導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)校急救知識培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們從2011年4月開始在小學(xué)中嘗試建設(shè)急救知識普及培訓(xùn)課堂，充分發(fā)揮紅十字會的優(yōu)勢，采取確定合作意向，組織協(xié)調(diào)各部門，設(shè)定固定地點(diǎn)，配備教具教材，強(qiáng)化師資，運(yùn)用多種教學(xué)模式，對小學(xué)生進(jìn)行急救知識的普及工作，取得了很好的效果。

一、協(xié)調(diào)選擇相關(guān)單位了解合作意向并確立相關(guān)條件

一是確定學(xué)校。確定的小學(xué)全校有20個(gè)教學(xué)班，在校生人數(shù)為1083人，在職教職工60人，專任教師57人。二是確定救護(hù)培訓(xùn)站建設(shè)具備的基本條件。室內(nèi)教室面積50平方米以上；場地獨(dú)立使用；有專人管理。三是配備救護(hù)培訓(xùn)站設(shè)施。高級自動電腦心肺復(fù)蘇模擬人、便攜式心肺復(fù)蘇模型、懸掛式急救箱、脊椎固定板、急救知識宣傳版、急救包50、可調(diào)式頸托、夾板及急救防護(hù)用品。

二、運(yùn)行模式

一是啟動適當(dāng)?shù)男麄骰顒?。在學(xué)校印發(fā)小學(xué)生急救知識宣傳頁，提高小學(xué)生對急救知識的認(rèn)識。二是進(jìn)行前期調(diào)查。通過問卷形式對小學(xué)生進(jìn)行急救知識調(diào)查，根據(jù)得出的相應(yīng)結(jié)論對下一步教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。三是配備合格的師資。全部師資隊(duì)伍由經(jīng)過中國紅十字總會培訓(xùn)合格的救護(hù)培訓(xùn)師組成，并選用有多年急救經(jīng)驗(yàn)的教師加入其中，以增強(qiáng)師資力量。四是選用合適的教材。根據(jù)學(xué)生年齡段，選用他們能接受的教材，圖文并茂，適時(shí)更新。五是選擇合適的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，如實(shí)際操作法，情景模擬教學(xué)法，問題教學(xué)法，角色扮演法等，以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。六是明確教學(xué)目的。在小學(xué)生中普及現(xiàn)場急救、自救知識和技能，提高其在遭遇突發(fā)事件時(shí)的自救互救能力，滿足學(xué)校對急救安全保障的需求，最大限度減少傷亡、傷殘率。七是進(jìn)行必要的教學(xué)評估。采取問卷調(diào)查形式，了解授課情況，通過試題解答了解學(xué)生知識掌握的程度，評估教學(xué)效果。

2011年4月至2012年11月，鄭州市二七區(qū)紅十字會共舉辦18期初級救護(hù)培訓(xùn)班，共對832人次進(jìn)行了培訓(xùn)，全部學(xué)員通過考試，掌握一定的應(yīng)急能力，初步掌握心肺復(fù)蘇理論和創(chuàng)傷急救技術(shù)概念，知道正確的心肺復(fù)蘇方法和創(chuàng)傷4項(xiàng)技術(shù)，學(xué)會一定的避險(xiǎn)方法，孩子們學(xué)習(xí)急救知識的興趣得到了有效提高，避險(xiǎn)能力得到了改善。從而更進(jìn)一步降低了受傷害的幾率。

三、建議

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及社會的關(guān)注度

通過對小學(xué)生的調(diào)查，顯示小學(xué)生對于急救知識有一定程度的掌握，但相應(yīng)的急救基本技術(shù)還很欠缺，尤其是重要的救命技術(shù)不知道的有36%，其他技術(shù)掌握不準(zhǔn)確的或處理錯(cuò)誤的占10%～40%。而對于急救知識的學(xué)習(xí)，非?？释膬H占62%，這說明孩子們對于急救知識的重要性認(rèn)識還不夠，社會關(guān)注度還需要進(jìn)一步提高。

而社會關(guān)注度的提高相應(yīng)地也提升了城市的應(yīng)急能力，利用各種宣傳手段開展急救知識的普及工作是紅十字會的一項(xiàng)重要任務(wù)。

通過一年多的運(yùn)作，我們的教育方法得到了更進(jìn)一步的完善，取得了很好的效果。開拓了教學(xué)方法的改革，更貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試了角色扮演法等新的教學(xué)方法，采取情景劇、場景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生扮演特定的角色，并且自己點(diǎn)評其錯(cuò)誤和需要注意的事項(xiàng)，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力。通過對近期發(fā)生的事例和新聞故事進(jìn)行講解，讓同學(xué)們了解突發(fā)事件發(fā)生時(shí)應(yīng)該如何正確應(yīng)對，同時(shí)能掌握相應(yīng)的逃生和避險(xiǎn)方法。

（二）以學(xué)校帶動家庭、以學(xué)校帶動社會的急救普及

篇2

關(guān)鍵詞：動作技能；模擬實(shí)訓(xùn)；職業(yè)教育

高職教育作為一種就業(yè)教育，其目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握一定的文化知識的基礎(chǔ)上熟練掌握某一類專業(yè)技能，從而培養(yǎng)出具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，能夠直接工作在生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型高級人才。

作為基礎(chǔ)教育的一種，探索新的教學(xué)方式成為一大重心。模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是近年來逐漸興起的一種新型教學(xué)方式，對提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。它以現(xiàn)實(shí)的職業(yè)問題為前提，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)問題情境，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索與創(chuàng)新，從而達(dá)到對相關(guān)技術(shù)的掌握。由于其具有教學(xué)成本低、形式靈活、效果顯著等優(yōu)點(diǎn)而被越來越多的運(yùn)用在各種職業(yè)教育中。動作技能的學(xué)習(xí)在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中占舉足輕重的作用，高職教育重要的一方面是技能的掌握，如何在理解動作技能的基礎(chǔ)上有效地利用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)來提高其學(xué)習(xí)效果成為本文研究的重點(diǎn)。

一、動作技能的內(nèi)涵及形成過程

關(guān)于動作技能的定義，不同的心理學(xué)家有不同的定義。例如，克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對組成的動作很少或不需要有意識的注意的一種操作。”加涅在其著作《學(xué)習(xí)的條件》一書中指出動作技能是一種習(xí)得的能力，以它為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上，他認(rèn)為：“動作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動作?！闭J(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為動作技能的學(xué)習(xí)是一種信息加工的過程，即將技術(shù)動作作為一種信息來接受，然后經(jīng)過人體的視覺神經(jīng)和動感神經(jīng)傳入大腦皮層，大腦皮層將處理后的信息傳至運(yùn)動中樞，運(yùn)動中樞重新發(fā)出校正的指令到效應(yīng)器，支配參加運(yùn)動的肌肉群去完成正確的動作。

動作技能的形成通常分為互相連接的3個(gè)階段，即粗略掌握階段、改進(jìn)與提高階段、鞏固和運(yùn)用自如階段。

1.粗略掌握階段

在學(xué)習(xí)動作的開始階段，學(xué)生對技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，首先通過視、聽、觸覺等外導(dǎo)系統(tǒng)接受教師的講解示范和通過內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)的動覺、平衡覺等接受內(nèi)部刺激, 然后傳入大腦皮層。這一階段的主要任務(wù)是領(lǐng)會動作技能的基本要求，掌握動作技能的局部動作，這一階段的特點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者對動作方式有所了解，并在頭腦中初步形成對動作的整體印象。

2.改進(jìn)與提高階段

進(jìn)入此階段以后，與動作有關(guān)的相應(yīng)中樞的興奮過程逐漸集中，與動作無關(guān)的相應(yīng)中樞的抑制過程也趨于集中，于是正確的動作得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤動作相對減少，大腦皮層的興奮與抑制轉(zhuǎn)換的時(shí)間和空間更趨于合理，但動作尚未定型。在此階段，練習(xí)者已逐步掌握了一系列局部動作，并把它們聯(lián)系起來，逐步形成貫穿的動作系統(tǒng)，但動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性、靈巧性以及力度尚不能控制自如，受到不良刺激時(shí)，動作的協(xié)調(diào)系統(tǒng)易容易受到破壞，即動作容易變形。

3.鞏固和運(yùn)用自如階段

本階段是在上一階段的基礎(chǔ)上形成的，在本階段，動作已經(jīng)定型，完成動作輕松、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。該階段的生理特征是大腦皮層興奮過程集中，抑制性條件反射牢固，在大腦皮層的調(diào)節(jié)下，運(yùn)動中樞和植物性中樞的聯(lián)系更為協(xié)調(diào)，學(xué)生表現(xiàn)出較高的運(yùn)動水平，形成一套完整的自動化系統(tǒng)，形成自己的運(yùn)動特點(diǎn)，運(yùn)動得心應(yīng)手。

綜上所述，動作技能的學(xué)習(xí)，需要從領(lǐng)會基本動作技能要求和掌握基本局部動作開始，到建立動作連鎖，最后達(dá)到熟練運(yùn)用。

二、高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高職學(xué)校的學(xué)生心智與情感發(fā)育趨于成熟，自制能力也較強(qiáng)，接受新事物的速度相對也會較快，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

1.學(xué)習(xí)目的明確：高職學(xué)生學(xué)習(xí)帶著職業(yè)的實(shí)際需要和工作中要解決的課題參加學(xué)習(xí)，要求學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)。這就要求在教與學(xué)的各個(gè)方面，都應(yīng)力求目標(biāo)明確，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值。

2.思維活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性比較強(qiáng)：多數(shù)學(xué)生智能情感發(fā)展趨于成熟，他們具有活躍的思維、愛動和愛表現(xiàn)自己的才華的特點(diǎn)。

