導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導(dǎo)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 心理輔導(dǎo)

經(jīng)過調(diào)研和統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果顯示農(nóng)村留守兒童不論是在一般學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)上，還是在情緒感受、心理健康和性格穩(wěn)定上，都要比在家受父母照顧的兒童的問題突出。

學(xué)生的反饋表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題，主要表現(xiàn)在兩方面：一是人際關(guān)系處理困難；二是自信心不足。由于長期缺少父母的關(guān)愛，農(nóng)村留守兒童容易產(chǎn)生自卑、妒嫉、疑慮、極端和逆反等心理問題，他們特殊的成長環(huán)境對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了許多不利影響。因此，心理輔導(dǎo)對農(nóng)村留守兒童就顯得尤為重要。作為小學(xué)教師，關(guān)心、教育這些孩子是我們應(yīng)盡的義務(wù)，也是我們對教育事業(yè)應(yīng)作出的貢獻(xiàn)，我們要讓這些孩子在快樂中度過他們的童年，讓他們學(xué)會感恩，學(xué)會珍惜，懂得付出。這就需要我們立足現(xiàn)實，充分地了解和分析這些農(nóng)村留守兒童的心理特征，有針對性地對他們給予幫助，盡量克服因長期缺乏父母照顧給他們所帶來的教育和成長方面的不足，使他們也能夠像其他孩子一樣健康快樂地成長。因此，開展心理輔導(dǎo)對這些農(nóng)村留守兒童來說，意義重大。

近幾年來，我縣農(nóng)村小學(xué)開展的心理健康輔導(dǎo)課對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)和生活起到了極大的作用，心理健康輔導(dǎo)課自開展以來已受到了學(xué)生和老師的極大歡迎，它使我們的教師的教育觀念得到了改觀，同時也使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了提高。各科教師在平常的教學(xué)中也滲透了思想品德教育和心理健康教育，對農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的心理問題給予了及時輔導(dǎo)，幫助他們健康成長。學(xué)校心理輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生良好自我意識的建立、良好人際關(guān)系的建立、情緒的合理調(diào)控和挫折承受能力等輔導(dǎo)，對留守兒童進(jìn)行了多渠道多方面輔導(dǎo)。

第一，教師要做留守兒童的知心朋友，利用教師與孩子這種良好的關(guān)系來提升孩子的自信心。做孩子的知心朋友，就要求教師對孩子的想法了如指掌，知道他們喜歡什么，討厭什么，遇到不同的事情孩子會有什么樣的想法。孩子與老師之間的關(guān)系密切了，他就會在很多事情上變得主動起來，不會再害怕和害羞。這樣，孩子的自信心就會得到較好的培養(yǎng)。

第二，要適時地鼓勵和贊揚(yáng)留守兒童，他們與其他的孩子一樣，也會時常犯錯，當(dāng)這些孩子犯錯的時候，老師要適時贊揚(yáng)他們敢于嘗試的勇氣，使孩子能夠盡快地從自己所犯的錯誤中走出來，避免自卑心理的產(chǎn)生。對于他們所取得的成績和出色的表現(xiàn)，老師也要適時地給予贊揚(yáng)和鼓勵，使他們能感受到來自他人的肯定和贊許。

第三，讓留守兒童在成功中獲得自信，培養(yǎng)孩子自信心很重要的一個方法便是讓孩子不斷地獲得成功的體驗。因為過多的失敗體驗，往往會使孩子對自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的發(fā)展特點(diǎn)和個體差異，安排適合他們的任務(wù)和要求，確立一個適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們通過自己的努力能達(dá)到這個目標(biāo)，讓他們不斷地獲得成功的體驗。

第四，建立親情聊天室。學(xué)校充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓留守兒童與在外打拼的父母定期或經(jīng)常聊天談心，時常溝通，為孩子的心理情感找到寄托。

第五，盡快完善學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，通過廣泛開展心理健康教育，全面促M(fèi)留守兒童心理素質(zhì)的提高。

心理健康教育是以增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平、促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展為目的的教育活動。其根本目標(biāo)是充分挖掘?qū)W生的心理潛能，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個性的健全發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會適應(yīng)能力。

兒童心理健康是兒童身心健康、人格健全、全面發(fā)展的需要，它既是兒童現(xiàn)時學(xué)習(xí)之必需，也是社會對未來建設(shè)者素質(zhì)的要求。作為農(nóng)村心理輔導(dǎo)教育工作者，我們要創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學(xué)生的良好社會氛圍，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，關(guān)注農(nóng)村留守兒童的成長，使得每個農(nóng)村留守兒童都能健康成長、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.陸春燕，張威林.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（1）：35，37.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2007.01.017.

2.陳黎力.農(nóng)村留守兒童心理問題及解決機(jī)制研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2015，35（5）：280-281.DOI：10.3969/j.issn.10

08-9640.2015.05.135.

3.陸尚麗.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，（7）：114-114，115.

篇2

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 留守兒童 人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問題。因此，留守兒童教育問題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問題及其原因，并提出應(yīng)對策略與措施，為社會、學(xué)校和家庭對留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童大約6100萬人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長速度十分迅速[1]。

這次社會調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過程中各發(fā)放問卷200份，有效回收率94.5%。問卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點(diǎn)，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開心的情緒需要找人傾訴或者求助時，只有2.35%的孩子會想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨(dú)自待在角落，不喜歡見陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對方的威脅時，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對方對自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長期的部分留守兒童難以攝入身體生長所必需的營養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時候，近五分之一的孩子會以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說話語氣稍微重了就會流眼淚。過半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評價自己的時候都說一般般吧，七成的孩子J為自己的學(xué)習(xí)成績和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對自己的未來沒有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問到他們的興趣愛好時，有的支支吾吾說不上來，有的說了一些毫無意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛好及長大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問題時難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時會在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過這樣一件案例，一個男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長此以往，這樣的教育方式會使孩子形成武力解決問題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛孩子或者無暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來張口，衣來伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長輩，在自我照顧的同時又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會發(fā)展迅速每一代孩子都有獨(dú)特的時代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨(dú)立的個體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問題都得不到及時解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒有接受任何心理輔導(dǎo)。同時教師過分重視成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識設(shè)計，無暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長不能及時反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時，學(xué)校無法與家長及時配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過程中，在學(xué)校附近會看到娛樂場所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場所大多不會限制未成年人入內(nèi)。會見到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂場所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些和對是非黑白還不能清楚辨別，對于社會上形形的誘惑還不能自覺抵制，很容易陷入其中無法自拔。

3.對農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個問題，就是師資缺乏，甚至一個老師要帶好幾個班或者負(fù)責(zé)好幾個科目。在這樣的情況下，教師往往沒有更多的精力和時間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時間緩解兒童人格成長的危機(jī)的同時，充分發(fā)揮學(xué)校和社會教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過程中，一邊傳授知識，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時，注意留守兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，可以采取一對一談話開導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開展富有童趣的課外活動。采用鼓勵、懲罰、獎勵等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開心理班會，給他們講解簡單的人格知識，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂觀、開朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時，由于與父母分開過長時間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時地通過有效渠道宣泄出來，會積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問答法和啟發(fā)式教育，及時加以疏通開導(dǎo)，往往會收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)?？梢哉垖ｉT的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”。可以在老師的引導(dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因為父母不在身邊而起的孤獨(dú)感，同時培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

4.開設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對留守兒童不良人格發(fā)展趨勢，在學(xué)校中開設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時候，心理輔導(dǎo)部門能夠及時地進(jìn)行一對一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時有處可說，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營活動。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營活動，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽光，以此帶動學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會上開展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會支教活動的開展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會的善，讓留守兒童學(xué)會感恩社會，激勵他們奮發(fā)向上，回報社會。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識教育、道德教育、勞動教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；輔導(dǎo)修正

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0193-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.118

隨著社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動和發(fā)展，作為中小學(xué)家長的大量農(nóng)村中年勞力到城鎮(zhèn)務(wù)工，由此形成了留守兒童。由于缺乏家庭教育，很多留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，如不及時加以引導(dǎo)和修正，他們就有可能成為問題少年。當(dāng)前留守兒童的比例居高不下，已經(jīng)引起各部門的重視。怎樣以契合實際的方式對留守兒童進(jìn)行針對性的心理健康輔導(dǎo)是當(dāng)前農(nóng)村一線教師的重要使命之一。鑒于此，本文結(jié)合多年的一線實踐經(jīng)驗，總結(jié)了留守兒童常見的幾個心理問題并針對性地提出輔導(dǎo)修正策略。

