導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：問題串；主動(dòng)學(xué)習(xí)；指向性；層次性；探索

在初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目增多了，隨之而來的作業(yè)、考試也相應(yīng)地增多，這往往使剛剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生非常不適應(yīng)，由此覺得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重、對(duì)課程無興趣，從而成績(jī)下降。大多數(shù)初中老師都遇到過這樣的情況，課堂氣氛死氣沉沉：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無興趣，無論怎樣啟發(fā)，學(xué)生就是毫無反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與其本人的用功程度有關(guān)，還與老師的導(dǎo)向作用的發(fā)揮密不可分，而“問題串”教學(xué)法就可以幫助老師解決這一難題。

一、問題串教學(xué)的概念及其優(yōu)點(diǎn)

問題串教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的心理狀況和授課內(nèi)容，老師將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)的問題：通過學(xué)生的回答，老師得到反饋，再繼續(xù)提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)都學(xué)到的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入和擴(kuò)展。

問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上師生雙方可以互動(dòng)，不再是死氣沉沉的課堂氣氛，學(xué)生通過自己的回答、老師的提問更容易記住所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了課本的知識(shí)，再不用回家死記硬背了。這樣一來，使學(xué)生不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。由此可見，問題串教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)很多，不管是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是老師的教學(xué)都大有益處，那么，問題串教學(xué)法可以隨意實(shí)施嗎?又有什么注意事項(xiàng)呢?讓我們現(xiàn)在來討論一下這個(gè)問題。

二、問題串教學(xué)的原則

1　指向性明確，不宜過難

問題串教學(xué)法目的在于引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，過難的問題容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的沮喪心理，無法積累學(xué)習(xí)的成就感自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。問題串教學(xué)法要求對(duì)知識(shí)的指向要明確，清晰的指向性便于學(xué)生聯(lián)系課本，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

2　問題分層次

問題串的構(gòu)思要突出層次感，課程問題不能只用來引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生、好學(xué)的學(xué)生，更不能只用簡(jiǎn)單的問題來引起基礎(chǔ)較差的學(xué)生的興趣，問題串要循序善進(jìn)、層層深入，設(shè)置的問題要面向所有學(xué)生。

3　鼓勵(lì)質(zhì)疑，鼓勵(lì)探索

問題串的設(shè)置不僅是要學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)提問。老師要從學(xué)生的提問中判斷出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的方向與深度，從而可以給予學(xué)生更優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)。

三、問題串教學(xué)的具體做法

1　利用問題串來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念

學(xué)好數(shù)學(xué)，理解基本概念是基礎(chǔ)，但是有些基本概念過于抽象，學(xué)生理解起來非常困難，老師在這里就可以利用問題串法加以幫助解釋。例如：“對(duì)頂角”概念的解釋――老師帶領(lǐng)學(xué)生做―一個(gè)小手工，把兩條小木條釘在―起，觀察對(duì)頂角的度數(shù)是否相等以及對(duì)頂角的度數(shù)可否自由改變，老師可以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，從而達(dá)到對(duì)“對(duì)頂角”知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生初步理解以后，老師可以向同學(xué)們提問：在日常生活中有哪些物品包含有對(duì)頂角的幾何圖形?第一次的提問是對(duì)基本知識(shí)的理解，第二次的提問是對(duì)知識(shí)的深化應(yīng)用。

2　刑用問題串來聯(lián)系課本知識(shí)

老師在設(shè)計(jì)問題串的時(shí)候要注意問題串的關(guān)聯(lián)性，最好做到層層深入，否則，單個(gè)的問題只能使學(xué)生理解基本的概念定義特點(diǎn)而沒有能力將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用。

3　利用問題串來復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化

環(huán)環(huán)相扣的問題串可以使學(xué)生記憶知識(shí)更加得連貫，從一個(gè)問題引出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再由此知識(shí)點(diǎn)引出另外一個(gè)問題，最終書本體系像一個(gè)框架一樣印入學(xué)生的腦海。

4　利用問題串來擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)寬度和深度

有句話說得好“人生的意義在于寬度而不在于長(zhǎng)度”，用于形容“思維”上也一樣適用，思維的寬度和深度甚至決定了一個(gè)學(xué)生一生的成就，那么老師就應(yīng)該利用問題串這個(gè)靈活的教學(xué)方法來為學(xué)生補(bǔ)充課外知識(shí)、挖掘課內(nèi)知識(shí)。

問題串法教學(xué)使課堂氣氛變得活躍自然，不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，一學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力得到提高的關(guān)鍵在于老師要教會(huì)學(xué)生“提問”。只會(huì)回答問題是不足夠的，重要的是要自己設(shè)計(jì)問題。學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問題，便學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)習(xí)的深度就會(huì)增加，這樣，教學(xué)的效果水平就得到了質(zhì)的飛躍。

為達(dá)到此點(diǎn)，總結(jié)起來老師要做到：(1)自己把知識(shí)融會(huì)貫通，自己形成問題串’的思維方式；(2)活躍課堂氣氛，把學(xué)生的提問看成是教學(xué)效果的一部分；(3)鼓勵(lì)學(xué)生自己思考，并真正轉(zhuǎn)變老師本位化的思維方式，把學(xué)生的回答當(dāng)成是對(duì)自己?jiǎn)栴}的補(bǔ)充或?qū)ψ约菏谡n的反饋。我相信老師堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，問題串的設(shè)計(jì)將會(huì)越來越詳細(xì)，當(dāng)然由問題串帶來的教學(xué)效果也會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞美丹.讓“問題串”提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].中國校外教育基礎(chǔ)版，2009(S2).

[2]陳建堯.“問題串”設(shè)計(jì)及數(shù)學(xué)概念的有效生成[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008.

篇2

成都市錦官城小學(xué)   毛友東 

摘要:“問題”是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。沒有這個(gè)問題，就沒有活動(dòng)。一個(gè)好的問題還可以使學(xué)生在解決一系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問題的技能和策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問題串？需要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

關(guān)鍵詞:問題串，設(shè)計(jì)，合理性

問題是教室里的重要元素之一。沒有問題的教室肯定是沒有生氣的。近年來，問題串在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。所謂“問題串”指的是一組精心設(shè)計(jì)的問題按照一定的結(jié)構(gòu),基于這種情況,在一個(gè)特定的目標(biāo),并通過知識(shí)的開發(fā)過程,方法,思想等等,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

近年來的研究表明，中小學(xué)教師課堂提問的有效率僅為50%左右，存在問題太難、太多、太快、太破碎、太簡(jiǎn)單。而經(jīng)過一些設(shè)計(jì)思考后將問題有機(jī)串聯(lián)，就能有效地克服課堂教學(xué)中提問的離散、細(xì)碎及隨意等不足，不僅能更簡(jiǎn)潔有效地驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在解決系列問題的過程中學(xué)習(xí)提煉知識(shí)的技能，獲得解決問題的技巧和策略。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，何時(shí)使用問題串？事實(shí)上，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要設(shè)計(jì)問題串。有些問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生就會(huì)學(xué)，往往不需要用很多問題來鋪墊;有些知識(shí)是有規(guī)律的，不需要去探究，直接告訴學(xué)生也不行;真正需要一系列問題支撐的是知識(shí)點(diǎn)，容易混淆，思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這就是我們通常所說的難點(diǎn)和重點(diǎn)。它可以是一些概念的教學(xué)，或者是對(duì)規(guī)律的探索，等等。例如，在六年級(jí)對(duì)教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中中，半徑和直徑的特征是一個(gè)重要的內(nèi)容。教師在對(duì)教學(xué)半徑的認(rèn)知中設(shè)計(jì)了這一系列問題:

問題1：老師找到圓圈上的任何一點(diǎn)，并將其與圓圈的中心連接起來。仔細(xì)觀察這條線路的特性？

問題2:你知道它的名字嗎？

問題3:什么線段是半徑？

問題4:為什么說圓上的任何一點(diǎn)？

問題5：你還可以畫出多少這樣的半徑？畫畫看

問題6:為什么會(huì)有無數(shù)的半徑？

在這樣的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作，體驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)了半徑的本質(zhì)特征。

基于對(duì)問題串含義的理解和在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題串的思考，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題串的設(shè)計(jì)策略做出如下解釋。

一、明晰目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)技能為核心的目標(biāo)體系，問題串的設(shè)計(jì)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，問題串不能無限擴(kuò)充，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。此外，一個(gè)問題字符串應(yīng)該對(duì)應(yīng)于一個(gè)知識(shí)模塊。問題系列中的一系列問題應(yīng)該圍繞同一個(gè)目標(biāo)，每個(gè)問題對(duì)于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)都有其特定的意義。例如，老師在講授“認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生感知假分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，具體操作如下:

問題1:把一塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（）  

問題2:把兩塊蛋糕平均分給4個(gè)小學(xué)生，每個(gè)孩子分幾塊？（） 

問題3:如果是分3塊蛋糕呢？4塊？5塊呢？（、）

問題4:如果蛋糕的數(shù)量繼續(xù)增加，你還會(huì)分蛋糕嗎？

問題5:請(qǐng)同學(xué)們按順序觀察上面的分?jǐn)?shù)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？(這個(gè)分?jǐn)?shù)單位依次遞增)

問題6： 我們有六個(gè)產(chǎn)生了什么？

問題7:連續(xù)加（ ）個(gè)可以得到。

問題8:填空（ ）個(gè)是 (  ）

問題1至問題4展示了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)疊加的感受。問題5引起學(xué)生思考。問題6-8讓學(xué)生看到n塊蛋糕是 ，寫成。看似有8道題，但每一道題的目的都是讓學(xué)生感知到假分?jǐn)?shù)，引發(fā)思考，突破教學(xué)難題。

二、駕馭“三度”

所謂三度即:密度、坡度、難度。首先，“問題串”的密度應(yīng)該適中。不應(yīng)該有太多瑣碎的問題;不應(yīng)該有太多的問題，思考的梯度和深度可能不夠。其次，問題字符串的設(shè)計(jì)應(yīng)該是漸變的。如前所述，一系列問題中的問題應(yīng)該服務(wù)于教育的目標(biāo)，這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是梯度的，從邏輯上說，這些問題應(yīng)該有特定的聯(lián)系，從心理上說，這些問題應(yīng)該一步一步來，推動(dòng)學(xué)生的思維到一個(gè)新的水平。最后，問題設(shè)計(jì)的難點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，符合最近的開發(fā)區(qū)。值得一提的是，在設(shè)計(jì)問題字符串時(shí)，我們實(shí)際上不能孤立三者的關(guān)系。問題串是一個(gè)有機(jī)整體，應(yīng)該綜合考慮。例如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們可以綜合考慮難度和梯度，在開始的時(shí)候盡可能簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)問題，最后再設(shè)計(jì)一兩個(gè)跳躍問題。這樣，從思維訓(xùn)練的角度出發(fā)，我們可以對(duì)兩個(gè)學(xué)生都給予更多的考慮。

例如，為了讓學(xué)生在圖片中找到氣球的規(guī)則(如右圖所示)，在尋找一節(jié)課的規(guī)則的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的問題串。

問題1:仔細(xì)看看這張照片。你發(fā)現(xiàn)了什么？

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生觀察并初步感知規(guī)律的存在。

問題2:這是什么規(guī)則?你能和同桌說一說，并用小圓片擺一擺。 

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生抽象地表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則。

問題3:如果你遵循這個(gè)規(guī)則，第15個(gè)氣球是什么顏色？

設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的深層思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)在特征。

問題4:第100和第101氣球的顏色是什么？

設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生的思維難度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決問題。

可以看出，以上問題的字符串設(shè)計(jì)具有一定的梯度，難度適中，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,在實(shí)際的課堂教學(xué),尤其是在中、低年齡的小學(xué),我們發(fā)現(xiàn)問題的使用字符串,通常是大的密度問題,梯度小,教室的速度快,而且氣氛很好,這也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、適宜開放

如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題都是封閉的，那么學(xué)生的創(chuàng)造性思維就無法得到有效的訓(xùn)練。如果所有的問題都是公開的，很有可能老師最終將無法控制它們，教學(xué)將趨向于無效。因此，在設(shè)計(jì)問題字符串時(shí)應(yīng)該處理封閉和開放的關(guān)系。例如，在上面探索氣球顏色規(guī)則的例子中，教師在下一次上時(shí)在問題3之前增加了一個(gè)問題:你能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)則提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？這是一個(gè)開放性的問題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生的問題意識(shí)。

