導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校交流與合作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“五環(huán)漸進(jìn)”――培訓(xùn)設(shè)計(jì)依據(jù)我校開放性課堂教學(xué)模式

我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過自主學(xué)習(xí)、交流碰撞、訓(xùn)練鞏固，從而構(gòu)建知識(shí)體系，訓(xùn)練思維、形成能力的這么一個(gè)有序過程。我校的高效課堂就是在遵循該規(guī)律的前提下打造的。具體來說，我們是如下操作的：首先，充分了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)他們的探究熱情。然后留足時(shí)間讓學(xué)生充分自學(xué)，接著在小組或全班交流自學(xué)成果，并探討各自的困惑，得到認(rèn)知或方法上的提升。最后當(dāng)堂或在下一節(jié)課中通過變式訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用或加以鞏固。

我們認(rèn)為我校高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)也可以移植到教師研修工作中來：教師素質(zhì)更高，可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；還具有豐富的緘默知識(shí)可供挖掘、交流，更具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可做理論支撐。他們的交流互動(dòng)，本身就是一筆寶貴的培訓(xùn)資源。參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)熱情和交流欲望一旦調(diào)動(dòng)，就會(huì)呈現(xiàn)不可估量的學(xué)習(xí)成效。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師研修培訓(xùn)的基本模式：“自主學(xué)習(xí)―交流提升―上課體驗(yàn)（訓(xùn)練鞏固）―反思提煉―內(nèi)化構(gòu)建”。

我校的培訓(xùn)，最大的特色就是注重培訓(xùn)學(xué)員的主動(dòng)參與與積極分享。我們?cè)陂_班時(shí)就提出了“主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，快樂分享，共同提高”的16字班訓(xùn)，而且讓大家在班訓(xùn)的指導(dǎo)下制定自己的小組文化，體驗(yàn)自主合作的培訓(xùn)研修。

自主學(xué)習(xí)：通過聽報(bào)告、觀摩課堂、以學(xué)生的身份體驗(yàn)高效課堂模式，思考自己的所得，找出自己最感興趣的地方或困惑。

交流提升：每天就自己的所學(xué)或困惑與全班同學(xué)進(jìn)行交流、探討，思維碰撞后升華認(rèn)識(shí)。其中的主題交流，獲得參訓(xùn)教師的一致好評(píng)。

所謂主題交流，即：將受訓(xùn)教師關(guān)注的問題，設(shè)計(jì)成課題，讓受訓(xùn)教師先進(jìn)行思考，小組合作，再全班交流，最后由許市中學(xué)的培訓(xùn)者來點(diǎn)評(píng)、追問、補(bǔ)充、總結(jié)。這一環(huán)節(jié)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的熱情，激活了大家的緘默知識(shí)，而且提升學(xué)員們的認(rèn)識(shí)，理清了今后課改的工作思路。

上課體驗(yàn)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下上課堂教學(xué)改革的體驗(yàn)課。

反思總結(jié)：每天學(xué)員們就某一專題或一天學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，并為他們搭建平臺(tái)進(jìn)行交流、質(zhì)疑、矯正。

內(nèi)化構(gòu)建：學(xué)員們通過不斷的自我學(xué)習(xí)、交流探究、課堂實(shí)踐、反思提煉后，修正、鞏固了自己的認(rèn)知，構(gòu)建自己的知能大廈。返回各自的學(xué)校后也能較好的獨(dú)立開展課堂教學(xué)改革工作。

后續(xù)問題跟蹤：學(xué)員們返校后，我們還保持著密切的聯(lián)系，就他們開展課改工作中的一些具體困難展開交流與指導(dǎo)。并進(jìn)行了回訪。

二、自主管理，小組競(jìng)賽――研修班班級(jí)管理也采用我校課改班級(jí)管理模式

研修時(shí)，我們希望學(xué)員們從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)和操作技能，真正調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性，將反思、交流等各項(xiàng)工作落到實(shí)處，因此，我們借鑒許市中學(xué)課堂管理和評(píng)價(jià)模式，將小組建設(shè)和自主管理帶到教師研修中來。

（1）小組建設(shè)：我們將48位學(xué)員隨機(jī)分成6小組，全程體驗(yàn)建立小組、制定小組制度、形成小組文化，小組內(nèi)合作交流、集中展示的過程，培養(yǎng)學(xué)員找到了歸宿感，彼此間相互牽制、共同管理，一定程度上也降低了我校管理老師的難度。

（2）日常管理：我們每天將各項(xiàng)指標(biāo)（考勤、反思、參與、發(fā)言、合作效率、提出問題的價(jià)值、解決問題的速度等）細(xì)化賦分，并運(yùn)用小組量化評(píng)比來規(guī)范學(xué)員們的學(xué)習(xí)行為，調(diào)動(dòng)學(xué)員們的參與積極性，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員反思：作為一名管理者、教育者，什么樣的評(píng)價(jià)、激勵(lì)措施才有效。

當(dāng)然，這些工作都是班委會(huì)自己主持完成。

（3）評(píng)價(jià)細(xì)則

考勤：每遲到一人扣1分，缺到一人扣2分。

（基本沒有缺到現(xiàn)象，后來也沒有遲到現(xiàn)象了，學(xué)員們?yōu)榱思w榮譽(yù)基本都早到10分鐘。）

反思會(huì)：每組成員聚焦展示反思內(nèi)容。反思內(nèi)容不能重復(fù)。每參與一人計(jì)2分，每重復(fù)一個(gè)扣1分，且不得超時(shí)，超時(shí)一分鐘扣1分。

夕會(huì)：每天學(xué)習(xí)結(jié)束后，在班委會(huì)的組織下，對(duì)全天的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)總結(jié)，并對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用：最后一名的小組全組成員上臺(tái)表演節(jié)目。這一時(shí)間大家不但欣賞到了詩歌朗誦、合唱、花鼓戲等節(jié)目，也感受到小組競(jìng)賽的壓力，不得不在今后的學(xué)習(xí)中端正態(tài)度，盡力高質(zhì)量地完成研修內(nèi)容。（后來，我們還規(guī)定表演不能與前面的重復(fù)，以增加表演難度。）

三、爭(zhēng)當(dāng)“課改”先鋒，志做“課改”能手――培訓(xùn)效果明顯

⒈ 轉(zhuǎn)變了參訓(xùn)學(xué)員的思想觀念，激發(fā)了學(xué)員們的課改愿望

由于國(guó)培班的學(xué)員們都是各州市辦學(xué)成果突出的學(xué)校的校長(zhǎng)或教研主任，所以，開班之初，他們都是帶著“比較”“懷疑”“打假”的心態(tài)進(jìn)入許市中學(xué)。在培訓(xùn)班轉(zhuǎn)換身份，體驗(yàn)學(xué)習(xí)之后大家才有所觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到課改真的可以改變學(xué)生的生存與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且還能大幅度提升課堂效率。

衡陽縣金蘭中學(xué)副校長(zhǎng)劉博在開班第一天民主選班干部時(shí)說：“隨便選啦，我最喜歡將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，你就不要將簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化了！”在聽完許市中學(xué)的課改經(jīng)驗(yàn)交流后，他主動(dòng)申請(qǐng)要到七年級(jí)上一堂數(shù)學(xué)課來體驗(yàn)（骨子里是不相信許市中學(xué)的課改有“宣傳”的那么好），上完課后在班上交流時(shí)說：“我剛來時(shí)就是一個(gè)反叛者，上課也是懷著一種搗蛋的心態(tài)去的，學(xué)生用這種方法解題，我偏要叫停，換另外一種思路，孩子在做點(diǎn)評(píng)，我偏要他們不點(diǎn)評(píng)了，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)昼娊涣骱篑R上就轉(zhuǎn)變了過來。我被孩子們的能力震撼了，很汗顏。對(duì)于許市中學(xué)的課改我是服了，這么好的課堂真的要向全省、全國(guó)推廣。”

還有享有盛譽(yù)的長(zhǎng)沙北雅中學(xué)的副校長(zhǎng)嚴(yán)瑩，他是個(gè)很有理論修養(yǎng)的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，也是一位有很成熟研究經(jīng)驗(yàn)的教研行家，同時(shí)還是一些培訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)者，來參加培訓(xùn)時(shí)對(duì)大家說：我們學(xué)校是不會(huì)進(jìn)行課改的！論教學(xué)質(zhì)量，我們沒得說；論社會(huì)認(rèn)可度，我們更沒得說?？墒巧贤牦w驗(yàn)課后，他對(duì)我們的學(xué)生卻做出了這樣的評(píng)價(jià)：“學(xué)生的素質(zhì)令我震撼，學(xué)生的閱讀理解能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺性極高，課堂中孩子們生成了很多有價(jià)值的東西，讓我嘆服?！庇袑W(xué)員聽到嚴(yán)校長(zhǎng)上完課后馬上給學(xué)校的校長(zhǎng)打電話：“真的要進(jìn)行課改”。后來，他回去后也在自己班上教出了相同的內(nèi)容，并進(jìn)行了檢測(cè)，還將對(duì)比分析結(jié)果發(fā)給了我們，我校的檢測(cè)成績(jī)與他們的學(xué)生不相上下，他在附言意強(qiáng)調(diào)他們的生源比我們優(yōu)秀……

甚至有人還在談感受時(shí)說道：我曾經(jīng)的教育行為對(duì)不住孩子、對(duì)不住國(guó)家，原來課堂真的可以這么快樂、這么高效。上完體驗(yàn)課后，曾經(jīng)說自己來是個(gè)“錯(cuò)誤”的學(xué)員們紛紛表示：來許市中學(xué)對(duì)了。衡南三中的副校長(zhǎng)陽健研修結(jié)束時(shí)堅(jiān)定地表態(tài)：我堅(jiān)決做課改，死了也要課改，化成灰了還是要課改。希望課改路上能與大家相攜同行。（目前，該校已經(jīng)成功申報(bào)了“衡陽市課改樣板?！薄＃?/p>

祁東白鶴鋪中學(xué)唐學(xué)高校長(zhǎng)回家后，馬上讓他們的教師加入“湖南課改主持人班群”，向班主任何老師取經(jīng)。目前，他們就小組建設(shè)、小組管理評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的咨詢，還準(zhǔn)備在許市中學(xué)的指導(dǎo)下一步一步地開展課改工作。

鳳凰新場(chǎng)中學(xué)校長(zhǎng)江友松學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上組織七八年級(jí)的教師進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。2013年4月，他將學(xué)校全體行政及六名骨干教師安排到許市中學(xué)進(jìn)行了為期一周的參與式培訓(xùn)。

婁底五中也于2013年3月送來了全體七年級(jí)教師進(jìn)行了為期一周的參與式培訓(xùn)，返校后進(jìn)行了徹底的課堂教學(xué)改革。

婁底一中全體初中部教師也分四批到許市中學(xué)進(jìn)行了為期一周的參與式培訓(xùn)，目前該校所有班級(jí)已投入課改之中。

2. 幫助受訓(xùn)教師養(yǎng)成了自我研修、反思提煉的好習(xí)慣

及時(shí)反思工作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)言行，是我校課改工作穩(wěn)步前進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的重要工作方法。

