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篇1

在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)作為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方式，可以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，提高課堂教育效率。同時(shí)，能夠消除學(xué)生負(fù)面及消極的學(xué)習(xí)心理，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上產(chǎn)生較好的師生互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)愉快且融洽的人際氛圍以及課堂教育環(huán)境，取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)；教育教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

心理學(xué)在學(xué)生教育教學(xué)工作中有著十分重要的作用。當(dāng)前，教育工作者要充分運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，全面了解學(xué)生心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理障礙，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、教育心理學(xué)在教育教學(xué)工作中的重要性

在教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要運(yùn)用教育心理學(xué)的知識(shí)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的，可以說(shuō)優(yōu)秀的教師同時(shí)也是一位心理學(xué)者。但在現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教育教學(xué)工作者不能夠充分重視這一點(diǎn)，其中也包含一些教學(xué)教育水平比較高的教師，這些教師往往很少花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行深入分析，也就不能將其應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐工作中。目前，很多教師為了達(dá)到具體的教學(xué)目標(biāo)，將大量精力和時(shí)間用于研究本課程的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這當(dāng)然是值得鼓勵(lì)的事，但教育工作者尤其是班主任，也需要對(duì)教育心理學(xué)等方面的知識(shí)進(jìn)行深入探討，只有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在不同年齡階段的心理特征及規(guī)律，教師才能適時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

在教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師有意無(wú)意間的言語(yǔ)和行為傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生可能從此會(huì)以消極態(tài)度對(duì)待教師，甚至討厭這門(mén)課程，這將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，積極的言語(yǔ)和行為對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。例如，班級(jí)上有個(gè)學(xué)生性格比較內(nèi)向，膽子小，課堂上不敢發(fā)言，經(jīng)過(guò)班主任在教學(xué)過(guò)程中的積極誘導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，使其漸漸敢于發(fā)言，并逐漸和同學(xué)討論問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)不斷提高，后來(lái)還擔(dān)任了班干部。這說(shuō)明，教師在課堂上，充分運(yùn)用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度有很大的影響，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）合理把握“皮格馬利翁效應(yīng)”

“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱(chēng)為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”，主要指的是暗示從本質(zhì)上而言，會(huì)使人的觀念和情感受到別人下意識(shí)的影響，人們會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地接受自己信任、喜歡、崇拜的人的暗示與影響。在教育教學(xué)工作中，教師的期望是一種潛力十足的力量，如果學(xué)生從教師的表情或行為中感覺(jué)不到教師對(duì)自己的信任，往往也會(huì)以消極的情緒對(duì)待教師，尤其是一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的一次不良態(tài)度，有可能給學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)深刻的影響，最后導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降，品行也隨之變壞，可見(jiàn)教師的期望對(duì)學(xué)生十分重要。例如，班級(jí)上的學(xué)生非常希望自己能夠擔(dān)任班干部，理由是和其他學(xué)生相比，教師比較偏愛(ài)班干部、關(guān)心班干部，這就是學(xué)生希望得到教師的積極期望；但有一次班主任沒(méi)有經(jīng)過(guò)全體學(xué)生投票選舉，便直接指定一個(gè)學(xué)生擔(dān)任班干部，這使班級(jí)上有些同學(xué)很不服氣，認(rèn)為教師偏心，就這件事而言教師沒(méi)有樹(shù)立好公正公平的形象，引起學(xué)生對(duì)教師的消極態(tài)度，不利于教育教學(xué)工作的開(kāi)展。因此，教育工作者要學(xué)會(huì)合理把握“期望效應(yīng)”，積極鼓勵(lì)和關(guān)心學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生積極的期望，使性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）合理運(yùn)用關(guān)愛(ài)心理效應(yīng)

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有主要兩種：社會(huì)交往動(dòng)機(jī)和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)在：學(xué)生愿意為自己喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而取得教師的信任與關(guān)懷；后者表現(xiàn)在：希望自己在取得優(yōu)秀成績(jī)的同時(shí)，得到他人的贊揚(yáng)和肯定等。這兩個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性十分重要。作為教育工作者特別是班主任，要注意多花時(shí)間關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，切實(shí)幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)或生活中的難題，并適時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，使學(xué)生從心理上感覺(jué)到自己獲得老師的信任與關(guān)懷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。由于當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予了很大的希望，學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)普遍較重，其中有很多都是家中的獨(dú)生子女，其在家里處于中心地位，在學(xué)習(xí)里如果不能獲得教師的關(guān)心和重視，心理上會(huì)產(chǎn)生很大的落差。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任更要以人為本，在學(xué)習(xí)上和生活上關(guān)心學(xué)生，主動(dòng)幫助、愛(ài)護(hù)學(xué)生，為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生得到教師的關(guān)愛(ài)后，會(huì)更積極地投入到學(xué)校中去。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，充分認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中的重要作用，合理科學(xué)地應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和方法，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹嘉芮.淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技,2013,15(08):59.

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育心理學(xué)；小學(xué)生；效率

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，其起到培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力以及發(fā)展智力的作用，具有其他任一門(mén)學(xué)科都無(wú)法替代的特殊功能。

隨著學(xué)習(xí)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜，難度不斷加深，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維要求越來(lái)越高，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生困惑、苦惱、畏懼等情緒。因此，借助于教育心理學(xué)的相關(guān)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率是很有必要的。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的含義

數(shù)學(xué)教育心理學(xué)屬于數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)基礎(chǔ)性的領(lǐng)域，國(guó)際上對(duì)數(shù)學(xué)教育心理學(xué)一個(gè)通行的概念就是，數(shù)學(xué)教育心理學(xué)是指以數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐為基本出發(fā)點(diǎn)建立自己的理論觀點(diǎn)及其體系的研究，從認(rèn)知理論的立場(chǎng)探究、分析和評(píng)述在數(shù)學(xué)教育中遇到的各個(gè)方面理論及實(shí)踐問(wèn)題。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)體系中具有一定的特殊性，其不只是將數(shù)學(xué)教學(xué)案例與教育心理學(xué)的結(jié)合研究，還是具有學(xué)科特色以及研究對(duì)象的一門(mén)學(xué)科。

二、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的數(shù)學(xué)心理障礙

1.輕視心理

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苦，但是每到測(cè)試成績(jī)始終不能提高。筆者通過(guò)與他們的溝通，發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的題目不夠重視，將大部分的精力投入到難題和大題之上，于是這種眼高手低的做法導(dǎo)致了成績(jī)始終得不到提高。

2.心理畏懼

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)隨著難度系數(shù)的增加，變得更加抽象更加深?yuàn)W，小學(xué)生一旦對(duì)這些困難沒(méi)有及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，并會(huì)出現(xiàn)自卑感。長(zhǎng)此以往，這部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)也得不到有效提高。

3.心理滿(mǎn)足

尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，經(jīng)常會(huì)有這樣一部分學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候十分自信，但是到了一定階段之后就自以為是，在學(xué)習(xí)上不再用功。這種心態(tài)嚴(yán)重影響了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們總是處于中游狀態(tài)，得不到更高的發(fā)展。

4.偏重結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，有部分學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論，認(rèn)為只要知道結(jié)論就可以了。這就很難深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)結(jié)論，在運(yùn)用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，且不利于邏輯思維的形成，學(xué)生的綜合能力得不到有效提高。

5.心理依賴(lài)

小學(xué)階段目前沒(méi)有升學(xué)壓力，不需要參加如中考、高考般的考試，這使得有些小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力，在學(xué)習(xí)中對(duì)教師形成了依賴(lài)心理，在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，遇到困難并不及時(shí)去解決，而是等待教師講解答案。這樣的心理狀態(tài)使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

6.外界誘惑

因?yàn)樾W(xué)生大部分年齡都在13周歲以下，受到年齡因素的限制，小學(xué)生的意志往往不夠堅(jiān)定，非常容易受游戲、網(wǎng)吧等外界的誘惑，部分學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也就可想而知了。

三、滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育心理學(xué)的實(shí)踐研究

筆者結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)理論與平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了教育心理學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點(diǎn)運(yùn)用：

1.大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

筆者將教學(xué)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境，并不斷貼近生活，這樣就提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。歐拉曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以發(fā)揮出他們的主觀能動(dòng)性。保持這種心理狀態(tài)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)變得更加努力也更加輕松，并能夠有著更高的學(xué)習(xí)效率。

2.在教學(xué)中要幫助學(xué)生克服不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立正常的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生體會(huì)要我學(xué)與我要學(xué)的區(qū)別，幫助他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教授他們良好的學(xué)習(xí)方法以及培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法

平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，改正他們眼高手低的缺點(diǎn)，避免出現(xiàn)課上聽(tīng)得懂，課后用不了的局面，運(yùn)用合理的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.加強(qiáng)心理引導(dǎo)為主

針對(duì)容易受到外界影響和誘惑的學(xué)生，一方面不僅要依靠學(xué)校以及家長(zhǎng)的約束管制，更需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，幫助他們建立健全的人格，結(jié)合教育心理學(xué)理論對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，關(guān)注他們的心理活動(dòng)，以朋友的身份帶領(lǐng)他們走出誤區(qū)。

總而言之，科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。

作者：邱筱卿

參考文獻(xiàn)： 

[1]唐云霞.運(yùn)用心理學(xué)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].科技信息，2014（10）：256. 