3.注重學(xué)習(xí)效率：高職學(xué)生更多考慮到對技能的掌握，因此教學(xué)需講求實(shí)效，安排合理周密。

4.文化基礎(chǔ)較差：高職的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)比較困難，迫切需要一種系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)模式

5.自卑心理比較嚴(yán)重：高職學(xué)生屬于?？茖哟?，與普通本科學(xué)生相比易產(chǎn)生自卑心理，同時(shí)社會對職業(yè)教育學(xué)生存在偏見，學(xué)生對自己的認(rèn)識也存在偏差，因此需要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、模擬實(shí)訓(xùn)中動作技能提高策略

1.合理確定動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)生自我效能感

幫助學(xué)生合理設(shè)置動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，可提高學(xué)生對自身動作自我效能的評估，激勵和調(diào)節(jié)個(gè)體行為。目標(biāo)的設(shè)立一般可以分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。一般來說，中、近期目標(biāo)對學(xué)生當(dāng)前行為提供更有效的刺激和向?qū)В峁└行У男苄畔ⅰ?/p>

設(shè)置目標(biāo)時(shí)不可隨意，應(yīng)選擇具體明確、切實(shí)可行且具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)時(shí)，他們會產(chǎn)生自我滿足和勝任感，通過這種逐步完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)的方式，可以逐步提高學(xué)生運(yùn)動的自我效能感，提供正面、積極的反饋。

2.將計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)應(yīng)用在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中

動作技能教學(xué)是高職教育中的重要環(huán)節(jié)，將計(jì)算機(jī)仿真模擬技術(shù)應(yīng)用在模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職教育教學(xué)的一個(gè)重大飛躍。利用可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行三維仿真教學(xué)，不僅加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性、生動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，而且能更有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在汽車維修教學(xué)中，教師可結(jié)合仿真系統(tǒng)給學(xué)生講解，而且可以給學(xué)生明確的工作任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生可以操作自己的電腦來學(xué)習(xí)。比如，可以將汽車維修過程做成視頻，便于學(xué)生統(tǒng)籌掌握，而且將各個(gè)零部件做成三維元件，操作電腦即可放大、縮小。這樣，可以激起學(xué)生對動作技能掌握的興趣，提升其沉浸感。

3.創(chuàng)造合理的動作技能學(xué)習(xí)情景,提供動作技能的有效指導(dǎo)與示范

職業(yè)模擬型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的關(guān)鍵在于模擬場景的選擇應(yīng)再現(xiàn)模擬行業(yè)的真實(shí)性及操作系統(tǒng)的可控性，模擬系統(tǒng)要求設(shè)計(jì)得合理，如果模擬系統(tǒng)的要求過高，學(xué)生便難以操作，無法達(dá)到實(shí)訓(xùn)的結(jié)果；反之，要求過低，則實(shí)現(xiàn)不了訓(xùn)練的目的。創(chuàng)設(shè)情景時(shí),一要注意情趣和情景的交融；二是要聯(lián)系高職學(xué)生的生活實(shí)際；三是要符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在動作技能學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)給予有效的指導(dǎo)示范，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)主體參與活動。在指導(dǎo)示范中，一要注意啟發(fā)與反省，指導(dǎo)示范不是給學(xué)生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在過程中產(chǎn)生觀念、證實(shí)觀念，進(jìn)行積極的意義建構(gòu)；二是要引導(dǎo)學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，切不可喧賓奪主；三是指導(dǎo)示范過程中要注意循序漸進(jìn)，切不可信息超載，影響學(xué)生自我效能感發(fā)揮，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型教學(xué)為模擬實(shí)訓(xùn)服務(wù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，計(jì)算機(jī)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越廣。在模擬實(shí)訓(xùn)中，可采用學(xué)生手工模擬與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，這樣就可培養(yǎng)出既精通業(yè)務(wù)又能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系統(tǒng)的復(fù)合型人才。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型教學(xué)模擬實(shí)訓(xùn)模式具有內(nèi)容多樣性、實(shí)訓(xùn)手段生動性、技能實(shí)用性的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式的方法多樣，可以采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)聊天、視覺支持的音頻會議、共享白板和應(yīng)用軟件網(wǎng)絡(luò)視頻會議等同步實(shí)訓(xùn)法，也可以采用電子郵件等異步討論實(shí)訓(xùn)法等。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育作為一種就業(yè)型基礎(chǔ)教育，越來越受到黨和國家的重視，國務(wù)院總理在今年向兩會所作《政府工作報(bào)告》中明確提出要繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，動作技能的掌握是教育的一大重點(diǎn)。本文結(jié)合新型的教學(xué)模式―模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，采用新型的教學(xué)手段，革新教育理念，力圖為動作技能的提高注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]李一玉.從認(rèn)知心理學(xué)的角度談動作技能的掌握[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，1

[2]周永強(qiáng).基于動作技能的教育游戲設(shè)計(jì)策略[J].成功（教育），2009，9

篇3

關(guān)鍵詞：電子設(shè)計(jì)競賽；培訓(xùn)方式；以賽促教

我校是一所工科為主的高職院校，從2007年開始，積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，在同類學(xué)校中取得了較好的成績。參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽不僅能提高學(xué)校的知名度，對培養(yǎng)高技能、具有較強(qiáng)實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的高職應(yīng)用型人才也有非常明顯的促進(jìn)作用。同時(shí)，通過參加競賽促進(jìn)教育教學(xué)改革也是其目的之一。筆者在參加指導(dǎo)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽過程中得到了一些體會，在此與讀者分享。

一.競賽載體--學(xué)生“電子協(xié)會”

我院2006年成立了學(xué)生學(xué)科型社團(tuán)“電子協(xié)會”，該協(xié)會每年都會舉辦一次校級電子設(shè)計(jì)競賽，藉此吸納優(yōu)秀的學(xué)生加入。定期開展學(xué)術(shù)活動，組織義務(wù)電器維修活動。每年組隊(duì)參加江西省電子設(shè)計(jì)現(xiàn)場賽，每次獲得的成績都位居高職高專院校前列。從校級和省級賽事中進(jìn)一步發(fā)掘拔尖學(xué)生，參加更高級別（如“國賽”）的賽事。

二.我院學(xué)生電子信息類專業(yè)能力現(xiàn)狀

筆者在與學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)在類似“國賽”的教學(xué)和培訓(xùn)中，我們前期做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尚未形成系統(tǒng)的培訓(xùn)模式，競賽資料嚴(yán)重缺乏。當(dāng)然，這些情況在同類高職院校中是普遍存在的。于是，筆者從2009年開始系統(tǒng)地探索適合高職院校學(xué)生參加“國賽”的培訓(xùn)方式，并致力于將競賽指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去，讓更廣大的學(xué)生受益?！皣悺笨疾閷W(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合、交叉應(yīng)用計(jì)算機(jī)、電子信息、電力電子等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識的能力，可以說“國賽”是考察的是學(xué)生對產(chǎn)品研發(fā)技術(shù)的掌握程度。我院在這些學(xué)科領(lǐng)域的軟硬件實(shí)力尚處劣勢，在培訓(xùn)工作中，我們深感責(zé)任重、壓力大。

三.“國賽”培訓(xùn)方式

因?yàn)榇髮W(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽技術(shù)門檻較高，涉及的軟硬件設(shè)計(jì)研發(fā)知識面廣泛，需綜合應(yīng)用單片機(jī)、電子技術(shù)、C語言編程、各種傳感器的應(yīng)用、各種電路模塊的設(shè)計(jì)制作等，最后設(shè)計(jì)調(diào)試出能達(dá)到功能要求的系統(tǒng)。所以，我們著力于收集和整理各種相關(guān)培訓(xùn)教學(xué)資料集（視頻教程、芯片手冊、賽題匯編、功能模塊及其軟硬件資料）?；谖以旱膶?shí)際情況，歸納提出了“抓基礎(chǔ)、重實(shí)踐、模塊化”的培訓(xùn)方式。

“抓基礎(chǔ)”就是讓學(xué)生熟練掌握單片機(jī)內(nèi)外部資源的操作，熟悉C語言的編程風(fēng)格及常用程序代碼的編寫；

“重實(shí)踐”就是讓學(xué)生邊學(xué)邊練，通過看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果來理解晦澀難懂的單片機(jī)技術(shù)及C語言程序的編寫方式，可以說，看十遍書本不如好好的做一次實(shí)驗(yàn)；在訓(xùn)練學(xué)生使用單片機(jī)能力時(shí)，我們給出了以下13個(gè)基本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，最后達(dá)到非常熟練的程度。

“模塊化”：由于無法準(zhǔn)確預(yù)測每次競賽的出題方向，所以我們精選了十幾個(gè)典型的電路模塊，在平時(shí)讓學(xué)生對其剖析，深刻理解模塊的工作原理及相應(yīng)的驅(qū)動程序，如此便做到了以不變應(yīng)萬變。除此之外，我們還加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀中英文芯片資料的能力，因?yàn)楫?dāng)今控制類產(chǎn)品的主流研發(fā)方式都是以某種微處理器（如單片機(jī)）為核心，控制各種芯片來實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能，不同的芯片可以完成不同的功能。我們在競賽前一個(gè)月的集訓(xùn)中購買了一些常用電路模塊，如：超聲波測距模塊、紅外檢測模塊、電機(jī)驅(qū)動模塊、液晶顯示模塊、角度傳感器模塊、GSM通信模塊、以太網(wǎng)通信模塊等，帶領(lǐng)學(xué)生從軟硬件兩方面對這些電路模塊做了細(xì)致的剖析，一個(gè)一個(gè)模塊的理解消化。如此即可將他人的成果轉(zhuǎn)化為自己的知識，“站在巨人的肩膀上”從事自己的設(shè)計(jì)。在競賽的四天三夜中，這前期的“模塊化”訓(xùn)練發(fā)揮了巨大的作用，學(xué)生基本上做到了以不變應(yīng)萬變，比較順利。

