導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物知識(shí)體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.知識(shí)體系的概念

知識(shí)體系是指學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)，通過(guò)一定方式聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。

2.構(gòu)建知識(shí)體系的必要性

（1）知識(shí)發(fā)展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對(duì)生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各成分間的相互作用的學(xué)習(xí)，貫穿于其中的知識(shí)主線(xiàn)是“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”，而選修模塊更是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為基礎(chǔ)從微觀(guān)方面展開(kāi)，縱觀(guān)所有知識(shí)，脈絡(luò)清晰，主線(xiàn)明了，但是美中不足的是知識(shí)點(diǎn)較分散，不易把握，而構(gòu)建知識(shí)體系能把學(xué)生的認(rèn)知水平提高一個(gè)層次，從原來(lái)僅僅注重單點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的體系學(xué)習(xí)，易于比較、歸納和綜合，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）解答習(xí)題的需要

高中生物習(xí)題考查的趨勢(shì)已經(jīng)不再是只從一個(gè)角度單獨(dú)考查某一知識(shí)點(diǎn)，而是系統(tǒng)地考查，注重從復(fù)雜的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態(tài)特點(diǎn)與功能入手，對(duì)細(xì)胞器（線(xiàn)粒體的功能）、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)确矫婢C合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識(shí)點(diǎn)包括生物膜系統(tǒng)和細(xì)胞器等等。這就要求我們平常在復(fù)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)前后所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復(fù)習(xí)課中構(gòu)建知識(shí)體系的策略探究

1.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的呈現(xiàn)方法

（1）線(xiàn)索框架圖式

框架圖式的典型特點(diǎn)就是概括性強(qiáng)，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系緊密，易于構(gòu)建，具體構(gòu)建方法是找點(diǎn)―連線(xiàn)―建網(wǎng)。要求對(duì)于本模塊知識(shí)掌握得十分熟練，具體如下：

①找點(diǎn)

即找出與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，特別注意防止遺漏，知識(shí)點(diǎn)可以根據(jù)范圍大小，分為一級(jí)知識(shí)點(diǎn)和二級(jí)知識(shí)點(diǎn)：如構(gòu)建細(xì)胞模塊專(zhuān)題知識(shí)體系時(shí)，細(xì)胞的分子組成，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞工程就是一級(jí)知識(shí)點(diǎn)，而組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物、細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核、植物組織培養(yǎng)、植物體細(xì)胞雜交等就是二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。

②連線(xiàn)

連線(xiàn)就是把所找出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系連起來(lái)，又有主線(xiàn)和支線(xiàn)之分，所謂主線(xiàn)就是連接一級(jí)知識(shí)點(diǎn)的線(xiàn)，數(shù)目一般較少，而支線(xiàn)則是連接二級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的線(xiàn)，數(shù)目眾多：如細(xì)胞模塊部分，主線(xiàn)即為細(xì)胞的分子組成―細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功

能―細(xì)胞工程，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能中的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)可以連接為細(xì)胞膜―細(xì)胞器―細(xì)胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點(diǎn)是找準(zhǔn)一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)，即專(zhuān)題的中心點(diǎn)，以此向外輻射延伸，然后可以二級(jí)知識(shí)點(diǎn)為中心繼續(xù)向下延伸，如基因工程部分知識(shí)體系可以整理如下：

（3）括號(hào)概括式

括號(hào)概括式的典型特點(diǎn)就是操作簡(jiǎn)單、概括性強(qiáng)、清晰明了，主題思路和中心輻射式類(lèi)似，也是先找準(zhǔn)中心，然后向外層層延伸。

2.生物復(fù)習(xí)課中知識(shí)體系的構(gòu)建方法

（1）根據(jù)知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和分層結(jié)構(gòu)構(gòu)建知識(shí)體系

高中生物教材中的知識(shí)安排是層層遞進(jìn)的，是按照知識(shí)發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而安排的，即可從大的角度幫助學(xué)生把握生物各個(gè)學(xué)習(xí)階段的基本線(xiàn)索和主要內(nèi)容，要求學(xué)生明確考試大綱對(duì)此部分知識(shí)的考試內(nèi)容，即框架明示的主干知識(shí)點(diǎn)，立足于教材，并弄清楚這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線(xiàn)索就是各個(gè)階段學(xué)習(xí)的主干知識(shí)點(diǎn)。然后以基本線(xiàn)索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)

知識(shí)不是單獨(dú)存在的，高中生物學(xué)中各模塊知識(shí)之間有著必然的聯(lián)系，所以整理知識(shí)體系也可以根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系展

開(kāi)，這就要求教師在平常的教學(xué)中對(duì)前后知識(shí)的銜接、過(guò)渡多加注意，并帶領(lǐng)學(xué)生從深層次挖掘知識(shí)間的邏輯關(guān)系。

三、構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中的反思

篇2

關(guān)鍵詞：街舞；中職學(xué)生；身體素質(zhì)；實(shí)證研究

一、前言

街舞運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)新興的具有激烈競(jìng)爭(zhēng)而又具有觀(guān)賞性的體育運(yùn)動(dòng)，在我國(guó)青少年當(dāng)中普遍流行，在各類(lèi)中小學(xué)也有普及開(kāi)展，學(xué)生練習(xí)興趣高，參與性強(qiáng)。街舞在我國(guó)開(kāi)展歷史雖然不長(zhǎng)，但得到國(guó)內(nèi)眾多研究者的關(guān)注，相關(guān)報(bào)道也逐漸增多。街舞練習(xí)對(duì)提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有著重要的作用。本文對(duì)中職學(xué)生練習(xí)街舞與提高中職學(xué)生身體素質(zhì)的相關(guān)性進(jìn)行了研究，也為其他類(lèi)型學(xué)校提供參考。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象。

本研究挑選東莞市機(jī)電工程學(xué)校高二年級(jí)第二課堂街舞興趣小組男生22人組成實(shí)驗(yàn)組，在高二級(jí)隨機(jī)抽取男生22人組成對(duì)照組。

（二）研究方法。

1.　文獻(xiàn)資料法。

筆者通過(guò)google搜索和中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的中國(guó)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)搜索查閱有關(guān)街舞方面的文獻(xiàn)資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)許多與街舞相關(guān)的書(shū)籍和研究，但是研究主要集中在街舞對(duì)形體、協(xié)調(diào)能力等方面的研究，而且主要面向高校學(xué)生開(kāi)展。因此，筆者開(kāi)始思考在職業(yè)中學(xué)開(kāi)展街舞練習(xí)是否能提高學(xué)生身體素質(zhì)，基于此，筆者開(kāi)展了本次研究。

2.　實(shí)驗(yàn)法。

對(duì)研究對(duì)象的身體素質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)，身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)包括：1000米跑、100米跑、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、擲實(shí)心球、立位體前屈。

3.　數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

運(yùn)用spss軟件對(duì)測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的身體素質(zhì)的差異分析。

表1的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）實(shí)驗(yàn)前在1000米　、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實(shí)心球、立位體前屈方面沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），說(shuō)明兩組在實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生的身體素質(zhì)方面的起始水平相當(dāng)，按照實(shí)驗(yàn)研究法的有關(guān)原理，可以繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（二）對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后身體素質(zhì)的差異分析。

