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關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)；就業(yè)；專業(yè)改革

一、華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.學校農(nóng)學專業(yè)概述農(nóng)學專業(yè)是華南農(nóng)業(yè)大學最早設(shè)立的專業(yè)之一。在近百年的辦學過程中，專業(yè)實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態(tài)學科被列為學?！?11”工程重點建設(shè)學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業(yè)被教育部批準為國家特色專業(yè)，2012年成為廣東省的重點專業(yè)。2.農(nóng)學專業(yè)教學模式分析2001年，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院院長張桂權(quán)教授提出，要結(jié)合當下農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)需求趨勢，為農(nóng)學專業(yè)設(shè)立更為細致的方向，在專業(yè)下設(shè)立了三個方向，即農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向、農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向。每個方向的培養(yǎng)方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養(yǎng)提高、教學方法的改革等措施。在各個專業(yè)方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業(yè)課，即農(nóng)學專業(yè)要求每一位學生具有扎實的農(nóng)學基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)上總體呈現(xiàn)大同小異的特點。在技能方面，農(nóng)學專業(yè)注重培養(yǎng)學生進行田間試驗和統(tǒng)計分析、進行作物高產(chǎn)栽培、培育作物新品種、組織農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營管理、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測和農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營管理與國際貿(mào)易等方面的基本技能。3.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新（1）特色實踐教學模式。華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導(dǎo)思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)人才。（2）導(dǎo)師制培養(yǎng)方式。華南農(nóng)業(yè)大學教學相關(guān)文件規(guī)定，農(nóng)學專業(yè)學生大二即啟用導(dǎo)師制，導(dǎo)師負責指導(dǎo)學生進行試驗及畢業(yè)論文，每位學生選擇導(dǎo)師一般是先考慮本院系內(nèi)老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導(dǎo)師，甚至可以跨學院跨學校選擇導(dǎo)師。（3）設(shè)立本科生科技創(chuàng)新項目?？萍紕?chuàng)新項目的開展對于培養(yǎng)大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創(chuàng)新項目立項已超過82項，參與人數(shù)約350人，結(jié)題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數(shù)據(jù)，每年參與科技創(chuàng)新項目的學生獲得各類獎學金的人數(shù)都在遞增，在專業(yè)學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生近年就業(yè)情況分析

1.就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)《2008-2010年本專科專業(yè)就業(yè)狀況》數(shù)據(jù)資料顯示，農(nóng)學專業(yè)就業(yè)形勢逐年好轉(zhuǎn)。據(jù)有關(guān)媒體報道，近兩年廣東省應(yīng)屆大學生就業(yè)率高達95%，農(nóng)學類本科生就業(yè)率超過95%。經(jīng)統(tǒng)計，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業(yè)的前列，2011年農(nóng)學院三個不同方向的農(nóng)學專業(yè)就業(yè)率達到100%。除此以外，2012年農(nóng)學專業(yè)有5名本科畢業(yè)生因獲國家留學基金委“優(yōu)秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業(yè)流向多樣調(diào)查顯示，華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生在2010-2013年的就業(yè)率依次為96%、97%、97%、99%。針對農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，進入國企相關(guān)機構(gòu)的所占比例連續(xù)三年維持在的10%左右，進入私營企業(yè)的比例呈增長趨勢。升學深造占農(nóng)學類總?cè)藬?shù)的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農(nóng)學類專業(yè)本科生選擇升學深造的人數(shù)越來越多。調(diào)查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業(yè)發(fā)展，考研成為農(nóng)學專業(yè)本科生重要的畢業(yè)去向。3.就業(yè)對口率低針對華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院畢業(yè)生就業(yè)流向進行調(diào)研分析，近四年從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降?？鐚I(yè)就業(yè)的畢業(yè)生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農(nóng)業(yè)不感興趣。

三、農(nóng)學類人才培養(yǎng)與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)學生在培養(yǎng)中存在一定的不足，具體分析如下。農(nóng)學院2013屆畢業(yè)生318人，約64%的人認為影響就業(yè)的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業(yè)，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業(yè)知識和提高個人的實踐能力，對農(nóng)學畢業(yè)生來說是就業(yè)的重要籌碼。有64%的畢業(yè)生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業(yè)不對口或?qū)I(yè)面太窄，24%的畢業(yè)生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發(fā)展自己，增加就業(yè)技能，重視拓展就業(yè)信息，重視自己的職業(yè)規(guī)劃，應(yīng)該是農(nóng)學院畢業(yè)生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現(xiàn)代農(nóng)學和過去農(nóng)學有許多不同。農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)出來的農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生會使用現(xiàn)代信息技術(shù)、高端測試設(shè)備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現(xiàn)代生物技術(shù)、基因工程等技術(shù)平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農(nóng)學專業(yè)人才相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)的問卷調(diào)查，總結(jié)各用人單位在選聘畢業(yè)生中考慮問題的星級指數(shù)，可看出，綜合素質(zhì)與學生專業(yè)是用人單位最看重的兩個要素。所以，農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力是最大的。

四、農(nóng)學類本科人才培養(yǎng)建議

1.明確培養(yǎng)目標，開展特色培養(yǎng)華南農(nóng)業(yè)大學對農(nóng)學專業(yè)進行整合改革后，構(gòu)建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養(yǎng)目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結(jié)合市場實際人才需求開展特色培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)方案進一步優(yōu)化。根據(jù)人才市場需求，從本專業(yè)、本學校及本地區(qū)的實際情況出發(fā)，針對畢業(yè)生反映的專業(yè)面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養(yǎng)方案，把培養(yǎng)能力作為專業(yè)教學的重點，培養(yǎng)能在新形勢下適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質(zhì)量專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)該提供較多高質(zhì)量的課程實踐，使培養(yǎng)計劃落到實處，使學生專業(yè)能力能夠得到提高；同時學校應(yīng)該提供更多的技能培訓課程或?qū)W習平臺，這樣可以提高學生除專業(yè)技能外的其他綜合能力。農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應(yīng)對施教方法進行改革，引導(dǎo)學生積極思考。可通過設(shè)立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養(yǎng)實效性從企業(yè)一線崗位的優(yōu)秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優(yōu)秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱?nèi)的教師有更豐富的社會實踐經(jīng)驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結(jié)合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應(yīng)市場的需求。4.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)根據(jù)農(nóng)學類人才的特點，利用本校本地區(qū)學科與教學優(yōu)勢，學?？梢蚤_展與動植物生產(chǎn)、電子商務(wù)及特色農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)的特色創(chuàng)業(yè)培訓。在國家農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)市場環(huán)境分析及生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)上給予學生有針對性的指導(dǎo)，讓他們?yōu)槲磥碜龊脺蕚洹?/p>

五、對其他農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的建議

1.創(chuàng)新農(nóng)學人才培養(yǎng)模式根據(jù)社會對農(nóng)學專業(yè)人才的實際需要，華南農(nóng)業(yè)大學調(diào)整了農(nóng)學專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，在農(nóng)學專業(yè)教育改革上多次進行創(chuàng)新，形成了較為成功的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，把專業(yè)課程設(shè)置的橫向拓寬與縱向深入統(tǒng)籌起來。通過建立教學和就業(yè)實習基地，適度、適量地增設(shè)研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環(huán)節(jié)，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養(yǎng)方案中。同時，華南農(nóng)業(yè)大學還聘請一線企業(yè)技術(shù)和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經(jīng)驗，幫助學生進行正確的職業(yè)設(shè)計和人生規(guī)劃。2.優(yōu)化校企聯(lián)合培養(yǎng)模式企業(yè)及學校雙方注重“校企聯(lián)合培養(yǎng)模式”。聯(lián)合培養(yǎng)不僅限于畢業(yè)實習，部分課程實習亦可在企業(yè)完成。首先，整個農(nóng)業(yè)行業(yè)的企業(yè)為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業(yè)技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業(yè)也能提前發(fā)掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農(nóng)學專業(yè)學生培養(yǎng)除了依靠專業(yè)知識教學外，科技創(chuàng)新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農(nóng)業(yè)大學積極申報科技創(chuàng)新項目，同時鼓勵學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合，不僅能鞏固農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)知識，還有利于培養(yǎng)其思維能力、科研能力和創(chuàng)新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇2

本科畢業(yè)實習是高等教育教學過程中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的有效措施。根據(jù)近年來指導(dǎo)農(nóng)學類專業(yè)本科畢業(yè)生和深入生產(chǎn)科研一線所了解的情況，分析了農(nóng)學類專業(yè)本科生畢業(yè)實習過程中的主要問題，提出進一步提高畢業(yè)實習質(zhì)量的對策。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學；畢業(yè)實習；問題；對策

農(nóng)學類本科畢業(yè)實習是建立在農(nóng)學理論基礎(chǔ)上，是高校培養(yǎng)人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)。近年來，高等學校本科畢業(yè)實習質(zhì)量逐年提高。但是，高等學校擴招導(dǎo)致的人均占用教育資源減少，“三農(nóng)”問題面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，對農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量提出了新的要求。因此，提高農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是新形勢下高等學校亟待解決的課題。目前在農(nóng)業(yè)類本科院校，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在如下問題：（1）通過對往屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分學生認為畢業(yè)實習在整個教學環(huán)節(jié)中對自己幫助最大。然而在校生對待實習主動意識淡薄，對導(dǎo)師依賴心理太重，把主要精力放在考研、考公務(wù)員、找工作等方面，導(dǎo)致從思想上不重視畢業(yè)實習。（2）生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)缺乏有效的監(jiān)控，導(dǎo)致有些同學在此環(huán)節(jié)有應(yīng)付現(xiàn)象。其中，考研學生和工作的學生目標不同，對實習方向的需求也不同，如果統(tǒng)一安排收效較差。（3）在論文答辯過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些試驗做的還不錯，但是論文寫作水平較差，主要是由于部分學生平時很少瀏覽專業(yè)期刊，知識面狹窄、求知欲不足，對行業(yè)缺乏基本的了解，難以應(yīng)付論文設(shè)計及撰寫等綜合性的工作。這導(dǎo)致學生很難在畢業(yè)論文中寫出新意和深度的。（4）我國本科生招生規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)師生比例不足、教師指導(dǎo)學生過多、畢業(yè)實習上經(jīng)費較少、研究命題缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，影響了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。為了提升農(nóng)學類本科畢業(yè)實習質(zhì)量，作者針對存在的問題提出了如下對策。

1建立科學的選題機制，提高論文質(zhì)量

科學的論文選題機制是形成高質(zhì)量論文的基礎(chǔ)。農(nóng)學類畢業(yè)論文選題類型及導(dǎo)師的研究方向應(yīng)在學生選題前公布，讓每一個學生根據(jù)自己的需求和興趣來選題。比如考研學生采取偏向于學術(shù)研究和技術(shù)創(chuàng)新方面的實習，就業(yè)學生應(yīng)偏向于應(yīng)用實踐方面的實習，這類崗位就需要扎實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。但無論選什么題，都應(yīng)重視其在技術(shù)方法和農(nóng)業(yè)應(yīng)用方面的開拓和創(chuàng)新，杜絕照搬前人研究成果，重復(fù)別人做過的工作。另外，論文選題難易程度要適中，選題時間考慮到小麥、棉花、水稻、玉米等作物的生長發(fā)育周期。

