導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)教育心理學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)數(shù)學(xué) 理解與嘗試

新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更新、更高的要求。作為一名小學(xué)教師，我清楚的認(rèn)識(shí)到教師要適應(yīng)新課程，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善自己的教學(xué)行為。本文所介紹的是我對(duì)新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些理解與嘗試。

1.學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新課標(biāo)

教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對(duì)話中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛(ài)每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。再次，通過(guò)知識(shí)技能學(xué)習(xí)，從“知識(shí)中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。今天的教學(xué)，要善于反思，在反思中提高自己的教學(xué)水平。在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問(wèn)題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個(gè)環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等， 主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)中。

3. 在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真落實(shí)新理念

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

3.1 問(wèn)題情境。

課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有現(xiàn)實(shí)意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖；（2）說(shuō)情境圖；（3）提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，“買(mǎi)電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說(shuō)一說(shuō)情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能提出很多離奇古怪的問(wèn)題。無(wú)論是什么問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從眾多問(wèn)題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，然后再?gòu)挠嘘P(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

3.2 建立模型。

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問(wèn)題的方法?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。具體教學(xué)方法是：

（1）自主探索。即讓學(xué)生動(dòng)手操作、探究算法或嘗試計(jì)算。

（2）小組合作。就是讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，建立初步的數(shù)學(xué)模型。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生說(shuō)明動(dòng)手實(shí)踐的詳細(xì)步驟及方法，若需要分工合作的應(yīng)給組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，明確各自的職責(zé)。

（3）小組討論。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，有了自己的想法后，組織學(xué)生對(duì)探索結(jié)果在小組內(nèi)討論、交流，自由表達(dá)各自的想法。教師深入傾聽(tīng)或參與討論，然后在師生之間、學(xué)生之間互相交流、評(píng)價(jià)，逐步得出大體一致的結(jié)論，建立起數(shù)學(xué)模型。

（4）組織匯報(bào)。小組派代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果，教師適時(shí)對(duì)各小組提出的觀點(diǎn)加以引導(dǎo)。

（5）集體歸納。各小組匯報(bào)后，進(jìn)行綜合性歸納結(jié)論或方法，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有必要時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。

例如，“買(mǎi)電器”一課，學(xué)生提出：爸爸買(mǎi)1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花了多少元？圍繞這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手列出算式：500+800=？針對(duì)算式小組合作，利用學(xué)具擺一擺、撥一撥，交流、討論算法。然后組織小組匯報(bào)，各小組匯報(bào)后組織全班歸納：方法一，通過(guò)擺人民幣，發(fā)現(xiàn)5張一百元加上8張一百元，是13張一百元，13個(gè)100元是1300元；方法二，先想5+8=13，再在得數(shù)后面添兩個(gè)0，得數(shù)是1300；方法三，也可以這樣想：5個(gè)百加上8個(gè)百是13個(gè)百，即1300；方法四，在計(jì)數(shù)器上撥珠子得到1300.

3.3 解釋?xiě)?yīng)用。

教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。例如，“買(mǎi)電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁(yè)的“試一試” （1）（2）（3）題和54頁(yè)“練一練”1、2、3題。

3.4 課堂小結(jié)。

篇2

一、教師只是知道有新理念，但并沒(méi)有內(nèi)化為自己的東西

從學(xué)習(xí)新課改理念至今，已經(jīng)有四、五個(gè)年頭了，學(xué)校發(fā)放新理念的書(shū)本也有十來(lái)本了，教師也了解了一些新課改的理念。但是老觀念仍然在支配著自己的教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中，教師很少能成功地運(yùn)用新理念，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生能在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師造成這一現(xiàn)象的根本原因，很大程度上是教師對(duì)理念的了解只是停留在口頭上而已，沒(méi)有把專家的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，所以在平常的教學(xué)行為中，支配教學(xué)的還是自己原來(lái)的思想。

二、沒(méi)有真正地吃透新課標(biāo)。對(duì)教材內(nèi)容把握不到位

教師在實(shí)踐課改中遇到這種情況，就是內(nèi)容與時(shí)間的矛盾太突出。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中時(shí)時(shí)都在作一個(gè)時(shí)間的比較，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體所耗費(fèi)的時(shí)間與讓教師成為課堂的主體所耗費(fèi)的時(shí)間對(duì)比，教師講學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)明顯用的時(shí)間少，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，教師最后又選擇了老路。

這種現(xiàn)象從表面上來(lái)看，教師的理由很充分，但細(xì)究發(fā)現(xiàn)教師存在幾種弊端：

1 教師不相信學(xué)生的能力

認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，所以什么都需要教師講，只有教師講到了、講完了、講透了，自己才放心，所以一節(jié)課下來(lái)，教師很累，學(xué)生更累。

2 教師不研究課標(biāo)

因?yàn)榻處煵谎芯空n標(biāo)，所以不了解課標(biāo)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求。事實(shí)上，課標(biāo)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有具體的要求：哪些是識(shí)記就可以，哪些要理解，哪些要靈活運(yùn)用，上面都很清楚。如果教師能熟習(xí)課標(biāo)，那么哪些需要重點(diǎn)講解、哪些學(xué)生看下就行，教師就會(huì)做到心中有數(shù)，這樣的話教師在課堂上就能詳略得當(dāng)，有松有弛。課堂才會(huì)有學(xué)生的時(shí)間，才會(huì)有讓學(xué)生發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主體作用的機(jī)會(huì)。

3 教師還沒(méi)有了解到自己應(yīng)該教什么

正是因?yàn)椴恢雷约簯?yīng)該教什么所以就什么都教。在教學(xué)中教師想要學(xué)生喜歡你、感激你，你就要在學(xué)生需要你的時(shí)候出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)就是，你只教學(xué)生們都不懂的，這樣的話，你才算真正的教師，學(xué)生們才會(huì)佩服你。這樣做下來(lái)，學(xué)生自然就成了學(xué)習(xí)的主體，教師自然就是教學(xué)的主導(dǎo)。

三、課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

有時(shí)教師提出了問(wèn)題，但怎么啟發(fā)學(xué)生都回答不出來(lái)。這樣的課堂，教師特別著急，學(xué)生也很痛苦。由于沒(méi)有辦法，最后只能由教師自問(wèn)自答。這說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，離學(xué)生太遠(yuǎn)，只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題提得不好。所以在提問(wèn)時(shí)一定要注意貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，提出的問(wèn)題既要有思考價(jià)值又能讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣的話，就不會(huì)出現(xiàn)上述尷尬局面。

四、教師對(duì)課改急于求成，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)變沒(méi)有耐心

在新課改實(shí)踐中，教師有時(shí)很辛苦地準(zhǔn)備了一堂新理念指導(dǎo)下的課，但在課堂中卻因?yàn)閷W(xué)生膽小、怕發(fā)言等原因，造成這堂課進(jìn)展很困難。但是教師一定要看到任何一種習(xí)慣的形成都需要一定的時(shí)間，不能因?yàn)橐粌商谜n學(xué)生的不習(xí)慣就不推行下去。所以教師對(duì)新課改不能急于求成，對(duì)待每一種新的方式都應(yīng)該要遵循循序漸進(jìn)的原則，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施，只有這樣，新的方式才能成為一種習(xí)慣。

五、缺乏實(shí)踐精神和反思意識(shí)

如果因?yàn)榍懊娴脑?，造成教師課堂教學(xué)的失敗，于是就給自己找借口，不再去探索。教師要想改變?cè)谡n改過(guò)程中這種不利局面，就必須要正確地面對(duì)失敗，不斷反思，在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步，在反思中成功。