表2的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后在1000米、100米、引體向上、立位體前屈方面沒(méi)有顯著性差異（P＞0.05），立定跳遠(yuǎn)、投擲實(shí)心球方面有顯著差異（P＜0.05），這只能說(shuō)明學(xué)生在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中個(gè)別項(xiàng)目存在差異并不能說(shuō)明學(xué)生的身體素在顯著提高。這也許是學(xué)生正處于力量發(fā)展的年齡階段所造成的。

（三）實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后兩組身體素質(zhì)成績(jī)指標(biāo)差異分析。

表3的檢驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后有非常顯著性差異（P＜0.01），說(shuō)明街舞練習(xí)對(duì)提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有明顯的幫助。

（四）實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生的身體素質(zhì)成績(jī)指標(biāo)差異分析。

表4的差異檢驗(yàn)結(jié)果表明，兩組（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）實(shí)驗(yàn)后在1000米　、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實(shí)心球、立位體前屈方面有顯著性差異（P＜0.01），說(shuō)明兩組在實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的身體素質(zhì)方面的差異較大，證明實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，在1000米、100米、立定跳遠(yuǎn)、引體向上、投擲實(shí)心球、立位體前屈方面進(jìn)步明顯，說(shuō)明街舞練習(xí)對(duì)提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展有明顯的幫助。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。

經(jīng)過(guò)四個(gè)月的街舞訓(xùn)練，P＜0.01，耐力、速度、彈跳、力量、靈敏、柔韌有明顯提高。耐力、彈跳、力量、柔韌是街舞訓(xùn)練的主要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)和掌握街舞專(zhuān)項(xiàng)技戰(zhàn)術(shù)的必要條件，中職學(xué)生一般街舞專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)，有利于提高學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，有益于動(dòng)作技能轉(zhuǎn)移。通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比，通過(guò)街舞練習(xí)能夠提高中職學(xué)生身體素質(zhì)。

（二）建議。

練習(xí)街舞目的是為了提高中職學(xué)生身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握街舞練習(xí)內(nèi)容，要選擇適合中職學(xué)生承受一般街舞訓(xùn)練的基礎(chǔ)，并且要嚴(yán)格按體育鍛煉的要求來(lái)進(jìn)行練習(xí)。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)街舞時(shí)，切不可一下子就加大運(yùn)動(dòng)量，要循序漸進(jìn)。首先要做好熱身活動(dòng)，將身體的各個(gè)關(guān)節(jié)、韌帶、尤其是膝、踝關(guān)節(jié)要充分活動(dòng)開(kāi)，以免練習(xí)街舞時(shí)損傷；其次進(jìn)入一定強(qiáng)度的練習(xí)，該階段練習(xí)時(shí)間盡可能在30分鐘以上；最后采用各種強(qiáng)度的伸拉練習(xí)等，另外，練習(xí)完了要注意使身體放松。嚴(yán)格按這四個(gè)步驟進(jìn)行練習(xí)才能取得較好的鍛煉效果。

由于街舞練習(xí)的目的在于提高學(xué)生各器官和系統(tǒng)的機(jī)能；必須嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行控制，練習(xí)強(qiáng)度可用“靶心率”控制，靶心率的計(jì)算公式：[（220-年齡）-靜態(tài)心率]*（60%—85%）+靜態(tài)心率，由上公式可算出學(xué)生練習(xí)街舞時(shí)的心率強(qiáng)度約為[（220-17）-75]*（60%—85%）+75，即152－184（次／分鐘）較為適宜。

（作者單位：東莞市機(jī)電工程學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)體育院校教材委員會(huì).體育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].北京：人民體育出版社，2002．

[2]全國(guó)體育院校教材委員會(huì).運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002．

篇3

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；初高中教學(xué)銜接；教法；學(xué)法

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問(wèn)題。初中生物教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，制定切實(shí)有效的課程目標(biāo)，完善教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，來(lái)做好初高中生物教學(xué)的銜接。以下是我對(duì)引導(dǎo)學(xué)生做好初、高中生物學(xué)習(xí)方法銜接的幾點(diǎn)思考。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的

差異。

但是，我覺(jué)得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺(jué)得知識(shí)龐雜，感覺(jué)力不從心！比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺(jué)得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來(lái)，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來(lái)，還讓學(xué)生把軸突和樹(shù)突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來(lái)，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過(guò)比較形象的圖解聯(lián)系起來(lái)，其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的！我覺(jué)得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來(lái)的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問(wèn)題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)十分不利。

我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺(jué)得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來(lái)與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過(guò)程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過(guò)多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺(jué)得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無(wú)機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺(jué)得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然！

參考文獻(xiàn)：

[1]曾國(guó)陽(yáng).生物學(xué)科初高中教學(xué)銜接建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2008：9.

篇4

關(guān)鍵詞：高校 志愿服務(wù) 發(fā)展歷程 現(xiàn)狀 問(wèn)題 完善性策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.076

1 新時(shí)期高校志愿服務(wù)的重要意義

志愿服務(wù)使大學(xué)生的生活更加豐富，也是大學(xué)生參與社會(huì)生活的一種重要方式，為學(xué)生在實(shí)踐中的鍛煉起到很大的幫助。在志愿服務(wù)事業(yè)中大學(xué)生是一支重要的力量，需要對(duì)志愿服務(wù)的重大意義有充分的認(rèn)識(shí)，在志愿服務(wù)的過(guò)程中把素質(zhì)提升上去，通過(guò)志愿服務(wù)使生活更加充實(shí)。一是使心理的需求得到滿(mǎn)足，大學(xué)生這個(gè)群體相對(duì)來(lái)說(shuō)比較特殊，也具有比較高的素質(zhì)，而且在使命感以及責(zé)任心方面都比較強(qiáng)，許多大學(xué)生都是覺(jué)得自己有責(zé)任與義務(wù)參與到志愿服務(wù)中去的，而且，也非常想做一些有意義的事來(lái)回報(bào)社會(huì)，志愿服務(wù)所講的奉獻(xiàn)與友愛(ài)，進(jìn)步與互助就是大學(xué)生具有的獨(dú)特特點(diǎn)，讓他們得到心理需求的滿(mǎn)足，這是許多大學(xué)生想?yún)⒓又驹富顒?dòng)的一個(gè)重要原因。二是豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展志愿活動(dòng)通常情況下是以校外的社會(huì)需求為主的，積極參加這樣的活動(dòng)，也是大學(xué)生們與社會(huì)多加接觸，并積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的重要方法。時(shí)代在不斷的變化，社會(huì)也在快速的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)于校園里的固步自封已不再滿(mǎn)足，他們希望能與社會(huì)接觸，對(duì)社會(huì)有所了解，并能夠在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，讓自己在以后能快速融入這個(gè)社會(huì)。三是把道德評(píng)價(jià)提高上來(lái)，現(xiàn)代的大學(xué)生具有較強(qiáng)的主體意識(shí)，他們對(duì)自我激勵(lì)與完善比較崇尚，志愿服務(wù)活動(dòng)與志愿者的精神是相輔相承的，他們雖然不會(huì)計(jì)較報(bào)酬，然而，他們的心靈也得到了相應(yīng)的凈化，并且，對(duì)社會(huì)以及集體對(duì)自己的評(píng)價(jià)也得到提高，這對(duì)大學(xué)生來(lái)講是有非常重大的意義的。四是學(xué)習(xí)知識(shí)技能方面，隨著行動(dòng)的深化，項(xiàng)目變得更加專(zhuān)業(yè)，大學(xué)生加入這樣的活動(dòng)，就能把業(yè)務(wù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中去，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)也進(jìn)行了不斷的鞏固，不但提高了分析能力，也提高了解決問(wèn)題的能力。