對(duì)于研修中每天的必修課程――反思，大部分學(xué)員都經(jīng)歷了從抵觸到接受到喜歡最后到留戀的過程。

學(xué)員們?cè)陂e談中說，研修剛開始時(shí)，班主任要我們寫反思，我們很糾結(jié)：“我又沒有犯錯(cuò)誤，為什么要寫反思？”堅(jiān)持了幾天后，大家發(fā)現(xiàn)寫反思就變成了一種自覺的行為。紛紛表示吃完晚飯后的第一件事就是寫反思，而且是很認(rèn)真地思考、整理、撰寫，生怕第二天發(fā)言時(shí)被別人搶了先沒有話說。只有寫完反思后才能安心地進(jìn)行其他娛樂活動(dòng)。在第二天的交流發(fā)言中自己也是聽得相當(dāng)認(rèn)真的，有的學(xué)員還忙著記筆記，生怕說出與別人雷同的內(nèi)容。返校后，學(xué)員們還在群里開玩笑說：“班主任，沒有人督促寫反思了，我們還真不習(xí)慣了?！薄爱?dāng)學(xué)生的感覺真好?！薄拔曳敌：笠布訌?qiáng)了教師的反思……”

反思不僅幫助學(xué)員們深化了認(rèn)知，而且也促使大家認(rèn)識(shí)到它的積極作用。通過強(qiáng)有力的督促執(zhí)行，我們將反思提煉這一有效的自我學(xué)習(xí)與工作方法植入到學(xué)員們的頭腦中。

3. 研修頗具口碑，參訓(xùn)后學(xué)員操作能力強(qiáng)

由于在培訓(xùn)中，我們盡量讓受訓(xùn)者直接參與到課堂教學(xué)和管理改革的模式中來，所以學(xué)員們獲得了更多直接的可供操作的課改方法，從而減少了他們獨(dú)自摸索、走彎路、碰壁的情形。不少學(xué)員返校后，就能直接用許中模式開展課堂教學(xué)改革，不但課堂上做到了直接運(yùn)用 “五環(huán)漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式”，管理上也能采用我?！靶〗M評(píng)價(jià)自主管理模式”，并取得了階段性成效。（此外，當(dāng)實(shí)施時(shí)遇到困難，我們之間也會(huì)及時(shí)取得聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)。）

本次研修反響良好，大家的評(píng)價(jià)頗高。學(xué)員返程后，研修QQ群里一直很熱鬧，大家回味著研修班的趣事，探討著開展課改工作后的問題困惑與心得體會(huì)。真正實(shí)現(xiàn)了開班之初預(yù)定的目標(biāo)“搭建課改的長(zhǎng)效交流平臺(tái)”。

篇2

關(guān)鍵詞:校本教研;反思;交流;專業(yè)引領(lǐng)

校本教研作為新課程改革倡導(dǎo)的教研制度正在廣大中小學(xué)推廣和實(shí)施，也以其特有的優(yōu)勢(shì)得到教師的認(rèn)可，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢(shì)，立足校本教研，多措并舉，促進(jìn)教師發(fā)展。

一、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升教師理論水平

我們致力于增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，督促教師加強(qiáng)教育理論與方法的學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

(1)把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合;每周規(guī)定全體教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，使校本培訓(xùn)工作制度化、日?；?。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容力求做到全面、豐富。具體有課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、校本教研理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。讓教師明確新一輪課程改革的意義、目標(biāo)，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀。在校本培訓(xùn)中，要力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。

二、反思、交流，以活動(dòng)促進(jìn)教師發(fā)展

反思是教師對(duì)教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是教研最普通的形式，按教學(xué)進(jìn)程，要求教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思。教學(xué)前，反思教材、學(xué)生、教法三大教學(xué)要素，使教學(xué)方案具有針對(duì)性和前瞻性。教學(xué)中，要求及時(shí)、自覺地對(duì)師生的行為進(jìn)行反思，不斷調(diào)整教學(xué)重心和教學(xué)方法，使課堂教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行。教學(xué)后，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行批判性反思，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過反思，提高教師的教學(xué)能力。

學(xué)校要重視教師互相學(xué)習(xí)、聽課、交流、研討，找出共性問題，進(jìn)行研討，再通過實(shí)踐去解決。教師由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”。鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，把自己在實(shí)踐中遇到的問題作為研究對(duì)象，與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗，發(fā)揮集體力量聯(lián)合攻關(guān)。如在課堂教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)自主、合作，探究新課程理念。

學(xué)校要重視教研組的建設(shè)，根據(jù)實(shí)際可分成低、中、高三個(gè)教研組，規(guī)定各教研組每周搞一次教研活動(dòng)，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，達(dá)到合作交流，資源共享，共同提高的目的。

三、專業(yè)引領(lǐng)，提高教師專業(yè)水平

沒有專業(yè)引領(lǐng)的研究活動(dòng)，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費(fèi)比較多的時(shí)間。除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，還要給教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

(1)廣泛開展“新老”教師結(jié)隊(duì)活動(dòng)，把指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)作為他們的責(zé)任，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。要求“徒弟”積極聽“師傅”的課，實(shí)地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn);“師傅”主動(dòng)聽徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法?！皫熗健奔雀髡顾L(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

(2)有計(jì)劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)校在政策上要給予傾斜，促使他們盡快成長(zhǎng)。例如邀請(qǐng)市教研室教研員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，組織教師參加各級(jí)校本教研活動(dòng)。參加觀摩優(yōu)秀老師作課，同時(shí)積極參與評(píng)價(jià)與探討，這樣教師對(duì)提高自己的教學(xué)水平就會(huì)有深刻的體會(huì)。

四、制度保障，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)—中學(xué)合作；三層五段七化；師范生教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，不斷強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地解決了師范院校教師培養(yǎng)封閉、教師培養(yǎng)主體單一、教師實(shí)踐資源不足、“教書匠”式技能模仿，以及實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)重點(diǎn)不突出和銜接不暢等突出問題，造就具有較高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教師，我校自2004年開始，開展了師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探索，形成了基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

一、主要內(nèi)容

基于大學(xué)—中學(xué)合作的“三層五段七化”師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)教師實(shí)踐能力的反思型、研究型教師為目標(biāo)，以實(shí)踐性反思理論為指導(dǎo)，以大學(xué)—中學(xué)協(xié)作共同體為依托，以“觀摩與觀察、親歷與體驗(yàn)、交流與合作、反思與建構(gòu)”為途徑，以“體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、反思提升”為策略，全面提升師范生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.“基于大學(xué)—中學(xué)合作”

師范大學(xué)是教師新知識(shí)、新思想的“集散地”，是教育教學(xué)理論生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所；中學(xué)是教師教育實(shí)踐的“主陣地”，是教師實(shí)踐智慧生產(chǎn)、傳播的主要場(chǎng)所，師范大學(xué)要培養(yǎng)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)以中學(xué)為實(shí)踐場(chǎng)所。因此，師范大學(xué)和中學(xué)必須共同承擔(dān)教師培養(yǎng)責(zé)任，建立平等、合作關(guān)系。通過大學(xué)—中學(xué)合作，為師范生提供中學(xué)真實(shí)的教育教學(xué)情景和生活場(chǎng)景，使師范生親歷實(shí)際學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)、感受真實(shí)教學(xué)情境、體驗(yàn)教師鮮活生活，獲取教師實(shí)踐智慧，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

為此，我校建立了兩種大學(xué)—中學(xué)合作共同體：一是?！：献?，我校與100所優(yōu)秀中學(xué)合作，建立大學(xué)—中學(xué)“1+100”教師教育合作共同體，作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)名師示范、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)等。二是?！h合作，我校與九江縣等20個(gè)縣（區(qū)）合作，建立校—縣合作“1+20”教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，形成“大學(xué)—地方政府—中學(xué)”的合作機(jī)制，建立了160個(gè)合作基地，作為師范生實(shí)習(xí)基地，參與我校師范生培養(yǎng)，主要承擔(dān)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，我們聘請(qǐng)1+100共同體學(xué)校優(yōu)秀教師參與我校師范生到1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校指導(dǎo)實(shí)習(xí)、送教到校等實(shí)現(xiàn)兩類共同體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)于我校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

本模式就是以大學(xué)—中學(xué)合作共同體為基礎(chǔ)，充分利用中學(xué)豐富的教學(xué)實(shí)踐資源，培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。

2.“三層”

我們?cè)谂囵B(yǎng)未來教師實(shí)踐能力時(shí)，要從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式時(shí)要把握“知行思”三個(gè)要素。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教學(xué)實(shí)踐能力的“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三個(gè)遞進(jìn)層次。讓師范生去聽、去說、去看、去思、去寫，做到耳到、口到、眼到、心到，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣使認(rèn)知、體驗(yàn)、反思的過程，變成學(xué)生心理內(nèi)化的過程。

認(rèn)知：通過讀解與示范、觀察與觀摩、見習(xí)與咨詢等，使師范生了解和初步把握中學(xué)學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、管理、學(xué)生、思想工作、心理咨詢等方面工作流程與方法。

體驗(yàn)：通過實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、感受、體驗(yàn)等強(qiáng)化手段，使師范生掌握教師的教育教學(xué)基本技能。

內(nèi)化：通過對(duì)話、交流、討論、互動(dòng)、合作、敘事、反思等，使師范生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，超越技能，提升和發(fā)展能力，成為反思型、研究型教師。

3.“五段”

“認(rèn)知、體驗(yàn)、內(nèi)化”三層是實(shí)現(xiàn)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)遞進(jìn)層次，那么，如何實(shí)現(xiàn)？為此，我們根據(jù)師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程，建立了“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)體系。

名師示范：聘請(qǐng)不同風(fēng)格、不同類型的中學(xué)優(yōu)秀教師為師范生講授示范課，讓師范生感受中學(xué)名師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)，確立心中的榜樣，樹立實(shí)踐能力的標(biāo)竿目標(biāo)和努力方向，增強(qiáng)求知欲望和努力的動(dòng)力。

教育見習(xí)：把師范生安排到地處南昌轄區(qū)市內(nèi)的教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體學(xué)校，通過師范生實(shí)地觀察、觀摩，了解中學(xué)、教師、教育、教學(xué)、課堂、活動(dòng)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、管理等各方面的情況。聘請(qǐng)學(xué)生見習(xí)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師為導(dǎo)師，并全程負(fù)責(zé)師范生見習(xí)活動(dòng)，采用集中與分散結(jié)合、分散為主的形式，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師安排不定期到中學(xué)開展見習(xí)活動(dòng)。教育見習(xí)內(nèi)容主要包括學(xué)校組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制、教師一日工作與生活、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、班級(jí)管理、思想工作、心理咨詢、教研活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與第二課堂等。

