導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于體育教學(xué)的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；體育教學(xué)；相互關(guān)系

一、語(yǔ)文教學(xué)與體育教學(xué)的關(guān)系

在初中階段，兩者都屬于學(xué)科體制內(nèi)的必修課程，且對(duì)初中生的成長(zhǎng)以不同的側(cè)重點(diǎn)起到了基礎(chǔ)性的作用。

（一）文化支持與健康支持的統(tǒng)一

兩者之間的關(guān)系，顯然地首先表現(xiàn)為互相支持性。即：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)體育教學(xué)起到文化支持。即通過(guò)基本母語(yǔ)知識(shí)與運(yùn)用母語(yǔ)開(kāi)展其他知識(shí)研究。對(duì)體育學(xué)科而言，就是運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展的體育知識(shí)研究、體育技能總結(jié)與體育文化傳播，把體育的實(shí)踐性技能轉(zhuǎn)化為可以教育表達(dá)的語(yǔ)言內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)體育教學(xué)起到較為典型的影響有，如生命教育、健康教育與體育意識(shí)和精神教育。例如《生命，生命》、《安塞腰鼓》、《再塑生命》、《熱愛(ài)生命》與《談生命》等，都具有對(duì)體育教學(xué)的直接支持意義。體育教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起到健康支持。這種支持表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，通過(guò)體育教學(xué)初中生獲得健康身體是他們開(kāi)展語(yǔ)文與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓他們能以較為健康和積極地狀態(tài)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。第二，常態(tài)化的體育能力與體育意識(shí)，能讓初中生充滿活力，讓他們的思維和學(xué)習(xí)保持著較高的興奮狀態(tài)，推動(dòng)了語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考與解決。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一

從教學(xué)模式而言，語(yǔ)文側(cè)重于理論知識(shí)的教育，初中體育側(cè)重于實(shí)踐知識(shí)的教育。兩者之間的統(tǒng)一性表現(xiàn)兩個(gè)層面：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)體育教學(xué)的理解能力與表達(dá)能力支持。在語(yǔ)文教學(xué)的基本母語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)下，讓體育教師與學(xué)生之間，關(guān)于體育展業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的交流成為非常順暢的過(guò)程，減少了因?yàn)楸磉_(dá)模糊導(dǎo)致的理解性的差距。體育教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力與體驗(yàn)感悟提升能力支持。體育作為初中較為典型的實(shí)踐性學(xué)科，其通過(guò)初中生的經(jīng)常性的體育課堂學(xué)習(xí)與平時(shí)的體育鍛煉，讓自己在不斷地運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，提高自己的實(shí)踐能力與培養(yǎng)思考和總結(jié)習(xí)慣。尤其是體育的團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得到了全面地應(yīng)用，對(duì)其語(yǔ)文知識(shí)的正確性與運(yùn)用適當(dāng)性進(jìn)行檢驗(yàn)。如在體育學(xué)習(xí)中訓(xùn)練與提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、個(gè)性培養(yǎng)能力、知識(shí)探索能力、學(xué)習(xí)的毅力與堅(jiān)韌不屈的精神等。

二、語(yǔ)文教學(xué)與體育教學(xué)的目標(biāo)統(tǒng)一路徑

雖然兩者之間，其專業(yè)知識(shí)與教學(xué)教法方面有著截然的區(qū)別，但兩者教育的最終目標(biāo)是高度一致，需要兩學(xué)科教師積極地開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的潛力，實(shí)現(xiàn)相互支持更大的支持與統(tǒng)一。

（一）培育人文意識(shí)

兩者都具有人文教育功能。語(yǔ)文教學(xué)以文學(xué)與人學(xué)的統(tǒng)一性培育體育人文意識(shí)。即語(yǔ)文以文學(xué)的美、生命健康的文學(xué)詮釋、各種事物與科學(xué)知識(shí)的人學(xué)解讀等，培育初中生的體育人文意識(shí)。如《走一步再走一步》中戰(zhàn)勝困難的教育，會(huì)激發(fā)學(xué)生在體育鍛煉中不斷地去克服身體運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的各種負(fù)面體驗(yàn)，激發(fā)他們努力、堅(jiān)持，進(jìn)而去收獲自己的理想的健康狀態(tài)。如《愚公移山》中的堅(jiān)持與堅(jiān)韌精神教育，讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)一樣，都需要在長(zhǎng)期堅(jiān)持的情況下，才可能收獲各種具有個(gè)性的工作技巧和方法，使自己得到快速的成長(zhǎng)。體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)與健康的統(tǒng)一性傳播培育人文意識(shí)。在初中體育教學(xué)中，雖然多是學(xué)生的體育活動(dòng)，但教師也要開(kāi)展相關(guān)與技能的講解，尤其是在學(xué)生因?yàn)轶w育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的難度與造成的身體負(fù)面感受產(chǎn)生畏難情緒的情況下，體育教師也需要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的教法，如擺事實(shí)、講道理、興趣培養(yǎng)與精神激勵(lì)等，讓他們能從各自理解角度產(chǎn)生積極地理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到體育與健康的關(guān)系，投入到更積極地學(xué)習(xí)中。

（二）培育體育文化

體育文化，是對(duì)體育發(fā)展、體育教學(xué)具有專業(yè)性支持的文化。兩學(xué)科對(duì)體育文化的培育功能，以各自學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)得以展開(kāi)并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響而統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)從精神與意義方面培育體育文化。即語(yǔ)文教師會(huì)根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，及其與體育的關(guān)聯(lián)性以適當(dāng)?shù)姆绞降乳_(kāi)展體育文化教育。如《濟(jì)南的冬天》能啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展冬季特色體育運(yùn)動(dòng)的文化形式，《安塞腰鼓》能啟發(fā)學(xué)生把傳統(tǒng)特色體育項(xiàng)目與民族珍貴地域文化結(jié)合起來(lái)等，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的之間的大融合與相互學(xué)習(xí)啟發(fā)。體育教學(xué)從專業(yè)知識(shí)與技能方面培育體育文化。即教師在開(kāi)展相關(guān)項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，會(huì)以各種可能的方式，向?qū)W生開(kāi)展如該項(xiàng)目的發(fā)展史、適應(yīng)地區(qū)與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)有著較為綜合全面地了解，以激活他們更加廣泛的興趣，如體育史學(xué)習(xí)、體育項(xiàng)目欣賞與體育藝術(shù)的研究等，推動(dòng)體育學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

篇2

摘 要 高校體育在一定程度上達(dá)到了強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)，調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)的作用。但是任何一種教學(xué)都需要有對(duì)應(yīng)的監(jiān)督管控機(jī)制來(lái)引導(dǎo)教學(xué)向規(guī)范方向發(fā)展，充分發(fā)揮高校教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。而該理念也適用于高校的體育教學(xué)，因此要充分的針對(duì)體育教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)教育監(jiān)督管控機(jī)制。