一、農(nóng)村留守兒童常見心理問題

（一）任性

留守兒童由于父母常年不在身邊，而爺爺奶奶隔代親，舍不得嚴(yán)肅管教，這就容易養(yǎng)成任性的性格。再加上現(xiàn)在多是獨(dú)生子女，他們過慣了飯來張口衣來伸手的生活，習(xí)慣對人頤指氣使，不喜歡分享。他們到了學(xué)校從心理上往往抗拒和其他同學(xué)合作與分享，受不了紀(jì)律的約束，自覺性相對比較差。比如，上課做小動作，給其他同學(xué)做惡作劇，老師說的時候還犟嘴。這些行為如不及時引導(dǎo)會造成更深的心理問題成為問題少年。

（二）孤僻

孤僻是農(nóng)村留守兒童常見的心理問題。這類孩子性情孤獨(dú)，不喜歡和其他同學(xué)一塊玩。平時看著很安靜，其實心里想法比較多，一旦遇到突然的刺激會有很強(qiáng)的過敏反應(yīng)。例如，其他人無心地說了一句不是針對他的話，他可能聽者有意，就覺得是在變相批評自己；或者有人不小心沖撞了他，他也會有強(qiáng)烈反擊，甚至開始動手。

（三）厭學(xué)

由于隔代撫養(yǎng)，爺爺奶奶不能及時引導(dǎo)留守兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這就造成很多孩子興趣不在學(xué)習(xí)上，不能塌下心來，在課堂上走思，做小動作，久而久之就產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）敏感自卑

自卑心理在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。尤其是面對班里其他父母在身邊的同學(xué)時，由于生活和情感等方面都有對比性差距，這就造成他們產(chǎn)生自卑和敏感心理。例如，有的留守兒童在爺爺接送上學(xué)時不讓到學(xué)校門口；其他同學(xué)討論父母有關(guān)的話題時，他們往往默默地走開……對留守兒童的自卑心理如果不加以引導(dǎo)，就會導(dǎo)致留守兒童形成抑郁、悲觀等消極的處世態(tài)度，嚴(yán)重影響他們的身心健康。

（五）缺乏交際

留守兒童多是獨(dú)生子女，從小也沒有玩伴，在家里被爺爺奶奶嬌慣成了小太子、小公主。所以他們往往有一種“唯我獨(dú)尊”的感覺，缺乏和其他伙伴交朋友和溝通的意識。他們到學(xué)校后，突然有很多同學(xué)，會有一定的不適應(yīng)，不知道如何與人溝通，也不知道怎樣和其他伙伴交朋友。

二、留守兒童心理問題輔導(dǎo)修正策略

（一）建立檔案，為輔導(dǎo)提供依據(jù)

要治病就得先診斷，對于留守兒童的心理輔導(dǎo)，我們也要有詳細(xì)的“診斷”。因為每個班級有幾十位同學(xué)，這就需要我們進(jìn)行家訪，再進(jìn)行分析和跟進(jìn)，給學(xué)生建立檔案。檔案要詳細(xì)，這樣才能全面分析學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源。通常檔案的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：（1）基礎(chǔ)信息：姓名、年齡、家庭住址、監(jiān)護(hù)人、父母電話、平時優(yōu)差表現(xiàn)等多個方面；（2）學(xué)習(xí)信息：不同時期的學(xué)習(xí)成績記錄、參與課外活動和體育運(yùn)動等狀況、作業(yè)完成情況、擅長及缺點(diǎn)等問題。（3）生活信息：學(xué)生的交際狀況、日常積極性記錄、心理輔導(dǎo)后的問卷評分等。只有建立健全學(xué)生檔案，才能細(xì)化教育輔導(dǎo)工作。我們需要根據(jù)基礎(chǔ)信息適時進(jìn)行家訪或者和家長進(jìn)行電話溝通，這樣便于掌握學(xué)生的心理動態(tài)，將消極心理問題扼殺在萌芽中；學(xué)習(xí)信息直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這需要各科教師給出評價，這樣才能全面、綜合地評價每位同學(xué)，才能針對性地給出學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)策略；生活信息也很重要，孩子們課外生活的時間比較長，他們生活的環(huán)境，性格等都是我們輔導(dǎo)和教育的重要參考。

（二）科學(xué)輔導(dǎo)，契合學(xué)生實際情況

常言道：對癥下藥。說的就是解決問題要找到病因之所在。一個班級可能有十幾個以上的孩子是留守兒童，但是他們的實際家庭狀況、個性素養(yǎng)等又不盡相同，針對同一個問題的看法也不一樣，所以我們在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時候也不能一刀切。學(xué)校應(yīng)該建立專門的心理輔導(dǎo)辦公室，聘請專業(yè)的心理咨詢師來對留守兒童的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，農(nóng)村學(xué)校師資有限的情況下也可以請經(jīng)驗豐富的老師來進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.尊重、平等。要想讓學(xué)生虛心接受輔導(dǎo)，我們就不能只是宣講理論說教，我們要結(jié)合實際情況用合適的方法，讓學(xué)生感到平等和尊重。具體操作中，教師要能放下姿態(tài)，以朋友的方式和孩子一起玩耍、學(xué)習(xí)和交流，這樣過一段時間學(xué)生就能敞開心扉，這樣輔導(dǎo)工作才能進(jìn)行下去。

比如，我班小強(qiáng)同學(xué)特別任性，在班里我行我素，紀(jì)律性差，以前用訓(xùn)斥和說教的方式都是屢教不改。后來我改變策略，經(jīng)常找他閑聊，讓他感到我不是老師而是他的朋友，最終他也訴說了他心中的郁結(jié)，我也順理成章地找到了幫他改變自己的方法，并和他一起努力取得了理想的效果。

2.體驗、感悟。兒童處于身心發(fā)育初期，他們對世界的認(rèn)知是表象的、感性的。傳統(tǒng)的教育方式多是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和令人厭煩的耳提面命的說教，這其實根本說不到孩子們的心里去，甚至還有可能引起逆反心理。鑒于此，我們結(jié)合兒童以形象認(rèn)知為主的特點(diǎn)，可以設(shè)置一些游戲活動，讓孩子們通過活動來體驗生活，體味情感。

比如，可以組織學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)卦诙宋?、清明、中秋等?jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的美好情感；可以組織學(xué)生參加春播、夏耘、秋收、冬藏等農(nóng)事活動，讓學(xué)生懂得勞動的艱辛，學(xué)會感恩。集體活動之中，教師要特別關(guān)注留守兒童，讓他們能夠積極參與，最好成為骨干力量，獲得教師的稱贊之后自然會獲得大家的認(rèn)可，讓留守兒童形成交際自信心。

三、結(jié)語

留守兒童問題已經(jīng)成為一個普遍的社會現(xiàn)象，必須引起足夠的重視。但是，留守兒童接觸最多的除了監(jiān)護(hù)人就是在校教師，所以一線教師在留守兒童心理輔導(dǎo)問題上責(zé)任重大。我們只有給學(xué)生建立檔案，及時跟蹤，用合適的方法對他們進(jìn)行科學(xué)的輔導(dǎo)，才能保障學(xué)生健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

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1.1自我封閉，性格孤僻

留守兒童從小就與父母分隔兩地，家庭環(huán)境的波動令他們安全需要和歸屬需要得不到滿足，從而導(dǎo)致了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。他們因為缺乏感情依附，容易變得性格內(nèi)向，遇到一些超出自己能力的事會顯得失落和無助，長此以往會漸漸不愿意與人交流。調(diào)查顯示有26.9%的兒童有寡言少語和焦慮局促的傾向，不加重視將會導(dǎo)致性格孤僻、自卑封閉。

