導語：如何才能寫好一篇體育課程定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位

目前，工學結(jié)合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中悄然興起，并在應用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學背景下的語文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學科尚未得到應有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學生學習語文學習的積極性和興趣不高；第二，語文的教學內(nèi)容和教學方法脫離當前的教學實際，使得整個課堂沉悶至極，學生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實一體化課程教學模式下語文教學的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應用理實一體化課程教學模式。

2. 語文課程的設(shè)置符合當今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會生產(chǎn)對技術(shù)型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準的思想政治素質(zhì)和科學文化水平以及繼續(xù)學習發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學生的人文素養(yǎng)，還對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實行一體化教學模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學模式，而學科課程（如語文、數(shù)學、德育、計算機基礎(chǔ)、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業(yè)課程實行理實一體化教學模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質(zhì)疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應用理實一體化教學模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學的概念入手進行分析。理實一體化教學，通俗點講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務，在教師的引導下，學生為主導的情況下，采用邊教，邊學，邊做的教學方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學模式。

4. 一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學完后再由實習老師上實習課。這種傳統(tǒng)的教學方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節(jié)，有的時候?qū)W生不能學了馬上用，有的時候?qū)W生長時間的理論學習再安排實習，理論的早忘光了。還有很多學校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節(jié)，而學生實習的時間很少，或者實習設(shè)備沒有，直接導致實踐知識非常欠缺。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認，這種教學模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應該包含人文學科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來，語文的學科性質(zhì)和特點決定了其承擔比以往更多的培養(yǎng)學生人文素質(zhì)的任務，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風面前無動于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學科性質(zhì)和規(guī)律做出相應的調(diào)整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學將會煥發(fā)出新的生命力。

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關(guān)鍵詞：熱工理論與應用；職業(yè)技能鑒定；一體化；教學實踐；對策；探索

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0044-01

隨著國家在全社會實行學業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重制度的推行，高職院校畢業(yè)生可以參加相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定?！稛峁だ碚撆c應用》是高職熱能動力工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學好這門課為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的學習奠定良好基礎(chǔ)，同時為在相關(guān)電力行業(yè)熱動專業(yè)工種技能鑒定時得到具體應用。

因此，該課程的教學內(nèi)容應與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，要求課程體系、教學內(nèi)容在教學中以突出專業(yè)特點為主線，優(yōu)化教學內(nèi)容、強化“以鑒定促學習”、重視實踐訓練等多方面，實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能鑒定一體化改革創(chuàng)新。

一、優(yōu)化教學內(nèi)容

在教學過程中，《熱工理論與應用》實踐教學學時偏少，理論內(nèi)容與高中《物理》熱學知識點重復，其教學方法、手段遠遠不能滿足實際需要。為使教學內(nèi)容體現(xiàn)“鑒定聯(lián)系實際、注重應用理論”的特色，挖掘出課程教學與技能鑒定之間存在的緊密結(jié)合處顯得尤為重要，從而在教學中對有關(guān)聯(lián)、相似度極高的內(nèi)容進行分析、整合與優(yōu)化。

《熱工理論與應用》與高中熱學基本概念重疊部分可以進行刪減，再篩選與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容一致的知識點，優(yōu)化出實用性教學內(nèi)容，放在課堂教學的核心地位，有效解決少課時而教學內(nèi)容偏多的矛盾，增強課程系統(tǒng)性，避免將課程內(nèi)容無限擴展開。優(yōu)化后的內(nèi)容制作成通俗易懂的計算機多媒體課件，利用課件和黑板板書相互配合教學，有益于學生在技能鑒定中職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大改善教學效果。

二、強化“以鑒定促學習”

針對《熱工理論與應用》課程特點及電力行業(yè)熱能動力工程專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定要求，應強化“以鑒定促學習”始終貫穿在整個教學過程環(huán)節(jié)中，一體化教學是學生對理論知識內(nèi)化和升華的重要手段，教學方法多樣化，使學生能活學活用。

（一）加強基礎(chǔ)知識、數(shù)學、計算應用等方面的儲備量。豐富作業(yè)的形式，基本概念可寫在作業(yè)本上，復習思考題可放在課堂外。注重理論聯(lián)系實際，講清概念的內(nèi)涵和外延，讓概念由“抽象”變“形象”，易于學生理解和記憶。

（二）在課堂教學中采取提問、分組討論的方式，將大比例教學時間分配在職業(yè)技能鑒定難點、熱點、新點上。難點問題采取循序漸進，熱點問題采用教與學雙方互問、互答的方式，調(diào)動學生互動參與熱情，啟發(fā)學生的積極思維，鑒定新點按照精心設(shè)計好的板書書寫或放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由學生摘抄、下載獨立完成，促進學生的學習主動性、創(chuàng)新性。

三、重視實踐訓練

現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定制度主要包括初、中、高級技術(shù)等級考核和技師、高級技師資格考評，職業(yè)資格鑒定對于提高勞動者素質(zhì)，規(guī)范教育培訓，促進就業(yè)等方面都具有重要的意義。

高職學院職業(yè)方向的教育培訓更直接地與生產(chǎn)活動、經(jīng)濟活動結(jié)合在實踐訓練過程中，這就要求在《熱工理論與應用》課程教學中，加大學生動手能力的培養(yǎng)，落實在過程中的細節(jié)處，至始至終貫徹課程教學與職業(yè)技能鑒定一體化思路。

基于虛擬技術(shù)的熱工基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實驗，各項《熱工理論與應用》實驗可以通過網(wǎng)絡(luò)完成，同時生成、提交和打印實驗報告。重視虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗的實踐訓練，不但能幫助學生鞏固和驗證基本理論，還可以精簡教學時間、節(jié)省資源，充分鍛煉學生動手能力。實驗網(wǎng)絡(luò)可升級改造，實驗題目隨時更新，實驗內(nèi)容可深可淺，不受時空限制，給學生提供大量的實踐時間和機會。此種教學方式在職業(yè)技能鑒定一體化教學中如虎添翼，實踐訓練在普通計算機中心即可完成，學生互相合作、采集實驗數(shù)據(jù)，增強團隊合作意識，從而提升技能鑒定實際操作考核能力，大大緩解實踐教學資源供求不足的矛盾。

除此之外，利用參觀300MW和600MW火力發(fā)電仿真集控室的實踐教學活動培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生從實踐中悟出真知，將理論知識轉(zhuǎn)化吸收為鑒定知識，以便在相關(guān)工種職業(yè)技能鑒定中順利過關(guān)。

四、結(jié)語

根據(jù)上面所述內(nèi)容，學生能在職業(yè)技能鑒定中順利過關(guān)，取決于能否有效結(jié)合課堂教學內(nèi)容，以鑒促學與以學促鑒并行，實現(xiàn)一體化教學過程。進一步探討《熱工理論與應用》的教學改革，就應在實踐中不斷完善修改，同時注重培養(yǎng)學生學習興趣，把課程教學與職業(yè)技能鑒定緊密的結(jié)合。

參考文獻：

[1]張國磊，楊龍濱，李曉明.提高《工程熱力學》課程教學質(zhì)量的方法探討[J].中國電力教育，2008，（11）.