模擬實(shí)訓(xùn)：在教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心進(jìn)行，指導(dǎo)教師全程指導(dǎo)。具體內(nèi)容包括：課堂感知，主要是進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例賞析和學(xué)科課堂教學(xué)初步體驗(yàn)；課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練，主要是進(jìn)行單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)（導(dǎo)入技能、提問技能、板書技能、結(jié)束技能、語言技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、組織管理技能、評(píng)價(jià)技能、作業(yè)技能、反思技能、教學(xué)智慧等），綜合教學(xué)技能訓(xùn)練與指導(dǎo)；整合與提升，主要是進(jìn)行學(xué)生教學(xué)模擬訓(xùn)練、教師集中點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自主訓(xùn)練與提升。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)：在教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地的校—縣教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校進(jìn)行，采取“集中連片、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)、頂崗實(shí)習(xí)、置換研修”的模式?！凹羞B片”指把師范生集中安排在交通便利的若干個(gè)縣區(qū)且彼此相鄰，便于指導(dǎo)和管理；“混合編隊(duì)”指將不同專業(yè)的師范生混合編到同一實(shí)習(xí)學(xué)校；“巡回指導(dǎo)”把學(xué)校各學(xué)科教師教育專家和“1+100”共同體學(xué)校優(yōu)秀學(xué)科教師組織起來，組成實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在一個(gè)縣各實(shí)習(xí)學(xué)校巡回指導(dǎo)?！岸嘣u(píng)價(jià)”指實(shí)習(xí)成績(jī)由多個(gè)主體、從多個(gè)評(píng)價(jià)要素開展評(píng)價(jià)；“頂崗實(shí)習(xí)”指讓師范生充當(dāng)直實(shí)的教師角色，真實(shí)履行學(xué)校教師職責(zé)，接受全真情境訓(xùn)練，“真刀實(shí)槍”地磨練師范生實(shí)踐能力；“置換研修”指置換出教師到我校進(jìn)行集中研修或安排到“1+100”共同體學(xué)校跟崗研修。

實(shí)踐反思：在“1+100”共同體學(xué)校（見習(xí)、實(shí)習(xí)后提升）、?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校（實(shí)習(xí)學(xué)校）、以及大學(xué)（返校后）結(jié)合進(jìn)行，主要形式有對(duì)話、交流、互動(dòng)、敘事、反思、建構(gòu)，實(shí)踐反思主要反思內(nèi)容有：名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)各階段各具體項(xiàng)目問題的反思，貫穿師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過程。要求師范生把每天看到聽到感受到的與教育有關(guān)的人和事以及現(xiàn)象進(jìn)行反思，寫出反思日志，反思要做到及時(shí)、全程、深刻。反思的重點(diǎn)是示范課、教師授課、典型案例、自己學(xué)習(xí)備課或授課、學(xué)生、各類教育現(xiàn)象等。

4.“七化”

為保障“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”五階段的師范生教學(xué)實(shí)踐體系順利實(shí)施，我們開展了“七化”教學(xué)策略探索。

組織實(shí)施協(xié)同化：建立“1+100”教師教育協(xié)作共同體和20個(gè)?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，依托?！！⑿?縣兩大協(xié)同組織，實(shí)現(xiàn)大學(xué)—地方政府、大學(xué)與中學(xué)合作、大學(xué)教師與中學(xué)教師協(xié)同，共同培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力。大學(xué)主要負(fù)責(zé)理論和知識(shí)的傳授以及教師教學(xué)基本技能的訓(xùn)練；中學(xué)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的學(xué)校教育教學(xué)情境，為師范生觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供真實(shí)的場(chǎng)所、提供親歷、體驗(yàn)、感悟的真實(shí)情景，指導(dǎo)師范生發(fā)展實(shí)踐能力。通過建立兩大協(xié)作組織，很好地解決了優(yōu)秀中學(xué)優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源豐富但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，而縣域中學(xué)優(yōu)秀指導(dǎo)教師不足但給予師范生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)多的問題。

實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化：每個(gè)師范生均安排由三個(gè)指導(dǎo)教師組織的指導(dǎo)小組：一是大學(xué)學(xué)科教學(xué)專家；二是南昌市內(nèi)“大學(xué)—中學(xué)‘1+100’教師教育協(xié)作共同體”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師；三是“?！h教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校中學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師，三個(gè)導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作，針對(duì)所指導(dǎo)的師范生，定期交流情況、分析狀況、研究方案，共同負(fù)責(zé)為師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)項(xiàng)目化：根據(jù)名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思等各階段目標(biāo)、要求和任務(wù)，我們給每階段設(shè)立了若干具體項(xiàng)目，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和激勵(lì)師范生積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體、為牽引和抓手，通過項(xiàng)目的實(shí)施促進(jìn)完成實(shí)踐任務(wù)。其中，名師示范設(shè)置了教師體態(tài)、語言、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等4個(gè)項(xiàng)目；教育見習(xí)設(shè)置了涵蓋學(xué)校、教師、教育、教學(xué)、學(xué)生、管理等12個(gè)項(xiàng)目；模擬實(shí)訓(xùn)設(shè)置了三字一畫一話、課件開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模擬、班級(jí)管理技巧等13個(gè)單項(xiàng)技能和2個(gè)綜合教學(xué)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；教育實(shí)習(xí)設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、班級(jí)管理和組織活動(dòng)、教研活動(dòng)等6個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)踐反思設(shè)置了反思教學(xué)、反思課堂、反思管理、反思現(xiàn)象等4個(gè)反思項(xiàng)目。通過具體項(xiàng)目，使各階段目標(biāo)明確、任務(wù)清楚、思路清晰、實(shí)踐指向明晰，有利于提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

實(shí)踐項(xiàng)目情境化：情境化有二方面意思：一是指各具體實(shí)踐項(xiàng)目的問題是具體、實(shí)際的問題，是源于教學(xué)實(shí)際情境，是實(shí)際教育教學(xué)中要解決的問題，我們就是根據(jù)中學(xué)教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)各實(shí)踐階段的項(xiàng)目，所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有真實(shí)性、日常性、豐富性的特點(diǎn)。二是實(shí)踐教學(xué)體系中各階段具體項(xiàng)目的實(shí)施是在真實(shí)的學(xué)校情境或創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行的，因此，具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、指向性、教育性的特點(diǎn)。教育見習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等各階段都是在合作的中學(xué)基地進(jìn)行的，讓師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境、親歷真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景、感受鮮活的學(xué)校生活；實(shí)踐反思是對(duì)真實(shí)的學(xué)校教育、教學(xué)、現(xiàn)象、案例的反思；模擬實(shí)訓(xùn)是在學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心進(jìn)行，學(xué)校國(guó)家級(jí)教師教育實(shí)驗(yàn)示范中心盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)情境，國(guó)家級(jí)老師教育實(shí)驗(yàn)示范中心擁有大批優(yōu)秀中學(xué)教師優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻資源、各類教學(xué)實(shí)踐能力的視頻資源庫和教學(xué)案例庫實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)交流、展示平臺(tái)。還有32間微格教室全天向?qū)W生開放，并能做到實(shí)時(shí)錄制和自動(dòng)分析，同時(shí)，與5所優(yōu)秀中學(xué)教室聯(lián)網(wǎng)，中學(xué)教師可及時(shí)診斷學(xué)生教學(xué)問題。

項(xiàng)目管理工具化：根據(jù)各教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)各階段目標(biāo)、要求和設(shè)置的項(xiàng)目，我們分階段研制了教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐兩類管理和實(shí)施工具箱。包括各實(shí)踐階段目標(biāo)與任務(wù)、規(guī)劃與步驟、流程與安排、項(xiàng)目與實(shí)施、學(xué)生心理變化與指導(dǎo)策略或?qū)嵺`重點(diǎn)、策略與指南、交流與互動(dòng)、記錄與反思、總結(jié)與提升等，提供了各種工作流程圖、應(yīng)用圖表、標(biāo)準(zhǔn)式樣、模板，讓師范生明確任務(wù)、清楚觀察或分析項(xiàng)目和視角，幫助師范生了解和記錄每天的實(shí)踐經(jīng)歷，記錄和思考在每一天、每一周、每一個(gè)學(xué)期里發(fā)生教學(xué)故事，并呈現(xiàn)了諸多行之有效的指導(dǎo)策略。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，是師范生通向教學(xué)實(shí)踐的求索之路上實(shí)踐指南，也是師范生實(shí)踐能力養(yǎng)成的腳手架。

管理過程反思化：互動(dòng)、反思既是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)過程，也是一種重要的學(xué)習(xí)方法，我們把“互動(dòng)、反思”作為培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力的一種重要方法，貫穿“名師示范、教育見習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)踐反思”的全過程。要求師范生對(duì)開展的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以及由此引起的所見所聞所思及時(shí)撰寫反思日志，并開展多種形式的交流、互動(dòng)、對(duì)話，如：名師示范和教育見習(xí)的每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束前，要求師范生要開展小組成員間以及學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論，并在此基礎(chǔ)上開展反思；模擬實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)期間，要求師范生每天堅(jiān)持開展實(shí)習(xí)小組內(nèi)以及小組成員與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面的交流、討論、感悟，并在此基礎(chǔ)上開展反思。不斷引導(dǎo)師范生及時(shí)深度反思業(yè)已進(jìn)行的實(shí)踐，理性提煉業(yè)已取得的經(jīng)驗(yàn)。

通過持續(xù)和及時(shí)的交流、互動(dòng)、反思，促進(jìn)師范生技能轉(zhuǎn)化、超越、內(nèi)化，達(dá)到“內(nèi)化于心”，轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了從“教書匠”的訓(xùn)練走向“教育家”的成長(zhǎng)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化的反思型、研究型教師。

過程評(píng)價(jià)多元化：評(píng)價(jià)多元化有兩層含義：一是指導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，即：把學(xué)生參與實(shí)踐的積極性、參與交流研討互動(dòng)情況、開展反思撰寫反思日志、形成優(yōu)秀實(shí)踐成果等作為師范生實(shí)踐能力的重要考核指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)師范生參與實(shí)踐的積極性，有效促進(jìn)過程跟蹤、動(dòng)態(tài)監(jiān)督的實(shí)施；二是評(píng)價(jià)主體多元，即實(shí)踐能力由學(xué)校指導(dǎo)教師、“1+100”共同體學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)小組成員及實(shí)習(xí)生自己等多個(gè)主體開展評(píng)價(jià)。通過實(shí)施多元評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)重過程、重參與、重反思、重成果的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)突破了單一的課堂教學(xué)的時(shí)空思維，形成了“在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在觀察中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在任務(wù)中學(xué)習(xí)、在反思中學(xué)習(xí)”等立體化多維時(shí)空的學(xué)習(xí)方式。

二、實(shí)施成效

經(jīng)過多年探索和實(shí)踐，該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中已取得顯著成效。

（1）提升了師范生教學(xué)實(shí)踐能力。近三年來，我校師范生在全省中小學(xué)教師統(tǒng)一招聘考試錄用人數(shù)和成績(jī)均為各高校之首，畢業(yè)生深受學(xué)校歡迎；師范生參加全國(guó)性師范生教學(xué)技能競(jìng)賽獲一等獎(jiǎng)22項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)。

（2）搭建了師范生教學(xué)能力實(shí)踐平臺(tái)。為實(shí)施該模式提供了實(shí)踐條件、環(huán)境等平臺(tái)支持，一是整合學(xué)校教師教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源，建立了集“師德教育提升”、“教學(xué)基本能力發(fā)展”、“學(xué)科探究能力發(fā)展”、“教師特長(zhǎng)拓展”四大平臺(tái)于一體的教師教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心2013年7月被評(píng)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。二是依托校—校1+100共同體和?！h1+20教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，建立了教師教育大學(xué)生校外實(shí)踐基地，該基地2013年4月被評(píng)為國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐基地。三是整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師教育信息化資源，建立了集師范生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)、教師職業(yè)能力測(cè)評(píng)于一體的都是教育虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，構(gòu)建了教師基本技能訓(xùn)練、中學(xué)數(shù)理化生地理教育實(shí)驗(yàn)、學(xué)科專業(yè)實(shí)驗(yàn)、教師職業(yè)能力在線測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)資源共享與學(xué)習(xí)的虛擬仿真環(huán)境，做到“有網(wǎng)絡(luò)就可訓(xùn)練、有需求就可實(shí)訓(xùn)、有時(shí)間就可實(shí)驗(yàn)”。

