導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯推理講義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高職院校 數(shù)學(xué)選修課程 課程體系

[作者簡(jiǎn)介]田忠（1981- ），男，江蘇泗洪人，南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)部，講師，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)建模。（江蘇 南京 210048）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

步入21世紀(jì)的中國(guó)，高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，從數(shù)量上看目前已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。隨著規(guī)模的擴(kuò)張到位，絕大部分高職院校都把工作重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵建設(shè)上來，課程教學(xué)改革是其中的核心環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課程，幾乎所有的高職院校都主動(dòng)或被動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行了調(diào)整和改革，從目前來看，改革的重點(diǎn)一般都放在了數(shù)學(xué)必修課程上，對(duì)于數(shù)學(xué)選修課程體系的建設(shè)關(guān)注不夠，本文將對(duì)此進(jìn)行研究，探討高職數(shù)學(xué)選修課程體系的構(gòu)建，以期能為數(shù)學(xué)課程更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)專業(yè)盡自己的綿薄之力。

一、高職數(shù)學(xué)選修課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必要補(bǔ)充

經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，高職院校在數(shù)學(xué)課程改革方面在近兩年終于基本達(dá)成共識(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)基本數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，一方面強(qiáng)調(diào)與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)應(yīng)用能力教育，形成了以“高等數(shù)學(xué)”和“專業(yè)應(yīng)用類數(shù)學(xué)課程”為主干課程的高職數(shù)學(xué)課程體系，一定程度上滿足了當(dāng)前高職院人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)課程提出的要求。

但由于近年來受實(shí)用主義教育教學(xué)觀的影響，現(xiàn)在高職院校數(shù)學(xué)課程總課時(shí)被大幅縮減，伴隨著生源數(shù)學(xué)能力的下降，數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)能涉及的知識(shí)非常有限，用于數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的教學(xué)更是嚴(yán)重不足。這樣的教學(xué)內(nèi)容一定程度上阻礙和限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。部分同學(xué)有參加“專轉(zhuǎn)本”或“專升本”考試的要求，現(xiàn)實(shí)情況是常規(guī)數(shù)學(xué)主干課程的教學(xué)不能滿足這部分同學(xué)的升學(xué)需求；部分同學(xué)客觀上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)素質(zhì)不過關(guān)，比如空間想象能力、邏輯推理能力等，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)主干課程關(guān)注不夠，這直接限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展；另外還有一批比較優(yōu)秀的同學(xué)在未來有可能從事產(chǎn)品開發(fā)工作，需要一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用和研究能力，目前我們的主干課程的教學(xué)內(nèi)容也是照顧不到的。所以，我們需要構(gòu)建常規(guī)教學(xué)之外的數(shù)學(xué)選修課程體系，來彌補(bǔ)主干數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)廣度、深度的不足，拓展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、高職數(shù)學(xué)選修課程體系的構(gòu)建

為了更好地服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求構(gòu)建了三類數(shù)學(xué)選修課程：數(shù)學(xué)知識(shí)提升類、數(shù)學(xué)思維提升類和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升類。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)提升類

1.開設(shè)課程。數(shù)學(xué)知識(shí)提升類的課程涉及“專轉(zhuǎn)本數(shù)學(xué)”“自學(xué)考試數(shù)學(xué)”。

2.課程目標(biāo)。這兩門課程主要是滿足學(xué)生的升學(xué)需要，通過教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)到“專轉(zhuǎn)本”和“自學(xué)考試”中對(duì)數(shù)學(xué)的考試要求。

3.教學(xué)內(nèi)容安排及參考教材?！秾＾D(zhuǎn)本數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容緊扣江蘇省“專轉(zhuǎn)本”考試大綱，包括一元函數(shù)微積分、多元函數(shù)微積分、空間解析幾何、級(jí)數(shù)與常微分方程。本?！蹲詫W(xué)考試數(shù)學(xué)》已經(jīng)開設(shè)的部分主要是針對(duì)江蘇省自考本科《高等數(shù)學(xué)一》的考試內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與《專轉(zhuǎn)本數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容類似，教學(xué)難度比專轉(zhuǎn)本要小，當(dāng)然各學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)生結(jié)構(gòu)開設(shè)更多的工科類和經(jīng)管類數(shù)學(xué)自考課程。

《專轉(zhuǎn)本數(shù)學(xué)》使用的是教師自編內(nèi)部講義，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考多版本經(jīng)典輔導(dǎo)教材編寫而成，《自學(xué)考試數(shù)學(xué)》使用的則是自考機(jī)構(gòu)指定教材。

4.教學(xué)模式。這兩門數(shù)學(xué)課程主要是應(yīng)對(duì)考試，屬于傳統(tǒng)理論教學(xué)課程，主要采用講練結(jié)合的教學(xué)模式，因課堂時(shí)間有限，所以教學(xué)以教師講授為主，輔以討論、練習(xí)、師生互動(dòng)等教學(xué)方法。

5.考核方式?？己瞬捎脗鹘y(tǒng)百分制閉卷筆試形式，完全參考兩類考試的考試大綱，考核難度與知識(shí)點(diǎn)的分布與升學(xué)考試一致。

（二）數(shù)學(xué)思維提升類

1.開設(shè)課程。數(shù)學(xué)思維提升類的課程涉及“圖形漫游”“數(shù)學(xué)游戲”“邏輯推理”三門課程。

2.課程目標(biāo)。通過對(duì)思維發(fā)展的研究，我們發(fā)現(xiàn)涉及到人類發(fā)展的最基層的能力是視覺思維能力、數(shù)字思維能力、記憶思維能力、移情思維能力和言語思維能力。學(xué)生要提高自己的思維水平就要對(duì)最基層的能力加強(qiáng)訓(xùn)練?？紤]數(shù)學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)思維在視覺、數(shù)字和移情思維三個(gè)方面，我們對(duì)應(yīng)開出以上三門課程。

3.教學(xué)內(nèi)容安排及參考教材?！皥D形漫游”課程旨在提高學(xué)生的視覺思維能力，課程包括字母圖形、觀察圖形、分析圖形和迷宮圖形四個(gè)部分的內(nèi)容；“數(shù)學(xué)游戲”課程旨在提高學(xué)生的數(shù)字思維能力，課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)數(shù)學(xué)游戲、應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲、圖形數(shù)學(xué)游戲、趣味數(shù)學(xué)游戲四個(gè)部分；“邏輯推理”旨在提高學(xué)生的移情思維能力，課程內(nèi)容包括語言文字推理、演繹推理、空間和時(shí)間推理四個(gè)部分。此處三門課程均使用教師自編講義，主要參考由江樂興主編的哈佛游戲系列叢書以及蔣勵(lì)、康俊翻譯的1000個(gè)思維游戲系列叢書。

4.教學(xué)模式。這三門數(shù)學(xué)課程都是以案例教學(xué)為主，首先給出典型案例讓學(xué)生思考，講解之后再進(jìn)行練習(xí)。模式比較簡(jiǎn)單，但教學(xué)中的重點(diǎn)是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，讓學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到一定的強(qiáng)度。教師在教學(xué)中需要控制好每個(gè)案例的時(shí)間，思考的時(shí)候要保證環(huán)境的絕對(duì)安靜，保證思考的獨(dú)立性。課后作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量也要保證，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相促進(jìn)。

5.考核方式?？己朔绞讲捎闷綍r(shí)考核與期末考核相結(jié)合的方式，主要以平時(shí)為主，占60%，考核課堂上思考的投入度與效果；期末考查占40%，考核典型問題的典型解決方案。

（三）數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升類

1.開設(shè)課程。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升類的課程涉及“數(shù)學(xué)建?！薄?/p>

2.課程目標(biāo)。目前數(shù)學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐的最好載體就是數(shù)學(xué)建模，而且多年開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)建模能夠使得這些優(yōu)秀同學(xué)在原來的基礎(chǔ)上向上跨一大步，特別是在研究方面，他們能夠掌握基本的研究問題的方法和形式，并初步形成一些良好的研究問題的習(xí)慣，這些東西為他們以后從一線操作工人上升到產(chǎn)業(yè)技術(shù)工作者打下了很好的基礎(chǔ)，因此我們開設(shè)了“數(shù)學(xué)建?！边@門應(yīng)用能力提升課程。

3.教學(xué)內(nèi)容安排及參考教材。該課程的目標(biāo)要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的概念、一般步驟以及常見的數(shù)學(xué)建模方法，內(nèi)容包括歷年數(shù)學(xué)建模真題，我們選擇了數(shù)學(xué)分析類和最優(yōu)化設(shè)計(jì)類各4個(gè)，涉及的數(shù)學(xué)建模方法包括數(shù)值量化法、插值、擬合、參數(shù)估計(jì)、回歸、初等代數(shù)計(jì)算、初等幾何計(jì)算、最值求解法、微元分析法、多目標(biāo)優(yōu)化法、0～1規(guī)劃法，通過建模案例學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握以上這些數(shù)學(xué)建模方法的概念和原理，而且使學(xué)生能初步應(yīng)用這些方法借助MATLAB軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析和最優(yōu)方案設(shè)計(jì)，并且最終以論文的形式呈現(xiàn)出結(jié)果，最終將全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。課程教學(xué)使用的是教師自編講義，主要參考?xì)v年數(shù)學(xué)建模經(jīng)典案例結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況編寫而成。

4.教學(xué)模式。該課程采用“項(xiàng)目教學(xué)”的模式，以能力為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模真題為載體，以學(xué)生為主體，采用“布置任務(wù)—指導(dǎo)實(shí)踐—提問及分享—教師總結(jié)”這樣四個(gè)步驟開展教學(xué)。教學(xué)中以3人小組為基本學(xué)習(xí)單位，一般要求3人在指定的時(shí)間內(nèi)通過分工協(xié)作完成指定的任務(wù)，最終集體完成整個(gè)項(xiàng)目，每3人就是一個(gè)科研小組，組長(zhǎng)為項(xiàng)目研究負(fù)責(zé)人，教師為項(xiàng)目引導(dǎo)師和項(xiàng)目驗(yàn)收人。

5.考核方式。課程的考核主要以平時(shí)為主，占60%，考查個(gè)人表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)兩個(gè)方面，每個(gè)教學(xué)單元要有明確的記錄。最后期末考核占40%，可以提供題庫，現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)解決的考核方式更科學(xué)更公平。

三、實(shí)踐思考

通過教學(xué)實(shí)踐，其效果和預(yù)期是基本一致的，知識(shí)提升類課程解決了部分同學(xué)升學(xué)考試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求；數(shù)學(xué)思維提升類課程幫助部分同學(xué)提升了思維能力，這為他們可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升課程則通過“數(shù)學(xué)建?！币龑?dǎo)部分同學(xué)開始科學(xué)研究的嘗試。當(dāng)然在實(shí)踐過程中也必然存在一些問題，同時(shí)獲得了一些經(jīng)驗(yàn)，在此提出以下幾點(diǎn)思考，以期不斷發(fā)展和完善高職數(shù)學(xué)選修課程體系。

1.師資的選擇。要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師是關(guān)鍵的因素，要讓學(xué)生獲得什么，教師首先就需要具備這些知識(shí)、品質(zhì)和能力，而且最好教授的領(lǐng)域就是教師的專長(zhǎng)。知識(shí)提升類課程就是面向升學(xué)考試，選擇教師就要選擇對(duì)幾類升學(xué)考試有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有研究的教學(xué)人員；數(shù)學(xué)思維提升類課程目標(biāo)是訓(xùn)練提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，數(shù)學(xué)教師之間的思維優(yōu)勢(shì)點(diǎn)也是有所區(qū)別的，“圖形漫游”需要選擇形象思維能力較強(qiáng)的教師，“數(shù)學(xué)游戲”需要選擇對(duì)數(shù)字敏感度高而且對(duì)數(shù)學(xué)游戲有研究興趣的教師，“邏輯推理”當(dāng)然是選擇在推理方面有特長(zhǎng)的教師。對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升課程，需要選擇從事數(shù)學(xué)建模研究或長(zhǎng)期從事科學(xué)研究的教師。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)師資搭配合理的情況下，教師授課自己站的高、有樂趣，學(xué)生在教師的潛移默化中便可以收到較好的學(xué)習(xí)效果，這類課程特色比較鮮明，教師特點(diǎn)是否與課程匹配是影響課程教學(xué)效果的首要關(guān)鍵因素。

