導語：如何才能寫好一篇計算機基礎教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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大學計算機基礎教育是高校公共基礎教育的重要科目，也是新時期人才培養(yǎng)的重要課程之一。大學計算基礎教育的目標不僅僅是要求學生能夠熟練掌握計算機能力，而且還要在計算機教學過程中對學生的創(chuàng)新能力和思維進行培養(yǎng)。計算思維在大學計算機基礎教育中的滲透和應用能夠對學生的計算思維能力進行有效的培養(yǎng)，有利于大學生的全面發(fā)展?；诖?，本文對大學計算機基礎教育改革中計算思維的滲透和應用進行了分析，以期為大學計算機教學改革提供一定的參考。

【關鍵詞】

計算思維；計算機基礎教育；大學教育；教育改革

大學計算機教育的目的除了要對學生的計算機應用能力和認知能力進行培養(yǎng)以外，還要對大學生的計算思維能力進行培養(yǎng)。因此，在大學計算機基礎教育改革中要注重計算思維的滲透和應用，在計算機基礎教育過程中對學生的計算思維能力進行培養(yǎng)，促使學生能夠更好地創(chuàng)新和全面發(fā)展。

一、計算思維相關內容簡介

計算思維就是運用計算機科學的相關知識、概念和方式等進行問題分析解決、系統(tǒng)設計以及行為解析等一系列與計算機科學有關的思維活動。計算思維是當前計算機基礎教育研究的熱點，作為一種近年來新興的一種教育思維，計算思維具有以下幾個明顯的特征。首先，計算思維是一種人類的思維，而不是一種計算機思維，這種思維是基于計算機科學發(fā)展起來的，不僅僅是簡單的計算機模擬，而是運用類似于計算機思維的方式進行問題求解。其次，計算思維是一種本身存在于人類思想中的，在人們的生活中普遍存在，并不是計算機硬件和軟件共同作用產(chǎn)生的。另外，計算思維從內容上來說是數(shù)學思維和工程科學思維之間的相互融合，這是從計算機科學的角度上來說的，計算機科學是利用工程科學的理論和思想對數(shù)學符號和算法進行融合形成的，因此計算思維同樣具有這兩種思維方式的思維基礎[1]。

二、計算思維下大學計算機基礎教育改革的策略和方式

（一）科學設計計算機基礎教學內容

大學計算機基礎課程的教育內容主要由兩個部分組成。一部分是計算機基礎理論知識，如信息技術概述、計算機軟件、數(shù)字媒體與應用以及數(shù)據(jù)庫等。另一個部分是計算機上機實踐，主要是Office軟件的操作和Windows系統(tǒng)的基本操作等等。在計算思維下進行大學計算機基礎教育內容改革和設計主要從以下幾個方面進行。首先，要對計算機理論基礎教學內容在深度和廣度上進行擴展。大學計算機基礎教育內容很多都與初高中教育內容重復，因此在大學計算機教學內容方面應當將從書本和考試大綱上要求的教學內容擴充到計算機系統(tǒng)和相關運行原理等方面，對學生的計算機系統(tǒng)理解能力進行培養(yǎng)。其次，適當減少操作軟件的介紹，枯燥、刻板的軟件介紹不僅會影響學生學習計算機的積極性，而且還會占用一定的上機操作時間，教師可以采用“邊實踐邊講解”的方式對軟件操作部分進行教學[2]。另外，在各個計算機基礎理論知識點的講解過程中要時刻注重計算思維的滲透，在知識的學習過程中培養(yǎng)計算思維。

（二）革新計算機基礎教學方法和教學手段

為了更好地在計算機基礎教學過程中滲透計算思維，需要在教學過程中運用多樣化的教學方法和教學手段。首先，可以在計算機基礎教育過程中運用任務驅動式教學方式，基于計算思維設置計算機基礎教育任務，通過游戲任務、競賽任務等刺激學生參與計算機基礎教學的興趣，在任務解決的各個環(huán)節(jié)滲透計算思維解決問題的方式和方法。其次，在教學過程中還可以基于計算思維進行探究式教學，通過問題提出、問題探究和問題解決等環(huán)節(jié)基于計算思維圍繞問題開展教學過程，為了更好滲透計算思維，在教學過程中還應當對問題探究過程進行細分，在細分的每個環(huán)節(jié)中都加入相應的計算思維因素，這樣不僅能夠減少計算機基礎教育的難度，而且還能夠有效地培養(yǎng)學生的計算思維[3]。另外，網(wǎng)絡自主教學模式也是大學計算機基礎教育的主要方式，在教學過程中可以充分利用網(wǎng)絡技術共享教學資源、下載教育內容、交流學習心得等等，基于網(wǎng)絡的教學手段能夠有效打破時間和地點的限制，有利于自主學習的開展。

（三）建立科學的計算機基礎教育考評機制

計算機基礎教學是一門理論和實踐相結合的課程。在考評機制建立方面，要從這兩個方面入手。首先，在理論教育方面，要在每節(jié)課后布置相應的課后作業(yè)，教師通過課后作業(yè)的分析結果實時掌握學生的理論掌握情況。其次，在上機實踐教學方面，要定時和不定時的對學生的實際操作能力進抽查，促使學生能夠自主鞏固教學實踐效果。在考評體系方面，可以采取課后作業(yè)、期中測評、上機考試、期末測評等綜合測評的方式對學生的掌握情況進行考察，需要對各個階段的測評分值比例進行劃分，例如課后作業(yè)占10%、期中測評占20%、上機考試占40%，期末測評占50%的比例對學生進行綜合評價[4]。這種考評方式能夠在計算機基礎教育的整個過程都對學生的計算思維能力進行培養(yǎng)，有利于教學目的的實現(xiàn)。

結語

計算思維在大學計算機基礎教育中的應用不僅是高校教育改革的重要要求，也是計算機基礎教育發(fā)展的內在需要。需要在計算機基礎教學內容、教學方式以及考評機制等多個方面開展計算機基礎教育改革，不斷滲透計算思維，促進學生的全面發(fā)展。

作者：陳國榮 單位：江西先鋒軟件職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]段躍興.計算思維下的大學計算機基礎教育改革[J].計算機教育,2012,(19):24-26.

[2]陳國良,董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學,2011,(1):7-11+32.

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在家庭條件較好的情況下，家長通常會選擇為學生配備電腦，這種情況下的學生往往會對計算機有著明顯較高的興趣，而與此形成鮮明對比的是一些沒有配備電腦的家庭，學生對于計算機的興趣相對較差，并且計算機的基礎也相對較弱，這就形成了學生對于計算機基礎知識學習興趣的差異。這種差異會直接的影響學生在日常的計算機課程學習中的主動性，對計算機基礎教學的效果有著較大的影響；最后，計算機基礎的差異還收到學生的理解能力以及學習的習慣的影響，這主要表現(xiàn)為有一部分學生對于計算機有著濃厚的興趣，他們會在計算機基礎教學的課堂上有著較為活躍的表現(xiàn)，并且會直接影響其學習的效果，而那么對計算機技術興趣缺失的學生自然會處于劣勢，他們的學習成績和計算機應用水平也會收到相應的影響。因此，在進行實際的計算機教學過程中，要充分的利用教學中的資源，同時必須根據(jù)學生的不同情況進行分層次的階段教學，以更好的保證計算機基礎教學的質量和效果。首先，計算機基礎教學的課程設置要根據(jù)具體的實際需要進行，針對學生在工作中的實際應用主導向，增加實際應用較多的學科（如Excel、AutoCAD等）的設置，加強培養(yǎng)學生的動手能力；其次，對于不同計算機基礎水平的學生要進行分組教學，結合學生的實際情況制定教學的內容和目標，以更好的保證每個學生都能夠最終掌握良好的計算機基礎知識。

