導(dǎo)語：如何才能寫好一篇談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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徐莉琳 湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院音樂學(xué)院

摘要：小學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)充滿了興趣，兒童對(duì)音樂的愛好更多是感性層面的。小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中往往因?yàn)槎嘧兊呐d趣愛好

而缺乏自控力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)定。為了更好地促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)，教師應(yīng)該注重把握兒童的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，

音樂教育中一定要注重灌輸積極、健康的思想，根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教，注重利用音樂教學(xué)培養(yǎng)兒童的合作意識(shí)和溝通能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；兒童；心理發(fā)展；教育

童年是人的一生非常重要的一個(gè)階段，兒童時(shí)期德、智、體、

美的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，對(duì)其今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用，而如今

的大部分家長(zhǎng)，過分的看重所謂文化課的學(xué)習(xí)，忽略了音樂、體

育、美術(shù)等課程的重要性。筆者現(xiàn)就小學(xué)音樂教育中兒童心理發(fā)

展的特點(diǎn)及在小學(xué)音樂教育中如何把握兒童的心理發(fā)展談?wù)?/a>自

己的看法。

一、小學(xué)音樂教育中兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)

（一）對(duì)新鮮事物的興趣是兒童學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)在動(dòng)力

心理學(xué)研究表明，興趣愛好是兒童學(xué)習(xí)新鮮事物的最主要原

因，在兒童的身心發(fā)展過程中，由于對(duì)新鮮事物的好奇，會(huì)激發(fā)

兒童的探索欲望。但是兒童的心智成長(zhǎng)不夠成熟，其對(duì)事物的興

趣愛好和好奇心會(huì)隨著比較枯燥的音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)行而慢慢消失，

這就說明兒童對(duì)事物積極主動(dòng)的認(rèn)知能力有限，缺乏理性的判

斷，如果不能對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，這種驅(qū)使兒童學(xué)習(xí)音樂的內(nèi)

在動(dòng)力也會(huì)慢慢消失。

（二）兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的愛好更多是感性層次的認(rèn)識(shí)

起初，兒童對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)僅僅停留在簡(jiǎn)單的模仿層面，他們

只是感性的喜歡其所接觸的音樂，對(duì)于音樂所反映的內(nèi)容和精神

層面的感知知之甚少，可能他們只是單純的喜歡某個(gè)旋律所以就

對(duì)某支曲目甚是喜好，也或許不喜歡某個(gè)旋律而一直學(xué)不會(huì)某個(gè)

曲目，通常情況下，兒童都是憑借記憶反復(fù)模仿，而不能像成人

那樣，對(duì)音樂作品的實(shí)質(zhì)含義進(jìn)行分析和判斷。

（三）多變的興趣愛好和缺乏自控力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)定

由于兒童易變的興趣愛好和注意力不夠集中等原因?qū)е聦W(xué)

習(xí)興趣的多變，加以現(xiàn)今多媒體的發(fā)展，各種類型的音樂對(duì)兒童

選擇音樂學(xué)習(xí)的形式造成了困惑，比如許多成年人的不適合兒童

學(xué)習(xí)的流行音樂，如果家長(zhǎng)不加辨別的讓兒童學(xué)習(xí)，則會(huì)對(duì)兒童

的身心健康造成不良的影響。

二、小學(xué)音樂教育中如何把握兒童的心理

（一）音樂理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)兒童的興趣。由于兒童心理發(fā)

展不成熟，對(duì)事物的喜好易變。有時(shí)候家長(zhǎng)或者老師一句表?yè)P(yáng)或

贊美就能引發(fā)兒童對(duì)某種音樂的喜好，但是如果教師和家長(zhǎng)不能

正確引導(dǎo)的話，兒童的愛好會(huì)隨著時(shí)間的流逝而失去興趣。作為

學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)的音樂理論課程如果不能激發(fā)兒童的興趣愛好

的話，那么對(duì)于兒童學(xué)習(xí)音樂課程將達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此在

兒童音樂理論教學(xué)中應(yīng)加入生動(dòng)活潑的小游戲、制作小模型以及

兒童相互之間的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)作簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法不斷激

發(fā)引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）小學(xué)兒童學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，容易接受新事物，但是由于

小學(xué)兒童還缺乏成年人對(duì)事物優(yōu)劣、好壞的辨別能力，所以兒童

容易受到不良音樂的誤導(dǎo)，兒童的心理如果優(yōu)秀的事物不去占領(lǐng)

就會(huì)被糟粕填充，因此在兒童音樂教育中一定要注重灌輸積極、

健康、向上的思想，學(xué)習(xí)反映主流價(jià)值觀的優(yōu)秀曲目?jī)焊璧?。?/p>

國(guó)是多民族國(guó)家，各個(gè)民族都有自己的優(yōu)秀作品，對(duì)兒童的音樂

教學(xué)中應(yīng)將各民族優(yōu)秀的音樂作為音樂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)民族

音樂能夠使學(xué)生熱愛和了解祖國(guó)的音樂文化，增強(qiáng)兒童民族意識(shí)

和愛國(guó)情操。學(xué)習(xí)反映熱愛集體、大公無私、樂于助人的音樂能

夠引導(dǎo)兒童從小樹立良好的價(jià)值觀，樹立健康向上的人生觀。

（三）根據(jù)學(xué)生的差異性，因材施教。兒童由于心理智力發(fā)

育的不成熟，使得兒童的發(fā)散性思維不豐富聯(lián)想能力較差，在針

對(duì)兒童音樂教育的過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

拓寬兒童的想象空間，使兒童的思維靈活性得到強(qiáng)化，從而使兒

童逐步具備獨(dú)特的創(chuàng)造性，在音樂學(xué)習(xí)的過程中豐富的想象力，

能夠進(jìn)一步提高兒童對(duì)音樂實(shí)質(zhì)內(nèi)容的感知。引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)在實(shí)

踐中、在游戲中提出新想法，提高兒童的創(chuàng)作能力。要兒童多參

加關(guān)于音樂方面的活動(dòng)，通過實(shí)踐使兒童把實(shí)踐和自己的想象力

相結(jié)合，使兒童在音樂方面的能力得到提升。

（四）利用音樂教學(xué)培養(yǎng)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。兒童在成長(zhǎng)過

程中比較注重自我，對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。兒童在集體

中往往喜歡表現(xiàn)自己，從而造成對(duì)其他人的忽視。注重對(duì)兒童團(tuán)

隊(duì)合作思想以及良好的人際關(guān)系的培養(yǎng)是當(dāng)前兒童教育必須完

成的一門課程，而要想培養(yǎng)兒童協(xié)作精神，需要有意識(shí)地表演與

音樂有關(guān)的情景劇、開展團(tuán)體演出活動(dòng)，使學(xué)生在訓(xùn)練中增強(qiáng)團(tuán)

結(jié)合作意識(shí)。為此，在兒童音樂教學(xué)中，要借助器樂訓(xùn)練這一教

學(xué)載體，有意識(shí)的開展團(tuán)體器樂演奏，在練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)

合作互相配合的意識(shí)。但是如何在器樂合奏練習(xí)的同時(shí)中培養(yǎng)學(xué)

生的合作呢？團(tuán)體演奏的訓(xùn)練、演出，課堂上的合唱、多種器樂

配合演奏指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的手段之一。要始終讓兒童

認(rèn)識(shí)到：只有大家心往一處想，勁往一處使，只有團(tuán)結(jié)一致才能

演奏出好的曲調(diào)。

總之，少年兒童由于其所處的特殊人生時(shí)期，其獨(dú)特的心理

特征要求針對(duì)兒童的音樂教育要有獨(dú)特性。兒童對(duì)新事物的興趣

愛好不能持久、對(duì)音樂學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)以及缺乏自控力，導(dǎo)

致學(xué)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，在兒童音樂教育中要因材施教，

有的放矢，不可生搬硬套某一種教學(xué)模式。要針對(duì)兒童不同的心

理特點(diǎn)和不同兒童的個(gè)體差異，創(chuàng)造性的開發(fā)不同的教學(xué)課程、

方法、模式，注重不斷激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)健康的心

理狀態(tài)，注重對(duì)兒童協(xié)作能力以及創(chuàng)造性的開發(fā)，使得音樂教育

成為兒童素質(zhì)教育的重要方面。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

（一）從心理學(xué)角度講：心理素質(zhì)包括情感、信心、意志力和韌性等等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，后天經(jīng)過環(huán)境與教育的影響而逐步形成的，心理素質(zhì)包括人的諸多方面，認(rèn)識(shí)能力、情緒和情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、氣質(zhì)和性格等。

（二）兒童期所受的教育在人的一生中起著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期加強(qiáng)培養(yǎng)心理素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤其重要。它應(yīng)貫穿于兒童教育的各科教學(xué)當(dāng)中，而舞蹈具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它是活動(dòng)性的教學(xué)過程，存在著多種心理素質(zhì)教育契機(jī)，我們要善于把握和挖掘這些潛在契機(jī)，加強(qiáng)兒童心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)。舞蹈是為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，集音樂和舞蹈于一體的新型課程，其對(duì)增強(qiáng)學(xué)生生理健康、心理康、個(gè)性發(fā)展、審美能力、道德情操、創(chuàng)造能力、愛心等素質(zhì)都具有重要意義。

（三）兒童的心理特征：幼稚、純真、好奇、熱情、樂觀、自制能力差、好動(dòng)、貪玩、模仿性強(qiáng)、可塑造性強(qiáng)，所以教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)當(dāng)正確的把握兒童的心理特征，在舞蹈教學(xué)中，針對(duì)兒童的心理做好教學(xué)工作，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈課的興趣。提高兒童的綜合素質(zhì)，促使兒童舞蹈教學(xué)更加的科學(xué)與完善。

二、兒童舞蹈教學(xué)中如何培養(yǎng)心理素質(zhì)

（一）在舞蹈教學(xué)中激發(fā)兒童對(duì)舞蹈的興趣

培養(yǎng)興趣的第一步就是教師要有計(jì)劃、有目的地采用一定的教學(xué)手段和教學(xué)措施來誘發(fā)和引導(dǎo)兒童對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣。兒童的好奇心強(qiáng)，極容易被客觀事物的新異性所吸引而產(chǎn)生興趣，久而久之，便形成了兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)的傾向，就會(huì)積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈，所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程以“新”、“異”來誘發(fā)他們對(duì)舞蹈活動(dòng)的直接興趣，以他們愛跳、好表現(xiàn)、好創(chuàng)造的天性來激發(fā)。