四、豐富趣味

篇3

隨著媒體傳播形態(tài)的轉(zhuǎn)變，受眾的文化訴求需要科學(xué)傳播不斷提升其藝術(shù)性和思想性，深入挖掘科學(xué)信息與內(nèi)容中的思想理念與文化內(nèi)涵?，F(xiàn)代科學(xué)傳播并不是一種單純知識(shí)性的傳播活動(dòng)，而是一個(gè)通過科學(xué)傳播主體對(duì)科學(xué)內(nèi)容的解讀與延伸，復(fù)合思想理念、藝術(shù)價(jià)值、娛樂效果等文化屬性的傳播過程。舊金山探索宮的創(chuàng)建者弗蘭克•奧本海默在20世紀(jì)60年代已經(jīng)提出，一個(gè)博物館型的科學(xué)中心，其中的展品和演示，除了教育目的以外，還應(yīng)具有藝術(shù)魅力〔1〕。多種藝術(shù)形式如建筑藝術(shù)、環(huán)境空間設(shè)計(jì)、造型藝術(shù)等在科技館建設(shè)中的運(yùn)用，使得科技館以及科學(xué)展示設(shè)計(jì)成為一種特殊的藝術(shù)創(chuàng)作過程。隨著展示材料與工具的不斷創(chuàng)新，用來進(jìn)行科學(xué)傳播的藝術(shù)形式也更為新穎并更加多元。藝術(shù)性的創(chuàng)作特征，可以營(yíng)造出良好的科學(xué)傳播氛圍，使科學(xué)傳播成為一個(gè)能夠增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣并可以享受科學(xué)、賞心悅目的美感體驗(yàn)過程。新媒體技術(shù)的迅速發(fā)展引發(fā)了展示方式的顛覆性變革，而新媒體藝術(shù)作為一種展示手段逐漸成為各類公共空間與場(chǎng)館展示中的必要組成部分〔2〕。在科學(xué)傳播中，新型展示技術(shù)的引入與運(yùn)用并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)層面問題，而是一種具有審美意義的藝術(shù)創(chuàng)作。隨著新媒體藝術(shù)越來越多地應(yīng)用于非藝術(shù)領(lǐng)域尤其是公共展示領(lǐng)域之中，新媒體藝術(shù)與科技館這兩個(gè)各具科學(xué)與藝術(shù)雙重屬性的領(lǐng)域碰撞在一起，形成一種類似于“全媒體、全藝術(shù)〔3〕展示”的科學(xué)傳播整體環(huán)境。然而在科學(xué)傳播的特殊范疇內(nèi)，新媒體藝術(shù)的引入與運(yùn)用固然具有一定優(yōu)勢(shì)，也并不能因此忽略其相應(yīng)劣勢(shì)。另一方面，無論新媒體藝術(shù)的展示效果如何，它也只是進(jìn)行科學(xué)傳播一個(gè)媒介、一種手段，其設(shè)計(jì)創(chuàng)作需要與整體科學(xué)傳播環(huán)境相互協(xié)調(diào)，以科學(xué)啟蒙與科學(xué)內(nèi)容傳播為最終要求與目的。

1從新媒體藝術(shù)到新媒體藝術(shù)展示

對(duì)于新媒體藝術(shù)，至今沒有一個(gè)明確且統(tǒng)一的定義。新媒體藝術(shù)理論先驅(qū)羅伊•阿斯科特（RoyAscott）認(rèn)為：“新媒體藝術(shù)最鮮明的特質(zhì)為連結(jié)性與互動(dòng)性。了解新媒體藝術(shù)創(chuàng)作需要經(jīng)過五個(gè)階段：連結(jié)、融入、互動(dòng)、轉(zhuǎn)化、出現(xiàn)。你首先必須連結(jié)，并全身融入其中（而非僅僅在遠(yuǎn)距離觀看），與系統(tǒng)和他人產(chǎn)生互動(dòng)，這將導(dǎo)致作品以及你的意識(shí)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化，最后會(huì)出現(xiàn)全新的影像、關(guān)系、思維與經(jīng)驗(yàn)〔4〕。”如果將這個(gè)過程放到公共展示領(lǐng)域中加以推演，可以將其描述為一種多重感官體驗(yàn)所帶來的展示內(nèi)容個(gè)人再加工過程。在這個(gè)過程中，傳播主體利用多種手段，從視覺、聽覺、觸覺、想象、心理等各種渠道影響觀者的感官，不僅僅是冷硬的知識(shí)性接受，而是通過深度的感知與體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感共鳴。綜合看來，新媒體藝術(shù)主要可以分為網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人、裝置藝術(shù)、人工生命藝術(shù)（基因與生物藝術(shù)）、數(shù)字藝術(shù)和多媒體藝術(shù)這幾種形式〔5〕，但更多時(shí)候它們是以一種交叉的、復(fù)合的狀態(tài)而存在的?？茖W(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)，不再是藝術(shù)創(chuàng)作的主體，而是展示內(nèi)容的載體與媒介，有時(shí)甚至是部分的媒介。相對(duì)于在純藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)藝術(shù)家情感、觀念、態(tài)度的主觀性表達(dá)，科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是一種展示、傳播的藝術(shù)手段。雖然有了相對(duì)受限的表達(dá)內(nèi)容（科學(xué)內(nèi)容），但作為展示的新媒體藝術(shù)與藝術(shù)品一樣，依然是創(chuàng)作者使用多種藝術(shù)手法對(duì)其精神內(nèi)涵與理念的一種傳達(dá)。

新媒體藝術(shù)作為一種展示、傳播載體，以計(jì)算機(jī)多媒體、傳感、顯示等新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以科學(xué)展品、環(huán)境空間構(gòu)建、科學(xué)表演、特效影院等不同形式存在于多種科學(xué)傳播活動(dòng)中?？茖W(xué)傳播特別是科學(xué)展示的傳統(tǒng)方式包括實(shí)物展示、圖文版展示、視頻展示、模型展示等，新媒體藝術(shù)作為一種新型展示方式，既具有與傳統(tǒng)方式無差別的展示特征，也具有相對(duì)于傳統(tǒng)方式的展示優(yōu)勢(shì)及局限性。以科技館展示為例，互動(dòng)性和娛樂性是新媒體藝術(shù)展示與科學(xué)傳播可以融合的無差別特征，只能說不同展示手段的互動(dòng)方式不同，而不能單純對(duì)比哪一種展示的互動(dòng)和娛樂功能更強(qiáng)。新媒體藝術(shù)展示與傳統(tǒng)展示有各自適合的傳播內(nèi)容，只是傳播途徑不同，效果可謂殊途同歸。從新媒體藝術(shù)所帶來的數(shù)字化展示來說，從傳播的內(nèi)容建構(gòu)上具有一定的展示優(yōu)勢(shì)。一是可以擴(kuò)大科學(xué)內(nèi)容的信息量，減少實(shí)體空間及成本；二是虛擬效果及情景可以展示更多抽象的或者無法用模型、實(shí)物完整展示的內(nèi)容，包括數(shù)字模型的創(chuàng)作和歷史場(chǎng)景的再現(xiàn)。同時(shí)，新媒體藝術(shù)在科學(xué)傳播中的引入與運(yùn)用，能夠帶給受眾一種全方位多感官的“沉浸式”體驗(yàn)。

相較于繪畫、造型等傳統(tǒng)藝術(shù)形式的單一式感官體驗(yàn)，“沉浸式”體驗(yàn)使參觀者由原來的一種知覺感受變?yōu)槎喾N感官全方位的同時(shí)互動(dòng)。多元的知覺體驗(yàn)根據(jù)參觀者自身變量的不同互相作用產(chǎn)生綜合的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)又與展示環(huán)境交互，創(chuàng)造出屬于參觀者的唯一“展示內(nèi)容”，于是一種“傳播內(nèi)容和結(jié)果的不確定性”就產(chǎn)生了。在這個(gè)過程中，傳播主體與受眾間的單向傳遞過程轉(zhuǎn)化為一種交互型接受過程，傳播者和觀者間的情感交流和傳遞過程變得清晰起來。與展示優(yōu)勢(shì)相對(duì)，新媒體藝術(shù)用于科學(xué)傳播也存在著一些“不耐受”的局限性。首先，是科學(xué)傳播內(nèi)容上的不耐受，新媒體藝術(shù)方式并不適用于所有科學(xué)內(nèi)容的展示，雖然有利于信息量大、抽象、情景再現(xiàn)類內(nèi)容的傳播，但在某些基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，傳統(tǒng)展示方式更能進(jìn)行直觀展示與有效傳播。其次是展示形式上的不耐受，新媒體藝術(shù)作為展示方式，具有較高的互動(dòng)參與性及計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，相對(duì)于傳統(tǒng)方式更容易出現(xiàn)工作障礙。同時(shí)，新媒體藝術(shù)展示裝置大多操作界面較為復(fù)雜，對(duì)于第一次參觀的觀眾，特別是兒童及老年觀眾來說，容易產(chǎn)生無法正確參觀展品甚至中途放棄的現(xiàn)象。最后，是傳播效果上的不耐受，“沉浸式”體驗(yàn)固然有強(qiáng)大的傳播效果，但也正因?yàn)樾旅襟w藝術(shù)展示所帶來的視覺效果及互動(dòng)操作感較為突出，有時(shí)會(huì)使觀眾產(chǎn)生一種形式上體驗(yàn)等于內(nèi)容體驗(yàn)的錯(cuò)覺，從而忽視了傳播主體所傳達(dá)的科學(xué)內(nèi)容及理念。

2科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)

科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)，既區(qū)別于普通的新媒體藝術(shù)作品，又區(qū)別于科學(xué)傳播中的傳統(tǒng)藝術(shù)展示方式?？茖W(xué)傳播的首要基礎(chǔ)是科學(xué)性，一是展示內(nèi)容的科學(xué)性，二是展示形式的科學(xué)性。簡(jiǎn)單的說就是用科學(xué)的方法傳播科學(xué)的內(nèi)容。作為科學(xué)內(nèi)容的展示，新媒體藝術(shù)不再如其他領(lǐng)域中一樣是展示的主體，很多時(shí)候要與實(shí)物展示、模型模擬、場(chǎng)景復(fù)原等傳統(tǒng)展示方式配合協(xié)作，形成每個(gè)科學(xué)內(nèi)容的傳播整體。新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)一樣，其本質(zhì)仍舊是藝術(shù)家的主觀思想、態(tài)度及情感的宣泄與表達(dá)。而作為科學(xué)展示的新媒體藝術(shù)，科學(xué)傳播的功能確定了需要展示的客觀內(nèi)容，直接的藝術(shù)表達(dá)需要轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接的具有科學(xué)知識(shí)性的“命題式”創(chuàng)作。雖然不能直接進(jìn)行主觀表達(dá)，但不可否認(rèn)作為展示方式的新媒體藝術(shù)仍具有極高的藝術(shù)創(chuàng)作價(jià)值。從內(nèi)容的選取創(chuàng)意、路線安排，到腳本設(shè)計(jì)、表現(xiàn)形式、視覺效果等所有創(chuàng)作部分，都能體現(xiàn)出創(chuàng)作者的主觀影響與藝術(shù)創(chuàng)造力。進(jìn)行科學(xué)傳播的新媒體藝術(shù)，不但在傳播內(nèi)容上具有科學(xué)性，而且在其藝術(shù)表現(xiàn)上也會(huì)顯露出一定的科學(xué)元素，也可以說具有一種科學(xué)隱喻。比如裝置的造型、色彩的選擇等各類藝術(shù)元素的呈現(xiàn)，都會(huì)與其他環(huán)境中的新媒體藝術(shù)區(qū)別開來。#p#分頁標(biāo)題#e#

科學(xué)傳播賦予新媒體藝術(shù)不同表現(xiàn)的第二點(diǎn)是趣味性?？茖W(xué)展示及科技館展示的趣味性特點(diǎn)，來自其非正式科學(xué)教育與啟蒙的最終要求，這使得科技館成為以兒童與青少年為受眾主體的公共場(chǎng)所。所以科技館中的藝術(shù)設(shè)計(jì)，需要細(xì)心考量主體受眾群———兒童與青少年的心理訴求，新媒體藝術(shù)也不例外。無論是造型、燈光、互動(dòng)游戲劇情、卡通形象設(shè)計(jì)，畫外音朗讀音調(diào)語氣和腳本、影像內(nèi)容的故事主線，以及整體空間的流動(dòng)性與引導(dǎo)性等，都需要以容易吸引受眾的注意，激發(fā)其繼續(xù)探究的興趣和好奇心為創(chuàng)作導(dǎo)向。科學(xué)傳播選擇新媒體藝術(shù)，一方面是因?yàn)槠鋸?qiáng)大的展示優(yōu)勢(shì)，而另一方面，也暴露了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于新技術(shù)的依賴和盲從。計(jì)算機(jī)程序編制、聲光影電的投放、數(shù)字內(nèi)容的錄制與創(chuàng)作，對(duì)于同一科學(xué)內(nèi)容而言，新媒體藝術(shù)展示方式在形式上遠(yuǎn)比傳統(tǒng)展示方式的創(chuàng)作要來得快速與“簡(jiǎn)單”?？焖傧M(fèi)時(shí)代，從世博會(huì)到科技館，似乎也都“高效”起來。強(qiáng)烈感官效果的制造、大量?jī)?nèi)容信息的囊括、自帶互動(dòng)參與的操作模式，新媒體藝術(shù)展示方式使得科學(xué)傳播在完成氛圍創(chuàng)造、內(nèi)容傳播、提高互動(dòng)體驗(yàn)這三個(gè)任務(wù)上看起來“輕松”許多，甚至成為一些創(chuàng)作者心目中“多快好省”的不二選擇。與此同時(shí)，富有人文氣息與情感的內(nèi)容設(shè)計(jì)與代表制作水平和創(chuàng)意的模型創(chuàng)作正在逐漸減少，或許有一天科學(xué)傳播者們將突然發(fā)現(xiàn)，在提出展示內(nèi)容后，新媒體技術(shù)將是能夠使用并有能力完成的唯一工具。