（3）建立了師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的工具箱。開發(fā)了一套師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師指導(dǎo)和學(xué)生實(shí)踐的工具箱（手冊(cè)），圍繞“五段”實(shí)踐環(huán)節(jié)，分別建立了相應(yīng)的教師指導(dǎo)工具箱（手冊(cè)）和學(xué)生實(shí)踐工具箱（手冊(cè)）。工具箱是一種自我反思式手冊(cè)，將由高等教育出版社出版。

（4）建立大學(xué)—中學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。我們建立了1+100和1+20兩類大學(xué)—中學(xué)合作共同體，圍繞共合作同體建設(shè)、合作項(xiàng)目建設(shè)、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面，構(gòu)建了形成了有效的管理體制、運(yùn)行機(jī)制、互利機(jī)制、協(xié)商機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、保障機(jī)制等大學(xué)—中學(xué)合作長(zhǎng)效機(jī)制。

篇4

課堂改革也是如此。

我校實(shí)施課改已有一年了。在我校進(jìn)行課改之前，我多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從多種渠道了解到新課改的教育理念、教育思想和教育方法。我也曾試想在自己的課堂上進(jìn)行一些變革，但由于方方面面的原因未能付諸于實(shí)施。我有幸趕上我校課改的大潮，伴隨著課改一同成長(zhǎng)。從第一天走進(jìn)新課改的課堂，我就在邊教邊學(xué)中領(lǐng)悟著課改的精神，并逐步滲透到自己的教學(xué)中去?；仡櫸遗c課改共同成長(zhǎng)的歷程，有過迷茫，有過困惑，有過艱辛與挫折，也有過歡笑與成功。課改讓我學(xué)會(huì)了正視自我、反思自我、實(shí)踐自我。

課改，不允許“拿來”。新的教育理念加上先進(jìn)的教學(xué)模式再結(jié)合我校的實(shí)際，初步形成了“六步三查一檢測(cè)”的基本教學(xué)框架。它是在借鑒吸納“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”“三三六”等教學(xué)模式下的產(chǎn)物。目的是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最重要的是關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方法和過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

為了確保課改不走彎路，實(shí)驗(yàn)之前，我們從專家、教授、一線教師那里廣泛聽取意見，聆聽來自不同方面的聲音，征詢對(duì)“六步三查一檢測(cè)”操作流程的看法和建議。統(tǒng)一意見，統(tǒng)一思想，教學(xué)框架的確定，為課改指明了方向。

開學(xué)第一節(jié)課，我真正觸摸到了課改的氣息。我先給學(xué)生講述：改革后課堂教學(xué)的特點(diǎn)由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，課堂中體現(xiàn)最多的是自主學(xué)習(xí)，合作交流。接著，我告訴孩子，現(xiàn)在的方法對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有很大的幫助，能培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)與他人合作，這種方法對(duì)他們來說是終身有益的。最后，教給他們自學(xué)、合作交流、傾聽的方法。一節(jié)課，我侃侃而談，對(duì)課改的熱情在與學(xué)生的談話中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。看著學(xué)生一雙雙迷茫的眼神，我知道，其實(shí)他們還沒有明白課堂真正的變化是什么！

接下來，我們逐步落實(shí)“六步三查一檢測(cè)”的每個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)著由此帶給我們的變化：過去一節(jié)課就能輕松完成的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在需要兩節(jié)課才能完成；學(xué)生在課堂上根本就不會(huì)交流，他們認(rèn)定的交流就是對(duì)答案；根本不會(huì)傾聽，不會(huì)反駁，不會(huì)表達(dá)自己的意見和看法；組長(zhǎng)不會(huì)分工，學(xué)生的展示集中在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上……這許許多多的現(xiàn)象困擾著我，使我不得不思考：“六步、三查”怎樣體現(xiàn)才能更有效？如何進(jìn)行小組合作？如何進(jìn)行交流？如何進(jìn)行檢測(cè)？如何更好地使用導(dǎo)學(xué)案等等。帶著困惑，帶著需求，我翻閱了大量的資料，對(duì)“課改的本質(zhì)、如何在教學(xué)中貫徹課改精神”有了清晰地了解，理清了課改的思路。理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合更堅(jiān)定了我進(jìn)行課改的決心和信心。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“一檢測(cè)”與“自主檢測(cè)明得失”有重復(fù)的成分，如果作為單元檢測(cè)又脫離了課堂。因此，在邊實(shí)踐、邊摸索、邊改進(jìn)思路的引領(lǐng)下，“六步三查”教學(xué)模式誕生了！

按照學(xué)校的要求，我靜下心來和本組的老師一起說課，精心編寫導(dǎo)學(xué)案并在課堂上實(shí)施驗(yàn)證，大家互相聽課，課后點(diǎn)評(píng)，指出不足。第一輪研討結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)了很多問題，同事善意的建議和領(lǐng)導(dǎo)全方位的指導(dǎo)使我深深地明白，要想取得課改的成功必須在課堂細(xì)節(jié)上下工夫。

在接下來的教學(xué)中，我更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、能力的提升，更加關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。我也由最初的茫然到慢慢地適應(yīng)，再到信心十足、胸有成竹地上課。例如：教學(xué)《購(gòu)物》時(shí)，在主持人的帶領(lǐng)下，學(xué)生能獨(dú)立完成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能有意識(shí)地進(jìn)行小組合作；《貨比三家》一課，能清楚地體現(xiàn)教學(xué)的六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、凝聚力比較強(qiáng)，聚焦展示有模有樣；在《找規(guī)律》的課堂上，學(xué)生敢于質(zhì)疑，表達(dá)清楚，主體地位體現(xiàn)明顯，教師引導(dǎo)到位；《比較小數(shù)的大小》一課，學(xué)生真正成為課堂的主人，膽子大了，敢于質(zhì)疑、敢于提問，善于交流，積極展示。教師及時(shí)介入，指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用明顯。開放式的課堂，對(duì)話式的教學(xué)，使自主探究、小組合作成為我的課堂的主導(dǎo)，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)了探究的樂趣，在交流中學(xué)會(huì)了尊重、傾聽，在合作中觸摸到了合作的力量，在展示中感受自信心的增強(qiáng)。探索發(fā)現(xiàn)，交流合作，學(xué)習(xí)不再是那么被動(dòng)、枯燥，快樂與探索并存，求知與合作相連。于是，“六步三查”成為了樂學(xué)課堂，伴隨著我們，一路走來，一路收獲。

回顧一年的課改之路，新理念給課堂注入了新的活力。反思課改，在收獲喜悅的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多地方有待于繼續(xù)探索改進(jìn)。

一、教學(xué)時(shí)間與教學(xué)任務(wù)的矛盾

在“自主學(xué)習(xí)―合作交流―聚焦展示―課堂檢測(cè)”這一過程中，難免會(huì)用大量的時(shí)間。課堂上，有時(shí)為了追求教學(xué)任務(wù)當(dāng)堂完成，留給學(xué)生的時(shí)間與空間就非常有限，他們不可能展開充分地討論交流，注重了形式，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就不盡如人意；特別是展示環(huán)節(jié)，多次嘗試總找不到最合適的方式，更為嚴(yán)重的是開放的教學(xué)空間助長(zhǎng)了學(xué)生渙散、松懈的紀(jì)律觀，這對(duì)教學(xué)和管理都產(chǎn)生了極為不利的影響。

二、合作的時(shí)機(jī)與方式的把握

“探究合作”是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。每一節(jié)課上，我們都有合作探究這一環(huán)節(jié)，不同的內(nèi)容不同的合作方式，有時(shí)候一兩次，有時(shí)候三四次。但總覺得合作總是不能深入，有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道要干什么，老師卻要小結(jié)，看似熱鬧，結(jié)果卻是走了過場(chǎng)；有時(shí)候合作次數(shù)太多，減少了師生之間的交流，使教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成；有的合作學(xué)習(xí)，教師急于完成預(yù)設(shè)的活動(dòng)，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作，使合作成了花架子。

在和老師的交流中，我們發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式的一種，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選取不同的合作方式，做到分工明確、組織有序、評(píng)價(jià)及時(shí)合理就可以了。

篇5

論文摘要：蒙臺(tái)梭利的教師觀為今天幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的視野，關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的論述角度與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)劃分不謀而合。由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng)，聯(lián)系實(shí)際探討現(xiàn)今的幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

蒙臺(tái)梭利非常重視早期教育，創(chuàng)新了兒童教育與課程，它所創(chuàng)立的獨(dú)特的幼兒教育法，深刻地影響著世界各國(guó)的教育水平和社會(huì)發(fā)展。在解讀蒙臺(tái)梭利的教育思想過程中我們發(fā)現(xiàn)，蒙臺(tái)梭利不僅注重孩子的發(fā)展，而且非常重視教師素養(yǎng)的提高。蒙臺(tái)梭利對(duì)教師有嚴(yán)格的要求，提出要樹立幼兒教師正確的教育觀，改變傳統(tǒng)幼兒教育的教師與兒童之間的角色關(guān)系。它認(rèn)為:教師是兒童秘密的研究者、兒童環(huán)境的提供者、兒童活動(dòng)的支持者及家、園、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。

蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)途徑的論述包括有國(guó)家、政府保障(教師國(guó)際培訓(xùn)班，國(guó)家、政府的資金支持、課程支持);有社會(huì)力量支持(家長(zhǎng)、社區(qū)人員的參與幼兒教育);有團(tuán)隊(duì)合作精神(教師團(tuán)隊(duì)的互助協(xié)作);有自我發(fā)展需要(專業(yè)精神、自我反思)等，這與人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的四個(gè)系統(tǒng):宏觀系統(tǒng)、外系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)不謀而合。筆者結(jié)合這四個(gè)系統(tǒng)由蒙臺(tái)梭利的論述闡發(fā)出去，聯(lián)系實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)今幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑。

1宏觀系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為沒有人生來就是合格的教師，他們必須經(jīng)過專門的培訓(xùn)及接受系統(tǒng)正規(guī)的教育。為此，她開辦了教師培訓(xùn)班，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的硬、軟件環(huán)境。而今，我國(guó)的幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)也有了一個(gè)良好的宏觀環(huán)境。

1.1職前培養(yǎng)

職前培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。隨著教師教育改革的深人，幼兒教師的培養(yǎng)模式由原來中專層次逐步向大專、本科及研究生教育多層次過渡，這種模式為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了條件。但是我國(guó)各級(jí)幼師教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)置上普遍存在著重知識(shí)、技能技巧，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提升缺乏相應(yīng)的課程體系作支持。所以必須及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。

1.2職后培訓(xùn)

教師的職前、職后教育應(yīng)走向一體化。目前我國(guó)幼兒教師職后培訓(xùn)中還存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)不能只是為了獲得一張證書、一紙文憑，必須要突出針對(duì)性，講究實(shí)效，建立多層次、多形式、多元化、立體交叉的幼兒教師職后教育體系，以提高幼兒教師的素質(zhì)，提升教育教學(xué)專業(yè)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，使教師經(jīng)過教育實(shí)踐磨練與職后繼續(xù)教育，逐步走向成熟。