2擴充條件保障措施，增強生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系

多方位吸納實習資金來源，為學生優(yōu)質(zhì)畢業(yè)設(shè)計提供保障。一是，借助卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的改革試點項目、國家級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。二是，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的平臺，支持一部分學生到企業(yè)去完成畢業(yè)實習，實行聯(lián)合培養(yǎng)制度。從而增加畢業(yè)生到基層鍛煉的機會，學習當季農(nóng)作物整個生育期各方面的農(nóng)業(yè)知識，了解當?shù)剞r(nóng)作物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律、生產(chǎn)管理、病蟲害防治等各方面的情況，促進生產(chǎn)、科研與教學的聯(lián)系。讓學生在實踐中將理論融匯貫通，有助于其更好的完成本科畢業(yè)論文，也讓學生獲得了一定基層實踐經(jīng)驗，對今后工作的開展十分有益。

3加強科技寫作訓練，提高科技寫作水平

在實習開始前，增加農(nóng)學類專業(yè)學生的科技論文寫作課程，培養(yǎng)學生科技論文檢索、閱讀、寫作的能力，讓其結(jié)合自己課題查閱資料、寫開題報告。通過科技論文的寫作訓練，提高了同學們分析問題、解決問題的能力，提高了同學們的畢業(yè)論文寫作水平。另外，鼓勵本科畢業(yè)生發(fā)表科技論文，并獎勵一定的稿費，激勵學生寫科技論文的積極性。

4加強院系的宏觀調(diào)控，合理安排畢業(yè)實習

院系應(yīng)加強畢業(yè)實習工作的宏觀調(diào)控。負責學生工作輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該密切配合，經(jīng)常舉辦特定專題的學習交流報告會。同時，農(nóng)學類本科生增加《農(nóng)學類專業(yè)導(dǎo)論》，主要由系主任及相關(guān)領(lǐng)域的教授講課，邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的杰出校友來做專題報告，提高學生投身農(nóng)業(yè)科研的興趣。在生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)采用不同階段抽查的方式與實習單位聯(lián)系，關(guān)注整個實習動態(tài)。在畢業(yè)實習階段，學生和指導(dǎo)教師進行雙向選擇的同時，進行合理宏觀調(diào)控，根據(jù)導(dǎo)師的經(jīng)費數(shù)額、職稱等方面的條件限制選報名額，達到最優(yōu)的培養(yǎng)質(zhì)量。為解決農(nóng)學類畢業(yè)生試驗的季節(jié)性問題，采取畢業(yè)實習提前開始的辦法，從大三下學期開始讓學生提前選導(dǎo)師，實行導(dǎo)師負責制，提前進入實習狀態(tài)。如棉花類、水稻類以及相應(yīng)栽培實驗可以在第六學期計劃安排；小麥類宜在第七學期安排。這樣靈活安排可以使學生熟悉作物的一生，充分了解大田實際情況，為論文數(shù)據(jù)分析奠定堅實理論基礎(chǔ)。

5探索學生參與評價畢業(yè)設(shè)計的新模式

現(xiàn)在各個院?；旧隙加挟厴I(yè)論文的監(jiān)控與評價體系，但這些評價方法主要是對畢業(yè)論文格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，需要探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的效果、畢業(yè)論文的發(fā)表情況與應(yīng)用情況、畢業(yè)后所學知識在實際工作中的應(yīng)用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內(nèi)容的應(yīng)用性和學生主體地位，對持續(xù)提高畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量起到好的效果?？傊?，目前我國農(nóng)學類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在著一些不容忽視的問題，提出一系列科學有效、可操作性強的論文評價指標體系對其質(zhì)量進行監(jiān)控已是刻不容緩。我們只有從源頭解決問題，才能使農(nóng)學類專業(yè)本科教育中本科畢業(yè)論文這一重要環(huán)節(jié)走出困境。

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篇3

關(guān)鍵詞 卓越農(nóng)林人才；拔尖創(chuàng)新型人才；農(nóng)學專業(yè)；培養(yǎng)模式；華南農(nóng)業(yè)大學

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0283-03

為了適應(yīng)我國生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要，2013年教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局聯(lián)合下發(fā)通知，決定設(shè)立“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，要求申報高校結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展要求和本校的辦學定位、服務(wù)面向、優(yōu)勢與特色等，選擇本校專業(yè)參與“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”。該計劃改革試點項目包括拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實用技能型3類人才培養(yǎng)模式改革，專業(yè)包括農(nóng)學門類專業(yè)及農(nóng)業(yè)工程類、林業(yè)工程類、食品科學與工程類和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)。華南農(nóng)業(yè)大學是第一批參與試點的高校，農(nóng)學是“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”拔尖創(chuàng)新型改革試點專業(yè)（以下簡稱“本改革試點”）。為適應(yīng)本改革試點的需要，我校結(jié)合農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，專門制定了拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，在人才的培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，大膽改革課程體系，形成了鮮明創(chuàng)新型農(nóng)學特點，創(chuàng)建一流的教學資源，建立多樣化教學模式。經(jīng)過4年的實踐，取得初步成效?，F(xiàn)就本改革試點專業(yè)的改革背景、“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案的特色模式、改革實踐情況和初步成效進行歸納總結(jié)。

1 專業(yè)改革背景

華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)是本校開辦最早的專業(yè)之一，具有悠久的歷史。經(jīng)過包括丁穎院士在內(nèi)的幾代著名學者的努力下，本專業(yè)積淀深厚，特別是在專業(yè)改革方面取得顯著成績。在20世紀末至21世紀初，傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)由于教學模式單一，未能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，面臨招生難、培養(yǎng)難和就業(yè)難等“三大難”問題。為此，我校針對此問題對農(nóng)學專業(yè)進行大膽的改革，利用當時的高新技術(shù)，包括生物技術(shù)和信息技術(shù)等，對農(nóng)學專業(yè)進行深度改造，率先在農(nóng)學專業(yè)下設(shè)立農(nóng)業(yè)生物技術(shù)方向、農(nóng)業(yè)信息技術(shù)方向和農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向，其中農(nóng)產(chǎn)品標準化與貿(mào)易方向主要是為了適應(yīng)我國進入世界WTO的需要，同時保留了大農(nóng)學。每個專業(yè)方向均制定了相對獨立的培養(yǎng)方案。經(jīng)過10多年的改革與實踐，成效顯著，生源的質(zhì)量明顯改善，培養(yǎng)質(zhì)量得到提高，就業(yè)率和質(zhì)量均明顯提高[1]。本專業(yè)也因此獲得國家特色專業(yè)和廣東省重點專業(yè)的稱號，并作為廣東省“高等學校本科專業(yè)綜合改革”的試點專業(yè)。以上改革的成功為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案的特色模式

因為拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的目標是為發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)提供高端人才支撐，所以必須全面改革人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)掘?qū)W生的個性，大力培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。培養(yǎng)方案的制定必須堅持為“三農(nóng)”服務(wù)的改革方向，進行教育創(chuàng)新、突出特色、強化實踐、分類指導(dǎo)和統(tǒng)籌推進的基本原則[2]。為此，本改革試點依托農(nóng)學創(chuàng)新班（即“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”）的培養(yǎng)，制定了體現(xiàn)我校特色的“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)方案，其特色模式如下。

2.1 培養(yǎng)目標

以作物學一級學科為依托，培養(yǎng)具有堅實的生物科學及農(nóng)業(yè)相關(guān)學科基礎(chǔ)理論知識，在現(xiàn)代作物栽培學（機械化栽培）、作物遺傳改良（適應(yīng)機械化栽培的育種目標）、生物技術(shù)、植物保護和土壤肥料等部分領(lǐng)域具備扎實的實踐動手能力，了解和掌握本學科的國際前沿，具有較高的科學素養(yǎng)、較強的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)學創(chuàng)新拔尖人才。能在農(nóng)業(yè)教育、科研、行政管理及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學有關(guān)的教學與科研、技術(shù)與設(shè)計的拔尖人才。

2.2 特色課程體系

本改革試點的課程類別主要包括通識教育、專業(yè)教育、拓展教育和實踐教育，其中拓展教育課程包括專業(yè)拓展和個性拓展課程2類，實踐教育課程包括整合實驗、整合實習和其他實踐。除了農(nóng)學專業(yè)必須修讀的課程外，還設(shè)立特色課程體系，主要包括校特色課程――A系列課程、按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程和整合實驗（實習）。A系列課程是指具有華南農(nóng)業(yè)大學特色（Agriculture）、能激發(fā)學生雄心壯志（Aspiration）、培養(yǎng)其勤奮刻苦精神（Assiduity）和增強其整體能力（Ability）的文化素質(zhì)教育課程。由于它們英文的首字母都是A，所以簡稱為“A系列課程”。按照模塊設(shè)置的專業(yè)拓展課程主要包括現(xiàn)代作物栽培理論與技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生態(tài)理論與技術(shù)等模塊，每個模塊4～5門系列課程。通過不同模塊的學習，學生可以掌握某個領(lǐng)域系統(tǒng)的知識，為他們未來根據(jù)自己的興趣選擇不同的研究方向，包括選擇不同專業(yè)的研究生等。整合實驗（實習）主要是將相關(guān)課程的實驗或?qū)嵙曊显谝黄?，作為一門課進行教授和操作，包括《遺傳學綜合性實驗》《植物細胞工程綜合性實驗》和《作物遺傳與育種學綜合實習》等。

2.3 個性化教育模式

個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是拔尖創(chuàng)新型“卓越農(nóng)學人才教育培養(yǎng)計劃”的最重要環(huán)節(jié)之一。為此，本改革試點從個性化課程設(shè)計、創(chuàng)新性項目和導(dǎo)師制等進行改革。個性化課程主要包括專業(yè)拓展課程、個性化實驗和實習，以及結(jié)合課程的個性化研究性學習等。學生可以在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學校公布的課程庫中，根據(jù)興趣選擇10個學分（5門）的課程作為專業(yè)拓展課程。個性化實驗和實習是2門獨立課程，分別設(shè)置6個學分和6周，要求學生結(jié)合畢業(yè)論文或創(chuàng)新性項目，利用公共科研平臺或?qū)煹膶嶒炇?，開展畢業(yè)論文所需要的實驗和實習，分2個學期完成，最后由導(dǎo)師根據(jù)學生的實驗和實習報告進行成績評定。課程的個性化研究性學習是結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課修讀進行，學生在修課期間根據(jù)自己對課程某個章節(jié)內(nèi)容的興趣，聯(lián)系實驗室開展有關(guān)的實驗，進行研究性學習。

導(dǎo)師制的建立和有效進行是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的最重要的環(huán)節(jié)。為此，本改革試點建立“早”“寬”“高”和“嚴”的導(dǎo)師制?！霸纭笔且髮W生在一年級就開始了解并確定導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，申報科技創(chuàng)新項目，開展實驗?！皩挕笔莿?chuàng)新班的學生選擇導(dǎo)師的面比普通班寬，不僅可以在相關(guān)系里選擇，也可以在學院不同系或其他學院中選擇導(dǎo)師，甚至可以到校外的科研院校中選擇知名教授或研究員作為導(dǎo)師?！案摺笔墙ㄗh學生盡可能選擇正高職稱并具有博導(dǎo)資格的人員作為導(dǎo)師，為本人實現(xiàn)間接性的“本―碩―博”連讀創(chuàng)造前期的條件?！皣馈笔菄栏癞厴I(yè)論文的質(zhì)量檢查，包括中期論文實驗進展的檢查，以及參照碩士論文答辯的要求對其嚴格把關(guān)，包括建立論文預(yù)審、聘請專門答辯委員進行答辯、聘請專家對答辯修改后的論文進行格式審查等制定，確保論文的規(guī)范，以及研究深度和廣度符合拔尖創(chuàng)新型的要求。