[2]范如平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的兒童心理學(xué)應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012（25）：117-124. 

篇3

1新時(shí)代背景下中職生的特點(diǎn)

當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，普職分流越來(lái)越接近，中職學(xué)校的招生人數(shù)也越來(lái)越多，招生標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始降低。只偏重招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量，所謂的“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”就會(huì)越來(lái)越多，加之這樣的學(xué)生性格都有著很大的差異，有的學(xué)生任性，張揚(yáng)，自負(fù)，而有的學(xué)生確膽小，自卑，脆弱。像我們職校的學(xué)生有50%以上都是“留守少年”，他們性格孤僻，不善于言談，這樣學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，能力不強(qiáng)，是在中考中被淘汰下來(lái)的。所以，他們?nèi)狈ψ孕?，更缺乏吃苦耐勞的精神，行為?guī)范和自律性也較差，有些學(xué)生更是抱著只要取得一個(gè)畢業(yè)證書(shū)的觀念，家長(zhǎng)則抱著孩子在學(xué)?！盎齑蟆钡南敕ǎ皇窍雽W(xué)到一門(mén)真正的實(shí)用技術(shù)，增強(qiáng)生活的能力。在實(shí)際的教育工作中，班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，更要注重學(xué)生的思想政治教育。面對(duì)性格多樣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)成績(jī)，興趣愛(ài)好，接受能力等方面存在較大差距，班主任要在心理足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，去改善學(xué)生不良的品德，要保護(hù)好中職生形成正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀以及心理承受能力的初級(jí)階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時(shí)代背景下的班主任工作提出了更高的要求。

2教育心理學(xué)的涵義

教育心理學(xué)指的是介于教育和心理之間的一門(mén)學(xué)科，而學(xué)生們的心理變化也對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響，教育心理學(xué)主要是教育和教學(xué)中，老師及學(xué)生的心理變化，從而表達(dá)了在教學(xué)中學(xué)生們掌握知識(shí)的技能，智力的發(fā)展以及性格的變化都是學(xué)生的心理特征的改變。尤其對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，心理教育是科學(xué)教育的前提，兩者是相互并存的，也是不可缺少的，心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，往往會(huì)有更大的發(fā)展空間。

3教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用

3.1樹(shù)立師生平等的觀念，加強(qiáng)溝通，建立互信

教育的過(guò)程其實(shí)就是師生之間的交流，心靈的溝通，通過(guò)用心傳達(dá)給對(duì)方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生,信任學(xué)生，真正為學(xué)生負(fù)責(zé),真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在中職學(xué)校，學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲，是好學(xué)，好奇，叛逆階段，班主任要把他們當(dāng)作朋友來(lái)看待，真誠(chéng)的指出他們的缺點(diǎn)，語(yǔ)言可以委婉些，避免因語(yǔ)氣過(guò)硬，而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí)，班主任可以作為他的第一個(gè)傾訴對(duì)象，用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談,這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地、無(wú)保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問(wèn)題,讓學(xué)生感受到自己的自尊心受到了保護(hù)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣的教育可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)信心。這是班主任正確的管理方法，也是通過(guò)教育心理學(xué)的研究所證實(shí)出的重要溝通和管理的形式。

3.2正視學(xué)生的問(wèn)題，改變陳舊的觀念，建立自信

加納德教授提出了“多元智力理論”，這指的是，一個(gè)人不論你天生的差距有多大，都有機(jī)會(huì)超過(guò)其他人，而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此，班主任要改變?cè)械年惻f思想，只重視學(xué)生們成績(jī)的高低，將成績(jī)不好的同學(xué)當(dāng)作“問(wèn)題”學(xué)生來(lái)看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力，為學(xué)生建立自信。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，目的是讓學(xué)生走入社會(huì)后有一技之長(zhǎng)，為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ)，為家庭、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。所以，職校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成的，密不可分的。班主任通過(guò)學(xué)生的喜好和心理變化去制定出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間，從而使學(xué)生們接收到更全面的技術(shù)技能，更好地為社會(huì)服務(wù)。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)高校教師師德培育反思實(shí)踐策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0004-03

教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》明確了教師的職業(yè)規(guī)范，劃定基本的師德底線(xiàn)，為新時(shí)代師德建設(shè)指明了方向。師德是教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于心外化于形的綜合體現(xiàn)，是新時(shí)代社會(huì)、學(xué)生和教師自身發(fā)展提出的新要求，是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人的根本保障。本文從積極心理學(xué)視角探討如何回歸教師主體，激發(fā)教師作為道德主體的積極性，以促進(jìn)高校教師崇高師德的養(yǎng)成與完善。

一、積極心理學(xué)的主張

人類(lèi)對(duì)積極心理學(xué)的探索最早可以追溯到20世紀(jì)30年代Teman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究以及榮格關(guān)于生活意義的研究。1998年美國(guó)心理學(xué)會(huì)前主席馬丁·塞利格曼（Seligman）發(fā)表《構(gòu)建人類(lèi)優(yōu)勢(shì)：心理學(xué)遺忘的使命》，認(rèn)為心理學(xué)不僅要研究弱點(diǎn)和損傷，還應(yīng)研究?jī)?yōu)勢(shì)和美德，同時(shí)也解釋了開(kāi)創(chuàng)這一新領(lǐng)域的必要性。積極心理學(xué)及其實(shí)踐致力于識(shí)別和理解人類(lèi)優(yōu)勢(shì)及美德，是對(duì)過(guò)去應(yīng)用心理學(xué)側(cè)重于人類(lèi)弱點(diǎn)取向的平衡，它注重探索人類(lèi)的優(yōu)勢(shì)和積極機(jī)能，挖掘人的潛能并使其充分發(fā)揮，認(rèn)為人具有自我生成、自我管理、自我向?qū)Ш妥晕疫m應(yīng)的潛能，并提倡對(duì)問(wèn)題作出積極的解釋。

積極的情緒體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極的關(guān)系是積極心理學(xué)研究的基本內(nèi)容。積極的情緒體驗(yàn)主要探討幸福、快樂(lè)、滿(mǎn)意、心流等積極情緒的功能意義、產(chǎn)生的機(jī)制及獲取的途徑，它分為感官上的愉悅和心理的享受。感官愉悅更多的是生理層面的，是驅(qū)力得到滿(mǎn)足的愉悅感；而心理享受則來(lái)自個(gè)體對(duì)某種自我平衡的打破，超越了個(gè)體自身的原有狀態(tài)。Lyubomirsky等人研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒可以促進(jìn)工作、人際關(guān)系更受歡迎、更樂(lè)于助人、更擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)困境、更擅長(zhǎng)解決沖突、更具創(chuàng)造力、更會(huì)解決問(wèn)題。積極的人格特質(zhì)主要探討自我效能、自我決定、心理韌性等價(jià)值和意義。在關(guān)注和研究人格特質(zhì)有何道德價(jià)值的基礎(chǔ)上，ChristopherPeterson和MartinSeligman在《性格優(yōu)勢(shì)和美德》（ChristopherStrengthsandVirtues）中確認(rèn)了六種美德即智慧、勇氣、仁慈、正義、克己、超然，并可以通過(guò)24種性格優(yōu)勢(shì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。積極的人格特質(zhì)不僅可以促進(jìn)身體的健康成長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多、智力技能的增多，還可以促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的最高成長(zhǎng)。積極的組織關(guān)系，主要探討在家庭、社區(qū)及工作單位等組織內(nèi)部中，如何處理好愛(ài)、友誼、共情與利他、信任與背叛、感恩等問(wèn)題，即構(gòu)建積極的社會(huì)組織關(guān)系。臨床研究證明，積極的組織關(guān)系，可以增強(qiáng)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)積極人格特質(zhì)的形成，為個(gè)體產(chǎn)生積極情緒體驗(yàn)提供支持的力量。

