導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)資源的整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、大學(xué)教學(xué)資源配置中存在的主要問(wèn)題

1.資源配置結(jié)構(gòu)性失衡，配置效率低。

大學(xué)的資源配置結(jié)構(gòu)由高校內(nèi)部各種資源之間的數(shù)量關(guān)系和資源配置機(jī)制構(gòu)成[2]。我們用不同資源配置方式產(chǎn)出和收益量的多少和資源閑置數(shù)量的多少衡量資源配置的效率。資源配置的效率高，意味著資源盡可能被充分利用，即人盡其才，物盡其用。一般來(lái)講，在資源總量一定的情況下，合理配置結(jié)構(gòu)，資源利用效率高；反之，不合理配置結(jié)構(gòu)，資源利用效率低。在我國(guó)，大學(xué)資源結(jié)構(gòu)配置效率低下的情況普遍存在，比如大學(xué)教師在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生比等方面配置不盡合理：大學(xué)的教學(xué)任務(wù)多由講師、助教承擔(dān)，具有高職稱、高學(xué)歷的教師承擔(dān)教學(xué)課時(shí)少；師生比高，教師數(shù)量增長(zhǎng)速率小于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速率、師資缺乏。大學(xué)資金利用率低，教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，把大量資金和精力投入到重點(diǎn)學(xué)科，而對(duì)弱勢(shì)學(xué)科投入較少。課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)科間交叉融合少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程整體功能的發(fā)揮。

2.科研資源與教學(xué)活動(dòng)的脫離。

現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展日益彰顯以科研功能為主要特征的，而以人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)功能卻日趨遠(yuǎn)離。目前我國(guó)大學(xué)尤其是研究型大學(xué)不同程度地存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，科研和教學(xué)活動(dòng)互不貫通、涇渭分明。教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)質(zhì)量不高；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很少接觸學(xué)科前沿知識(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)；一些在科研領(lǐng)域有成就的學(xué)科帶頭人不愿給本科生上課，本科生未能參與到科研實(shí)踐中；科研成果不能有效地轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，影響了學(xué)校的教學(xué)和科研水平，制約了學(xué)校的發(fā)展。

3.院系資源不能共享。

院校資源劃分為專業(yè)資源，教學(xué)資源僅為專業(yè)或課程組服務(wù)，學(xué)校內(nèi)部的不同院系之間的資源要想實(shí)現(xiàn)共享相當(dāng)困難。由于學(xué)科專業(yè)的割據(jù)狀態(tài)，教師、學(xué)生跨學(xué)科研究和學(xué)習(xí)十分困難。課程建設(shè)力量單薄，不同專業(yè)的相同課程之間缺乏良好溝通和交流，導(dǎo)致出現(xiàn)同一專業(yè)的系列課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。專業(yè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)界限分明，不能很好地相互使用專業(yè)之間的儀器設(shè)備。

二、大學(xué)教學(xué)資源優(yōu)化整合策略

1.制訂切合實(shí)際的資源整合規(guī)劃。

大學(xué)的資源不同的整合可以使辦學(xué)成本有很大差異，為確保進(jìn)行最有效的資源配置[3]，制訂切合實(shí)際的資源整合規(guī)劃是十分重要的。包括：校園布局規(guī)劃，功能區(qū)和園林綠化布局，一方面考慮高校培養(yǎng)人才的層次，另一方面考慮高校辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)格局和辦學(xué)特色。學(xué)科布局調(diào)整，根據(jù)高校自身實(shí)力對(duì)學(xué)科布局進(jìn)行調(diào)整，保證競(jìng)爭(zhēng)能力較強(qiáng)、有足夠發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科，如特色學(xué)科、重點(diǎn)學(xué)科所需的一切資源，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科要放棄，把資源轉(zhuǎn)移到更有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)科上。學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)師資梯隊(duì)、學(xué)科專業(yè)課程、學(xué)科帶頭人、學(xué)科物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)條件等資源的配置，開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，保證資源的合理、高效使用。

2.教學(xué)與科研互動(dòng)。

高校的可持續(xù)發(fā)展以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以教學(xué)科研為兩翼，這兩翼中的任何一翼的削弱，都會(huì)產(chǎn)生不平衡。因此，教學(xué)和科研這兩個(gè)方面是分不開(kāi)，是相互依托、相互促進(jìn)的。一方面充分發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在促進(jìn)教學(xué)和科研融合方面的龍頭作用，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。另一方面學(xué)科建設(shè)的核心是科學(xué)研究，高水平的科學(xué)研究能豐富現(xiàn)有學(xué)科的內(nèi)涵，開(kāi)拓邊緣新興學(xué)科，培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)帶頭人。將學(xué)科建設(shè)的成果運(yùn)用于教學(xué)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

3.院系重組。

對(duì)高校院系組織結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局進(jìn)行調(diào)整，適度精簡(jiǎn)校內(nèi)教學(xué)行政機(jī)構(gòu)，提高了行政管理效率。打破院系組織的界限，推進(jìn)管理創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)科大平臺(tái)，建立跨學(xué)科、跨學(xué)院和跨系的研究中心，促進(jìn)校內(nèi)學(xué)科交叉、融合和滲透，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。加大院系重組的力度，使高校的整體結(jié)構(gòu)日趨合理。

篇2

實(shí)現(xiàn)“整合”也就是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學(xué)生能更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性，使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文信息的感知更加豐富；它所提供的教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性，使得教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能提供實(shí)施個(gè)性化的幫助或指導(dǎo)，對(duì)于課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。下面就談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合后的好處：

好處一：豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的鳥(niǎo)的天堂的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解鳥(niǎo)的天堂的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞鳥(niǎo)的天堂的美。在學(xué)習(xí)“眾鳥(niǎo)紛飛”這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯的鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的聲像資料，學(xué)生閱讀的文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，眾鳥(niǎo)紛飛的熱鬧場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。所以在教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，制成課件，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，這樣必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

好處二：提供教學(xué)學(xué)習(xí)媒介，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字和離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如有位著名教師在教學(xué)杜牧的《山行》這首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生感受到詩(shī)人筆下深秋時(shí)節(jié)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，他設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詩(shī)情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂(lè)。

上課初，教師先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在具有古風(fēng)古韻的音樂(lè)聲中，教師誦讀全詩(shī)，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異常活躍。在理解詩(shī)意時(shí)，還演示了課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼神中透露出異彩，不但對(duì)詩(shī)意理解了，而且感情得到了升華。

