導語：如何才能寫好一篇教育心理學發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育心理學是從人本主義出發(fā)的，通過對人的了解和分析，解讀教學現(xiàn)象并進行一系列有針對性的提高教學水平，以符合人對教學的需要，教育心理學研究的側重點主要在于教學過程中產生的一些心理問題，目的就是將心理學的精髓融入到教育發(fā)展應用當中。新時代背景下，國家在大力組織教學改革，促進教育發(fā)展和應用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引導作用，教育心理學的學科地位在不斷提升，其作用正逐步凸顯。具體來講，主要有以下四個方面的內容：一是教育心理學的應用有助于挖掘學生的潛力。人的潛力是無限的，教育心理學的根本思想正是通過教育心理學方法的應用，以此發(fā)展并挖掘學生客觀存在的潛能，促進教育成效最大化。二是教育心理學的應用有利于激發(fā)學生的潛在學習動力。每個人都是不同的個體，為此學生的學習觀也會存在一些較為明顯的差異，人大都遵從自己的內心，特別是仍在讀書的學生，思想里的意識能夠引導學生的行為，教育心理學的應用就是通過引導學生了解自我，參與認知等起到樹立正確的學習觀念的作用。三是教育心理學的應用能夠幫助學生找到不同的學習方法。人的客體條件不同，對方法的接受和吸收程度也會不同，例如同樣一種記憶方法可以幫助A學生提高學習成績，但是生搬硬套到B學生身上效果可能就不明顯，教育心理學講究的是學以致用，通過調整方案和驗證其方法的適應性，從而找到最優(yōu)方案。四是教育心理學的應用可以保持學生對知識的探索心理。教育的本身是幫助學生獲取知識，而同時求知欲是學生學習的本源能量與驅動力，教育心理學的應用能夠幫助和引導學生保持求知欲，不滿足于僅限于課本的知識，使其保持對事物的好奇心并注重思維拓展，從而達到不斷提升知識水平的目的。

二、教育心理學的發(fā)展史

教育心理學就是根據關于教育的人群中的每個人不同的心理進行研究，最早提出“教育心理學”的學者是瑞士學者裴斯泰洛奇，他倡導的是一種遵從自然的思想。德國學者赫爾巴特則認為教育應建立在心理學的基礎上進行，并為此進行了多次驗證。1913年，有關著作中關于教育心理學內容的研究部分主要是學習心理學、人的本性與個體差異等。而西方當時提出的教育心理學主要是側重心理學方面的研究，使得人們對教育心理學的認識存在著一定的偏差，對教育心理學的本質認識存在著局限性。而隨著教育心理學的發(fā)展，直到近代教育心理學才真正的開始。20世紀是教育心理學發(fā)展的主要階段，這一階段研究的課題很多是圍繞三大定律開展的。這個時期是教育心理學的發(fā)展階段，20世紀30年代起，教育心理學才慢慢走入正軌。40年代教育心理學引入了兒童性格及其他社會現(xiàn)實問題的研究與探索。50年代，新興科技的興起為教育心理學的發(fā)展起到了巨大的促進作用，無論是從理論角度還是學科傳播與影響角度來看，教育心理學在當時都是從發(fā)展階段逐步向成熟階段過渡。60年代是教育心理學從紙上談兵向應用科學轉變的重要階段，美國首先提出了要將理論轉變?yōu)閷嵺`，而在隨后的應用中也取得了豐碩的成果。80年代計算機的問世與網絡技術的發(fā)展，使得教育學家有了更多新的嘗試，教育心理學理論得到了進一步的發(fā)展和完善，教育心理學逐步走向成熟階段。

三、教育心理學發(fā)展的時代意義

在當今的21世紀，人才的培養(yǎng)被視作國家建設的重中之重，國際化競爭使得人才教育與培養(yǎng)十分重要，一個國家擁有人才數(shù)量的多寡也是體現(xiàn)國家實力的表現(xiàn)，同時更是國家未來發(fā)展的根基，因此，在人才已然成為一種資本的時代，教育心理學就是在有限的教育資源的利用與實踐中，挖掘出人無限的潛能，目的就是要通過科學的運用教育心理學的理論，采用學生樂于接受的方式對學生進行引導式教學，教育心理學目前隨著人才需求的發(fā)展已經成為十分重要的一門學科，這是教育的地位決定的，也是時展的客觀需要，也只有提高教育心理學的理論研究與應用水平，才能在祖國人才培養(yǎng)方面找到更適合的途徑和方法，幫助老師了解學生內心的真實想法，根據學生所想進行教學，能夠提高教學質量，提高授課效率，同時老師從中了解從別人角度看到的自己的心態(tài)，更容易擺正自己的位置，從本質上實行教學，由此可見，教育心理學的發(fā)展對于我國人才培養(yǎng)來講有著重要的意義和實踐價值，它不但代表著對人類發(fā)展的探索，更重要的是它作為政治、經濟、文化等學科發(fā)展的基礎課程，將對其他學科的發(fā)展起到促進作用，更重要的是教育心理學的發(fā)展牽扯著祖國的下一代，關系著祖國的未來，意義十分重大。

四、教育心理學的未來發(fā)展趨勢

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一、從“教”的方面分析

1． 從認識論看。小學生的認識水平基本停留在感性認識階段，他們對抽象概念的理解基本上依賴于感性直觀材料，判斷常帶有具體性和片面性。思維處于形象思維為主向抽象思維過渡時期。我們經常聽到教師埋怨學生，“這么簡單的題目都做不出來！”殊不知，教師與學生的認知水平往往存在很大的反差。就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用老師的水平來衡量學生的能力。因此，教師要充分了解學情，深入鉆研教材，把握教學內容的核心與本質，尋找教學突破口，進行有效教學。

例如：倒數(shù)的認識，有的教師這樣引入：先出示漢字“吞、呆、由”，請學生說出調換部首后的漢字“吳、杏、甲”。學生以為“倒數(shù)”就是位置顛倒的數(shù)，導致學生會寫出1/3的倒數(shù)，卻不會寫0.3的倒數(shù)是幾。學生只看到了倒數(shù)的外在形式，沒有真正理解倒數(shù)這一概念的核心：“乘積是1的兩個數(shù)互為倒數(shù)?！币虼私處熢诮虒W時應緊緊抓住“乘積是1”這一關鍵點展開教學。這樣才能幫助學生實現(xiàn)知識的內化和順應，使學生自己重新建構知識，掌握概念的本質屬性，從而真正理解。

2． 從方法論看。很多數(shù)學知識的習得是通過學生的操作感知、猜想驗證、分析歸納總結得出的。而學生運用規(guī)律解決問題的思維方法，主要是運用演繹推理的方法。教師上課如果用歸納法，學生做題用演繹法，這樣會造成獲得知識與運用知識之間思維方式的脫節(jié)。因此，如果教師只是就題論題，不詳細指導學生如何審題、析題、答題，缺少思維方法的指導，學生就難于提高解題能力，更難體驗運用所學知識解決實際問題的樂趣。

例如：教學梯形的認識時，教師只是反復強調梯形的概念，學生也能流利地背出它的定義，但并不一定說明他掌握了該概念。當出示一組四邊形讓學生辨析其中哪些是梯形時，其中的一個直角梯形卻被學生剔除了，原因是學生認為其兩腰的走向與常規(guī)形象不符。顯然，學生對梯形概念的掌握尚未達到本質抽象的程度。這時，教師可以出示下面一組題讓學生辨析：①一組對邊平行的四邊形是梯形。②只有一組對邊平行的四邊形是梯形。③一組對邊平行且相等的四邊形是梯形。④一組對邊平行且不相等的四邊形是梯形。⑤梯形是特殊的平行四邊形。通過以上問題的辨析，學生體會“有一組對邊平行”和“只有一組對邊平行”的不同含義。這樣就突出了梯形概念的本質屬性，并把它和平行四邊形區(qū)分開來。

3． 從教學論看。教的核心是啟發(fā)誘導，學的核心是獨立思考。很多教師總怕學生聽不懂，從課頭講到課尾，講得認真而詳細。而教師的講卻包辦了學生的觀察、思考與分析。學生是在被動情況下被“灌”懂的，并沒有經過自己的大腦將其想通，抑制了學生思考的積極性。這樣的教學過程不能充分暴露學生的思維過程，教師無法發(fā)現(xiàn)學生的錯誤。學生在課堂上聽懂了，但課后解題特別是遇到有“陷阱”的題便錯誤百出了。

二、從“學”的方面分析

1． 從知識上看。有的學生覺得新知識聽懂了，可是一做題就發(fā)現(xiàn)并沒有真正理解。其主要原因是學生不求甚解，不去深入地領悟所學知識，更不重視對探索過程、發(fā)現(xiàn)過程的反思。部分學生在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下已習慣于老師“灌”，只求知道最終結果和基本套路。這樣的“懂”是經不起考驗的，一旦知識變化或深化，就會感到束手無策。

2． 從能力上看。運用所學知識去解決問題，有個獨立思考過程。問題能否解決，很大程度上決定于學生思維能力的高低。有的學生不能根據具體情況靈活運用所學的知識，運用新知解決問題易受思維定勢的消極影響，于是解決問題陷入困境。

3． 從意志上看。解決實際問題并不是輕而易舉的事，常常會遇到困難。能否用堅強的意志去克服困難，這關系到解決問題的成敗。成功的希望往往在于再堅持一下的努力之中，失敗的教訓在于放松對自己的要求。

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一、學校心理教師的職業(yè)發(fā)展困惑

1.學校心理教師角色定位模糊

角色，亦稱社會角色，它指人在特定的社會環(huán)境中相應的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望運用一定的方式履行相應社會職責的行為。2002年9月，教育部在《中小學心理健康教育指導綱要》答記者問中指出，從事各種心理咨詢、輔導活動等心理健康教育的工作人員統(tǒng)一稱為“心理健康教育教師”，簡稱“心理教師”。之前學校對心理教師的稱呼有心理輔導員、心理咨詢員、心理督導員、心理老師等，并不明確和規(guī)范。目前學校心理健康教育教師主要由四類人員組成：（1）學校心理健康教育和咨詢中心的專職教師。（2）從事心理健康教育相關課程教學的教師。（3）心理咨詢兼職教師。（4）班主任。他們在學校心理健康教育系統(tǒng)中所處的地位不同，面對的對象不同，工作內容不盡相同，因而扮演的角色是不同的，因此角色定位也應是不同的。對于長期以來學校專兼職互補的心理教師隊伍而言，兼職教師往往來自不同學科背景，人員構成繁雜，素質參差不齊，而且兼職教師一般分屬學校不同部門，在原有崗位上又有各自的工作任務，比較容易發(fā)生沖突。對于專職教師而言，整個學校的心理健康教育工作范圍廣、內容多、任務重、涵蓋面大，如何定位自己在工作中的角色，統(tǒng)籌并協(xié)調好與兼職教師的關系，都直接影響到學校心理健康教育工作的進行，從而影響到心理健康教育工作的質量和效果。

因此，要避免角色定位的沖突，應明確規(guī)定：學校心理教師一般是指接受過系統(tǒng)心理學、教育學訓練，具備心理專業(yè)相關素質，取得心理專業(yè)資格并從事與心理學服務與研究的專業(yè)教師或行政人員。對于擔任心理健康教育教學的心理教師來說，更應該對照這一角色定位的工作特點，不斷促進自身的專業(yè)化發(fā)展。