2.教學(xué)課時(shí)的安排?，F(xiàn)在一般院校的選修課程的安排是每周2課時(shí)，在構(gòu)建課程體系之初，我們便針對(duì)課程特點(diǎn)申報(bào)教務(wù)部門，對(duì)教學(xué)的安排進(jìn)行了調(diào)整。知識(shí)提升類課程面向的是參加升學(xué)考試的同學(xué)，這部分同學(xué)普遍基礎(chǔ)相對(duì)較好，接受能力較強(qiáng)，一次課可以安排3課時(shí)或4課時(shí)；數(shù)學(xué)思維提升類課程教學(xué)中對(duì)教學(xué)強(qiáng)度的要求特別高，只有達(dá)到一定的強(qiáng)度對(duì)學(xué)生的思維能力才會(huì)有所觸動(dòng)，否則就僅僅是游戲。對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不同，我們?cè)囼?yàn)過一周3次課、一次2課時(shí)和一周2次課、一次3課時(shí)兩種安排。當(dāng)然可以根據(jù)學(xué)校教務(wù)及學(xué)生的情況進(jìn)行其他強(qiáng)度的安排，原則是強(qiáng)度要對(duì)學(xué)生有觸動(dòng)，學(xué)生有提升有感悟。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升課程，目前我們僅開發(fā)了“數(shù)學(xué)建?！?，這類課程定位就是學(xué)生的科學(xué)研究啟蒙課程，是教學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)研究的，科學(xué)研究需要對(duì)問題持續(xù)不斷的深入研究，一般遇到的問題也是相對(duì)比較復(fù)雜，因此我們采用的周末一天8課時(shí)的方式，從時(shí)間上保證學(xué)生可以初步達(dá)到進(jìn)行科學(xué)研究的強(qiáng)度，體驗(yàn)科學(xué)研究過程。實(shí)踐中教學(xué)的安排也許還要考慮很多其他的因素，不管怎么安排，這類課程一定要讓學(xué)生感受到訓(xùn)練強(qiáng)度，否則此類課程的價(jià)值就會(huì)大打折扣。

3.與專業(yè)的對(duì)接。在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是教師的工作核心，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提升課程就是要提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決專業(yè)問題的能力，課程體系中的“數(shù)學(xué)建?！闭n程是目前數(shù)學(xué)應(yīng)用與專業(yè)的最好平臺(tái)，“數(shù)學(xué)建?！闭n程在教學(xué)中對(duì)不同專業(yè)采用不同的建模案例，比如機(jī)械類專業(yè)選擇的建模案例可以是機(jī)械及儀器的最優(yōu)化設(shè)計(jì)問題，經(jīng)管類專業(yè)可以選擇利潤(rùn)最大化、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析等案例，化工類專業(yè)則需要側(cè)重化工數(shù)據(jù)分析與數(shù)據(jù)建模等。與專業(yè)緊密對(duì)接，將直接促進(jìn)部分同學(xué)的專業(yè)研究能力，使得他們?cè)谖磥砺殬I(yè)崗位上擁有比一般人更大的發(fā)展空間，同時(shí)這也將直接促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，收到專業(yè)系部和教師的支持，使其獲得更大的現(xiàn)實(shí)發(fā)展空間。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]（英）特瑞·霍尼，（英）西蒙·伍頓.大腦訓(xùn)練法[M].姬蕾，譯.天津：天津教育出版社，2009.

篇2

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》側(cè)重于對(duì)本質(zhì)、制度、規(guī)律、方法的研究與探討，概念抽象，原理難懂。目前，中職政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容包括了勞動(dòng)價(jià)值理論、剩余價(jià)值理論、資本積累理論、資本流通與再生產(chǎn)理論、平均利潤(rùn)及剩余價(jià)值分配理論等政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還有對(duì)當(dāng)前資本主義發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)等經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的分析?？偟膩碚f，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容比較抽象，但卻與實(shí)際社會(huì)生活結(jié)合得異常緊密。課程教學(xué)中的一些抽象、深?yuàn)W的概念、原理以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砣匀皇菍W(xué)生學(xué)好這門課程必須具備的，而這些往往又是學(xué)生所缺乏的。

（二）教師的教學(xué)方式單一

在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，受到這門課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)的制約，教學(xué)方法主要是教師講授，輔之于課堂討論的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受的方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課的信息量大，便于教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，對(duì)于保持完整的知識(shí)體系具有一定作用，然而帶來的教學(xué)效果卻不盡如人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，學(xué)生只是在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏質(zhì)疑的精神，缺乏思考、缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)解決問題的快樂體驗(yàn)，學(xué)習(xí)成了完成課程學(xué)分，應(yīng)付考試的活動(dòng)。“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師經(jīng)常采用的是注入式教學(xué)法，師生對(duì)話的機(jī)會(huì)較少，信息呈單向傳遞，學(xué)生的所思所想無法及時(shí)反饋給教師。有些教師授課的時(shí)候照本宣科，只注重介紹課本上的基本概念和基本理論，結(jié)合學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及本學(xué)科發(fā)展的最新成就和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題介紹不足，缺乏針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生缺乏興趣。

（三）教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教學(xué)的主體“教師”與“學(xué)生”的地位并不平等，教師常常被視作“權(quán)威”，學(xué)生只能接受，缺乏與教師的交流、溝通、協(xié)商、探討。因而，學(xué)生無法在“質(zhì)疑——探討——思考——再質(zhì)疑”的過程中，得到思維的鍛煉，也無法更深刻的理解所學(xué)的理論知識(shí)，教師也難以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，據(jù)此修改自己的教學(xué)方案，只能按部就班的按照原有的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都選擇從基本概念出發(fā)，通過邏輯推理演繹出一套經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，然后圍繞這些概念和原理引用一些具體的事例加以分析和證明。實(shí)踐表明，這種教學(xué)方式的效果并不理想，它使教師把備課、教學(xué)的重點(diǎn)及主要精力用在了概念的界定、邏輯推理和追求理論體系的邏輯性、完整性上，而較少關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的變化及學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問題，這就很難引起學(xué)生的共鳴。

二、互動(dòng)式教學(xué)在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用

（一）教育平等是互動(dòng)式教學(xué)得到貫徹的核心動(dòng)力

人們深層次的思想觀念主導(dǎo)著教育行為方式。隨著社會(huì)環(huán)境的變化，當(dāng)代學(xué)生也隨之出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，他們的自主獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，非常容易接受新鮮事物，個(gè)性張揚(yáng)、叛逆，敢于表達(dá)自己的想法，比較注重實(shí)際或?qū)嵱眯?。由于受社?huì)環(huán)境變化的影響，他們擁有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)、自我意識(shí)，對(duì)自己以及自己和周圍的關(guān)系有一定的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學(xué)過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識(shí)、互相交流、共同探討，而不是教育者獨(dú)霸的“一言堂”。因此，教育者應(yīng)樹立起平等的觀念，把自己看成是與學(xué)生平等的主體，放下架子以平等的態(tài)度與學(xué)生交流思想，傳遞知識(shí)，尊重他們的話語權(quán)，滿足他們平等參與、互相交流的心理。教育者與學(xué)生要消除身份、地位的差異，敞開心扉進(jìn)行真誠的交流，才能使互動(dòng)式教學(xué)獲得持續(xù)的動(dòng)力，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（二）理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)探討相結(jié)合

教材的編寫大多是滯后于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的，因而在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，必須要關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，市場(chǎng)運(yùn)行的各種現(xiàn)象和問題，將市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)引入到教學(xué)中來，無論是使用現(xiàn)成的案例還是自己編撰案例，都應(yīng)使案例在時(shí)間上更貼近現(xiàn)實(shí)教學(xué)，讓學(xué)生能夠通過理論的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι磉叕F(xiàn)實(shí)世界的諸多現(xiàn)象有所思考。例如“民工荒”、“農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)”等，這些學(xué)生通過報(bào)刊、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)非常容易了解的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，他們更有興趣分析了解造成問題的原因，尋求解決問題的對(duì)策。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以現(xiàn)實(shí)問題形式間接呈現(xiàn)出來的時(shí)候，學(xué)生便有了探究的興趣，成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者和發(fā)現(xiàn)者，而不是純粹被動(dòng)地接受、記憶理論知識(shí)。尤其是對(duì)于學(xué)生未來進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)可能遇到的諸如工作調(diào)整與搜尋、工資增長(zhǎng)、收入分配問題、工會(huì)維權(quán)等，與其切身利益息息相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，更是可以引導(dǎo)學(xué)生探討，分析在不同假設(shè)條件下的最佳行為選擇。這時(shí)候?qū)W生往往會(huì)表現(xiàn)出比較濃厚的興趣，希望了解如何選擇才能符合效用最大化的目標(biāo)。用現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問題把學(xué)生吸引到互動(dòng)的平臺(tái)，推動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)的開展。

（三）課前案例導(dǎo)入與課后案例分析相結(jié)合

每一章都可以應(yīng)用“案例導(dǎo)入——理論學(xué)習(xí)——案例分析”的課程安排。這種教學(xué)安排，一方面可以讓學(xué)生帶著興趣和疑問進(jìn)入課堂，卸下理論學(xué)習(xí)枯燥的“包袱”。案例可以將枯燥的理論還原于生活，讓學(xué)生從案例中對(duì)即將學(xué)習(xí)的理論獲得感性認(rèn)識(shí)。“興趣是學(xué)習(xí)的老師”，當(dāng)學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望去了解現(xiàn)象背后的原因，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能更投入，并在學(xué)習(xí)中保持高度的自覺性和積極性，引發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)對(duì)此現(xiàn)實(shí)問題解釋的興趣。而課后的案例分析則是為了加深學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，提升用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題的能力，學(xué)會(huì)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來思考和分析現(xiàn)實(shí)問題。當(dāng)然必須明確的是案例教學(xué)只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，而理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本的理論、概念和方法，才能使案例教學(xué)發(fā)揮更好的作用。通過典型的案例分析，增加學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力，保證互動(dòng)的質(zhì)量和效果。

（四）自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合

《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及的理論知識(shí)深淺不一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下無法針對(duì)學(xué)生的具體情況有的放矢的授課，常會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生希望加深理論學(xué)習(xí)，了解理論發(fā)展前沿，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就課本本身都無法跟上進(jìn)度，對(duì)更深的理論學(xué)習(xí)望而卻步。因此，教學(xué)改革必須是最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，是互動(dòng)學(xué)習(xí)順利展開的保障，互動(dòng)學(xué)習(xí)使自主學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)得以深化，通過二者的結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)方法對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、溫習(xí)、拓展的過程，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試通過查資料、探討交流等方法解決問題。為充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在的問題，讓學(xué)生自己尋求解決問題的方法，讓學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的中外文獻(xiàn)，并歸納總結(jié)其理論思想，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。當(dāng)然課程的學(xué)習(xí)還是一個(gè)信息的交流過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，有必要引導(dǎo)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息交流可以增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加彼此的了解，形成良性的互動(dòng)。將傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生之間的相互交流和學(xué)習(xí)。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生將不懂得問題在課堂上提出來，也可以通過郵件或者學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)提出來，讓大家共同討論，激發(fā)大家學(xué)習(xí)的熱情。筆者在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開辟了社區(qū)討論板塊，討論的主題涉及每一章節(jié)的問題，可以由老師提出，也可以由學(xué)生提出，根據(jù)學(xué)生回帖的情況，即參與討論的情況，了解他們對(duì)理論的掌握程度。把自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高互動(dòng)的主動(dòng)性，擴(kuò)大互動(dòng)的范圍。

（五）課堂學(xué)習(xí)與課后探究相結(jié)合

課堂教學(xué)可以讓教師在集中的時(shí)間，將有限的信息授予所有的學(xué)生，然而，課堂教學(xué)的封閉性，以及課時(shí)的有限性，使許多相關(guān)理論無法在課堂得以拓展，學(xué)生難以完全消化，因此還必須利用課外的時(shí)間延伸學(xué)習(xí)。但是讓本來就缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)理論興趣的學(xué)生，課外再自覺學(xué)習(xí)有一定難度。這時(shí)可以嘗試教師引導(dǎo)加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，教師在課后給學(xué)生布置需要思考的問題，讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓他們通過討論、論文、調(diào)研報(bào)告等多種方式展開解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)他們討論。例如在工資理論學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生收集各國(guó)各地區(qū)有關(guān)最低工資的法案，以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的不同看法，然后對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)作一定的調(diào)查，了解最低工資是如何制定，是否具有現(xiàn)實(shí)意義等。盡管這些學(xué)習(xí)任務(wù)要花較多的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來說也有一定的難度，但由于是以現(xiàn)實(shí)世界和生活實(shí)際為分析對(duì)象，學(xué)生大都表現(xiàn)出興趣和熱情，通過課后材料的收集分析和思考討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課堂學(xué)習(xí)與課后探究，促進(jìn)師生進(jìn)入更深層次的互動(dòng)。