在兒童舞蹈的教學(xué)過程中，教學(xué)方法要生動(dòng)、活潑，改變滿堂灌的教學(xué)方法，變兒童為主體，一切教學(xué)從感受入手，通過游戲的方法進(jìn)行。教學(xué)過程中把知識(shí)和趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)挖掘教材的蘊(yùn)涵，是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)舞蹈的過程中，充滿自?shī)市院陀螒蛐浴?/p>

（二）在舞蹈教學(xué)中保持和增強(qiáng)兒童對(duì)舞蹈的興趣

1.幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，如何使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以保持？這正是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，把內(nèi)容的難點(diǎn)轉(zhuǎn)為幼兒的興奮點(diǎn)，這就要求教師要有優(yōu)美的體態(tài)、準(zhǔn)確的眼 神、形象生動(dòng)的語言。

2.激發(fā)兒童的探索興趣，在教學(xué)中，進(jìn)行大膽的提問、穿插巧妙。教學(xué)形式多樣，動(dòng)靜交替，在教學(xué)中體驗(yàn)。興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是進(jìn)行體驗(yàn)，良好的情緒體驗(yàn)隨著興趣的產(chǎn)生，使兒童的舞蹈學(xué)習(xí)興趣得以保持。

3.對(duì)于兒童的一種心理強(qiáng)化方式我們可以根據(jù)兒童的特殊心理特點(diǎn)來進(jìn)行，他們希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，好強(qiáng)、好勝，所以我們要對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予正確的肯定。同時(shí)也可以培養(yǎng)和激發(fā)兒童的上進(jìn)心、自尊心、自信心，在這種教學(xué)活動(dòng)中，不但會(huì)使他們的舞蹈興趣得意保持，還可以增強(qiáng)克服挫折和困難的恒心和毅力。舞蹈學(xué)習(xí)的效果很會(huì)得到提升，使得他們?cè)跇分袑W(xué)、學(xué)中樂。

4.課堂氣氛輕松愉快、自由寬松，注意舞蹈活動(dòng)目標(biāo)的適度可行，并有針對(duì)性，把握好兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，使他們?cè)诮處煹膸椭?，稍加努力能夠完成，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取精神。

5.教師要根據(jù)舞蹈活動(dòng)的需要，不斷變換自己的行為和角色，既要發(fā)揮幼兒的主體，又要發(fā)揮教師的主體。

（三）培養(yǎng)兒童的毅力、表演力、應(yīng)變能力以及心理機(jī)能

1.培養(yǎng)兒童的毅力

由于舞蹈動(dòng)作要不斷地重復(fù)，要練到位，有苦又累、時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)覺得枯燥無味，對(duì)天性活潑，忍耐想較差的兒童來說，長(zhǎng)期堅(jiān)持比較難，在這種情況下教師在教學(xué)過程中就要用優(yōu)美、滑稽等教學(xué)動(dòng)作去誘導(dǎo)他們采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式去增強(qiáng)他們的自信心，并且要針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，靈活組織，科學(xué)施教。在他們?cè)诳鞓分械玫教岣摺?/p>

2.提高兒童的表演力

目前，有的兒童舞蹈表演失去了應(yīng)有的童心和純真的美感，同時(shí)也不利于兒童的表演天性的挖掘和開發(fā)，因?yàn)槲璧副硌葜衅毡榇嬖谥鴦?dòng)作生硬、情感成人化、缺乏活力等問題，嚴(yán)重影響到舞蹈教學(xué)的效果和興趣的培養(yǎng)。所以說培養(yǎng)和提高兒童的表演能力、表演天性、關(guān)鍵在于發(fā)揮其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。所謂舞蹈表演就是演員表現(xiàn)蹈作品時(shí)的情緒、狀態(tài)等，表演在表現(xiàn)舞蹈作品中占有舉足輕重的地位，在生活當(dāng)中的兒童活潑好動(dòng)，喜歡邊唱邊舞蹈，這是兒童的最大特點(diǎn)。

3.培養(yǎng)兒童的表演力的途徑

合理的安排教學(xué)內(nèi)容，編排適合兒童年齡階段的舞蹈，少兒舞蹈教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有形象直觀的特點(diǎn)，兒童求知欲強(qiáng)，情趣多變，給他們的教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)主題鮮明，新穎別致，能引起他們的興趣，啟發(fā)想象力。兒童雖然好動(dòng)喜歡表現(xiàn)，但是往往在舞蹈表演的時(shí)候，不能達(dá)到表演的效果，所以除了讓他們熟練的掌握舞蹈動(dòng)作外，還要配合他們喜歡的舞蹈音樂，能讓他們?cè)谝魳返匿秩局形璧?，穿著漂亮的表演服裝，能夠增加她們表演的欲望。

4.促進(jìn)兒童智力的開發(fā)、心理和運(yùn)動(dòng)機(jī)能得到提高

兒童的運(yùn)動(dòng)和心理發(fā)展是密不可分的，隨著兒童對(duì)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行不同的梳理，從整體到分解，從大致框架到細(xì)微的分析。他們的心理意識(shí)也隨之形成，大腦皮層的運(yùn)動(dòng)區(qū)和語言區(qū)是舞蹈活動(dòng)建立復(fù)雜的神經(jīng)聯(lián)系。所以在舞蹈活動(dòng)中，大量的舞蹈信息，音樂旋律、歌詞、舞蹈動(dòng)作都必須在較短的時(shí)間內(nèi)接受，長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們的記憶力和反應(yīng)能力都能得到提高。是創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮，促進(jìn)大腦的思維能力。提高運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的技能素質(zhì)，從而改善機(jī)體對(duì)外界變化的適應(yīng)能力。

（四）自信心的培養(yǎng)

自信心是兒童心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，是兒童堅(jiān)信自己有能力克服困難，取得成功的意志品質(zhì)，它是一種積極的心理品質(zhì)，也是人才素質(zhì)的基本要求，是促使人們向上奮進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力，更是一個(gè)人取得成功的重要心理因素，自信心又是一個(gè)人不斷創(chuàng)新和發(fā)展的最為深刻、持久的精神動(dòng)力。自信的孩子，越會(huì)成功，越會(huì)成功顯得更為自信，反之，自信則會(huì)導(dǎo)更深的自卑，成功較多的孩子，很少擔(dān)憂和分心，會(huì)更加集中精力去面對(duì)，現(xiàn)在社會(huì)需要充滿自信有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，難以適應(yīng)未來的社會(huì)。從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)孩子的自信心。

1.不吝嗇對(duì)孩子的贊揚(yáng)、多角度地分析與評(píng)價(jià)孩子

“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像是陽(yáng)光一樣?！睂?duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，我們教學(xué)者都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，激起他們的自尊和自信看，并要堅(jiān)持不斷地鼓勵(lì)教學(xué)，對(duì)于缺乏自信心的兒童，真誠(chéng)的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫臎]一點(diǎn)成績(jī)，并會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情，在對(duì)孩子的評(píng)價(jià)教學(xué)要因人而異，用欣賞的眼光肯定孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于缺乏自信心的兒童的通過耐心細(xì)致又合理的分析。

2.鼓勵(lì)孩子與同伴交流合作

在舞蹈教學(xué)中，要重視孩子與孩子之間的交流合作，比如鼓勵(lì)孩子自己找個(gè)好朋友一起合作表演，有的孩子比較膽怯，自信不足，在教學(xué)活動(dòng)中要求他們?nèi)フ彝闀r(shí)，有的孩子也是獨(dú)自站在一邊，就等著別人來找自己，不愿意主動(dòng)找人合作，此時(shí)教師不要強(qiáng)求他們?nèi)フ彝?，而是要為他們?chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，與他們進(jìn)行交流，然后可以看看其他小朋友之間的合作，他們看后會(huì)羨慕，希望自己也能去嘗試，這時(shí)候老師可以與他們進(jìn)行合作，是他們體會(huì)到有同伴的樂趣，然后可以再鼓勵(lì)他們找同伴，在老師的啟發(fā)鼓勵(lì)下，這些開始膽怯找不到同伴的小朋友。就會(huì)找到樂趣和自信，感受到成功的喜悅，從而自身的萌發(fā)喜愛舞蹈以及參與舞蹈活動(dòng)的愿望。

3.通過舞蹈教學(xué)提高兒童的審美能力

審美能力即使美育、審美能力的培養(yǎng)過程，是建造健康審美心理結(jié)構(gòu)的過程。它不僅會(huì)直接影響人的情感與理智、精神與道德，還有助于人的智力開發(fā)和身心的健康成長(zhǎng)，對(duì)促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有不可替代的作用。舞蹈是美的藝術(shù)，具有美的品位。它使人的精神生活變得更加充實(shí)美好，使人們的心靈變得更加高尚、純凈。校外兒童舞蹈教育從本質(zhì)上說，是一項(xiàng)塑造“人”的工程。它通過優(yōu)美的音樂旋律、輕盈的舞姿、栩栩如生的舞蹈形象，陶冶了兒童美的心靈、培養(yǎng)了兒童的美好情感。這種持之以恒的美育教育，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子健康心靈的陶冶和人格的塑造，使他們的形體美、舉止美、行為美、人格美，使他們成為內(nèi)心、外在俱美的人。

三、心理因素對(duì)兒童舞蹈教學(xué)的影響

（一）舞蹈教學(xué)相對(duì)其他文化課的教學(xué)有其一定的特殊性

在平時(shí)的教學(xué)過程中，慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理因素才是真正影響他們學(xué)習(xí)和演出發(fā)揮的重要因素。使兒童身體更符合舞蹈規(guī)律的要求，就必須進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，也為了各種高難度動(dòng)作的需要，同時(shí)也是為扮演各種不同的舞蹈角色做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，對(duì)兒童的體力訓(xùn)練的保持也很有好處。但是大家都知道基本功初期訓(xùn)練是單調(diào)和枯燥的，往往還要碰到或大或小的挫折，這樣就會(huì)產(chǎn)生一些異常情緒，隨著時(shí)間的累積就會(huì)成為一種心理障礙，而克服這些“障礙”的最佳良藥就是幫助兒童重拾信心，激發(fā)興趣、多給學(xué)生鼓勵(lì)、同樣也要表?yè)P(yáng)他們堅(jiān)持不懈的精神。只有這樣才能讓學(xué)習(xí)的積極性得以保持。這也就要求老師在教學(xué)過程中必須要有精湛的舞蹈教學(xué)技巧。以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生對(duì)舞蹈課感興趣的主要原因是教師的新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，教師要用巧設(shè)懸念，來喚起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生的期待心理，從而進(jìn)行及時(shí)的導(dǎo)入新課。

