導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；整合；發(fā)展；超越創(chuàng)新

縱觀教育心理學(xué)近十年的不斷發(fā)展，雖然這期間并未發(fā)生什么翻天覆地的變化，但是其實(shí)質(zhì)性也并不是沒(méi)有改變。近些年，教育心理學(xué)的研究模式和研究視角有所改觀，從關(guān)心個(gè)體特征的單一取向逐步向?qū)€(gè)體、情緒和壓力以及社會(huì)情境等多因素進(jìn)行整合研究轉(zhuǎn)變。對(duì)于這種轉(zhuǎn)變不是將多種心理元素和外部條件簡(jiǎn)單地組合，或是將曾經(jīng)被忽視的因素添加進(jìn)來(lái)，從而進(jìn)行考察研究。相反，整合取向的教育心理研究鑒于初期的簡(jiǎn)化和單一研究方式的失衡，正嘗試著將學(xué)習(xí)與教育置于多維框架中進(jìn)行研究，尤其是體現(xiàn)在社會(huì)情境中的獨(dú)特作用。

一、教育心理學(xué)的整合與發(fā)展

（一）教育心理學(xué)的整合

在這個(gè)重視教育的時(shí)代背景下，人們更加重視教育的發(fā)展，而忽略了心理的重要性。縱觀教育心理學(xué)的發(fā)展歷史，心理學(xué)和教育的實(shí)質(zhì)性整合是保證生命力的所在。例如：在20世紀(jì)初期，教育心理學(xué)因?yàn)槿狈逃璧难芯抗ぞ吆脱芯繉?duì)象宣告失敗。20世紀(jì)中期，教育心理學(xué)因不屑與教育實(shí)踐相結(jié)合，效果不得已體現(xiàn)。而20世紀(jì)后期，教育心理學(xué)因扎根于教育實(shí)踐領(lǐng)域，擁有了解決實(shí)際教育的研究工具和研究對(duì)象，也取得了豐碩的效果。

（二）教育心理學(xué)的發(fā)展

教育與心理學(xué)的結(jié)合使教育心理學(xué)擁有了深入研究的發(fā)展動(dòng)力，直接影響了教育心理學(xué)的發(fā)展。早期的研究者試圖從心理學(xué)角度找出一個(gè)對(duì)教育實(shí)踐具有普遍適用性的規(guī)律，但是由于學(xué)習(xí)規(guī)律并未立足于實(shí)際情況和具體的實(shí)踐教育，因此，在解決具體問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有達(dá)到顯著的效果。后來(lái)，研究者將教育與心理相結(jié)合的教育心理學(xué)就具有明顯的整合特征優(yōu)勢(shì)，從根本上保證了研究的科學(xué)性和教育實(shí)踐過(guò)程中的有效性。目前，教育心理學(xué)在寫(xiě)作和閱讀等領(lǐng)域上取得了引人矚目的成效，是教育心理學(xué)領(lǐng)域上的一大標(biāo)志性成果。

（三）身心機(jī)能的整合性發(fā)展

用整合的框架討論各種因素的互相結(jié)合、互相利用和各種依存的關(guān)系，也是揭示了身心機(jī)能的形成與發(fā)展的必然要求。因?yàn)樯硇臋C(jī)能的形成和發(fā)展，需要多種心理成分的共同作用，同時(shí)也取決于個(gè)體特征與外部條件因素之間的互動(dòng)。而自我調(diào)節(jié)能力就是作為身心機(jī)能發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，也是教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)話題之一。研究者所采用的整合研究的方式體現(xiàn)為：嘗試綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)以及多方面因素的共同作用對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的形成和發(fā)展所形成的影響。自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者具有三個(gè)明顯特征，一是使用大量的自我調(diào)節(jié)方法；二是順利完成任務(wù)的能力感；三是制定好各種預(yù)期的目標(biāo)。而自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)也包括三個(gè)過(guò)程，就是自我觀察、自我判斷和自我反饋。強(qiáng)化思維的整合特性，無(wú)論是對(duì)形成機(jī)制的探索還是品質(zhì)的培養(yǎng)，都有一定的意義。

二、個(gè)體情境的整合和社會(huì)環(huán)境的作用

（一）個(gè)體情境的整合研究

20世紀(jì)90年代初，由于受到生態(tài)心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)以及人類學(xué)和社會(huì)學(xué)的共同影響，再加上學(xué)校教育的脫軌，導(dǎo)致了學(xué)生解決問(wèn)題能力的缺失、社會(huì)延遲等狀況，學(xué)習(xí)的研究取向就從單一的認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)化成情境化的認(rèn)知。然而學(xué)習(xí)的情境理論認(rèn)為：知識(shí)已經(jīng)不再是頭腦中確定認(rèn)知的表向，而是一種生活的實(shí)踐；學(xué)習(xí)也不再是學(xué)習(xí)者頭腦的認(rèn)知活動(dòng)，而是不斷參與實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，并且逐漸形成共同體核心成員的過(guò)程；學(xué)習(xí)也不再是單獨(dú)的活動(dòng)，而是與社會(huì)環(huán)境互相交流的活動(dòng)。只要是學(xué)習(xí)就不可能脫離情境的設(shè)定，情境是學(xué)習(xí)必不可少的重要組成部分，情境和場(chǎng)景設(shè)定的不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍和效果也就截然不同，所受到的具體情境特征的影響也就不同。

（二）教育整合中社會(huì)環(huán)境的取向

個(gè)體與情境的取向整合趨勢(shì)同樣也在教育技術(shù)中有所應(yīng)用，將教育技術(shù)整合于學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，也經(jīng)歷了不同階段的變化。教育技術(shù)支持下的W習(xí)環(huán)境既可以是對(duì)真實(shí)環(huán)境的模擬，也可以給學(xué)習(xí)者提供與他人共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，前者是教育技術(shù)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，后者則是日前教育技術(shù)著重探討的主題。教育技術(shù)的整合不僅為學(xué)習(xí)者搭建了一個(gè)平臺(tái)，也是一個(gè)溝通和交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也提供了適宜的場(chǎng)所和便利的條件。

目前的教育心理學(xué)中，盡管對(duì)不同層面的社會(huì)系統(tǒng)的探討仍處于初步階段，但當(dāng)代的教育心理學(xué)更多地開(kāi)始關(guān)注個(gè)體的認(rèn)知、情境以及情緒的變化，教育心理學(xué)的整合已經(jīng)成為主流趨勢(shì)。教育心理學(xué)是結(jié)合新的技術(shù)，與未來(lái)的教育心理學(xué)認(rèn)知主義和行為主義相融合的一門(mén)學(xué)科。迄今為止，人們不再對(duì)教育心理學(xué)整合的意義和功能進(jìn)行懷疑，而是有效地進(jìn)行多種形式的整合，不再停留在理念的層面上。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育；素質(zhì)教育；英語(yǔ)教學(xué)

人的身心發(fā)展是一個(gè)比較廣義的概念，它主要包括人的身體和心理兩個(gè)方面的內(nèi)容。從身體方面看，主要有人的身高，體重，以及各種器官及其機(jī)能的發(fā)展；從心理方面看，主要有人的感知能力，記憶能力，思維能力，想象能力以及情感，意志，興趣，性格和其他各種高級(jí)意識(shí)的發(fā)展。英語(yǔ)課程無(wú)一例外以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，“新課程”標(biāo)準(zhǔn)明確指出，英語(yǔ)要面向全體學(xué)生注重素質(zhì)教育，特別是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信心，在這一新環(huán)境，新情況下，教師在授予學(xué)生一定的知識(shí)，技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造的同時(shí)，要灌輸心里健康教育，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理素質(zhì)，形成學(xué)生健全的人格，因此在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育有著重要的意義，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際能力，也有助于提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

