導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的有效教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；有效性

歷史學(xué)科對學(xué)生理解我國的歷史文化，樹立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長，初中學(xué)生對歷史文化的認(rèn)識也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛國情懷，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對古文明的發(fā)展探究價(jià)值充分展現(xiàn)出來，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開展歷史教學(xué)的過程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識。

二、現(xiàn)階段對核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹立對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)過程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過程中如何向?qū)W生提問，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對歷史發(fā)展過程有更清晰的認(rèn)識，對歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識對該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對學(xué)習(xí)的興趣和愛好在歷史課堂的授課過程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問題情境，完成學(xué)生對歷史文化的分析，對知識點(diǎn)的理解，對知識點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識對教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對授課內(nèi)容具有針對性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂性，增加歷史課堂中授課過程的趣味性。新穎的授課模式對受教育者研究問題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過程中，教師要找準(zhǔn)問題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生內(nèi)心對歷史疑問的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問題情境培養(yǎng)學(xué)生對歷史史料的認(rèn)證意識和歷史問題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問題：“運(yùn)動自爆發(fā)以來，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問題的答案。學(xué)生在研究問題和解決問題的過程中思維得到了高速發(fā)展，并對知識有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過講述有效地總結(jié)出自己對歷史的觀點(diǎn)和看法，是對歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對歷史知識的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過對此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對歷史知識的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過程中要學(xué)會運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對存在問題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評判，使問題得到有效的改正，使學(xué)生的成績有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會得到深化，增加初中學(xué)生的愛國情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、小學(xué)語文五步教學(xué)法與核心素養(yǎng)培育的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)培育為五步教學(xué)法提供依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)核心素養(yǎng)是指一個(gè)學(xué)科教學(xué)中，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握的一系列關(guān)鍵素質(zhì)與能力，核心素養(yǎng)培育水平直接關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)，往往也是教學(xué)開展的的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，在教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，也要充分考慮語文核心素養(yǎng)培育的要求。小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育不僅要求學(xué)生掌握一定的語文知識、語言技能，有一定的語言積累量，還要求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)以及言談舉止，因而單純關(guān)注知識灌輸已經(jīng)不能滿足核心素養(yǎng)培育的需要，還需要通過學(xué)生充分實(shí)踐參與來達(dá)到全面提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。五步教學(xué)法的提出，本身是從小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的根本需要出發(fā)的，在五步教學(xué)的設(shè)計(jì)上，也要始終考慮小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，從而指導(dǎo)五步教學(xué)法的完善設(shè)計(jì)和有效應(yīng)用。核心素養(yǎng)教育為五步教學(xué)法提出、設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供了指導(dǎo)依據(jù)和實(shí)踐目標(biāo)。

（二）五步教學(xué)法有助提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育效果小學(xué)語文核心素養(yǎng)的有效培育，需要以科學(xué)的教學(xué)方法作為支持。五步教學(xué)法是在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深度結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過反復(fù)研討，以及教學(xué)檢驗(yàn)所得出的一種科學(xué)高效的語文教學(xué)方法。該教學(xué)法更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體參與，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在興趣激勵(lì)、主動探索、積極思考中，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)踐訓(xùn)練中強(qiáng)化對語文核心知識、能力的掌握。將五步教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，可通過其科學(xué)、高效的特征，提高小學(xué)的有效性，進(jìn)而改善學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的效果，為小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、五步教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）五步教學(xué)法的實(shí)施流程五步教學(xué)法顧名思義，其在教學(xué)中實(shí)施分為五個(gè)主要步驟，具體來看，包括課前預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、合作探究、點(diǎn)評點(diǎn)撥和拓展訓(xùn)練。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容又所了解，并要在預(yù)習(xí)中形成自己的理解，激趣導(dǎo)入過程中，需要有效激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生初步提出自己的質(zhì)疑，在合作探究環(huán)節(jié)，帶著問題，以小組合作形式，展開探究式學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評，和精講點(diǎn)撥，保證學(xué)生的良好理解，最后通過有效的拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)及時(shí)的鞏固強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生知識能力的進(jìn)一步提升。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)；高效課堂

一、核心素養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)的意義

(一)符合國家基礎(chǔ)教育育人要求

小學(xué)新課標(biāo)指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科，有利于學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知能力的形成，能幫助學(xué)生建立正確科學(xué)的自然觀，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取動手活動的樂趣，多方位發(fā)展學(xué)生性格?！睘榱藵M足新課標(biāo)的要求，科學(xué)的教學(xué)就必須基于核心素養(yǎng)。只有在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)生才能積極主動地去完成科學(xué)學(xué)習(xí)中的任務(wù)，得到全面發(fā)展。

(二)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

對小學(xué)生的教育，核心素養(yǎng)從三個(gè)方面提出了要求：文化基礎(chǔ)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立基礎(chǔ)知識體系，用自己的思維代替教師的表達(dá)，培養(yǎng)自身的學(xué)科邏輯思維；自主發(fā)展要求學(xué)生對知識要有一定的拓展，不應(yīng)滿足于教師傳輸?shù)闹R，有能力將知識運(yùn)用到生活或?qū)W習(xí)的實(shí)例中去；社會參與要求學(xué)生走出校園，積極響應(yīng)社會活動[2]。核心素養(yǎng)提出的每一項(xiàng)要求標(biāo)準(zhǔn)都對學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。對當(dāng)代的小學(xué)科學(xué)教育來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能使學(xué)生獲得探究科學(xué)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。

(三)提升科學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)教學(xué)的核心就是學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和探索精神的提升。在教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的思想會大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)動下勢必會調(diào)整學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而大幅度提升學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)高效課堂開展策略

高效課堂的教學(xué)模式能穩(wěn)定快速地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在討論中發(fā)展思維，學(xué)會合作思考。高效課堂能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化，使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)完成比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。但當(dāng)前的科學(xué)高效課堂體系還不夠完整，教師的教學(xué)方式還較單一。下文將重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高效課堂的有效開展方式。