在計算機實際教學中，只有理論的教學是難以滿足實際工作中的需要的，因此，在計算機基礎教學中必須要加強對于學生動手能力的要求，保證學生能夠真正的將所學到的知識應用到實際中，并且結合具體的實際情況加深對于理論知識的掌握。但在計算機實踐過程中也相應的問題。例如存在學生只是簡單的了解理論知識，而在實際的操作中仍然存在著諸多問題，嚴重的影響計算機基礎教學的實際效果。在實際的教學過程中和掌握的比較好的同學相比會挫傷她們的自尊心效果反而不好。還有一些同學在上機時出于好奇心或者自控力比較弱就開始玩游戲、看電影等。這樣就要求我們教師在實習過程中要多費心多下力，采用分層次教學的方法對不同的同學進行分別輔導做到因材施教。讓每個學生真正感受到學習的樂趣，從而提高學習的興趣。

技工院校計算機基礎課教師的教學理論觀念需要不斷的更新，實踐動手能力也需要不斷加強。技工院校從事計算機基礎課程的教學的教師大部分來自普通高校、大部分沒有經(jīng)過專門的職業(yè)教育方面的培訓。因此，這些教師對職業(yè)教育的特點理解不深，對技工院?；A教育的要求及目的不是特別明確。在處理計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)在理論教學及實踐教學內容的區(qū)別上存在一定的差別。從而也處理不好理論與實踐的關系，只是將計算機專業(yè)課內容經(jīng)過簡單的壓縮或簡化，然后講授給學生。所以，還需要計算機基礎課教師轉變自己的教學方法和理念、研究學生、總結經(jīng)驗并運用到我們的教學中去。

信息化教學環(huán)境是現(xiàn)在教學環(huán)境的總的一個趨勢，在這個趨勢下可以很好的促進學生對計算機方面的廣泛接觸，激發(fā)學生對計算機的濃厚興趣。調動學生們的學習積極性。計算機基礎課教學教師應當以此為契機，鉆研業(yè)務，提高自己的理論和實踐水平。先進的信息化教學平臺能夠實現(xiàn)教師對于學生的深入了解和及時跟進，有利于深化計算機基礎教學的實際效果，同時，現(xiàn)代化的教學平臺能夠加強學生在計算機基礎教學中的綜合實力的鍛煉，不僅可以增強學生的計算機理論知識，而且可以大大的增強學生對于計算機的實際應用能力。因此，在實際的計算機教學中存在著諸多的問題，而這些問題的克服都依賴于教師對于計算機基礎教學實際情況的把握，要加深教師對于計算機基礎教學的教學目標、學生的計算機水平差異以及教學的根本目的的理解，并且針對具體的情況制定有針對性的教學方案，只有這樣才能夠更加深入的加強技工類院校的計算機基礎教學水平，增強學生的計算機應用能力。

作者：王瀟涵單位：山東省禹城市職教中心

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一、中職計算機基礎教育的現(xiàn)狀

當前，中職計算機基礎教育存在諸多問題亟待解決，具體體現(xiàn)以下方面。

1.教材選用不合理，課程內容過于陳舊

當前，中職計算機基礎課程教學大綱和教材內容沒有跟上計算機科學技術發(fā)展的步伐，教材選用不當，課程內容過于陳舊落后，知識過于老化，無法調動學生學習的積極性和主動性，導致學生學習效率不高，難以適應時展的要求，同時，也影響了計算機科學人才的培養(yǎng)。

2.不重視實踐教學，教學方法過于傳統(tǒng)

計算機基礎教學的實踐性和應用性較強，然而，當前的中職計算機基礎課程教學過于重視理論知識的講解，忽視了學生的實踐操作，理論脫離實踐，致使學生實踐應用能力和創(chuàng)造能力偏弱。另外，教學方法過于傳統(tǒng)，“滿堂灌”“一言堂”教學模式充斥著整個課堂，學生被動接受知識，影響了學生學習的積極性，抑制了學生獨立性、自主性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。

3.考評方式單一，忽視上機操作考核

許多中職院校仍沿用傳統(tǒng)的計算機基礎教學考核方式，以筆試為主，忽視了對學生上機實踐操作能力的考核，考評方式單一，難以全面提高學生的能力水平。

二、優(yōu)化中職計算機基礎教學的措施

1.明確培養(yǎng)目標，合理設置課程內容

首先，中職計算機基礎教育的培養(yǎng)目標要以學生發(fā)展為中心，以就業(yè)為導向，以市場崗位需求為標準，以技能操作為形式，注重高技能型、高服務型、高素質的計算機應用型復合人才的培養(yǎng)。其次，及時更新教材內容。教材應選用最新版本，教材的編寫要及時反映最前沿的科學理論，淘汰陳舊、落后、過時的理論知識。再次，課程設置要強調實用性，教學內容要有針對性。逐漸增加一些編程、設計、維護、多媒體制作等應用強的內容，適當減少一些理論知識，突顯計算機課程的專業(yè)性，更好地培養(yǎng)實用型和高技能型計算機人才。最后，學校還需注意用人單位反饋的崗位需求信息，根據(jù)就業(yè)市場和用人單位需求，加強課程教學改革，調整課程內容，從而提高教學效果。

2.轉變教學方法，優(yōu)化教學過程

首先，尊重學生的主體地位，注重自主學習。學生是學習的主體，在計算機基礎教學中，教師要扮演好領路人、指導者，引導學生由被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，提升學生的自主學習能力。其次，尊重學生的個體差異，有效實施分層教學。在計算機基礎教學中，教師要關注學生差異，針對學生計算機基礎、思維能力、認知水平的不同，實施分層教學，兼顧不同層次的學生，做到因材施教。再次，理論聯(lián)系實踐，靈活開展實踐教學。計算機課程是一門實踐性和應用性較強的學科，在計算機基礎教育中，教師要重視實踐教學，在實踐操作中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，要注意課內外培養(yǎng)相結合?？稍谛@內開展計算機組拆裝、網(wǎng)頁設計、動畫制作、程序設計大賽等活動，有效引入競爭機制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。加強與各企業(yè)、單位的合作，定期安排學生實習。例如，可以組織學生去網(wǎng)絡公司學習現(xiàn)場布線、組網(wǎng)、調試網(wǎng)絡，掌握網(wǎng)絡技術；去影樓學習婚紗照的處理、顏色的搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等，幫助學生掌握Photoshop技術。

3.改革考評方式，提高教學效果

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當前的計算機基礎教學方法仍然停留在理論教學、實驗教學是模式上，盡管使用了多媒體教學課件，但教學效果不夠明顯。沒有采取慕課、微課、翻轉課堂的教學改革模式，不能滿足實現(xiàn)討論式、案例式的教學方法和手段改革的目標。

2教學改革

2.1課程總體目標

根據(jù)學校的辦學定位，充分考慮各專業(yè)培養(yǎng)目標的差別性，對課程的教學內容、學時、學分依據(jù)理工、經(jīng)管、文法、藝術、師范等類別進行了區(qū)分設置。堅持從“工具論”上升到“方法論”，從單純的“實用技能”轉變?yōu)椤八季S訓練”與“能力訓練”的計算機基礎課程教學理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，培養(yǎng)學生掌握計算機基礎知識、基本技能和計算機技術應用能力，通過案例教學培養(yǎng)學生計算機思維能力、互聯(lián)網(wǎng)思維能力和解決專業(yè)問題能力。