（二）良好的心理素質(zhì)在舞蹈教學(xué)中的重要性

在影響兒童舞蹈教學(xué)中的因素有很多，但是諸多因素中最為關(guān)鍵的是心理因素，兒童心理因素的好壞，不僅僅是他們的能力的高低所決定，而是一種心理活動(dòng)及其心理活動(dòng)的產(chǎn)物，在教學(xué)中，兒童良好的心理素質(zhì)能夠使他們?cè)诮邮芪璧附虒W(xué)中如虎添翼，而心理素質(zhì)欠缺的兒童，則會(huì)使發(fā)揮水平受到限制，因此在舞蹈教學(xué)中，不僅舞蹈?jìng)魇谖璧钢R(shí)和技能以外，還要著重培養(yǎng)他們的心理素質(zhì)。舞蹈知識(shí)和技能隨著時(shí)間的流逝而遺忘和退化，但是心理素質(zhì)相對(duì)來說是固定的。對(duì)于學(xué)生來說是則是終身的、多方受益的。

（三）師生之間融洽的合作關(guān)系是舒緩學(xué)生精神壓力的根本途徑。

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〔中圖分類號(hào)〕 G625 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）17―0030―01

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力不僅是學(xué)習(xí)的客觀要求，對(duì)其今后的人生發(fā)展也是相當(dāng)重要的。那么，小學(xué)階段應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生自我管理的意義

1. 實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2. 引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，以使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3. 引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才，即具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)

1.我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。在各種活動(dòng)中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

2. 保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者?；镜耐緩绞墙o予正面強(qiáng)化。例如，我實(shí)行了每周兩天的“無批評(píng)日”制度，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

三、健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理

許多人說班級(jí)難于管理，其原因是讓學(xué)生被動(dòng)地接受管理，使其缺乏主人翁意識(shí)。若能讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)到作為班級(jí)的主人的責(zé)任，都能意識(shí)到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，就必須讓學(xué)生全體參與，構(gòu)建全方位多層面的集體自我管理機(jī)制，體現(xiàn)管理的主體性。

四、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力

心理學(xué)研究表明：一個(gè)集體若沒有豐富的集體活動(dòng)，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將“捕魚”的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將“魚”給他們，即通常所說的“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。小學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們希望通過自身的表現(xiàn)來展示能力和才華，獲得認(rèn)可與成功，如何組織學(xué)生開展各項(xiàng)有益的活動(dòng)，引導(dǎo)使他們向健康的方向發(fā)展，是班級(jí)工作的重點(diǎn)。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

五、發(fā)揮示范激勵(lì)的作用，探索自我評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：好奇心；語言能力；幼兒；銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，通過豐富有趣的活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的聽、說、讀、寫的興趣，啟蒙幼兒的語言能力。語言表達(dá)能力是幼兒將來適應(yīng)生活、適應(yīng)發(fā)展的一種能力。幼兒時(shí)期正是語言發(fā)展和口語表達(dá)能力形成的重要時(shí)期，如何讓孩子在走出幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，適應(yīng)小學(xué)階段的生活，是家長(zhǎng)和教師所面臨的一個(gè)問題。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)小學(xué)語文幼小銜接問題積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、在生活中識(shí)字，激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心

孩子在進(jìn)入小學(xué)之前，重要的不是認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，而是對(duì)文字的好奇心有多大，興趣有多高，培養(yǎng)幼兒對(duì)認(rèn)字、寫字的強(qiáng)烈愿望，是幼兒教育的首要任務(wù)。教師要注重以生動(dòng)的形式吸引學(xué)生參與認(rèn)字活動(dòng)，可以從漢字的結(jié)構(gòu)當(dāng)中尋找規(guī)律，幫助學(xué)生形象記憶，激發(fā)識(shí)字興趣。一年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)，一年級(jí)學(xué)生的年齡小，我們將識(shí)字教學(xué)滲透到生動(dòng)有趣的識(shí)字情境中，采取靈活多樣的形式，在充滿童真童趣的游戲中認(rèn)字，使孩子掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。例如，抑揚(yáng)頓挫的韻文、激情飽滿的詩(shī)歌等，對(duì)已經(jīng)掌握的常用字，進(jìn)行“分分合合”“加加減減”活動(dòng)，激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，利于學(xué)生趣學(xué)趣記，孩子們?cè)诳鞓返挠瓮嬷?，觀察漢字，產(chǎn)生識(shí)字的愿望，快樂的記憶伴隨著兒童的成長(zhǎng)。語文學(xué)科具有工具性和人文性特點(diǎn)，依據(jù)兒童的認(rèn)知心理和接受能力，教材中融入了大量的歌謠、圖畫和文字，孩子們?cè)谇榫皥D畫和語境歌謠中識(shí)字寫字，培養(yǎng)孩子們良好的誦讀能力和人際交往能力。

二、幼兒詞匯的豐富，融于與孩子的談話和交流之中

幼兒受到年齡和經(jīng)驗(yàn)的局限，詞匯量少，詞匯的運(yùn)用能力較差，常常產(chǎn)生想說又說不出來的現(xiàn)象。教師要注意幼兒語言材料的積累，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，語言與經(jīng)驗(yàn)是分不開的，而觀察是獲取經(jīng)驗(yàn)的有效途徑，培養(yǎng)幼兒的觀察習(xí)慣，才能擴(kuò)大眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富語言。讓幼兒投入到大自然的環(huán)抱，捕捉大自然的變化信息，在體驗(yàn)中及時(shí)提一些他們熟悉的有趣問題，比如，鮮花是什么顏色的？小蝸牛是怎樣爬行的？讓幼兒用自己的語言，繪聲繪色地進(jìn)行描述，既鍛煉了兒童的口頭表達(dá)能力，又可以布置家庭作業(yè)，對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，讓他們?yōu)閶寢屪黾拢诙欤尯⒆觽儚?fù)述為媽媽端水、捶背的情況，既對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，收到一舉兩得的效果。幼兒的語言具有模仿性和創(chuàng)造性，在日常的學(xué)習(xí)生活中隨時(shí)有與人交往、表達(dá)意愿的需要，使幼兒在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)語言。如：在角色扮演游戲中，大家一起討論，由誰扮演哪個(gè)角色，不知不覺中學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如果發(fā)生了意見分歧，又學(xué)會(huì)了辯論。游戲中的相互合作，為幼兒表達(dá)創(chuàng)造了條件，提高了他們的人際交往能力。

三、在閱讀中，培養(yǎng)幼兒的想象能力

語文教學(xué)離不開想象能力的培養(yǎng)。教師幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，激起閱讀愿望，引導(dǎo)學(xué)主動(dòng)、自主、帶著好奇心和想象去閱讀課文，形象感知課文內(nèi)容。兒童語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手操作能力。語言能力的根本是語言的應(yīng)用能力，孩子的語言綜合能力要在活動(dòng)中鍛煉和養(yǎng)成，教師在教學(xué)中要注重對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多個(gè)情境，啟發(fā)兒童在在日常生活中動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)口語交流。如，教會(huì)孩子在與人交往中友好相處，熱愛勞動(dòng)、美化環(huán)境，發(fā)展他們內(nèi)在的行為控制能力，如遵守紀(jì)律、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等。兒童在各種社會(huì)活動(dòng)中體驗(yàn)社會(huì)情感，養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，提高他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。在幼小銜接工作中，需要幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作，可以讓幼兒園大班孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有一個(gè)心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)，銜接雙向性，要求小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，互相交流溝通，在小學(xué)初期，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，放慢教學(xué)進(jìn)度，增加形象、有趣的游戲活動(dòng)，控制作業(yè)量，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生提高要求，使幼兒自然地進(jìn)入小學(xué)生階段。

總之，兒童的發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，幼小銜接具有雙向性和綜合性，順利完成幼兒園到小學(xué)的過渡，需要社會(huì)各方面的共同努力，從識(shí)字教學(xué)，詞匯掌握，各個(gè)環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的想象能力和動(dòng)手操作能力，使兒童在愉悅的氛圍中，順利地實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的過渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曙綸.小學(xué)語文教材用字的統(tǒng)計(jì)分析與問題討論.江西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

篇5

一、班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理

引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。“獨(dú)立”不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會(huì)化”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求

自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出“班級(jí)授課制”的集體教學(xué)形式以來，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

三、一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的

小干部對(duì)班集體有著“以點(diǎn)帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。

當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，宣傳他們的先進(jìn)事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點(diǎn)帶面”；其三，培養(yǎng)干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過干部這個(gè)小集體建立正確、健全的輿論，帶動(dòng)整個(gè)班集體開展批評(píng)與自我批評(píng)，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即“以面帶面”。

四、激發(fā)與外班學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

從集體活動(dòng)的表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取、留給老師的印象以及個(gè)人獲將情況等等多個(gè)方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的與外班的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這也是一種集體主義精神的培養(yǎng)。建立互助組。以互助小組、“1+1”小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)的方式各種各樣，目的都是鼓勵(lì)先進(jìn)、指出缺點(diǎn)、激勵(lì)所有學(xué)生爭(zhēng)取更大的成績(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)的教育效果更明顯。

五、學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。班主任在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

六、做好個(gè)案總結(jié)和班主任工作總結(jié)

做好總結(jié)是進(jìn)行班主任工作的教育理論研究和教育實(shí)踐的需要。通過總結(jié)要認(rèn)識(shí)不足，吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使今后的工作更加完善。