開展培訓(xùn)工作以來，我們收集和整理的技術(shù)開發(fā)資料具有內(nèi)容詳實(shí)、資料完整、可讀性強(qiáng)的特點(diǎn)，為我院今后開展此類賽前培訓(xùn)活動帶來了非常有價(jià)值的借鑒作用。

四.帶賽感想 以賽促教

“以賽促教”是國家、各省區(qū)組織各種學(xué)科競賽的初衷。因此，每次大賽都得到了省教育主管部門及學(xué)院的大力支持。筆者記得在2011年“國賽”開始前召開的競賽巡視員會議上，省教育廳領(lǐng)導(dǎo)宣讀了教育部關(guān)于對電子信息領(lǐng)域教育教學(xué)改革的支持政策，殷切期望各高校務(wù)必重視該競賽，期望帶賽老師能以競賽為平臺，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。競賽結(jié)束了，我們的想法是，我們應(yīng)該將在“國賽”中總結(jié)出來的教學(xué)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及整理出來的資料（包括眾多不同系統(tǒng)完整的軟硬件解決方案、芯片手冊、各種程序段等等）全面推向全校相關(guān)專業(yè)和課程的教學(xué)當(dāng)中去，讓廣大學(xué)生也成為受益者，這才是我們帶賽、參賽的最終目標(biāo)所在，而不僅僅是使參賽的幾位學(xué)生受益。

五.結(jié)束語

只有學(xué)生、教師都積極參與， 并采取適合的賽前培訓(xùn)方法，才能在比賽中取得好的成績。通過參加全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，將促進(jìn)廣大教師對電子信息類專業(yè)課程教學(xué)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面的改革，進(jìn)而提升學(xué)校的科研創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

篇4

基本急救技能，含有心肺腦復(fù)蘇、創(chuàng)傷的搶救四大技能（止血、包扎、固定、搬運(yùn)）、以及趕上一些意外災(zāi)害事故（如車禍、地震、火災(zāi)等）后的避險(xiǎn)逃生和自救互救常識。

大部分高校沒有開展對大學(xué)生的急救技能培訓(xùn)。即使已開展急救技能培訓(xùn)的高校大部分缺乏有關(guān)教師，培訓(xùn)的方面比較少，沒有一致的教材，培訓(xùn)內(nèi)容不準(zhǔn)確、不規(guī)范，而且學(xué)習(xí)的學(xué)生比較少。這是大學(xué)生急救技能弱的主要原因。高校學(xué)生對一些突發(fā)事件搶救能力培訓(xùn)機(jī)會少，培訓(xùn)的不夠規(guī)范、不夠精確，因此高校學(xué)生急救知識、急救技能少之又少。高校對大學(xué)生急救技能培訓(xùn)的缺位是造成這一現(xiàn)狀的主要原因。為什么大部分高校對大學(xué)生沒有開展急救技能培訓(xùn)呢，主要是缺少培訓(xùn)的一些費(fèi)用、缺少相應(yīng)培訓(xùn)師資與材。搶救技能培訓(xùn)師資、教授模式和高校的重視水平對大學(xué)生規(guī)范掌握搶救技術(shù)的程度影響顯著。高校學(xué)生對搶救的一些能力需求和對搶救的興趣程度高，但愿意搶救的意愿少。施救意愿低下主要原因是急救技能掌握不夠，施救信心不足所致。

高校需要盡快成立急救技能培訓(xùn)審核評價(jià)體系，在短期內(nèi)能夠明顯提高高校學(xué)生的對突發(fā)事件的搶救知識和技術(shù)。普及急救知識的教學(xué)模式的思路是設(shè)計(jì)常用急救知識課程大綱及內(nèi)容，講授常用急救知識與技術(shù)課程，組織學(xué)生開展急救實(shí)踐活動或者競賽。通過此項(xiàng)研究，以更好的提高高校學(xué)生急救技能和知識，為培育各方面綜合素質(zhì)全面發(fā)展的杰出高校學(xué)生而打定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，急救知識集中授課和培訓(xùn)仍然是目前生活的緊要事件，它是現(xiàn)代社會每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)掌握的一項(xiàng)本領(lǐng)。在我校設(shè)計(jì)”常用急救知識與技術(shù)”課程大綱及內(nèi)容，開設(shè)”常用急救知識與技術(shù)”公選課；組織學(xué)生參加常見急救知識及技術(shù)的大賽或者活動。學(xué)校把急救知識編入教學(xué)計(jì)劃中，組織專業(yè)人員教授。這樣能夠依靠高校力量調(diào)動高校內(nèi)和高校外，講授與實(shí)際練習(xí)，在校師生各個(gè)方面積極性，高質(zhì)量地落實(shí)教學(xué)使命。教學(xué)場地既有理論課教室又有實(shí)踐課操場?？偟纳险n量要在20個(gè)課時(shí)以上，知識講授與實(shí)際操作按照1：4配置。教授者有學(xué)校的校醫(yī)，又有被聘請的校外專家。我校還開展一些大學(xué)生急救知識方面的講座。保持每個(gè)月舉辦一次，主要講授常見急危重癥疾病和各種意外災(zāi)害事故的特點(diǎn)，以及行之有效的疾病預(yù)防、治療、理論知識和防止意外災(zāi)害事故的搶救措施。

我校學(xué)生掌握搶救急危重癥患者理論和技能，一方面可以保護(hù)本人，另一方面也能挽救他人。一旦掌握，終生受益。用意在普及最根本的搶救理論，傳授最根本搶救技能，融理論于實(shí)際操作中，從最根本的呼喊救助開始，到最普遍的心肺復(fù)蘇技能操作，再到各項(xiàng)專業(yè)的處理；從經(jīng)常急救重癥的對付，到各種特殊事故危害的處置，再到各種各樣意外災(zāi)害的救助；學(xué)習(xí)搶救理論及技能的最終目的是熟練準(zhǔn)確的掌握操作急救技術(shù)。因此，課前準(zhǔn)備、課上學(xué)習(xí)與課后考核都應(yīng)體現(xiàn)動手的實(shí)踐性而不是動腦的理論性。在上課前應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備實(shí)際操作的用物，如急救摸擬人、急救包、止血繃帶、小夾板等。在課題上，假設(shè)一個(gè)情節(jié)，學(xué)一個(gè)學(xué)生扮演患者，其他幾個(gè)同學(xué)對這個(gè)患者進(jìn)行搶救。老師在同學(xué)們完成操作后對同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)。這樣容易把在大學(xué)生學(xué)習(xí)急救理論技能知識中存在的普遍問題暴露出來，也會使教授有了很強(qiáng)的針對性、效率性和操作性。

集中練習(xí)階段。由各個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)安排時(shí)間，醫(yī)學(xué)護(hù)理系供給搶救練習(xí)用的醫(yī)用繃帶、急救包、止血帶、小夾板、紗布等醫(yī)用器具，由學(xué)校統(tǒng)一組織志愿者集合操練，一方面從中選擇杰出者參加比賽，另一方面可以使在校大學(xué)生收到影響，起到大學(xué)生對急救常識、急救技能技術(shù)再傳播的作用。

學(xué)校在教課的過程中教授學(xué)生兩個(gè)特殊的技能，一：設(shè)計(jì)”急救知識的競賽和活動”，培養(yǎng)學(xué)生的急救操作能力。二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，使學(xué)生能夠?qū)τ龅降木o急情況，做出急救處理。

通過對我校大學(xué)生對急危重癥及突發(fā)事件處理能力的培訓(xùn)及其影響原因的調(diào)查，掌握高校學(xué)生急救理論與技能的掌握程度、培訓(xùn)的狀況、培訓(xùn)的成效、實(shí)施搶救的意愿及其影響原因，尤其是阻礙原因等情況；在這樣的情況下建議展開、完善高校學(xué)生搶救技術(shù)培訓(xùn)的有關(guān)戰(zhàn)略建議，以進(jìn)一步擴(kuò)展對高校學(xué)生搶救技術(shù)培訓(xùn)的廣度與深度。并增設(shè)《常用急救知識與技術(shù)》公選課；按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)踐考核，同時(shí)對參加課程學(xué)習(xí)的公選課學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，比較和分析學(xué)習(xí)前、后階段的選修課課程學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)。

篇5

關(guān)鍵詞心肺復(fù)蘇中學(xué)生培訓(xùn)社區(qū)

中圖分類號：R459.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-1533（2012）10-0044-03

心肺復(fù)蘇（Cardiopulmonary Resuscitation CPR）,從20世紀(jì)60年代實(shí)施以來至今已有50多年的歷史，是目前為止最為廉價(jià)、簡單有效的救命技術(shù)。在人群中大力普及CPR，在院前急救中充分發(fā)揮城市特殊人群中作為“第一目擊者”的作用，可以提高院外急救水平，提高急救成功率，降低心搏驟?；颊叩脑和馑劳雎?。在2000年的國際指南會議上，專家強(qiáng)烈建議在學(xué)校推廣基本生命支持（BLS）技術(shù)作為基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略。近幾年來，各種災(zāi)難突發(fā)事件不斷發(fā)生，政府有關(guān)部門對公眾自救互救的生存技能越來越關(guān)注。我中心于2011年5月組織社區(qū)醫(yī)護(hù)人員對本社區(qū)806名中學(xué)生進(jìn)行心肺復(fù)蘇知識的調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1對象

采用整群隨機(jī)抽樣方法選取機(jī)場社區(qū)某中學(xué)全部初二、初三學(xué)生806人，其中初二442人，初三364 人；男484人，女322人，年齡13～15歲。