好處三：增加課堂朗讀氣氛，提高學(xué)生的閱讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，利用信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力至少有兩個(gè)有效的途徑：

第一是使用現(xiàn)成的語(yǔ)文教學(xué)軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫(kù)”的系列光盤中，現(xiàn)行小語(yǔ)教學(xué)大綱中60%以上的課文都有配以動(dòng)畫或視頻剪輯的朗讀，通過(guò)對(duì)這些光盤的播放，不但能使學(xué)生正確地理解課文，還為非普通話地區(qū)老師和學(xué)生提供了朗讀能力訓(xùn)練的工具。傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準(zhǔn)確，學(xué)生就更不容易訓(xùn)練了。這些資料的使用，解決了老師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的大問(wèn)題?！逗Ｉ先粘觥?、《桂林山水》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒(méi)有讀是不能稱得上真正的鑒賞的，對(duì)這類課文的教學(xué)應(yīng)充分朗讀，體悟作者的感情。運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時(shí)要注意語(yǔ)速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對(duì)于配有畫面的課文朗讀，可以通過(guò)聲道的選擇，讓學(xué)生看畫面通過(guò)自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效的提高。第二是在條件允許的情況下，通過(guò)計(jì)算機(jī)的“錄音”功能將學(xué)生自己的朗讀錄下，由學(xué)生自己從中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，矯正讀音及情感的處理等。實(shí)踐證明，這是能促使學(xué)生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學(xué)生在首次聽(tīng)到自己的錄音后，都十分驚訝地說(shuō)：“??！我的聲音怎么會(huì)是這樣的呢？”學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)的方式，提出改進(jìn)的方案，再反復(fù)錄音，反復(fù)比較，進(jìn)步的速度往往是我們老師難以想象的。

好處四：增加教學(xué)學(xué)習(xí)信息，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；有效整合

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下稱為地理課程標(biāo)準(zhǔn)）明確地提出了利用和開(kāi)發(fā)課程資源的理念，其實(shí)質(zhì)是要利用一切可以利用的資源為教育教學(xué)服務(wù)。從開(kāi)放性和可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)看，這種理念與原來(lái)的教學(xué)要求和模式相比有了巨大的進(jìn)步。毫無(wú)疑問(wèn)，豐富的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒(méi)有改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，沒(méi)有重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，新課程的實(shí)施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源（包括學(xué)生與教師本身），包括對(duì)選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)地理課堂中的教學(xué)資源整合問(wèn)題與同仁們探討。

一、地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)順序不作規(guī)定，地理教師可以自行選擇教材編寫和授課順序。因此，教師在授課時(shí)可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)所用教材進(jìn)行合理有效的整合。如湘教版七年級(jí)下冊(cè)《東南亞》一節(jié)，教材是按“中南半島和馬來(lái)群島”、“馬六甲海峽”、“富饒的物產(chǎn)”、“海外華人最大的聚居區(qū)”這樣的順序編排，即按照常規(guī)的先自然地理后人文地理的區(qū)域地理編排體系，根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生容易接受人文地理方面的知識(shí)。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我以“華人華僑”作為導(dǎo)入新課的內(nèi)容，而后結(jié)合課本中配圖“東南亞的國(guó)家”學(xué)習(xí)東南亞的國(guó)家以及海陸分布，這樣自然引出“馬六甲海峽”的知識(shí)，接著以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來(lái)群島，從而進(jìn)入東南亞自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合自然環(huán)境學(xué)習(xí)東南亞的物產(chǎn)。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區(qū)”――“東南亞的國(guó)家”――“馬六甲海峽”――“中南半島和馬來(lái)群島”――“東南亞的自然環(huán)境”――“富饒的物產(chǎn)”這樣一條學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣而且印象深刻，通過(guò)這樣的因地制宜，有效整合，學(xué)生才能完善個(gè)人思維，建構(gòu)自己的知識(shí)。

二、不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內(nèi)容不等于課程的內(nèi)容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學(xué)的主要依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。不同版本的教材在內(nèi)容選取上都有各自的特點(diǎn)，教師在授課中如能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將同一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在不同版本的教材中進(jìn)行有效取舍整合，將會(huì)使授課質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的自然環(huán)境》中“地形復(fù)雜多樣”一節(jié)時(shí)，湘教版教材在介紹中國(guó)的四大高原時(shí)，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細(xì)的文字描述呈現(xiàn)四大高原的特征。而筆者所在學(xué)校由于學(xué)生知識(shí)面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內(nèi)容人教版教材是以四幅圖片呈現(xiàn)四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內(nèi)容時(shí)，我將人教版上的四幅圖片分別呈現(xiàn)給學(xué)生，并配合湘教版的文字描述認(rèn)識(shí)四大高原。通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國(guó)四大高原的特征了。

三、國(guó)家地理課程與鄉(xiāng)土地理教材的有效整合

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。鄉(xiāng)土地理知識(shí)，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用學(xué)生自己身邊生動(dòng)實(shí)在的地理事實(shí)材料，和對(duì)家鄉(xiāng)特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問(wèn)題引入到地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生深思細(xì)想，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)習(xí)的注意力，將鄉(xiāng)土地理教材與國(guó)家課程緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在感性中學(xué)地理，事半功倍。

四、不同學(xué)科教學(xué)資源的有效整合

任何學(xué)科的內(nèi)容都不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)有著很大的聯(lián)系。整合各學(xué)科的知識(shí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握也有著很大幫助。語(yǔ)文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”是對(duì)長(zhǎng)江三峽的描寫；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區(qū)劃簡(jiǎn)稱有關(guān)；而地理中諸如溫差、人口密度、相對(duì)高度的計(jì)算離不開(kāi)數(shù)學(xué)；地理規(guī)律、成因的解釋離不開(kāi)物理、化學(xué)。例如，在講解我國(guó)“云貴高原的喀斯特地形”時(shí)，可以利用化學(xué)方程式給學(xué)生分析石灰?guī)r被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風(fēng)的形成”時(shí)，可利用物理知識(shí)分析海洋與陸地不同的熱力性質(zhì)等。在講述“四大高原特征”時(shí)，適時(shí)插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽(yáng)》、《黃土高坡》等歌曲，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)到雄壯的青藏高原、浩蕩的內(nèi)蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物也是教學(xué)資源