篇6

關(guān)鍵詞：舞蹈教育少兒舞蹈創(chuàng)造力模仿探索即興

沒有創(chuàng)造就沒有人類生活的發(fā)展。英國(guó)科學(xué)家黑克舍說過：“在每一項(xiàng)偉大發(fā)現(xiàn)的背后總是伴隨著想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮?！眲?chuàng)造力在人的一生中都起著重要的作用，它作為一種能力，是需要培養(yǎng)的。兒童時(shí)期是人的生命進(jìn)程中思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最活躍的時(shí)期，對(duì)周圍世界充滿好奇，對(duì)一切未知事物充滿興趣。他們善于幻想和想象，是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需從少兒開始。

舞蹈作為素質(zhì)教育的重要方面，涵蓋了文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，在弘揚(yáng)人的主體精神、促進(jìn)人的和諧發(fā)展，尤其在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能方面有著其他學(xué)科無法替代的獨(dú)特的作用。通過舞蹈教育，讓孩子參與舞蹈情境和情節(jié)的設(shè)定、動(dòng)作的編排以及表演，表達(dá)他們對(duì)事物的感受、想法，激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)、探索的欲望。這對(duì)少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不可或缺的。

一、我國(guó)少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀

從學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)舞蹈的情況看，年齡越大,學(xué)舞蹈的人就越少。每個(gè)正常的人一出生就會(huì)手舞足蹈，在學(xué)齡前常會(huì)在大人的歡笑中伴著音樂高興地跳著自編的舞蹈?！昂⒆邮翘焐乃囆g(shù)家”，他們天生好動(dòng)，喜歡新鮮變化的事物，善于幻想。舞蹈這門綜合藝術(shù)給他們提供了良好的條件。然而，自從接受正規(guī)舞蹈教育后，本對(duì)舞蹈感興趣的孩子逐漸害怕上舞蹈課，甚至在舞蹈課上失去原有的信心，以致不再對(duì)舞蹈感興趣而放棄進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這是什么原因？經(jīng)過調(diào)查分析，主要有兩點(diǎn)：第一，現(xiàn)行的少兒舞蹈教育方法是“口傳身教”，其主要表現(xiàn)為對(duì)動(dòng)作的模仿，同時(shí)貫穿著強(qiáng)化式、強(qiáng)制式、封閉式訓(xùn)練，老師怎么說，學(xué)生就怎么做，“一招一式、一板一眼”，上行下效，一遍又一遍地重復(fù)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)組合。這種教育方法雖然是舞蹈教育的特殊性決定的，教育者也習(xí)慣將舞蹈作為一個(gè)固定要領(lǐng)灌輸給學(xué)生。但殊不知這一切可能抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展，使他們漸漸地喪失了主動(dòng)性而滋生了依賴性，不知不覺地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。單一的模仿讓孩子感到枯燥，尤其對(duì)于模仿能力和舞蹈條件較差的孩子來說,動(dòng)作不及別人快，舞姿不夠優(yōu)美,容易使他們喪失對(duì)舞蹈的興趣。第二，絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)習(xí)舞蹈就是為了鍛煉形體、培養(yǎng)氣質(zhì)。當(dāng)他們把孩子送往舞蹈培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后，希望老師在訓(xùn)練中對(duì)他們的孩子嚴(yán)格要求，他們最關(guān)心的是孩子的基本功有沒有長(zhǎng)進(jìn)，上過幾次舞臺(tái)。若孩子在這方面表現(xiàn)不佳,家長(zhǎng)可能就認(rèn)為孩子不行而打擊孩子的積極性，使孩子喪失學(xué)舞蹈的信心。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過多倚重于動(dòng)作模仿學(xué)習(xí)的接受學(xué)習(xí)方式，忽視了孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，這種偏向影響了孩子創(chuàng)造潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)的興趣。在舞蹈教學(xué)過程中，讓孩子位于主體地位，并創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造力的形成。通過創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人思想和情感，它比一味地模仿更能讓人心情愉悅。

二、少兒舞蹈教育目標(biāo)主要在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

我們需要從“純粹藝術(shù)”教育中解脫出來，使學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺過程中獲得美感體驗(yàn)，藝術(shù)教育的最終目標(biāo)并不是藝術(shù)活動(dòng)的有形結(jié)果，而是喚起創(chuàng)造的熱忱，幫助人們提高到一個(gè)更高的生活境界。通過舞蹈教育學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)新世紀(jì)的社會(huì)變化。

傳統(tǒng)的舞蹈教育重點(diǎn)在于動(dòng)作的模仿和訓(xùn)練，但模仿不等于創(chuàng)造，模仿會(huì)讓孩子們漸漸產(chǎn)生依賴的慣性，不勤于動(dòng)腦，不善于動(dòng)腦。從心理學(xué)角度看，人在被動(dòng)狀態(tài)下，大腦易于疲勞，思維相對(duì)遲緩，并易于產(chǎn)生抵觸情緒。21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，舞蹈教育者們真正需要思考改變目前陳舊的、不合理的舞蹈教育觀念，消除舞蹈教育的種種弊端，改革不適合教育現(xiàn)代化發(fā)展的少兒舞蹈教育，將少兒舞蹈教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、在少兒舞蹈教育中進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體方法

（一）營(yíng)造平等和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的創(chuàng)造力必須在愉快的心情下、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生是教育的主體，教師是教育過程中的組織者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師應(yīng)充分相信每個(gè)孩子都具有創(chuàng)造潛能，讓他們學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我，敢于表現(xiàn)自我。無論學(xué)生表現(xiàn)得怎樣都應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這種敢于表現(xiàn)的精神，最終將引發(fā)蘊(yùn)藏在孩子們心靈深處的創(chuàng)造天性。

（二）讓孩子回歸自然

被譽(yù)為“現(xiàn)代舞之母”的鄧肯對(duì)少兒舞蹈教育的方法值得我們借鑒，“我讓孩子們到我的學(xué)校來就學(xué)時(shí)，至關(guān)重要的一點(diǎn)是讓他們意識(shí)到蘊(yùn)藏在自身之內(nèi)的這種力量，讓他們意識(shí)到他們和宇宙之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們心中強(qiáng)大的熱情，激發(fā)這種實(shí)際存在的美的因素。”她稱這種方法為“喚醒靈魂”。為此，她經(jīng)常讓孩子們自由自在地在樹林里、海邊奔跑、跳躍，到自然中去感受浮云的飄動(dòng)、禽鳥的飛翔、林濤的起伏、樹葉的搖曳，使孩子們?cè)诓恢挥X中對(duì)這些事物產(chǎn)生濃厚的興趣和難以遏制的內(nèi)心沖動(dòng)，從而用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造沖動(dòng)正是融入自然、感受自然的結(jié)果。

（三）進(jìn)行“即興”舞蹈訓(xùn)練

“即興”是在人的無意識(shí)過程中，瞬間對(duì)“客觀事物”的感觸而發(fā)生興致，進(jìn)入表現(xiàn)的狀態(tài)。所謂“即興舞蹈”是舞蹈者隨自己的興致所至而手舞足蹈。它的藝術(shù)表現(xiàn)如同詩(shī)人的即景嘆吟，畫家的即席揮毫潑墨，在藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)因上是一致的。即興對(duì)人的行為而言，是人的本能，是人感受“客觀事物”的最初本性，即行為手段。如：當(dāng)孩子還在母親的懷中聽到音樂就會(huì)“手舞足蹈”，那些在幼兒園的孩子們聽到動(dòng)聽的音樂時(shí)就會(huì)不由自主地舞動(dòng)全身，這些都屬即興舞蹈。即興是創(chuàng)作的伴侶，創(chuàng)作往往有某個(gè)即興引發(fā)。在即興狀態(tài)下能讓人意外地發(fā)現(xiàn)新東西，并通過感悟到的新發(fā)現(xiàn)，由身體語言表現(xiàn)出來，在不知不覺中挖掘創(chuàng)造潛能。那么如何進(jìn)行即興舞蹈的訓(xùn)練呢？方法很多，下面是筆者在實(shí)踐中摸索出來的幾種方法。

1.引導(dǎo)孩子通過=對(duì)舞蹈元素的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)出他們自身的動(dòng)作

舞蹈是一門傳情達(dá)意的藝術(shù)，而任何風(fēng)格的舞蹈的情感表現(xiàn)都借助于動(dòng)作的時(shí)間、空間、力量三要素的變化來幫助完成。讓學(xué)生在理解并把握三種元素在動(dòng)作中的運(yùn)用過程中，培養(yǎng)投入的狀態(tài)和探索精神，挖掘創(chuàng)造潛能，并為他們?cè)诩磁d中做到傳情達(dá)意打下基礎(chǔ)。

（1）時(shí)間元素：體現(xiàn)在節(jié)奏和速度上。節(jié)奏在音樂中常見的有2/4拍、3/4拍、4/4拍，可以讓學(xué)生配合節(jié)拍的長(zhǎng)短用跺腳、扭臀的方式表現(xiàn)，也可兩人一組相互用相同或不同的身體部位碰觸，來把握身體的節(jié)奏感。速度指動(dòng)作的快慢，訓(xùn)練中可讓學(xué)生配合有巨大反差的音樂進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，也可通過啟發(fā)學(xué)生不同情緒的表達(dá)來訓(xùn)練他們動(dòng)作速度的運(yùn)用。如：做一組動(dòng)作，當(dāng)表達(dá)情緒較平穩(wěn)時(shí)動(dòng)作速度會(huì)較平緩，表現(xiàn)興奮、高興或激烈時(shí)動(dòng)作速度會(huì)較快。

（2）空間元素：空間劃分按身體不同部位與地面的接觸可分為一維空間、二維空間和三維空間。讓孩子認(rèn)識(shí)三維空間，可通過做靜態(tài)舞姿的方式，一維空間用膝部及膝部以上部位著地做各種舞姿；二維空間則腳著地做任何舞姿，身體離開地面的舞姿在空中為三維空間。待學(xué)生認(rèn)識(shí)三種空間后，通過限制在一種空間里的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練挖掘他們自身盡可能做到的動(dòng)作。如：要求只在一維空間做流動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中老師不斷啟發(fā)用身體的不同部位接觸地面，并體會(huì)接觸時(shí)其他部位能產(chǎn)生的動(dòng)作，這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)無數(shù)的一維空間動(dòng)作。每種空間分別得到訓(xùn)練后再綜合訓(xùn)練，即空間變化的訓(xùn)練。讓孩子感悟動(dòng)作在空間的變化產(chǎn)生的不同效果。