基于大量的實(shí)證研究和科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)，積極心理學(xué)呈現(xiàn)了人性和我們環(huán)境中的美好與強(qiáng)大的一面，并提供了培育和維持這些優(yōu)點(diǎn)及資源的方法。教師的道德養(yǎng)成，必須依賴(lài)于個(gè)人的認(rèn)知能力、發(fā)展愿望道德、道德判斷與行為發(fā)展，個(gè)體的情緒體驗(yàn)、心理特征也制約道德行為的表現(xiàn)。因此，可以從積極心理學(xué)層面入手，增加教師的情緒體驗(yàn)，挖掘教師個(gè)人特質(zhì)，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師師德培育提供新的突破口和途徑。

二、積極心理學(xué)視閾下高校教師師德培育的反思

（一）高校師德培育不夠重視教師的主體性

目前，高校教師師德培育主要還是偏向于師德培育的客體，更多地強(qiáng)調(diào)師德培育的制度、法規(guī)等文本知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師在教育教學(xué)實(shí)踐中道德品質(zhì)的體驗(yàn)與習(xí)得，不夠重視教師在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐師德活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽視了傳承、實(shí)踐等積極體驗(yàn)和積極組織關(guān)系的影響等所帶來(lái)的，激發(fā)教師個(gè)體主體性的力量。積極的師德培育基于人本主義理論的基礎(chǔ)，以積極的視角審視教師個(gè)體，強(qiáng)調(diào)挖掘教師的積極特質(zhì)，充分激發(fā)教師的師德發(fā)展?jié)撃芘c成長(zhǎng)的力量。馬斯洛認(rèn)為，每一個(gè)人都具有一種高于一般動(dòng)物的，實(shí)際上是生物基礎(chǔ)的內(nèi)部天性，這就是人的內(nèi)在能力、天賦和特質(zhì)，可稱(chēng)之為“似本能”（instinctioid）。它潛在于每個(gè)人的心靈深處，期待著個(gè)體主動(dòng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，并迫切地要求表現(xiàn)出來(lái)。因此，在教師師德培育的過(guò)程中，應(yīng)充分重視教師的主體作用，提供良好的培育關(guān)系、教育影響和心理支持，引導(dǎo)教師個(gè)體向著積極的方向發(fā)展，在積極的體驗(yàn)中顯現(xiàn)出包括道德在內(nèi)的潛能的充分實(shí)現(xiàn)和良性成長(zhǎng)，激發(fā)教師成為道德實(shí)踐的主體。

（二）高校師德培育忽視了教師的自主性

“立德樹(shù)人”是教師的崇高使命和職責(zé)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師身為人師，不僅需要傳道授業(yè)解惑，更需要行為世范。因此，在這一神圣的使命和職責(zé)驅(qū)動(dòng)下，道德需要就成了教師對(duì)道德需求的主要原動(dòng)力。有了需求的動(dòng)力，而又具備了滿(mǎn)足需求的對(duì)象和條件，教師個(gè)體可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)的機(jī)制與作用，協(xié)調(diào)整合自己的內(nèi)在需要與外在的條件，促成高尚師德實(shí)踐的自主形成。而目前的教師師德培育主要還是停留在消極地、被動(dòng)地接受理論知識(shí)的灌輸，而忽視教師在道德實(shí)踐養(yǎng)成中的自主性。教師個(gè)體可以通過(guò)潛在道德能力的自我激勵(lì)、自我引導(dǎo)、自我反思、自我調(diào)節(jié)等方式，整合個(gè)體內(nèi)在需要、目標(biāo)和期望，實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的道德要求。因此，應(yīng)重視教師在師德培育中的自主性，激發(fā)教師道德內(nèi)在需求的動(dòng)機(jī)，通過(guò)提供滿(mǎn)足道德需求的條件，實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成。

（三）高校師德培育忽略了教師的內(nèi)在養(yǎng)成性

積極心理學(xué)倡導(dǎo)從積極的視角審視教師個(gè)體，人性之中蘊(yùn)藏著巨大的德性發(fā)展空間和道德發(fā)展?jié)撃?，人的本性也是趨善的，如果能提供一個(gè)充滿(mǎn)信任、接納和關(guān)愛(ài)的積極的環(huán)境與價(jià)值引導(dǎo)的氛圍，以積極的方式從深層次喚醒教師個(gè)體的道德意識(shí)，教師的德性就能由內(nèi)而外趨向于德性的良性生長(zhǎng)、積極生成?，F(xiàn)階段的教師師德培育中更多的是傳授行為規(guī)范的內(nèi)容、理論知識(shí)，或劃定底線(xiàn)喚醒教師的師德意識(shí)，忽略建立和完善師德認(rèn)知建構(gòu)、積極的情緒體驗(yàn)、價(jià)值觀認(rèn)同的引導(dǎo)、積極環(huán)境的創(chuàng)建等師德內(nèi)在養(yǎng)成的基礎(chǔ)及場(chǎng)域，進(jìn)而難以在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師德實(shí)踐的審視、反思、加工和吸收，繼而無(wú)法實(shí)現(xiàn)外界的道德準(zhǔn)則與內(nèi)在生成的融合，教師個(gè)體沒(méi)能通過(guò)師德實(shí)踐養(yǎng)成合乎德性的行為，從而導(dǎo)致為實(shí)現(xiàn)其功利性的目標(biāo)而無(wú)視學(xué)術(shù)道德底線(xiàn)、弄虛作假、威逼利誘等種種有損師德行為的發(fā)生。

三、積極心理學(xué)視閾下高校教師師德培育的實(shí)踐策略

（一）以積極的視角看待教師，激發(fā)教師師德培育的主體性

教師是完整意義上“人”的存在，而不是“問(wèn)題”的存在，是既具有外顯的積極道德品質(zhì)，更具有內(nèi)在的道德發(fā)展愿望和道德發(fā)展?jié)摿Φ淖灾靼l(fā)展個(gè)體。積極的師德培育倡導(dǎo)從教師積極的道德品質(zhì)、道德發(fā)展愿望與潛在的道德品質(zhì)出發(fā)，采用肯定的、鼓勵(lì)的、欣賞的等正面為主的道德培育方法，營(yíng)造充滿(mǎn)尊重、真誠(chéng)、理解、關(guān)愛(ài)、信任、公正的培育關(guān)系，以增進(jìn)教師的積極情緒體驗(yàn)為培育契機(jī)與途徑，激發(fā)教師道德發(fā)展的愿望，深入挖掘教師的道德潛能，促進(jìn)教師道德品質(zhì)的形成，并在積極的師德品質(zhì)形成過(guò)程中，消除不良的道德品質(zhì)，抵制惡習(xí)的萌芽發(fā)展。例如，在優(yōu)秀教師的表彰大會(huì)上，教師在充滿(mǎn)肯定、欣賞的場(chǎng)域中，就會(huì)特別認(rèn)同關(guān)懷感和尊重感的重要性，這些榮譽(yù)可以給教師個(gè)體帶來(lái)愉悅的和道德實(shí)踐的價(jià)值，這時(shí)，教師個(gè)體就能自主地認(rèn)同師德，進(jìn)而提升道德實(shí)踐能力，不斷發(fā)展和完善自身的師德水平。

