帶來(lái)的弊端，必須將課堂作業(yè)練習(xí)同環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，真題真做。任課教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，提前聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，或從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中選擇適合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)真題，協(xié)同外聘企業(yè)工程人員，圍繞項(xiàng)目方案向?qū)W生進(jìn)行實(shí)例解讀，使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況分析作業(yè)課題，按照設(shè)計(jì)程序，完成現(xiàn)場(chǎng)勘測(cè)與設(shè)計(jì)調(diào)查，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，抽繹問(wèn)題點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)意、精準(zhǔn)表達(dá)。遇到工程量較大的項(xiàng)目，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以小組合作的方式開(kāi)展設(shè)計(jì)創(chuàng)作，借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個(gè)體服從整體，既能分工專進(jìn)、又能協(xié)作共進(jìn)，各司其職、各盡其能，共同完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。初步方案形成后，任課教師要及時(shí)會(huì)同外聘企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際要求和工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)方案做針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)、指出不足、給出解決建議，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化。

三、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和開(kāi)展校企產(chǎn)學(xué)研合作是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)固平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的基本條件。依托實(shí)踐教學(xué)基地開(kāi)展教學(xué)，不但能調(diào)動(dòng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于提高學(xué)生步入社會(huì)后對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可采取校內(nèi)和校外同步開(kāi)展。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的設(shè)計(jì)院校中，實(shí)驗(yàn)工房在整個(gè)教學(xué)用房中占有較大比重。除提供足夠的場(chǎng)地外，同時(shí)也還擁有完善的技術(shù)設(shè)施基礎(chǔ)，也包括良好的教學(xué)狀態(tài)、專業(yè)的管理和興旺的人氣。受全日制教學(xué)格式的限定，僅僅依靠校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是不夠的，一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完全可以在校內(nèi)基地完成。具體而言，以裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、裝飾工藝實(shí)驗(yàn)室、裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室等為基礎(chǔ)，成立環(huán)境設(shè)計(jì)研究中心，輔以校辦企業(yè)性質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)工程公司，將教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)研究和行業(yè)經(jīng)營(yíng)有機(jī)統(tǒng)合，走產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四位一體的發(fā)展道路。國(guó)內(nèi)在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設(shè)計(jì)公司”，校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾雕塑等專業(yè)紛紛依托自身的人才與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，內(nèi)聯(lián)外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學(xué)研究、學(xué)術(shù)探索與社會(huì)實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，不但以高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)有力支持了地方經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)與發(fā)展，同時(shí)也為自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)注入了旺盛的活力。該設(shè)計(jì)公司以強(qiáng)專業(yè)實(shí)力和優(yōu)秀業(yè)績(jī)獲國(guó)家建設(shè)部授予甲級(jí)設(shè)計(jì)企業(yè)資質(zhì)和一級(jí)施工企業(yè)資質(zhì)。其良性的發(fā)展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優(yōu)良的人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐厚經(jīng)濟(jì)回報(bào)，為我們做出了一個(gè)成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關(guān)注、扶持。受場(chǎng)地規(guī)模、資金投入、人員編制、運(yùn)行管理等條件的制約，高校建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地不足以能完全滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)辟是最好的補(bǔ)充與延展措施。通過(guò)在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，可以使教師和學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)需求、了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)運(yùn)作的流程、方法，了解環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)，了解就業(yè)格局與趨勢(shì)。一方面，通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生開(kāi)展正常的專業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面可選擇優(yōu)秀企業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，按照自愿原則，在保證完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合安全的情況下，在其中協(xié)議兼職，保持可持續(xù)性實(shí)踐鍛煉；再一方面，鼓勵(lì)或規(guī)定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，采取業(yè)余或短期集中的方式到環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)顧問(wèn)或掛職鍛煉，以能將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)刻同社會(huì)實(shí)踐保持同步聯(lián)系。在與校外企業(yè)或研究單位合作的具體過(guò)程中，要注意盡量選擇社會(huì)形象好、運(yùn)營(yíng)規(guī)模大、管理規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，學(xué)生在其中實(shí)習(xí)或兼職，始終要以實(shí)踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務(wù)工和單純的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，學(xué)校和校外基地方要有明確有效的協(xié)定和管理約束機(jī)制，以確保通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

四、工作室制教學(xué)模式是開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的靈活呈現(xiàn)

所謂工作室制教學(xué)，是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由專業(yè)骨干教師為主持人，由同專業(yè)或研究方向中具備一定設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的教師為成員，在相對(duì)集中的教學(xué)空間中，以所承擔(dān)的研究項(xiàng)目或所承接的項(xiàng)目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)，以此訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)模式。工作室制教學(xué)法源于德國(guó)“包豪斯”時(shí)期的作坊制。早在“包豪斯”創(chuàng)建之初，就堅(jiān)持實(shí)施雙軌制教學(xué)方式：一是由藝術(shù)大師擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念的教學(xué)任務(wù)，二是由技藝嫻熟的工匠向?qū)W生傳授作坊工藝。當(dāng)時(shí)設(shè)有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學(xué)生在通過(guò)基礎(chǔ)課程考核合格后進(jìn)入作坊學(xué)習(xí)，在作坊中，學(xué)生經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。及至“包豪斯”發(fā)展的中后期，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力已被社會(huì)普遍認(rèn)同，優(yōu)秀作品直接被生產(chǎn)廠商訂購(gòu)，投入工業(yè)化生產(chǎn)，取得較大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)回報(bào)。這一教育經(jīng)驗(yàn)確實(shí)給予當(dāng)代高校在較好把握實(shí)踐教學(xué)方面以啟發(fā)。目前國(guó)外有相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)院校，都已成立了以教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、設(shè)計(jì)應(yīng)用為一體的工作室，教育水平、教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)效益兼顧，成果顯著。綜合看來(lái)，工作室制無(wú)疑是更好開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)發(fā)展方向，國(guó)內(nèi)個(gè)別院校已通過(guò)該模式試驗(yàn)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室制促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了成功驗(yàn)證。學(xué)生在經(jīng)過(guò)3-4學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并取得合格成績(jī)后，在本科生導(dǎo)師和專任教師指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個(gè)人專業(yè)志趣、水平和發(fā)展?jié)摿?，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。工作室的教學(xué)、研究與實(shí)踐活動(dòng)，由工作室負(fù)責(zé)人協(xié)同工作室成員研究確定。統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間，并及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展理論研究和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。成績(jī)考核根據(jù)學(xué)生考勤、工作態(tài)度、研究能力、設(shè)計(jì)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)溝通能力等綜合確定，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)靈活方式工作室制教學(xué)，一方面兼?zhèn)渲n題研究任務(wù)，工作室負(fù)責(zé)人或成員應(yīng)積極申報(bào)科研課題，身體力行地投入到科學(xué)研究工作中，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生獲得如何選題、如何論證、如何申請(qǐng)課題、如何做好文獻(xiàn)收集、采取何種科學(xué)研究方法、怎樣開(kāi)展深入研究、科學(xué)成果的呈現(xiàn)方式以及如何實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等知識(shí)能力。另一方面，工作室還須承接工程項(xiàng)目而兼?zhèn)湓O(shè)計(jì)公司或工程公司的性質(zhì)。工作室可依托專業(yè)與人才優(yōu)勢(shì)，向社會(huì)承攬環(huán)境設(shè)計(jì)或施工工程，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)與施工一線任務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)“實(shí)戰(zhàn)”，使學(xué)生親歷真情實(shí)境，接受設(shè)計(jì)“摔打”，歷練心智，培養(yǎng)實(shí)創(chuàng)能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的有益教學(xué)模式。