（3）力量元素：動(dòng)作的力度也是舞蹈的重要表現(xiàn)方式。教師可啟發(fā)學(xué)生想象微風(fēng)、強(qiáng)風(fēng)和臺(tái)風(fēng)的不同，感受力的不同，也可啟發(fā)學(xué)生以生活中的各種用力的感受來進(jìn)行變化，如:嘗試客氣地向?qū)Ψ缴焓直硎尽罢?qǐng)給我”時(shí)動(dòng)作柔和，而表現(xiàn)生氣或命令時(shí)，同樣的伸手動(dòng)作卻干凈、有力等等。讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)力度的把握可使動(dòng)作產(chǎn)生出不同的質(zhì)感，在舞蹈中表現(xiàn)不同的情感張力。

有了分組練習(xí)作為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行綜合變化練習(xí)。在即興過程中，老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提醒學(xué)生三種元素的變化，讓學(xué)生對(duì)舞蹈三元素的理解和運(yùn)用更加清晰。同時(shí)，學(xué)生們?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)了如此豐富的動(dòng)作而心情愉悅，并對(duì)本身能力產(chǎn)生了自信感，從而增強(qiáng)創(chuàng)作的欲望。

2.道具應(yīng)用練習(xí)

讓學(xué)生將一個(gè)普通的司空見慣的物品做道具，進(jìn)行充分運(yùn)用。如：用一件長(zhǎng)袖上衣做道具，學(xué)生首先想到的是穿在上身，脫下來后用手拿著。通過嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)它能遮在頭上當(dāng)帽子和傘，可套腿上，脫下來可用兩腿夾著，也可一個(gè)袖子套手臂另一個(gè)袖子套腿，還可以兩個(gè)人每人穿一個(gè)袖子等等，方法應(yīng)有盡有。同樣，用不同樣式的凳子做道具，通過與凳子不同的接觸方式可做出各種意想不到的造型和流動(dòng)動(dòng)作等等。學(xué)生們通過訓(xùn)練，從一種司空見慣的道具中發(fā)現(xiàn)了意料之外的用法。而在此過程中，學(xué)生為了不斷有新發(fā)現(xiàn)需要積極思考、探索和嘗試，無形中發(fā)展創(chuàng)造思維，開發(fā)了創(chuàng)造潛能。

3.情境聯(lián)想練習(xí)

兒童具有豐富的想象力，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生感覺進(jìn)入設(shè)定的情境中，用形體將老師提示的情節(jié)表現(xiàn)出來。如，在山上玩，突然天下大雨，進(jìn)入一個(gè)很黑的山洞避雨，一只蝙蝠飛過被嚇了一跳，涼風(fēng)吹到身上，又冷又害怕。第一遍老師先不提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象進(jìn)行即興表演，不管學(xué)生表現(xiàn)怎樣，老師都要給予肯定和鼓勵(lì)，接下來老師以設(shè)疑方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過想象對(duì)每個(gè)小情節(jié)進(jìn)行深入地分析。如，老師問：在山上玩得非常開心時(shí)突然下起大雨，此時(shí)的心態(tài)怎樣，會(huì)怎么做，山洞那樣黑進(jìn)去時(shí)會(huì)不會(huì)作思想斗爭(zhēng)等等。以此拓展學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生再通過即興表演展示自己的所想。此時(shí)，教師需要及時(shí)捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在瞬間迸出來的動(dòng)態(tài)和形象的舞姿，及時(shí)表?yè)P(yáng)，及時(shí)再現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，以好帶差，以強(qiáng)帶弱，共同提高。

4.音樂即興練習(xí)

剛會(huì)走路的孩子聽到音樂就手舞足蹈時(shí)，毫無約束毫無限定，這種音樂即興叫“非限定性即興”。若舞者根據(jù)某個(gè)音樂和某個(gè)要求的限定，在未經(jīng)構(gòu)思的情況下，即刻用舞蹈動(dòng)作做出反應(yīng)，這種即興就叫“限定性即興”?！跋薅ㄐ约磁d”需要孩子們對(duì)舞蹈元素有初步認(rèn)識(shí)后才能運(yùn)用。我們面對(duì)天性好動(dòng)不喜受約束的孩子們，在進(jìn)行音樂即興時(shí)既要運(yùn)用“非限定性即興”方式，又要運(yùn)用“限定性即興”方式。訓(xùn)練方法為，首先選擇適合他們年齡階段的有特色的，能刺激他們舞蹈的欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)的音樂。第一遍，由學(xué)生自由表現(xiàn)由音樂帶來的感受和沖動(dòng)——“非限定性即興”；第二遍，在老師的情感啟發(fā)和要有元素變化的要求下進(jìn)行即興——“限定性即興”。在“限定性即興”訓(xùn)練過程中，教師要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏力度、情感變化與舞蹈動(dòng)作時(shí)的時(shí)間、空間、力量三種元素的探索有機(jī)結(jié)合。有音樂的刺激、教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)全身心投入其中，啟動(dòng)自己一切感知器官，在快速的思考中，去想象、尋找、表現(xiàn)。

5.不同場(chǎng)景的即興練習(xí)

當(dāng)孩子們?cè)谂啪殢d已得到一段時(shí)間的即興練習(xí)，學(xué)會(huì)探索挖掘新動(dòng)作后，將他們帶到不同環(huán)境，在老師有意引導(dǎo)和啟發(fā)下，激發(fā)他們進(jìn)行即興舞蹈。如，帶他們到大自然中放飛心情去感受自然，此時(shí)，因愉快心情的驅(qū)使和老師的誘導(dǎo)，他們會(huì)毫無顧忌地以舞蹈的方式表達(dá)心中的快樂。此時(shí)林中的花、草、樹，海邊的沙和浪花都是他們借以表達(dá)心情的道具。不同的環(huán)境能給孩子不同的刺激，帶來不同的感受。通過即興鍛煉孩子的適應(yīng)能力、敏銳的思維和反應(yīng)能力，并培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。

（四）在編排節(jié)目時(shí)讓學(xué)生參與思考和創(chuàng)造

編舞是對(duì)舞蹈知識(shí)技能的重組，是建構(gòu)和解構(gòu)的過程。這一過程要經(jīng)歷舞蹈整體構(gòu)思到舞蹈形態(tài)的捕捉，主題動(dòng)作的提煉到舞蹈畫面構(gòu)圖處理等環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與思考與創(chuàng)造無不培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師編排節(jié)目時(shí)已有自己的構(gòu)思，孩子們的想法可能不同，不管怎樣先給孩子們的想法予以肯定，再談?wù)勛约旱臉?gòu)思和這樣構(gòu)思的原因，讓孩子知其然并知其所以然，也讓孩子懂得如何構(gòu)思一個(gè)完整舞蹈。在編排動(dòng)作過程中，教師有意安排學(xué)生參與創(chuàng)造，創(chuàng)造中教師啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維可讓孩子從一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)事物、一個(gè)動(dòng)作聯(lián)想到多方面的事物或動(dòng)作，如，編排舞蹈《扯筍筍》，有一段是表現(xiàn)孩子不同的扯筍狀態(tài)和動(dòng)作，老師先讓孩子自己編，然后再整理。過程中老師設(shè)疑:在扯筍時(shí)的狀態(tài)怎樣，筍多嗎，在哪個(gè)方位，怎樣扯？等等。通過啟發(fā)讓孩子們展開想象，充滿激情地投入到動(dòng)作的創(chuàng)編中。結(jié)果孩子們編出來的神態(tài)、動(dòng)作各異，非常新穎，有些動(dòng)作竟是老師意想不到的。孩子們也因?yàn)閰⑴c了動(dòng)作創(chuàng)編,因而在自我表達(dá)和表現(xiàn)方面得到了滿足，體會(huì)到了創(chuàng)造帶來的樂趣，這樣自然就更激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。

結(jié)語

在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和人才科技競(jìng)爭(zhēng)的21世紀(jì)，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育組成部分的舞蹈教育若能將孩子的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探索和發(fā)現(xiàn)，變技能技巧訓(xùn)練為潛能開發(fā)訓(xùn)練，變純模仿為創(chuàng)造，那么舞蹈教學(xué)將不僅會(huì)受到更多孩子的歡迎，而且能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)孩子創(chuàng)造潛能，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力，這對(duì)孩子人生的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)氛圍；主體地位；合作學(xué)習(xí)；多媒體教學(xué)；游戲活動(dòng)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)是以老師講學(xué)生機(jī)械模仿為主的過程，久而久之，課堂氣氛沉悶，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)興趣可言，所以識(shí)字教學(xué)也是低年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，對(duì)識(shí)字課的教學(xué)進(jìn)行了一些嘗試，取得的效果還是令人滿意的，以下就具體談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造一種民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍

著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，這就需要在課堂上建立民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍。因此，在平時(shí)我注重多與學(xué)生溝通，了解他們的所思所想，消除他們對(duì)老師的陌生感和恐懼感；在教學(xué)中多設(shè)計(jì)開放性的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生說說自己從哪兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么字，有什么好辦法記住哪個(gè)字，學(xué)生學(xué)習(xí)的自大了，利于學(xué)生自我表現(xiàn)，讓每個(gè)學(xué)生在參與中體驗(yàn)成功；在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許他們有不同的意見。在這種氛圍中，師生關(guān)系和諧平等，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，求知欲旺盛，學(xué)生的創(chuàng)新欲望被激活，創(chuàng)新的見解就會(huì)不斷涌現(xiàn)出來。