1.2情緒失控，容易沖動

留守兒童一般年齡在15周歲以下，情緒相對不穩(wěn)定，意志比較薄弱，不容易控制自己的情緒。他們也不容易解除對周圍人的警惕和敵對心理。33.6%的兒童總感到自己在被同伴欺負(fù)，與人交流時充滿戒備甚至敵意，對教師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育和管理批評也易于產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，若是不加以管束，長此以往還會有暴力傾向。

1.3認(rèn)識偏差，內(nèi)心迷茫

一些留守兒童認(rèn)為自己家庭貧寒，父母能力低，才會遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)賺錢，從而怨恨父母和家庭并造成情緒的偏激。44.2%的孩子在父母回家后拒絕與他們親密，加深了情感隔閡。他們不能正確的樹立人生觀和價值觀，并且對未來感到茫然。大部分兒童缺乏進(jìn)取和自律意識，而且沒有人引導(dǎo)幫助他們，學(xué)習(xí)成績和生活狀態(tài)都落后于他人，久而久之，他們習(xí)慣了逃學(xué)、輟學(xué)，最后比同齡人提前進(jìn)入成人世界。

2導(dǎo)致留守兒童心理問題的原因

2.1家庭監(jiān)管缺位

由于受城鄉(xiāng)分割的體制和自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，廣大農(nóng)民工在去務(wù)工的同時，對攜帶孩子一起生活的現(xiàn)實問題卻束手無策，出于對生活成本的考慮，他們只能把孩子留在老家。根據(jù)調(diào)查，宿遷市兒童中留守兒童占37.8%，其中57.9%和父母中的一方生活，30.1%與爺爺奶奶一起生活，3.8%與外公外婆生活，6.3%與其他親戚住在一起，還有1.9%寄養(yǎng)在別人家。從這些留守兒童監(jiān)護(hù)方式來看，單親監(jiān)護(hù)人生活負(fù)擔(dān)重，對孩子的照顧欠佳；隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童隔閡深，對留守兒童的教育方式落后，對留守兒童管束少，兒童難以得到良好的家庭教育和引導(dǎo)，從而引發(fā)一系列的心理問題。

2.2學(xué)校安全缺失

近年來，隨著教育體制改革的發(fā)展和影響，教育者研究探索，得出一系列的能適應(yīng)新時期教育的方法和措施。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教育留守兒童方面仍然存在不足和缺失。由于外出務(wù)工人員基本上依賴學(xué)校教育培養(yǎng)孩子，但學(xué)校學(xué)生太多，教學(xué)任務(wù)繁重，教師不能分散更多的注意力特別關(guān)注留守兒童。教師對于留守兒童的關(guān)注也不夠。留守兒童的父母不在家鄉(xiāng)，教師由于與家長溝通難度較大，很難反映孩子在學(xué)校是否表現(xiàn)良好和品德學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)校缺乏教育管理留守兒童的有效方法，在學(xué)習(xí)生活上不能給予留守兒童更多的關(guān)懷愛護(hù)，也沒有能夠給留守兒童創(chuàng)造適合他們的學(xué)習(xí)氛圍和教育環(huán)境。

2.3社會關(guān)注缺乏

近幾年，社會上刮起一陣嚴(yán)重的不良之風(fēng)，留守兒童由于缺乏父母的關(guān)愛，極易在成長中受到社會不良之風(fēng)的感染，所以在心理、生理上均受到一定程度的影響。農(nóng)村缺乏社會教育基礎(chǔ)，沒有足夠的教育資源，而且教育觀念還處于落后狀態(tài)，不能彌補(bǔ)留守兒童心靈的感情空缺。部分娛樂場所沒有禁止未成年人的出入甚至主動拉入未成年人卻未受到相關(guān)部門的處理，在網(wǎng)絡(luò)、多媒體播放器、報刊書籍這些文化傳媒中，充斥著鄙俚、淺陋、暴力、之類的具有腐蝕性的內(nèi)容，誘惑、侵蝕著缺少情感愛護(hù)的留守兒童。社會應(yīng)該給予留守兒童特別的的關(guān)愛與關(guān)注。

3留守兒童心理健康教育方法及建議

3.1家庭方面:家長是孩子最好的老師

父母要多為孩子考慮，承擔(dān)父母的教育責(zé)任，應(yīng)該認(rèn)識到自己是兒童最重要的導(dǎo)師，家庭教育是伴隨孩子一生的教育。如果必須外出務(wù)工盡量帶上孩子，如果能力無法達(dá)到，只能將孩子留在家中，也要經(jīng)常和孩子保持聯(lián)系和溝通，增加親情交流，并且及時勉勵、督促孩子，關(guān)注孩子的精神世界。同時，增加與孩子的老師交流溝通，定期了解孩子的生活和精神狀況。

3.2學(xué)校方面:建立留守兒童關(guān)愛制度

學(xué)校應(yīng)該登記留守兒童相關(guān)信息。在學(xué)生入學(xué)時，登記學(xué)生父母工作外出情況和家庭成員情況，并整理匯總成冊，記錄成“留守兒童”檔案。從而能及時了解留守兒童及其監(jiān)護(hù)人的信息，在充分掌握留守兒童的個人情況的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行針對性的教育和管理。學(xué)?？梢岳米陨韮?yōu)勢，建立“留守兒童心理輔導(dǎo)室”，開展心理健康教育活動，正確指引和教導(dǎo)留守兒童，通過心與心的交流，解決他們的煩惱和困惑。對少數(shù)有人格缺陷、道德發(fā)展失范的留守兒童制定個別心理輔導(dǎo)方案，降低心理壓力、解決心理問題，幫助他們順利度過童年和青春期。

3.3社會方面:創(chuàng)設(shè)良好社會環(huán)境

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關(guān)鍵詞： 學(xué)校教育 農(nóng)村留守兒童 教育措施

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，成千上萬的農(nóng)民為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，而把未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人照料，導(dǎo)致大量留守兒童出現(xiàn)。某些留守兒童因長期與父母分離，缺乏有效的監(jiān)護(hù)和家庭教育，出現(xiàn)一些心理問題。為保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，2016年2月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》（國發(fā)〔2016〕13號，以下簡稱《意見》），對農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)做出了專門的制度性安排?！兑庖姟访鞔_指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要充分認(rèn)識加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的重要性和緊迫性，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，加大工作力度，采取有效措施，確保農(nóng)村留守兒童得到妥善監(jiān)護(hù)照料和關(guān)愛保護(hù)。學(xué)校作為兒童教育的主陣地，應(yīng)如何采取有效措施，保護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長呢？

一、建立農(nóng)村留守兒童“成長檔案袋”

農(nóng)村留守兒童是一個缺乏親情和關(guān)愛的特殊群體，他們的監(jiān)護(hù)人和生活時有變化，生活缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，學(xué)校作為兒童成長的一個主陣地，應(yīng)長期跟蹤和把握留守兒童的成長情況，為每一個農(nóng)村留守兒童建立一份成長記錄檔案，記錄留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)成長情況，把握其成長軌跡，為有針對性地開展教育和管理工作提供支持。如每年開學(xué)初，學(xué)校要組織教師進(jìn)行深入調(diào)查工作，對所有在校學(xué)生進(jìn)行普訪，認(rèn)真做好調(diào)查研究，摸清本校所有農(nóng)村留守兒童的詳細(xì)情況，為每個農(nóng)村留守兒童建立成長檔案。留守兒童成長檔案信息應(yīng)包括學(xué)生基本情況、父母姓名、務(wù)工單位詳細(xì)地址和聯(lián)系電話，委托監(jiān)護(hù)人的姓名、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、年齡、與留守兒童的關(guān)系，等等。同時，對留守兒童的成長檔案學(xué)校要安排專人進(jìn)行專門的管理，并根據(jù)學(xué)生的變動情況，及時補(bǔ)充或變更檔案的有關(guān)內(nèi)容，確保每一位留守兒童成長檔案的連續(xù)性、完整性，確保每一位留守兒童都能及時得到學(xué)校和老師的關(guān)愛、指導(dǎo)與幫助。

二、加強(qiáng)與留守兒童家庭的溝通

學(xué)校要加強(qiáng)與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，通過多種方式與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，就孩子的學(xué)習(xí)生活情況交換意見，形成家校關(guān)愛合力。