2 我國(guó)高校志愿服務(wù)發(fā)展歷程分析

一九九三年十二月，共青團(tuán)十三屆二中全會(huì)通過(guò)《在建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)程中我國(guó)青年工作戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃》，把跨世紀(jì)青年文明工程與跨世紀(jì)青年人才工程的實(shí)施作為新時(shí)期共青團(tuán)工作的首要工作。在跨世紀(jì)青年文明工程中青年志愿者行動(dòng)是一項(xiàng)重要的組成部分，也正式進(jìn)入了實(shí)施的階段。實(shí)施十六年以來(lái)，青年志愿者行動(dòng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期。第一個(gè)時(shí)期是實(shí)施時(shí)期，主要特點(diǎn)是借助團(tuán)的組織網(wǎng)絡(luò)，把服務(wù)理念突出來(lái)，大型活動(dòng)比較多，每一次的活動(dòng)人數(shù)較多，對(duì)面上的發(fā)動(dòng)較為注重，通過(guò)不斷推進(jìn)志愿服務(wù)理念，一步步建立起青年志愿者的組織網(wǎng)絡(luò)。第二個(gè)時(shí)期是項(xiàng)目化推進(jìn)的時(shí)期，主要特點(diǎn)是以青年志愿者的扶貧接力計(jì)劃實(shí)施為起點(diǎn)，建設(shè)青年志愿者行動(dòng)突出項(xiàng)目化，共青團(tuán)組織堅(jiān)持服務(wù)于大局，服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于青年，對(duì)廣大青年進(jìn)行引導(dǎo)，為了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與社會(huì)的和諧建設(shè)奉獻(xiàn)自己的力量。第三個(gè)時(shí)期是志愿服務(wù)進(jìn)入新格局的時(shí)期，主要特點(diǎn)是社會(huì)各界都參與了抗擊自然災(zāi)害的救災(zāi)，為北京奧運(yùn)會(huì)服務(wù)等，引發(fā)社會(huì)的關(guān)注，志愿服務(wù)理念已深入人們的心里，成為人們的生活狀態(tài)與方式。

3 現(xiàn)階段我國(guó)高校志愿服務(wù)中的種種問(wèn)題和不足之處分析

現(xiàn)在許多高校大學(xué)生的行動(dòng)主要是針對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)，缺乏自主參加的意識(shí)，只有通過(guò)校團(tuán)的組織開(kāi)展的這種集中型的活動(dòng)，學(xué)生們才會(huì)積極的參加，很多社會(huì)公益事業(yè)很難把大學(xué)生的參與熱情激發(fā)出來(lái)。除此之外，因?yàn)閷W(xué)校對(duì)志愿者在進(jìn)行評(píng)優(yōu)時(shí)采用了一些獎(jiǎng)勵(lì)辦法，導(dǎo)致很多學(xué)生都是為了這些獎(jiǎng)勵(lì)而加入的。

其次，高校的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性較差，沒(méi)有寬闊的服務(wù)領(lǐng)域，并且只注重形式的服務(wù)。許多高校的大學(xué)生有一大部分是大一，大二的學(xué)生，對(duì)于工作相對(duì)是比較熟悉的，也有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，到了高年級(jí)之后因?yàn)槊媾R考研或是就業(yè)的很多壓力，就不再加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)了，這就使得工作發(fā)生斷層的情況。除此之外，高校的大學(xué)生的志愿者們一般也都是在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下才能開(kāi)展這樣的活動(dòng)，在學(xué)校中，還是志愿者服務(wù)隊(duì)為主要的對(duì)象，來(lái)參與學(xué)校內(nèi)部與外部的重要活動(dòng)，例如來(lái)賓的接待、新同學(xué)的接待，開(kāi)展一助一的活動(dòng)等。在做好校內(nèi)服務(wù)的同時(shí)，步入社會(huì)，開(kāi)展相關(guān)的志愿服務(wù)，整體來(lái)講，形式比較單一，服務(wù)的領(lǐng)域也不寬闊。

最后一點(diǎn)是高校志愿服務(wù)通常都是走形式，沒(méi)有從根本上把這種單一的形式改過(guò)來(lái)，還是喜歡組織一部分人一起行動(dòng)，來(lái)開(kāi)展一些活動(dòng)，或者是短期的或者是長(zhǎng)期的，這樣的活動(dòng)給高校的志愿者的服務(wù)工作的開(kāi)展帶來(lái)一定的影響。

4 新時(shí)期高校志愿者服務(wù)完善性分析

第一，把志愿服務(wù)的理念進(jìn)行不斷的提升，在理論方面要不斷強(qiáng)調(diào)，志愿服務(wù)講的就是奉獻(xiàn)，友愛(ài)，進(jìn)步與互助的精神，這也是高校的大學(xué)生們需要具有的價(jià)值，在高校中要通過(guò)這樣的理念進(jìn)行培養(yǎng)，把這種價(jià)值宣傳下去，另外，還要多引導(dǎo)志愿者，不但要堅(jiān)持固有的精神，還要尋找志愿服務(wù)的理念與精神，把兩者有效的結(jié)合在一起。不斷深化這種理念，就會(huì)對(duì)志愿服務(wù)起到有效的作用，能把理念與時(shí)代有效的結(jié)合起來(lái)，為了志愿者行動(dòng)的支撐起到一定的促進(jìn)作用，把他們變成大學(xué)生一種自覺(jué)的行為，無(wú)論是在報(bào)刊，還是在互聯(lián)網(wǎng)或是其它的媒體要充分的利用起來(lái)，通過(guò)開(kāi)展一些事跡報(bào)告會(huì)、圖片展以及攝影等宣傳活動(dòng)，為志愿服務(wù)的發(fā)展?fàn)I造更好的宣傳氛圍。

第二，加強(qiáng)拓寬服務(wù)的范圍，提高大學(xué)生們志愿行動(dòng)的滲透力度，高校志愿活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)該建立在校園的基礎(chǔ)之上，但它面對(duì)的是整個(gè)社會(huì)，甚至國(guó)際，除了幫困扶貧，還可進(jìn)行掃盲活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)環(huán)境的保護(hù)，以及對(duì)社區(qū)進(jìn)行建設(shè)，做一些社會(huì)的公益服務(wù)活動(dòng)，面向國(guó)際的時(shí)候也是一樣的，把這種志愿服務(wù)的范圍進(jìn)行不斷的拓寬，無(wú)論是民權(quán)，還是社會(huì)的正義，還是文化與藝術(shù)，到社區(qū)的大力開(kāi)發(fā)，以及醫(yī)院與衛(wèi)生的領(lǐng)域都要進(jìn)行不斷的拓寬，同時(shí)，還要多加對(duì)青年們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們走向國(guó)際，能夠把更多的國(guó)際義務(wù)與責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，這樣才能迎接更大的挑戰(zhàn)，才能面臨更多的機(jī)會(huì)可以選擇。