二、在識(shí)字教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)生表現(xiàn)欲很強(qiáng)，喜歡受到別人的肯定和贊揚(yáng)。因此，在課堂上我創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)給他們表現(xiàn)，如多進(jìn)行“小老師”的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，識(shí)字課一開始，我就要求學(xué)生找出課文的生字，把你不認(rèn)識(shí)的生字做上記號(hào)，自己看著拼音嘗試讀準(zhǔn)字音，不會(huì)的可請(qǐng)教周圍的同學(xué)。正音的過程也交給學(xué)生，讓“小老師”去幫助同學(xué)讀準(zhǔn)字音；認(rèn)清字形的過程，我也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，“你有什么好辦法記住哪個(gè)字？”，學(xué)生各盡所能，想出了許多記住字形的好方法，如字謎法、換部首、拆部件、數(shù)筆畫、圖畫法等；正確書寫生字的過程，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格里的范字，“說一說怎么寫才漂亮？”“請(qǐng)小老師來說一說寫這個(gè)字時(shí)要注意什么問題？”，許多學(xué)生都躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)小老師，激活了課堂氣氛；了解字義的過程，我是讓學(xué)生找出你不理解的字，然后請(qǐng)班上的小老師來解答，讓學(xué)生自求自解。所以，在識(shí)字課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我都注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角，而我則對(duì)學(xué)生的問題、答案略加引導(dǎo)、歸納、引申和小結(jié)，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，也給學(xué)生提供了發(fā)泄表現(xiàn)欲望的舞臺(tái)。

三、在n堂上多采取合作學(xué)習(xí)的方式

俗語有云：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能釋放出巨大的能量，我們要利用好學(xué)生的潛能，在課堂上大力開展學(xué)生間的合作活動(dòng)，如同桌討論、小組交流等。學(xué)生都有一顆爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心，在合作學(xué)習(xí)的過程中，都不甘落后，必將會(huì)努力表現(xiàn)出最佳的斗志和激情，這是個(gè)體學(xué)習(xí)所達(dá)不到的，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間相互補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能發(fā)揮最佳的群體效應(yīng)，達(dá)到個(gè)體所無法達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、增加學(xué)習(xí)的趣味性

興趣是求知的先導(dǎo)，它作為一種個(gè)性心理特征，在認(rèn)知過程中，具有積極的促進(jìn)作用。從小學(xué)生生理心理特征來看，低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。而在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件，正克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端，它色彩鮮艷，形式多樣，很能吸引學(xué)生的注意力，增加課堂教學(xué)的趣味性。例如在識(shí)字教學(xué)中，以往認(rèn)讀生字是老師拿字卡讓學(xué)生讀，而利用電腦課件，可設(shè)計(jì)多種有趣的游戲，如“摘蘋果”“捉迷藏”等，利用閃爍的圖形，變換的色彩，一下子就吸引了學(xué)生的目光。同音字、形近字的辨析，利用電腦動(dòng)畫效果，更能加深學(xué)生的印象和理解。所以在識(shí)字教學(xué)中利用多媒體課件，可以使識(shí)字教學(xué)變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因而學(xué)生的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻了。

五、在教學(xué)中多設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)

低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，特別喜歡做游戲。所以在識(shí)字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把原本單調(diào)、枯燥的知識(shí)與有趣的游戲活動(dòng)相結(jié)合，例如在教學(xué)生字時(shí)，我進(jìn)行了“開火車”“猜字謎”“找朋友”等游戲；在復(fù)習(xí)鞏固生字時(shí)，可進(jìn)行“叫號(hào)”“送信”“添磚加瓦”“找朋友”“配對(duì)子”等游戲，寓教于樂，樂中施教，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中練。

六、練習(xí)形式要靈活新穎

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關(guān)鍵詞：幼兒園 美術(shù) 教學(xué) 審美

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)的意義

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里把幼兒教育劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)還明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”，即不同教育領(lǐng)域之間并非各自分立，而是相互交流、相互匯通，達(dá)到“促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面全面和諧發(fā)展”的總目標(biāo)。藝術(shù)教育作為領(lǐng)域之一有其獨(dú)特的作用，同時(shí)在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用。這種中介作用是其他領(lǐng)域都不能比擬的，所以可以說藝術(shù)教育在整個(gè)幼兒教育中，在幼兒教育改革中具有舉足輕重的特殊意義，而幼兒園美術(shù)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)的原則

1.教學(xué)的興趣性原則

教學(xué)的興趣性原則是指為了使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)感到饒有趣味，帶著喜好的情緒積極熱心地參加。教學(xué)要注意引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。由于幼兒認(rèn)識(shí)的發(fā)展尚處于無意性占優(yōu)勢(shì)的階段，因此，幼兒參加美術(shù)活動(dòng)往往受興趣的支配。美術(shù)教學(xué)的效果就取決于教師是否了解幼兒的這種心理發(fā)展水平，針對(duì)其特點(diǎn)去組織教學(xué)。例如：春天來了，讓孩子們到野外去，看看迎春花、桃花、玉蘭花，花叢中飛舞的蝴蝶、蜜蜂，讓孩子們觀察他們身上有什么樣的花紋，它們是怎樣的翩翩起舞的 ，從而激發(fā)孩子們繪畫的欲望。又如：幼兒園平時(shí)開展繪畫作品，手工作品展示賽，教師為幼兒提供充足的材料，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)參與美術(shù)活動(dòng)。還可以讓孩子們獨(dú)立的展開想象，然后把想到的事物用語言描述出來，教師再用繪畫的方式上加以指導(dǎo)，大膽放手讓他們自己去畫，去搭配它們喜歡的顏色，這樣美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)它們來說，就不是一種任務(wù)，而是一種能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)的游戲了。如果畫好的作品還能得到家長(zhǎng)和老師的贊美和鼓勵(lì)，那就更能加厚他們的興趣了。

2.教學(xué)的直觀性原則

教學(xué)的直觀性原則是指在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要使幼兒直接感知客觀事物、形成鮮明的表象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行繪制活動(dòng)。如，指導(dǎo)幼兒學(xué)畫水墨畫“金魚”時(shí)，應(yīng)先知道幼兒觀察魚缸里游動(dòng)的金魚，通過直接的感知而形成對(duì)金魚的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及不同姿態(tài)特征的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明：感知教材的方式越多，幼兒對(duì)教材掌握得也就越好?？傊?，幼兒美術(shù)教學(xué)的直觀性原則，就是要求美術(shù)活動(dòng)能使幼兒在充分而直接地感知、觀察物象的基礎(chǔ)上形成鮮明的形象，并使幼兒積極投入到美術(shù)活動(dòng)中，得到練習(xí)和鞏固。

3.審美性原則

是根據(jù)幼兒美術(shù)教育的任務(wù)提出的重要原則。幼兒美術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而是培養(yǎng)體、智、德、美全方面和諧發(fā)展的新一代人。因此，幼兒的美術(shù)教育、教學(xué)都應(yīng)該堅(jiān)持貫徹審美性原則。貫徹、運(yùn)用這一原則，要求教師選擇的教材內(nèi)容要符合美育的要求，教學(xué)時(shí)應(yīng)該隨時(shí)注意以美的形象撥動(dòng)幼兒的心弦，從而陶冶幼兒高尚的情感，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性。

4.系統(tǒng)性原則

教學(xué)的系統(tǒng)性原則，指的是在本學(xué)科內(nèi)容的安排上由淺入深的連貫性，與其他學(xué)科教材內(nèi)容縱橫聯(lián)系的邏輯性，幼兒認(rèn)識(shí)客觀事物，掌握知識(shí)技能的順序性。幼兒園美術(shù)教學(xué)應(yīng)該貫徹系統(tǒng)化的原則。系統(tǒng)化的內(nèi)容有助于幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。幼兒園美術(shù)教學(xué)中系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是幼兒的心理結(jié)構(gòu)而不是美術(shù)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。它不同于美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，而是指美術(shù)教學(xué)內(nèi)容在幫助幼兒建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)該是有序的、連續(xù)的、層層推進(jìn)的，同時(shí)也是由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深化的。另外，系統(tǒng)化的原則也指美術(shù)教學(xué)要與相關(guān)領(lǐng)域建立緊密的聯(lián)系，這也是新《綱要》中整合觀的要求?？傊?，幼兒美術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)性原則，要求美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要在幼兒原有的知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，向他們逐步提出新要求，逐步掌握新知識(shí)、新技能，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

5.發(fā)展性原則

教學(xué)的發(fā)展性原則，是指在美術(shù)教學(xué)中，更加有效地使幼兒在原有的知識(shí)、技能和智力的發(fā)展水平上，教師提供與他們年齡和發(fā)展階段相符合的刺激，使其能在原有的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新和提高。因?yàn)橛變好佬g(shù)教學(xué)中要培養(yǎng)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣。從造型能力上來說，要掌握線條、形狀、顏色和簡(jiǎn)單繪畫工具、材料的運(yùn)用。而卻要根據(jù)年齡特點(diǎn)和難易順序來說，線有曲線到直線。形由簡(jiǎn)單的方形、圓形、三角形到多種幾何圖形組合，色由單色到間色到混合色。讓幼兒逐步了解動(dòng)物、植物、人物的結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)，從而能自己把握?qǐng)D的圖例。

6.靈活性原則

教學(xué)的靈活性原則，是指在美術(shù)教學(xué)中，由于教育諸因素的種種差異，教師施教時(shí)要靈活而富有創(chuàng)造性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，都會(huì)遇到復(fù)雜多變的情況，因此，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)盡可能的了解得深入些，實(shí)際些，是美術(shù)教學(xué)更有的放矢，對(duì)每次教學(xué)活動(dòng)，盡量要多種設(shè)想、多種方法去因材施教，才能照顧到不同層次的幼兒。

總之，幼兒在2--5歲的時(shí)候，是幼兒才能增長(zhǎng)最迅速的時(shí)期，而在當(dāng)今社會(huì)，“藝術(shù)教育熱”也越來越升溫，幼兒美術(shù)教學(xué)也越來越重要，它不僅能讓孩子多掌握一項(xiàng)技能，還能啟迪和開發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的審美能力，對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展也有著重要意義，希望這些能引起教師和家長(zhǎng)的重視，為了孩子全面、健康的發(fā)展，讓我們一起為幼兒教育事業(yè)而奮斗吧!