1.2方法

根據(jù)2010版AHA心肺復(fù)蘇指南，自行設(shè)計(jì)心肺復(fù)蘇術(shù)（CPR）問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：1）學(xué)生性別，年齡，年級；2）對CPR學(xué)習(xí)的態(tài)度；3）CPR理論知識20道題（包括2010版心肺復(fù)蘇新指南的更改內(nèi)容），每題答對得1分，答錯(cuò)或未答得0分，總分≥12分為合格。由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的社區(qū)醫(yī)護(hù)人員做為調(diào)查員，現(xiàn)場解說后進(jìn)行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷806份，收回合格問卷776份，有效應(yīng)答率為96.3%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

資料整理分析采用Excel 2003 和SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1CPR理論知識得分情況

776名學(xué)生CPR理論知識測評僅16人合格，合格率為2.1%，無人滿分。單項(xiàng)題目中，對人工呼吸的首選方法和呼救方法的得分比較高，對2010版新指南更改內(nèi)容中涉及CPR的操作順序，按壓深度、按壓速率等無人全部答對，見表1。

2.2學(xué)生對于心肺復(fù)蘇學(xué)習(xí)的態(tài)度

中學(xué)生認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí)705人，占90.9%的；無所謂的64人，占8.2%；不需要學(xué)習(xí)7人，占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時(shí)間上前進(jìn)行搶救的585人，占75.4%；不搶救的42人，占5.4%；不知道如何搶救149人，占19.2%（其中未經(jīng)培訓(xùn)占83.8%）。

3討論

3.1國外的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒

心肺復(fù)蘇的主旨是“搶救生命”。有關(guān)資料顯示：美國公眾心肺復(fù)蘇初級救生術(shù)普及占總?cè)丝诒嚷实?/4，在美國規(guī)定1/3以上的公眾應(yīng)學(xué)會院前急救，大中學(xué)校師生都必須接受心肺復(fù)蘇等急救培訓(xùn)[1]。德國聯(lián)邦政府規(guī)定10～16歲的青少年要接受1.5 d的課程學(xué)習(xí)（心肺復(fù)蘇等），＜10歲的兒童參加8 h的急救知識課程學(xué)習(xí)（主要為心肺復(fù)蘇知識）。在德國北萊茵州每年培訓(xùn)17 000名學(xué)生。據(jù)日本某急救中心調(diào)查，大阪府地區(qū)內(nèi)196所高中除了16所外，均進(jìn)行較系統(tǒng)的急救普及教育（92%），一般為2～4 h學(xué)時(shí)，包括心肺復(fù)蘇等。在荷蘭，兒童10歲就開始接受急救知識教育。Lubrano等發(fā)現(xiàn)，對11歲以下兒童利用情景設(shè)置、動畫圖片等進(jìn)行多輪心肺復(fù)蘇技能訓(xùn)練，兒童能普遍接受復(fù)蘇的基礎(chǔ)知識。

3.2加強(qiáng)中學(xué)生心肺復(fù)蘇術(shù)培訓(xùn)的對策

本調(diào)查資料結(jié)果顯示，機(jī)場社區(qū)中學(xué)生心肺復(fù)蘇急救知識普遍缺乏。孟凡山等[2]對某校高中生急救知識掌握現(xiàn)狀的調(diào)查顯示：91.6%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)急救知識，同時(shí)絕大多數(shù)人愿意為他人進(jìn)行急救，也愿意把急救知識傳授給家人，能夠起到蟬聯(lián)效應(yīng)。在本調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)習(xí)CPR知識很有必要的占90.8%；無所謂的占8.3%；不需要學(xué)習(xí)的占0.9%。發(fā)現(xiàn)暈倒在地的人，第一時(shí)間會搶救的占75.4%；不會搶救的占5.4%；不知道的占19.2%（其中因不知道急救知識而不救的占83.8%），由此看出中學(xué)生中CPR知識普及率雖低，但學(xué)習(xí)的需求度較高，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，愿意對他人進(jìn)行急救的學(xué)生占了大多數(shù)。

隨著生活題條件的改善，中學(xué)生的身高，體重，生長發(fā)育迅速，心理，智力漸趨于成熟，操作能力強(qiáng)。國外調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：13～14歲的兒童能完成標(biāo)準(zhǔn)的心臟按壓；9～10歲兒童能夠運(yùn)用正確的按壓手法和按壓頻率[3]。在對機(jī)場某中學(xué)14～16歲學(xué)生進(jìn)行的體能檢測中發(fā)現(xiàn)，男生的平均身高166.2 cm,體重58.8 kg；女生的平均身高159.7 cm，體重 51.2 kg，可見中學(xué)生具有足夠的生理心理狀態(tài)來接受CPR的培訓(xùn)。

另外，隨著近幾年各種災(zāi)難意外事件的不斷發(fā)生，政府部門對公眾的自救互救技能越來越關(guān)注。上海市政府與紅十字會下發(fā)2萬套急救設(shè)備，并在東方綠洲專門成立了青少年急救培訓(xùn)基地。急救醫(yī)學(xué)在我國是一門新興的學(xué)科，培訓(xùn)歷史較短。而在學(xué)校里進(jìn)行基礎(chǔ)生命支持的普及教育，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練可能是最有效的急救技術(shù)推廣方式，對健康教育會有很大影響[4]。2010年心肺復(fù)蘇指南頒布后，對于公眾來說，更加簡單，易學(xué)易行，且學(xué)習(xí)成本小，花費(fèi)時(shí)間少，經(jīng)過CPR的理論與模擬練習(xí)，幾乎所有參加培訓(xùn)者都能很好的掌握。

雖然，學(xué)校人員集中，教學(xué)備齊全，政府對急救教育體系投資日趨完善，但是對急救知識的更新，規(guī)范正確的操作技能，科學(xué)的培訓(xùn)方法，與發(fā)達(dá)國家相比有很大的差距。通過社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心與學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，不僅能提高社區(qū)醫(yī)護(hù)人員的急救技能，為中學(xué)生急救培訓(xùn)提供技術(shù)保障，提高其自救互救的能力，以滾雪球方式逐漸向社區(qū)推廣增加第一目擊者的數(shù)量；同時(shí)通過推廣對目前“六位一體”的服務(wù)模式能夠更好的進(jìn)行補(bǔ)充，對急救事業(yè)的推動和發(fā)展有著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張雁，溫新華，林長敏，等. 國內(nèi)外公眾基礎(chǔ)生命支持技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及其差距[J]．中國全科醫(yī)學(xué), 2006, 9(20): 1668-1669.

[2] 孟凡山, 趙玉蘭, 戴冬梅. 某校高中生急救知識掌握現(xiàn)狀［J］. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào), 2010, 30（2）：19-20.

[3] Jones l，Whitfietd R，Colquhoun M，et a1．At what age can schoolchildren provide effective chest compressions? An observational study from the Heartstart UK schools training programme[J]. BMJ, 2007, 334(7605): 1201-1203．

篇6

作者：趙峻峰，張婷

一我國高校大學(xué)生急救知識普及教育工作的現(xiàn)狀

就目前的情況看來，我國大學(xué)生急救知識還比較缺乏，大部分的大學(xué)生還不知道一些基本的急救知識。根據(jù)2013年一項(xiàng)對醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生急救知識技能的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生對心肺復(fù)蘇、止血、包扎、骨折固定、傷員搬運(yùn)的技能掌握率均低于6%[4]。另一項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生不會心肺復(fù)蘇等初級救生術(shù)者占80.0%，對溺水、電擊、CO中毒等不會救護(hù)者占76.2%，對出血、骨折不會救護(hù)者占88.9%[5]。由此可見，在校大學(xué)生的急救知識與技能極度缺乏。但同時(shí)，學(xué)生們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)獲得急救知識的機(jī)會十分貧乏。學(xué)生們只是通過廣播、電視、報(bào)紙、雜志、講座或者網(wǎng)絡(luò)等宣傳媒體對某些知識有簡單了解，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但同時(shí)，學(xué)生們也表現(xiàn)了對獲得急救知識的渴求。2006年的一項(xiàng)調(diào)查表明，在校大學(xué)生中，95.1%的學(xué)生對急救課程內(nèi)容十分感興趣；98.5%的學(xué)生認(rèn)為課堂上的操作訓(xùn)練十分必要，而且非常有效；85.5%的學(xué)生認(rèn)為如能成為必修課、增加學(xué)時(shí)會更好；82.3%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)一年級學(xué)習(xí)院前急救知識，對大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活會有所幫助[6]。在校大學(xué)生年輕好學(xué)，活動面廣，易接受新生事物。一旦出現(xiàn)突發(fā)災(zāi)害或面對危重病人時(shí)，接受過急救培訓(xùn)的大學(xué)生即可成為積極施救的第一目擊者。從跨時(shí)間角度考慮，率先向大學(xué)生普及急救知識，并試圖通過他們，采取“滾雪球”的方式逐漸向社會推廣，整個(gè)社會人群的急救知識普及率必將大幅升高。這對增強(qiáng)整個(gè)國民的健康素質(zhì)，提高全體大學(xué)生的自救互救水平，具有積極的、深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課程的可行性及優(yōu)越性