（二）增強(qiáng)積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)教師師德內(nèi)化

積極的情緒體驗(yàn)?zāi)苡行У卮龠M(jìn)教師掌握道德知識(shí)、內(nèi)化道德動(dòng)機(jī)、發(fā)揮道德意志、推進(jìn)道德行為。在教師的師德培育過(guò)程中，如果教師個(gè)體沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)道德知識(shí)、道德原則與規(guī)范的認(rèn)同、相信、贊賞等積極的情緒體驗(yàn)，那這些知識(shí)只能是外在的東西。只有當(dāng)教師個(gè)體產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，感受到道德準(zhǔn)則與規(guī)范對(duì)自己的積極意義，或通過(guò)切身情緒體驗(yàn)享受到道德所帶來(lái)的價(jià)值，他才能真正理解和感受到這些道德知識(shí)的內(nèi)涵、意義與價(jià)值，認(rèn)同道德的原則和道德規(guī)范，從而內(nèi)化為自己的意識(shí)，規(guī)范自己的道德行為。美國(guó)密歇根大學(xué)的積極心理學(xué)家弗雷德里克森（B.L.Fredrick-son）提出“積極情緒擴(kuò)建理論”（TheBroaden-and-BuildTheoryofPositiveEmotions），對(duì)積極情緒體驗(yàn)的作用機(jī)制做了充分的研究與理論解釋。許多消極的情緒如焦慮、憤怒，會(huì)收攏即時(shí)思維—行動(dòng)范疇，讓個(gè)體進(jìn)入防御狀態(tài)。積極的情緒體驗(yàn)會(huì)擴(kuò)展即時(shí)思維—行動(dòng)范疇，就有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造持久資源；建造了更多持久的資源，個(gè)體就有可能通過(guò)產(chǎn)生積極的或者適應(yīng)性的“情緒—認(rèn)知—行為”，激發(fā)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?，如此下去就能形成一個(gè)良性的循環(huán)。例如，一個(gè)老師在傳播優(yōu)秀文化知識(shí)中，不僅會(huì)感覺(jué)到這些文化知識(shí)的價(jià)值與美好，而且在將這些文化知識(shí)傳播給學(xué)生過(guò)程中體驗(yàn)到了快樂(lè)，他會(huì)強(qiáng)烈地渴望通過(guò)教學(xué)活動(dòng)、智慧活動(dòng)或藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行游戲和創(chuàng)造；這樣在與學(xué)生的共同活動(dòng)中獲得快樂(lè)，教師可以強(qiáng)化身邊支持的網(wǎng)絡(luò)，還可以創(chuàng)造出更多的成果，或者更能創(chuàng)造性地解決遇到的問(wèn)題。這樣做的結(jié)果是，教師個(gè)人就能更積極地看待自己和學(xué)生，看待文化知識(shí)的傳播過(guò)程，形成更積極的教育教學(xué)生活。激發(fā)相應(yīng)的情緒體驗(yàn)是道德培育獲得實(shí)效的心理基礎(chǔ)，而且在通常情況下，只有先“動(dòng)之以情”，才能更好地“曉之以理”。

（三）挖掘積極的人格特質(zhì)，為師德培育提供堅(jiān)實(shí)支撐

人格特質(zhì)指的是在不同時(shí)間、不同情境中保持相對(duì)一致的行為傾向。在奉行價(jià)值觀—性格優(yōu)勢(shì)和美德分類(lèi)體系（ValuesinActionClassificationofCharacterStrengthsandVirtues）中，認(rèn)為性格優(yōu)勢(shì)（比如創(chuàng)造力、感恩）是不抽象的人格特質(zhì)，可以用來(lái)實(shí)現(xiàn)美德。實(shí)驗(yàn)證明，這些優(yōu)勢(shì)和美德在人際關(guān)系、工作壓力、理性行為和決策制定等方面，都能帶來(lái)積極體驗(yàn)結(jié)果。積極的人格特質(zhì)可以讓教師在面對(duì)科研、教學(xué)、人際關(guān)系等壓力的情況下，不會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈情緒做不恰當(dāng)甚至錯(cuò)誤的反應(yīng)，從而可以控制自己的想法、感受、欲望和沖動(dòng)，做出恰當(dāng)?shù)男袨?。例如，在?shí)踐道德原則與規(guī)范的過(guò)程中，如果教師遇到某種“困難”是參與積極情緒體驗(yàn)的活動(dòng)中產(chǎn)生的，那么他能以積極的態(tài)度將其作為一種有益的挑戰(zhàn)來(lái)看待，從而促使自己不斷發(fā)展、不斷提高，形成積極道德品質(zhì)。因此，首先，要引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，將教育工作視為自我發(fā)展的事業(yè)追求，了解教育的意義和價(jià)值，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和社會(huì)責(zé)任感；其次，要引導(dǎo)教師樹(shù)立自信心和對(duì)美好生活的向往，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的智慧和積極面對(duì)困難的勇氣，著重培養(yǎng)教師創(chuàng)造力、正義感，養(yǎng)成一顆感恩、寬容、善良的心，最后，要采用正面的、強(qiáng)化的、積極的方式，通過(guò)優(yōu)化教師管理制度、提高工資福利待遇、加強(qiáng)教師人文關(guān)懷等，促進(jìn)教師自我效能感、職業(yè)認(rèn)同感和幸福感的提高。

（四）創(chuàng)建積極的組織關(guān)系，為師德培育提供支持場(chǎng)域

篇5

心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。加強(qiáng)體育課堂教學(xué)的心理教育的首要任務(wù),就是要明確心育目標(biāo),并把發(fā)展智力、技能、能力、培養(yǎng)人的情感、意志、性格等方面的具體要求,納入素質(zhì)教育的目標(biāo)之中,根據(jù)各年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)及體育的性質(zhì)、教材的特點(diǎn),分階段、有層次地制定心育的目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)把心理素質(zhì)發(fā)展作為評(píng)價(jià)體育課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。

中小學(xué)心理教育的目標(biāo)有哪些呢?據(jù)調(diào)查、總結(jié)為:誠(chéng)實(shí)、自信心、禮儀、好學(xué)、自尊、積極進(jìn)取、多種愛(ài)好、喜歡思考、謙虛、責(zé)任感、美感、自制力、正直、好奇、關(guān)心 他人、講效率、獨(dú)立性、刻苦、勇敢、自強(qiáng)、榮譽(yù)感。這些目標(biāo)也完全適合體育課堂教學(xué)。但體育課堂教學(xué)心理教育目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和個(gè)性心理品質(zhì),如興趣、好奇心、熱情、自制力、堅(jiān)持性、信心、大膽、勇敢、活潑、熱情等。

由于學(xué)生的特點(diǎn)不一樣,在制定心育目標(biāo)時(shí),要考慮到學(xué)生的心理差異,并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)整和修正。

二、提高體育教師的心理素質(zhì)是搞好體育教學(xué)中心理教育素質(zhì)的關(guān)鍵

現(xiàn)實(shí)中體育教師的教學(xué)心理偏差及負(fù)效應(yīng)是非常明顯的。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1、對(duì)學(xué)生的心理偏差

(1)偏愛(ài)。有些體育教師重視一部分學(xué)生,忽視另一部分學(xué)生,不是對(duì)所有的學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度。長(zhǎng)期如此,少數(shù)受寵的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感,滋生驕傲情緒。受忽視的學(xué)生則容易產(chǎn)生自卑感,使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相處很不融洽。

(2)偏信。由于體育教師對(duì)學(xué)生的刻板印象造成了認(rèn)知上的偏見(jiàn)。有偏見(jiàn)的體育教師往往處理問(wèn)題簡(jiǎn)單、粗暴與體罰,尤其對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生不公平和不尊重。這樣,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理,主動(dòng)疏遠(yuǎn)體育教師,甚至和教師對(duì)著干。