篇3

關(guān)鍵詞: 皮亞杰兒童心理學(xué)理論基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

讓?皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家,也是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人,雖然他沒(méi)有系統(tǒng)地論述他的教育觀點(diǎn),但是他的理論中凸顯出來(lái)的教育思想?yún)s是不容忽視的。例如現(xiàn)代教育學(xué)中的結(jié)構(gòu)主義教育理論,其根源之一便是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。他的一些觀點(diǎn),如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、準(zhǔn)備性原則、個(gè)別差異論、認(rèn)知沖突協(xié)調(diào)論、同伴交往法等對(duì)教育學(xué)的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。他的兒童心理學(xué)理論對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)有著較好的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

一、主動(dòng)學(xué)習(xí)觀

皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng),是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他指出,真正的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的、自發(fā)的學(xué)習(xí),而不是教師傳授的學(xué)習(xí)。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。他曾指出:“良好的方法可以增進(jìn)學(xué)生的效能,乃至加速他們的心理成長(zhǎng)而無(wú)所損害。”①“智力的發(fā)展依賴于自然的、自發(fā)的過(guò)程,這就是說(shuō),家庭或?qū)W校教育可以利用和加速這種發(fā)展過(guò)程,但是這種過(guò)程并不是產(chǎn)生于教育,相反,它們乃是任何形式的教學(xué)產(chǎn)生效果的先在的和必要的條件?！雹谟纱?皮亞杰認(rèn)為,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要尊重兒童學(xué)習(xí)的愿望,不能強(qiáng)加給學(xué)生。教師的作用是間接的,教師不應(yīng)該企圖將知識(shí)硬塞給兒童,而是介紹問(wèn)題和對(duì)策,讓兒童自己主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)。教師除了為兒童提供主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外,還可選擇一定的材料,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)兒童的發(fā)展。

皮亞杰的上述理論對(duì)教育界的影響較大。美國(guó)密執(zhí)安州的海伊斯科普(Highscope)教育研究所從1962年開(kāi)始進(jìn)行了一種把皮亞杰理論變?yōu)榻逃龑?shí)踐的認(rèn)知發(fā)展課程實(shí)驗(yàn),研究者們很重視兒童自我發(fā)動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí),認(rèn)為年幼兒童是通過(guò)自我發(fā)動(dòng)的活動(dòng)而學(xué)習(xí)概念、培養(yǎng)興趣和發(fā)展才能的。通過(guò)10年的追蹤比較研究,實(shí)驗(yàn)者們得出這樣的結(jié)論:“那些在三四歲時(shí)參加了海伊斯科普學(xué)前課程研究項(xiàng)目的兒童,在后來(lái)的小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)中,在畢業(yè)后自己所在的工作崗位上,以及在社會(huì)方面,其表現(xiàn)都明顯好于那些當(dāng)年未參加過(guò)海伊斯科普學(xué)前課程的兒童?！雹?979年在美國(guó)出版的《活動(dòng)中的幼兒――幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》一書(shū)記載了30年來(lái)認(rèn)知發(fā)展課程的研究成果,已經(jīng)被譯成多種文字,在世界各國(guó)出版。

基礎(chǔ)教育階段的兒童注意品質(zhì)較差,尤其是初中階段的學(xué)生還兼有叛逆的特點(diǎn),因此傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)課堂失去興趣,甚至產(chǎn)生厭煩心理。但是,這一階段的兒童好奇心強(qiáng),喜歡探索,學(xué)習(xí)風(fēng)格的可塑性強(qiáng)。受皮亞杰主動(dòng)學(xué)習(xí)觀的啟示,在教學(xué)中,教師如果能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)課程,多設(shè)置一些課堂主動(dòng)探索和體驗(yàn)的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的提高是有幫助的。近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,實(shí)際上也是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)觀。

二、通過(guò)動(dòng)作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為,動(dòng)作是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁和中介,一切知識(shí)是主客體相互作用的產(chǎn)物,認(rèn)識(shí)的形成主要是一種活動(dòng)的內(nèi)化作用。也就是說(shuō),兒童只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng),才能獲得真實(shí)的知識(shí),才能形成他們自己的假設(shè),給予證實(shí)或否定。他還認(rèn)為,只是觀察別人的活動(dòng),包括觀察教師的活動(dòng)在內(nèi),兒童并不能形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。他指出,認(rèn)識(shí)起源于動(dòng)作,思維只不過(guò)是內(nèi)化了的動(dòng)作――在頭腦中進(jìn)行的具有可逆性、不變性和整體結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。他十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用。他認(rèn)為知識(shí)不是來(lái)自物體本身,而是來(lái)自動(dòng)作,他把知識(shí)分為物理知識(shí)和數(shù)理邏輯知識(shí),二者均起源于動(dòng)作。物理經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體作用于物體,得到所觀察物體的知識(shí);數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體作用于物體,從而理解動(dòng)作間的協(xié)調(diào)結(jié)果。總之,二者都是個(gè)體在對(duì)客體所施加的動(dòng)作中收集的信息。因此,皮亞杰認(rèn)為在基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該放手讓兒童去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界,不斷建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

因此在基礎(chǔ)教育階段,教師應(yīng)注重體驗(yàn)式教學(xué)和直觀教學(xué)的作用,在教學(xué)中設(shè)置情境、提供材料,讓兒童自由操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考,自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)物體、得出答案,而不能只靠課堂上聽(tīng)教師的講解,看教師的演示。同時(shí),教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題;要為學(xué)生提供反面例證,促使學(xué)生重新進(jìn)行組合和思考。

三、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況施教

這里面有兩層含義:一是按學(xué)生的年齡特征來(lái)實(shí)施教學(xué),二是因材施教。皮亞杰的階段理論認(rèn)為,發(fā)展的每一個(gè)階段都是形成下個(gè)階段的必要條件。前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程,只有在前面發(fā)展的基礎(chǔ)上才可能出現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。由于兒童還不具備應(yīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因此教師如果把超越兒童發(fā)展階段的知識(shí)教給了兒童,兒童就不可能真正理解知識(shí),只能造成精力和時(shí)間的浪費(fèi)。因此,教師不要強(qiáng)迫兒童學(xué)習(xí)他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的材料,否則將出現(xiàn)欲速則不達(dá)的情況。同時(shí)教師要注重兒童的個(gè)別差異。盡管皮亞杰強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的年齡特征,但他不否認(rèn)兒童發(fā)展的個(gè)別差異性。他的階段理論指出,由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及個(gè)體的動(dòng)機(jī)等的差異,階段可以提前或推遲。因此,他指出,教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅要根據(jù)兒童的年齡階段,而且要面對(duì)認(rèn)知發(fā)展上的先后差異,不能只考慮全班學(xué)生所處的共同發(fā)展階段和集體需要,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,提出不同的進(jìn)度要求,使教學(xué)個(gè)別化。

在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生處于身心高速發(fā)育的階段,年齡是一個(gè)非常敏感的指標(biāo)。舉例來(lái)說(shuō),11歲的兒童和13歲的兒童雖然只相差2歲,但是身心特征卻可能相去甚遠(yuǎn)。而這樣的兩個(gè)兒童卻極有可能在同一個(gè)班。按皮亞杰的理論,教師不能不重視這一差異,在教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該充分考慮年齡小的學(xué)生的接受能力,采用班內(nèi)分組輔導(dǎo)、個(gè)別幫扶、成立互助組等方法來(lái)彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。另外,傳統(tǒng)教學(xué)法采用的是“大鍋飯”式的教育方式,忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的充分發(fā)展是不利的。教師應(yīng)充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛(ài)好等個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)和輔導(dǎo)。

注釋:

①[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:43.