我校為一所以醫(yī)學(xué)為主，醫(yī)理工管文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬高校。學(xué)校一向堅(jiān)持質(zhì)量立校，不斷提升學(xué)科專業(yè)水平，在教學(xué)上取得了引人注目的進(jìn)展。在急救醫(yī)學(xué)教學(xué)中更是走在前列，急救技能已列入醫(yī)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)考核范圍。同時(shí)，學(xué)校擁有完備的臨床技能中心，3家附屬醫(yī)院和多家教學(xué)醫(yī)院，為非醫(yī)學(xué)類專業(yè)大學(xué)生急救醫(yī)學(xué)課程教學(xué)奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)及師資配備。學(xué)校教務(wù)處還組織附屬醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)和較高教學(xué)水平的一線醫(yī)務(wù)人員，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識和多年的心得體會，精心編寫了《公共急救醫(yī)學(xué)知識》教材，配備了必要的教學(xué)模型、急救器材等。經(jīng)過3年的教學(xué)，在教材逐漸完善、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)陸續(xù)補(bǔ)充、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富的過程中，獲得了寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為我校在各個(gè)非醫(yī)學(xué)類專業(yè)普及急救知識、提高教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)，具備了一定優(yōu)勢。

急救醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。大學(xué)生已經(jīng)成年，在智力、體力方面具備了學(xué)習(xí)急救知識、掌握急救技術(shù)的能力。在我校各專業(yè)開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課，有利于拓展學(xué)生的知識面，開闊其眼界，啟發(fā)其思維，增強(qiáng)學(xué)生“時(shí)間就是生命”的急救意識、“現(xiàn)場急救技能就是救命能力”的救命意識。在實(shí)踐操作訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)和動手能力，激發(fā)每個(gè)人無限的潛能，培養(yǎng)學(xué)生勇于助人的精神、樂于助人的品質(zhì)、冷靜堅(jiān)毅的性格和臨危不亂的應(yīng)變能力。

學(xué)校教育中開設(shè)急救醫(yī)學(xué)課程，對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，可以比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識、急救知識，進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的現(xiàn)場急救技術(shù)的訓(xùn)練，使我們培養(yǎng)的學(xué)生比之于接受過公益性短期培訓(xùn)的人而言，更具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確、有效的現(xiàn)場急救技術(shù)。

三急救醫(yī)學(xué)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)

應(yīng)該說我校非醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生急救醫(yī)學(xué)課程的師資力量還是非常雄厚的。目前擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的講師均為各附屬醫(yī)院及教學(xué)醫(yī)院急診醫(yī)學(xué)科的一線臨床醫(yī)師，尤其是擔(dān)任理論教學(xué)的均為高級職稱的醫(yī)師，多位急診科主任親自擔(dān)任主講。他們通過自己豐富的醫(yī)學(xué)知識和臨床實(shí)踐經(jīng)歷，給學(xué)生們帶來耳目一新的感覺，提高了教學(xué)效果，取得了良好的成效。但是，筆者認(rèn)為，我們的師資隊(duì)伍建設(shè)仍存在一些不足，亟待提高。我們的許多講師雖然在臨床急診醫(yī)學(xué)專業(yè)方面具有較高的造詣，但很少與其他的學(xué)校教師進(jìn)行過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動，多數(shù)沒有接受過高等學(xué)校教師資格培訓(xùn)，基本處于獨(dú)立發(fā)展?fàn)顟B(tài)。要在我校各專業(yè)普及急救醫(yī)識知識，提高急救醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，必然要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。就目前我?，F(xiàn)狀，可以從4個(gè)方面解決師資問題：第一，抓好教研室建設(shè)，形成教學(xué)龍頭。通過教研室來團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)全體成員圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并在備課、講課、輔導(dǎo)諸方面起到學(xué)科教學(xué)的核心與指導(dǎo)作用。第二，更新觀念，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。各位講師應(yīng)經(jīng)常性地引進(jìn)一些現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，更新教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)。第三，講評結(jié)合。由教研室牽頭，每學(xué)期組織聽課、評課，對課程教學(xué)作出評估，可在聽課、評課的基礎(chǔ)上開展示范觀摩教學(xué)活動，對表現(xiàn)突出者予以獎勵。第四，開展教學(xué)檢查，檢查要認(rèn)真仔細(xì)，提出問題，共同解決，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

四急救醫(yī)學(xué)課程的教材建設(shè)

為了配合急救醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)活動的開展，學(xué)校組織3家附屬醫(yī)院具有豐富經(jīng)驗(yàn)的急診科專家編寫了《公共急救醫(yī)學(xué)知識》教材。此后又根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)一編制了教學(xué)PPT。根據(jù)2010年的一項(xiàng)調(diào)查表明，學(xué)生們最想學(xué)習(xí)的急救醫(yī)學(xué)知識依次為常見病急性發(fā)作的救治（占61.25%）、常見外傷止血骨折的外置（占53.75%）、心肺復(fù)蘇術(shù)（占47.5%）、自然災(zāi)害自救（占37.5%）、其他急救醫(yī)學(xué)知識（占7.5%），85.92%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)實(shí)用強(qiáng)的急救醫(yī)學(xué)知識、4.23%的同學(xué)希望了解一下就行，還有9.86%的同學(xué)希望學(xué)習(xí)專業(yè)強(qiáng)一些的急救醫(yī)學(xué)知識[7]。這說明我們教材內(nèi)容的設(shè)置基本上是符合學(xué)生需求的。作為非醫(yī)學(xué)專業(yè)類的大學(xué)生，通過比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和充分的實(shí)踐操作訓(xùn)練，能初步了解常見病癥的急救處理、準(zhǔn)確快速地實(shí)施現(xiàn)場心肺復(fù)蘇、處理外傷急救等急救知識。通過4個(gè)章節(jié)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，利用模型和急救器材進(jìn)行操作指導(dǎo)，學(xué)生能夠增強(qiáng)急救意識，掌握急救知識，準(zhǔn)確熟練地實(shí)施現(xiàn)場急救。但其中部分內(nèi)容過于專業(yè)化，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。同時(shí)，急診醫(yī)學(xué)是一門新興的臨床醫(yī)學(xué)，學(xué)科的發(fā)展日新月異，每時(shí)每刻都會有新的理論和新的技術(shù)產(chǎn)生。作為一本現(xiàn)場急救的教材，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)科研究新的進(jìn)展，時(shí)刻進(jìn)行更新和補(bǔ)充。教材建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

五急救醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

篇7

（遼寧警官高等?？茖W(xué)校 遼寧 大連 116036）

摘要：警察院校大學(xué)生現(xiàn)場急救教育包括現(xiàn)場急救基礎(chǔ)以及危重疾病、一般機(jī)械性損傷、高低溫?fù)p傷、中毒、其他意外傷害等現(xiàn)場急救教育。為此，將現(xiàn)場急救能力納入大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校內(nèi)教育資源，發(fā)揮課程和活動的教育作用非常必要。同時(shí)，重視校園文化氛圍建設(shè)，加強(qiáng)社會教育資源和媒介的開發(fā)與利用，構(gòu)建“家庭—學(xué)校—社會”三位一體的教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞 ：警察院校；大學(xué)生；現(xiàn)場急救教育

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0135-03

作者簡介：徐文聞（1983—），女，遼寧大連人，碩士，遼寧警官高等?？茖W(xué)校講師，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⑸踩逃?/p>

基金項(xiàng)目：2012年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大學(xué)生生命安全教育系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號：12YJC880129）；遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)生生命安全教育課程體系優(yōu)化研究與實(shí)踐”（批準(zhǔn)文件號：遼教發(fā)〔2012〕130號）。

警察院校大學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)將成為人民警察，部分還可能成為社會的保安力量。民警在偵破案件或緝拿犯罪嫌疑人時(shí)，常受到傷害，這就要求人民警察要掌握現(xiàn)場急救的知識和方法。近年來，我國地震、臺風(fēng)等自然災(zāi)害肆虐，工業(yè)、交通事故頻發(fā)，癌癥發(fā)病率不斷升高，中毒、溺水等意外傷害逐年劇增，人們對于現(xiàn)場急救能力的關(guān)注度和需求也越來越高?，F(xiàn)場急救能力不僅能夠維持和搶救生命，降低死亡率，而且能夠及時(shí)防止險(xiǎn)情惡化，為后期有效介入創(chuàng)造有利條件。這就要求警察院校的急救教育更加全面和科學(xué)。

現(xiàn)階段，許多發(fā)達(dá)國家已將現(xiàn)場急救知識和技能訓(xùn)練放在提升國民綜合能力素質(zhì)的高度去要求。以心肺復(fù)蘇初級救生術(shù)為例，迄今為止，美國已有5 000萬人（占全國人口1/4）接受了這一訓(xùn)練，并且平均每年接受心肺復(fù)蘇術(shù)并獲救的人員高達(dá)7萬余人；日本消防廳每年通過印發(fā)急救手冊，舉辦市民急救知識講座等方式對市民進(jìn)行教育，聽眾每年達(dá)15萬人。可見，現(xiàn)場急救能力建設(shè)已成為各國國民綜合素質(zhì)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，并逐步上升到評價(jià)民族文明程度的標(biāo)志性高度。

其實(shí)，早在1987年，中國紅十字會就先后會同衛(wèi)生部、公安部等多部委發(fā)出《關(guān)于開展群眾性衛(wèi)生救護(hù)訓(xùn)練的通知》，要求交通、消防、公安等職業(yè)人員必須接受急救訓(xùn)練；2006年，中國紅十字總會又與公安部、交通部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深入開展急救培訓(xùn)工作的通知》，進(jìn)一步推進(jìn)此項(xiàng)工作的開展。我國警察院校學(xué)生入學(xué)時(shí)現(xiàn)場急救能力較差，主要表現(xiàn)為急救意識淡薄，急救知識知曉率低，急救技能缺乏，臨場應(yīng)變能力不足等，這與我國目前尚未將現(xiàn)場急救知識、技能和相關(guān)能力要求列入大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)有直接關(guān)系。近年來，國內(nèi)多所公安院校開始嘗試對大學(xué)生開設(shè)現(xiàn)場急救培訓(xùn)，由于培訓(xùn)內(nèi)容、機(jī)制和方式等的原因，培訓(xùn)效果并不十分理想。各地也在探索加強(qiáng)急救教學(xué)的措施。