2、對(duì)體育教師的心理偏差

(1)厭教或無(wú)所用心。有些體育教師對(duì)知識(shí)沒(méi)有吃透,運(yùn)動(dòng)技能沒(méi)有熟練掌握,上課緊張不安,擔(dān)心學(xué)生笑話(huà)或反映到上面去;有的體育教師把個(gè)人的情緒帶到課堂;有些上課無(wú)激情與活力,平鋪直敘,簡(jiǎn)單示范,提不起學(xué)生的興趣。反過(guò)來(lái),學(xué)生興趣低落又會(huì)引起體育教師情緒上的不安。

(2)緊張、呆板或放任自流。有些體育教師一心想撈錢(qián)或想改行,教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)隨便應(yīng)付,這種消極的教學(xué)態(tài)度往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

(3)講得不深不透或講得過(guò)多而練習(xí)少或講得過(guò)少練習(xí)多等。有些體育教師水平欠佳或因情緒干擾,上的課學(xué)生似懂非懂或根本不懂,沒(méi)有系統(tǒng)性;有些體育教師不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要,生怕學(xué)生聽(tīng)不懂或不想練習(xí),教學(xué)總是重復(fù)上過(guò)的內(nèi)容。這些都會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的迷惑和情緒上的焦躁。由于信息不足或信息結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生只能學(xué)點(diǎn)忘點(diǎn),而不能融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、技能、能力和健身的方法等。

3、對(duì)自我的心理偏差

(1)清高。有些體育教師評(píng)價(jià)自己過(guò)高,自以為超人一等,不愿與學(xué)生、同行多接觸,使學(xué)生感受到可敬而不可親,師生關(guān)系自然疏遠(yuǎn),教師變得越來(lái)越孤獨(dú)。

(2)自卑。有些體育教師認(rèn)為體育教師低人一等,自己瞧不起自己,教學(xué)總是應(yīng)付了事。這種消極心理狀態(tài)會(huì)使那些自信心不足的學(xué)生更加灰心。同時(shí)也會(huì)造成那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生對(duì)教師鄙視。

作為體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己的心理偏差給教學(xué)帶來(lái)的不良后果,同時(shí)也應(yīng)懂得這種心理偏差是可以克服和矯正的。以便加強(qiáng)自我心理修養(yǎng),在自覺(jué)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的同時(shí),經(jīng)常解剖自己,學(xué)會(huì)克制自己的感情,提高自我調(diào)控能力。

現(xiàn)代體育教師良好的心理特征包括:對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重、善于理解與“傾聽(tīng)”、對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情、奮發(fā)向上的理想、頑強(qiáng)不屈的意志、樂(lè)觀的人生態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)格、樂(lè)于助人的性格特征、獨(dú)立思考與獨(dú)立判斷的能力等。體育教師良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分迫切而又長(zhǎng)期的任務(wù)。

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足內(nèi)在需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，課堂比較刻板與沉悶，教師大量采用“注入式”教學(xué)法，在一定程度上扼殺了體育課本身所具有的吸引力，導(dǎo)致學(xué)生感到體育課堂非常壓抑，沒(méi)有形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮、自卑、逆反等不良心理情緒。導(dǎo)致這一現(xiàn)象形成的原因之一是學(xué)生個(gè)人能力的差異性；之二是體育動(dòng)作難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；之三是教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)熱情，從而影響了學(xué)習(xí)效果。因此，在體育教學(xué)中，教師要充分利用積極的心理暗示，從側(cè)面對(duì)學(xué)生施加心理影響，激發(fā)學(xué)生的心理潛能，排除學(xué)生的不良情緒。心理暗示中的動(dòng)機(jī)激發(fā)包括內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)和外部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩個(gè)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重優(yōu)化學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部心理因素，如，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、成就感、自信心等；外部動(dòng)機(jī)激發(fā)注重創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)是一種外在的激發(fā)因素，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理，形成積極心理暗示的主要目的。例如，在籃球教學(xué)中，教師通過(guò)優(yōu)美的示范，一下子就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極投入到籃球教學(xué)中去，從而滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到了理想的教學(xué)效果。

二、誘導(dǎo)學(xué)生情緒，形成積極心態(tài)

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)：“對(duì)心理主宰系統(tǒng)產(chǎn)生影響的第一要素是當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情緒與狀態(tài)，教學(xué)效果如何與學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒息息相關(guān)。”因此，體育教學(xué)不能忽視學(xué)生的情緒和態(tài)度，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒的把握，實(shí)現(xiàn)正確的誘導(dǎo)與調(diào)控。例如，很多學(xué)生對(duì)“耐久跑”心存畏懼，往往在跑完一個(gè)800米之后就不想再繼續(xù)跑，所以教師此時(shí)可以運(yùn)用心理暗示，在學(xué)生進(jìn)行第一次800米跑之后，將學(xué)生的準(zhǔn)確成績(jī)告訴大家，并詳細(xì)講解應(yīng)該加以改進(jìn)的地方和相應(yīng)的跑步技巧；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行第二次800米跑之后，可以少說(shuō)5秒鐘；當(dāng)學(xué)生堅(jiān)持完第三次耐久跑之后，少報(bào)10秒鐘，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的跑步興趣，增強(qiáng)學(xué)生身體的耐力和持久力。

由此可見(jiàn)，在體育教學(xué)中，心理暗示承擔(dān)了誘導(dǎo)情緒的功能，目的在于促使學(xué)生形成對(duì)身體有利的積極心態(tài)，幫助學(xué)生勇于面對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，從而使學(xué)生克服消極的心理。所以，作為體育教師，應(yīng)善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，采用激勵(lì)性教學(xué)手段，運(yùn)用積極的心理暗示，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)無(wú)意識(shí)心理

篇7

1.培養(yǎng)自控力，發(fā)展穩(wěn)定的情緒

體育活動(dòng)能直接給人帶來(lái)愉快和喜悅，并能降低成功與失敗、歡樂(lè)與痛苦、期待與失望所帶來(lái)的緊張和不安的程度。

在校學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，心理上會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁、恐懼等心理失衡。這類(lèi)學(xué)生往往不承認(rèn)患有心理疾病，不愿接受任何心理治療。此時(shí)體育教師對(duì)這些學(xué)生有意識(shí)地利用體育活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和治療，可以合理宣泄不良情緒，清除心理緊張，放松身心，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，對(duì)維持心理平衡有獨(dú)特的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要面向全體學(xué)生，還要照顧個(gè)別，通過(guò)有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的不愉快情緒得到宣泄，沉重的心理負(fù)擔(dān)得到減輕。同時(shí)對(duì)個(gè)別心理脆弱、失調(diào)的學(xué)生，教師要多給他們一份關(guān)愛(ài)，多給一份鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們消除心理負(fù)擔(dān)，重拾愉悅的情感體驗(yàn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高自我認(rèn)知水平

我在平時(shí)教學(xué)中常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的差異，會(huì)出現(xiàn)如下情況：身體素質(zhì)好，運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生總有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課上練習(xí)時(shí)很活躍，很大膽，精神狀態(tài)較好。而那些運(yùn)動(dòng)能力差、身體素質(zhì)低的學(xué)生，總認(rèn)為自己跑不快、跳不高、投不遠(yuǎn)，產(chǎn)生一種自卑心理，總怕同學(xué)取笑，難以完成動(dòng)作。體育教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。逐漸樹(shù)立他們的自信心，知道自己有比別人強(qiáng)的地方，丟掉自卑感，主動(dòng)提高自己。對(duì)個(gè)別有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)區(qū)別對(duì)待，降低難度，多帶領(lǐng)他們一起活動(dòng)，也試著讓他們輪流帶領(lǐng)小組練習(xí)，體驗(yàn)主體意識(shí)，增強(qiáng)主動(dòng)精神，體現(xiàn)自我價(jià)值，培養(yǎng)自信心。

3.協(xié)調(diào)人際關(guān)系，培養(yǎng)交往能力

良好的社會(huì)環(huán)境能促進(jìn)教育，幫助學(xué)生確立社會(huì)意識(shí)和道德觀念，建立互助、友愛(ài)、合作、融洽的人際關(guān)系，減少人際沖突，提高社會(huì)化的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的健康發(fā)展。

