導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物知識(shí)點(diǎn)匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第1章

周圍的生物世界

1、生物的特征：（1）、除病毒外，都由細(xì)胞構(gòu)成；（2）、能夠生長(zhǎng)（由小長(zhǎng)大）；（3）、從外界不斷地獲得物質(zhì)和能量，并把體內(nèi)產(chǎn)生的廢物和沒有利用完的物質(zhì)排出體外。（4）、能生殖（產(chǎn)生自己的后代）；（5）、有遺傳、有變異；（6）、對(duì)外界刺激能夠作出一定的反應(yīng)；（7）、能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

2、自然界的物體分為兩大類：一類是生物,一類是非生物。生物是指有生命的物體。

3、環(huán)境中直接影響生物生活的各種因素叫做生態(tài)因素，它又分為非生物因素和生物因素。非生物因素有光、水、溫度、空氣、土壤等。

4、生物科學(xué)研究的是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

第2章

探索生命

1、若在顯微鏡下出現(xiàn)一個(gè)污點(diǎn)，轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在目鏡上；移動(dòng)玻片標(biāo)本，污點(diǎn)動(dòng)，則污點(diǎn)在玻片標(biāo)本上；轉(zhuǎn)動(dòng)目鏡、移動(dòng)標(biāo)本，污點(diǎn)都不動(dòng)，則在物鏡上。

2、取送顯微鏡時(shí)，要一手握鏡座，一手握鏡臂。3、在轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋使物鏡下降時(shí)，眼睛一定要看著物鏡，以免物鏡碰壞玻片標(biāo)本。

3、用顯微鏡觀察的材料必須是薄而透明的。

4、顯微鏡下觀察到的物體實(shí)際放大倍數(shù)是：物鏡放大倍數(shù)X目鏡放大倍數(shù)。

5、科學(xué)探究是人們主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界的重要信息途徑之一，通常包括提出問題，作出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論和表達(dá)、交流等方面。科學(xué)探究常常需要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，除了實(shí)驗(yàn)變量不同外，其他因素都相同。如:探究腐肉上蛆從何而來的實(shí)驗(yàn)中，變量是豬肉和外界的蠅是否直接接觸，而其他因素都全部相同。

第3章

細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

1、植物細(xì)胞包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體七部分；人和動(dòng)物的細(xì)胞只有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和線粒體，沒有細(xì)胞壁、葉綠體和液泡。P37

、P41

2、細(xì)胞膜能控制細(xì)胞內(nèi)外的物質(zhì)進(jìn)出（是門衛(wèi)）；細(xì)胞質(zhì)是進(jìn)行生命活動(dòng)的重要場(chǎng)所；細(xì)胞核含遺傳物質(zhì)，傳遞遺傳信息（管理調(diào)控部門）；線粒體與呼吸作用有關(guān)，為細(xì)胞的生命活動(dòng)提供能量（動(dòng)力車間）；液泡中有細(xì)胞液；葉綠體與植物的光合作用有關(guān)（生產(chǎn)產(chǎn)品車間）。

3、生物體的生命活動(dòng)是以細(xì)胞的各種生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的，細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的功能單位。

4、細(xì)胞分裂使細(xì)胞數(shù)目增多；細(xì)胞生長(zhǎng)使細(xì)胞體積增大。生物都有生長(zhǎng)現(xiàn)象，這是細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化的結(jié)果。

5、細(xì)胞分裂通常是一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過程。首先出現(xiàn)了染色體，染色體在中央分成兩份，向細(xì)胞兩端移動(dòng)，細(xì)胞質(zhì)也平均分成兩份。

6、細(xì)胞分化是指分裂后的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上向著不同方向變化的過程。細(xì)胞分化的結(jié)果形成組織。

7、形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起，具有一定功能，這樣的細(xì)胞群叫組織。動(dòng)物有上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織四種組織；植物有保護(hù)組織、輸導(dǎo)組織、基本組織和分生組織四種組織。P46、P47

第4章

生物體的組成

1、植物體的六個(gè)器官：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子；根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官；花、果實(shí)、種子是生殖器官。

2、植物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體；人和動(dòng)物結(jié)構(gòu)層次是：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體。P57、P58

3、草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞，但也是一個(gè)生命。因?yàn)檫@個(gè)細(xì)胞能獨(dú)立地完成營(yíng)養(yǎng)、呼吸、排泄、運(yùn)動(dòng)、生殖等生命活動(dòng)。草履蟲每天吃4.3萬個(gè)細(xì)菌，能凈化污水；草履蟲靠分裂生殖，是無性生殖?？坷w毛擺動(dòng)，在水中旋轉(zhuǎn)前進(jìn)。

4、在載玻片上滴上兩滴草履蟲培養(yǎng)液，中間連起來，在一邊加鹽，草履蟲全部都游到未加鹽的一側(cè)，因?yàn)椴萋南x能逃避有害刺激；如在一側(cè)滴加牛肉湯，草履蟲全都集中到牛肉湯中，因?yàn)椴萋南x能趨向有利刺激。P51、P52

第5章

綠色植物的一生

1、菜豆種子沒有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在子葉中；玉米種子有胚乳，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)貯藏在胚乳中。

2、種子萌發(fā)條件：（1）、具有完整的、有生命力的胚；（2）、①充足的水；②充足的空氣；③適宜的溫度。

3、種子包括種皮和胚。胚都由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成；胚是新植物的幼體（新生命）。

4、種子萌發(fā)后，胚根發(fā)育成根；胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分；胚芽發(fā)育成莖和葉；子葉消失。

5、根尖分四個(gè)部分，是：根冠，有保護(hù)作用；分生區(qū)，有很強(qiáng)的分裂能力；伸長(zhǎng)區(qū)，細(xì)胞迅速伸長(zhǎng)；成熟區(qū)，有根毛，是根吸水和無機(jī)鹽的主要部位。根的生長(zhǎng)（根能長(zhǎng)長(zhǎng)）靠分生區(qū)細(xì)胞分裂和伸長(zhǎng)區(qū)細(xì)胞伸長(zhǎng)。P68

6、植物的根具有向地生長(zhǎng)、向肥生長(zhǎng)、向水生長(zhǎng)的特性。

7、小樹能吸水，是因?yàn)樾涓?xì)胞液濃度大于土壤溶液濃度時(shí)，根毛吸水；施肥過多，植物會(huì)燒苗，是因?yàn)橥寥廊芤簼舛却笥谥参锛?xì)胞液濃度，植物根毛失水。

8、植物的根不僅吸水，還能吸收溶解在水中的無機(jī)鹽。

9、糖拌番茄、鹽拌青菜，因?yàn)樘撬疂舛却笥诜鸭?xì)胞液濃度，鹽水濃度大于青菜細(xì)胞液濃度，所以盤子里會(huì)出現(xiàn)許多水；發(fā)蔫的青菜泡進(jìn)水里，因?yàn)榍嗖思?xì)胞液濃度大于青水濃度，青菜吸水，青菜會(huì)變硬。

10、氮：枝繁葉茂；磷：碩果累累；鉀：莖桿健壯。植物還需要含鈣、含鋅、含硼的無機(jī)鹽等。

11、莖是由芽發(fā)育而來的；芽有花芽（將來發(fā)育成花）、枝芽（將來發(fā)育成枝和葉）。（實(shí)驗(yàn)28頁第2題）

12、木本植物莖：（1）、樹皮外側(cè)有保護(hù)作用，內(nèi)側(cè)叫韌皮部，里面有篩管；（2）、形成層很薄，有分裂能力，向外形成韌皮部，向內(nèi)形成木質(zhì)部；（3）、木質(zhì)部很硬，有很強(qiáng)的支持力，內(nèi)有導(dǎo)管；（4）、髓有貯藏營(yíng)養(yǎng)的功能。