關(guān)鍵詞 高校體育 監(jiān)督機(jī)制 問(wèn)題 策略

當(dāng)下的高校人才培養(yǎng)是朝著綜合素養(yǎng)人才方向進(jìn)行，學(xué)生不僅要有專業(yè)的知識(shí)理論與技能，同時(shí)也需要由良好的身體與心理素質(zhì)。而體育教學(xué)，在一定程度上可以達(dá)到強(qiáng)健體魄和調(diào)整心理的作用。而為了提升體育教學(xué)的質(zhì)量，高校開(kāi)展了相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，但是監(jiān)督機(jī)制本身由于不成熟而導(dǎo)致多種問(wèn)題的存在。因此，要充分的看到監(jiān)督機(jī)制問(wèn)題，而后做對(duì)應(yīng)的調(diào)整改善。

一、高校體育教學(xué)監(jiān)控與督導(dǎo)機(jī)制作用

對(duì)于體育教學(xué)進(jìn)行有效的監(jiān)督機(jī)制，可以有效的對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)生反饋情況、實(shí)際考評(píng)情況做有效的監(jiān)督，從而觀察教學(xué)實(shí)際開(kāi)展是否符合學(xué)校教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)于教學(xué)的實(shí)際效果做有效的評(píng)估。同時(shí)依據(jù)教學(xué)中的問(wèn)題做對(duì)應(yīng)的問(wèn)題糾正。在一定程度上可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到監(jiān)督作用，促使教師不斷地與時(shí)俱進(jìn)的積極配合學(xué)校教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)的改良。同時(shí)可以依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有效的分析問(wèn)題存在的原因，通過(guò)討論與研究規(guī)劃出適用性的解決措施，有效的幫助教師進(jìn)行課程的改良，成為了教學(xué)質(zhì)量的晴雨表。

二、高校體育教學(xué)監(jiān)督機(jī)制常見(jiàn)問(wèn)題

（一）監(jiān)督理念滯后

當(dāng)下的體育教學(xué)監(jiān)督理念主要沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)操作模式，但是實(shí)際上并不僅僅如此。監(jiān)督操作是對(duì)實(shí)際教學(xué)反饋與推動(dòng)的方式，而并不是對(duì)教師教學(xué)的簡(jiǎn)單監(jiān)督。在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)的問(wèn)題并不僅僅是教師的不負(fù)責(zé)任，更多的情況上可能是學(xué)生需求與情況的多樣性，教學(xué)硬件設(shè)備缺乏，教學(xué)政策的不足等。因此教學(xué)效果的滯后并不是教師單一性問(wèn)題，而是多方面問(wèn)題的集合。因此監(jiān)督工作應(yīng)該是對(duì)多種影響教學(xué)質(zhì)量的因素所監(jiān)督評(píng)估，從而促進(jìn)整體的改善。監(jiān)督也并不僅僅監(jiān)督教師，還需要監(jiān)督學(xué)生，監(jiān)督整個(gè)學(xué)校的管理體系中的各項(xiàng)工作等。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，往往忽視了對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注。體育教學(xué)服務(wù)的主體是學(xué)生，教學(xué)不僅僅要滿足學(xué)校對(duì)于教學(xué)理念定義，同時(shí)要滿足學(xué)生的實(shí)際需求。滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理狀況、身體情況等。要充分的對(duì)學(xué)生情況做全面調(diào)查，充分了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋，適當(dāng)?shù)囊罁?jù)學(xué)生的需求多對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式、內(nèi)容與理念的調(diào)整。

（三）監(jiān)督方法操作不科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估中，僅僅依照對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的觀察以及學(xué)生簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行，同時(shí)調(diào)查范圍較為局限，只是抽樣調(diào)查，缺乏對(duì)全部學(xué)生情況的了解。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意與否情況，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)接受情況做深入評(píng)估。即便采用了網(wǎng)絡(luò)評(píng)估的方式，但是總體來(lái)說(shuō)都較為形式主義，沒(méi)有深化到實(shí)際核心關(guān)鍵點(diǎn)。

三、高校體育教學(xué)監(jiān)督機(jī)制對(duì)策

（一）完善監(jiān)督機(jī)制

在監(jiān)督機(jī)制中，要明確相關(guān)制度的完善科學(xué)性。既要滿足學(xué)校教學(xué)理念的符合和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生反饋情況的深入了解。評(píng)估要擴(kuò)大評(píng)估范圍，避免簡(jiǎn)單的抽樣檢查，擴(kuò)寬評(píng)估途徑，方便學(xué)生做教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)時(shí)反饋，及時(shí)的對(duì)日常教學(xué)反饋情況做有效的關(guān)注，并依據(jù)實(shí)際情況作及時(shí)有效的糾正，避免形式主義的每年定點(diǎn)某一時(shí)段的抽樣調(diào)查。同時(shí)要做好監(jiān)督考評(píng)機(jī)制的權(quán)威性，促使教師與學(xué)校方面積極的應(yīng)對(duì)改善，而不是僅僅接受反饋情況而熟視無(wú)睹。要將全面的監(jiān)督與實(shí)際操作改善工作貫通，發(fā)動(dòng)全校師生的監(jiān)督力量，不僅僅是依賴單一的組織與個(gè)別監(jiān)督人員。

（二）充分肯定教師的價(jià)值

在對(duì)教師做評(píng)價(jià)時(shí)，要充分的了解教師的實(shí)際工作壓力而后做對(duì)應(yīng)的公正人性化的評(píng)價(jià)。不能以個(gè)別不公平的評(píng)價(jià)言論就否定教師所做出的所有教學(xué)價(jià)值。同時(shí)要積極的發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，讓教師發(fā)揮教學(xué)內(nèi)在的熱情，不斷的積極改善，同時(shí)提供教師更為寬松的教學(xué)氛圍，讓教師更自由的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式的改良，避免單板的約束而導(dǎo)致教學(xué)模式的枯燥乏味。要尊重教師的專業(yè)性，教師畢竟是教學(xué)一線的感受者，對(duì)于學(xué)生的需求與教學(xué)領(lǐng)域的變化有更敏銳的感知，從而有效的提出對(duì)應(yīng)的教學(xué)改良方式，因此要充分的尊重教師的意見(jiàn)，避免非專業(yè)性人員提出不切實(shí)際的監(jiān)督與改良方法。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性

在教學(xué)上，教師是專業(yè)的主導(dǎo)人員，學(xué)生是最有效的反饋群體。要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)積極的表達(dá)想法，讓教師全面有效的了解學(xué)生需求與實(shí)際的身心狀態(tài)，從而有效的做對(duì)應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。開(kāi)通學(xué)生反饋的多元渠道，同時(shí)減少其反饋的阻力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)監(jiān)督機(jī)制不能?chē)?yán)肅的認(rèn)為是一種嚴(yán)苛的教學(xué)約束，應(yīng)該更多的通過(guò)監(jiān)督機(jī)制的改善，調(diào)整更為積極向上的體育教學(xué)氛圍，讓體育教學(xué)更活躍、更符合時(shí)展需求，滿足學(xué)生的實(shí)際情況，從而有效的提升體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金富，高風(fēng).關(guān)于"高校體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)"的反思[J].當(dāng)代體育科技.2015，5（14）：91-92.

