導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中數(shù)學(xué)教育反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂數(shù)學(xué)課堂的情感教育是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的人們對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否滿足自身需求所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。更廣泛地講，指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的信念、態(tài)度、情緒等“非智力因素”或“非認(rèn)知因素”，這些情感因素一方面對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知起著重要的影響，另一方面也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要結(jié)果和目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于情感的描述也是沿用了這種劃定。另外，標(biāo)準(zhǔn)中無(wú)論是總目標(biāo)還是具體目標(biāo)的闡述，都是將“情感與態(tài)度”作為與“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”并列的目標(biāo)來(lái)定位，體現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)情感教育的重視，也詮釋了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。標(biāo)準(zhǔn)的論述使我們認(rèn)識(shí)到，合格公民的許多基本素質(zhì)，都可以通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)：如對(duì)社會(huì)，對(duì)自然的好奇心、求知欲、實(shí)事求是的態(tài)度、理性精神、克服困難的信心、意志力等等。于是，數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)就顯得越來(lái)越重要了：從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)一個(gè)充滿探索、思考和合作的過(guò)程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取知識(shí)，收獲的將是自信心、責(zé)任感、求實(shí)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，這些是遠(yuǎn)比升學(xué)重要的公民素質(zhì)。

下面，筆者以日常教學(xué)中的一些教學(xué)片斷為案例，與同行分享如何讓情感教育融入初中數(shù)學(xué)課堂之中。

二、案例分析

案例1：乘方教學(xué)“愛(ài)心接力”（蘇科版七年級(jí)上）

若干年前，在一節(jié)有理數(shù)乘方的市級(jí)公開(kāi)展示課中，上課教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)富有愛(ài)心的教學(xué)情境，讓筆者至今回憶起來(lái)仍然充滿了濃濃的溫情和愛(ài)意。

師：如今，我們的祖國(guó)還不富裕，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)和中西部地區(qū)，需要幫助的貧困學(xué)生還有很多。今天，老師在這里提一個(gè)建議，讓我們一起來(lái)做一件富有愛(ài)心且影響深遠(yuǎn)的事情，用“愛(ài)心接力棒”的形式來(lái)幫助那些和我們同齡的貧困孩子，盡我們的綿薄之力，讓我們從自己的零用錢中捐出2元錢，捐給那些最需要幫助的同學(xué)，好嗎？

生：好！（有些人忍不住說(shuō)：是不是太少了？）

師：我理解大家的心情，但這是一件需要毅力才能完成的事業(yè)，2元錢看似微薄，但隨著時(shí)間的流淌，愛(ài)心終會(huì)隨著涓涓細(xì)流匯入大海。今天就讓老師先來(lái)實(shí)踐這一平凡的義舉：第一年老師捐款2元，第二年我和我的課代表再各捐款2元，第三年我倆各帶動(dòng)一個(gè)好朋友再各捐款2元……以此類推，愛(ài)心不斷地星火相傳。那么同學(xué)們，請(qǐng)你們想一想，第10年我們的“愛(ài)心接力棒”行動(dòng)能為貧困地區(qū)捐款多少元？第20年我們的“愛(ài)心接力棒”工程又能為貧困的同齡人捐出多少元呢？

學(xué)生在老師的倡議下，紛紛計(jì)算：

學(xué)生列出的算式如下：

第一年：[2]

第二年：[2×2]

第三年：[2×2×2]

第四年：[2×2×2×2]

……

第十年：[2×2×2×2×2×2×2×2×2×2]

……

通過(guò)這樣一個(gè)極具愛(ài)心的宣傳，學(xué)生不僅深刻地理解了乘方的意義和表示方法，更為重要的是，這樣的引入無(wú)聲無(wú)息地滲透進(jìn)了德育和美育教育，猶如一場(chǎng)無(wú)聲無(wú)息的春雨，潤(rùn)澤了孩子們純凈的心靈。更為難能可貴的是，通過(guò)10年乃至于20年的積累，愛(ài)心之舉猶如雪地里滾動(dòng)的雪球，越滾越大，可以想象，不遠(yuǎn)的將來(lái)，幸福將會(huì)寫在每一個(gè)孩子的臉上，溫暖也會(huì)洋溢進(jìn)每一個(gè)孩子的心里。

值得一提的是，這位老師在這一節(jié)公開(kāi)課中，始終將這一主題貫穿于整節(jié)課的設(shè)計(jì)之中。在一節(jié)課的結(jié)束之時(shí)，他布置了這樣一個(gè)家庭作業(yè)：請(qǐng)你和你的家長(zhǎng)一起研究一下第20年“愛(ài)心接力棒”能為貧困地區(qū)捐出多少元錢？你們?cè)敢飧吨T行動(dòng)嗎？努力行動(dòng)吧！

評(píng)析：這是一節(jié)筆者好幾年前聽(tīng)過(guò)的公開(kāi)展示課片段，其中的一些細(xì)節(jié)現(xiàn)在已經(jīng)難以記起，唯一還留有深刻印象的就是學(xué)生通過(guò)計(jì)算所表現(xiàn)出來(lái)的那種震撼和這位老師充滿溫情和愛(ài)心的導(dǎo)入過(guò)程。相信當(dāng)時(shí)的那群可愛(ài)的孩子們，老師早已在你們的心中播下了愛(ài)的種子：做力所能及的善舉，為需要幫助的人傳遞愛(ài)的力量！而作為當(dāng)時(shí)在座聽(tīng)課的筆者最大的感受也猶如飲下一泓甘洌的清泉，心中至今仍然流淌著那份愛(ài)的溫馨。

案例2：中心對(duì)稱圖形（蘇科版八年級(jí)下）

師：剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，距今已有兩千年的歷史，經(jīng)過(guò)民間藝術(shù)家的繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的藝術(shù)水平。在日常生活中我們也經(jīng)?？吹揭恍┚赖募艏垐D案。（多媒體展示的剪紙圖案都是中心對(duì)稱圖形，通過(guò)這些剪紙圖案的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞對(duì)稱之美，感受民間藝術(shù)的璀璨，同時(shí)體會(huì)到藝術(shù)就存在于我們的身邊）

師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一些同學(xué)們自己的創(chuàng)意作品。（多媒體演示）

上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？

生1：上節(jié)課研究了五角星，它繞著中心旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°能與自身重合。另外還研究了正方形，它繞著旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)或90°或180°或270°后能與自身完全重合。

師：很好！其中繞著中心旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)叫做對(duì)稱中心。下面，請(qǐng)大家從旋轉(zhuǎn)角度上來(lái)說(shuō)一說(shuō)中心對(duì)稱圖形和之前學(xué)習(xí)的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形有哪些聯(lián)系與區(qū)別？

生2：旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形是指一個(gè)圖形繞著某一點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定角度后能與自身重合，其中這個(gè)角度只要小于360°，中心對(duì)稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形不一定是中心對(duì)稱圖形。

生3：剛才老師給出了很多精美的圖案，其中有些圖案只是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形，而有些既是中心對(duì)稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形。

師：很好，這說(shuō)明中心對(duì)稱圖形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的特殊情況。同學(xué)們，你還能不能在日常生活中找到一些中心對(duì)稱圖形呢？

（學(xué)生列舉了一些生活中的實(shí)例，更多的人陷入沉思）

師：老師準(zhǔn)備了一個(gè)蝴蝶飛的動(dòng)畫，請(qǐng)大家欣賞，找出動(dòng)畫中哪些是中心對(duì)稱圖形。看哪一組說(shuō)得更多。