2.4 管理模式創(chuàng)新

由于拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才是培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高端人才，光靠本科期間所學的知識還是不夠的，本科畢業(yè)后還需攻讀研究生或出國深造，因此需要與普通班不同的管理模式。為此，我校結(jié)合“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”的管理制定了專門的傾斜政策，包括給60%學生免試碩士生的資格、15%學生由學校支持出國短期學習和獨立的獎學金評審等。同時，為了讓其他更優(yōu)秀并對農(nóng)學有興趣的學生進入拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新班學習，還專門制定了分流和進一步選拔的辦法，確保該班的整體優(yōu)秀。

3 培養(yǎng)方案發(fā)揮的作用

3.1 充分利用良好的學科資源，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，為卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)提供資源基礎(chǔ)

良好的學科資源、高水平教師隊伍和一流的科研平臺（實踐教學條件）是拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)的重要資源基礎(chǔ)。本改革試點所依托的學科――作物遺傳育種是國家重點學科，具有優(yōu)秀的人才隊伍和一流的科研平臺。目前教師隊伍中有中國科學院院士1人，國務(wù)院學位委員會學科評議組成員1人，教育部“青年長江學者”1人，獲得教育部“高校青年教師獎”1人，教育部其他不同類型培養(yǎng)計劃人才獲得者2人，“珠江學者”2人，“省級教學名師”1名?？蒲衅脚_中有國家重點實驗室和工程技術(shù)中心各1個，省部級科研平臺5個。這些資源確保拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)教學的高質(zhì)量和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

3.2 多樣化的教學模式改革，為提高培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)學人才的教學質(zhì)量提供條件

多樣化的教學模式改革可以實現(xiàn)與時俱進，并建立適合不同學生群體創(chuàng)新教學方法的目標，是教學改革的方向。從20世紀90年代開始，就結(jié)合遺傳學課程的改革，率先提出并實施“基于創(chuàng)新型混合教學模式”的改革。該改革模式是靈活應(yīng)用多媒體、基于“web-quest”的自主性學習、研究性學習、探究性學習、雙語教學和團隊學習等方法，并進行有機整合，形成適合不同專業(yè)、年級和學生群體的創(chuàng)新教學模式。其核心是“創(chuàng)新”和“整合”，創(chuàng)新包括教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學管理等，“整合”是有機整合多種現(xiàn)代教學方法成為適合整門教學的新模式[3]。經(jīng)過10多年的不斷完善并逐步推廣，目前已成為創(chuàng)新班教學的主要方法，取得良好的教學效果。

為了培養(yǎng)創(chuàng)新能力，并結(jié)合農(nóng)學以作物為主要研究對象的特點，本改革試點利用多種不同的優(yōu)勢資源構(gòu)建不同層次多樣化創(chuàng)新性實踐教學體系。其中第一層次是結(jié)合課程實驗（實習）環(huán)節(jié)、學術(shù)報告、讀書論壇、辯論賽、實驗技能大賽等系列活動，開展創(chuàng)新性教育。根據(jù)農(nóng)學各分支專業(yè)課的教學內(nèi)容要求教師，吸納本科生參與課題，開展科技創(chuàng)新研究。建立“綜合性、自選性、協(xié)作性和科研導(dǎo)向型”整合性實驗教學模式[4]。加強學生科技論文寫作能力的培養(yǎng)，激勵本科生。第二層次是建立不同距離、不同類型、不同合作方式的實踐教學平臺網(wǎng)絡(luò)體系。以現(xiàn)有的實踐教學基地為依托，形成以“校內(nèi)農(nóng)場―觀測實驗站―農(nóng)科教人才合作培養(yǎng)基地”為主線、由近及遠的實踐教學平臺，以滿足不同類型的實習教學需要。同時，充分利用校友資源，以及地方政府和企業(yè)等之間的關(guān)系，通過雙贏合作的方式，建立一系列動態(tài)的實習實踐教學點，進而“由近及遠”“由點到面”，形成一個覆蓋面廣的實踐教學基地網(wǎng)絡(luò)體系。第三層次是利用國家級和省級重點實驗室等優(yōu)勢平臺，結(jié)合畢業(yè)論文、畢業(yè)實習和課外創(chuàng)新訓練等進行研究，培養(yǎng)能開展高水平研究的能力。

4 取得的成效及進一步努力方向

拔尖創(chuàng)新型農(nóng)學卓越人才培養(yǎng)是實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的重要人才儲備。我校依托國家重點學科的優(yōu)勢，在對傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)進行深度改革的基礎(chǔ)上，依托“農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班”實驗區(qū)，開展卓越農(nóng)學人才培養(yǎng)，制定并實施了相對獨立的培養(yǎng)方案，改革創(chuàng)新教育體系以及實踐教學體系，并實行個性化培養(yǎng)。經(jīng)過完整一屆學生的培養(yǎng)實踐，已取得初步成效，2016屆農(nóng)學丁穎創(chuàng)新班畢業(yè)學生32名，全部獲得華南農(nóng)業(yè)大學優(yōu)異畢業(yè)生稱號。畢業(yè)生中，共有24名學生進一步深造，其中包括5名學生進入中國科學院和農(nóng)業(yè)科學院等科研院所、2名出國深造、12名到國內(nèi)知名大學、5名在本校攻讀碩士；5名就業(yè)，3名擬進一步考研。這些優(yōu)秀的學生中已正式發(fā)表學術(shù)論文4篇，有1名學生獲國家級獎項，2名獲省級獎項，顯示出較強的科研能力。為培養(yǎng)卓越農(nóng)學人才提供了良好的基礎(chǔ)。

但應(yīng)該看到，由于“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”是新生事物，目前各高校都在探索中，還沒有有關(guān)成熟培養(yǎng)模式的正式報道。雖然在卓越農(nóng)學拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上取得一些成效，但仍存在一些不足，如：高水平教師還不夠多、校企協(xié)同育人體制機制建設(shè)還不夠健全、招生和升學等方面的激勵政策強度還不夠高、去校外或者國外短期訪學與交流的力度不夠、區(qū)域高校教學資源尚未充分利用和共享等。需要不斷探索和學習，進一步完善創(chuàng)新改革模式，突出地方特色，發(fā)揮地方優(yōu)勢，并付諸于實踐，為我國特別是南方地區(qū)培養(yǎng)“卓越農(nóng)學人才”做出貢獻。

5 參考文獻

[1] 劉向東，張桂權(quán)，蘇雄武，等.基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的農(nóng)學專業(yè)改革與實踐：以華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（9）：23-25.

[2] 高志強.卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的運行機制：以湖南農(nóng)業(yè)大學為例[J].農(nóng)業(yè)工程，2014，4（5）：90-92.

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關(guān)鍵詞： 植物生產(chǎn)類 專業(yè)技能訓練 教學形式 教學內(nèi)容 考核形式

植物生產(chǎn)類是農(nóng)學、植物科學與技術(shù)、植物保護等專業(yè)的總稱，專業(yè)技能訓練是為提高學生的實踐技能，增強崗位能力設(shè)置的一門實踐課程。在我院，植物生產(chǎn)類專業(yè)是植物科學與技術(shù)、農(nóng)學和植物保護三個專業(yè)大平臺招生的合班名稱，旨在讓學生對專業(yè)有一定了解后，根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向自主選擇專業(yè)。3個學期的專業(yè)技能訓練跨越一年合班，半年分流后的學期，專業(yè)技能訓練如何進行，教學內(nèi)容如何安排，分流后1個學期的專業(yè)技能訓練如何進行，如何把分流前和分流后課程進行銜接，這是急需解決的問題。筆者根據(jù)專業(yè)特點和開課經(jīng)驗，探討如何開展植物生產(chǎn)類專業(yè)技能訓練課程。

一、構(gòu)建科學合理的教學形式

專業(yè)技能訓練是一種實踐教學，在現(xiàn)代高等教育、人才培養(yǎng)過程中始終起著非常重要的積極作用。它不僅是整個教學體系的重要環(huán)節(jié)，而且是連接知識與實踐、實踐與創(chuàng)新，并使理論知識向更高階段發(fā)展的重要橋梁。教學形式直接關(guān)系學生的學習興趣和教學效果。以往農(nóng)學和植物保護專業(yè)技能訓練的教學形式是教師占主導(dǎo)地位，學生處于被動地位，缺少必要的積極主動態(tài)度，沒有壓力和責任感，綜合素質(zhì)和能力沒有機會得到鍛煉。近年來，有些學校借鑒“導(dǎo)向式教學模式”進行了研究實驗，堅持以實踐—理論—再實踐的原則進行教學和教學指導(dǎo)，徹底變以教師為主體的講向為學生為主體的導(dǎo)。有的學校采用開放式實踐教學模式，打破常規(guī)實踐教學的內(nèi)容限制和課時限制，為學生全過程參加實踐提供了可能，更適合學生個性的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。這種開放可以通過開放的實驗教學過程、開放的實驗室和開放的課題參與等多種形式實現(xiàn)。

本校專業(yè)技能訓練綜合“導(dǎo)向式教學模式”和“開放式教學模式”，在一年合班課程時采用“導(dǎo)向式教學模式”，在分流后采用“開放式教學模式”。采用“導(dǎo)向式教學模式”后，學生的學習積極性和主動性提高了，獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉，教學效果較好。分流后的“開放式教學模式”使學生有了更大的自主空間，極大地開發(fā)了學生的潛能，提高了學生的創(chuàng)新能力。

二、確定前后銜接且實用、豐富的教學內(nèi)容

1.抓住共性，搞好基礎(chǔ)技能訓練。

植物科學與技術(shù)、農(nóng)學和植物保護三個專業(yè)雖然主要研究對象不同，植物科學與技術(shù)和農(nóng)學專業(yè)的研究對象主要是農(nóng)作物，植物保護專業(yè)的主要研究對象為有害生物，但均屬于廣義農(nóng)學的范疇，均是從我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、糧食安全、食品安全的重大需求出發(fā)，研究生物的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，及其與周圍環(huán)境的關(guān)系的，因此有很多共同點。抓住共同點開展合班的專業(yè)技能訓練課程。如無論農(nóng)學、植物科學與技術(shù)專業(yè)，還是植物保護專業(yè)均需要識別作物和有害生物的類型，并了解作物和有害生物的基本特征及發(fā)育規(guī)律。抓住這個共同點，可以設(shè)置識別技能方面的內(nèi)容和基本的發(fā)育規(guī)律研究技能。

2.滲透專業(yè)技能，拓寬知識面。

基礎(chǔ)技能是所有植物生產(chǎn)類學生必須掌握的基本技能，學好基本技能，能夠初步掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的全過程，并能夠在生產(chǎn)中實際操作，順利指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；專業(yè)技能是學生必須熟練掌握的職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能。學生在搞好基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，可以通過滲透不同專業(yè)的專業(yè)技能，拓寬知識面，增強運用知識的綜合性和靈活性。如作物生產(chǎn)的苗期管理和雜草防除技術(shù)，學生在了解作物生長發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上，分析苗期的栽培管理措施及技術(shù)，并根據(jù)幼苗特點和雜草發(fā)生規(guī)律進行雜草防除。這不僅使農(nóng)學和植物科學與技術(shù)專業(yè)的學生掌握了雜草防除技術(shù)，植物保護的學生掌握了作物基本栽培管理措施，還增強了學生綜合運用知識的能力。