篇3

關(guān)鍵詞 中學(xué) 體育教學(xué) 素質(zhì)教育

中學(xué)體育教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育觀念的引入，逐步改善中學(xué)體育的傳統(tǒng)教學(xué)。中學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育元素，讓教學(xué)更人性化，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而到達(dá)強(qiáng)身健體的教學(xué)目的。那么，在中學(xué)體育教學(xué)該如何引如素質(zhì)教育觀念呢？一、如何在中學(xué)體育教學(xué)中引入素質(zhì)教育觀念（一）針對(duì)學(xué)生自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己做主。

有的學(xué)生喜歡田徑，有的學(xué)生喜歡籃球，有的學(xué)生喜歡足球，老師在教學(xué)過(guò)程中，完全可以把有相同興趣愛(ài)好的學(xué)生聚成一組，對(duì)某一組的某一特長(zhǎng)進(jìn)行單獨(dú)的講解，這樣教學(xué)既輕松，又有效率。針對(duì)學(xué)生自己的特長(zhǎng)，讓學(xué)生自己做主選擇，有針對(duì)的學(xué)習(xí)更有利于興趣的培養(yǎng)。相比，每節(jié)課大家都學(xué)的是一樣的內(nèi)容，對(duì)于不感興趣的學(xué)生來(lái)說(shuō)算是一種煎熬。

（二）人性化教育。

處在青春期的中學(xué)生，“叛逆”是中學(xué)生最突出的表現(xiàn)。

由于理想與現(xiàn)實(shí)、情感與理智等多方面的困惑得不到答案，在心里就產(chǎn)生了“叛逆”心理。對(duì)于這種“叛逆”心理，老師在教學(xué)中一定要多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。例如，在教某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中，總有些學(xué)生掌握不了技術(shù)要領(lǐng)，對(duì)技術(shù)動(dòng)作做錯(cuò)或做的不規(guī)范，這時(shí)，就得要求老師人性化的教學(xué)，多多鼓勵(lì)引導(dǎo)，如果用些簡(jiǎn)單粗暴的辦法來(lái)懲罰學(xué)生，結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理恐懼，久而久之，便放棄了體育興趣愛(ài)好。素質(zhì)教育不僅在于學(xué)生自我做主，而且也在于老師的鼓勵(lì)很引導(dǎo)。

（三）進(jìn)行心理方面的教育。

身體的健康除了外在體魄的強(qiáng)壯，還應(yīng)包括內(nèi)在心理的健康。青春期最最痛苦的莫過(guò)于性心理的變化。老師可以安排相應(yīng)的課程講述青春期的性心理方面的知識(shí)，幫助中學(xué)生安全健康的渡過(guò)青春期的困惑。除此之外，在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生們知道，一份汗水才有一分收獲，只有拼搏進(jìn)取才會(huì)有贏的希望。讓學(xué)生們?cè)隗w育活動(dòng)中培養(yǎng)自信樂(lè)觀、積極向上的健康心理。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中素質(zhì)教育所存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)觀念影響著素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底。

“素質(zhì)教育”的口號(hào)已經(jīng)提出來(lái)了很多年，但實(shí)施起來(lái)仍然有很大的困難，尤其在農(nóng)村中學(xué)，傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了中學(xué)體育的素質(zhì)教育教學(xué)。很多中學(xué)教育工作者認(rèn)為，體育課就是讓學(xué)生們跑跑步，打打球，隨意玩玩就可以的。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)態(tài)度，對(duì)體育教學(xué)是極其不負(fù)責(zé)任的，老師不愿改變教學(xué)方法，是某些老師腦子沒(méi)有素質(zhì)教育教學(xué)的概念。落后的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重影響素質(zhì)教育教學(xué)的開(kāi)展。

（二）體育課程安排過(guò)少。

有的學(xué)校為了升學(xué)率，為了教學(xué)任務(wù)，安排的體育課程過(guò)少，一周保證不了了一課時(shí)，有的甚至直接取消體育課程。對(duì)體育課程的不重視，學(xué)生很難在體育課上得到應(yīng)有的體育教學(xué)，時(shí)間久了，只會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，體育課就是散步，就是到處跑著玩，完全無(wú)紀(jì)律無(wú)組織。過(guò)少的體育課程安排，正常的體育教學(xué)都很難保質(zhì)保量的完成，更別提對(duì)學(xué)生們的心理方面的教育。

三、對(duì)在中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的提議（一）引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師。

要想素質(zhì)教育教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中得到很好的發(fā)展，引進(jìn)有較高素質(zhì)的體育教師是首要的。受過(guò)大學(xué)教育的體育教師，更能理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，知道學(xué)生的興趣所在。通過(guò)引進(jìn)有大學(xué)學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師，不僅讓整個(gè)教師隊(duì)伍得到提升，而且對(duì)待教育工作更有激情、更有效率。素質(zhì)教育不僅在學(xué)生身上體現(xiàn)，更在老師的身上體現(xiàn)，什么樣的老師帶出什么樣的學(xué)生。

（二）重視對(duì)學(xué)生的心理教育。

重視中學(xué)生的心理教育也是體育素質(zhì)教育教學(xué)的體現(xiàn)。素質(zhì)教育本就“以學(xué)生為本”，體育不僅讓學(xué)生如何喜歡上運(yùn)動(dòng)，更重要的是在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌、敢吃苦、敢拼搏的精神。

對(duì)中學(xué)生的心理教育有兩方面，一方面是性心理的心理教育，幫助中學(xué)生順利渡過(guò)青春期；另一方面就是挫折心理教育，由于心智發(fā)育的不成熟，很多學(xué)生還是不敢面對(duì)挫折失敗，在失敗的陰影中形成自卑極端的性格，這些都是不利于中學(xué)生健康發(fā)展的。

重視對(duì)中學(xué)生的性心理教育和挫折心理教育，讓學(xué)生健康的走過(guò)中學(xué)時(shí)代。

（三）加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳。

很多學(xué)校沒(méi)有采取在中學(xué)體育教學(xué)中采取素質(zhì)教育教學(xué)，是因?yàn)閷?duì)素質(zhì)教育的不了解和不熟悉。加強(qiáng)中學(xué)校園素質(zhì)教育的宣傳，讓更多的老師了解知道素質(zhì)教育，并在具體教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生們真正感受到體育的素質(zhì)教育教學(xué)。