……

（通過(guò)舉例子以及動(dòng)畫播放，加深對(duì)中心對(duì)稱圖形的理解，讓學(xué)生感覺(jué)到生活中處處都有中心對(duì)稱圖形，感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在日常生活中數(shù)學(xué)對(duì)稱之美無(wú)處不在）

師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的圖案，同學(xué)們能不能從已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形中找一些中心對(duì)稱圖形呢？

生4：有線段、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓……

師：它們的對(duì)稱中心在哪里呢？

生4：線段的對(duì)稱中心是它的中點(diǎn);長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形的對(duì)稱中心都是對(duì)角線的交點(diǎn);圓的對(duì)稱中心就是圓心……

師：很好！剛才大家所舉例的都是我們學(xué)過(guò)的一些基本圖形，以下讓我們一起進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱的有關(guān)性質(zhì)吧。

……

（本課即將結(jié)束之時(shí)，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的小結(jié)歸納，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手）

師：通過(guò)這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)、觀察，我們發(fā)現(xiàn)了生活中心對(duì)稱圖形非常美麗，其“美妙”只有在實(shí)踐過(guò)程中才能體驗(yàn)到，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，以學(xué)過(guò)的幾何圖形為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的軸對(duì)稱圖案，然后在全班展示，讓我們共同欣賞，好嗎？

評(píng)析：課堂結(jié)束后的實(shí)踐性作業(yè)與之前的習(xí)題型作業(yè)有很大的區(qū)別，學(xué)生對(duì)這種實(shí)踐性作業(yè)很感興趣，設(shè)計(jì)的很多漂亮的中心對(duì)稱圖形，很有創(chuàng)意。這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在設(shè)計(jì)過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，從而使所學(xué)知識(shí)得以升華，讓學(xué)生回味、感受數(shù)學(xué)美，弘揚(yáng)數(shù)學(xué)美的文化價(jià)值。學(xué)生剪、拼的過(guò)程就是創(chuàng)造美的過(guò)程，教師的簡(jiǎn)單評(píng)述也是引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)美的過(guò)程。數(shù)學(xué)的美，需要人們用心、智慧深層次地去挖掘，更好地體會(huì)它的美學(xué)價(jià)值和它豐富、深邃的內(nèi)涵和思想，及其對(duì)人類思維的深刻影響。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師能與學(xué)生們一起探索、發(fā)現(xiàn)，從中獲得成功的喜悅和美的享受，那么我們就會(huì)不斷深入其中，欣賞和創(chuàng)造美。數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更應(yīng)該作為一種美的承載物來(lái)感染和啟迪學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的人格更美好，懂得關(guān)懷，懂得關(guān)注多彩的生活。讓每個(gè)老師踏上尋找美麗的發(fā)現(xiàn)之旅吧！這樣不僅會(huì)讓我們的數(shù)學(xué)課堂變成師生尋找美的源泉，更讓我們的教育變成美的神話去感染每一個(gè)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)诿赖慕逃凶聣殉砷L(zhǎng)。

三、歸納反思

以上三個(gè)案例片段均來(lái)源于平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂，可見(jiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，對(duì)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的作用。無(wú)論是一個(gè)巧妙的比喻，或是一個(gè)有趣的故事，抑或是一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠哪伎墒箤W(xué)生回味無(wú)窮，潛移默化之間增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的感染力。正如陜西師范大學(xué)的羅增儒教授所言：“知識(shí)只有插上了情感的翅膀，才會(huì)富有趣味性的幽默與魅力”。所以，數(shù)學(xué)教育與情感教育在課堂教學(xué)中相互交融、相互滲透、相互影響、相互促進(jìn)。當(dāng)然，情感教育也應(yīng)該遵循一定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，為了促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為，教師還應(yīng)切實(shí)關(guān)注以下四個(gè)方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情感態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)合理、真實(shí)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)注意梯度，力求聯(lián)系生活實(shí)際，避免在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中人為設(shè)置思維障礙。在課堂教學(xué)中，真實(shí)、合理的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，如案例1中，從最常見(jiàn)的生活實(shí)例引入，既能打開(kāi)學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，教師又能通過(guò)學(xué)生回答中的一些細(xì)微差別讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，讓學(xué)生經(jīng)歷一定的挑戰(zhàn)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)與探索過(guò)程。可見(jiàn)，能否創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用，而合理、真實(shí)的情境設(shè)置是必要前提。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)帶進(jìn)生活，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)價(jià)值、提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，在新課程的指引下，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、健康、和諧地發(fā)展。

（二）情感態(tài)度的培養(yǎng)應(yīng)滲透于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程之中

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度方面的培養(yǎng)不同于知識(shí)的傳授，操作起來(lái)確實(shí)存在一定的難度。所以往往會(huì)出現(xiàn)以下情形，有些教師為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，采取簡(jiǎn)單的“喊口號(hào)、走過(guò)場(chǎng)”的形式，把情感教育的目標(biāo)放在嘴上，其結(jié)果必然造成情感教育空泛教條化，與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)相背離。其實(shí)，在課堂教學(xué)中，教師如能耐心細(xì)致地將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、反饋情況、思維動(dòng)向等融入教學(xué)全過(guò)程，嘗試在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣和信心，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）情感態(tài)度培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)有效載體來(lái)實(shí)現(xiàn)

如果用心關(guān)注身邊、關(guān)注生活、關(guān)注教材，悉心挖掘提煉，培養(yǎng)情感態(tài)度的有效載體無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。大到對(duì)數(shù)學(xué)美的欣賞，數(shù)學(xué)成就的剖析;小到數(shù)學(xué)故事的解讀，數(shù)學(xué)游戲的開(kāi)展，無(wú)一不是進(jìn)行數(shù)學(xué)情感教育的有效載體。案例3中，教師通過(guò)圖片賞析給學(xué)生展示了數(shù)學(xué)中的對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔之美。在日常教學(xué)中，通過(guò)富于理性的數(shù)學(xué)故事、充滿智慧的數(shù)學(xué)名題都能成為學(xué)生數(shù)學(xué)情感不斷升華的加速劑，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。

（四）情感教育的目標(biāo)是打造生態(tài)課堂，創(chuàng)建新型課堂文化

數(shù)學(xué)課堂不僅是教師教學(xué)的大舞臺(tái)，更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主陣地。課堂中教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)情感、課堂環(huán)境等各種要素的關(guān)系是否和諧，直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此教學(xué)研究不能單一地從教師的教或?qū)W生的學(xué)出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，使課堂成為具有開(kāi)放性、整體性和可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，用生態(tài)理念力求營(yíng)造一種和諧、民主、動(dòng)態(tài)、充滿生命力的、可持續(xù)性的生態(tài)環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂里，不僅是教師教授知識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更是師生之間交流知識(shí)和交流感情。這一生態(tài)環(huán)境是師生積極數(shù)學(xué)情感的體現(xiàn)，也是新型課堂文化的核心。打造生態(tài)課堂的核心是：建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)親和的師生情感。親和的師生情感可以使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)屋及烏的感受，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師對(duì)數(shù)學(xué)的無(wú)比熱愛(ài)、勤于鉆研、執(zhí)著追求以及飽滿的教學(xué)激情，可激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情;教師以自己對(duì)事業(yè)的一絲不茍的態(tài)度感染和影響學(xué)生，可達(dá)到師生的情感共鳴。教師以自己豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)、風(fēng)趣幽默的數(shù)學(xué)語(yǔ)言、形象生動(dòng)的比喻和靈活多樣的數(shù)學(xué)研究方法展示數(shù)學(xué)的魅力，變高度抽象概括的數(shù)學(xué)定律概念為具體的直觀的生動(dòng)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，變嚴(yán)密的邏輯推理為自然的流暢的思維過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，從而喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]朱宸材，浦?jǐn)⒌?淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“微探究活動(dòng)”設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（8）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 教師角色