1 依靠教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，興趣是心理健康的營(yíng)養(yǎng)劑。美國(guó)應(yīng)用心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：倘若要使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，那就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)問(wèn)題。但在我們的學(xué)校教育中，正在力圖把學(xué)生與生活中所有的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題隔絕開(kāi)來(lái)，這種絕對(duì)意義學(xué)習(xí)構(gòu)成了一種障礙。然而，如果我們希望讓學(xué)生成為一個(gè)自由的和負(fù)責(zé)的個(gè)體的話，就得讓他們直接面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)任何教師來(lái)說(shuō)，明智的做法是要發(fā)現(xiàn)那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所教課程相干的問(wèn)題。英語(yǔ)新教材恰恰就是為關(guān)注學(xué)生的心理特征，學(xué)習(xí)興趣而設(shè)計(jì)，如：look at pictures and the title of readings passage and predict the content.在板書(shū)設(shè)計(jì)方面，圖文并茂，鮮活有趣，多方提出符合學(xué)生心理特點(diǎn)的一些問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再編選方面注重科學(xué)性，趣味性，充分考慮到中學(xué)生年齡特征，興趣和心理需要，廣角度，多視角，全方位地?fù)袢≌Z(yǔ)言素材。因此我們要以教材為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 把握情感主線，激發(fā)學(xué)生的熱情。

學(xué)生本該是充滿活力，熱情洋溢的一個(gè)年輕群體，但現(xiàn)在校園卻有這么一群學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，沒(méi)動(dòng)力，對(duì)生活沒(méi)熱情，沒(méi)活力，對(duì)未來(lái)沒(méi)目標(biāo)，沒(méi)憧憬。每天兩點(diǎn)一線，日復(fù)一日，度過(guò)了高中生活。這顯然失去了學(xué)生該有的活力和激情，影響他們的心理健康發(fā)展。作為一名教師，就應(yīng)該用我們愛(ài)的情感點(diǎn)燃他們對(duì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

認(rèn)為，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起重大影響作用，自覺(jué)地利用環(huán)境對(duì)受教育者進(jìn)行積極的影響，是陶冶教育所依據(jù)的基本原理。任何環(huán)境都是以具體直觀的生動(dòng)形象呈現(xiàn)在人們面前，對(duì)人的影響作用較之抽象說(shuō)教容易被理解，而且易于激發(fā)起人們情感上共鳴。環(huán)境的影響作用，不是強(qiáng)制的，是人與人之接觸中，不知不覺(jué)受其影響的。教育就是情，就是愛(ài)，教師沒(méi)有了情與愛(ài)，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，總也逃不了一個(gè)空虛。我們深知建立師生情感的重要性，它是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的催化劑。師生間，生生間的關(guān)愛(ài)，互助的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情感，使其產(chǎn)生積極心態(tài)，以飽滿的熱情，百倍的信心，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。大家知道班主任任教的學(xué)科總是領(lǐng)先于其他學(xué)科。原因何在？這是因?yàn)樵诎嗉?jí)管理的過(guò)程中，班主任投入了大量的精力，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生建立了深厚的感情。作為一名教師，我們要用自己的真誠(chéng)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要用自己的愛(ài)去感染每位學(xué)生。“冰凍三尺，非一日之寒?！苯處熤灰L(zhǎng)此以往，堅(jiān)持下去，有愛(ài)心，有耐心就沒(méi)有融化不了的冰塊。

3 采取協(xié)作方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

教學(xué)的發(fā)展要適應(yīng)時(shí)代的步伐。21世紀(jì)是高科技的時(shí)代，是信息的時(shí)代，同時(shí)也是人類精神文明向前推進(jìn)的時(shí)代，是人與人合作的時(shí)代。著名的心理學(xué)家戴爾卡內(nèi)基說(shuō)：“10個(gè)孩子，9個(gè)因交際而聰明?！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的交際關(guān)系，有利于激勵(lì)他們樹(shù)立積極向上的精神，提高適應(yīng)社會(huì)的能力，形成良好的人生觀、價(jià)值觀和健全的人格。英語(yǔ)課程也正適應(yīng)這一特點(diǎn)。英語(yǔ)課是一門(mén)語(yǔ)言課，也是一門(mén)實(shí)踐課。課程特點(diǎn)決定了英語(yǔ)教學(xué)必須通過(guò)師生間，生生間互助合作，交流來(lái)完成語(yǔ)言的運(yùn)用。在教學(xué)中我們經(jīng)常采取“合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)組織教學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不但活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，而且還促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并培養(yǎng)了合作的精神，團(tuán)結(jié)精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力，使學(xué)生的個(gè)性得以完善和發(fā)展，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4 運(yùn)用激勵(lì)的方式，建立學(xué)生的自信心。

教育學(xué)中說(shuō)：信念和情感是知轉(zhuǎn)化為行的中間環(huán)節(jié)。只有當(dāng)知與有關(guān)的情感體驗(yàn)結(jié)合時(shí)才能變成信念。因此，要通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生獲得道德行為的經(jīng)驗(yàn)和富有情感色彩的體驗(yàn)，以促使學(xué)生形成道德的信念；同時(shí)又要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教育情境，以豐富學(xué)生的道德情感。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的自尊心和自信心。張揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主題，教育是以學(xué)生的發(fā)展為主要目標(biāo)。在學(xué)生的發(fā)展中，自尊與自信是自我意識(shí)中核心的人格要素，課堂教學(xué)的具體操作對(duì)學(xué)生自尊自信的形成具有重要的作用。

自尊自信來(lái)源于成功，而自尊自信又是獲得成功的重要人格要素，因而課堂教學(xué)要使學(xué)生獲得“成功”體驗(yàn)。從而建立學(xué)生的自信心是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)基本要求。希望獲得成功是人的一種心理需要和內(nèi)在本性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)愿望”?！俺晒逃钡睦砟钤谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的重要手段，通過(guò)課堂激勵(lì)的目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言，采用激勵(lì)的方式，形成激勵(lì)的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生每天都得到成功，使之在成長(zhǎng)中體驗(yàn)歡樂(lè)，得到滿足，提高自信心，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。這要求每個(gè)教師仔細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，充分肯定其成績(jī)和進(jìn)步，抓住閃光點(diǎn)，專向誘導(dǎo)，激勵(lì)，使學(xué)生感到我能學(xué)會(huì)，我是成功者。老師必須改變?cè)u(píng)價(jià)方法，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，盡量讓每個(gè)人學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，讓一個(gè)個(gè)“成功”激勵(lì)他們走向成功。

5 依靠榜樣的力量，正確引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

作為一名優(yōu)秀的老師要“以身作則，為人師表”。羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中總得自己心中要有陽(yáng)光。”要發(fā)展學(xué)生健康心理，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高，教師自身?yè)碛辛己玫膽B(tài)度和健康的心理是前提。教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立榜樣，以自己的高尚情操，積極地影響學(xué)生，以陶冶學(xué)生的相應(yīng)情感。為師者必須言行一致，把言教和身教結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生做出表率，教師的世界觀，人生觀，道德觀，言行舉止都直接影響著學(xué)生，學(xué)生是最善于模仿自己的老師，有些學(xué)生因?yàn)橛龅揭晃粌?yōu)秀的老師，因而樹(shù)立了長(zhǎng)大做一位教師的理想，正如中央電視臺(tái)百家講壇教師蒙曼，她以做教師的父親為榜樣，當(dāng)了大學(xué)的好教師且成為了百家講壇的優(yōu)秀講師。還有些學(xué)生受學(xué)科教師的影響進(jìn)入了該學(xué)科領(lǐng)域。正所謂：“親其師而信其道也”。教師不只是給學(xué)生傳授知識(shí)、技能和獲取知識(shí)，技能的方法和能力，而且也將自己對(duì)學(xué)科的深入探索和執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學(xué)內(nèi)容一道傳遞給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生情感上的漣漪和共鳴。這不僅激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的熱情和興趣，而且能進(jìn)一步陶冶學(xué)生的理智感。可見(jiàn)，教師榜樣的魅力是強(qiáng)大的。只有一個(gè)充滿自信、充滿活力、心智健康、意志堅(jiān)強(qiáng)的教師，才能在教育教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生迸發(fā)出無(wú)限的活力。因?yàn)樗芙o學(xué)生無(wú)限的希望；他渾身散發(fā)出魅力能深深吸引學(xué)生；他自信的形象能不斷的激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)；它會(huì)成為學(xué)生的偶像，能不斷感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