1.建立定期家訪制度，加強(qiáng)與留守兒童身邊的委托監(jiān)護(hù)人的溝通。留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人多為孩子的祖輩（如爺奶奶）和父輩親戚（叔嬸姑舅等）。這兩類監(jiān)護(hù)人各有特點(diǎn)，祖輩由于隔代親的緣故，對孩子多是百依百順、溺愛有加，加上農(nóng)村一些老人觀念落后，缺乏文化知識，對兒童教育與學(xué)習(xí)即使有心也無力；親戚多于父母同輩，某些撫養(yǎng)人礙于情面，對于朋友或親戚的孩子多是抱著“不求有功，但求無過”的態(tài)度，即使發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)或行為上的問題也不想多管，以免嚴(yán)厲管教傷了感情，因此對留守兒童多采取“物質(zhì)+放任”的教養(yǎng)方式。為此，學(xué)校要建立定期家訪制度，增強(qiáng)學(xué)校與監(jiān)護(hù)人的溝通，積極指導(dǎo)留守兒童的祖輩或親戚的家庭教育，向他們介紹有關(guān)家庭教育方面的知識和方法，指導(dǎo)他們學(xué)會正確的親情關(guān)愛與教育，充分發(fā)揮自己身為監(jiān)護(hù)人或撫養(yǎng)人的撫育責(zé)任和義務(wù)。

2.開通“師―長熱線”，加強(qiáng)與留守兒童外出父母的溝通。留守兒童的父母雖然把孩子托付給他人撫育，但依然是孩子的第一監(jiān)護(hù)人，負(fù)有對子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的重大責(zé)任。因此，學(xué)?？砷_通“師長熱線”，加強(qiáng)班主任與留守兒童父母的溝通，及時交流留守兒童的思想、生活、學(xué)習(xí)情況，向留守兒童父母介紹現(xiàn)代家庭教育理念和教育兒童的方法技能技巧，引導(dǎo)他們?nèi)绾巫龊细窦议L，有效發(fā)揮家庭教育的功能。

三、加強(qiáng)心理健康教育

由于農(nóng)村留守兒童的特殊經(jīng)歷，他們比一般人更敏感，教師在平時教育中必須更小心謹(jǐn)慎，注意工作的方式方法，貫徹“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，積極開展心理健康教育活動，提升農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展。

1.營造溫馨的人際環(huán)境。良好的生活環(huán)境是兒童心理健康成長的重要保證。某些留守兒童因親情缺失，日常多表現(xiàn)為敏感脆弱、性格孤僻、膽小怕事、多愁善感或過度保護(hù)自我、多攻擊等。為此，學(xué)?？赏ㄟ^“親情導(dǎo)師制”、“親親一家人”等活動，讓留守兒童與學(xué)校的老師、同學(xué)結(jié)成親密的“一對一”幫扶互助對象，讓留守兒童在學(xué)校、班級里時時刻刻體驗到老師、同學(xué)的關(guān)愛，體驗到家庭般的溫暖。

2.開設(shè)心理健康活動課，提升留守兒童心理素質(zhì)自我防護(hù)水平。學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)，開始專門的心理健康活動課，增加學(xué)生的心理體驗，是提升學(xué)生心理素質(zhì)最直接最有效的活動方式。如在實踐中可開設(shè)“我是生活小能手”、“人人為我，我為人人”、“感恩親情”、“我能行”等教育活動，讓留守孩子和其他學(xué)生一起，在活動中體驗親情、友情，學(xué)會理解父母、感恩親情，學(xué)會合作與互助，從而形成積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。還可通過諸如“我的心情我做主”、“月有陰晴圓缺”、“我的煩惱”等心理健康活動，引導(dǎo)留守兒童體驗學(xué)習(xí)一定的心理保健知識，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提升心理素質(zhì)。通過“衛(wèi)生習(xí)慣與健康行為、青春期性與生殖健康、意外傷害預(yù)防與自我防護(hù)”等方面的健康教育活動，強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的健康意識和自我防護(hù)能力。

3.設(shè)立專門的“心理咨詢室”和“心理信箱”，做好個別留守兒童的心理輔導(dǎo)工作。學(xué)校除了營造良好的人際環(huán)境、開展豐富多彩的心理健康活動外，還應(yīng)該設(shè)立專門的心理咨詢室和心理信箱，成立專門的心理健康教育師資隊伍，注意細(xì)心觀察，及時掌握留守兒童的動態(tài)，開展有針對性的心理輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、搭建親子溝通平臺

親情是兒童心理發(fā)展的原動力，任何來自家庭外部的P注都不能從根本上解決留守兒童缺乏來自父母的親情關(guān)愛問題。父母不能在留守兒童身邊進(jìn)行日常的管理和教育，并不一定意味著不能對孩子進(jìn)行教育。馬卡連柯說：“正確的教育并不要求家長寸步不離自己的孩子?！薄半S時都在進(jìn)行著教育，即使您不在家時?！睘榇耍瑢W(xué)校要通過多種渠道，為留守兒童搭建多種與父母溝通的平臺，促進(jìn)留守兒童與父母之間的情感交流，在交流中感悟親情、享受親情、彌補(bǔ)親情教育的不足，從而促進(jìn)兒童身心健康地成長。

1.開通親情電話。所謂親情電話，就是讓留守孩子能和父母在學(xué)校里進(jìn)行原聲交談。它是一條連接留守孩子與其父母的神奇紐帶。學(xué)校的親情電話和他們在家里打電話不同，因為在家里總是有祖輩或監(jiān)護(hù)人的旁聽，所以許多時候，電話都成了“告狀”的替代品，而學(xué)校的親情電話，排除了第三者的干擾，讓學(xué)生在自由的狀態(tài)下，盡情享受與父母心與心的聯(lián)結(jié)。通過親情電話，學(xué)生可以表達(dá)對父母的思念，匯報自己的近期學(xué)習(xí)生活情況，提出內(nèi)心的想法與困惑；父母可以借此指導(dǎo)子女的生活與學(xué)習(xí)，表達(dá)對子女的疼愛與鼓勵，并提出期望。如學(xué)校在家訪或“師長熱線”中，告知家長學(xué)校的親情電話號碼及各年級開通親情電話的時間，并安排好相應(yīng)的教師組織活動，做好記錄。根據(jù)學(xué)校的實際情況，可安排每位農(nóng)村留守兒童一周或半月與家長進(jìn)行一次交談。

2.開通愛心郵箱。所謂愛心郵箱，即讓留守兒童與父母通過書信的方式進(jìn)行情感交流。在現(xiàn)實中，許多留守兒童的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，他們認(rèn)為自己外出打工也是為了給孩子更好的物質(zhì)生活，但往往忽視孩子的心理健康，不會或很少與孩子進(jìn)行心理溝通與交流，導(dǎo)致有些孩子對父母很陌生，甚至親子關(guān)系出現(xiàn)了障礙。另外，電話溝通依靠的是口頭語言，它與書面語言有著很大的區(qū)別，孩子與父母在電話中可能羞于使用“甜言蜜語”，孩子無法充分感到親情的滋味。為此，在開通親情電話的基礎(chǔ)上，學(xué)校老師可指導(dǎo)學(xué)生給遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，引導(dǎo)留守兒童將平時在生活中想說又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達(dá)出來，如可以匯報自己的學(xué)習(xí)生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以傾訴對父母的思念，可以表達(dá)自己的愿望，等等。同時鼓勵父母對學(xué)生的書信進(jìn)行回復(fù)，表達(dá)自己對孩子的疼愛、對孩子的思念、對孩子的期望等。通過親情書信的往來，達(dá)到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在交流中得到培植。學(xué)?？山ㄗh或引導(dǎo)每個班的留守兒童，每半個月或每個月給父母寫一封信，并在“師長熱線”中提醒家長及時給孩子回信。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家衛(wèi)生計生委.關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童健康關(guān)愛工作的通知[Z].國衛(wèi)流管發(fā)〔2016〕20號.

[3]馬卡?連柯，著.麗娃，譯.家庭和兒童教育[M].上海：上海人民出版社，2005：29.

[4]黃艷萍.家庭教養(yǎng)方式對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006（4）.