13、草本植物莖沒有形成層，不能逐年加粗。

14、因?yàn)槟举|(zhì)部中的導(dǎo)管，能由下往上運(yùn)輸水和無機(jī)鹽，把莖插入紅墨水中，只有木質(zhì)部染成了紅色；因?yàn)闃淦さ捻g皮部的篩管，能由上往下運(yùn)輸有機(jī)物，將木本植物莖剝?nèi)ヒ粚訕淦?，篩管運(yùn)輸有機(jī)物受阻，會(huì)長(zhǎng)出節(jié)瘤。

15、花的主要部分是雌蕊和雄蕊，因?yàn)樗鼈兣c果實(shí)和種子的形成有關(guān)。

16、子房包括子房壁和胚珠；胚珠中有受精卵。子房發(fā)育成果實(shí)；子房壁發(fā)育成果皮；胚珠發(fā)育成種子；受精卵發(fā)育成胚（胚是新生命）。

17、果實(shí)=種子+果皮；種子=種皮+胚

（實(shí)驗(yàn)冊(cè)31頁識(shí)圖題）

第6章

綠色植物的光合作用和呼吸作用

1、光合作用：原料——二氧化碳+水；產(chǎn)物——有機(jī)物+氧氣；條件：光；場(chǎng)所：葉綠素。

2、呼吸作用：（1）吸收氧氣，分解有機(jī)物；（2）產(chǎn)生二氧化碳和水，（3）釋放出能量。（4）意義：所釋放的能量是植物進(jìn)行各種生命活動(dòng)需要的能量。

（光合作用公式）

光能

二氧化碳+水---->

淀粉

+

氧

葉綠體（有機(jī)物、貯能）

（呼吸作用公式）

活細(xì)胞

有機(jī)物

+

氧------>二氧化碳

+

水

3、葉片包括表皮、葉肉、葉脈，葉片外壁有一層角質(zhì)層，保護(hù)葉片不受病菌侵害，防止葉內(nèi)水分過度散失。葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶是氣孔，每個(gè)氣孔由兩個(gè)成對(duì)的保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成。

4、葉片上面綠色深，因?yàn)榭拷~片上表皮的是柵欄組織，細(xì)胞排列緊密整齊，含葉綠體多；下面綠色淺，因?yàn)榭拷卤砥さ氖呛＞d組織，細(xì)胞排列疏松，含葉綠體少。

5、被蓋住的葉是黃色的，因?yàn)槿~綠素形成需要光。

6、光合作用部位是有葉綠體的細(xì)胞；條件是光；原料是二氧化碳和水；產(chǎn)物是有機(jī)物和氧；能量變化是把太陽能貯存在植物體的有機(jī)物中；呼吸作用的部位是所有活細(xì)胞；條件是有光無光都進(jìn)行；原料是有機(jī)物和氧；產(chǎn)物是二氧化碳物水；能量變化是把植物體的有機(jī)物中能量釋放出來，供生命活動(dòng)利用。

7、給大田、溫室施用二氧化碳的方法稱為氣肥法，二氧化碳又被稱為“空中肥料”。（應(yīng)用光合作用）

8、新疆的哈密瓜產(chǎn)量高，品質(zhì)好，特別甜是因?yàn)椋狈降貐^(qū)晝夜溫差較大，白天氣溫高，植物進(jìn)行光合作用積累的有機(jī)物多，夜晚，氣溫低，植物進(jìn)行呼吸作用消耗的有機(jī)物少，果實(shí)中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量比較高。（應(yīng)用光合呼吸）

9、人們通過調(diào)控溫室中的光照、溫度、濕度和二氧化碳濃度，為植物生長(zhǎng)提供適宜的生活環(huán)境。（應(yīng)用光合作用）

10、通過冰箱降低蔬菜溫度，曬干糧食減少含水量，在蘋果上包塑料使隔絕氧氣，都能降低呼吸，延長(zhǎng)種子、蔬菜、果實(shí)的貯藏時(shí)間。種小麥要松土，增加土壤中的氧氣，促進(jìn)根呼吸，有利于根生長(zhǎng)和吸收無機(jī)鹽。（應(yīng)用呼吸作用）

11、可直接為人類所食用的植物器官是根、葉、莖、花、果實(shí)、種子。世界主要食用作物前三位是：小麥、玉米、水稻。動(dòng)物按食性可分為：草食動(dòng)物、肉食動(dòng)物、雜食動(dòng)物，它們直接或間接吃植物。

第7章

綠色植物在生物圈中的作用

1、生物圈了是地球上的生物和它們生活環(huán)境的總稱。生物圈中的物質(zhì)循環(huán)是指物質(zhì)的循環(huán)利用。

2、氧循環(huán)：1、綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，放出氧氣；2、所有的生物通過呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；燃燒煤、石油也消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳；3、所以，大氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)約為21%，二氧化碳約為0．03%，氧氣和二氧化碳處于相對(duì)平衡。

3、水循環(huán)：靠蒸騰作用完成。植物根吸收的水，由水蒸氣的形式通過葉的氣孔散失到空氣中，就是蒸騰作用。植物吸收的水，蒸騰散失達(dá)99%，只有1%參與光合作用和其他生命活動(dòng)。蒸騰作用的意義（好處）是：（1）通過蒸騰作用產(chǎn)生一種拉力，促進(jìn)了水的吸收和運(yùn)輸；（2）同時(shí)，促進(jìn)了溶解在水中的無機(jī)鹽的運(yùn)輸；（3）降低葉片表面溫度，避免因陽光強(qiáng)烈照射而灼傷葉片。

篇2

一、小組合作轉(zhuǎn)化生物會(huì)考學(xué)困生實(shí)踐中遇到的問題

1.分組不合理，組內(nèi)成員缺乏小組榮譽(yù)感，自私包庇

小組合作r，由于人的自私、包庇心理，造成了優(yōu)秀學(xué)生為了自己的利益，舍不得花時(shí)間精力輔導(dǎo)督促組內(nèi)學(xué)困生，優(yōu)秀學(xué)生敷衍學(xué)困生，學(xué)困生被藐視，自信自尊受打擊不愿學(xué)習(xí)。還有甚者，貪耍的組員分在了一起，互相包庇，成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

2.組內(nèi)分工不明確，小組成員不知道自己的職責(zé)，流于形式

小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按組分在一起。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，可小組成員之間沒有明確的分工，組內(nèi)沒有互動(dòng)，小組成員各管各，什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性。

3.小組合作缺乏監(jiān)管和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師放任不管

教師把學(xué)困生分到各個(gè)小組后，缺乏對(duì)小組的監(jiān)管和評(píng)價(jià)機(jī)制。教師以為只需要上好課就行了，全體實(shí)行“兵教兵“，再不親自花時(shí)間輔導(dǎo)任何學(xué)困生，也不去檢測(cè)小組成員的學(xué)習(xí)成效如何。小組學(xué)習(xí)進(jìn)展如何，遇到什么問題，如何調(diào)整完善，教師一無所知，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的生存力越來越弱。

4.小組合作學(xué)習(xí)的濫用，反而增加教師的負(fù)擔(dān)

小組合作學(xué)習(xí)目的是減輕教師的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)困生的生物成績(jī)。但由于教師對(duì)小組合作的濫用，任何教學(xué)內(nèi)容用，課內(nèi)課外用，備課更復(fù)雜，監(jiān)管難度大。

二、針對(duì)小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化生物學(xué)困生出現(xiàn)的問題的解決對(duì)策及具體做法

1.科學(xué)合理的分組，確定小組規(guī)模，組建小組，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提

結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)以及方便小組教學(xué)任務(wù)的完成，我認(rèn)為2到3人的小組是最理想的規(guī)模，我成立的小組絕大部分都是2人小組，個(gè)別為3人小組。