(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，提出問題

科學(xué)不同于其他學(xué)科，必須基于一定的教學(xué)氛圍。在高效課堂模式下，學(xué)生更愿意在充滿討論的氛圍中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)對課本內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發(fā)學(xué)生的討論，使學(xué)生積極響應(yīng)課堂，配合教師的教學(xué)路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學(xué)習(xí)的方法，提升自身的學(xué)習(xí)效率。

(二)建立教師集體備課制度

高效課堂主要應(yīng)以導(dǎo)學(xué)案規(guī)范教學(xué)流程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)案的制作上，制作出有效果、有水準(zhǔn)的導(dǎo)學(xué)案。在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師可集體制作，集中所有教師的智慧，使導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出最高水準(zhǔn)。以廣東科技教育版四年級下冊第二單元《生理與健康》為例，教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)可將飲食、保護(hù)器官、呼吸等課本內(nèi)容作為任務(wù)劃分給各個(gè)教師，劃分清楚，各有分工。這樣制作出的導(dǎo)學(xué)案才能滿足課堂需求。

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對核心素養(yǎng)的追求一直是世界教育改革追求的潮流之一。如今，“核心素養(yǎng)”也成了我國新一輪課程改革繼“三維目標(biāo)”之后的又一關(guān)鍵詞，受到教育界的廣泛關(guān)注。核心素養(yǎng)，即最重要的、最關(guān)鍵的、最不可或缺的素養(yǎng)，與三維目標(biāo)之間究竟是一種什么樣的聯(lián)系？這是需要我們認(rèn)真思考的問題。

一、三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的深化

“三維目標(biāo)”是第八輪課程改革的關(guān)鍵詞，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。三維目標(biāo)是在教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與各學(xué)科的課程目標(biāo)提煉出來的，對各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)研制與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)則是人的發(fā)展所需要的最重要、最關(guān)鍵、不可或缺的在知識、技能、品格等要素有機(jī)融合的基礎(chǔ)上形成的綜合素質(zhì)與適應(yīng)力。[1]核心素養(yǎng)是人的發(fā)展所必備的綜合素養(yǎng)，它不同于知識與技能，也不同于品格與人格，而是所有這些成分有機(jī)融合的綜合體，它的結(jié)構(gòu)成分包括知識、技能與品格等要素，但不是這些要素的簡單相加，而是各個(gè)要素有機(jī)作用發(fā)揮出1+12的綜合力。

從這個(gè)層面上說，核心素養(yǎng)更加表現(xiàn)為一種綜合素質(zhì)，這種綜合素質(zhì)需要以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。核心素養(yǎng)起于知識，但不終于知識；借助于能力，但不止于能力；形成品格，但不限于品格，它的形成是知識、技能、品格等要素不斷積累、不斷融合的過程，相對于知識技能而言，它更加抽象、更加深層，可以從整體上感受出來。

二、三維目標(biāo)的局限是核心素養(yǎng)被提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素

由于受到應(yīng)試大環(huán)境與就業(yè)壓力等大背景的影響，縱觀我國中小學(xué)的課堂，很多教學(xué)仍屬于任務(wù)式教學(xué)，即灌輸式教學(xué)，其主要弊端之一是造成了課程改革中“三維目標(biāo)”的淺層化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

其一，在認(rèn)知方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在符號層面。從知識的有效灌輸?shù)街R的高效灌輸，學(xué)生學(xué)會的往往是符號層面的知識片段，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識體系建構(gòu)和意義生成并沒有獲得很好的發(fā)展。長此以往，學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展將受到很大的阻礙。這樣的課堂教學(xué)只能說是相對有效的，即實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識的增長，教學(xué)目標(biāo)初步完成，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效，真正意義上的有效教學(xué)還應(yīng)該突破知識的符號層面，挖掘知識的邏輯層面，并走向知識的意義層面。[2]從而在更深的層面上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

其二，在情感方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在接受層面。布盧姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中將情感目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評估、組織價(jià)值觀，以及價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)循序漸進(jìn)的層次，其中接受與反應(yīng)是較低層次的情感結(jié)果，接受又可分為積極接受與消極接受兩個(gè)部分。目前，我國中小學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)依舊放在知識與技能的層面上，對情感目標(biāo)關(guān)注得較少。情感目標(biāo)的追求很大程度上流于形式，長此以往，學(xué)生很難形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀念體系。同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展將處于淺層化的狀態(tài)。

其三，在過程方面，很多的課堂教學(xué)依然停留在模仿層面。目前中小學(xué)課堂教學(xué)在過程目標(biāo)層面都比較重視，然而在過程目標(biāo)的達(dá)成度上，更多的課堂教學(xué)追求與強(qiáng)調(diào)的依然是知覺、模仿、機(jī)械性練習(xí)等淺層目標(biāo)，即讓學(xué)生模仿教師的經(jīng)驗(yàn)，并通過練習(xí)獲得這種經(jīng)驗(yàn)。這種為了模仿而模仿，為了練習(xí)而練習(xí)的技能獲得方式是缺少學(xué)習(xí)生機(jī)的，反而會產(chǎn)生練習(xí)的疲勞效應(yīng)，使練習(xí)僅僅停留在機(jī)械性操作等層面，這樣不僅阻礙了學(xué)生高階技能的發(fā)展，而且也會阻礙學(xué)生深層核心素養(yǎng)的形成。

這些“三維目標(biāo)”淺層化的狀況阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，這也是核心素養(yǎng)被著重提出與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

三、核心素養(yǎng)為課程教學(xué)指明了方向，明確了目標(biāo)

中國教育學(xué)會副會長張緒培認(rèn)為：“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養(yǎng)的提出，對深化教學(xué)，提供了更明確的指向?！惫P者以為，核心素養(yǎng)的提出，可以突破 “三維目標(biāo)”實(shí)施中淺層化的現(xiàn)狀。

其一，從符號走向思維，讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的核心素養(yǎng)?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)精神”素養(yǎng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。這就為教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力指明了方向。因此，教師在課程教學(xué)中要做好學(xué)生的思維啟迪工作，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用事實(shí)、實(shí)例、邏輯與推理等思維方式進(jìn)行思考，另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)特、個(gè)性、新穎的思維方式，以及富有創(chuàng)造性、發(fā)散性的思維方式。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索有利于開發(fā)學(xué)生思維能力的教學(xué)方式，如探究式教學(xué)、深度教學(xué)，讓學(xué)生在趣味教學(xué)中想學(xué)、樂學(xué)，從而在潛移默化中獲得認(rèn)知方面的核心素養(yǎng)與高級認(rèn)知技能，即創(chuàng)造性思維能力。