第三，不斷拓寬籌備資金的途徑，為志愿活動(dòng)的開(kāi)展提供有力的保證，志愿者要開(kāi)展活動(dòng)，需要不斷的推進(jìn)與深化，當(dāng)然有很多資源不是只靠一方面的力量可以完成的，所以，一定要把積極的因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，多方面尋求支援，這樣才能順利的開(kāi)展志愿服務(wù)。

一是與企業(yè)建立起合作關(guān)系，這在一些地區(qū)性的志愿者服務(wù)組織中已被證明了。二是志愿服務(wù)項(xiàng)目可以采取免費(fèi)與適當(dāng)收費(fèi)相結(jié)合的方式，志愿服務(wù)也不是完全免費(fèi)的服務(wù)，可以收取一些基本的工本費(fèi)與服務(wù)費(fèi)，這對(duì)長(zhǎng)期開(kāi)展活動(dòng)是有幫助的。三是與學(xué)校、學(xué)院積極合作，爭(zhēng)取資金的支持，使志愿服務(wù)開(kāi)展的工作經(jīng)費(fèi)得到有效的保障。四是把志愿服務(wù)的基金建立起來(lái)，通過(guò)各種方法來(lái)籌集資金，打開(kāi)籌集資金的主要渠道，快速的把基金建立起來(lái)是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的工作內(nèi)容。

第四，通過(guò)信息化的平臺(tái)，為志愿者提供管理服務(wù)的方法，信息化體系要得到建設(shè)離不開(kāi)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)，目的是提高志愿者工作的效率與質(zhì)量，也標(biāo)志著志愿者工作的一個(gè)水平，所以，首要做的是把志愿者信息化辦公的模塊完善起來(lái)，通過(guò)這樣的模塊對(duì)志愿者的管理程序與參與進(jìn)行不斷簡(jiǎn)化的流程，不但可以能夠做到在線(xiàn)注冊(cè)，還有申請(qǐng)與認(rèn)證，而且，還能建立電子版的資源庫(kù)，可以在網(wǎng)上操作項(xiàng)目管理與組織管理。其次，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)短信平臺(tái)等信息化的手段要不斷的嘗試，根據(jù)不同群體志愿者的不同特點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，使服務(wù)與管理更加快捷。最后，建設(shè)信息化團(tuán)隊(duì)也是非常關(guān)鍵的，一是要結(jié)合實(shí)際中的需求，對(duì)管理人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)教育，把他們網(wǎng)絡(luò)化的辦公能力提升起來(lái)，再就是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的選拔，選一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)水平較高的人員進(jìn)來(lái)，把組織管理的工作交給他們，建立起一支穩(wěn)定的信息化團(tuán)隊(duì)，使信息化建設(shè)得以持續(xù)性的發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上的論述可以總結(jié)，在現(xiàn)代社會(huì)的新形勢(shì)之下，要把高校的志愿服務(wù)工作做好，需要各個(gè)方面的共同努力，所以，高校的志愿服務(wù)工作一定要把工作的思路明確下來(lái)，再進(jìn)行拓展，首先，需要建立一套完善的工作系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)主要的目的就是服務(wù)于志愿工作，這也是為了保障志愿服務(wù)工作得以開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)然，建立志愿者的工作體系不是一朝一夕就能完成的事情，需要統(tǒng)一的規(guī)劃，并長(zhǎng)期的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的進(jìn)行思索與創(chuàng)新，最主要的是把它要落實(shí)到實(shí)際工作中去，這也是對(duì)共青團(tuán)組織提出的更高的要求，同時(shí)，也是對(duì)志愿者提出的更大的挑戰(zhàn)，就是要能夠有勇氣挑起這個(gè)重?fù)?dān)，不怕困難迎面而上，不但能很好的把定位做到位，還要把思路進(jìn)一步的明確下來(lái)，另外，還要有足夠的信心，大步向前走去，對(duì)志愿者的服務(wù)工作要求做到統(tǒng)一的規(guī)劃與引導(dǎo)，這對(duì)于大學(xué)生積極參與志愿服務(wù)活動(dòng)具有很大的意義，也促進(jìn)了整個(gè)國(guó)家志愿者服務(wù)活動(dòng)的正常開(kāi)展，為了社會(huì)的和諧發(fā)展做出最大的奉獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)志愿服務(wù)工作長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫子健.北京2008年奧運(yùn)會(huì)志愿者的組織模式與評(píng)價(jià)體系的研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

篇5

（一）養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是教育體系中最受認(rèn)可的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑，這是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)對(duì)新課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，可以清楚地了解到課堂教學(xué)上的重難點(diǎn)，哪些知識(shí)自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識(shí)自己理解不了需要在課堂上聽(tīng)取教師講解，所以在高中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［1］。教師在生物教學(xué)實(shí)踐中要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生通過(guò)閱讀教材可以掌握新教學(xué)內(nèi)容中的生物學(xué)概念，不能只將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的看書(shū)活動(dòng)，而是在預(yù)習(xí)之后要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，意識(shí)到生物教材中哪些是重難點(diǎn)，自己通過(guò)預(yù)習(xí)掌握了哪些生物知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中注意分析、歸納生物知識(shí)，注重預(yù)習(xí)中生物知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，這樣可以使學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行聽(tīng)課，對(duì)集中學(xué)生注意力、加深對(duì)知識(shí)的理解有重要作用。

（二）養(yǎng)成課堂筆記的習(xí)慣

高中生物課前預(yù)習(xí)雖然可以有效提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率，但是很多學(xué)生都表示在課堂上聽(tīng)懂了教師講授的知識(shí)，但是在實(shí)際做題過(guò)程中無(wú)法掌握正確的思路及方法，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中只能積極聽(tīng)取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學(xué)生理解、記憶更多生物學(xué)知識(shí)，但是在課程完成后沒(méi)有對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記筆記的習(xí)慣，這樣不僅可以將更多生物知識(shí)點(diǎn)集中到課堂筆記中，更能使教師講授過(guò)的知識(shí)得到鞏固，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)記錄的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，這也是實(shí)現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固的習(xí)慣

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣后，學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)課堂筆記中知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)的掌握能力有重要意義，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)記憶的過(guò)程，而學(xué)生的課后復(fù)習(xí)便是對(duì)教師課堂教學(xué)思維進(jìn)行整理的過(guò)程，也是學(xué)生將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化成自身知識(shí)體系的過(guò)程。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)出課后及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固生物知識(shí)的習(xí)慣，這樣可以使學(xué)生發(fā)揮自身能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中形成高效的生物學(xué)習(xí)規(guī)律及方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力有重要作用。