新媒體藝術(shù)用于科學(xué)傳播，可以輕易的創(chuàng)造出“互動(dòng)”的效果，而在這背后，創(chuàng)作者們則需要思考，科學(xué)傳播真正需要的是怎樣的互動(dòng)？難道僅僅是“手指”或“身體”的參與，就可以說完成了“互動(dòng)”的目的嗎？事實(shí)上，科學(xué)傳播需要的互動(dòng)是深層次的、是充滿人性與情感的，是思想與文化價(jià)值的撞擊與傳遞，而不是簡(jiǎn)單利用新媒體交互技術(shù)完成的物理性互動(dòng)。為了互動(dòng)而互動(dòng)的科學(xué)傳播設(shè)計(jì)，只見新媒體而不見藝術(shù)，只見物質(zhì)材料而不見情感，創(chuàng)造出的也只能是一個(gè)有武無俠、有形無神的科學(xué)傳播作品。

3文化視角下的新媒體藝術(shù)運(yùn)用

科學(xué)傳播中的新媒體藝術(shù)運(yùn)用，既是一個(gè)科學(xué)傳播設(shè)計(jì)過程，同時(shí)又是一個(gè)完整的新媒體藝術(shù)創(chuàng)作過程?？v觀以科學(xué)展示為代表的科學(xué)傳播，其第一層基本要求是知識(shí)性———即實(shí)現(xiàn)信息（傳播）功能；第二層要求是要滿足趣味性和互動(dòng)性———達(dá)到娛樂功能；其更高層次的文化需求則是要具有藝術(shù)性———也就是滿足審美功能。然而科學(xué)傳播的最終目標(biāo)，并不僅僅是知識(shí)的吸收與學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)創(chuàng)造力和興趣的激發(fā)，甚至是一種啟蒙。技術(shù)的堆砌并不能滿足受眾對(duì)于科學(xué)傳播的文化要求，更不利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與啟蒙這個(gè)傳播內(nèi)核。利用多種媒介建立“參與體驗(yàn)型”科學(xué)博物館的觀念，美國著名物理學(xué)家、教育學(xué)家弗蘭克•奧本海默在1968年就已經(jīng)提出了。他認(rèn)為用科學(xué)博物館進(jìn)行教育的核心是尊重人以及人的創(chuàng)造精神，要為觀眾提供一個(gè)可以參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，使參觀者能夠發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過觀察、思維、觸覺等多重感官體驗(yàn)，自己動(dòng)手學(xué)習(xí)知識(shí)〔6〕。奧本海默的理論被視為世界博物館型“科學(xué)中心”建設(shè)的基本原理，他自己也用“舊金山探索宮”的成功驗(yàn)證了這一理念。如此看來，早在沒有新媒體藝術(shù)這種具有“沉浸感”展示方式的1968年，使用最基礎(chǔ)的展示方式與藝術(shù)表達(dá)就能夠完成科技館建設(shè)的核心目的。那么在擁有豐富展示材料和內(nèi)容的今天，我們又該如何達(dá)到科學(xué)傳播的初衷？在一個(gè)科學(xué)傳播的整體之中，新媒體藝術(shù)的創(chuàng)作，需要真正具有“創(chuàng)造力”的策劃和設(shè)計(jì)，需要在“信息、娛樂、審美”這三個(gè)文化要求的基礎(chǔ)上不斷研究與創(chuàng)新，以觀眾的參與和情感體驗(yàn)為科學(xué)展示策劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，在創(chuàng)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都真正體現(xiàn)出“尊重人的創(chuàng)造精神、以觀眾的參與和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)”的根本宗旨。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)的不斷進(jìn)步，公眾對(duì)于科學(xué)傳播的文化屬性需求日益提高。冰冷、枯燥，缺少文化內(nèi)涵的信息、技術(shù)堆砌型或者純粹娛樂型的科學(xué)傳播設(shè)計(jì)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代受眾的文化審美訴求，在新媒體藝術(shù)的運(yùn)用中，必須不斷提高、整合其文化屬性，形成兼具“科學(xué)氣質(zhì)”與“藝術(shù)品味”的特殊媒介。

中國文物研究所的劉愛河老師提出，現(xiàn)代博物館陳列設(shè)計(jì)這種特殊的藝術(shù)傳播行為注重的是精神性的傳達(dá)，材料媒介以及語言符號(hào)不過是設(shè)計(jì)者的思想、理念的外化形式〔7〕。筆者同意這個(gè)說法，并且認(rèn)為奧本海默提到的“尊重人以及人的創(chuàng)造精神”，在科技館展示以及科學(xué)傳播過程中具有雙重的指向意義。在科學(xué)傳播運(yùn)用新媒體藝術(shù)的基本要求是尊重“兩個(gè)人及他們的創(chuàng)造精神”，第一個(gè)“人”是科學(xué)展示的設(shè)計(jì)策劃者，第二個(gè)“人”是所有可能的參觀者，這兩個(gè)“人”分別代表了科學(xué)傳播過程中的主體和受眾。尊重第二個(gè)“人”即受眾，實(shí)際上也是對(duì)科學(xué)傳播主體提出的要求，每一個(gè)展項(xiàng)與空間的設(shè)計(jì)，都需要由受眾的角度出發(fā)，考量受眾的情感體驗(yàn)及心理訴求。不是為了展示而展示，是因?yàn)橛^眾的需要而進(jìn)行傳播、教育與興趣激發(fā)。從這點(diǎn)也可以看出，受眾意識(shí)是科學(xué)展示設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)與前提。其次，尊重科學(xué)傳播主體和他們的創(chuàng)造精神，這要求傳播主體首先是科學(xué)內(nèi)容內(nèi)在價(jià)值、科學(xué)教育理念的表達(dá)者，而不僅僅是外在工具的使用者。新媒體藝術(shù)展示方式固然能夠輕易創(chuàng)造出一個(gè)具有沉浸感的展示空間，但其本質(zhì)仍是一種展示手段與材料。

“21世紀(jì)的博物館應(yīng)被看作是一個(gè)體驗(yàn)生活、歷史與文化的地方，是一個(gè)通過展示其擁有的展示材料而進(jìn)行教育的地方。而一個(gè)博物館如果僅僅成為自豪地顯示自己所擁有的展示材料的地方，那么它也就沒有完成自己的使命〔8〕。”科學(xué)傳播更是如此。科學(xué)傳播主體需要根據(jù)不同傳播內(nèi)容選擇合適的傳播媒介，通過對(duì)科學(xué)歷史的再現(xiàn)以及自身對(duì)科學(xué)文化的解讀，用科學(xué)展示的方式引起受眾與展示間的情感共鳴，從而達(dá)到傳播主體與受體間關(guān)于文化記憶的情感共鳴，完成由人到“物”，再由“物”到人的文化內(nèi)涵傳遞。波茲曼認(rèn)為媒介即隱喻，其獨(dú)特之處在于，雖然它指導(dǎo)了人們看待和了解事物的方式，但它的介入?yún)s往往不為人所注意〔9〕。同樣的，在新媒體和新媒體藝術(shù)越來越多地站在科學(xué)傳播舞臺(tái)之時(shí)，我們需要警惕這些潛移默化不動(dòng)聲色而來的文化“占領(lǐng)”。受眾的思維方法將隨著展示媒介的變化而產(chǎn)生不同的結(jié)果，多感官刺激的“沉浸式”體驗(yàn)將繼續(xù)消磨現(xiàn)代社會(huì)中本就不再充足的理性與耐心。然而，新媒介的力量不是絕對(duì)而是相對(duì)的，外在符號(hào)不會(huì)完全代替內(nèi)在精神，文化與情感的傳遞也不會(huì)全部被所使用的媒介所掩埋。對(duì)于“新媒介的隱喻力量”，我們需要的態(tài)度是不漠視、不仰視。新媒介所帶來的思維方式變革，并不會(huì)抹殺所有人的思考和反思，它既然可以被人的思考所“洞察”，也就有由“能動(dòng)性”來加以導(dǎo)向和利用的可能。這是一個(gè)最好的時(shí)代，也是一個(gè)最壞的時(shí)代，而最后會(huì)將最高級(jí)加載在哪一個(gè)形容詞之前，則取決于人的思考和選擇。#p#分頁標(biāo)題#e#

篇4

【關(guān)鍵詞】串聯(lián)穩(wěn)壓電源一體化教學(xué)操作訓(xùn)練激發(fā)興趣分析過程組裝訓(xùn)練總結(jié)講評(píng)教學(xué)反思

一、教學(xué)對(duì)象分析

我們的教學(xué)對(duì)象均為初中畢業(yè)生,對(duì)抽象概念的理解缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其思維方式仍停在具體的形象思維階段,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不具備理解抽象概念的能力。為促使學(xué)生重新組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),需要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫昂驮O(shè)計(jì)多向信息交流的教學(xué)過程。同時(shí),這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)手訓(xùn)練感興趣,在教學(xué)中,教師采取理論分析與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的方法,即理論教學(xué)與操作訓(xùn)練相結(jié)合的一體化教學(xué)模式,因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,手腦并用,全身心地參與各種教學(xué)活動(dòng),形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)過程

本著“需要產(chǎn)生興趣,理論強(qiáng)化興趣,運(yùn)用升華興趣”的理念,使激發(fā)興趣貫穿于教學(xué)的始終。

1.根據(jù)供需矛盾提出問題引入新課(15分鐘)

(1)需:電視機(jī)的各部分工作需直流電壓;

(2)供:市電～220 v;

(3)提問:如何實(shí)現(xiàn)～220v12v;

答:變壓、整流

(4)提問:電網(wǎng)電壓允許±20波動(dòng),負(fù)載工作正常變化,如何保證直流供電電壓的穩(wěn)定?

2.新課:串聯(lián)可調(diào)穩(wěn)壓電源(30分鐘)

(1)串聯(lián)可調(diào)式穩(wěn)壓電源組成

a.利用示波儀檢測(cè)已組裝好的穩(wěn)壓電源的各點(diǎn)的波形,并在黑板上畫出。

b.將調(diào)壓器、等效負(fù)載(燈泡)、電壓表連接到電路中,演示電源電壓在一定范圍內(nèi)變化(180v～230v)時(shí),輸出電壓的穩(wěn)定情況。

(2)穩(wěn)壓電路構(gòu)成及穩(wěn)壓過程

①畫出電路組成方框圖,說明電路構(gòu)成(重點(diǎn));

②由方框圖畫出電路圖,并說明各元件作用;

③分析穩(wěn)壓過程(難點(diǎn));

用簡(jiǎn)單的串聯(lián)分壓原理說明穩(wěn)壓原,揭示穩(wěn)壓實(shí)質(zhì)。

Usc =Usr-Uce

(不變)(變)(變)

在教師已裝好的線路板上用調(diào)壓器、電壓表演示穩(wěn)壓管 BG1的作用,驗(yàn)證穩(wěn)壓實(shí)質(zhì),啟發(fā)學(xué)生思考。

分析:

USCUb2Ube2Ic2Uc2Ub1Ic1Uce1USC

由學(xué)生敘述當(dāng)USC時(shí)的穩(wěn)壓過程

3.組裝訓(xùn)練

(1)組織形式

學(xué)生四人一組,每人一套元件,個(gè)人組裝,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

(2)組裝步驟

分檢元件照?qǐng)D焊接個(gè)人檢查組內(nèi)互查通電檢測(cè)教師考核打分。

(3)要求

①分檢元件時(shí)分兩步:第一,直觀識(shí)別元件類型、參數(shù);第二,用萬用表檢測(cè)元件性能及參數(shù)是否準(zhǔn)確。由組長(zhǎng)把關(guān),分別進(jìn)行。

②焊接時(shí),對(duì)照電路圖和印制電路板圖,找準(zhǔn)位置,核對(duì)元件后再上線路板。

③通電檢測(cè)前,必須經(jīng)教師檢查后方可通電調(diào)試。

4.總結(jié)講評(píng)

(1)根據(jù)每組在組裝過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合電路圖,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障點(diǎn),進(jìn)一步理解電路原理,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。采用提問的方式,教師對(duì)學(xué)生的答案逐一分析。

(2)以小組為單位,每組由教師設(shè)置2個(gè)～3個(gè)故障點(diǎn),由學(xué)生分析判斷并排查,檢查反饋學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

(3)每組派出代表,對(duì)本組的故障現(xiàn)象及排查過程進(jìn)行講解,本組同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充。使全體學(xué)生對(duì)每組的故障有全面的認(rèn)識(shí),豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)反思