為了分組的合理有效，在分組最初必須對(duì)所有學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，性格，致困原因等做一個(gè)全方面的調(diào)查研究，形成學(xué)困生檔案。同時(shí)也要對(duì)班級(jí)每位優(yōu)生的情況做一個(gè)調(diào)查，明確誰比較負(fù)責(zé)，誰有耐心，誰喜歡和誰一組，給每一個(gè)學(xué)困生找一個(gè)最合適的搭檔。分組時(shí)，除了結(jié)合自己對(duì)學(xué)困生的了解，可以詢問班級(jí)的學(xué)生干部，該班的班主任，該班的熱心學(xué)生，也可以詢問學(xué)困生、優(yōu)等生。

在組建異質(zhì)小組時(shí)，根據(jù)我對(duì)學(xué)生平時(shí)的了解，注意到學(xué)生的性格、成績(jī)、性別差異等，組建了幾個(gè)較典型的幾個(gè)異質(zhì)小組，彭云飛和彭雪瑩，胡星茹和楊采妮、薛浩宇，姚蕾和李雨豪，陳信和蔣婷等。如1組的彭雪瑩，班級(jí)班長(zhǎng)，成績(jī)優(yōu)秀，有耐心，而彭云飛懶惰，記憶力差，不調(diào)皮，這樣組合，彭雪瑩不會(huì)厭煩彭云飛的慢節(jié)奏，又如9組的胡興茹，女，生物課代表，成績(jī)好，強(qiáng)勢(shì)有魄力，而該組的楊采妮，女，嘴尖愛說閑話，但是她迫于胡星茹的壓力，無條件的接受組長(zhǎng)的教學(xué)任務(wù)。

2.組內(nèi)分工明確，確立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)組長(zhǎng)的培訓(xùn)

A.加強(qiáng)小組長(zhǎng)的思想教育，培養(yǎng)他們的責(zé)任心

小組長(zhǎng)在小組內(nèi)起帶頭作用，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化離不開小組長(zhǎng)的督促、監(jiān)管和幫助。小組長(zhǎng)要有責(zé)任心，一旦擔(dān)任該職，就要對(duì)組員負(fù)責(zé)，不能有應(yīng)付厭煩的心態(tài)，要有集體榮譽(yù)感，不能因?yàn)榕露酱俪楸辰M員耽誤自己的學(xué)習(xí)時(shí)間而出現(xiàn)放任不管，弄虛作假的情況。

針對(duì)這種情況，我主要采取了和組長(zhǎng)單獨(dú)談心的教育方法，講解老師的良苦用心以及同學(xué)對(duì)他的信任和認(rèn)可，讓他心理上接受并愿意為此付出。

B.定期召開組長(zhǎng)會(huì)

剛開始我經(jīng)常開展小組長(zhǎng)的集體會(huì)議，等小組走上正軌后，組長(zhǎng)會(huì)議次數(shù)減少，針對(duì)每個(gè)階段出現(xiàn)的問題，隨機(jī)的召開。還記得第一次開小組長(zhǎng)的集體會(huì)議的時(shí)候，小組長(zhǎng)大多面露難色，都是對(duì)組員的不滿和抱怨，什么組員故意不來抽背，態(tài)度不端正，言語挖苦人等等?？吹竭@樣的情況，我引導(dǎo)組長(zhǎng)們，思考怎樣做能改善這種狀況，組長(zhǎng)們共同商討，最后得出要耐心的為組員服務(wù)，當(dāng)然還要軟硬兼施，同時(shí)也可以適當(dāng)微調(diào)，誰管得了誰就要誰。隨著組長(zhǎng)會(huì)議的不斷開展，小組合作中遇到的種種問題都在大家的集體智慧中得以解決。

3.簡(jiǎn)單易操作的評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制給小組合作學(xué)習(xí)提供續(xù)航力

A.教師對(duì)一個(gè)階段的知識(shí)點(diǎn)在課堂上統(tǒng)一給時(shí)間記憶聽寫，聽寫完后組員當(dāng)堂將作業(yè)給組長(zhǎng)批改，組長(zhǎng)批改完后，到課代表處交組員作業(yè)本，并登記該組成員的聽寫情況。課代表統(tǒng)一匯總到任課教師處。教師隨機(jī)抽查學(xué)困生的聽寫實(shí)際情況以檢測(cè)組長(zhǎng)的工作態(tài)度，做好后續(xù)小組調(diào)整和安排。

B.每次聽寫或者抽背凡是過關(guān)的，每人每次教學(xué)任務(wù)劃一個(gè)勾，沒過關(guān)劃一次叉。組員沒有過關(guān)，組長(zhǎng)反饋給組員。及時(shí)的做到知識(shí)點(diǎn)的第二次記憶。第二次由組長(zhǎng)督促抽背，抽背過關(guān)后，并在該組后面記一次勾。一個(gè)勾加1分，一個(gè)叉減1分。

C.每月結(jié)束后，各組得分做一次排名。異質(zhì)小組獎(jiǎng)勵(lì)前50%，同質(zhì)小組獎(jiǎng)勵(lì)前50%。學(xué)期結(jié)束后做一次全期的匯總，評(píng)出異質(zhì)小組總分排名前50%，同質(zhì)小組前50%。發(fā)獎(jiǎng)品及獎(jiǎng)狀，并大肆表揚(yáng)。

D.教師對(duì)每次由小組內(nèi)檢測(cè)的情況做不定期不定人員的抽查，以督促各小組。教師不定期的對(duì)全班聽寫沒過關(guān)的同學(xué)做一次放學(xué)后的集體第二次聽寫，給學(xué)困生造成適當(dāng)壓力和緊迫感，讓他們沒有一絲僥幸心理。每次教學(xué)任務(wù)在該周內(nèi)小組沒有完成，第二周班上批評(píng)，并交由科任教師親自監(jiān)管一周。

4.小組合作學(xué)習(xí)有針對(duì)性，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，只是長(zhǎng)期應(yīng)用于生物知識(shí)點(diǎn)的抽背，作業(yè)互改方面

小組合作涉及到方方面面，課堂小組合作討論，小組課后的難題輔導(dǎo)，小組課前的收集資料，小組內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)抽背，小組內(nèi)作業(yè)互改等。為了讓小組合作能長(zhǎng)期有效的開展，能實(shí)實(shí)在在提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)?，F(xiàn)研究階段，小組合作我只用于小組生物知識(shí)點(diǎn)的抽背以及每次課堂聽寫的互相批改，讓小組合作有針對(duì)性，簡(jiǎn)易性，高效性。避免了因?yàn)橥癸@小組合作這一教學(xué)形式，而隨處濫用，加重教師備課負(fù)擔(dān)，增大監(jiān)管難度。

篇3

一、以合作小組為單位進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程一樣，預(yù)習(xí)占有很重要的分量，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能否取得良好效果起著先導(dǎo)作用。課前預(yù)習(xí)的目的是讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)擬學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)特點(diǎn)，群策群力，以期達(dá)到對(duì)學(xué)科新知識(shí)的預(yù)先分解和整合。筆者在教學(xué)過程中是這樣操作的：由小組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)各合作小組，把任務(wù)層層分配給組里的成員，由小組里的成員分別承擔(dān)不同任務(wù)，然后通過匯總每個(gè)成員的所設(shè)任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。例如在教學(xué)《生命的起源》內(nèi)容的時(shí)候，我布置了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查任務(wù)，通過小組查找、收集有關(guān)生命起源的資料，初步感受自己形成科學(xué)世界觀的重要性。在具體實(shí)施過程中，將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組有針對(duì)性地分別承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在課外進(jìn)行，所以每個(gè)小組成員都參與其中，其方式有網(wǎng)上查找、走訪調(diào)查及問卷調(diào)查，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生合作與交流的能力，同時(shí)也給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。