其二，從接受走向信念，讓學(xué)生發(fā)展積極情感體驗(yàn)的核心素養(yǎng)。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出培養(yǎng)學(xué)生“人文底蘊(yùn)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”兩大素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度和價(jià)值體驗(yàn)的重要性，要求教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)意識、選擇學(xué)習(xí)方式方法、評估調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，樂學(xué)善學(xué)、勤于反思。因此，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從教授學(xué)生學(xué)會向引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)轉(zhuǎn)變，變學(xué)生的消極被動接受為積極主動的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“自我成長”“自我教育”“自我服務(wù)”的主體。其次做好學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)工作，采取不同的方式做好價(jià)值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生理解社會主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自身的行為素養(yǎng)。再次，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生在不同的情境中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會調(diào)節(jié)自身的情緒，形成積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，即讓學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣、一種信念，并最終在情感層面讓學(xué)生成為富有遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念的人。

其三，從模仿走向習(xí)慣，讓學(xué)生發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。“實(shí)踐創(chuàng)新”也是學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一，主要是指學(xué)生在日?；顒?、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)。具體包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)。這首先需要教師將技能層面的教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)化，即讓淺層的技能目標(biāo)深層化。根據(jù)布盧姆對技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類，技能目標(biāo)從低到高依次可以分為知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣六個(gè)層次。課堂教學(xué)在技能層面之所以低效，很大程度上是由于技能教學(xué)目標(biāo)的淺層化，即技能教學(xué)目標(biāo)往往僅僅停留在模仿層面上。課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效的目標(biāo)，則需要走向技能層面的深層化，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣化的操作技能。習(xí)慣化的操作技能是一種理解性操作、理解性練習(xí)，是融入了學(xué)生認(rèn)知加工和情感投入的操作，相對于機(jī)械化操作，更富有“人情味”，更接近人的素養(yǎng)。其次教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上形成習(xí)慣化的操作技能。練習(xí)與操作是形成習(xí)慣化技能的良好途徑，而實(shí)踐活動則是學(xué)生練習(xí)與操作的有效載體，學(xué)生只有在實(shí)踐活動中，通過練習(xí)與操作，不斷地強(qiáng)化正確的行為方式，才能更好地達(dá)到習(xí)慣化技能的水平。[4]最后，積極引導(dǎo)學(xué)生做好技能練習(xí)與操作的總結(jié)與反思。反思是提升的有效途徑，對不正確的操作模式進(jìn)行反思，并分析其中的原因，可以為下一次操作吸取教訓(xùn)；對不連貫的操作模式進(jìn)行反思，并分析其中的原因，可以避免下一次操作重犯類似的錯(cuò)誤；而對正確的、連貫的操作進(jìn)行總結(jié)，則可以為技能層面核心素養(yǎng)的培育積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；高校課堂

前言：

時(shí)代的不斷發(fā)展帶來了思想的不斷變革，人們對于教育的關(guān)注度不斷提高，國民素質(zhì)成為了衡量國家發(fā)展的重要指標(biāo)，因而在當(dāng)前的學(xué)校教育中，都在積極發(fā)展核心素養(yǎng)教育，構(gòu)建高效課堂就是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的有效手段，化學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)高效課堂的構(gòu)建是不容忽視的，讓學(xué)生在高效課堂中學(xué)習(xí)知識、提升能力，成為新時(shí)代有思想、有文化、有素養(yǎng)的社會主義接班人。

一、核心素養(yǎng)下的構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的必要性

高中化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，化學(xué)知識具有其特殊性與復(fù)雜性，單純的依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不能夠滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需要的，需要化學(xué)老師根據(jù)當(dāng)前時(shí)展的需要，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的需要，讓學(xué)生在高效課堂中逐漸培養(yǎng)起愛學(xué)習(xí)、愛思考的好習(xí)慣，建立起學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，這樣對于學(xué)生知識的理解，思維的模式的培養(yǎng)都是具有重要作用的。

二、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、教育方式落后，學(xué)生參與度不夠。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式雖然已經(jīng)被取締，但是其遺留在教育界的影響并沒有消失，在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)過程中，很多化學(xué)老師還是以學(xué)生成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不注重教學(xué)模式的革新和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)課堂中缺乏參與度，被動的接受知識，在死記硬背及題海戰(zhàn)術(shù)中進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏主動探索的意識，學(xué)習(xí)效率低，化學(xué)能力難以提升。

2、化學(xué)教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度不夠。雖然當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了教育的重點(diǎn)項(xiàng)目，但是很多化學(xué)教師依然沒有意識都培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，缺乏對于核心素養(yǎng)的重視度，高中學(xué)習(xí)階段相較于其他學(xué)習(xí)階段是緊張繁忙的，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，需要得到調(diào)節(jié)，但是教師一味的注重課堂知識傳輸以學(xué)習(xí)成績提升，沒有注重對于核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，化學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對于發(fā)展發(fā)散性思維是非常有利的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識被扼殺，只是單純的在學(xué)習(xí)知識應(yīng)付考試。

三、核心素養(yǎng)下如何構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂

篇6

關(guān)鍵詞：音樂表演專業(yè)；核心素養(yǎng)；教學(xué)改革

一、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革意義分析

（一）滿足新時(shí)期音樂人才儲備需求

核心素養(yǎng)作為素質(zhì)課改背景下主導(dǎo)教學(xué)思想，在音樂表演專業(yè)所具有的內(nèi)涵十分豐富，具體體現(xiàn)在學(xué)生音樂樂理知識儲備、音樂演唱基礎(chǔ)技能，綜合表演能力以及心理素質(zhì)等方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就音樂表演專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，所呈現(xiàn)的意義十分顯著，能夠切實(shí)滿足新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才儲備需求。新時(shí)期社會背景下，針對音樂表演專業(yè)人才，提出全新素質(zhì)要求，市場更加看重學(xué)生音樂表演實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)校有必要順應(yīng)市場環(huán)境變化，做好音樂表演專業(yè)教學(xué)改革。