總之，心理健康在教學(xué)中的滲透，不僅是必須的，而且是可能的。學(xué)科教學(xué)必須貫徹心理健康教育的理念。作為新一代教師，必須改變觀念，不僅教書(shū)還要育人，不僅要傳授跨文化之道，授跨文化之業(yè)，解跨文化之惑，還要以教授語(yǔ)言為載體，為紐帶來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)整他們的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最大化，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)?？绯鰢?guó)門(mén)，走向世界，這是教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1] 歷以賢 《現(xiàn)代教育原理》北京師范大學(xué)出版社. 1996年4月

[2] 施方良 《學(xué)習(xí)倫》（“學(xué)生心理學(xué)的理論與原理”）人民教育出版社. 1996年3月

篇3

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 心理教育方式

一、民主、自愿的參與式

參與式一般指教育者在民主、自愿的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)接受心理教育的方式。這種心理教育方式要求學(xué)生是自我意識(shí)一般、情緒穩(wěn)定者，活動(dòng)內(nèi)容一般采取娛樂(lè)和教育兩種，活動(dòng)目的是增加交往機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交往能力，陶冶情操，培養(yǎng)興趣，為參加激烈的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)奠定良好的心理基礎(chǔ)。體育課的跑、跳、投、爬、鉆、滾、抬、背都是來(lái)源于生活實(shí)踐而高于生活實(shí)踐的，將教學(xué)的內(nèi)容還原成生活化，能大大地吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，出現(xiàn)民主、自愿的參與方式。這種參與式的心理教育效果與學(xué)生對(duì)活動(dòng)的認(rèn)同、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和體會(huì)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了“我要參與”的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生是從內(nèi)心對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)同，形成明確的活動(dòng)目標(biāo)，初步激發(fā)了主體參與活動(dòng)的興趣、情感、動(dòng)機(jī)，為體驗(yàn)自身的心理活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。同時(shí)要求教育者在采取參與式進(jìn)行心理教育時(shí)，讓學(xué)生自愿自覺(jué)地開(kāi)放自己，感知自己的心理歷程，自由而充分地表達(dá)自己，相互分享體驗(yàn)，全面感受、了解心理活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)探索自己的心理活動(dòng)，理解他人的心理感受，獲得一種成功感、自信心，進(jìn)而對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。在體育課上老師直接參與活動(dòng)過(guò)程將傳遞給學(xué)生更直接、豐富的領(lǐng)悟和體會(huì)。

二、培養(yǎng)良好人格品質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)式

競(jìng)爭(zhēng)是指教育者引導(dǎo)學(xué)生為達(dá)到一定的目標(biāo)而相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)先意識(shí)的心理狀態(tài)的心理教育方式。在體育教學(xué)中有球類、游泳、田徑、棋類等多種體育活動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)有利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)智力和操作能力，能培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)。競(jìng)爭(zhēng)促使學(xué)生充滿希望，朝氣蓬勃，充分調(diào)動(dòng)生理和心理上的潛能，不斷取得心理上的滿足。但是，對(duì)過(guò)分計(jì)較一時(shí)得失的人來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)非但起不到激勵(lì)作用，一時(shí)的失敗反而會(huì)增強(qiáng)他們的自卑心理，會(huì)使他們意志消沉。體育教學(xué)的方法是多種多樣的，但是最終離不開(kāi)相互之間的比賽，有相互的鼓勵(lì)，但也有相互的謾罵。更好地在體育競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)觀念，對(duì)于學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。

三、成就大業(yè)者的磨難式

世界上沒(méi)有不經(jīng)過(guò)艱苦磨難而成就大業(yè)者，任何人的成長(zhǎng)、成才的過(guò)程都不可能一帆風(fēng)順。無(wú)論是學(xué)習(xí)、工作、生活，經(jīng)得住磨難的人就是成熟、成功的人，承受不了的人就會(huì)一事無(wú)成。所以，教育者采取磨難的心理教育方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折心理等方面的教育，十分有必要。

篇4

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 心理健康教育 整合

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,人們對(duì)健康有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更多元化的理解。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),我國(guó)17歲以下兒童有3000萬(wàn)人受情緒障礙和行為問(wèn)題困擾,對(duì)正常的生活和學(xué)習(xí)構(gòu)成了威脅。因此,如何把學(xué)生的心理健康教育融入到學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài),是教育工作者需要解決的一項(xiàng)新課題。

一、目前學(xué)生面臨的心理問(wèn)題

[HT]青少年學(xué)生正處于一個(gè)身心迅速發(fā)育階段,心理特征表現(xiàn)為有較強(qiáng)的自尊心,自信心和渴望獨(dú)立的愿望,但是遇到困難容易灰心喪氣,不能持之以恒,只能適應(yīng)順境,受不得委屈和挫折,遇到困難茫然失措,情緒不穩(wěn)定;缺乏意志力,害怕失敗。在體育活動(dòng)中,許多學(xué)生也有自卑、焦慮、害怕、沖動(dòng)等心理,比如有些身材矮小、肥胖或者體弱的學(xué)生在練習(xí)中害怕做不好動(dòng)作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對(duì)動(dòng)作的恐懼感,導(dǎo)致心理失衡,自暴自棄,怨天尤人。還有些學(xué)生虛榮心強(qiáng),愛(ài)出風(fēng)頭,喜歡在課上表現(xiàn)自己,吸引老師和其他學(xué)生的注意,遇到一些力不從心的動(dòng)作時(shí),會(huì)硬撐著去做,導(dǎo)致動(dòng)作失敗。所有這些問(wèn)題都越來(lái)越多,且成越演越烈之勢(shì)。因此,廣大教育工作者要想方設(shè)法幫助學(xué)生解決這些心理問(wèn)題。

二、將體育教學(xué)與心理健康教育整合的措施

1、用激趣法和感染法創(chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)情景,活躍學(xué)生心理

學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的興趣、喜愛(ài)程度、以及從體育活動(dòng)中獲得的愉快的情感體驗(yàn)是增強(qiáng)身體活動(dòng)心理效果的重要因素。如果學(xué)生從事的是自己感興趣的活動(dòng),那就很容易獲得良好的情感體驗(yàn)。教師要善于運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)因素,比如教學(xué)情景、教學(xué)氛圍等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)心理健康的目標(biāo)。在體育教學(xué)中,教師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的、能使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)的情景,避免營(yíng)造過(guò)分激烈競(jìng)爭(zhēng)的、學(xué)生容易望而生畏和失敗的情景。比如課前給同學(xué)們交待下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,讓他們自編自導(dǎo)準(zhǔn)備徒手操、專門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)和結(jié)束部分的放松運(yùn)動(dòng)。在每節(jié)課準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分可讓學(xué)生輪流領(lǐng)做,真正讓學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái),以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí),促進(jìn)他們更自覺(jué)、更認(rèn)真地上好每節(jié)課,同時(shí)通過(guò)多次的鍛煉,消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒, 鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力,增強(qiáng)心理適應(yīng)能力, 使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。