（六）推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

篇3

一、模式的特征

在教學(xué)模式的自身演變中，人們看到了“教為中心”與“學(xué)為中心”教學(xué)模式的不足。從而遵循教學(xué)辯證法的規(guī)律，構(gòu)建了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，它重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意學(xué)生有方向的自學(xué)與教師有目的的指導(dǎo)相結(jié)合，它有一條基本原則：凡學(xué)生自己能學(xué)懂的，不教；凡學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，也不教。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式以民主合作關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，通過教學(xué)系統(tǒng)諸多要求，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式的步驟

第一步，課前復(fù)習(xí) ，即“復(fù)”。根據(jù)記憶規(guī)律知識(shí)應(yīng)隔一段時(shí)間就進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固 。一上課老師對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短提問，或根據(jù)學(xué)生己知知識(shí)創(chuàng)設(shè)意境，引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課。

第二步，提出問題，即“導(dǎo)”。 新編教材風(fēng)格活潑具有可讀性， 但對(duì)于一個(gè)新課題 ，讀什么？怎樣讀？讀到什么程度？ 學(xué)生并不清楚，而且學(xué)生讀書往往易犯兩個(gè)毛?。?一是：走馬觀花， 淺嘗輒止 。二是：無疑可生，似乎無師自通。 怎樣克服這兩種毛病呢 ？這就需要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，當(dāng)好導(dǎo)游小姐的角色 。我們通常在備課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)點(diǎn) ，設(shè)計(jì)一些具有明確目的性、知識(shí)階梯性的“自學(xué)提綱”，讓學(xué)生帶著問題 ，沿坡求源地去感知教材內(nèi)容 ，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛力，循序漸進(jìn)地探索問題的答案。老師應(yīng)在開學(xué)初就把全書的重難點(diǎn)編成自學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生 。一旦老師把本節(jié)課要講的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)重難點(diǎn)告訴了學(xué)生 ，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和興趣。

第三步，學(xué)生自學(xué)，即“學(xué) ”。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 學(xué)生自學(xué)是關(guān)鍵 ，自學(xué)是內(nèi)因， 是矛盾的主要方面 ，學(xué)生的認(rèn)知是任何高明的老師都無法替代的。 所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 依靠他們的心理活動(dòng)，極積思考自覺探索，動(dòng)手動(dòng)腦自我獲取知識(shí)。 學(xué)生采用符號(hào)圈點(diǎn)法，即“勾”“畫”“圈”“點(diǎn)”法。 要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)記內(nèi)容及掌握知識(shí)的程度。 在學(xué)生自學(xué)時(shí) ，老師有兩個(gè)任務(wù)： 一是指導(dǎo)學(xué)法 ，如時(shí)間的分配，記憶思維方法、分析問題的角度、哪些知識(shí)自己獨(dú)立完成、哪些需要討論等 。二是掌握學(xué)生自學(xué)情況， 老師置身于學(xué)生中巡回檢查、個(gè)別輔導(dǎo)，通過學(xué)生的自學(xué)情況和個(gè)別詢問，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以備講解時(shí)有的放矢。

第四步，學(xué)生討論，即“論”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑題可以通過互相交流討論，得到答案。討論的方式有多種：可以是同座位的兩人，或前后四人為一組，也可以是小組、全班討論，還可以是設(shè)立正反兩方觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。教師應(yīng)有意識(shí)、有準(zhǔn)備地設(shè)置問題，將討論引向深入。既要防止討論過于簡(jiǎn)單，出現(xiàn)眾口一聲的場(chǎng)面；又要防止問題過于深?yuàn)W，出現(xiàn)無言應(yīng)答的冷場(chǎng)。討論可以挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的想象力，是學(xué)生綜合能力的自我培養(yǎng)和鍛煉。

第五步，教師講解，即“講 ”。學(xué)生在自學(xué)過程中的疑點(diǎn)迫切需要老師精講點(diǎn)撥。一般情況下，教師在精講時(shí)要注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、緊扣熱點(diǎn)、清除思維障礙、 側(cè)重聯(lián)系等幾個(gè)問題。 老師講的正是學(xué)生所要聽的,這樣學(xué)生才會(huì)感到“解渴”。

第六步，鞏固知識(shí)，即“練”。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于、高于教材，既要履蓋知識(shí)點(diǎn)，又要突出重點(diǎn)。要體現(xiàn)啟發(fā)性、針對(duì)性、多樣性和系統(tǒng)性。練習(xí)的形式要活潑多樣：從題型上，要有選擇、判斷分析、理解說明等；從學(xué)生回答方式上分，要有口答、筆答、個(gè)別回答、集體回答、競(jìng)答、抽簽回答等。 練能使教師及時(shí)地獲得信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)展程序， 發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)然后及時(shí)補(bǔ)救。

三、模式的載體――導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案與一般教案和講義不同。導(dǎo)學(xué)案不是教案的直接照搬，而是具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練”的作用，而教案力求寫得詳細(xì)、全面，不重視也沒有時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，沒有反饋和消化的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。一般的學(xué)案和講義類似于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式，不適于課堂導(dǎo)與學(xué)。導(dǎo)學(xué)案大體上有如下步驟：

1.學(xué)習(xí)要點(diǎn)

包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，重、難點(diǎn)部分及本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系和能力體系中的地位等，學(xué)習(xí)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)以物理概念、定理、規(guī)律等基本知識(shí)內(nèi)容來確定；能力目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生分析、理解、概括能力及對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證的要求來確定。對(duì)重、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生理解分析能力的培養(yǎng)。

2.回顧復(fù)習(xí)

此環(huán)節(jié)在學(xué)案中篇幅不長(zhǎng)，但地位重要，它對(duì)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系作用很大?；仡檹?fù)習(xí)有兩個(gè)目的：一是復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)內(nèi)容，溫故而知新；二是承上啟下，導(dǎo)入新課。本部分內(nèi)容是以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，也可以是上一節(jié)或以前與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)把回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容和方法明確告訴學(xué)生，為新課做必要的準(zhǔn)備。

3.認(rèn)知與探究

教師針對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，為他們?cè)O(shè)計(jì)必要的認(rèn)知情景，讓他們充分理解知識(shí)、學(xué)會(huì)整理知識(shí)、辨析知識(shí)、掌握知識(shí)，化解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與探究的目的性和實(shí)效性。

4.反饋練習(xí)

篇4

(1) 文科學(xué)生為什么怕數(shù)學(xué)?

(2) 文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣程度相對(duì)很低;

(3) 文科學(xué)生的計(jì)算能力,空間想象能力,邏輯推理能力均較差;

(4) 文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣不好,做作業(yè)時(shí)專注程度較低;

(5) 文科學(xué)生課后對(duì)數(shù)學(xué)的自主鉆研時(shí)間比其它學(xué)科偏少;

(6) 文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)老師的評(píng)價(jià)和印象不好的時(shí)候較多;

(7) 文科學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維方法受到其他文科學(xué)科的制約;

(8) 文科學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境與理科班的學(xué)生有著很大的區(qū)別;

(9) 大多數(shù)文科學(xué)生在分班和選科的時(shí)候?qū)嶋H上真正的原因是學(xué)怕數(shù)學(xué)和物理,才進(jìn)入文科班;

(10) 文科學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的期望值比較低;

(11) 文科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的心理定位相對(duì)于語文數(shù)學(xué)及文科科目來說要低;

(12) 文科學(xué)生中女學(xué)生較多,有研究表明女學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)多數(shù)有恐懼心理;

(13) 文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)理科學(xué)生較弱,數(shù)學(xué)上要求的一些基本能力如計(jì)算能力比較差;

(14) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任對(duì)文科學(xué)生的重視程度相對(duì)較弱;

(15) 有些文科班數(shù)學(xué)老師也對(duì)自己所教學(xué)生不抱太大的希望,甚至認(rèn)為學(xué)生反正基礎(chǔ)差,能力差,數(shù)學(xué)考差是正常的。

出一道題,文理學(xué)生解題統(tǒng)計(jì)分析,找出原因

我想了又想,有這些因素制約了文科班學(xué)生的發(fā)展,文科學(xué)生成績(jī)確實(shí)難以提高,但我又認(rèn)為,如果你作為文科班的老師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人,你就責(zé)無旁貸,如果你也是冷漠對(duì)待,你不但可能失去的是一次提高教學(xué)技能的機(jī)會(huì),甚至失去作為一名教育工作者的應(yīng)該有的良心,如果教學(xué)成績(jī)太差,可能失去的是自己的工作崗位。文科班的數(shù)學(xué)老師,你應(yīng)該怎樣教?應(yīng)該怎樣努力呢?21世紀(jì)教育目標(biāo)中提到:“要確保人的潛力能夠得以充分的釋放,個(gè)人體內(nèi)深藏的的如珍寶般的天賦得以挖掘?！边@要求老師必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)造性地開展教學(xué)。下列是我研究的一些對(duì)策。

一、 教學(xué)的第一步是心理上的教學(xué)

(一) 和學(xué)生進(jìn)行情感溝通

心理學(xué)家認(rèn)為“人的情感與認(rèn)識(shí)過程又互相聯(lián)系的,任何過程都伴隨著情感。”學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科不僅是對(duì)知識(shí)的理解和掌握,也是對(duì)任科老師的信任和支持,熟話說,親其師,信其道,這句話有著情感教學(xué)的含義。有時(shí)學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師而對(duì)某門學(xué)科感興趣,不喜歡某任課老師而失去對(duì)該學(xué)科的興趣。當(dāng)剛一接班時(shí),如果反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)如何深?yuàn)W,要學(xué)好它,你必須多做題,苦做題,這樣就會(huì)把難度和壓力擺在學(xué)生面前。因此,我首先讓學(xué)生談一談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有什么困難,對(duì)老師的教法提出一些要求,以及自己認(rèn)為怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)才是較好的方法等等。并要求學(xué)生把這些問題都寫在“數(shù)學(xué)感想本”上,我逐個(gè)批閱,并添加一些鼓勵(lì)的批語,以便讓學(xué)生得到老師的激勵(lì),得到老師的信任,得到的是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,而不是鄙視。一開始,我就和學(xué)生在師生情感上拉近了距離,為順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)建立了良好的開端。

(二) 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維心理

當(dāng)學(xué)生有了良好的思維心理以后,各門功課的的學(xué)習(xí)就成功了一半,數(shù)學(xué)學(xué)科更是如此。我在每節(jié)課上都能安排一些稍有難度的題目,讓學(xué)生跳一跳摘“桃子”,既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能讓學(xué)生意識(shí)到困難并不可怕,只要自己盡力去想辦法解決,就一定能克服。還可以通過一些故事,如高斯在青少年時(shí)期就解出連牛頓都未能解出的難題,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣,相信自己的能力,進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力

(一) 興趣培養(yǎng)

烏申斯基說過:沒有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖?？鬃右舱f過:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”。因此為了進(jìn)一步了解學(xué)生。我對(duì)所教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn):

(1)文科班學(xué)生比理科學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣程度要低很多;

(2)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生成績(jī)明顯好于不感興趣的學(xué)生;

由此可見,學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)是成正比的。因此學(xué)習(xí)興趣也是造成數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的主要原因。

因此,在教學(xué)過程中,我采取如下措施:

(1) 首先降低起點(diǎn)和難度是第一種方法,我在備課時(shí)把難題,繞彎較多的題適當(dāng)刪除,讓學(xué)生在課堂上聽得懂,練得會(huì),小步子,小梯度,隨之學(xué)生就會(huì)有成就感。實(shí)際上,成就感應(yīng)該在每一節(jié)課都陪伴著學(xué)生。

(2) 適當(dāng)講解有關(guān)一些數(shù)學(xué)上的趣聞給學(xué)生聽,調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生從疲勞走向輕松,事實(shí)證明:學(xué)生喜歡的是有即淵博又幽默的老師,而不是古板又反復(fù)嘮叨的講課機(jī)器。

(3) 夸美紐斯曾經(jīng)說:“可以為教師們定下一則金科玉律,在可能的范圍內(nèi),一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前”。因?yàn)榻虒W(xué)手段多樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣,所以我在講解圓錐曲線這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),我用幻燈片(powerpoint)與幾何畫板結(jié)合運(yùn)用,把橢圓,雙曲線,拋物線的軌跡形成用幾何畫板上的動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成,并把幻燈片用超級(jí)連接的方式來回放映,讓學(xué)生體驗(yàn)了知識(shí)的生成過程,加深了對(duì)知識(shí)的理解,并使學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)能力有了信任。