2.2構建課程體系

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”代表一種新的經(jīng)濟形態(tài)行動的推進，計算機基礎教育課程將要重新構建課程體系。大學一年級的第一個學期所有的專業(yè)共同開設《計算機應用基礎》課程，大學一年級的第二個學期依據(jù)專業(yè)的不同開設不同的課程。理工類開設《C語言程序設計》課程、財經(jīng)管理類專業(yè)和文法類專業(yè)開設《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程、藝術類和師范類開設《多媒體技術應用》課程。根據(jù)專業(yè)的目標，后繼將要開設1—3門相關的計算機課程。師范類專業(yè)開設現(xiàn)代教育技術課程、數(shù)學專業(yè)開設面向對象程序設計及有關算法的課程、自動化專業(yè)開設有關嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的課程、制造類專業(yè)開設有關物聯(lián)網(wǎng)技術方面的課程、財經(jīng)管理類開設有關電子商務網(wǎng)站的課程。通過針對不同專業(yè)開設不同的計算機基礎課程，培養(yǎng)學生具有將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果融合于經(jīng)濟社會各領域之中的應用能力。

2.3教學內容改革

在《計算機應用基礎》課程的教學內容改革中，理工類專業(yè)課程內容側重信息檢索技術，培養(yǎng)學生運用信息技術跟蹤學科領域最新技術發(fā)展趨勢和獲取信息的能力。經(jīng)管類專業(yè)課程內容側重Excel在財務管理中的應用，培養(yǎng)學生解決專業(yè)問題的能力；文法類課程內容側重Internet基礎與應用，培養(yǎng)學生有效利用網(wǎng)絡進行信息的能力；藝術類課程內容側重多媒體技術，培養(yǎng)音頻、視頻信息的采集和處理的能力。在教學內容上不斷更新課程內容，增加云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)技術等教學內容，培養(yǎng)學生具有應用現(xiàn)代信息技術解決專業(yè)實際問題的理念和思維方式。開設的第二門課程應依據(jù)專業(yè)類設置不同的課程，為了更好地為專業(yè)服務，尤其與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)業(yè)等有關的專業(yè)，探索與互聯(lián)網(wǎng)+的實際應用問題，通過算法實現(xiàn)和設計滿足專業(yè)需求的教學案例，培養(yǎng)學生應用計算機求解的思維方式和行為能力。

2.4教學方法的改革

以案例來組織課程講授知識點，以應用為主線加強能力訓練和思維訓練，堅持理論夠用和注重算法實現(xiàn)的原則；采取案例驅動教學方法，在實驗室進行互動教學，邊講邊練，以提高教學質量和鞏固學習效果。課堂教學通過精彩教學案例帶動知識點，講、學、練相結合，實現(xiàn)師生互動，課堂氣氛活躍，調動學生的學習積極性；把物聯(lián)網(wǎng)等有關最新技術發(fā)展融入課堂教學，使學生了解計算機最新應用技術，開闊了視野；充分利用現(xiàn)代教育技術手段“精講”。針對專業(yè)不同開設的實驗項目，如In－ternet實驗、高級排版實驗、PPT多媒體作品實驗、電子表格實驗、多媒體應用實驗、迭代遞歸算法實驗、二分查找實驗、計算積分算法實驗、數(shù)據(jù)庫應用實驗等項目。通過實驗項目完成相應的案例，培養(yǎng)了學生的計算思維能力和解決實際問題的能力。積極采取慕課、微課、翻轉課堂等教學改革方式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學改革的新模式，不斷提高教學質量。

3結束語

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關鍵詞：計算機思維；大學計算機；基礎教育

計算思維是當下時代最為重要的三大科學思維之一，并伴隨著其主體框架的不斷完善越發(fā)受到了人們的重視，為了進一步提升學生的計算思維能力，國內外大部分高校都開設有計算機基礎教育課程。

一、算思維概述

計算機思維其實質為借助計算機基礎理論，對所存在的問題加以整合分析的思維模式。主要是借助約減、嵌入以及轉換等方法將較為抽象反復的問題轉換為易于處理的簡單具象化問題，這一思維模式充分借助了遞歸的思想，能夠有效實現(xiàn)對參數(shù)、譯碼的整合性處理。也就是說，計算機思維也就是處理各類人類社會中繁雜事務的思維模式，以計算機技術為核心，實現(xiàn)對人類社會問題的簡化處理。在我國現(xiàn)今新課程改革的時代背景之下，高校教育人員必須要重視計算思維對計算機基礎教育的重要作用，將其合理的引入相關課程之中，以此來提升計算機技術相關學科學生的綜合性計算機能力。而就現(xiàn)實情況來看，計算思維在高校計算機基礎教育的應用還存在一定的問題，筆者參考相關文獻資料，總結出了以下幾點計算思維應用的不足之處。

二、現(xiàn)今計算思維應用的現(xiàn)狀分析

首先，部分計科學院的教育人員并沒有充分意識到計算思維對于提升高校學生計算機基礎能量的重要作用。大部分教育者只是簡單的將計算機當作是一種應用類設備，只是向學生傳授一些簡單的軟件操作方法與程序編譯的技術，這就導致了大部分學生忽視了計算機基礎知識的重要性，甚至認為只依靠自學就能夠完成對計算機基礎知識的掌握，沒有實現(xiàn)對自身計算機知識體系的系統(tǒng)化。由此可以看出，現(xiàn)今高校教育者與學生對計算思維的現(xiàn)實作用并沒有詳細的認知。

其次，過分重視對學生技能的培養(yǎng)，而忽視了對學生思維能力的提升。本科教育目標與?？圃盒２煌⒉皇菫榱伺囵B(yǎng)專業(yè)技能應用型人才。但是現(xiàn)今有部分教育者對培養(yǎng)目標的認識還不夠深刻，在計算機基礎課程教育的過程中，過分重視對學生實際操作能力的培養(yǎng)，而不重視對學生思維能力的提升。該方法雖然能夠在短時間內提升學生的計算機技能水平，但是從長遠來看，這對學生計算機創(chuàng)新能力發(fā)展是沒有益處的。

另外，由于受到了我國傳統(tǒng)應試教育固有觀念的束縛，大部分教育者還是簡單的沿用以往的“滿堂灌”式教育理念，并沒有充分體現(xiàn)出學生作為受教育主體的重要地位，這就導致了大部分學生只是在被動的接收相應的計算機理論知識，而不是通過思考將其納入自身的計算機思維體系中。機械式的教育與學習模式容易讓學生的思維處于放松狀態(tài)，長此以往學生就會形成惰性思維，被動地接收知識，而喪失了思考的能力，這對學生計算思維的培養(yǎng)與計算機基礎能力的提升都是極為不利的。

三、大學計算機基礎教育的優(yōu)化對策

為進一步提高高校學生的計算思維能力，提升計算機基礎教育的實際教學成果，必須對現(xiàn)行的該類課程教育模式加以優(yōu)化，筆者在參考相關文獻并結合自身自學成果的基礎之上，總結出了以下優(yōu)化對策。