2、用創(chuàng)新法和多樣法安排不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,改善學(xué)生的情緒障礙

體育活動(dòng)的特點(diǎn)具有豐富性和多樣性,任何活動(dòng)都有可能成為一種體育運(yùn)動(dòng),而不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生又有針對(duì)性的心理健康教育作用。例如跳遠(yuǎn)項(xiàng)目,女生害怕跳不進(jìn)沙坑,即使跳過(guò)去的樣子也不好看,還弄得滿身是沙子,就更不愿意跳了。教師要首先排除學(xué)生的心理障礙,降低動(dòng)作難度要求,將每個(gè)動(dòng)作進(jìn)行分解,再以分小組比賽的形式進(jìn)行練習(xí),教學(xué)取得了成功,學(xué)生也克服了困難,提高了學(xué)習(xí)情緒。再比如徑賽類項(xiàng)目,尤其是中長(zhǎng)跑,可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì),在練習(xí)中幫助學(xué)生克服困難,戰(zhàn)勝自己。還有一些技巧項(xiàng)目,如體操、舞蹈對(duì)積極克服學(xué)生靦腆、自卑、恐懼心理有著獨(dú)特的功效。

3、用游戲競(jìng)賽等靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)

心理學(xué)研究表明,當(dāng)自己的能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時(shí),人的愉快就會(huì)產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn),就會(huì)使人產(chǎn)生厭倦感。相反,任務(wù)太富有挑戰(zhàn)性,也會(huì)導(dǎo)致個(gè)體焦慮,甚至產(chǎn)生挫折感。因此,人的能力適應(yīng)挑戰(zhàn)性是人產(chǎn)生快樂(lè)并堅(jiān)持活動(dòng)的重要原因之一,體育教學(xué)中合理、及時(shí)運(yùn)用競(jìng)賽這一形式,就能激發(fā)學(xué)生的熱情。使用此方法時(shí)應(yīng)注意制定特殊細(xì)則,平衡競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,可適當(dāng)改變些條件,從而有效地增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)集體和尊紀(jì)守法等優(yōu)良品質(zhì),而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個(gè)人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。游戲深受學(xué)生的喜愛(ài),也為教師開(kāi)展心理健康教育提供了良機(jī)。

4、用鼓勵(lì)法和表?yè)P(yáng)法創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

體育教師要善于發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如有的學(xué)生跑的速度較快,而有的學(xué)生彈跳較好,有的學(xué)生技巧性動(dòng)作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng),發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中不斷得到某些成功體驗(yàn),這是運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的重要手段之一。根據(jù)自我效能理論的觀點(diǎn),成功的活動(dòng)可以使個(gè)體對(duì)今后成功的期望提高,自我效能增強(qiáng),內(nèi)部動(dòng)機(jī)加強(qiáng);所以體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力,有針對(duì)性地對(duì)他們提出力所能及的要求和目標(biāo),為他們提供成功的機(jī)會(huì)。表?yè)P(yáng)的切入點(diǎn)有很多,每個(gè)老師要自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功以后,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心,同時(shí)激發(fā)和維持堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在體育課中體育教師要讓學(xué)生有快樂(lè)的體驗(yàn),不要刻意追求成績(jī),給學(xué)生壓力,使之緊張,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成練習(xí),并享受體育活動(dòng)給其身心帶來(lái)的快樂(lè)。

加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育是時(shí)代的呼喚,社會(huì)的呼喚,而體育教學(xué)是促進(jìn)心理健康教育的有效手段,把體育教學(xué)與心理健康相融合,使學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)又接受了心理健康教學(xué)。在以后的體育教學(xué)中我們應(yīng)加大力度,積極滲透心理健康教育,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活,培養(yǎng)其成為具有優(yōu)秀心理品質(zhì)的接班人。

參考文獻(xiàn):

[1]季瀏 《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》 湖北教育出版社,2002年版.

篇5

關(guān)鍵詞：中職院校 語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)核心能力 現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)對(duì)于中職院校專業(yè)人才的需求不斷增加，中職院校一直將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，而往往忽視了諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程的教育。語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的教學(xué)科目，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文實(shí)力，更是促進(jìn)中職學(xué)生提高職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。

眾所周知，中職院校的教育目標(biāo)就是直接培養(yǎng)社會(huì)專業(yè)對(duì)口的人才，然而隨著社會(huì)人才需求的增多，更多的企業(yè)反饋中職院校的學(xué)生在實(shí)際的工作中存在很多問(wèn)題。究其原因，就是專業(yè)能力強(qiáng)，但實(shí)際理解能力與學(xué)習(xí)能力較弱，大多數(shù)的企業(yè)反應(yīng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不強(qiáng)。

目前，很多中職院校在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于其他的知識(shí)覺(jué)得不必費(fèi)心。一些學(xué)校在設(shè)置語(yǔ)文學(xué)科課時(shí)時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的安排，認(rèn)為只要修完語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)時(shí)就是完成任務(wù)。其次，語(yǔ)文教學(xué)材料與專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，甚至互相背離，使得很多學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)用處，甚至不愿意參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中去。不僅如此，很多中職教師也認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科不必過(guò)于重視，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)只是走走形式，因此導(dǎo)致學(xué)生的而不關(guān)注，教師的不專業(yè)。多種原因共同作用，最終導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生各項(xiàng)綜合能力較差，企業(yè)反映出學(xué)生的職業(yè)核心能力弱等等問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)怎樣與職業(yè)核心能力進(jìn)行整合。

1、加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

中職院校的學(xué)生不同于普通義務(wù)教育的中學(xué)生，其壓力主要來(lái)自于專業(yè)技能以及社會(huì)工作壓力。但對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其緊張感要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于與普通院校學(xué)生，因而可能在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得過(guò)于散漫、積極性也相對(duì)較差。而這就要求中職院校的語(yǔ)文教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，除了要開(kāi)展必要的理論知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)多多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生興趣。其次，教師還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生了解到，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提升打下基礎(chǔ)，讓他們明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。

2、增加職業(yè)核心能力模塊。

所謂職業(yè)核心能力就是學(xué)生與人的交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新改革等能力的綜合，也就是說(shuō)職業(yè)核心能力是關(guān)系中職院校學(xué)生將來(lái)職業(yè)生涯好壞的關(guān)鍵。這些能力無(wú)一不需要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的鏈接。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的重要性。在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，引入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模塊，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)核心的各項(xiàng)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)置一些合作任務(wù)，運(yùn)用多種手段，來(lái)收集和運(yùn)用信息，以一并培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。

3、從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)實(shí)力。

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于中職學(xué)生實(shí)力的培養(yǎng)有著重要的作用，如果能將語(yǔ)文中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力與專業(yè)訓(xùn)練結(jié)合在一起，以突出專業(yè)的專業(yè)性和特點(diǎn)，勢(shì)必能起到提高學(xué)生綜合實(shí)力和實(shí)用能力的效果。一方面，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的整合，使得語(yǔ)文教學(xué)能夠與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)進(jìn)行整合;另一方面，職業(yè)核心能力應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，就語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程逐次遞進(jìn)，以提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。

三.結(jié)語(yǔ)

篇6

1激發(fā)學(xué)生情趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有在學(xué)生愿意學(xué)的情況下，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育活動(dòng)，只有在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，教學(xué)效果才能顯著提高.總之，要使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

如在教學(xué)《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學(xué)們回家在家長(zhǎng)卸載QQ軟件后，讓同學(xué)安裝前先觀察計(jì)算機(jī)安裝的軟件，安裝后此計(jì)算機(jī)又有什么變化，通過(guò)活動(dòng)細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了安裝這個(gè)軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點(diǎn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計(jì)算機(jī)操作的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的差距，也覺(jué)得教材的知識(shí)不是那么簡(jiǎn)單，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性.