2.學校心理教師心理壓力較大

由于學校目前對專職心理教師的人員配備一般按照1∶4000的標準，因此眾多學校常常由少量甚至個別心理教師擔任這項專業(yè)性很強的教育工作。很多學校的心理教師常常同時扮演著心理咨詢工作者、心理健康課程教師、德育工作者、管理者等多重角色，而心理工作無小事，工作中會出現(xiàn)很多新情況、新問題，心理教師的工作常常超出職責范圍或面臨一些棘手的任務。而社會、學校對心理教師出色地完成對學生心理健康教育卻賦予了“神圣”甚至“零過失”的職責與要求，過高的期望值往往對心理教師形成一個巨大的工作環(huán)境壓力。國內趙崇蓮等研究發(fā)現(xiàn)：學校專職心理教師的職業(yè)倦怠、去個性化、低個人成就感等職業(yè)倦怠因子均對離職傾向有顯著影響。

3.學校心理教師社會支持系統(tǒng)不完善

主要表現(xiàn)在心理教師入職后職業(yè)發(fā)展的資源匱乏、學校人際支持不足、專業(yè)督導不完善等。心理健康教育工作是一項不斷向前發(fā)展的事業(yè)，每年均有新的理論、操作技術誕生，很多心理教師入職后缺乏發(fā)展性培訓，過大的工作負荷、過快的工作節(jié)奏以及上級對工作的高要求，容易造成“本領恐慌”而誘發(fā)職業(yè)倦怠。各學校一般由少量專職心理教師承擔心理健康工作任務，入職后基本是唱獨角戲，很少能在學校中進行同行交流，獲得職業(yè)發(fā)展可信任與相互支持的工作伙伴。因此，社會支持系統(tǒng)不完善導致的人際氛圍不良已成為學校心理教師消極心理體驗的負面影響因素之一。此外，即使經過長時間的專業(yè)學習和操作，心理教師也會在職業(yè)發(fā)展中遇到未知的工作誤區(qū)和盲點，此時需要可以讓心理教師“正衣冠、補不足”的專業(yè)心理督導，專業(yè)的心理督導能促進心理教師的成長，提高心理教師的咨詢技能，幫助心理教師走出工作陰影，恢復心理健康。而心理督導長久以來并未得到各級教育行政部門的重視，很多學校該項工作未得到積極執(zhí)行或者流于形式，因而心理教師在實際工作中很容易產生孤軍奮戰(zhàn)的消極感受。

二、促進學校心理教師職業(yè)發(fā)展的對策

目前，以關注人類優(yōu)勢與幸福感的積極心理學在教育界得到了廣泛的響應。積極心理學以主觀幸福感為核心，以積極情緒體驗、積極人格培養(yǎng)、積極社會組織與制度的創(chuàng)建為三個主要內容開展相關的研究。其倡導者馬丁·塞利格曼在任美國心理學會主席期間，針對病理心理學取向的不足，強調心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質。這一研究方向一改病理心理學過于關注人類心理的消極方面的方向偏差，倡導心理學研究的積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發(fā)展，試圖以新的理念、開放的姿態(tài)，詮釋與實踐心理學。積極心理學的研究理念為學校心理教師將職業(yè)發(fā)展中的危機轉化為專業(yè)成長的契機提供了嶄新的視角和可操作的途徑。

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關鍵詞：高校心理學教育；社會學視角教學方法；教學改革

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

當前，高校心理學教育工作則成為人們關注的重點，在激烈競爭的社會發(fā)展中，健康的心理對于一個人的成長來說非常重要，通過高校心理學教育如何幫助學生能夠在社會發(fā)展中奠定良好心理基礎則是非常重要的內容。這里結合社會性發(fā)展的角度來探討了高校心理學教育相關問題。

1高校教學中心理學教育的基礎及重要性

根據相關統(tǒng)計數(shù)據，我國大學生犯罪問題則是件非常重要的問題，引起了社會各方面的關注。所以，我們應該高度重視大學生的心理教育工作。根據調研分析，超過九成的大學生都或多或少存在一定的心理問題，究其原因，涉及到人際交往、家庭壓力、學業(yè)壓力等方面。所以，在高校心理學教育工作中，應該引起學校的高度重視，要補充足夠數(shù)量的心理咨詢教師，為疏導學生心理奠定良好的基礎。通過有效的心理輔導不僅能有有效解決學生的心理問題，幫助他們走出心理誤區(qū)，有利于他們的身心健康發(fā)展，還能有效降低因為心理問題而引發(fā)的社會危害事件，也有助于構建和諧穩(wěn)定的社會。

2目前高校心理學教育中的不足之處

在開展高校心理教學的過程中，存在著以學習基礎性心理知識為主的情況，并沒有重視相關的調查工作，社會相關方面也不重視大學心理學教育，這樣自然不利于高校心理學教育工作的開展。在具體的教學實踐中，心理學課程都是純理論教學為主，涉及到大量的較為抽象的知識點內容，教學方法以及教學設備都較為落后，并沒有重視實踐教學環(huán)節(jié)內容，這樣增加了學生對于知識點的理解難度，不利于培養(yǎng)學生的學習積極性。同時，在進行心理學學習評價環(huán)節(jié)中，大都是以理論考試為主，實踐應用非常少的情況也不利于提升學生應用心理學知識的能力。

3社會性視角下高校心理學教育的發(fā)展思考

3.1向著微觀心理學轉變

我國的高校教育正在如火如荼的發(fā)展中，傳統(tǒng)宏觀視角下的心理學已經難以符合社會對于大學生心理素質的相關要求。所謂的微觀心理學，則是在宏觀心理學的基礎上，重點則是加強學生的綜合素質的教育，進一步從大學生的實際情況入手來進行心理發(fā)展的深入剖析，從而幫助學生養(yǎng)成良好的心理素質，為今后的工作和學習打下堅固的基礎。結合學生和社會的發(fā)展關系，從學生心理的動態(tài)性變化入手，開展有針對性的心理知道活動，從而全面提升心理學課程的教學質量。同時，結合心理學微觀層面來看，在分析人和社會發(fā)展的基礎上，結合大學生在社會中發(fā)展的情況為教育目的，開展?jié)M足他們心理活動規(guī)律的心理教學活動，這樣方能有效促進大學生的心理健康發(fā)展，不斷有效提升他們的社會意識以及性格培養(yǎng)，全面提升他們的綜合素質能力，為其在今后的社會發(fā)展中奠定良好的基礎。

3.2向學生自我評價為主轉變

開展高校心理學的教學環(huán)節(jié)，在進行學生的心理素養(yǎng)的評價過程中，一定要重視評價標準的合理化。傳統(tǒng)教學模式下，都是采用教師評價為主的方式來確定評價機制。在高等教育社會的快速發(fā)展背景下，隨著教育事業(yè)的深化改革，學生在學習中的主體性地位則是不容動搖。在開展學生心理學評價的教育中，傳統(tǒng)的教師為中心的評價體系難以符合當前的教學要求，正在逐步朝著以學生自我評價的體系所轉變。通過有效的心理學自我評價，能對于上述存在的教師的“片面性”問題有所彌補，當前的心理教學重點則是逐步完善以學生自我評價為標準的心理學評價體系。首先，開展評價監(jiān)督體系的構建，能夠實現(xiàn)學生的自我評價的主觀能動性的監(jiān)督工作；其次，為了能夠實現(xiàn)督促學生評價的要求，利用自我評價、互相評價的方式，鼓勵學生在其中能夠實現(xiàn)心理素養(yǎng)的自我完善；最后，在實現(xiàn)以學生為中心的心理學評價體系，應該從學生的實際情況出發(fā)，對于大學生自身的思想意識予以關注，特別是結合教育事業(yè)社會發(fā)展中的相關問題，不斷增強學生的自我心理素養(yǎng)方面的工作。所以，利用合理科學的評價標準，能有效推動我國心理教學事業(yè)的快速發(fā)展要求。開展高校心理教育事業(yè)的過程中你，應該充分考慮到大學生的內心意識及衡量大學生自身的心理素質的角度，結合相關的教學環(huán)境，積極從多方面來構建大學生心理學自我評估體系的建立。利用大學生的自我反省、自我監(jiān)督以及自我評價等多樣化方式，從學生的自身特點出發(fā)，不斷更新心理學轉評理念，實現(xiàn)心理教學的創(chuàng)新發(fā)展，積極為大學生心理自我評價構建良好的環(huán)境氛圍。

4社會性視角下高校心理學教育的構建策略

4.1注重心理學教學方式的創(chuàng)新

在當前我國教育事業(yè)發(fā)展的過程中，高校心理學的傳統(tǒng)教學模式已經難以符合時展的需求。傳統(tǒng)的心理學教學模式則難以符合大學生的心理發(fā)展要求，在這樣的背景下，則應該加強高校心理學教學的創(chuàng)新發(fā)展，以便能夠進一步提升高校心理學教學事業(yè)的發(fā)展，符合時展的趨勢。首先，基于社會視角來看，應該將大量的社會實踐教學活動融入到高校心理學教學環(huán)節(jié)中，通過社會教育的基礎性作用，能保障大學生通過社會實踐活動來進一步了解到社會生活的發(fā)展情況，能結合大學生的身心特點以及心理問題的實際情況，有針對性開展教學活動，以便能進一步體現(xiàn)出大學生在教學中逐步改善自身的心理素養(yǎng)，能幫助大學生有效樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，以便更好地實現(xiàn)我國高校心理學教學事業(yè)的發(fā)展。

4.2注重理論知識與日常生活相結合

開展高校心理學教育事業(yè)的實踐過程中，開展心理學教學則是利用理論知識為主體的載體作用，能夠涉及到諸多的學科內容，以便有效推動高校心理學教育的發(fā)展。在具體的高校心理學實踐教學中，主要是培養(yǎng)大學生的價值觀、綜合能力、自身情感以及性格方面的內容，以便為他們在今后的工作和生活奠定良好的基礎。所以，在進行教學實踐中，應結合學生的日常生活，積極選擇能夠貼近他們生活的現(xiàn)象，通過必要的引導，幫助學生能夠正確地、客觀地認識到現(xiàn)象的原因，幫助大學生樹立良好的思想品德，便于他們能夠快速融入到社會中，通過積極引導學生，有助于他們養(yǎng)成良好的心理素質，為大學生今后的成才奠定良好的基礎。

4.3注重評價中自由式的教學風格

在高校教育中的社會化教學方式應用越來越多，結合高校心理學評價體系的逐步完善，應積極嘗試采用自由式的教學評價體系。在評價的實踐畫呢及中，教師應該起到良好的引導作用，積極鼓勵學生進行相關的自我評價、他人評價以及相互評價等活動，進一步體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念，便于學生能夠投入到相應的教學活動評價環(huán)節(jié)。同時，結合教師的評價，鼓勵學生能認識到自身的特點以及不足之處，積極發(fā)揮自身長處，揚長避短，改善自身的缺點，實現(xiàn)學生的自身的知識技能、意識以及思想的逐步完善，這些都對于今后成才具有基礎性作用。

4.4注重強化心理學教學

在開展高校心理教學的過程中，教育工作者應能從學生的心理發(fā)展規(guī)律角度入手來進行思考，通過選擇貼近他們實際生活環(huán)境的案例入手，能將學生的心理活動呈現(xiàn)在學生面前，進一步幫助學生塑造良好的心理素質，不斷提升高校心理學教育水平。同時，在進行心理學的教學活動中，應結合社會化教學理念以及心理學教學結構來深入思考，通教學的優(yōu)化，積極構建良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)心理教學內容的逐步完善，進一步符合學生自身的心理需求。正是通過實現(xiàn)心理教學內容的創(chuàng)新和發(fā)展，不僅有效提升了高校的心理學教學效果，還能幫助廣大高校學生的心理素質的提升，為學生今后在社會中穩(wěn)定發(fā)展提供必要的幫助。