3.深入學習專業(yè)技能，增強崗位能力。

我國大學生的就業(yè)壓力普遍較大，對于農(nóng)科類學生來說，這一問題尤為突出，因此，如何培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才，讓學生在就業(yè)市場上立于不敗之地，是農(nóng)科類院校共同關(guān)注和研究的熱點問題。只有深入地進行專業(yè)技能訓練，才能使學生熟練掌握并靈活運用職業(yè)崗位所需要的生產(chǎn)和職業(yè)技能。因此，在一年合班的基礎(chǔ)技能訓練的基礎(chǔ)上，分流后，通過設(shè)計一些具有豐富性、實用性、挑戰(zhàn)性的綜合性試驗，深入強化專業(yè)技能；通過讓學生自主思考、分析和解決問題，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而提高其專業(yè)素質(zhì)。

4.多角度增強學生對專業(yè)的熱情，調(diào)動學生學習的積極性。

學生不僅要掌握對實踐技能，而且要了解并學習先進的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植和經(jīng)營模式，激發(fā)學生對專業(yè)的熱愛。雖然學校具備進行專業(yè)技能訓練的試驗站、實驗室等，但校內(nèi)的訓練仍有一定的局限性，無法滿足學生的好奇心和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對技術(shù)型和研究型人才的需要。因此，在校內(nèi)進行大部分技能訓練的基礎(chǔ)上，可增加一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的參觀、實習性內(nèi)容，也可播放一些大型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的視頻，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

三、確定相應(yīng)的分次考核與綜合考核的考核形式

課程成績評價是一個重要的教學環(huán)節(jié)，是影響學生對所學知識的掌握程度、應(yīng)用所學知識的綜合能力和衡量教師教學效果的主要形式。運用科學合理的考核形式，可以使學生明確學習的差距，自動調(diào)節(jié)學習方向，充分發(fā)揮學習的主觀能動性；教師可以通過評價了解教學效果，改進教學內(nèi)容和教學方法，充分發(fā)揮教學成績評價的導(dǎo)向作用，提高教學質(zhì)量。

植物生產(chǎn)類專業(yè)技能訓練在基礎(chǔ)技能訓練部分，每次根據(jù)學生對技術(shù)掌握的熟練度和操作效果給出分數(shù)，在學期末計算平均分數(shù)作為期末成績。在深入的專業(yè)技能訓練部分，期末成績由設(shè)計成績、操作成績、試驗效果綜合構(gòu)成；兩部分的平時成績均由出勤率和學習態(tài)度構(gòu)成，總評成績=期末成績（60%）+平時成績（40%）。

四、結(jié)語

植物生產(chǎn)類大平臺授課在我院剛剛起步，通過實踐和討論專業(yè)技能訓練課程形成了以上教學模式，在實際應(yīng)用中對調(diào)動學生的學習積極性和主動性起到了一定的促進作用，而且培養(yǎng)和訓練了學生的實際操作能力、分析和解決實際問題的能力，使學生對實際操作技能更加重視，不斷提高自身操作能力和創(chuàng)新能力。隨著社會需求不斷變化，科學技術(shù)不斷更新，教學模式應(yīng)有所改進。

參考文獻：

[1]楊文平，胡喜巧.淺談農(nóng)學專業(yè)實踐教學模式的改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（7）：136-137.

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重慶涪陵,巴國古都,物華天寶,鐘靈毓秀。

在山清水秀的涪陵李渡,有一組氣勢磅礴、美侖美奐的嶄新建筑群,這就是重慶長江師范學院新校區(qū)――李渡校區(qū)。

走進校園,綠草如茵,繁華似錦,充滿了詩情畫意;窗明幾凈、廊回梁繞,平添了幾許寧靜與和諧;郁郁書香,朗朗書聲,如花的笑臉,青春的氣息,讓人感受到無限的生機與活力。這里沒有塵世喧囂,有的是校園寧靜、校風的淳樸和頑強拼搏、超越自我的精神。

近年來,長江師范學院緊緊圍繞重慶市委、市政府建設(shè)“西部地區(qū)教育高地、長江上游地區(qū)教育中心”、加快渝東南地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、加大力度推進渝東南高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略部署,大力加強教育教學改革與創(chuàng)新,主動開展校地合作與服務(wù),提升科技創(chuàng)新能力,積極促進產(chǎn)學研深度合作和優(yōu)秀成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化,助推城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和“五個重慶”、“五個涪陵”建設(shè)。學院已逐步發(fā)展建設(shè)成為一個體系較全、規(guī)模較大、水平較高、內(nèi)涵豐富、特色鮮明的高等院校,在重慶高等教育中占有重要的一席之地。

近年來,重慶長江師范學院先后跨越了“升本建院”、新校區(qū)建設(shè)、“迎評促建”三個重要的發(fā)展階段,目前正處于“轉(zhuǎn)型謀發(fā)展”的新階段。學?，F(xiàn)有李渡、江東和建涪三個校區(qū),校園占地面積近1700畝,有全日制在校學生14600余人。

當前,學校正以建設(shè)“質(zhì)量著稱、特色鮮明的綜合性、地方化的教學應(yīng)用型大學”為辦學目標,以“培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為定位,大力實施“131”發(fā)展戰(zhàn)略:即是以碩士點立項規(guī)劃建設(shè)為契機,全面提高學校學科建設(shè)和科技創(chuàng)新水平;以服務(wù)涪陵及周邊區(qū)縣經(jīng)濟社會發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)為使命,推進學校學科專業(yè)轉(zhuǎn)型;以增強學生動手能力、實踐能力、社會適應(yīng)能力為目標,著力推進人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變;以特色發(fā)展、錯位競爭為抓手,推動人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向;以辦教學應(yīng)用型大學為統(tǒng)領(lǐng),全面提高學校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。“131”發(fā)展戰(zhàn)略描繪出了學校未來的發(fā)展藍圖,將學校的建設(shè)和發(fā)展推向了一個新的階段。

學科建設(shè) 日新月異。學校以實施立項建設(shè)學科“336計劃”為抓手,以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為導(dǎo)向,大力推動學科專業(yè)重組優(yōu)化,建成了助推學?？焖侔l(fā)展的學科專業(yè)骨架。集中力量對農(nóng)學、工學、管理學、理學等能夠與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接的重點學科進行了培育和打造;大力發(fā)展應(yīng)用型學科,加強與農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)、環(huán)境、資源、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色學科建設(shè);充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢,圍繞渝東南特色經(jīng)濟植物資源開發(fā),在遺傳育種、種植技術(shù)、生產(chǎn)加工、品質(zhì)檢測、產(chǎn)品開發(fā)營銷、歷史文化等領(lǐng)域展開整體研究,打造獨具特色的優(yōu)勢學科集群。學校目前38個本科專業(yè)中,有理學類專業(yè)9個,工學類專業(yè)6個,文學類專業(yè)9個,教育學類專業(yè)5個,管理學類專業(yè)4個,法學類專業(yè)2個,農(nóng)學類專業(yè)1個,經(jīng)濟學類專業(yè)1個,歷史學類專業(yè)1個,初步架構(gòu)起了以理學、工學、農(nóng)學、管理學為主,同時涵蓋文學、教育學、經(jīng)濟學、法學、歷史學等多學科的學科專業(yè)體系。

人才培養(yǎng) 量質(zhì)并重。近年來,學校著力抓好人才培養(yǎng)模式改革工程,大力推進“通識教育+學科專業(yè)教育+實踐教育”的“1+2+1”基本培養(yǎng)模式。通識教育著眼于學生素質(zhì)全面提升,學科專業(yè)基礎(chǔ)教育及專業(yè)方向著重于學生學科專業(yè)知識系統(tǒng)訓練,實踐教育著力于學生實踐動手能力提高,逐步構(gòu)建起“素質(zhì)、知識、能力”三位一體的人才培養(yǎng)模式。特別注重以實驗實訓中心體制改革為抓手和以“校地合作”為基礎(chǔ)的“1+X”頂崗實習等形式的實踐教學改革。通過理論與實踐相結(jié)合,教、學、做一體化,“工學”交替,項目驅(qū)動,任務(wù)導(dǎo)向,逐步構(gòu)建起了“畢業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)推薦”五位一體的實習模式。

篇6

筆者選取了黑龍江八一農(nóng)墾大學為個例，以該校三屆畢業(yè)生為研究對象，采用文獻分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，展開研究。數(shù)據(jù)顯示，黑龍江八一農(nóng)墾大學3屆畢業(yè)生就業(yè)率為98．1%，整體就業(yè)情況較好，但從中也反映出一些情況，具體如下:首先，職業(yè)選擇與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大。只有16．6%的學生在政府、事業(yè)單位、科研院所等部門工作，9．9%的學生選擇繼續(xù)深造，另外73．5%的畢業(yè)生都在企業(yè)就業(yè)，且崗位比較分散，與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，有一半以上的畢業(yè)生從事文秘、營銷等非本專業(yè)對口工作，還有一小部分畢業(yè)生在繼續(xù)學習或自主創(chuàng)業(yè)。這樣的就業(yè)去向一方面會導(dǎo)致專業(yè)學生的信心度降低，失去學習的興趣，另一方面也說明專業(yè)的培養(yǎng)目標和結(jié)構(gòu)與當前的社會需要不能很好匹配，培養(yǎng)方向有待進一步明確。其次，城市就業(yè)比率高于農(nóng)村。盡管被調(diào)查對象中有80%以上來自農(nóng)村或農(nóng)場，但僅有10%不到的畢業(yè)生會選擇在基層農(nóng)村或農(nóng)場工作，其余都以城市作為就業(yè)的地點選擇，這與農(nóng)業(yè)院校主要為農(nóng)村和農(nóng)場提供人才的辦學宗旨相悖，既不能很好的服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展需要，又不能讓學生的專業(yè)知識和技能很好的發(fā)揮。再次，課程設(shè)置與內(nèi)容安排有待完善。在教學模式上，畢業(yè)生普遍認為應(yīng)理論與實踐同步，占91．7%，認為少講理論多實踐的占8．3;在課程安排上，基礎(chǔ)課課程90%以上的人傾向于原理類基礎(chǔ)課程，選修課則有90%以上的人傾向于應(yīng)用和操作性比較強的辦公自動化和應(yīng)用寫作等課程;在需要加強的專業(yè)教育方面，60．3%的調(diào)研對象認為應(yīng)加強人際交往和協(xié)調(diào)能力，30．6%的認為應(yīng)加強專業(yè)技能，認為應(yīng)加強學習方法、研究能力和外語、計算機等實用技能的占9．1%;在專業(yè)課程設(shè)置上，100%的調(diào)研對象認為應(yīng)根據(jù)就業(yè)形勢進行安排;在影響就業(yè)的最大因素方面，認為是個人能力的占68．6%，認為是專業(yè)的占20．5%，認為是學校的占7．7%，其他占3．2%。最后，職業(yè)技能培訓很必要。在被調(diào)查對象中，100%的畢業(yè)生都認為職業(yè)技能培訓的相關(guān)內(nèi)容會對就業(yè)有很大幫助，建議應(yīng)開設(shè)專門針對本專業(yè)的技能培訓課，不要流于形式。

二、人才培養(yǎng)模式視角下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)就業(yè)影響因素分析

1．教學內(nèi)容缺乏與農(nóng)業(yè)院校特色優(yōu)勢鏈接。

高校擴招的大形勢下，很多高校未考慮實際情況就跟風上新專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)趨同，在不同的高校中，同類專業(yè)特色不明顯，競爭優(yōu)勢不強。表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)上，就是:一方面，由于農(nóng)業(yè)院校其主要優(yōu)勢在于農(nóng)業(yè)等學科，所以在本專業(yè)上先天就缺乏經(jīng)驗和優(yōu)勢，在資源的投入上遠不如農(nóng)科專業(yè)，經(jīng)驗也遠遠不足，基本是摸著石頭過河;另一方面，從專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，大都嚴格符合了國家規(guī)定的標準和規(guī)格，但顯然就缺乏了農(nóng)業(yè)的特色，未能與農(nóng)學等相關(guān)專業(yè)緊密結(jié)合，使本專業(yè)既在與其他綜合類院校本專業(yè)競爭時缺乏競爭力，又不能為農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展提供對口的專業(yè)人才。