體育教學(xué)過(guò)程，是由教師和學(xué)生相互配合完成的，其中存在著多種人際交往活動(dòng)。教學(xué)中，教師應(yīng)注意到師生之間因處在教學(xué)中的不同位置上，必然有教與被教的關(guān)系。如在隊(duì)列練習(xí)、教師講解、隊(duì)列調(diào)動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)無(wú)條件服從命令聽(tīng)從指揮。但師生之間始終還是一種民主、平等的協(xié)作關(guān)系。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如學(xué)生在自由練習(xí)、游戲時(shí)，要讓學(xué)生擺脫羈絆，充分表現(xiàn)他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)練的能力。

4.培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性完善與人格健全

體育教學(xué)是以學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉為主要特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在體育課堂中異?；钴S，特別是在游戲和競(jìng)賽中，他們各自的思想、品德、意志、情感得到淋漓盡致地表現(xiàn)。例如：在寒冷的冬季，教師在課堂上安排適當(dāng)?shù)拈L(zhǎng)跑課程，對(duì)學(xué)生既是耐力的較量也是毅力的考驗(yàn)。一個(gè)激烈的教學(xué)比賽、游戲等體育教學(xué)活動(dòng)，能鍛煉學(xué)生的意志力和對(duì)待挫折和壓力的承受能力，從而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

5.培養(yǎng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)自我提高動(dòng)機(jī)

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)正是為其步入競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)做好心理上的準(zhǔn)備。合作則是一種集體協(xié)作的活動(dòng)，這種合作是為了使這個(gè)集體更好地與別的集體展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。教師通過(guò)比賽和游戲，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，使每個(gè)學(xué)生都能自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷進(jìn)取，以便得到他人積極肯定的評(píng)價(jià)，并將這種意識(shí)滲透到學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面。合作將個(gè)人的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體的目標(biāo)，使小組成員有了共同的奮斗目標(biāo)。由于合作小組之間水平基本相當(dāng)，比賽競(jìng)爭(zhēng)自然有勝有負(fù)。這樣一來(lái)，讓每一名學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地鍛煉，同時(shí)正確對(duì)待勝負(fù)，勝不驕，敗不餒，在勝利中找不足，繼續(xù)前進(jìn)，在失敗中找教訓(xùn)，以頑強(qiáng)的毅力去爭(zhēng)取勝利。

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關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 中職 個(gè)性

認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的加工信息的方式。如，同樣是學(xué)習(xí)，有些人喜歡聽(tīng)別人講，有些人喜歡自己看，而有些人喜歡與別人討論。無(wú)論是哪一種偏好，都必然與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，而且與學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)特征連在一起。它們和智力不同之處在于：智力是指學(xué)生在智力或?qū)W業(yè)成績(jī)中表現(xiàn)出來(lái)的差異，有高低、好差之分，只有一個(gè)維度，而認(rèn)知方式則是根據(jù)兩極來(lái)描述的。如相對(duì)一個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，我們不能確定是聚合式思維方式好些，還是發(fā)散思維方式更好些，而要看哪一種認(rèn)知方式更適合解決問(wèn)題。

一、中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)

性格是個(gè)性心理特征的重要方面，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度及其相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。每個(gè)人對(duì)于現(xiàn)實(shí)給予的影響，都有自己的獨(dú)特的反應(yīng)。這種反應(yīng)表明他對(duì)事物的態(tài)度。一個(gè)人對(duì)某些事物的態(tài)度和反應(yīng)，如果在類(lèi)似的情境下不斷地出現(xiàn)，逐漸在生活經(jīng)驗(yàn)中得到鞏固，這種對(duì)現(xiàn)實(shí)的較穩(wěn)固的態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式就構(gòu)成了他的性格。

作為個(gè)性心理特征的另一方面，氣質(zhì)則主要反映了人的神經(jīng)類(lèi)型在行動(dòng)中的直接動(dòng)力表現(xiàn)，是先天的，沒(méi)有好壞之分。性格與氣質(zhì)之間，有著相互滲透、彼此制約的復(fù)雜關(guān)系。

第一，氣質(zhì)影響性格特征的表現(xiàn)方式.，使性格具有氣質(zhì)特征。如同樣是樂(lè)于助人，膽汁質(zhì)的人常常滿(mǎn)腔熱情、急切豪爽地去幫助人；而粘液質(zhì)的人則往往是不動(dòng)聲色、從容不迫地去幫助人。

第二，氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展的速度。如要培養(yǎng)堅(jiān)毅、冷靜、自制的性格品質(zhì)，膽汁質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更困難。

第三，氣質(zhì)不能預(yù)定一個(gè)人最終形成什么樣的性格。相同的氣質(zhì)也可能形成不同的性格特征。如同樣是多血質(zhì)的人，既可以成為正直、誠(chéng)實(shí)、熱情親切的人，也可能成為狡猾、虛偽、自私自利、冷酷無(wú)情的人。

第四，性格也能影響氣質(zhì)的改變。如膽汁質(zhì)的人經(jīng)過(guò)艱苦持久的控制和磨練，也可以變得頗為穩(wěn)重、冷靜[2]。

二、教育心理學(xué)在中職學(xué)生教育工作中的應(yīng)用

學(xué)生的身心發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性，不同年齡階段學(xué)生的年齡特征是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。一方面，不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展具有不同的特點(diǎn)，如童年期、少年期、青年期等不同年齡階段的學(xué)生在身心發(fā)展方面都有彼此區(qū)別的典型特征，從而表現(xiàn)出學(xué)生身心發(fā)展的階段性。另一方面，不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展并不是截然分開(kāi)或毫不相干的，而是保持著其內(nèi)在固有的連續(xù)性，前一階段的身心發(fā)展水平為后一階段的身心發(fā)展提供前提和基礎(chǔ)，而后一階段的身心發(fā)展水平又是前一階段身心發(fā)展的必然結(jié)果，每一階段既帶有上階段的部分特征，又孕育著下階段的新質(zhì)。

（一）確保學(xué)生身心健康是中職學(xué)生教育的首要內(nèi)容

教育者應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)校中生活并熱愛(ài)學(xué)校、集體，做學(xué)校、集體的主人，目的是為他們今后的學(xué)習(xí)和形成積極的、有所作為的人生態(tài)度打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中職教育要使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和發(fā)展多種能力，使學(xué)生的身心兩方面都得到健康發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把關(guān)心學(xué)生的健康、發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)作為重要任務(wù)。對(duì)中職生而言，盡管其體質(zhì)較中職生有了明顯的增強(qiáng)，但與他們?cè)趯W(xué)校所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，仍是比較薄弱的。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅會(huì)使學(xué)生的身體受到傷害，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼學(xué)的心理，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展十分不利。鑒于此，教師留給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng)。

（二）使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是中職階段教有的核心任務(wù)

學(xué)校教育在中職階段開(kāi)始系統(tǒng)展開(kāi)。在學(xué)習(xí)方而，除教學(xué)內(nèi)容外，教師要注意學(xué)生的讀、寫(xiě)、算和手工操作技能的訓(xùn)練和協(xié)調(diào)發(fā)展，這將對(duì)學(xué)生今后智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生.重要影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自.主性，增強(qiáng)戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和戰(zhàn)勝困難的自信心培養(yǎng)和發(fā)展與教師引導(dǎo)、信任或鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)分不開(kāi)，教師要相信學(xué)生會(huì)成功，并善于通過(guò)各種方法去引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去克服困難，獲得成功，這也是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的有效方法。

（三）對(duì)中職生道德品質(zhì)的培養(yǎng)也是教育的重要任務(wù)

中職生道德品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要使他們能做到言行一致、校內(nèi)外一致。學(xué)生言行不一的現(xiàn)象既與學(xué)生的意志力薄弱有關(guān)，也與學(xué)生的道德行為的養(yǎng)成需要一定數(shù)量與強(qiáng)度的實(shí)踐和訓(xùn)練有關(guān)，同時(shí)還與教師的具體做法久妥當(dāng)有關(guān)。脫離學(xué)生生活實(shí)際的空洞說(shuō)教無(wú)助于學(xué)生做到言行一致。對(duì)中職生的道德品質(zhì)教育：要提高道德認(rèn)知，使他們知道哪些行為是道德的，哪些是不道德的，哪些是可做的；哪些是不可做的：進(jìn)行及時(shí)的道德評(píng)價(jià)，糾走不道德行為，強(qiáng)化道德行為：讓學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐，充分利用“榜樣效應(yīng)”，特別注意利用中職生身邊的榜樣，這樣的榜樣與他們的常生活密切相關(guān)，學(xué)生容易模仿和實(shí)踐。