2分組學(xué)習(xí)，協(xié)作互助，共同進(jìn)步

開(kāi)學(xué)初摸清所教班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度，針對(duì)城市邊緣學(xué)生家庭情況的實(shí)際，大體上把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，每?jī)扇艘唤M，基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在先完成教材所規(guī)定的內(nèi)容后，再幫助本組另一個(gè)同學(xué)完成計(jì)算機(jī)的操作，并且要求組長(zhǎng)根據(jù)下節(jié)的知識(shí)內(nèi)容布置組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣通過(guò)手把手，同學(xué)與同學(xué)結(jié)對(duì)子的方法，使基礎(chǔ)較差同學(xué)的操作、信息技術(shù)知識(shí)得到提高，也激發(fā)了基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在共同學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，共同進(jìn)步.

3先學(xué)后教的教學(xué)原則

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應(yīng)當(dāng)在腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用”教師先提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本的練習(xí).

這樣教師在鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的主題任務(wù)，制定出探究課的主題任務(wù)提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，出示提綱要求，讓學(xué)生根據(jù)提高要求進(jìn)行“先學(xué)”，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，學(xué)生自行討論結(jié)果，教師加以引導(dǎo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.當(dāng)然“先學(xué)后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會(huì)貫通，實(shí)事求是.

4作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上主題任務(wù)探究課堂，明確主題任務(wù)，對(duì)學(xué)生瀏覽課堂學(xué)習(xí)材料的次數(shù)與反饋，參與討論，在線測(cè)試，提交電子作業(yè)等，教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).

篇7

1.1大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及高校擴(kuò)招政策的影響，高校在校學(xué)生承受著競(jìng)爭(zhēng)日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜等多方面壓力，這無(wú)疑給大學(xué)生帶來(lái)了無(wú)形的心理負(fù)擔(dān)肖這些心理壓力不能有效釋放時(shí)便會(huì)引發(fā)各種心理問(wèn)題一項(xiàng)以全國(guó)1.26萬(wàn)名大學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查顯示:20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題.其中存在嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生約為3%.大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問(wèn)題、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥等.團(tuán)青春期心理學(xué)之父—美國(guó)心理學(xué)家斯坦利?霍爾認(rèn)為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個(gè)不安定的過(guò)渡段.是一個(gè)“狂風(fēng)暴雨”的階段近年來(lái)高校大學(xué)生因各種心理問(wèn)題而引起的自殺、兇殺等案件時(shí)有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢(shì).典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復(fù)旦投毒事件等等.

1.2心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

因心理問(wèn)題導(dǎo)致的悲劇無(wú)疑讓人扼腕嘆息，那么心理問(wèn)題的產(chǎn)生是有一定的原因的:

1.2.1學(xué)習(xí)的壓力.隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇以及獨(dú)生子女的日益增多父母對(duì)子女的期望也越來(lái)越高，由此導(dǎo)致大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并沒(méi)有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學(xué)校園中也充斥著學(xué)科考試、英語(yǔ)等級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試以及各類資格考試等等.面對(duì)著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻和父母的期望，大學(xué)生們只能繼續(xù)承受著學(xué)習(xí)的壓力.

1.2.2人際關(guān)系問(wèn)顆.大學(xué)生的人際關(guān)系是大學(xué)生活的一個(gè)重要組成部分，它是在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐等過(guò)程中形成的一種關(guān)系.大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡期是個(gè)“小社會(huì)”六際關(guān)系也較之于小學(xué)、中學(xué)變得相對(duì)復(fù)雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學(xué)相處、如何在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中和社會(huì)人士進(jìn)行很好的相處都是大學(xué)生們要獨(dú)立面對(duì)的問(wèn)題.在處理這些復(fù)雜的關(guān)系時(shí)她們可能會(huì)遇到前所未有的問(wèn)題加果處理不當(dāng)都會(huì)對(duì)心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學(xué)階段學(xué)生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴的對(duì)象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學(xué)相似的文化背景、口音、生活習(xí)慣和熟悉的環(huán)境也給學(xué)生帶來(lái)精神慰籍.一旦進(jìn)入大學(xué)后莊活和學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學(xué)集體成員來(lái)自于五湖四海語(yǔ)言也多種多樣，生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各自有異，老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也較之于中學(xué)階段相對(duì)減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒(méi)有正確引導(dǎo)的情況下非常容易導(dǎo)致心理發(fā)生畸變.團(tuán)

1.2.4情感問(wèn)題.處于青春期的大學(xué)生們感情較為敏感、易沖動(dòng)池對(duì)異性充滿好奇，當(dāng)他們?cè)诟星閱?wèn)題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時(shí)候，有些學(xué)生不能適當(dāng)?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長(zhǎng)此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問(wèn)題甚至做出沖動(dòng)的舉動(dòng).

1..25家庭原因.很多實(shí)例證明很有具有心理問(wèn)題的大學(xué)生背后都有一個(gè)不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對(duì)一個(gè)孩子的影響是不可忽視的對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學(xué)生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛(ài)和精神支持，與孩子溝通也相對(duì)較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.

2心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

大學(xué)生因心理問(wèn)題而導(dǎo)致的悲劇是所有人都不愿意接受的無(wú)論是對(duì)家庭、學(xué)校甚至是社會(huì)都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨(dú)生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對(duì)自己的家人、朋友和同學(xué)無(wú)疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預(yù)防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會(huì)、高校不得不面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題隨著這一問(wèn)題的提出洛個(gè)高校也已經(jīng)逐漸開(kāi)始行動(dòng):

2.1心理安全教育現(xiàn)狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學(xué)生惡性事件的增加，高校逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)生的安全教育工作的重要性池有部分高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過(guò)程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識(shí)傳授為主不能深入到實(shí)際的教育管理過(guò)程中，學(xué)生將安全教育與其他課程同等對(duì)待從為通過(guò)課程考試就算是結(jié)束了這使得教育效果不能夠深入人心，學(xué)生也很少將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對(duì)現(xiàn)實(shí)而向身邊的老師、同學(xué)尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備.在師資隊(duì)伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門(mén)或者輔導(dǎo)員來(lái)?yè)?dān)任的這一人群很少是科班出身池沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化的培訓(xùn)，這無(wú)疑會(huì)對(duì)心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識(shí)，而理論知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)教育具有指導(dǎo)意義，在實(shí)踐過(guò)程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來(lái)完成心理測(cè)試等工作，而在理論教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有引用這些工具作為教學(xué)用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當(dāng)前大學(xué)生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進(jìn)行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學(xué)生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開(kāi)始意識(shí)到大學(xué)生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進(jìn)入課堂;高校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進(jìn)行大學(xué)生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學(xué)生的重視，大多數(shù)學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學(xué)生有心理問(wèn)題也難以通過(guò)這種方式予以解決這將導(dǎo)致教育效果不明顯形式大多大于實(shí)質(zhì).

2.1.4心理安全教育監(jiān)督機(jī)制不夠完善.當(dāng)前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機(jī)制理論教學(xué)結(jié)束后并沒(méi)有通過(guò)有效的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)分析，只是教學(xué)而沒(méi)有成果檢驗(yàn)這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

2.1.5心理安全咨詢工作開(kāi)展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問(wèn)題的學(xué)生很少主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢，學(xué)生們的心理安全教育意識(shí)還不夠到位面對(duì)問(wèn)題時(shí)還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對(duì)于問(wèn)題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高?；鶎訉W(xué)生管理的融合

鑒于當(dāng)前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W(xué)生管理中成為一種必要的并且將會(huì)是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高?；鶎訉W(xué)生管理者與學(xué)生接觸時(shí)間多、距離感小.高校基層學(xué)生管理者主要是指輔導(dǎo)員，離開(kāi)了父母的大學(xué)生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學(xué)之外輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學(xué)生接觸的時(shí)間越多就越能拉近與學(xué)生的距離走進(jìn)學(xué)生的心里使得學(xué)生減小戒備心理、放下心理負(fù)擔(dān)更容易坦誠(chéng)相待、敞開(kāi)心扉.當(dāng)學(xué)生發(fā)生心理問(wèn)題時(shí)他更愿意跟有親和力的輔導(dǎo)員訴說(shuō)這也便于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或者通過(guò)勸誡學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢等方式來(lái)解決心理問(wèn)題.