（四）養(yǎng)成通過(guò)習(xí)題鞏固知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生要想徹底掌握高中生物知識(shí)不能只依賴(lài)于記憶，對(duì)生物知識(shí)的記憶并不代表其運(yùn)用能力，所以學(xué)生要通過(guò)大量習(xí)題訓(xùn)練對(duì)高中生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從最基本的記憶轉(zhuǎn)化為在實(shí)際生活中的應(yīng)用能力。解答生物習(xí)題的整個(gè)過(guò)程不僅可以加深對(duì)知識(shí)的記憶深度，而且可以加深對(duì)各種生物知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，是學(xué)生將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己東西的有效過(guò)程，因此，高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在做題訓(xùn)練過(guò)程中要結(jié)合自身知識(shí)體系的實(shí)際狀況，對(duì)自身掌握較薄弱的知識(shí)內(nèi)容可以多做一些習(xí)題，這對(duì)補(bǔ)充學(xué)生自身的知識(shí)缺陷、彌補(bǔ)知識(shí)漏洞有重要作用，從而可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)系統(tǒng)化建設(shè)的目標(biāo)。

（五）養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣

在高中生物教學(xué)及其他學(xué)科教學(xué)中很難有學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及方法的習(xí)慣，這是因?yàn)閷W(xué)生在高中課堂教學(xué)實(shí)踐中將教師的思路作為主要的學(xué)習(xí)規(guī)律，而照搬他人的學(xué)習(xí)方法很難適合不同類(lèi)型學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。因此，高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)方法只有依靠自己總結(jié)，在實(shí)踐中才能運(yùn)用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中走彎路。

二、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞:高中生物;思維導(dǎo)圖;策略構(gòu)建;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào):G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導(dǎo)綱要指出，要改革教學(xué)過(guò)程中機(jī)械式記憶、被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)模式，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。為踐行這一系列要求，思維導(dǎo)圖近年來(lái)成為教育界探討的熱點(diǎn)話(huà)題，并在高中生物實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。由此可見(jiàn)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略對(duì)高中生物教學(xué)具有重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖，是在放射性思維研究的基礎(chǔ)上形成的一種理論體系，可理解為，每個(gè)人都具備的由神經(jīng)生理引發(fā)、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結(jié)合自己的不同學(xué)習(xí)障礙癥狀實(shí)踐研究將思維導(dǎo)圖定義為，人類(lèi)與生俱來(lái)的一種發(fā)散性思維學(xué)習(xí)功能，即傳遞發(fā)散性思維的一種活動(dòng)方式。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節(jié)點(diǎn)，以及焦點(diǎn)分布在大腦中央圖形上等幾個(gè)基本特征。將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，可以有效激發(fā)學(xué)生大腦的潛能，形成思維導(dǎo)圖工具，對(duì)右腦擁有的空間思維，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到激發(fā)人腦潛能的目的，促進(jìn)人腦學(xué)習(xí)功能的最大化利用。

三、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)高中生物教學(xué)理念改革

教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者。這種落后的教學(xué)理念已難以適應(yīng)和滿(mǎn)足現(xiàn)代教育教學(xué)需求。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)高中生物教學(xué)理念的改革［2］。通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，來(lái)轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色定位，即從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n堂的引導(dǎo)者，并促使學(xué)生成為生物課堂中的主要參與者與知識(shí)構(gòu)建者，從而改變生物教學(xué)中知識(shí)的傳授與接收方式。利用思維導(dǎo)圖提供的全新教學(xué)理念與教學(xué)元素來(lái)開(kāi)展生物教學(xué)，可以為學(xué)生構(gòu)建出全新的課堂模式。例如實(shí)驗(yàn)課中，教師可以根據(jù)“洋蔥”這一實(shí)驗(yàn)材料不同部位的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使觀(guān)察植物細(xì)胞有絲分裂、觀(guān)察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個(gè)實(shí)驗(yàn)得以有效整合。

(二)強(qiáng)化對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

全面透徹理解思維導(dǎo)圖是在高中生物教學(xué)中快速構(gòu)建起思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能的前提基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖涉及心理學(xué)、生理學(xué)、發(fā)散思考等多方面理論知識(shí)，對(duì)于其的認(rèn)知與理解不能從單方面來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)從其所包涵的每一方面來(lái)深入學(xué)習(xí)，這樣才能對(duì)思維導(dǎo)圖有個(gè)全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)知與理解，才能將其合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用在高中生物教學(xué)當(dāng)中，也才能構(gòu)建出有效的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略。例如DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模式圖，S型曲線(xiàn)的數(shù)量關(guān)系圖等，基于已有知識(shí)不斷進(jìn)行思維拓展和聯(lián)系，這便是思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建的關(guān)鍵所在。

四、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

(一)在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固先前所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，并為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)復(fù)習(xí)效果始終不夠明顯，而思維導(dǎo)圖的引入則改變了這一狀況。運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具來(lái)開(kāi)展生物復(fù)習(xí)課，不僅簡(jiǎn)化了復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，而且大大提高了復(fù)習(xí)的效率［3］。例如，在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪圖來(lái)回答與之相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)圖示和實(shí)驗(yàn)過(guò)程提出疑問(wèn)。

(二)在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學(xué)生掌握生物知識(shí)的重要前提基礎(chǔ)。但是過(guò)多的生物概念給學(xué)生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類(lèi)似的概念還容易記混［4］。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用就很好的解決了這一問(wèn)題。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖來(lái)向?qū)W生解釋生物概念，如蛋白質(zhì)相關(guān)概念，利用多媒體構(gòu)建出蛋白質(zhì)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中將該概念的關(guān)鍵詞、本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等分支清晰表示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)一目了然的思維導(dǎo)圖可以容易的理解并記住蛋白質(zhì)概念。

(三)在生物課堂筆記中的應(yīng)用

課堂筆記在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。為節(jié)約做課堂筆記的時(shí)間，把握住課堂上教師講解的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)完成生物課堂筆記的制作［5］，即運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的符號(hào)、文字、圖畫(huà)來(lái)將生物知識(shí)描繪出來(lái)，并將存在一定聯(lián)系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，使之構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)潔清晰的知識(shí)網(wǎng)路。這樣高質(zhì)量、高效率的筆記可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的信心，也有利于提高生物的教學(xué)水平。

五、總結(jié)

客觀(guān)而言，高中生物是知識(shí)較為繁雜的一門(mén)學(xué)科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響。而思維導(dǎo)圖教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用，通過(guò)全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式使得生物教學(xué)無(wú)論是在效率上還是學(xué)生能力培養(yǎng)上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學(xué)中可以進(jìn)一步進(jìn)行探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

［1］呂露．思維導(dǎo)圖在農(nóng)村高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．華中師范大學(xué)，2013．

［2］覃香積．應(yīng)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的實(shí)踐研究［D］．廣西師范大學(xué)，2013．

［3］吝娜．思維導(dǎo)圖教學(xué)策略促進(jìn)高中生物新課程教學(xué)的應(yīng)用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導(dǎo)圖工具課堂教學(xué)策略［J］．中學(xué)生物學(xué)，2014，11:19－21．

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物 復(fù)習(xí)教學(xué) 知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)面 訓(xùn)練

一、引言

對(duì)于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時(shí)又是學(xué)生得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。因此，如何提高學(xué)生的生物成績(jī)，是各個(gè)學(xué)校都十分關(guān)心的問(wèn)題，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。因此，對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物課程復(fù)習(xí)也就是每一個(gè)生物老師的重要工作。