（二）促進(jìn)音樂表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，綜合性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)品質(zhì)，提高專業(yè)教學(xué)效率。教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向考慮，對課程內(nèi)容，以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，能夠構(gòu)建全新的音樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下，積極學(xué)習(xí)音樂知識，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率，以及專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，音樂教師應(yīng)該針對具體課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)理念、方法和渠道的創(chuàng)新。

二、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革路徑探究

（一）完善音樂表演課程內(nèi)容體系

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師要注重學(xué)生專業(yè)知識儲備建設(shè)[1]。也就是說，教師需要根據(jù)音樂表演市場環(huán)境，搜集相關(guān)的專業(yè)資料，并進(jìn)行課程內(nèi)容有效整合，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識更加豐富，更加貼近學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。首先，教師需要對學(xué)生音樂表演專業(yè)未來發(fā)展方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。之后，教師深入音樂表演市場環(huán)境，對該專業(yè)人才儲備需求進(jìn)行掌握。然后，根據(jù)音樂表演專業(yè)課程目標(biāo)，對課程內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)。比如說，教師可以將當(dāng)今社會領(lǐng)域不同音樂類型，以及音樂發(fā)展理論研究，以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等資料展示到課程當(dāng)中。同時(shí)，教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂，從而加深學(xué)生對民族音樂的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的音樂表演思想認(rèn)知。此外，音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相掛鉤的課程內(nèi)容發(fā)掘與探索。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之前，需要對班級學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，全面了解學(xué)生對于音樂表演專業(yè)今后的發(fā)展規(guī)劃。之后，根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)需求，合理設(shè)計(jì)職業(yè)課程內(nèi)容。促使學(xué)生對音樂表演專業(yè)掌握，更加符合未來職業(yè)發(fā)展需求，全面提高學(xué)生音樂表演和實(shí)踐能力。

（二）注重音樂基本能力培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師在組織教學(xué)活動時(shí)，需要重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)。首先，教師需要重視學(xué)生音樂感知能力有效培養(yǎng)。在音樂課堂上，教師可以將音樂表演通過多媒體動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在音樂表演學(xué)習(xí)的過程中，對高低音、音階，以及和弦的樂器，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知理解，從而保證學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，對專業(yè)理論知識的掌握更加全面、具體。其次，教師需要重視學(xué)生節(jié)奏感有效培養(yǎng)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的音樂作品進(jìn)行節(jié)奏感知訓(xùn)練。根據(jù)自身對節(jié)奏的掌握，進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練，從而保證學(xué)生所掌握的音樂律動知識、技能更加科學(xué)、合理。在組織音樂課堂教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合肢體動作進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。根據(jù)具體的音樂作品，所呈現(xiàn)的節(jié)奏和律動特征，合理地配合相關(guān)肢體動作，從而增強(qiáng)學(xué)生音樂表演的靈活性與感染性。同時(shí)，教師需要重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂表演實(shí)踐活動當(dāng)中，讓學(xué)生在活動過程中敢于表現(xiàn)自己，提升自己，全面提高音樂表演專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。在音樂課堂環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐表演與演出。如此一來，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能夠形成良好的表演素養(yǎng)，為學(xué)生今后更好地利用音樂專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐提供重要依據(jù)。

（三）強(qiáng)化音樂表演技能培育

在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生音樂表演技能培訓(xùn)[2]。根據(jù)音樂表演專業(yè)要素，就彈唱演導(dǎo)等方面進(jìn)行能力培訓(xùn)，從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識技能更加豐富新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需求。首先，在彈奏技能方面，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生鋼琴、手風(fēng)琴等經(jīng)典樂器彈奏技能培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁有豐富的音樂表演技能，在樂器的伴奏情況下，整個(gè)音樂表演更加生動、鮮活。其次，在歌唱方面，音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)音樂歌唱技能，以及歌唱類型的講解與滲透。讓學(xué)生充分掌握民族、美聲等多種唱法，從而保證學(xué)生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將音樂演唱與表演建立有效聯(lián)系。將音樂與舞蹈相結(jié)合，參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動訓(xùn)練。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中，能夠?qū)σ魳繁硌輰I(yè)技能，進(jìn)一步鞏固和加深，全面提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。此外，教師需要重視學(xué)生音樂表演專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力有效培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的文藝匯演活動當(dāng)中，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，對文藝匯演進(jìn)行編導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)作能力。

（四）拓展音樂表演教學(xué)渠道

音樂教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革，需要針對音樂表演專業(yè)，對教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。首先，教師可以將課程內(nèi)容整合成微課視頻，以信息技術(shù)為載體，構(gòu)建微課視頻資源中心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂表演專業(yè)知識，提供便利條件。例如，教師可以將音樂樂理知識，以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，自主下載音樂表演專業(yè)資料，豐富自身專業(yè)知識儲備?；蛘?，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，與其他學(xué)校音樂表演人才進(jìn)行溝通和互動，圍繞音樂表演專業(yè)技能進(jìn)行信息傳遞與共享，全面提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。

（五）健全音樂表演心理素質(zhì)

在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域，良好的心理素質(zhì)，是決定學(xué)生專業(yè)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵[3]。因此，音樂教師在組織教學(xué)活動時(shí)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)有效提升。首先，在教學(xué)領(lǐng)域，教師需要向?qū)W生滲透與心理調(diào)節(jié)有關(guān)的方法和技巧。讓學(xué)生在音樂表演之前，能夠有效調(diào)節(jié)自身心態(tài)和情緒，從而保持良好的姿態(tài)，保證音樂表演活動進(jìn)行的更加順利。其次，教師需要積極組織規(guī)模性、規(guī)范性的音樂表演訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生端正音樂表演活動的訓(xùn)練態(tài)，和表演習(xí)慣。讓學(xué)生參與多次的表演實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化心理素質(zhì)。讓學(xué)生能夠像對待正式演出一樣，積極參與到音樂表演活動當(dāng)中，找尋音樂的表演的自信心。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與正規(guī)的音樂表演活動。讓學(xué)生在實(shí)際表演過程中，形成正確的心理認(rèn)知和思想認(rèn)知，從而以端正的心態(tài)，面對音樂表演和演出，全面提高學(xué)生的音樂表演綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在舞臺表演過程中能夠臨危不亂，從容淡定。此外，針對音樂實(shí)際表演過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患，音樂教師應(yīng)該合理地滲透給學(xué)生。并在音樂課堂上合理地進(jìn)行案例分析，情境演示。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到演出或者表演事故時(shí)，應(yīng)該做怎樣的專業(yè)處理。如此一來，如果學(xué)生在真實(shí)的表演過程中，遇到突發(fā)事故，也可以利用自身所掌握的專業(yè)知識、技能，合理地處理和解決實(shí)際問題，從而全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（六）建立科學(xué)、合理評價(jià)體系