第一，加強高校計算機課程教學人員與學生對計算思維的認知水平。教育者應該進一步對計算思維的實質與現(xiàn)實意義加以了解，進而將其合理的應用與計算機基礎課程的教學過程中，積極轉變自身的固有觀念。例如在講述Excel的函數(shù)公式時，教育者可以擬定相應的專題計劃，讓學生以合作的方式對函數(shù)的關系進行探究，并且充分結合現(xiàn)實案例，利用好學生的數(shù)學能力。同時還可以在講解相應的C語言函數(shù)時，讓學生自主對其規(guī)律進行探究，促進學生思維能力的提升。在此基礎之上，加強學生對計算思維的實質、具體表現(xiàn)與應用模式的認知，在教學過程中加強學生對計算思維的實際應用，以此讓學生自行意識到計算思維的重要性，這便能夠有效調動學生的主觀能動性。

第二，加強對計算機基礎課程的深入開發(fā)。為了有效避免學生只是掌握了Word、Excel等軟件的基礎應用，而以計算機思維理解其運作機理的尷尬局面，各大高校在開設計算機基礎課程之前，必須要加強對計算思維與計算機基礎知識的講解，讓學生從意識形態(tài)上對計算機的工作模式加以初步認知，以此為其今后計算機技術課程的深入學習打下堅實的基礎。通常來講，計算機基礎教學應該涵蓋以下幾個方面的知識：計算思維概論、計算機理、編程算法、編程基礎、硬件構架與連接以及相應的程序運行原理等等。而在實際授課的過程中，教育者必須要針對學生所學的專業(yè)選擇不同的教學知識，同時還需要確保所學計算機理論知識之間的銜接性，讓學生能夠進行有層次的學習。

第三，打破應試教育禁錮，改良教學模式。在現(xiàn)今信息化時代的大背景下，為進一步提升學生計算機技術綜合能力，教育者必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，進一步落實對學生綜合能力的提升，進一步加強理論與實踐的結合。在大多數(shù)人看來，計算思維較為抽象，難以理解，為解決這一問題，教育者可以進一步落實依托于計算思維的實踐課程的開發(fā)工作，讓學生能夠以具象化的模式將計算思維應用于計算機基礎實踐過程中。例如在進行程序編譯的過程中，可以讓學生借助VC工具對錯誤的代碼進行檢測，并且讓學生根據(jù)自身所講解的理論知識對其中的問題進行修正。同時還可以讓學生以小組討論的方式完成對錯誤的修正，這不光能夠有效將計算思維應用于實踐過程中，還能夠在無意識之間提升學生的團隊意識。

四、結語

在現(xiàn)今社會信息化水平不斷提升的時代背景之下，計算機技術越發(fā)受到了各界人士的關注。高校教育者必須加強對計算思維與計算機基礎教育的重視程度，以此來鍛煉學生的計算思維能力，落實好計算機基礎教育的相關工作，為學生今后計算機技術的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 王晶.《計算機基礎》教學中計算思維培養(yǎng)的分析[J]. 科技與創(chuàng)新. 2016（11）.

[2] 潘談.計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)分析[J]. 無線互聯(lián)科技. 2014（11）.

[3] 尹慧.淺議在計算機基礎教學中開展計算思維[J]. 黑龍江科技信息. 2014（30）.

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一、非計算機專業(yè)計算機基礎教育現(xiàn)狀

（一）較分散和碎片化的計算機基礎教育

改革開放使人民群眾生活水平不斷提高的同時也使互聯(lián)網(wǎng)全面滲透到日常生產(chǎn)生活的各方面，現(xiàn)今中國絕大多數(shù)地區(qū)普通家庭均能夠配置全套的計算機系統(tǒng)以實現(xiàn)接入網(wǎng)絡，而正在接受學校教育的未成年人特有的好奇心和模仿能力則使學生這一群體成為最快熟悉網(wǎng)絡的人群之一。但是，盡管上網(wǎng)沖浪教會了學生大量前沿時尚的網(wǎng)絡操作方法，但他們當中真正掌握了計算機基礎知識的人數(shù)比例卻并不高，多數(shù)學生談到網(wǎng)絡沖浪頭頭是道，但具體到計算機基本構成如輸入、輸出設備、存貯系統(tǒng)或者windows操作等則往往一知半解，尤其是來自不發(fā)達地區(qū)或者中學階段沒有較系統(tǒng)的計算機基礎教育的地區(qū)的學生對計算機基礎更為陌生?？傮w而言，由于各地現(xiàn)實情況的局限和不同學校教育的差異，高校學生計算機基礎教育常常呈現(xiàn)出分散式和碎片化。

（二）統(tǒng)一的教學設置不適應不同專業(yè)

當前中國多數(shù)普通高校或高職院校中的計算機基礎教育基本上使用同一套教材，課程設置基本固定，沒有特別針對不同專業(yè)的差別化設置。這種“以不變應萬變”的傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生的直接后果就是學生不清楚這門課程的學習目的，而與不同專業(yè)相互脫節(jié)的教學內容也讓學生不了解所學的計算機基礎知識的應用范圍、實際效能和優(yōu)勢，故而在學習過程中無法激發(fā)學習興趣和主動性。非計算機專業(yè)的學生普遍將學習計算機基礎知識視作純粹的完成任務，意識不到計算機基礎的價值及其對于自身專業(yè)學習的潛在影響力，也很難給予這門課程足夠的重視。

（三）應試教育模式下的功利化教學

長期以來的應試教育模式也在很大程度上導致了計算機基礎教育淪為考級拿證的主要渠道。由于社會上大量用人單位對于計算機等級資格的招聘要求，高校和學生對計算機基礎課程教育的認識既片面又極端。校方過分強調計算機考級拿證的重要性，部分院校甚至將學生在計算機等級考試中的通過率作為考核教學質量和宣傳學校教育品質的工具；而學生為了迎合未來求職單位的招聘需要，也只將計算機基礎知識的學習視為獲得更多證書的敲門磚，卻并未從根本上認識到這一課程對自身實際操作能力的培養(yǎng)與提高。這種功利性的教學過程既使校方不關注計算機基礎教育與各專業(yè)學科有機結合的必要性，又使大量學生被培養(yǎng)成“高分低能”的應試型人才。在花費大量時間應付考試并取得驕人的成績和證書等級后，學生在實際操作上卻并未具備相應的能力，部分學生甚至無法在畢業(yè)后使用計算機完成一份相對理想的求職簡歷。

（四）“填鴨”式教學無法實現(xiàn)理論聯(lián)系實際

這是傳統(tǒng)教育模式的最頑固表現(xiàn)之一，教師作為教學過程中的絕對權威和主體剝奪了學生參與式學習的權利，即便是對計算機基礎這種應用型知識的教學，教師也一律采取“滿堂灌”的教學手法。學生基本沒有提出質疑或相互討論的機會，原本屬于技能操作性學習的計算機基礎成為純理論知識的機械記憶與背誦。計算機在建模、實證、虛擬表現(xiàn)等方面的專業(yè)優(yōu)勢完全沒有得以體現(xiàn)的機會，學生也無法通過計算機實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。計算機基礎的學習在學生眼中演變?yōu)槌橄蠖x、概念和原理的集合，而不是一門培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的動手能力的實操型專業(yè)課程。

二、非計算機專業(yè)計算機基礎教育課程教學的革新探索

對于非計算機專業(yè)的教師和學生而言，計算機基礎的教學目標應側重于利用計算機開展專業(yè)課程的輔助學習，即：通過學習計算機基礎理論和實際操作技能提高專業(yè)課程的學習效率和效果。計算機基礎應當作為一門實用性的工具融入專業(yè)課程的學習過程之中，學習計算機基礎旨在改變舊時依賴人工手動完成計算、繪制、模擬等過程需要耗費的大量時間和精力，使專業(yè)課程的學習效率得到快速提高，從而提高學習質量，取得更好的學習效果。