五、行業(yè)資格證書(shū)和設(shè)計(jì)競(jìng)賽是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方式

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果需要有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)檢驗(yàn)，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗(yàn)方式：一是行業(yè)資格證的考評(píng)通過(guò)率，二是在專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽中入選和獲獎(jiǎng)的比率。行業(yè)職業(yè)資格證明是體現(xiàn)專業(yè)技能水平的重要標(biāo)志。所謂行業(yè)或?qū)I(yè)資格證書(shū)，是指在社會(huì)某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事相應(yīng)工作或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)應(yīng)具備的條件和能力證明，一般分成若干等級(jí)，其等級(jí)晉升須參加并通過(guò)相關(guān)申評(píng)考核。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以申考的資格種類較多，主要有室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、建造師等，其中，室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師屬于社會(huì)團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會(huì)組織認(rèn)定，建造師屬國(guó)家建設(shè)行政主管部門認(rèn)定。相對(duì)而言，建造師資格含金量較高，考核標(biāo)準(zhǔn)與通過(guò)難度亦大。獲得建造師資格證書(shū)后，可在建筑裝飾行業(yè)從事自工程項(xiàng)目開(kāi)工準(zhǔn)備、施工工程以致竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)過(guò)程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評(píng)申評(píng)人員在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等方面的組織管理能力外，有相當(dāng)分量的內(nèi)容是對(duì)工程實(shí)踐方面的知識(shí)考核。獲得該資格考試通過(guò)率的高低在較大程度上取決于考生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。此外，行業(yè)資格證書(shū)也是學(xué)生獲得在社會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)與施工工程領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作的敲門磚，是從業(yè)后晉級(jí)職稱或提高工資待遇的資本。為此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)聘請(qǐng)行業(yè)資深人士對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，亦可聯(lián)合社會(huì)專門的資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代為培訓(xùn)。總之，以既能保證學(xué)生順利通過(guò)資格考試又能真正提高學(xué)生實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展此項(xiàng)工作。由政府主管部門、專業(yè)協(xié)會(huì)或團(tuán)體所組織的環(huán)境設(shè)計(jì)競(jìng)賽，既可以濃化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)氣氛、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，又可以活躍和豐富社會(huì)文化生活、提升民眾設(shè)計(jì)修養(yǎng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)展覽、競(jìng)賽及相關(guān)活動(dòng)中，學(xué)生作品一旦入選、獲獎(jiǎng)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自信心、積累成果，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)成果的重要標(biāo)尺。一套完整的設(shè)計(jì)作品，包含設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)說(shuō)明、材料與技術(shù)分析以及版式設(shè)計(jì)內(nèi)容。要想完成一套合格或優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)專業(yè)理論知識(shí)，發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新水平。針對(duì)目前相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)競(jìng)賽如大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)大賽、室內(nèi)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、手繪藝術(shù)大賽等活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)積極組織，發(fā)動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與；專任教師與校外導(dǎo)師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展工作，按期完成設(shè)計(jì)作品，及時(shí)提交競(jìng)賽或展覽。必要情況下，學(xué)校可適當(dāng)在時(shí)間、財(cái)力、設(shè)備、資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生積累就業(yè)成果，濃化學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使學(xué)校獲取更加優(yōu)良的社會(huì)形象。

六、結(jié)語(yǔ)

篇5

環(huán)境設(shè)計(jì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉復(fù)合型學(xué)科。它涉及的專業(yè)內(nèi)容廣泛，需要從整體上去表現(xiàn)空間與時(shí)空。但目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)理論和觀念相對(duì)落后，專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃和結(jié)構(gòu)缺乏有序性和科學(xué)性，阻礙了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)，高校的培養(yǎng)與市場(chǎng)企業(yè)需求如同隔靴搔癢，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式已勢(shì)在必行。

關(guān)于PBL教學(xué)法

它山之石，可以攻玉。所謂PBL是Project-based learning的簡(jiǎn)稱，可翻譯成“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)展過(guò)程中受到認(rèn)知學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多智能理論的影響。它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，學(xué)科交叉，協(xié)作學(xué)習(xí)，自主探究，與真實(shí)世界和生活實(shí)踐相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的生成和培養(yǎng)能力為最高目標(biāo)，注重學(xué)生心理或者動(dòng)機(jī)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的三個(gè)中心---“以課堂為中心，以教科書(shū)為中心，以教師為中心”。

PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于改變以往教學(xué)過(guò)程中各個(gè)課程各自為政、課程之間缺乏銜接和滲透、教學(xué)目標(biāo)不明確等弊端。它在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以項(xiàng)目教學(xué)來(lái)代替課程教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容。由教師和校外導(dǎo)師設(shè)計(jì)或選取項(xiàng)目，在項(xiàng)目推進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將看似孤立的專業(yè)課程知識(shí)導(dǎo)入整體設(shè)計(jì)流程，有機(jī)地將設(shè)計(jì)所需的知識(shí)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新綜合能力整體提升。那么，PBL教學(xué)法如何在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)得到更好的實(shí)踐運(yùn)用？這就需要更好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)“雙平臺(tái)”

筆者根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的市場(chǎng)需求，進(jìn)行了大量的資料搜集整理與實(shí)踐調(diào)研。據(jù)此，以H學(xué)院為試點(diǎn)，通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，即現(xiàn)實(shí)加虛擬，搭建起現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。構(gòu)建“課程實(shí)踐”、“創(chuàng)作實(shí)踐”、“項(xiàng)目實(shí)踐”、“行業(yè)實(shí)踐”與“社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過(guò)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新，把實(shí)踐教學(xué)滲透到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從根本上提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。PBL教學(xué)法正是依托于這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生“由做事而學(xué)習(xí)”。“雙平臺(tái)”構(gòu)建包括以下兩部分：

1.搭建現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（校內(nèi)校企合作工作室、實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地）

（1）改造校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，在校內(nèi)主要是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地建設(shè)，包括已有的實(shí)驗(yàn)室和工作室。在H學(xué)院試點(diǎn)已經(jīng)邀請(qǐng)行業(yè)專家和一線人員到校進(jìn)行了考察，提出改造方案。實(shí)驗(yàn)室和工作室的場(chǎng)地設(shè)計(jì)采用企業(yè)模式，集生產(chǎn)、教學(xué)和研發(fā)為一體，更便于生產(chǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)對(duì)接，利于師生間更好互動(dòng)，形成良好的職業(yè)氛圍，使現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)功能更趨完善。同時(shí)優(yōu)化管理，將實(shí)踐基地和工作室資源向社會(huì)、企業(yè)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高使用效率，達(dá)到高校的“社會(huì)服務(wù)”功能。