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摘 要 隨著社會的不斷的發(fā)展，時代的不斷變遷。從建國至今我國的基礎(chǔ)教學體育課程改革先后進行了8次改革。8次的改革意味著8次的變化，當中有好的也壞的。在體育課程改革的大背景下，衍生出了兩種不同派別的思潮：科學和人文。支持科學觀點的學者人文現(xiàn)在的體育課程缺乏科學的教法的同時，還缺乏科學技術(shù)在體育課堂和教學或競賽的應用。而相反的支持人文觀點的學者卻認為當今的體育教學中缺乏人文關(guān)懷，“以教師為中心”忽視學生的主體地位，師道尊嚴，不注意傾聽學生的意見等。在這兩種不同學派的爭辯中不但沒有阻礙改革的進程，反而還推動著體育改革的發(fā)展。當然，我們也可以換個角度去探討既然兩種分隔能推動學校體育改革的發(fā)展，那么如果將這兩種思想融合在一起會產(chǎn)生怎么樣的效果呢？

關(guān)鍵詞 科學 人文 學校體育改革

建國60多年來我國基礎(chǔ)教學體育課程改革先后進行了8次改革。從1950年《小學體育課程暫行標準》、《中學體育課程暫行標準》草案的提出至2003年《普通高中體育與健康課程標準》的提出。我們回顧這8次改革帶來的經(jīng)驗與不足，隨著課程改革的不斷發(fā)展，我們建立比較完善的課程教學體系，建立了明確的教學目標與內(nèi)容，同時對學校體育的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學生體育能力和發(fā)展學生個性也越來越重視?？吹襟w育改革越來越完善的同時，我們也發(fā)現(xiàn)中間存在一些問題，如課程內(nèi)容過多、規(guī)定過死、技能掌握不好還有在課程實施中存在“以教師為中心”的傾向，教師決定一切、主宰一切。師道尊嚴，不注意傾聽學生的意見，不管學生的心理感受，甚至不尊重學生，諷刺、挖苦、體罰、打罵學生等等一些問題。由于這些問題的存在，因此在學校體育改革過程中生成了“科學”與“人文”這兩種體育觀念?？茖W觀與人文觀是人類看待世界的兩種觀念，這兩種觀念對體育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，便形成了對體育的兩種不同觀念：科學體育觀和人文體育觀。

一、科學體育

（一）科學體育的定義

1888年，達爾文曾給科學下過一個定義：“科學就是整理事實，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達爾文的定義指出了科學的內(nèi)涵，即事實與規(guī)律。

（二）科學體育理性認識

在科學體育觀中我們強調(diào)的是如何將科學技術(shù)運用在體育教學中去。隨著我國綜合國力的不斷增強和體育事業(yè)的健康發(fā)展，現(xiàn)代科技事業(yè)進入了歷史上最快最好的一個發(fā)展時期?？平膛d國戰(zhàn)略的實施，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為了體育事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。在三大體育領(lǐng)域中，只有競技體育與科學技術(shù)是同步發(fā)展的，學校體育在將科學技術(shù)運用到當中處于一種高不攀低不就的狀況。在競技領(lǐng)域中現(xiàn)代科學技術(shù)為體育的蓬勃發(fā)展提供了充分的條件?，F(xiàn)代化的儀器設(shè)備、科學化的訓練手段等都是促使體育運動水平提高的因素，特別是在運動訓練和比賽方面，包括科學選材、機能評定、技術(shù)動作創(chuàng)新、心理素質(zhì)鍛煉、訓練方法應用、興奮劑檢查等方面，無不引入了科學技術(shù)的新成果。現(xiàn)在使用塑膠跑道、新型跑道、電子計時等，都對我國競技體育的發(fā)展起到了促進作用。然而在學校體育中恰恰就缺乏科學技術(shù)的投入和引用。所以怎樣才能讓學生更好的理解和接受教學內(nèi)容呢？要靠科學，要靠最新的體育科學研究成果，要把體育科學知識應用到課堂教學中去。

二、人文體育

（一）人文體育的定義

胡小明（1999）提出：“人文體育觀，指在對體育的認識中傾注了以人為本的人文精神；生物體育觀，則把注意力集中在體育對人的生物性效果上”，并在此基礎(chǔ)上提出“新世紀呼喚體育以人為本，體育不能無‘人’”的主張。

（二）體育中的人文關(guān)懷

體育教學以學生為主體的口號已經(jīng)喊了多年，但在教學實踐中還是壓抑學生的主體，忽視學生主動參與意識的培養(yǎng)。聶集林在《當代中國學校體育課程人文關(guān)懷的缺失與重構(gòu)》一文中深刻的談論到了當代學校體育課程目標定位中嚴重缺乏“以人為本”的理念、學校體育中對特殊需要學生缺乏必要的關(guān)懷、學生喜歡運動而討厭體育課已成為體育界的共識等一些問題。學生說：“我們只會按照老師的指令，按部就班地完成動作，如同一個受人控制的機器人，總是處于被支配的地位。高強度的訓練，讓我們不自覺地把體育與恐怖畫上了等號，曾記否，我們有多少次的對天祈禱，希望天降大雨，只為避開體育課。體育的終極目標應該是為人性的，學校體育課程改革關(guān)注“全人”的發(fā)展。關(guān)注學校體育與人的成長，人的發(fā)展關(guān)系。關(guān)注個體生命的成長，關(guān)注生命活動的解放，生命情趣的體驗和生命的價值取向。

三、科學與人文的融合或者思辨

科學體育觀和人文體育觀這兩種觀念從不同的視角審視學校體育，反映學校體育的不利影響，只有二者有機的結(jié)合才能真實地反映學校體育的全貌。我們要認識到科學技術(shù)是學校體育發(fā)展的一個強大動力，同時也要注意以人為本的思想觀念，學會關(guān)注學校體育不斷發(fā)展的同時，就越需要這兩種觀念的交流與結(jié)合，二者的融合將給學校體育帶來更加美好的未來。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校體育 有效教學 評價機制

隨著素質(zhì)教育的全面推進和全國普通高校體育課程教學指導綱要的實施，體育教學為了追求更高水平的教育品質(zhì)，高校體育教育工作者在教學中積極探索，勇于實踐，在教學內(nèi)容的選擇，教學方式的運用，教學方法的更新，教學評價的使用，課程資源開發(fā)與利用等方面，都進行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，并取得了一些顯著的成績。高校體育是以大學生身體練習為主要手段，通過合理的體育與健康教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程，本文把高校體育教學有效性目標建立在學生健康水平的進步或發(fā)展程度上，學生的“健商”有無進步或發(fā)展應是衡量高校體育教學有效無效的重要指標。

一、“健商”促進作為高校體育教學有效性標準是時展的要求

通常人們普遍認為健康就是不生病，但事實并非如此。世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是；健康不僅僅是不生病，而且是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態(tài)。這一定義從三個不同層面來詮釋健康的涵義，即身體層面、精神層面和社會層面，這是一個立體復合型的定義，它反映了與高速發(fā)展的現(xiàn)代社會相一致的現(xiàn)代健康觀。體育的最本質(zhì)的功能是強身健體，增進健康。高校體育一方面要最大限度地運用體育的健身功能，增進學生的健康，另一方面要以體育為載體，充分挖掘體育的其它功能，促進學生身心全面發(fā)展。以“健商”促進作為高校體育教學有效性標準的特點是：在觀念上，摒棄了不適應時代的體育教育觀念，是對“健康第一”指導思想的全面貫徹，以促進學生的健康成長作為實施體育的終極目標；在具體的課程目標上，除了要完善了身體健康的目標外，還要促進學生的心理健康目標、社會適應目標從而全面實現(xiàn)體育課程價值目標；在教材內(nèi)容和教學方式上，淡化以競技運動為主線的教學模式，關(guān)注學生的健康意識，運動興趣、鍛煉習慣、衛(wèi)生習慣、終身體育的意識的養(yǎng)成；在教學關(guān)系上，突出了以人為本的人文精神，重視學生在教學中的主體地位，并關(guān)注學生的個體差異與不同需求：在對學生的學習評價上，注重學習過程中的態(tài)度、行為、運用知識和技能的能力，既評價結(jié)果又重視過程，既有自我評價，又有外部評價。