篇6

二、活動理念：讓我們“以人為本”思想達(dá)到一個共識多去關(guān)愛留守兒童，通過活動能讓更多的兒童們體驗到人與人之間的平等、尊重、信任、友善、理解、寬容與友愛，形成積極的、向上的人生態(tài)度和情感體驗。

三、活動目的：

1、通過開展這項活動，更深入地了解留守兒童的需求，為這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活和身心健康的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，讓全社會都來關(guān)心和愛護(hù)留守兒童，激勵他們自強(qiáng)不息，學(xué)會自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者，享受生活的幸福和快樂。

2、讓更多的人來關(guān)愛留守兒童，進(jìn)近留守兒童，讓人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，讓留守兒童不再孤單和寂寞。

四、活動地點(diǎn)：高州市云潭鎮(zhèn)平垌小學(xué)

五、活動時間：5月31日（星期一）上午09：00——10：45

六、活動內(nèi)容：

1、歡迎儀式 負(fù)責(zé)人：平垌小學(xué)

2、座談會 參加人員：高州市郵政局、廣東高州中學(xué)初中校區(qū)代表及地方有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、平垌小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)

3、游園活動 負(fù)責(zé)人：平垌小學(xué)

注：（1）廣東高州中學(xué)初中校區(qū)團(tuán)委會、高州市郵政局團(tuán)支部青年代表參加游園活動，派10名青年代表與平垌小學(xué)教師拔河比賽；（2）青年代表邀請平垌小學(xué)師生代表開展部分游戲活動，如：頭頂氣球、搶凳子、慢車比賽

4、慶?！傲弧贝髸?主持人：平垌小學(xué)

（1）介紹參加慰問活動的單位及代表

（2）節(jié)目表演：唱歌（梁興文）、舞蹈（陳思明）

（3）廣東高州中學(xué)初中校區(qū)優(yōu)秀青年教師林雪瑜講話（作留守兒童心理健康輔導(dǎo)）

（4）頒發(fā)留念品

（5）平垌小學(xué)活動總結(jié)

（6）合影留念

七、活動準(zhǔn)備：

1、橫幅：“心手相牽 快樂成長”關(guān)愛留守兒童活動

主辦：廣東高州中學(xué)初中校區(qū)團(tuán)委會、高州市郵政局團(tuán)支部

承辦：高州市云潭鎮(zhèn)平垌小學(xué)

另制作四條激勵性的標(biāo)語掛在校園，以激勵學(xué)生積極進(jìn)取。（聯(lián)系人：賴錦強(qiáng)）

2、根據(jù)活動節(jié)目制作一個音樂光碟

3、車輛提供

4、參加人員數(shù)量 高州中學(xué)初中校區(qū)：8人 高州市郵政局：5人

組成一個臨時青年志愿者服務(wù)隊（13人）

八、活動要求：

1、參加人員積極活躍，有團(tuán)隊合作精神，服從管理，統(tǒng)一行動。

2、活動以輕松愉快氛圍為主，以開心為導(dǎo)向。

3、以留守兒童為中心，順其自然的開展，不注重程序和廣告新聞效果。

4、要報節(jié)目的義工提前報上節(jié)目、統(tǒng)一制作，活動前一天統(tǒng)一彩排。

5、義工服務(wù)隊人員要求：

u有愛心u積極u熱情u靈活u主動，聽從安排。

九、活動籌備組人員名單：

顧問：劉鋒、梁永天

總策劃：吳遠(yuǎn)平、馮文周

執(zhí)行策劃：黃小鵬、賴錦強(qiáng)、黃韜、陳林

篇7

〔關(guān)鍵詞〕繪畫治療；情緒障礙；自我概念；社交技能

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2011）06-0014-03

兒童的有機(jī)體正處于發(fā)育變化中，還沒有定型，在發(fā)展過程中，其情緒和行為難免受到環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些異常，如畏縮、焦慮內(nèi)向等。出現(xiàn)這些異常情緒及行為表現(xiàn)的原因在于兒童的心理發(fā)展水平較低，不能用語言表達(dá)自己的情緒及心境體驗等。而在現(xiàn)代四百多種心理治療方法中，多數(shù)是以言語為媒介從而實施心理治療的，雖然這些方法在矯正成人非理性認(rèn)知和思維上有一定的療效，但在解決兒童的心理問題，尤其是以情緒障礙、創(chuàng)傷體驗等情緒困擾為主要癥狀的心理問題時，這些療法難免顯得無能為力。而在繪畫治療中，治療師以患者的繪畫為中介，以此對患者的情緒障礙、創(chuàng)傷體驗等心理問題進(jìn)行分析及治療，可取得一定的實效。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，繪畫治療擴(kuò)展出很多的形式，如：涂鴉畫、自由畫、畫人測驗、動態(tài)房樹人測驗、家庭動態(tài)圖、學(xué)校動態(tài)圖、自畫像、樹木人格圖等。在這些繪畫治療的形式中，兒童得以借助繪畫把言語無法表達(dá)的情感或是潛藏的焦慮等表達(dá)出來，從而得到幫助，繪畫治療是促進(jìn)和改善兒童心理健康成長的重要且有效的途徑。

一、繪畫治療的理論基礎(chǔ)

1.投射理論

繪畫治療主要以分析心理學(xué)中的心理投射理論為基礎(chǔ)。它是一種心理防御機(jī)制，作用在于減輕焦慮以及保衛(wèi)自我以維持自身內(nèi)在的人格結(jié)構(gòu)，這里的投射指的是個體將自己的過失或者不為社會所認(rèn)可的欲念加諸于他人，又稱之為否認(rèn)投射。投射可以被看作是無意識主動表現(xiàn)自身的活動，它是一種類似自由意志物在意識中的反映。投射的產(chǎn)物不僅可以以藝術(shù)的形式存在，夢境、幻覺、妄想等形式也都可以理解為心理投射。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用非語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識的內(nèi)容[1]，繪畫是心理投射技術(shù)的一種。羅夏墨跡測試、主題統(tǒng)覺測試等心理投射技術(shù)已經(jīng)被研究者證明是有效、科學(xué)的心理咨詢及治療的工具，因此繪畫也應(yīng)該具有此功能。

2.大腦偏側(cè)化理論

大腦左右兩半球存在著優(yōu)勢分工。左半球同抽象思維、象征性關(guān)系以及對細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)；右半球則是圖像性的，與知覺和空間定位有關(guān)，具有音樂的、繪畫的、綜合的集合――空間鑒別能力[2]，這說明音樂、繪畫、情緒等心理機(jī)能都是由右半球所掌控的。另外，對精神分裂癥側(cè)化損害研究發(fā)現(xiàn)，精神分裂癥患者大腦右半球功能亢盛，表現(xiàn)為情感活動異常，主要是負(fù)性情感的體驗[3]，說明右半球功能的損害會影響患者的情緒機(jī)能。心理學(xué)家認(rèn)為“一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”[4]。因此，繪畫療法認(rèn)為右半球所控制的繪畫藝術(shù)活動能影響、治療情緒機(jī)能障礙。

二、繪畫治療的操作實施

總體而言，嚴(yán)格意義上的繪畫治療一般包括診斷、幫助改變與結(jié)束三大階段。

1.繪畫治療的診斷階段

在正式的繪畫治療前，治療師要通過多種途徑來了解當(dāng)事人的背景信息，包括家長或教師的描述、專業(yè)診斷的結(jié)果以及在跟當(dāng)事人交談中所觀察到的信息等。依據(jù)創(chuàng)作方式的不同，繪畫治療診斷可分為兩種方法，即非結(jié)構(gòu)性方法和結(jié)構(gòu)性方法。非結(jié)構(gòu)性方法是指由治療師提供材料，如鉛筆、黏土等，當(dāng)事人自己選擇主題，自由發(fā)揮；而在結(jié)構(gòu)性方法中，治療師明確規(guī)定創(chuàng)作主題以及媒介，涉及大量的投射技術(shù)，如“房樹人”測試[5]、診斷家庭人際關(guān)系的“動態(tài)家庭繪畫”測試[6]。無論采取哪種方法，都要求治療師仔細(xì)觀察當(dāng)事人的行為表現(xiàn)，尤其是當(dāng)事人與治療師的互動、對作品的解釋等。通過評估從而診斷出當(dāng)事人的心理發(fā)展水平、內(nèi)心的矛盾及處理問題的方式，以及當(dāng)事人是否適合進(jìn)行繪畫治療、適合何種繪畫治療形式（個體、家庭或團(tuán)體）等，進(jìn)而根據(jù)具體情況制定出詳細(xì)的治療計劃與目標(biāo)。