（2）加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，依照互惠互利原則，將現(xiàn)有資源充分利用，改善現(xiàn)有條件，把校外實(shí)踐教學(xué)基地踏踏實(shí)實(shí)建設(shè)好。在校企合作的方式上也更深入和規(guī)范，如在佛山市東鵬裝飾設(shè)計(jì)有限公司，組成了由企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每周二晚上給實(shí)習(xí)的學(xué)生上課，對(duì)工程項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和說(shuō)明，并就學(xué)校較少涉及的施工工藝方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹，極大提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，做到和市場(chǎng)接軌。

（3）在校內(nèi)的實(shí)踐課上，選擇相應(yīng)專題性或綜合性的實(shí)際工程項(xiàng)目。此外，聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師和本校教師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.搭建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)（共享型數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)）

實(shí)踐教學(xué)資源包括軟件資源和硬件資源。本著“結(jié)構(gòu)完整、簡(jiǎn)單實(shí)用、技術(shù)成熟、擴(kuò)展方便”的原則，推進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)數(shù)字化建設(shè)。

（1）針對(duì)不同階段和不同層次學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)“多層次、模塊化”的環(huán)境設(shè)計(jì)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源全過(guò)程的優(yōu)化配置和有效管理。平臺(tái)分成三個(gè)層次的模塊，將環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目訓(xùn)練貫穿四年的大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。第一層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目認(rèn)知訓(xùn)練；第二層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目綜合技能訓(xùn)練；第三個(gè)層次為環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目創(chuàng)新訓(xùn)練。

（2）進(jìn)行有關(guān)軟件資源的開(kāi)發(fā)。重視立體化教材建設(shè)，豐富并優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)資源網(wǎng)，最大限度地滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教與學(xué)的需求，開(kāi)辟“網(wǎng)上課堂”或利用FTP共享教學(xué)資源，提高資源的利用率。使學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)基于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程訓(xùn)練。

PBL教學(xué)法在專題設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

“專題設(shè)計(jì)”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，旨在通過(guò)全套系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)崙?zhàn)的過(guò)渡。PBL教學(xué)法將在“專題設(shè)計(jì)”課程中進(jìn)行實(shí)施。

1.項(xiàng)目確定

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，可引導(dǎo)企業(yè)把項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的核心部分系統(tǒng)而循序漸進(jìn)地給予學(xué)校，建立起教學(xué)資源庫(kù)。把企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)轉(zhuǎn)化成課題，可以使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)性更明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載一份詳盡的教學(xué)計(jì)劃和具體設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。

在開(kāi)課初期，便組織學(xué)生同企業(yè)導(dǎo)師一起實(shí)地考察，現(xiàn)場(chǎng)拍攝照片資料，與企業(yè)負(fù)責(zé)人探討設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，明確甲方的設(shè)計(jì)需求和目的。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

由于PBL是以項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，由學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制整體過(guò)程，綜合運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題。針對(duì)甲方的具體要求、實(shí)際空間的設(shè)計(jì)任務(wù)量及教學(xué)的時(shí)間安排，我們按學(xué)生按興趣和自身能力，安排5-8人一組，確定組長(zhǎng)（設(shè)計(jì)總監(jiān)），并以小組為單位討論對(duì)所需時(shí)間作總體規(guī)劃。學(xué)生還可以在規(guī)劃階段去數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上，找到大量真實(shí)有效的實(shí)踐案例學(xué)習(xí)，拓寬思維廣度。教師在此過(guò)程中由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)變成“課程組織者、學(xué)習(xí)參與者、信息咨詢者、情感支持者”，起到設(shè)計(jì)和組織向?qū)У淖饔?。第一次小組討論結(jié)束后，教師進(jìn)行有針對(duì)性的分析，然后按計(jì)劃要求各小組進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研。

3.項(xiàng)目實(shí)施

這一階段是PBL教學(xué)法的主體，學(xué)生大部分知識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過(guò)程中完成。設(shè)計(jì)是離不開(kāi)市場(chǎng)的，所以在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要進(jìn)行前期市場(chǎng)調(diào)研。市場(chǎng)調(diào)研包含的項(xiàng)目較多，學(xué)生要根據(jù)具體項(xiàng)目，對(duì)周邊環(huán)境及居住者、交通流線和材料市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在去到工地實(shí)地調(diào)研、量房時(shí)，也得到校企合作單位的大力協(xié)助。

小組完成項(xiàng)目具體實(shí)施第一環(huán)節(jié)后，紛紛拿出了優(yōu)秀的調(diào)研報(bào)告，第一時(shí)間上傳到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并在全班進(jìn)行了階段性分析匯報(bào)。在匯報(bào)中我們看到不同項(xiàng)目的小組，都整理了大量圖文資料。從中我們欣喜的看到了學(xué)習(xí)者的自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

綜合分析前期的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果后，教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)小組再赴甲方公司，進(jìn)行具體的方案匯報(bào)和探討，然后根據(jù)反饋信息積極與甲方和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行討論分析，最終確定進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)定位明確后，鼓勵(lì)學(xué)生盡量通過(guò)概念性的草圖切入設(shè)計(jì)，學(xué)生個(gè)體是自己知識(shí)的構(gòu)建者，之后通過(guò)小組交流和分享，使他們通過(guò)一系列完整草圖來(lái)理順設(shè)計(jì)思路和明確具體的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。此階段，PBL教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)不止局限在教室內(nèi)。在試點(diǎn)H學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)正在建立和完善中，有相應(yīng)的硬件設(shè)施與PBL的教學(xué)法相配套，包括多媒體多功能教室和工作室。在此階段，教師輔助，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，分工合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和課堂活動(dòng)，學(xué)生之間形成了積極的相互依賴，思維技能、解決問(wèn)題能力及主體能動(dòng)性得到培養(yǎng)和提高。期間，教師組織學(xué)生分組完成對(duì)材料和施工工藝實(shí)驗(yàn)室的參觀，并多次組織去工地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。隨著設(shè)計(jì)的深化、推敲，完成平面布置方案，最終以完整的設(shè)計(jì)表達(dá)方式繪制全套 CAD施工圖及效果圖，并附注材料列表和簡(jiǎn)易預(yù)算。

4.項(xiàng)目成果展示與活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)，提交包括市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)方案、同學(xué)評(píng)議等內(nèi)容的一攬子文件（圖1）。教師把這些項(xiàng)目進(jìn)行分類整理，再添加到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)資源庫(kù)里。PBL教學(xué)法不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式可以更客觀、更全面的對(duì)一個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力做出綜合評(píng)價(jià)。最終的考核評(píng)價(jià)由企業(yè)專家、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來(lái)完成。除此以外，學(xué)生還自行策劃和組織一次設(shè)計(jì)作品展覽。此環(huán)節(jié)有利于學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和反思，以及相互交流。

結(jié)語(yǔ)

初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建，給PBL教學(xué)法打造了適合的平臺(tái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等綜合能力得到極大提高。但我們也應(yīng)看到，PBL教學(xué)法與現(xiàn)有教學(xué)模式的相互融合方式有待進(jìn)一步探索；要堅(jiān)持建設(shè)好“雙平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建好現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等，這些將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

（作者單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院）

篇6

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng) 新模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Prominent Industry Background and School Characteristics and Build

"Environmental Design" Personnel Training New Model

XU Jingfei， LIU Gangtian

（School of Art & Design， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract In recent years， the rapid development of creative industries， occupies an important position in the social economy， how to cultivate student's personal creativity is the key design disciplines currently be focusing on. In this paper， environmental design major example， the analysis of the professional industry background and the current school characteristics， starting from the curriculum system， teaching mode， teaching staff， etc.， made with market demand and professional development more fitting environment for design professionals talents new model.