2外系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利將家庭、社區(qū)視作幼兒教育寶貴的資源和重要的合作伙伴。因此，她要求“兒童之家”應(yīng)密切與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和合作。家庭、社區(qū)這些環(huán)境資源，給幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了外圍力量的支持。

2. I家庭

家長(zhǎng)主要以幼兒為中介，與教師經(jīng)常性地交流，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。其一，家長(zhǎng)為教師提供有關(guān)幼兒的豐富資料，有助于教師全視工作。教師通過與家長(zhǎng)交流，了解孩子在家的生活、學(xué)習(xí)情況，以及幼兒對(duì)幼兒園的感受，從而全面地了解幼兒，提高專業(yè)敏感性和教學(xué)藝術(shù)性。其二，家長(zhǎng)委員會(huì)的參政議政，有助于教師反思工作。教師在與家長(zhǎng)的合作、交流中，進(jìn)一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高保教質(zhì)量。其三，家長(zhǎng)本身成為教師學(xué)習(xí)的對(duì)象。幼兒家長(zhǎng)來自各行各業(yè)，有不同的職業(yè)與文化背景，幼兒園可以積極尋求家長(zhǎng)的支持、配合，以豐富幼兒園的教育。

2.2社區(qū)

社區(qū)為幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供更廣闊的時(shí)空背景。所以，教師的專業(yè)成長(zhǎng)要放眼整個(gè)社會(huì).充分利用社區(qū)中的各種資源支持自己的教育教學(xué);要鼓勵(lì)教師走出幼兒園，與幼兒園以外的相關(guān)單位多接觸，同企業(yè)、傳媒、文化組織等建立合作關(guān)系，形成以幼兒園為中心的社區(qū)教育輻射模式。教師在與社區(qū)各種人員合作、互動(dòng)、交流、分享的過程中，積極主動(dòng)地提高教育水平。

3中間系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為在交流中才有發(fā)展。所以，她到各地講學(xué)，一方面?zhèn)魇谧约旱睦碚撆c實(shí)踐，另一方面與不同國(guó)家、地區(qū)的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，形成教師團(tuán)體的互動(dòng)與相互作用。的確，教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開集體這個(gè)沃土，我們需要建立與本園同事合作的學(xué)習(xí)共同體和與本園以外的幼教人員合作的交流協(xié)作體。

3.1學(xué)習(xí)共同體

同事之間融洽的氣氛、集體的反思、相互的對(duì)話，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在相互碰撞中學(xué)習(xí)，更有利于思想解放、思維活躍、精神創(chuàng)新。不同的教師，專業(yè)化水平、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，考慮問題的角度也就不盡相同。在這樣的合作中，無疑拓寬了教師個(gè)人的思路，重構(gòu)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

3.2交流協(xié)作體

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，不能僅限于本園的團(tuán)隊(duì)，還需要建立一個(gè)更開放、更動(dòng)態(tài)的大團(tuán)隊(duì)。通常可以采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式。

3.2.1請(qǐng)進(jìn)來

幼兒園除了定期邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、幼兒教育專家、教科研人員到幼兒園做講座、搞科研以外，還應(yīng)加強(qiáng)與高校學(xué)前教育專業(yè)的合作，在幼兒園建立高校的教學(xué)基地，依托高校的師資及較完備的理論，進(jìn)行專題調(diào)研、課題開發(fā)、教育教學(xué)改革。還可以聘請(qǐng)高校教師作為幼兒園的兼職教師，傳遞幼兒教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼兒園也應(yīng)為教師提供走出幼兒園的機(jī)會(huì)，參觀訪問其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，可以是本地區(qū)的，可以是外省市的，有條件的甚至可以走出國(guó)門去看看國(guó)外的學(xué)前教育，拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)。

4微觀系統(tǒng)

蒙臺(tái)梭利要求教師進(jìn)行自我教育，要有一種源自內(nèi)心的對(duì)幼兒、對(duì)事業(yè)的熱情，有一種善于觀察、勤于反思的專業(yè)素質(zhì)，有一種積極上進(jìn)的進(jìn)取精神。所以，就微觀系統(tǒng)而言，可以從教師的專業(yè)精神和專業(yè)反思兩方面來促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

4.1專業(yè)精神

專業(yè)精神是教師成長(zhǎng)的恒久動(dòng)力，所以，需要激發(fā)幼兒教師的專業(yè)情操、堅(jiān)定幼兒教師的專業(yè)信念。一個(gè)稱職的教師會(huì)認(rèn)為教師是一個(gè)令自己幸福的職業(yè)。所以，敬業(yè)是一種精神，而樂業(yè)是一種境界。教師正是在從敬業(yè)上升到樂業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的。

4.2專業(yè)反思

學(xué)會(huì)反思是幼兒教師必備的素質(zhì)，包括:

4.2.1對(duì)幼兒的反思

教師要做生活中的有心人，作好幼兒的觀察日志，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建檔，積累真實(shí)生動(dòng)的第一手資料，形成對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)發(fā)展、師幼關(guān)系等方面豐富的描述和解釋性的資料

篇6

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 思考

一、教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀1：教學(xué)背景

評(píng)價(jià)、考核系統(tǒng)的過于單一、量化，相應(yīng)制度的不夠完善、配套，學(xué)校面臨的生源、升學(xué)壓力，教師面臨的課時(shí)少，任務(wù)重的困惑，學(xué)生面臨的升學(xué)、就業(yè)危機(jī)，都導(dǎo)致了社會(huì)、學(xué)校和家庭急功近利，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)識(shí)、忽視學(xué)生的能力；只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，家庭教育和義務(wù)教育的缺失、放松和不規(guī)范，都給高中教育埋下了隱患，帶來了困難。

現(xiàn)狀2：教師的“教”

（1）教法陳舊，理念落后

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)早已制定，新課程改革在不斷深入，但大部分教師依然是穿新鞋走老路，教學(xué)觀念沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。目前，大部分教師還僅是知識(shí)的占有者和傳授者，依然采用傳統(tǒng)落后的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，重知識(shí)積累，輕智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，把知識(shí)講的過細(xì)過透，很少給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間，基本談不上培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（2）抱怨太多，反思較少

辦公室里時(shí)常會(huì)聽到部分教師關(guān)于教學(xué)的抱怨，如“課時(shí)太少，內(nèi)容太多”“現(xiàn)在學(xué)生越來越難教”“學(xué)生認(rèn)真聽課的越來越少”“學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量越來越差”“考試中平時(shí)講過的原題竟然不會(huì)”，等等，諸如此類的抱怨可以說不甚枚舉。雖然這些情況確實(shí)存在，但是大部分教師抱怨后卻很少反思。很少反思自己的教學(xué)方式、教學(xué)理念，很少反思自己布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量，很少反思自己的課堂教學(xué)效果。大部分教師總覺得自己已經(jīng)盡心盡力了，學(xué)生真學(xué)不好，也只能怪學(xué)生自身，與教師無關(guān)。

（3）交流不足，合作不夠

可能與管理體制和職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，大部分教師在教學(xué)上還是閉門造車、單打獨(dú)斗。各個(gè)學(xué)校雖有交流制度，如集體備課、公開課、青藍(lán)工程等，但大都是形同虛設(shè)，真正實(shí)施并有效的很少，過于形式化、表面化。同事間、學(xué)校間的真正交流、合作還是很少。有的年輕教師自恃年輕、學(xué)識(shí)較新、理念超前，不愿再學(xué)習(xí)，更不愿去向老教師請(qǐng)教。有的年輕教師想學(xué)習(xí)，想向老教師請(qǐng)教，但也很少聽到真心話，很少學(xué)到真正的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。種種原因，都導(dǎo)致了年輕教師成長(zhǎng)較慢，成熟周期較長(zhǎng)。

現(xiàn)狀3：學(xué)生的“學(xué)”

（1）態(tài)度不正，監(jiān)管不力

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都不是很端正，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性較差，厭學(xué)比較嚴(yán)重，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)的教育、監(jiān)管力度不夠，他們總是認(rèn)為學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)主要是學(xué)校、教師的事，與家庭教育關(guān)系不大。部分家長(zhǎng)教育觀念陳舊、思想落后、教育意識(shí)淡薄，過于溺愛孩子、袒護(hù)孩子，不注重孩子的思想品德教育和良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。這些都給我們高中教育教學(xué)帶來了很大的難度。

（2）基礎(chǔ)較差，鉆研較少

高中數(shù)學(xué)和初中相比，跨度大、難度大，內(nèi)容更抽象，對(duì)學(xué)生的思維要求更高，需要學(xué)生自己不斷地深入、不斷地研究。但由于初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較淺，考核較易通過，不需要過于研究，加之初中學(xué)校、老師過于追求“升學(xué)率”，在學(xué)生鉆研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面意識(shí)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)入高中后就顯得基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)起來有點(diǎn)力不從心，如自己再不會(huì)鉆研，就很難適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣成績(jī)就會(huì)每況愈下，最終成為學(xué)困生、后進(jìn)生。

（3）學(xué)法不當(dāng)，毅力不強(qiáng)

很多家長(zhǎng)都有這樣的疑問：為什么我家孩子在初中數(shù)學(xué)學(xué)得很好，一到高中數(shù)學(xué)就不行呢？我認(rèn)為這其中的重要原因之一，就是高中數(shù)學(xué)和初中相比在學(xué)法上有較 大區(qū)別。初中知識(shí)的表述、傳達(dá)較為形象、通俗，學(xué)生較易接受。初中時(shí)只要上課認(rèn)真聽，即使上課不怎么聽，課下復(fù)習(xí)突擊，都能學(xué)好，甚至還能考到高分。但這種方法在高中就不行了，高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中比較嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)、抽象，它的廣度、深度都有較大的提高。這些突變往往會(huì)使得很多高一新生感到不適應(yīng)，如再不做方法調(diào)整，成績(jī)就會(huì)急劇下降。即使有部分同學(xué)改變了學(xué)法，但由于急于求成，毅力不強(qiáng)，堅(jiān)持不到底，同樣也很難搞好學(xué)習(xí)。

二、一些思考

思考1：進(jìn)一步健全、完善配套的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

主管部門應(yīng)健全、完善課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，盡量多維度、多角度的去評(píng)價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生。既要考查學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有這樣，學(xué)校、教師在搞好學(xué)識(shí)教育的同時(shí)，才敢真正的去對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最后才能真正地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。

思考2：開辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的教育離不開家長(zhǎng)。學(xué)生優(yōu)秀的思想品德、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是后期繼續(xù)學(xué)習(xí)的保障，而這些保障的培養(yǎng)，家長(zhǎng)恰恰起著很重要的作用。在這一點(diǎn)上，家長(zhǎng)往往容易忽視，他們常常認(rèn)為這些都是學(xué)校、教師的事，有時(shí)即使意識(shí)到了，也可能手足無措，無法應(yīng)對(duì)。所以，各級(jí)學(xué)校都應(yīng)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，告訴家長(zhǎng)家庭教育的重要性，告訴家長(zhǎng)該如何教育孩子，該如何配合學(xué)校、教師教育孩子。只有各方面教育力量配合好了，才能事半功倍，才能全方位的教育好學(xué)生。