在音樂表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效貫徹，需要加強(qiáng)評價(jià)體系創(chuàng)新。在評價(jià)思想上樹立科學(xué)發(fā)展觀，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)。其次，教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法創(chuàng)新。將學(xué)生音樂表演活動表現(xiàn)制作成視頻，站在專業(yè)角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自身具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以音樂表演學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行分析，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師需要貫徹全過程評價(jià)模式，從學(xué)生音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、演唱技能、表演形象以及臨場應(yīng)變能力等方面，進(jìn)行綜合性評價(jià)與評估，保證評價(jià)結(jié)果更加全面、具體，為學(xué)生自我反思和總結(jié)提供重要依據(jù)。再者，音樂教師不妨創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)載體。教師可以將學(xué)生平時(shí)在課堂當(dāng)中，在訓(xùn)練中以及在比賽中的音樂表演，通過視頻的方式記錄下來。然后在教學(xué)評價(jià)活動環(huán)節(jié)，清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對自身在音樂表演過程中的表現(xiàn)，以及臨場反應(yīng)能力進(jìn)行評估與分析，然后，將自身的表演情況與其他同學(xué)進(jìn)行對比，分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷，并積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷提升自身音樂表演能力。此外，音樂教師為保證所獲得的教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)合理，不妨利用的信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)電子成長檔案，將學(xué)生在不同時(shí)期專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及所取得的專業(yè)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。之后，音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分析當(dāng)前音樂表演專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢和不足，然后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)體系，教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，從而保證音樂表演專業(yè)教學(xué)更加有效。

三、結(jié)語

綜上，在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下，音樂表演專業(yè)教師需要重視課程體系、教學(xué)方法等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。為學(xué)生營造一個(gè)良好的音樂表演學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高學(xué)生的音樂表演學(xué)習(xí)動力，健全學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高音樂表演綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)年級中獲得可用于終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格與技能。文章以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教W為目的，從改革教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校園文化和提高教學(xué)水平方面闡述加強(qiáng)思想品德教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0100-01

新課程改革重點(diǎn)提出了“核心素養(yǎng)”的概念，為初中思想品德課教學(xué)指明了方向。初中生處于思維發(fā)展時(shí)期，其理想人格尚未完全形成，是非觀念認(rèn)識還不夠明確，因此，初中思想品德課堂對于初中生來說極其重要。如何開展好初中思想品德課堂教學(xué)，并使之有效塑造學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一直是倍受關(guān)注的問題?！昂诵乃仞B(yǎng)”的培養(yǎng)便是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，它在課程改革中的提出較晚，但卻占據(jù)著重要的地位。

一、改革教學(xué)理念

教育改革，理念先行。在思想品德課堂中推進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。因此，想要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，就必須先改革教學(xué)理念。首先，學(xué)校與教師要正視傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，并分析其原因。其次，要順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)理念，用新型有效的教學(xué)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。最后，教師應(yīng)當(dāng)將新理念傳遞給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的改變。例如，在“親近師長”的教學(xué)中，教師要認(rèn)識到，當(dāng)今的許多家庭關(guān)系已經(jīng)隨著時(shí)代的改變而改變，傳統(tǒng)教學(xué)中一味將嚴(yán)父慈母定義化的教學(xué)形式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以組織一個(gè)訪談會，請學(xué)生來講述他們眼中的父母以及分享他們與父母的相處之道。這時(shí)，會發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多學(xué)生與父母的關(guān)系是十分融洽的，甚至是以朋友的身份相處，而部分學(xué)生的家庭狀況卻并非如此。教師可以請“朋友型”家庭的學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容向其他學(xué)生傳授經(jīng)驗(yàn)。同齡人之間的交流對學(xué)生來說更有說服力，學(xué)生在課堂上不僅潛移默化地掌握了知識點(diǎn)，而且通過交流正確認(rèn)識了父母，找到與父母相處的方式，升華課堂的高度。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

教學(xué)方式?jīng)Q定了學(xué)生以怎樣的形式接受教學(xué)內(nèi)容，是能夠行之有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式培養(yǎng)不僅會導(dǎo)致學(xué)生對知識的接受效率低下，而且會導(dǎo)致學(xué)生對思想政治的興趣減弱，長此以往，將十分不利于教學(xué)。因此，在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要任務(wù)的素質(zhì)教育改革中，教師務(wù)必重新審視傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)“保護(hù)我們共有的家園”中合理利用資源這節(jié)課時(shí)，教師要改變通過板書教學(xué)的方式，而是利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)資料，在第一個(gè)視頻中，給學(xué)生播放非洲缺少水資源的地區(qū)人們用水狀況的視頻，在視頻中人們嘴唇干裂，每一滴水都要一直用到不能再臟才倒掉。在第二個(gè)視頻中，給學(xué)生播放很多人日常洗手忘記關(guān)水龍頭等浪費(fèi)水資源的視頻。學(xué)生在第一個(gè)視頻的沖擊下，感慨于水資源的重要性，在第二個(gè)每個(gè)人都可能會做的視頻下，深深認(rèn)識到合理利用和節(jié)約水資源的重要性，達(dá)到了該堂課的教學(xué)效果，學(xué)生的素養(yǎng)也隨之提高。