Key words environmental design; personnel training; new model

1 “環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)”的行業(yè)背景

1.1 “環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)”的認(rèn)識(shí)與發(fā)展

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的專業(yè)門類之一，它是人類追求自身周圍環(huán)境美的產(chǎn)物，所涉及的范圍包括建筑內(nèi)部空間設(shè)計(jì)以及建筑周圍環(huán)境設(shè)計(jì)等有關(guān)人類生存和生活空間的藝術(shù)性再創(chuàng)造，是一種實(shí)用的藝術(shù)，與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。從歷史發(fā)展角度來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，起初只是針對(duì)室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)，1988年原中央工藝美術(shù)學(xué)院將室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，這標(biāo)志著環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容開(kāi)始從單純的室內(nèi)環(huán)境擴(kuò)展到室外環(huán)境，當(dāng)時(shí)城市正處于加速建設(shè)的階段，對(duì)室內(nèi)外設(shè)計(jì)的人才需求量大，各個(gè)高校開(kāi)始紛紛開(kāi)設(shè)這一專業(yè)。

時(shí)至今日，隨著人們審美和對(duì)生活品質(zhì)要求的提高，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科下的“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)與其他設(shè)計(jì)門類一樣推崇創(chuàng)新，在如今的人居環(huán)境領(lǐng)域中可以帶動(dòng)一些新興的理念和思潮。除此之外，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、工業(yè)化的大生產(chǎn)破壞了人類的生存空間，環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的沖突日益明顯，再加上人們“繼承”意識(shí)的逐漸提高，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的要求，“生態(tài)環(huán)境”、“人文環(huán)境”這類詞匯出現(xiàn)在人們的眼前，環(huán)境設(shè)計(jì)如今不僅只是美化人們的生存空間，更多的是在美化的同時(shí)修復(fù)被損害的生態(tài)環(huán)境，并且能夠保留前人對(duì)環(huán)境的理解，在創(chuàng)新的同時(shí)保留城市環(huán)境特有的歷史風(fēng)貌。這些環(huán)境問(wèn)題、人類意識(shí)、審美情趣以及時(shí)代經(jīng)濟(jì)在不斷地對(duì)市場(chǎng)人才提出新的要求，這也就決定著環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要不斷更新，隨時(shí)代而變、隨需求而變。

1.2 時(shí)展對(duì)人才的要求

進(jìn)入21世紀(jì)，環(huán)境設(shè)計(jì)有了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會(huì)大環(huán)境中，城市建設(shè)、環(huán)境改善、旅游開(kāi)發(fā)等需求日益突出，環(huán)境類工程建設(shè)項(xiàng)目越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，正召喚具有高水平、高質(zhì)量的專業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的加入。從目前的就業(yè)情況來(lái)看，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要的就業(yè)單位有設(shè)計(jì)院、建筑公司和裝飾公司等，這些企業(yè)、公司對(duì)人才的選擇有著一定的標(biāo)準(zhǔn)：第一，要擁有良好的美術(shù)功底，能夠具有較好的手繪表達(dá)能力（素描、色彩、速寫、手繪效果圖）和審美能力;第二，要具有良好的電腦操作能力，特別是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所經(jīng)常運(yùn)用到的AUTOCAD、3DMAX、PHOTOSHOP、SKETCHUP等軟件;第三，具有良好的理論基礎(chǔ)，并且可以將理論知識(shí)很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中;第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力;第五，知識(shí)面廣，熟悉相關(guān)學(xué)科;第六，有一定工程施工經(jīng)驗(yàn);第七，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。由此可見(jiàn)，環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的用人單位對(duì)人才的要求較高，如何滿足企業(yè)對(duì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，就必須從高校的人才培養(yǎng)模式上開(kāi)始著手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路，創(chuàng)新培養(yǎng)方案，以新時(shí)期市場(chǎng)需求為依據(jù)，培養(yǎng)專業(yè)型、貼合型設(shè)計(jì)人才。

2 我國(guó)目前針對(duì)“環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)”人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的展開(kāi)，大部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)都由以往的“畢業(yè)論文”改為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)成為檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)踐運(yùn)用能力的重要手段之一，也成為體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)成果的重要途徑之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所有教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用四年來(lái)所學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)技能解決實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題的途徑，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力、培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的重要手段，是學(xué)生從課程學(xué)習(xí)階段邁向工作崗位實(shí)踐運(yùn)用的必要途徑，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中具有非常重要的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源一般可分為真題真做、真題假做、假題假做三種類型。真題真做一般就是選擇指導(dǎo)老師在研的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面實(shí)際的工程項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和實(shí)戰(zhàn)能力，又可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，但如果將這樣的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)做存在很多方面的制約。首先，實(shí)際工程項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)甲方一般都要求在很短的時(shí)間之內(nèi)交圖紙，這樣的話畢業(yè)設(shè)計(jì)周期與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)周期很難合理對(duì)接。其次，實(shí)際工程項(xiàng)目會(huì)有很多客觀因素制約，例如：甲方的審美趣味、造價(jià)控制因素、政府行政管理部門的干預(yù)等，往往學(xué)生做的項(xiàng)目都無(wú)法得到實(shí)施。所謂假題假做就是由指導(dǎo)老師自行擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，制定相關(guān)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，虛擬設(shè)計(jì)的平面圖紙和場(chǎng)地，這種虛擬的課題一般都不是很直觀，與現(xiàn)實(shí)工程項(xiàng)目存在一定差異，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉存在一定的局限性。真題假做就是利用指導(dǎo)老師曾經(jīng)完成過(guò)的項(xiàng)目或者設(shè)計(jì)公司里面已經(jīng)完成的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)場(chǎng)景的環(huán)境與要求都屬于真實(shí)的，平面圖、任務(wù)書(shū)、設(shè)計(jì)意見(jiàn)書(shū)等基本材料真實(shí)有效，指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)相關(guān)的資料，再按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱的要求作一些修改，然后作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，以實(shí)戰(zhàn)的場(chǎng)景來(lái)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)流程，獲得比較全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在畢業(yè)工作之前最大限度地完成蛻變、成熟、轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式背景下，這類畢業(yè)設(shè)計(jì)選題是比較理想的選題來(lái)源。在當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的開(kāi)展下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題可從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目選題