總之，只有針對(duì)中職生的身心發(fā)展特點(diǎn)去進(jìn)行道德品質(zhì)教育，才能收到實(shí)際的效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】心理咨詢(xún)小學(xué)生心理素質(zhì)教育

一、引言

20世紀(jì)80年代，在西方廣泛討論“素質(zhì)教育”的大背景下，我國(guó)也逐漸提出要實(shí)施“素質(zhì)教育”，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

“心理素質(zhì)”是我國(guó)素質(zhì)教育中提出的一個(gè)本土化概念【1】。對(duì)于心理素質(zhì)的定義，目前學(xué)術(shù)界尚未形成一個(gè)比較一致的看法。錢(qián)含芬認(rèn)為心理素質(zhì)是一個(gè)由心理能力素質(zhì)（智力因素）、心理動(dòng)力素質(zhì)（人格因素）和身心潛質(zhì)三個(gè)亞系統(tǒng)交互作用的、動(dòng)態(tài)同構(gòu)的自組織系統(tǒng)【2】；王極盛則認(rèn)為心理素質(zhì)是多類(lèi)別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康與潛能因素【3】；肖漢仕又認(rèn)為心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力、心理健康狀況及其心因的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)【4】；而張大均、劉衍玲和郭成等則認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)，是一個(gè)由認(rèn)知維度、個(gè)性維度與適應(yīng)性維度三個(gè)亞系統(tǒng)同構(gòu)而成、相互作用、動(dòng)態(tài)發(fā)展的自組織系統(tǒng)【5】。筆者比較贊同張大均等人對(duì)于心理素質(zhì)的定義，因?yàn)檫@一定義將遺傳與環(huán)境相結(jié)合，從一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度來(lái)理解心理素質(zhì)，而且可操作性也比較強(qiáng)。

目前，心理素質(zhì)教育在我國(guó)教育實(shí)踐中的受重視程度有所提升，但受限于應(yīng)試教育的事實(shí)，其所受重視程度還不是很高，并且存在著比較明顯的地域差異。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)受重視程度要高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，即東部高于西部，城鎮(zhèn)高于農(nóng)村。

國(guó)家和小學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展需要加強(qiáng)小學(xué)生的心理素質(zhì)教育。21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)、挑戰(zhàn)和機(jī)遇的新世紀(jì)，而小學(xué)生是我國(guó)將來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)是直接關(guān)系到我國(guó)人才培養(yǎng)的大問(wèn)題。另外，心理素質(zhì)教育可以幫助小學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)自我，更好地面對(duì)和處理這一階段成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，因此，它對(duì)于小學(xué)生個(gè)人的健康快樂(lè)成長(zhǎng)也具有非常重要的作用。因此，在抓好小學(xué)生德、智、體、美、勞等素質(zhì)教育的同時(shí)，小學(xué)生心理素質(zhì)教育也不容忽視。

實(shí)施小學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑和方法有多種。張大均等人提出學(xué)校心理素質(zhì)教育的三個(gè)主要途徑：專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng)、教育教學(xué)滲透、咨詢(xún)輔導(dǎo)，每一途徑又有若干具體實(shí)施途徑，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng)包含專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)和系統(tǒng)訓(xùn)練活動(dòng)，教育教學(xué)滲透包含學(xué)科滲透和教育活動(dòng)滲透，咨詢(xún)輔導(dǎo)包含心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2004.]【6】。心理素質(zhì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯示，應(yīng)用心理咨詢(xún)的各種技巧到心理素質(zhì)教育過(guò)程中確實(shí)能夠有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)水平。然而，縱觀我國(guó)小學(xué)開(kāi)展的心理素質(zhì)教育實(shí)踐，主要是以專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練活動(dòng)和教育教學(xué)滲透在小學(xué)生心理素質(zhì)教育，而心理輔導(dǎo)特別是心理咨詢(xún)由于受到多種原因的限制而未能在小學(xué)生心理素質(zhì)教育中受到應(yīng)有的重視。基于上述原因，文章擬從課堂教學(xué)干預(yù)和課外心理輔導(dǎo)兩個(gè)方面談?wù)勑睦碜稍?xún)是如何促進(jìn)心理素質(zhì)教育的。

二、運(yùn)用心理咨詢(xún)技術(shù)和理念提升心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)效果

目前，心理治療的流派及其具體理論和技術(shù)紛繁多樣，如精神分析、行為主義、認(rèn)知行為、人本主義、存在主義、積極心理學(xué)等，他們的很多理論觀點(diǎn)和技術(shù)方法都可以借鑒到心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)中來(lái)。

以人本主義為例，簡(jiǎn)單談一下如何將其理論觀點(diǎn)與技術(shù)方法應(yīng)用到心理素質(zhì)教育課堂教學(xué)中來(lái)。

人本主義心理治療大師卡爾·羅杰斯強(qiáng)調(diào)心理治療師或咨詢(xún)師在治療過(guò)程中，要以來(lái)訪(fǎng)者為中心，通過(guò)對(duì)來(lái)訪(fǎng)者的真誠(chéng)、共情和積極關(guān)注，幫助來(lái)訪(fǎng)者發(fā)掘和運(yùn)用其自身的力量去解決其面臨的問(wèn)題。相應(yīng)地，小學(xué)心理素質(zhì)教育教師在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，可以上述理念為指導(dǎo)，將學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展需要放在中心位置，去思考和建構(gòu)課堂教育的內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)將小學(xué)生作為一個(gè)擁有獨(dú)立意志的平等的個(gè)體去對(duì)待，尊重他們的觀點(diǎn)，努力對(duì)他們保持坦率真誠(chéng)，努力去理解他們，努力用積極的視角去看待他們等。這不僅可以促成良好的師生關(guān)系，同時(shí)也能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生在心理素質(zhì)教育過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升小學(xué)生心理素質(zhì)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、運(yùn)用心理咨詢(xún)技術(shù)和理念，拓展學(xué)生心理素質(zhì)教育的途徑

（一）建構(gòu)學(xué)生心理素質(zhì)檔案，了解學(xué)生心理素質(zhì)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程

學(xué)校心理咨詢(xún)工作應(yīng)以心理學(xué)理論為依據(jù)，以學(xué)生心理素質(zhì)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，以平等交流的形式對(duì)其思想、心理予以幫助和指導(dǎo)，并建立學(xué)生心理檔案，使中小學(xué)心理素質(zhì)教育逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化道路，提高中小學(xué)心理素質(zhì)教育的層次和水平?！?1】因此，小學(xué)的心理咨詢(xún)形式應(yīng)在心理咨詢(xún)一般形式的基礎(chǔ)上，有所變通或創(chuàng)新，比如在鼓勵(lì)遇到困惑和心理問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)前來(lái)咨詢(xún)的基礎(chǔ)上，設(shè)立“心理健康日”，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)信箱，舉辦集體講座，進(jìn)行單獨(dú)談心和心理測(cè)驗(yàn)等。

健康的心理是小學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此了解學(xué)生的心理健康狀況是小學(xué)生心理素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分。在小學(xué)生入學(xué)的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，甄別存在心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的學(xué)生，然后根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果建立小學(xué)生的心理檔案，并隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)情況不斷更新其心理檔案。建立學(xué)生心理檔案可以了解學(xué)生心理素質(zhì)水平，及早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的適應(yīng)性問(wèn)題?！?2】

（二）針對(duì)學(xué)生的心理困惑，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)

1.個(gè)別輔導(dǎo)