②[瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版:38.

③曹能秀.試論皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論與學(xué)前教育.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào),1999,(10).

參考文獻(xiàn):

[1][瑞士]讓?皮亞杰著.王憲鈿等譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理.商務(wù)印書(shū)館,1986.12,第2版.

[2][瑞士]讓?皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué).文化教育出版社,1981.11,第1版.

[3]劉宣文.學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo).人民教育出版社,2004.4,第1版.

[4]周宗奎.現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué).安徽人民出版社,1999.6,第1版.

[5]林崇德.發(fā)展心理學(xué).人民教育出版社,1995.11,第1版.

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校教育；體驗(yàn)式教育

教育部1999年13號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。在影響孩子成長(zhǎng)的各種因素中，家庭教育和學(xué)校教育是最重要的兩方面，整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要方面，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)校教育更加重要。

一、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的提高是開(kāi)展學(xué)校心理教育的前提

教師自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理好學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。如果教師自身心理健康水平較低、對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，是不可能培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的學(xué)生的。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的前提和保障。

二、學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道

目前，不少學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一、兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，需要在生活實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)而成。因此，學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到教師每天的教育教學(xué)工作中去，才能把心理健康教育真正做到實(shí)處。實(shí)踐證明，只要充分發(fā)揮教師自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意日常積累、重視與學(xué)生的交流，完全可以將心理健康教育與學(xué)校日常的教育教學(xué)融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的促進(jìn)作用。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)

研究與實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的實(shí)踐操作與體驗(yàn)。因此，心理健康教育不能成為一門(mén)說(shuō)教課，不能只停留在口頭上，而應(yīng)深入生活、在實(shí)踐中加以訓(xùn)練、鞏固。其中，最主要和最直接的實(shí)現(xiàn)方式就是在心理健康教育中突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，寓心理健康教育于活動(dòng)之中，不僅在活動(dòng)中蘊(yùn)涵、傳遞有關(guān)心理健康教育的知識(shí)，還注意在日常的教學(xué)實(shí)踐中隨時(shí)抓住問(wèn)題作為教育契機(jī)開(kāi)展生動(dòng)、直觀的心理健康教育活動(dòng)。如，筆者在教《小民笑了》這一課時(shí)，事先找一名男生扮演小民，一名女生扮演小民的媽媽，三名男生、三名女生分別扮演同學(xué)。通過(guò)臺(tái)上同學(xué)的表演，讓學(xué)生獲得了足夠的體驗(yàn)，同時(shí)使悲哀、驚恐這些負(fù)面情緒以及由此所引發(fā)的同情、關(guān)愛(ài)的情緒得到發(fā)展。在這一活動(dòng)的鋪墊下，筆者又與正在發(fā)生的青海玉樹(shù)地震聯(lián)系了起來(lái)，圍繞“同學(xué)遇到不幸，我們應(yīng)該怎么辦”進(jìn)行延伸討論，學(xué)生紛紛暢談自己的看法，對(duì)“愛(ài)”的含義也理解得越來(lái)越深刻。通過(guò)這些生動(dòng)、活潑、有趣的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的心理健康教育，而且使學(xué)生體會(huì)到心理健康教育來(lái)源于生活、實(shí)踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實(shí)處。

四、注重家長(zhǎng)與社會(huì)的參與，共同推進(jìn)心理健康教育的發(fā)展

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道：“家庭是人生的第一課堂。”在孩子的發(fā)展歷程中，家庭環(huán)境具有很強(qiáng)的影響力，每個(gè)人的心理品質(zhì)都或多或少地烙著家庭的印記。一個(gè)和睦、溫暖、重感情、守信用、充滿朝氣、積極向上的家庭，可能鑄就孩子健康的心理。反之則極有可能給孩子幼小的心靈留下不可彌補(bǔ)的創(chuàng)傷。所以培養(yǎng)孩子的健康心理，就要求父母對(duì)自己嚴(yán)格要求。首先，父母應(yīng)具有健康的心理，只有這樣才能去感染孩子；其次，父母要共同努力為孩子營(yíng)造健康的心理成長(zhǎng)環(huán)境；此外父母還要有正確的教育方法，不能過(guò)于順從溺愛(ài)，也不能過(guò)于嚴(yán)厲甚至專制。除此之外，各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)輿論、影視文化與傳媒等其他社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展和學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會(huì)的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會(huì)的支持和認(rèn)可，才能得到真正地開(kāi)展，才能真正引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，在陽(yáng)光下快樂(lè)地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]科教導(dǎo)刊，2011，（11）.

[2]夏芙蓉，王小峰.小學(xué)生心理健康教育對(duì)策[J].黑河教育，2007，（06）.

篇5

關(guān)鍵詞：新媒體平臺(tái)；教學(xué)輔助手段；電編教學(xué)

新媒體是一個(gè)寬泛的概念，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、寬帶局域網(wǎng)、無(wú)線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和娛樂(lè)服務(wù)的傳播形態(tài)。嚴(yán)格地說(shuō)，新媒體應(yīng)該稱為數(shù)字化新媒體。本文中倡導(dǎo)的多媒體教學(xué)主要指新型網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，如微課平臺(tái)等。

新媒體力量不斷深入社會(huì)各個(gè)行業(yè)，教育行業(yè)也被新媒體洗禮，目前從比較受歡迎的微課等混合教學(xué)方式的熱門(mén)程度可見(jiàn)一斑。本文主要探討的是如何將多媒體教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院電視編導(dǎo)專業(yè)、電視編導(dǎo)課程進(jìn)修結(jié)合，使其更能發(fā)揮作用，為獨(dú)立學(xué)院帶來(lái)更高的性價(jià)比和資源的最大化利用。

一、獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)成本與公辦院校差距比較大，尤其是在藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)資源配備中，尤其以電視編導(dǎo)專業(yè)投入成本最大。在保證基本教程質(zhì)量的前提下，我們不得不考慮如何開(kāi)辟一條新的途徑，使學(xué)生不局限于課堂內(nèi)有限的教學(xué)資源。多媒體教學(xué)無(wú)疑是我們目前最好的選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂，構(gòu)成課堂的硬件設(shè)備十分有限，其內(nèi)核就是教師講、學(xué)生記、互動(dòng)少、學(xué)生壓力不足。這樣的課堂造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的閉塞理解，沒(méi)有展示成果的機(jī)會(huì)等。

1.學(xué)生數(shù)量與教學(xué)設(shè)備數(shù)量比例失調(diào)

以我院為例，目前廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)生人數(shù)324人，系內(nèi)攝像機(jī)數(shù)量為20臺(tái)，比例為16：1，攝像機(jī)分配嚴(yán)重不平衡。以2013級(jí)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在電視編導(dǎo)課程中的分配為例，2013級(jí)在校學(xué)生共87人，即使在一次課程中，全部20臺(tái)攝像機(jī)全部配置到位，也要4～5人一組，還要排除機(jī)器故障、其他年級(jí)借用等情況。