真題真做，與設(shè)計(jì)公司合作，讓學(xué)生選用真任務(wù)、真工程，也可以是投標(biāo)任務(wù)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。這樣的選題具備真正的實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉全面完整，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中能夠?qū)W到更多具有實(shí)際意義的知識(shí)和技能。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是“創(chuàng)新”與“實(shí)踐”，只有與市場(chǎng)全面接軌，讓學(xué)生走出課堂，拿到社會(huì)上參與交易的真實(shí)項(xiàng)目，才不會(huì)停留在理論層面和設(shè)計(jì)效果圖上紙上談兵，但這類選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)間周期要求，盡量選擇能力較強(qiáng)的學(xué)生和工程量小、設(shè)計(jì)周期長(zhǎng)一點(diǎn)的項(xiàng)目，否則將會(huì)出現(xiàn)不能按時(shí)、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。

二、結(jié)合指導(dǎo)老師的科研項(xiàng)目選題

指導(dǎo)教師可以把自己當(dāng)前所承擔(dān)的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題結(jié)合在一起，讓學(xué)生掌握科研項(xiàng)目的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。學(xué)生通過(guò)科研實(shí)踐，將科研理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果，既提升了科學(xué)研究能力，又創(chuàng)造了社會(huì)價(jià)值，積累理論與實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作生活中持續(xù)科研并將科研理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。這種與指導(dǎo)老師科研項(xiàng)目相結(jié)合的選題，能夠促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。同時(shí)也能促進(jìn)教師科研成果的轉(zhuǎn)化，是一種比較理想的選題來(lái)源。

三、結(jié)合本學(xué)科設(shè)計(jì)競(jìng)賽選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與本學(xué)科相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合，可以極大地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到綜合運(yùn)用，同時(shí)指導(dǎo)老師也能積累一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教師的教學(xué)成果。各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽既具備一定的實(shí)際意義，又不會(huì)有太多條條框框限制，設(shè)計(jì)項(xiàng)目不會(huì)有造價(jià)、成本等方面的約束，學(xué)生可以從設(shè)計(jì)思路和效果出發(fā)，充分運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，這樣設(shè)計(jì)創(chuàng)作的作品將會(huì)有意想不到的效果。這既可以完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，又能夠擴(kuò)大本專業(yè)和學(xué)校的對(duì)外影響力。

四、結(jié)合學(xué)生就業(yè)選題

篇8

1.1專業(yè)理論課程的建設(shè)

完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為學(xué)生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據(jù)，有利于學(xué)生更好更快地解決實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，所以環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)。專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)既能幫助學(xué)生建立專業(yè)理論思維意識(shí)，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)概念，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)其表達(dá)技能，其價(jià)值就在于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理論思維的形成，加深其對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，要求環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程形成本專業(yè)特有結(jié)構(gòu)體系。但是，從相關(guān)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，各院校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程基本上都是不對(duì)準(zhǔn)也方向進(jìn)行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學(xué)模式不適合高校在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的要求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)意識(shí)。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程，以及專業(yè)理論教學(xué)課程。其中，專業(yè)理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設(shè)計(jì)等課程），以及專業(yè)認(rèn)知性的理論課程（包括建筑史論、設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素質(zhì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生單純描繪自然物象的學(xué)習(xí)。

1.2專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)

建設(shè)以工作室為中心的實(shí)踐教學(xué)課程是環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中應(yīng)用的又一重要組成部分，它標(biāo)志著學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐課程教學(xué)階段，本階段的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，致力于解決課程實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題，側(cè)重實(shí)踐目標(biāo)的執(zhí)行。從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)未來(lái)就業(yè)的調(diào)查分析中我們看出，環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大方向，具體涉及居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等。以工作室為中心的實(shí)踐項(xiàng)目課程體系正是依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關(guān)崗位需要的核心技能來(lái)制定的，它主要圍繞典型工程項(xiàng)目展開(kāi)。首先，典型項(xiàng)目選擇是在結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀園林設(shè)計(jì)兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本前提下，確定具有明確主題的實(shí)際工程項(xiàng)目。其次，結(jié)合工程項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中的不同階段特征將其分為已實(shí)施、正在實(shí)施、未實(shí)施的工程項(xiàng)目三類。

2環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用改革與創(chuàng)新

2.1調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，減少重復(fù)也是目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的整體思路及課程特征，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、時(shí)間安排上的有機(jī)結(jié)合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)順序在某種程度上影響著學(xué)生對(duì)各種相關(guān)知識(shí)串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他相關(guān)課程之間存在著很多相關(guān)聯(lián)的地方。因此，課程結(jié)構(gòu)順序的調(diào)整有利于實(shí)現(xiàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生能夠相互強(qiáng)化，最終靈活地運(yùn)用知識(shí)，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學(xué)生能否對(duì)各課程知識(shí)內(nèi)容加以有效組織。為此，我們應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)類課程間的聯(lián)系，尤其要準(zhǔn)確、全面把握基礎(chǔ)教育課程與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學(xué)科知識(shí)的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內(nèi)容

針對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內(nèi)容的分離與重復(fù)等情況。因此，筆者認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系在教學(xué)中的應(yīng)用，首先要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，具體來(lái)講應(yīng)包括以下幾方面：一是要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，讓本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)其工作崗位，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)?shù)恼{(diào)整各專業(yè)課程比例，注重對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們將更多的時(shí)間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時(shí)候就要求環(huán)境設(shè)計(jì)能夠關(guān)注對(duì)夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設(shè)，為人們提供一個(gè)能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內(nèi)照明設(shè)計(jì)作為營(yíng)造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)研究的重要內(nèi)容，市場(chǎng)上非常需要照明設(shè)計(jì)方面的人才，照明設(shè)計(jì)在室內(nèi)外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國(guó)內(nèi)很少有院校開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)。二是要結(jié)合目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的不合理之處，適當(dāng)?shù)販p少基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加和細(xì)化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成和立體構(gòu)成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必修課程，這部分課程常分在不同學(xué)期、不同時(shí)段依次完成，在整個(gè)基礎(chǔ)課程中占了相當(dāng)大的課程量，不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)該部分課程累贅重復(fù)，還會(huì)造成教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設(shè)計(jì)為一門課，并通過(guò)一次性完成三大構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)，重新修改教學(xué)大綱，壓縮整體課時(shí)，使之符合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，在避免重復(fù)教學(xué)的同時(shí)，更有利于學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識(shí)構(gòu)成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對(duì)較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學(xué)整個(gè)課堂教學(xué)的三分之一課時(shí)，主要有計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設(shè)計(jì)課程時(shí)間安排與課時(shí)比重也在一定程度上對(duì)學(xué)生造成了誤導(dǎo)，讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為軟件學(xué)習(xí)及效果圖的繪制是設(shè)計(jì)師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識(shí)不充分，設(shè)計(jì)思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問(wèn)題而不能在設(shè)計(jì)道路上走出自己的風(fēng)采。實(shí)際上，對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)思維及設(shè)計(jì)創(chuàng)新才是設(shè)計(jì)的靈魂，軟件只是設(shè)計(jì)表現(xiàn)的一種工具。因此，應(yīng)增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，專業(yè)選修課設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生興趣以及當(dāng)今設(shè)計(jì)界的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，讓學(xué)生能夠以一種宏觀的視角來(lái)對(duì)待本專業(yè)的未來(lái)發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)卦黾咏ㄖ囆g(shù)與世界名園欣賞、詩(shī)詞鑒賞等人文素質(zhì)教育類選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力