二、“健商”促進作為高校體育教學有效性標準對教師的要求

現(xiàn)代教學論已經(jīng)實現(xiàn)了從注重以知識、技能傳授為價值取向到以注重建構(gòu)學習主體為價值取向的轉(zhuǎn)變。以往體育課程的價值取向過分注重體育知識、技能的傳承及學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而以“健商”促進的體育課程將更加關(guān)注課程在健康、實用性、可持續(xù)性和個體需求等方面的價值體現(xiàn)，使體育課程在促進學生堅持參與體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，身心健康的發(fā)展等方面發(fā)揮重大的作用。以知識、技能傳授為目的的課堂教學法，壓抑了學生對運動的欲望，限制了他們對運動樂趣的體驗，對規(guī)范和標準的盲目追求，使學生在沒有體驗到運動樂趣之前就已經(jīng)厭倦了，課堂教學缺乏生活意義和生命價值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性，導致學生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的怪現(xiàn)象。讓學生運動的最好辦法就是讓學生體驗到體育的樂趣、感受體育運動給身心帶來的益處。因此體育教師要成為合格的健康教育者必須以確立以“健康第一”為指導、以激發(fā)學生的學習興趣和引導學生自覺鍛煉為中心，改變傳統(tǒng)的教學行為，注重學生主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學習，培養(yǎng)學生健康意識，提高學生自我鍛煉的能力，養(yǎng)成鍛煉習慣。因此，體育教師要改變過去那種以運動技術(shù)，技能教學為主線的教學方式，樹立“健康第一”的教育指導思想，由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育的引導者和促進者轉(zhuǎn)換。

三、完善高校體育教學評價機制是促進學生“健商”發(fā)展的關(guān)鍵。

體育評價是為體育教學目的服務的，根據(jù)“健商”理念、健康第一、終身體育的指導思想，建立科學而合理的多維評價體系，從學生的學習態(tài)度、成績進步幅度、應用技術(shù)和技能的能力等多方面加以評價，最大限度地激勵學生鍛煉的動力，從而實現(xiàn)學生終身體育意識的形成和“健商”的發(fā)展。既然“健康”的概念是指“不但沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力”，既然我們要講求“身心并完”的健康理念，那么，體育課的“考試”就應轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的健康檢測，變成一種對過去階段的總結(jié)和新階段健康水平的目標與計劃的確定?！翱荚嚒钡挠^念、內(nèi)容及方式方法由此會產(chǎn)生了迥異于前的變化。學生也會由“被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱甲约骸薄ⅰ白约嚎肌?。教師的“主考”角色也轉(zhuǎn)化為“輔考”。試卷就是學生自身的健康實踐――“我的健商水平與體育鍛煉成效”。即： 以“健商測評”為主，輔之以體能測試、技能測試等，探索考評方式方法的改革，引導學生以自我測試、相互評價等方式參與體育課成績考評。具體做法為；學生在教師的指導下，在大學生活的不同階段，設(shè)定健康目標，制定健康計劃(“運動處方”)，在計劃的執(zhí)行過程中，按時檢測自己的健康狀況，調(diào)整目標和計劃。由此便產(chǎn)生一種全新模式的“學習”、全新模式的“考試”，一種開卷的又完全沒可能也不需要作弊的考試。另外，國內(nèi)外運動生理及醫(yī)學等學科已經(jīng)有著多種研究成果可用于健康水平的測試。如以“靶心率” 來評價不同年齡、不同健康狀況及不同運動史人群身體狀態(tài)。體育界的體能測試也有可借鑒的內(nèi)容及方面。還可以借鑒心理學中心理測試的一些簡便有效的方法。其實，將拓展訓練引入到體育課中，就已經(jīng)會帶來對個人以及“團隊”的評價觀念上的更新和方法上的“創(chuàng)造”。

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關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評價指標體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》不僅對體育課程的性質(zhì)進行了重新定位，而且對體育課程的目標作了新的闡述，即通過體育課的學習，將以往體育課程在實際主要關(guān)注增強學生體質(zhì)、傳授體育運動技能方面，擴展到促進學生的身心健康、提高社會適應能力等方面，基于這種價值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價體系是一項任務艱巨、時間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價中，必須通過實證研究將抽象多元化的體育課程評價概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標上對變量的操作進行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的項目，在實證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價值的重要前提。

在實證研究中，建構(gòu)指標體系是定量分析現(xiàn)實社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價指標體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學生課程學習進行檢驗，因此必須先建立指標體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗世界中那些人人可見的具體事實，對假設(shè)的檢驗才成為可能。高校評價指標體系是有關(guān)一個概念的樹狀分層（分級）結(jié)構(gòu)（指標體系框架），最高層稱作日標層（概念），最底層稱作指標層，中間各層叫作次日標層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標、二級指標、三級指標，等等。在建構(gòu)高校體育課程評價指標體系涉及統(tǒng)計學、社會學、管理科學、決策科學、模糊數(shù)學、系統(tǒng)理論等多個學科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評價指標體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀20年代提出的路徑分析概念。SEM是應用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計方法。通過為潛變量設(shè)定測量變量，用測量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計上檢驗所假設(shè)的模型對所研究的過程是否合適。如果證實所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點:

（1）可同時考慮及處理多個因變量；

（2）允許自變量和因變量項含有誤差；

（3）允許潛變量由多個測量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價體系

課程評價是根據(jù)課程教學目標的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對學習者進行的相對獲取知識和能力進行綜合比較和科學分析的過程。體育課程評價按照一定的客觀標準，從出勤率、學習認真程度等方面出發(fā)，來評定學生獲取知識能力的程度，是一個對學生階段性學習成績進行系統(tǒng)衡量、評比和估計的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學習相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價體系。

在目前的高校體育課程評價中，直觀評判法與運動能力測評法相結(jié)合的評判方法最普遍。此評判方法的設(shè)計核心就是根據(jù)體育課程評價要素，并采用一定的分數(shù)表示每一個要素的權(quán)重，然后按照課程標準衡量標準，對學生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動作、運用等方面進行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個學生的分值。

通常采用直觀評判法和運動能力測試評判法的高校體育課程評價，步驟如下：

1.與學生體質(zhì)健康、技能掌握、學習態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評價要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等。

對于高校體育課程評價要素的確定，從大量國內(nèi)文獻資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與這五項指標進行衡量的，如表1所示。（注：各類學校具體指標可能有所不同）

2.為了精確評價各學生體育課程的掌握標準，需要將評價要素進一步細分。在細分過程中參考各高校學生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對學生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學生實踐情況編制實施細則和評分標準，實施細則和評分標成為教師評判學習使用手冊。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評價研究

高校體育課程評價體系建立后，需要進一步計算各個要素的權(quán)重，明確各要素在評價體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評價的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標量設(shè)計

為了構(gòu)建高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進行研究。體育課程最終成績必須與學生學習程度成正比。體育課程學習掌握程度越高，進步越大，給予的成績也應該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與。

在高校體育課程評價的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與為外生潛變量，體育課程評價相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標桿則是以往我國體育課程評價課程評分標準。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評價受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習η目標達成、體育實踐與參與五個潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評價模型，表達式如下：

系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計。

結(jié)合上述潛在變量和測量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評價測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達式，λу為標桿對課程評價相對成績的系數(shù)。

3.權(quán)重的計算

針對課程評價，為了實現(xiàn)評價體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價指標體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進行計算。根據(jù)運算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標來看，卡方檢驗值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計顯著。其它擬合優(yōu)度指標NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進行歸一化處理，高校課程評價指標體系，見表3。

4.結(jié)論

本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學習過程、學習目標達成、體育實踐與參與等五個方面進行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評價更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學生課程成績評價的誤差，實現(xiàn)評價體系的內(nèi)外部公正，本文運用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評價各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價要素采用專家打分的主觀性；而標桿管理衡量方法的采用，增強了課程評價的橫向可比性，使得課程評價結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價要素權(quán)重的確定方法和過程，對于課程評價中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評價體系是，需要根據(jù)學校所處的具體情況進行修正。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞:體育課程;運動技術(shù);默會知識;教學

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運動技術(shù)是一種默會知識

就運動技術(shù)而言,過去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識,而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學院通用教材《體育概論》認為,運動技術(shù)即身體練習的技術(shù),是指那些能充分發(fā)揮人體機能潛力的、合理有效的完成動作的方法。[1] 1995年出版的高等學校教材《體育概論》把運動技術(shù)定義為:“能充分發(fā)揮人體機能能力,合理有效地完成動作的方法?！盵2]2000年出版的《體育科學詞典》也認為運動技術(shù)是合理有效地完成動作的方法。[3]