二、以合作小組為單位進(jìn)行課中探究

課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取學(xué)科知識(shí)的主要渠道，為此，只有賦予科學(xué)合理的合作探究形式，教學(xué)雙方才能收到預(yù)期效果。

首先，創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境。課內(nèi)討論、探究和展示是小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，筆者常常會(huì)根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，事先創(chuàng)設(shè)好合適的小組合作情境，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在進(jìn)行《生物的進(jìn)化》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，針對(duì)書本中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等的問題：（1）列舉古生物學(xué)化石方面的證據(jù)說明生物是進(jìn)化的；（2）說出地球上各類動(dòng)物、植物和微生物出現(xiàn)的先后順序；（3）談?wù)剟?dòng)物園里猴子的行為特性與人類的異同。讓學(xué)生帶著問題學(xué)，對(duì)著問題動(dòng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)思考和探究，使學(xué)生清晰地知道這節(jié)課學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解，掌握分析生物進(jìn)化的原因，模擬自然選擇的過程。

其次，明確小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)要開展得有聲有色，必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們要向?qū)W生說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生明確了目標(biāo)任務(wù)，他們的熱情就會(huì)高漲，就會(huì)圍繞著問題互相提問，爭(zhēng)相討論和交流，會(huì)積極想辦法解決問題，避免了無所事事、無處下手的現(xiàn)象發(fā)生，使合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，我們就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。讓后進(jìn)生重拾自信，激勵(lì)其積極投入小組合作學(xué)習(xí)中；讓他們明白，每個(gè)人表現(xiàn)的好壞直接影響到自己小組的榮譽(yù)，從中培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感。

再次，小組合作學(xué)習(xí)中成員應(yīng)分工明確。

小組合作并不是純粹的合作，而是既有合作又有分工的合作，可以使后進(jìn)生得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每個(gè)成員層次各不相同，分工也不相同，但都應(yīng)該樹立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，樹立“我為小組作貢獻(xiàn)，小組以我為榮”的意識(shí)，以優(yōu)帶差，各盡所能，體會(huì)集體榮譽(yù)感。特別是對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的、語言表達(dá)能力稍弱的學(xué)生，更應(yīng)該幫助他們克服障礙。

篇4

關(guān)鍵詞： 小高考 復(fù)習(xí)計(jì)劃 復(fù)習(xí)目標(biāo) 復(fù)習(xí)方法

2010年，我省將“對(duì)第一次參加必修科目和選修科目測(cè)試，六門科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)且技術(shù)科目測(cè)試合格的考生，在畫線前加10分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)”的規(guī)定調(diào)整為：“對(duì)第一次參加必修科目測(cè)試且技術(shù)科目測(cè)試合格的考生，每1門必修科目成績(jī)達(dá)到A級(jí)，在畫線前加1分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)；如4門必修科目成績(jī)均達(dá)到A級(jí)，在畫線前獎(jiǎng)勵(lì)1分，即加5分計(jì)入統(tǒng)考成績(jī)。”這一政策的調(diào)整，讓很大一部分學(xué)生看到了能拿到1分甚至幾分的希望，各個(gè)學(xué)校為此調(diào)整了師資力量，增加課時(shí)量，千方百計(jì)地讓學(xué)生多拿A，我就結(jié)合本校的實(shí)際，談?wù)剬?duì)生物復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。

一、吃透考試大綱，制訂科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

測(cè)試范圍：必修1“分子與細(xì)胞”、必修2“遺傳與進(jìn)化”和“必修3“穩(wěn)態(tài)和環(huán)境”共三個(gè)必修模塊；試卷結(jié)構(gòu)，題型比例：試題分為選擇題和非選擇題兩種題型。占分值分別為7：3，試卷難度比例：由容易題、中等難度題、較難題組成，占分比例約為7：2：1；內(nèi)容比例：必修1占分約為30%，必修2占分約為30%，必修3占分約為30%，實(shí)驗(yàn)占分約為10%。測(cè)試方式和時(shí)間：閉卷筆試，測(cè)試時(shí)間為75分鐘，滿分100分?？键c(diǎn)分布：共150個(gè)考點(diǎn)。其中A級(jí)要求：64個(gè)，B級(jí)要求：78個(gè)，C級(jí)要求：8個(gè)。

根據(jù)復(fù)習(xí)的總時(shí)間，按照江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明的要求，按照“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”和“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊十七個(gè)部分和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。每個(gè)部分約2―3課時(shí)。復(fù)習(xí)期間進(jìn)行三次模擬考試。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)，理性面對(duì)

首先在心理狀態(tài)上要擺正位置。從實(shí)際出發(fā)明確目標(biāo)：我們?cè)诒的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)得到更多A。對(duì)本來基礎(chǔ)知識(shí)不是很好的學(xué)生，要求不能過高，不要施壓，一定要他們“跳一跳，摘得到”，不然就會(huì)適得其反。其次在知識(shí)要求上要找準(zhǔn)。這次考試的難度是7：2：1，充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了試題的基礎(chǔ)性。其中的10%是選拔A的考生，試題主要是來自應(yīng)用部分。這部分要想在短時(shí)間內(nèi)全部理解并掌握應(yīng)用是很難的，這就要根據(jù)自身實(shí)際大膽割舍。特別是于保C爭(zhēng)B的考生，在復(fù)習(xí)時(shí)切勿把知識(shí)點(diǎn)挖深，題目選得很難。例如光合作用和呼吸作用的有關(guān)計(jì)算題，遺傳規(guī)律中的相關(guān)計(jì)算等就要果斷篩選。推薦用好教材后面的基礎(chǔ)習(xí)題，力爭(zhēng)全面掌握。

三、巧用教學(xué)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固雙基。

一方面考試說明中明確基本題占70%，而且近兩年學(xué)業(yè)水平考試和高考中大部分選擇題與部分的非選擇題都與課本的知識(shí)點(diǎn)扣得很緊，另一方面由于考點(diǎn)內(nèi)容多、能力要求高、聯(lián)系實(shí)際廣，抓好基礎(chǔ)，至關(guān)重要，因此要重視對(duì)各模塊基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和復(fù)習(xí)。

2.歸納整理，形成網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)生命活動(dòng)的連續(xù)變化過程和知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使各模塊的知識(shí)點(diǎn)牢牢刻在大腦溝回里，從而形成完整的認(rèn)識(shí)和記憶體系。我們采取由點(diǎn)到面，由局部到整體，由微觀到宏觀，最后匯總整個(gè)模塊。概念圖是人教版教材的一大特色，也是近年在各類考試中出現(xiàn)的新題型，在復(fù)習(xí)時(shí)可將人教課后練習(xí)中的概念圖讓學(xué)生填寫。

3.注重探究，聯(lián)系實(shí)際。

本次課程改革的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究性學(xué)習(xí)。探究實(shí)驗(yàn)中重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，要求學(xué)生具備作出假設(shè)、設(shè)計(jì)對(duì)照、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，最關(guān)鍵的是能預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以分析等能力。考綱考察的有（黑體實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析為C級(jí)要求）：

1.檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)

2.觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原

3.探究影響酶活性素

4.葉綠體中色素的提取和分離

5.探究酵母菌的呼吸方式

6.調(diào)查人群中的遺傳病

7.植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用

8.培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化

9.制作生態(tài)瓶或生態(tài)缸

通過高中生物學(xué)習(xí)，記住一些原理結(jié)論和事實(shí)并不是根本的目的，能用生物學(xué)的原理分析、解釋一些現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活現(xiàn)象，理解科學(xué)發(fā)展的新進(jìn)展，并對(duì)特定條件下的事物發(fā)展趨勢(shì)作出一定的預(yù)測(cè)、判斷或假設(shè)更重要。