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫桂芹;激發(fā)幼兒繪畫興趣 培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[J];好家長(zhǎng);2010年02期

[3]李鳳華;淺析如何開展幼兒園的美術(shù)活動(dòng),提高幼兒的繪畫技能[J];網(wǎng)絡(luò)財(cái)富;2010年05期

篇9

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；奧爾夫教學(xué)法

中圖分類號(hào)：J604文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）08-0075-02

一、音樂教育的意義

說起音樂教育的意義就不得不先談?wù)勔魳返囊饬x，當(dāng)我們將生活中無處不在的音樂與社會(huì)生活聯(lián)系起來加以觀察，我們就可以清楚的看到：在我們社會(huì)日常生活的各個(gè)方面，各種生活習(xí)俗，以及節(jié)日、儀式等等，音樂與人之間有著多么密切的聯(lián)系。追溯人類的歷史，也能清楚的看到：各種儀式和節(jié)日、祭祀活動(dòng)、勞動(dòng)、舞蹈和宗教等等，都是和音樂相結(jié)合、并存發(fā)展的。 比如，古代有用詠唱、咒語來治療疾病驅(qū)除災(zāi)害；宴會(huì)上用音樂來增進(jìn)氣氛；用音樂來鼓舞戰(zhàn)士的士氣等等。這些都說明：音樂與人類生活有著密切的聯(lián)系，自古以來就有著各種各樣的用途。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于音樂與人類的相互關(guān)系有了更進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識(shí)。隨著生理學(xué)和心理學(xué)的研究的進(jìn)展，音樂對(duì)于身體與精神疾患的治療，對(duì)于殘疾人和療養(yǎng)者的身心機(jī)能的康復(fù)，以及對(duì)于人的心理指導(dǎo)等等，都得到了廣泛的運(yùn)用。此外，在產(chǎn)業(yè)方面，背景音樂（BGM）也得到廣泛的應(yīng)用。音樂在產(chǎn)業(yè)方面不僅限于背景音樂這種被動(dòng)的方式，像企業(yè)、車間的合唱團(tuán)、吹奏樂團(tuán)等活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)群體的人際關(guān)系及創(chuàng)造良好的氛圍，都能發(fā)揮積極的作用。

當(dāng)孩子們?cè)诳措娨?、聽唱片或觀看音樂演奏實(shí)況的時(shí)候，常常會(huì)情不自禁的發(fā)出“哇，真棒！”“真好聽！”的感嘆，這就是在情感上的一種感動(dòng)，于是就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步聽音樂的欲望，或者進(jìn)而產(chǎn)生親自參與一起演唱、演奏的愿望。一般來說，我們?cè)谶吢犨吙匆魳费葑鄷r(shí)，所獲得的感受、所受到的感動(dòng)，在多數(shù)情況下都會(huì)產(chǎn)生參與表現(xiàn)音樂活動(dòng)的欲望，只是每個(gè)人的音樂表現(xiàn)活動(dòng)，因受到感動(dòng)的程度和音樂表現(xiàn)的技能所限而有所不同。

在音樂教育中，與其說應(yīng)該教給學(xué)生音樂表現(xiàn)的技術(shù)，不如說更應(yīng)該重視讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的快樂。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，并且在日常生活中有效的利用音樂來豐富全部生活，在發(fā)展豐富形象思維的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)于音樂的興趣和永久持續(xù)參與音樂活動(dòng)的欲望，這些才是最重要的。從事音樂教育的教師們應(yīng)該和孩子們?cè)谝黄饏⑴c快樂的音樂、律動(dòng)和身體表現(xiàn)等活動(dòng)，在這些樸素的、人與人之間的接觸和交往中進(jìn)行更加廣泛的音樂體驗(yàn)，努力使音樂教育在學(xué)校這個(gè)“開創(chuàng)人類明日文化的場(chǎng)所”里，得到應(yīng)有的、相應(yīng)的地位。

器樂是音樂的重要表現(xiàn)手段之一，人們不僅用歌唱而且演奏各種樂器，體驗(yàn)不同的音樂表現(xiàn)的喜悅，大大的擴(kuò)展了音樂表現(xiàn)的范圍。歐洲音樂之所以能有今天的發(fā)展，有賴于各種樂器的發(fā)明。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的具體內(nèi)容

“奧爾夫音樂教學(xué)法”為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂家卡爾?奧爾夫（carl?orff1895~1982）所創(chuàng)建。這是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂教育體系。它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，已經(jīng)對(duì)許多國(guó)家和地區(qū)的音樂教育產(chǎn)生了深刻的影響。反思我國(guó)音樂教育的現(xiàn)狀，仍長(zhǎng)期使用著以歌唱、教學(xué)樂理知識(shí)為主體的陳舊模式，忽視學(xué)生對(duì)音樂的情感激發(fā)和體驗(yàn)，忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。認(rèn)真研究奧爾夫的音樂教育思想和體系，我們會(huì)得到許多有益的啟示。

從音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)出發(fā)，即“訴諸感性，回歸人本”――這是奧爾夫音樂教育的基本理念。這與我們?cè)葘?duì)音樂教育本質(zhì)和目的的認(rèn)識(shí)，有著根本的不同。

奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

其實(shí)，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝 術(shù)，二者相得益彰。這正是奧爾夫教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。

我國(guó)音樂教育原先的模式是單純地教唱歌―教材也 主要是以一首一首的歌曲出現(xiàn)的，后來有了少量變化，少數(shù)學(xué)校也學(xué)一點(diǎn)器樂技巧。學(xué)生主要是模仿著現(xiàn)成的音樂藝術(shù)作品，很被動(dòng)。教師呢，也是認(rèn)真地追求著“出成果”，嚴(yán)厲地對(duì)待學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)感到一股莫名的壓力。由于在音樂方面人的先天素質(zhì)客觀上有著很大差異，就我國(guó)原有的課程要求來說，總會(huì)有一部分學(xué)生離教學(xué)要求甚遠(yuǎn)，于是他們自然對(duì)音樂“敬而遠(yuǎn)之”，教師也束手無策。對(duì)此，奧爾夫的教學(xué)理念和體系應(yīng)該能使我們從中得到很多啟示。

要學(xué)生“動(dòng)”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，這是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個(gè)重要原則。 然而，這和我國(guó)音樂教學(xué)的所謂“綜合課”完全是兩種概念。卡爾?奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。于是他發(fā)明了一套“元素性”的奧爾夫樂器（注），是一組很容易掌握的打擊樂器。同時(shí)，他還充分運(yùn)用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。音樂教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動(dòng)”起來，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動(dòng)”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們?cè)诓恢挥X地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。應(yīng)該指出，這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國(guó)面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的方針的，對(duì)改變我國(guó)教育長(zhǎng)期以來以知識(shí)傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。

三、奧爾夫教學(xué)法的特點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法。它用兒童喜聞樂見的形式如說兒歌、拍手、做游戲、講故事、唱歌等，培養(yǎng)兒童的樂感，尤其是節(jié)奏感和聽力，使兒童能夠感受音樂帶來的快樂，熱愛音樂。

對(duì)于高校音樂教育來說，也有同樣的啟示作用，將所有的音樂理論知識(shí)生活化，這樣對(duì)于學(xué)生來說，接受起來也會(huì)比較容易。

奧爾夫教學(xué)法（Orff-Schulwerk）的創(chuàng)建者卡爾?奧爾夫（1895-1982）是一位卓有成績(jī)的德國(guó)作曲家，音樂作品在全世界經(jīng)常上演。他同時(shí)也是位音樂教育改革先驅(qū)。他的音樂教育體系在全世界廣為流傳，教材被翻譯成二十多種文字。他認(rèn)為，傳統(tǒng)音樂教學(xué)法舍本求末，過度強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了音樂的生命、創(chuàng)造和表達(dá)。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

奧爾夫教學(xué)法鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新精神。音樂活動(dòng)中有大量機(jī)會(huì)讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。特制的奧爾夫樂器使兒童能迅速在樂器上表述音樂的構(gòu)想，享受創(chuàng)作的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)本土化。奧爾夫的教育思想能與當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)完美結(jié)合，這也是奧爾夫教學(xué)法能迅速傳遍世界的重要原因之一。在進(jìn)行奧爾夫教學(xué)的同時(shí)使兒童繼承本民族的文化遺產(chǎn)，這一設(shè)想有美好的前景。

大學(xué)生們手指肌肉已經(jīng)發(fā)育完全，此時(shí)最需要發(fā)展的不是技巧，而是樂感的培養(yǎng)和對(duì)音樂的熱愛。奧爾夫教學(xué)法恰能滿足這一需要。

1、認(rèn)識(shí)奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)：完整、獨(dú)特的體系、原本性（元素性）、親自參與、訴諸感性、綜合性、創(chuàng)造性、即興性、從本土文化出發(fā)。

（1）從5個(gè)方面逐一闡述完整、獨(dú)特的體系特點(diǎn)（體系性、獨(dú)特性、靈活性、開放性、藝術(shù)性）。

①體系性，我們今天了解的奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)法，不僅是一種具體的教學(xué)方法，而是從理論原則，指導(dǎo)思想到教材、教學(xué)法、教師及豐富的、成功的教學(xué)實(shí)踐等各方面都具備的一個(gè)完整體系。它雖然從人的音樂天性出發(fā)，從音樂最起碼，最簡(jiǎn)單的元素出發(fā)，但一切又都講究高度完美的藝術(shù)性。它雖然十分強(qiáng)調(diào)以節(jié)奏為基礎(chǔ)，但不僅是拍拍打打，對(duì)于旋律、和聲、配器、曲式等方面都有嚴(yán)格的要求。它雖然以器樂為特色，但又是聲樂與器樂并重的。這一切都顯示了它完整的體系性。

②獨(dú)特性，這個(gè)體系以”元素性音樂教育”為特色，明顯地區(qū)別于”傳統(tǒng)”教學(xué)法和其它各種國(guó)外教學(xué)法，與”奧爾夫音樂風(fēng)格”一樣，形成它的獨(dú)特性。

③靈活性，奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)沒有教學(xué)大綱，沒有分年級(jí)的要求，它的基礎(chǔ)教材不要求一首挨一首地進(jìn)行，而按音樂語言發(fā)展的順序(如唱5、3、再6，再1(I)，2，先五聲后七聲等)漸進(jìn)，它的即興性更使每年的教材不同，即使采用同一教材的兩個(gè)不同班級(jí)的課，也不出現(xiàn)重復(fù)，永遠(yuǎn)是新鮮的。在德國(guó)各地，各校，在運(yùn)用這一體系的世界各國(guó)，都不一樣。