2.學(xué)生自己動(dòng)手機(jī)會(huì)少

除了機(jī)器等硬件設(shè)備條件限制外，還有學(xué)生的內(nèi)在原因，很多學(xué)生認(rèn)為自己的作品或能力沒(méi)有及時(shí)受到重視或關(guān)注，或者認(rèn)為關(guān)注的氛圍與期待不符，降低了學(xué)生參與的積極性。因此，每一屆學(xué)生在實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課上交的作業(yè)質(zhì)量普遍不高。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)少，師生溝通交流不暢

獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)相對(duì)比較繁重，教師除在課堂上指導(dǎo)學(xué)生之外，其余時(shí)間均被其他課程填滿。這造成師生交流時(shí)間有限，很多指導(dǎo)無(wú)法達(dá)標(biāo)完成，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

二、新媒體教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

隨著近期微課等課程改革方式的興起，新媒體越來(lái)越被認(rèn)可，以前手機(jī)作為課堂禁止使用的物品，也變成課堂教學(xué)的輔助手段?，F(xiàn)在的學(xué)生人手一部智能手機(jī)，配備比較清晰的照相攝像功能，對(duì)于各種網(wǎng)絡(luò)app應(yīng)用熟練。智能手機(jī)除了可以在一定程度上替代傳統(tǒng)的攝像機(jī)之外，還可以延伸出其他功能，從根本上解決教學(xué)設(shè)備資源緊張的情況。

學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多。在人手一部手機(jī)等設(shè)備的配備下，幾乎每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)創(chuàng)作自己感興趣或者擅長(zhǎng)的作業(yè)作品，提高了學(xué)生掌握拍攝技巧的能力，為學(xué)生在正式拍攝作業(yè)作品及掌握嚴(yán)格的攝像剪輯技能打下基礎(chǔ)。

在網(wǎng)上增加師生交流機(jī)會(huì)，延續(xù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，雙方由現(xiàn)實(shí)延續(xù)到虛擬世界，打破時(shí)間和空間的限制。

三、對(duì)新媒體教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)對(duì)接的實(shí)踐探索

1.借鑒微課教學(xué)方法，使用手機(jī)等方便攜帶的工具進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐

如在電視節(jié)目編導(dǎo)課程中，要求學(xué)生最終完成每組一部視頻作業(yè)，內(nèi)容以原創(chuàng)劇本為依據(jù)，每組學(xué)生分工合作，分別完成劇本創(chuàng)作、攝像、表演、后期剪輯等工作。在這個(gè)過(guò)程中，主要號(hào)召學(xué)生使用單反相機(jī)、智能手機(jī)等設(shè)備錄制作業(yè)，以最小的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本完成作業(yè)，而不必浪費(fèi)時(shí)間和精力等著輪流使用系內(nèi)的攝像機(jī)器。

2.通過(guò)微信等即時(shí)通訊設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

除了使用方便的設(shè)備進(jìn)行拍攝之外，在完成作業(yè)的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)微信等即時(shí)通訊設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)不局限于課堂之內(nèi)和工作時(shí)間之內(nèi)。學(xué)生在課堂外、課后依然可以通過(guò)截圖、發(fā)送視頻片段等方式尋求教師的幫助和解決辦法，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，找準(zhǔn)自己的定位

在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，定位不準(zhǔn)。很多學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)教師的指導(dǎo)意見(jiàn)和建議不能及時(shí)領(lǐng)悟，有消極怠慢的情緒。一種學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)作水平已經(jīng)很高，不需要借助外力，盲目自信，拒絕與外部進(jìn)行橫向比較；一種學(xué)生認(rèn)為自己的水平非常差，也意識(shí)到自己的制作水平有問(wèn)題，但卻找不到改進(jìn)的方向，甚至無(wú)改進(jìn)的欲望，膽怯于向他人進(jìn)行橫向比較。就此情況，本課程嘗試采用兩步走的方法：

第一步，強(qiáng)制學(xué)生采用內(nèi)部橫向比較的方法。在新媒體平臺(tái)上注冊(cè)公眾賬號(hào)，要求各組學(xué)生將完成的作業(yè)視頻上傳到公眾賬號(hào)，全體學(xué)生都可以進(jìn)行在線觀看和點(diǎn)評(píng)，由此發(fā)現(xiàn)自己和他人的優(yōu)缺點(diǎn)。第二步，挑選出大家認(rèn)為優(yōu)秀的作品上傳到視頻類門(mén)戶網(wǎng)站，開(kāi)展公眾網(wǎng)絡(luò)投票，以點(diǎn)擊率和點(diǎn)評(píng)數(shù)、公眾意見(jiàn)作為作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生增加壓力。

4.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以興趣為先，以作品為師

在新媒體的社會(huì)輿論影響力不斷增強(qiáng)的情況下，很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出更強(qiáng)的信服力和模仿欲望。因此，在很多情況下，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如：在電視節(jié)目制作人課程中，我們采取由淺入深的學(xué)習(xí)方式，從模仿開(kāi)始，使學(xué)生在興趣中找到自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)因?yàn)槭菍?duì)成功作品的模仿，在評(píng)分時(shí)也有一個(gè)比較大眾化、公平的標(biāo)準(zhǔn)。在課程中，我們將學(xué)生分為12組，共同模仿網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡一時(shí)的MV作品《小蘋(píng)果》。學(xué)生熱情地投入，展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)，取得了相當(dāng)好的效果。其中有3組學(xué)生的作品在騰訊視頻等網(wǎng)站上的點(diǎn)擊率超過(guò)5000以上，這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

四、新媒體平臺(tái)介入對(duì)獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的意義

1.有效節(jié)約了日常教學(xué)成本

在廣播電視編導(dǎo)課程中，有將近一半以上需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求量非常大。而對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)講，教學(xué)資源有限是一個(gè)比較大的限制，適當(dāng)節(jié)約成本，同時(shí)不降低教學(xué)質(zhì)量，是我們必須考慮的一個(gè)因素。開(kāi)放的新媒體平臺(tái)正好滿足獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的這一需求。

2.有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野

獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在教師的辦學(xué)資歷結(jié)構(gòu)上，還是學(xué)生的素質(zhì)方面都存在一定限制。很多學(xué)生的作品沒(méi)有辦法參加專業(yè)的、高級(jí)別的比賽，因而從大眾水平開(kāi)始、從走進(jìn)公眾視野開(kāi)始、從接受社會(huì)公眾評(píng)價(jià)開(kāi)始提升自己的制作水平，是獨(dú)立學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的一個(gè)比較好的選擇。開(kāi)放的新媒體平臺(tái)為我們打開(kāi)了這樣一條開(kāi)闊視野的道路。

3.給學(xué)生與教師施加壓力

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關(guān)鍵詞：信貸分析；借貸管理；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）003-000-02

《信貸分析和借貸管理》課程是金融會(huì)計(jì)專業(yè)中一門(mén)專業(yè)性和實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，是金融和會(huì)計(jì)知識(shí)的結(jié)合與拓展，是兩者綜合素質(zhì)的集成，比較偏重金融知識(shí)但是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比如對(duì)各類財(cái)務(wù)報(bào)表的分析和運(yùn)用有極強(qiáng)的要求?！缎刨J分析和借貸管理》課程不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真實(shí)金融機(jī)構(gòu)運(yùn)作各種貸款產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)和獨(dú)立分析和管理各種貸款產(chǎn)品的能力，更讓學(xué)生對(duì)個(gè)人自身的財(cái)務(wù)管理甚至創(chuàng)業(yè)也起到啟發(fā)和借鑒作用。案例教學(xué)方法在《信貸分析和借貸管理》課程教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力起到了至關(guān)重要的作用。