目前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐類課程比重小是一個(gè)普遍而突出的問(wèn)題，這十分不利于學(xué)生綜合分析能力及動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括建筑速寫實(shí)習(xí)、植物認(rèn)知實(shí)習(xí)、外部環(huán)境測(cè)繪、工程與技術(shù)建造實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、設(shè)計(jì)師業(yè)務(wù)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身感受來(lái)理解創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來(lái)就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)講，可以從兩方面來(lái)著手：首先，將理論教學(xué)與學(xué)生的實(shí)地調(diào)研融于一體，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系與課堂教學(xué)體系的融合，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，最終找出相應(yīng)的合理的解決措施，這種理論講解、方案設(shè)計(jì)與實(shí)地調(diào)研互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，更注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純側(cè)重不同空間類型設(shè)計(jì)規(guī)范和經(jīng)驗(yàn)的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實(shí)踐教學(xué)課程和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能教育貫穿于整個(gè)課程體系，教師應(yīng)遵循由淺至深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的要求，構(gòu)建科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，構(gòu)成與理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程體系，為其在教學(xué)中的有效應(yīng)用提供依據(jù)。

3結(jié)論

篇9

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生手繪往往存在誤區(qū)，主要是畫幅過(guò)大、透視不準(zhǔn)、表現(xiàn)機(jī)械、追求寫實(shí)、追求數(shù)量等，導(dǎo)致浪費(fèi)了畫材和寶貴時(shí)間。設(shè)計(jì)教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，嚴(yán)格要求，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中融入地方民族文化內(nèi)容，使學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力真正得到提高。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);手繪誤區(qū);設(shè)計(jì)教學(xué)改革

筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了一項(xiàng)羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一些問(wèn)題，正是這些問(wèn)題，使學(xué)生難以充分發(fā)揮設(shè)計(jì)能力，難以表達(dá)出設(shè)計(jì)意圖。手繪是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力之一，手繪能力太弱會(huì)影響構(gòu)思和設(shè)計(jì)表達(dá)。雖然如今手繪設(shè)計(jì)逐漸被數(shù)字時(shí)代的電腦設(shè)計(jì)超越，但是手繪仍然是訓(xùn)練學(xué)生造型能力和設(shè)計(jì)思維以及快速構(gòu)思能力的一種行之有效的方法。學(xué)生手繪表現(xiàn)不好，主要是由平時(shí)思維習(xí)慣的影響導(dǎo)致的，一些學(xué)校的設(shè)計(jì)教學(xué)水平也有待提高。

一、手繪誤區(qū)

1.畫幅過(guò)大

在有繪畫類專業(yè)的院校，部分環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生看到繪畫類專業(yè)學(xué)生畫畫的畫幅很大，就認(rèn)為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現(xiàn)出手繪水平，于是平時(shí)的練習(xí)或者某些設(shè)計(jì)課程的作業(yè)中手繪畫幅都很大。動(dòng)輒半開(kāi)紙的手繪效果表現(xiàn)常常需要幾天時(shí)間，如果是表現(xiàn)景觀建筑群體或房間較多的室內(nèi)空間，則需要更多時(shí)間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無(wú)論是練習(xí)還是設(shè)計(jì)表現(xiàn)，在當(dāng)今用電腦設(shè)計(jì)制作效果圖占據(jù)主流的情況下，其實(shí)都是沒(méi)有必要的，既浪費(fèi)馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。如，這項(xiàng)羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計(jì)，對(duì)方要求在兩個(gè)星期內(nèi)完成項(xiàng)目，主要想看效果，室內(nèi)外都要表現(xiàn)出一定數(shù)量的不同的效果圖。由于幾位學(xué)生電腦軟件學(xué)得不好，無(wú)法用電腦完成整套方案，而筆者也沒(méi)有太多時(shí)間在很短的時(shí)間內(nèi)教會(huì)他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設(shè)計(jì)，最后沒(méi)有按時(shí)完成。有過(guò)設(shè)計(jì)公司工作經(jīng)歷的人都知道，有時(shí)客戶要求盡快看到設(shè)計(jì)方案或效果，如果設(shè)計(jì)師或設(shè)計(jì)人員十天半月才出個(gè)初步方案或設(shè)計(jì)方案，公司的生意往往會(huì)被其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手奪走。因?yàn)樵S多客戶會(huì)同時(shí)找?guī)准以O(shè)計(jì)公司詢問(wèn)價(jià)格，設(shè)計(jì)方案快且效果不錯(cuò)、價(jià)錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準(zhǔn)確而逼真、快速而標(biāo)準(zhǔn)，但也不是任何設(shè)計(jì)方案都能很快就完成，有些方案沒(méi)有手繪來(lái)得快。有些設(shè)計(jì)師做室內(nèi)設(shè)計(jì)在半小時(shí)內(nèi)完成效果圖，還有些設(shè)計(jì)師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們?cè)O(shè)計(jì)的室內(nèi)手繪效果圖都不是半開(kāi)紙、四開(kāi)紙的大幅面，通常是16開(kāi)紙或A4紙大小。可見(jiàn)，學(xué)生平時(shí)的手繪練習(xí)或手繪表現(xiàn)使用過(guò)大的畫幅不僅浪費(fèi)材料，而且浪費(fèi)時(shí)間，也不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和今后的工作。如，有畫一張半開(kāi)紙手繪效果圖的時(shí)間，可練習(xí)畫好幾張不同表現(xiàn)題材的效果圖或構(gòu)思更多草圖，積累更多的設(shè)計(jì)素材或經(jīng)驗(yàn)，亦可用節(jié)省的時(shí)間學(xué)習(xí)其他知識(shí)。

2.透視不準(zhǔn)

有些學(xué)生受到“畫效果圖只要生動(dòng)，透視正不正確沒(méi)有關(guān)系”的誤導(dǎo)，不重視畫面的透視。雖然中國(guó)畫注重散點(diǎn)透視，表現(xiàn)山水、建筑、人物很生動(dòng)，但在當(dāng)今的環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)中，散點(diǎn)透視的建筑或室內(nèi)房間畫面會(huì)讓人感覺(jué)別扭，反而不生動(dòng)。設(shè)計(jì)也是藝術(shù)，但是受制約的理性藝術(shù)，不是無(wú)拘無(wú)束的純繪畫藝術(shù)。當(dāng)然，也有用中國(guó)畫方式表現(xiàn)的景觀效果圖，但不是每種設(shè)計(jì)都可以用中國(guó)畫這種方式和它的透視觀念表達(dá)。如，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖透視錯(cuò)誤多就會(huì)顯得真實(shí)感不強(qiáng)。透視不準(zhǔn)確的效果圖會(huì)使建筑或室內(nèi)環(huán)境變形，普通人看到這種效果圖都不會(huì)認(rèn)可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒(méi)有按焦點(diǎn)透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術(shù)或設(shè)計(jì)的人也并非都能欣賞這幅畫。