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[關鍵詞] 反思能力 能力結構反思機制教師發(fā)展

20世紀后20年，世界各國都在研究和探求新的更有效的教師成長模式，而在當前推行素質教育，實施新課程以及現(xiàn)代信息技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，如何轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)素質是教育發(fā)展要研究和探究的重要問題。反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的核心因素，反思能力的培養(yǎng)對教師專業(yè)成長起著舉足輕重的作用，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、教學反思能力

反思能力是指“教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對自我以及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力”。教師只有具備一定的反思能力，才能從自己的工作經歷和環(huán)境中不斷地享受自己成功的經驗，領悟失敗的教訓，對外在的環(huán)境變化加以評判并作出自己的判斷，從而對自己的言行加以調節(jié)和控制；才能在不斷自我反思中獲得自己專業(yè)成長的養(yǎng)料，提高反思的效能，并不斷提升自己，完善自我，從而促使自身職業(yè)生涯的快速成長。

二、教學反思能力結構

1、對教育理念的反思能力

現(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。新課程改革理念中，教師觀方面認為：教師不僅僅是知識的傳遞者，更應該是學生學習的促進者、學生探究的合作者、學生發(fā)展的引導者、個性化教學的創(chuàng)新者。從學生觀方面“一切為了每一位學生的發(fā)展”的新理念，把學生看成是發(fā)展中的人，有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜耍醋鍪峭暾?、獨特的人，看做是能動的人?/p>

2、對知識的反思能力

教師的知識包括背景知識和專業(yè)知識。背景知識指教育學、心理學、學科教學論等方面的知識。它不但是教師職業(yè)專業(yè)化程度的重要標準之一，而且也是提高教師教學水平的重要基礎。背景知識是教師必備的理論知識，它決定著教師怎么教，學生如何學的問題。專業(yè)知識主要指專業(yè)背景知識和具體的教學內容，對教學內容是否做到深入淺出的講解，即深奧的內容是否通俗化，抽象的內容是否形象化，理論的內容是否實際化等。

3、對教學方法的反思能力

在教師常用的教學方法中，無論是教授法、談話法、討論法，還是讀書指導法、演示法、實驗法，其本身并沒有優(yōu)劣之分，關鍵看運用得是否得當，即是否符合教學任務、學生的年齡特點以及教師自身情況等，尤其要看是否貫徹了啟發(fā)式教學指導思想。只要貫徹啟發(fā)式教學思想并運用得當?shù)慕虒W方法都是好的教學方法。教師需重點反思自己對啟發(fā)式教學思想本質的理解是否正確。

4、對外顯行為的反思能力

對于教師而言，外顯行為是重要的教學藝術資源，是取之不盡，用之不竭的藝術資源。很難想像一個呆若木雞的教師能激活學生的心理活動。恰當、得體、適度的外顯行為不但可以活躍學生的思維，集中學生的注意力，增強學生的記憶力，還可以營造充滿感彩的課堂教學氣氛，有利于建立平等民主的師生關系，有利于發(fā)揮學生的自覺性和創(chuàng)造性，從而提高課堂教學質量。人無完人，任何一個教師在外顯行為的運用方面都可能有不適當?shù)牡胤?，這就要求教師應該具有對自己外顯行為的反思能力，在反思中不斷完善自己。

三、教師教學反思能力的培養(yǎng)

1、提高對教學反思的認識，增強反思意識，形成反思習慣

只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經常發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習慣也就會慢慢養(yǎng)成，這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎。

2、自我剖析

自我剖析既是教師對自己進行批判性反思過程，更是自我提高的過程。來自于內在動力的激勵作用要遠遠大于外部約束的激勵作用。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的過程，隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。這將成為教師進一步完善自己和提高自己工作水平的強大動力。

3、以優(yōu)秀教師為鏡

一要認真做到經常性地進行學習性聽課，特別是聽優(yōu)秀教師的授課過程。通過對照反思，及時發(fā)現(xiàn)自己教學中的問題。同時要善于吸納他人的成功之處，并有效地融入自己的經驗中。但不要片面地模仿，應該主要吸納他人的思想。因為每個教師都有自己的個性、自己的教學風格，教學風格是模仿不來的，一味地模仿往往會出現(xiàn)“四不象”的不良效果。二要虛心聽取同行教師或聽課專家的反饋意見。教師雖然經歷了自我剖析的過程，但常常因為“身在此山中”，往往出現(xiàn)“不識廬山真面目”的情況。這時同行或聽課專家的意見就會起到很好的指導作用。

4、以學生為鏡

教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，衡量教師工作的質量也必須從學生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學生的反饋意見應該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過程中，應該充分聽取學生的意見，吸納學生的有益建議。獲取學生意見或建議的方法很多，但無論采用哪一種方法，僅知道一個量化分數(shù)沒有太大用處。讓每個學生寫綜合評價是一種很好的做法。綜合評價中應著重反映出自己的不足，并要求學生給出改進建議，以作為教師修正自我時的參照。

5、養(yǎng)成寫教學后記的習慣

教學后記是課堂教學的延伸，是教學過程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程的全面反思過程。它不但有利于改進、優(yōu)化教學工作，提高教學水平，還有利于強化教師的教研意識。

一方面，在內容上可以有所側重。一般來講，其內容包括實際教學效果與備課設想的差距，教學內容的

調整、補充是否合理，教法的成功之處與存在的問題，教學理念是否出現(xiàn)偏差，外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設等。無論記載什么內容，必須抓住自己感受、領悟最深的東西，或是成功之處，或是失敗之處，或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗，或是教學中的困惑，或是教學中的疑難等。通過對課堂教學過程的認真反思，就會將真切、豐富的教學體驗和冷靜的教學理性思考有機地結合起來，從而把反思提高到更高的理性層面上。

另一方面，在方法上可以不拘一格，但無論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，及時性。教師在教學過程中的具體感悟，往往很難長久地保持在記憶庫中，特別是靈感性的東西往往轉眼即逝，因此，課后應該及時做好記錄。第二，真實性。教學后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實真實，剖析問題一針見血，分析教學實事求是，切不可為了應付檢查而自欺欺人。第三，服務性。做教學后記的目的就是通過對教學過程的全面反思，查找差距，提出改進意見，不斷地提高教學效果。因此，無論怎樣寫、寫什么，都應該有利于新一輪的教學過程，因為教學后記既是上一輪教學過程的延續(xù)，又是新一輪教學過程的高質量準備。

四、學校建立教學反思的長效機制

1、創(chuàng)設教師自我反思的文化氛圍

教學是一種具有廣泛意義的社會活動，它既受教學內容、教學方式、方法等課堂內部情境的影響，更依存于一定的組織機構、社會文化和政治背景的通力合作。反思不是單個教師自己的事，而是一種社會活動，需要社會各方面的大力支持。正如惠特克(Whitaker)和其他專家指出的那樣，個人進行反思實踐并從中受益的能力也取決于他在哪種組織文化下工作。反思實踐往往容易在鼓勵人們公開地交流思想和感情的組織文化環(huán)境中培養(yǎng)起來。因此，學校管理者應該努力營造一種開放的、和諧的、合作的學校教師反思文化，鼓勵教師個人或教師之間合作收集自身實踐的資料，并經分析、判斷和重建逐步實現(xiàn)教師之“人”與教師之“事”的提升，并促成教師反思的日常化，使之成為教師專業(yè)生活的一部分，使教師在相互學習、相互溝通、相互評判和合作中逐漸培養(yǎng)反思能力，獲得知識，發(fā)展個性，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2、創(chuàng)建教師自我反思的管理制度

創(chuàng)造一種有感染力的管理環(huán)境是促進反思成為教師的職業(yè)習慣和生活方式的必要之舉。管理環(huán)境是指能夠對個體內部動因產生影響的一切外部管理手段的總和，以及由此形成的群體心理氛圍。沒有一定的制度約束，大部分教師都不愿意自覺進行反思，個別有反思意識的教師，其反思也往往浮于表面?；纛D認為：“如果你想改變人們的觀念，你不應該試圖從理智上說服他們。你需要做的就是把他們引入一定的情境，使其必須依賴新觀念行動，而不要爭辯這些觀念?！庇纱丝梢?，要促進教師反思，需要有一定的制度規(guī)范，這樣才能使教師的反思成為習慣，成為其職業(yè)生活的一部分。

3、建立教師自我反思的評價機制

建立有效的教師自我反思評價機制是教師有效開展反思和提高教學水平的必要保障。它有助于增強教師的主人翁意識，改善教師與學校關系，提高評價結果的可信性與有效性。教師經過不斷自我激勵、自我診斷、自我反思、自我調整，最終達到自我提高的目的。學校管理者應該盡量創(chuàng)設寬松的評價氛圍，鼓勵教師反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與教師一起分析和探討，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進步盡量形成一致的認識，注重引導教師分析現(xiàn)象背后的原因，提高教師自我反思和總結的能力，鼓勵教師積極有效地進行反思和主動創(chuàng)新，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

4、運用促進教師自我反思的激勵措施

篇6

一、問題提出

（一）加強心理教育是時代要求

我國青少年的嚴重缺陷有三條：一是生存能力弱，二是責任感不強，三是承受能力差?！豹僭斐刹贿m應性的主要原因是多方面的，就教育自身來講，教學系統(tǒng)內部關系不協(xié)調、整體功能差，嚴重影響學生素質的全面、和諧、充分發(fā)展。

（二）學生心理教育主要渠道在課堂

課堂是心理發(fā)展的重要途徑。改革課堂教學已經成共識，但如何改革，長期以來并未取得實質上的突破。建國后，學校工作在整體上嚴重地存在著輕視甚至排斥心理科學的現(xiàn)象，習慣于用行政性的政治管理，輿論性思想約束，去解決學校教育工作中的問題，尤其在教學上強調掌握知識的量和學習過程拼時間、拼精力，忽視學生學習心理過程。

改革開放以來，在課堂教學觀上的發(fā)展和進步，體現(xiàn)出對心理科學的運用。然而卻始終沒有逃脫“以知識為中心”的陰影。運用心理學不斷地提出關于學生的興趣問題、遺忘問題、意志問題、方法問題、內因問題、提出問題的動機和解決問題的落腳點，幾乎都在掌握知識的水平和策略上，心理學似乎僅僅是使學生掌握知識的一種輔助工具。

（三）課堂學生心理發(fā)展，需要相應的課堂教學模式作保證

課堂教學模式決定課堂教學效果和水平。“課堂教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序?！豹?/p>

任何內容都是通過一定形式表現(xiàn)出來，任何效果都是通過一定過程體現(xiàn)的。不同的課堂模式是不同教學效果存在和實現(xiàn)的條件。近代前的教學以掌握知識為目的，提出：講──聽──談──記──練的教學模式；夸美紐斯的教學思想以適應當時社會要求的“有文化”為目的，提出觀察──理解──記憶──練習的教學模式；赫爾巴特在突出知識為中心的同時，引入了心理科學，提出：明了──聯(lián)想──系統(tǒng)──方法的教學模式；杜威以實用主義哲學反對赫爾巴特教學觀，提出了：發(fā)生困難──確立問題──提出假設──推論──驗證的教學模式；凱洛夫從認識論的角度，提出：感知──理解──鞏固──運用的教學模式。可見，模式有著上承理論下啟操作的特殊功能，不同的教育思想有不同的教學模式去體現(xiàn)和實施。模式決定了課堂教學的效果和水平。