把運動技術(shù)看成是方法不能揭示其本質(zhì)屬性,方法只是運動技術(shù)的表征,從本質(zhì)上講運動技術(shù)是一種知識。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話作為認知命題,提出了“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學公式加以表達的,只是一種知識。而未被表達的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識?！鼻罢呔褪俏覀兪煜さ摹懊餮灾R”,后者則是“墨會知識”。墨會知識主要通過身體的感官或理性的直覺而獲得,是情境化和個體化的認識,不具備明言知識習得過程中那種能夠同時為不同的人們所分享的共同性。[4]由此看來,運動技術(shù)應收編在墨會知識理論的旗幟下,其知識屬性歸屬于墨會性。

由于運動技術(shù)定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統(tǒng)上人們不把運動技術(shù)的獲得當作知識學習來對待,認為體育實踐課教學沒有知識傳習可言,只不過是指揮學生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識性、學科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門”,甚至變得可有可無了。

由此看來,把運動技術(shù)定義為一種特定的方法是不妥的,而應該把它界定為一種特殊的知識,即墨會知識。墨會知識理論為我們把運動技術(shù)納入認知體系提供了依據(jù),對提升體育課程的認知性與學科地位具有重大的意義。

2 運動技術(shù)在體育課程中具有重要的地位

運動技術(shù)之所以在體育課程中具有重要的地位,是因為運動技術(shù)不僅是體育課程的重要目標,而且是其它體育課程目標達成的重要載體。

首先,運動技術(shù)是體育課程的重要目標。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規(guī)體育課程,對于這種課程,實踐中我們也經(jīng)常把它稱之為學科,所以實踐中的正規(guī)體育課程實際上是或主要是學科類課程。對于學科類體育課程而言,傳授體育知識與運動技術(shù)就應該成為其最重要的目標與任務。因此,傳遞運動技術(shù)是(正規(guī))體育課程的重要目標。

過去,在學校體育領(lǐng)域存在著兩種影響頗大的觀點,一是“技術(shù)中心論”,二是“體質(zhì)中心論”?，F(xiàn)在看來,我們不能籠統(tǒng)地批判它們對還是不對。就(正規(guī))體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過在重視運動技術(shù)的同時,不能忽視或排斥體育課程的其它目標;而“體質(zhì)中心論”在此處則顯得不夠妥當。就體育活動課而言,“體質(zhì)中心論”也有可取之處,因為活動課的主要功能、目標、價值取向是發(fā)展學生的體質(zhì)、情意等;而“技術(shù)中心論”在此處則顯得不合時宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標準雖然以“健康第一”為指導思想,但并沒有忽視運動技術(shù)。高中體育與健康課程標準在闡述課程性質(zhì)時明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內(nèi)容,以增進高中學生健康為主要目的的必修課程?！盵5] 盡管把增進學生健康作為正規(guī)(學科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運動技術(shù)的學習,而且設(shè)有專門的運動技術(shù)領(lǐng)域目標。在這一學習領(lǐng)域中,明確提出了不同水平的學習要求,例如:水平一要求學生“初步掌握簡單的技術(shù)動作”,水平二要求學生“會做簡單的組合動作”,水平三要求學生“初步掌握運動基本技術(shù)”,水平四要求學生“發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力”,水平五要求學生“提高一兩項運動的技戰(zhàn)術(shù)水平,增強技戰(zhàn)術(shù)的運用能力”,水平六要求學生“組織和參加小型體育比賽”等。[6] 通過運動技術(shù)的學習,使絕大多數(shù)學生學會多種基本運動技術(shù),在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好,并有所專長。

其次,運動技術(shù)是實現(xiàn)其它體育課程目標的重要載體。體育課程目標是多樣的,包括身體目標、技能目標、心理目標、社會適應目標等,但它們的實現(xiàn)方式是不同的,技能目標是顯性目標,是以外顯的方式實現(xiàn)的,而身體、心理、社會適應等目標均屬于隱性類目標,是以內(nèi)隱的方式實現(xiàn)的,是在運動技術(shù)的學習或運用過程中間接地實現(xiàn)的。從這個意義上講,運動技術(shù)是其它課程目標達成的載體,如果沒有運動技術(shù),其它課程目標的實現(xiàn)就會成為無本之木、無源之水。

體育課程中運動技術(shù)的載體作用主要是在運動技術(shù)的學習過程中得以發(fā)揮的,因此在運動技術(shù)的教學過程中,不要單純地著眼于運動技術(shù)傳習,而且要精心設(shè)計、組織運動技術(shù)的教學過程,使體育教學在傳遞技術(shù)的同時有效地發(fā)展學生的身心健康,從這個意義上看,學習運動技術(shù)與增進身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。

對于體育課程中專門的身體素質(zhì)練習而言,運動技術(shù)的載體作用主要是在運動技術(shù)的運用過程中得以發(fā)揮的,這種運用雖然表現(xiàn)為重復的練習,但它的著眼點不在于運動技術(shù)的學習,而主要在于通過重復某種適宜的運動技術(shù)發(fā)展學生的身體。當然,在此過程中也伴有運動技術(shù)的提升。

3 運動技術(shù)教學應關(guān)注的幾個問題

3.1 關(guān)于運動技術(shù)的選擇

由于體育運動形式是多種多樣的,每種運動形式中又包含許多運動技術(shù),而學生的體育學習時間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學內(nèi)容應有所控制,根據(jù)實際情況選擇適當?shù)膬?nèi)容來進行教學,否則,我們的教學就會面面俱到、蜻蜓點水,什么都教什么都學不好。

從總體上來講,我們應該選擇那些能激發(fā)學生學習興趣的、與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的、有利于學生身心健康發(fā)展的運動技術(shù)作為體育課程的主要內(nèi)容。在當前學生體質(zhì)下降的情況下,應特別注意選擇那些有利于學生體能發(fā)展、體質(zhì)增強的運動技術(shù)。

從不同學制階段來看,小學低年級一般不出現(xiàn)獨立的運動項目,其運動形式多為基本活動及活動性游戲。隨著年齡的增長,到了小學高年級則出現(xiàn)了一定數(shù)量的體育運動項目。初中階段的學生正普遍進入青春期,迅速成長的期望劇增,他們不再滿足于兒童時期的故事性、情節(jié)性的游戲,而愿意接受正規(guī)的競技運動項目和競爭性游戲,因而該階段的體育教學內(nèi)容基本上是以運動項目為基礎(chǔ)的。按照體育與健康課程標準,當今初中體育教學是“在每一類運動項目(如球類、田徑等)中選擇若干動作技能作為教學內(nèi)容”的。高中階段的體育與健康課程強調(diào)學生“形成穩(wěn)定的愛好與專長”,這表明高中階段更為注重學生的個性、特長發(fā)展,因而主要開設(shè)選項教學課,同時還要必選田徑類項目進行學習,這與初中階段的體育課程形成了很大的區(qū)別。大學體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開設(shè)的是選項課,學生根據(jù)學校提供的運動項目自主選擇,確定學習內(nèi)容。

根據(jù)上述分析,目前各學段所選擇的教學內(nèi)容雖然有較強的針對性與適應性,較過去更為合理了,但還是存在著一定的問題,主要表現(xiàn)為全面性還不夠。大學只有選項,沒有配項(配給的必修內(nèi)容),實際上是只重視了興趣、個性與特長,而忽視了一般(基礎(chǔ))發(fā)展;中學雖然有選項,有配項(田徑),但配項的學分只占運動系列學分的十分之一,不能滿足學生一般發(fā)展的需要;初中則相反,只有配項,沒有選項,忽視了學生中心興趣的培養(yǎng)、個性與特長的發(fā)展,顯然是不夠全面的;小學(主要指小學高年級)在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管小學、初中是基礎(chǔ)教育階段,應著眼于打基礎(chǔ)及一般發(fā)展,但體育(包括美育、語言等)有其特殊性,運動興趣、愛好與特長的培養(yǎng)應從娃娃抓起,錯過了最佳時機再來培養(yǎng),那只能是事倍功半了。