3.表現(xiàn)機(jī)械

一些學(xué)生的景觀環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)得機(jī)械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國(guó)內(nèi)某些建筑快題效果圖的影響。多數(shù)情況下，室外景觀環(huán)境設(shè)計(jì)效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設(shè)計(jì)物，使畫面變得生動(dòng)有趣，給人以無(wú)限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現(xiàn)即可，或用簡(jiǎn)練的單線同樣能表現(xiàn)出生動(dòng)的云。某些室內(nèi)或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點(diǎn)，腿細(xì)如竹竿或細(xì)線，肩膀和上身過(guò)于寬闊。這種人物表現(xiàn)是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會(huì)產(chǎn)生變形和扭曲的效果。有些學(xué)生按這種風(fēng)格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒(méi)有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現(xiàn)的景觀設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)效果。還有些學(xué)生在畫手繪時(shí)下筆拘謹(jǐn)，放不開(kāi)，線條也死板、機(jī)械，畫面不生動(dòng)。

4.追求寫實(shí)

受繪畫專業(yè)學(xué)生寫實(shí)畫面的影響，一些環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學(xué)生為了刻畫逼真的效果，花了很長(zhǎng)時(shí)間不斷在畫面上疊加顏色，長(zhǎng)時(shí)間深入細(xì)致地刻畫畫面。其實(shí)這種方式是不可取的，一是太耗費(fèi)時(shí)間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數(shù)多了會(huì)導(dǎo)致畫面很臟，也會(huì)發(fā)灰。而設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪主要是快速表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。寫實(shí)畫效果圖要花費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，今后往往會(huì)不適應(yīng)設(shè)計(jì)公司的工作節(jié)奏。

5.追求數(shù)量

在平時(shí)的手繪效果圖練習(xí)中，有些人認(rèn)為多練習(xí)就會(huì)提高手繪水平，一天畫五六十張。實(shí)際上，錯(cuò)誤的練習(xí)即使畫得再多，效果也不理想，達(dá)不到通過(guò)練習(xí)提高、進(jìn)步的目的。這種情況下過(guò)多的練習(xí)并不是好事，因?yàn)橐恢痹谘永m(xù)前文所說(shuō)的錯(cuò)誤，不能完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只是在浪費(fèi)寶貴時(shí)間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會(huì)提高表現(xiàn)速度與效果。但是，在這種數(shù)量要求下，要實(shí)現(xiàn)每一張都沒(méi)有前面所談的那些問(wèn)題，實(shí)際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當(dāng)畫畫的時(shí)間很長(zhǎng)時(shí)，人已經(jīng)非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會(huì)下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過(guò)多的數(shù)量，平時(shí)一天練習(xí)畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)改革

1.設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練

長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師在課程內(nèi)容講完后，基本上是讓學(xué)生做作業(yè)，對(duì)于具體怎樣做得更好，學(xué)生似乎并不清楚，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力沒(méi)有得到較好的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練。設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的方式方法很多，以手繪快速畫構(gòu)思草圖或效果表現(xiàn)圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現(xiàn)許多閃光的構(gòu)想，從而為具體設(shè)計(jì)挑選出最佳初步方案。

2.開(kāi)闊學(xué)生的眼界

做設(shè)計(jì)是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很重要。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要觀看景觀建筑、室內(nèi)裝飾陳設(shè)設(shè)計(jì)、家具、建材等，主要是通過(guò)觀看真實(shí)的不同項(xiàng)目或其他院校的設(shè)計(jì)展，感悟其中的設(shè)計(jì)理念、所用材料與工藝以及不同風(fēng)格和最新設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)等。這就需要學(xué)校調(diào)整相關(guān)設(shè)計(jì)課，集中時(shí)間組織學(xué)生觀看，將此作為設(shè)計(jì)教學(xué)的一部分內(nèi)容。

3.嚴(yán)格要求

有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，存在應(yīng)付交差和懶惰的思想。還有一些學(xué)生的設(shè)計(jì)課作業(yè)從網(wǎng)上抄襲，沒(méi)有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)感不強(qiáng)。對(duì)質(zhì)量不好、設(shè)計(jì)感不強(qiáng)的作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生重做，否則，學(xué)生將來(lái)從事設(shè)計(jì)工作會(huì)很難適應(yīng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)公司或客戶經(jīng)常會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習(xí)氣不僅使學(xué)生在今后的人生道路中做事不認(rèn)真，對(duì)家庭和社會(huì)缺乏責(zé)任感，也會(huì)對(duì)后來(lái)入學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師放松對(duì)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求，也是對(duì)教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。俗話說(shuō)，嚴(yán)師出高徒，教師要教育學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，即使對(duì)于那些以后不從事設(shè)計(jì)行業(yè)的學(xué)生，也必須嚴(yán)格要求他們按要求完成作業(yè)。

4.在設(shè)計(jì)課堂中介紹地方民族文化

地方高校教師在設(shè)計(jì)課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講解當(dāng)?shù)孛褡逦幕卣箤W(xué)生的視野，這對(duì)設(shè)計(jì)大有裨益。當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中也有許多與設(shè)計(jì)相關(guān)的文化藝術(shù)，如，羌族的建筑外貌基本特點(diǎn)是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內(nèi)有不同的神位設(shè)置神龕，熟悉這些具體因素，所設(shè)計(jì)的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現(xiàn)的內(nèi)容無(wú)論是飛禽走獸還是花草魚(yú)蟲(chóng)，都包含著深刻的文化內(nèi)涵，羌族服飾圖案也可以被運(yùn)用于室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)中可以引入或介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)。在手繪設(shè)計(jì)羌族景觀項(xiàng)目時(shí)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)的景觀建筑物沒(méi)有羌族的特色，視覺(jué)效果不太好，主要是因?yàn)樗麄儾皇煜で甲鍌鹘y(tǒng)文化藝術(shù)，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設(shè)計(jì)稿表現(xiàn)的建筑像現(xiàn)代漢族地區(qū)的建筑，室內(nèi)效果設(shè)計(jì)也沒(méi)有體現(xiàn)出羌族的文化元素。這些情況說(shuō)明他們平時(shí)對(duì)羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時(shí)沒(méi)有畫過(guò)羌族的建筑。其實(shí)，在做羌族相關(guān)設(shè)計(jì)之前，學(xué)生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)速寫寫生，熟悉其建筑藝術(shù)。如果他們之前獲得過(guò)這方面的知識(shí)信息，就能做好與羌族文化相關(guān)的設(shè)計(jì)。地方院校有服務(wù)地方的使命，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生講解所在地區(qū)的傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己的手繪學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的誤區(qū)，設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力便難以提高。要提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，必須指出他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中的不足之處。無(wú)論是建筑專業(yè)的學(xué)生，還是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，都需要接受設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人員的素質(zhì)要求，提高藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計(jì)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，要介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中與設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界。這樣，學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力才能得到真正的提高。