篇4

一、教育系統(tǒng)的分類

目前，我國(guó)教育系統(tǒng)的建設(shè)取得了很大成果，系統(tǒng)的功能和技術(shù)水平日益成熟，但教育系統(tǒng)在實(shí)踐應(yīng)用中還存在一些不足。從系統(tǒng)的性質(zhì)分，主要有三大類：

1.教育信息資源類

這類系統(tǒng)以提供各種各樣的教育教學(xué)信息和教育資源為主，如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（k12.省略）主要提供中小學(xué)的各種教育資源和信息，面向?qū)ο笫侵行W(xué)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，為他們提供各種信息資源。

2.遠(yuǎn)程教育類系統(tǒng)

這類系統(tǒng)主要提供遠(yuǎn)程的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。學(xué)歷教育以高等院校的網(wǎng)上大學(xué)為主，對(duì)擴(kuò)大高校招生，滿足社會(huì)需求，減輕學(xué)校的壓力意義重大。

3.教育科研類

這類系統(tǒng)包括各級(jí)教育行政部門所建的各種教育信息網(wǎng)，各類教育雜志的網(wǎng)絡(luò)版，各種校園網(wǎng)及教師個(gè)人所建的學(xué)科類系統(tǒng)。

二、教育系統(tǒng)存在的不足

根據(jù)調(diào)查顯示，盡管目前我國(guó)的教育系統(tǒng)種類繁多，數(shù)量龐大，但教育系統(tǒng)的狀況不盡如人意，主要存在以下幾方面問(wèn)題。

1.導(dǎo)航性差

很多教育系統(tǒng)資源結(jié)構(gòu)不清晰，資源分布零散、關(guān)聯(lián)性差，很容易導(dǎo)致訪問(wèn)者出現(xiàn)迷航，浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，可能還找不到適合自己的資源。

2.資源重復(fù)

網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源分布廣泛，內(nèi)容豐富，但同樣的信息資源在不同的教育系統(tǒng)上可以多次看到，造成資源冗余浪費(fèi)。

3.內(nèi)容陳舊

教育系統(tǒng)的建設(shè)和維護(hù)需要耗費(fèi)大量的人力和財(cái)力，因而許多系統(tǒng)更新時(shí)間太長(zhǎng)，有的甚至想一勞永逸。

4.缺乏互動(dòng)

教育系統(tǒng)往往只能供學(xué)生簡(jiǎn)單瀏覽、做題，不能及時(shí)反映學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不足，有的雖然有交流園地，但管理差，只是學(xué)生之間在討論交流，缺少指導(dǎo)教師答疑輔導(dǎo)。

5.鏈接功能差

很多教育系統(tǒng)沒(méi)有鏈接功能，有的雖然建立了友情鏈接，但鏈接的網(wǎng)頁(yè)打不開(kāi)，鏈接到的資源分散、零散，更多的是重復(fù)，不利于學(xué)生及時(shí)獲取信息和深入挖掘。

三、軟件應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)理論

1.系統(tǒng)科學(xué)理論

所謂系統(tǒng)科學(xué)，是控制論、信息論及系統(tǒng)論的統(tǒng)稱，又稱“三論”。它既是現(xiàn)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及思維科學(xué)發(fā)展綜合的結(jié)果，又是現(xiàn)代科學(xué)研究共同的一般方法論，是探討一切科學(xué)領(lǐng)域的普遍性的科學(xué)方法。

2.試聽(tīng)教育理論

視聽(tīng)教育理論的核心是美國(guó)教育家愛(ài)德加?戴爾（Edger Dale）的“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為，人們獲取知識(shí)有兩條途徑：一是由自己直接經(jīng)驗(yàn)獲得；二是間接由他人經(jīng)驗(yàn)獲得。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的教學(xué)就是創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)地建構(gòu)他們自己的知識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；實(shí)訓(xùn)課程；資源整合；協(xié)同教學(xué)

中圖分類號(hào)：G714

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1006-8228(2011)12-50-02

0 引言

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育的重要教育形式，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，成為實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，乃至增強(qiáng)崗位就業(yè)能力為目的的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，一般高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)都是采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)做合一的教學(xué)方法，模擬軟件企業(yè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，按需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、項(xiàng)目這幾個(gè)階段來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成軟件各階段文檔的書寫、完成數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及程序的編碼，最后通過(guò)召開(kāi)項(xiàng)目驗(yàn)收會(huì)完成項(xiàng)目的演示和匯報(bào)，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。由于軟件大型綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課用到多門課程的知識(shí)和內(nèi)容，在具體實(shí)施過(guò)程中，如果和其他課程教學(xué)模式一樣，僅由一名專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)整門課程的教學(xué)，將無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果，也無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。因而，對(duì)于此類綜合實(shí)訓(xùn)課程，研究如何有效整合課程內(nèi)容，如何整合教師資源，形成高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取何種教學(xué)模式，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 Java Web綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)資源整合的實(shí)踐

我院軟件技術(shù)專業(yè)在第四個(gè)學(xué)期安排了大型綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目Java Web綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，課程目標(biāo)是通過(guò)建立一個(gè)休閑類主題的中型網(wǎng)站系統(tǒng)，讓學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)流程，軟件文檔的書寫規(guī)范和軟件配置管理等方面的知識(shí)，進(jìn)一步鞏固Java Web知識(shí)，提高Web編程能力，增強(qiáng)崗位就業(yè)能力。該網(wǎng)站系統(tǒng)是來(lái)自企業(yè)的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，完全符合企業(yè)中相關(guān)崗位的工作任務(wù)、工作流程及相關(guān)技術(shù)要求。專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之適用于教學(xué)，滿足教學(xué)計(jì)劃中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力素養(yǎng)的要求，并能夠在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中給予體現(xiàn)、得以實(shí)施。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1．1 整合課程內(nèi)容

課程的任務(wù)是完成一個(gè)休閑網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，課程內(nèi)容根據(jù)企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的流程來(lái)組織，根據(jù)網(wǎng)站系統(tǒng)的特點(diǎn)，通過(guò)需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試、網(wǎng)站和管理等階段技術(shù)文檔整合課程內(nèi)容，共同編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行取舍和融合，做好課程知識(shí)的銜接和過(guò)渡。教師先完成網(wǎng)站一個(gè)欄目(如：城市新聞欄目)前后臺(tái)軟件的全部編碼及該模塊的全套軟件文檔，之后由學(xué)生模仿并完成剩余模塊的開(kāi)發(fā)和文檔的書寫。