3.2 關(guān)于運動技術(shù)的改造

關(guān)于學校是否需要競技,長期以來形成了兩種不同的看法:其一是原封不動地把正規(guī)競技移植到學校體育課程中;其二是認為競技應當從學校體育教學領(lǐng)域排除出去。[7]

在體育課程實施過程中,廣大體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法,他們還是根據(jù)大綱的要求,在一定的范圍內(nèi)開展著競技運動項目的教學。

然而,在對競技類項目進行教學的過程中,難以擺脫正規(guī)競技技術(shù)及其相應規(guī)則的制約,致使教學質(zhì)量難以進一步提高。可以設(shè)想,我們教給學生的是和教給運動員一樣的復雜技術(shù)和嚴密規(guī)則,就會嚴重脫離學生的實際。要改變這種狀況,就應當重建體育課程中的競技教材體系,要對正規(guī)競技內(nèi)容進行改造,使技術(shù)與相應規(guī)則適應普通學生的身體條件與心理需求。

實際上,競技并不是單指正規(guī)競技,而是包含了游戲性競技、非正規(guī)競技、半正規(guī)競技、正規(guī)競技若干層次在內(nèi)的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運動技術(shù),而且規(guī)則可以自定;非正規(guī)競技有了初級運動技術(shù)即可滿足需要,規(guī)則由參加者商定;半正規(guī)競技要求參與者達到中級技術(shù)水平,通過修改正規(guī)比賽規(guī)則來滿足比賽的需要;正規(guī)競技要求有高級運動技術(shù)相配備,而且使用國際統(tǒng)一規(guī)則。

由此看來,競技在學校體育課程教學中具有舉足輕重的地位,理應不能排除。然而,問題的關(guān)鍵在于:我們應當針對不同的教育教學對象,將正規(guī)競技改造成與之相適應的半正規(guī)競技、非正規(guī)競技,甚至改回到競技運動的原始狀態(tài)――(競爭性)游戲。

3.3 關(guān)于運動技術(shù)教學的階段性特征

運動技術(shù)教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特征,因而不同學制階段技術(shù)教學的要求是不盡量相同的。

小學階段應以初步掌握一些簡單的組合或成套技術(shù)動作為主,不要過分追求運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性,不要過分強調(diào)技術(shù)動作的細枝末節(jié)。[8]這一階段以培養(yǎng)學生的一般運動興趣為主,適當?shù)卦诟吣昙壟囵B(yǎng)一點特殊運動興趣,形成某些愛好。這一階段的運動技術(shù)教學要突出趣味性,力爭使技能教學與游戲結(jié)合起來,激發(fā)學生的學習熱情,調(diào)動學生學習的主動性與積極性。

初中階段應著力使學生學習不同運動項目中的若干運動技術(shù),同時還要有重點地學習某些項目,在培養(yǎng)廣泛運動興趣的同時,有意識地培養(yǎng)學生的中心運動興趣與愛好。這一階段從總體上講同樣不要過分追求運動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性。另外,這一階段的教學內(nèi)容是由教師配給的,難以滿足所有學生的口味,易使部分學生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學中應采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導法等,調(diào)動學生學習的積極性。

高中是以選項作為主要學習內(nèi)容的,其目的是要在此階段提高學生的技戰(zhàn)水平及運用能力。因此,這一階段應較為系統(tǒng)和完整地學習選項,培養(yǎng)學生穩(wěn)定的興趣,提升學生的愛好,發(fā)展學生的個性與特長。但選項教學不能完全照搬運動員的訓練方法,畢竟學生不是運動員,要防止過渡追求運動技術(shù)而造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味的傾向,應采用多種多樣的教學方法和新穎的教學組織形式營造平等、和諧的教學氛圍。此外,盡管選項是高中的主要教學內(nèi)容,但必修的內(nèi)容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項目標與任務。

大學階段的運動技術(shù)教學特征與高中雷同,但為了滿足學生自我實現(xiàn)或走向社會發(fā)揮運動特長的需要,應進一步深化運動技戰(zhàn)術(shù)的學習,同時提升某些運動項目的指導水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關(guān)于運動技術(shù)教學的育人功能

運動技術(shù)是其它目標達成的重要載體,在運動技術(shù)的教學過程中,能夠有效地實現(xiàn)身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等。[9]

當前,我們在進行技能教學時,應特別重視身體健康目標,努力發(fā)展學生的體質(zhì)。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是指在遺傳變異的基礎(chǔ)上,人體在身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)、活動能力、適應能力方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會環(huán)境(物質(zhì)的與精神的)、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而,從學生體質(zhì)下降的實際情況來看,影響學生體質(zhì)下降的實然因素主要是運動不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等,而這其中的“運動不足”與體育教育及其課程不無關(guān)系。

運動技術(shù)的教學需要一定的身體練習,而從事身體練習就能使學生承受一定運動負荷,從而使學生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是,以多大的負荷進行練習是一個關(guān)鍵性的問題,過大、過小都不利于學生體質(zhì)的健康發(fā)展。然而,目前的問題不是過大,而是過小、不重視,在體育教學中,人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂、休閑、舒適,那些費力氣、拼毅力的運動練習,即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強度、密度等指標則不被人們所經(jīng)常提起,似乎提起這些東西就不時髦或有礙于課程改革。于是乎,學生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷了完整的教學過程,獲得了良好的心理體驗,這樣的體育課對學生的身體發(fā)展能有多大作用呢?因此,在運動技術(shù)教學過程中,要重視學生體質(zhì)的發(fā)展,首先,注意選擇具有一定運動負荷強度的運動項目或運動技術(shù)作為教學內(nèi)容;其次,要精講多練,提高運動技術(shù)教學的練習密度;再次,倘若運動技術(shù)實際教學的運動負荷不夠,應追加身體素質(zhì)練習,彌補不足。

然而,我們在運動技術(shù)教學中重視學生身體健康發(fā)展的同時,不能忽視或排斥學生心理健康與社會適應能力的發(fā)展,而應不失時機地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等,否則就與“健康第一”的指導思想相悖。

4 小 結(jié)

4.1 運動技術(shù)是一種知識,體育課程具有較強的知識性、認知性,這種理解對提升體育課程的學科地位具有重要的意義。

4.2 運動技術(shù)不僅是體育課程的目標,而且是其它體育課程目標達成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應根據(jù)不同學制階段的特點,整體地、有針對性地選擇與改造運動技術(shù),設(shè)計其教學過程,全面而有重點地完成體育教育教學目標。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：技工學校 職業(yè)實用性體育 模塊設(shè)計

一、問題的提出

技工學校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學校，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。它肩負著培養(yǎng)直接面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務、管理的一線技術(shù)性工人的責任。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，對一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學內(nèi)容和教學方法，要么選擇高校的教學形式，不能很好地滿足用人單位需求和學生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實用性體育研究和高中模塊體育教學研究取得了很好的經(jīng)驗，職業(yè)實用性體育有效促進學生就業(yè)能力，這對我們技工學校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設(shè)計進行探討，為技工學校體育與健康課程改革進行有益探索與嘗試，對構(gòu)建出適合技工學校專業(yè)特色的體育課程服務。

二、相關(guān)概念的界定

1.技工學校：

技工學校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學校。始稱工人技術(shù)學校，是在建國初期勞動部門舉辦的專業(yè)訓練班的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.職業(yè)實用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學與未來職業(yè)需求的結(jié)合》中認為：職業(yè)實用性體育是為使各專業(yè)的學生能夠更好地的適應未來職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運動技巧與技能的鍛煉，并開展有關(guān)理論知識的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進行職業(yè)實用性體育教學的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對性較強的體育活動。郭玉軍、尉宏等在《實行職業(yè)實用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點》中定義為，職業(yè)實用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強對學生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進行職業(yè)活動，并利用在校期間所學的實用性體育知識進行合理有效的體育鍛煉，達到強身健體預防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實踐的探索》一書中說：職業(yè)實用性體育課程是指以“準職業(yè)人”（學生）目前所學專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學目標而進行有計劃、有目的的教育內(nèi)容的總和?！?】