長期以來凱洛夫的課堂教學觀念和教學模式，在我國占有統(tǒng)治地位。燕國材教授指出：“教學改革的真諦就是對傳統(tǒng)模式的改革和對新的模式的尋求?！币虼?，建立“協(xié)同教學”的課堂教學模式，實現(xiàn)課堂教學促進學生心理全面發(fā)展，是完成該課題的重要任務之一。

心理學揭示，學生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學生心理的興趣和欲望時才有可能。心理健康只有在主動的行為中才能實現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強求用教材知識作為唯一的標準接受評判，只能損傷學生心理。因此，構建適應學生心理健康發(fā)展的課堂教學模式，是課堂教學改革的當務之急。

二、理論依據

協(xié)同教學課堂模式主要運用協(xié)同學方法論原理和心理學原理。

（一）協(xié)同學理論

“協(xié)同”思想是現(xiàn)代系統(tǒng)論中的一個重要觀點，我國有人稱其是“新三論”的觀點之一（即：協(xié)同論、耗散結構論、突破論）。它主要表現(xiàn)一種方法論，有兩個最基本的觀點。

1．“協(xié)同效應”是核心概念。

它指的是在復雜性系統(tǒng)中，各要素之間存在著非線性的相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素之間互相聯(lián)系，相互關聯(lián)代替其相對獨立，相互競爭占據主導地位，從而表現(xiàn)出協(xié)調、合作，其整體效應增強，系統(tǒng)從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)，即“協(xié)同導致有序”。

“非線性”是說，事物之間不是直接的因果關系。教師上課講得很清楚，不一定學生學的也清楚，因為師生之間不存在直接因果關系，學生學習要受原有知識、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據學生實際、學習心理、學習基礎施教，充分尊重學生學習過程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學生自身學習系統(tǒng)的整體效應。

“控制參量”是指一種適合學生發(fā)展的環(huán)境，教師應根據學生心理狀況、創(chuàng)造條件，使之有學習興趣、學習欲望，并形成一種積極主動的參與行為，這是產生協(xié)同效應的必要條件。

2．“自組織”是協(xié)同思想的硬核。

“協(xié)同”思想揭示了客觀實踐從無序到有序的自身規(guī)律，提出自組織理論。通過自組織實現(xiàn)復雜系統(tǒng)的協(xié)同效應。

系統(tǒng)自組織的形成要具備4個條件：（1）系統(tǒng)必須是開放的，且能保持與外界環(huán)境的物質、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)的外部作用（或稱外界控制參量），通過其內部機制產生效用；（3）系統(tǒng)內部要素之間的非線性相互作用是系統(tǒng)自組織產生的必要條件；（4）漲落催化著系統(tǒng)自組織有序結構（或耗散結構）的產生及發(fā)展。只要4個條件具備，系統(tǒng)內部會在沒有外部指令的情況下形成自組織。自組織是通過系統(tǒng)內在動力形成的結構。

從教學系統(tǒng)來看，具備自組織要求的四個條件：教學系統(tǒng)是開放的，它要不斷通過物質、信息、能量，調整自身；教學的外部環(huán)境，不斷對教學系統(tǒng)的提出改革發(fā)展的要求；教學系統(tǒng)內，教師、學生、教材、環(huán)境、設備、信息等都對教學效果共同起著作用，表現(xiàn)為非線性關系；教學系統(tǒng)的各要素發(fā)展的非平衡表現(xiàn)為一種漲落性特點。

（二）心理學理論

1．兒童心理發(fā)展動力理論。

朱智賢主編的《心理學大詞典》指出，“一般認為兒童新的需要和已有心理水平之間的矛盾運動，推動著兒童心理的發(fā)展?！薄耙环N是新的需要無法得到滿足而被迫放棄，兒童在這個方面的發(fā)展遭到挫折；另一種是兒童在新的需要的推動下，積極積累新的知識，掌握新的技能，發(fā)展新的能力，形成新的個性特點，組成一個能滿足新的需要的新的心理結構，這就意味著兒童的心理發(fā)展到一個新水平，兒童新的需要與新的心理結構達到新的平衡。”

2．兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。

（1）遺傳是兒童心理發(fā)展的生物前提，環(huán)境和教育在兒童發(fā)展上起決定作用，是通過兒童心理發(fā)展的內部矛盾起作用。

（2）兒童心理發(fā)展的動力在內部，即在兒童不斷積極活動過程中，在于社會和教育向兒童提出的要求所引起的兒童新需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之中的矛盾。

（3）兒童心理發(fā)展具有年齡階段特征。

（4）兒童心理發(fā)展遵循量變質變規(guī)律。

（三）兒童心理發(fā)展規(guī)律與自組織規(guī)律的關系

心理學揭示了兒童心理發(fā)展的規(guī)律，即：學生內在條件狀態(tài)與客觀的條件和要求，形成差異，產生矛盾；同時這種差異或矛盾引起學生的興趣或欲望，這就促使兒童以主體行為去滿足心理需求。在實踐中，兒童心理得到調整，完善、提高達到發(fā)展。這種發(fā)展以同化、順應、平衡形式表現(xiàn)出來。

兒童心理系統(tǒng)具備自組織規(guī)律的四個條件，即：開放性。兒童心理每日每時都在與外界進行著物質、能量、信息的交換；非線性。兒童心理系統(tǒng)是由認知、情感、意志、個性特征、個性傾向、自我意識等多種要素構成，這些要素不存在著直接必要的因果關系；漲落性，這些要素的發(fā)展是不平衡的，導致整體提高的機能條件；環(huán)境性，兒童生活在客觀不斷對其提出發(fā)展要求的條件中，這種條件提供了其心理發(fā)展的內在需要。

心理學側重于心理狀態(tài)的靜態(tài)分析，而自組織規(guī)律突出了動態(tài)特點，使發(fā)展學生心理工作的理論進一步變?yōu)榭刹僮餍缘姆椒ā＿@種可操作性表現(xiàn)在遵循自組織規(guī)律揭示的心理內在機制的要求，尤其尊重心理發(fā)展的自主、自覺、自由的特點，使學生心理發(fā)展要求的“矛盾”和“動力”，成為一種自然而然的現(xiàn)象。

協(xié)同教學課堂模式，將上述理論轉化為一種可操作的教與學的活動框架和活動程序。

三、模式框架

（一）指導思想

1．課堂教學是雙主體活動，因此，整體的教學模式必須由學生學的亞模式與教師教授的亞模式構成。兩個亞模式中，學生學習的模式規(guī)定和制約了教師教授的模式。

2．學生學習的模式，依據心理發(fā)展自組織規(guī)律的表現(xiàn)特點進行構建。這種特點表現(xiàn)為：A、學生自主選擇而不僅是自主參與。B、沒有外力使學生感到強迫。C、學生潛能得到發(fā)揮，有成功感甚至高峰體驗。D、個性完美，得到尊重。實質上表現(xiàn)出自我實現(xiàn)心理的一種行為。這種自我實現(xiàn)不同于馬斯洛的自我實現(xiàn)之處，在于它不光是一種生物學、心理學的追求價值，更表現(xiàn)為追求一種正確人生觀、社會價值觀。

課堂教學活動是人類實踐活動的一種特殊內容，因此課堂教學模式是人類實踐模式的一種特殊表現(xiàn)。人類實踐模式是計劃──實施──檢查──總結四個環(huán)節(jié)。課堂教學模式也遵循這四個環(huán)節(jié)，其特殊性表現(xiàn)在四個環(huán)節(jié)各自的具體構成內容上。

（二）基本框架

1．目標認同。是指對目標的理解形成共識，絕不是教師的一種說教。它含有教師兩個方面的工作：一是將內容子目標與學生實際有機結合，體現(xiàn)出教學內容的針對性；二是創(chuàng)造使學生理解目標的環(huán)境和氛圍，使目標實施成為學生探索、追求的一種興趣。

學生對教學目標和對教學內容的評價認識越清楚，就越能激發(fā)起學習積極性，從而協(xié)調師生之間、學生之間的合作關系，產生協(xié)同效應。

2．自主活動。是教師引導學生閱讀、質疑、研討、自主獲取知識的過程，同時也是人格完善，形成良好品格的過程。教師的組織引導，必須是符合學生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律；設計學生獲取知識的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出學生自主學習的潛力，深化主體意識。

學生認同了目標，就能激發(fā)學習的欲望，產生自學的動力，形成學習的興趣，也就能自主地質疑，主動地參與探索和討論，當全班學生的思想在重點、難點問題上發(fā)生阻塞時，教師可以適當點撥，能起到事半功倍的效果，從而造成學生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。

3．練習評價。教師指導學生在練習運用中學會知識遷移和創(chuàng)造性思維，這一階段突出反饋、調節(jié)的功能，這種功能不僅是學生對知識掌握的程度，更主要體現(xiàn)發(fā)展。

教師指導要體現(xiàn)在兩個方面：一是練習運用的題目要有針對性，所練習的題目應既能適應不同層次學生學習后的可能水平，以利他們有成功的體驗，又能發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握上存在的問題，同時還能使學生展示出遷移和創(chuàng)造性特點。二是通過練習運用，引導學生對知識結構的把握，把握知識結構，有利于學生類屬作用的觀念，能與隨后的學習任務明確而直接聯(lián)系，能綜合新知識并同已有的知識融為一體，無疑這是培養(yǎng)學生主體性發(fā)揮的內在機能，是對創(chuàng)造性的“激發(fā)”的一種“原始”過程，主體性的最大特點是在活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，這個階段是挖掘自覺潛能，形成個性的智力類型和思維風格錘煉階段。

4．總結提高。教師要引導學生在自身認知結構和元認知方面總結提高。認知結構是由知識經驗組成，學生在總結中應從新知識與自己現(xiàn)有知識的關系上進行分析，體現(xiàn)出新的認知結構，以利于今后學習的同化或順應能力。元認知是認識的自覺性和能動性，學生在總結中，對影響認知發(fā)展的因素進行“反省”，有利于今后在認識問題的策略上得到真正提高。認知結構和元認知的提高，標志著一個人的心理發(fā)展，這是學生主體性發(fā)揮的潛在條件。

（三）主要特點

1．自主性。協(xié)同課堂教學模式強調學生的自主性?！榜R克思在分析資本主義社會勞動異化中，首先指出創(chuàng)造性勞動是人的本質，這種本質使人類由消極地服從自然的自然界之一部分（主客體不分），變成了自覺地認識自然規(guī)律，能勇敢地改造自然的自然界之主體（主客體分化，人獲得了主體地位），并且在對自然的認識和改造中獲得了越來越大的自由。”③顯然這種本質表現(xiàn)為自由自覺地創(chuàng)造性勞動，人的活動與動物活動的區(qū)別在于勞動是一種“自由自覺的活動”?！白杂勺杂X的活動恰恰就是人類的特性?！豹?/p>

失去主體的“自由自覺的活動”，必然是一種“被迫”的行為，這種現(xiàn)象在當前的課堂教學中充分地表現(xiàn)出來；學生缺乏對課堂學習目標的認同；學習過程缺乏自主的智力活動，只能在教師教案范圍內“思考”，知識的獲得缺少自主探討，僅憑教師傳授和自己的記憶；……于是感到課業(yè)負擔過重，失去學習興趣，甚至厭學，導致了心理不健康。