二、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)的重要性

復(fù)習(xí)課對(duì)于任何一門(mén)課程的教學(xué)都是十分重要的一步，生物教學(xué)也是一樣。但是我們必須注意的是，對(duì)于復(fù)習(xí)課，并不是簡(jiǎn)單的將以往的課程重復(fù)一遍，而是要求教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)形成一個(gè)體系，完成學(xué)生對(duì)知識(shí)整體框架的梳理，完善知識(shí)體系。然后對(duì)于如何讓復(fù)習(xí)課發(fā)揮其作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和知識(shí)的整理，一直是一個(gè)未能統(tǒng)一的話(huà)題。筆者認(rèn)為對(duì)于高中生物的復(fù)習(xí)應(yīng)該根據(jù)高考的大綱要求，根據(jù)高考真題的變化和用意，以培養(yǎng)學(xué)生的能力和對(duì)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用為教學(xué)的目標(biāo)。

三、高中生物教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）鞏固知識(shí)點(diǎn)要注意以點(diǎn)代面

在高中生物知識(shí)的第一次學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)通常都是按照章節(jié)有序的展開(kāi)。但我們?cè)趶?fù)習(xí)課的時(shí)候并不是簡(jiǎn)單的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是要求能將整個(gè)知識(shí)體系進(jìn)行梳理、完善。因此，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，我們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就可以不必按照原先的章節(jié)來(lái)復(fù)習(xí)，可以跳出原來(lái)的框架，按照知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，一個(gè)一個(gè)進(jìn)行復(fù)習(xí)，用以點(diǎn)代面的方式來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。

這種教學(xué)方式無(wú)需按照以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師甚至可以采用講學(xué)融合的方式，讓學(xué)生自己將所了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后再梳理出自己的知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)課講給其他同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)大家共同的參與，找出其中存在的問(wèn)題和良好經(jīng)驗(yàn)，破除以往學(xué)習(xí)中的固化思維，可以有效的提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)能力。

例如，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，可以如此進(jìn)行：（1）教師說(shuō)：可以要求每個(gè)學(xué)生按照順序?qū)⒆约核莆盏哪骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并且每個(gè)同學(xué)都要注意其他同學(xué)所講的內(nèi)容，不能出現(xiàn)重復(fù)；（2）學(xué)生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應(yīng)的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學(xué)生乙：中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)分泌腺進(jìn)行調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)也可以認(rèn)為是神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個(gè)部分，而激素會(huì)影響到人體神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。等等。

通過(guò)這種教學(xué)結(jié)合的方式可以使得學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)，加深了印象，也可以認(rèn)識(shí)到以前對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的不足，同時(shí)在別人的講解中，也能鞏固其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣的方式既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率，還幫助了學(xué)生在跳躍學(xué)習(xí)時(shí)熟練掌握各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)。

（二）以線(xiàn)串點(diǎn)貫通每條知識(shí)線(xiàn)

高中生物的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有著一定的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯性，如何讓復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)，筆者認(rèn)為在歷年的高考中，生物知識(shí)雖然有一定的難度，但其考核重點(diǎn)依然是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍然是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)也是一個(gè)關(guān)鍵要素。因此，在筆者多年的實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，通常都將復(fù)習(xí)分為幾個(gè)階段，前面幾個(gè)階段主要是將同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和鞏固，因?yàn)橹挥性诶卫握莆栈A(chǔ)知識(shí)的情況下，學(xué)生才能熟練和靈活的對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。

因此在剛剛的第一階段復(fù)習(xí)中我們是采用以點(diǎn)代面的方式來(lái)找出所有的知識(shí)點(diǎn)。那么在第二階段的復(fù)習(xí)中我們就是要將所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)，按照一定的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來(lái)，形成一整棵知識(shí)樹(shù)的形狀。知識(shí)樹(shù)就好像我們學(xué)習(xí)的指引，通過(guò)每一個(gè)樹(shù)杈、樹(shù)枝，了解整個(gè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和布局，快速完成復(fù)習(xí)的目標(biāo)，將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)需要我們教師來(lái)指引，然后讓學(xué)生自己通過(guò)其理解來(lái)完成這一復(fù)習(xí)任務(wù)。

我們可以要求每個(gè)同學(xué)完成知識(shí)樹(shù)的不同分叉的知識(shí)鏈，然后在這樣的分工合作之下，學(xué)生晚上對(duì)考點(diǎn)串聯(lián)的復(fù)習(xí)，再匯總。這樣的學(xué)習(xí)方式提升了學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)的主動(dòng)性，提高了復(fù)習(xí)效果。

（三）有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練

知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是十分重要的，但我們?nèi)詰?yīng)注意課后練習(xí)的重要性，適量的課堂習(xí)題和課后習(xí)題訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力和理解力。當(dāng)然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問(wèn)答題都是非常好的考察題型。總之，使用多樣化的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也同樣的是提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

四、小結(jié)

在高中生物的復(fù)習(xí)課上，我們要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的分析和運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，合理的改變教學(xué)方法，靈活運(yùn)用課后練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，消除簡(jiǎn)單而重復(fù)的填鴨式教育法和題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高成績(jī)，完成素質(zhì)教育的要求。按著這樣，使用科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，必能高效的提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在高考中取得更為優(yōu)秀的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雙泉.高考驅(qū)動(dòng)下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的模式構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（3）.

[2]楊汝生.高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略[J].考試周刊，2010（2）.

篇8

一、概念圖簡(jiǎn)介

高中生物教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中占有非常重要的位置，對(duì)于提高高中生的學(xué)習(xí)能力起著關(guān)鍵作用，提高高中生物課的課堂教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn).概念圖作為一種教學(xué)工具一經(jīng)被引入便迅速被應(yīng)用于各個(gè)科目的教學(xué)中，尤其是在生物教學(xué)中，由于其涉及到分析、推理、判定等內(nèi)容，因此學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的難度.概念圖作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法，早在二十世紀(jì)六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學(xué)理論基礎(chǔ)之上優(yōu)化了教學(xué)方法，得出一種新的教學(xué)技術(shù).經(jīng)過(guò)發(fā)展，概念圖闡釋概念之間關(guān)系的方式為：通過(guò)框圖將各個(gè)與主題相關(guān)的概念集中起來(lái)，再通過(guò)概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達(dá)主題所要闡釋的內(nèi)容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規(guī)律的，也可以是無(wú)規(guī)律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達(dá)其含義，一級(jí)一級(jí)將各個(gè)概念的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在人們的面前.

二、概念圖在生物教學(xué)中應(yīng)用的顯著特點(diǎn)

1.輔助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)

將課本中所含有的知識(shí)體系內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，需要媒介，而概念圖很好地成了這個(gè)通道，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系，通過(guò)概念圖可以將這些概念連成網(wǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)生物的難度，穩(wěn)固學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).概念圖從生物教學(xué)中最為基礎(chǔ)的概念入手，將零散的概念、原則、規(guī)則等聯(lián)系起來(lái)，整合知識(shí)點(diǎn)，形成具有邏輯的框架，幫助學(xué)生遷移以及整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考以及處理問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)行更好的生物學(xué)習(xí).

2.修正學(xué)生對(duì)概念的理解

概念是生物教學(xué)中的濃縮與精華，是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)練概括，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，要想完全理解其含義必須聯(lián)系自己已有的知識(shí)并柔和新的知識(shí)，在這一過(guò)程中很可能出現(xiàn)某種偏差.所以，教師要了解學(xué)生已經(jīng)清楚哪些知識(shí)內(nèi)容，還有那些內(nèi)容沒(méi)有清楚，通過(guò)概念圖幫助學(xué)生修正某些概念間的錯(cuò)誤理解，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解水平.