［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國(guó)少數(shù)民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國(guó)紡織出版社，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)績(jī)效；應(yīng)用軟件；建構(gòu)主義

環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程是面向建筑與空間類設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課，該課程幫助學(xué)生掌握AutoCAD、3dsMax等主流三維設(shè)計(jì)軟件的基本操作，訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維數(shù)字化表達(dá)能力。該課程實(shí)踐性強(qiáng)，能較快滿足設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)和就業(yè)崗位需求，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承前啟后的作用，對(duì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。

本文根據(jù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)軟件課程中存在的學(xué)習(xí)績(jī)效低下的問(wèn)題，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)，提出績(jī)效導(dǎo)向的教學(xué)策略和教學(xué)方法，旨在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和就業(yè)技能。

一、績(jī)效分析的基本概念

績(jī)效分析是一種提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，主要應(yīng)用于確定企業(yè)組織的運(yùn)行問(wèn)題，提出改進(jìn)方法。國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)（ISPI）提出績(jī)效技術(shù)過(guò)程模型，該模型包含五個(gè)環(huán)節(jié)：績(jī)效分析、原因分析、問(wèn)題解決方案的選擇與設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決方案的實(shí)施、評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)績(jī)效表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力在效率和成果上發(fā)展的一系列變化，是個(gè)人或組織學(xué)習(xí)能力的集中反映。基于通用績(jī)效分析模型，進(jìn)行學(xué)習(xí)績(jī)效分析，主要解決兩個(gè)方面的問(wèn)題：課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)的構(gòu)建和教學(xué)績(jī)效改善的教學(xué)方法。

二、構(gòu)建課程學(xué)習(xí)績(jī)效指標(biāo)

關(guān)于績(jī)效的影響因素問(wèn)題的研究，具有代表性的是Einhorn、

Hogarth（1981）和Libby（1983）提出的績(jī)效及其影響函數(shù)：P=f（K，M， A，E）。其中，P（performance）代表績(jī)效，K（knowledge）代表知識(shí)，

M（motivation）代表學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)績(jī)效函數(shù)可以系統(tǒng)分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的具體因素。由于學(xué)生是教學(xué)的最終目的，教學(xué)必須要把焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生。

1.知識(shí)

要學(xué)好環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程必須掌握和儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，包括前期專業(yè)知識(shí)、數(shù)字化設(shè)計(jì)流程知識(shí)和軟件操作知識(shí)三部分內(nèi)容。前期專業(yè)知識(shí)是軟件學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、二維軟件基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、三大構(gòu)成知識(shí)、制圖規(guī)范和透視原理知識(shí)，這些知識(shí)讓學(xué)生操作環(huán)境設(shè)計(jì)軟件時(shí)能充分發(fā)揮空間想象能力、綜合構(gòu)成能力，并能運(yùn)用圖像處理整合技術(shù)、工程圖制作規(guī)范和透視原理進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)思維表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)目

標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部動(dòng)機(jī)包括學(xué)分就業(yè)、激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)反饋。環(huán)境設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣初始高漲，但在學(xué)習(xí)時(shí)間有限、課時(shí)集中的前提下，隨著內(nèi)容增多、難度增大，加之學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸衰減的狀況出現(xiàn)；軟件學(xué)習(xí)習(xí)慣包括一般的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還包括按照軟件的運(yùn)行規(guī)律去思維的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

軟件學(xué)習(xí)環(huán)境一方面包括由計(jì)算機(jī)硬件和應(yīng)用軟件組成的基礎(chǔ)操作硬環(huán)境，另一方面包括由教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和交互的課堂軟環(huán)境。

4.學(xué)習(xí)能力

軟件學(xué)習(xí)能力包括軟件工具操作能力、軟件整合運(yùn)用的能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。

三、軟件課程績(jī)效分析與問(wèn)題提出

（見(jiàn)附表）

四、學(xué)習(xí)績(jī)效導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.實(shí)行分層訓(xùn)練和異質(zhì)組合的教學(xué)方法

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。任務(wù)的難易程度與最佳動(dòng)機(jī)水平的高低密切相關(guān)。該課程涵蓋了五大軟件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照耶克斯——多德森理論和歷屆學(xué)習(xí)情況的反映，3dsMax的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平最低，AutoCAD的動(dòng)機(jī)水平最高。

為維持學(xué)習(xí)者的最佳動(dòng)機(jī)水平，該軟件課程實(shí)施分層訓(xùn)練和異質(zhì)小組合作教學(xué)法，首先按照上學(xué)期課程總成績(jī)的平均分?jǐn)?shù)高低排名，把學(xué)習(xí)者分成A、B、C三類層級(jí)；其次從易到難，提供操作性任務(wù)、驗(yàn)證性任務(wù)和綜合性任務(wù)的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生選擇，降低學(xué)習(xí)難度，維持學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最優(yōu)化。異質(zhì)小組合作結(jié)構(gòu)為A+B+B+C的層級(jí)組合，不同層次能力的學(xué)生組合在一起，能夠使他們?cè)谛〗M合作訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)互助和協(xié)作，既能幫助學(xué)習(xí)困難生改進(jìn)學(xué)業(yè)，又能使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良生得到進(jìn)一步的鍛煉。

2.建立軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)

為創(chuàng)設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)軟件課程的師生之間、生生之間的順暢、高效的交互環(huán)境，建立環(huán)境設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)。課程數(shù)據(jù)庫(kù)包含五大板塊內(nèi)容：課程基本情況、自主學(xué)習(xí)資源、難度層級(jí)案例庫(kù)、課程訓(xùn)練成果和學(xué)習(xí)論壇。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合

由于軟件操作技能的學(xué)習(xí)是接受式和發(fā)現(xiàn)式同時(shí)存在的，先智力認(rèn)知再探究規(guī)律和方法。因此，全面提升藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合。兩種方法都是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的目標(biāo)在于傳授新知識(shí)和新技能，任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成，學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)較少，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效的深層學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，更側(cè)重于知識(shí)的創(chuàng)新性應(yīng)用，學(xué)生自己擬定項(xiàng)目計(jì)劃，自行控制項(xiàng)目進(jìn)程和實(shí)施結(jié)果，教師監(jiān)督和引導(dǎo)。

該教改方案在2013-2014第一學(xué)期設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用課程中實(shí)施驗(yàn)證，授課對(duì)象為11級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)班，驗(yàn)證結(jié)果表明，軟件知識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)績(jī)效都得到不同程度的改進(jìn)，班級(jí)學(xué)生的整體應(yīng)用實(shí)力明顯提升，但未形成較完善的教學(xué)和績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要在后續(xù)研究中繼續(xù)深化和探索。

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