思考3：進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，縮小初、高中數(shù)學(xué)跨度

我認(rèn)為，現(xiàn)在初、高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置的跨度有點(diǎn)大。初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖有廣度，但缺深度，且考查較易。高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容有廣度，有深度，但編排順序不是很合理，必修一至必修五的上課順序各校都不是很統(tǒng)一。所以，我希望能優(yōu)化課程設(shè)置，縮小初、高中數(shù)學(xué)跨度。如是否可以適度增加初中數(shù)學(xué)的深度和難度，是否可以將高中數(shù)學(xué)必修二、必修三中的空間幾何體、立體幾何初步、算法初步、概率統(tǒng)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容調(diào)到高一一開始上，然后再考慮上必修一函數(shù)等相應(yīng)內(nèi)容。由于必修二、必修三中的這些內(nèi)容偏向于形象、直觀、應(yīng)用，與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，學(xué)生較易接受，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合學(xué)生剛升入高中的積極心態(tài)。我認(rèn)為，這樣編排比起高一一開始上較為抽象的函數(shù)，讓學(xué)生感到當(dāng)頭一棒，備受打擊，要合理得多。

思考4：學(xué)校間、教師間要進(jìn)一步加強(qiáng)交流、合作

篇7

經(jīng)人推薦讀了由邯鄲市教研員王義堂編著的名為《教學(xué)互動(dòng)程序與方法》一書，全書共包括：認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的過程；建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)程序；教學(xué)互動(dòng)程序的具體操作；教學(xué)互動(dòng)切入法和互動(dòng)基本功與相關(guān)輔助資料五大部分。其中，教學(xué)互動(dòng)基本程序結(jié)構(gòu)由五步程序、四個(gè)動(dòng)程、三個(gè)飛躍組成。五步程序具體操作又包括：獨(dú)立嘗試――群體探究――獨(dú)立作業(yè)――合作活動(dòng)――測(cè)評(píng)體驗(yàn)。而這一部分與我校去年構(gòu)建的“控制自學(xué)教學(xué)模式”（自主預(yù)習(xí)――交流展示――達(dá)標(biāo)訓(xùn)練――反思評(píng)價(jià)――自主作業(yè)）的具體操作有很多相似的地方，有很高的研究、借鑒價(jià)值。下面就本書的第二部分“教學(xué)互動(dòng)程序的具體操作”結(jié)合我校課堂教學(xué)模式談?wù)勎覀€(gè)人的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和一些不成熟的想法。

一、“獨(dú)立嘗試”等同個(gè)人預(yù)習(xí)

獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)，是憑借已有的知識(shí)和技能，自己積極主動(dòng)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)、質(zhì)疑等嘗試性探究的一種學(xué)習(xí)形式。其特點(diǎn)主要是獨(dú)立自主進(jìn)行，不依靠老師，不依靠同學(xué)，不依靠外援，完全靠自己的主觀努力去獲取?；蚴菄L試學(xué)習(xí)，嘗一嘗、試一試，可能成功，可能失敗，師生大可不必過于看重嘗試的結(jié)果，而要看重嘗試過程。重要的是讓每個(gè)學(xué)生都能獲得嘗試的親身體。我校課堂模式的第一模塊“自主預(yù)習(xí)”中的第一環(huán)節(jié)個(gè)人預(yù)習(xí)借鑒此程序，學(xué)生在此期間還可以采用去讀課文、查相關(guān)資料，包括聽看音像等信息資料或邊讀邊做邊思邊記等方法來完成學(xué)案。由于我校學(xué)生的年齡特點(diǎn)與模式實(shí)施時(shí)間的局限，我們?cè)讵?dú)立嘗試的形式上只涉及了預(yù)習(xí)、教師擬提綱和問題，而自己擬題進(jìn)行獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)與課外獨(dú)立嘗試學(xué)習(xí)也將是我們努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、“群體探究”是小組交流、交流展示的結(jié)合體

“群體探究”是以班組集體研究討論為主的一種自主學(xué)習(xí)形式?！叭后w探究”的基本步驟是：小組獨(dú)立嘗試交流―――小組代表在全班作重點(diǎn)研討發(fā)言―――個(gè)人作“群體探究”體驗(yàn)。其特點(diǎn)：一是在“群體探究”中去尋找、印證自己“獨(dú)立嘗試”的成果；二是在“群體探究”中去研究討論“獨(dú)立嘗試”中自己尚不懂的問題。重點(diǎn)難點(diǎn)問題依靠大家共同努力去攻克；三是將“群體探究”與“獨(dú)立嘗試”進(jìn)行分析比較體驗(yàn)，看在共同探究中自己又有哪些收獲提高。在此程序是讓學(xué)生從中體驗(yàn)通過交往、溝通獲取新知的作用，在群體探究中提高交往溝通的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)獲取新知的能力、采集吸納信息的能力、發(fā)現(xiàn)問題提出問題、分析問題解決問題的能力、交往溝通的能力等方面知識(shí)，品嘗進(jìn)步、矯正錯(cuò)誤、完善不足，樹立群體探究中的自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控意識(shí)。

本程序是我?！翱刂谱詫W(xué)教學(xué)模式”的第一模塊中的“小組交流”和第二模塊“交流展示”的統(tǒng)一體，教師可以在參與其中的同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽、觀察、與各類學(xué)生溝通；學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、選擇互動(dòng)切入點(diǎn)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、調(diào)控與駕馭讓學(xué)生在平等和諧的氛圍中研重點(diǎn)、論難點(diǎn)、引生成。

另外，作者在“群體探究”的策略我校在實(shí)踐上很值得借鑒。特別是小組匯報(bào)時(shí)以正帶副，輪流坐莊的的方法，但我個(gè)人認(rèn)為也要考慮到優(yōu)困生在這個(gè)方法上的適應(yīng)性。如：優(yōu)困生配合時(shí)，優(yōu)生補(bǔ)充的頻繁性是否影響困生的積極性等。

三、“獨(dú)立作業(yè)”與“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的相類似與“自主作業(yè)”的不同

我?！翱刂谱詫W(xué)教學(xué)模式”的“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”步驟（要求――審題――做題――檢查――講解共性問題）借鑒了王義堂老師的“獨(dú)立作業(yè)”。是將“獨(dú)立嘗試（自主預(yù)習(xí)）”“群體探究（交流展示）”獲得的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，是將腦庫的知識(shí)與作業(yè)題進(jìn)行選擇對(duì)照結(jié)合的內(nèi)部加工活動(dòng)，通過“學(xué)中做”，使知識(shí)向技能飛躍。作業(yè)的基本步驟是：復(fù)習(xí)―――審題―――做題―――檢查―――總結(jié)。均是對(duì)全課知識(shí)學(xué)與教、內(nèi)化與應(yīng)用的檢驗(yàn)。但我們的做法中缺少對(duì)新課復(fù)習(xí)的要求，覺得這點(diǎn)應(yīng)該添加。不弄懂弄通所學(xué)知識(shí)內(nèi)容不做測(cè)試，復(fù)習(xí)好象占了點(diǎn)時(shí)間，但磨刀不誤砍柴功，做好了準(zhǔn)備，做作業(yè)才能一氣呵成，效率才高。

此外，我校課堂教學(xué)模式中有“自主作業(yè)”環(huán)節(jié)，它與王老師的“獨(dú)立作業(yè)”雖說名稱相似但我個(gè)人認(rèn)為實(shí)際意義卻不同。根據(jù)“控制自學(xué)教學(xué)模式”的各部分特點(diǎn)，我認(rèn)為“獨(dú)立作業(yè)”應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)全課自我學(xué)習(xí)的情況自定義的作業(yè)形式。其特點(diǎn)主要是自我反思定義作業(yè)內(nèi)容，或者教師引導(dǎo)指定范圍。目的是根據(jù)不同學(xué)生欠缺或?qū)W習(xí)的程度，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、提高難度。要求：一是對(duì)學(xué)生的要求，積極主動(dòng)、獨(dú)立認(rèn)真反思全課。哪部分學(xué)的明白，哪些知識(shí)還有些不熟練或什么地方學(xué)得很好等等。根據(jù)反思內(nèi)容自己設(shè)計(jì)本課作業(yè)內(nèi)容，要根據(jù)自己實(shí)際情況設(shè)定，要有不同的標(biāo)準(zhǔn)和可操作性，可參考資料、咨詢教師或同伴等。二是對(duì)教師的要求：注意在巡視中觀察和傾聽好中差各類學(xué)生的自定義作業(yè)是否規(guī)范，并適當(dāng)給予指點(diǎn)，指導(dǎo)與查閱與學(xué)生共同參與。使師與生都對(duì)自己教與學(xué)的水平有比較真切、準(zhǔn)確的自我感受?，F(xiàn)在由于是我校實(shí)施的初級(jí)完善階段，我們還只是處在訓(xùn)練學(xué)生中，所以對(duì)于“自主作業(yè)”我個(gè)人采取兩步走：一步是反思自定義作業(yè)；一步是多種題型選擇做（必做題與選做題）。

四、“合作活動(dòng)與“測(cè)評(píng)體驗(yàn)”

篇8

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 教學(xué) 集體備課 課堂教學(xué) 課后反思

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0110-02

目前，大部分農(nóng)村小學(xué)的各項(xiàng)電教設(shè)施配備比較齊全，但由于教師觀念較陳舊，信息技術(shù)操作水平不高，導(dǎo)致電教器材的使用率也不是很高，信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)更是無從談起。經(jīng)過多年的探索，我校已形成了“三步驟六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，如何讓信息技術(shù)為我們的教學(xué)服務(wù)，如何讓信息技術(shù)與我們的課堂教學(xué)模式巧妙結(jié)合，從而讓我們的課堂更高效？通過近幾年的實(shí)踐，我認(rèn)為以下信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讓QQ群為集體備課搭建平臺(tái)

如今，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重、大部分時(shí)間都需在教室上課。面對(duì)面地開展集體備課活動(dòng)過于頻繁就會(huì)打亂正常的教學(xué)秩序，為便于集體備課的研討，除了必要的集中外，我們建立了QQ集體備課群，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)了集體備課。

為發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，切實(shí)把集體備課落到實(shí)處，我們要求備課要做到“一課三備”，具體要求如下：

一備：以備課組為單位進(jìn)行教學(xué)研究，備課組長(zhǎng)分單元或章節(jié)把備課任務(wù)落實(shí)給各個(gè)任課老師。每位教師按照備課組長(zhǎng)分配的課時(shí)數(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集一定的資源，并結(jié)合教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)、保質(zhì)保量備好導(dǎo)學(xué)稿，并制作相應(yīng)的教學(xué)課件，完成任務(wù)后把所備內(nèi)容放在集體備課群中，供大家交流、研討，備課組成員要根據(jù)一備教師的備課情況，在備課群中發(fā)表自己的合理化建議。

二備：備課組長(zhǎng)根據(jù)大家所發(fā)表的建議，對(duì)每位教師所備的導(dǎo)學(xué)稿、課件進(jìn)行整理、修改，必要時(shí)候還可以再次在群中進(jìn)行研討，集思廣益，使得格式正確，模式統(tǒng)一，環(huán)環(huán)相扣，便于印刷與操作。