(4) 上課時(shí),讓學(xué)生從單純聽講,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索;從老師在黑板上多寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生在黑板上多寫;并經(jīng)常拿一些教學(xué)圖和實(shí)物讓學(xué)生觀察,并自己動(dòng)手,因此學(xué)生從單純的邏輯推理中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)有具體實(shí)物的觀察研究者。

這樣以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之增加,上課的氣氛變得濃厚,做作業(yè)的積極性也提高了。

(二) 習(xí)慣培養(yǎng)

美國(guó)的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,自覺學(xué)習(xí)?！笔煸捳f:習(xí)慣成自然,如果學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,成績(jī)的提高也是水道渠成。因此我開始對(duì)學(xué)生提出如下要求:

(1) 訓(xùn)練學(xué)生的做題習(xí)慣,即審題―推理―總結(jié)―解答四步驟,有的學(xué)生不深入思考就開始問,甚至一看題認(rèn)為老師沒講過就開始討論,就問老師,這樣學(xué)生的思維能力很難形成。

(2) 訓(xùn)練學(xué)生的解題格式的規(guī)范性,對(duì)一些重要的解答過程,老師必先板書,學(xué)生練會(huì)以至于融會(huì)貫通。

(三) 能力培養(yǎng)

對(duì)數(shù)學(xué)題型和知識(shí)規(guī)律讓學(xué)生自我進(jìn)行歸納,裴斯泰洛齊:“集中地提高智力,而不僅是泛泛的增加概念”。數(shù)學(xué)題目浩如煙海,因此如果講題目就題論題,則學(xué)生學(xué)會(huì)的只是一個(gè)題,如果老師不但就題論理,找出題目中蘊(yùn)涵的一般規(guī)律,并進(jìn)行一些變式訓(xùn)練,舉一反三,就會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通的效果。對(duì)一些經(jīng)典題,要抓反復(fù),反復(fù)抓,但不能理解為反復(fù)重做,這樣會(huì)讓學(xué)生形成思維定式,學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提高。定期對(duì)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和方法通過填空,填表的方式進(jìn)行歸納總結(jié),最基本的題目進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練,達(dá)到扎實(shí)雙基,綱目舉張的效果。

三、 努力創(chuàng)新教學(xué)策略和讓教學(xué)環(huán)節(jié)逐步扎實(shí)

(一) 策略常教常新

為了加強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性,數(shù)學(xué)練習(xí)形式呈現(xiàn)多樣化。我主要編寫了以下類型的講義:

(1) 教學(xué)案;(2) 雙基練習(xí);(3) 滾動(dòng)練習(xí);(4) 反饋矯正練習(xí);(5) 單元檢測(cè)題;(6) 專題練習(xí)。

并做到:(1) 雙基練習(xí)天天練;(2) 反饋矯正練習(xí)周周清;(3) 小型考試常檢測(cè)。

為了防止學(xué)生中兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重,對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生經(jīng)常鼓勵(lì),作業(yè)分層,課后輔導(dǎo);對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生增加一些稍難的題,讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn),激發(fā)進(jìn)一步求知的欲望。

為了因材施教,發(fā)揮文科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)。魏書生說:“培養(yǎng)自信心從揚(yáng)長(zhǎng)開始”。

(1) 發(fā)掘?qū)W生善于記憶的優(yōu)點(diǎn),要求對(duì)學(xué)過的公式,方法,類型記得牢靠,這樣在思考題目時(shí),學(xué)生的對(duì)知識(shí)的遷移能力就會(huì)增強(qiáng)。

(2) 文科學(xué)生善于辯論,因此對(duì)于一些數(shù)學(xué)趣味性較強(qiáng)的問題可以讓學(xué)生張開思維的翅膀進(jìn)行論辯,讓一些易錯(cuò)問題讓學(xué)生提出不同的見解,然后老師點(diǎn)撥矯正,從而達(dá)到真正理解知識(shí)的效果。

(3) 文科學(xué)生善于歸納,因此上課對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題型讓學(xué)生自己歸納整理,并且課后在錯(cuò)題本上進(jìn)行整理,并要求每周整理一次,每個(gè)章節(jié)整理一次。

為了讓學(xué)生學(xué)得有章法,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。第斯多惠說過:“不好的教師給學(xué)生傳授真理,好的教師是使學(xué)生找尋真理。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。讓一些學(xué)生由喜歡抄抄寫寫轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g思考,鉆研;強(qiáng)調(diào)作業(yè)一定要獨(dú)立完成,不要完全討論,讓學(xué)生從每天完成作業(yè)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻煺嬲伎剂藥讉€(gè)問題;要求學(xué)生做好預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)兩個(gè)過程,并真正落實(shí);每個(gè)學(xué)生編好錯(cuò)題集,并隨時(shí)復(fù)習(xí),做到有的放矢。

為了學(xué)習(xí)效率,必須建立嚴(yán)格的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)章制度。魏書生說:“培養(yǎng)學(xué)生的效率感,在單位時(shí)間內(nèi)增加勞動(dòng)量?！?作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)按量完成,可以規(guī)定一個(gè)題目要幾分鐘,一張練習(xí)要多少時(shí)間;杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象;讓學(xué)生認(rèn)識(shí)考試作弊是一種罪過,若作弊必嚴(yán)厲處分;對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的題目中要求作圖的地方,必須用數(shù)學(xué)板或直尺或圓規(guī)畫圖。不可隨意涂畫。

(二) 抓牢教學(xué)環(huán)節(jié)

首先備課做到備詳案,作業(yè)反饋及時(shí),評(píng)講及時(shí)不拖拉。最好當(dāng)天的作業(yè)當(dāng)天評(píng)講,一般不能超過24小時(shí),遵循艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律;對(duì)作業(yè)真正做到有布置必有批必有評(píng),讓老師的認(rèn)真態(tài)度激發(fā)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度;經(jīng)常下班輔導(dǎo)學(xué)生等。

篇5

中國(guó)加入WTO之后,進(jìn)出口貿(mào)易蓬勃發(fā)展,外貿(mào)人才缺口大,直接帶動(dòng)“被列入未來十大熱門行業(yè)”――報(bào)關(guān)業(yè) “水漲船高”,因此,外貿(mào)行業(yè)考試難度最大的全國(guó)報(bào)關(guān)員資格考試報(bào)考人數(shù)一直居高不下。據(jù)海關(guān)總署報(bào)關(guān)員資格考試委員統(tǒng)計(jì),2005年-2008年報(bào)關(guān)員考試的報(bào)考人數(shù)每年都超過20萬,但通過率僅在10%左右。其中2008年全國(guó)報(bào)考人數(shù)為269813人,實(shí)際參考人數(shù)為127641人,通過人數(shù)為8466人,通過率僅為6.6%;2009年全國(guó)報(bào)考人數(shù)也超過了21萬。面對(duì)如此嚴(yán)格的通過率,很多考生不得不把希望寄托于各類培訓(xùn)組織和機(jī)構(gòu)上,于是各種報(bào)關(guān)培訓(xùn)班趨之若騖,在漫天飛舞的吹噓廣告面前,如何選擇一家負(fù)責(zé)的實(shí)力型培訓(xùn)機(jī)構(gòu),才能避免時(shí)間、精力和財(cái)力的浪費(fèi),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又如何能夠保證培訓(xùn)質(zhì)量,做到真正對(duì)考生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé),這些都是亟待解決的問題。筆者結(jié)合報(bào)關(guān)員考試的特征,總結(jié)自身多年的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),提出了提高報(bào)關(guān)員考試培訓(xùn)質(zhì)量的“6+1”培訓(xùn)模式,望能夠給相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供寶貴意見,不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量,提升考試通過率,幫助更多的考生順利通過考試,成功就業(yè),為我國(guó)的外貿(mào)行業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀報(bào)關(guān)人才。

二、報(bào)關(guān)員資格考試的特征

1.專業(yè)性強(qiáng),專業(yè)技術(shù)水平要求高。報(bào)關(guān)考試的專業(yè)性強(qiáng),專業(yè)技術(shù)水平要求高主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)報(bào)關(guān)程序的程序化和復(fù)雜化相結(jié)合。不同類型的海關(guān)監(jiān)管貨物都有其固定的報(bào)關(guān)程序,但針對(duì)某一具體海關(guān)監(jiān)管貨物,其報(bào)關(guān)程序的各個(gè)環(huán)節(jié)又存在著繁多而復(fù)雜的規(guī)范和要求;(2)商品歸類的標(biāo)準(zhǔn)化和協(xié)商化相結(jié)合。商品歸類的依據(jù)是世界海關(guān)組織制訂的《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度》(簡(jiǎn)稱《協(xié)調(diào)制度》)。據(jù)此雖然大多數(shù)商品歸類比較容易,但由于商品的種類繁多,很多商品歸類總是模棱兩可。在遇到某個(gè)商品歸類難度很大時(shí),海關(guān)總署會(huì)組織一個(gè)由歸類專家組成的商品歸類委員會(huì)來開會(huì)確定。當(dāng)專家們意見不一致時(shí),用舉手表決的方式來確定,由此可以看出商品歸類是一項(xiàng)技術(shù)難度相當(dāng)高的業(yè)務(wù);(3)報(bào)關(guān)單填制的規(guī)范化和綜合化相結(jié)合。報(bào)關(guān)單填制有其規(guī)定的填寫規(guī)范,但并非意味懂得填制規(guī)范就能填好報(bào)關(guān)單,其難點(diǎn)在于報(bào)關(guān)單有些欄目可以從所給的文字資料和相關(guān)單據(jù)中搜尋到相關(guān)信息,但有些欄目則是需要利用綜合實(shí)務(wù)知識(shí)根據(jù)已經(jīng)填寫的相關(guān)欄目進(jìn)行邏輯推理。

2.知識(shí)面廣,知識(shí)體系復(fù)雜。報(bào)關(guān)考試涉及的內(nèi)容涵蓋了海關(guān)相關(guān)法律法規(guī)、報(bào)關(guān)概述、海關(guān)管理、對(duì)外貿(mào)易管制、海關(guān)監(jiān)管貨物、報(bào)關(guān)程序、進(jìn)出口稅費(fèi)及其計(jì)算、商品歸類、報(bào)關(guān)單填制和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等多門學(xué)科的知識(shí);雖然這些知識(shí)看似毫無聯(lián)系,但認(rèn)真研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們之間正是通過千絲萬縷的聯(lián)系構(gòu)成了錯(cuò)綜復(fù)雜的報(bào)關(guān)知識(shí)體系。例如,報(bào)關(guān)單填制中的成交方式欄目就是由國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語轉(zhuǎn)變而來;商品歸類的準(zhǔn)確與否將影響進(jìn)出口稅費(fèi)的計(jì)算;報(bào)關(guān)概述和海關(guān)管理均體現(xiàn)了海關(guān)的相關(guān)法律法規(guī);不同海關(guān)監(jiān)管貨物的報(bào)關(guān)程序?qū)?huì)導(dǎo)致報(bào)關(guān)單的相關(guān)欄目的填寫發(fā)生變化等等。

3.教材出版時(shí)間滯后,內(nèi)容每年變化。報(bào)關(guān)考試的時(shí)間基本固定于每年的11月,網(wǎng)上報(bào)考時(shí)間大約為每年的6月份,而由中國(guó)海關(guān)出版社修正出版的教材于7月份才出版,顯然,教材拿到手后再開始復(fù)習(xí)對(duì)大多數(shù)考生來講時(shí)間過于緊張,教材出版時(shí)間明顯滯后;另外,由于海關(guān)總署每年出臺(tái)很多新的法規(guī)、規(guī)章,報(bào)關(guān)程序、商品歸類和報(bào)關(guān)單填制規(guī)范等內(nèi)容每年也在調(diào)整,教材內(nèi)容每年都會(huì)發(fā)生變化。

4.考試題量大,綜合性強(qiáng)。報(bào)關(guān)考試整張?jiān)嚲砉灿?65道小題,共有單選、多選、判斷、綜合實(shí)務(wù)題、編碼歸類、報(bào)關(guān)單單選、報(bào)關(guān)單改錯(cuò)7種題型,考試時(shí)間僅有180分鐘,考生在答題過程中幾乎沒有思考時(shí)間; 雖然每道小題分值小、分布卻廣,涵蓋了教材的大部分章節(jié),且通過對(duì)2008年和2009年的試題分析來看,出題思路靈活,加大了對(duì)考生利用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合分析的應(yīng)用能力的考察力度。