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

正是由于高中生物知識(shí)點(diǎn)非常零散，因此學(xué)生必須具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力才能提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上可以熟練運(yùn)用各種理論、正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及操作各種相關(guān)儀器.新課標(biāo)政策實(shí)施以來(lái)，高中生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有很大程度的開(kāi)放性，并不能夠介紹全部的知識(shí)鏈.因此，概念圖成了這些知識(shí)點(diǎn)連接的結(jié)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的理解，可以提高他們的學(xué)習(xí)能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.概念圖在教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）概念圖在教師備課中的應(yīng)用

在教師備課過(guò)程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學(xué)，提高備課的組織性與系統(tǒng)性.例如，教師將一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，歸納知識(shí)建構(gòu)，按照層級(jí)整理一章的內(nèi)容，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).教師還可以將前一章的內(nèi)容與后一章的內(nèi)容加以聯(lián)系，使得章與章之間的內(nèi)容形成一個(gè)整體.如，教師在整理《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)三個(gè)內(nèi)容作為一級(jí)概念，而后分別解釋其功能或者構(gòu)成等等.

（2）概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式雖然其優(yōu)點(diǎn)不可抹殺，但也存在缺點(diǎn)，概念圖改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，將教學(xué)內(nèi)容有條理的從課本中復(fù)制在課堂中，從橫向上羅列知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在縱向上將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái).例如，教師在教授完高中生物必修1中細(xì)胞的生命歷程時(shí)，從細(xì)胞的增值依次排開(kāi)，將細(xì)胞分化、衰老、死亡與癌變畫(huà)出，一步一步推進(jìn)，再以此為基礎(chǔ)將細(xì)胞的認(rèn)識(shí)與細(xì)胞的分子、構(gòu)成、輸入、輸出以及細(xì)胞之間的能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)，從整體上輔助學(xué)生學(xué)習(xí).

（3）概念圖在章節(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一章或者整本書(shū)后，需要對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，概念圖在這時(shí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)途徑.學(xué)生可以通過(guò)概念圖做筆記，在上課時(shí)速記課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，快速掌握其概況，再添加細(xì)小知識(shí)點(diǎn).例如，從光合作用出發(fā)，其可發(fā)出一個(gè)呼吸作用，兩個(gè)反應(yīng)，三個(gè)階段，并結(jié)合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應(yīng)之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展其知識(shí)含量，完整學(xué)習(xí)其內(nèi)容.

2.概念圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（1）概念圖在學(xué)生預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學(xué)生預(yù)習(xí)方面也會(huì)發(fā)揮積極的作用，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯等方面有推動(dòng)作用.例如，教師在講“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質(zhì)的作用，將其進(jìn)行比對(duì)，學(xué)生自己在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，就可以對(duì)蛋白質(zhì)的作用以及活動(dòng)范圍等進(jìn)行掌握，這樣不僅可以減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且還能幫助于學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升生物教師教學(xué)的效果.

（2）概念圖在課后作業(yè)中的應(yīng)用

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；自制教具；運(yùn)用；有效方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0084-01

自制教具是教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，是為不斷提升教學(xué)質(zhì)量而產(chǎn)生的。實(shí)踐證明，其在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中取得了顯著的教學(xué)成果。所謂自制教具，主要是指教學(xué)者為了更加形象地展示教學(xué)內(nèi)容，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度而設(shè)計(jì)的模型和圖標(biāo)等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實(shí)物?？傊?，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學(xué)內(nèi)容的輔助用具，經(jīng)教師轉(zhuǎn)化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學(xué)如何運(yùn)用自制教具，其本質(zhì)就是探討自制教具如何與高中生物內(nèi)容更加緊密地結(jié)合起來(lái)。

一、有效轉(zhuǎn)化生物教學(xué)抽象性，提升教學(xué)形象性

一直以來(lái)，由于高中生物教學(xué)內(nèi)容抽象，知識(shí)點(diǎn)煩瑣，加之有些教學(xué)者采取放任的教學(xué)態(tài)度，未能對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，始終采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法，打擊了學(xué)生的積極性，同時(shí)也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直難以提高。究其根源，主要是教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新的毅力和恒心，總是以快速完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而忽視對(duì)教學(xué)質(zhì)量的追求。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中生物學(xué)科急需擺脫抽象化的教學(xué)特點(diǎn)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，高中生物教師需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度轉(zhuǎn)化，形象生動(dòng)地向?qū)W生傳輸生物知識(shí)。

二、增強(qiáng)學(xué)生在教具運(yùn)用過(guò)程中的配合度

運(yùn)用自制教具體現(xiàn)了教學(xué)者的創(chuàng)新態(tài)度，反映了教學(xué)者努力改變教學(xué)現(xiàn)狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學(xué)內(nèi)容而特別設(shè)計(jì)的，因而對(duì)教學(xué)者提出了很高的要求。教學(xué)者要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，尋找教具運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，確保有效地突出教學(xué)目標(biāo)。高中生物具有自身獨(dú)特的知識(shí)體系，學(xué)生往往難以在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而缺乏深入學(xué)習(xí)和分析的基礎(chǔ)。加強(qiáng)教具的運(yùn)用能夠?qū)⒊橄蟮纳镒兓^(guò)程進(jìn)行外化，更加形象地展示事物的本來(lái)面目。高中生物教學(xué)中運(yùn)用自制教具需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，切實(shí)提高自制教具的輔助作用。教師在運(yùn)用自制教具過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)點(diǎn)具象化，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，進(jìn)行思維發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。學(xué)生只有具備了一定的創(chuàng)新能力，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能在教具運(yùn)用過(guò)程中更好地配合教師的教學(xué)活動(dòng)。

三、運(yùn)用自制教具需要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)原則

高中生物教學(xué)內(nèi)容不僅包括書(shū)本上的知識(shí)，還包括生活中的知識(shí)，來(lái)源于人們?nèi)粘Ｉ钪胸S富的實(shí)踐案例。為此，教學(xué)者在運(yùn)用自制教具過(guò)程中要善于動(dòng)態(tài)把握課內(nèi)、課外兩個(gè)課堂，將上述兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“細(xì)胞的衰老和凋亡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)類(lèi)似細(xì)胞的教具模型，將細(xì)胞衰老、凋亡過(guò)程中產(chǎn)生的變化通過(guò)模型表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生準(zhǔn)確抓住細(xì)胞發(fā)生變化時(shí)的特征。教師還可以將“細(xì)胞的衰老和凋亡”與人的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，揭示細(xì)胞變化與人的衰老和死亡之間的關(guān)系。

四、運(yùn)用自制教具要以夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)