現(xiàn)場急救教育的主要內(nèi)容

現(xiàn)場急救是指當(dāng)危重急癥及意外傷害發(fā)生時(shí)，短時(shí)間內(nèi)對傷病者生命造成嚴(yán)重危害，而在專業(yè)醫(yī)務(wù)人員未趕到之前，利用現(xiàn)場條件，傷病者對自己、他人采取及時(shí)有效的初步救助措施。警察院校大學(xué)生現(xiàn)場急救教育主要包括：

現(xiàn)場急救基礎(chǔ) 現(xiàn)場急救的順利實(shí)施需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能。大學(xué)生要首先掌握人體解剖生理學(xué)知識及病理學(xué)知識，其中包括熟悉解剖學(xué)術(shù)語，了解人體薄弱部分及其常見的意外傷害，掌握人體運(yùn)動、神經(jīng)、循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、感覺器官等系統(tǒng)的基本組成與生理功能，熟悉損傷、炎癥、休克、缺氧等病理常識；同時(shí)，大學(xué)生要能以生理學(xué)、病理學(xué)等知識為基礎(chǔ)，正確判斷傷病情，及時(shí)檢查傷病者的神智、呼吸、脈搏及心跳等是否正常，正確判斷傷病情是正確實(shí)施現(xiàn)場急救的前提。根據(jù)各類常見傷害的基本特點(diǎn)，大學(xué)生應(yīng)至少掌握五類基本的現(xiàn)場急救方法，即現(xiàn)場止血、包扎、固定、搬運(yùn)及心肺復(fù)蘇技術(shù)，尤其心肺復(fù)蘇救生技術(shù)在急救猝死救助中的作用不可忽視。統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，人類猝死87.7%發(fā)生在醫(yī)院外，35%～40%的病患如經(jīng)現(xiàn)場及時(shí)實(shí)施正確的心肺復(fù)蘇救助，即可復(fù)蘇。

危重疾病的現(xiàn)場急救 有些疾病發(fā)病突然、病情嚴(yán)重且呈現(xiàn)多發(fā)的趨勢，可能在短時(shí)間內(nèi)危及生命，如冠心病、高血壓、昏迷、癲癇、腦中風(fēng)等心腦血管疾病。了解各類病癥基本發(fā)病原因，不同階段的癥狀及現(xiàn)場急救的方法，可以延緩病情或緩解癥狀，避免錯(cuò)誤救助產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

常見一般機(jī)械性損傷的現(xiàn)場急救 主要適用于不同機(jī)械性損傷的現(xiàn)場急救，包括不同部位損傷的急救，如頭部、頸部、胸腹部和四肢損傷等；不同特點(diǎn)損傷的急救，如出血、骨折、軟組織挫傷等。了解各類損傷特點(diǎn)，能正確判斷各類損傷的基本癥狀，了解各類損傷急救的注意事項(xiàng)，能運(yùn)用創(chuàng)傷急救技術(shù)進(jìn)行簡單處置和保護(hù)，可避免二次損傷的發(fā)生，甚至可挽救生命。運(yùn)動損傷的現(xiàn)場急救、特殊部位特殊情況損傷的現(xiàn)場急救應(yīng)作為授課重點(diǎn)。

高低溫?fù)p傷的現(xiàn)場急救 常見高低溫?fù)p傷主要包括燒燙傷、中暑及凍傷。燒燙傷，包括物理性燙傷和化學(xué)性燙傷，其中物理性燙傷是火焰、高溫對人體的損傷；化學(xué)性燙傷主要是具有腐蝕性的化學(xué)物質(zhì)對人體的損傷。燒燙傷不僅傷及皮膚組織，還影響全身重要內(nèi)臟器官，引發(fā)劇烈病理生理變化，死亡率極高，因此，其現(xiàn)場急救對后期治療、恢復(fù)尤為重要。中暑也是一種急癥，可導(dǎo)致以體溫調(diào)節(jié)中樞功能障礙、汗腺功能衰竭和水電解質(zhì)喪失過多為特征的疾病。凍傷主要是指低溫引起的人體損傷，包括冰點(diǎn)以上非凍結(jié)性冷傷和冰點(diǎn)以下的凍結(jié)性冷傷。

中毒的現(xiàn)場急救 了解一般毒物的特性、危害及其傷害特征，熟悉中毒后引起人體功能性或器質(zhì)性損傷的狀態(tài)，掌握生產(chǎn)性中毒、環(huán)境因素所致中毒、食物中毒等的基本情況及不同毒物所致中毒的現(xiàn)場急救排毒方法。

其他常見意外傷害的現(xiàn)場急救 掌握包括觸電、游泳、呼吸道異物、動物咬傷、交通事故等意外傷害的癥狀及急救步驟，尤其要了解預(yù)防方法，防患于未然。

現(xiàn)場急救教育的實(shí)施策略

將現(xiàn)場急救能力納入大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢，全面提升急救能力 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，增強(qiáng)高等教育社會服務(wù)能力，開展科學(xué)普及工作，提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。這充分表明高校素質(zhì)教育開展對社會綜合素質(zhì)總體提升的重要意義。因此，將現(xiàn)場急救能力的培養(yǎng)列入培養(yǎng)目標(biāo)中，是制定具體教育舉措的根本方法。結(jié)合我國社會需要和大學(xué)生自身發(fā)展的需要，大學(xué)生現(xiàn)場急救教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)至少包括以下幾個(gè)方面：提高大學(xué)生對現(xiàn)場急救教育的認(rèn)識和重視，提升大學(xué)生對現(xiàn)場急救教育價(jià)值的情感認(rèn)同度，將現(xiàn)場急救能力視為大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一；培養(yǎng)大學(xué)生對急救現(xiàn)場的評估能力，正確分析和確定事發(fā)現(xiàn)場及周圍環(huán)境的安全程度，謹(jǐn)慎評估傷病人員的受傷害程度，謹(jǐn)慎施救，積極尋求救援；開發(fā)多種途徑，提升大學(xué)生的知識儲備、訓(xùn)練急救技能；培養(yǎng)大學(xué)生臨場應(yīng)變能力和綜合分析現(xiàn)場情況的能力以及運(yùn)用已有知識、技能和創(chuàng)新思維完成現(xiàn)場急救任務(wù)的能力等。

重視校園文化氛圍建設(shè)，進(jìn)行校園精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化建設(shè)，營造重視急救能力培養(yǎng)、認(rèn)同急救教育價(jià)值的校園環(huán)境 首先，通過精神文化的植入建設(shè)，提升大學(xué)生對現(xiàn)場急救教育的價(jià)值認(rèn)同度，營造高?！叭巳硕本?，人人練技能”的氛圍，引發(fā)內(nèi)心情感的認(rèn)同，逐漸完成文化啟蒙的作用，使大學(xué)生在獲得知識、技能發(fā)展的同時(shí)建立起“關(guān)注急救、關(guān)愛生命”的基本素質(zhì)；其次，通過制度文化的建設(shè)長效地保障現(xiàn)場急救的開展，促使大學(xué)生達(dá)到較高的行為規(guī)范水平，如對學(xué)校每年開設(shè)的急救課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行規(guī)定，達(dá)到知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練日常化，對相應(yīng)實(shí)踐活動的開展進(jìn)行要求和保障；再次，通過行為文化建設(shè)，促使大學(xué)生踐行校園文化所倡導(dǎo)的價(jià)值取向和行為規(guī)范，將現(xiàn)場急救方面的知識、技能獲得轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生的動態(tài)言行，并逐漸成為其行為習(xí)慣；最后，充分發(fā)揮校園物質(zhì)環(huán)境的文化載體作用，通過校園宣傳欄、校園活動角等形式，鼓勵學(xué)生廣泛參與，使靜態(tài)物質(zhì)環(huán)境充分“動”起來，創(chuàng)造大學(xué)生參與到物質(zhì)文化建設(shè)的機(jī)會和條件，讓急救理念與價(jià)值滲透到物質(zhì)文化中去。

充分利用校內(nèi)教育資源，發(fā)揮課程和活動雙管齊下的教育作用，強(qiáng)化現(xiàn)場急救知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練 　大學(xué)生現(xiàn)場急救能力主要是大學(xué)生在完成現(xiàn)場急救任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的現(xiàn)場急救知識和技能，是在現(xiàn)場急救過程中保證大學(xué)生順利自救或施救的必備基礎(chǔ)。目前，在校園內(nèi)提高知識儲備和技能水平主要依靠兩條途徑：一是開設(shè)課程，運(yùn)用現(xiàn)有課程資源，不斷豐富和補(bǔ)充，設(shè)置一定學(xué)時(shí)，進(jìn)行知識講授和技能訓(xùn)練，運(yùn)用課堂教學(xué)的多種手段（如多媒體教學(xué)、現(xiàn)場急救實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等）和方法（如講授法、討論法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)法、情境教學(xué)法等），使大學(xué)生獲得更扎實(shí)的知識基礎(chǔ)和技能訓(xùn)練，獲得更多更為直觀、感性的認(rèn)識和親身體驗(yàn)；培養(yǎng)大學(xué)生的急救意識和隨機(jī)應(yīng)變的思維方式。情境教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法可以充分發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于警察院校大學(xué)生技能訓(xùn)練時(shí)可能遇到各種小意外，如散打課程訓(xùn)練時(shí)可能出現(xiàn)軟組織損傷、游泳泅渡訓(xùn)練時(shí)可能有嗆水，等等，應(yīng)利用這些機(jī)會及時(shí)引導(dǎo)，考察學(xué)員練習(xí)情況或檢查學(xué)習(xí)效果。二是充分利用校內(nèi)教育資源，開展各種活動，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如讓大學(xué)生參與到實(shí)踐活動中，到社會消防、醫(yī)療救治等部門實(shí)習(xí)鍛煉或擔(dān)任志愿者，在活動中提高意識、升華情感，加深對急救知識的理解，加強(qiáng)技能操練；激發(fā)大學(xué)生提高知識、技能和服務(wù)社會的積極性和興趣，獲得社會成就感和自信心。