一、《信貸分析和借貸管理》課程特點(diǎn)分析

1.課程重點(diǎn)與難點(diǎn)

《信貸分析和借貸管理》課程全面系統(tǒng)地介紹了現(xiàn)今金融機(jī)構(gòu)信貸資金的運(yùn)作和管理，重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容涉及貸款管理的基本規(guī)則、貸款政策、貸款管理制度、貸款種類和評(píng)定借款人信用、借款企業(yè)的財(cái)務(wù)分析和非財(cái)務(wù)分析、貸款擔(dān)保管理、短期貸款和中長(zhǎng)期貸款的管理、貸款風(fēng)險(xiǎn)管理等。特別是學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)必須學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用宏觀市場(chǎng)環(huán)境分析，統(tǒng)計(jì)信息，微觀金融信息，財(cái)務(wù)報(bào)表信息，審計(jì)信息和一些金融數(shù)學(xué)模型，因此課程需要非常寬泛的統(tǒng)計(jì)、金融、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，再融合系統(tǒng)性的貸款理論知識(shí)，所以會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在初始接觸這門(mén)課程時(shí)多多少少都會(huì)感到一些困難、復(fù)雜和困惑。

2.課程理論性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng)

由于我國(guó)中等基礎(chǔ)教育仍舊是注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生習(xí)慣用死記硬背的方法來(lái)學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)更多的是要求學(xué)生能夠融會(huì)貫通，靈學(xué)活用?！缎刨J分析和借貸管理》課程是建立在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，貨幣金融，統(tǒng)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程上的綜合性應(yīng)用課程，更多是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的一門(mén)課程，體現(xiàn)一個(gè)合格現(xiàn)代信貸人才綜合素質(zhì)的課程。

難點(diǎn)在于信貸的理論知識(shí)部分，學(xué)生雖然可以硬性的背下來(lái)，但是對(duì)于實(shí)際靈活運(yùn)用和操作時(shí)卻不能很好地結(jié)合實(shí)際，放眼全局，做出有效地判斷，甚至有的時(shí)候?qū)τ谝恍├碚撝R(shí)也和他們現(xiàn)有的社會(huì)認(rèn)知觀有沖突，比如在分析中小企業(yè)貸款時(shí)學(xué)生總弄不懂為什么中小企業(yè)的貸款比大公司的貸款要更難處理，過(guò)程更復(fù)雜。學(xué)生很感性的認(rèn)為中小企業(yè)因?yàn)橐?guī)模不大，業(yè)務(wù)不會(huì)太復(fù)雜所以財(cái)務(wù)賬目更為簡(jiǎn)單，如果有好的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，金融機(jī)構(gòu)不是更容易獲取有效資料，小的企業(yè)難道比大的企業(yè)還難處理和管理么。因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)際社會(huì)生活體驗(yàn)，他們沒(méi)有在銀行和企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)也缺乏對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，所以并不了解現(xiàn)實(shí)中中小企業(yè)貸款難的問(wèn)題是由于其一，中小企業(yè)大多處于初創(chuàng)期，數(shù)量多、規(guī)模小，單個(gè)企業(yè)需要資金量少，而且大多數(shù)中小企業(yè)處于競(jìng)爭(zhēng)性領(lǐng)域，所面臨的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和淘汰率高，所以銀行等金融機(jī)構(gòu)認(rèn)為它們?nèi)谫Y風(fēng)險(xiǎn)大，投資回報(bào)相對(duì)較低；另外中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理透明度差，造成中小企業(yè)信用水平低，信息的不完全和不確定性，使得銀行等金融機(jī)構(gòu)很難收集到借款人的全部信息，或者收集、鑒別這些信息需要花費(fèi)巨額成本，致使銀行等金融機(jī)構(gòu)的貸款成本和監(jiān)督成本上升，再加上銀行等金融機(jī)構(gòu)追求規(guī)模效應(yīng)等原因，所以它們更愿意為大型企業(yè)提供融資服務(wù)。

因此對(duì)于教授《信貸分析和借貸管理》這門(mén)專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)面要求廣，而且理論知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)今個(gè)人、大型，中小型企業(yè)貸款、國(guó)際商業(yè)貸款的分析、運(yùn)作和風(fēng)險(xiǎn)管理等的課程時(shí)，課程結(jié)構(gòu)安排上是不應(yīng)同于常規(guī)教學(xué)手段的，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、講應(yīng)用”靈活運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并使得教學(xué)知識(shí)深入淺出，生動(dòng)易懂。運(yùn)用案例教學(xué)法“重技能、講操作”的原則啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以銀行等金融機(jī)構(gòu)貸款人員的角度有效思維，進(jìn)行邏輯分析，在課堂討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)從而加深其對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平有十分顯著的效果。案例教學(xué)法舉例說(shuō)明借款企業(yè)財(cái)務(wù)分析、短期貸款和中長(zhǎng)期貸款管理、貸款風(fēng)險(xiǎn)管理、貸款業(yè)務(wù)操作流程、貸款營(yíng)銷技巧等并且增加實(shí)務(wù)操作性及技能性較強(qiáng)的練習(xí)，目的是能夠著重結(jié)合實(shí)際解釋理論知識(shí)、讓學(xué)生感性和理性認(rèn)知達(dá)到統(tǒng)一，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技術(shù)水平，并培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)判斷能力。

二、《信貸分析和借貸管理》課程中運(yùn)用案例教學(xué)的嘗試

1.案例設(shè)計(jì)

針對(duì)課程理論，實(shí)務(wù)性較強(qiáng)，知識(shí)面廣的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際又對(duì)于社會(huì)缺乏一定的感性和理性認(rèn)知。按照《信貸分析和借貸管理》課程每堂課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的案例，可以從各財(cái)經(jīng)報(bào)刊雜志選取相關(guān)資料，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的信貸實(shí)例、動(dòng)態(tài)信息，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)案例，確定案例包括了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)案例還應(yīng)該注重時(shí)代性，新穎及時(shí)且有當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義。

例如在講個(gè)人貸款以及消費(fèi)信貸立法等時(shí)設(shè)計(jì)‘一個(gè)信貸經(jīng)理人的一天’的案例還原真實(shí)的銀行信貸職員審批個(gè)人貸款的流程以及審批理由和注意事項(xiàng)，學(xué)生容易自我?guī)虢巧P(guān)注重要部分處理方法，進(jìn)行邏輯性思考。