一談起數(shù)學(xué)，大部分人的第一感受就是枯燥無(wú)味。尤其是初中的數(shù)學(xué)具有抽象性，與小學(xué)數(shù)學(xué)的生活性相比，更顯得索然無(wú)味。加之初中生正處于青春期，又有些叛逆的、強(qiáng)烈的自尊心特質(zhì)。初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力由此顯得至關(guān)重要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真仔細(xì)地分析授課內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)事求是地選擇最有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平。

一、教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色

韓愈在他的文章《師說(shuō)》中談到他對(duì)教師的角色定位，認(rèn)為教師就是傳道、授業(yè)、解惑的人。這種思想一直延續(xù)了幾百年，影響了幾十代人對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為教師就是教書匠，是孩子王、是搬運(yùn)工，是知識(shí)的儲(chǔ)存器。教師的職責(zé)就是教，學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)。

現(xiàn)在教學(xué)雙主體的理論被越來(lái)越多的人所認(rèn)可。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者、活動(dòng)組織者、合作學(xué)習(xí)者和共同進(jìn)步者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。比如在初中一節(jié)“求多邊形內(nèi)角和”的數(shù)學(xué)課，教師不是直接的把求和公式呈獻(xiàn)給學(xué)生，而是循循誘導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的三角形、四邊形探索，以三四個(gè)小組成員合作的形式，逐步探索五邊形、六邊形、七邊形……的內(nèi)角和。教師只負(fù)責(zé)巡視，對(duì)有困難的學(xué)生點(diǎn)撥，道而弗牽、開(kāi)而弗達(dá)。

二、充分做好課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)設(shè)計(jì)前的必要程序，倘若課前準(zhǔn)備的不充分，即使教師完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行的課堂教學(xué)，也像是沒(méi)有靈魂的木偶在演戲。既不能起到對(duì)學(xué)生情感的共鳴，也不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣看來(lái)，課前準(zhǔn)備很重要。

首先，教師要仔細(xì)鉆研教材，研究本節(jié)課講授的內(nèi)容在教材中的地位、作用、與之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有何銜接關(guān)系。其次，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)這此前學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容了解多少，在這節(jié)課中能否與之前的知識(shí)有效的結(jié)合。最后要列舉出本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，在什么地方需要精講，在什么地方需要著重提醒，在什么地方需要放手讓學(xué)生試一試。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性

一提起數(shù)學(xué)課，就感覺(jué)很無(wú)聊，學(xué)習(xí)的精神就會(huì)萎靡，學(xué)習(xí)的興趣也是大打折扣。容易混淆的公式，一連串的數(shù)字符號(hào)，還有一些看著就很暈頭的圖形……因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些比較新穎的，有吸引力的教學(xué)情境，在課堂開(kāi)始的時(shí)候就能吸引學(xué)生的眼球。良好的導(dǎo)入是課堂成功的一半。比如，在講有理數(shù)加減運(yùn)算時(shí)，會(huì)涉及正負(fù)數(shù)的加減法。課本上常用的就是向東走，向西走的方式，期初學(xué)生還是能夠跟上教師步奏的，若是多次反復(fù)，就容易出錯(cuò)。而有教學(xué)特色的教師就改用輸贏比賽計(jì)分的辦法導(dǎo)入。相比較東正西負(fù)的導(dǎo)入，青春期的更愿意接受后者。

四、教師要提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在《學(xué)記》上就有這樣的論述，親其師而信其道，就是說(shuō)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不僅是班級(jí)管理上手段，也是上好每一堂數(shù)學(xué)課的絕密武器。在一堂數(shù)學(xué)課上，倘若教師能夠在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能用通俗的語(yǔ)言講一些相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，學(xué)生們聽(tīng)起來(lái)津津有味，那么，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)也不是那么的枯燥了。

在課堂上，教師要是能夠用多種方法對(duì)一個(gè)證明題進(jìn)行例證的話，學(xué)生私下里就會(huì)覺(jué)得這個(gè)教師好厲害，因而對(duì)其佩服得五體投地，課上愿意和教師探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，課下也愿意和教師交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。而不是敬而遠(yuǎn)之，不敢和教師親近，不敢主動(dòng)找教師交流數(shù)學(xué)習(xí)題，在和教師有不同意見(jiàn)時(shí)，也不敢提出自己的解題思路。

五、數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)課尤其是幾何課，表現(xiàn)出很大的抽象性，需要留給學(xué)生一些時(shí)間去思考，花些時(shí)間構(gòu)建解題答案。因此教師在數(shù)學(xué)課堂上，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)挠嗅槍?duì)性地指導(dǎo)。對(duì)于共性的問(wèn)題，比如是教學(xué)中的難點(diǎn)，可以采取普遍指導(dǎo)的方法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的難題，采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法解答。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可以適量地給出一些有挑戰(zhàn)性的，屬于跳一跳才夠得著的題目，鼓勵(lì)他們大膽想象，大膽探索。

著重要提的是對(duì)差生的輔導(dǎo)，要有足夠的耐心和細(xì)心，有一種誨人不倦的精神。教師要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異性，對(duì)待差生要一視同仁，挖苦、諷刺都會(huì)極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是課堂上的公開(kāi)的負(fù)面的批評(píng)詞匯，極有可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，感覺(jué)在同學(xué)面前抬不起頭，部分學(xué)生因此逃課、厭學(xué)，甚至記恨教師。

六、實(shí)行多元有界的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)上只以成績(jī)高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，早就為人們所詬病，因此，必須采取多元的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，既要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程上的進(jìn)步之處。在教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)上，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，表現(xiàn)為考試成績(jī)形式，又要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成情況。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在肯定他們優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，勸告他們還得謙虛謹(jǐn)慎，不能因此沾沾自喜，驕傲不前。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要表?yè)P(yáng)他正面的進(jìn)步的地方，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，使他們重新拾回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

讓數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，教師的角色從傳授者到指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從我不太想學(xué)變得我想學(xué)、我會(huì)學(xué)、我愿意學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)課堂從師講生聽(tīng)到師生合作探究的轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也從單一的成績(jī)?cè)u(píng)定轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。相信學(xué)生的能力，配合學(xué)生的青春氣質(zhì)，使得數(shù)學(xué)課是一門有趣的課堂，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小歆.計(jì)算機(jī)輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題分析及教學(xué)策略研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；教學(xué)過(guò)程；發(fā)展

一、數(shù)學(xué)教學(xué)模式的反思

1.教學(xué)模式的初探索

教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)好的教學(xué)模式往往會(huì)事半功倍的達(dá)到很好的預(yù)期教學(xué)效果，但是在實(shí)踐的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)在不同的學(xué)生群體中，這些模式和方法具有一定的特殊性。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，如何將教育教學(xué)知識(shí)應(yīng)用的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐是每個(gè)教師再教學(xué)實(shí)踐中摸索的特有的模式，形成了自身的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，使得每個(gè)教師知道如何將某一特定的教學(xué)內(nèi)容組織、呈現(xiàn)、展示在學(xué)生面前，使得懂得數(shù)學(xué)知識(shí)到懂得數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的跨越和進(jìn)步