總之，中學(xué)體育素質(zhì)教育教學(xué)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。通過(guò)讓學(xué)生自我選特長(zhǎng)、人性化教學(xué)、心理方面的教育等措施讓素質(zhì)教育教學(xué)融入中學(xué)體育教學(xué)，雖然在體育素質(zhì)教育教學(xué)中存在素質(zhì)教育教學(xué)的不徹底、體育課程安排過(guò)少的問(wèn)題，但可以通過(guò)引進(jìn)高素質(zhì)的體育教師、重視對(duì)學(xué)生的心理教育和加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的宣傳來(lái)解決這些問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫海蘭.西部地區(qū)中小學(xué)學(xué)校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，07.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要手段，語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)存在的一些問(wèn)題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，經(jīng)常使用一些“對(duì)不對(duì)、是不是”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問(wèn)過(guò)于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問(wèn)根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中提問(wèn)的數(shù)量過(guò)多，把太多問(wèn)題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問(wèn)題，甚至厭學(xué)等問(wèn)題。在課堂中提過(guò)多問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生積極性沒(méi)有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場(chǎng)的狀態(tài)。整堂語(yǔ)文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)難以把握節(jié)奏

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大因素。教師該問(wèn)什么問(wèn)題，教師什么時(shí)候提問(wèn)，一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問(wèn)的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)差別化

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問(wèn)題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請(qǐng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對(duì)所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，另一方面，也不利于提高整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的教學(xué)方法

1.課堂提問(wèn)要多層次

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，或者一味地提升成績(jī)較差的學(xué)生。教師提問(wèn)時(shí)要兼顧不同成績(jī)的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問(wèn)題。讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問(wèn)中，有利于學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.課堂提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問(wèn)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)置問(wèn)題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，要吃透教材，全面理解語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)問(wèn)題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對(duì)于語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問(wèn)題的方式鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。在提問(wèn)中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)深層次地了解問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問(wèn)要明確具體。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于回答。因此提出的問(wèn)題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問(wèn)要精巧

教師在課堂提問(wèn)中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，最終探究疑惑的過(guò)程。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，多提問(wèn)，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動(dòng)思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問(wèn)非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問(wèn)，合理地設(shè)置問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，但只要我們的小學(xué)語(yǔ)文教師改善課堂教學(xué)提問(wèn)策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)交往教學(xué)隨著課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中應(yīng)用教學(xué)交往之后，已經(jīng)改變了之前教師是課堂主體的現(xiàn)狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學(xué)形式。學(xué)生逐漸變成課堂的主體，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)的氛圍活躍起來(lái)。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)交往的形式進(jìn)行了分析。

一、在教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話的形式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)用教學(xué)交往的形式，最重要的是教師和學(xué)生之間的溝通和交流。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，主要是將信息作為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的溝通，教師和學(xué)生都可以按照自己的親身經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。只有這樣，才能形成交往教學(xué)的形式，從而展開(kāi)教師和學(xué)生之間的合作溝通。比如，教師在進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元《少年閏土》一課教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)吸引學(xué)生注意的問(wèn)題：你們有沒(méi)有自己最好的朋友?。窟@時(shí)學(xué)生肯定會(huì)非常積極的回答教師的問(wèn)題，這樣就能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而更好的進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，先對(duì)少年閏土的人物形象進(jìn)行分析，使學(xué)生充分的了解，之后再給學(xué)生分組，讓他們通過(guò)對(duì)話的形式將少年閏土的形象展示出來(lái)，教師在最后的時(shí)候要進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這樣既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生之間的交往，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的交往。在對(duì)話的形式中，學(xué)生不僅對(duì)少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學(xué)、教師之間的感情，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往形式，能夠在一定程度上提升語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)缺少主動(dòng)性和自主性，并且還缺少?gòu)?qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，這時(shí)教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)時(shí)，首先要改變教師的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)交往中不斷掌握問(wèn)題提問(wèn)的方式和方法，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元《坐井觀天》一課時(shí)，要想在課堂教學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學(xué)觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)時(shí)，可以先領(lǐng)著學(xué)生將文章朗讀一遍，再讓學(xué)生講一講通過(guò)朗讀文章，對(duì)文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時(shí)學(xué)生就會(huì)暢所欲言，在這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學(xué)生被動(dòng)的接受的形式。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的理解向?qū)W生提出問(wèn)題，比如：青蛙和小鳥(niǎo)為什么爭(zhēng)吵？學(xué)生會(huì)說(shuō)他們?cè)谟懻撎齑筮€是天小，也有的學(xué)生可能是別的答案，因?yàn)槊總€(gè)人的理解都不同，這時(shí)教師不要否定回答錯(cuò)誤的學(xué)生，要積極的引導(dǎo)，使學(xué)生理解問(wèn)題得實(shí)質(zhì)，再根據(jù)文章中的內(nèi)容找到正確的答案，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)和回答問(wèn)題，并且還會(huì)自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，向教師提問(wèn)，不斷充實(shí)自己，體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教學(xué)交往。

三、在教學(xué)交往中實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)交往要靠教師和學(xué)生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在教學(xué)交往的過(guò)程中，教師和學(xué)生要充分肯定對(duì)方、接受對(duì)方，充分體現(xiàn)教學(xué)交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學(xué)交往中，主要是學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的交往，在不斷的教學(xué)交往中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能提升教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元《麻雀》一課時(shí)，讀過(guò)文章之后，教師會(huì)通過(guò)老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛(ài)的偉大。由于學(xué)生的想象力比較豐富，會(huì)問(wèn)教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會(huì)特別驚訝，這是教師通常都會(huì)忽略的，而學(xué)生卻能有自己的見(jiàn)解，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，教師也豐富了自己，在以后的教學(xué)中，肯定會(huì)更加的嚴(yán)謹(jǐn)。因此，早小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)互惠互利。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)交往，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合作性和活躍性的課堂，還能促進(jìn)學(xué)生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學(xué)生與他人的交際能力，在交往過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生提高合作能力、交往能力，從而更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。另外，現(xiàn)代大多數(shù)的家庭都是一個(gè)孩子，也就是說(shuō)都是獨(dú)生子女，很有可能養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用教學(xué)交往形式，可以使學(xué)生進(jìn)行配合協(xié)作，從而形成與他人分享的好習(xí)慣。因此，在教學(xué)時(shí)，教師一定要高度重視，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立忠，王曉麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)交往問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（10）：39-42.