結(jié)合以上分析，本人對職業(yè)實用性體育定義為：“職業(yè)實用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生專業(yè)特點，注意加強對學生未來職業(yè)特殊體育知識、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識的教育，達到強身健體和預防職業(yè)病的目的，更好地服務于未來職業(yè)的一種教育活動。

3.模塊設(shè)計：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的。“模塊”一詞最初是建筑、家具、計算機等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。所謂模塊，是為了實現(xiàn)明確的教育目標，圍繞某一特定主題，通過整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計相對完整、獨立的學習單元。 在《普通高中課程方案（實驗）》中對“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反應學科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學習單元。【2】

設(shè)計：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設(shè)計與教學設(shè)計》中認為：“設(shè)計就是為創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物而進行探索”。

本文認為：職業(yè)實用性體育教學模塊設(shè)計就是依據(jù)學生專業(yè)特點，進行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對教學內(nèi)容充新分解和構(gòu)建，圍繞核心身體素質(zhì)所進行的一種教學設(shè)計和教學安排。

三、模塊設(shè)計理論構(gòu)想

1.模塊設(shè)計流程圖

模塊設(shè)計屬于教學設(shè)計，目的就是解決教學中的現(xiàn)實問題，也是對教學資源和程序作出有利于學習的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學計劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學生就業(yè)現(xiàn)實出發(fā)，在對體育教學過程中各因素進行分析，然后進行目標的制定，教材的選取，場地器材的使用，將教學各要素有序，合理安排，形成教學方案的過程。

圖1 體育教學模塊設(shè)計流程圖【3】

2.技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設(shè)計具體方法

2.1確立研究專業(yè)與該專業(yè)的職業(yè)實用性體育核心身體素質(zhì)。技工學校專業(yè)分類眾多，每個專業(yè)的職業(yè)實用性性體育教學內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個專業(yè)為研究對象，分析專業(yè)特點，專業(yè)職業(yè)實用性身體素質(zhì)類型。

2.2確立該專業(yè)學生進行模塊內(nèi)容的選擇?？梢允悄硞€運動項目，也可以是某幾個運動項目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對該專業(yè)學生進行模塊分析，包括學習需要，學習內(nèi)容，學習者等分析。

2.4進行具體模塊設(shè)計。包括教學目標的設(shè)計，教學策略的設(shè)計，教學媒體的設(shè)計，教學過程設(shè)計等。

2.5進行模塊評價部分的設(shè)計。包括教學設(shè)計的評價部分，一般采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法進行。

2.6對模塊進行反饋與修正。為了保證模塊設(shè)計的有效和完整，要在實踐中進行檢驗，根據(jù)反饋問題要及時進行修正?？梢宰稍儗＜液蛯嶋H操作相互配合，以保證設(shè)計的科學性。

總之，技工學校職業(yè)實用性體育教學模塊設(shè)計屬于技工學校體育與健康課程改革的一部分，在技工學校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實用性體育和高中模塊教學的成功經(jīng)驗，結(jié)合技工學校自身特點，設(shè)計出適合我們技工學校的職業(yè)實用性體育教學模塊設(shè)計，為技工學校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻

[1] 翁惠根、體育教育改革與實踐的探索[M] 杭州： 浙江大學出版社，2005

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關(guān)鍵詞：開展;職校;休閑體育;培養(yǎng);終身體育中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0250-011.休閑體育概述

關(guān)于休閑體育的含義有多種說法,但基本殊詞同意,有研究曾對休閑體育下過這樣定義,認為休閑體育是指人們在休閑時間里自愿參與、自主選擇的,以身體參與為主要手段,以緩解壓力、恢復體力、娛樂身心、調(diào)節(jié)情緒、強身養(yǎng)生為主要目的的一種健康科學的身體活動方式。也有研究者得出如下定義,認為休閑體育就是在余暇時間里用各種方法、各種手段進行身體鍛煉,開展多種形式、多樣內(nèi)容的身體娛樂,并把它作為一種現(xiàn)代文明社會的交往方式和交際手段。有的學者還對休閑體育進行了細致的分類,有一觀點認為從運動形式上休閑體育可分為競技性的和非競技性的,顯然這種觀點有所偏頗,確切的應該是娛樂競技性。休閑體育既然是促進身心健康的一種活動,有競技性的因素可以增強參與者的意志,提高參與者的團體凝聚力的意識,促進個人交往能力的發(fā)展。但過強的競技性也會帶來負面影響,功利性會大大增強,這樣勢必會阻礙人們身心健康良性發(fā)展。美國心理學家德西曾經(jīng)對動機問題做過實驗,認為獎勵將會削弱人的內(nèi)部動機,它限制了人的自主性動機。為了更好地體現(xiàn)休閑體育的價值,休閑體育還是最好不要有競技性成分的介入。

通過分析體育與休閑的關(guān)系,休閑體育(leisure P.E)可以這樣定義：休閑體育是一種形式多樣的以促進人們生理、心理各方面良性發(fā)展的有計劃、有目的的個性化社會文化活動。

2.休閑體育具有的功能

2.1休閑體育具有強身健體的功能。休閑體育，屬于體育的一部分，當然具有體育的原本功能，可以起到強健身體的作用。尤其是隨著科學發(fā)展，人們在體力支出大大減少，營養(yǎng)過剩和運動不足等原因引發(fā)的心腦血管疾病、糖尿病、肥胖癥、三脂高等"現(xiàn)代文明病"逐步威脅著我們的健康。人們開始重視體育運動，在閑暇時間參加各種體育活動來強身健體，以彌補缺乏運動對身體健康所帶來的負面影響。

2.2休閑體育對心理健康有促進功能。隨著人們生活節(jié)奏的加快，所帶給心理壓力和心理疲勞感也在加重。我們可以通過休閑體育娛樂身心得到心理放松。我們從事的休閑體育活動，沒有競技體育激烈的對抗性，也可以回避因失敗而產(chǎn)生的消極心理，不必肩負成敗勝負的責任，無論在精神上還是體能上不存在任何壓力。我們還可以在閑暇時根據(jù)自己的實際情況，自由選擇活動的項目、方式、時間，依據(jù)自己的意愿，自由、輕松地從事身體活動或觀賞休閑體育活動，已忘卻學習、工作、生活中的一切煩惱，在精神上獲得一種解脫和快樂感。

2.3休閑體育具有促進人際交往的功能。休閑體育不僅是娛樂健身的載體，也是拓展交際、增進感情交流和交友的劑。人們通過休閑體育運動可以結(jié)識不同職業(yè)、年齡、性別的人，豐富生活和增進相互間的感情交流。無論在各個行業(yè)之間，休閑體育已經(jīng)成為人們情感交流的有效途徑，可以說休閑體育在某種意義上成為了人與人之間的情感橋梁。

3.休閑體育與學校體育的結(jié)合

3.1休閑體育與素質(zhì)教育。在大力提倡與實施素質(zhì)教育的今天，休閑體育有著非常重要的作用。受傳統(tǒng)應試教育的影響，初中的學校體育工作相對薄弱，一旦學生進入職校就應該多給他們時間，讓他們能夠在體育課中體會到休閑體育的樂趣。通過休閑體育養(yǎng)成終身鍛煉的習慣就顯得非常重要。休閑體育的功能較為獨特，是任何學科無法取代的。它能增強學生的體質(zhì)，促進學生的身體健康，培養(yǎng)學生的團隊精神和意志品質(zhì)。因此，休閑體育是當今素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

3.1.1休閑體育與身體素質(zhì)。學生在校接受體育教育的時間最長不過十幾年，而絕大部分的體育鍛煉是在學校畢業(yè)之后。

3.1.2休閑體育與學生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。休閑體育具有豐富的形式內(nèi)容，結(jié)合不同內(nèi)容形式的體育實踐，對學生進行心理素質(zhì)和個性的培養(yǎng)，愉悅身心，陶冶感情，完善個性，促進學生身心全面發(fā)展，使學生成為"精神健康"的人。