三、加強(qiáng)校園文化

校園文化代表著一個(gè)大體的環(huán)境，可影響著在此環(huán)境中生活的人們向更好的方向發(fā)展。初中生的自我觀念不強(qiáng)，常會在無意識中隨波逐流，因此優(yōu)良的環(huán)境對初中生來說十分重要。營造積極進(jìn)取的校園文化有利于初中生的個(gè)人成長，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加強(qiáng)校園文化可從多方面入手，如使校園環(huán)境建設(shè)更加人文，使校園文體設(shè)施更為完善，使學(xué)生參與人文活動更為積極等。例如，在教學(xué) “面對不良誘惑學(xué)會說不”的“網(wǎng)絡(luò)不良誘惑”一課時(shí)，教師通過與學(xué)生的交談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較多，有時(shí)候會接觸到不健康的網(wǎng)絡(luò)誘惑，十分不利于個(gè)人發(fā)展。因此，在教師的提議下，學(xué)校舉辦了“健康網(wǎng)絡(luò)交往”的宣傳活動，學(xué)生加深了對網(wǎng)絡(luò)交往的認(rèn)識，對其在今后健康合理使用網(wǎng)絡(luò)方面有很大的幫助，其核心素養(yǎng)也得到了提升。

四、提高教師水平

教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，對學(xué)生的引導(dǎo)作用不可謂不大。思想品德課堂教學(xué)是一種超越純粹知識傳授的教學(xué)，教師不僅需要令學(xué)生掌握相關(guān)知識，而且需要學(xué)生將知識點(diǎn)活學(xué)活用，從而在生活中切實(shí)提高自身素養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身的核心素養(yǎng)以及教學(xué)水平，以自己的言語行為對學(xué)生起到榜樣的作用，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“科教興國”一課時(shí)，教師意識到教材中的教學(xué)內(nèi)容稍有陳舊之感，因此，教師在課堂教學(xué)前根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新了教案，從而為學(xué)生提供最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，帶來最先進(jìn)的科技信息，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新，有效傳遞科教興國的思想。

五、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在吸收知識的同時(shí)，全面提高自身能力，從而使得其個(gè)人發(fā)展更優(yōu)秀。因此，思想品德教師務(wù)必時(shí)刻把握教學(xué)方向，以學(xué)生為中心，以改革為綱領(lǐng)，采用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對校園文化的建設(shè)，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：卓越；農(nóng)村教師；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

教師是教育實(shí)踐的關(guān)鍵性要素，提升其教育能力，能為學(xué)生開展良好的教育活動，使學(xué)生從中獲取較多的知識信息，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)施的有效性模式。而核心素養(yǎng)思想的提出，為農(nóng)村教師的培養(yǎng)指明了方向，促進(jìn)了提升教師的教育能力。因此，農(nóng)村教師的發(fā)展，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)核心素養(yǎng)要素，不斷提升自身的教育能力，進(jìn)而提升農(nóng)村的教育質(zhì)量，推助我國教育可持續(xù)發(fā)展。

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的農(nóng)村教師培養(yǎng)的內(nèi)容

1.1創(chuàng)新素養(yǎng)

作為農(nóng)村教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要素，創(chuàng)新素養(yǎng)也是農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的發(fā)展理論依據(jù)。創(chuàng)新是一個(gè)民族、一個(gè)國家發(fā)展的動力。在社會發(fā)展層面上，每個(gè)人都應(yīng)該具備創(chuàng)新素養(yǎng)。而在教育層面上，農(nóng)村教師具有創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠依據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)施模式，結(jié)合時(shí)展需要、教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢，融入新的教育方式和教育模式，以創(chuàng)新農(nóng)村的教育模式［1］。而教師的創(chuàng)新素養(yǎng)包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新能力是指教師能夠在教學(xué)開展的過程中打破常規(guī)，為學(xué)生開展合適的教學(xué)活動；創(chuàng)新意識包含教育觀念的創(chuàng)新和知識的創(chuàng)新，教師可以將新的教育理念和知識信息融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新；而創(chuàng)新能力是指教師能夠以多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，做到因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［2］。

1.2反思素養(yǎng)

反思是一個(gè)不斷推陳出新的實(shí)踐過程，包含實(shí)踐—推倒—重建—實(shí)踐的過程。即通過教學(xué)的具體實(shí)踐，認(rèn)識到教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，以進(jìn)行具體的實(shí)踐，從具體實(shí)踐中獲取相關(guān)的信息要素。而培養(yǎng)教師的反思素養(yǎng)也是教師核心素養(yǎng)的重要要素，對教師未來發(fā)展十分關(guān)鍵。教師具有反思素養(yǎng)，能立足于自身的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)模式，促進(jìn)學(xué)生融入其中，加強(qiáng)對學(xué)生的評價(jià)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中取得的成果。根據(jù)這些成果信息，進(jìn)一步反思自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等要素，以推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

1.3信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是農(nóng)村卓越教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要信息，尤其是當(dāng)前教師面臨教育信息化、教育智能化的挑戰(zhàn)。農(nóng)村教師具有核心素養(yǎng)和細(xì)心素養(yǎng)內(nèi)容包含以下三點(diǎn)。第一，在教育實(shí)踐的過程中，教師能認(rèn)識到信息的關(guān)鍵性，要合理有效地運(yùn)用信息；第二，教師對信息具有積極的需求能力，通過運(yùn)用信息，更好地實(shí)現(xiàn)教育的良好實(shí)施模式；第三，在信息運(yùn)用的過程中，教師具有分辨能力和洞察能力，認(rèn)識到信息的價(jià)值性，將有效的知識信息傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。尤其在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，教師具有信息素養(yǎng)，能潛移默化地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，避免學(xué)生受到不良信息的干擾，從而達(dá)到良好的農(nóng)村教育實(shí)踐成效。

1.4溝通合作素養(yǎng)

溝通合作素養(yǎng)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，是素質(zhì)教育理念下對卓越農(nóng)村教師發(fā)展的新要求［3］。因此，在與學(xué)生、家長溝通時(shí)，農(nóng)村教師應(yīng)將正能量信息傳遞給學(xué)生與家長；在與其他教師溝通與合作時(shí)，農(nóng)村教師應(yīng)構(gòu)建協(xié)同育人體制，這也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使農(nóng)村教學(xué)氛圍、方式變得更為活躍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在其中獲取較多的知識和能力的信息。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)存在的問題