例如光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用、呼吸作用在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用、酵母菌的呼吸方式、遺傳的分離定律和自由組合定律、生物的變異及其在育種上的應(yīng)用、人類的遺傳病的調(diào)查及分析、生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用、動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)失調(diào)引起疾病等、艾滋病的機(jī)理、對(duì)于有害動(dòng)物的防治、野生生物資源的保護(hù)和利用，人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響、生物多樣性的保護(hù)，等等。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些基本知識(shí)體系揭示問題的實(shí)質(zhì)，解決實(shí)際問題。

4.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高能力。

生物學(xué)業(yè)水平測(cè)試的內(nèi)容范圍是有限的，但是考查這些知識(shí)的題目卻在題海中，如何使練習(xí)有針對(duì)性？最重要的是在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決生物學(xué)問題的方法。同時(shí)，適當(dāng)記憶是準(zhǔn)確再現(xiàn)知識(shí)、正確描述問題的必要條件。對(duì)照水平測(cè)試考試說明的知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試點(diǎn)，系統(tǒng)地完成各章節(jié)、各單元的練習(xí)，在全面復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，選擇1-2份綜合練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使復(fù)習(xí)過程井然有序。如可參考如下思路：

第一階段：時(shí)間6周，內(nèi)容基礎(chǔ)復(fù)習(xí)；目標(biāo)是對(duì)考試范圍的基本知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，能力以理解和記憶為主；方式以自主學(xué)習(xí)完成考點(diǎn)知識(shí)的填空，教師強(qiáng)化考點(diǎn)精講為主，練習(xí)為輔。

第二階段：時(shí)間2周，內(nèi)容綜合復(fù)習(xí)，目標(biāo)是對(duì)各單元有聯(lián)系的知識(shí)加以綜合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)部分知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；方式是通過訓(xùn)練及師生共同查對(duì)相結(jié)合，盡量不留死角。

第三階段：時(shí)間1～2周，內(nèi)容應(yīng)試訓(xùn)練；目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在考試各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)試能力、技巧和心理素質(zhì)；方式是模擬考。

在復(fù)習(xí)中，要對(duì)各種題型進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。不僅關(guān)注70%的單選題，30%的主觀題也不能忽視。主觀題型有填空、識(shí)圖、分析、實(shí)驗(yàn)等，在復(fù)習(xí)時(shí)都要一一訓(xùn)練。

例如識(shí)圖題可能包括圖像題、圖解題、表格題、圖表綜合題等類型。生物圖表信息題在創(chuàng)新情境的基礎(chǔ)上還起到考查能力的作用。

總之，在學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)中老師一方面幫助學(xué)生盡快熟悉教科書的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)進(jìn)行歸納整理。另一方面精選一些過關(guān)題讓學(xué)生及時(shí)鞏固，但要注意不要做過難的試題，更不要把時(shí)間花在考試說明中已經(jīng)明確不作要求的知識(shí)上。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教學(xué)；考試；改革

生物化學(xué)是利用物理和（或）化學(xué)方法從分子水平研究生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及生命過程中各種化學(xué)變化，揭示生命現(xiàn)象的一門科學(xué)，又稱生命的化學(xué)。分子生物學(xué)通過研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)、功能和生物合成等方面來闡明各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)，是生物化學(xué)的一個(gè)分支。生物化學(xué)與分子生物學(xué)為農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)和食品科學(xué)提供理論依據(jù)和研究手段，推動(dòng)了這些學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展。

生物化學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)廣泛用于其他醫(yī)學(xué)學(xué)科，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)相關(guān)國(guó)家考試必考科目之一。醫(yī)學(xué)相關(guān)的主要國(guó)家考試生物化學(xué)科目所占比例為：執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試約占3%、公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床醫(yī)師資格考試約占3%、口腔臨床助理醫(yī)師資格考試約占3%、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)碩士研究生西醫(yī)綜合考試約占15%、同等學(xué)歷人員申請(qǐng)碩士學(xué)位全國(guó)統(tǒng)一考試西醫(yī)綜合約占15%。雖然一些考試生物化學(xué)所占比例不高，但也容易丟分，因?yàn)樯锘瘜W(xué)是學(xué)生公認(rèn)的難學(xué)學(xué)科之一。因此在教學(xué)過程中如何開展教學(xué)以適應(yīng)國(guó)家考試，值得教師探索，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1研究國(guó)家考試大綱和學(xué)校教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)的綱要，是教師執(zhí)行教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)一門課程而言，不同的學(xué)校大綱要求不盡相同，沒有全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)，一般根據(jù)教材改版情況進(jìn)行修訂，相對(duì)穩(wěn)定。另外，各學(xué)校使用教材不一致，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)亦不盡相同。而國(guó)家考試大綱是依據(jù)的國(guó)家規(guī)劃教材，內(nèi)容要求相對(duì)統(tǒng)一，每年約有微調(diào)。教師備課時(shí)首先要對(duì)每年各類考試大綱進(jìn)行認(rèn)真研究，根據(jù)考試大綱要求和學(xué)校自己的教學(xué)大綱要求進(jìn)行融合，再確定授課內(nèi)容。

2研究考試考點(diǎn)

不管是哪一類型考試，都不會(huì)脫離考試大綱，而且有些考試題目在同一考點(diǎn)反復(fù)出現(xiàn)，只是出題的形式不同而已。如生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能部分，關(guān)于氨基酸的結(jié)構(gòu)與分類相關(guān)考試題從1992～2013年研究生入學(xué)考試出現(xiàn)了12次，幾率為50%；競(jìng)爭(zhēng)性抑制作用的動(dòng)力學(xué)特點(diǎn)出現(xiàn)了4次；Km的概念及意義出現(xiàn)了4次；Chargaff規(guī)則相關(guān)內(nèi)容亦出現(xiàn)多次；基因信息傳遞章節(jié)抗生素的作用機(jī)制出現(xiàn)4次。這些內(nèi)容在執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師資格中同樣經(jīng)常出現(xiàn)，根據(jù)考試大綱和考點(diǎn)知識(shí)，授課時(shí)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)闡釋和重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是出現(xiàn)頻次較高的知識(shí)點(diǎn)。

3研究考試題型

研究生入學(xué)考試題型為A、B、X型題三類，A、B型為單選題，相對(duì)容易些，X型題難度較大，錯(cuò)選漏選均不得分，考查學(xué)生知識(shí)牢固程度，要求學(xué)生對(duì)題干相關(guān)知識(shí)較熟悉。執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型為A1、A2、B1、A3、A4型題等，A1、A2為單選題，不同的是A1型題以知識(shí)點(diǎn)為題干，A2型題以簡(jiǎn)要病歷為題干，B1型題為配伍題，A3型題敘述一個(gè)以患者為中心的臨床情景，然后提出2個(gè)～3個(gè)相關(guān)問題，A3型題一個(gè)以單一患者或家庭為中心的臨床情景，然后提出3～6個(gè)相關(guān)問題，執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考核臨床題目更多，基礎(chǔ)題目相對(duì)要少。根據(jù)不同的考試題型，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更容易理解和掌握。比如針對(duì)B1型題，代謝途徑的細(xì)胞定位，在教學(xué)時(shí)應(yīng)進(jìn)行必要的總結(jié)，幫助學(xué)生理解掌握，根據(jù)下表，學(xué)生掌握后，很容易選出合適的答案，見表1。

4幫助學(xué)生記憶

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，記住所學(xué)知識(shí)更難，在教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)考試，也是值得教師下工夫的地方。做法如下，以供參考。

4.1列表總結(jié)比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 在總結(jié)物質(zhì)出入線粒體的方式時(shí)，列表如下，將出現(xiàn)在不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)匯總，學(xué)生更容易理清思路，容易記憶，見表2。