3.2休閑體育與終身體育教育 。要發(fā)展職校的休閑體育，豐富學生的閑暇生活，使休閑體育得以普及和發(fā)展，引導學生走上終身體育的道路。

3.2.1休閑體育與樹立主動體育的體育觀念。休閑體育是在人們閑暇時間，自愿選擇并從事的各種形式的體育活動。因此，利用學生的閑暇時間開展豐富多彩的休閑體育活動，能夠充分調(diào)動學生鍛煉身體的主動性和積極性，培養(yǎng)學生對體育的興趣，發(fā)展完善學生的個性，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，主動參與到體育活動中去。

3.2.2休閑體育與職校體育課程改革。課程改革是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。體育課程改革是為了適應社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。休閑體育與現(xiàn)代體育課程密切相關(guān)，休閑體育與樹立全新的課程理念以及與現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的相互整合，將是體育課程發(fā)展的趨勢。

3.2.3職校開展休閑體育的必要性。(1)有助于愉悅身心，增強心理素質(zhì)；(2)有助于促進高校教學改革；(3)有助于促進大學生身體健康發(fā)展。

總之，中職生階段體育教學的順利開展，是中職生提高身心素養(yǎng)的前提和保障，也是培養(yǎng)終身體育意識的重要手段，終身體育教育對于中職生的一生都是十分重要的，中職體育教學可以使中職生學會體育健康常識，學會自我鍛煉方法，養(yǎng)成運動的興趣與習慣。因此，重視中職體育教學，合理有效利用體育場地設(shè)施，積極開展課外體育活動，提高體育教師業(yè)務水平，才能更好的提高中職體育教學整體水平，開展終身體育教育，使每個"中職生"終身受益。 參考文獻:

[1]司磊，沈久城，劉元強.試論"體閑體育"與"體育體閑"[J]體育文化導刊，2006，4

[2]（美）杰弗瑞戈比，你生命中的休閑[M]云南人民出版社，2008

篇9

［關(guān)鍵詞］高校體育課程應急體適能課程體系

［作者簡介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院，講師、高級拓展培訓師，碩士，研究方向為大學生體適能評定與拓展訓練。（江蘇淮安223003）

［課題項目］本文系2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題項目“高職體育教育納入突發(fā)事件應急體適能訓練的研究”的階段性研究成果。（課題編號：GYB5）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0150-02

進入21世紀以來，我國自然災害、事故災害、公共衛(wèi)生和社會安全等突發(fā)事件時有發(fā)生，如2003年上半年爆發(fā)的“非典”、2004年春季爆發(fā)的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無不造成了重大的經(jīng)濟損失和眾多同胞的傷亡，在國人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說，“居安思危，思則有備，有備無患”。根據(jù)《國務院關(guān)于進一步加強安全生產(chǎn)工作的決定》的規(guī)定：“在大中專院校和中小學開設(shè)安全知識課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃氣等方面的識災和防災能力?！弊鳛閷W校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動，利用一定的課時把應急知識、應急技能和應急體能教育科學化、常規(guī)化，切實把大學生應急體適能課程納入到教育教學計劃中來。因此，筆者就目前高校開設(shè)應急體適能課程的現(xiàn)實意義提出了自身的觀點，并針對高校體育教學引入“應急體適能課程”進行了試探性研究，以期更多的高校乃至學校的體育工作者投身于此研究中來。

一、應急體適能課程概述

1.體適能的概念?！绑w適能”一詞來自英文的Physical Fit? ness，最早出現(xiàn)在半個多世紀前由當時“美國健康、體育、休閑協(xié)會”組織和制定的《國家青年適應能力測試》的文件中。1996年美國健康與服務部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動能力有關(guān)的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執(zhí)行每天的事務而沒有過度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時間的各種休閑活動并能適應各種突發(fā)事件”。

2.應急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發(fā)事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學院宿舍火災事件后，一些學者開始對高校突發(fā)事件領(lǐng)域展開關(guān)注，而體育學科也不例外。但就其概念，目前已經(jīng)出版的體適能教材、專著、體育百科全書以及有關(guān)學術(shù)文獻中，尚未對“應急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發(fā)事件來臨時，人們?yōu)榱丝朔蛻獙χ卮笫录哂械膽敝R、應急技能、身體能力和心理適應能力。

該課程是一門理論與實踐應用并重的體育課程，主要是以大學生身體活動為載體，通過設(shè)置特定的情景模式，全面提升大學生應急知識、應急技能、身體能力以及心理適應能力。該門課程的宗旨是培養(yǎng)大學生具備由自然災害或人為因素所導致的突發(fā)事件前期、中期和后期的應急體適能的綜合素質(zhì)，使他們面臨各種突發(fā)事件期間能夠熟練掌握應急處理的方法。

二、開設(shè)應急體適能課程的現(xiàn)實意義

1.有利于實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標。依據(jù)《高等教育法》第一章總則中規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應急體適能課程是促進大學生身心和諧發(fā)展，加強思想品德教育和應急素質(zhì)教育有機結(jié)合的教育過程，更是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

2.有利于貫徹落實國家政策法規(guī)。2002年教育部頒發(fā)的《高等學校體育課程教學指導綱要》（簡稱《綱要》），是國家對普通高等學校在體育課程方面的基本要求，也是新時期高等學校公共體育課程建設(shè)和評價的重要依據(jù)?！毒V要》指出，根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應面向全體學生開設(shè)重視理論與實踐相結(jié)合的多種類型的體育課程，在運動實踐教學中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學手段來提高大學生的體育知識面，提高學生的認知能力?！吨腥A人民共和國突發(fā)事件應對法》第三十條強調(diào)，各級各類學校應當把應急知識教育納入教學內(nèi)容，對學生進行應急知識教育，培養(yǎng)學生的安全意識和自救與互救能力。從這兩個文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應急體適能課程的納入，在一定程度上推動了國家政策法規(guī)的施行。

3.有利于推進高校體育課程改革。高校課程是實現(xiàn)高校教育目的和人才培養(yǎng)目標的重要手段，課程改革是提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學改革的重點和難點。目前高校公共體育課程內(nèi)容不能夠滿足當今大學生的身心需要，為突破原先的傳統(tǒng)體育課程模式，提高學生對體育課的興趣，并能更好地適應今后生活、工作和學習環(huán)境，高校應根據(jù)學生興趣和職業(yè)特點開設(shè)較為有意義的體育選項科目。而應急體適能課程是以學生為中心，以身體活動為載體，創(chuàng)設(shè)模擬的情景模式，融“教、學、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點，又兼顧了體育課程的功能和價值，對豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現(xiàn)實意義。

4.有利于提高大學生應急素質(zhì)。當代大學生應對突發(fā)事件的基本知識和急救技能匱乏，造成大學生急救知識水平低與多種因素有關(guān)，其中高校在大學生中開展必要的急救知識、技能教育尚未引起足夠的重視，多數(shù)大學生僅有的急救知識是通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地被動獲取的。這勢必導致學生應急知識和身心能力的學習過程不系統(tǒng)、不完整、不規(guī)范。而構(gòu)建科學的課程體系，傳授學生理論知識和實踐操作能力，可讓他們從理論學習到分組討論、模擬演習，再到回顧點評的教學程序中得到體驗，從而提高大學生的應急素質(zhì)。

5.有利于增強大學生心理素質(zhì)。近年來，大學生心理問題越來越受到高校和社會的關(guān)注。尤其是在突發(fā)事件導致的壓力下，學生們會產(chǎn)生不同程度的心理反應，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長此以往會導致自身適應能力的下降，甚至對外界環(huán)境有著很強的排斥反應。對學生進行系統(tǒng)的應急體適能課程講授，讓學生學習豐富的應急知識，以及如何運用體育鍛煉手段來調(diào)節(jié)情緒，從而幫助學生樹立積極的人生態(tài)度。這樣不僅能夠起到預防作用，還能夠在應急狀態(tài)下保持良好的心理適應。