2.1教師創(chuàng)新素養(yǎng)偏低

從當(dāng)前農(nóng)村教師教育現(xiàn)狀來看，存在部分教師創(chuàng)新素養(yǎng)偏低的問題，這影響了教師核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐成效，不利于學(xué)生全面發(fā)展［4］。例如，在開展農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐工作時(shí)，部分教師缺乏創(chuàng)新理念，教學(xué)方式、教學(xué)觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，這不僅不利于教師的全面性發(fā)展，還會影響學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.2教師信息素養(yǎng)欠缺

教育信息化拓寬了農(nóng)村教育的路徑，也推進(jìn)了農(nóng)村教育與城市教育的銜接，促進(jìn)農(nóng)村教育質(zhì)量的不斷提升。在網(wǎng)絡(luò)平臺的支撐下，農(nóng)村教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息資源，可以獲取多元化的教育信息，包含農(nóng)村本校教育信息與其他地區(qū)學(xué)校的教育信息，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識獲取面。而從當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，部分教師缺乏信息素養(yǎng)，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、數(shù)據(jù)的運(yùn)用成效不佳，影響了農(nóng)村教育的進(jìn)一步開展。例如，部分教師多媒體技術(shù)運(yùn)用能力不佳、課件制作能力不足、網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用效率不高，使農(nóng)村信息化教育的實(shí)踐只停留在形式層面。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)的路徑

3.1營造培養(yǎng)卓越農(nóng)村教師的氛圍

卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)需要營造良好的培養(yǎng)氛圍，加強(qiáng)農(nóng)村教師的引領(lǐng)，為農(nóng)村教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。首先，地方政府應(yīng)發(fā)揮工作職能成效，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀和教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，審視當(dāng)前教育存在的問題，大力出臺相關(guān)的教育扶持政策，推進(jìn)農(nóng)村教育更好地開展。政府可增強(qiáng)農(nóng)村師資力量，進(jìn)一步緩解農(nóng)村教師教學(xué)的壓力。其次，政府應(yīng)以政策推進(jìn)模式，提高教育層面的重視度，增強(qiáng)家長對教育的關(guān)注度，幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長支持教師工作，共同開展良好的教育實(shí)施模式。最后，政府應(yīng)根據(jù)地方教育發(fā)展趨勢，推進(jìn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建多方溝通交流平臺，促進(jìn)政府與教育領(lǐng)域、教師與學(xué)生、教師與家長良好的交流，營造良好的教育氛圍，促進(jìn)教師進(jìn)一步發(fā)展。

3.2加大對卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)力度

農(nóng)村地區(qū)應(yīng)該加強(qiáng)重視對卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)，推動核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，為卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)路徑指明方向。第一，加大對農(nóng)村卓越教師的培訓(xùn)力度，使農(nóng)村教師的培訓(xùn)模式、方式都凸顯常態(tài)化發(fā)展趨勢。第二，降低教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的門檻，讓每一名教師都能夠融入培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)不斷地提升自身的綜合能力，以此更好地為學(xué)生開展教育實(shí)踐工作，形成學(xué)生核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)模式。第三，卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實(shí)踐的融合，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，打造線上與線下融合的培訓(xùn)模式，以網(wǎng)絡(luò)平臺為教師獲取知識信息的能力平臺，以線下實(shí)踐教學(xué)為教師培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐的有力保障，提升教師綜合能力，使教師具有核心素養(yǎng)的教育能力。

3.3促進(jìn)農(nóng)村教師的自我發(fā)展

卓越農(nóng)村教師的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮教師自我發(fā)展作用，促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、自我更新、自我完善，進(jìn)而提升農(nóng)村教師綜合教育能力。首先，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)，以創(chuàng)新發(fā)展思維，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)方式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容。其次，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)反思，通過教學(xué)反思，不斷地調(diào)整優(yōu)化教學(xué)實(shí)施模式。再次，在教育過程中，教師應(yīng)有求知欲望，加強(qiáng)對信息的運(yùn)用，豐富教育信息，為學(xué)生發(fā)展傳遞良好的信息內(nèi)容。最后，教師應(yīng)提高溝通合作能力，在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)與學(xué)生、家長以及課任教師的互動，進(jìn)而促進(jìn)教師自我發(fā)展，不斷提升教師專業(yè)化與職業(yè)化的能力，使教師更好地為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.4完善卓越農(nóng)村教師評價(jià)機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)應(yīng)不斷地完善卓越農(nóng)村教師評價(jià)機(jī)制，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)建設(shè)卓越農(nóng)村教師評價(jià)機(jī)制良好的實(shí)施模式。首先，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師核心素養(yǎng)的評價(jià)應(yīng)趨于完整人的發(fā)展趨勢，以提升教師職業(yè)化與專業(yè)化水平。其次，教師評價(jià)模式引向全面發(fā)展的方向進(jìn)程，以核心素養(yǎng)為評價(jià)要素，使教師以評價(jià)機(jī)制審視自身發(fā)展的不足，進(jìn)而完善卓越農(nóng)村教師評價(jià)機(jī)制，達(dá)到卓越農(nóng)村教師評價(jià)有效性的目的。

4結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的卓越農(nóng)村教師培養(yǎng)的路徑實(shí)踐，應(yīng)立足于當(dāng)前農(nóng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，為農(nóng)村教師發(fā)展指明方向，使農(nóng)村教師成為卓越農(nóng)村教師，進(jìn)而提升農(nóng)村教育質(zhì)量。因此，農(nóng)村教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為自身發(fā)展的目標(biāo)，使自身具有核心素養(yǎng)的教育能力，為學(xué)生開展良好的教育教學(xué)活動，提升農(nóng)村教育質(zhì)量，推動我國整體教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識技能而形成的重要的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不等同于數(shù)學(xué)知識技能，是高于數(shù)學(xué)的知識技能，指向于學(xué)生的一般發(fā)展，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及其賴以形成與發(fā)展的重要思想，有助于學(xué)生終身和未來發(fā)展。在中小學(xué)課堂深化改革的推進(jìn)中，教師要重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。而要提高課堂效率，教師就要采取多種教學(xué)模式，課前做好備課，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、中考大綱要求對教學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，以便學(xué)生回顧舊知識、銜接新知識，快速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。下面，本文以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合高效課堂構(gòu)建的相關(guān)要求，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討。