例如講到信貸風(fēng)險(xiǎn)管理時(shí)選取影響全球的金融危機(jī)為例，引導(dǎo)學(xué)生了解次貸危機(jī)發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，如何從一開(kāi)始貸款給信用級(jí)別高的人買(mǎi)房，到后來(lái)商業(yè)銀行放寬條件，只要貸款人同意買(mǎi)房，信用很差的那些貸款人商業(yè)銀行也可以把他們的信用記錄填成優(yōu)良，從而可以辦理抵押貸款，買(mǎi)不起房的人就能買(mǎi)得起房子了。買(mǎi)房的人多了，房?jī)r(jià)上漲，買(mǎi)房的人既可以住房，還可以等待房產(chǎn)增值，買(mǎi)房人并沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)樯虡I(yè)銀行用貸款替買(mǎi)房人把錢(qián)付了。其后，商業(yè)銀行把所有的房貸集中在一起，形成了一種按揭證券（MBS）賣給投資銀行。投資銀行購(gòu)買(mǎi)這些按揭證券后，設(shè)計(jì)金融衍生產(chǎn)品-次級(jí)債券-債務(wù)抵押債券（CDO），賣給投行的大客戶，如此，次級(jí)債就全世界賣。為了打消投資者購(gòu)買(mǎi)投資銀行次級(jí)債券的擔(dān)心，投資銀行設(shè)計(jì)了一款新產(chǎn)品-信用違約掉期（CDS），這樣買(mǎi)次級(jí)債的投資者如果擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)的話，還可以買(mǎi)信用違約掉期，讓保險(xiǎn)公司承擔(dān)一部分風(fēng)險(xiǎn)，這樣次級(jí)債就大方地賣向了全世界?？雌饋?lái)很美，然而一旦房?jī)r(jià)下跌，那些本來(lái)就買(mǎi)不起房的人又還不上錢(qián)，銀行就會(huì)面臨巨大的虧損，整個(gè)金融鏈條上的機(jī)構(gòu)都大面積虧損，造成影響世界的金融危機(jī)。這個(gè)案例給學(xué)生解釋了信貸質(zhì)量管理和信貸風(fēng)險(xiǎn)控制的重要性。運(yùn)用這些具有當(dāng)代現(xiàn)實(shí)意義的案例，激起學(xué)生的參與討論的興趣，課下還積極找資料學(xué)習(xí)，不僅僅是增強(qiáng)了教學(xué)效果，這樣的案例有以一當(dāng)十的作用。

案例的設(shè)計(jì)還可以選擇身邊發(fā)生的、貼近學(xué)生生活的、符合認(rèn)知規(guī)律的案例，這樣更容易引起學(xué)生的共鳴，例如助學(xué)貸款、房貸、車貸、信用卡的案例，引發(fā)學(xué)生情感的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，觸發(fā)他們參與的愿望。這些具體到身邊的案例的選用具有一定代表性，有助于使學(xué)生直觀地、形象地學(xué)習(xí)相關(guān)的借貸理論知識(shí)，具有操作性，更具有教育和指導(dǎo)作用。

2.案例教學(xué)

《信貸分析和借貸管理》課程案例教學(xué)同時(shí)運(yùn)用課堂講授和課堂討論兩種方式。以‘珠三角某制造企業(yè)貸款500萬(wàn)新建3間廠房’為例，教師先向?qū)W生介紹案例，企業(yè)簡(jiǎn)介、公司經(jīng)營(yíng)、項(xiàng)目情況、財(cái)務(wù)賬目等，然后提出討論問(wèn)題：1該企業(yè)的承債能力和資金的周轉(zhuǎn)情況如何。2借款人還款能力如何。3抵押物的情況如何。4授信可行性分析。給30分鐘時(shí)間讓學(xué)生分小組討論，討論時(shí)學(xué)生要運(yùn)用會(huì)計(jì)，統(tǒng)計(jì)知識(shí)做財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、計(jì)算企業(yè)還款能力、銀行貸款風(fēng)險(xiǎn)等方面計(jì)算，對(duì)于計(jì)算結(jié)果要和這家企業(yè)的經(jīng)營(yíng)情況、項(xiàng)目目標(biāo)等一起做歸納，分析等。

小組討論時(shí)教師在一旁看、聆聽(tīng)，作簡(jiǎn)短引導(dǎo)，不做判斷。小組討論完成后，選取不超過(guò)5個(gè)小組派代表針對(duì)上面四個(gè)問(wèn)題給出他們的分析和結(jié)論，這幾個(gè)小組代表發(fā)完言，教師詢問(wèn)剩余的小組有什么補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同意見(jiàn)，每個(gè)小組都要貢獻(xiàn)出觀點(diǎn)，最后教師點(diǎn)評(píng)討論過(guò)程，客觀地評(píng)析每個(gè)小組學(xué)生的表現(xiàn)。對(duì)于每組學(xué)生發(fā)言，教師做簡(jiǎn)要總結(jié)，肯定好的分析思路和見(jiàn)解，指出存在的缺失和進(jìn)步空間。教師要求學(xué)生在案例討論后作報(bào)告筆記，這樣敦促學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)并且鍛煉培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性書(shū)面表達(dá)能力。

3.案例教學(xué)深化

《信貸分析和借貸管理》課堂下給學(xué)生布置一個(gè)大作業(yè)，例如選擇一個(gè)公司然后從銀行的角度多方面分析這個(gè)公司的財(cái)務(wù)狀況，現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)狀況等，決定這家公司是否具備某方面貸款資格。把學(xué)生分成3-4人小組讓他們小組合作采集制作案例，學(xué)生的父母、親戚有在大、中、小型企業(yè)工作的，也有的開(kāi)公司的，學(xué)生可以選擇身邊的事例自編案例，也可以選擇市面上任何一家公司做為設(shè)計(jì)案例對(duì)象，但是案例來(lái)源一定要清楚。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以銀行專業(yè)的角度來(lái)分層次分析他們?cè)O(shè)計(jì)的案例，最后各組準(zhǔn)備好材料和PPT，進(jìn)行一場(chǎng)案例報(bào)告會(huì)。學(xué)生在整個(gè)親身實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中，將理論與實(shí)際結(jié)合，感性和理性相結(jié)合，提升了對(duì)《信貸分析和借貸管理》課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

三、《信貸分析和借貸管理》課程案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例教學(xué)的案例易精不宜多，課堂語(yǔ)言要通俗。

每堂課的案例要按照教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)堅(jiān)持精挑細(xì)選，決不貪多嚼不爛，讓學(xué)生感到案例內(nèi)容脈絡(luò)清晰不重復(fù)，知其所以然。課堂講授案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持用通俗的語(yǔ)言舉案例、打比方讓學(xué)生更容易了解專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)的含義，并反復(fù)使用這些專業(yè)詞語(yǔ)加深學(xué)生的印象，同時(shí)也要求學(xué)生在討論案例問(wèn)題的時(shí)候多用專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)，因?yàn)閷I(yè)是需要培養(yǎng)的，習(xí)慣成自然。

2.不能忽視其它教學(xué)方法的運(yùn)用

除了案例教學(xué)，還需要大量計(jì)算訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生熟練掌握信貸分析的方法，所以作業(yè)和測(cè)驗(yàn)都必不可少。還有輔助工具的運(yùn)用，比如運(yùn)用Excel的內(nèi)置函數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與運(yùn)算，做出分析表等，是案例教學(xué)不能完全替代的，所以不能忽視其它教學(xué)手段的運(yùn)用。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在《信貸分析和借貸管理》課程中的運(yùn)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，更讓學(xué)生對(duì)個(gè)人自身的財(cái)務(wù)管理，畢業(yè)后盡快適應(yīng)和參與工作甚至創(chuàng)業(yè)也起到啟發(fā)作用。案例教學(xué)還可以在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)金融會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Milind Sathye， James Bartle， Raymond Boffey， 2013 Credit Analysis and Lending Management.