4.2記字頭 熟悉內(nèi)容記住第一個(gè)字即可，這種方法記憶簡(jiǎn)便，省時(shí)省力。如酶的分類記為"氧轉(zhuǎn)水裂異合"六個(gè)字，代表六大類酶；"絲甘色組"代表能產(chǎn)生一碳單位的四種氨基酸等等。

4.3順口溜 一句或幾句形象的話記住一知識(shí)點(diǎn)，如"色蛋本該來書協(xié)亮一亮"記住八種必需氨基酸，意思是色蛋這個(gè)人本應(yīng)該來書法協(xié)會(huì)亮一亮相，對(duì)應(yīng)的八種氨基酸為色氨酸、蛋氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蘇氨酸、纈氨酸、亮氨酸和亮氨酸。這樣將繁瑣的內(nèi)容變?yōu)榱艘痪湓?。學(xué)生容易記憶且記憶牢固，不易遺忘。再比如嘌呤核苷酸從頭合成的原子來源記為"28一碳1天酸、39谷酰6氧碳、457為甘氨酸"，對(duì)應(yīng)為2、8號(hào)位原子來自一碳單位；1號(hào)位原子來自天冬氨酸；3、9號(hào)位原子來自谷氨酰胺；6號(hào)位原子來自二氧化碳；4、5、7號(hào)位原子來自甘氨酸。

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；生物學(xué)素養(yǎng)；高考

我們學(xué)校進(jìn)行的“三全六學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究”，著重培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。這讓我們?cè)趯?shí)施教學(xué)模式的過程中有章可循，有法可依，當(dāng)然也避免不了出現(xiàn)一些共性或特性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境

2014年高考試題，非選擇題29題（10分）（原題略）

此高考試題考點(diǎn)出自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，生物1，必修《分子與細(xì)胞》，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》?！?016考試說明》中指出，本考點(diǎn)是歷年高考的重點(diǎn)內(nèi)容，考查題型既有選擇題，又有非選擇題。這部分內(nèi)容在2010年、2011年、2012年、2013年、2015年每年都有出現(xiàn)，是高考必考內(nèi)容。

這道細(xì)胞代謝高考試題中等難度，是光合作用和呼吸作用中的經(jīng)典曲線題，只要學(xué)生上課認(rèn)真聽課，將這一曲線圖分析清楚并牢記，本題得全分很容易。但是經(jīng)過調(diào)研，此題學(xué)生并不能得到滿意的分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤在于：第2問，只答A；第4問答“光照”；再錯(cuò)就是呼吸光合的關(guān)系沒有弄懂；“大于”沒答出來。

二、學(xué)情分析

生物學(xué)科，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題情況就可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些共性或特性問題。以上是細(xì)胞代謝問題，而細(xì)胞分裂、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、現(xiàn)代生物技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)都存在同樣的問題。

學(xué)生角度：據(jù)資料顯示，我們學(xué)校的學(xué)生來源大約三分之一來自局直，三分之二來自農(nóng)場(chǎng)，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距較大；學(xué)生存在的基礎(chǔ)差異、認(rèn)知差異、學(xué)習(xí)能力的差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了較大的困難。面對(duì)分塊式分布的零散知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系的能力欠缺。這是共性問題。

經(jīng)調(diào)研匯總學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息發(fā)現(xiàn)，歷屆學(xué)生都認(rèn)為細(xì)胞代謝的題就是難題，在課本中篇幅比較長(zhǎng)，基本內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)多，圖解多，經(jīng)典曲線多，學(xué)習(xí)記憶起來不容易。呼吸和光合的關(guān)系理解得不透徹，因?yàn)闆]有從生物自身生長(zhǎng)發(fā)育的角度去認(rèn)識(shí)植物體本身。這是特性問題。

教師角度：我們學(xué)校高一生物開課，高二上學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試，要求一年半學(xué)習(xí)四本教材，有些教師過于急功近利，新課程教學(xué)就多流于形式，在教學(xué)中不能有效組織教學(xué)，教學(xué)效果不顯著。教師不能放開學(xué)生，課上雖然有情境創(chuàng)設(shè)，問題的提出，但是最后都是為了讓學(xué)生主動(dòng)說出準(zhǔn)確答案，多數(shù)情況下是教師說的多，總結(jié)的多，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。課下雖有習(xí)題鞏固，但是沒有充分利用好課余時(shí)間達(dá)到知識(shí)內(nèi)化，更別提提高生物學(xué)素養(yǎng)。

三、解決問題

生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。而思維導(dǎo)圖的書寫就是最有效的方法，知識(shí)與習(xí)題間的連接再靠學(xué)生講解的方式達(dá)到內(nèi)化。

1.分組教學(xué)，激發(fā)斗志

采用分組教學(xué)，把學(xué)生分成兩大組，讓兩組學(xué)生討論，討論后分別用自己的方式講解，既節(jié)省時(shí)間，提高課堂容量，又容易形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高課堂教學(xué)的有效性。個(gè)別學(xué)生對(duì)于有些題在較短時(shí)間內(nèi)還沒有弄懂的，就再多給一些時(shí)間，有必要的話可以針對(duì)每道題請(qǐng)會(huì)的學(xué)生做一下簡(jiǎn)單講解，這樣可以充分利用課時(shí)，更好地體現(xiàn)訓(xùn)練的價(jià)值，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步、增強(qiáng)自信心的目的。

2.信任學(xué)生，有的放矢

讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間，整理知識(shí)點(diǎn)，書寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)框架，細(xì)水長(zhǎng)流，達(dá)到內(nèi)化。每一個(gè)章節(jié)結(jié)束寫一次，每個(gè)模塊結(jié)束寫一次，每一次考試結(jié)束后寫一次，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，既熟練了基礎(chǔ)知識(shí)，又將知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題有效地聯(lián)系起來。課上，對(duì)于學(xué)生在展示思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，教師不要直接指出，而是通過“請(qǐng)學(xué)生打分”“問學(xué)生是否需要修改”“引導(dǎo)提問學(xué)生的思維盲點(diǎn)”等措施，以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，使學(xué)生在自我完善的過程中獲取知識(shí)，印象更加深刻，體系構(gòu)架的更完整、更獨(dú)特、更靈活。

我一直踐行我的理論，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫。培養(yǎng)是為了提高學(xué)生的各種能力，提高生物學(xué)素養(yǎng)，最終提高成績(jī)，成就高考。這樣鍛煉了三年，在升入高三的下學(xué)期，次次模擬考試第一，學(xué)生做題速度和質(zhì)量顯著提高，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拿出來，可以擴(kuò)展出很多知識(shí)點(diǎn)，即準(zhǔn)確又全面，這就是思維導(dǎo)圖的妙處。教學(xué)效果顯著。

四、總結(jié)結(jié)論

學(xué)生的能力和成績(jī)是一點(diǎn)點(diǎn)磨煉出來的，不能一蹴而就，所以，要給予他們充分的時(shí)間、鼓勵(lì)與信任，讓學(xué)生相信老師與他們同在，讓學(xué)生明白一個(gè)道理，路要慢慢走，踏踏實(shí)實(shí)走，一步一個(gè)腳印，要有堅(jiān)持不懈的精神，同時(shí)也要相信老師。老師的方法很重要，小組討論、學(xué)生講解、思維導(dǎo)圖書寫，這是我目前比較有效果的做法。老師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)提高分?jǐn)?shù)，這是現(xiàn)行的教育要求，所以老師和學(xué)生必須共同面對(duì)，要配合默契。

我知道，教育的路還很長(zhǎng)，我會(huì)與我的學(xué)生一起探索出更有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生受益，讓我進(jìn)步，同時(shí)也為教育做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 中學(xué)生物；案例教學(xué)；基本方法；局限性