三備：任課教師要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)情，利用集體備課的“導(dǎo)學(xué)稿”及課件進(jìn)行三次備課，在導(dǎo)學(xué)稿用紙上用紅筆作出修改，或增或刪或調(diào)整，對(duì)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)要充分“預(yù)設(shè)”，形成適合任教班級(jí)的最佳導(dǎo)學(xué)稿，修改的部分要充分利用電子白板告知學(xué)生。

集體備課小組充分利用QQ群，將這“三備”落到實(shí)處，為課堂教學(xué)提供保證。

二、讓網(wǎng)絡(luò)資源為課堂教學(xué)提質(zhì)增效

1.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。學(xué)生課前簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，給課堂教學(xué)掃清一些簡(jiǎn)單的字詞障礙，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，字典已引不起學(xué)生的興趣，因此可引導(dǎo)學(xué)生在課下借助網(wǎng)絡(luò)解決一些字詞問題，或查找課文的時(shí)代背景及作者資料等，從而切實(shí)提高預(yù)習(xí)的有效性。但教師要重視學(xué)生上網(wǎng)習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生正確上網(wǎng)、健康上網(wǎng)。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)高效。（1）預(yù)習(xí)檢測(cè)：首先教師要通過課件，為學(xué)生設(shè)置一定的導(dǎo)入情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的過程。然后進(jìn)入預(yù)習(xí)檢測(cè)，在課前學(xué)生通過讀書、網(wǎng)絡(luò)查資料等預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)。小學(xué)階段的語文教學(xué)預(yù)習(xí)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，就是認(rèn)字解詞，能把課文讀通都順，部分課文則需課下了解作者或時(shí)代背景等。在上課初的3―5分鐘時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生在教師通過集體備課形成的導(dǎo)學(xué)稿上做預(yù)習(xí)檢測(cè)試題，交流自己搜集到的作者資料或時(shí)代背景。對(duì)于書寫較難的生字，教師可通過課件向?qū)W生示范其筆畫筆順及在田字格中的間架結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的書寫習(xí)慣；而對(duì)于文章的作者及時(shí)代背景，教師也可制作課件和學(xué)生共同交流有關(guān)文章的信息，從而掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為提高課堂學(xué)生自主閱讀奠定基礎(chǔ)。（2）自合探究：利用課件向?qū)W生展示自主學(xué)習(xí)內(nèi)容及自學(xué)方法指導(dǎo)、合作交流方法指導(dǎo)；把學(xué)生合作交流中有價(jià)值的問題或疑難問題收集整理，存放于資源庫中。在此，如何引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中生成有價(jià)值的問題是需深入研究的重要問題。（3）展示提升：此環(huán)節(jié)也是學(xué)生自合探究成果的小展示，在展示過程中，提倡各小組成員人人參與，讓學(xué)生嘗試“學(xué)后能說”的體驗(yàn)，且說要有針對(duì)性，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在展示過程中，教師還要不失時(shí)機(jī)地利用課件出示重點(diǎn)段落或句子，并借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行感情朗讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。針對(duì)自合學(xué)習(xí)過程中生成的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生普遍存在的問題，教師可借助課件及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引導(dǎo)后讓小組代表再次進(jìn)行展示，展示所暴露出來的問題，由小組同學(xué)補(bǔ)充完善，在這個(gè)過程中其他同學(xué)可以補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、拓展、延伸、聯(lián)想，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生敢說、愿說、能說、會(huì)說、勤思、善問的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。（4）小結(jié)強(qiáng)調(diào)：在全面理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。此時(shí)，教師也要充分借助課件，對(duì)本科所學(xué)內(nèi)容通過課件形式展示出來，從而對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。（5）檢測(cè)反饋：在對(duì)課文內(nèi)容充分總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)試題也呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)稿上，并當(dāng)堂反饋，對(duì)于個(gè)性的檢測(cè)試題教師要借助展臺(tái)在全班進(jìn)行展示，從而落實(shí)學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂完成的有效性。（6）拓展延伸：課堂上的時(shí)間畢竟有限，在課下，根據(jù)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，可讓學(xué)生在課下進(jìn)行練筆、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀、進(jìn)行資料搜集等，總之以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增加學(xué)生的閱讀量、提高學(xué)生的寫作水平為目的。

三、讓博客助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

篇9

一、重視教學(xué)交流

一方面加強(qiáng)集體備課，一方面開拓校外交流。

抓好集體備課，實(shí)現(xiàn)學(xué)科備課組腦力資源的共享，既是提高備課

水平、保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施，又是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑。在組內(nèi)，我們一是做到課前討論交流，二是做到課后反思小結(jié)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍剿鬟m應(yīng)新課程要求的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，就成為教研活動(dòng)的總目標(biāo)。我們每天都要抽出一定的時(shí)間碰頭說一說自己的教學(xué)進(jìn)度，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)；拿出教材提出自己在備課中想到的好點(diǎn)子以及遇到的問題；在教學(xué)中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關(guān)系……

好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。每個(gè)人上完課后都會(huì)找機(jī)會(huì)談?wù)勛约哼@節(jié)課是否達(dá)到了預(yù)期效果；學(xué)生們有沒有什么特別好或不好的反應(yīng)；出現(xiàn)了哪些新問題，是怎么解決的，大家再商量著還有沒有更好的講解方式，以便讓還沒上這課的其他老師能吸取經(jīng)驗(yàn)，更好地把握教材，這是我們的核心工作，每天必做。碰到特別難以把握的問題，我們會(huì)向其他有經(jīng)驗(yàn)的老師們請(qǐng)教。有時(shí)設(shè)想的教學(xué)方法和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果會(huì)有很大差異，這時(shí)我們會(huì)做一下教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是大家討論一種認(rèn)為比較可行的教學(xué)方式在某個(gè)班試講一次，上學(xué)期“變速自行車的學(xué)問”這一節(jié)課，大家在課前討論時(shí)都覺得這課很難上，什么飛輪、鏈輪啊一些專有名詞我們先推了一輛自行車研究了一下，還是覺得怕學(xué)生不好理解，這時(shí)我們就集體備課由我先在四班試講，其他成員在后面聽，然后綜合學(xué)生們的反應(yīng)、授課老師的自我評(píng)課、聽課老師們的意見再加以完善，其他老師再上時(shí)，爭(zhēng)取達(dá)到最理想的效果。這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)我們做的很多，效果還不錯(cuò)，大家都覺得收益非淺。

在校外我們也不放過任何一次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是聽、評(píng)公開課這樣的機(jī)會(huì)。我們還與其他學(xué)校保持著教研交流。我們和××路中學(xué)、××學(xué)校的數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)建立了聯(lián)系，方便大家有問題一起研究。特別是在期終復(fù)習(xí)時(shí)，我們交流得更加頻繁。外還利用同學(xué)、朋友的關(guān)系經(jīng)常與××中學(xué)、××中學(xué)、××中學(xué)的數(shù)學(xué)老師進(jìn)行討論交流，交換備課資料。經(jīng)過交流很容易發(fā)現(xiàn)我們的差距，從而盡快地彌補(bǔ)我們疏忽的東西；經(jīng)過交流也開闊了我們的視野，學(xué)到了很多新的東西。

二、團(tuán)結(jié)互助、高效合作

我們備課組的幾名成員雖然性格相投，但也各有特點(diǎn)。針對(duì)各人強(qiáng)項(xiàng)、辦事風(fēng)格，合理地分配工作方可產(chǎn)生最大的合力。比如每次出測(cè)試卷時(shí)都會(huì)經(jīng)過這樣一個(gè)程序：先討論測(cè)試目的、出題范圍、測(cè)試時(shí)間，再分工負(fù)責(zé)：編題的、上網(wǎng)查詢資料的、畫圖的、謄寫的、打印的各司其責(zé)，很快一份凝聚集體智慧的試卷便出爐了。像這次出期中考試試卷就是我們先集體討論，再由×××、×××和我各自獨(dú)立出一套試題，由諶非從中挑癬整理出最后的定稿。這樣我們四個(gè)人一些好的想法都在這份試卷中體現(xiàn)了。新教材中有很多需要借助教具的地方，大家也是共同精心準(zhǔn)備，然后再資源共享。說到這里想起一件讓我很感動(dòng)的小事。前段時(shí)間我們要學(xué)習(xí)討論截一個(gè)圓柱體會(huì)得到哪些平面圖形。準(zhǔn)備了一些圓柱體形狀的喝水杯子，里面裝著部分水，水面就可以看作截面，來幫助學(xué)生理解。那天我臨時(shí)改講家庭作業(yè)。上課了，×××見我沒拿那些水杯教具，急得她以為我忘了拿，趕忙送到我班上來了。那一刻我心中的感動(dòng)是無法用言語表達(dá)的，試想有著這么一群好的伙伴們，還有什么工作開展不好呢？我們也有為了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解分歧而爭(zhēng)論不讓的時(shí)候，但每當(dāng)意見統(tǒng)一時(shí)大家一定都會(huì)會(huì)心一笑，拍拍肩說“好，就這么統(tǒng)一啦?！蔽覀冞€打破班級(jí)界限，面向全年級(jí)學(xué)生，不分彼此。比如，有時(shí)侯諶非要留人補(bǔ)差，我們會(huì)讓其他幾個(gè)班上也需要補(bǔ)差的學(xué)生到二班教室去跟著聽。我還記得為了給一個(gè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難的女生補(bǔ)差，我們是輪番上陣講解。我們四位成員就像分子一樣緊密地團(tuán)結(jié)在一起，群策群力，奮發(fā)進(jìn)取。

篇10

[關(guān)鍵詞]新課程改革；校本教研；學(xué)校管理

“校本教研”是一種“以校為本”“基于問題”的學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的組織形式，是一種以教師為研究主體，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)校文化或教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐形式，是一種教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐、教師進(jìn)修緊密結(jié)合的探究性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)方式和工作方式，是一種自下而上的教研活動(dòng)形式。為使以校為本的教研活動(dòng)行之有效地開展，深圳市寶安區(qū)龍華松和小學(xué)始終堅(jiān)持“一個(gè)主體，兩種保證，三個(gè)核心，四項(xiàng)舉措”，在實(shí)踐中不斷探索與發(fā)展。

一、教師是校本教研的主體

校本教研注重解決教師在學(xué)校實(shí)際工作中的問題。教師在探討、分析、解決問題的過程中，既是研究者又是實(shí)踐者，研究活動(dòng)的成效直接取決于教師，他們是教研活動(dòng)的主體，只有堅(jiān)持以教師為本，才能充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性、主動(dòng)性。

(一)校本教研內(nèi)容從教師中來，到教師中去

以往的教研都是自上而下，內(nèi)容服從于上級(jí)的任務(wù)與安排，教師在研究活動(dòng)中只是實(shí)施者和執(zhí)行者，很少有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。在開展校本教研活動(dòng)時(shí)，我們把教研內(nèi)容的決定權(quán)交給教師，研究什么、怎么研究由教師說了算，不再是校領(lǐng)導(dǎo)決定。每學(xué)期的期末我們都發(fā)放《教研活動(dòng)問卷調(diào)查》，一是了解教師對(duì)本學(xué)期教研工作的滿意度，二是摸清教師在實(shí)際工作中的問題和困惑。而后，由教研小組人員分出主要問題和次要問題，再將主要問題拋給教師，讓他們結(jié)合自身實(shí)踐，確定重點(diǎn)解決的問題，并提出相應(yīng)的研究對(duì)策。教師自行確定了一些課題，如語文科的“生生教學(xué)生字” “批注式學(xué)習(xí)”、數(shù)學(xué)科的“培養(yǎng)學(xué)生的口算能力”、英語科的“提高低年級(jí)口語對(duì)話能力”等。這些問題來自于教師實(shí)際工作，因此他們感興趣，在研討時(shí)能積極參與，暢所欲言，充分體現(xiàn)了教師在校本教研中的主體地位。