高中生物教學(xué)中自制教具的運(yùn)用必須要以夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要訴求，而不能執(zhí)著于如何優(yōu)化教具等次要方面，才不會(huì)導(dǎo)致教具運(yùn)用對(duì)正常教學(xué)造成誤導(dǎo)。為了進(jìn)一步突出教學(xué)主題，教師還可在自制教具中融入具體的學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用教具過(guò)程中自覺(jué)接受生物知識(shí)的熏陶。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中生物“免疫調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更加清晰地了解人體免疫系統(tǒng)的作用，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)模型，向?qū)W生形象地展示免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要在設(shè)計(jì)教具時(shí)融入免疫調(diào)節(jié)知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用模型時(shí)能感受到免疫調(diào)節(jié)的作用。另外，教師還應(yīng)聯(lián)系人們?nèi)粘Ｉ钌婕懊庖哒{(diào)節(jié)的相關(guān)案例，增強(qiáng)教學(xué)親切感，突出教學(xué)實(shí)用性。

五、運(yùn)用自制教具需聯(lián)系日常生活事物

高中生物教學(xué)應(yīng)在初中生物教學(xué)基礎(chǔ)上提升層次，拓寬教學(xué)覆蓋面，更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，體會(huì)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。從學(xué)科內(nèi)在特征看，生物知識(shí)在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用越來(lái)越普及，還涉及具體的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，為學(xué)生深入接觸和理解高中生物內(nèi)容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現(xiàn)實(shí)生活中取材，必將進(jìn)一步強(qiáng)化生物教具對(duì)教學(xué)的積極作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

高中生物教學(xué)中運(yùn)用自制教具，首先要求教學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，摸清教學(xué)規(guī)律及學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向，善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況科學(xué)地制造和運(yùn)用教具；其次，教學(xué)者要跟蹤監(jiān)測(cè)自制教具的應(yīng)用情況，收集反饋信息，及時(shí)地改進(jìn)教具運(yùn)用過(guò)程中的不足和缺點(diǎn)。另外，教師自制教具過(guò)程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教具的設(shè)計(jì)和運(yùn)用展開(kāi)討論，使學(xué)生了解自制教具的產(chǎn)生過(guò)程，從而在實(shí)際學(xué)習(xí)中更加清晰準(zhǔn)確地利用教具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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摘 要：掌握“核心概念”是課標(biāo)的基本理念之一。高中生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好地構(gòu)建起生物學(xué)知識(shí)體系，課堂效率低下。結(jié)合對(duì)核心概念的理解，根據(jù)人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性和有效性。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；核心概念；有效教學(xué)

一、高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的必要性

高中新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)中，明確提出通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。

1.以“核心概念”為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)的迫切性

在課堂教學(xué)中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)？一節(jié)課中如何落實(shí)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三位一體的教學(xué)目標(biāo)？在人教版教材中，將知識(shí)劃分為各個(gè)模塊，每個(gè)模塊有若干主題，每個(gè)主題由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。由具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本課程所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)建議，列舉了有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀(guān)察、調(diào)查、資料的搜集和分析、討論、實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)中以“核心概念”為主線(xiàn)，學(xué)習(xí)更有效

高中生學(xué)習(xí)科目多，難度大，學(xué)習(xí)中只有提高學(xué)習(xí)效率，才能學(xué)好各科知識(shí)。如果學(xué)生不能站在一定高度去認(rèn)識(shí)教材，很難將教材中的基礎(chǔ)概念、基本實(shí)驗(yàn)技能內(nèi)化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中最容易出現(xiàn)的偏差是對(duì)有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象的事實(shí)性知識(shí)內(nèi)容豐富度下了很大功夫，而對(duì)一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導(dǎo)致教學(xué)有效性降低。雖然核心概念的教學(xué)目標(biāo)一般很難在一節(jié)課內(nèi)完成，但每節(jié)課應(yīng)從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進(jìn)行有效教學(xué)。下面以人教版必修1《分子與細(xì)胞》第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》第三節(jié)《ATP的主要來(lái)源――細(xì)胞呼吸》為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明基于核心概念進(jìn)行有效教學(xué)的一些優(yōu)勢(shì)。

1.確定出“核心概念”，能準(zhǔn)確選出一節(jié)課的有效學(xué)科信息

高中生物學(xué)的核心概念是教師或?qū)W生對(duì)生物學(xué)核心問(wèn)題（生命實(shí)質(zhì)問(wèn)題）的相對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)或看法，這里的“概念”實(shí)際上就是認(rèn)識(shí)或看法或解釋?zhuān)@里的“核心”是指生物學(xué)的核心問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，如果教師在備課時(shí)就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內(nèi)容，就會(huì)選擇出生物學(xué)概念，理解有效的學(xué)科信息。本章的核心概念為“細(xì)胞所需能量中ATP主要來(lái)自于細(xì)胞呼吸”，本節(jié)的核心概念為“酵母菌的細(xì)胞呼吸方式”，進(jìn)而選擇出本節(jié)有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無(wú)氧呼吸。當(dāng)我們篩選出有效信息時(shí)，本節(jié)課的主導(dǎo)知識(shí)就順其自然地展現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中就會(huì)有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化

教材中各個(gè)小節(jié)的知識(shí)可能是零散的，缺乏條理性。通過(guò)細(xì)致的梳理事實(shí)性知識(shí)概念圖或者思維導(dǎo)圖，能夠使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，能夠理清知識(shí)間的關(guān)系，更能及時(shí)查找出自己知識(shí)的漏洞。這既可以使眾多的事實(shí)性知識(shí)形散而神聚，又可以使整節(jié)課的教學(xué)由淺入深，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出。本節(jié)教學(xué)從我們?nèi)粘Ｉ钪械恼麴z頭和釀酒入手，切入酵母菌的細(xì)胞呼吸這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)流程更為順暢

教學(xué)目標(biāo)是圍繞核心概念而設(shè)定的。保證學(xué)生能夠通過(guò)課堂構(gòu)建核心概念，需要教師借助身邊可見(jiàn)的事實(shí)，情景化導(dǎo)入，再引入一般概念，然后使其形成知識(shí)體系。從知識(shí)體系的一個(gè)節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，設(shè)定恰當(dāng)?shù)乃季S流程，完成知識(shí)體系的架構(gòu)，有利于學(xué)生掌握核心概念，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)本章的核心概念，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究，掌握對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)置。本節(jié)課的教學(xué)流程可設(shè)計(jì)如下：（1）以發(fā)面時(shí)需要敞口，釀酒時(shí)需要密封導(dǎo)入，引入酵母菌作為單細(xì)胞生物采取何種方式進(jìn)行細(xì)胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無(wú)氧條件下的產(chǎn)物是什么；（2）在實(shí)驗(yàn)中如何控制實(shí)驗(yàn)條件，檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如何設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。當(dāng)以上問(wèn)題明確后，學(xué)生探究的過(guò)程就會(huì)成為探究學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸概念的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和建立科學(xué)價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測(cè)點(diǎn)，評(píng)價(jià)教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)檢測(cè)往往是從學(xué)生所學(xué)的知識(shí)中隨機(jī)抽取幾個(gè)有關(guān)的檢測(cè)點(diǎn)編制成試題，難以檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。圍繞核心概念進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，能在檢測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)置合適的檢測(cè)點(diǎn)，特別是對(duì)核心概念形成的關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化后應(yīng)該發(fā)生的外顯行為，這樣可以通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的外顯行為檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心概念理解達(dá)成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成生物學(xué)知識(shí)體系。圍繞核心概念使知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，在實(shí)際教學(xué)中也易體現(xiàn)出知識(shí)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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