馬克思所論述的“自由自覺的活動”才是自主性的真諦，這種自主性，不是外力推動下的自主，而是自己有興趣、有欲望時愿意去做。主體性一般表現(xiàn)兩種狀態(tài)，一種是外力作用下的主體性，即在外力的迫使、誘惑下主體的一種活動行為，他表現(xiàn)為“主體參與”特點；另一種是主體為實現(xiàn)自己的心理滿足，而自覺地、無外力影響下的活動行為，它表現(xiàn)為“主體選擇”的特點。只有“主體選擇”才是使心理矛盾和心理欲望統(tǒng)一在實踐活動之中，形成心理健康發(fā)展，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。既然“人的主動性是人的本質，那么教師主要應發(fā)展學生學習的主動性，科學的知識不應當傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立地掌握他們?！?/p>

2．和諧性。如上所述，真正的自主性是不用外力推動，是“自由自覺地活動”，而這種自由自覺的活動來自于興趣，那么教師的責任就在于為學生創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學生有興趣、有欲望，真正體現(xiàn)主客體和諧滲透。教師要為學生營造一個無壓抑、無顧慮的心理環(huán)境，讓學生主動地、大膽地去思維、想象、爭論，不怕出錯。出現(xiàn)錯誤是再所難免的，但當他能更自覺地克服了弱點時，就更接近完善的人性，更充分發(fā)揮自覺潛能，馬斯洛指出，自我實現(xiàn)和心理發(fā)展有關，心理的成熟在很大程度上取決于童年期的經驗，粗暴的控制和過分的放任對于自我實現(xiàn)的正常發(fā)展都是有害的。

強調師生之間的主客體雙向和諧滲透，這是協(xié)同思想在師生關系上的體現(xiàn)。

現(xiàn)代心理學深入揭示了主體的心理機能及行為方式，其中情感被稱為“動力”，教授模式適應了學生學習模式的特點和要求，適應了學生心理發(fā)展規(guī)律，就可以達到師生主客體雙向和諧滲透，從而使學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。

四、模式效果

（一）模式檢測體系

該課題的目的是通過運用協(xié)同教學課堂模式使學生心理得到全面健康發(fā)展。所謂“全面”是指心理系統(tǒng)的各方面要素，包括認知、情感、意志、個性心理傾向、個性心理特征、自我意識等方面。其中認知、情感、意志是個性心理傾向、個性心理特征的動態(tài)表現(xiàn)，個性心理傾向和個性心理特征制約著認知、情感和意志的特點與發(fā)展；同時認知、情感、意志又完善和發(fā)展個性心理傾向和心理特征，自我意識又反映和提高認知、情感、意志發(fā)展的自覺水平，它是心理發(fā)展水平的核心體現(xiàn)。

檢測體系由“學生課堂自我實現(xiàn)心理”、“學生在校心理適應水平”、“學生人際關系自我評價能力”、“學生創(chuàng)造力水平”、“學習態(tài)度和學習方法”及“學習成績”構成。這些量表（量表略）除“學習成績評價”外，均由總課題組提供?！皩W生課堂自我實現(xiàn)心理”突出考查學生的自主性水平，這是人格健康的最高表現(xiàn)。“學生在校心理適應水平”突出考查學生自我調控能力；“學生人際關系自我評價能力”突出考查學生自我意識、人際關系處理能力，“學生創(chuàng)造力水平”突出考查學生的思維水平，創(chuàng)造力是思維性質和特點的集中體現(xiàn)；“學習態(tài)度和學習方法”突出考查學生學習心理。上述內容可以綜合地、整體地說明學生通過協(xié)同教學課堂模式的學習過程后，在思維上、品格上的總體效果。

（二）實施情況

實驗于1996年9月，分別在當時的初、中、高年級中選用二年級、四年級、六年級的一個班為實驗班，同時選一個總體水平相近的平等班作為控制班，運用等組對比的實驗方法。

實驗中嚴格把好控制關。

實驗前實驗班老師進行一個學期的理論學習和教學模式探討。實驗中，實驗班老師每學期進行實驗工作的研討交流。實驗教師在實驗中觀察并記錄學生心理發(fā)展的有關要求，注意及時調整工作，完善模式的細節(jié)，保證實驗效果，對學生負責。

（三）效果分析

1．在“學生課堂自我實現(xiàn)心理”方面，四年級（實驗初時是二年級）發(fā)生極其顯著變化（P＜0.001＝，六年級（實驗初時是四年級）發(fā)生顯著變化（P＜0.05）。首先說明自主意識是學生心理發(fā)展過程的自然表現(xiàn)和內心要求；其次說明越是低年級注意其自主性的發(fā)展就越容易收到更理想的效果。

2．在“學生在校心理適應水平”方面，高年級的變化比低年級更大，（六年級變化顯著性P＜0.001；四年級變化顯著性P＜0.01），這種情況有兩種可能，其一是學校的宏觀管理與學生心理發(fā)展有不協(xié)調之處，忽視低年級學生心理的接受能力，如在年級工作管理上強調全校統(tǒng)一性，缺乏年級個性。其二是低年級學生心理成熟與高年級略有差異，表現(xiàn)出生理發(fā)展與心理發(fā)展的客觀區(qū)別。

3．在“人際關系自我評價能力”方面，無論是六年級還是四年級都表現(xiàn)出極其顯著的差異性（均為P＜0.01＝，這說明該模式對學生自我意識的提高有著突出效果。

4．在“學習態(tài)度與學習方法”方面，四年級變化（P＜0.001）比六年級變化（P＜0.05）要突出，這是一種正常現(xiàn)象，因為低年級學生在思想上、方法上更少有習慣勢力的影響。

5、在“創(chuàng)造水平”方面，無論是六年級還是四年級，通過實驗都發(fā)生極其顯著變化（均為P＜0.001），這說明該模式對學生的思維發(fā)展有著突出作用，同時也說明創(chuàng)造性水平只有在自主性情況下才能健康發(fā)展。

上述效果說明，協(xié)同教學課堂模式對學生心理全面健康發(fā)展有著不容忽視的效果。

五、實施條件

（一）轉變教學觀念

改革開放以來，我們始終強調“轉變觀念”，但在具體教育實踐中，往往用傳統(tǒng)的觀念駕馭改革的內容，導致改革僅僅成為一種口號，在改革實踐中可能將改革的內容與要求，“穿靴戴帽”套在原有工作上。為了避免這種現(xiàn)象，實驗前，要求做好三項工作：（1）反思自己教學模式的特點弄清這種教學模式的教育思想基礎及其發(fā)展過程。實踐說明，我們的教學模式基本上是以灌輸方式為主，以記憶和理解知識為本，忽視學生全面心理素質發(fā)展的傳統(tǒng)模式。（2）分析協(xié)同教學模式的本質特點。協(xié)同教學吸收了眾多課題的有益成果，但又有別于其它課題。協(xié)同課題在強調主體性時，是建立在“自主選擇”基礎上的。因為主體性的真正實現(xiàn)，不僅在于主體的參與，更重要的是主體的選擇，只有主體的選擇，才有自我實現(xiàn)的行為，體現(xiàn)出自組織的規(guī)律。這種本質特點為師生在教與學的模式中準確定位。（3）在前兩項工作基礎上每位實驗教師探索構建協(xié)同教學課堂模式，在此基礎上推出課題組提出的課堂教學模式，使大家對課題思想及模式有了共識。因此，實驗工作較為順利。

（二）完善知識結構

心理學是教師工作必須掌握的一門科學。長期以來，我們的教師總是習慣于理解有關心理學的名詞概念，能用這些概念去解釋學習現(xiàn)象就被看作餃餃者（如遺忘規(guī)律，調動興趣等）。事實說明我們的教師對心理學的掌握與運用，絕大部分停留在行為主義早期的動物心理實驗的觀點上，把心理科學作為訓練學生掌握知識的一種工具，這種現(xiàn)象在本質上不是用心理學去指導學生的心理發(fā)展，而是限制、扭曲學生心理發(fā)展。造成這種現(xiàn)狀的主要原因，是教師的知識結構中缺乏心理科學。這不能不說是教師隊伍總體情況的一種“先天不足”，這種狀態(tài)極大地阻礙著對學生心理的培養(yǎng)。此次實驗前，實驗教師突出用現(xiàn)代心理科學武裝自己，使他們的知識結構（關鍵是心理科學知識）盡可能地適應發(fā)展學生心理工作的需求，為實驗工作奠定了基礎。

六、有待研究的問題

（一）挖掘現(xiàn)行教材心理教育內容的內涵，是完善協(xié)同教學課堂模式的帶有方向性的重要任務

這項工作的完成，可以在教育實踐上自覺地將以知識為目的轉為以發(fā)展學生心理為目的的課堂觀念，使實施協(xié)同教學模式成為一種正常的教學行為。

（二）建立協(xié)同教學模式的常規(guī)管理

該模式涉及到教案的特殊要求，教學環(huán)節(jié)的把握技巧，對學生心理的指導技術等，只有形成常規(guī)要求，才能保證模式的正常實施。

注釋：

①孫孔懿：《教育失誤論》第6頁。

②見《實用課堂教學模式與方法改革全書》第6頁。

③桑新民：《呼喚新世紀的教育哲學》，教育科學出版社，第79頁。

④《馬克思恩格斯選集》第二卷第93頁，人民出版社，1972。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】通信原理 學科教學知識 科學發(fā)展

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0051-03

信息社會，電子與通信技術的發(fā)展加快了人類社會的文明化進程。在電子與通信類專業(yè)的課程結構中，通信原理是極為重要的專業(yè)基礎課程。該課程的教學任務在于講授通信系統(tǒng)的基本概念和基本原理，教學目的在于讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學習和工作中靈活應用，并激發(fā)他們對通信學科的學習興趣和學習熱情，使他們有足夠的自信和能力來適應這一日新月異的領域。該課程內容涉及隨機過程、復變函數(shù)與積分變換、信息論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理等多方面的知識。

高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在20世紀80年代的西方教師專業(yè)化運動中，美國斯坦福大學的Shulman教授提出了“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，PCK，也有人譯為教育學內容知識、教學學科知識、學科內容教學知識等）這一重要概念。舒爾曼認為，學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會思考和組織學科理論的疑難研究和創(chuàng)新，使之與學習者多樣的興趣與不同的能力相適應，從而組織教學。學科教學知識的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論依據。學科教學知識是教師在教學中將特定的學科教學內容加工轉化形成的、能為學生領悟的知識。學科教學知識的形成，需要教師首先對學科知識、教育理論、學生基礎、知識應用等不斷進行學習融合；其次對教學過程、教學效果反復歸納、總結，然后對教學經驗不斷豐富，最終對教學水平不斷提高。因此，學科教學知識具有理論性、實踐性和個體性。學科教學知識的形成揭示了教師教學能力提高發(fā)展的復雜過程，使對提高教師教學能力和教學水平的研究更為深入與科學。因此，快速形成學科教學知識能力并科學發(fā)展，對一名新世紀的教師來說具有重要的現(xiàn)實意義。

在此，我們以科學發(fā)展觀為指導，按照“第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧”的要求，本著遵循教學規(guī)律、提高教學質量的原則，通過加強教師學科教學知識，對通信原理課程教學進行積極的探索。