1．1．1 整合教師資源

該綜合實(shí)訓(xùn)課涉及到的課程比較多，專業(yè)性較強(qiáng)，這些課程一般也是由不同的教師授課。綜合實(shí)訓(xùn)課為了達(dá)到技能互補(bǔ)，采取了協(xié)同教學(xué)模式，即由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)。多名教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由四名專業(yè)教師組成，分別承擔(dān)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試和軟件工程的教學(xué)。當(dāng)一位教師授課時(shí)，其他團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)課程輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解知識(shí)要點(diǎn)和排除程序錯(cuò)誤。課后分工跟蹤學(xué)生各項(xiàng)目小組的開(kāi)發(fā)進(jìn)度，檢查學(xué)生作業(yè)和日?qǐng)?bào)，共同承擔(dān)項(xiàng)目管理工作。

1．1．2 制定實(shí)施計(jì)劃

盡管教學(xué)上表現(xiàn)為不同教師輪流上課，但不同教師主導(dǎo)的課都是整個(gè)課程的有機(jī)組成部分，涉及相互銜接的問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行有機(jī)整合，由參與教師共同設(shè)計(jì)，共同作出實(shí)施計(jì)劃。

課程整體設(shè)計(jì)定位在按照軟件開(kāi)發(fā)的基本流程來(lái)組織、整合教學(xué)內(nèi)容。首先根據(jù)課程的時(shí)間安排，利用微軟的OfficeProject軟件繪制了完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃，然后基于項(xiàng)目的工作任務(wù)整合課程內(nèi)容，再制定具體的實(shí)施計(jì)劃。課程由一名教師總負(fù)責(zé)，四名參與課程的教師具體分工是：教師A負(fù)責(zé)軟件設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的教學(xué)；教師B負(fù)責(zé)軟件工程知識(shí)的教學(xué)；教師c負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)；教師D負(fù)責(zé)軟件測(cè)試的教學(xué)。課程的實(shí)施計(jì)劃如表1所示。

1．1．3 確定教學(xué)組織形式

為了更好地模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)組織，將學(xué)生分成不同的項(xiàng)目小組來(lái)完成課內(nèi)外項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。每個(gè)小組由3-4名學(xué)生組成，確定一人擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目分解為不同的工作任務(wù)，這些任務(wù)大致分為設(shè)計(jì)和編碼兩種類型，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)由美工設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編碼、軟件測(cè)試等角色構(gòu)成，學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)進(jìn)行分工和選擇。通過(guò)參與實(shí)際系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，學(xué)生明確了每門課程在項(xiàng)目中所處的階段、作用和工作崗位對(duì)能力與技能的要求。這種教學(xué)組織形式為學(xué)生將來(lái)勝任崗位技能要求做了鋪墊。

1．1．4 教學(xué)管理轉(zhuǎn)化為企業(yè)管理

在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)真實(shí)情境，搭建軟件項(xiàng)目管理平臺(tái)，該平臺(tái)包括軟件項(xiàng)目從合同簽訂、需求分析直，再軟件測(cè)試、項(xiàng)目等所有階段，學(xué)到各階段軟件項(xiàng)目管理知識(shí)。同時(shí)，利用CVS版本控制系統(tǒng)學(xué)習(xí)軟件配置管理方面的知識(shí)。學(xué)生需把每天的工作日?qǐng)?bào)及各階段軟件文檔提交到軟件項(xiàng)目管理平臺(tái)，利用版本控制系統(tǒng)的檢入檢出功能，對(duì)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)程序源代碼進(jìn)行版本控制。課程考核采取教學(xué)過(guò)程考核與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合。根據(jù)各組制定的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃里的分工和業(yè)績(jī)，確定每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)。

2 實(shí)施過(guò)程中需注意的問(wèn)題

2．1 教師資源整合的關(guān)鍵是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

盡管每個(gè)教師負(fù)責(zé)主講不同的專業(yè)課程，但需要貫穿整個(gè)課堂幫助學(xué)生進(jìn)一步地理解和掌握專業(yè)知識(shí)，課前每位教師都需與主講教師進(jìn)行充分的溝通，選擇適合自己的角色定位，幫助主講教師獲得更佳的教學(xué)效果教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)成敗在于是否具備明確合理的分工和定位。

2．2 企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源問(wèn)題

綜合實(shí)訓(xùn)課需要對(duì)多門課程進(jìn)行整合，因而需要真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目作為課程的載體，所以，學(xué)校需要加強(qiáng)和企業(yè)的聯(lián)系，解決真實(shí)項(xiàng)目的來(lái)源問(wèn)題。

2．3 學(xué)生的適應(yīng)能力問(wèn)題

課程由多名教師共同參與，教學(xué)方法、授課風(fēng)格、理論水平都有差異，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)面臨一種重要的挑戰(zhàn)，即他們需多次調(diào)整自己來(lái)適應(yīng)不同教師的風(fēng)格。如果學(xué)生無(wú)法及時(shí)有效地調(diào)整自己，可能出現(xiàn)跟不上進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的情況，因此在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中必須同步完善相關(guān)的制度安排，避免這種情況的發(fā)生。

3 課程實(shí)施的效果

通過(guò)課程資源和教師資源整合，教學(xué)雙方都從中受益，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

3．1 提高團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平

通過(guò)教師資源整合，參與協(xié)同教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員可以拓寬自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收彼此的優(yōu)點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)互補(bǔ)與融合實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。

3．2 促進(jìn)人力資源有效運(yùn)用

協(xié)同教學(xué)的實(shí)施“并不要求昂貴的資源與設(shè)備，實(shí)施這種方法只需要組織”。它與一般的教學(xué)活動(dòng)既有共性，又具有明顯的差異，采用的教學(xué)策略也有所不同，體現(xiàn)了多個(gè)合格教師之間真正的合作，能促進(jìn)現(xiàn)有人力資源的有效運(yùn)用。

3．3 提高課程教學(xué)效率

綜合實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)就是通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目實(shí)施串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)，而課程內(nèi)容整合能實(shí)現(xiàn)這樣的連接，使學(xué)生進(jìn)一步了解課程知識(shí)在實(shí)際工作中所處的階段和作用，加深感性認(rèn)識(shí)，幫助吸收和消化理論知識(shí)，有效地提高教學(xué)效率。