2.2.2高?；鶎訉W(xué)生管理者對(duì)學(xué)生情況的了解更詳盡.毫無(wú)疑問(wèn)的一點(diǎn)是，無(wú)論是在日常生活中還是在教育管理過(guò)程中我們對(duì)問(wèn)題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因?yàn)檫@使得我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深入、更全面.高校輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過(guò)寢室走訪、班長(zhǎng)匯報(bào)等多種方式了解到每個(gè)學(xué)生更多更詳細(xì)的信息.對(duì)于學(xué)生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問(wèn)題的時(shí)候他們甚至可以通過(guò)這詳盡的了解迅速找到問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)而這些恰恰都方便于他們對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理安全教育.

2.2.3基層學(xué)生管理者有更多的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因?yàn)槿祟惤逃枷牒徒逃碚摰脑缙诎l(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為基礎(chǔ)的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的科學(xué)化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學(xué)生管理者在實(shí)際工作過(guò)程中會(huì)遇到形形的問(wèn)題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗(yàn).而很多心理問(wèn)題是具有相似性的對(duì)待相似的問(wèn)題我們常常可以通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)更快捷、更有效地解決問(wèn)題.

2.2.4基層學(xué)生管理者可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)、談心等多種方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，這使得對(duì)這個(gè)敏感話題的提出沒(méi)有那么突兀和尖銳，讓學(xué)生意識(shí)到心理安全教育的重要性的同時(shí)不會(huì)讓他們感覺(jué)這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問(wèn)題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開(kāi)展文化活動(dòng)形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的溝通和交流，更多的歡樂(lè)和交流對(duì)于平時(shí)內(nèi)向、自卑、自閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種緩解心理壓力的利器.

篇8

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；歷史教學(xué)；創(chuàng)新

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用的范圍逐漸擴(kuò)展到了教育的領(lǐng)域。傳統(tǒng)的以課本為主的教學(xué)，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，初中歷史教學(xué)需要以書(shū)本為基礎(chǔ)，但更要充分利用信息資源創(chuàng)新歷史教學(xué)，大大提高學(xué)生獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，我就信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的融合與創(chuàng)新作以下

淺談。

一、以課本為主，充分運(yùn)用新技術(shù)服務(wù)于教學(xué)

初中歷史課本知識(shí)，充分體現(xiàn)了義務(wù)教育的普及性和基礎(chǔ)性，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生接受高中學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。如，學(xué)習(xí)中華書(shū)局出版的八年級(jí)上冊(cè)第一課《》時(shí)，老師下載鴉片毒害中國(guó)人身心健康的圖片和有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的小視頻等，通過(guò)老師的講解，圖片、視頻的展示，學(xué)生既開(kāi)闊了眼界，又加深了印象。在歷史教學(xué)中充分利用多媒體展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的圖片和視頻，可以給學(xué)生以新奇感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，也進(jìn)一步豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)涵。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)環(huán)境下，依靠新技術(shù)的多種功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，而是通過(guò)對(duì)豐富資源的獲取、分析和利用，建構(gòu)起對(duì)某一知識(shí)的整體認(rèn)知。

如“第一次工業(yè)革命”，學(xué)生對(duì)這一抽象概念很陌生，傳統(tǒng)教學(xué)很難說(shuō)清，利用幾張靜態(tài)的圖片也很難真正理解工業(yè)革命的作用和影響。但是通過(guò)多媒體將蒸汽機(jī)與火車、輪船的發(fā)明以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，效果就截然不同。轟鳴的機(jī)器聲與快速前進(jìn)的交通工具為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了直觀的、生動(dòng)的場(chǎng)面，這樣學(xué)生就容易理解。

三、實(shí)現(xiàn)新技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體感知

我在復(fù)習(xí)中國(guó)近代史第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯窌r(shí)，由于本章事件多、容量大，學(xué)生不好掌握。于是我充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，按事件發(fā)生的順序制成課件，用第一次及《》、第二次及《》、及《》、及《》四次列強(qiáng)構(gòu)建知識(shí)體系，并插入戰(zhàn)爭(zhēng)路線圖、條約簽訂圖等，使學(xué)生深刻理解中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)這一內(nèi)容。

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；心理健康教育；作用；融合；水平

1．體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響

當(dāng)下大學(xué)中有大量獨(dú)生子女，受到家庭寵愛(ài)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自身心理較脆弱，情緒容易波動(dòng)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下，教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jī)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，體育課程專注于身體健康鍛煉，也未重視心理健康教育。但實(shí)際上，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生有多方面影響。1．1認(rèn)識(shí)上，大學(xué)體育可提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，在田徑、籃球等運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生需針對(duì)外界變化迅速反應(yīng)，該過(guò)程中，學(xué)生需針對(duì)自身認(rèn)知及經(jīng)驗(yàn)協(xié)調(diào)身體完成動(dòng)作，長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)，學(xué)生自身知覺(jué)能力得到大大提高［2］。1．2通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生發(fā)泄不良情緒，享受成功，自身情緒體驗(yàn)良好，可以避免負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重危害。1．3學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中很好完成任務(wù)，對(duì)自身能力有全面認(rèn)知，可提高自信心。1．4大多數(shù)體育活動(dòng)需學(xué)生彼此合作完成，因此，開(kāi)展體育教育可培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及精神，提高其合作能力。1．5在體育運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生自身身體機(jī)能得到收縮、擴(kuò)張，自身機(jī)體機(jī)能大大增強(qiáng)，可預(yù)防一些由于缺乏運(yùn)動(dòng)引發(fā)的疾病發(fā)生［3］。

2．大學(xué)體育對(duì)學(xué)生心理健康的作用

體育運(yùn)動(dòng)是有明確規(guī)劃和目的的活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生機(jī)體造成的影響，認(rèn)識(shí)到體育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)作用。在體育教學(xué)中，必須有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在田徑運(yùn)動(dòng)中，田徑運(yùn)動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生意志力，在速跑項(xiàng)目中，學(xué)生需掌握速跑技巧，通過(guò)不斷練習(xí)掌握技巧，在速跑中突破自我極限，磨煉自身意志力。再比如，在球類運(yùn)動(dòng)中，學(xué)生需要掌握攻防技巧，學(xué)生要發(fā)揮自身特長(zhǎng)，還要和其他同學(xué)默契合作，可培養(yǎng)學(xué)生合作能力。在游泳、滑冰等方面，則需要學(xué)生克服害怕風(fēng)險(xiǎn)的心理，學(xué)生戰(zhàn)勝困難，克服心理障礙，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)、勇往直前的精神。