1.理論講解時(shí),充分運(yùn)用直觀手段,豐富了學(xué)生的感知表象。用儀器、儀表檢測(cè),引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象,利用學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,啟發(fā)學(xué)生思考,驗(yàn)證所講理論。使直觀法、啟發(fā)式、講授法等多種教學(xué)方法得到應(yīng)用。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；傳統(tǒng)意象；主題教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0086-01小學(xué)語文主題教學(xué)，是針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題，小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象主題教學(xué)是小學(xué)語文國家課程的一個(gè)校本補(bǔ)充，是把承載著中華傳統(tǒng)道德元素的意象文學(xué)讀本，包括優(yōu)秀的古典詩詞和進(jìn)入近代文學(xué)史的優(yōu)秀作品，以適合兒童學(xué)習(xí)的途徑展開的語文教學(xué)。

1.理念與實(shí)施原則

主題教學(xué)中的主題，是圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等確定的核心語詞；是與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來，生發(fā)語文教育意義的立體的、動(dòng)態(tài)的"意義"群；是語文教學(xué)所傳承、創(chuàng)生、發(fā)展、傳遞的核心價(jià)值觀。主題的表現(xiàn)形式通常是語詞。主題選擇的根本原則是突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在主題教學(xué)的實(shí)踐探索中，最初主題選擇是靜態(tài)的，即提取文本蘊(yùn)含的關(guān)鍵詞句作為主題。

語文教育在繼承與弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、增強(qiáng)民族認(rèn)同感和創(chuàng)造力方面，具有不可替代的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文主題教學(xué)主要基于以下理念。

語文立人。聚焦于學(xué)生語文素養(yǎng)和核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，挖掘有利于學(xué)生的生命成長(zhǎng)的語文內(nèi)容，在與主題的交融中形成學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)核，為聰慧與高尚的人生奠基。

整合思維。整合閱讀資源、生活資源和文化資源，密切聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)生活和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課堂的整體構(gòu)建。

兒童立場(chǎng)。兒童站在課堂正中央。主題由兒童生成，兒童質(zhì)疑貫串課堂，兒童反饋?zhàn)鳛閷?shí)踐檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。尊重兒童的獨(dú)特感受，張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造力，提高參與意識(shí)，真正成為課堂的主人。

主題教學(xué)指向兒童語文素養(yǎng)與價(jià)值觀的綜合提升，實(shí)施主題教學(xué)要從素質(zhì)教育的高度去實(shí)現(xiàn)"雙基"，但又不拘泥語文知識(shí)和語文技能的傳授。課堂教學(xué)既包括聽說讀寫等基本訓(xùn)練，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個(gè)性與健全人格得到培養(yǎng)。

主題教學(xué)內(nèi)涵，契合核心價(jià)值觀，既是一種思想，也是一種方法；既在理念上引領(lǐng)，又提供可操作的實(shí)踐體系。

2.課程目標(biāo)的規(guī)定性

以傳統(tǒng)文化達(dá)立德樹人為小學(xué)漢語文傳統(tǒng)意象教學(xué)課程的重要目標(biāo)。漢語文意象主題教學(xué)是通過和學(xué)生共同閱讀相關(guān)文本，感受并理解某一意象所承載的特殊情感或人類品質(zhì)的象征意義，從而喚起我們對(duì)民族文化的共同記憶并傳承下去。典型的傳統(tǒng)文化，是打上民族深刻烙印的存在，我們應(yīng)該也必須引領(lǐng)兒童在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期浸潤(rùn)在民族文化的記憶里。懷特海把兒童學(xué)習(xí)的階段劃分為三個(gè)階段，他把0到12歲劃為第一個(gè)階段，他認(rèn)為這是兒童語言學(xué)習(xí)的精確階段和科學(xué)的浪漫階段。要用德育來統(tǒng)領(lǐng)課程的整合和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這種統(tǒng)領(lǐng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生的人生觀教育，并且真正貫徹和體現(xiàn)育人為本的教育學(xué)原則。不過，我們也很清楚地意識(shí)到，學(xué)校教育中德育的目標(biāo)和智育的目標(biāo)是有差異的。這種差異和矛盾甚至成為了兒童發(fā)展過程中出現(xiàn)各種問題的非常重要的原因。找到一個(gè)在理論和實(shí)踐及其相互結(jié)合上將兩者關(guān)系處理好的抓手，顯得異常重要。小學(xué)漢語文意象主題學(xué)習(xí)依托經(jīng)典古詩詞和優(yōu)秀的現(xiàn)代作品，在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中濡染德行，成長(zhǎng)品質(zhì)，是知識(shí)、能力和德育融為一體的統(tǒng)整課程，是化育，是德育滲透于學(xué)科教育之路。

3.課程實(shí)施的規(guī)定性

如果"傳統(tǒng)文化立德樹人"說的是漢語文意象主題教學(xué)微型課程的緣起和目的，說的是這一微型課程的文本選擇意義和原則乃至核心教育目標(biāo)的話，那么"兒童主體、審美特質(zhì)"則是這一課程實(shí)施的規(guī)定性。

3.1首先是"兒童主體"。漢語文意象主}教學(xué)是通過和學(xué)生共同閱讀相關(guān)文本，感受并理解某一意象所承載的特殊情感或人類品質(zhì)的象征意義，從而喚起我們對(duì)民族文化的共同記憶并傳承下去。兒童，是漢語文意象主題教學(xué)首先要關(guān)注的。對(duì)于不同學(xué)段的兒童，教學(xué)的階段目標(biāo)是不一樣的。大學(xué)，注重的是人文情懷；中學(xué)則是讓學(xué)生明白意象中所含有的意蘊(yùn)所指，因?yàn)橹袑W(xué)生已經(jīng)進(jìn)入理性抽象思維的"科學(xué)階段"；小學(xué)高年段的教學(xué)則必須向中學(xué)接近，這是一個(gè)小初的銜接過渡期；而對(duì)于小學(xué)低中年段的兒童，我們展開意象主題教學(xué)時(shí)，則必須具有兒童視野。對(duì)于理性相對(duì)薄弱而感性特別活躍的小學(xué)段兒童，漢語文意象主題教學(xué)不適宜挖掘得過深，不應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)語言美學(xué)為經(jīng)緯，應(yīng)該從兒童的視角出發(fā)、以兒童心思為依據(jù)來發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)意象中的童話般的浪漫想象。

3.2遵循兒童學(xué)習(xí)的一般規(guī)定性。遵循兒童學(xué)習(xí)的一般規(guī)定性是我們?cè)诰唧w實(shí)施漢語文意象主題教學(xué)時(shí)的重要原則，也只有這樣，我們才能真正踐行兒童主體。兒童學(xué)習(xí)的重要途徑之一是游戲。因?yàn)?兒童文化是夢(mèng)想的，是童話的，是詩性的，是游戲的，是好奇的，是探索的，是從本能的無意識(shí)逐步走向有意識(shí)的。""兒童的學(xué)習(xí)生活是史詩般的生活。兒童在自己的生命里使文化史（神話、詩歌、思想史）得到整合，使逝去的精神情懷再次復(fù)活。"所以，教師作為化的符號(hào)在與兒童進(jìn)行教與學(xué)的交往時(shí)，須得小心再小心地提醒自己永懷"游戲精神"。游戲是通往兒童內(nèi)心世界的橋梁。游戲讓兒童以自然的方式表達(dá)他們自己的思想、情感，探索自己和他人的關(guān)系，扮演不同的角色。在各種游戲中，兒童大膽地想象，充分地體驗(yàn)，盡情地享受。對(duì)于兒童來說，游戲存在著表達(dá)、溝通、體驗(yàn)、成長(zhǎng)等重要價(jià)值。由于承載漢語文意象主題教學(xué)的教材是由優(yōu)秀古詩詞和現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品組合而成的，給予學(xué)科特點(diǎn)，我們選擇的教學(xué)策略就是以"涵詠誦讀""入境欣賞"和"情境演繹"為主。因?yàn)檫@是一個(gè)開放的課程，所以課堂的呈現(xiàn)方式是多元的，是帶有情境――游戲性質(zhì)的，有欣賞課、唱游課和活動(dòng)課。

4.結(jié)語

在教學(xué)中充分尊重兒童成長(zhǎng)的本能需要，充分發(fā)揮兒童活動(dòng)的自由和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不要急于一節(jié)課或多少節(jié)課就能讓小小的孩子完全掌握漢語文意象的全部真諦，所以，不要把教學(xué)的設(shè)計(jì)填得太滿，不要有過多的技術(shù)干擾，過多的干擾有時(shí)候可能導(dǎo)致致命的破壞，我們要的是陪伴兒童慢慢地走著，領(lǐng)略其中的一些風(fēng)景，并帶著對(duì)更多風(fēng)景的美好期待徜徉在漢語文意象的田野上。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）懷特海。教育的目的[M].上海：文匯出版社，2010.

[2]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2014.

篇6

1 構(gòu)建有效問題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂教學(xué)的主題

在中考前的電學(xué)專題(第二輪)復(fù)習(xí)課上，一位教師有這樣一段精彩的開場(chǎng)白：“同學(xué)們，電學(xué)內(nèi)容實(shí)際上就是三個(gè)演員在一個(gè)舞臺(tái)上演出了很多精彩的節(jié)目，你知道這三個(gè)‘演員’是誰嗎?這一個(gè)‘舞臺(tái)’又是什么?你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎?請(qǐng)你列出節(jié)目單，并簡(jiǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容”。這段話講完后，一下子就把同學(xué)們的思路引入到電學(xué)的核心內(nèi)容上，同學(xué)們小組討論非常熱烈，大家一致認(rèn)為三個(gè)“演員”分別是電壓、電流和電阻，而一個(gè)“舞臺(tái)”就是“電路圖”(如圖1所示)，這些精彩的節(jié)目有研究電流與電壓的關(guān)系、研究電流與電阻的關(guān)系、伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的功率等等，接著學(xué)生又紛紛思考這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的器材、步驟、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論等,而且整堂課學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，有的學(xué)生甚至還列出了一些含有故障問題的電學(xué)“節(jié)目”。應(yīng)該說，本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果與教師這段精彩的開場(chǎng)白有很大的關(guān)系。試想，如果教師上課時(shí)不考慮提出問題的“有效性”，在課堂上還是按常規(guī)這樣提問：“同學(xué)們，請(qǐng)你們回憶一下，電學(xué)都有哪些主要內(nèi)容啊?”，這樣的問題，對(duì)學(xué)生來說太空洞，主線不明確，教學(xué)效果必然受到影響。

再如在一堂以“燈泡”為主題的電學(xué)復(fù)習(xí)課，教師一開始是這樣提問的：(1)“同學(xué)們，關(guān)于燈泡中的物理知識(shí)，你已經(jīng)了解了多少?(2)你知道燈泡中還包含哪些物理知識(shí)嗎?(3)對(duì)燈泡你還能提出哪些問題嗎”?問題問過后，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)第2個(gè)問題學(xué)生的問答太散，偏離了這堂課的主題，教師本來是想以“燈泡”為平臺(tái)進(jìn)行電學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，結(jié)果由于提問缺乏指向性(有效性)，教學(xué)效果不好。下課后，我們將第二個(gè)問題換成：“燈泡是我們?cè)趯W(xué)習(xí)電學(xué)內(nèi)容時(shí)一個(gè)重要的用電器，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回想一下，我們已經(jīng)學(xué)過的物理知識(shí)中，有哪些內(nèi)容是涉及到燈泡的?”。在下一個(gè)班上課時(shí)，同樣的內(nèi)容，但換了一個(gè)問法，教學(xué)效果截然不同，同學(xué)們的目標(biāo)很快就一致，大家討論后得出的結(jié)論有：測(cè)燈泡的電阻或功率的知識(shí)、導(dǎo)體和絕緣體的知識(shí)、升華和凝華的知識(shí)等等，在此基礎(chǔ)上，教師再問：“你能運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)兩個(gè)不同規(guī)格的燈泡加以區(qū)分嗎?對(duì)于兩個(gè)燈泡，我們應(yīng)該如何接入電路呢?在這樣幾個(gè)問題的連問下，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，教學(xué)效果得到明顯改善。

2 構(gòu)建有效問題串，使學(xué)生能盡快進(jìn)入科學(xué)探究的主題

初中物理新課程強(qiáng)調(diào)一種重要的學(xué)習(xí)方式，既科學(xué)探究。我認(rèn)為在開始進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，設(shè)置以下三個(gè)問題可以讓學(xué)生能盡快進(jìn)入研究主題：(1)你猜想的依據(jù)是什么?(2)這些猜想中哪些屬于同一研究方向?(3)在以上猜想中你認(rèn)為研究哪一個(gè)問題最有價(jià)值?第三個(gè)問題的設(shè)計(jì)可使學(xué)生的思路盡快進(jìn)入本節(jié)課的重點(diǎn)。

探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要提出猜想，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，科學(xué)的猜想是有根據(jù)的，而排除猜想也要有依據(jù)。如在探究影響導(dǎo)體電阻大小因素的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為溫度的高低影響電阻的大小，其依據(jù)是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生感覺燈絲發(fā)生斷路時(shí)，大都在開關(guān)剛閉合的時(shí)候，此時(shí)溫度低，可能電阻小。有的學(xué)生提出導(dǎo)體的質(zhì)量也可能影響著導(dǎo)體的電阻，對(duì)此教師要引導(dǎo)學(xué)生分析在自己所提出的多個(gè)猜想中，有哪些因素是屬于“同一研究方向”。由于“m=ρV=ρLS” ,因此討論質(zhì)量問題與討論材料、長(zhǎng)度和橫截面積是一致的，這樣。我們只要重點(diǎn)討論電阻與材料、長(zhǎng)度和橫截面積的關(guān)系即可，這也是最有價(jià)值的問題。由此在探究學(xué)習(xí)的“提出猜想”的環(huán)節(jié)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“猜想有依據(jù)，排除猜想也要有依據(jù)”的意識(shí)。

我們認(rèn)為不管學(xué)生日常生活的經(jīng)驗(yàn)是否有誤，但培養(yǎng)學(xué)生說明猜想的依據(jù)是非常重要的，否則就是亂猜、瞎猜。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有不少教師讓學(xué)生針對(duì)某一問題提出猜想時(shí)，總希望越多越好，結(jié)果全班是一片熱鬧而缺乏理性的思考，如影響重力大小的因素，學(xué)生可能問答有：①密度、②體積、③溫度、④地理位置、⑤質(zhì)量等因素，有的教師往往這樣處理：“同學(xué)們提得很好，今天我們重點(diǎn)討論重力與質(zhì)量的關(guān)系，其它因素我們留待課后討論”。顯然，這樣的處理方式是不負(fù)責(zé)任的，因?yàn)殡S著這節(jié)課結(jié)論的得出，所謂的“課后”是不復(fù)存在的，如果我們告訴學(xué)生①②的綜合“效果”是質(zhì)量，我們只要研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。同樣，如果我們?cè)僮寣W(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明物體的重力與物體的溫度是否有關(guān)就更好了。

下面，再以研究電流與電壓、電阻的關(guān)系為例談?wù)動(dòng)行А皢栴}串”的設(shè)計(jì)：

問題1：通過導(dǎo)體的電流的大小與哪些因素有關(guān)?(要指明是導(dǎo)體兩端的電壓)

問題2：你認(rèn)為電流和電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系?