2.教學(xué)模式反思的必要性

教學(xué)的模式貫穿了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程的，從時(shí)間上看，在教學(xué)過(guò)程前、教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)過(guò)程后都需要反思，以便及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的模式，做到真正對(duì)教學(xué)過(guò)程的了解和掌控，在數(shù)學(xué)的教學(xué)前，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)充滿濃厚的學(xué)習(xí)激情和興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)模式在學(xué)生的具體體現(xiàn)的過(guò)程，也是教學(xué)的開(kāi)始，要不斷的反思和調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程前的積極主動(dòng)性，找出學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)前的學(xué)習(xí)方法的不足之處。在教學(xué)過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)課堂的趣味性又可以充分的利用課堂的時(shí)間是關(guān)鍵，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的改革和探索的目的是為了更好的利用有效的時(shí)間來(lái)發(fā)揮課堂的最大化效應(yīng)。 例如，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中成立學(xué)習(xí)討論小組、利用同學(xué)上黑板進(jìn)行板書和講解、或者利用小游戲加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和理解等等模式的探索研究反思來(lái)促進(jìn)形成一套獨(dú)立自主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程后，對(duì)教學(xué)的模式的反思還沒(méi)有結(jié)束，對(duì)課后的習(xí)題、課后知識(shí)的鞏固、對(duì)原有知識(shí)的更深的發(fā)掘等等都需要教師在實(shí)踐過(guò)程中的摸索反思，使得教學(xué)的理論和實(shí)踐是相輔相成共同促進(jìn)著教學(xué)活動(dòng)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的反思

數(shù)學(xué)的教學(xué)方式可以直觀的反映和影響學(xué)生的課堂活動(dòng)過(guò)程。課堂的教學(xué)效果、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等等都需要進(jìn)行反思。

1.通過(guò)察言觀色來(lái)反思

察言觀色也就是說(shuō)教師同學(xué)對(duì)學(xué)生言行舉止，面目表情，各種活動(dòng)動(dòng)態(tài)，以及對(duì)課堂知識(shí)的吸收和掌握程度來(lái)觀察了解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞也就反應(yīng)了教學(xué)成果的成功與否。通過(guò)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣、學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，來(lái)反思自身在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題和不足，同時(shí)針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的提出反思后的整改方案，不斷的改進(jìn)。在教學(xué)反思的意識(shí)和觀念的基礎(chǔ)上，教學(xué)反思的方法也使得教學(xué)反思能不能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到有效的運(yùn)用。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)反思的重要性了解很透徹，在對(duì)反思過(guò)程的實(shí)施中卻無(wú)從下手，很

茫然。

2.通過(guò)和其他老師的探討反思

數(shù)學(xué)教師本身個(gè)體有時(shí)候在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中往往思想存在一定局限性，通過(guò)和更多老師的交流探討可以突破自身的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，可以借鑒一些比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，教學(xué)思想。

3.通過(guò)和學(xué)生交流反思

和學(xué)生交流可以更好的清楚學(xué)生的需求和學(xué)生們的想法，以便對(duì)癥下藥，學(xué)生的心聲是教學(xué)過(guò)程中最直接的第一手資料，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行自我反思的過(guò)程中往往會(huì)帶有客觀性，有時(shí)間有點(diǎn)武斷，不但沒(méi)有更好的促進(jìn)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題的改善，反而更加的突出和阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。 數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也可以在課下和學(xué)生交流，主動(dòng)去接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，站在學(xué)生的角度思考看待和反思。從另一個(gè)角度完善自身的教學(xué)成果。

三、教學(xué)反思的研究建議

從數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，在教學(xué)的過(guò)程中，許多教學(xué)觀念還是比較落后，對(duì)教學(xué)反思的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，一味的堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中所積累的老方法、老模式。不愿意去打破常規(guī)，改變現(xiàn)有的教學(xué)思路。不愿意接受新的教學(xué)觀念。 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思也只是流于形式。從社會(huì)的大環(huán)境來(lái)看，在對(duì)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)科教育知識(shí)，以及教育知識(shí)所延伸的一些相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在實(shí)際的考核和應(yīng)用中，教師的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)往往會(huì)占主導(dǎo)地位，其他的知識(shí)缺失使得很多教師在教學(xué)的反思中存在和很大的障礙，感到力不從心。所以在職的教師應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中，提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，提高教師自我發(fā)現(xiàn)找出問(wèn)題的自覺(jué)性，同時(shí)也應(yīng)積極的引導(dǎo)教師積極的在實(shí)踐過(guò)程和自我反思過(guò)程中的相輔相成，激發(fā)教師發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，形成一個(gè)系統(tǒng)有效的教學(xué)反思理論。以便不斷的提高初中數(shù)學(xué)老師的教學(xué)反思的水平，以點(diǎn)及面的促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。

在教學(xué)反思的意識(shí)和觀念的基礎(chǔ)上，教學(xué)反思的方法也使得教學(xué)反思能不能在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中得到有效的運(yùn)用。很多數(shù)學(xué)教師對(duì)反思的重要性了解很透徹，在對(duì)反思過(guò)程的實(shí)施中卻無(wú)從下手，很茫然，這使得教學(xué)活動(dòng)反思存在滯后或不足。在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的，也就是說(shuō)有必要加強(qiáng)對(duì)初中老師進(jìn)行培訓(xùn)，掌握一定的行之有效的教學(xué)反思方法。使得初中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)反思的理論應(yīng)用到實(shí)處。

最后，還應(yīng)該鍛煉教師的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。一味不變的照本宣科的教學(xué)模式或者盲目的改變現(xiàn)有的模式使教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生的小游戲都是不合適的，教師必須要保持對(duì)數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)，以及對(duì)反思的方法、模式進(jìn)行不斷的更新學(xué)習(xí)。積極的加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)交流，不斷提高自身的教學(xué)水平。

四、總結(jié)

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思以教學(xué)活動(dòng)后的反思為主，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的思考、改善，使得學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。教師在學(xué)生的自主探索、合作交流、以及課堂教學(xué)中都應(yīng)該積極的反思，做到將自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)舉一反三，從而上升為教學(xué)理論，提高了教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]南紀(jì)穩(wěn).教育科學(xué)研究方法「M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2010.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)〔M].人民教育出版社，1996.