2．教學目標與社會需要對接不到位。

教學目標是培養(yǎng)人才的重要標準，在高校集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的價值主張及具體要求上，被認為是判斷人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)，還被作為人才培養(yǎng)制度安排的基本原則而加以實施。目前，國內(nèi)人才的培養(yǎng)方式大多采用前蘇聯(lián)的專業(yè)化培養(yǎng)模式，再加上受長期以來傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟影響，我國高等教育形成了一種狹隘的專業(yè)對口觀念，過分專門化，導(dǎo)致學生專業(yè)面狹窄、知識面不寬。畢業(yè)生的學科綜合能力偏弱，適應(yīng)力、創(chuàng)造力、綜合分析能力和實際操作能力不強，學校教育長期沒能將學生與社會密切聯(lián)系起來。于是我們又開始嘗試通用型的美國式教育模式，“寬口徑”又成為我們的選擇，可這種培養(yǎng)目標之下培養(yǎng)出來的學生經(jīng)常容易出現(xiàn)“滿手抓”的局面，表現(xiàn)在公管專業(yè)，就是看似學生學了很多科目，了解了很多課程內(nèi)容，但事實上了解的很不深入，很多學生也認為有些科目根本沒必要開設(shè)，找工作時作用有限，工作后根本用不到。

3．教學體系未注重知識與能力的整體性。

知識應(yīng)該是強調(diào)整體性的，這種整體性就是我們在知識的選擇上，應(yīng)既強調(diào)廣度又強調(diào)深度，既強調(diào)理論又強調(diào)實踐，既強調(diào)普及又強調(diào)個性?？蓪嶋H中，公管專業(yè)理論性課程占據(jù)了較大比例，經(jīng)濟學、管理學、政治學、社會學等相關(guān)理論課程過多，且課程內(nèi)容和知識過于寬泛而粗淺，還出現(xiàn)了不同程度的課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象?？鐚W科的專業(yè)性課程和實踐性專業(yè)課程比例偏小，具有農(nóng)業(yè)院校特色的通識課教育幾乎沒有，例如農(nóng)學、園藝等方面的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程，這就使學生的知識基礎(chǔ)缺少了交叉，對農(nóng)業(yè)的了解，以及與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系就少之又少了，這本身就會對促進本專業(yè)的學生到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)產(chǎn)生阻礙作用。此外，過于整齊劃一的課程安排，滿足不了學生學習更廣泛的人文、自然等方面課程的興趣，對促進學生的個性與能力發(fā)展也是很不利的。

4．教學方式有待于進一步完善。

以課堂教學為主，融入一定程度的啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學是當下農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)學習的主要方式，盡管多樣化的教學方式一定程度上有助于學生的學習，但作用有限，尤其是依然以教師講解為主的教學模式。學生在學習過程中，缺少與社會的聯(lián)系，缺乏研究性學習的精神，很少有學生能真正參與到教師的教學和科學研究中去，也因此而少了很多學習的興趣;實踐教學開展不到位，專業(yè)實踐主要通過實習來集中實現(xiàn)，效果可想而知，社會實踐則更多依托社團來完成，很難做到完整規(guī)劃和循序漸進。這些都會讓學生的學習過程與社會脫節(jié)，對社會容易產(chǎn)生陌生和恐懼，不利于就業(yè)。

5．職業(yè)技能培訓開展不到位，就業(yè)觀念影響有限。

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)課程都未開設(shè)職業(yè)技能培訓相關(guān)的專業(yè)課程，就更談不上針對農(nóng)業(yè)方面的培訓了。筆者對兩所農(nóng)業(yè)院校的公管專業(yè)培養(yǎng)方案進行了調(diào)研，都未見培養(yǎng)方案中有專門的職業(yè)技能培訓項目和學時安排，大多專業(yè)的職業(yè)技能相關(guān)內(nèi)容的了解都來自于學校的就業(yè)指導(dǎo)選修課程，這種了解很少有專業(yè)針對性，形式單一，內(nèi)容只是介紹就業(yè)政策、分析當前形勢，根本就未能達到根據(jù)學生個體特征和專業(yè)特色開發(fā)潛能和創(chuàng)造力的目的。也未能充分發(fā)揮動員學生服務(wù)基層農(nóng)村的作用，導(dǎo)致大學生即便就業(yè)難，也不愿意到農(nóng)村和農(nóng)場就業(yè)。同時，相對于招聘單位而言，針對農(nóng)業(yè)院校所開展的就業(yè)招聘會和洽談會，更傾向于農(nóng)學等專業(yè)，很容易忽視公管等非農(nóng)專業(yè)，導(dǎo)致就業(yè)面狹窄。

三、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的農(nóng)業(yè)院校公管專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1．利用優(yōu)勢辦專業(yè)特色，院系聯(lián)合強競爭實力。

大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標都離不開以農(nóng)業(yè)科學為特色這一整體定位，例如黑龍江八一農(nóng)墾大學:扎根墾區(qū)，依托大慶，立足龍江，服務(wù)全國，面向世界，深化改革，擴大開放，加速教學研究型大學建設(shè)進程，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標。公管專業(yè)也不應(yīng)例外，要想有效激勵本專業(yè)大學生畢業(yè)后去服務(wù)“三農(nóng)”，就必須培養(yǎng)農(nóng)村用得上、下得去、留得住的應(yīng)用型人才，他們不但要能將本專業(yè)的知識學懂學透會應(yīng)用，并且還要能掌握一些基本的甚至更好的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識。要解決這一問題，我們要在學科交叉上下工夫，尋找突破。可利用學科門類齊全的優(yōu)勢，從單一口徑向多口徑方向發(fā)展，并實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化組合與共享。強大的農(nóng)學類基礎(chǔ)，有利于形成新的學科發(fā)展的生長點，有利于自然科學和人文教育的有機融合。多科類農(nóng)業(yè)院校大多集理、工、文、經(jīng)、農(nóng)學等各類專業(yè)于一體，專業(yè)也各有特點，我們就可利用多學科教學資源，開設(shè)大量自然科學課程，以拓寬知識面，這已成為當代社會經(jīng)濟、文化、科技日益多元化發(fā)展的必然要求。此外，從學校角度，應(yīng)積極提倡對接模式，提供資源和條件，并形成整體規(guī)劃和制度規(guī)范，在院系之間，應(yīng)強強合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)計劃，應(yīng)主動積極與本校的農(nóng)學院、動科院、生命院等通過建立跨院培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)學生的核心競爭力，拓展知識視野。

2．重新定位人才培養(yǎng)目標，完善教學體系。

公共事業(yè)管理專業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人才，能培養(yǎng)什么樣的人才，這是解決就業(yè)的關(guān)鍵問題。我們應(yīng)將培養(yǎng)目標定位為具有一定自然科學和社會科學的基礎(chǔ)理論、基本知識與技能，具有必要的職業(yè)素養(yǎng)和技能，以及個性能得到充分發(fā)展的應(yīng)用型人才，是既博又專的人才，這樣的人才既具有較高的智力水平，又有較好的創(chuàng)新能力，更具有較強的實踐水平和素養(yǎng)。這樣的人才是社會需要的人才。那么，如何才能培養(yǎng)出這樣的人才呢，首先，要改變課程設(shè)置中理論性專業(yè)課程比例過大、實踐課內(nèi)容偏小、跨學科的專業(yè)課程比例缺乏的不均衡局面。目前，公管專業(yè)的培養(yǎng)模式大多沿襲了“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”的先通后專的模式，這種相對狹窄的培養(yǎng)思維，不利于學生知識、能力和素質(zhì)的優(yōu)化組合。所以我們要打破它，實行綜合化授課，減少分段的不銜接。另外，也要多渠道優(yōu)化課程體系，為學生研究性學習和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供較大的時間和空間。諸如實行彈性學制、跨系選課制等，促進學生專業(yè)知識由單一型向交叉型轉(zhuǎn)變。

3．繼續(xù)深入“產(chǎn)學研”結(jié)合的路徑，讓知識有的放矢。

產(chǎn)、學、研合作是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要平臺。這是一個多贏的選擇，企業(yè)或事業(yè)單位可利用學校的資源為其提供技術(shù)和服務(wù)支持，同樣，專業(yè)的很多理論內(nèi)容也有了實踐的空間，而學生的實踐教學和能力獲得也有了出口。近年來，黑龍江八一農(nóng)墾大學人文學院為包括公管專業(yè)在內(nèi)的幾個專業(yè)聯(lián)系建立了大慶市政府、紅星農(nóng)場、克山農(nóng)場等校外實習實驗基地。通過與合作單位在科研、技術(shù)等方面開展的合作，取得了互利互惠的效果。當然，首要的問題是如何將知識學好、學透。在學習過程中，學生可通過參與教師教研、科研等項目的研究，提高自己的著眼點和得到鍛煉，有些學生甚至可以通過自主研究的方式獲得更大的提升。筆者曾指導(dǎo)過一項省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在與學生一起研究商討的過程中，就直接感受到了學生在能力、技巧和水平上的提升。還要注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社會實踐活動雖屬一種自愿的學習行為，但如果引導(dǎo)到位，會成為每位專業(yè)學生完善知識結(jié)構(gòu)、儲備實踐技能的有效路徑，通過深入社會，對相關(guān)問題進行深入思考和分析，理論聯(lián)系實際，就能形成有創(chuàng)造性的結(jié)論，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。

4．提供職業(yè)技能培訓，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。

篇7

關(guān)鍵詞：獨立學院；專業(yè)設(shè)置；區(qū)域經(jīng)濟

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）06-0-02

一、湖北省獨立學院專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀評價

1.湖北省獨立學院2012年新增專業(yè)一覽

根據(jù)《國務(wù)院對確需保留的行政審批項目設(shè)定行政許可的決定》（國務(wù)院令第412號）和《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件精神，以及教育部學科發(fā)展與專業(yè)設(shè)置專家委員會的評議意見，2012年教育部公布了2610個經(jīng)教育部備案的專業(yè)，53個經(jīng)教育部審批同意設(shè)置的國家控制布點的專業(yè)，7個經(jīng)教育部審批同意設(shè)置的新專業(yè)。

設(shè)在湖北省內(nèi)的國家部屬高校，湖北省屬、市屬的各地方高校2012年獲得教育部專業(yè)設(shè)置批準的167個新增專業(yè)，其中湖北省內(nèi)獨立學院新設(shè)置專業(yè)數(shù)量為77個，占到2012年整個新增專業(yè)的46.11%。獨立學院的新增專業(yè)中，屬于工學的新專業(yè)有25個，占77個新專業(yè)總數(shù)的32.47%；屬于經(jīng)管文的新專業(yè)有25個（經(jīng)濟學3個，管理學12個，文學10個），占新開設(shè)專業(yè)總數(shù)的32.47%；藝術(shù)學21個，占新開設(shè)專業(yè)總數(shù)的27.27%；其余方向有6個專業(yè)，分別為理學3個，農(nóng)學1個，法學1個，教育學1個。詳見表1。