（一）分層改革課程設置

首先，對于常識性的計算機基礎知識的教學可以適當簡化和壓縮教學課時和內容。由于非計算機專業(yè)學生不需要掌握過多的常識性理論，故這一層次的教學只需要向學生普及計算機硬件構成、安裝方法、防火墻的設置、病毒查殺技術、基本軟件操作、常用辦公軟件安裝與使用、網(wǎng)絡基本知識等內容。由于這一層的教學內容關系到未來職場中最常用的計算機技術，故應單獨納入畢業(yè)考核內容中，學生若無法掌握這些常識性的計算機基礎知識，則與一名高校畢業(yè)生的基本要求相悖，應視作不合格不予畢業(yè)。其次，不同專業(yè)的計算機基礎教學應視專業(yè)性質獨立安排授課內容，比如漢語言文學專業(yè)的計算機基礎教學應側重于文字處理等計算機基礎的學習，比如各個版本W(wǎng)ord或Excel的設置、排版、優(yōu)化處理等；而汽車設計專業(yè)則應強調利用計算機制圖、計算、變更、修改等操作；如果是機械制作專業(yè)則應注意CAD技術的強化教學等等。第三，增加涉及計算機基礎的選修內容。高校教育除培養(yǎng)學生專業(yè)學習能力外，同樣重要的還有學生的自學能力。增加與計算機基礎相關的專業(yè)內容的選修課能夠滿足學生興趣性學習和自主性學習的需要，這對于那些專業(yè)學習與計算機基礎教育的關聯(lián)并不十分緊密的學科尤為重要，選修課的設立能夠使對計算機知識有興趣的學生獲得連續(xù)教育的機會，不至于因為升入高年級后計算機基礎課程的缺失造成對曾經(jīng)掌握的知識的磨蝕。同時，選修課的設置不僅能夠拓展學生理論知識學習范圍，還可以提高學生計算機綜合應用能力，同時提高了學生自學能力，可謂一舉多得。

（二）有針對性地開展計算機基礎與不同專業(yè)分類融合教學

這一環(huán)節(jié)的教學改革重點在于分析不同專業(yè)特點，將與之對應的計算機基礎教學內容進行有機融合。例如建筑設計專業(yè)中計算機基礎的教學可以側重于BIM技術的教學。在專業(yè)課程教學中以虛擬或者實際發(fā)生的設計案例入手，結合BIM技術內容，首先收集工程各環(huán)節(jié)信息，將之輸入計算機后，利用計算機技術或軟件建立虛擬建筑模型，在虛擬建筑模型上完成策劃、施工、運行、維護等建筑全周期的仿真性應用。BIM技術優(yōu)勢在于通過集成二維圖紙上的信息自動生成三維模型，讓建筑構件之間的關聯(lián)性自動呈現(xiàn)，任何信息的變化影響到相鄰構件的情況可以在計算機屏幕上直觀呈現(xiàn)。不僅如此，BIM應用過程中，工程全程均為可視化操作，無論設計、施工、運營、維護任一環(huán)節(jié)有變動、交流、設想或決策均可以可視化立體呈現(xiàn)。而對于通訊信息專業(yè)而言，利用計算機實現(xiàn)可視化現(xiàn)場管理平臺的開發(fā)是該專業(yè)與計算機基礎密切結合的典型之一。通過在計算機上建立“數(shù)據(jù)庫”、“GIS”、“現(xiàn)場管理”三個子系統(tǒng)組成一個移動通信工程的可視化管理平臺。利用計算機基礎結合通訊信息專業(yè)知識，學生可以在電腦屏幕上直觀進行設計、施工、監(jiān)督、糾錯、竣工等每個工程環(huán)節(jié)的任務處理，將局限于設計圖紙、合同文件上的數(shù)據(jù)、資料通過計算機轉化為直觀的圖形或模型，并通過操作計算機程序或軟件實現(xiàn)理論知識與實際操作的系統(tǒng)結合。

（三）創(chuàng)新教學手段，提升學習興趣

尤其適合于應用型專業(yè)教學與計算機基礎教學的結合應用，例如在室內設計專業(yè)中結合計算機基礎教學，可以采取諸如項目教學法等創(chuàng)新型教學手段。以住宅室內設計項目實施為例，專業(yè)課教師可以模擬一項設計項目或者利用既有的現(xiàn)實設計案例，向學生布置設計“任務”，每個項目可以安排若干設計方案。學生以三到四人為一個合作小組，一個小組負責一個設計方案的設計與實施。首先，各組分別收集模擬的目標客戶的要求和不同住宅結構等資料；其次，各組分別設計初步方案，包括室內照明、陳設、裝飾、工程施工、材料預算等各環(huán)節(jié)，通過計算機完成專業(yè)效果圖與施工圖等的電腦繪制。第三，各組與模擬客戶（教師替代）進一步溝通后對初步方案進行修改并持續(xù)深化計算機設計圖。第四，各組利用CAD法完成平面、立體、剖面、節(jié)點等各類設計施工圖。第五，對最終設計圖進行評審，包括學生自我評價、教師評價、使用單位評價。通過在專業(yè)課程中融合計算機基礎，學生一方面強化了理論知識和電腦實操的結合，另一方面又能以一個設計師的角度審視一項設計方案，同時提高了團隊協(xié)作和溝通交流的能力，避免了單純的課堂教學極易出現(xiàn)的乏味和疲憊感，學生的學習興趣得到激發(fā)，對理論知識和計算機操作技能的學習愿望更加強烈。

（四）改單向教學為雙、多向教學

傳統(tǒng)教學中由教師向學生單向灌輸式模式既容易使課堂產(chǎn)生枯燥乏味感，又制約了學生創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)揮，這對動手能力要求較高的計算機基礎教育而言是極大的制約和防礙。非計算機專業(yè)在進行計算機基礎教學過程中應當有意識地改單向教學為雙、多向教學，增加探索式教學、討論式教學、質疑式教學等創(chuàng)新教學模式。比如美術設計專業(yè)，教師可以從探索三維動畫與傳統(tǒng)二維動畫的異同入手引入討論式教學：三維動畫是否可以取代二維動畫？學生可以分為同意或反對兩派進行討論。同意一派的學生可以通過計算機展示三維動畫的巨大優(yōu)勢如背景縱深的透視變化、光影的轉換、宏大的背景場面等特技效果的逼真和生動；反對一派的學生則可以二維動畫繪畫者能夠充分發(fā)揮想象力、在動畫創(chuàng)作過程中融入更多藝術成份等特點予以反駁……討論后期，教師可以展示一段動畫影片作為討論的總結——截取一段水上行船的畫面，畫面中河岸邊高聳的塔狀巖石、巖石下的灌木叢、緩慢流動的河水、小船等全都是三維畫面。三維技術描繪了寬闊自然環(huán)境中固定和移動的景物，畫面極為逼真；但是，當畫面中出現(xiàn)了一個劃船老人的形象時，由于此人物形象屬于滑稽搞笑的丑角類型，其面部表情變化十分豐富且快速，時喜時嗔，變化不定，這一人物則完全采用了二維繪畫技法。教師此時可以總結——以計算機技術為平臺的三維動畫設計由于具備了諸如“材質編輯器”一類軟硬件，能夠自動生成角色或背景的透視效果，極為適宜表現(xiàn)諸如戰(zhàn)爭、災難、自然環(huán)境等場面；而一旦人物（角色）面部或肢體動作中有突然變形等要求時，二維動畫技術則是最恰當?shù)倪x擇。因此三維與二維的結合才是動畫設計最理想的操作模式。