問題3：你采用什么方法來研究上述問題?(控制變量)

問題4：那么，上述問題變成了幾個(gè)問題?它們分別是什么問題?

問題5：我們先研究第一個(gè)問題，即要研究電流與電壓的關(guān)系。你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?

問題6：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)過程中的作用是什么?

問題7：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)如何選取電壓的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?

問題8：我們?cè)賮硌芯康诙€(gè)問題，即要研究電流與電阻的關(guān)系。在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，除以上器材外，實(shí)驗(yàn)還需要補(bǔ)充其它器材嗎?請(qǐng)你畫出電路圖加以說明。實(shí)驗(yàn)過程你應(yīng)該控制什么因素?改變什么因素?觀察和記錄什么數(shù)據(jù)?

問題9：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在該實(shí)驗(yàn)過程中的作用是什么?

問題10：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析?在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)如何選取電阻的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論?(討論到此，全班可分兩組分別進(jìn)行以上兩個(gè)問題的探究)

問題11：分析數(shù)據(jù)，同學(xué)們得到的結(jié)論是什么?表達(dá)你的結(jié)論時(shí)你應(yīng)該注意什么?

問題12：你的結(jié)論可以用I=U／R表達(dá)嗎?(說明比例系數(shù)取1的條件)

問題13：在探究過程中同學(xué)們有沒有走過彎路，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果?經(jīng)過思考，你又是如何走出這些“彎路”的?

問題14：在你實(shí)驗(yàn)的過程中你還發(fā)現(xiàn)了其它問題嗎?回顧你實(shí)驗(yàn)的操作過程你覺得還能做哪些改進(jìn)?

以上第5個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生將要研究的問題先分成兩個(gè)小問題逐個(gè)討論(這個(gè)問題的設(shè)計(jì)很重要，否則將兩個(gè)問題放在一起討論，容易使學(xué)生的思路混亂)。第8個(gè)問題的設(shè)計(jì)對(duì)前后實(shí)驗(yàn)來說起到了承上啟下的作用。第14個(gè)問題的設(shè)計(jì)則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)?？梢哉f，整堂課通過14個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，目的明確，思路清晰，實(shí)驗(yàn)時(shí)間又得到了保證。值得一提的是，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的討論比實(shí)驗(yàn)操作更重要，在時(shí)間的安排上，實(shí)驗(yàn)前的討論時(shí)間也要比學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間要長(zhǎng)。

3 構(gòu)建有效問題串是突破“重難點(diǎn)”的有效措施

如何突破“重難點(diǎn)”是教師在備課活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為教師應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)問題，通過一個(gè)個(gè)問題的教學(xué)，使學(xué)生在教師的循循善誘中不知不覺地順利渡過“難關(guān)”。

在一次有關(guān)聲音特征的研究課上，一名教師在講完聲音的響度與振幅有關(guān)后準(zhǔn)備引入音調(diào)的概念，教師拿出兩把梳子(梳齒疏密不同)用手指讓它們發(fā)聲(告訴學(xué)生用同樣大小的力)，問學(xué)生聽到的聲音有什么不同，結(jié)果學(xué)生說：“響度不同，“教師希望學(xué)生回答“音調(diào)不同”，教師又說：“再仔細(xì)聽”，結(jié)果學(xué)生還是回答“響度不同”。至此，課堂教學(xué)出現(xiàn)了僵局，什么原因呢?學(xué)生剛學(xué)完響度，對(duì)音調(diào)沒有感受，自然回答不上來，所以在這堂課上，如何引導(dǎo)學(xué)生從“響度”走向“音調(diào)”是我們?cè)谶@堂課上要精心設(shè)計(jì)的。請(qǐng)看以下“問題串的設(shè)計(jì)”。

案例1 如何做好響度和音調(diào)之間的過渡

再如在探究影響浮力大小的因素實(shí)驗(yàn)中，如何想到去測(cè)G排來和浮力的大小進(jìn)行比較是一個(gè)難點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有效的問題串呢？請(qǐng)看案例2：

4 構(gòu)建問題串，可以理清學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的思路

新課程強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)研究是探究性學(xué)習(xí)的主要途徑，初中物理在8年級(jí)熱現(xiàn)象和光現(xiàn)象中有一些實(shí)驗(yàn)的步驟較多，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生注意的問題也比較多，如熔化凝固實(shí)驗(yàn)、水的沸騰實(shí)驗(yàn)、探究光的反射定律、探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)等，有的教師在以上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中往往不注意“問題串”的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)的目的性不明確。實(shí)際上在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師如能根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤設(shè)計(jì)一些“問題串”作為臺(tái)階，這樣就可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。如學(xué)生在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)過程中可能面臨的問題有：（1）面對(duì)光具座，怎么放儀器？（2）如何找像？（3）為什么物距要和2倍焦距比較？由于以上三個(gè)問題的存在，如果教師在實(shí)驗(yàn)前不引導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)混亂局面。下面以這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例談?wù)剳?yīng)該如何設(shè)計(jì)“問題串”。

教師首先在光具座上演示用凸透鏡既可以成放大的像，也可以成縮小的像，同時(shí)介紹物距和像距的概念，再按照以下“問題串”設(shè)問。

問題1：凸透鏡在什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像呢?要研究這個(gè)問題，根據(jù)以下器材(如圖2)我們?nèi)绾蝸韺ふ彝雇哥R的成像規(guī)律呢?(通過實(shí)驗(yàn)，記錄下凸透鏡成不同像時(shí)的物距和像距的大小，然后分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律)

問題2：這些器材如何放置又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助呢?(將光源固定在光具座上最左端，任意選擇一個(gè)物距，放好凸透鏡，只移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問題3：同學(xué)們有沒有興趣自己來找一個(gè)像給老師和其他同學(xué)看看?

問題4：找到像后，你應(yīng)該記下什么內(nèi)容? ［像的性質(zhì)(大或小、正或倒)和此時(shí)的物距和像距］

問題5：找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們的物距和像距又分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成縮小像時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間又有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距小于物距)

問題6：找到放大像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們的物距和像距分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成放大像時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?(根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距大于物距)

問題7：同學(xué)們想一想，會(huì)不會(huì)有一個(gè)等大的像呢?如果有，此時(shí)物距與像距之間會(huì)是什么關(guān)系呢?(肯定有等大的像，此時(shí)像距等于物距)

問題8：這個(gè)猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，我們?nèi)绾尾拍鼙M快找到這個(gè)像呢?(將凸透鏡放在光具座的中間固定不動(dòng)，再將光源和光屏分別放在最左端和最右端，然后兩手分別握住光源和光屏并同時(shí)移動(dòng)，移動(dòng)過程中要緩慢，始終保持它們到凸透鏡的距離相等，直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止)

問題9：找到等大的像后，像距和物距等于多少?我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)固定的凸透鏡，對(duì)應(yīng)著一個(gè)焦距：當(dāng)該凸透鏡成等大像時(shí)也對(duì)應(yīng)著一個(gè)物距，這“一個(gè)焦距”和“一個(gè)物距”之間必然有內(nèi)在的聯(lián)系來決定該凸透鏡成像的情況。同學(xué)們對(duì)比這兩個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，凸透鏡成倒立等大的實(shí)像)

問題10：那么，同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)問題5和問題6的結(jié)論，能否再進(jìn)一步猜想一下凸透鏡在光屏上成放大或縮小像的條件是什么?(問題5中，只要像是縮小的，物距就大于2倍焦距；問題6中，只要像是放大的，物距就小于2倍焦距。)

問題11：?jiǎn)栴}3以后，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有出現(xiàn)在光屏上找不到像的情況?此時(shí)物距是多少?和焦距之間有什么關(guān)系？(大于一倍焦距)

問題12：因此，綜合問題10和問題11的結(jié)論，要使凸透鏡成倒立放大的實(shí)像，其物距應(yīng)該滿足的條件是什么?(物距大于1倍焦距小于2倍焦距)

通過以上12個(gè)問題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不僅目標(biāo)明確，而且層次分明，加快了實(shí)驗(yàn)操作的步驟。問題2的設(shè)計(jì)解決了找到清晰像的具體操作問題(有的學(xué)生一邊移動(dòng)蠟燭，一邊移動(dòng)光屏來找像，結(jié)果花費(fèi)不少時(shí)間也找不到一個(gè)清晰的像)。問題9的設(shè)計(jì)使“2倍焦距”浮出了水面。值得一提的是，在尋找等大像時(shí)，光源最好用發(fā)光二極管做，如用一個(gè)發(fā)光的“F"字母做光源，找到等大像后，此時(shí)可以讓學(xué)生用刻度尺量一量像和物的對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度是否相等，使學(xué)生確認(rèn)當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，像和物確實(shí)等大。而如果用蠟燭的燭焰做光源時(shí)，由于火焰周圍有“光暈”，即使當(dāng)物距等于2倍焦距時(shí)，學(xué)生看上去像和物不等大。

值得一提的是，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師一些“恰倒好處”的提問，會(huì)節(jié)約學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如在探究串并?lián)電路電流關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，在學(xué)生連好測(cè)量某支路電流的實(shí)物圖后，如圖3所示，此時(shí)，為了再測(cè)量干路和另外一條支路的電流，學(xué)生往往將現(xiàn)有電路全部拆了再重新連接電路，這樣操作會(huì)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間。實(shí)際上，如果教師在實(shí)驗(yàn)前討論這樣一個(gè)問題：“在已連好的電路中，怎樣改動(dòng)最少的線就能使電流表測(cè)量的是干路電流或另外一條支路的電流呢?”這樣，課堂實(shí)驗(yàn)的有效性就會(huì)大大提高。

5 構(gòu)建問題串，從課堂教學(xué)中提取素材，為我們自編創(chuàng)新試題拓展了空間

課堂練習(xí)是否有創(chuàng)意，對(duì)課堂教學(xué)的效率有一定的影響。目前，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不少網(wǎng)站上試題的電子稿滿天飛，這些電子稿的出現(xiàn)，使我們不少教師在編寫課堂練習(xí)時(shí)，拿來就用，長(zhǎng)此以往，我們不少教師已不適應(yīng)自己來編題，更談不上編制創(chuàng)新試題。有的教師以一些新情景為背景，人為的編造一些試題，這些試題有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際，我們認(rèn)為好的創(chuàng)新試題應(yīng)該來自于課堂。而這些素材的獲得和教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)有效“問題串”是分不開的。

在一堂關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小”的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，當(dāng)討論到實(shí)驗(yàn)需要哪些器材時(shí)，有的同學(xué)說要燈泡，畫出了如圖4所示的電路；有的同學(xué)說不需要燈泡，畫出了如圖5所示的電路。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，到底誰設(shè)計(jì)的電路正確呢?還是兩個(gè)電路都正確，如果都正確，哪個(gè)電路的設(shè)計(jì)更好呢?通過討論，大家明確這個(gè)電路只能定性研究電阻與長(zhǎng)度等因素的關(guān)系，但不能研究電阻與長(zhǎng)度的定量關(guān)系(A、B之間換上其它導(dǎo)體后，不能保證該導(dǎo)體兩端的電壓一定)。在這樣的背景下，我們可以創(chuàng)造性地自編出以下試題。

自編題：小明和小華做“探究導(dǎo)體電阻大小與長(zhǎng)度關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)。他們準(zhǔn)備在圖4中的A、B兩點(diǎn)間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，待用電阻絲的規(guī)格如下：