2.繪畫治療的改變階段

正式的繪畫治療包括多次會見，主要在于喚起當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，促進(jìn)與其圍繞作品進(jìn)行互動。初期階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人克服心理防御和阻抗，以激發(fā)當(dāng)事人的美術(shù)創(chuàng)作，從而進(jìn)入治療過程，在此階段，有經(jīng)驗的治療師善于運(yùn)用口頭鼓勵、熱身活動等方式。由于心理防御等原因，當(dāng)事人可能會在作品中隱瞞自己的真情實感，如遭受喪親之痛的當(dāng)事人可能會以臨摹或者模仿的方式避免表現(xiàn)真實情感，因此，整個治療的中心是采取各種方法引發(fā)當(dāng)事人表達(dá)真情實感，包括布置主題繪畫作業(yè)、建議當(dāng)事人更換美術(shù)媒材等。作品完成后，治療師與當(dāng)事人要圍繞作品展開互動。當(dāng)事人作為創(chuàng)造者，既可以與治療師談?wù)撈渥髌罚嗫蓪⑵渥髌肥詹仄饋?。治療師作為作品的觀賞者，要以尊重當(dāng)事人的意愿為前提，經(jīng)其同意，可對其作品的隱意及顯意進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答?，提供必要的情感支持。在這種互動中，當(dāng)事人能逐漸領(lǐng)會自己在作品中所表現(xiàn)出來的真實情感，進(jìn)而以口語等更直接的方式來面對這些情感，達(dá)到其情感和個人經(jīng)歷的外化。通過互動，治療師則能在真正理解而非曲解或誤解當(dāng)事人的思想、情感及其對周圍世界的看法的基礎(chǔ)上，選擇最適宜的干預(yù)措施，促進(jìn)整個治療過程的良性發(fā)展[7]。

3.繪畫治療的結(jié)束階段

當(dāng)事人的行為、情緒等有了明顯改善后，就進(jìn)入了繪畫治療的結(jié)束階段了，此階段一般需要2次會見。在此階段，治療師的主要任務(wù)是幫助當(dāng)事人回顧整個治療過程，以進(jìn)一步鞏固治療成果。治療師可運(yùn)用各種方法來達(dá)到目的，如鼓勵當(dāng)事人按照創(chuàng)作順序觀看整個過程中所創(chuàng)作的作品，使其了解成長歷程；或通過創(chuàng)作表達(dá)出因治療即將結(jié)束所產(chǎn)生的焦慮、沮喪等情感。一般而言，針對各種精神障礙、神經(jīng)癥等患者的治療是在病房開放的環(huán)境中進(jìn)行的。此時，美術(shù)作品一方面可用來評估當(dāng)事人的身體狀況，另一方面被用于幫助當(dāng)事人表露自己對疾病的認(rèn)識和看法?？梢姡L畫治療的過程既仰賴治療師的理論取向，也取決于當(dāng)事人的身心狀況[7]。

三、繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用

繪畫治療在兒童心理治療中的應(yīng)用逐步增多，研究一致證明，繪畫治療對促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展起著重要的作用。

1.繪畫治療在處理兒童情緒障礙方面的研究

繪畫治療在兒童情緒沖突方面的應(yīng)用最多，研究成果也最為豐盛。如潘潤德采用房―樹―人測驗的方法對6名來心理咨詢的有情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行治療，通過對繪畫形式和內(nèi)容的分析，發(fā)現(xiàn)6名中學(xué)生有心理創(chuàng)傷、情緒化傾向、情緒低落、逃避人際關(guān)系、防御、心理失衡等問題，使用繪畫治療可以更好地了解兒童情緒沖突的緣由，在兒童心理咨詢中起到很好的效果[8]。

繪畫治療不僅可以了解兒童情緒沖突的緣由，而且可以幫助解決兒童情緒方面的問題。近十年，西方不少研究證明繪畫治療能治療、處置創(chuàng)傷性情感體驗。薩恩（Singh）通過繪畫讓經(jīng)歷家庭暴力的兒童表達(dá)和溝通他們的情感和創(chuàng)傷，達(dá)到了治愈的目的。勞杰（Logies）鼓勵兒童運(yùn)用繪畫對父母離婚所導(dǎo)致的創(chuàng)傷性情感加以釋放，從而引導(dǎo)兒童更好地集中在認(rèn)知和社會發(fā)展上。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行個體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫改善了其情緒管理技巧[9]。

兒童的心理問題較多地表現(xiàn)在情緒方面，基于繪畫治療對情緒問題的作用，在對兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)時，應(yīng)善于運(yùn)用繪畫治療這一有利的工具。

2.繪畫治療在提高兒童自我概念方面的研究

自我概念是人格結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關(guān)，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。而對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進(jìn)其和諧人格的構(gòu)建。劉中華對一名形成寄人籬下自我概念的留守小學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，使用繪畫治療對其進(jìn)行干預(yù)，最終緩解了其來自家庭和社會的壓力，進(jìn)一步加強(qiáng)了其自我概念[10]。凱威（Keve）采用自發(fā)繪畫創(chuàng)作的方法，對面臨家庭和發(fā)展問題的兒童進(jìn)行干預(yù)，也發(fā)現(xiàn)繪畫療法可緩解來自家庭和社會的壓力，促進(jìn)焦慮的表達(dá)和宣泄，從而加強(qiáng)自我概念[11]?？茽栱f爾（Colwell）的一項繪畫與音樂治療干預(yù)對住院兒童自我概念的效果比較研究顯示，繪畫干預(yù)活動在自我概念的各個維度上都使得分提高，而音樂治療沒有達(dá)到這么全面的效果。這說明，繪畫治療是一種獨(dú)特的增強(qiáng)兒童積極自我概念的方法。

3.繪畫治療在促進(jìn)兒童社交技能方面的研究

繪畫可以改進(jìn)社交技巧?？{拉弗（Kanareff）對4例孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了38期團(tuán)體繪畫心理干預(yù)，提高了這些孤獨(dú)癥兒童的社交技能。漢蒙裕Hammond）對兩名具有情緒管理問題的學(xué)生進(jìn)行個體和團(tuán)體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于幫助他們改善情緒管理技巧和社會化技能，從而有助于他們獲得持久的友誼和社會支持[9]。在一項對寧波留守兒童心理健康的研究中同樣發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能夠促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn)。繪畫治療同樣會促進(jìn)自閉癥兒童社會適應(yīng)能力的改善[12]。

此外，繪畫治療作為一種新型的心理治療方式，它在治愈精神疾病，尤其是災(zāi)后兒童的心理輔導(dǎo)中顯示出極大的優(yōu)越性，如繪畫治療對增強(qiáng)地震喪親青少年兒童的主觀幸福感有一定的作用等。可以看到，從情緒障礙到自我概念再到社交技能等，從留守兒童到孤獨(dú)癥兒童再到自閉癥兒童，繪畫治療無不發(fā)揮著重大的作用，從繪畫治療在兒童心理輔導(dǎo)的應(yīng)用上，我們一致認(rèn)為，繪畫治療是一種促進(jìn)兒童心理健康的重要方法，相信隨著研究的深入，繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍和群體會越來越大。

四、小結(jié)

繪畫療法運(yùn)用非語言的方式表達(dá)出當(dāng)事人潛意識中隱藏的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的心理治療相比，這種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，如當(dāng)事人不會感覺被攻擊，阻抗較小，也易于接受，有利于真實信息的收集；繪畫療法不受當(dāng)事人的性別、語言、年齡及繪畫技巧等的限制；治療的實施也不受治療地點(diǎn)和環(huán)境的限制；繪畫療法可以使當(dāng)事人通過正當(dāng)?shù)姆绞结尫艢缧阅芰浚够颊呓箲]得到緩解，心靈得到升華；繪畫治療的測驗可以多次使用。此外，繪畫本身有助于個體認(rèn)識到自己潛意識中的內(nèi)容，從而產(chǎn)生治療的效果。繪畫治療對兒童心理各方面的提升已被很多的研究所證實。繪畫對學(xué)生來說并不陌生，只是其特殊的治療價值沒有得到應(yīng)有的重視，基于繪畫治療對兒童心理健康的重要作用，有必要將繪畫治療應(yīng)用于學(xué)校心理咨詢，最大程度地幫助孩子解決其心理問題，提高其心理健康水平。另一方面，學(xué)者們可嘗試拓寬繪畫治療在兒童中的應(yīng)用范圍，逐步探討繪畫治療對學(xué)習(xí)障礙兒童、即將輟學(xué)的兒童等的干預(yù)，極力發(fā)揮繪畫治療――這一促進(jìn)兒童心理健康的重要方法的功用。

注釋及參考文獻(xiàn)：

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[2]孟沛欣,鄭日昌,蔡焯基.精神分裂癥患者團(tuán)體繪畫藝術(shù)干預(yù)[J].心理學(xué)報,2005,37(3):403~412.