結束語：

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關鍵詞：高校計算機基礎教育 現(xiàn)狀 思考

培養(yǎng)大學生計算機知識和信息技術是我國高等教育的重要工作，在一定程度上，學生受信息技術教育的程度決定著未來學生應用計算機技術能力的高低。我國的計算機基礎教育經(jīng)歷了近30年的發(fā)展，已經(jīng)日臻完善。在教育改革的今天，大范圍整合計算機教師資源、計算機硬件與軟件資源，增加學生選修計算機課程的種類將對學生的計算機應用能力培養(yǎng)起到重要作用。

一、目前高校計算機基礎教育的現(xiàn)狀

1、計算機基礎教育面臨軟硬資源的不足

目前，依靠網(wǎng)絡技術的計算機，已經(jīng)成為高校解決自己的科研問題必備的工具，成為非計算機類大學生的必備素質之一。教育部上世紀90年代末專門制定了高校非計算機類專業(yè)學生的計算基礎教育的“三個層次”培養(yǎng)模式。即第一層次的計算機文化基礎教育為主，第二層次的計算機程序語言與軟件、硬件基礎為主，第三層次結合專業(yè)特點的計算機應用教育為主的教育模式。從目前的情況來看，前兩個層次的計算機基礎教育應該說是很成功的。大多數(shù)畢業(yè)的大學生能基本上操作計算機進行文字處理和基本編程能力。但是，在第三個層次的培養(yǎng)上不同的專業(yè)、不同的學校的差距還是很大的，整體效果并不夠理想。主要原因是專業(yè)規(guī)劃不夠合理，教師實踐資源不夠豐富，計算機軟件硬件資源一短缺。但是，這里有些問題不是不能克服的，有些問題我們只須付出小的努力就可以取得巨大的效果。

2、計算機后續(xù)教育缺乏規(guī)劃

從整體看，很多高校都加強了計算機基礎教育的規(guī)劃與人、財投入力度，這對促進人才的培養(yǎng)是非常必要的。然而，由于計算機的普及與興起以及軟件業(yè)的發(fā)展速度驚人，以及各個學科的相互滲透日益明顯，很多專業(yè)軟件工具不僅可以解決自己專業(yè)的許多問題，而且對其他專業(yè)也有極大的幫助。而這正是教育部強調的計算機基礎教育“第三層次”課程應該解決的問題。但長期以來高校的計算機教育的規(guī)劃要么是由計算機專業(yè)院系統(tǒng)一規(guī)劃，要么是各個學科的院系自己規(guī)劃。這就造成這樣的問題，一方面計算機專業(yè)院系對各專業(yè)的需求了解少，缺乏對特定專業(yè)的軟件的了解和使用知識。另一方面各個學科的院系只考慮自己學生的需求，而缺乏對整個計算機基礎教育的宏觀把握，甚至還缺乏這些課程的老師。至于其他專業(yè)的計算機課程是否適應自己專業(yè)的問題更是缺乏了解。這兩種情況造成的直接問題是：一方面計算機應用型教育資源短缺，另一方面因為教育資源的受益面小而造成浪費。其實，這里的主要問題是對學校的計算機基礎教育的資源的使用缺乏規(guī)劃，這里的資源包括人力和物力。

二、高校計算機基礎教育的思考

1、繼續(xù)優(yōu)化計算機教育資源

高校計算機基礎教育還是堅持以計算機文化基礎教育為主，優(yōu)化計算機程序語言與軟件、硬件基礎的建設，充分為大學生提供動手操作能力的資源配套，實現(xiàn)高校畢業(yè)生的專業(yè)技能性。

2、結合學院特點加強計算機后續(xù)教育規(guī)劃

高校應該多加強調查研究，開設計算機類課程的院系在學校的統(tǒng)一組織下，對自己院系的課程特點進行詳細介紹，并提出不足，由其他院系根據(jù)自己的專業(yè)特點確定這些課程是否適合在自己專業(yè)里開設，并提出一些調整建議。最后成立了計算機基礎教育專家指導委員會，制定了一系列的規(guī)劃方案，并約定每半年委員會進行評估前學期的計算機類課程開設情況，并對下學期的工作進行規(guī)劃。使許多計算機類課程的受益面大大增加，取得了很好的效果。

三、對計算機基礎教學的一些思考

在高校的計算機公共基礎教學中我們不能按照傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”，“教師為主，學生為輔”的教學模式進行教學，而是應該有專業(yè)針對性、層次性來進行教學。

1、使用一體化教學

計算機基礎知識跟其他基礎學科恰好相反，具有“先會操作，再懂理論”的認知過程。這是一個從形象到抽象的過程，也是一個知識總結和升華的過程。因此，教師應該給學生更多的實踐機會，幫助他們樹立自己的知識結構，熟悉自己的技能。教師應該多找一些有趣的案例對學生進行引導。提高他們的學習興趣，使他們覺得學習是一件有趣的事從而主動去練習和學習。

2、針對不同的專業(yè)，使用不同的教學大綱，教學目標具體化和形象化

針對高校的辦學特點，教學目標應該以高校規(guī)劃為導向，有側重地來進行確立。比如會計專業(yè)，教學的側重點就應該是數(shù)據(jù)處理（對辦公軟件來說，就是要加強EXCEL的學習），其他專業(yè)只要能做好常用表格就算達標，會計專業(yè)卻必須要學會數(shù)據(jù)的分析和整理。對學生學習目標的描述也應該具體化和形象化。比如對目標的描述可以變成：能獨立地完成一臺電腦的硬件配制，能熟練地裝載操作系統(tǒng)，能完成教材多少頁的排版等等。讓學生清楚的看到這門課程能教會他們什么。以激發(fā)學生的學習熱情。

3、針對不同層次的學生進行層次化教學

把水平不一的學生進行分組，確立不同的學習目標。各組組員不固定。若完成了比較低級的目標可以申請?zhí)呒壗M，高級組沒能完成目標的同學調往低級組?？梢栽O定達到一定目標給就可免修，同時給予相應學分。這樣既加強了學生的競爭性。也鼓勵學生往更高層次努力。而學習任務應當具體化，比如針對WORD一章，低級組可以按上機指導完成習題。而高級組則需要面對報紙實體依樣完成排版等。

四、結語

總之，計算機科學的發(fā)展為我們的未來的科技工作者提供了越來越多的手段，同時也對我們的計算機基礎教育提出了挑戰(zhàn)。只有集中多學科優(yōu)勢的計算機基礎教育優(yōu)勢，合理利用教育資源才能達到更好的資源利用效果。這還需要我們進一步的優(yōu)化與規(guī)劃，切實搞好高校計算機的教育教學工作。

參考文獻：

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[關鍵詞]大學 計算機 基礎教育

我國高校開設計算機課程多年,為社會培養(yǎng)了一批又一批的計算機專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡信息時代的到來,計算機應用變得愈來愈廣泛,無論是專業(yè)人士,還是非專業(yè)人士,都需要使用計算機進行工作、學習、交流,計算機已成為人們生活中的重要組成部分。大學作為培養(yǎng)高級人才的搖籃,不僅要培養(yǎng)專業(yè)的計算機人員,也要求對非計算機專業(yè)的大學生開展計算機基礎教育,讓每一位大學生都能熟練掌握計算機基礎知識,從而能夠利用計算機知識處理各種事務。那么,如何進一步加強大學計算機基礎教育?筆者對此進行了思考。