目前，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學(xué)生進(jìn)行合作探究、討論交流，但學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)缺少，大多數(shù)學(xué)生缺少有獨(dú)立思考，更少有親身去實(shí)踐的。而生物學(xué)科作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活有著非常緊密的聯(lián)系。在實(shí)際的教學(xué)中如何應(yīng)用案例教學(xué)，尤其在中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)中顯得尤為重要，這樣使生物課的內(nèi)容趣味化，不再枯燥；內(nèi)容寓教于樂，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)培養(yǎng)具有較好的知識(shí)應(yīng)用能力， 善于信息整合和創(chuàng)新的人才，是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

1案例教學(xué)緣起

早在古希臘羅馬時(shí)代，蘇格拉底的啟發(fā)式問答法就形成了案例教學(xué)的雛形。之后，柏拉圖繼承了蘇格拉底的教育思想，他把問答法編輯成書。1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德爾認(rèn)為：法律是一門以案例為資料的科學(xué)。1919年，哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)德海姆，強(qiáng)調(diào)商業(yè)課程應(yīng)以真實(shí)生活情景中的問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和討論案例，或直接由學(xué)生到實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中去搜集整理案例。由此開始了案例教學(xué)法的理論探索與實(shí)踐。

在中學(xué)新課程改革的日益深化的形勢(shì)下，通過案例教學(xué)的實(shí)施，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促使全體學(xué)生生物素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，拓展學(xué)生視野，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)生物教學(xué)中的案例教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討

2案例教學(xué)概念

對(duì)于案例教學(xué)法的概念，還沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法，在一定意義上與講授法相對(duì)立?！睋Q句化說案例教學(xué)，就是運(yùn)用“案例”開展教學(xué)的一種方法，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)定課堂教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體案例，引導(dǎo)學(xué)生參與調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、表達(dá)和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，以提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解的一種教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，廣義上的案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)。生物教學(xué)中的案例教學(xué)就是選用生活中常見的并有一定代表性的能體現(xiàn)生物學(xué)原理和規(guī)律的典型案例加以分析匯總，整理加工成教學(xué)案例，通過對(duì)這個(gè)具體的生物情境的描述，或運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段對(duì)教學(xué)案例的實(shí)際情況進(jìn)行模擬再現(xiàn)，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行分析討論，形成自己的見解，提出解決問題方案，從而增長(zhǎng)知識(shí)和能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法符合初中生心理發(fā)育和認(rèn)知活動(dòng)的特點(diǎn)。初中生年齡平均在12-15歲之間，正處于青春發(fā)育期，是人重要的生長(zhǎng)發(fā)育階段，伴隨著生理的蓬勃成長(zhǎng)和急劇變化，心理也在逐步產(chǎn)生變化，易于接受新鮮事物，思維深化，不成熟；意志增強(qiáng)，但易受影響；自我意識(shí)逐漸形成，適合開展案例教學(xué)。

3案例教學(xué)的基本方法

3.1案例講授法

案例講授法是以教師為主，通過教師對(duì)案例的分析，將案例與課本上的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，使學(xué)生在案例分析時(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的，教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

2.案例模擬法

案例模擬法也是情境教學(xué)法，是一種更生動(dòng)形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實(shí)、具體的情境感受，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析，最終達(dá)到掌握案例所針對(duì)的知識(shí)點(diǎn)的目的。例如，教師講傳染病的傳播途徑時(shí)，可以讓學(xué)生以小品的形式表演：甲（腮腺炎潛伏期）和乙兩人小聚，并熱烈地交談，一星期后，乙的腮幫腫大，得了腮腺炎。

3.2案例討論法

案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例，交給學(xué)生研究討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達(dá)的能力。如大雁南遷時(shí)，總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時(shí)，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個(gè)雁群傳達(dá)警報(bào)，使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備，而報(bào)警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個(gè)案例，教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險(xiǎn)“放哨”對(duì)雁群有什么意義。

3.3案例辯論法

當(dāng)案例提出來且學(xué)生進(jìn)入分析思考后，學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對(duì)案例的理解，激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點(diǎn)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，先由小組代表闡述自己的觀點(diǎn)，再以類似辯論會(huì)的形式讓各小組之間互相爭(zhēng)辯反駁。辯論結(jié)束后，教師要善于總結(jié)，表揚(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)點(diǎn)，指出應(yīng)改進(jìn)的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國(guó)生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時(shí)造成不可估量的經(jīng)濟(jì)損失。問題：某些外來物種的入侵能破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)嗎？為什么？教師將學(xué)生分為正反兩個(gè)辯論小組，正方認(rèn)為外來物種入侵不會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)，而反方認(rèn)為外來物種入侵會(huì)破壞我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)。

4案例教學(xué)的局限性

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一、學(xué)習(xí)鉆研新教材，提升教法理念理論

在新實(shí)驗(yàn)教材中，內(nèi)容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節(jié)這么多的內(nèi)容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認(rèn)真去分析每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)要求，加以有層次有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)；另外新教材是分模塊進(jìn)行編排的，有的內(nèi)容概念可能要到后面的某章節(jié)中或選修模塊中才能學(xué)到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標(biāo)的四條基本理念加以落實(shí)，要深入領(lǐng)會(huì)每個(gè)模塊的設(shè)計(jì)思路，準(zhǔn)確把握每一節(jié)涉及到的各方面內(nèi)容的拓展程度與知識(shí)體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念理論，嘗試不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，提升和拓展原有的專業(yè)知識(shí)范圍，掌握更多的與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)及其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，才能真正做到在課堂上靈活自信的發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

二、將科學(xué)探究深入到課堂

新課程極力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合認(rèn)知的具體狀況及知識(shí)本身的屬性設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)的屬性，適合于探究式進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，不能因耗時(shí)費(fèi)力而采用講授法；不適合用探究方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)知識(shí)，也要多設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷強(qiáng)化科學(xué)思維方式的訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，獲得技能和情感，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程和科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、因材施教

新課程提出了“面向全體學(xué)生”的理念，這就意味著教學(xué)中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師在保證全體學(xué)生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，要注意發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，從而達(dá)到把群體的培養(yǎng)目標(biāo)同每個(gè)受教育者的個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來，使全體學(xué)生得到全面發(fā)展。實(shí)施這一策略，最根本的就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，教學(xué)的深度和廣度要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。依照不同對(duì)象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學(xué)生心理的個(gè)別差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，通過分層備課、分層要求、分層練習(xí)、分層矯正等手段，使不同類型的學(xué)生都能學(xué)有所得，各得其所，使每個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)活潑、主動(dòng)健康地發(fā)展。

四、開展互動(dòng)式教學(xué)

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一、學(xué)案的設(shè)計(jì)原則

1.1層次性原則

要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)疑要注意知識(shí)的層次性和能力的層次性；要循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生形成知識(shí)、技能的規(guī)律，保證學(xué)生思維的流暢性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)成有序的、分層的、階梯性的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案

1.2能力性原則

知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，既是知識(shí)點(diǎn)自身的內(nèi)涵，也是教師根據(jù)教學(xué)的需要，針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)環(huán)境，開發(fā)的不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的能力價(jià)值，同一知識(shí)點(diǎn)也可開發(fā)出不同的能力價(jià)值。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)盡量開發(fā)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值，側(cè)重能力培養(yǎng)。

1.3探索性原則

培養(yǎng)學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性，生物實(shí)驗(yàn)具有得天獨(dú)厚的條件，教材中的實(shí)驗(yàn)多注重實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，大都是“照方抓藥”式的實(shí)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)問題時(shí)，要挖掘驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的新內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，讓他們親身探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問題。

1.4靈活性原則

根據(jù)不同手段、不同教學(xué)內(nèi)容、不同課型、不同的教學(xué)條件，做到形式和內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)。即使對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)也可有多種形式，在考慮以上原則的同時(shí)，要盡量設(shè)計(jì)能激活學(xué)生思維的新穎形式。