一 以人為本，要樹立以學生為主體的教育理念

以人為本，體現(xiàn)在課程教學中就是要以學生為主體，以使學生理解掌握課程內容為目的，以提高通信原理課程教學質量為基礎，圍繞學生成才組織教學活動，構建以“學生為主體，教師為主導”的新型教學模式。這就要求我們在教學過程中注重以下三點：

1.尊重學生的人格

教學過程是師生交往、積極互動、共同提高的過程，是教師教與學生學的和諧統(tǒng)一。因此，教師要尊重學生、愛護學生，形成“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關系。師生在人格上是平等的，在課堂活動中是民主的，在相處的氛圍中是融洽的，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學效果。

2.珍惜學生的學習機會

學生來校學習機會難得，作為教師要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n、講好每一堂課，使每一堂課學生都能有所收獲。這就要求廣泛搜集課程資料，融會貫通地講授內容，設計構思好講授方法。教師在備課時，可以進行換位思考，即將自己扮演成學生的角色，感受學生的困惑，思考講解的技巧，做到有的放矢，尋找到最佳的切入點和突破口，目的是使學生更好地理解知識要點，攻克知識難點，在最短的時間內收到最佳的教學效果。

3.調動學生的學習主動性

課堂教學是學校教育的主陣地、是學生掌握知識的主渠道，如何有效地提高課堂教學效果，是每位教師的職責和義務。因此，在教學過程中要采取合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在通信原理的實際課程教學中，我們實施了啟發(fā)式、討論式、設計式、情境式、協(xié)同式等教學方法，尤其是備課時采用換位思考法做了充分的教學準備，極大地調動了學生的學習主動性和積極性，收到了良好的教學效果。

二 全面協(xié)調，統(tǒng)籌處理五個關系，搞好課程教學

在課程教學中，目前普遍存在的問題是知識的無限性與課時的有限性、科技發(fā)展的快速性與教學內容的相對滯后性之間的矛盾。通信原理課程教學同樣如此，為此我們必須認真進行課程改革：（1）明確該課程在整個課程體系（即學生知識結構）中的地位和作用；（2）研究和處理該課程與其他相關課程之間的內容接口聯(lián)系；（3）對現(xiàn)有的教學內容進行推陳出新，及時跟蹤學術發(fā)展動態(tài)。在這樣的統(tǒng)一思想下，必須注重協(xié)調處理好以下五個關系。

1.教學內容與授課學時數(shù)的關系

在課堂授課中，我們選用的是樊昌信教授主編的《通信原理》（第六版），這是國家十一五規(guī)劃教材，也是眾多院校通信專業(yè)研究生入學考試的指定參考教材，內容豐富翔實、理論體系完整、知識點覆蓋面廣。內容主要包括通信基礎知識與模擬通信原理、數(shù)字和模擬信號的數(shù)字傳輸以及數(shù)字信號的最佳接收原理、數(shù)字通信中的編碼和同步技術等三部分，推薦學時為90學時。而本校教學計劃中規(guī)定為80學時，其中還有20學時的實驗教學，理論講授只有60學時。因此，根據前后課程的設置，跳過確知信號這一章?？紤]到《通信原理》的很多章節(jié)中（尤其是信號檢測）都會用到隨機過程的知識，隨機信號分析既是通信原理的分析方法，也是其技術基礎，故進行了重點講授。同時將信道編碼放在后續(xù)課程“信息論與編碼”中講授，這樣能在有限的學時內將課程的主要內容講深、講透，將知識點融會貫通。

2.核心內容與拓展知識的關系

通信原理課程自身特點顯著——抽象概念多、數(shù)學推導多、邏輯性強，是后續(xù)多門課程的基礎，教師在教學中必須緊緊抓住核心內容。段梅梅在《傳道、授業(yè)、解惑在“通信原理”課程教學中的應用》一文中指出，“道”是通信原理的精髓，即通信中最基本的原理和核心觀點；“業(yè)”是通信原理的基本研究方法、基本性能指標和知識體系；“惑”是學生理解上的難點和實踐中遇到的問題。在授課過程中，教師可以按照傳“道”、授“業(yè)”、解“惑”，將核心目標講清、講透，使學生理解掌握。如在數(shù)字調制中，2ASK、2FSK、2PSK是多進制調制和新型調制技術的基礎，我們從數(shù)學原理、實現(xiàn)方法、解調方法、功率譜、帶寬、抗噪聲性能等逐一分析，相互比較，使學生不僅理解了三種調制原理調制方法，而且明確了相互關系和各自特點。同時，隨著移動通信、衛(wèi)星通信和計算機通信技術的發(fā)展和應用，新的數(shù)字載波調制技術不斷涌現(xiàn)，因此對多進制調制和新的調制技術在課堂上進行了適當介紹，并指定相關參考書，由學生自學，教師輔導答疑。

3.傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法的關系

傳統(tǒng)教學方法主要是指在課堂上教師講、學生聽、進行知識灌輸?shù)囊环N教學方法。該方法的教學過程和結果往往是教師滿堂灌、學生被動學、學生興趣低、教學效果差。而現(xiàn)代教學方法則強調實行啟發(fā)式和討論式教學，教師在課堂上注重思路明晰、突出重點；注重與學生互動、調動學生的學習積極性；注重引導學生自主學習。在通信原理教學中，我們試行了“基于問題式學習”（Problem Based on Learning，簡稱PBL）的教學方法，設置了“抓住一個主線——抗干擾，理解兩個指標——有效性和可靠性，掌握三種調制——幅度調制、頻率調制和相位調制，把握四個準則——香農公式、奈奎斯特第一準則、奈奎斯特第二準則和抽樣定理”等核心問題，由學生根據課程內容查閱相關資料進行歸納總結，最終使學生能縱橫聯(lián)想、前后貫通，加深對課程內容的理解、掌握。

4.常規(guī)實驗與虛擬實驗的關系

實驗教學是驗證和加深課堂講授知識、提高學生對抽象概念理解能力的一個重要教學環(huán)節(jié)。通信原理安排了20學時、共5個實驗，包括三部分實驗內容。第一部分以驗證性實驗為主，如普通雙邊帶調幅與解調實驗、2ASK、2FSK、2PSK（2DPSK）調制解調實驗、脈沖幅度調制解調實驗、脈沖編碼調制解調實驗等，重點是形象直觀地演示調制解調的原理，使學生加深對知識的理解。這些實驗在課堂講授后立即進行，使理論課和實驗課相得益彰。第二部分是綜合性實驗，如數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)實驗、模擬通信系統(tǒng)實驗、數(shù)字和模擬通信終端實驗等，重點是使學生了解通信系統(tǒng)中的若干變換與反變換，掌握系統(tǒng)的概念。第三部分是開放性實驗，我們將剩余實驗開放，學生可根據個人的興趣愛好進行選做，也可自行擬定實驗題目和實驗內容。此外，考慮到通信原理內容豐富，可做多個驗證型和綜合設計性實驗，但學時有限，只能重點選做。因此，在后續(xù)課程MATLAB語言及應用中，利用通信工具箱中的信源編碼、糾錯編碼、信道、調制解調等庫函數(shù)和模塊開設了通信原理的計算機仿真實驗，對其硬件實驗進行了補充和完善。

5.現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系

教學手段是完成教務任務、實現(xiàn)教學目的的重要途徑。傳統(tǒng)教學手段（主要是指黑板加粉筆）和現(xiàn)代教學手段（主要是指多媒體課件）各有利弊：前者清晰易懂，適用于講授數(shù)學推導和理論性強的課程，學生能緊跟教師思路，邊記筆記邊理解；后者形象直觀，信息量大，適用于介紹性多、公式推導少的課程。在授課過程中要根據不同課程的性質和特點，選用不同的教學手段，并注重兩者的交叉使用。在通信原理教學中，我們根據不同章節(jié)內容選用了多種教學手段。如幅度調制、頻率調制和相位調制，其理論性強、數(shù)學推導較多。教學手段以板書為主，輔以多媒體課件顯示其調制波形，并利用Flas效果模擬，使枯燥的原理教學變得直觀具體、生動形象；也使學生學有興趣、理解全面、記憶深刻。而在講授緒論時，介紹性內容偏多，則以多媒體課件為主。在講授數(shù)字信號的最佳接收時，則全部采用板書進行。

三 可持續(xù)發(fā)展，加強課程學科教學知識的應用

講授通信原理課程的教師應不斷加強學科教學知識，并能熟練地運用于教學實踐活動中。一方面要強調基本理論、方法的分析，重點培養(yǎng)學生的思考能力；另一方面必須加強實驗教學和實際訓練環(huán)節(jié)，重點是培養(yǎng)崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數(shù)字通信技術發(fā)展的現(xiàn)狀和最新進展。核心是教授學生通信知識，培養(yǎng)學生良好的學識素養(yǎng)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎。

1.學科知識傳授方面，教學重點放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

“通信原理”課程內容包括通信的基本理論、模擬調制、數(shù)字傳輸、編碼技術幾大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學重點應在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學生準確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使學生能把課程的重點內容有機地聯(lián)系起來。在學習具體知識點時，能明確它們在通信系統(tǒng)中所起的作用，收到“既見樹木，又見森林”的效果?！巴ㄐ旁怼笔且婚T理論和實踐并重的課程，在理論教學方面，要讓學生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、基本原理和分析方法。為了提高教學效果，在課堂上可以采用設問思考和逆向思考提問等教學方法，引發(fā)學生思考，啟迪學生思維，激起學生的求知欲。在教學過程中，注意觀察學生的理解能力。在備課時，采用換位思考法，感受學生的困惑，考慮講解的技巧，以最短的授課時間收到最佳的教學效果。同時，根據不同的教學內容，注意將學生自學知識和精講重難點結合起來。在每章或小節(jié)結束時，注意及時進行課程總結，使學生鞏固所學內容，便于進行后續(xù)學習。

2.介紹新技術、新知識，提高學生學習興趣

“通信原理”是通信專業(yè)的基礎課程，最新科技與成果很難及時寫入教材，用什么教材講什么內容的傳統(tǒng)也使得學生對新科技、新成果知之較少。而通信的發(fā)展日新月異，新技術層出不窮，如何在有限的課時里讓學生既能掌握通信基本理論，又盡量領悟更多通信方面的新理論和新技術是教學中需要解決的問題之一。我們在教學中必須以教材內容為主線，穿插講授最新科技知識。如在講解通信原理基本理論的同時，介紹移動通信的發(fā)展狀況、移動通信中常用多址方式、3G技術等內容，既能提高學生的學習興趣，開拓其視野，又能為他們將來從事新領域的研究指明方向。

3.通過多媒體和仿真輔助教學，加深對基本原理的理解

廣泛采用多媒體教學，并在課件設計上注意體現(xiàn)知識的建構過程，重視知識要點的剖析，提高學生主體參與度；在課堂講解上，注意及時提煉重點知識，避免讓學生只看不思考，便于學生理解掌握原理，從而促成傳統(tǒng)教學和多媒體教學優(yōu)勢互補；同時，利用仿真軟件對通信系統(tǒng)進行仿真演示，提高學生的理解力，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)觀。

4.加強教學實踐，鞏固所學內容

“通信原理”是一門實驗性很強的課程，為了幫助學生鞏固所學內容、加深理解，筆者在教學中采用兩種方法來提高教學效果。第一，利用現(xiàn)有的實驗設備精心設計實驗內容；第二，利用MATLAB仿真軟件編寫仿真程序，并課堂演示。如仿真實現(xiàn)多種解調方式的誤碼率曲線，可以讓學生直觀地了解它們之間的性能差異，體會“面對面”交流的樂趣。而編程基礎較好的學生可以開發(fā)簡單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點讓學生練習使用信源編碼信道及接收機的仿真實現(xiàn)等。這樣，不僅能提高學生的編程能力，而且還加深他們對整個通信系統(tǒng)的理解。