(1)他們應(yīng)選擇序號(hào)為________的兩根電阻絲來探究；

(2)正確選擇后，他們將所選電阻絲分別接入圖4中的A、B兩點(diǎn)間，閉合開關(guān)，通過觀察燈泡的亮暗或電流表的示數(shù)來比較電阻絲電阻的大小。實(shí)驗(yàn)中，兩次電流表均有示數(shù)，但第二次的示數(shù)小于第一次的示數(shù)，說明第二次接入電路的電阻絲的電阻_________(選填“較大”或

“較小”)，同時(shí)小華發(fā)現(xiàn)第二次實(shí)驗(yàn)中燈泡不亮，你認(rèn)為原因是______________________。

(3)以上判斷電阻大小關(guān)系的方法在初中物理中經(jīng)常用到，以下描述中能體現(xiàn)這種方法的是( )

A．水壓使水管中形成水流，類似地，電壓使電路中形成電流

B．根據(jù)物質(zhì)在常態(tài)下的形狀和體積是否固定，可將物質(zhì)分為三態(tài)

C．通過觀察木塊被撞后移動(dòng)距離的大小，可比較物體動(dòng)能的大小

D．研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)控制接觸面粗糙程度相同

(4)科學(xué)結(jié)論表明：在導(dǎo)體的材料、橫截面積和溫度相同的條件下，導(dǎo)體電阻的大小與長(zhǎng)度成正比。你認(rèn)為他們要想得到這個(gè)結(jié)論，應(yīng)該用圖4還是圖5所示的電路?請(qǐng)用歐姆定律加以解釋。

篇7

一、性狀為可遺傳變異或不可遺傳變異的判斷

1.依據(jù)原理

由遺傳物質(zhì)改變引起的變異或由環(huán)境改變引起遺傳物質(zhì)改變的變異是可遺傳的,單純由環(huán)境改變而遺傳物質(zhì)未改變引起的(性狀)變異是不可遺傳的。

2.判定方法

在正常的環(huán)境中用正常個(gè)體、變異個(gè)體間分別雜交,獲得的子代在相同條件下培養(yǎng)并比較性狀。對(duì)于植物還可用營(yíng)養(yǎng)生殖的方法。

例1.果蠅是做遺傳實(shí)驗(yàn)極好的材料,在正常的培養(yǎng)溫度25℃時(shí),經(jīng)過12天就可以完成一個(gè)世代,每只雌果蠅能產(chǎn)生幾百個(gè)后代。某一生物興趣小組,在暑假飼養(yǎng)了一批純合長(zhǎng)翅紅眼果蠅幼蟲,準(zhǔn)備做遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn),因當(dāng)時(shí)天氣炎熱,氣溫高達(dá)35℃~37℃,他們將果蠅幼蟲放在有空調(diào)的實(shí)驗(yàn)室中,調(diào)節(jié)室溫到25℃培養(yǎng),不料培養(yǎng)到第7天開始停電,空調(diào)停用1天,他們也未采取其他的降溫措施。結(jié)果培養(yǎng)出的成蟲中出現(xiàn)了一定數(shù)目的殘翅果蠅(有雌有雄)。興趣小組成員推測(cè)殘翅形成的可能原因是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你關(guān)于殘翅形成原因的推測(cè):________。

解析:正常的長(zhǎng)翅果蠅幼蟲在培養(yǎng)過程中由于溫度的改變出現(xiàn)了殘翅,這種變異產(chǎn)生的原因可能是溫度改變使遺傳物質(zhì)改變導(dǎo)致性狀變異,也可能是溫度使性狀改變而遺傳物質(zhì)未改變。為證明這種變異產(chǎn)生的原因,根據(jù)上述原理,可在25℃的環(huán)境中用殘翅雌、雄果蠅雜交并培養(yǎng)幼蟲,看子代是否出現(xiàn)殘翅,若出現(xiàn),則說明遺傳物質(zhì)改變引起的;若不出現(xiàn)則是由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變。

答案:用這些殘翅果蠅雜交繁殖的幼蟲在25℃下培養(yǎng)。如果子代全為長(zhǎng)翅,說明變異由溫度改變引起,遺傳物質(zhì)未改變;如果子代全為殘翅或部分為殘翅,則說明變異由遺傳物質(zhì)改變引起。

二、遺傳方式的判斷(基因位于細(xì)胞核還是位于細(xì)胞質(zhì))

1.依據(jù)原理

受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎都來自卵細(xì)胞,故細(xì)胞質(zhì)遺傳具有母系遺傳的特點(diǎn),子代性狀始終與母方保持一致,與父方性狀無關(guān)。因此當(dāng)基因位于細(xì)胞質(zhì)中時(shí),具有相對(duì)性狀的純合親本正、反交結(jié)果不相同,子代性狀始終與母方相同。而細(xì)胞核遺傳中,具有相對(duì)性狀的純合親本正、反交結(jié)果相同,都表現(xiàn)為顯性性狀。

2.判定方法

設(shè)計(jì)正反交雜交實(shí)驗(yàn)。①若正反交結(jié)果不同,且子代始終與母方相同,則為細(xì)胞質(zhì)遺傳;②若正反交結(jié)果相同,則為細(xì)胞核遺傳。(提示:伴性遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的正反交結(jié)果都會(huì)出現(xiàn)不同,但細(xì)胞質(zhì)遺傳產(chǎn)生的子代總是與母方性狀相同,而伴性遺傳則不一定都與母方相同。)

例2.果蠅的繁殖能力強(qiáng),相對(duì)性狀明顯,是常用的遺傳實(shí)驗(yàn)材料。果蠅對(duì)的耐受性有兩個(gè)品系:敏感型(甲)和耐受型(乙)。有人做了以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一:讓甲品系雌蠅與乙品系雄蠅雜交,后代全為敏感型。

實(shí)驗(yàn)二:將甲品系的卵細(xì)胞去核后,移入來自乙品系雌蠅的體細(xì)胞核,由此培育成的雌蠅再與乙品系雄蠅雜交,后代仍全為敏感型。

(1)此人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二是為了驗(yàn)證________。

(2)若另設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)替代實(shí)驗(yàn)二,該雜交實(shí)驗(yàn)的親本組合為________。

解析:本題主要考查核移植、細(xì)胞質(zhì)遺傳、基因位置的判斷,細(xì)胞質(zhì)遺傳不符合孟德爾遺傳定律。

①實(shí)驗(yàn)二是通過核移植直接證明耐受型個(gè)體受細(xì)胞質(zhì)基因的控制;②驗(yàn)證細(xì)胞質(zhì)遺傳常采用正反交法,即可通過耐受型()×敏感型()替代實(shí)驗(yàn)二。

答案:(1)控制的耐受性的基因位于細(xì)胞質(zhì)中;(2)耐受型(雌)×敏感型(雄)

三、相對(duì)性狀中顯、隱性性狀的判斷

1.依據(jù)原理

2.判定方法

按圖1所示的方法:

例3.玉米的常態(tài)葉與皺葉是一對(duì)相對(duì)性狀。某研究性學(xué)習(xí)小組計(jì)劃以自然種植多年后收獲的一批常態(tài)葉與皺葉玉米的種子為材料,通過實(shí)驗(yàn)判斷該相對(duì)性狀的顯隱性。①甲同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,分別單獨(dú)隔離種植,觀察子一代性狀:若子一生性狀分離,則親本為________性狀;若子一代未發(fā)生性狀分離,則需要________。②乙同學(xué)的思路是隨機(jī)選取等量常態(tài)葉與皺葉玉米種子各若干粒,種植,雜交,觀察子代性狀,請(qǐng)幫助預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及得出相應(yīng)結(jié)論。

解析:①甲同學(xué)是利用自交方法判斷顯隱性,即設(shè)置相同性狀的親本雜交,若子生性狀分離,則親本性狀為顯性;若子代不出現(xiàn)性狀分離,則親本為顯性純合子或隱性純合子,可再設(shè)置雜交實(shí)驗(yàn)判斷,雜交后代表現(xiàn)出的性狀為顯性性狀;②乙同學(xué)利用雜交實(shí)驗(yàn)判斷顯隱性,若雜交后代只表現(xiàn)出一種性狀,則該性狀為顯性;若雜交后代同時(shí)表現(xiàn)兩種性狀,則不能判斷顯隱性性狀(此時(shí)可通過讓兩種表現(xiàn)型的植株所接種子分別單獨(dú)種植在相同環(huán)境中,然后以株為單位收集并統(tǒng)計(jì)觀察,確定顯隱性)。

答案:①顯性分別從子代中各取出等量若干玉米種子,種植,雜交,觀察其后代葉片性狀,表現(xiàn)出的葉形為顯性性狀,未表現(xiàn)出的葉形為隱性性狀;②若后代只表現(xiàn)一種葉形,該葉形為顯性性狀,另一種為隱性性狀;若后代既有常態(tài)葉又有皺葉,則不能作出顯隱性判斷。

四、控制一對(duì)相對(duì)性狀基因位置的判定

1.依據(jù)原理

常染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個(gè)體表現(xiàn)型是一致的,與性別無關(guān);性染色體上的基因控制的性狀遺傳,雌雄個(gè)體表現(xiàn)型會(huì)出現(xiàn)不一致現(xiàn)象,性狀與性別相聯(lián)系(如果統(tǒng)計(jì)子代群體中,同種表現(xiàn)型小群體的性別比例,推斷遺傳類型。一般情況下,若同種表現(xiàn)型群體的性別比例均為1∶1,則說明子代性狀和性別無關(guān),屬于常染色體遺傳;如果性別比例不是或不全是1∶1,則為伴性遺傳)。Y染色體上的基因控制的性狀遺傳,則僅限雄性遺傳。

2.判斷方法

按如下兩種方法:(1)控制一對(duì)相對(duì)性狀的基因位于常染色體上還是X染色體上。①在已知顯隱性性狀的條件下,可設(shè)置雌性性狀個(gè)體與雄性顯性性狀個(gè)體雜交。其推斷過程如圖2。②在未知顯性性狀(或已知)條件下,可設(shè)置正反交雜交實(shí)驗(yàn)。若正反交結(jié)果相同,則基因位于常染色體上;若正反交結(jié)果不同,則基因位于X染色體上。(見下圖2)

A.野生型(雌)×突變型(雄)

B.野生型(雄)×突變型(雌)

C.野生型(雌)×野生型(雄)

D.突變型(雌)×突變型(雄)

解

析:由條件可知,突變型是顯性性狀;野生型是隱性性狀;選擇隱性性狀的雌鼠與顯性性狀的雄鼠雜交時(shí),若后代雌鼠全為顯性性狀,雄鼠全為隱性性狀,則該基因位于X染色體上;若后代雌雄鼠中都有顯性性狀,則該基因位于常染色體上。 答案:A。

(2)基因位于X、Y的同源區(qū)段,還是只位于X染色體上,選取純合隱性雌與顯性雄雜交,其推斷過程如圖3。

例5.大麻是一種雌雄異株的植物,下圖為大麻的性染色體示意圖,X、Y染色體的同源部分(圖中Ⅱ片斷)上的基因互為等位,非同源部分(圖中I、Ⅲ片斷)上的基因不互為等位。若大麻的抗病性狀受性染色體上的顯性基因D控制,大麻的雌、雄個(gè)體均有抗病和不抗病類型?，F(xiàn)有雌性不抗病和雄性抗病兩個(gè)品種的大麻雜交,請(qǐng)根據(jù)以下子代可能出現(xiàn)的情況,分別推斷出這對(duì)基因所在的片段:如果子代全為抗病,則這對(duì)基因位于________片段;如果子代雌性全為不抗病,雄性全為抗病,則這對(duì)基因位于________片段;如果子代雌性全為抗病,雄性全為不抗病,則這對(duì)基因位于________片段。

答案:Ⅱ;Ⅱ;Ⅱ或I。

五、基因的遺傳是否遵循孟德爾遺傳規(guī)律

1.依據(jù)原理

2.判定方法

可應(yīng)用自交法、測(cè)交法和花粉鑒定法:

(1)自交法。若自交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且分離比為3∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制。若自交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且分離比為9∶3∶3∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

(2)測(cè)交法。若測(cè)交后代出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1,則符合基因的分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制;若測(cè)交后代出現(xiàn)四種表現(xiàn)型,且性狀比例為1∶1∶1∶1,則符合基因的自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

(3)花粉鑒定法(或花藥離體培養(yǎng)法)。根據(jù)花粉表現(xiàn)的性狀(如花粉的形狀、染色后的顏色等)判斷。若花粉有兩種表現(xiàn)型,比例為1∶1,則符合分離定律,由位于一對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因控制;若花粉有四種表現(xiàn)型,比例為1∶1∶1∶1,則符合自由組合定律,由位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因控制。

例6.已知桃樹中,樹體喬化與矮化為一對(duì)相對(duì)性狀(由等位基因D、d控制),蟠桃果形與圓桃果形為一對(duì)相對(duì)性狀(由等位基因H、h控制)。蟠桃對(duì)圓桃為顯性。下表是桃樹兩個(gè)雜交組合的試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù):