5.考試得分難,考試技巧要求高。報(bào)關(guān)考試得分難一是由于題量大、涉及面廣、時(shí)間緊張?jiān)斐?例如多選題部分考題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多,對(duì)考生掌握知識(shí)點(diǎn)的熟練、準(zhǔn)確程度要求較高,考生倘若掌握不熟練是非常容易失分的。二是由于其獨(dú)特的題目要求,使得很多缺乏作題技巧的考生大量失分。例如判斷題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“答對(duì)得,不答不扣分,答錯(cuò)倒扣分”,這與其他題目的要求是不同的,很多考生要么沒搞清楚答題要求,要么是由于思維慣性導(dǎo)致本該少失分的題目雙倍失分;再如商品歸類題目要求是“把所查詢的8位編碼相加得到二位數(shù)再添到答題卡上”,這就要求考生不僅要查對(duì)還要算對(duì)。因此考生必須掌握相應(yīng)的考試技巧。

三、 報(bào)關(guān)員資格考試的培訓(xùn)方法探討

基于對(duì)報(bào)關(guān)員考試特征的深入剖析,筆者認(rèn)為確保高質(zhì)量培訓(xùn)效果的報(bào)關(guān)考試培訓(xùn)方法或模式應(yīng)包括以下幾方面:

1.嚴(yán)格選拔培訓(xùn)講師。選擇優(yōu)秀的培訓(xùn)講師是保證培訓(xùn)效果的首要和必要因素。只有具備了優(yōu)秀的培訓(xùn)講師,才能確保整個(gè)培訓(xùn)模式有效運(yùn)轉(zhuǎn),在選拔報(bào)關(guān)培訓(xùn)講師時(shí),關(guān)注的不應(yīng)是“名氣大”、“海關(guān)官員頭銜”等廣告吹噓因素,而應(yīng)重點(diǎn)考察其是否具備下列素質(zhì):(1)具有“三心二感”,即責(zé)任心、耐心、細(xì)心和責(zé)任感、幽默感;(2)熟知報(bào)關(guān)整體知識(shí)體系和編碼書結(jié)構(gòu);(3)參加過報(bào)關(guān)員考試,具備報(bào)關(guān)員證,熟悉報(bào)關(guān)員考試的特點(diǎn);(4)了解報(bào)關(guān)實(shí)踐業(yè)務(wù)流程,具備報(bào)關(guān)實(shí)際操作能力;(5)能夠獨(dú)立勝任報(bào)關(guān)員全部課程的授課,保證學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性;(6)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠迅速抓住教材每年的變化,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容;(7)具備一定的科研能力,能夠獨(dú)立編寫授課講義,對(duì)真題進(jìn)行深入研究,不斷探索報(bào)關(guān)培訓(xùn)的高效方法; (8)具有較強(qiáng)的感召力,能夠不斷地進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)。

2.優(yōu)化重組培訓(xùn)內(nèi)容。報(bào)關(guān)員資格考試教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排缺乏一定的邏輯性,給毫無報(bào)關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)員的學(xué)習(xí)帶來一定的障礙,例如“轉(zhuǎn)關(guān)申報(bào)程序”在教材第三章“海關(guān)監(jiān)管貨物報(bào)關(guān)程序”的最后一節(jié),而在本章的第三節(jié)“保稅加工貨物的報(bào)關(guān)程序”里就開始運(yùn)用“轉(zhuǎn)關(guān)”的概念;教材第五章“進(jìn)出口稅費(fèi)”和第六章的“進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)單填制”均涉及到的國(guó)際貿(mào)易術(shù)語卻被安排在第八章,類似的缺乏邏輯性的結(jié)構(gòu)安排還有很多。可見,教材僅僅是一個(gè)參考,它的作用僅僅是呈現(xiàn)了報(bào)關(guān)考試所涉及到的知識(shí)點(diǎn),培訓(xùn)講師要在熟知教材所有知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,按照邏輯關(guān)系重組培訓(xùn)內(nèi)容,制定授課講義,優(yōu)化整體報(bào)關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)而扎實(shí)的報(bào)關(guān)知識(shí)。

3.合理規(guī)劃課程設(shè)置。報(bào)關(guān)培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)做到“三兼顧”。一要考慮到應(yīng)試,即熟悉考試規(guī)律,掌握考試技巧,成功應(yīng)對(duì)考試;二要考慮工作需要,即要進(jìn)行實(shí)際操作能力的訓(xùn)練,成功就職;三要考慮時(shí)間和內(nèi)容的統(tǒng)一,即要設(shè)置合理的課時(shí),讓學(xué)員能夠有充分的時(shí)間學(xué)到扎實(shí)的報(bào)關(guān)知識(shí),并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)訓(xùn)。因此課程整體設(shè)置可分為“三個(gè)大階段+三個(gè)小環(huán)節(jié)”:即精講―總復(fù)習(xí)―模擬考試三個(gè)大階段;精講包含知識(shí)講解―單元測(cè)試―技能訓(xùn)練三個(gè)小環(huán)節(jié),總復(fù)習(xí)包含串講―專項(xiàng)總結(jié)―列提綱三個(gè)小環(huán)節(jié),模擬考試包含仿真測(cè)試―試題講解―做題技巧總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié),總課時(shí)應(yīng)在240課時(shí)(40分鐘/課時(shí))以上。

4.靈活變化教學(xué)方法。在報(bào)關(guān)考試的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)員極易因內(nèi)容繁多、枯燥而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,因此針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容可靈活采取圖表、圖形展示,聯(lián)想記憶、案例,角色扮演等多種教學(xué)方法并結(jié)合幽默的語言、聲調(diào)、手勢(shì)、表情等來綜合表達(dá)課程內(nèi)容,活躍課堂氣氛,提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如:較難理解的概念和報(bào)關(guān)程序可以采取圖解的方法;報(bào)關(guān)程序的具體操作要求可以采用角色扮演法;不同貿(mào)易管制許可證件管理適用的多項(xiàng)商品可采用聯(lián)想記憶方法等等。

5.重視教學(xué)跟蹤管理。目前社會(huì)上許多培訓(xùn)班幾乎都是開課后“只見到講師,不見教學(xué)管理人員”,對(duì)學(xué)員的出勤、學(xué)習(xí)情況和滿意度漠不關(guān)心,沒有教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)信息反饋,培訓(xùn)效果不是很理想。“沒有管理的教學(xué)是失敗的教學(xué),沒有管理的培訓(xùn)是不負(fù)責(zé)的培訓(xùn)”,教學(xué)和學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,需要配合相應(yīng)的教學(xué)管理,才能及時(shí)解決過程中不斷出現(xiàn)的各種問題,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,在報(bào)關(guān)培訓(xùn)的過程中,應(yīng)高度重視教學(xué)的跟蹤管理,具體應(yīng)包括學(xué)生出勤率、缺課學(xué)員的查漏補(bǔ)缺、平時(shí)測(cè)試成績(jī)分析、學(xué)員意見反饋、學(xué)員對(duì)講師的評(píng)價(jià)、講師的課程進(jìn)度等等。

篇6

[關(guān)鍵詞]反思型教師；研究現(xiàn)狀；自我反思

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2015）17-0159-02

隨著教育與課程改革的發(fā)展，“反思型教師”作為一個(gè)富有生命力的概念成為改革中的重要論題。培養(yǎng)反思型英語教師的工作在各級(jí)教育行政部門和教師教育院校展開。對(duì)于師范院校的學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)時(shí)期就強(qiáng)調(diào)反思活動(dòng)的進(jìn)行；在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)反思型教師，實(shí)行反思性教學(xué)已成為教師教育的重要組成。

一、反思型教師

對(duì)反思型教師的定義，人們持不同的看法：能用邏輯推理推敲判斷事物的教師；能立足于自我批判的考察自己行動(dòng)的教師；持反思態(tài)度進(jìn)行批判性分析的教師。這些觀點(diǎn)都提及了反思型教師的部分特征，但并不全面。深刻理解反思型教師需從對(duì)象、層次和進(jìn)程的角度進(jìn)行分析。從對(duì)象出發(fā)，包括教師對(duì)自己周圍事物的反思，對(duì)外界事物反思后進(jìn)行再反思以及教師對(duì)自我本身的反思。從層次的角度出發(fā)，可分為對(duì)課堂教學(xué)情景的反思，對(duì)課外實(shí)踐結(jié)果的反思，以及對(duì)課堂內(nèi)容涉及的道德倫理的反思。這三個(gè)層次是遞進(jìn)的關(guān)系，從技術(shù)性發(fā)展的反思到復(fù)雜性的思維方式。從進(jìn)程的角度，反思包括行動(dòng)完成后的反思，在行動(dòng)中的自我反思，為指導(dǎo)未來行動(dòng)進(jìn)行的反思。

二、研究現(xiàn)狀

反思型教師教育運(yùn)動(dòng)興起于20世紀(jì)80年代的北美。但在20世紀(jì)初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中就論述了反思性思維的問題。Schon提出“教師個(gè)人實(shí)踐理論”的概念。Linda Valli發(fā)表《反思型教師教育：案例與評(píng)價(jià)》，從社會(huì)學(xué)和心理學(xué)的維度對(duì)反思型教師教育計(jì)劃進(jìn)行分析，總結(jié)培養(yǎng)教師反思的五種模式。Neville Hatton和David Smith提出教師應(yīng)利用日記培養(yǎng)反思能力。Hammond Stoughton提出教育者可以通過案例研究，培養(yǎng)教師的批判性思維。

國(guó)內(nèi)對(duì)反思型教師的研究起步較晚，主要集中在三個(gè)方面的研究。瑞芬、楊明全、解希靜、胡一寧等從反思型教師教育的必要性出發(fā)，指出這一教育模式是社會(huì)發(fā)展的必然。饒從滿、常波、王春光、劉瓊?cè)A等從反思型教師教育的背景和模式研究，指出這是以反思為中介的教育，并提出反思教育模式實(shí)施的策略。第三種研究關(guān)注教師教育中反思性實(shí)踐的問題。盧真金、孫玉潔、李莉春等指出批判反思是教師成長(zhǎng)的重要途徑，反思實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)教師主體的發(fā)展。

從國(guó)內(nèi)外的研究可知，教學(xué)情景的不確定性，教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)過程的不可預(yù)見性等決定教師必須成長(zhǎng)為反思型教師。針對(duì)突發(fā)教學(xué)狀況，教師需要具有應(yīng)變能力。教師能根據(jù)不同的受教群體及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，這些教學(xué)技能的提高都依賴教師進(jìn)行及時(shí)反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師通過反思可以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展以及專業(yè)自我的形成，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，將高效的教學(xué)理論和教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)踐中取得更好的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)反思型英語教師

（一）成為反思型教師的途徑

教師可以通過對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)歷事件作記錄，寫反思日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。此外，教師問應(yīng)進(jìn)行交流，專業(yè)相近的教師組成團(tuán)體，成員問相互觀摩學(xué)習(xí)，分享心得。建立檔案袋，記錄教師的學(xué)習(xí)、研究和教學(xué)過程，提供教師回顧教學(xué)發(fā)展歷程的資料。召開教學(xué)研討會(huì)，提出教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，集思廣益，找到解決方案，多向有經(jīng)驗(yàn)的專家型教學(xué)請(qǐng)教。進(jìn)行教學(xué)錄像，再對(duì)課堂上的行為反思，提供教師客觀立場(chǎng)的平臺(tái)，去找出自己體態(tài)和語言中的不足。

（二）以自我反思為例

筆者因課程老師的要求，選取了高一下冊(cè)閱讀課文BodyLanguage and Non-verbal Communication到微格教室進(jìn)行兩次講課錄像。兩次錄制的課文相同，第一次錄制完成后通過觀看視頻，找出不足進(jìn)行反思修改，再進(jìn)行第二次錄制。第一次教案設(shè)計(jì)時(shí)，筆者將該文章分為四個(gè)板塊進(jìn)行講解。首先是導(dǎo)人環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)不同行為動(dòng)作的照片，要求學(xué)生猜測(cè)這些行為的含義；在課前閱讀的環(huán)節(jié)，筆者繼續(xù)呈現(xiàn)圖片幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，了解體態(tài)語言的定義；第三個(gè)環(huán)節(jié)開始閱讀練習(xí)，首先通過快速閱讀查找文章大意，劃分段落；在精讀部分，要求學(xué)生閱讀相關(guān)段落后完成表格，同義句改錯(cuò)；最后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述并布置家庭作業(yè)。