3．4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

協(xié)同教學(xué)能使學(xué)生對(duì)課程中的同一個(gè)問(wèn)題獲得不同教師的觀點(diǎn)與看法，獲得更多解決問(wèn)題的方法；多名教師貫穿課堂，能促進(jìn)師生互動(dòng)，提供學(xué)生課堂參與機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極陛，提高學(xué)習(xí)效率。

篇6

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)資源 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 優(yōu)化整合

隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教育教學(xué)過(guò)程中最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。信息技術(shù)的優(yōu)越性和教育信息資源的豐富性為轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提供了必要的前提條件?；诰W(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)是指以網(wǎng)絡(luò)為手段，以學(xué)生為主體，是學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的過(guò)程。

一、以網(wǎng)絡(luò)為載體優(yōu)化整合教學(xué)資源

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生能夠主動(dòng)地把握學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)展，并達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)資源以其豐富、便利和多元化的特點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源可以獲取自主學(xué)習(xí)的材料。

這是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)使用最多的一種學(xué)習(xí)方式，由于課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，距離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，學(xué)生往往借助于網(wǎng)絡(luò)將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)延伸到課外。如在《探索宇宙》教學(xué)中，課前在獲取太陽(yáng)系中行星的有關(guān)資料時(shí)，有的小組同學(xué)只花了十幾分鐘就完成了，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)查詢的快捷性。網(wǎng)絡(luò)資源是人類至今最大的信息資源庫(kù)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的資源，從而滿足學(xué)生不同的個(gè)體需求，學(xué)生也可以根據(jù)自身的情況選擇適合自己的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)手段，這和現(xiàn)在提倡的個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念相一致。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開(kāi)放的環(huán)境。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度大都是采用“教師問(wèn)學(xué)生答”的形式，膽小的、不敢說(shuō)話的學(xué)生在課堂上只能充當(dāng)觀眾或聽(tīng)眾的角色。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。為了面向全體學(xué)生，教師可以在現(xiàn)有的“數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)”上設(shè)計(jì)“成果展示”、“七嘴八舌”等欄目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生探究的問(wèn)題輸入“成果展示”中的“發(fā)表作品”一欄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以后，只要點(diǎn)擊“我要答復(fù)”，就可以輸入問(wèn)題的答案，對(duì)于一致的答案，可以點(diǎn)擊“投票”，對(duì)于不完整的答案，還可以進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都可以暢所欲言，課堂上形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好局面，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

愿意學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步，而學(xué)生是否愿意學(xué)取決于有無(wú)學(xué)習(xí)興趣。如在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生實(shí)時(shí)提供豐富多彩的界面，具有直觀、形象、生動(dòng)、聲像并茂、音形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。如在《地殼變動(dòng)和火山地震》一課的開(kāi)頭，教師在網(wǎng)頁(yè)上播放了一段四川汶川大地震的錄像，震撼的畫面使學(xué)生如同身臨其境。學(xué)生不由自主地對(duì)地震產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了探究的欲望，圍繞主題形成了很多探究的問(wèn)題，激發(fā)了對(duì)地震奧秘探究的欲望和興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果起到了非常重要的作用。

二、以網(wǎng)絡(luò)為載體促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代生活中必不可少，我們經(jīng)常感嘆學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的癡迷，網(wǎng)上聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲的存在讓很多學(xué)生無(wú)法專心學(xué)業(yè)。既然學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò)，那么我們何不利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)交流。

貼吧是學(xué)生非常熟悉的一種交流平臺(tái)，幾乎每個(gè)學(xué)校都有學(xué)生建的貼吧，學(xué)生不需要培訓(xùn)就可以使用，因此我們可以把貼吧作為學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)。學(xué)生可以將做作業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題或是學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)到貼吧上，同學(xué)可以互相解答，使問(wèn)題及時(shí)得到解決。而且學(xué)生可以選擇公開(kāi)姓名或匿名，即使問(wèn)了自己覺(jué)得很傻但確實(shí)不知道的問(wèn)題，也不會(huì)覺(jué)得不好意思。當(dāng)在貼吧上答疑時(shí)，學(xué)生像聊天一樣交流學(xué)習(xí)的過(guò)程、感受、收獲，可以提高學(xué)習(xí)自主性。

2.教師參與網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)調(diào)控，確保自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

自主學(xué)習(xí)不是無(wú)組織主義的純粹自學(xué)，教師從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、組織者。為在整個(gè)過(guò)程中起到引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該努力提高自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)研究改革，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交流，強(qiáng)化教學(xué)效果。如可以組織學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組、興趣學(xué)習(xí)小組等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作，豐富學(xué)習(xí)資源。同時(shí)教師可以和學(xué)生設(shè)立QQ群、電子聊天室、BBS等網(wǎng)絡(luò)溝通途徑，即時(shí)就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題溝通，讓網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)滲透到自主學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落。

3.師生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

一節(jié)課時(shí)間很短，僅僅靠課堂獲取知識(shí)還是非常有限的，而很多的話題我們?cè)谡n堂上是討論不完的。如環(huán)保是個(gè)永恒的話題，討論的焦點(diǎn)在于怎樣保護(hù)環(huán)境；一次性木筷、塑料袋的白色污染等話題一直是人們關(guān)注的話題。如果討論被終止了，則似乎感覺(jué)這類教育有如蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)于形式化。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的拓展課堂教學(xué)空間的作用就可以發(fā)揮得淋漓盡致，它給大家創(chuàng)造了一個(gè)無(wú)限時(shí)間的交流場(chǎng)所。教學(xué)中可為學(xué)生提供網(wǎng)址，進(jìn)入論壇討論，讓課堂探究延伸至課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止。

隨著網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)發(fā)，教學(xué)的本身特性和學(xué)生的個(gè)體化特性都決定了自主學(xué)習(xí)的必要性。自主學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生和教師新的教學(xué)理念，在這個(gè)過(guò)程中，教師的組織和導(dǎo)航是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。未來(lái)的教育不再是知識(shí)的講授，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的引導(dǎo)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)世界里發(fā)現(xiàn)、消化、運(yùn)用知識(shí)，這才是真正的21世紀(jì)教學(xué)的方向。

參考文獻(xiàn)：

［1］李新宇.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激活［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2003，（13）.

［2］畢波.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)［J］.中小學(xué)電教，2003，（3）.

［3］李新華.探析網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高［J］.科教文匯，2007，（4）.

［4］莊巖.在校園網(wǎng)上構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)電化教育，2003，（4）.