四 結束語

“通信原理”是信息化技術的一個重要基礎，隨著信息化技術的發(fā)展和應用，必將發(fā)揮更加重要的作用。而這將引發(fā)從教學對象到教學內容的一系列變革。因此，我們必須與時俱進，以科學發(fā)展觀為指導，牢固樹立以學生為主體的教育理念，全面協(xié)調、統(tǒng)籌處理好五個關系，搞好課程教學；必須要加強課程學科教學知識的應用、因材施教、靈活配置、創(chuàng)新應用教學方法，上好每一堂課。只有這樣，才能實現(xiàn)課程教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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篇8

吐哈油田教育培訓中心 20__年11月20日

20__年以來，吐哈教育事業(yè)捷報頻傳，被人稱為“井噴”現(xiàn)象，高考在普及高中的情況下，上線率90%以上，其中本科上線率70%以上，中考連年奪得地區(qū)中考狀元，綜合評定地區(qū)榜首。石油高級中學通過自治區(qū)示范高中驗收，石油小學被評為自治區(qū)級德育示范學校，外國語學校學科競賽成績在哈密地區(qū)遙遙領先，并創(chuàng)造了兩個班級學生在全國初中生數(shù)學競賽中一舉囊括地區(qū)前5名的奇跡。在不到兩年的時間內，先后涌現(xiàn)出3名自治區(qū)級“教學能手”，十多名哈密地區(qū)級“教學能手”，近200篇論文在各級報刊發(fā)表或論文評比中獲獎，一名教師獨立編著鄉(xiāng)土教材《哈密地理》通過專家評審，即將出版發(fā)行，一名教師獲得全國百名“科研名師”稱號，一名教師被自治區(qū)教育廳選派赴英國留學……

“我們無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”（聯(lián)合國教科文組織《教育——財富蘊藏在其中》），用這句話來解讀我們今天取得的成績恰如其分。吐哈教育10年的發(fā)展歷程，在教師隊伍建設中可以說歷盡坎坷，但鍥而不舍，銳意改革，終于初步打造成功一支領導放心、家長滿意、學生受益的教師隊伍，令每一位見證吐哈教育發(fā)展的人倍感欣慰。

上篇　用人還是養(yǎng)人

――最短的距離是直線？

在油田教育成立之初，教師隊伍可用“三足鼎立”來形容，教師隊伍主要以玉門油田劃過來的教師為主體，也面向全國招聘部分教師，同時引進部分應屆大學生畢業(yè)生。這一結構應該說是比較合理的，對于迅速穩(wěn)定剛剛起步的吐哈教育起到了至關重要的作用。

但是在擴張階段，面對嚴重短缺的師資這一現(xiàn)實問題，由于油田實行“用人不養(yǎng)人”的政策，油田教育在隊伍建設上走了一條“直線”，這條理論上距離最短的直線給油田教育帶來了一系列的棘手問題。我們不妨用春秋戰(zhàn)國時代的“百花齊放”來形容此時的教師隊伍。新分大學生每年核定名額極少，短聘教師的數(shù)量激增，一線短聘教師的數(shù)量一度占到了50%以上，由于吐哈油田地處新疆，教師的待遇與沿海地區(qū)有很大差距，招來的短聘教師質量參差不齊，質量差的要解聘，質量好的留不住，教師走馬燈似的換了一茬又一茬，這一情況發(fā)展到20__年到了頂峰，一個班級一學期換了四次教師。另外，油田教育中心與其它單位進行聯(lián)合辦學，還有部分短聘教師包班，包年級形成一個個小實體等等。這樣一來，一所學校教師隊伍的構成至少有五種類型，管理的難度可想而知。學校領導的主要精力放在了如何讓每一個班都有教師上課方面，放在了解決層出不窮的各式各樣的教師問題方面，無奈中幾近功利性的教師隊伍建設和使用，這條“直線”保證了效率，卻犧牲了效益，教師隊伍“質”的建設無從談起，教師的發(fā)展無從談起。

立足于去挖掘外單位的優(yōu)秀資源，立足于提高個別教師的待遇，而自身沒有這樣一個教師成長的“場”，即使來了優(yōu)秀的教師，也無法發(fā)揮其最大的作用，或者是留不??；而人為的因為個別教師曾經的“光環(huán)”給予其特殊待遇，也破壞了公正性，容易顧了少部分人，打擊了大部分教師的積極性，教師間的人際關系變得微妙而復雜，使團隊意識、合作意識的培養(yǎng)和建立缺少基礎，建立科學、公正和客觀的考評體系變得尤其困難。

中篇　栽好“梧桐樹”，始得鳳凰歸

――最短的距離是曲線

“教師的質量就是教育的質量，教育的差距歸根結底是教師的差距”。建設一支高質量的教師隊伍是擺在吐哈油田教育面前的頭等大事，改善招聘質量？增加招聘人數(shù)？無止境地提高部分教師各方面的需求？這種“直線”解決教師問題的辦法顯然在重復我們曾經走過的路，治標不治本?，F(xiàn)實問題需要我們用系統(tǒng)的思維來考慮隱含在問題后面的更深層次的各類因素―最短距離是曲線，致力于先改善管理與環(huán)境，栽好“梧桐樹”，優(yōu)化教師工作的環(huán)境，理順和簡化教師隊伍的結構。

一、我們在職代會報告中提出關于教師群體的兩個重要理念：一是壓縮一下“浮躁”的心態(tài)，教育是一個過程，任何急功近利的行為，乃至教師本身的負面情緒都將在學生身上留下終身的傷害，教師面對學生時，多一份淡定，多一分從容，從結果導向改為目標導向--多一份為學生終身發(fā)展著想的責任和意識，；二是人際關系簡單化，“君子之交淡如水”。教師的壓力很多來自于專業(yè)之外的因素，其中復雜的人際關系危害尤甚。

二、進行辦學結構調整，優(yōu)化校園環(huán)境

分離外國語學校高中部（12年變?yōu)?年），石油小學調整為完全小學（9年變?yōu)?年），縮短學校管理的垂直距離，提高管理效率。另一方面，辦學結構的調整，提高了師生比，消除了部分教師“不滿載”的現(xiàn)象，挖掘了教師隊伍的潛力。

中心采取單位和個人聯(lián)合出資的辦法，在不到一年的時間內，為一線教師配備了筆記本電腦，并對校園網進行升級改造，使網絡覆蓋到每一個辦公室和教室，極大地方便了教師的學習和工作

。更換辦公設備，改建教師閱覽室，陸續(xù)建成塑膠操場和跑道，添加體育鍛煉設施，成立教師運動俱樂部，對校園環(huán)境進行全面的綠化和美化，使教師擁有了一個清新怡人的工作、學習、休息和鍛煉的環(huán)境。

三、強化服務意識

提出“上級為下級服務，下級對工作負責”，從機關人事制度改革開始，實行競聘上崗制，改進機關服務作風，提高服務質量；將后勤服務從學校分離，成立“青藍教育服務公司”，實行專業(yè)化服務。

四、籌建中心試題庫

新課改實施以來，教學的評價相對滯后，用教師的話說，倡導的是一回事，考核的卻是另外一回事。中心依據新課程標準，引入外部專家的力量，集中各學科的教學精英，以各學科教師為基礎單元，建立具有獨立核心價值觀的試題庫及相應的考試評價系統(tǒng)，明確價值取向，強化目標意識，著力實現(xiàn)教、學、考三方的關聯(lián)和一致，提高了教學效率，減輕了教師和學生的負擔。

試題庫的建設因為引入了教師的參與，使他們感覺自己成為了“考試”的主人，加之我們建立了較為系統(tǒng)和科學的考試評價分析系統(tǒng)，為0.2分的平均分差距而分出個一等、二等的現(xiàn)象已經成為歷史，對考試評價的局限性作了修正，考試對于教育教學的促進、診斷和導向功能得到發(fā)揮，其負面影響降到了最低。其次，根據新課改的理念，我們大力構建多元評價體系，對教師的教育教學工作進行全方位、公正和客觀的考核。

五、打造激情校園，開展感恩教育

沒有激情的學校也是沒有希望的學校。要提高教育質量，必須改善師生的心態(tài)，必須培育師生的激情，要讓學校師生的工作和學習都充滿激情，打造一支充滿熱情、富于激情的教師隊伍，培養(yǎng)富于激情的學子，創(chuàng)建一種激情文化。吐哈油田中小學校開始重點解決和消除那些影響教師熱情和激情的消極因素，并將是否有利于激發(fā)師生的激情作為工作安排、管理評價的一個重要標準。

有計劃、有步驟地在全體師生間開展以“感恩教育”為主題的德育實踐活動。在學生層面，讓學生對家庭和學校所給予的一切心懷感激之心；在教師層面，讓教師對國家提供的優(yōu)越的工作環(huán)境，基地提供的生活環(huán)境和上級部門、社會各界、全體學生、家長的信任心懷感念，并讓這種感激之心體現(xiàn)到行動之中，讓忠誠、責任和榮譽融入工作和學習。

六、新招入應屆大學畢業(yè)生50余名，同時對短聘教師隊伍進行整理，取消聯(lián)合辦學，取消包班制。對優(yōu)秀的短聘教師實行1－3－8系列合同管理，其中簽訂8年合同的短聘教師，納入正式職工系列。新分大學生管理辦法與此一致。

下篇　直面教師的發(fā)展

―最短的距離是直線

有關調查表明，促使員工不穩(wěn)定的因素，我們通常所認為的首要因素―待遇僅排在第四位，而職業(yè)發(fā)展、自我認可以及獲得尊重排在了前三位，這給了我們有益的啟示。最短的距離是直線―提升教育質量的關鍵在教師，建立一個能夠讓教師成就自我，持續(xù)發(fā)展的體系是教師隊伍建設的根本所在。一所擁有一流軟、硬件環(huán)境并能夠促進教師充分實現(xiàn)自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)的學校無疑對每一位教師都具有強大的吸引力。學校不僅是培養(yǎng)學生的場所，而且是教師專業(yè)成長的基地，學校應該具有使學生和教師都獲得可持續(xù)發(fā)展的功能。我們開始著手對教師專業(yè)化發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃并加以實施。

一、構建“五星教師”考評體系―考核與評價

稱職評聘體系是我國沿用多年的一個教師考評體系，它對我國的教師隊伍建設起到了積極的作用，但其指標體系及配套的考評辦法也有難以克服的缺陷，如學歷，如年限，如能上不能下等等。雖然有破格，但對于很多教師來說，這是一件極為“遙遠”的事，按部就班的程序化的考核評價難以激活教師的自我發(fā)展激情。作為一個基層單位，改變其不足的地方會遇到許多政策上的問題和習慣性力量的阻礙，變革成本太高。

基于這種考慮，我們出臺了“星級教師”評定管理辦法，核心要點有三個：一是動態(tài)管理，一年一評，能上能下；二是強調權、責、利的一致性，建立系統(tǒng)的配套管理辦法。油田教育曾經實行過學科帶頭人制度和骨干教師制度，最后放棄的重要原因之一就是權、責、利沒有一致性；三是以工作實績說話，打破學歷、資歷的限制。我們在今年的評定中，幾位僅有一、兩年工作經歷的青年教師因優(yōu)秀的工作業(yè)績，脫穎而出，入選“四星”教師，極大地激發(fā)了教師的工作積極性和自我發(fā)展的主動性，激活了教師隊伍。