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[7] (美)瑪考爾蒂.兒童繪畫與心理治療[M].李曉慶譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2005.

[8]潘潤德. 繪畫治療在情緒障礙中學(xué)生的臨床應(yīng)用[J]. 中國健康心理學(xué)雜志,2008(007), 749~750.

[9]王立花. 兒童繪畫心理治療綜述[J].英才高職論壇，2009（3）：39~42.

[10]劉中華. 寧波“留守兒童”心理健康與繪畫藝術(shù)治療[J].寧波大學(xué)學(xué)報（人文科學(xué)版），2008（1）：135~140.

[11]Education, A Art Therapy and Children: A Case Study on Domestic Violence.

篇8

留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長都面臨諸多問題。農(nóng)村留守兒童教育問題直接關(guān)系到農(nóng)村社會的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。

一、我校留守兒童教育現(xiàn)狀

為了深入開展留守兒童教育工作，課題組成員通過走訪、座談、調(diào)查問卷等方式，對我校留守兒童的生活和教育狀況進(jìn)行了專題調(diào)查。問卷調(diào)查的對象為三、四年級學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表50份，回收有效表格48份。

調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對學(xué)習(xí)感到有困難，在學(xué)習(xí)中遇到困難時主要依靠老師和同學(xué)， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)時間得不到保障，對學(xué)習(xí)成績的提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問題上，較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白，留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。

二、我校留守兒童教育中的突出問題

由于父母無暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長中出現(xiàn)這樣那樣的問題。概括地講，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)情感問題

留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù)， 孩子出現(xiàn)情感方面的問題很難找到傾訴的對象。從表中可見主動打電話幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系， 所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導(dǎo)致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問題。

(二)學(xué)習(xí)問題

由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂場所的增多， 尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動性、自覺性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績處在中等以下位置。

(三)道德教育

留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對孩子縱容溺愛，物質(zhì)生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問題便是， 沒有人能管得了的問題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問題。

三、我校留守兒童教育突出問題的成因分析

農(nóng)村留守兒童問題的實質(zhì)上也是三農(nóng)問題的一個表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長的因素。

(一)經(jīng)濟(jì)因素

我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來隨著學(xué)生的逐步減少， 學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足， 應(yīng)付日常開支捉襟見肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。

(二)環(huán)境因素

在市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下， 吃喝享樂、金錢萬能等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績較差的留守兒童來說，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。

(三)家庭因素

父母長期不在身邊， 平時對子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗去教育孩子，教育存在缺陷。

(四)學(xué)校因素

篇9

在農(nóng)村學(xué)校,由于受各種因素的制約,心理健康教育工作還無法開展起來,心理輔導(dǎo)課、心理咨詢沒有列入農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村學(xué)校又因大多是留守兒童,問題日益突出,主要表現(xiàn)在留守兒童的心理狀況不容樂觀,令人擔(dān)憂。不良的個性心理品質(zhì)嚴(yán)重影響了他們的健康成長。針對農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作薄弱,留守兒童心理問題突出這一現(xiàn)狀,在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的個性成了學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個性,主要是指通過語文教學(xué),使學(xué)生在情感、意志、性格和品格等方面得到和諧的完美的發(fā)展。那么,在語文教學(xué)中如何結(jié)合農(nóng)村留守兒童心理現(xiàn)狀,挖掘有利心理因素培養(yǎng)學(xué)生的良好個性呢?我想談?wù)勔韵聨追矫娴淖龇ā?/p>

一、充分利用教材內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生情感

由于父母常年在外,家庭教育缺失,留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。大多數(shù)孩子一年甚至幾年才和父母團(tuán)聚,他們大多情感淡漠,缺少激情。再加上農(nóng)村學(xué)校教育還存在很多不足,管理單一,學(xué)校無法用溫暖來彌補(bǔ)留守兒童親子關(guān)系的缺失,這樣更加導(dǎo)致了留守兒童的情感缺失。針對這一情況,教師在語文教學(xué)中,要充分利用教材內(nèi)容,以課文為載體,抓住每一個教育契機(jī),去激發(fā)學(xué)生的情感。例如,我在教授朱自清的《背影》時,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際理解課文內(nèi)容,在深深感受朱自清父子情深的同時,去捕捉自己那份久遠(yuǎn)的親情。課文中父親爬月臺時的背影那最動情的瞬間是課文的重點(diǎn)部分,我要求學(xué)生說說自己的父親有沒有平時被我們忽略了的感人之舉。很多學(xué)生談到了暑假里到父母親那兒玩,父母是如何關(guān)照他們,尤其是回家時父母送他們上車時的情景,覺得與《背影》非常相似。在課堂教學(xué)的拓展延伸部分,我設(shè)計了一個溫馨情境環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生在動情的歌曲《一封家書》播放中修改歌詞,以情激情,學(xué)生的情感在這個環(huán)節(jié)達(dá)到了。學(xué)生是這樣修改的:親愛的爸爸媽媽,你們好嗎?現(xiàn)在工作很忙吧,身體好嗎?我現(xiàn)在在家里挺好的,爸爸媽媽你們不要太牽掛,以前兒子不太聽話,現(xiàn)在懂事他長大了。爸爸媽媽多保重身體,今年春節(jié)一定要記得回家。這堂課就在孩子們對父母親深深的思念中結(jié)束了,學(xué)生們的愛被喚醒,親情的美好再一次激蕩著他們的心靈。

二、堅定語文學(xué)習(xí)信念,培養(yǎng)學(xué)生意志

農(nóng)村孩子,尤其是留守兒童,由于各種因素所致,家長不夠重視學(xué)習(xí),造成他們大都學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,有的學(xué)生小學(xué)時基礎(chǔ)差,升入初中后,學(xué)習(xí)任務(wù)加重,他們措手不及,無從應(yīng)付,結(jié)果他們沒有學(xué)習(xí)上的成功體驗,一次次失敗,讓他們對學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。上課有睡覺的,有搞小動作的,有大聲說笑的,有的甚至逃學(xué)。放任自流、自制力差等不良意志特征在留守兒童身上表現(xiàn)突出。因此,在語文教學(xué)中,教師必須要尋找各種有效的教學(xué)方法堅定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心,注重學(xué)生的意志培養(yǎng)。比如在課堂答問、討論和練習(xí)中,都要充分肯定學(xué)生的成績和進(jìn)步,對于基礎(chǔ)差的學(xué)生,更要用“放大鏡找優(yōu)點(diǎn)”,哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步也要予以表揚(yáng),使他們嘗到“跳一跳,摘到桃”的甜味?？梢越柚駱邮痉?比如宣傳卓有成效的語文學(xué)習(xí)尖子的勤學(xué)精神和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以此給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鼓勁打氣,指明方向;同時語文老師自己也要率先垂范,以身作則,以良好的意志品質(zhì)影響學(xué)生。還可以引導(dǎo)基礎(chǔ)差、困難大、情緒低的學(xué)生,有目的有計劃有步驟地攻克閱讀、寫作中的一個個具體困難,取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,通過這種看得見、摸得著的實際成效來堅定他們學(xué)好語文的信心,增強(qiáng)他們的意志。