課后觀看對(duì)第一次講課視頻，發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)人和課前閱讀環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)（約20分鐘），且兩個(gè)板塊存在相似內(nèi)容。在第二次的講課時(shí)，筆者將這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，所選擇的圖片內(nèi)容與文章的關(guān)系更緊密，以喚起學(xué)生的記憶。修改后兩個(gè)板塊共耗時(shí)8分鐘，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也輕松易懂。第一次講課缺少聽力練習(xí)，二次授課時(shí)，筆者加入聽力練習(xí)，并在聽力結(jié)束后設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。在閱讀環(huán)節(jié)，任務(wù)的難度也是由易到難，關(guān)于快速閱讀和詳細(xì)閱讀的任務(wù)也有變化，判斷句子正誤時(shí)還需對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行修改。在第四個(gè)環(huán)節(jié)，完成閱讀后，筆者設(shè)計(jì)了“你比我猜”的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家見面禮儀的理解，耗時(shí)10分鐘。布置作業(yè)時(shí)對(duì)作文的字?jǐn)?shù)、內(nèi)容和語法知識(shí)做了相應(yīng)的要求。

從第一次課堂教學(xué)錄制視頻進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教案設(shè)計(jì)的不合理，在引入環(huán)節(jié)耗時(shí)過多，便對(duì)五個(gè)板塊做時(shí)間安排，對(duì)于文章分析環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)27分鐘。其次，在第二次講課中加入聽力練習(xí)活動(dòng)，作業(yè)布置提出更明確的要求。第一次講課時(shí)，從錄制的視頻中可以看出筆者動(dòng)作僵硬，表現(xiàn)不自然。然而，這篇文章確需要大量的肢體言語，通過表情、手勢(shì)、眼神交流等來加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。二次講課時(shí)，筆者放慢速度，使學(xué)生適應(yīng)新知識(shí)的難度。在觀看視頻時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)也引起了筆者的反思，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)注度，對(duì)活動(dòng)的參與度，以及對(duì)任務(wù)的完成情況都使筆者對(duì)第二次的教案進(jìn)行了大范圍的修改和調(diào)整。通過微格教室講課，觀看視頻反思語言表達(dá)、行為動(dòng)作、學(xué)生的的反應(yīng)，以及課堂講義。從以教師講課為主到關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；這一過程實(shí)質(zhì)上就是傳統(tǒng)教師向反思型教師轉(zhuǎn)變的過程。所謂教學(xué)，即教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的過程；傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注教師的教，而反思型教師則注重學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，把反思性教學(xué)的觀念貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。多進(jìn)行換位思維，堅(jiān)持與學(xué)生站在同一思維層次從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計(jì)和組織自己的教學(xué)。

篇7

一、《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)高等數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足。

部分高職院校對(duì)高等數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用認(rèn)識(shí)不一,導(dǎo)致忽視高等數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用,課時(shí)數(shù)一再壓縮,有的專業(yè)數(shù)學(xué)課時(shí)占總課時(shí)不到3%,有的專業(yè)甚至不開設(shè)高等數(shù)學(xué)。

2.課程設(shè)置單一,不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異大,尤其是文理兼收的專業(yè)班級(jí),學(xué)生在高中時(shí)所學(xué)內(nèi)容不同、對(duì)同一內(nèi)容的要求也不同,文理學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別大。而在高職課堂教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度都是統(tǒng)一的,導(dǎo)致基礎(chǔ)好的“吃不飽”,基礎(chǔ)差的“消化不了”。

3.教學(xué)方式落后。

教學(xué)模式基本上是班級(jí)集中式授課,教學(xué)手段基本上是“黑板加粉筆”,教學(xué)方法存在老師講、學(xué)生聽與記的“填鴨式”現(xiàn)象,缺乏學(xué)生的參與討論,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

教師只從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課的教學(xué),與高職相關(guān)專業(yè)缺少必要的聯(lián)系,對(duì)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的職業(yè)能力等缺乏深入的了解、分析,對(duì)專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)是什么知之不多,因而知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,不能適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。

5.教學(xué)內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性,忽略應(yīng)用性。

現(xiàn)有的教材過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的系統(tǒng)性和邏輯性,重視傳授知識(shí),輕視知識(shí)的應(yīng)用,與專業(yè)的需要脫節(jié),用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題少。

6.學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高。

高職的招生對(duì)象主要是高考低分的學(xué)生和職高畢業(yè)生,他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)整體較差,數(shù)學(xué)能力不強(qiáng),對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃,又加上無升學(xué)的壓力,部分學(xué)生只求“六十分”,學(xué)習(xí)積極性差,這給數(shù)學(xué)教學(xué)增加了難度。

7.評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式單一。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)的基本理論、基本計(jì)算,重結(jié)果輕過程,評(píng)價(jià)多采用試卷,重理論輕應(yīng)用。

二、《高等數(shù)學(xué)》課程改革的目標(biāo)

依據(jù)國(guó)家教育部關(guān)于高職高專教育教學(xué)改革的基本要求,我們應(yīng)遵循高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,更新教學(xué)觀念,明確教學(xué)目標(biāo),變革教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,改善教學(xué)手段,改革評(píng)價(jià)方法,實(shí)現(xiàn)“專業(yè)類別不同,開設(shè)課時(shí)不一,目標(biāo)要求不同,側(cè)重內(nèi)容各異,精選教學(xué)內(nèi)容,滲透思想方法,重在知識(shí)應(yīng)用,提高綜合素質(zhì)”的改革目標(biāo),有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面、和諧和可持續(xù)地發(fā)展。

具體目標(biāo)是:確定各專業(yè)類別的教學(xué)內(nèi)容;補(bǔ)充數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用,并編寫成講義;適當(dāng)采用多媒體教學(xué);制定專業(yè)類數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn);建成精品課程。

三、《高等數(shù)學(xué)》課程改革的原則

教學(xué)目標(biāo)上堅(jiān)持“掌握概念、突出數(shù)學(xué)思想、培養(yǎng)應(yīng)用能力、提高綜合素質(zhì)”的原則;教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持“以能力培養(yǎng)為主,理論必需、夠用”的原則,適度保持學(xué)科本身的理論性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,突出課程的基礎(chǔ)性和工具性;教學(xué)模式上采用分層次教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,突出全體性原則;教學(xué)手段上,堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的原則。

1.突出數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性和工具性。

數(shù)學(xué)課是各專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的基礎(chǔ)課,課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè),面向職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群,按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課重組課程結(jié)構(gòu),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),獲得必需的知識(shí)。一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的原則,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)、思想方法,另一方面以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。

2.突出數(shù)學(xué)教育的全體性。

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生,并能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的功能。數(shù)學(xué)教育既要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,又要關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展。高職學(xué)生中存在大量的數(shù)學(xué)后進(jìn)生,教師應(yīng)因材施教,分層設(shè)計(jì)目標(biāo),分層實(shí)施教育,讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特的才華和興趣,感受成功。要開發(fā)適合于不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)材料,為來源多元化的學(xué)生搭建一個(gè)公共學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的原則。

傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段各有優(yōu)劣,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適合的教學(xué)手段,以提高教學(xué)效果。

四、課程改革的內(nèi)容

1.確立教學(xué)目標(biāo)。

《高等數(shù)學(xué)》是高職各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課與工具課。一方面它為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必需的數(shù)學(xué)概念、理論方法和運(yùn)算技能,另一方面培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與科學(xué)的思維方式。高等數(shù)學(xué)更是一門解決實(shí)際問題的技術(shù)。它在培養(yǎng)和提高審美能力等方面發(fā)揮著特有的作用,對(duì)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和辯證唯物主義世界觀有積極意義。

(1)知識(shí)目標(biāo):使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的基本概念、基本理論、基本運(yùn)算,了解數(shù)學(xué)在專業(yè)中的應(yīng)用,為學(xué)習(xí)專業(yè)后續(xù)課程和進(jìn)一步獲得數(shù)學(xué)知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。

(2)數(shù)學(xué)思想方法與數(shù)學(xué)能力目標(biāo):領(lǐng)悟無窮與極限、微分與積分、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)思想,鑒賞數(shù)學(xué)美,掌握求極限、導(dǎo)數(shù)、積分等基本方法性,提高基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。

(3)應(yīng)用能力目標(biāo):具備求最值、求解最優(yōu)化問題的能力,具備求不規(guī)則的平面圖形面積、幾何體體積等能力,具備審美能力,并運(yùn)用于工程、設(shè)計(jì)等實(shí)際工作中,具備一定的數(shù)學(xué)建模能力,并能用于求解相關(guān)專業(yè)中的面積、體積、投資與成本等問題。

(4)情感及素質(zhì)目標(biāo):具有理性思維和科學(xué)素養(yǎng),實(shí)事求是,尊重客觀規(guī)律,反對(duì)迷信,有較強(qiáng)的求知欲,有較強(qiáng)的毅力,具有鑒賞能力,有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,有理想、有抱負(fù),熱愛祖國(guó),有振興中華的使命感和責(zé)任感,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2.變革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求,選擇適合專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容,增加數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用,弱化形式化的推理論證,強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。大膽取舍內(nèi)容,重新進(jìn)行組合,構(gòu)成不同專業(yè)類的數(shù)學(xué)課程體系。

3.更新教學(xué)模式。

根據(jù)(2004)16號(hào)、(2006)16號(hào)文件精神的要求,圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo),以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo),以各專業(yè)崗位職業(yè)能力為依據(jù),把高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)應(yīng)用模塊和拓展模塊等兩大模塊,其中基礎(chǔ)應(yīng)用模塊分為《一元函數(shù)微積分》、《微分方程與拉普拉斯變換》、《概率統(tǒng)計(jì)》、《線性代數(shù)》、《級(jí)數(shù)與傅里葉變換》等五個(gè)子模塊,拓展模塊為《多元函數(shù)微積分》。

“基礎(chǔ)應(yīng)用模塊”是教學(xué)內(nèi)容的主體,它包含高等數(shù)學(xué)課程中的最基本的知識(shí)、在相關(guān)專業(yè)方面的應(yīng)用和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都是必修課。建筑工程類專業(yè)的學(xué)生必修基礎(chǔ)模塊中的第一子模塊《一元函數(shù)微積分》,生物工程類專業(yè)學(xué)生必修基礎(chǔ)模塊中的第一子模塊《一元函數(shù)微積分》和第三子模塊《概率統(tǒng)計(jì)》,機(jī)電類學(xué)生必修基礎(chǔ)模塊中的第一子模塊《一元函數(shù)微積分》、第二子模塊《微分方程》、第四子模塊《線性代數(shù)》和第五模塊《級(jí)數(shù)、拉普拉斯變換和傅里葉變換》,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際和相關(guān)專業(yè)教師要求,在機(jī)電類專業(yè)復(fù)次函數(shù)、向量,在生物工程類專業(yè)復(fù)習(xí)有關(guān)濃度計(jì)算問題。在基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中,教師要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際,補(bǔ)充數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用。在基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中,教師要精講,讓學(xué)生熟練掌握,通過這些最基本的訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想,了解數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用。一方面滿足后續(xù)課程對(duì)數(shù)學(xué)的要求,另一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想方法去觀察、分析和處理專業(yè)中的實(shí)際問題,提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。

“拓展模塊”是選修模塊,它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的完備,它是為學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程有特殊要求或準(zhǔn)備繼續(xù)深造(專升本)的學(xué)生設(shè)置的,目的是使學(xué)生掌握微積分的較深層次知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、分析解決問題能力。

4.改進(jìn)教學(xué)方法。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象,采用不同的教學(xué)方法,靈活采用遷移、類比、歸納、抽象、概括等方法,適時(shí)采用啟發(fā)式教學(xué)方法。講究教學(xué)方法的靈活性,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性,削弱推理的邏輯性,突出知識(shí)的應(yīng)用性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.改善教學(xué)手段。

(1)適當(dāng)采用多媒體教學(xué),優(yōu)化課堂教學(xué)。引入多媒體教學(xué),使現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)上難懂且難以板書的部分(如導(dǎo)數(shù)、定積分的定義等)采用多媒體教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、活潑的學(xué)習(xí)情景,有效突破教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

(2)保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式。根據(jù)《高等數(shù)學(xué)》課程的特點(diǎn),教師主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方式,板書式教學(xué)直觀,學(xué)生注意力不易分散,學(xué)生與教師的互動(dòng)與共鳴效果好。一些邏輯推理、數(shù)學(xué)思想和方法的講述還是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法來完成,效果更好些。

(3)開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),打破數(shù)學(xué)課只有習(xí)題課,沒有實(shí)驗(yàn)課的傳統(tǒng)模式。開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力、科學(xué)計(jì)算的方法與手段、數(shù)據(jù)處理能力,使學(xué)生在不斷的應(yīng)用與探索中領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)的完美結(jié)合,并獲得現(xiàn)代科技所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)素質(zhì);利用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的演示、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),通過數(shù)學(xué)計(jì)算、符號(hào)處理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),把數(shù)學(xué)應(yīng)用引入理論教學(xué)中,促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理解、認(rèn)識(shí),使講授―記憶―作業(yè)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生自主探索―思考―解決問題―應(yīng)用的過程。不僅使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí),而且使學(xué)生獨(dú)立參與,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性,提高對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。

6.改革評(píng)價(jià)方法。

(1)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和技能的運(yùn)用和應(yīng)用能力,重視評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力,重視針對(duì)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

(2)評(píng)價(jià)的方式。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,以形成性評(píng)價(jià)為主,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、小論文評(píng)價(jià)、階段測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)、學(xué)期終結(jié)考試評(píng)價(jià)等方式。

參考文獻(xiàn):

[1]張海濱,李大衛(wèi).高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及改革對(duì)策.遼寧教育研究,2005,(09).

篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；國(guó)際營(yíng)銷學(xué)；雙語教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0018-02

一、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門研究以國(guó)外顧客需求為主，而從事國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的國(guó)際企業(yè)管理方面的應(yīng)用科學(xué)。對(duì)本課程進(jìn)行雙語教學(xué)的嘗試，不僅為了使學(xué)生了解到更真實(shí)和原汁原味的國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境，更是為了使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語更好的結(jié)合起來，進(jìn)而提高其就業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的需要。但國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生專業(yè)英語能力較弱。我國(guó)營(yíng)銷專業(yè)的大學(xué)生英語四、六級(jí)通過率相對(duì)不是很高，絕大多數(shù)學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段幾乎不能閱讀英文原版教材或論文，甚至某些學(xué)生的畢業(yè)論文英文摘要只是通過在線翻譯而得來，全然不知其對(duì)錯(cuò)與否?？梢?，營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的英語水平和國(guó)際營(yíng)銷學(xué)的雙語教學(xué)的要求存在些許差距，具體表現(xiàn)在學(xué)生的英語讀寫能力相對(duì)較強(qiáng)、而聽說能力較差。

2.雙語教師力量相對(duì)缺乏。目前，我國(guó)大學(xué)雙語教學(xué)的師資主要由英語語言專業(yè)的教師和掌握英語的專業(yè)課教師組成。以英語語言學(xué)出身背景的教師在從事國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，通常把專業(yè)課上成了英語課，而營(yíng)銷專業(yè)出身的教師進(jìn)行雙語教學(xué)，英語能力有欠佳。而且，在普通高校中，教師在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)缺乏，可見，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)對(duì)教師提出了很高要求。

3.國(guó)內(nèi)外教材要求不統(tǒng)一。英文原版教材是根據(jù)作者所在國(guó)的文化習(xí)慣編寫的，實(shí)證主義的特征比較明顯，中國(guó)的教材描述主義的特征比較明顯，非常注重邏輯推理和理論演變，可見，由于中西文化的差異，導(dǎo)致原版英文教材的內(nèi)容安排不符合我國(guó)國(guó)情。所以，有些教師采取雙教材策略，讓學(xué)生同時(shí)購買中英文兩本教材，這不僅使雙語教學(xué)本身有點(diǎn)變味，而且也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

4.雙語教學(xué)的成效受到質(zhì)疑。有些學(xué)者指出，雙語教學(xué)降低了課堂的信息量。由于有些雙語教學(xué)的教師英語水平較低，往往把雙語教學(xué)課上成了學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯和表達(dá)的英語課，課堂表達(dá)完全按照事先準(zhǔn)備好的講義，不敢自由發(fā)揮，更不用說，課堂互動(dòng)了。最終的結(jié)果是專業(yè)課沒學(xué)好，英語水平也沒有提高。另外，有些英語應(yīng)用能力較差的教師，雙語課的備課時(shí)間甚至超過非雙語課的三倍，最終，雙語教學(xué)的效果事倍功半。本文基于合作學(xué)習(xí)建立的國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)模式解決了雙語教學(xué)中學(xué)生專業(yè)英語聽說得不到訓(xùn)練的頑疾。

二、基于合作學(xué)習(xí)的國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)越來越建立在合作的基礎(chǔ)上。根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是通過與物理環(huán)境和教師之間的互動(dòng)來完成的。合作學(xué)習(xí)一直是學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，它把學(xué)生分成小組，小組成員通過相互溝通、協(xié)作和監(jiān)控中進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)（Cohen，1994）是指學(xué)生以人數(shù)較少的小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，且強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)，所以一般不用即時(shí)管理的。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間溝通、爭(zhēng)辯、總結(jié)等類似頭腦風(fēng)暴的方法建立對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更深的、新的理解。由于學(xué)生需要清晰的表達(dá)出自己的想法，進(jìn)而提高了其對(duì)自己思考過程的監(jiān)控。具體而言，圍繞合作學(xué)習(xí)小組課堂設(shè)計(jì)為中心，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)模式主要包括：明確雙語教學(xué)目標(biāo)、明確雙語教學(xué)的目標(biāo)、加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)、雙語教學(xué)教材的遴選和雙語教學(xué)的考核四個(gè)方面的內(nèi)容，見圖1。

1.合作學(xué)習(xí)小組課堂設(shè)計(jì)?；诤献鲗W(xué)習(xí)理論和國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的前三分之一課時(shí)實(shí)行課堂講授，后三分之二的課時(shí)采取課堂講授結(jié)合小組學(xué)習(xí)的模式。一方面，前三分之一課時(shí)的課堂講授可以使學(xué)生掌握國(guó)際營(yíng)銷學(xué)的基本概念和原理。另一方面，后三分之二的課時(shí)，通過小組溝通、爭(zhēng)辯、總結(jié)進(jìn)行課程模塊的專題學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生快速建立自己的知識(shí)體系，而且通過英語口語練習(xí)，提高了其英文運(yùn)用能力。教師在劃分小組時(shí)除了注意學(xué)生性別、興趣和能力的搭配外，還要注意以下問題：（1）班級(jí)規(guī)模在20-30人左右是最合適的，劃分為6個(gè)左右的小組，這樣容易進(jìn)行課題組織和組內(nèi)成員的協(xié)調(diào)；（2）良好的課題組織包括：專題選擇、學(xué)生參與和結(jié)果評(píng)估。具體而言，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇專題并相應(yīng)的分配給各個(gè)小組，通過抽簽的方式?jīng)Q定哪個(gè)小組或小組成員進(jìn)行課堂展示，以保證每個(gè)小組成員都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中。另外，還有限定每個(gè)小組PPT的頁數(shù)和展示的時(shí)間，以保證對(duì)小組學(xué)習(xí)過程的控制；（3）最后，教師要根據(jù)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)和課程結(jié)束后的總體總結(jié)。

2.明確雙語教學(xué)的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不僅包括國(guó)際營(yíng)銷學(xué)基本概念和理論的學(xué)習(xí)，而且要提高學(xué)生對(duì)教材、案例和論文等材料的英文聽說讀寫能力。教師可以在具體操作中要求學(xué)生用英文制作和展示其PPT。

3.加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)。國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)要求教師不但要有扎實(shí)的國(guó)際營(yíng)銷理論基礎(chǔ)，而且還要有嫻熟的英語聽說讀寫能力。目前，我國(guó)雙語教學(xué)的最大障礙之一就是雙語師資不足問題。所以，對(duì)雙語教師的選拔、培養(yǎng)和考核至關(guān)重要。其中培訓(xùn)的方法主要有：（1）在職培養(yǎng)：假期雙語教學(xué)培訓(xùn)班、國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)與研修和外聘專家來校講學(xué)等；（2）提升學(xué)歷培養(yǎng)：加強(qiáng)選拔青年骨干教師在國(guó)內(nèi)外獲取相關(guān)專業(yè)學(xué)位。

4.雙語教學(xué)教材的遴選。國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教材遴選主要要考慮學(xué)生內(nèi)容和價(jià)格的承受力，另外要注意英文教材編寫的特點(diǎn)和注重內(nèi)容的本土化。國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的教師要深入研究教材，重新整理、組合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而走上引進(jìn)教材引進(jìn)、自編教材和合作出版的道路。具體而言，包括：（1）在與國(guó)外大學(xué)建立友好關(guān)系的基礎(chǔ)上互換教材或購買原版教材；（2）教師以教學(xué)目標(biāo)和大綱為依據(jù)，自編或改編適合我國(guó)大學(xué)生的英文講義或教材。例如，可以采取書頁左側(cè)是英文，右側(cè)位中文或只對(duì)難懂的英中文注解。

5.雙語教學(xué)的考核。一方面，為了提高雙語教師的積極性，我們建議要對(duì)國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教師教學(xué)工作量乘以大于一的系數(shù)。在職稱評(píng)定方面，同等條件下優(yōu)先晉升從事雙語教學(xué)的教師。另一方面，對(duì)國(guó)際營(yíng)銷學(xué)雙語教學(xué)的課題質(zhì)量也要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。例如，教師的教學(xué)態(tài)度、教師的是否使用了原版英文教材，英文授課占其總授課時(shí)間的比重和是否具備良好的教學(xué)效果等。當(dāng)然，基于合作學(xué)習(xí)的國(guó)際營(yíng)銷雙語教學(xué)會(huì)在實(shí)踐中表現(xiàn)出不同的問題、形式和效果，我們最終的目的是通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來進(jìn)一步提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)分析；課堂教學(xué)；情感教育；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0110-02

數(shù)學(xué)分析是大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)中的一門主干基礎(chǔ)課，它在內(nèi)容上為后繼課程的學(xué)習(xí)提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和思維方式，而且它所體現(xiàn)的分析數(shù)學(xué)思想、邏輯推理方法、處理問題的技巧，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中起著重要的作用。數(shù)學(xué)分析經(jīng)過近三個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和完善，形成了一整套嚴(yán)密的、抽象的、形式化和邏輯性很強(qiáng)的理論體系，它具有內(nèi)容多、跨度大、概念抽象、系統(tǒng)性與邏輯性要求高、思想方法重要、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)。在思想上，學(xué)生都能意識(shí)到數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)性和重要性，但因許多教和學(xué)兩方面不當(dāng)原因，導(dǎo)致學(xué)生感覺數(shù)學(xué)分析枯燥無味而逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。因此，有必要對(duì)數(shù)學(xué)分析的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一系列改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)上的一切困難就能迎刃而解。本文擬從以下兩個(gè)方面闡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、教學(xué)方面