一、大學計算機基礎教育現(xiàn)狀

目前,在大學計算機基礎教育中,技術與硬件環(huán)境已經(jīng)不是最大的問題。幾乎所有的高等學校都已為計算機基礎教育配備了先進設施設備,一些學校的設備較為先進,可直接在機房內授課;一些學校為學生提供免費的網(wǎng)絡接入環(huán)境,方便學生學習;一些學校擁有內容豐富的學習網(wǎng)站,提供各類免費的課程資源,使學生隨時隨地都能進行學習。雖然為學生提供硬件設施十分重要,但是教師的關心與激勵更是計算機基礎教學的重要內容。當前,計算機基礎教育進入了嶄新的階段,不僅計算機基礎教育的重要性得到了充分認識,而且以學生為主體,以教師為主導的現(xiàn)代教育理念已開始融入到計算機基礎教育中。隨著計算機技術與各專業(yè)的密切結合,各專業(yè)對學生的計算機應用能力的要求變得更高,計算機基礎教育進入了快速發(fā)展的新時代。在這一新形勢下,就要認真思考如何讓計算機基礎教育更為科學,更為符合學生實際需要。

二、推進大學計算機基礎教育的思考

1.重視學生的主體地位

為充分調動起大學生學習計算機的積極性與創(chuàng)造性,切實將學生作為學習的主體,就必須要教會學生學習計算機知識的方法。對于高校學生而言,調整學習方法,充分適應高校教學模式十分重要,計算機基礎課教師要進行恰當?shù)囊龑?比如開展課堂提問,以培養(yǎng)學生預習和復習的習慣,還可進行小組討論,以培養(yǎng)學生的學習能力。同時,還要激勵學生在現(xiàn)有的基礎上通過自主學習進行分析,找到解決問題的辦法,培養(yǎng)其探索新知識的能力。大學時期的學習重在掌握知識與提高能力,而不是為了對付考試。在教育中應更為注重培養(yǎng)學生自主思考、喜歡合作、解決問題的能力。在課堂教學的過程中,教師要進行全面細致的講解,讓學生理解課本上的各種原理與方法,而不是固守一些概念。為提高學生的學習自主性,教師要認真精心問題,讓學生通過學習去解決問題,同時要推薦必要的參考資料,給予恰當?shù)闹笇А?/p>

2.提高計算機基礎教育層次

當前,各所大學都是在一年級起開始教授計算機基礎課程,特別是計算機公共基礎課,主要都是從頭開始教的,內容都是計算機的基礎性知識與基本操作。但是,相當一部分學生在中學和小學中就學習過計算機的基礎知識,尤其是中學,普遍都學習了計算機知識。因此,在大學計算機基礎教育中,必須在這一點上有所考慮。在小學、中學與大學的計算機教育中,應當進行恰當分工,按照各自的要求進行教學。一些基礎性的計算機操作,如果學生都已在中學階段學過,在大學里就不需進行重復,而是要在此基礎上進一步提升,讓大學生掌握更高層次的計算機應用能力。

3.力求信息化教學資源多樣化

要根據(jù)大學生個性化學習的需求,為其提供和推薦多樣化的教學資源。要求在豐富教學資源的基礎上,還要讓教學資源更加適合開展個性化教育。信息化教學資源是大學教育技術中最為關鍵的資源。開發(fā)優(yōu)質的信息化教學資源,必須按照開放性、經(jīng)濟性與個性化的原則,通過讓部分能力較強的學生參與到教學資源的建設之中,進一步提高學生的實踐能力。在多媒體課件的制作過程中提高其對相關內容的理解,使之更為符合學生的學習要求。

4.不斷優(yōu)化課程設置

由于非計算機專業(yè)大學生學習計算機的重點是應用,讓他們迅速提高實踐技能是關鍵,而完全不必局限于概念的嚴格限制。教師在講授理論的過程中,可運用演示與學生最容易接受的語言進行表達,使學生認識到某一概念是如何進行應用的。同時,要注重優(yōu)化計算機基礎課程的教學內容,引導學生提高實踐能力。要根據(jù)學生的專業(yè)特點,將一些需要在實際中應用中的課程納入該專業(yè)的計算機模塊化課程體系中,使之真正能夠被學生所接受,在學生今后的工作中發(fā)揮實際作用。

三、結語

綜上所述,當前高等學校的計算機基礎教育應以計算機技術為核心,注重實踐應用,面向全體學生進行講授。計算機教師要不斷探索計算機教學新思路,大膽改革教學內容與模式,努力將學生培養(yǎng)成既能精通所學專業(yè)知識,又能熟練運用計算機的復合型高等人才,以適應國家和社會的需要。

參考文獻:

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一、改進教學方法

隨著計算機基礎教育的發(fā)展，大部分學生的計算機知識不再是零起點，但學生對計算機知識的實際掌握程度依然與高校計算機基礎教育的想要達到的標準存在很大的差距，學生在中小學接觸的計算機知識是初步的、不完整的，不具有系統(tǒng)性，無法達到高校對計算機知識方面的要求。作為教育條件比較落后的民族地區(qū)，來自于這些落后地區(qū)的學生對計算機知識的了解更是十分有限。因此我們不能因為學生在中學接觸過計算機知識而削弱高校計算機基礎教育，而是更應該加強和重視高校計算機基礎教育。在當今世界，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，計算機知識發(fā)展更是是日新月異，所以高校計算機教育教學方法應不斷改進，順應時代的發(fā)展。作為任課教師應充分關注本專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)信息，拓展知識面，注重培養(yǎng)學生學習新知識的能力，而非簡單地教授一些基礎知識和基本技能。

計算機教學應該讓學生在實際操作中解決書本上不易遇到的問題，側重培養(yǎng)學生獨立思考 、善于思考的能力以及分析能力的能力，側重理論與實踐相結合。因此，通過加大計算機教育的改革 ，培養(yǎng)學生 的實際操作能力，最大限度地減少學生與社會需求的差距是計算機教育改革的必行之路。

二、改革課程體系

我國中小學開設了信息技術課程，多數(shù)學生有了一定的基礎，所以大學生第一門計算機課程需要做出相應的調整。但是針對于少數(shù)民族地區(qū)，教育與教學設備相對落后的中小學，未曾上過信息技術課程的一部分學生，應具體問題具體解決。對剛升入大學的新生，做一次計算機基礎知識摸底考試，根據(jù)學生實際的情況來講授相應的內容。我區(qū)高校可以相應地開設一些計算機選修課程，學生就可以根據(jù)自身計算機知識水平，選取適合本專業(yè)和利于自身發(fā)展的選修課程。不同專業(yè)可以制定不同的要求和標準：對于理工類專業(yè)的學生，應當引導他們學習信息技術與計算機的基礎知識，使學生在這方面奠定更加扎實的基礎知識，以便以后接觸更深的專業(yè)領域。而對于非理工類 （尤其是文科類、藝術類）的學生，我們應該強調結合專業(yè)面向應用教學，不用教授太深奧的理論知識。