(1)根據(jù)組別________判斷桃樹樹體的顯性性狀為________。(2)甲組的兩個(gè)親本基因型分別為________。(3)根據(jù)甲組的雜交結(jié)果可判斷,上述兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是:如果這兩對(duì)性狀的遺傳遵循自由組合定律,則甲組的雜交后代應(yīng)出現(xiàn)種表現(xiàn)________型。比例應(yīng)為________。

解析:本題主要以蟠桃生物育種為題材考查遺傳規(guī)律。通過乙組喬化蟠桃與喬化圓桃雜交,后代出現(xiàn)了矮化圓桃,說明矮化為隱性。兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn),可以對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行分析,喬化與矮化后,后代出現(xiàn)喬化與矮化且比例為1∶1,所以親本一定測(cè)交類型即喬化基因型Dd與矮化基因型dd,同理可推出另外一對(duì)為蟠桃基因型Hh與圓桃基因型hh,所以喬化蟠桃基因型是DdHh、矮化圓桃基因型是ddhh。根據(jù)自由組合定律,可得知甲組喬化蟠桃DdHh與矮化圓桃ddhh測(cè)交,結(jié)果后代應(yīng)該有喬化蟠桃、喬化圓桃、矮化蟠桃、矮化圓桃四種表現(xiàn)型,而且比例為1∶1∶1∶1。根據(jù)表中數(shù)據(jù)可知這兩等位基因位于同一對(duì)同源染色體上。

答案:(1)乙;喬化(2)DdHh ddhh(3)4;1∶1∶1∶1

六、顯性突變還是隱性突變的判斷

1.依據(jù)原理

顯性突變(dD)是由隱性基因突變成顯性基因,突變完成個(gè)體即表現(xiàn)為顯性性狀(基因型為DD或Dd),具有突變性狀的親本雜交,子代會(huì)表現(xiàn)出原有性狀(發(fā)生性狀分離)。隱性突變(Dd)是由顯性基因突變成隱性基因,突變個(gè)體的性狀往往不能立即表現(xiàn),只有出現(xiàn)隱性純合體時(shí)才能表現(xiàn)。具有突變性狀的親本雜交,子代不會(huì)表現(xiàn)出原有性狀(不發(fā)生性狀分離)。

2.常用判定

? 方法選取多組突變的雌雄個(gè)體進(jìn)行雜交,統(tǒng)計(jì)后代表現(xiàn)情況,若后代出現(xiàn)了原有性狀(野生型性狀),則為顯性突變;若后代只表現(xiàn)突變性狀,則最可能是隱性突變。

例7.石刀板是一種名貴蔬菜,為XY型性別決定雌、雄異株植物。野生型石刀板葉窄,產(chǎn)量低。在某野生種群中,發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)著少數(shù)幾株闊葉石刀板(突變型),雌株、雄株均有,雄株的產(chǎn)量高于雌株。

(1)要大面積擴(kuò)大種植突變型石刀板,可以用________來大量繁殖。有人認(rèn)為闊葉突變型株是具有雜種優(yōu)勢(shì)或具有多倍體特點(diǎn)的緣故。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)來鑒定突變型的出現(xiàn)是基因突變還是染色體組加倍所致?

(2)若已證實(shí)闊葉為基因突變所致,有兩種可能:一是顯性突變;二是隱性突變。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案加以判定(要求寫出雜交組合,雜交結(jié)果,得出結(jié)論)。

解析:本題考查基因突變與染色體變異的區(qū)別及基因突變的類型判斷。在已證實(shí)闊葉為基因突變引起的前提下,可以推知闊葉突變可能是顯性突變,設(shè)其基因型為DD或Dd,也可能是隱性突變,設(shè)其基因型為dd。當(dāng)利用多個(gè)闊葉植株雜交后,在其后代群體中出現(xiàn)野生型個(gè)體時(shí),說明闊葉性狀為顯性性狀,突變?yōu)轱@性突變,當(dāng)其后代群體中全是闊葉個(gè)體,則闊葉性狀為隱性性狀,突變?yōu)殡[性突變。

篇8

關(guān)鍵詞 高中英語 詞匯教學(xué) 問題及對(duì)策

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師往往會(huì)脫離課文和句子來講詞匯，用這種孤立的教學(xué)方法，不僅會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)詞匯是件非?？菰锏氖虑?，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且無法讓學(xué)生真正理解詞匯的含義和用法，這樣的教學(xué)方法變向的造成了學(xué)習(xí)詞匯難度的加大。

一、高中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)中存在的問題

詞匯的積累是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，常常會(huì)因?yàn)閱卧~的拼寫不正確，導(dǎo)致做錯(cuò)了題目。由此可見，良好的詞匯儲(chǔ)備是進(jìn)行英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。但是，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)非?？菰锓ξ兜倪^程。很多學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)榭偸怯洸蛔≡~匯而喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，造成成績(jī)的逐漸落后。這主要是因?yàn)樵谟⒄Z詞匯的學(xué)習(xí)過程中，還存在一些方法不當(dāng)?shù)膯栴}，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．讀音方面

首先是在讀音方面，學(xué)生普遍感覺困難比較大，很難讀準(zhǔn)，很多學(xué)生都通過漢語來給英語單詞注音，這樣的學(xué)習(xí)方法是很不靠譜的。

2．拼寫方面

其次是在拼寫的方面，很多學(xué)生并沒有意識(shí)到單詞的拼寫和讀音的關(guān)系，所以在拼寫方面比較困難，只通過死記硬背是肯定記住多少的。

3．記憶方面

大多數(shù)的高中生在記單詞意思的時(shí)候，用漢語進(jìn)行輔助的記憶，從而造成了完全要依靠死記硬背來記單詞。這種方法，在剛學(xué)習(xí)高中英語的時(shí)候，由于詞匯簡(jiǎn)單且量比較少，尚能用死記硬背來應(yīng)付，但是隨著年級(jí)的不斷升高，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)不斷的加深，需要掌握的詞匯量也越來越多，再用死記硬背的方式會(huì)很吃力，力不從心。一直這么下去，就造成了他們英語學(xué)習(xí)道路上的最大的障礙物，之后便漸漸產(chǎn)生對(duì)英語的厭惡情緒。

二、高中英語詞匯教學(xué)中的不足之處

詞匯的教學(xué)向來是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)，但是，在英語詞匯的教學(xué)過程中，存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．教師忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在高中英語詞匯的教學(xué)過程中，還應(yīng)該注重學(xué)生的智力開發(fā)、觀察和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，本來應(yīng)該讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納的詞匯規(guī)律，常常是由教師完成的，這種代勞使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中變得更加被動(dòng)，也使得課堂成了單一的知識(shí)灌輸。這種教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如此教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果必然有著不好的影響。

2．教師完全照本宣科

大部分的英語教師都只是講授課本上出現(xiàn)的單詞，并且在教授過程中沒有聯(lián)系到實(shí)際的生活。其實(shí)，適當(dāng)?shù)耐卣乖~匯范圍不僅能促使學(xué)生儲(chǔ)備更多的詞匯量，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中英語教師可以在課堂上適度的擴(kuò)展一些生活中常常用到的、學(xué)生比較感興趣的詞匯，做出生動(dòng)的舉例并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?。如果只是照本宣科則很難激發(fā)學(xué)生們的求知欲，也體現(xiàn)不出因材施教的教育精神，讓學(xué)習(xí)詞匯的過程變得更加枯燥和乏味。

3．教學(xué)方法過于單一

大部教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候，都讓學(xué)生以記背單詞為主，不采用一些比較新鮮的教法，這種被動(dòng)的教學(xué)方式，肯定會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，心理負(fù)擔(dān)過重，形成惡性的循環(huán)。

三、提高詞匯學(xué)習(xí)效果的一些方法

要想解決高中英語在詞匯的教學(xué)方面存在的以上問題，必須要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時(shí)候掌握一定的技巧，同時(shí)教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中不僅要依據(jù)一定的教學(xué)原則，還要配合具體的英語詞匯教學(xué)的方法，這才是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵。

在英語詞匯的教學(xué)中，教師首先必須遵循一些基本原則，其次要運(yùn)用合理的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)的過程中，堅(jiān)持聽說領(lǐng)先的原則、加強(qiáng)規(guī)范讀音的教學(xué)、注重拼寫能力的培養(yǎng)，不斷的通過情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)的方式來講解詞義，讓學(xué)生把英語單詞和生活中的一些事物和類似的場(chǎng)景聯(lián)系起來就可以加深記憶。方法的具體論述如下：

首先，要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，尤其是對(duì)高中年一年級(jí)的學(xué)生。課堂上，教師教單詞的之前，要先讓學(xué)生們?nèi)ヂ牐枚淙ァ氨嬉簟?。教師要展示的不僅僅是單詞本身，而是要具體到每個(gè)詞的重音在哪兒？到底是由幾個(gè)音素和音節(jié)構(gòu)成，這才叫從真正的意義上來掌握詞匯，這樣可以為學(xué)生學(xué)好語音和語調(diào)打下良好的基礎(chǔ)，為其以后的讀和寫做準(zhǔn)備。

其次，要加強(qiáng)讀音的訓(xùn)練。在詞匯教學(xué)的課堂上，先放聽力，使學(xué)生可以通過聽英語單詞來分辨出單詞的讀音，然后再通過讀音的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過讀音的規(guī)則來記憶和拼寫單詞，這樣不僅減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生更牢的記住了正確的單詞拼寫。不但可以使學(xué)生養(yǎng)成用拼讀方式來記憶詞匯的習(xí)慣，也為他們以后閱讀能力的提高起到一定的作用。

再次，在高中英語教學(xué)中還應(yīng)注意讓學(xué)生掌握好詞匯的詞性以及搭配。因?yàn)橐嬲莆找粋€(gè)單詞，不僅僅是要掌握它的含義，除了詞義之外，還應(yīng)該掌握好讀音、拼寫、詞性和搭配等。英語教師應(yīng)該不斷的提醒學(xué)生們，單詞的學(xué)習(xí)，不僅僅是要記住詞匯的含義，更應(yīng)該把握好它的詞性以及搭配，這樣才算是真正的熟練掌握了詞匯，才能方便以后的靈活運(yùn)用。

結(jié)語：高中英語教師應(yīng)該在把握教學(xué)大綱和教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題，然后對(duì)癥下藥，選擇比較個(gè)性化和具有針對(duì)性的詞匯教學(xué)方法，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳亞徐. 高中英語教學(xué)中的負(fù)遷移及其對(duì)策[J]. 中小學(xué)教材教學(xué), 2003,(35)

篇9

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育文化 醫(yī)學(xué)留學(xué)生 影響

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

民族傳統(tǒng)體育文化是我國體育文化的重要組成部分。在我國社會(huì)主義新的歷史發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的傳播與發(fā)展，是黨和國家對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化賦予的歷史機(jī)遇。在普通高等醫(yī)學(xué)院校中針對(duì)留學(xué)生設(shè)置開展民族傳y體育課程是傳播優(yōu)秀中華民族傳統(tǒng)文化的重要方法。為中華文化走向世界提供了重要的條件，同時(shí)，留學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)體育文化的了解和參與能夠使留學(xué)生更好地了解中華民族的文化特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生更好地融入到留學(xué)生活中去。本文就民族傳統(tǒng)體育文化對(duì)長(zhǎng)沙市普通高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生影響進(jìn)行研究，分析傳統(tǒng)體育在高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的情況，試圖將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的自身優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)體育文化在高校發(fā)展應(yīng)注意的問題進(jìn)行具體分析。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

選取湖南中醫(yī)藥大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院、湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院和長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院的留學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程進(jìn)行全面的調(diào)查和系統(tǒng)的梳理，分析其對(duì)留學(xué)生的影響，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化發(fā)展高校留學(xué)生民族傳統(tǒng)體育課程的方法，總結(jié)出相應(yīng)的對(duì)策與研究方案。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索2006-2016年涉及到高校體育教育的相關(guān)文獻(xiàn)近千余篇，而針對(duì)留學(xué)生體育教育研究的文獻(xiàn)卻非常少，這方面的研究還沒有受到足夠的重視。有關(guān)這方面的研究大多集中在近2年。本研究選取其中39篇為主要參考資料進(jìn)行閱讀分析、歸納整理，作為文獻(xiàn)探討的基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)英文留學(xué)生調(diào)查問卷，先后對(duì)220余名來自不同國家的留學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生對(duì)就讀學(xué)校民族傳統(tǒng)體育課程的態(tài)度、對(duì) 中國傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)知和了解，收集問卷資料，總結(jié)民族傳統(tǒng)體育文化對(duì)高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生的影響。

2 結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生民族傳統(tǒng)體育課程現(xiàn)狀

2.1.1留學(xué)生體育課程調(diào)查

據(jù)筆者調(diào)查了解，目前，長(zhǎng)沙市普通高校醫(yī)學(xué)生在民族傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容上，一般根據(jù)高校體育課教學(xué)大綱中的明確規(guī)定，選擇了武術(shù)和太極拳等內(nèi)容作為大學(xué)一年級(jí)體育必修課程之一。把留學(xué)生體育教育工作納入到學(xué)校教育計(jì)劃里的極少，只有1所學(xué)校開設(shè)了必修課，3所學(xué)校對(duì)少部分學(xué)生開設(shè)了以中華武術(shù)選修課程為主的體育課程，這些課程的臨時(shí)性、隨意性也較大；基本上是留學(xué)生插入中國學(xué)生體育班上課，由于語言的特殊性，教學(xué)效果可想而知。