篇7

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開(kāi)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對(duì)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開(kāi)了研究?；蛘呖梢哉f(shuō)教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來(lái)的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過(guò)程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開(kāi)端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來(lái)，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國(guó)后,教育開(kāi)始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢(shì)在心理學(xué)研究中火熱起來(lái),不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國(guó)的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識(shí)無(wú)意識(shí)的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來(lái)研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對(duì)教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問(wèn)題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過(guò)程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問(wèn)題來(lái)進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長(zhǎng)的心理進(jìn)行研究，家長(zhǎng)是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長(zhǎng)的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問(wèn)題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說(shuō)是一個(gè)研究的是心理問(wèn)題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說(shuō)是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開(kāi)展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：（1）心理問(wèn)題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問(wèn)題。（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問(wèn)題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見(jiàn)，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來(lái)是一個(gè)性質(zhì)，只不過(guò)一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過(guò)去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過(guò)陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，有些死板的老師甚至上課都沒(méi)有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問(wèn)題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長(zhǎng)外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

篇8

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對(duì)不足之處提出了建議和對(duì)教育心理學(xué)未來(lái)發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來(lái)，人們對(duì)于什么是教育心理學(xué)一直存在爭(zhēng)議。1987年美國(guó)心理學(xué)學(xué)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來(lái)的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過(guò)程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國(guó)內(nèi)外專家對(duì)教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來(lái)可以得知：從學(xué)科范疇來(lái)看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來(lái)看，它是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科以來(lái)，一直想成為一門(mén)類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長(zhǎng)期以來(lái)定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對(duì)事物進(jìn)行量化的測(cè)量與分析；強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問(wèn)卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過(guò)于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國(guó)的苛勒等通過(guò)對(duì)黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說(shuō)”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過(guò)正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程等同于動(dòng)物盲目、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過(guò)程；將人腦的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)?，人類真正的學(xué)習(xí)過(guò)程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對(duì)教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問(wèn)題的極大關(guān)注，而對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過(guò)汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來(lái)，教育心理學(xué)對(duì)教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對(duì)有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對(duì)教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測(cè)的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對(duì)千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來(lái)說(shuō)，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來(lái)的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對(duì)研究?jī)?nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開(kāi)放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來(lái)的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢(shì)，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問(wèn)題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問(wèn)題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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篇9

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治工作 教育心理學(xué) 問(wèn)題及對(duì)策

傳統(tǒng)的高校思想政治工作普遍缺乏有意識(shí)地向系統(tǒng)化、理論化、現(xiàn)代化和科學(xué)化的方向發(fā)展,而是較側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),教育內(nèi)容往往脫離大學(xué)生的實(shí)際情況,往往容易忽視大學(xué)生的心理特點(diǎn),所以,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實(shí)踐在于借助心理學(xué)的成果,提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性。

一、大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.工作者缺乏專業(yè)教育心理學(xué)知識(shí)

大學(xué)生思想政治工作和教育心理學(xué)之間有著本質(zhì)的、必然的和內(nèi)在的聯(lián)系,如果從事思想政治教育的工作者缺乏專業(yè)的教育心理學(xué)知識(shí),自身素質(zhì)低、業(yè)務(wù)能力差,基至于由一些從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)心理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)訓(xùn)練的其他專業(yè)的人員來(lái)替代,這些都必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治工作的教育效率不高。

2.技術(shù)與信息缺乏

目前,我國(guó)尚未普及在發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍使用的心理學(xué)技術(shù)與工具,具體表現(xiàn):在心理咨詢方面缺少所必要的技術(shù)設(shè)備;在測(cè)量方面,缺乏測(cè)量工具和手段以及科學(xué)化量表。在信息方面,我國(guó)大學(xué)思想政治教育工作者對(duì)于國(guó)外學(xué)校心理教育方面的新資迅、新信息較難獲取,且國(guó)內(nèi)同行之間缺乏必要的信息交流和相互聯(lián)系,從而直接影響了大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)教育的研究和經(jīng)驗(yàn)交流。

3.思想政治工作與教育心理學(xué)缺乏理論充分整合

人的心理和思想的相通性為大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),但如何將兩者進(jìn)行整合,在思想政治教育工作中形成理論體系及實(shí)踐運(yùn)用,仍有一些難點(diǎn)問(wèn)題。比較常見(jiàn)的現(xiàn)象是把心理學(xué)理論和方法移植到思想政治教育學(xué)領(lǐng)域,缺乏對(duì)二者內(nèi)在聯(lián)系的闡述以及方法、技術(shù)的調(diào)整,使得思想政治教育成效還沒(méi)完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

4.大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的實(shí)效性不顯著

黨和政府歷來(lái)都很重視高校德育工作,特別是改革開(kāi)放以來(lái),面對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新形勢(shì)和高校德育的實(shí)際狀況,多次下發(fā)專門(mén)文件,特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)高校的思想政治教育工作。教育理論界發(fā)表、出版了無(wú)數(shù)的關(guān)于高校思想政治教育理論的論文和著作,提出了無(wú)數(shù)的方案、經(jīng)驗(yàn)和建議,對(duì)提高大學(xué)生思想政治教育的效果進(jìn)行了探討?？梢钥闯?社會(huì)各界與教育部門(mén)在高校思想政治教育工作方面投入了大量的人力與物力,付出了艱辛的努力,對(duì)高校思想政治教育工作起到了很大的推動(dòng)作用。但是總的來(lái)看,高校思想政治教育工作仍處于一種尷尬局面,工作效率低下的狀況沒(méi)得到根本的轉(zhuǎn)變,思想政治教育工作中應(yīng)用教育心理學(xué)理論的大量實(shí)踐難題卻依然存在,思想政治教育應(yīng)有的地位在當(dāng)前高校工作中沒(méi)有得到真正落實(shí),“智實(shí)、德虛、空洞”仍是很多高校工作的真實(shí)寫(xiě)照。

二、對(duì)策

為了加強(qiáng)在大學(xué)生思想政治工作中更好的應(yīng)用教育心理學(xué)知識(shí),高校領(lǐng)導(dǎo)與思想政治工作者應(yīng)充分重視思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué),并致力于思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的建設(shè)與發(fā)展。

1.加快大學(xué)生思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的課程建設(shè)

思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)課程化在實(shí)踐上能保證一定的實(shí)施效果,課程化比較適宜解決知識(shí)范圍內(nèi)的問(wèn)題,課程化適宜解決學(xué)生普遍共同的問(wèn)題。思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)通過(guò)講座、活動(dòng)課程的形式進(jìn)入課堂,是一種非常有益的嘗試。同時(shí),針對(duì)我國(guó)學(xué)生多、思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)教師少的特點(diǎn),許多普遍存在的大學(xué)生心理健康問(wèn)題可以通過(guò)講座、活動(dòng)課程來(lái)解決。

2.高校應(yīng)充當(dāng)運(yùn)糧官的角色

高校作為思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的基本單位,起著至關(guān)重要的作用,學(xué)校教育如果忽視這方面的工作,其建設(shè)和發(fā)展肯定不能落到實(shí)處。因此,高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分關(guān)注思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)在思想政治教育中起到的積極作用,同時(shí),致力于加大在財(cái)政和物質(zhì)上的扶持,增加必要的技術(shù)設(shè)備,解決師生的后顧之憂。

3.明確思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)目標(biāo)

思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)目標(biāo)的定位,是思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)本身的邏輯性所決定的。從思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)自身的邏輯規(guī)定性來(lái)看,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的本質(zhì)意義就在于不斷地塑造和完善受大學(xué)生的良好心理品質(zhì)及高尚人格。以培養(yǎng)社會(huì)化人格來(lái)定位學(xué)校思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的目的,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)才不會(huì)被受工作者視為一種“異己”的力量,而會(huì)視為一種解放的力量、一種創(chuàng)造的力量。如果從思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)本質(zhì)意義出發(fā)來(lái)理解思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué),那么,高校思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)就會(huì)把對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)性、愿望的尊重結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)他們作為道德參與者的積極性;就會(huì)激發(fā)他們完善自我、改造社會(huì)的熱情;就會(huì)喚起他們自我教育的欲求;就會(huì)鼓勵(lì)他們成為思想政治工作的理解者、接受者,成為思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的探索者和實(shí)踐者。