篇4

摘要：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！比绾谓议_(kāi)新課程改革的神秘面紗，直面課改、去粗取精，讓課堂理性回歸，構(gòu)建一種簡(jiǎn)約而有效的理想數(shù)學(xué)課堂，是我們一直追求的課題。本文從以下幾個(gè)方面就這一問(wèn)題做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 問(wèn)題 反思

一、不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)，而忽視教師的講解

自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書，更沒(méi)有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)就達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

二、不能片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，而忽視雙基的落實(shí)

探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把某些知識(shí)的教學(xué)由過(guò)去的傳授知識(shí)變?yōu)樘骄恐R(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索情感，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后．還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

三、不能片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練。而忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神。又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用。理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺人深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法．而不是列一元一次方程解應(yīng)用題，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)解法，然后再通過(guò)梯級(jí)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，而不能提供偏、懌和過(guò)難的方程讓學(xué)生去解，更不能提供過(guò)于復(fù)雜的應(yīng)用題讓學(xué)生去解。這樣才有利于學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、不能片面強(qiáng)調(diào)合作交流，而忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互的學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每常課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人，不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣．交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)．形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

新課程理念倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求學(xué)生在課堂隨意合作，隨意交流，更沒(méi)有要求學(xué)生在課常上對(duì)答案式地交流，教師在教室里隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)這種流于形式的合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并且要提前劃分好合作小組。明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。一旦教師提出任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都能迅速地進(jìn)入思考之中，先有自己的努力。然后再進(jìn)行交流，找出解決問(wèn)題的方法，才能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。例如，學(xué)習(xí)《列方程解應(yīng)用題》這一內(nèi)容，解難題時(shí)，列方程的過(guò)程可采用合作交流的方式。學(xué)生設(shè)的未知數(shù)不同，找的等量關(guān)系不同，列的方程也不一樣，學(xué)生可通過(guò)合作交流，掌握多種思考方法；而解方程的過(guò)程就不需要再合作交流。

總之，在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，要正確理解新課程理念，不能搞片面性和形式主義，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)方法，才能取得真正的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，張林，魯兵.初中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展特點(diǎn)研究[J]；健康心理學(xué)雜志；2003年06期

篇5

孔子曰：“疑是思之始，學(xué)之端?！狈此际侨藗儗?duì)于自身的行為思想進(jìn)行思考的過(guò)程，是人有意識(shí)的考察自己的行為的能力，它使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果，從而更理性、更有目的的開(kāi)展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)行反思，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響，以知識(shí)為位，存在著注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。首先，部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)，而缺乏“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次，教師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面，對(duì)定理、公式不能掌握。最后，在教學(xué)中教師只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的反思活動(dòng)。

2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為，反思有三種態(tài)度是非常重要的，一是開(kāi)放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專心致志，三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性，學(xué)生在思維過(guò)程中容易產(chǎn)生困難，部分學(xué)生自制力差，缺乏執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，容易動(dòng)搖信念。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也不善于尋找原因，不能及時(shí)糾正，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段

1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，解題思路是否清晰，答案是否正確，解題方案是否最佳。

2、察覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，內(nèi)心充滿懷疑、困惑，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

3、確定對(duì)策。學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、假設(shè)、探究，找出問(wèn)題的根源，確定解決問(wèn)題的策略。

4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法，如果能夠解決當(dāng)前的困惑，說(shuō)明檢驗(yàn)成功，問(wèn)題得以解決。如不能，則重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

5、總結(jié)提高。包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索，此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使自己的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性。

三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)反思意識(shí) 轉(zhuǎn)貼于

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！痹诿裰?、開(kāi)放的氛圍下，學(xué)生的思維比較活躍，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，迸發(fā)學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索，通過(guò)想象、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證、表達(dá)，探求問(wèn)題的解決方案，最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問(wèn)題的本質(zhì)，掌握用正確的方法找出答案。

2、強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)反思習(xí)慣

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者，他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自參與思維活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程，體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。.教師在引導(dǎo)過(guò)程中，既不可放任自流，讓學(xué)生毫無(wú)目的去反思，又不可“包辦”學(xué)生的思維過(guò)程，要在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

3、反復(fù)實(shí)踐，掌握反思方法

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，讓學(xué)生掌握反思的方法。

篇6

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

筆者結(jié)合平時(shí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例,探討如何讓數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正走進(jìn)課堂,發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建和諧課堂,提高教學(xué)有效性。

一、課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)片段

課題:勾股定理的證明。

目的:讓學(xué)生了解勾股定理的證明思路,了解利用圖形的“面積”證明幾何命題的數(shù)學(xué)方法。

實(shí)驗(yàn)用具:八個(gè)全等的直角三角形,三個(gè)分別以上述直角三角形的三邊為邊長(zhǎng)的正方形的模型。

步驟:

(一)嘗試探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,猜想結(jié)論:讓學(xué)生任意的畫一個(gè)RtABC,其中∠C=90°,分別量出三邊的長(zhǎng),探討AC2、BC2與AB2間的數(shù)量關(guān)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律;另外,要求學(xué)生再任意畫一個(gè)任意的銳角三角形或鈍角三角形驗(yàn)證三邊的平方是否有這種關(guān)系,因而它是直角三角形特有的性質(zhì),讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其猜想,畫圖及寫出已知、求證。

(二)拼圖實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證結(jié)論,歸納結(jié)果:讓學(xué)生自由組合成若干小組,用準(zhǔn)備好的模型,拼出兩個(gè)面積相等的正方形。要求:(1)所有模型都要用上;(2)在拼合的圖形中不能有空隙,每個(gè)模型之間不能有重疊部分;(3)如果設(shè)直角三角形的兩直角邊分別為a、b,斜邊為c,用數(shù)學(xué)表達(dá)式分別寫出拼得的兩個(gè)正方形的面積,由兩圖的面積相等可推到出什么樣的結(jié)論。

經(jīng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)得到:a2+b2=c2的結(jié)論,從而驗(yàn)證猜想得到定理。

(三)拓展思路,再尋證法:在驗(yàn)證得到定理后,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探求利用面積關(guān)系來(lái)驗(yàn)證定理的新的方法。經(jīng)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)后得到了如下的方法:

通過(guò)實(shí)驗(yàn)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一種新的數(shù)學(xué)方法,即利用圖形的“面積”去證明幾何命題的方法,讓看似無(wú)從解決的問(wèn)題迎刃而解。

二、對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與反思

(一)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求

1.內(nèi)容的典型性。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),利用此實(shí)驗(yàn)教學(xué)能防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。

2.操作的簡(jiǎn)易性。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā),實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)是生活中隨手可得的,而不需要專門購(gòu)置于專業(yè)材料。

3.方法的啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有啟發(fā)性,進(jìn)行啟發(fā)性的提問(wèn),引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.形式的多樣性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的測(cè)量、手工操作、制作模型、實(shí)物、教具演示或以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用為平臺(tái),結(jié)合數(shù)學(xué)模型,模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

(二)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)有效教學(xué)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,通常由教師提出明確的問(wèn)題情境,讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)或者組織全班討論,開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,依靠實(shí)驗(yàn)工具,讓學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題,從中獲得數(shù)學(xué)研究、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)、情感體驗(yàn),產(chǎn)生成就感,進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在這個(gè)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的手段,從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想,然后給予驗(yàn)證或理論論證,從而使學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方式、方法,完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科研精神。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的基本思路是:從問(wèn)題情境(實(shí)際問(wèn)題或數(shù)學(xué)問(wèn)題)出發(fā),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)研究步驟,進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)規(guī)律,提出猜想,進(jìn)行證明或驗(yàn)證。根據(jù)這一思想,教學(xué)模式一般主要包括以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn),教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不要再充當(dāng)權(quán)威者,教師的角色應(yīng)從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,改變學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了探究學(xué)習(xí)的平臺(tái),在“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”的活動(dòng)中,教師變成教學(xué)的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生則通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納,從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),由接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)和研究的興趣,不再把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)看成負(fù)擔(dān),增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,享受著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)拓展了學(xué)生探究問(wèn)題的空間,使學(xué)生富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)中,學(xué)生們模擬數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的活動(dòng),積極觀察、比較、分析、猜想、歸納、論證,再現(xiàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.增強(qiáng)師生情感,構(gòu)建和諧課堂