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篇7

關(guān)鍵詞：高中歷史；資源整合；實(shí)踐探討

教學(xué)資源的整合有利于制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地提升學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，更好地滿足教學(xué)過(guò)程中所需要的知識(shí)點(diǎn)，使邏輯更加清晰化，能夠淺顯易懂，有利于更好地解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣在一定程度上就減少了很多不必要的麻煩。

一、對(duì)歷史資源進(jìn)行有效的整合

在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史資源進(jìn)行整合。在教學(xué)的編寫上往往只注重于學(xué)生整體，而在運(yùn)用知識(shí)解答的過(guò)程中不能有效地運(yùn)用到其中去，這就降低了學(xué)習(xí)的效率，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，減少學(xué)生記憶的內(nèi)容，并能更好地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教材整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整。如，新航路的開(kāi)辟和三角貿(mào)易就可以一起進(jìn)行教授，這樣學(xué)生記憶的東西就更加系統(tǒng)化，梳理知識(shí)的時(shí)候也更加方便。這就為學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)提供了保證。

二、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，更好地制訂教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往都是“灌輸式”的教學(xué)方法，而教師要想在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，在教學(xué)中就要充分尊重學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才能更好地參與到課堂中。例如，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“西方工業(yè)文明的崛起”是在什么樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生的，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，而教師也參與到其中去，這樣既能活躍課堂氛圍，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，拉近了學(xué)生之間的距離。資源整合的效率也得到了提升。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況就有了充分的了解，才能更好地制訂教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，高中歷史資源整合發(fā)揮著重要的作用，但也應(yīng)該制訂正確的教學(xué)計(jì)劃，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生各方面的能力都得到提高。這也就為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中去提供了保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉祥.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實(shí)踐研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（28）.

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信息技術(shù);資源整合;管理者;問(wèn)題;對(duì)策

當(dāng)今世界教育進(jìn)入信息化時(shí)代，教育現(xiàn)代化技術(shù)手段的深入研究并廣泛運(yùn)用于教學(xué)已成主流常態(tài)。因此，信息技術(shù)與教學(xué)資源整合直接影響學(xué)校教育現(xiàn)代化水平的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問(wèn)題研究隨之成為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。

一、研究的背景與問(wèn)題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施日臻完善，基本實(shí)現(xiàn)班班有多媒體，基本可以適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的需要。然而，在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)以及福建省中小學(xué)教師優(yōu)秀微課視頻包征集評(píng)選系列活動(dòng)等涉及信息技術(shù)課程和教育現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用活動(dòng)中，校與校之間的發(fā)展極不平衡，成績(jī)差距相當(dāng)大。反映了校與校之間技術(shù)設(shè)備的使用效率差別較大。因此，對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的問(wèn)題及對(duì)策的研究勢(shì)在必行。

2.研究的問(wèn)題

信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的研究需要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①信息技術(shù)與教學(xué)資源整合的理念理解。在現(xiàn)行教學(xué)體制中，學(xué)生在校百分之七十以上的時(shí)間是在課堂上度過(guò)。教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材。在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下與教學(xué)資源整合，困難重重。需要提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合意識(shí)。②學(xué)校人文教育配備和信息化資源配置的研究問(wèn)題。學(xué)校教育的對(duì)象是人。學(xué)校如何發(fā)揮學(xué)校信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，如何整合學(xué)校硬件資源，提高使用效率等問(wèn)題亟需探討。③組織實(shí)施信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力提升的研究問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題關(guān)鍵在于學(xué)校管理者管理藝術(shù)和水平。④信息技術(shù)與教學(xué)資源整合牽涉到學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思。破解這一問(wèn)題需要進(jìn)行對(duì)策研究。

二、研究問(wèn)題的解決對(duì)策

1.信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合意識(shí)的提升

教育信息現(xiàn)代化時(shí)代，學(xué)校管理者要不斷豐富自己的辦學(xué)理念和信息技術(shù)課程教學(xué)思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現(xiàn)代化管理方略彌補(bǔ)自身的不足。只有沖破傳統(tǒng)思想的束縛，才能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)思想的引領(lǐng)。如一些學(xué)校教學(xué)模式已從教師教，學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，以學(xué)定教”模式;運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字教育資源與教育教學(xué)的深度融合，已取代原來(lái)“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學(xué)主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新生教學(xué)手段走進(jìn)課堂，學(xué)校管理者不僅要熟悉這些教學(xué)業(yè)務(wù)，還要對(duì)這種信息化教學(xué)思想的變革進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，有針對(duì)性對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，提高團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用信息技術(shù)的水平，提高信息技術(shù)和教學(xué)資源整合素養(yǎng)。只有這樣，才能打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮，適應(yīng)新時(shí)期學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的需要。

2.學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的合理配置

學(xué)校人文教育配備和信息技術(shù)裝備的配置要總體規(guī)劃，注重“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。學(xué)校管理者要了解教師的心理特點(diǎn)、特長(zhǎng)才干、生活經(jīng)歷、思想意識(shí)和人際關(guān)系，堅(jiān)持人事相適，氣質(zhì)互補(bǔ)的用人原則，發(fā)揮其特長(zhǎng)，力爭(zhēng)做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創(chuàng)造性強(qiáng)，信息技術(shù)水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔(dān)子，讓他們感到事業(yè)有奔頭，從此干勁倍增;中年教師經(jīng)驗(yàn)較為豐富，處世做事比較沉穩(wěn)，但適應(yīng)教育現(xiàn)代化使用先進(jìn)技術(shù)設(shè)備反應(yīng)較慢，學(xué)校管理者應(yīng)多方挖掘他們的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，為他們找青年教師結(jié)對(duì)子，互幫互學(xué)，和諧共進(jìn)。

學(xué)校信息技術(shù)裝備要提高使用率。首先，有計(jì)劃、分層次地對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行必要的培訓(xùn)。如多媒體運(yùn)用培訓(xùn)、微課制作培訓(xùn)等。其次，組織多樣化的教育技術(shù)運(yùn)用水平展示和各種電化教育技術(shù)運(yùn)用競(jìng)賽。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)校信息技術(shù)開(kāi)發(fā)和利用水平和 效率。

“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，合理配置人文教育配備和信息技術(shù)裝備資源，是一種指揮藝術(shù)，一種運(yùn)籌帷幄的風(fēng)范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學(xué)校信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的有效措施。