(二)轉(zhuǎn)變管理理念，形成民主、寬松、和諧的研究氛圍

在以教師為主體的校本教研中，學(xué)校管理者應(yīng)為教師自主研究提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中心情舒暢地展開研究。因此，管理者首先要轉(zhuǎn)變管理觀念，由管理轉(zhuǎn)向服務(wù)。學(xué)校行政班子經(jīng)常深入到教師中，傾聽他們的心聲，了解、掌握他們?cè)诮逃龑?shí)踐中的疑惑，尊重每位教師的想法，努力為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的氛圍，并以此制訂出相應(yīng)的教研內(nèi)容。每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)分管，除進(jìn)行日常事務(wù)性的管理外，每學(xué)期結(jié)合校本教研進(jìn)行具有校本管理特色的“四個(gè)一”工作，即本年級(jí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、在校務(wù)會(huì)上提出一個(gè)相應(yīng)的解決方案、組織一次相關(guān)專題的系列教研活動(dòng)，最后撰寫一份活動(dòng)報(bào)告。針對(duì)全校有共同性問題，學(xué)校在校務(wù)會(huì)上商議形成全校教研方案，由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)帶領(lǐng)教學(xué)處實(shí)施。

二、理論引導(dǎo)與教研制度保證落實(shí)校本教研

(一)理論先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)是開展校本教研活動(dòng)的保證之一。我們主要通過“三個(gè)結(jié)合”來提升理論水平——請(qǐng)進(jìn)來與走出去相結(jié)合，分散學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合。

所謂“請(qǐng)進(jìn)來”是指學(xué)校邀請(qǐng)教育專家來校專題講座或教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，從理論的高度引領(lǐng)教師；或力爭(zhēng)配合市、區(qū)教育部門承辦相應(yīng)的教研活動(dòng)?！白叱鋈ァ本褪侵笇W(xué)校不定期派教師外出學(xué)習(xí)，讓他們到外面去開拓眼界，并將外面的新理念、新做法、新信息帶回來與大家共享，外出的教師在學(xué)習(xí)過程中，積累了豐富的資料，也寫出了學(xué)習(xí)的體會(huì)和反思，供大家學(xué)習(xí)。 “分散學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合”則是指學(xué)校為每位教師訂閱不同種類的教育雜志．讓教師利用空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間向全體教師推薦、交流。此外，學(xué)校在教師辦公室開辟了“心得體會(huì)交流欄”，每個(gè)教研組定期組織成員將自己喜愛的教育名句、人生格言、精彩文章，自己的教研心得、體會(huì)、反思與大家共享，讓教師們感到學(xué)習(xí)的快樂。

“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相結(jié)合”也是學(xué)校開展校本教研活動(dòng)實(shí)施的一種有效學(xué)習(xí)策略。業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是由全體教師根據(jù)帶班時(shí)間的不同而組成的學(xué)習(xí)形式．由業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排，內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)、集中交流為主。而教研活動(dòng)是由不同年級(jí)組教師組成的學(xué)習(xí)形式，由年級(jí)教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，內(nèi)容以本年級(jí)組的教育教學(xué)工作為主而安排的專題學(xué)習(xí)或研討等，針對(duì)性更強(qiáng)。

(二)建立全員參與、開放有效的教研制度

為了促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，近兩年學(xué)校相繼建立并完善了一整套行之有效的教研制度作為保障，如校本教研制度、教研表彰激勵(lì)制度、教研管理制度、學(xué)習(xí)制度等，使教研工作制度化、日?；?、規(guī)范化，并在實(shí)施過程中不斷修改、補(bǔ)充。開放有效的教研制度調(diào)動(dòng)起廣大教師參與教研的積極性和主動(dòng)性。

三、校本教研以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為核心

(一)自我反思

自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，校本研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實(shí)和實(shí)施。在校本研究中，學(xué)校推行三種形式的實(shí)踐反思制度：一是以學(xué)?；蚪萄薪M為單位，在教學(xué)處組織下，以“一節(jié)多人上，多人上一節(jié)”的形式進(jìn)行實(shí)踐——共同反思——再換人實(shí)踐一再集體反思——再換人實(shí)踐，以達(dá)到共同合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決一個(gè)問題為目的；另外一種是以個(gè)人預(yù)約課的形式進(jìn)行“課例解剖法”反思性研究，由教師本人向教學(xué)處提出申請(qǐng)，學(xué)校安排“校本研究指導(dǎo)中心”相關(guān)成員和電教室為教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍攝，并刻錄成光盤送給教師本人，使其反復(fù)觀看自己的課堂實(shí)錄并進(jìn)行分析解剖；此外，學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合課后小記、教育札記，利用自己的個(gè)性語言、實(shí)踐性語言記錄自己在教育實(shí)踐中發(fā)生過的故事，定期以“我的教育故事”為題開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思、總結(jié)和提煉。

(二)同伴互助

建立同伴互助制度即建立基于對(duì)話的校本教研制度，強(qiáng)調(diào)教師作為專業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)。它是授課教師在同伴的幫助下對(duì)自己的公開課作多次反思的過程，即案例跟蹤，具體過程如下：公開課之后，即時(shí)進(jìn)行課例研討，教師在反思的基礎(chǔ)上，總結(jié)出關(guān)于這堂課的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)并及時(shí)、如實(shí)地記錄下總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)；針對(duì)特定的主題，在授課、反思的基礎(chǔ)上，寫出研究案例，并在相關(guān)的研討會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)新性案例交流；重新對(duì)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)進(jìn)行交流、在實(shí)踐中進(jìn)一步深化反思的結(jié)果。同伴互助制度強(qiáng)化備課組功能，重視集體備課(當(dāng)然更強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)每個(gè)教師的個(gè)性特長(zhǎng))，開展協(xié)作教學(xué)，倡導(dǎo)以專業(yè)發(fā)展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式聽課。由于“觀課者”與“被觀課者”都是為了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同的教學(xué)難題，且不涉及褒貶獎(jiǎng)懲和評(píng)價(jià)，從而使授課者重視成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，使課堂教學(xué)自然展現(xiàn)。 “觀課者”不是以評(píng)價(jià)者的身份“觀課”，而是以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者的多重身份進(jìn)行“觀課”，有較強(qiáng)的針對(duì)性，觀課更多地指向提高，這樣就使“外控”的教師專業(yè)發(fā)展向“內(nèi)控”的教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

(三)專業(yè)引領(lǐng)

在新課程實(shí)施中，教師迫切需要研究人員提供專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)術(shù)支持。研究人員專門研究課程與教學(xué)，處于新課程研究信息的交流中，在經(jīng)驗(yàn)、信息和資源方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量?；谶@種認(rèn)識(shí)，學(xué)校多次聘請(qǐng)專家、教研員來指導(dǎo)工作，還與區(qū)各學(xué)科教研員開展師徒結(jié)對(duì)，幫助一線教師樹立新的教育理念，探究新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，探索校本資源的開發(fā)等，使教師原本模糊的概念一下子清晰起來，為新課程提出培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校還邀請(qǐng)校外名師和本校教師同上一堂課，課后請(qǐng)專家作精彩點(diǎn)評(píng)和講座，通過比較找出兩者教學(xué)的風(fēng)格和差距。針對(duì)同一課題的不同探索可以拓展教師視野，提高教師的反思能力，促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新。

四、四項(xiàng)舉措彰顯學(xué)校教研特色

(一)互助式研討

教學(xué)觀摩是學(xué)校開展教研活動(dòng)的一種常見形式。學(xué)校自從開展校本教研以來，公開課研討形式由過去單一的課后評(píng)議改為如今的課前互助研討、課中分析研討、課后比較研討。

課前互助研討是指課前全體教師或年級(jí)組教師圍繞教材利用多種渠道，查找相關(guān)的知識(shí)背景，再集中分析教材、共同討論，找準(zhǔn)重難點(diǎn)和切入點(diǎn)，初步制訂活動(dòng)目標(biāo)、準(zhǔn)備及教學(xué)策略，并在課前就某些重難點(diǎn)環(huán)節(jié)或教具的提供開展必要的預(yù)操作和訪談，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這樣不僅執(zhí)教者受益匪淺，每位參與者都有不同的收獲。課中分析研討是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，聽課教師先進(jìn)行分工，根據(jù)不同的聽課重點(diǎn)(如教師的提問與學(xué)生反應(yīng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等)進(jìn)行有針對(duì)性地記錄、分析，以便更全面地評(píng)析每節(jié)活動(dòng)。課后比較研討是指教師改變?cè)u(píng)議標(biāo)準(zhǔn)“同課異構(gòu)式”或“連環(huán)跟進(jìn)式”的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)活動(dòng)本身及有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，將幾種設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)相互比較、分析、反思，以便肯定成功，找出不足，及時(shí)改善。這樣，教師的教育策略不斷提高。

這種課程的研討形式得到教師的一致肯定，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師也能主動(dòng)地和同年級(jí)組教師在課前、課后開展同課異構(gòu)式的比較研討，在交流合作中發(fā)展自我，在資源共享中體驗(yàn)快樂。

(二)師生預(yù)操作

預(yù)操作是指在學(xué)生開展某項(xiàng)探究活動(dòng)之前教師先進(jìn)行該項(xiàng)探究活動(dòng)，即由小組形成先經(jīng)歷探究活動(dòng)，再通過對(duì)實(shí)踐的觀察、反思、積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而提供更適宜的指導(dǎo)。

教師對(duì)活動(dòng)的操作部分進(jìn)行親自操作，明確操作過程的重難點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匦薷慕虒W(xué)指導(dǎo)策略，再請(qǐng)水平不一的部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)操作，觀察學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的新問題、了解學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ@有利于教師進(jìn)一步研究適宜、有效的組織方法和策略，使操作活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過預(yù)操作，教師們更加注重在活動(dòng)前關(guān)注和研究學(xué)生，保證學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。

(三)師生訪談

訪談是以口頭形式，通過訪問者與被訪問者間的交流和互動(dòng)，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料的方法。由于訪問者與受訪者口頭交流，甚至直接面對(duì)面交流，雙方處于平等的地位，受訪者愿意回答提問，便于訪問者了解更多的“故事”。訪談時(shí)較多地使用開放性問題，便于受訪者充分表達(dá)內(nèi)心所想，容易了解問題的核心。因此，我們將這種方法引入到校本教研中來，在師生預(yù)操作之后、教學(xué)觀摩之后，總會(huì)按照預(yù)設(shè)的提綱及活動(dòng)中師生存在的實(shí)際問題，有針對(duì)性地對(duì)執(zhí)教者和學(xué)生分別進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)策略的選用，了解學(xué)生在活動(dòng)中的習(xí)得和感受，為教師更準(zhǔn)確的指導(dǎo)學(xué)生、改善教育行為、提高教學(xué)策略提供依據(jù)。

(四)微格式評(píng)析