表1 湖北省獨立學院2012年各大類新增專業(yè)一覽表

學位授予門類 專業(yè)名稱

工學 機械設(shè)計制造及其自動化、軟件工程、生物制藥、電子信息工程、道路橋梁與渡河工程、材料成型及控制工程、工程造價、機械電子工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、輕化工程、電氣工程及其自動化、汽車服務(wù)工程、車輛工程、制藥工程、信息管理與信息系統(tǒng)

經(jīng)管文 管理學 酒店管理、電子商務(wù)、會展經(jīng)濟與管理、物流管理、人力資源管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、財務(wù)管理、

文學 網(wǎng)絡(luò)與新媒體、商務(wù)英語、翻譯、

經(jīng)濟學 稅收學、投資學、經(jīng)濟與金融

藝術(shù)學 風景園林、數(shù)字媒體藝術(shù)、風景園林、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)、工藝美術(shù)、動畫、音樂學、影視攝影與制作、服裝設(shè)計與工程、攝影

其他類 理學 藥物制劑、運動康復(fù)、康復(fù)治療學

法學 知識產(chǎn)權(quán)

農(nóng)學 植物科學與技術(shù)

教育學 休閑體育

2.學科門類和專業(yè)布點情況

湖北省31所獨立學院設(shè)置一級學科為41個，合計專業(yè)點數(shù)613個。工商管理、電氣信息、經(jīng)濟學、機械、藝術(shù)五大一級學科共開設(shè)專業(yè)數(shù)328個，占總數(shù)的53.51%，而文科類占據(jù)較大比例，這在一定程度上導(dǎo)致了專業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡，也會浪費高等教育資源。其中，工商管理類專業(yè)為112個，經(jīng)濟學類39個，電氣信息類專業(yè)有94個，機械類34個，藝術(shù)類專業(yè)49個。

二、湖北省獨立學院專業(yè)設(shè)置問題研究

1.一級學科設(shè)置扎堆

（1）一級學科設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴重

湖北省獨立學院一級學科專業(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象嚴重。112個工商管理類專業(yè)設(shè)置重復(fù)率18.27%，94個電氣信息類設(shè)置重復(fù)率15.33%，49個藝術(shù)類設(shè)置重復(fù)率7.99%；39個經(jīng)濟學類設(shè)置重復(fù)率達6.36%；34個機械類設(shè)置重復(fù)率達5.55%。一級學科分布雷同。

（2）專業(yè)布點趨同嚴重

湖北省獨立學院所開設(shè)的專業(yè)數(shù)量各自之間呈現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢，彼此間差異較大。目前，省內(nèi)每所獨立學院開設(shè)專業(yè)數(shù)平均為22個，設(shè)置英語專業(yè)的獨立學院達93%以上，設(shè)置藝術(shù)設(shè)計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子信息工程、市場營銷計算機科學與技術(shù)等所謂“熱門”專業(yè)的獨立學院達70%。

2.專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟需求失衡

從一方面看，湖北省獨立學院在專業(yè)設(shè)置上體現(xiàn)了主動適應(yīng)社會經(jīng)濟需求的取向，集中表現(xiàn)在開設(shè)了當前大部分的熱門專業(yè)。從另一方面看，獨立學院更傾向于設(shè)置專業(yè)所消耗的成本大小考慮，大部分都傾向于設(shè)置投入少、易招生、回報快的專業(yè)，或是依托于母體學校的相關(guān)資源與優(yōu)勢，設(shè)置其母體學校的優(yōu)勢專業(yè)。但獨立學院所集中設(shè)置的所謂“熱門專業(yè)”，并沒有充分考慮到湖北區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，也沒能充分考慮社會的吸納度。

湖北省獨立學院數(shù)量居全國之首，從區(qū)域經(jīng)濟人才需求和獨立學院發(fā)展的契合度來看，供需不平衡的矛盾明顯，獨立學院專業(yè)設(shè)置的結(jié)構(gòu)與本地經(jīng)濟發(fā)展不對稱，不平橫，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失聯(lián)。《湖北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“湖北省急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)計劃，要大力發(fā)展電子信息、汽車、生物、光電子、新能源、節(jié)能環(huán)保、金融、現(xiàn)代物流、文化創(chuàng)意等10個產(chǎn)業(yè)”的目標，應(yīng)用型技術(shù)人才仍是湖北省未來發(fā)展的支撐力量。配合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的“短線專業(yè)”是重點需求，例如：生物技術(shù)、熱能與動力工程、機械電子工程、汽車服務(wù)工程、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理這些應(yīng)用性強的理工類專業(yè)在招生人數(shù)和開設(shè)學校數(shù)上都非常"冷門"開設(shè)學院數(shù)量均只有1所，每年培養(yǎng)的畢業(yè)生十分有限，但區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展則十分需要這樣的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，由此可見，獨立學院專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)并沒有與湖北及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形成良好的對接。

三、湖北省獨立學院專業(yè)設(shè)置對策研究

1.通過專業(yè)論證與調(diào)查，避免低水平重復(fù)建設(shè)

專業(yè)設(shè)置進行論證，通過政府引導(dǎo)，市場調(diào)節(jié)，學校設(shè)置三者相互配合，對獨立學院專業(yè)設(shè)置進行系統(tǒng)調(diào)查和專業(yè)論證。一方面，學校通過專門的市場調(diào)研機構(gòu)與部門，設(shè)置畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫，對本校首屆畢業(yè)生就業(yè)去向進行詳細、系統(tǒng)的分析，包括畢業(yè)生相關(guān)區(qū)域分布、行業(yè)分布、崗位分布、待遇情況，收入狀況等。

2.以市場需求為導(dǎo)向，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)

（1）設(shè)置為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型專業(yè)

首先要進行必要的人才預(yù)測工作。這是大學專業(yè)設(shè)置中必須進行的工作，但往往被忽略，人才預(yù)測則必須以區(qū)域經(jīng)濟及社會發(fā)展對應(yīng)用型專門人才的需求量和吸納能力為導(dǎo)向進行動態(tài)預(yù)測。一方面要考慮到當前社會發(fā)展對人才市場的需求，另一方面，則需要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展的導(dǎo)向和前景，在其他學校前面開發(fā)新的朝陽專業(yè)，不能簡單模仿和重復(fù)。

（2）與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專供型人才

獨立學院以企業(yè)需求為導(dǎo)向，通過自建、共建、共享的方式與企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)，訂單式按需模式即滿足了企業(yè)需求，也能夠為學生提供明確的工作方向。對于獨立學院來說，通過將窄口徑的專業(yè)人才培育和企業(yè)需求有機聯(lián)系，并動態(tài)優(yōu)化結(jié)構(gòu)，定點培養(yǎng)人才是是雙贏的設(shè)置。將給企業(yè)與學校帶來更好的效益。

參考文獻：

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[4]趙曉曉.高等院校新專業(yè)的設(shè)置研究[D].河海大學，碩士學位論文，2007.

作者簡介：

陳俊穎（1981-），女，湖北武漢人，武漢理工大學華夏學院經(jīng)管系市場營銷教研室講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟、渠道管理。

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關(guān)鍵詞：專業(yè)；分類培養(yǎng)；模塊化教學；實踐教學

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）12-0100-02

教育部陽光高考網(wǎng)站2013年列出了因就業(yè)難被亮紅牌的全國十大專業(yè)名單，生命科學學院現(xiàn)有的4個本科專業(yè)中名列有3，即生物工程、生物技術(shù)和生物科學。因此，生物工程、生物技術(shù)和生物科學專業(yè)的教學改革和從根本上解決發(fā)展瓶頸已勢在必行。

一、專業(yè)現(xiàn)狀

生物工程和生物技術(shù)是近年來新興起來的學科專業(yè)，二者都包含著若干二級學科領(lǐng)域。其中，生物工程包括酶工程、蛋白質(zhì)工程、糖工程、基因工程、發(fā)酵工程、胚胎工程、組織工程、細胞工程等；生物技術(shù)包括植物生物技術(shù)、動物生物技術(shù)、微生物生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、組織培養(yǎng)、繁殖發(fā)育技術(shù)等。對應(yīng)每個二級學科領(lǐng)域，都有一系列的專業(yè)課程設(shè)置。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學生命科學學院現(xiàn)有兩個工科專業(yè)和兩個理科專業(yè)，分別是生物工程和制藥工程，生物科學和生物技術(shù)。其中，生物工程和生物科學專業(yè)是生命科學學院最早設(shè)立的專業(yè)，屬于一類本科專業(yè)。生物技術(shù)和生物制藥是二類本科專業(yè)。目前我校的生物學一級學科掛靠生物科學專業(yè)。從2013年開始，我們實現(xiàn)了按類招生，從第三學期開始再進行專業(yè)選擇。

二、生命科學類專業(yè)存在的主要問題

目前生命科學類專業(yè)，尤其是生物科學和生物技術(shù)專業(yè)從在以下幾個突出的問題：（1）培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)競爭能力差。這是一個全國性的普遍問題，不是個案。究其原因首先是這兩個專業(yè)在高校的專業(yè)設(shè)置中發(fā)展過快，遠遠超過了生命科學行業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)在全國高校中沒有生物科學和生物技術(shù)本科專業(yè)的寥寥無幾。其次生物科學專業(yè)涉及的領(lǐng)域太過廣泛，涉及到了動物、植物和微生物，由于涉及領(lǐng)域?qū)拰?dǎo)致專業(yè)不專，使畢業(yè)生的就業(yè)競爭力弱。（2）生命科學類專業(yè)在大學專業(yè)中實力不強。隨著生物技術(shù)的普及，生命科學面臨著與高校計算機專業(yè)外語專業(yè)等一樣的困境，它不再是一門只有專業(yè)人士才能掌握的技術(shù)，生物技術(shù)已經(jīng)滲透到許許多多的領(lǐng)域當中了，例如農(nóng)學、園藝、林學、獸醫(yī)、人醫(yī)、微生物等生命科學的范疇之中，而像內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學的專業(yè)設(shè)置中又有這些專業(yè)，這些專業(yè)又是非常接地氣的專業(yè)。從研究領(lǐng)域來看，在植物領(lǐng)域，生命科學學院是不到20人的團隊，而農(nóng)學院光作物領(lǐng)域就是上百人的隊伍。所以生命科學學院在高校中，尤其是在我們這樣一個農(nóng)業(yè)高校中的地位可見一斑。

三、解決方案

基于上述情況，要解決這些問題，需要我們對生命科學類專業(yè)中尤其是生物科學和生物技術(shù)二個本科專業(yè)進行專業(yè)定位，通過繼續(xù)加強師資隊伍建設(shè)和制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標化、專業(yè)化教育發(fā)展，在保證學生寬口徑教學的基礎(chǔ)上，推動學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，從而提升專業(yè)競爭力和學術(shù)影響力。具體通過以下措施來實現(xiàn)。