三、課程體系的構(gòu)成要素

1.課程目標。體育課程目標是課程實施過程中的一系列具體目標體系，按照學生身心發(fā)展順序加以組合，是實現(xiàn)學校體育目的、學校體育目標的直接依據(jù)和評價標準。課程目標按要求共劃分為五個領(lǐng)域，分別為運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標。具體目標內(nèi)容如下：（1）運動參與目標。通過多媒體、情景設(shè)置、分組討論以及模擬演習等教學方法，吸引大學生積極參加應急體適能課程理論學習和實踐教學，培養(yǎng)他們的突發(fā)事件應急意識，并能夠獨立地制定應急處理方案。（2）運動技能目標。熟練掌握各種突發(fā)事件應急處置的基本方法和技能、鍛煉大學生應急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質(zhì)和機能。（3）身體健康目標。讓大學生了解應急體適能水平，客觀地評定應對突發(fā)事件所具備的身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及身體機能狀況，并能夠熟練掌握提高應急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標。傳授大學生學會在突發(fā)事件前期的心理準備、中期的心理適應以及后期的調(diào)整方面鍛煉自己，并能夠運用各種方式調(diào)整自己的心理狀態(tài)。（5）社會適應目標。培養(yǎng)學生團隊精神，挑戰(zhàn)個人體能極限，提高學生的競爭和合作意識，尤其是應急環(huán)境中表現(xiàn)出良好的身心適應。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)分成兩個模塊：一是人為因素類突發(fā)事件，包括交通事故、人為火災、搶劫事件、活動傷害、溺水、燒燙傷等項目；二是自然災害類突發(fā)事件，包括地震災害、地質(zhì)災害、自然火災，洪澇水災、核生化傷害等項目。按照課程形式又分為理論課和實踐課，其中理論課程主要講解基本的應急知識、應急技能和心理適應；實踐課主要是通過情景設(shè)置、現(xiàn)場演習和分組討論等環(huán)境讓學生來親身體驗，通過身體活動來達到應急所需的身體能力的水平。一般課時安排在兩個學期（56個學時左右），第一、二學期分別為基礎(chǔ)班和提高班。

3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中富有教育價值的，一切可以利用的人力、財力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執(zhí)行者，也是策劃者、開發(fā)者。體育教師在具備應急的身體素質(zhì)、身體機能的基礎(chǔ)上，還要掌握對突發(fā)事件的應急知識和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)培訓后，通過考試合格方可擔任此課程的授課工作。財力資源主要是用于投入一次性教學材料和定期置換及維修體育設(shè)備的經(jīng)費。物力資源包括教學場地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學校運動場、圖書館、實訓室、宿舍、食堂和學校周圍氣象、水文、地質(zhì)、地理、生物等有利資源。

4.課程實施。課程實施階段是整個課程體系的主要關(guān)節(jié)，它是執(zhí)行課程計劃和實現(xiàn)課程目標的重要過程。首先要確定課程實施的主管部門是體育教學部（體育學院），然后要考慮課程的類型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應急體適能課程采用非傳統(tǒng)的模塊教學法，即理論學習場景布置分組討論模擬演習回顧點評。課程教學在一定程度上將理論和實踐有機結(jié)合，并充分體現(xiàn)了“以學生為中心”，讓學生在掌握理論知識和技能的同時，通過親身體驗來感受是否能夠應對各種突發(fā)事件。

5.課程評價。對學生的應急體適能課程的考核主要包括學生參與度、學習態(tài)度、應急體適能的理論知識、體能、技能以及心理水平組成。理論知識既可以是試卷形式，也可以是課堂提問形式；體能和技能水平是考核的核心內(nèi)容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質(zhì)和應急知識、應急救護等技能。

四、結(jié)論與建議

應急體適能課程作為高校公共體育課程，是國內(nèi)高校首次提出的課程體系，其內(nèi)容主要包括人為因素類突發(fā)事件和自然災害突發(fā)事件。建議高校領(lǐng)導和職能部門加強對應急體適能課程的建設(shè)和指導工作，加大經(jīng)費的投入，確保課程得到落實；加強師資培訓和訓練基地的建設(shè)，滿足教學的正常需要。

［參考文獻］

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［3］孟惠平，欒天宇，楊廷哲.突發(fā)事件對大學生心理和生理影響的調(diào)查［J］.吉林師范大學學報（自然科學版），2005（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：合作；體育；教學

在過去的教學模式中，體育課程一直是以教師為主置帶領(lǐng)學生進行教學活動，學生圍著教師的教學任務來完成體育課程，這種陳舊的學習方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課改教學模式。學生缺乏主動性，對于體育課的誤解，學生沒有作為主體來自我發(fā)展，限制了學生的學習范圍和體育課的真實價值，新課改的提出就是要讓教師改革創(chuàng)新出新的教學模式，讓學生主動參與到體育課程中，體現(xiàn)體育課程的真實價值。

一、合作學習是提高體育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)教學方式

目前我國體育教學沒有全面的關(guān)于體育合作學習的理解和定義，根據(jù)新課改的要求和理念還有合

作學習的本質(zhì)概念可以作為體育合作學習方法的基礎(chǔ)核心內(nèi)容來探索。教師在教學中要將體育教學目標改進方法帶入課堂，為合作學習提供前提和基礎(chǔ)，把握合理的合作分組，讓學生和其他科目的合作學習一樣，在體育課程中適應同樣的合作學習。合作學習要強調(diào)學生的互助能力和責任心，對于學生的進步和考驗是巨大的，在教學任務中通過合作學習完成，讓學生對小組合作做出自我評價，同時教師也要做出鼓勵和提醒，讓學生在體育課程中逐漸適應合作學習。合作學習提升了學生的體育學習能力和體育技能的掌握能力，讓學生在互幫互助的過程中同時加以競爭和拼搏，對于學生體育學習的受益是巨大的。這樣的合作學習模式有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和對于體育學習的積極性和熱情，同時合作學習也加強了學生對于人際關(guān)系的維護，讓學生學習的過程中以自身為主體提高了各方面的能力，合作學習對于高中體育課程來說是一筆巨大的財富。

二、合作學習在高中體育中的研究方法和設(shè)計理念

高中體育教學內(nèi)容中大多教學任務是可以讓學生以團隊形式來完成的，學生在對待教師教學任務的同時，要考慮如何以團隊的形式完成任務，教師的任務設(shè)計需要合理，對待不同的學生要有不同的教學方式。教師在分配任務和設(shè)計任務完成方式的同時要明白學生自身的能力，讓學生在小組活動中具有良好的態(tài)度和熱情，教師不僅僅要考慮任務完成與否，還要時刻關(guān)注任務完成過程中學生是如何配合協(xié)調(diào)的。教師在任務的設(shè)計中要運用多樣化手段，讓學生在學習過程不會感覺無聊枯燥，對體育課程逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。教師在協(xié)調(diào)學生團體的同時讓學生明白合作學習的重要性，使得學生相互之間產(chǎn)生依賴和信任，讓學生以團體為中心去參與整個體育課程，在學習中逐漸掌握體育技能和合作學習帶來的責任感及合作能力。

體育教師要摒棄過去的教師定位和概念，適應新課改的條件和背景，做好教師引導者的身份，讓學生自主地通過合作學習參與到體育學習中去。教師在教學中要全方位把握整個課程的核心和學生為主體的教學理念，適當?shù)刈尯献鲗W習正確地融入高中體育學習中去。高中體育學習的真實價值不僅僅是對學生的體育技能教學，通過教學來讓學生全方面發(fā)展才是新課改要求下的高中體育課程，這需要教育工作者的共同努力、共同創(chuàng)新、共同研究、共同探索來開辟新的教學模式道路。

參考文獻：

[1]鄧征軍.新課改視角下高中體育教學創(chuàng)新思維初探[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（3）.