二、建立教師聯(lián)賽制度―研究與反思

由油田教育中心牽頭，組織所屬四所學校進行教師教學技能校際聯(lián)賽，以學校為單位，一年內在不同年級，不同學科組織4－5輪競賽，年終計算總成績，進行捆綁考核獎勵。

每一輪聯(lián)賽選擇一個側重點，彰顯價值導向。如我們在第一輪側重于教師的基本功，除了上課、說課外，外加案例分析，粉筆字等項目；第二輪我們側重于“原生態(tài)”的課堂，同科目，跨年級臨時備課、上課，考察教師的知識、技能儲備和應急能力；第三輪我們側重于展示型競賽，提前告之參賽選手所上內容，讓選手有時間融合備課組、教研組的集體智慧，上精品課，上示范課。

我們計劃在三年時間內，讓所有教師均有機會走上聯(lián)賽講臺，展示自我，通過賽、聽、評等多輪螺旋上升式的研究活動，促進教師在展示、借鑒、學習和反思中不斷提高自身的教學技能和教學藝術；逐漸擴大競賽范圍，積極推薦優(yōu)秀的選手參加地區(qū)及自治區(qū)的教師技能競賽，讓他們在更為廣闊的舞臺上發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點與不足，借他山之“石”，成就自身發(fā)展之“玉”。

教育中心聯(lián)賽制的實施，促進了學校廣泛的聽、評課活動，教學研究氛圍空前濃厚，“一天一堂公開課，人人都有公開課”成為學校的一道風景，將學校上至領導，下至教師的注意力和焦點轉移到了教育的主陣地―課堂上來。

與聯(lián)賽相配套的是教育教學研究，組織教師進行專業(yè)化、精細化的問題（

課題）研究，提升教師處理問題的專業(yè)、藝術水平，而不是僅僅依賴經驗與感覺來面對日常的教育教學。每年對研究取得顯著成效的項目，對團體或個人就某一問題或工作進行變革性改進的項目進行表彰獎勵和推廣。

三、實施“青藍工程”―學習與培訓

篇9

【關鍵詞】 教學質量; 士官教育

我軍士官教育源于20世紀80年代，20多年來，士官教育獲得了較大發(fā)展。士官教育是一種針對性很強的崗位職業(yè)技術教育，既具有軍事教育的一般規(guī)律，又有其自身的特殊規(guī)律。因此，著眼于士官教育的特殊性、士官生源的實際情況，因地制宜、有的放矢地對士官教學的各個方面進行改革和完善，對于提高教學質量是非常必要和重要的。

1 教學觀念的轉變和培養(yǎng)目標的更新

士官教育作為軍事教育的重要組成部分，與軍官教育相比較，具有更強的崗位指向性，軍事職業(yè)教育的特點更為明顯。究其本質，屬于職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育是在一定普通教育的基礎上，對各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和培訓，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴明的職業(yè)紀律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的工作者。從職業(yè)教育的定義可以看出，其不同于以實施基礎教育為主要目的的普通教育，職業(yè)教育所傳授的知識和技能是直接為所從事的工作需要服務的，具有很強的專門性和針對性。 無論什么類型的教育，都要緊緊圍繞培養(yǎng)目標來開展教學活動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標非常明確，就是要滿足崗位任職的需要。與軍校的普通高等教育相比，屬于職業(yè)教育范疇的士官教育的教學活動在內容上應更注重崗位技能、技術及崗位道德的培養(yǎng)。

要提高士官教育的教學質量，在教學觀念上，需要盡快完成從普通教育到職業(yè)教育的轉變，與此同時，培養(yǎng)目標應將重點放在士官的操作、技能、實踐能力的培養(yǎng)上。

2 教材建設

教學內容來源于相應的教材。隨著士官教育的發(fā)展，各士官院校開始編寫士官教育的專用教材，很大程度上提高了士官教育的教學質量。但是，從近幾年關于士官教育教學分析的文章可以看出，專門為士官教育編寫的教材整體水平并不高，存在一些問題。教材內容的改革力度不夠，只是機械的刪除了某些章節(jié)或增加了某些內容，照搬照抄參考教材的現(xiàn)象比較嚴重，沒有充分考慮士官教育對象的特點;作為職業(yè)教育教材的特點還不夠鮮明。

要提高士官教育的教學質量，就需要根據士官自身特點和任職需要，在教學內容上進行大膽改革。 大專層次的普通專業(yè)教材是針對具備高中學歷的學生編寫的，其知識基礎是基于高中知識之上。而士官教育的對象整體水平達不到高中學歷，在教材的編寫上，就應該充分考慮、有針對性的增加一些相關的基礎知識作為補充;對于一些難度比較大，不屬于任職需要范疇之內的內容，就要大膽地進行刪減。另外，士官教育的教材作為職業(yè)教育教材，一定要凸顯出其職業(yè)針對性、實用性。士官教育的教材改革，是一個長期的過程，需要從教學實踐中不斷摸索、完善。

3 教學評價的改革

教學評價是教學過程中極為重要的一個組成部分，其目的是檢查和促進教與學。對于普通教育來說，最基本、最常用的教學評價方式就是筆試，通過學員答卷、教員評卷的方式考察士官學員對知識的掌握、應用情況。目前，大部分士官院校仍然以筆試作為士官教育教學評價的主要方式，筆試分數(shù)的高低仍然是評價教得好不好、學得好不好的主要依據。士官教育作為一種針對性很強的崗位職業(yè)技術教育，其培養(yǎng)目標的重心放在對士官的操作、技能、實踐能力的培養(yǎng)方面，因此，單純用筆試作為教學評價的方法顯然是不夠的。對于士官教育的教學評價，應該從筆試、操作技能達標測試、情感評價三方面進行，三者各有側重，相輔相成，構成一個相對全面、完整的教學評價整體。

筆試能考察士官對基本知識的掌握情況，這是任何一種教育都必須要達到的基本要求，是實現(xiàn)更高的教育目標的基石。

操作技能達標測試能檢驗士官對專業(yè)知識的實際應用能力，對相關操作的掌握情況，進一步考察士官分析問題、解決問題的實踐能力。針對士官相關專業(yè)崗位的任職需要，操作技能測試這個環(huán)節(jié)需要加強關注，不能流于形式，應該采取達標制度，緊密聯(lián)系任職崗位的特點和實際情況，系統(tǒng)、全面、持續(xù)地對士官進行各種操作、技能的達標測試，由此保證士官教育的教學質量。

篇10

【關鍵詞】心理教育 重要性 途徑

一、對學生進行心理教育的重要性

近年來，由于社會發(fā)展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。應試教育向素質教育轉軌，向學校的傳統(tǒng)教學內容提出了挑戰(zhàn)。21世紀的社會更需要心理健全的人，所以開展心理健康教育，提高學生心理素質是學校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

首先，青少年時期是每個人成長的重要時期，不僅是身體成長發(fā)育的關鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是為社會主義建設事業(yè)和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段，這一階段在很大程度上決定著學生心理的發(fā)展與成熟。學校教育的一項重要任務是保護和增強學生的身心健康。由于種種原因，學校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育，致使許多教師沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性，或者在遇到學生心理問題時束手無策，更談不上指導家長進行這方面的教育。因此，在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

其次，心理健康問題對于每個人來說，是一輩子都離不開的話題，而且在人生的不同階段都有各自的特點，如果不能及時轉換或者疏解情緒，就會出現(xiàn)心理問題。比如說，我們每個人都會進入青春期，無論是男生還是女生，從生理上都會發(fā)生一些變化，而這些變化從只是教育的角度沒能夠及時認識，無法適應，造成了學生的心理負擔，而適應的好的學生，就會平穩(wěn)順利地度過青春期。作為教師，我們應該重視學生的心理健康教育，特別是關心和幫助那些在青春期有心理問題的學生，使他們能夠正確認識生理變化是每個人的必經階段，及時疏導他們的不良情緒，擺脫心理危機，踏上心理健康發(fā)展的道路。

再次，目前來看，青少年學生由于自身年齡和閱歷的限制，還無法分辨什么是心理健康，什么是心理有問題、心理不健康。隨著學習、工作、生活的節(jié)奏越來越快，我們每個人都要面對這樣那樣的問題，也就是說每天我們都有可能出現(xiàn)心理問題，而且心理健康具有相對性，也就是說在我們身上存在著心理健康和心理有問題兩方面，只是看哪一方面占主導地位而已。作為教師，要和學生主動溝通交流，及時了解學生的心理問題，樹立正確的觀念，合理進行疏導，有效地開展心理健康教育。

二、提高對學生心理教育的途徑，使其學習和身心和諧發(fā)展

對于廣大教育工作者而言，重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。根據心理學發(fā)展的規(guī)律和要求，依據當前青少年心理健康狀況，加強其心理健康教育，要從以下幾個方面入手：

1.學校素質教育的主渠道是課堂教學，把心理健康教育滲透于各科教學之中。

由于中學并沒有開設心理課程，所以對于學生心理健康教育就落在每位任課老師的身上。各學科老師應該根據本學科的特點，將情感教育、心理教育和學科知識教育有機地結合起來，運用多種教學手段或者方法，使得學生在掌握知識的同時，情感和心靈上得到洗滌和教育。比如說，近幾年的教學大綱中都有明確的情感教育目標，目的就是希望教師能夠豐富課堂教學，不再將分數(shù)看作教學質量的唯一標準，而是希望學生能夠在學習中提高自己的欣賞水平，凈化自己的心靈，陶冶自己的情操。

2.班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作。學生健康的人格，優(yōu)良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系，從現(xiàn)有教學體制看，班主任既是教育者也是管理者，班主任對學生進行心理方面的輔導至關重要，但現(xiàn)實中，班主任大多數(shù)缺少具有心理健康教育知識和心理咨詢技術，還不能勝任對學生心理健康指導。

3.構建民主、平等的師生關系。學生厭學是現(xiàn)代中學生普遍存在的一個心理問題，教師要本著以人為本、以學生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學方式，尊重學生，縮短師生之間的心理距離，促使學生心理得到健康調整。教師教學方法不靈活、嘲諷、相互間缺乏心理溝通，都會給學生造成心理壓抑。俗話說，親其師才能信其道。寬松、和諧的師生關系，是消除師生心理障礙的關鍵。當老師把學生當作知心朋友，師生之間架起了相互溝通的橋梁，學生就會喜歡上你的課，學習就有了興趣，學業(yè)成績也就隨之有了提高；與老師關系親密了，也就會增強學生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)他們的人際交往能力，這有利于完善學生的情緒狀態(tài)、人格及身心的健康發(fā)展。

4.加強家庭教育，家長注意引導孩子身心全面發(fā)展。家庭是青少年的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念，教養(yǎng)方式，家庭的教育環(huán)境，都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。作為家長應從下面幾個方面注重加強學生的心理健康教育，使孩子真正成為德智體美等方面全面發(fā)展的人才。轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會健康。尊重孩子，不走兩個極端。對孩子出現(xiàn)的心理問題，家長要及時分析，及時引導，及時解決，以免積少成多，日久天長，釀成大禍。

參考文獻：

[1]班主任如何對學生進行心理健康教育.中小學教育與管理，2007，（10）.