篇6

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變――注重評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的全過(guò)程

高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)在提高身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平,為終身體育服務(wù)。也只有讓學(xué)生在各類體育活動(dòng)中多動(dòng)、多練、多體驗(yàn),才能激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)興趣,促使他們積極地參與體育活動(dòng)。因此,評(píng)價(jià)高中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)更應(yīng)該注重過(guò)程性評(píng)價(jià),即在高中生學(xué)習(xí)的過(guò)程中隨時(shí)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià),可以采取對(duì)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的、激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)(如“你做得很好”、“不錯(cuò),假如你能做到××就更好”等),圍繞單元計(jì)劃所設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行單元評(píng)價(jià)或階段評(píng)價(jià),給一部分基礎(chǔ)較差學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋等方法。這樣可以幫助學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和相互協(xié)作、意志品質(zhì)等方面的問(wèn)題),并及時(shí)加以改進(jìn),既能增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的自尊心和自信心,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。

二、加強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性

規(guī)范教學(xué)評(píng)價(jià),按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試項(xiàng)目,建立持續(xù)的發(fā)展資料;各個(gè)項(xiàng)目要有標(biāo)準(zhǔn)合理的評(píng)價(jià)體系,正確反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的記錄,在同一目標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地觀察和概括,有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展形成精確、深刻的認(rèn)識(shí),使得評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后,應(yīng)該在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下,參照一定的標(biāo)準(zhǔn),綜合學(xué)生一系列的表現(xiàn)給他們一個(gè)明確的結(jié)論。當(dāng)然,這個(gè)結(jié)論不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),而是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?。如學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)排球的學(xué)習(xí),根據(jù)班級(jí)間的比賽、課外活動(dòng)表現(xiàn)的記錄,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況或其中的幾個(gè)方面給予描述。這樣有助于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,確定下一階段改進(jìn)的目標(biāo),更好地體現(xiàn)通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三、加強(qiáng)思想教育,讓多元化評(píng)價(jià)落到實(shí)處

過(guò)去的評(píng)價(jià),只是由教師單獨(dú)評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài),教師的主觀性與隨意性很強(qiáng),不能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí),也打擊了一些學(xué)生的積極性。現(xiàn)在我們要鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)。特別是自我評(píng)價(jià),一方面能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,另一方面能提高他們的自我反思能力,同時(shí)也可以防范由于過(guò)于依賴教師的主觀性評(píng)價(jià)所造成的不公正現(xiàn)象的發(fā)生。一般做法是在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或小組合作時(shí),讓其他同學(xué)或小組給予評(píng)價(jià)。不過(guò),多主體評(píng)價(jià)在操作時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn):首先,評(píng)價(jià)者要有明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);其次,要分清楚哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià),哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià),并不是所有的內(nèi)容都要多主體評(píng)價(jià);最后,在多主體評(píng)價(jià),特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù),淡化學(xué)生之間的相互比較,強(qiáng)調(diào)反饋與反思。而對(duì)于一些不配合評(píng)價(jià)的學(xué)生,要進(jìn)行正確的思想引導(dǎo),讓其參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái),不能讓其放任自流。

四、評(píng)價(jià)方式的多維化

1.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

由于終結(jié)性評(píng)價(jià)是在單元或階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,因而失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能,對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果,以及幫助教師改進(jìn)教學(xué)意義不大?；谏鲜銮闆r,我們應(yīng)改變單純采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式,采取診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,三種評(píng)價(jià)相互滲透,使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于不斷上升的動(dòng)態(tài)之中。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在體育教育中,采取定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性,改變了過(guò)去單一的定性評(píng)價(jià),而追求定量評(píng)價(jià),使定量評(píng)價(jià)占據(jù)了主要地位。但是體育教育極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素。特別是素質(zhì)教育的提出,

21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才。學(xué)生通過(guò)體育教育不僅要發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),而且要培養(yǎng)健全的人格,良好的心理品質(zhì),而這些人文因素如學(xué)生體育態(tài)度、思想品德、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)具有明顯的定性特征,是難以量化的。忽視這些難以量化的指標(biāo)的教育評(píng)價(jià)是不全面的、缺乏科學(xué)性的。因此,單靠定量化、數(shù)量化方法無(wú)法認(rèn)清評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)特征,必須把宣評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)使用。

3.自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)注重他人評(píng)價(jià),忽視教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在對(duì)教師評(píng)價(jià)中,任課老師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的情況最為了解,對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也較為清楚,所以對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)離不開(kāi)任課老師的自我評(píng)價(jià)。但由于評(píng)價(jià)的心理壓力,以及主觀因素影響,任課老師往往過(guò)高估計(jì)自己的教學(xué)工作,使評(píng)價(jià)的客觀性不夠。因此,還需要他評(píng),如同行教師評(píng)價(jià)。他們熟悉業(yè)務(wù),結(jié)合任課老師提供的信息,按評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià),能較全面而客觀地反映任課老師的教學(xué)水平。因此,既要同行教師參與評(píng)價(jià),又要任課老師參與評(píng)價(jià),把他評(píng)與自評(píng)結(jié)合起來(lái),這樣才能使評(píng)價(jià)順利地進(jìn)行,得出正確的評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),只有學(xué)生真正了解自己,駕馭自己,才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者,只有親身體驗(yàn)的內(nèi)容才能正確地評(píng)價(jià)它,特別是那些無(wú)法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容,包括情感、意志、態(tài)度、興趣等,都是不易顯露的心理傾向,只有通過(guò)自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。一個(gè)善于運(yùn)用自我評(píng)價(jià)的學(xué)生,可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己,使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的定向?qū)W習(xí)狀態(tài)。為更好地實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià),學(xué)生要結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),以此作為自我評(píng)價(jià)目標(biāo)。同時(shí),這也有利于學(xué)生形成正確自我評(píng)價(jià)的能力,有利于學(xué)校體育貫徹終身體育思想。

篇7

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 素質(zhì)教育 思考

一、大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是使大學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更重要的是讓大學(xué)生們學(xué)會(huì)如何適應(yīng)新的環(huán)境并具備在新環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力。這就需要現(xiàn)在的大學(xué)生具有較高的道德文化素質(zhì)、較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)、健康的心理和強(qiáng)健的體魄。作為大學(xué)生素質(zhì)教育應(yīng)是全面的、綜合的，應(yīng)包括思想、道德、心理、文化等方面。素質(zhì)教育雖然至今尚未形成明確的定義，但其內(nèi)涵大家卻都是熟悉的：就是使大學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展，亦即有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；有較寬的知識(shí)面和文化修養(yǎng)，有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，有健康的體院和良好的心理素質(zhì)。這與我們過(guò)去常說(shuō)的“德智體美”全面發(fā)展有很多相似之處，但其實(shí)并不完全相同。首先，全面發(fā)展理論因其過(guò)于抽象、在實(shí)踐中難以操作成監(jiān)控；而素質(zhì)教育可以將幾個(gè)方面的素質(zhì)分解為一項(xiàng)一項(xiàng)的比較具體的內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐、學(xué)校、個(gè)體的實(shí)際，把抽象的方針、目的具體化，具有很強(qiáng)的可操作性。其次，素質(zhì)教育的內(nèi)容，有一些是全面發(fā)展教育理論所未提及的，或雖包含在全面發(fā)展理論之中，但又不甚明確。特別是大學(xué)生的心理素質(zhì)問(wèn)題，在素質(zhì)教育中占有重要地位。再者，人們所理解的“人的全面發(fā)展”很容易被誤解為以統(tǒng)一的模式去塑造全體學(xué)生或培養(yǎng)無(wú)所不知無(wú)所不能的全才。素質(zhì)教育則明確地表達(dá)了人的全面發(fā)展，就是大學(xué)生個(gè)人、個(gè)性的全面發(fā)展。