加強(qiáng)社會教育資源和媒介的開發(fā)與利用，構(gòu)建“家庭—學(xué)?！鐣比灰惑w的教學(xué)系統(tǒng) 家庭、學(xué)校、社會應(yīng)相互配合，密切聯(lián)系，各司其職，充分開發(fā)和利用社會教育資源，形成全面參與、共同提升現(xiàn)場急救能力水平的整體氛圍。一方面，運(yùn)用電視、廣播、報(bào)刊、雜志及網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳急救知識和技能。據(jù)英國《每日電訊報(bào)》2011年12月3日報(bào)道，美國10歲女孩馬迪遜·克斯特爾根據(jù)自己從電視里學(xué)到的心肺復(fù)蘇術(shù)，在等待救護(hù)車到達(dá)的過程中，對昏倒在家中并停止呼吸的母親實(shí)施急救，成功挽救了母親的生命。該案例的報(bào)道足見媒體宣傳的重要性。另一方面，發(fā)揮非盈利組織在急救教育中的作用，建立志愿者制度，與社會共建培訓(xùn)基地，加強(qiáng)溝通合作。

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篇8

【中圖分類號】 G 479 R 459.7

【文章編號】 1000-9817(2010)06-0727-02

【關(guān)鍵詞】 急救;健康教育;學(xué)生保健服務(wù)

現(xiàn)場急救是指意外事故或急癥發(fā)生時(shí),在未獲得醫(yī)療救助前,為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施,對及時(shí)處理傷口、挽救患者生命、提高傷者生命質(zhì)量具有重要意義。大學(xué)生接受能力強(qiáng),是現(xiàn)場急救知識的最佳載體[1-2]。常熟理工學(xué)院以公共選修課的形式對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場急救健康教育培訓(xùn)已經(jīng)八余載,現(xiàn)將相關(guān)工作方法和經(jīng)驗(yàn)報(bào)道如下。

1 課程定位

1.1 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)急救醫(yī)學(xué)理論與方法,醫(yī)療急救分為現(xiàn)場(院前)急救與院內(nèi)急救。非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的醫(yī)療急救健康教育課應(yīng)定位于:學(xué)會早期急救呼叫、早期心肺復(fù)蘇、早期心臟除顫,各種突發(fā)疾病、傷害的初步處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過程中,應(yīng)按照現(xiàn)代急救程序與急救要求,注重實(shí)用性,以便較好地實(shí)施醫(yī)院外、社區(qū)內(nèi)、家庭中的突發(fā)疾病及傷害現(xiàn)場急救。

1.2 培訓(xùn)對象定位 高校相對獨(dú)立,目標(biāo)人群集中穩(wěn)定, 結(jié)構(gòu)較為簡單,知識層次與接受能力高于一般人群,是實(shí)施現(xiàn)場急救知識與技能的健康教育理想場所。

高校培訓(xùn)人群包括學(xué)生與教工。剛剛開始獨(dú)立生活的大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與處理意外事件的能力相對缺乏,非常希望得到急救知識與急救技能訓(xùn)練,尤其低年級學(xué)生人群更是如此。高校急救健康教育的主體應(yīng)鎖定于大學(xué)生這一重點(diǎn)人群,特別是紅十字會會員。大學(xué)生接受急救培訓(xùn)除能提高自救互救能力和本身的素質(zhì)外,還可以作為流動群體,向廣大人群傳播急救知識。因此,做好大學(xué)生現(xiàn)場急救培訓(xùn)工作意義重大。高校教工流動性小,是相對固定的人群,應(yīng)根據(jù)工作崗位(如實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地)、工作性質(zhì)(如學(xué)生管理人員)等具體情況對其按部門和崗位進(jìn)行急救培訓(xùn)并配備必要的急救物資。

2 課程建設(shè)

健康教育應(yīng)該被定為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的組成部分,形成正式的課程設(shè)置,為急救知識與技能成為高校健康教育專題課程建立良好的基礎(chǔ),使之在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動、教學(xué)評估中得到保證。

2.1 課程內(nèi)容 根據(jù)常見突發(fā)疾病和傷害的種類,課程理論內(nèi)容包括生存鏈的概念,群傷和急危重傷進(jìn)行快速的創(chuàng)傷分類和檢診,急危重癥疾病特點(diǎn)和發(fā)生過程,突發(fā)疾病、傷害的現(xiàn)場初步判斷和救護(hù);實(shí)踐內(nèi)容主要有心肺復(fù)蘇技術(shù)和4項(xiàng)急救技術(shù)操作,現(xiàn)場簡易急救器材應(yīng)用。

2.2 教學(xué)大綱 分說明、正文和附錄3個(gè)部分:(1)說明介紹開設(shè)《現(xiàn)場急救》課程的意義、教學(xué)的目的任務(wù)和指導(dǎo)思想,提出教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù),以及教學(xué)內(nèi)的重點(diǎn)和教學(xué)方法的建議。(2)正文規(guī)定教學(xué)基本內(nèi)容。由于現(xiàn)場初級急救培訓(xùn)是向非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生普及健康教育培訓(xùn),其目的是使受訓(xùn)者掌握最起碼的自救、互救知識和最關(guān)鍵的初級救生術(shù),從而提高在突發(fā)疾病、傷害和災(zāi)害發(fā)生時(shí)的應(yīng)急能力,降低由災(zāi)害或疾病引起的傷殘率和死亡率,使社會公眾在自救互救的普及率和救治能力等方面逐漸接近或達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平。由于非醫(yī)學(xué)生大多無醫(yī)學(xué)知識基礎(chǔ),課程相對獨(dú)立,需要介紹與現(xiàn)場急救有關(guān)的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能知識要點(diǎn),特別要掌握一些人體標(biāo)志,以便在現(xiàn)場急救實(shí)踐中作為定點(diǎn)、定位之用;大學(xué)生的接受能力及組織能力較強(qiáng),課程還介紹了群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。課程內(nèi)容共13章,包括現(xiàn)場急救概述、正常人體解剖生理概要、現(xiàn)場急救的4個(gè)基本環(huán)節(jié)(現(xiàn)場評估、判斷病情、緊急呼救、自救與互救)、心肺復(fù)蘇術(shù)、外傷的現(xiàn)場急救(止血、包扎、固定、搬運(yùn))、常見內(nèi)科急危重癥的現(xiàn)場急救、常見急性中毒的現(xiàn)場急救、五官急癥的現(xiàn)場急救、狂犬、毒蛇咬傷的現(xiàn)場急救、危急重癥病人的心理特點(diǎn)及心理支持、災(zāi)難及公共衛(wèi)生事件的預(yù)防與現(xiàn)場急救、群體傷害事故醫(yī)學(xué)急救的組織管理。教學(xué)基本要求按照了解、理解、掌握3個(gè)層次寫明課程的內(nèi)容和要求,尤其突出現(xiàn)場急救實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面的要求。(3)大綱附錄部分則列舉新近出版的教學(xué)參考書和資料,以便學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、參考、閱讀。

2.3 講義及出版教材 從2003年開始編寫《現(xiàn)場急救》講義到2009年正式出版教材,是不斷完善的過程。學(xué)校將《現(xiàn)場急救》教材納入校級教材基金出版計(jì)劃,并得到常熟市建設(shè)健康城市領(lǐng)導(dǎo)小組、常熟市紅十字會及常熟市120急救站等單位的支持。本書于2009年4月在蘇州大學(xué)出版社出版[3]。

3 教學(xué)過程

3.1 備課 為保證和提高教學(xué)質(zhì)量,教師應(yīng)按教學(xué)大綱的要求,結(jié)合教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,編寫授課提綱。確定《現(xiàn)場急救》教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn),分清層次;結(jié)合學(xué)科發(fā)展動態(tài)、新近發(fā)生的事例充實(shí)講課內(nèi)容,研究設(shè)計(jì)教學(xué)方法,備好教具,如上出血與止血課時(shí),需準(zhǔn)備好止血帶、絞緊棒等;制作《現(xiàn)場急救》多媒體課件,為使課件更加生動,更富表現(xiàn)力,恰當(dāng)?shù)剡x擇多媒體課件的素材,如視頻、動畫,圖片等,能幫助學(xué)生更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

3.2 課堂講授與實(shí)踐作操相結(jié)合 課堂講授要貫徹少而精的原則施行啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)。講授內(nèi)容要重點(diǎn)突出,循序漸進(jìn),主次分明,詳略適當(dāng),基本理論闡述清楚,并做到理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)熟練掌握《現(xiàn)場急救》課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,使他們具有自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力。在課堂上準(zhǔn)確熟練演示教具,如在講授骨折時(shí),利用夾板固定斷肢、用三角巾包扎外傷等。運(yùn)用多媒體技術(shù),在課堂教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容,綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式,化靜態(tài)為動態(tài),化抽象枯燥為直觀形象,化復(fù)雜多變?yōu)楹啙嵜髁?可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動學(xué)習(xí);并且在上理論內(nèi)容的同時(shí)開展實(shí)踐教學(xué),如一邊講解頸動脈搏動時(shí),一邊請學(xué)生觸摸自己的頸動脈等。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué) 通過《現(xiàn)場急救》實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)和鞏固對理論的理解,力求每一名學(xué)生都得到復(fù)蘇技術(shù)和四大急救技能操作訓(xùn)練,培養(yǎng)和提高獨(dú)立急救能力。在理論教學(xué)時(shí),注重多媒體幻燈、課堂教具的演示及《現(xiàn)場急救》錄像的放映,加深印象,為學(xué)生順利完成實(shí)踐操作打下基礎(chǔ)。