4.構(gòu)建思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的內(nèi)容

每個(gè)時(shí)代都需要一種能為社會(huì)絕大多數(shù)成員普遍認(rèn)同的價(jià)值觀,并以此作為人們行為的導(dǎo)向,去協(xié)調(diào)他們的行為,推動(dòng)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。就思想政治教育而言,構(gòu)建一種符合時(shí)代要求的主導(dǎo)價(jià)值體系,有利于大學(xué)生形成自己的價(jià)值核心,不至于在多元價(jià)值選擇中產(chǎn)生迷失。因此,要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際心理狀況來(lái)構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代精神的主導(dǎo)價(jià)值體系。

5.注意思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)的方法

道德教育試圖僅以講解、說(shuō)服、灌輸?shù)确绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行道德知識(shí)灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,甚至是無(wú)效的。因?yàn)?大學(xué)生的道德活動(dòng),總是碰到“應(yīng)該如何做”或“選擇什么樣的行為”兩種心理問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作既不同于以求真為目的的認(rèn)知發(fā)展,也不同于以獲得情感愉悅為目的的審美的發(fā)展,而表現(xiàn)為在特定的道德情況下做出“應(yīng)該如何做”的選擇能力。因此,思想政治工作應(yīng)用教育心理學(xué)必須采取多元化教育方式,去促進(jìn)大學(xué)生自身能力的發(fā)展,如采取觀察法、實(shí)驗(yàn)法、談話法、問(wèn)卷法以及測(cè)驗(yàn)法等多種教育工具的綜合應(yīng)用。

總之,大學(xué)生思想政治工作中更好地應(yīng)用教育心理學(xué),可以使思想政治教育不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、命令和制裁,通過(guò)注重大學(xué)生的心理特點(diǎn),講究思想教育的藝術(shù),可以使大學(xué)生不知不覺(jué)地而又自覺(jué)自愿地去感受、去體會(huì)。

參考文獻(xiàn):

[1]羅洪鐵.思想政治教育專題研究.重慶:西南師范大學(xué)出版社,2001.

[2]馬運(yùn)軍,劉春田.論思想政治教育創(chuàng)新的條件.黨政干部論壇,2004,(1).

篇10

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)中職教育 班主任工作重要性

班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的教育管理工作的教師，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，班主任管理教育工作的好壞直接影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和價(jià)值觀形成。教育心理學(xué)是通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教之間基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的研究包括: 學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不受教育活動(dòng)的影響。同時(shí)，教與學(xué)的成效，又反作用于教育活動(dòng)。教、學(xué)、教育活動(dòng)三者，構(gòu)成了一個(gè)“互動(dòng)系統(tǒng)”( interactive system)[1]。在當(dāng)前的多元文化社會(huì)背景下，中職學(xué)生的組成和思維變得更加復(fù)雜，在日常的班級(jí)工作中，班主任如何有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀已經(jīng)成為當(dāng)代中職教育所關(guān)注的問(wèn)題。

一、當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)

隨著新生代學(xué)生步入中職學(xué)校，獨(dú)立又任性、自信又自我、張揚(yáng)又脆弱成為當(dāng)代中職學(xué)生的新特點(diǎn)。中職院校的招生對(duì)象決定了生源的復(fù)雜性。很多中職學(xué)校在招生時(shí)往往更多地考慮學(xué)生的“量”, 而非“質(zhì)”。從根本上說(shuō)增加了學(xué)校教育工作的難度。部分中職學(xué)生的思想狀況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在為缺乏有信心, 自卑感強(qiáng)。認(rèn)為自己能力低, 前途渺茫，具有較強(qiáng)的自卑感和個(gè)人保護(hù)意識(shí)。文化基礎(chǔ)差，中職的招生對(duì)象決定了學(xué)生基礎(chǔ)的整體水平較低，同時(shí)又非常的不均衡。同時(shí)新生代中職學(xué)生往往缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神，行為規(guī)范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。中職學(xué)生區(qū)別于普通學(xué)生的一大特點(diǎn)是三年后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，走上工作崗位。這直接造成了他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度僅僅是抱著取得畢業(yè)證書(shū)，而不是去認(rèn)真的學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)和能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，中職學(xué)生的思想政治教育大多被忽視，在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的形成時(shí)期得不到正確而有效地疏導(dǎo)，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。中職院校是各種文化的初級(jí)集散地，多元文化在此交鋒與碰撞。學(xué)生獨(dú)立的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是在這個(gè)階段開(kāi)始逐步形成的。多元文化的并存給新階段的中職班主任工作提供了更多的選擇的空間和自由，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

二、教育心理學(xué)的內(nèi)涵

教育心理學(xué)是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。德國(guó)心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書(shū)》對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開(kāi)拓作用。近代加納德教授的“多元智力理論”在九十年代初期逐漸被國(guó)際心理學(xué)界所接受，并在我國(guó)的素質(zhì)教育過(guò)程中起到了一定的影響。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

三、教育心理學(xué)在中職班主任工作中的運(yùn)用

教育的過(guò)程一般也是師生之間不斷交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中不僅有各種知識(shí)信息的傳遞，而且更有師生之間情感的交流。當(dāng)代班主任要掌握教育心理學(xué)并能靈活的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，正視學(xué)生問(wèn)題

班級(jí)是學(xué)生接收信息，形成獨(dú)立人格的主要場(chǎng)所之一。在教育和受教育的過(guò)程中，教師與學(xué)生一中互動(dòng)的關(guān)系。隨著教育水平的提升，教育理念日趨完善。越來(lái)越多的人開(kāi)始全面看待世界。加納德教授在“多元智力理論”中認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有其優(yōu)于其他個(gè)體的智力范疇。多元智力理論在教育教學(xué)和教育評(píng)估方面都得到現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此班主任在日常的班級(jí)工作中不能沿襲以前中職類學(xué)習(xí)班主任單純重視學(xué)習(xí)成績(jī)的不良現(xiàn)象，把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生劃入“問(wèn)題”學(xué)生進(jìn)行教育。必須全面看待所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，中職班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并且加以挖掘引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性以轉(zhuǎn)變學(xué)生的整體面貌[3]。中職教育的目的是培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)的社會(huì)勞動(dòng)者。中職教育的理論教育和實(shí)踐教育是相輔相成的。如何培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，為從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”做好心理和身體的雙重準(zhǔn)備，迎接社會(huì)的檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)是班主任工作的重點(diǎn)。

（2）平等對(duì)話，掌握溝通管理藝術(shù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)。這就要求教師首先要正確認(rèn)識(shí)師生人際關(guān)系的重要性，樹(shù)立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。有利于學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的形成。對(duì)話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。沒(méi)有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒(méi)有對(duì)話意識(shí)，就很難與學(xué)生進(jìn)行有營(yíng)養(yǎng)的深層次交流。只有平等對(duì)話才能走進(jìn)心靈、真正引導(dǎo)，才能相互傾聽(tīng)、相互接納；才能讓學(xué)生感覺(jué)自己受到尊重，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位降下來(lái)，把學(xué)生的地位升上去。高超的溝通管理藝術(shù)是中職班主任實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)全面掌控，與學(xué)生互相理解的捷徑。

結(jié)語(yǔ)：

在中職班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的核心。運(yùn)用教育心理學(xué)，重視教育的過(guò)程與方法，深入理解學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平和“以學(xué)生為主體”的要求，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和造就具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2007．