課堂中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),可以把教師與學(xué)生融為一體,通過(guò)實(shí)驗(yàn),教師與學(xué)生加強(qiáng)了交流、溝通,增進(jìn)了感情,對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣也可轉(zhuǎn)移到對(duì)數(shù)學(xué)老師的喜受,實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生成為課堂中的主體,可使學(xué)生體會(huì)到合作互助學(xué)習(xí)的快樂(lè),可以激發(fā)學(xué)生的潛能。事實(shí)上,講授式教學(xué)設(shè)計(jì)得再好,也很難適合各種不同層次的學(xué)生的不同需求,而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種活動(dòng)化教學(xué),它能滿足不同學(xué)生的需求,使不同學(xué)生在各自的能力基礎(chǔ)上都得到較充分的發(fā)展。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)縮短了學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離。

總之,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了一種全新的教學(xué)模式,為教師提供更廣闊的教學(xué)平臺(tái);是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,提高學(xué)生實(shí)踐能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑;是建立平等、和諧、民主、合作的師生關(guān)系的有利條件;是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、全面推進(jìn)新課程改革的重要手段。

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篇7

關(guān)鍵詞：開(kāi)放觀念；活躍氣氛；大膽創(chuàng)新

數(shù)學(xué)好的同學(xué)，自然科學(xué)一般都學(xué)得好，科學(xué)及綜合科好的同學(xué)數(shù)學(xué)不好的幾乎沒(méi)有。既然這么重要，但我調(diào)查后的結(jié)果其令人沉思，好多學(xué)生都不喜歡數(shù)學(xué)，怕學(xué)數(shù)學(xué)，但不得不學(xué)數(shù)學(xué)，造成討厭數(shù)學(xué)，甚至有好多學(xué)生考學(xué)后發(fā)誓不再學(xué)數(shù)學(xué)，甚至有好多人不喜歡做數(shù)學(xué)老師，這是為什么呢？怎么做才能使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生的智力，用這把鑰匙開(kāi)啟科學(xué)知識(shí)的大門，數(shù)學(xué)教育該如何操作呢？下面就是我對(duì)數(shù)學(xué)新教材的教學(xué)經(jīng)歷談點(diǎn)體會(huì)。

開(kāi)放教學(xué)觀念搞素質(zhì)教育，給我們提出了新的課題，評(píng)定一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，也不再是以學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的成功與否不再以考分為唯一的指標(biāo)。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教育也可以滲透德育教育，以文載道、文道合一不是文課的專利，注重學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生做人，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)的熱情，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的做事作風(fēng)。如統(tǒng)計(jì)圖選擇這一節(jié)中，要求從某家報(bào)紙公布反映世界人口情況的數(shù)據(jù)圖中獲得信息，其中從1959年人口從30億到2050年預(yù)測(cè)達(dá)90億，還有預(yù)測(cè)2050亞洲人口婦其他各洲的人口總和還要多從中對(duì)他們進(jìn)行基本國(guó)策的教育，計(jì)劃生育是我們的國(guó)策，從理論上加以分析控制人口的重要性，否則人口太多，中國(guó)土地?zé)o法養(yǎng)活那么多人口了。

又如這節(jié)課后有一練習(xí)，分小組選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，將所收集的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)，從中可以獲得哪些信息？正好學(xué)校組織了一次法制教育，去看少年犯的演出，我要求他們?nèi)シㄔ毫私庖幌伦罱鼛啄攴缸镱愋偷淖兓?，特別是青少年犯罪的數(shù)量的變化作一調(diào)查，制作成適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖，完成后許多學(xué)生感悟到學(xué)會(huì)做人的重要性，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生沒(méi)有正常健康心態(tài)，沒(méi)有良好的思想品德，不能不說(shuō)是教學(xué)者的失敗，不能不是整個(gè)教學(xué)的悲哀，反之有正常健康的心態(tài)，良好的思想品德，有健全的人格，成績(jī)稍遜一籌，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生只要我們做教師的多鼓勵(lì)，多與他們談心，以信任的眼光去看等他們，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的許多耀眼的閃光點(diǎn)。學(xué)生也會(huì)報(bào)之以信賴努力學(xué)，給老師以意外的驚喜。如我們班有一學(xué)生從私利學(xué)校轉(zhuǎn)到了，又從轉(zhuǎn)到了我們學(xué)校，學(xué)生厭學(xué)非常嚴(yán)重，到了我們學(xué)校后，我很關(guān)心他，平時(shí)一般不批評(píng)，而是經(jīng)常鼓勵(lì)，即使是簡(jiǎn)單的有理數(shù)運(yùn)算錯(cuò)了，不僅不橫加指責(zé)，輕松地說(shuō)：沒(méi)有關(guān)系，陳景潤(rùn)這么偉大一個(gè)數(shù)學(xué)家一生才研究了1+2等于3的問(wèn)題，你現(xiàn)在才知道你比他要棒多了，有時(shí)回答錯(cuò)了，不僅批評(píng)反而贊許其自己的見(jiàn)解；碰到一言不發(fā)的時(shí)候輕松地調(diào)侃“沉默是金，金子可不能對(duì)別人說(shuō)的”。

樣一來(lái)既活躍了課堂氣氛，也融洽了師生關(guān)系，我慢慢發(fā)現(xiàn)他數(shù)學(xué)課漸漸也聽(tīng)了，而且經(jīng)常舉手，作業(yè)也做了。教師什么時(shí)候和學(xué)生處于同行地位，站在同一起跑線上，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，那么教學(xué)觀念的更新、轉(zhuǎn)變就不只是停口頭上了。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課的教法，往往是老師講例題、分析過(guò)程、講完后讓學(xué)生練習(xí)鞏固，往復(fù)循環(huán)，按部就班形成了一個(gè)“套路”。學(xué)生的練習(xí)無(wú)非是例題的再版，這樣成了知識(shí)點(diǎn)的供給，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乏味無(wú)趣，那么怎樣才能吸引學(xué)生呢？

第一方面走出從數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)的圈子，走進(jìn)生活從生活中找數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)之家用的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生初中和生活實(shí)際的需要是推動(dòng)激發(fā)人的求知欲望的第一原動(dòng)力，新教材數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)力求人生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習(xí)的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，例如平行線了引入從你喜歡滑雪運(yùn)動(dòng)嗎？開(kāi)始引入到滑雪運(yùn)動(dòng)關(guān)鍵的是要保持兩只雪橇板的平行，還利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，城市學(xué)生乘自動(dòng)手扶電梯經(jīng)驗(yàn)，體育課上玩雙杠的引入課題平行線，以加深對(duì)平行線的理解。

第二方面從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與理論及其他科學(xué)的聯(lián)系，突出數(shù)學(xué)化的過(guò)程，有助于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的總結(jié)能力、歸納能力，提高他們的數(shù)學(xué)感，不被一堆表面信息迷惑。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念　初中數(shù)學(xué)　課堂教學(xué)　問(wèn)題

筆者在學(xué)習(xí)與實(shí)施新課程的過(guò)程中，聽(tīng)了很多教師的課，參加了數(shù)十次的評(píng)課活動(dòng)，從中學(xué)習(xí)到了很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，受到很大的啟發(fā)。誠(chéng)然，這些教師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念，但也存在若干值得反思的問(wèn)題。