4 討論

《現(xiàn)場急救》教學(xué)使學(xué)生對現(xiàn)場急救的特殊性有了一定的認(rèn)識,對現(xiàn)場急救的困難有了充分的思想準(zhǔn)備;在搶救原則方面,樹立了先搶救后診斷、邊搶救邊診斷的觀念;學(xué)會了常見急危重癥的判斷;學(xué)會了在無醫(yī)生和醫(yī)療診斷儀器及搶救設(shè)備條件下,進(jìn)行快速的傷情判斷和現(xiàn)場急救技能操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、止血、包扎、固定、搬運(yùn)等;在大量傷員的情況下,通過快速的體格檢查對傷情作出全面估計(jì),對傷員輕重緩急作出初步診斷;學(xué)會如何開展對群眾普及急救知識的工作,提高群眾自救互救能力,特別是災(zāi)害性事故時(shí)的現(xiàn)場自救互救能力。作為學(xué)校健康教育工作者,要創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件,把急救知識傳授給非醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。大學(xué)生作為高文化層次團(tuán)隊(duì),是即將奔赴工作崗位的特殊群體,在關(guān)鍵時(shí)刻能夠起到帶動一大群、影響一大片的作用。因此,加強(qiáng)對大學(xué)生急救知識和技能的培養(yǎng),不僅是提高受教育者素質(zhì)和培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要,也是現(xiàn)代社會每個(gè)個(gè)體所必須接受的基本生存技能,同時(shí)也對在全國更快、更廣地形成階梯式急救網(wǎng)絡(luò)具有極其深遠(yuǎn)的意義[4]。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 張維平,張?jiān)势?對高校急救健康促進(jìn)模式的探討.中國健康教育,2004,20(2):151-152.

[2] 鄒圣強(qiáng),許化溪,鄭金旭,等.綜合性大學(xué)開設(shè)《院前急救醫(yī)學(xué)》的可行性研究.中國學(xué)校衛(wèi)生,2006,27(9):794.

[3] 鄒曉平.現(xiàn)場急救.蘇州:蘇州大學(xué)出版社,2009:1.

篇9

xx年8月24日至28日，學(xué)校組織全校教師集中學(xué)習(xí)。4天的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，從“立德樹人，培養(yǎng)師魂”做一個(gè)有責(zé)任的老師動員講話，外出學(xué)習(xí)人員做匯報(bào)，到“自覺抵制有償家教，還教育一片明朗的天空”專題講座再到紅十字急救員培訓(xùn)專題講座，讓我們從師德師風(fēng)到教師業(yè)務(wù)提升方面都有很大收獲。

為什么要守護(hù)師德？這是師德修養(yǎng)方面的一個(gè)重要內(nèi)容，因?yàn)檫@是教育形勢的需要，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師發(fā)展的需要。敬業(yè)才樂業(yè)，樂業(yè)才能創(chuàng)業(yè)。如何敬業(yè)，我們首先要珍愛生命，做一個(gè)有顆責(zé)任心的教師，不僅對學(xué)生，對家長，對工作，對家庭都要有責(zé)任心。在從教的道路上，我們要不斷豐富專業(yè)知識，提升業(yè)務(wù)水平，樹立正確的教育觀念，愛崗敬業(yè)，為學(xué)生樹立為人的榜樣，廉潔從教。

這個(gè)假期，學(xué)校派出多批次教師外出參加各類培訓(xùn)，利用集中學(xué)習(xí)這個(gè)平臺，各外出培訓(xùn)教師代表積極分享了在培訓(xùn)中的心得，如校本課程開發(fā)，體驗(yàn)式團(tuán)隊(duì)合作建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂，微課及其制作等內(nèi)容。這讓我們再一次提升了對校本課程開發(fā)重要性的認(rèn)識，團(tuán)隊(duì)建設(shè)在提升教師業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)質(zhì)量等方面的重要性；基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課已成為引領(lǐng)教學(xué)改革的標(biāo)桿，那么如何推行翻轉(zhuǎn)課堂，如何引入微課，制作微課，這是我們急待考慮的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂，微課對我來說，這些名詞，或者說這些教學(xué)模式已早有所聞，也看過不少的報(bào)道，看過一些現(xiàn)場教學(xué)，也引發(fā)了自己的一些思考，比如，我們的學(xué)生已長期形成的對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的方法，家長的要求等環(huán)境對學(xué)生的影響，學(xué)校及家庭有支持這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎等，它適合象翻轉(zhuǎn)課堂這樣的學(xué)習(xí)模式嗎，教師有制作微課的能力嗎，尤其是系列教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能自覺完成微課的學(xué)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，并找到自已未解決的問題嗎？作為我國現(xiàn)在實(shí)行的大班額班級授課制，課堂上交流，互相答疑有足夠的時(shí)間嗎等等，如果要實(shí)行這樣的教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面培訓(xùn)學(xué)生，改變學(xué)生呢？所以，好的東西照搬未必有用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有重點(diǎn)的借簽促進(jìn)教學(xué)才會實(shí)用。

另外一個(gè)大家都感興趣的專題就是紅十字急救員培訓(xùn)內(nèi)容，這個(gè)專題由紅十字會的兩名教師理論與實(shí)踐的教學(xué)讓我們受益匪淺，從紅十字會的由來，心肺復(fù)蘇急救知識的技能，傷情的識別，意外傷害的救護(hù)處理的步驟到各種創(chuàng)傷的救護(hù)技術(shù)等專業(yè)。比如說，哪種情況才能進(jìn)行心肺復(fù)蘇，心肺復(fù)蘇的急救步驟：胸外按壓，開放氣道，人工呼吸。心肺復(fù)蘇的各環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)等。又如燒傷的處理：沖、移、脫、泡、蓋、送等。最后學(xué)習(xí)了創(chuàng)傷救護(hù)的四大技術(shù)以及十四種包扎技術(shù)?？傊?，一天的救護(hù)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既提高了大家的安全意識，也掌握了一定的應(yīng)急救護(hù)知識。

篇10

為進(jìn)一步做好我市群眾性初級衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)工作，有效地減輕意外傷害，保護(hù)人民群眾的健康和生命安全，根據(jù)《中國紅十字會法》、《省紅十字會關(guān)于進(jìn)一步深入開展衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)工作的通知》（紅〔〕47號）和《市人民政府辦公室關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)紅十字會工作的通知》（政辦〔〕86號）文件精神，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)工作的目的和意義

群眾性救護(hù)知識的普及是實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)發(fā)展，保障人民群眾生命安全和健康的重要舉措，也是各級政府的重大責(zé)任。隨著工業(yè)化和城市化的加速發(fā)展，我市各類事故屢有發(fā)生，各種災(zāi)害、事件事故明顯增多，嚴(yán)重威脅著人們的生命安全。普及衛(wèi)生救護(hù)知識，開展初級衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)，有利于提高廣大群眾的自我防護(hù)意識和自救互救能力，有利于災(zāi)害、事故現(xiàn)場的受傷者及時(shí)得到救護(hù)，減少人員傷亡和致殘，對保護(hù)人民群眾的生命和健康，提高人民群眾的生存質(zhì)量，促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展具有重要意義。

二、衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)工作的對象和內(nèi)容

培訓(xùn)對象首先是處于或能夠最先到達(dá)事故現(xiàn)場的人員，再逐步擴(kuò)展到城鎮(zhèn)職工、居民和農(nóng)民群眾。

第一階段：重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)衛(wèi)生系統(tǒng)的個(gè)體診所和社區(qū)醫(yī)療服務(wù)點(diǎn)從業(yè)人員及鄉(xiāng)村醫(yī)生；公安系統(tǒng)的交警、治安、巡邏、消防和派出所干警；交通系統(tǒng)的火車司機(jī)、機(jī)動車駕駛員和乘務(wù)人員；建筑工人、電業(yè)、電信、郵政、林業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)人員；各類中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、崗前培訓(xùn)班學(xué)生。

第二階段：全民性培訓(xùn)。凡能夠并愿意接受初級衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)的人員均為培訓(xùn)對象。

第三階段：強(qiáng)化性培訓(xùn)。對應(yīng)該接受培訓(xùn)而未進(jìn)行培訓(xùn)或拒絕接受培訓(xùn)的人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，建立健全我市群眾性自救互救網(wǎng)絡(luò)。

培訓(xùn)內(nèi)容主要為現(xiàn)場的、初級的救護(hù)知識和急救技能，以創(chuàng)傷四項(xiàng)急救技術(shù)（止血、包扎、固定、搬運(yùn)）和現(xiàn)場心肺復(fù)蘇為主，同時(shí)結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)選學(xué)相關(guān)急救知識。

三、衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)工作的具體措施和要求

（一）初級衛(wèi)生救護(hù)及急救員的培訓(xùn)計(jì)劃由市級紅十字會與受訓(xùn)行業(yè)部門共同制定，師資培訓(xùn)及業(yè)務(wù)指導(dǎo)由市紅十字會統(tǒng)一負(fù)責(zé)，培訓(xùn)教材、考核發(fā)證由市紅十字會按照“四統(tǒng)一”（統(tǒng)一計(jì)劃、材、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一發(fā)證）的要求提供和發(fā)放；按照市發(fā)改委等有關(guān)部門核定的衛(wèi)生救護(hù)培訓(xùn)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由市紅十字會收取必要的培訓(xùn)成本費(fèi)用（師資、教材、教室租賃等），以補(bǔ)充救護(hù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足，培訓(xùn)費(fèi)用按照收支兩條線，納入預(yù)算管理。