3.組織實(shí)施提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力

學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)?，讓教職員工服氣。否則就談不上號(hào)召力和影響力。在學(xué)校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進(jìn)取，敷衍應(yīng)付，碌碌無(wú)為;另一種負(fù)才偏執(zhí)，特立獨(dú)行，不與學(xué)校合作，但個(gè)人能力在某個(gè)層面上超過(guò)學(xué)校管理者的。對(duì)于前者，學(xué)校管理者應(yīng)督促他們，將心比心地進(jìn)行交流，使他們向積極的方面轉(zhuǎn)化。而對(duì)于后者，特別是與學(xué)校管理者有矛盾，意見(jiàn)不合，又敢于較真、爭(zhēng)執(zhí)的教師，學(xué)校管理者應(yīng)以大局為重，不抓辮子，不計(jì)前嫌，在一些領(lǐng)域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學(xué)校管理者接手一所新學(xué)校，該校一年輕教師，信息技術(shù)業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高，微課教學(xué)屢次獲獎(jiǎng)，但他自恃清高，認(rèn)為學(xué)校管理者不懂信息化業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)校管理者的一些教學(xué)建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經(jīng)常與之探討學(xué)校信息技術(shù)課程和信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題，使年輕教師深為感動(dòng)。其實(shí)，敢于與學(xué)校管理者較真的教師，是在為學(xué)校管理者修復(fù)管理漏洞作精心而細(xì)致的準(zhǔn)備。

要提升管理者信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力，主要策略在于管理者對(duì)學(xué)校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經(jīng)常檢視工作和學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)自身業(yè)務(wù)不斷的學(xué)習(xí)，先自我修復(fù)漏洞，然后再進(jìn)行升級(jí)。如有些優(yōu)秀教師在福建省教育廳主辦的名師網(wǎng)絡(luò)課堂上課，這是教師直逼管理者的業(yè)務(wù)軟肋的表現(xiàn)，這時(shí)候，管理者也應(yīng)積極參與福建省教育廳主辦的校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇活動(dòng)。管理者應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，升級(jí)管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力水平。

4.教與學(xué)和諧統(tǒng)一是信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領(lǐng)教師追求教與學(xué)在信息技術(shù)課程和信息化教育思想上的統(tǒng)一。要做到這一點(diǎn)，管理者必須在一線兼課并指導(dǎo)教學(xué)工作，才能尋找適合校情的信息技術(shù)教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)校的教學(xué)方向。教育家魏書生在擔(dān)任盤錦市教育局長(zhǎng)期間，仍然兼任語(yǔ)文課教學(xué)，其魏書生式的課堂教學(xué)模式，成為許多教師借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)。管理者只有堅(jiān)持在一線兼課、教研，才能真正體會(huì)到信息技術(shù)課程帶來(lái)的教學(xué)資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時(shí)搜集到能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種材料;信息技術(shù)課程帶來(lái)了應(yīng)接不暇的教學(xué)手段，可以讓視頻、動(dòng)畫和圖片等各種媒體形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式;信息技術(shù)課程帶來(lái)的師生交流平臺(tái)，如微信、微博、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇、貼吧等，不僅增強(qiáng)了教師對(duì)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)思維拓展的動(dòng)力和能力，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和師生、生生交流的主動(dòng)性。這樣，不僅構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，拉近師生情感的距離，同時(shí)也方便了教育教學(xué)效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。這樣管理者才能成為學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)業(yè)務(wù)上的引領(lǐng)者和帶頭人，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，才能提升自身的信息技術(shù)課程與教學(xué)資源整合能力。

其次，管理者應(yīng)善于規(guī)劃信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)工具、信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具和信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具。信息技術(shù)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)工具使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織更方便快捷;信息技術(shù)課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)工具使教師對(duì)教學(xué)效果和診斷性評(píng)價(jià)更科學(xué)客觀，更全面具體;信息技術(shù)課程信息化學(xué)生管理工具使對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)角度更趨多元化，更能體現(xiàn)和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。規(guī)劃和整合這些信息化工具是管理者發(fā)揮有效的信息技術(shù)課程領(lǐng)導(dǎo)作用必不可少的要素。因此，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，掌握信息技術(shù)課程信息化管理中的基本知識(shí)、方法，是提升信息技術(shù)與教學(xué)資源整合能力的真正目的。

5.學(xué)校教學(xué)文化的傳承、發(fā)展與反思

篇9

關(guān)鍵詞：電子閱覽室 教學(xué)資源 共享

中圖分類號(hào)：G25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0151-01

我校圖書館是提供高校師生查閱各類知識(shí)的資源中心，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)課后自習(xí)的良好場(chǎng)所。圖書館是高校一個(gè)非常重要的組成部分，也是一個(gè)標(biāo)志性的建筑。它對(duì)擴(kuò)大師生知識(shí)的廣深，增加知識(shí)理解的深度，提供一個(gè)非常好的平臺(tái)。但是在當(dāng)今社會(huì)科技不斷壯大，僅僅是停留在書本上資源已經(jīng)不能滿足各種知識(shí)的涵蓋和學(xué)習(xí)，電子閱覽室可以擴(kuò)展僅僅只可以改善只停留在書本上比較局限的資源。一定程度上節(jié)省了購(gòu)買圖書的經(jīng)費(fèi)，也更適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求.它是未來(lái)圖書館發(fā)展建設(shè)必要趨勢(shì)。本文從建設(shè)電子閱覽室和在電子閱覽室實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享這兩方面加以論述。

1 建設(shè)電子閱覽室的意義

1.1 有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源全校性共享

高校在在發(fā)展過(guò)程中面臨培養(yǎng)人才的重要使命，學(xué)生在畢業(yè)后出入社會(huì)進(jìn)入更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，只有在學(xué)校內(nèi)充分利用較寬裕的課下時(shí)間進(jìn)行不斷的知識(shí)充電才能提高自己全方面的素質(zhì)提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，不論是學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，最終都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)量上。人才培養(yǎng)離不開(kāi)資源的投人，利用電子閱覽室對(duì)學(xué)校教學(xué)資源進(jìn)行整合，使圖書館充分發(fā)揮了知識(shí)的海洋這一作用，也更加適應(yīng)數(shù)字化信息化的時(shí)代要求，使教學(xué)資源不僅僅在學(xué)校課堂上得到傳播，也可以在課下對(duì)課堂的只是進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，同時(shí)也是各個(gè)專業(yè)得到相互交流，教師學(xué)生可以根據(jù)自身需要下載不同專業(yè)的教學(xué)資源.真正意義上達(dá)到全校教學(xué)資源的共享。