3．大學(xué)體育和心理健康教育融合的一些建議

3．1樹(shù)立科學(xué)教育觀念

部分學(xué)校未重視心理健康教育，對(duì)心理健康教育認(rèn)知不全面，存在部分偏差，在開(kāi)展相關(guān)課程也是流于形式。當(dāng)下，隨然大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，但是缺缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍，任課教師一般由任課教師或者輔導(dǎo)員兼職。由此可見(jiàn)，大學(xué)校園中心理健康教育隊(duì)伍人才匱乏，未引起領(lǐng)導(dǎo)重視，未落實(shí)到實(shí)踐中去。所以，將大學(xué)體育和心理健康教育融合起來(lái)顯得尤為重要，要求學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)樹(shù)立正確的教育觀念，端正教育思想，深刻貫徹落實(shí)我黨的重要方針，開(kāi)展全面的“健康教育”，將心理健康和身體健康結(jié)合起來(lái)，納入到學(xué)校正常的教育軌道中，為大學(xué)體育和心理健康教育充分融合打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3．2了解學(xué)生心理健康狀況，確定切實(shí)教育目標(biāo)

大學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和心理健康的重要階段，也是學(xué)生一生中心理塑型最重要的階段，是心理健康發(fā)育的重要時(shí)期。其不僅要考慮到生理變化導(dǎo)致的問(wèn)題，更要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性。在此背景影響下，大學(xué)生常處于復(fù)雜心理矛盾中，不可避免的遇到不同心理衛(wèi)生問(wèn)題。在大學(xué)生日常生活中，學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、生活適應(yīng)等問(wèn)題都會(huì)影響其心理健康發(fā)展。例如，有的學(xué)生身材肥胖、矮小，或存在某方面殘疾，容易受到其他學(xué)生的排擠和譏笑，自身容易產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、依賴等情緒。了解學(xué)生的心理健康狀況后，要確定具體的教育目標(biāo)，要在體育教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力，多鼓勵(lì)學(xué)生，提高其自信心；要培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的意志及耐挫力，讓其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心理，發(fā)展其穩(wěn)定情緒，學(xué)會(huì)自我控制情緒；重視開(kāi)發(fā)學(xué)生體育潛能，讓其自我調(diào)整心理適應(yīng)能力，在重視學(xué)生身體素質(zhì)提高，掌握更多體育知識(shí)的同時(shí)，心理健康目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。

3．3強(qiáng)化體育健康教育知識(shí)學(xué)習(xí)，挖掘教學(xué)中心理健康內(nèi)容

為進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)體育和心理健康教育融合，要在體育教學(xué)中重視體育理論、健康教育的教學(xué)。要強(qiáng)化健康教育的意識(shí)，完善理論性教學(xué)體系?？梢酝ㄟ^(guò)理論知識(shí)講解，將正確的心理教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、健康觀念，重視身體健康的同時(shí)，也重視心理健康。要讓學(xué)生掌握基本的體育知識(shí)，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)自身的促進(jìn)作用，形成正確的體育觀念。同時(shí)，要讓學(xué)生了解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和原則，了解心理健康的維持方法啊，引導(dǎo)其通過(guò)完善自身，適應(yīng)周圍環(huán)境要求，在客觀現(xiàn)實(shí)要求下，勇敢面對(duì)生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，通過(guò)最切實(shí)有效的方式做出正確的反映，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和健康意識(shí)，激發(fā)其參與體育學(xué)習(xí)的積極性，若學(xué)生遇到心理問(wèn)題，可以以良好的心態(tài)解決問(wèn)題，提高自身保健能力，增強(qiáng)體質(zhì)的同時(shí)，也增強(qiáng)心理健康能力。傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師重視體育知識(shí)技能的教學(xué)，充分發(fā)掘教材中的知識(shí)技能，但是忽視學(xué)生自身的情感和態(tài)度等價(jià)值觀的心理健康教育。體育教學(xué)中的心理健康因素的，包含身體練習(xí)的手段、組織形式等，但是，并不是所有身體練習(xí)都可促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。應(yīng)通過(guò)一定的身體練習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的心理體驗(yàn)，產(chǎn)生心理負(fù)荷，讓學(xué)生在心理情景中，產(chǎn)生心理變化，才能促進(jìn)其身心健康同時(shí)發(fā)展。身體練習(xí)上，要考慮到練習(xí)的趣味性、合作性、困難性、競(jìng)爭(zhēng)性等，要求體育課程可滿足上述條件，完善大學(xué)體育和心理健康教育的融合，確保一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)具備多項(xiàng)條件，提高其心理發(fā)展的價(jià)值。

3．4在大學(xué)體育中全方面體現(xiàn)心理健康教育，同時(shí)突出體育課程特點(diǎn)

體育課程是心理健康教育重要方式之一，但是體育教育并不是對(duì)心理健康教育的補(bǔ)充，其是心理健康教育的重要表現(xiàn)形式。在實(shí)際教學(xué)中要滲透心理健康教育，在各個(gè)方面展現(xiàn)出心理健康教育內(nèi)容，把握好滲透程度，適時(shí)教育，在有限時(shí)間中合理展現(xiàn)心理健康知識(shí)。體育教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)基本技能、知識(shí)及心理目標(biāo)，完成三個(gè)目標(biāo)才是完整的體育教學(xué)。在體育教學(xué)中落實(shí)心理健康教育，要注意實(shí)施的途徑：3．4．1選擇合適的體育教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的難易程度及尺度，通過(guò)合適難度的教學(xué)，保證最佳學(xué)習(xí)效果，又不至于浪費(fèi)課堂資源，通過(guò)為學(xué)生建立中等的焦慮，正常發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證其學(xué)習(xí)在最佳水平。3．4．2要采取合適的體育教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，釋放學(xué)生的情感，學(xué)生感受到體育教學(xué)的魅力，愿意投身其中，精心設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在教學(xué)方式上，必須摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，在教學(xué)中采取多種教學(xué)方式，感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。3．4．3教學(xué)組織形式上，為避免教學(xué)模式固定，要重視體育教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就是身體參與的過(guò)程，師生、生生之間存在不同形式的溝通交流，可以在教學(xué)中采取小團(tuán)體立體式教學(xué)，以小組合作、分組練習(xí)、分組比賽等形式教學(xué)，符合體育教學(xué)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也掌握更多技術(shù)技能，強(qiáng)化師生之間溝通交流，提高學(xué)生人際交往能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；問(wèn)題情境；理念

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）54-0026-02

【作者簡(jiǎn)介】唐惠忠，江蘇省常熟國(guó)際學(xué)校（江蘇常熟，215500）教師，高級(jí)教師，蘇州市名教師。

所謂“問(wèn)題解決”教學(xué)，指的是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式”。其中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是中心環(huán)節(jié)。在問(wèn)題情境的引領(lǐng)下，學(xué)生利用素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和探究，進(jìn)而得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華。新課程背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的有效運(yùn)用，讓課堂教學(xué)成為始于問(wèn)題、圍繞問(wèn)題、為分析解決問(wèn)題而展開(kāi)的師生共同合作的活動(dòng)？試針對(duì)這一話題，談?wù)勎业乃伎寂c實(shí)踐。 一、“問(wèn)題解決”教學(xué)的核心――問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

如何提出具有一定的探索性、適度的開(kāi)放性的好問(wèn)題，借以創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境呢？就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)看，可著重關(guān)注以下三個(gè)方面。