計算機基礎課程的內容組織非計算機專業(yè)的學生在培養(yǎng)目標、課程體系、學時安排、學生基礎等方面與計算機專業(yè)有很大的不同，因此在教學方法上要特別強調面向對象，有的放矢，在教材編寫上要有自己的思路，要創(chuàng)出新的路子。計算機基礎課程是按照應用的需要進行設置的，考慮到大學生將來進一步發(fā)展知識的需要，在大學中不應只學習操作技能，當前高校的計算機基礎課程包括兩大類：一類是側重于原理的課程如（計算機原理、數(shù)據(jù)結構、數(shù)據(jù)庫原理、多媒體基礎等，一類是側重于應用的課程如各種流行軟件的使用、網(wǎng)絡和多媒體的應用等。有的課程則既包）括原理，也包括應用如程序設計。對于側重于原理的課程，也不應當照搬或濃縮計算機專業(yè)的教材，而應當根據(jù)需要重新設計課程內容和體系，認真研究對本專業(yè)學生而言，應該包括什么內容，不應該包括什么內容，切勿貪多求全，片面追求“學科的系統(tǒng)性和完整性”。應該盡量與應用實際相結合，防止單純地從理論到理論，或主要成了數(shù)學推導，學生學完本課程還不知道它有什么用？對于側重于應用的課程，尤其是介紹計算機在某一方面的具體應用的課程，更應該創(chuàng)造新的課程體系和教學方法。

三、完善軟硬件條件

為了適應時代的發(fā)展，高校應給教師創(chuàng)造更多進修學習的機會，教師要不斷學習來提高專業(yè)知識水平，更新知識面，提升教學質量。為了提高教師的工作積極性，穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊伍，我區(qū)高校應對教學效果良好、教學工作量超額完成的教師，在職稱評定、競聘崗位時給予政策上給予一定的傾斜。計算機房的管理員有較強的計算機維護管理經(jīng)驗，應全力配合任課老師來保證教學質量。學校還應該充分重視計算機基礎教育的硬件設備的建設，完善網(wǎng)絡設備，管理好教學設備，充分利用好這些設備，從而提高教與學的質量。充分利用學校內的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建教學網(wǎng)站，建立習題庫、試題庫，可以使學生利用閑暇時間上網(wǎng)學習，鞏固所學內容，充分發(fā)揮學生自學能力。

四、改革考試制度

目前多數(shù)高校已經(jīng)開始使用無紙化考試。在計算機專業(yè)知識考試中，無紙化考試系統(tǒng)題型覆蓋廣，信息量大，一般采用客觀題和操作題兩種類型。在考試時，每位學生的試題都是由計算機隨機從題庫中抽取，試題類型都不相同，在一定的程度上可以防止考試作弊現(xiàn)象的產(chǎn)生，還可通過無紙化考試使理論與實踐相結合，增加學生實踐操作能力?？荚囅到y(tǒng)還附帶有自動試卷分析、成績統(tǒng)計的功能，它不僅有利于提高學生的操作能力，還能適當?shù)臏p少教師的工作量。無紙化考試為培養(yǎng)綜合性人才奠定了基礎，它充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性、自主性，讓學生具備了獨立思考和研究的能力。

五、高校計算機教學改革的意義

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一、調查的方法和過程

為了充分保證調查的客觀性，本次調查的范圍涉及學校的各個學院，調查對象為大一和大二學習計算機基礎課程的學生。采用了實驗課期間，讓學生以不記名的方式自主回答計算機上的調查問卷，沒有任何老師的干預和引導。調查問卷的內容則針對學生的計算機使用能力和計算機學習的興趣愛好等方面進行設計。試卷采用asp網(wǎng)頁技術編寫和統(tǒng)計。

二、調查的結果與分析

通過觀察學生的課堂學習情況和課下與學生的交流，對學生的計算機操作和使用能力進行了調查：

1.能否熟練使用office辦公軟件（掌握文字、段落、頁面格式、頁眉頁腳、圖片和表格的格式設置;掌握表格編輯、公式計算、圖表制作等操作;掌握幻燈片演示文稿的格式設置、編輯、動畫效果與放映等）？表示“能熟練掌握”的969票，“一般”的達2063票，另有270票表示“不會”。

2.能否使用某種程序設計軟件編寫簡單程序？有475票表示“能”，2826票表示“不能”。

3.是否參加過計算機等級考試？僅384人表示“參加過”，2918人“未參加過”。

對比上面的調查結果可以發(fā)現(xiàn)學生計算機水平的差異?，F(xiàn)在各地區(qū)的計算機普及教育發(fā)展不同，有的學生已經(jīng)具有一定的計算機使用能力，可以較熟練地使用office辦公軟件、編程和參加過全國等級考試，但相當多的學生仍停留在計算機初級使用程度上。學生水平的差異給教師授課帶來了不小的問題，統(tǒng)一授課、無針對性和區(qū)分，難以滿足目前因材施教的教學要求。

此外，在對計算機教學方法和計算機基礎課程內容上調查結果如下：

希望通過哪種方法學習計算機知識？表示“希望老師課堂講解”的占1806票，“在機房邊聽講邊操作”的占2949票，“向身邊的人請教”1368票，“通過互聯(lián)網(wǎng)學習”1283票，“通過視頻教學軟件自學”1285票，另有951票表示“會找相關書籍自學”。

不難看出，學生希望能邊學邊練和自主學習的呼聲很高。目前在教學過程中教師多以課本知識為主，忽視了工作和學習中對計算機應用的實際要求，課本的教學知識與學生實際所需的計算機知識脫節(jié)，在一定程度上阻礙了學生對計算機的學習興趣。理論課后往往實驗課要間隔幾天，教師課堂上介紹的操作，很多學生已經(jīng)淡忘，操作水平難以提高，學生自主學習能力沒有得到調動和發(fā)揮。

目前，大學計算機是一門針對大學非計算機專業(yè)學習的計算機課程，沒有分專業(yè)或學科進行教學內容的設計，缺乏針對性和靈活性。隨著計算機技術的發(fā)展，教學內容也沒有及時的跟進，如目前教學主要是圍繞Windows7操作系統(tǒng)和Office2010辦公軟件展開，這兩者雖然還在廣泛使用，但都不是最新的計算機軟件版本。此外，多媒體軟件和程序設計語言，在計算機基礎課程中缺乏詳細介紹。教學中教師如果一味地以課本為主的話，課程知識的相對貧乏就會導致課程對學生的吸引力下降，教學變成了滿堂灌。

三、計算機基礎教育的改革與方向

大學計算機基礎教育面臨的問題很多，急需調整和改革。針對這一需求，問卷中也進行調查，并對以后的改革方向進行了探討。

開課前安排計算機能力測試，通過者選修其他計算機課程，沒通過者繼續(xù)學學計算機基礎課程。這樣分級教學你覺得？“很好，學習的自主選擇性更好，更利于學習計算機”2384票，“不好，基礎學習更重要，學習要按部就班”917票。

分級教學先采取考試形式，根據(jù)學生成績讓學生自己選擇學習計算機基礎課程還是選修其他課程。學生在充分了解自身計算機能力以后，再決定學習的課程，這樣既保證了可以學到計算機的相關知識，又可以調動學生的學習熱情和自主性。所以大部分學生還是希望采用這樣的教學形式。

對哪些計算機課程有興趣？“計算機組成與維修”549票，“計算機網(wǎng)絡與網(wǎng)頁制作”1314票，“電子商務”1684票，“程序設計語言”706票，“多媒體音、視頻處理”2297票，“三維設計”1277票，“數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”1047票，“游戲軟件開發(fā)”562票，“計算機安全”739票，“計算機圖形圖像（PHOTOSHOP、FLASH等圖、聲、動畫媒體處理）”2229票。

開設這些課程是希望盡可能涵蓋學生學習專業(yè)和生活中的使用范圍，對原來只負責計算機基礎教學的教師來說，這會增加教學難度，需要學校增加對教師的相關培訓。同時，學校開設相關的選修課也可以幫助滿足學生計算機學習的需求。