1.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與圖書館資源互為補(bǔ)充

在電子閱覽室里對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)資源進(jìn)行整合，不只是對(duì)原有資源在既定的環(huán)境里重復(fù)，這是在整合的過(guò)程中使教學(xué)資源與圖書館傳統(tǒng)資源、電子資源結(jié)合為一體。圖書館作為現(xiàn)代大學(xué)知識(shí)的象征，應(yīng)該更具有多元化，提供更多的服務(wù)方式，紙質(zhì)的藏書量是有限的，電子資源的相互補(bǔ)充彌補(bǔ)圖書館的知識(shí)局限性，也可以使圖書館的利用率增加，豐富學(xué)生在學(xué)校業(yè)余生活。

2 實(shí)現(xiàn)建立電子閱覽室與資源整合結(jié)合的內(nèi)容

（1）館藏服務(wù)。我院學(xué)生可以進(jìn)入校園網(wǎng)圖書館主頁(yè)輸入學(xué)號(hào)便可以查詢圖書當(dāng)前借閱情況和書目信息館藏地點(diǎn)及對(duì)當(dāng)前借閱圖書續(xù)借等服務(wù)。

（2）電子文獻(xiàn)檢索、查閱。電子閱覽室的主要功能就是能夠向?qū)W校師生們提供大量的電子信息資源以代替紙質(zhì)資源的局限性。將有重要價(jià)值的紙質(zhì)文獻(xiàn)資料制作成為多種媒體形式的電子資源；購(gòu)買國(guó)內(nèi)外較為知名的電子文獻(xiàn)資源庫(kù)；定期更新電子資源。和其他學(xué)校達(dá)成協(xié)議也可以對(duì)已經(jīng)購(gòu)買的電子資源進(jìn)行交換不僅僅可以節(jié)省部分資金浪費(fèi)也可以通過(guò)這樣的形式得到與其他院校的交流.

（3）教學(xué)資源整合。數(shù)字化教學(xué)資源整合有利于實(shí)現(xiàn)資源共享。它不僅僅是一個(gè)資源庫(kù)一學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。各個(gè)部門之間，教師與教師之間實(shí)現(xiàn)圖書共享、課件共享，試題共享、素材共享等等。鼓勵(lì)教師把優(yōu)秀的課件、論文、科研上傳，學(xué)生也可以把自己優(yōu)秀作品上傳。

（4）網(wǎng)站閱覽。電子閱覽室的聯(lián)網(wǎng)功能，學(xué)生教師可以在電子閱覽室閱覽網(wǎng)站和瀏覽信息。

3 建設(shè)電子閱覽室資源整合相結(jié)合注意事項(xiàng)

3.1 建設(shè)電子閱覽室的相關(guān)工作

圖書館電子閱覽室的建設(shè)除了軟件硬件的資金投入還有對(duì)于圖書館工作人員的業(yè)務(wù)提高有一定要求。為避免學(xué)生不知道如何正確使用電子資源，圖書館工作人員要在電子閱覽室開(kāi)放前進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

3.2 電子閱覽室的人文環(huán)境建設(shè)

（1）讀者教育、培訓(xùn)。對(duì)入學(xué)新生展開(kāi)宣傳培訓(xùn)；張貼電子閱覽室宣傳資料；明確進(jìn)入電子閱覽室的規(guī)章制度；

（2）工作人員的服務(wù)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作能力；計(jì)算機(jī)日常維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)；網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航員；對(duì)學(xué)生操作的指導(dǎo)能力；正確引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館圖書和期刊電子資源，光盤數(shù)據(jù)庫(kù)，國(guó)內(nèi)外全鏡像數(shù)據(jù)庫(kù)…等等進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

3.3 電子閱覽室硬件及軟件建設(shè)

（1）電子閱覽室是高校圖書館自動(dòng)化系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，其設(shè)備需求主要包括服務(wù)器類、工作站類及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等。

（2）電子閱覽室的軟件環(huán)境電子閱覽室的軟件環(huán)境由服務(wù)器的操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、圖書館集成管理系統(tǒng)、光盤服務(wù)系統(tǒng)、電子閱覽室管理系統(tǒng)和工作站安裝應(yīng)用程序組成。

（3）電子資源文獻(xiàn)采集工作。針對(duì)電子文獻(xiàn)價(jià)格昂貴并且重復(fù)率高可采用各高校圖書館聯(lián)合采集，分工收藏來(lái)達(dá)到資源共享。圖書館工作人員在進(jìn)行培訓(xùn)后將長(zhǎng)期不斷進(jìn)行資源的采集。資源采集可以有多種渠道，在資金有限得情況下可以在網(wǎng)上搜集，篩選好的免費(fèi)的電子資源并下載、歸類、。同時(shí)調(diào)動(dòng)老師同學(xué)的積極性共享優(yōu)秀課件、網(wǎng)絡(luò)授課、優(yōu)秀論文、作品等等。

4 結(jié)語(yǔ)

在電子閱覽室實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，是一種以學(xué)生和教師為主導(dǎo)的服務(wù)方式，使一些學(xué)生不僅僅能查閱本專業(yè)的教學(xué)資源與此同時(shí)非本專業(yè)的相關(guān)資料也可以查閱得到知識(shí)的拓展，同時(shí)引入圖書館資源可以更好得到利用，以圖書和教學(xué)資源相互補(bǔ)充作為很好的知識(shí)引導(dǎo)來(lái)源，打破圖書館作為傳統(tǒng)的知識(shí)模式和服務(wù)模式，充分發(fā)揮圖書館數(shù)字資源。對(duì)于教學(xué)資源來(lái)說(shuō)，保障了教學(xué)資源更好的發(fā)揮作用。老師和老師之間學(xué)生和教師之間學(xué)生和學(xué)生之間相互溝通交流知識(shí)的機(jī)會(huì)增加，除了可以進(jìn)行相互交流外也可以從中彌補(bǔ)自己的不足，不僅僅對(duì)于學(xué)生本身，教師之間的交流也可以彌補(bǔ)自身在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的上的相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。對(duì)于圖書館資源來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館各方面資源，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。更適應(yīng)現(xiàn)在數(shù)字化信息化的時(shí)展。通過(guò)電子閱覽室的軟硬件環(huán)境對(duì)學(xué)院內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和圖書館資源進(jìn)行整合，把圖書資源濃縮具體化，更細(xì)致更有針對(duì)性和實(shí)際操作性。

參考文獻(xiàn)

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