1.專業(yè)定位。專業(yè)培養(yǎng)方案要跟上時代的發(fā)展和社會的進步，所以要解決生物科學和生物技術(shù)這兩個專業(yè)所面臨的困境，我們首先要進行這兩個專業(yè)的重新定位。定位之前首先要做的工作是：（1）收集全國相關(guān)高校生物工程和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合各高校學術(shù)地位、專業(yè)優(yōu)勢、地理位置、經(jīng)濟環(huán)境等，比較分析其專業(yè)特點和專業(yè)定位情況；（2）比較分析生物工程和生物技術(shù)本科專業(yè)的特點、優(yōu)勢、不足和國內(nèi)所處的位置，結(jié)合自治區(qū)發(fā)展目標和經(jīng)濟發(fā)展趨勢，圍繞自治區(qū)農(nóng)牧林與生物產(chǎn)業(yè)需求，并結(jié)合自治區(qū)生產(chǎn)生活中的教育和科技需求，探討我校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)定位目標，制定出符合時展和社會需求的生物科學和生物技術(shù)的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.強化師資隊伍建設(shè)。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)是師資隊伍建設(shè)，教師既是思想的啟蒙者，又是知識的傳播者，是教學第一線的主力軍，在教學、科研的工作中占有主導(dǎo)地位，擁有高水平的教師隊伍，才能培養(yǎng)出合格的人才。所以生物科學和生物技術(shù)專業(yè)加強建設(shè)的首要步驟是加強師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)過程中要加強名師建設(shè)，加強學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干建設(shè)，加強青年教師的培養(yǎng)。在教師師資隊伍建設(shè)中不能是一個口號的問題，需要各級部門下大力氣，需要資金和配套設(shè)施的投入，需要師資培養(yǎng)部門務(wù)實事。強大的師資隊伍配合以科學的教學管理模式構(gòu)成生物科學和生物技術(shù)的專業(yè)建設(shè)核心要素。

3.優(yōu)化課程體系，推進模塊化教學。首先我們應(yīng)該大力支持學校的關(guān)于優(yōu)質(zhì)教學資源的整合的倡議，把一些專業(yè)基礎(chǔ)課程例如動物學、植物學、生態(tài)學、動物生理學和植物生理學等課程整合到學校的優(yōu)質(zhì)教學資源中，由學校層面的平臺來開出。另外針對生物科學和生物技術(shù)專業(yè)涉及范圍過大，重點不突出，我們在強化專業(yè)課教學質(zhì)量的前提之下，通過制定導(dǎo)向性專業(yè)課程教學模塊，推動同一專業(yè)學生根據(jù)興趣愛好、研究目標、工作意向在專業(yè)內(nèi)向不同技術(shù)領(lǐng)域傾斜，從而使本科教育向目標化和專業(yè)化方向發(fā)展。配合生命科學類專業(yè)分類培養(yǎng)模式，建立模塊化教學。這個模塊化不能撼動教育部關(guān)于生物科學和生物技術(shù)專業(yè)定義的根基，所以可以在學生的選修課程中加入模塊化教學。例如加入馬鈴薯快速繁殖技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子標記開發(fā)與應(yīng)用、動物體細胞克隆技術(shù)等模塊，每一模塊由2—3門課程組成。要求學生按照模塊化課程進行課程選修。模塊化教學最大的特點就是將某一階段所要學習的知識點，以一定的載體為依托，將相關(guān)的知識點組合起來，形成一個知識模塊。它重視學生在學習過程中的實踐活動，注重學生學習能力的培養(yǎng)。雖然模塊化教學盛行已久，但是其在高職教育中應(yīng)用比較多，也產(chǎn)生了積極的作用。但是在生物科學和生物技術(shù)專業(yè)中引入模塊化教學的高校還比較少。西北農(nóng)林科技大學生命科學學院的生物科學和生物技術(shù)專業(yè)已經(jīng)根據(jù)陜西地區(qū)與生命科學相關(guān)的經(jīng)濟發(fā)展特點建立了模塊化教學特點，已經(jīng)取得了顯著的成效，每年為太白酒業(yè)、天士力公司等相關(guān)的企業(yè)輸送了大量的人才。實踐證明生物科學和生物技術(shù)模塊化教學的引入將推動這兩個專業(yè)的建設(shè)，直接提高了生物科學和生物技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

4.繼續(xù)優(yōu)化實踐教學。高等院校的實踐教學改革已取得很大成效。實踐證明，強化實踐教學是提高大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的措施與保障，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識與拓展知識的有效途徑，是理論與實踐相結(jié)合的橋梁，是提高大學生綜合素質(zhì)的重要平臺。實踐教學在人才培養(yǎng)中占據(jù)非常重要的地位。在我校生命科學學院專業(yè)分類培養(yǎng)體系改革中我們要繼續(xù)加強實踐教學的力度。首先結(jié)合2016年新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，繼續(xù)加強實踐教學在生物科學和生物技術(shù)兩個專業(yè)中所占的比例。另外我們在新培養(yǎng)方案的制定中在選修模塊中大量增加了與應(yīng)用技術(shù)密切相關(guān)的一些課程，例如在生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的選修模塊中增加了環(huán)境生物技術(shù)、食品生物技術(shù)和生物制品學等課程，這些課程的增設(shè)把實踐教學有目的有方向地引導(dǎo)到生物技術(shù)的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)中。這樣在我們的生物科學和生物技術(shù)的人才培養(yǎng)中進一步完善了從理論教學和實踐教學到實際應(yīng)用的科學的人才培養(yǎng)體系。其次我們需要繼續(xù)加強學校和學院兩級實驗教學平臺的建設(shè)。就學院而言我們需要做好以下幾方面的工作：一是加強對原有實驗教學平臺的建設(shè)，包括優(yōu)化實驗室資源的配置、對必要的老舊儀器設(shè)備升級、對實驗教學人員進行培養(yǎng)。二是繼續(xù)完善實驗室的運行機制，保證實驗課順利地高質(zhì)量地開出。三是加強對實驗教學環(huán)節(jié)的考核，完善實驗教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制。由于近些年高校擴招的原因，導(dǎo)致實驗教學的壓力遠遠大于其承載能力，所以在實驗教學中我們需要想出更多的辦法來保障教學質(zhì)量。這里需要做的工作有很多，例如實驗經(jīng)費投入，實驗室配套儀器設(shè)備的完善，提高實驗教學人員的能力和素質(zhì)，進一步合理化實驗教學工作量的計算，完善實驗教學的監(jiān)督機制。四是完善大學生創(chuàng)新實驗室的開放機制。五是建設(shè)我維護好校外實習基地，充分為我們的實踐教學服務(wù)。

篇9

1.課程設(shè)置的改革

（1）課程設(shè)置的前瞻性

立足現(xiàn)在面向未來培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的景觀設(shè)計人才是課程建設(shè)的首要原則，也是景觀設(shè)計專業(yè)得以發(fā)展的基本生命力。把握市場需求狀況，一方面進行現(xiàn)狀需求調(diào)查，另一方面還要根據(jù)社會發(fā)展趨勢進行需求預(yù)測。這樣才會有的放矢，依社會發(fā)展制定所需設(shè)計人才的培養(yǎng)計劃。

（2）課程設(shè)置的特色性

高職院校設(shè)立的景觀設(shè)計專業(yè)與本科類院校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)是有很大區(qū)別的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校原有的學科專長來發(fā)揮景觀設(shè)計專業(yè)的特色方向；利用強勢學科為依托發(fā)展有特色的景觀設(shè)計專業(yè)。側(cè)重專業(yè)方向是高職院校辦好該專業(yè)的一個有效途徑；如在課程設(shè)置上可以根據(jù)學科或現(xiàn)有師資的特點側(cè)重于“小環(huán)境設(shè)計”、“設(shè)計表現(xiàn)”或“景觀工程”等等。最好能在畢業(yè)生就業(yè)方向上與本科院校錯開就業(yè)，發(fā)展自身優(yōu)點，辦出“特色”。

（3）課程設(shè)置的實用性

景觀設(shè)計專業(yè)本身就是一個應(yīng)用性專業(yè)。無論是在方案、繪圖、資材、施工、管理等等都是景觀設(shè)計師所面臨的工作；而企業(yè)又要求畢業(yè)生一進入設(shè)計工作崗位就能負責景觀項目工作。要實現(xiàn)畢業(yè)生的畢業(yè)與就業(yè)的無縫連接是高職院校在課程設(shè)置方面考慮的重點。在課程設(shè)置上應(yīng)該遵循加大實踐課程的比例，輔以理論的教育理念。

2.教學內(nèi)容側(cè)重點的把握

景觀設(shè)計專業(yè)在我國高職院校設(shè)立的時間不長，還處于探討階段。通常是參照本科院校的園林專業(yè)；各院校之間存在較大差異。部分課程名稱相近，但因為師資力量等條件的制約，在教學側(cè)重點上有很大的不同。這在新專業(yè)發(fā)展過程中是難免的。更好地培養(yǎng)有特色而又適應(yīng)社會需求的景觀設(shè)計人才，才是專業(yè)教學的重點。高職院校景觀設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵雖然廣泛，但在課程及教學上是有一定規(guī)律的。根據(jù)高職院校學生特點，專業(yè)方向不可過寬過廣，圍繞培養(yǎng)一專多能的應(yīng)用型有特色的景觀設(shè)計人才是課程及教學的方向。根據(jù)市場對景觀設(shè)計畢業(yè)生的需求，可以劃分為三大課程群：設(shè)計表現(xiàn)課程群、工程項目課程群、方案設(shè)計課程群。三大課程群及子課程只是景觀設(shè)計專業(yè)必需掌握的專業(yè)知識，高職院校景觀設(shè)計專業(yè)要辦出特色，要適當增加與自身適應(yīng)特色課程。下面對課程群教學內(nèi)容側(cè)重點進行分析：

（1）設(shè)計表現(xiàn)課程群教學內(nèi)容的側(cè)重點

高職院校景觀設(shè)計專業(yè)的總學時數(shù)非常有限，所以不可能按照本科院校的教學內(nèi)容教學教學，因此，在園林美術(shù)的教學中延用傳統(tǒng)的教學方法與內(nèi)容已經(jīng)難以適應(yīng)需求?？梢栽趫@林美術(shù)教學中以建筑與園林速寫為主，舍棄靜物表現(xiàn)。為后續(xù)的專業(yè)設(shè)計效果圖表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。在園林美術(shù)色彩教學中以環(huán)境色彩寫生及色彩設(shè)計為主?？梢约尤肷史治觥⑸市睦韺W等內(nèi)容。手繪效果圖表現(xiàn)是景觀設(shè)計師的必備能力。在信息化時代，計算機繪圖技術(shù)的普及和發(fā)展；難學難精的手繪效果圖不為重視。但是，優(yōu)秀的設(shè)計方案往往是在手繪草圖中表現(xiàn)的。草圖可以快速描繪設(shè)計師的瞬間靈感，設(shè)計方案階段起到非常重要作用。因為設(shè)計項目結(jié)果一般以電腦效果圖體現(xiàn)，所以在教學過程中應(yīng)加強訓練徒手快速草圖練習，以快速表達設(shè)計思路為教學目的。計算機繪制工程圖與效果圖是目前景觀設(shè)計行業(yè)的趨勢。所以計算機輔助設(shè)計課程是景觀設(shè)計專業(yè)最重要的課程之一，熟練使用計算機繪圖成為景觀設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的基本條件和重要評判標準。在教學上既要強調(diào)計算機繪圖的重要性的同時又要引導(dǎo)學生與設(shè)計課程內(nèi)容聯(lián)系學習，以計算機繪圖為橋梁，打破課程之間的界限。

（2）工程項目課程群教學內(nèi)容的側(cè)重點

工程項目課程群是景觀設(shè)計專業(yè)課程中最貼近市場的課程群。景觀設(shè)計專業(yè)教育者應(yīng)該采取“走向市場”的教學方式，以實踐教學為主體；引導(dǎo)學生去了解市場，適應(yīng)市場。對建筑材料及景觀園林資材的了解是景觀設(shè)計的第一步。新材料、新植物不斷涌現(xiàn)及引進，要通過考察市場等手段時時更新知識。通過考察苗圃場、植物園及景觀施工場地等。認知植物種類及特性，了解其栽培方法及后期養(yǎng)護。在施工技術(shù)課程；盡量組織學生去園林景觀工程項目施工現(xiàn)場考察和學習。還要去現(xiàn)場拍下施工影像資料在課堂上詳細講解。