1.教學(xué)中用通俗易懂的語言刺激學(xué)生的聽覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以思考用生動(dòng)活潑的語言來講述抽象枯燥的數(shù)學(xué)式子，從而使得學(xué)生喜歡聽、聽得懂，進(jìn)而產(chǎn)生興趣喜歡數(shù)學(xué)。比如在講有界無界的概念時(shí)我們可以用古詩“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”來講；講極限概念時(shí)則可以引入“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。在數(shù)列極限概念中，我們強(qiáng)調(diào)的是N的存在性。存在一個(gè)N，這就對(duì)應(yīng)了第N項(xiàng)aN， ?坌n＞N說明是aN后面所有的項(xiàng)，有|an-a|＜?著，至于an前面的項(xiàng)和a的關(guān)系我們是不考慮的，它可以和a距離很遠(yuǎn)。這種解釋仍是很抽象的，對(duì)于初學(xué)數(shù)學(xué)分析的大一新生來說是很難理解的，這時(shí)適時(shí)的給學(xué)生舉個(gè)例子他們就能較容易的掌握。比方說這樣一個(gè)數(shù)列106，105，104，103，L，10-1，10-2，L，通過我們的觀察顯然數(shù)列無限趨近于0，但是數(shù)列的首項(xiàng)106和0的距離是很遠(yuǎn)的，適時(shí)的問學(xué)生“你有一百萬和你身無分文一樣嗎？”答案當(dāng)然是否定的。這樣就能讓學(xué)生直觀的了解到|an-a|＜?著不是對(duì)數(shù)列的每一項(xiàng)都成立，而是只有對(duì)aN后面的項(xiàng)才成立。還要讓學(xué)生了解這樣一種觀念：數(shù)列的極限本質(zhì)上是數(shù)列a■隨著n的增大，其項(xiàng)的數(shù)值的一種穩(wěn)定的變化趨勢(shì)，或終極目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)可以無限接近，卻未必就能到達(dá)。搞清楚這個(gè)，后面再學(xué)習(xí)函數(shù)極限時(shí)就比較輕松了。在函數(shù)極限的學(xué)習(xí)過程中，正確理解并寫出函數(shù)在某點(diǎn)或無窮遠(yuǎn)點(diǎn)的極限的定義，是教學(xué)上的一個(gè)重點(diǎn)，這也是困擾學(xué)生的一大難點(diǎn)之一。面對(duì)這樣的問題，有的學(xué)生常常束手無策。雖然有的學(xué)生能正確這個(gè)定義，也不排除是靠死記硬背完成的。以如下函數(shù)極限為例■.f（x）=A，這里面蘊(yùn)含著兩個(gè)極限：一個(gè)是自變量的極限，一個(gè)是相應(yīng)的函數(shù)值的極限。如何描述自變量的極限？根據(jù)數(shù)列的極限，應(yīng)該是?坌N＞0，都有x＞N，然后再描述函數(shù)值的極限。這樣，就不會(huì)對(duì)定義中的“存在”還是“任給”感到困惑了。在學(xué)習(xí)無窮小無窮大的比較時(shí)，首先在概念上讓學(xué)生明白無窮小和無窮大，所指的對(duì)象都是變量而不是一個(gè)數(shù)。因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分同學(xué)，都認(rèn)為無窮小指的是某個(gè)數(shù)。同樣是無窮小，有跑向0的速度快的，有跑得慢得，跑的快的就是跑的慢得高階無窮小。這可以用田徑百米賽跑來形象說明，凡是進(jìn)入決賽的運(yùn)動(dòng)員，其速度都比較快，但是最先到終點(diǎn)沖刺的，往往只有一個(gè)。在學(xué)習(xí)有限覆蓋定理時(shí)，我們知道要想將閉區(qū)間每一點(diǎn)的局部性質(zhì)擴(kuò)充到整個(gè)閉區(qū)間的時(shí)候常常考慮應(yīng)用有限覆蓋定理，我就用“星星之火，可以燎原”這樣短短的八個(gè)字讓學(xué)生有形象直觀的了解，加深理解，讓數(shù)學(xué)分析變得生動(dòng)活潑，而不是枯燥無味。在講df（x）=f'（x）dx正值冬天，我就說d相當(dāng)于一扇門，里面是一個(gè)溫暖的房間，f（x）在屋子里面呆著很暖和，如果他想出去的話就讓他帶上帽子出去因?yàn)橥饷胬?，進(jìn)來的時(shí)候當(dāng)然就把帽子摘了。通過這樣的解釋，很多睡意朦朧的同學(xué)在大家的笑聲時(shí)，就困意全消，而且很容易的記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)分析的“教”和“學(xué)”都需要集中精力，教師和學(xué)生都會(huì)感到腦力、體力疲勞。如果教師從上課開始就滔滔不絕的講40多分鐘，學(xué)生聽一會(huì)肯定就累了，這里面有聽覺、視覺等疲勞因素。如果有的學(xué)生在某個(gè)地方?jīng)]明白，那么后面的講解，對(duì)他來說可能就沒多大意義了。因此，我建議將一堂課50分鐘的時(shí)間，劃分為5個(gè)8分鐘，教師有意識(shí)的將所授知識(shí)點(diǎn)劃分幾大塊，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)集中在每個(gè)8分鐘完成，然后稍事休息。這個(gè)休息不是消極的閉目養(yǎng)神休息，也不是讓學(xué)生趴著睡覺。教師要有意識(shí)的轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，可以講一些與該知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的歷史典故等。通過我們的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)一堂課過去后，教師和學(xué)生，特別是學(xué)生，感到這樣的課堂比較有趣，也不會(huì)感到疲勞，知識(shí)點(diǎn)也能得到很好的掌握。

2.教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，用動(dòng)畫刺激學(xué)生的視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分析教學(xué)是粉筆加黑板模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞。我們可以結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中將黑板和多媒體相結(jié)合。比如講極限概念導(dǎo)數(shù)概念時(shí)可以制作flas演示，以動(dòng)畫的形式給學(xué)生以新視覺印象，幫助學(xué)生獲得概念的形成與加深學(xué)生對(duì)抽象概念的直觀理解，使學(xué)生能夠聽得懂，進(jìn)而樂學(xué)愛學(xué)，而不是厭惡數(shù)學(xué)、逃避數(shù)學(xué)。

二、生活方面加大情感投入

學(xué)高為師，身正為范。教師的一言一行直接影響學(xué)生。大學(xué)生雖然已經(jīng)是成年人，但畢竟是遠(yuǎn)離父母來到一個(gè)陌生的城市求學(xué)，渴望關(guān)懷的心理需求很強(qiáng)，而大學(xué)的老師除了上課外和學(xué)生的交流比較少，學(xué)生體會(huì)不到老師的真誠關(guān)心。因此，在課余時(shí)間，教師要增加對(duì)學(xué)生的感情投入，要與學(xué)生和諧相處，要以人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你敬你愛你從而喜歡你的課。

主要注意以下幾個(gè)方面：一是教師要具有良好的精神風(fēng)貌。每一堂課都要具有飽滿的教學(xué)熱情，不能讓生活中的一些不愉快的繁瑣之事影響課堂情緒，講課始終面帶微笑。二是認(rèn)真對(duì)待每一堂課，課堂上要親善。上課時(shí)認(rèn)真講解，提問時(shí)語氣和藹，討論問題時(shí)平等待人，以理服人，使學(xué)生感到可親可敬。三是困難面前要幫扶。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知所措時(shí)，及時(shí)給予科學(xué)指導(dǎo)；學(xué)生愿意接受學(xué)習(xí)任務(wù)躍躍欲試時(shí)，及時(shí)給予鍛煉的機(jī)會(huì)；當(dāng)學(xué)生情緒不高時(shí)，及時(shí)予以溝通、安慰和鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)取得成績(jī)時(shí)，及時(shí)提出更高的要求。四是不歧視成績(jī)差的學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信任和期待。有的學(xué)生的成績(jī)差，是由多方面的原因造成的，他在其他方面應(yīng)該有很多的優(yōu)點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合這些優(yōu)點(diǎn)給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生得到鼓舞和力量。

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篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；汽車檢測(cè)與維修專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)是一種新的實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式，但是有不同于以往的時(shí)間學(xué)習(xí)，僅僅只限于汽車零部件的拆裝，項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)在模擬汽車發(fā)生故障的情況，通過工作中學(xué)習(xí)自己的判斷能力，進(jìn)行問題的處理，因?yàn)樵谄嚈z測(cè)與維修不僅僅是又有良好的故障排除能力就可以了，最重要的是發(fā)現(xiàn)問題，并用合理的方式去解決問題，這就需要理論與實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在《汽車檢測(cè)與維修》課程中應(yīng)用的思考

汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的技術(shù)難點(diǎn)在于檢測(cè)問題，維修只是次要的問題，現(xiàn)在汽車零件的渠道多，價(jià)格便宜，同時(shí)零件的維修價(jià)值較低，工作性能不可靠，所以修理工作從原來的零件維修轉(zhuǎn)變?yōu)榱慵鼡Q。修理轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的拆裝工作。所以汽車的故障的檢測(cè)才是該專業(yè)的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生鍛煉出解決問題的能力要重要。項(xiàng)目教學(xué)就是一種能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一種良好方式。在教師下達(dá)一個(gè)課題之后，學(xué)生不能直接找到答案，需要通過結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行判斷，按照學(xué)生的閱歷的能力下往往要多次才能做出正確的判斷。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)得到重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思考過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來就業(yè)后一生的財(cái)富。

1.1 教師的能力

教師的能力是非常重要的一個(gè)方面，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生選擇良好的項(xiàng)目課題。良好的課題能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果課題過難那么學(xué)習(xí)的效果就會(huì)下降，因?yàn)閷W(xué)生的能力有限，不能自行解決問題，還是要求教教師，最后項(xiàng)目教學(xué)又會(huì)落入常規(guī)教學(xué)的俗套知中，起不到學(xué)生自我思考的過程，不能為學(xué)生建立自信心。另外課題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，項(xiàng)目教學(xué)同樣起不到相應(yīng)的效果，導(dǎo)致了學(xué)生的能力沒有得到相應(yīng)的鍛煉，無法提高學(xué)生汽車檢測(cè)與維修技術(shù)的水平，項(xiàng)目教學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)效果也沒有一般的普通教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)效果好。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)的難點(diǎn)以及學(xué)術(shù)范圍

因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)有著很大的自由性，所以常常會(huì)造成學(xué)生完成的結(jié)果與原來設(shè)想的結(jié)果完全不同，學(xué)生項(xiàng)目完成情況不好，走了很多彎路，沒有完成知識(shí)的創(chuàng)新，以及實(shí)踐的鍛煉。所以在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中需要教師起到引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中有正確的方向，同時(shí)省去一些不需要的環(huán)節(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

1.3 項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)評(píng)估也是一個(gè)不太好利用確切的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的教學(xué)方式。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候一般采用成績(jī)來反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是期末成績(jī)等有著很大的局限性，同時(shí)也不能反映出學(xué)生為了在實(shí)際的汽車檢測(cè)與維修崗位上的工作能力。所以對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該分為三個(gè)方面、第一知識(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，采用平時(shí)成績(jī)、期中、期末的成績(jī)作為基礎(chǔ)。第二，考驗(yàn)實(shí)踐的能力，考驗(yàn)汽車的拆裝技術(shù)是否過關(guān)、流程是否正確。第三，考驗(yàn)學(xué)生的對(duì)待問題的思考能力，當(dāng)汽車出現(xiàn)故障的時(shí)候能夠快速判斷出主要可能是哪幾個(gè)部分出現(xiàn)故障。

2 項(xiàng)目教學(xué)法需關(guān)注的幾個(gè)問題

2.1 教師面臨的問題

教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)技能和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)ふ业胶线m的、可用于教學(xué)的項(xiàng)目，能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，還必須在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，以此來應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題，使學(xué)生的行為能夠在教師的控制之下。同時(shí)，學(xué)生除了學(xué)習(xí)操作技術(shù)外，老師的工作熱情、專心細(xì)致的工作作風(fēng)、安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)都無時(shí)無刻地影響著每個(gè)學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在項(xiàng)目教學(xué)中塑造新角色，即項(xiàng)目教學(xué)材料的供應(yīng)者、精選項(xiàng)目的引導(dǎo)者、項(xiàng)目實(shí)施的管理者、項(xiàng)目成果的評(píng)審者。

2.2 學(xué)生的生源質(zhì)量問題

各職業(yè)院校的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有較大難度，學(xué)習(xí)自覺性差或不會(huì)學(xué)習(xí)，上課注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)較被動(dòng)。普遍地缺乏邏輯思維能力，所以學(xué)習(xí)理工科需邏輯推理的課程有很大難度。

2.3 教材問題

雖然國(guó)家近幾年花了很大精力抓系列教材的出版，同時(shí)出臺(tái)了國(guó)家“十一五”教材規(guī)劃，數(shù)量品種能夠滿足各種教學(xué)需要，但在質(zhì)量上還與項(xiàng)目教學(xué)法等特色教學(xué)要求存在很大差距，嚴(yán)重存在為教師的教而設(shè)計(jì)，而不是為學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的教材問題。因此，各職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，組織編寫講義及試用的校本教材。

2.4 設(shè)備設(shè)施的問題

雖然近幾年國(guó)家建設(shè)了一大批實(shí)訓(xùn)基地，但職業(yè)院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。這就要求職業(yè)院校繼續(xù)增大對(duì)實(shí)踐設(shè)備的投入，另外還要求教師充分利用好現(xiàn)在教學(xué)資源，保證項(xiàng)目教學(xué)法有效實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，即以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。與認(rèn)識(shí)和解決某一問題為主要目的的課題研究相比，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)更偏重于操作和實(shí)踐動(dòng)手活動(dòng)。在項(xiàng)目教學(xué)法中體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，包含了先進(jìn)的教學(xué)原則，一改以往傳統(tǒng)教學(xué)法中呆板、沉悶的課堂氣氛，而且可以對(duì)師生提出更高的教學(xué)要求，變要我學(xué)為我要學(xué)。但這種教學(xué)法畢竟是一個(gè)舶來品，我們不能一股腦照搬照抄，而不顧實(shí)際教學(xué)條件和教學(xué)資源。此外，還要注意一點(diǎn)，我們強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目教學(xué)法并不是完全摒棄其他教學(xué)方法。我們認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例、情景教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)去，使學(xué)生在項(xiàng)目的引導(dǎo)下做到對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用。

結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，非常適合汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的學(xué)習(xí)工作，因?yàn)樵谄嚈z測(cè)與維修專業(yè)中，汽車故障的檢測(cè)是學(xué)習(xí)的核心，但是檢測(cè)是需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的，項(xiàng)目教學(xué)的方式能夠有效的鍛煉學(xué)生的判斷力，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。所以為了保障項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須選好項(xiàng)目教學(xué)的題目，另外做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中少走彎路，最重要的是做好成績(jī)的評(píng)定工作。

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