二、大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

（一）大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)高校都在通過(guò)多種多樣的方式和途徑，對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育進(jìn)行積極的探索和嘗試，并取得了許多可喜的成果，大學(xué)生綜合素質(zhì)正在不斷提高。調(diào)查表明，在思想道德素質(zhì)方面，當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的主流是積極向上的，道德水平主流還是比較好的。

他們渴望成才，準(zhǔn)備獻(xiàn)身事業(yè)，報(bào)效祖國(guó)，積極思考國(guó)家的命運(yùn)和自己的社會(huì)角色，其危機(jī)感和使命感明顯增強(qiáng)。但同時(shí)，一些大學(xué)生在社會(huì)各種消極因素的影響和沖擊下，觀念上、道德上產(chǎn)生了錯(cuò)位和傾斜，一些學(xué)生以自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為核心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位，社會(huì)、集體次之，過(guò)分關(guān)注眼前的機(jī)會(huì)和發(fā)展，忽視遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)，重實(shí)惠、求實(shí)用，社會(huì)責(zé)任感淡化。還有部分學(xué)生在價(jià)值觀取向上過(guò)于急功近利，敬業(yè)意識(shí)薄弱，理想追求淡化。道德觀念淡薄、生活行為失范。生活追求新潮，相互攀比，超前消費(fèi)，安逸享樂(lè)。從人文素質(zhì)看，當(dāng)今大學(xué)生雖然具備一定的人文修養(yǎng)，但人文素質(zhì)的整體狀況是令人憂慮的。大部分學(xué)生人文知識(shí)匱乏，在學(xué)習(xí)中重實(shí)用和功利，對(duì)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、古典名著、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)等不感興趣，缺乏良好的讀書(shū)習(xí)慣，雖然也有部分大學(xué)生讀的書(shū)并不少，但其中很多是功利性強(qiáng)、實(shí)用性比較強(qiáng)的書(shū)，如英語(yǔ)、電腦、各類考試書(shū)等等，而與自己看似沒(méi)有直接關(guān)系、能陶冶性情、提高修養(yǎng)的人文類書(shū)籍卻讀的很少。缺少人文知識(shí)使大學(xué)生感受不到文化的熏陶，造成他們?yōu)槿颂幨?、修養(yǎng)內(nèi)涵上的不足。在專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面，大多數(shù)同學(xué)具有較好的專業(yè)能力素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)技能。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，而且能把大學(xué)學(xué)習(xí)同自身發(fā)展相聯(lián)系。絕大部分同學(xué)有自學(xué)的意識(shí)，求知欲較強(qiáng)，熟悉學(xué)習(xí)方法和技能，思維較為活躍，具有勇于探索的精神。從創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力看，雖然大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，但創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力不足。根據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是大學(xué)生應(yīng)具備的最重要的能力，并且愿意參與大學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，具有創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺少?gòu)?qiáng)烈的探索欲望，在學(xué)習(xí)中缺乏批判性思考，在勇于批判、大膽懷疑等創(chuàng)新思維上惰性還比較強(qiáng)，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，而不擅長(zhǎng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。最后，從實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力看，大學(xué)生偏重和擅長(zhǎng)書(shū)本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐意識(shí)，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不足。

（二）大學(xué)生素質(zhì)教育存在的誤區(qū)

我們培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育，這是正確的，也是順應(yīng)歷史的發(fā)展要求的，但是，在素質(zhì)教育的實(shí)踐過(guò)程中，或因認(rèn)識(shí)的片面性，或因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的不足，還存在一些不足之處，出現(xiàn)了一些誤區(qū)，應(yīng)該引起重視和思考。

誤區(qū)之一：，談起大學(xué)生的素質(zhì)，有些同志把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育，“重科技，輕人文”，“重專業(yè)，輕教養(yǎng)”。特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天，更加重視大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，看重大學(xué)生的專業(yè)能力，由此而一點(diǎn)帶面，將運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力作為大學(xué)生素質(zhì)高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)之二，越來(lái)越多的人士已認(rèn)識(shí)到大學(xué)生素質(zhì)教育是要注重對(duì)大學(xué)生全面培養(yǎng)，絕不能只關(guān)注專業(yè)知識(shí)一個(gè)方面，但在實(shí)踐過(guò)程中，急于求成，種類繁多的課程編進(jìn)了教學(xué)計(jì)劃。參加的學(xué)生忙忙碌碌，一派求知求學(xué)景象，有的甚至還將“雙休日”變?yōu)椤半p修日”。

誤區(qū)之三，人文素質(zhì)是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的部分，是大學(xué)生成熟的標(biāo)志，加強(qiáng)人文素質(zhì)的培養(yǎng)已達(dá)成共識(shí)，而且已成為大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的中心內(nèi)容，關(guān)鍵的關(guān)鍵，于是有關(guān)人文素質(zhì)的課程、講座風(fēng)靡高校。有些同志以為人文素質(zhì)提高了，其它素質(zhì)就沒(méi)有問(wèn)題了。

誤區(qū)之四，能力培養(yǎng)已成為高校重點(diǎn)之重點(diǎn)，素質(zhì)教育已變相為一種能力教育，大學(xué)生動(dòng)手能力在某些人眼中成為素質(zhì)的最高標(biāo)準(zhǔn)，一些用人單位在招聘時(shí)急功近利的做法，更加促使了高校對(duì)這一認(rèn)識(shí)的肯定，導(dǎo)致了大學(xué)生素質(zhì)教育的缺陷。

三、高校促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策

篇8

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的掌握程度，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有著直接的影響。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗及優(yōu)劣，與語(yǔ)文教師是否能夠成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題有著十分密切的關(guān)系。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提起對(duì)課堂提問(wèn)有效性的重視，積極地對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的能力進(jìn)行培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，以便于強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，提高新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略的重要性