2.1.2留學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目需求程度

盡管我國民族傳統(tǒng)體育對(duì)留學(xué)生來說，還是一種較陌生的文化，但他們?nèi)杂辛私鈱W(xué)習(xí)中國民族傳統(tǒng)體育的強(qiáng)烈需求，其需求現(xiàn)狀如由表1可知，醫(yī)學(xué)院校為留學(xué)生提供的中國民族傳統(tǒng)體育文化的氛圍還不太濃厚，但他們對(duì)中國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目和文化有著強(qiáng)烈的期待，他們中有185人希望了解中國民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與文化，占總數(shù)84.09%。由表中后3項(xiàng)調(diào)查因子可知，留學(xué)生對(duì)中國民族傳統(tǒng)體育及其文化方面均有需求，說明醫(yī)學(xué)院校民族傳統(tǒng)體育教育發(fā)展水平有限，尤其在留學(xué)生教育中幾乎沒有開展，這于中國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展與傳播不利。

表1：醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生（n=220）對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、文化需求程度

2.2民族傳統(tǒng)體育文化對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生的影響

2.2.1民族傳統(tǒng)體育對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生心理發(fā)展的提升

民族傳統(tǒng)體育文化注重修身養(yǎng)性、調(diào)和身心和促進(jìn)社會(huì)和諧等方面。民族體育項(xiàng)目中具有豐富的民族文化內(nèi)涵，有情節(jié)、有規(guī)則、有趣味性、具有很大的娛樂性，有助于學(xué)生的情緒發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到成功帶來的快樂和失敗帶來的感傷等。有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的社會(huì)行為及自信心，消除了孤僻和畏縮等行為，因此，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目能夠使人心情愉快，活潑開朗，振奮精神，產(chǎn)生良好穩(wěn)定的情緒。

2.2.2民族傳統(tǒng)體育對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生身體素質(zhì)的促進(jìn)

民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)講求在循序漸進(jìn)、輕松娛樂的的氛圍中達(dá)到健身的目的。例如武術(shù)中，馬步可以鍛煉下肢腿部力量；單腳支撐可以鍛煉平衡能力，持器械的演練可以鍛煉手臂的肌肉力量和手腕部的靈活度。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中大部分是追逐、躲閃、改變方向和對(duì)抗的情況下完成，可發(fā)展學(xué)生的跑、跳、投、鉆、爬等技能，增強(qiáng)身體各個(gè)系統(tǒng)的肌肉組織，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，強(qiáng)健體魄的目的。

2.2.3民族傳統(tǒng)體育文化對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的影響

民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目都是集體進(jìn)行，很多時(shí)候都需要學(xué)生之間相互團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作來完成，如二人三足等，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)精神，通過游戲，不僅有助于學(xué)生之間相互交往、相互了解、增進(jìn)友誼，還提高了社會(huì)適應(yīng)能力。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

醫(yī)學(xué)類院校的留學(xué)生來華除了學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類知識(shí)外，還希望了解更多的中國歷史和民族文化。中國是世界上最早應(yīng)用醫(yī)療體育的國家，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的醫(yī)療體育有太極拳、五禽戲和八段錦等，都被廣泛運(yùn)用臨床，來指導(dǎo)和治療預(yù)防疾病。將民族傳統(tǒng)體育作為高校留學(xué)生體育教學(xué)中的一門特色課程開設(shè)，一方面推進(jìn)國內(nèi)高校留學(xué)生體育課教學(xué)研究；另一方面為來華留學(xué)生提供深入了解中國文化的機(jī)會(huì)。將具有中國特色文化的民族體育教學(xué)內(nèi)容納入留學(xué)生體育課程，把它作為特色課程推廣，借助民族傳統(tǒng)體育的結(jié)合點(diǎn)向留學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化、養(yǎng)生方法、防身技能等，把留學(xué)生作為中國傳統(tǒng)文化的傳播者，使留學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化，同時(shí)，還能擴(kuò)大我國的國際影響力。

3.2建議

加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)和理解，弘揚(yáng)中華體育文化。中華武術(shù)等中國傳統(tǒng)項(xiàng)目外顯的是一種技術(shù)，內(nèi)隱的卻是一種精神。因此必須在教學(xué)過程中，注重體育技術(shù)層面的教學(xué)，同時(shí)注意加強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。為了避免留學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)體育文化的認(rèn)識(shí)僅來源于影視的中國功夫，教師可以進(jìn)行深入的武術(shù)禮儀、背景故事等方面的講述，從而更好地引導(dǎo)留學(xué)生了解中國體育文化的深遠(yuǎn)歷史。

創(chuàng)編民族傳統(tǒng)體育文化的特色教材，教材應(yīng)該讓學(xué)生看得懂、具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性。在醫(yī)學(xué)院校留學(xué)生中根據(jù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的健身性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂性等特點(diǎn)，篩選出適合在留學(xué)生中開展和推廣的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，從實(shí)際出發(fā)，遵循民族傳統(tǒng)體育特殊的教學(xué)特點(diǎn)和原則，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的目的。

依托高校的場(chǎng)地器材設(shè)施和教師資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生興趣建立民族傳統(tǒng)體育的俱樂部。定期或不定期地組織開展競(jìng)賽，豐富留學(xué)生的課余生活，營(yíng)造健康向上的氣氛，促進(jìn)項(xiàng)目的開展。同時(shí)，利用"流動(dòng)中國"的活動(dòng)，走出校門，進(jìn)入其他高校進(jìn)行宣傳、交流、表演，擴(kuò)大民族傳統(tǒng)項(xiàng)目的影響，吸引更多的人參與其中。

高校留學(xué)生體育教育存在校方重視與宣傳度不夠、與留學(xué)生溝通不足等問題，學(xué)校所設(shè)置的課程還沒有充分引起留學(xué)生的參與興趣；語言能力有限，對(duì)中國的文化環(huán)境和體育文化存在好奇心卻又存在陌生感和膽怯感等。

基金項(xiàng)目：2015年湖南省教育廳科研一般項(xiàng)目（編號(hào)15C0174）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭瓊珠等.普通高校體育課程中各民族傳統(tǒng)體育內(nèi)容改革的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[2] 趙中芳等.民族傳統(tǒng)體育文化對(duì)學(xué)生的影響[J].中國校外教育?基教（中旬），2012年8期.

篇10

關(guān)鍵詞：致死問題;高考題分析;生物變異;基本規(guī)律

有關(guān)致死現(xiàn)象的試題在近幾年高考中也有不少，此類試題除了考查遺傳的基本規(guī)律、伴性遺傳和生物的變異等重點(diǎn)知識(shí)外，還考查學(xué)生獲取信息、分析解決問題和知識(shí)的遷移等能力。

一、常染色體上的基因純合致死

例1.（2015安徽理綜節(jié)選）已知一對(duì)等位基因控制雞的羽毛顏色，BB為黑羽，bb為白羽，Bb為藍(lán)羽;另一對(duì)等位基因CL和C控制雞的小腿長(zhǎng)度，CLC為短腿，CC為正常，但CLCL胚胎致死。兩對(duì)基因位于常染色體上且獨(dú)立遺傳。一只黑羽短腿雞與一只白羽短腿雞，獲得F1。

1.F1的表現(xiàn)型及比例是________。若讓F1中兩只藍(lán)羽短腿雞，F(xiàn)2中出現(xiàn)________種不同表現(xiàn)型，其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為________。

2.從結(jié)果可判斷CL和C的顯隱性關(guān)系，在決定小腿長(zhǎng)度性狀上，CL是________;在控制致死效應(yīng)上，CL是________。

解析：（1）黑羽短腿雞（BBCLC）×白羽短腿雞（bbCLC）F1：1BbCC（藍(lán)羽正常）、2BbCLC（藍(lán)羽短腿）、1BbCLCL（胚胎致死）。F1中藍(lán)羽短腿雞（BbCLC），Bb×Bb1/4黑羽、1/2藍(lán)羽、1/4白羽，CLC×CLC2/3短腿、1/3正常;F2中表現(xiàn)型可出現(xiàn)3×2=6（種），其中藍(lán)羽短腿雞所占比例為1/2×2/3=1/3。（2）雜合子CLC表現(xiàn)為短腿，CC表現(xiàn)為正常，說明在決定小腿長(zhǎng)度性狀上CL為顯性;只有CL純合子才出現(xiàn)胚胎致死，說明在控制致死效應(yīng)上CL為隱性。

參考答案：

（1）藍(lán)羽短腿∶藍(lán)羽正常=2∶1 6 1/3;（2）顯性 隱性

二、性染色體上的基因致死

例2.（2016新課標(biāo)2卷高考題）果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由等位基因G、g控制，且對(duì)于這對(duì)性狀的表現(xiàn)型而言，G對(duì)g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死。用一對(duì)表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行，得到的子一代果蠅中雌：雄=2：1，且雌蠅有兩種表現(xiàn)型。據(jù)此可推測(cè)：雌蠅中

A.這對(duì)等位基因位于常染色體上，G基因純合時(shí)致死

B.這對(duì)等位基因位于常染色體上，g基因純合時(shí)致死

C.這對(duì)等位基因位于X染色體上，g基因純合時(shí)致死

D.這對(duì)等位基因位于X染色體上，G基因純合時(shí)致死

【解析】由題意“子一代果蠅中雌：雄=2：1”可知，該對(duì)相對(duì)性狀的遺傳與性別相關(guān)聯(lián)，為伴性遺傳，G、g這對(duì)等位基因位于X染色體上;由題意“子一代雌蠅有兩種表現(xiàn)型且雙親的表現(xiàn)型不同”可推知：雙親的基因型分別為XGXg和XgY;再結(jié)合題意“受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死”，可進(jìn)一步推測(cè)：雌蠅中X染色體上G基因純合時(shí)致死。綜上分析，A、B、C三項(xiàng)均錯(cuò)誤，D項(xiàng)正確。

參考答案： D

三、配子致死

例3：（改編題）玉米非糯性基因（W）對(duì)糯性基因（w）是顯性，黃胚乳基因（Y）對(duì)白胚乳基因（y）是顯性，這兩對(duì)等位基因分別位于第9號(hào)和第6號(hào)染色體上。W-和w-表示該基因所在染色體發(fā)生部分缺失（缺失區(qū)段不包括W和w基因），缺失不影響減數(shù)分裂過程。染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育。請(qǐng)回答下列問題：

（1）現(xiàn)有基因型分別為WW、Ww、ww、WW-、W-w、ww-6種玉米植株，通過測(cè)交可驗(yàn)證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論，寫出測(cè)交親本組合基因型________。

（2）以基因型為W-w個(gè)體作母本，基因型為W-w個(gè)體作父本，子代的表現(xiàn)型及其比例為__________。

解析：（1）根據(jù)遺傳學(xué)中的“測(cè)交”實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)題干中信息，可選用測(cè)交親本的組合是雄性個(gè)體的基因型為ww，雌性個(gè)體的基因型為W-w;也可選用測(cè)交親本的組合是雄性個(gè)體的基因型為W-w，雌性個(gè)體的基因型為ww。通過正反交實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證“染色體缺失的花粉不育，而染色體缺失的雌配子可育”的結(jié)論。（2）根據(jù)題意可知，基因型為W-w的母本可產(chǎn)生兩種配子，而基因型為W-w的父本只能產(chǎn)生一種w配子，故其子代的基因型為W-w和ww，表現(xiàn)型及其比例為非糯性∶糯性=1∶1。

參考答案：

（1）ww（）×W-w（）;W-w（）×ww（）;（2）非糯性∶糯性=1∶1

四、染色體缺失致死

例4：遺傳學(xué)上將染色體上某一區(qū)段及其帶有的基因一起丟失，從而引起的變異叫缺失，缺失雜合子的生活力降低但能存活，缺失純合子常導(dǎo)致個(gè)體死亡。若現(xiàn)有一只紅眼雄果蠅XBY與一只白眼雌果蠅XbXb雜交，子代中出現(xiàn)一只白眼雌果蠅。請(qǐng)用兩種方法判斷這只白眼雌果蠅的出現(xiàn)是由缺失造成的，還是由基因突變引起的。

解析：根據(jù)題意可知X染色體缺失的雄果蠅死亡。正常的情況下一紅眼雄果蠅XBY與一白眼雌果蠅XbXb雜交產(chǎn)生的雌果蠅應(yīng)該全部為紅眼，故該白眼雌果蠅出現(xiàn)的原因可能有兩種：一是基因突變;二是該雌果蠅X染色體上帶有B基因的片段缺失?？梢詮募?xì)胞學(xué)角度通過顯微鏡觀察該果蠅的X染色體是否異常來判斷;也可以從遺傳學(xué)角度通過雜交實(shí)驗(yàn)，根據(jù)子代的雌雄比例來判斷。