1、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)忽視教師的講解。自學(xué)就是自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。自學(xué)屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范疇，但新課程并沒(méi)有要求每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都讓學(xué)生自學(xué)，也不是要求學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有程序地泛泛看書，更沒(méi)有要求教師不講或不分青紅皂白地少講。學(xué)生自學(xué)需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，比較簡(jiǎn)單、容易理解的內(nèi)容，可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)，但為了防止學(xué)生自學(xué)流于形式，抓不住關(guān)鍵，自學(xué)沒(méi)有目的性，教師必須有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去自學(xué)，才能取得自學(xué)的效果。對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)，教師必須講解，僅靠學(xué)生自學(xué)是達(dá)不到目的。例如，學(xué)習(xí)《相反數(shù)》這一節(jié)時(shí)，什么是相反數(shù)、辨認(rèn)兩個(gè)相反數(shù)，可以讓學(xué)生自學(xué)，但相反數(shù)的幾何意義和運(yùn)用相反數(shù)的意義化簡(jiǎn)符號(hào)，就需要教師講解。

需要特別指出的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，就是“自主探索”的學(xué)習(xí)，也就是通常所說(shuō)的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)分為接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究，自學(xué)即為接受式探究學(xué)習(xí)。

2、片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)忽視雙基的落實(shí)。探究就是探討研究，它是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生參與探究知識(shí)的活動(dòng)。但有些教師片面強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，不管是否必要，一節(jié)課安排十幾個(gè)探究活動(dòng)，接二連三地組織相互討論，看起來(lái)學(xué)生都在主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究，課堂氣氛十分活躍，但仔細(xì)觀察一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問(wèn)題，少數(shù)學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生在說(shuō)笑、看熱鬧，活動(dòng)完成以后，還不知道自己學(xué)了些什么。有些問(wèn)題一看就懂，一點(diǎn)就明，但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，兜了很大個(gè)圈子，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)，讓學(xué)生去觀察、猜想，這種形式主義的做法既浪費(fèi)了時(shí)間，又沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

新課程倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有要求無(wú)論什么知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都得是探究學(xué)習(xí)，更沒(méi)有要求淡化雙基教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學(xué)生求知欲的探究活動(dòng)，并能通過(guò)這一探究活動(dòng)，讓學(xué)生獲取新知，形成能力。如，學(xué)習(xí)《平方差公式》一節(jié)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)現(xiàn)平方差公式的探究活動(dòng)，教師先出示四個(gè)計(jì)算題：(1+2x)(1-2x)，(2a+3)(2a-3)，(100+1)(100-1)，(x-6)(X+3)，讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)計(jì)算，讓學(xué)生觀察、比較計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式。但在運(yùn)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，就不需要設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，只需對(duì)照公式反復(fù)訓(xùn)練就可以達(dá)到目的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，又落實(shí)了雙基。

3、片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識(shí)為載體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有知識(shí)不可能形成能力，更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中，知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過(guò)程，都應(yīng)受到重視。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程不予關(guān)注，對(duì)數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識(shí)一帶而過(guò)，急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué)，認(rèn)為只有通過(guò)解題這樣的能力訓(xùn)練，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度，讓很多學(xué)生難以接受，這種片面強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，但并沒(méi)有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下，任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度，更沒(méi)有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)體驗(yàn)感知數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用，理解、掌握、鞏固知識(shí)，形成能力，得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要有層次性，由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《一元一次方程解法》的幾節(jié)內(nèi)容時(shí)，每一節(jié)的重點(diǎn)都是一元一次方程的解法，而不是列一元一次方程解應(yīng)用題。

4、片面強(qiáng)調(diào)合作交流忽視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)踐新課程的過(guò)程中，有些教師片面強(qiáng)調(diào)合作交流，不論是否必要，每堂課都讓學(xué)生合作交流好多次，從外表上看似乎很有實(shí)效，如果認(rèn)真觀察和了解一下活動(dòng)情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流，甚至做與合作交流無(wú)關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人。不愿獨(dú)立思考的壞習(xí)慣。交流時(shí)只做一個(gè)聽(tīng)者，而沒(méi)有真正地參與到活動(dòng)中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式，得不償失。還有些教師，上課前沒(méi)有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，上課隨機(jī)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有針對(duì)性，有些交流討論的內(nèi)容層次淺，沒(méi)有交流討論的價(jià)值。如果長(zhǎng)期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式，既不利于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，又不利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇9

一、“目標(biāo)引導(dǎo)，合作達(dá)標(biāo)”與教學(xué)整合目標(biāo)引導(dǎo)的要點(diǎn)

針對(duì)主目標(biāo)，有完整的備課各環(huán)節(jié)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)重、難點(diǎn)、復(fù)習(xí)引入、演示、講授、練習(xí)、評(píng)價(jià)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中，要不斷地通過(guò)課件或屏幕提示學(xué)生下一個(gè)目標(biāo)是什么。對(duì)增加的目標(biāo)，要有相關(guān)性，或提高性，列出目標(biāo)與練習(xí)要求，這樣就不會(huì)出現(xiàn)上面的情況，還使學(xué)生得到了充分的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的興趣越來(lái)越濃，覺(jué)得這門課很重要，又很新穎。

二、合作達(dá)標(biāo)指導(dǎo)

1.利用課件和軟件指導(dǎo)

用計(jì)算機(jī)提供本節(jié)課的主要內(nèi)容講解、材料、要求、練習(xí)題、提高問(wèn)題等，一般以Word文件提供，放在學(xué)生機(jī)的桌面。文件中還可列出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)和測(cè)試題，評(píng)價(jià)方案。后半部分可列出對(duì)不同程度的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和幫助的信息。這樣就使學(xué)生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應(yīng)該怎樣去學(xué)？如何去學(xué)？能夠使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)的內(nèi)容及一些基本技能。我曾經(jīng)就使用過(guò)一次，并取得了異想不到的效果。

1.要用電腦同步指導(dǎo)。

中學(xué)生在機(jī)房的注意力集中時(shí)間為20分鐘以內(nèi)，多講無(wú)益，但少講易講不清楚，用計(jì)算機(jī)提供詳細(xì)內(nèi)容，教師只精練地講解有關(guān)要求和可能碰到的問(wèn)題。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可收回學(xué)生機(jī)的控制權(quán)（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學(xué)生既聽(tīng)得清楚，又學(xué)得開(kāi)心，可謂是“一石二鳥”。

2.電腦及課件的同步指導(dǎo)要點(diǎn)。

教師要精心準(zhǔn)備提供給學(xué)生的內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、要求、習(xí)題或評(píng)價(jià)，可能出現(xiàn)的困難，分析出現(xiàn)此問(wèn)題原因，解決方法。在這種試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，告訴學(xué)生使用這個(gè)文件的要求與方法，如不一定全看，可按標(biāo)題查找。完成任務(wù)后自我加壓提高等。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)和課程整合是當(dāng)前信息技術(shù)教育界的熱門話題，其專業(yè)論述很多，已成體系，兩者互有關(guān)聯(lián)。這里就一一做簡(jiǎn)單的介紹。

三、小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)

1.什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)？

我們所采用的普通教學(xué)方法是教師講解有關(guān)知識(shí)，學(xué)生理解并練習(xí)，通過(guò)測(cè)試反饋，再糾正，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。與普通教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，為完成該任務(wù)，學(xué)生可能需要運(yùn)用多個(gè)已學(xué)知識(shí)，但必須有一個(gè)內(nèi)容，特別是主要內(nèi)容是本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，教師只給簡(jiǎn)單講解，提示有關(guān)注意事項(xiàng)。學(xué)生為努力完成任務(wù)的過(guò)程中自學(xué)，根據(jù)教師的提示和幫助完成任務(wù)，但此時(shí)對(duì)知識(shí)掌握可能還不很牢固，教師最后給出總結(jié)或細(xì)節(jié)注意問(wèn)題的講解。也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要明確、完整，學(xué)習(xí)任務(wù)具體。任務(wù)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想，與師生進(jìn)行廣泛的交流。并要理清課前知識(shí)和課內(nèi)任務(wù)的關(guān)系。