在新時(shí)期的教育背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，而是要不斷創(chuàng)新，不斷探索和實(shí)踐。課堂提問(wèn)是常用且有效的教學(xué)法法，其創(chuàng)新發(fā)展將會(huì)在新時(shí)期展現(xiàn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的推動(dòng)作用。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的求知欲望被大大地激發(fā)，學(xué)生也就更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)[1]。并且，通過(guò)應(yīng)用提問(wèn)法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)是具有隨機(jī)性的，通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加專注。 并且教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后無(wú)論學(xué)生的回答是否是標(biāo)準(zhǔn)答案，教師都應(yīng)該給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。此外，課堂提問(wèn)還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而鍛煉了獨(dú)立思考的能力。

2.新時(shí)期下初中語(yǔ)文教育提問(wèn)的有效策略

2.1 設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)新課堂教學(xué)主要問(wèn)題。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的不斷延伸主要依賴于提問(wèn)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)盡可能地避免所提問(wèn)題的細(xì)碎和繁雜，注意提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)課堂教學(xué)主要問(wèn)題的研究和設(shè)計(jì)，借用具有較強(qiáng)牽引力的問(wèn)題來(lái)取代膚淺的、零碎的以及數(shù)量繁多的小問(wèn)題。主要問(wèn)題是針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中膚淺的和零碎的以及活動(dòng)時(shí)間較為短暫的應(yīng)答式提問(wèn)來(lái)說(shuō)的，具體指的是那些對(duì)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)有著支撐作用和主導(dǎo)作用，并且能夠從整體的參與性方面促使學(xué)生進(jìn)行品析、討論和思考的問(wèn)題[2]。比如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》這一課程進(jìn)行講授時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，教師可以提出這些問(wèn)題：故鄉(xiāng)發(fā)生了怎樣的變化？緊接著引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊閱讀，讓學(xué)生們了解到故鄉(xiāng)的人變化了、故鄉(xiāng)的面貌變化了，然后再讓學(xué)生對(duì)楊二嫂和閏土前后的變化進(jìn)行深入的比較，并且找出變化的內(nèi)在原因，最后教師應(yīng)當(dāng)追問(wèn)學(xué)生：作者這些變化有何意圖，最終將全文的主題引出。通過(guò)有效的教學(xué)提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的把握和理解。

2.2 加強(qiáng)問(wèn)題的有效性和提問(wèn)的目的性。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)所提問(wèn)題的目的性，應(yīng)當(dāng)切實(shí)地對(duì)所需解決的問(wèn)題加以明確，真正做到有的放矢、心中有數(shù)，最大限度地避免無(wú)意識(shí)的提問(wèn)、信口開(kāi)河以及盲目隨意。提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的分類目標(biāo)加以充分的把握，也就是說(shuō)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)按照"三維目標(biāo)"進(jìn)行設(shè)置，所設(shè)置的問(wèn)題必須緊緊的圍繞文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)以及課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，以便于提升問(wèn)題的針對(duì)性和有效性，使提問(wèn)能夠干脆利落、直奔主題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山[3]。比如，在學(xué)習(xí)《石榴》這篇文章時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生將"喜歡夏天更喜歡石榴"這句話讀懂，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)這樣的進(jìn)行提問(wèn)：作者寫(xiě)喜愛(ài)夏天的主要目的是什么？由文章我們能夠看出作者喜歡的到底是什么？作者雖然表面上寫(xiě)的是石榴的口味，但是實(shí)際上表達(dá)的是作者什么樣的感情？通過(guò)這一系列的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生能夠從作品的描寫(xiě)當(dāng)中對(duì)作者的寫(xiě)作意圖加以明確。

2.3 利用及開(kāi)發(fā)課程資源，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。初中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生已掌握的課文內(nèi)容和已有的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較溝通，進(jìn)而將問(wèn)題提出，把學(xué)生的思路以及注意力引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的好奇心和積極性，切實(shí)地將問(wèn)題的指向性加以明確，充分地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)[4]。與此同時(shí)，初中語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地利用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設(shè)，比如利用學(xué)生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當(dāng)中所出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，或者借助于課外資源來(lái)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們能夠?qū)φZ(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)提起高度的重視，然后通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析及理解，這樣能夠從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作特色和思

想感情產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容由課內(nèi)向課外的延伸，賦予文章更為強(qiáng)烈的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

何謂文體？它是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語(yǔ)言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。人們?cè)谡莆瘴捏w特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的閱讀鑒賞和寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)不同的文體模式的自覺(jué)理解、熟練把握和獨(dú)特感受，在頭腦中形成一種關(guān)于不同文類的知識(shí)結(jié)構(gòu)或文章圖式，即為文體意識(shí)。一個(gè)人有了文體意識(shí)，會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中， 對(duì)不同形式的文體形成自覺(jué)觀照、深切體驗(yàn)和正確認(rèn)知?？梢?jiàn)，文體意識(shí)是人們文本藝術(shù)思維趨向成熟的標(biāo)志，是語(yǔ)文修養(yǎng)和讀寫(xiě)技能提高的體現(xiàn)。從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)講，使學(xué)生形成一定的文體意識(shí)有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力及寫(xiě)作能力。其作用主要體現(xiàn)為：

一、有助于提高學(xué)生情意表達(dá)的能力

中學(xué)生情感是豐富的，其表情達(dá)意的欲望是強(qiáng)烈的。然而“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，沒(méi)有一定的文體規(guī)范的制約，沒(méi)有較好的文體意識(shí)和特定的文體感，再深刻的體驗(yàn)、再精微的思想也只能像激越的洪水決了堤，無(wú)所依憑也無(wú)所蘊(yùn)蓄，失去表情達(dá)意的初衷，更達(dá)不到預(yù)料的效果。因此，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的中學(xué)生而言，文體規(guī)則的遵守和文體意識(shí)的培養(yǎng)非常重要。

二、有助于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力

文體是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)，而作為閱讀材料的文章都有其自身的文體模式，學(xué)生掌握了多種文體的特點(diǎn)，形成了一定的文體意識(shí)，就等于抓住了解讀文章的牛鼻子，久而久之，學(xué)生的閱讀鑒賞能力自然會(huì)得到較大的提高。

三、有助于提高學(xué)生作文寫(xiě)作水平

每個(gè)人的文體意識(shí)的形成是一個(gè)由微到著，由弱到強(qiáng)的過(guò)程，是一個(gè)不斷完善、更新文章圖式的建構(gòu)過(guò)程，因此在寫(xiě)作中在遵循原有文體意識(shí)的基礎(chǔ)上又?jǐn)U張自己對(duì)于文體的理解，從而在變異中形成自己獨(dú)特的文體風(fēng)格。像這點(diǎn)，文體意識(shí)一旦形成，它留給學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)造的天地也是十分廣袤而深遠(yuǎn)的。學(xué)生的寫(xiě)作水平將隨著文體意識(shí)的不斷增強(qiáng)而不斷提高。