三、借助文學(xué)形象教育,塑造學(xué)生性格

由于留守兒童缺乏關(guān)愛和交流,眾多孩子存在性格缺陷。他們在性格和情緒方面表現(xiàn)極不穩(wěn)定,固執(zhí)、孤僻、為人處事不和群,多疑敏感、暴躁,對自己的評價低,自信心不足,遇到挫折焦慮不安,不知所措。一個人的性格并不是天生的,而與后天的環(huán)境、教育以及個體實踐活動密切相關(guān),是與客觀實際相互作用的結(jié)果。語文教育對于人的性格形成關(guān)系極大,特別是語文教材中的文學(xué)形象會對學(xué)生的性格方面的情感特征、態(tài)度特征產(chǎn)生潛移默化的影響。教師在教學(xué)中,可以借助文學(xué)形象的性格去培養(yǎng)學(xué)生的性格。人物形象所體現(xiàn)出來的英勇不屈、大公無私、見義勇為、舍己為人、善良正直、謙虛謹(jǐn)慎、勤勞儉樸、嚴(yán)肅認(rèn)真等優(yōu)良性格,時刻震撼著學(xué)生的心靈,應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們效法模仿。如學(xué)習(xí)《小桔燈》,教育學(xué)生學(xué)習(xí)小女孩在困境中仍保持那種鎮(zhèn)定、樂觀、堅強(qiáng)的性格;學(xué)習(xí)《信客》,教育學(xué)生學(xué)習(xí)信客無私奉獻(xiàn)、堅守誠信、寬容他人的性格特點(diǎn);學(xué)習(xí)《走一步再走一步》,讓學(xué)生感受正確對待困難,在困難面前不餒不躁,沉著應(yīng)付的堅毅性格。也可以通過日常的聽說讀寫訓(xùn)練,在性格的理智特征和意志特征方面對學(xué)生進(jìn)行持之以恒的磨礪,比如書寫要工整準(zhǔn)確,不要馬虎潦草;觀察要細(xì)致精確,不要粗枝大葉;按時完成作業(yè),勇于克服困難,處事果斷堅定等。

四、多種途徑滲透心育,健全學(xué)生品德

篇10

摘要：將信息技術(shù)和心理健康教育有效地結(jié)合起來，能夠更好地促進(jìn)心理教育的實施，從而更好地提升教育效果的提升。多媒體技術(shù)作為當(dāng)前非常先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對于提升學(xué)校教育的效果有著非常重要的輔助作用，因為它更加貼近學(xué)生的實際，其呈現(xiàn)的方式更容易被學(xué)生所認(rèn)可和接受，所以把信息技術(shù)應(yīng)用到心理健康教育中來，對于促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提升教育教學(xué)效果有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育整合 心理健康

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，縣城的城鎮(zhèn)化進(jìn)程也在不斷地加快，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快意味著在城鎮(zhèn)有著更多的就業(yè)機(jī)會，這樣進(jìn)程務(wù)工的農(nóng)民越來越多，它在增加廣大農(nóng)民收入的狀況下，也給農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展帶來了一些問題，尤其是留守兒童教育問題、心理問題日趨突出。我校有近四分之一的流動兒童因認(rèn)為受歧視而自卑，已經(jīng)出現(xiàn)了一些心理問題。下面筆者就這一問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀分析

我校是一個流動人口子女集聚最多的學(xué)校，針對本校實際，我從三―六年級中，隨機(jī)抽取260名流動人口子女進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)流動人口子女學(xué)生的狀況不容樂觀。由于長時間遠(yuǎn)離父母親情，缺乏監(jiān)督，大多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自制力弱，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏強(qiáng)烈的進(jìn)取心和旺盛的求知欲。有的留守兒童性格內(nèi)向、孤僻、敏感、多疑、人際關(guān)系差，個別學(xué)生甚至出現(xiàn)焦慮心理和抑郁癥狀，情緒不穩(wěn)定，自卑敏感，意志薄弱，不思進(jìn)取，不求上進(jìn)。

二、大膽嘗試信息技術(shù)與心理健康教育整合的實踐

信息技術(shù)與心理健康教育整合是心理健康教育改革的必然產(chǎn)物，隨著時代的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時代。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)傳播知識的速度快，方式多種多樣，這對我們相對單一的教育形式是非常良好的補(bǔ)充，因為它能夠結(jié)合學(xué)生的實際需求更好地向?qū)W生傳遞信息，能夠更好地落實因材施教的教育理念。同時結(jié)合學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實來設(shè)計和安排教育的內(nèi)容，變抽象闡述為形象解讀，為落實心理健康的教育目標(biāo)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)高效的心理健康交流平臺

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將大量生動豐富多彩的文字、圖表、圖像、動畫、聲音等，形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知平臺，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動、自覺地獲取自己需要的知識，并促進(jìn)了學(xué)生觀察力、思維力更好地發(fā)展。極大地豐富學(xué)生的知識的同時也能夠很好地開拓學(xué)生的視野，對于學(xué)生的正面教育和引導(dǎo)有著很大的幫助。

同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流的及時性和隱蔽性，對于學(xué)生進(jìn)行針對性的交流和引導(dǎo)，如建設(shè)QQ群、論壇或者教師博客，對于學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行科學(xué)、深入的引導(dǎo)，這樣就能夠把一些相對內(nèi)向、不善表達(dá)的學(xué)生也能夠吸引進(jìn)來，在我們進(jìn)一步了解學(xué)生的同時，也能夠及時地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，解決他們心理中存在的一些問題。

四、巧用親情群，為留守兒童搭建心靈的橋梁

QQ群可以說是當(dāng)前人與人之間交流最常用的一個聊天、溝通的平臺，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展它現(xiàn)在已經(jīng)深入到我們工作、生活、學(xué)習(xí)、交往的很多方面。教育本身應(yīng)該是家校形成合力的共同教育，教師要利用好這一平臺，加強(qiáng)家校之間的溝通與聯(lián)系。那些年輕的外出務(wù)工父母，大都會上網(wǎng)聊天。為此，可以針對留守兒童心理健康教育問題，創(chuàng)建QQ 親情群，組織學(xué)生在課余時間或心理輔導(dǎo)活動時間與家長在QQ上交流，增進(jìn)親情，關(guān)注留守兒童的心理成長。

五、積極推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)中心理健康教育的滲透

發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢對學(xué)生因勢利導(dǎo)是落實教育目標(biāo)非常有效的途徑。在對于學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時，要充分地利用好信息技術(shù)學(xué)科自身的一些特點(diǎn)來落實心理教育的要求，實現(xiàn)對于學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。

(1)游戲中的心理健康教育

游戲是學(xué)生最喜歡的項目，那么，教師可以利用這一點(diǎn)，適當(dāng)介紹學(xué)生玩一些有益、又有適當(dāng)難度的智力游戲。如對于學(xué)生，教師可以介紹一二個有益、益智，又有一定難度的適合兩個學(xué)生協(xié)作完成的游戲，讓學(xué)生在玩的過程中學(xué)會合作、學(xué)會配合，同時又能增進(jìn)友誼。

(2)訓(xùn)練中的心理健康教育

在輸入文章的練習(xí)中，教師可以提出這樣的要求：兩個同學(xué)必須互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合，在一個學(xué)生練習(xí)時，另一個同學(xué)在旁邊觀看，指出其不對的地方。別外，一個同學(xué)練習(xí)了五分鐘以后要自覺換另一個同學(xué)練習(xí)。這一要求，不僅能有目的地培養(yǎng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的自覺性，而且能進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

(3)上網(wǎng)中的心理健康教育

如何引導(dǎo)學(xué)生既要利用因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，又要防止不良信息的侵害是所有計算機(jī)教師面臨的艱巨任務(wù)。在教學(xué)中，我們一方面通過培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念，教育學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不進(jìn)網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，上網(wǎng)瀏覽時選擇適合中學(xué)生觀看的內(nèi)容;另一方面，教師上課時可以適當(dāng)多投影一些精美的圖片，播放一些優(yōu)秀的音樂光盤，使學(xué)生能夠通過正確的途徑感受美、欣賞美，從而提高欣賞水準(zhǔn)和鑒別能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，從內(nèi)心深處自覺地抵御低級、庸俗、不健康信息的侵蝕。

六、讓校訊通為留守兒童架起愛的彩橋