一是從學(xué)科內(nèi)容所標(biāo)示的重點(diǎn)、難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如教讀散文《肖邦故園》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)問(wèn)題：（1）梳理文章脈絡(luò)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文主題的理解；（2）研讀課文前兩段，思考這兩段文字中包含哪幾組對(duì)比，蘊(yùn)含著作者怎樣的慨嘆；（3）誦讀文本第20～27段，明確作家將四季美景與肖邦音樂(lè)融會(huì)在一起，把自然景色與音樂(lè)家人生對(duì)應(yīng)起來(lái)描繪的意圖。二是從學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師尤須關(guān)注的，是文本的看似矛盾處（或曰“貌似不合理處”）。如學(xué)習(xí)散文《我的一位國(guó)文老師》，學(xué)生普遍的困惑是：由開(kāi)頭的“印象最深”“受益也最多”，不難看出作者是要褒揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可為什么第2～6段，作者卻不惜筆墨描寫(xiě)老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣呢？為此，師生不妨就抓住這一看似矛盾處深入研討。此外，文本的留白處（或曰“不確定處”）也不容忽視。三是從與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)生日常生活、社會(huì)文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如上海建平中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師鄭朝暉老師執(zhí)教的《老王》一課，他將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了探尋“人物交流異常”之上（即體味違反常規(guī)的語(yǔ)言交流背后的心理）。鄭老師提出文中有兩處描寫(xiě)值得思考：一處是，“后來(lái)我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問(wèn)起那里是不是他的家。他說(shuō)，住那兒多年了”；另一處是“我強(qiáng)笑說(shuō)：‘老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？’他只說(shuō)：‘我不吃?！薄Ｓ纱巳胧?，啟發(fā)學(xué)生將文中的對(duì)話與日常生活中的交流作比較，從而發(fā)現(xiàn)老王言談中異乎尋常的地方，深挖人物心理，使學(xué)生深刻體會(huì)人物的情感，理解文章主旨。

需要指出的是，“問(wèn)題解決”教學(xué)提倡為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有利于質(zhì)疑問(wèn)難的開(kāi)放的發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求解決方法。換言之，問(wèn)題的提出者（問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者），除了教師，也完全可以是學(xué)生。這方面，筆者常采用的做法有二：

其一，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“預(yù)習(xí)提問(wèn)”――讓他們?cè)陬A(yù)讀課文（預(yù)讀活動(dòng)可安排在課前，也可設(shè)置在課堂）中初步感知文本，列出有疑惑的問(wèn)題，教師從中選取有價(jià)值、有意義的提問(wèn)作為教學(xué)要點(diǎn)。比如在《記念劉和珍君》一文教學(xué)前，鑒于課文篇幅長(zhǎng)、閱讀障礙多，而要領(lǐng)略文本的情感之美、思想之美，讀懂文意是前提，所以我要求學(xué)生讀思結(jié)合，踴躍地就課文提問(wèn)，并把提出相關(guān)疑難點(diǎn)（至少兩個(gè)問(wèn)題）作為書(shū)面作業(yè)來(lái)布置。事實(shí)上，學(xué)生的不少問(wèn)題頗具思維含金量。

其二，將學(xué)生在具體教學(xué)情境中，由相互討論所引發(fā)的高質(zhì)量問(wèn)題作為新一輪“問(wèn)題解決”的對(duì)象。如閱讀敘事詩(shī)《孔雀東南飛》，課堂上有學(xué)生質(zhì)疑：劉蘭芝既然“生小出野里”，為什么她的嫁妝會(huì)有那么多？這不是自相矛盾嗎？這個(gè)提問(wèn)很有意思，我讓學(xué)生深入思考、各抒己見(jiàn)。有學(xué)生這樣解釋：課文中有劉蘭芝自述“十六誦詩(shī)書(shū)”，其母也說(shuō)女兒“十六知禮儀”，可見(jiàn)劉蘭芝確實(shí)有著良好的教養(yǎng)；她對(duì)焦母訴說(shuō)的“昔作女兒時(shí)，生小出野里。本自無(wú)教訓(xùn)，兼愧貴家子”既是一種謙辭，也說(shuō)明了她“知禮儀”且性格剛強(qiáng)?？梢栽O(shè)想，如果她真的“生小出野里”，那么以焦母的勢(shì)利，當(dāng)初怎么會(huì)同意兒子娶劉蘭芝？縣令家、太守家后來(lái)又怎么會(huì)向劉家提親？所以劉蘭芝家境應(yīng)該是富裕的，這就不難解釋她的嫁妝為何會(huì)有“箱簾六七十”之多。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，有時(shí)應(yīng)隨學(xué)情而有機(jī)調(diào)整。此類調(diào)整有助于我們找到打破教與學(xué)隔閡的鑰匙，喚起學(xué)生內(nèi)在的求知欲。

二、“問(wèn)題解決”教學(xué)應(yīng)遵循的理念

1.教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生形成觀念。

實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)，其根本目的是創(chuàng)造條件，讓學(xué)生“在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生更精彩的觀念”，因而，語(yǔ)文教師應(yīng)著意觀察、歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的規(guī)律，研究他們思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，把觀念的培養(yǎng)納入到知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的訓(xùn)練、能力的提高和情感教育等過(guò)程中去。例如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，我提出的問(wèn)題之一是“‘庭中始為籬，已為墻，凡再變矣’，從這句話的語(yǔ)氣中你讀出了什么”。學(xué)生很快從文中摘選語(yǔ)句作答：“大家庭‘諸父異爨，內(nèi)外多置小門(mén)，墻往往而是’，以至于‘東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳’，作者為此而慨嘆?！蔽医o出評(píng)判與指引：“這樣的理解沒(méi)錯(cuò)，但只是停留在文字表面，未能進(jìn)行情感體驗(yàn)。請(qǐng)結(jié)合原文，再用心品味一下?！币环x、沉思后，有學(xué)生發(fā)言：“‘通南北為一’的大院落現(xiàn)在已破碎不堪，被分割成多個(gè)小塊，在視覺(jué)上形成巨大反差，因此，作者的感傷是由家道中落的破敗情景引發(fā)的?！苯處煹睦泶鹗牵哼@個(gè)理解“深”了一層，已經(jīng)由文字表層進(jìn)入作者心靈世界了，但還沒(méi)有“深”到位，僅僅是對(duì)家道中落的傷感嗎？結(jié)合文本再仔細(xì)揣摩……學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作者心靈世界里更深層的東西，咀嚼出“諸父異爨”“多置小門(mén)”“東犬西吠”這些訴諸視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的文字，還傳遞著作者對(duì)于至親疏離、親情淡漠的苦痛與無(wú)奈。在這一教學(xué)片段中，教師因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生細(xì)讀深思而形成觀念，問(wèn)與答之間呈現(xiàn)協(xié)調(diào)一致的和諧感。

2.學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。高中語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)，教師應(yīng)以理解學(xué)生的心靈為前提，為他們提供主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的情境和機(jī)會(huì)；對(duì)“問(wèn)題解決”活動(dòng)的調(diào)節(jié)，不應(yīng)是直接給出解決方案，而要將對(duì)學(xué)生的理解、等待和幫助作為教學(xué)的關(guān)鍵，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)源于生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、改造與應(yīng)用。比如，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題茫然無(wú)措時(shí)，教師可提供能使問(wèn)題解決逐步深入的階梯式的“問(wèn)題鏈”，或提示解決問(wèn)題的相關(guān)信息的來(lái)源，讓學(xué)生查閱信息并找到正確的思考路徑。

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。

“問(wèn)題解決”教學(xué)強(qiáng)調(diào)用問(wèn)題啟動(dòng)思維，注重讓學(xué)生在研究、探索中學(xué)習(xí)，師生、生生之間平等地對(duì)話、真誠(chéng)地合作與交流的必要性得以凸顯。在高中語(yǔ)文課堂上，應(yīng)經(jīng)常性地用小組合作、自我展示與反思等形式開(kāi)展多邊活動(dòng)，使學(xué)生擁有更多討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)。如教讀小說(shuō)《最后的常春藤葉》，在把握故事情節(jié)、分析人物形象之后，我與學(xué)生協(xié)力研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：（1）假如要為貝爾曼寫(xiě)一段墓志銘或?qū)懸粍t頒獎(jiǎng)辭，怎樣寫(xiě)比較合適？（2）構(gòu)思《最后的常春藤葉》，可有不同的寫(xiě)法。歐?亨利為什么不這樣寫(xiě)？“歐?亨利筆法”的好處究竟在哪里？