（3）方案設(shè)計課程群教學內(nèi)容側(cè)重點

方案設(shè)計課程群才是景觀設(shè)計專業(yè)的真正意義上的“設(shè)計”課程。如缺少前兩個基礎(chǔ)課程群的前期支撐，設(shè)計根本就無從談起。課程群之間是聯(lián)系在一起的一個整體而構(gòu)成了景觀設(shè)計專業(yè)。植物造景與景觀設(shè)計（或叫城市景觀設(shè)計、園林規(guī)劃設(shè)計、園林設(shè)計等）是景觀設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)課程，一般以一個學期或兩個學期來完成。該課程對學生畢業(yè)后從事專業(yè)設(shè)計起到最直接的作用。根據(jù)高職院校學生的就業(yè)層次及特點，以庭院景觀、樓頂花園、小公共空間設(shè)計作為教學內(nèi)容的重點；大的規(guī)劃性景觀設(shè)計可以略講。在教學過程中除了講授景觀設(shè)計的功能要求、設(shè)計方法之外，實踐教學是最重要的環(huán)節(jié)。讓學生自己動手在教學老師及企業(yè)請進來的設(shè)計師指導(dǎo)下進行景觀設(shè)計實踐。在課程單元部分要留出充足的課時讓學生完成完整的課程設(shè)計作業(yè)。在題目設(shè)置上遵循實用性原則，要求學生以“假題真做”、“真題假做”等方式完成作業(yè)；有條件的應(yīng)該“真題真做”。從設(shè)計方案的構(gòu)思到效果圖、施工圖等都嚴格按照專業(yè)設(shè)計單位的要求完成，并要求達到相同質(zhì)量。使學生達到用人單位的基本要求，畢業(yè)就能從事很快適應(yīng)景觀設(shè)計行業(yè)實際工作要求。為了提高學生的專業(yè)學習熱情，也可以把有影響力的專業(yè)比賽引入課程，通過比賽開闊學生的眼界。

3.實踐教學的創(chuàng)新

景觀設(shè)計專業(yè)學生實踐教學是設(shè)計課程教學必備的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到社會需要人才的質(zhì)量標準。通過專業(yè)實踐，能有效提高學生分析問題、解決問題的能力，為其畢業(yè)后能順利走向社會、適應(yīng)社會奠定了堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。在深化校企合作方式方法上要探索一條能與企業(yè)達到雙贏的合作之路，使學生在學習實踐中能為企業(yè)創(chuàng)造效益，達到專業(yè)教學與企業(yè)實際需求更加貼近。探索“師生進公司，設(shè)計師進課堂，項目進課程”的形式。實現(xiàn)教學場所與設(shè)計工作室合為一體；請企業(yè)設(shè)計師、能工巧匠進課堂，專業(yè)教師進入企業(yè)，培養(yǎng)更加貼合實際的應(yīng)用型設(shè)計人才。突出了實踐教學的實用性，這種實踐教學模式，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和運用知識、技能解決實際問題的能力；強化了實踐教學的實效性，有效的解決景觀設(shè)計專業(yè)理論教學和實踐脫節(jié)的弊端，為畢業(yè)生與社會需求的零距離對接提供良好的訓練平臺。繼續(xù)推進和加強學生實踐環(huán)節(jié)勢在必行，也是突破景觀設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。因為種種原因，目前大部分高職院校景觀設(shè)計專業(yè)實踐課程停留在課堂完成；學生難免會對假題假做產(chǎn)生疲憊的心理而應(yīng)付了事。在實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該加強管理及提高要求，使學生重視起來及提高專業(yè)學習的熱情。

4.結(jié)語

篇10

這一狀況，在我們那個年代如此。現(xiàn)在時展了，信息暢通了，素質(zhì)教育也比過去搞得好了，學生理應(yīng)比過去懂得更多。但事實并非如此，學生們除了書本上的知識，對關(guān)系自己未來的大學和專業(yè)仍然不懂，除了能說上幾個大學的專業(yè)名稱外，對其內(nèi)涵仍然一竅不通。我曾經(jīng)問一個高三學生，“你覺得船舶與海洋工程是學什么的”，他猶豫了半天說，“應(yīng)該是在海上開船的吧”，之后還補充了一句“我暈船，不學這個專業(yè)”。聽完他的解釋，我半天沒搭上話來，但我最終還是給他詳細地介紹了這個專業(yè)是學船舶設(shè)計和海上工程設(shè)計的?！胺N種跡象”表明，考生也好，家長也好，還是非常缺乏對大學專業(yè)的認知。

鑒于目前這一現(xiàn)狀，為了給現(xiàn)在即將填報志愿的90后的孩子們提點建議，我將自己的親身經(jīng)歷和從事招生工作n(n＞8)年來積累的一些經(jīng)驗和大家分享一下，如能對目前彷徨的學子們起到一些啟發(fā)作用，那將是我無比的榮幸。

知己知彼：了解專業(yè)，也了解自己

我想首先和大家探討“到底學什么的”問題。在每年的咨詢過程中，總有大量的學生非常迷茫地問：“老師，您覺得我學什么好”。說實話，對于這樣一個非?！吧n白”的問題，實在是不知道怎么回答?？此坪唵蔚膸讉€字，實際上是個非常復(fù)雜的問題，往往三言兩語根本說不清楚。因此在回答這個問題前，有必要弄清楚我國高等教育專業(yè)分類和設(shè)置的情況。

按照專業(yè)屬性，目前高校的專業(yè)粗略可劃分為：理學類專業(yè)、工學類專業(yè)、偏文史類專業(yè)(包括文學、哲學、法學、歷史學、教育學、藝術(shù)類等)、管理經(jīng)濟類專業(yè)、農(nóng)學類專業(yè)、醫(yī)學類專業(yè)等。

下面我們就可以分類回答“學什么好”這個問題了。文科學生很多學偏文史類的專業(yè)，如果數(shù)學學得還不錯的話，也可以選擇管理經(jīng)濟類的專業(yè)?？赡芾砜茖W生比較糾結(jié)，因為可選擇的范圍很寬。我覺得基本原則是：如果數(shù)學、物理基礎(chǔ)較強的話，可學工學；否則，可選擇管理經(jīng)濟類專業(yè)或者非數(shù)學、物理專業(yè)的其他理學類專業(yè)。對于一個理科生，最難抉擇的可能是學理學還是學工學的問題。我想給大家提供的參考建議是：如果你有潛心專研的精神、能按耐住寂寞以及可以承受枯燥的基礎(chǔ)研究，那么可以選擇理科相關(guān)專業(yè)，努力奮斗，也許將來可以成為一代大師或者大家。而且，我們國家目前也非常缺少類似這樣的人才，特別希望能在基礎(chǔ)學科培養(yǎng)出杰出人才，在數(shù)學、生物或化學等某個方面有所突破，獲個諾貝爾獎之類的。如果你不具備上述的“特性”，那么最好選擇適用性和技術(shù)性強的工學專業(yè)。因為，對絕大多數(shù)人來說，就業(yè)可能是在畢業(yè)(本科或研究生)后重點考慮的問題。畢竟，我們要適應(yīng)社會，要生活，要生存。工學專業(yè)因適用性強，就業(yè)機會多，收入相對較高，能很好地滿足這一要求。

選擇，避開“誤區(qū)”好前行

上述的分類是非常寬泛的，具體到每個學科門類還有很多專業(yè)，考生要按照自己的興趣、愛好進行選擇。但這一點說起來容易，做起來可能不容易，而且極易走入誤區(qū)。

誤區(qū)一：僅參考專業(yè)名稱選擇專業(yè)

這可能是個普遍存在的問題，即很多學生或家長在可能看懂了專業(yè)名稱，但并未理解專業(yè)內(nèi)涵的情況下，選擇專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)自己的選擇和理想背道而馳。這可能存在兩種情況，一種情況是根本沒看懂專業(yè)名稱的內(nèi)涵，如建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)，很多人并不理解這個專業(yè)到底在學什么，部分人甚至認為建筑環(huán)境中的設(shè)備，那就是吊車、塔吊等設(shè)備。其實大錯特錯，這個專業(yè)是研究建筑物的供熱、供暖和通風的，是任何一棟民用建筑、工業(yè)建筑、體育場館等都必不可少的一個專業(yè)。由此可見，讀懂一個專業(yè)名稱的內(nèi)涵有多重要。另一種情況是雖然理解了專業(yè)的內(nèi)涵，但沒有注意到各個高校在某一個專業(yè)上，其培養(yǎng)方向是不同的。比如，電子科學與技術(shù)專業(yè)，就有光電子和微電子兩個方向，其學習內(nèi)容和培養(yǎng)目標的差別是很大的。

誤區(qū)二：考生在選擇專業(yè)時盲目擠“熱門專業(yè)”

這是一種非常錯誤的做法。因為“熱門專業(yè)”和所謂的“冷門專業(yè)”是相對的，今天的“熱門專業(yè)”，可能隨著經(jīng)濟的發(fā)展或者產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，若干年后就變成“冷門專業(yè)”了。比如計算機類的專業(yè)，十年前熱得不得了，各個高校此專業(yè)的錄取分數(shù)非常高。但隨著IT行業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)在考生對這一專業(yè)趨于理性，不再像以前那樣，擠破腦袋也得上這個專業(yè)不可。相反，類似港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程等專業(yè)過去是實實在在的“冷門專業(yè)”，但現(xiàn)在隨著海洋運輸?shù)陌l(fā)展及國家振興船舶工業(yè)計劃的提出，這類專業(yè)因良好的就業(yè)形勢已經(jīng)悄悄升溫。

誤區(qū)三：盲目隨從，沒有主見

有的學生在專業(yè)填報時，沒有自己的主見，而是隨大流。即別人報什么，他報什么；或者聽別人說什么專業(yè)好，他就報什么專業(yè)。這種行為是對自己前途極其不負責任的做法，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是，自己所學的專業(yè)和自己的興趣相差十萬八千里。比如，提到天津大學的優(yōu)勢學科，很多人都會想到建筑學。沒錯，天大建筑學確實實力很強，不僅學科實力在國內(nèi)處于前三甲，而且培養(yǎng)了諸如鳥巢、水立方總設(shè)計師這樣的優(yōu)秀畢業(yè)生。因此，很多高考成績優(yōu)秀的學生都跟風，不管自己在建筑方面有沒有天賦，都去報考這個專業(yè)。但這個專業(yè)不是說高考成績高就能學好的，它需要學生具備一定的繪畫功底和空間想象能力，否則即使被這個專業(yè)錄取了，在校期間學習也是比較吃力，甚至學得很痛苦。很顯然，跟自己的興趣或者特長對著干是無益的。

誤區(qū)四：緊盯學?！昂谩睂I(yè)

在招生咨詢時，考生和家長經(jīng)常問的一個問題，“老師，你們學校哪些專業(yè)是好專業(yè)?”首先我要講，每個學校都有每個學校的特色，都有每個學校的強勢學科和專業(yè)。例如，天津大學有12個一級學科位列全國前10位，2個一級學科排名全國第一。其次，好專業(yè)與差專業(yè)并沒有本質(zhì)的界限。我始終認為適合你的專業(yè)才叫好專業(yè)，不適合你的專業(yè)即使再好，對你來說也是差專業(yè)。就比如前面我提到的建筑學的問題，建筑學確實是大家公認的好專業(yè)，但對毫無繪畫功底的人就是個“差專業(yè)”。因此，好專業(yè)與差專業(yè)對于不同的人是不一樣的，是可以相互轉(zhuǎn)化的。