二、“學(xué)案”設(shè)計(jì)模式

經(jīng)過外出學(xué)習(xí)，再結(jié)合我校實(shí)際情況，我校生物組設(shè)計(jì)了如下“學(xué)案”教學(xué)模式：

2.1教材目標(biāo)詮釋（正確認(rèn)識(shí)）。就是依據(jù)學(xué)生原由的認(rèn)知水平、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，合理確定知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等不同維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要求具體準(zhǔn)確，要運(yùn)用凝練的語言對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行務(wù)實(shí)性地解說、引導(dǎo)。對(duì)結(jié)果的期待要明確，體現(xiàn)指導(dǎo)性。

2.2課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（輕松啟航）。該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生以小組為單位在課前完成。教師課前根據(jù)課本內(nèi)容，采取不同的方式，設(shè)計(jì)不同的問題，問題不要太難，能突出本節(jié)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材，并通過教師發(fā)給的“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成“學(xué)案”基本知識(shí)要點(diǎn)部分。該環(huán)節(jié)可讓學(xué)生以小組為單位在課前完成，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作、自學(xué)、探究能力，又能解決生物學(xué)科內(nèi)容多、時(shí)間少的矛盾問題，通過這樣的訓(xùn)練使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立地把教材中的知識(shí)進(jìn)行分析綜合，歸納整理并內(nèi)化為自身知識(shí)體系的一部分。在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以便在下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。

2.3課前深入思考（激活思維）。在學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)內(nèi)容基本知識(shí)有一定的了解。教師設(shè)計(jì)出有難度梯度的一系列問題，設(shè)計(jì)的內(nèi)容一般都是學(xué)生在第一環(huán)節(jié)不能學(xué)會(huì)的，而且又是本節(jié)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步分析，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行記錄，以便課堂上進(jìn)行討論交流。帶著問題學(xué)習(xí)可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4課堂預(yù)習(xí)展示（討論交流）。本環(huán)節(jié)在課堂上完成。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和升華。也是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行“教”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中老師要針對(duì)第一環(huán)節(jié)提出的問題和學(xué)生在自學(xué)中暴露出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過討論解決學(xué)生存在的疑難問題，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。此時(shí)教師的教是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上的教，因此所講的內(nèi)容必須是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，是學(xué)生自學(xué)中的疑點(diǎn)，凡是學(xué)生通過自學(xué)能掌握的內(nèi)容堅(jiān)決不講。讓學(xué)生掌握方法性、規(guī)律性的東西，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在這個(gè)過程中，老師真正起到主持人的作用。每一小組把未解決的問題由代表提出來，老師不要急于回答，而是讓己解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，抓住問題要害，一語道破天機(jī)，使學(xué)生在渴望解釋的心理狀態(tài)下，明析事理，收到教與學(xué)的高效益。

2.5課堂展示提升（能力鍛煉）。此環(huán)節(jié)是學(xué)案的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我展示和表現(xiàn)的部分。在課前，可各小組分配好任務(wù)，接到任務(wù)的小組在課堂上對(duì)習(xí)題進(jìn)行展示講解？，其他小組點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的各項(xiàng)能力得到鍛煉，是學(xué)生理解、鞏固知識(shí)的重要途徑，也是整個(gè)教學(xué)過程的著力點(diǎn)。通過展示，不僅能使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握科學(xué)的解題方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)通過學(xué)生自己的講解，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象更深，不易遺忘。做到不僅知其然，還要知其所以然。

2.6課后交流反思（總結(jié)反饋）。根據(jù)老師課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍。

三、學(xué)案的使用

3.1指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)案在使用時(shí)一般是提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引領(lǐng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把一些問題的答案整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。如果在自學(xué)中遇到自己解決不了的問題，可以小組討論或求教于老師。

3.2用于課堂學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)案是學(xué)生學(xué)和教師教的“主線”，它是學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方法的載體，也是教師教學(xué)的基本依據(jù)。課堂教學(xué)中。教師要依據(jù)學(xué)案中設(shè)置的問題組織學(xué)生討論和交流，形成共識(shí)，而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，作為教師課堂上精講釋疑的內(nèi)容。

篇10

一、不能只強(qiáng)調(diào)記憶，而要在理解的基礎(chǔ)上記憶

學(xué)習(xí)生物學(xué)課程，學(xué)生對(duì)一些事實(shí)、術(shù)語和定義僅僅能夠背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中生物課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的理解。能夠背誦一些事實(shí)、術(shù)語和定義就有些成就感，這樣的學(xué)習(xí)成果在科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的層次上被認(rèn)為是最低的層次，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重要的是要他們?cè)诹私馐聦?shí)的基礎(chǔ)上去建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解。因此，教師先要強(qiáng)調(diào)記憶，然后幫助學(xué)生理解，不要單純的記憶。

二、利用事實(shí)幫助幫助學(xué)生建立和理解概念

教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并不意味著教學(xué)中要脫離事實(shí)和具體內(nèi)容。生物學(xué)中重要概念都是從事實(shí)中得來的。因此在生物教學(xué)過程中，教師還需要通過一些必要的生物學(xué)事實(shí)來幫助學(xué)生形成概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程和轉(zhuǎn)變。教學(xué)中，呈現(xiàn)生物學(xué)事實(shí)的途徑可以是教師講述、演示文稿或視頻提供，也可以安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用直接或間接的證據(jù)和事實(shí)幫助學(xué)生建立相對(duì)抽象的概念。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，但教師不能僅僅提供事實(shí)和停留在事實(shí)記憶的要求上，重要的是要幫助學(xué)生建立起概念。

如“生物圈中的綠色植物”的重要概念就是植物的生存需要光、水、空氣、無機(jī)鹽等條件。從簡(jiǎn)單意義來講，學(xué)生也易于理解，也易形成共識(shí)——缺乏了這些會(huì)導(dǎo)致死亡。但是這是一個(gè)復(fù)雜的過程，并不是一缺少就會(huì)馬上死亡的。教師可培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)并觀察。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并對(duì)不同條件作出不同的安排，讓學(xué)生自己觀察并匯總。這樣，學(xué)生就能了解生物的生存是一個(gè)復(fù)雜的過程，植物也是一個(gè)生命體。不僅能很好地理解概念，同時(shí)能提升對(duì)生命熱愛的情感。我們何樂而不為呢·

三、構(gòu)建概念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，形成體系

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了一系列的相關(guān)概念后，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，而這個(gè)知識(shí)框架的基礎(chǔ)和主要結(jié)點(diǎn)就是重要的生物學(xué)概念。由概念所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)框架中的主干，一旦這個(gè)知識(shí)框架形成后，學(xué)生就可以用它來排布、梳理知識(shí)，使得包括重要事實(shí)在內(nèi)的細(xì)節(jié)知識(shí)都在這個(gè)框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。

這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立是需要教師在課堂教學(xué)中安排必要的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生形成。只有多數(shù)學(xué)生能構(gòu)建出合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師才能比較有把握地說知識(shí)教學(xué)有了優(yōu)勢(shì)。

下圖就是有關(guān)人體的循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖。圖中關(guān)聯(lián)了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，能使學(xué)生一目了然。

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此圖，看似有點(diǎn)復(fù)雜，但教師能夠?qū)⑵渲邢嚓P(guān)的重要概念讓學(xué)生理解透徹，那此表所包含的內(nèi)容就不言而喻了。首先，它包含了呼吸系統(tǒng)的重要概念以及相關(guān)的氣體交換過程。其次是人體的血液循環(huán)，再有就是消化和吸收以及人體內(nèi)代謝廢物的排出。當(dāng)然，如果學(xué)生理解得好，還可以加上內(nèi)分泌參與活動(dòng)的過程。所以說重要概念掌握好以后，可利用一個(gè)好的結(jié)構(gòu)圖使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)學(xué)生學(xué)起來也相當(dāng)輕松。