一、樹立科學(xué)的教學(xué)觀

教師要真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要樹立科學(xué)的教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從構(gòu)建高效課堂出發(fā)，做落實(shí)核心素養(yǎng)要求的課堂教學(xué)的推動者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可將學(xué)生生活中認(rèn)識的圖形帶入課堂，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行探究。一些源于生活實(shí)際的幾何應(yīng)用題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物圖與幾何模型圖分析出來，即進(jìn)行生活原題的幾何化思考。例如，在教學(xué)“圓錐側(cè)面展開圖”一課時(shí)，教師運(yùn)用多媒體大屏幕把圓錐的相關(guān)課本內(nèi)容以立體的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以直接感受到圓錐的特點(diǎn)，并直觀展示出圓錐展開圖的形狀。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵。同時(shí)，作為該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生目前的生活實(shí)際情況，以樹立正確的科學(xué)教學(xué)觀為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的桎梏，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值和地位。

二、實(shí)行個(gè)性化引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景是有所區(qū)別的，因此個(gè)性化的教育和引導(dǎo)很關(guān)鍵。為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧和精髓，教師應(yīng)以高效課堂的構(gòu)建作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將個(gè)性化的引導(dǎo)與學(xué)生的自主參與相聯(lián)系，保障不同層次水平的學(xué)生都能夠在教師的引導(dǎo)下不斷挖掘個(gè)人的學(xué)習(xí)潛能，真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心要求。例如，“等腰三角形中相等的線段”這一內(nèi)容的教學(xué)中，有這樣一道試題：如圖1，在等腰ABC中，AB=AC，BD=CD，點(diǎn)P從點(diǎn)B出發(fā)，以1cm/s的速度沿著DB的延長線運(yùn)動，點(diǎn)Q從點(diǎn)C出發(fā)，以同樣的速度沿著DC的延長線運(yùn)動，作PEAB于的延長線于點(diǎn)E，作QFAC的延長線于點(diǎn)F，請問t秒后，PE與QF相等嗎？（先作圖，再作答）這道試題涉及一些動態(tài)運(yùn)動方面的內(nèi)容，一些學(xué)生看到后會產(chǎn)生畏懼心理。這個(gè)時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析題目內(nèi)容，將題目中的動態(tài)與靜態(tài)信息區(qū)分開，如動態(tài)信息語句為“以1cm/s的速度沿著DB的延長線運(yùn)動”“以同樣的速度沿著DC的延長線運(yùn)動”，其他語句都是靜態(tài)的。這樣，教師就能讓學(xué)生找到解題的突破口，提升個(gè)性化引導(dǎo)的有效性。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動探究

數(shù)學(xué)的實(shí)踐性要求比較高，這就要求教師注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的緊密聯(lián)系。在完成基礎(chǔ)的教學(xué)之后，教師要更多地關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，根據(jù)實(shí)際情況有效提升學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在動手實(shí)踐操作中逐步提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。例如，下面這道例題：如圖2所示，某地區(qū)有A、B、C三個(gè)小村莊，如今要在這個(gè)地區(qū)挖一個(gè)深水井P，讓深水井P到三個(gè)小村莊的距離都相等。請問如果你是施工人員，這個(gè)P應(yīng)該設(shè)在哪里呢？教師可先讓學(xué)生思考一會，然后進(jìn)行示范操作。教師用3條橡皮筋一端系在一起作為P點(diǎn)，另一端分別固定在A、B、C點(diǎn)，一邊不斷地移動點(diǎn)P，一邊向?qū)W生提問：“PA、PB、PC的長度相等嗎？”經(jīng)過教師的幾次移動嘗試，很多學(xué)生認(rèn)為單靠觀察顯然不靠譜，與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科特點(diǎn)存在相違背的地方。這時(shí)，教師不妨適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥：“其實(shí)只要我們掌握了線段垂直平分線的知識，這個(gè)問題解決起來就易如反掌。”最后，經(jīng)過師生的共同探究，學(xué)生知道了如何準(zhǔn)確地確定點(diǎn)P的位置。

四、有效利用信息技術(shù)

受數(shù)學(xué)科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)的影響，一些教師講授的數(shù)學(xué)課相對呆板，缺少活力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效提高數(shù)學(xué)的趣味性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的魅力和吸引力。在信息化、科技化背景之下，各種信息技術(shù)的應(yīng)用教師都應(yīng)該予以關(guān)注。教師要結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出更多的教學(xué)想法和教學(xué)創(chuàng)意，保障情境創(chuàng)設(shè)的合理性，為學(xué)生提供更多直觀感覺的機(jī)會，讓學(xué)生在主動分析的過程中掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的核心要求。因?yàn)椴煌R板塊的內(nèi)容有所區(qū)別，所以教師在利用信息技術(shù)的過程中，要注重層次化的分析和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)條件對不同的信息技術(shù)操作形式進(jìn)行研究和解讀，掌握正確的應(yīng)用技巧和方向，讓學(xué)生能不斷地調(diào)動個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)具體的知識并掌握該學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。例如，教師利用幾何畫板，既可以直觀形象地解決數(shù)學(xué)中的一些難題，又可以激發(fā)學(xué)生深入探討數(shù)學(xué)的好奇心。教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建聲音、動態(tài)和靜態(tài)等多方面組合，能夠提升數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更深入地探究數(shù)學(xué)知識。教師可以通過錄制微課，將基礎(chǔ)知識或知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生學(xué)到更多的解題方法，有效幫助學(xué)生適時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。教師還可以做一個(gè)“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”的微課視頻：選擇一張使用過的火車票，對這張車票進(jìn)行有效分析，如車票的日期、車次、座位號、票價(jià)、發(fā)車時(shí)間以及該乘客的身份證號碼等，讓學(xué)生充分感受數(shù)據(jù)與人們的生活息息相關(guān)，深刻體會數(shù)據(jù)信息下便捷的社會生活。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個(gè)問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.