④開放性，從實(shí)質(zhì)上說來，奧爾夫音樂教學(xué)法特點(diǎn)體系可以歸結(jié)為一種教學(xué)思想，因此它沒有框框、不封閉、不排他，可以把各種教學(xué)法吸收到自己的體系中來，因而它必然逐步發(fā)展、逐步豐富、永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。

⑤藝術(shù)性，奧爾夫教學(xué)體系要求從教師的教學(xué)到表演、樂器制作，那怕是最簡(jiǎn)單的，也必須有藝術(shù)價(jià)值。奧爾夫教材中很簡(jiǎn)單的四小節(jié)兒童歌曲，在藝術(shù)上都很經(jīng)得起推敲，質(zhì)量要求很高，音準(zhǔn)、音色毫不含糊，在和聲、樂曲結(jié)構(gòu)、配器等方面都有它自身的藝術(shù)準(zhǔn)則。

（2）從節(jié)奏、朗誦、體感、聲勢(shì)（拍手）入手闡述原本性（元素性）、親自參與、訴諸感性的教學(xué)特點(diǎn)。

①節(jié)奏為基礎(chǔ)，奧爾夫認(rèn)為音樂中節(jié)奏是比旋律更為基礎(chǔ)的元素，不同的歌不可能是同一個(gè)旋律，卻可以是同一種節(jié)奏。

訓(xùn)練節(jié)奏的步驟：

從體感入手，把體內(nèi)的節(jié)奏誘發(fā)出來。

單層次的訓(xùn)練：模仿、問答、節(jié)奏補(bǔ)充……

多層次的訓(xùn)練：卡農(nóng)、多聲部節(jié)奏。

用聲勢(shì)為旋律作伴奏。

②從朗頌入手，奧爾夫認(rèn)為語言是音樂的根。如”叫人名”；在教學(xué)中實(shí)踐的情況是這樣的，在問了兩個(gè)音節(jié)數(shù)不同的學(xué)生名字之后，就讓他們互相有節(jié)奏地呼喚或分組呼喚，形成多聲部呼喚。然后是數(shù)韻和簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。朗誦要素：旋律性。(漢語四聲較西方語言具有很強(qiáng)的旋律性，可以直接用到音樂中)。節(jié)奏性。(漢語也富有節(jié)奏性，單詞，詞組都可以配樂)。

③強(qiáng)調(diào)體感，以人的自然性為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)掘人體內(nèi)的音樂性。如；按自己的心跳節(jié)奏自由走動(dòng)，在這動(dòng)中逐步互相協(xié)調(diào)，達(dá)到統(tǒng)一速度，產(chǎn)生基本節(jié)奏感。身體是最好的器樂，捻指、拍手、拍腿、等不僅講究節(jié)奏，同時(shí)十分注重音色。不強(qiáng)調(diào)理論、概念、名詞、術(shù)語。如把四分音符、八分音符、二分音符分別稱作”走”、”跑”、”拖”

走 走│跑跑 走│拖 ─ │拖 ─┃。

規(guī)定學(xué)生用五聲音階自由創(chuàng)腔，走唱結(jié)合。不象傳統(tǒng)那樣訴諸理性。

④形體動(dòng)作的音樂感。

形體動(dòng)作要求自然、有個(gè)性、有變化，如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直、這是做作的、勉強(qiáng)的、如果過分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作整齊劃一，不分男女，不管音樂給個(gè)人感受如何，這是機(jī)械的、沒有個(gè)性的。奧爾夫要求的”走”，要有各種不同的走法，還要走出音樂感，與音樂的情感吻合。拍掌，也有一、二、三、四、五指拍，半掌全掌拍，輕、重拍等各種拍法，獲得多種音色的效果，不能永遠(yuǎn)是一種風(fēng)格。所有的形體動(dòng)作都要富有 音樂性。

（3）從語言、動(dòng)作、節(jié)奏3方面闡述綜合性的特點(diǎn)。

語言本身即是有旋律和節(jié)奏的因素，語言本身也即是一種音樂。應(yīng)從聲調(diào)的高低和語調(diào)的輕重緩急兩個(gè)方面來進(jìn)行操練；既可以結(jié)合節(jié)奏，也可以結(jié)合動(dòng)作來進(jìn)行語言操作，即可以應(yīng)用一般人生活的口語，也可以應(yīng)用藝術(shù)性的文學(xué)語言，如格言、詩(shī)歌等進(jìn)行。世界各國(guó)的格言，是各族人民生活經(jīng)驗(yàn)和智慧的深刻總結(jié)和高度濃縮的結(jié)晶，我國(guó)的唐詩(shī)、宋詞、則是我國(guó)語言藝術(shù)的無上珍品，并已成為人民傳統(tǒng)的一部分，理應(yīng)作為音樂教學(xué)中的主要語言之一，去廣加采用，以充分發(fā)揮它對(duì)促進(jìn)音樂教學(xué)高度藝術(shù)質(zhì)量的積極作用。語言在音樂教學(xué)中既可以結(jié)合動(dòng)作，也可以結(jié)合節(jié)奏來進(jìn)行，而不是單純、孤立地，“為語言而語言”地單純 朗誦地來進(jìn)行操練和從事。動(dòng)作是一切動(dòng)物本性的體現(xiàn)，一切物質(zhì)也離不開運(yùn)動(dòng)。所以，動(dòng)作與音樂的結(jié)合，是人性的本能體現(xiàn)和最自然的體現(xiàn)，動(dòng)作和舞蹈結(jié)合音樂和游戲，應(yīng)當(dāng)在音樂教育和教學(xué)中，得到系統(tǒng)、全面地訓(xùn)練，使之成為體現(xiàn)并培養(yǎng)其儀表和情操，以及促進(jìn)人際交流、集體協(xié)調(diào)以提高情商的一種重要手段。音樂與動(dòng)作結(jié)合，才能真實(shí)、全面地體現(xiàn)人性以及生活和藝術(shù)的原貌；音樂與動(dòng)作結(jié)合，是音樂教育和舞蹈教育應(yīng)有的形式，舞蹈教育從來未曾脫離過音樂，節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，也是音樂、舞蹈、詩(shī)歌的“呼吸”和生命線，而節(jié)奏的主要來源是語言和動(dòng)作，所以，節(jié)奏(尤其開始的階段)最好結(jié)合語言和動(dòng)作來進(jìn)行操練，這更生動(dòng)，也更有勁 ，然后方才單獨(dú)去進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]【日】高荻保治.音樂學(xué)科教學(xué)法概論[M].繆裴言 林能杰 繆力譯.北京：人民音樂出版社，2006.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課程教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.155

科學(xué)是小學(xué)教育中的一門重要科目，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)課程教學(xué)，可以開闊學(xué)生的科學(xué)視野，啟蒙學(xué)生的智慧，為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和整體能力的培養(yǎng)和提升，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。但是由于種種原因，從整體上看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然處于低水平狀態(tài)，學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平，有待改進(jìn)和提升。因此如何根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際，提出相應(yīng)的課程教學(xué)策略，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

一、在小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中主要存在的教學(xué)問題

第一，忽視小學(xué)科學(xué)課程對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力、思考能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中仍然采取灌輸式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程知識(shí)的講解和傳授。學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往被迫對(duì)各種科學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行背誦記憶式學(xué)習(xí)，很難真正的深入到科學(xué)課程知識(shí)之中，對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，進(jìn)行充分的挖掘和分析，從而影響小學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

第二，教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主體和中心地位，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，成為教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程知識(shí)的講解和灌輸?shù)倪^程。學(xué)生在這種教學(xué)陰影之下，很難融入科學(xué)課程的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境之中，跟上教師的課程教學(xué)思路，和教師進(jìn)行積極的溝通和配合，影響小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的改善以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第三，由于課程教學(xué)時(shí)間的限制和束縛，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，往往會(huì)省略課程課程之中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，往往采取教師演示，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀摩的教學(xué)方式。這種省略實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者由教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)模式，消減了小學(xué)科學(xué)教學(xué)本身所具有的趣味性和實(shí)踐性，將學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)，局限在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的狹小框架之中，不僅不利于學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的提升，還對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皩?shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)和提升，造成極大的負(fù)面影響，影響小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的有效性。

二、相應(yīng)的解決策略

通過上述內(nèi)容可知，影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的原因是多方面的，教師在對(duì)小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題進(jìn)行調(diào)整和改革時(shí)，應(yīng)該從教學(xué)問題的具體內(nèi)容出發(fā)，采取具有針對(duì)性和指向性的教學(xué)策略，切實(shí)改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)問題和教學(xué)不足，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)上述教學(xué)問題的幾點(diǎn)看法，并提出相應(yīng)的解決策略。

第一，教師在向?qū)W生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，并且以小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，改進(jìn)自身的小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念，加深自身對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)知和理解，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)找到正確的教學(xué)和發(fā)展方向，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。小學(xué)科學(xué)是一門旨在培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙的課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)該突出科學(xué)元素和科學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的吸引和啟迪作用，而不是局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的講解和灌輸。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程所具有的教學(xué)指向性，減輕學(xué)生的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心態(tài)走進(jìn)小學(xué)科學(xué)的課堂，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，初步感受科學(xué)的魅力，探究科學(xué)的奧秘。在教學(xué)過程中教師還應(yīng)該剔除死記硬背和機(jī)械式記憶對(duì)于學(xué)生的影響和約束，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)造性和發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和挖掘，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打開學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界各種科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解水平，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

第二，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠真正融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的氛圍之中，和教師進(jìn)行積極的溝通和配合，提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)。學(xué)生作為課程教學(xué)的重要主體，對(duì)于課程教學(xué)過程的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等，有著十分重要的影響作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的約束，將教師從課程教學(xué)的中心位置上轉(zhuǎn)移下來，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧平等的教學(xué)環(huán)境，拉近學(xué)生和教師、學(xué)生和科學(xué)課程之間的關(guān)系和距離。使學(xué)生能夠真正的走進(jìn)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程之中，和教師進(jìn)行積極的配合和溝通。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)意見，使教師能夠及時(shí)了解和掌握學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整，使課程教學(xué)內(nèi)容和方式更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而在教師和學(xué)生的互動(dòng)中，提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第三，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，增加科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)量，并將進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，給學(xué)生更多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，提升課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、綜合素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解等有著重要作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需要，設(shè)置必要的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利和主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使學(xué)生得到更多的實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性。