2.為什么要用小組合作？

在以往在信息技術(shù)教學(xué)中理論和上機(jī)操作中，大都為了學(xué)習(xí)的環(huán)境和紀(jì)律限制，都是單人單機(jī)上機(jī)操作，獨(dú)立完成，但在實(shí)際運(yùn)行中前后左右的同學(xué)大多相互詢問(wèn)幫忙操作的情況經(jīng)常出現(xiàn)，與其制止不如以左右，或者同桌兩至四個(gè)人為一個(gè)小組，布置任務(wù)，合作與獨(dú)立完成相結(jié)合。提倡在做中學(xué)，不單純先學(xué)后用，往往是學(xué)習(xí)最有效的，可能一時(shí)效果不如傳統(tǒng)的好，但通過(guò)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師的指點(diǎn)，學(xué)生更好地掌握目標(biāo)。學(xué)過(guò)程序的人應(yīng)有所體會(huì)，只按書本上的內(nèi)容學(xué)習(xí)，最終只是懂得語(yǔ)句的含義，而不能編程解決實(shí)際問(wèn)題，只有在接受任務(wù)，為完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，才會(huì)學(xué)到真正理解了的內(nèi)容。初中生們也是如此，如果只是單獨(dú)地講授書本里的知識(shí)，而不布置一些任務(wù)讓他們獨(dú)立完成，是不能讓他們完全掌握所學(xué)的知識(shí)的。更不用說(shuō)技能了！計(jì)算機(jī)本身就是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要點(diǎn)。

任務(wù)要適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，知識(shí)能力水平。為完成任務(wù)要用到多個(gè)知識(shí)或能力，可以是其它學(xué)科的知識(shí)和能力，當(dāng)前一般情況是以本學(xué)科的知識(shí)為多。本節(jié)要用（用學(xué)習(xí)的）內(nèi)容事先要指點(diǎn)，簡(jiǎn)單講解，易出錯(cuò)之處可用出錯(cuò)答疑的形式寫到電腦同步指導(dǎo)的Word文件中。任務(wù)盡可能讓學(xué)生分組合作完成。并在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生去了解別人、增進(jìn)友誼和共享資源。

四、課程整合

1.什么是課程整合？

通俗地理解，課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的，現(xiàn)實(shí)的情況，要求用到多種知識(shí)和能力。梁櫻花、張傅葦認(rèn)為課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)的聯(lián)系，成為整體。狹義上，指的是各學(xué)科之間，學(xué)科內(nèi)部各分支之間互相加以聯(lián)系地學(xué)習(xí)。如提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要語(yǔ)文閱讀（有一定難度，或如古文），用物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，用計(jì)算機(jī)輔助解決。當(dāng)然也可以是用到音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)行思品、勞動(dòng)思想教育，進(jìn)行建模能力培養(yǎng)等非學(xué)科教學(xué)知識(shí)或非主科知識(shí)。

2.為什么用要課程整合？

是為提高學(xué)生的素養(yǎng)，針對(duì)目前中學(xué)信息技術(shù)課程存在的一些弊端而提出的。將其它學(xué)科的知識(shí)作為信息技術(shù)課程的一個(gè)或多個(gè)要素。把本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。也是改革現(xiàn)行的信息技術(shù)教育單一的學(xué)科課程模式，使學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的要求的有益嘗試。使學(xué)生在解決各種問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)，使信息技術(shù)潛移默化地融入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

3.課程整合的要點(diǎn)。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主反思能力培養(yǎng)；對(duì)策

一、反思能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無(wú)法一次性就能掌握所學(xué)的新知識(shí)，這時(shí)必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識(shí)，在這個(gè)重新審查的過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固知識(shí)、強(qiáng)化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?jiàn)，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對(duì)知識(shí)理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個(gè)對(duì)知識(shí)再審查的過(guò)程；反思有助于探索蘊(yùn)藏在基本的表層理論知識(shí)下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對(duì)自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進(jìn)行完善的有效途徑。在反思的過(guò)程中，學(xué)生完成了對(duì)問(wèn)題的全方面思考，會(huì)讓思路更加開(kāi)闊。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的不足

1.對(duì)“反思教學(xué)”的認(rèn)識(shí)不足

初中教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注升學(xué)率，因此與小學(xué)相比，初中學(xué)校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對(duì)象，這就造成了對(duì)反思教學(xué)的漠視。有的教師裸地稱“數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學(xué)考試就可以了”，而忽視了反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問(wèn)題是學(xué)生的思維方式過(guò)于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒(méi)有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說(shuō)，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，導(dǎo)致了學(xué)生的思維活力被扼殺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式陳舊落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習(xí)為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評(píng)價(jià)某年的升學(xué)真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學(xué)生反思能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。隨著教育水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學(xué)教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學(xué)生，必須要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和能動(dòng)性。而作為初中數(shù)學(xué)教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。

三、學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略分析

1.立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學(xué)情境，即教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一個(gè)積極、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過(guò)編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生置于問(wèn)題之中，進(jìn)行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問(wèn)題的方法。教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感。比如，在初中九年級(jí)中的“相似”一節(jié)中，為提高學(xué)生對(duì)多邊形的認(rèn)識(shí)水平，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)情境，讓學(xué)生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學(xué)生觀察與討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提醒、指導(dǎo)工作，進(jìn)而推動(dòng)情境的深入，讓學(xué)生動(dòng)手畫畫、量量，并在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中和其他學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思能力培養(yǎng)方法的改進(jìn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的梳理。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生知識(shí)接受能力的局限性，因此在遇到問(wèn)題時(shí)難以正確表達(dá)，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，并在此過(guò)程中對(duì)進(jìn)行認(rèn)真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)還是盲區(qū)。實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行反思，對(duì)自己是否聽(tīng)懂、哪些是難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行全面的把握與反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，其中包括收獲、不足，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的梳理，形成問(wèn)題意識(shí)，提高其提問(wèn)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確、高效的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面梳理，最終形成一個(gè)知識(shí)樹，即知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)之間的關(guān)系有更清楚的認(rèn)知。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)教材進(jìn)行把握，才能形成合理的知識(shí)體系，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生流出足夠的時(shí)間、空間，對(duì)所學(xué)進(jìn)行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲或者不足，為改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略提供重要的支持。在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，真正地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，這樣可以有效地推動(dòng)學(xué)生反思習(xí)慣的形成，提高反思的自覺(jué)性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思與相互反思活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進(jìn)行自我反思，即自我評(píng)價(jià)和自我提問(wèn)，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。

3.通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)很容易犯錯(cuò)誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而獲得反思的對(duì)象信息，在不斷的反思中意識(shí)到自身的不足，進(jìn)而改進(jìn)方法，實(shí)現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點(diǎn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)可以畫幾條直線，很多同學(xué)會(huì)得出四條，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳诉@四個(gè)點(diǎn)可以是在同一條直線上。在學(xué)生給出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師要先進(jìn)行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考點(diǎn)的位置關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中得到真正的答案。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)：