然而近年來(lái)，教育界普遍關(guān)注語(yǔ)文教育中創(chuàng)新能力的問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)文新課程理念的問(wèn)題，關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中人文思想滲透的問(wèn)題?！拔捏w”一詞幾乎被逐出了語(yǔ)文教學(xué)的園地，新編的語(yǔ)文教科書(shū)中“文體”已被淡出。相關(guān)的文體知識(shí)只是零星地不成體系地散布在寫(xiě)作知識(shí)中，不能為語(yǔ)文教師的文體教學(xué)提供高效的文本范式。對(duì)文體知識(shí)有的是輕描淡寫(xiě)的一帶而過(guò)，有的則根本不提，造成了文體教學(xué)的嚴(yán)重缺失。文體教學(xué)的不重視已成為語(yǔ)文教學(xué)的普遍現(xiàn)象。可見(jiàn)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生文體意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文體意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)文體訓(xùn)練，提高文體寫(xiě)作能力。

四、語(yǔ)文教師要重視文體意識(shí)的價(jià)值

語(yǔ)文教師要重視文體意識(shí)的價(jià)值，不能因?yàn)榭荚嚥豢疾煳捏w而不去進(jìn)行有關(guān)文體知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文老師在思想上必須重視學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中注意文體意識(shí)的教學(xué)滲透。同時(shí)，語(yǔ)文教師要提高文體理論知識(shí)素養(yǎng)，對(duì)文本類別、各種文體的語(yǔ)體特征、結(jié)構(gòu)特征和寫(xiě)作要領(lǐng)及各種文體特征的相互滲透能有一定的認(rèn)識(shí)，熟悉和掌握各種文體模式。

五 、在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生確立文體意識(shí)，使學(xué)生了解和掌握文體特點(diǎn)， 理解文本的文體特征

我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明確我們讀的文章屬于什么文體，是什么文體就應(yīng)用什么話語(yǔ)系統(tǒng)來(lái)思考分析。然后通過(guò)生動(dòng)形象的文章范例啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行比較，再加以練習(xí)強(qiáng)化，使學(xué)生自覺(jué)滲透文體意識(shí)，并最終確立文體意識(shí)。

六、在寫(xiě)作教學(xué)中增強(qiáng)文體意識(shí)， 進(jìn)行嚴(yán)格的文體基本功訓(xùn)練， 規(guī)范文體要求

當(dāng)前的寫(xiě)作理念更多關(guān)注寫(xiě)作的“真情實(shí)感”及“有感而發(fā)”，而忽視了寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)構(gòu)操練。當(dāng)然“真情實(shí)感”“有感而發(fā)”體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段中的學(xué)生的人文涵養(yǎng)的提升，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。但加強(qiáng)文體訓(xùn)練，提高文體意識(shí)，可以幫助學(xué)生從入格走向創(chuàng)新，而且在具有扎實(shí)基本功的前提下的創(chuàng)新才是理性的、可靠的。所以必須在寫(xiě)作教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文體意識(shí)。

篇10

一、重視教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，激發(fā)主體參與的興趣

在教學(xué)中，教師從備課到上課都必須關(guān)注能否讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的搜索和教學(xué)條件的創(chuàng)造三個(gè)方面。

1、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的策略主要有：

（1）、情境參與策略。皮亞杰指出：“兒童是有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成就的活動(dòng)需要以某種興趣作先決條件?！彼裕岣哒n堂教學(xué)效果，除了提高師生的認(rèn)知水平，還要注意創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

（2）、引導(dǎo)探索策略。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自我約束力較差，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自覺(jué)性，找不到有效的學(xué)習(xí)方法。因此教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)他們參與嘗試，實(shí)踐結(jié)論。

（3）實(shí)踐內(nèi)化策略。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行主體的實(shí)踐操作活動(dòng)，如閱讀、練習(xí)、交流、操作、演示等，可以加速學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

2、教學(xué)材料的搜集。這需要師生雙方的共同努力，教師一方面要有意識(shí)的讓學(xué)生通過(guò)各種途徑，如利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，搜集相關(guān)資料。另一方面自己也要準(zhǔn)備一些教材之外的補(bǔ)充材料。有了充分的教學(xué)材料，學(xué)生才會(huì)饒有興趣地進(jìn)行討論和研究，學(xué)生的主體參與性會(huì)自然而然地被激發(fā)。

1、 活動(dòng)條件的創(chuàng)造。教學(xué)條件的好壞，直接影響學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生主體的參與程度。

二、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生主體參與的潛能

1、尊重學(xué)生人格，增進(jìn)師生交流。師生之間在人格上是平等的，教師必須尊重學(xué)生的人格，增進(jìn)師生之間的情感交流。因?yàn)閷W(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”，只有“情通”才能“理達(dá)”。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，利用課余時(shí)間和學(xué)生交流、談心，經(jīng)常和他們一起參與課外活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)，特別是對(duì)那些學(xué)困生、或生理和心理有缺陷的學(xué)生，要更加關(guān)注和愛(ài)護(hù)。這樣，學(xué)生便感到你可親可敬，感覺(jué)你對(duì)他們有強(qiáng)烈的責(zé)任心，從而縮短師生心靈的距離，增進(jìn)對(duì)你的理解和尊重。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)過(guò)于拘謹(jǐn)和壓抑，就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的參與到教學(xué)中。

2、摒棄師道尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”、“惟師是從”的師生觀，構(gòu)建相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師生觀。教師應(yīng)去除外表的威嚴(yán)，注重塑造以淵博的知識(shí)和高尚的師德為核心的內(nèi)在的、具有親和力的人格形象。教師應(yīng)是信息的提供者和信息的分享者，是過(guò)程中的組織者和合作者，要把教學(xué)活動(dòng)看成是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、與學(xué)生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，從而促進(jìn)師生之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，共同進(jìn)步。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主體參與的欲望

1、設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主體參與。問(wèn)題情境是引發(fā)學(xué)生興趣的“催化劑”，是學(xué)生掌握知識(shí)的階梯，是學(xué)生思維發(fā)展的源泉。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成學(xué)生積極思考的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索新知。

2、引導(dǎo)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。 學(xué)習(xí)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，因此在教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生真正有疑而問(wèn)時(shí)，才能真正激發(fā)他們主動(dòng)參與。

四、調(diào)控復(fù)雜多變的教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生主體參與的實(shí)效性

1、注重全員參與。有效的主體參與必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，給每個(gè)學(xué)生提供戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上因材施教，奉行“有差異的平等主義”，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，務(wù)使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

2、注重全程參與。應(yīng)讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、作業(yè)批改，甚至是教學(xué)反思。

3、注重“內(nèi)化作用”主動(dòng)參與應(yīng)是表現(xiàn)在思維上的主動(dòng)，要讓學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有深切的體驗(yàn)和感受，使之真正成為自己的東西。