兒童進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)習(xí)活動(dòng)就逐漸取代游戲活動(dòng)而成為兒童主要的活動(dòng)形式，并對(duì)兒童心理產(chǎn)生重大的影響。張大均認(rèn)為“適應(yīng)”是小學(xué)階段心理素質(zhì)教育最基本的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理素質(zhì)教育的內(nèi)容包括八個(gè)方面：適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)人際交往、學(xué)會(huì)做人、發(fā)展智能、發(fā)展個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性和發(fā)展創(chuàng)造性【2】。這一時(shí)期，兒童面臨著新的環(huán)境和發(fā)展任務(wù)，可能會(huì)在生活、學(xué)習(xí)和人際交往等方面遇到一些問(wèn)題或困擾，比如他們要適應(yīng)從家庭生活到學(xué)校生活的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)如何管理自己的零花錢(qián)，學(xué)習(xí)如何與同學(xué)相處等。這些問(wèn)題或困擾的解決，有時(shí)單靠父母和老師的幫助還是不夠的，心理輔導(dǎo)老師用心理咨詢(xún)的方式可能會(huì)提供更有效的幫助。如在人際交往方面遇到困擾的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師可以先通過(guò)傾聽(tīng)、詢(xún)問(wèn)等了解其問(wèn)題原因，然后再根據(jù)原因來(lái)提出相應(yīng)的解決策略，可以通過(guò)角色扮演、沙盤(pán)游戲等幫助他們更好的了解自己、了解他人以及建立良好的人際關(guān)系。

另外，可以根據(jù)學(xué)生的心理檔案，對(duì)于有心理或行為問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的干預(yù)，以幫助他們更好的發(fā)展心理素質(zhì)。

2.團(tuán)體咨詢(xún)或輔導(dǎo)

團(tuán)體咨詢(xún)或團(tuán)體輔導(dǎo)的方式不僅可以用于那些有心理問(wèn)題或困擾的學(xué)生，而且更應(yīng)該用于心理正常的學(xué)生，幫助他們發(fā)展良好的心理素質(zhì)。

對(duì)于有心理問(wèn)題或困擾的學(xué)生，可以通過(guò)團(tuán)體咨詢(xún)或輔導(dǎo)來(lái)幫助他們解決困擾或問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中一定要對(duì)學(xué)生的個(gè)人信息注意保密，以防給學(xué)生帶來(lái)不必要的傷害。

另外，可以根據(jù)小學(xué)階段心理素質(zhì)教育的內(nèi)容分年級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)施專(zhuān)題性的團(tuán)體輔導(dǎo)，比如在小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以對(duì)他們進(jìn)行新生適應(yīng)性團(tuán)體輔導(dǎo)，以幫助他們更快更好的融入新的校園生活；而在小學(xué)三年級(jí)這個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的團(tuán)體輔導(dǎo)，以幫助他們更好的應(yīng)對(duì)新變化，在這一過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)便逐漸開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。類(lèi)似的培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)可幫助學(xué)生提高心理承受能力，建立自信心，學(xué)會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的各種情緒，克服焦慮和恐懼心理，從而使學(xué)生經(jīng)常保持心理平衡，有效地預(yù)防心理失調(diào)和心理疾病的產(chǎn)生【13】。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)還可以幫助小學(xué)生更好認(rèn)識(shí)自己，拓展自己的興趣，開(kāi)發(fā)各種潛能，提高創(chuàng)造能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

四、心理咨詢(xún)?cè)谳o助小學(xué)生心理素質(zhì)教育過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題

目前，雖然越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始設(shè)立心理咨詢(xún)室，并希望將他們應(yīng)用到小學(xué)生心理素質(zhì)教育的過(guò)程中去，但是心理咨詢(xún)?cè)谖覈?guó)小學(xué)生心理素質(zhì)教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用還十分有限。主要原因有以下幾個(gè)方面。

（1）我國(guó)大部分小學(xué)沒(méi)有學(xué)生心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)的常設(shè)機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)的一些大城市的部分小學(xué)配置了咨詢(xún)室，但很多中小城鎮(zhèn)和農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)往往缺乏這樣的機(jī)構(gòu)。

（2）小學(xué)往往比較缺乏專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)?nèi)藛T。盡管目前一部分小學(xué)配備了心理咨詢(xún)?nèi)藛T和輔導(dǎo)教師，但大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。在某些學(xué)校，雖然設(shè)有心理咨詢(xún)室等場(chǎng)所，也只是以備必需，并不能真正起到實(shí)際作用【15】。

（3）由于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力有限，這在一定程度上限制了學(xué)校心理咨詢(xún)工作的有效開(kāi)展。

（4）沒(méi)有能夠?qū)⑿睦碜稍?xún)活動(dòng)與專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng)和教育教學(xué)滲透在小學(xué)生心理素質(zhì)教育的過(guò)程中很好地結(jié)合起來(lái)。

這些無(wú)疑都給學(xué)校心理素質(zhì)教育工作帶來(lái)了障礙。這些問(wèn)題也提示我們，要想在小學(xué)生心理素質(zhì)教育中更好的發(fā)揮心理咨詢(xún)的作用，我們還有很多工作要做。

五、總結(jié)

良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求之一。在培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的過(guò)程中，除了進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練活動(dòng)和教育教學(xué)滲透以外，心理咨詢(xún)也可以而且應(yīng)該用來(lái)為小學(xué)生心理素質(zhì)教育服務(wù)。小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成和發(fā)展并非一日之功，需要通過(guò)多途徑、多方面長(zhǎng)期綜合的教育，方可在學(xué)生身上塑造出教育者所期望的品質(zhì)，健全學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使他們成為國(guó)家的棟梁之材。

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篇10

非言語(yǔ)信息主要是指人的面部表情、眼神、姿勢(shì)、動(dòng)作等包含的信息，以及各種事物的形態(tài)、顏色、空間位置及其所處的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境所形成的氛圍等所發(fā)出的信息。

眾所周知，同樣的話(huà)在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中講效果不同；當(dāng)時(shí)間、地點(diǎn)、空間環(huán)境相同時(shí)，不同的人講相同的話(huà)效果也會(huì)大相徑庭。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，是由于時(shí)間、空間、環(huán)境以及人體所發(fā)出的非言語(yǔ)信息卻不同而形成的。

莫里斯通過(guò)對(duì)人身體的研究成果告訴我們，人體的各個(gè)部位都能“說(shuō)話(huà)”，而且這種“身體語(yǔ)”的特點(diǎn)是常常在不知不覺(jué)中反映出人們最真實(shí)的感受和最內(nèi)在的需要與渴求。伯德惠斯特爾發(fā)現(xiàn)，人大約有兩萬(wàn)五千種面部表情，因此，觀察一個(gè)人臉部不同部位的動(dòng)作，可以在不同程度上洞察一個(gè)人的內(nèi)心世界。費(fèi)里森的研究則證明，在解釋相互矛盾的事物過(guò)程中，人更加注意臉部表情，而不是言語(yǔ)內(nèi)容和聲調(diào)，眨眼次數(shù)（除生理和反射性眨眼之外）與人的心境和大腦思維有密切的關(guān)系，大腦在獲取信息時(shí)，會(huì)使眨眼次數(shù)減少，甚至短時(shí)間內(nèi)暫停眨眼，直到大腦完成思維和貯存為止?；魻柕难芯勘砻?，人總是根據(jù)某個(gè)特定的時(shí)刻，對(duì)他人的感情選擇彼此之間的距離。經(jīng)量化實(shí)驗(yàn)，從接觸到18寸左右是情同手足的親密距離；18寸到4尺是比較親密的距離；4尺到12尺是社交距離；12尺到25尺是公共距離；如果超過(guò)25尺（7米左右）雙向非言語(yǔ)文流幾乎成為不可能。另一 位語(yǔ)言交流心理學(xué)家梅拉比，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得到一個(gè)公式“交流的總效果等于0.07的言語(yǔ)加0.38的音調(diào)加0.55的面部表情?！笨傊?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都告訴我們，非言語(yǔ)信息的傳遞量及其作用是很大的，不可忽視的。它傳輸?shù)氖欠抢硇缘那楦行畔?，而這類(lèi)信息是言語(yǔ)載體不易攜帶的。

二、物理教學(xué)中的非言語(yǔ)信息及其作用

在物理教學(xué)中，非言語(yǔ)信息是豐富的，交流也是廣泛的。這些信息及其交流深刻地影響著教和學(xué)的過(guò)程及其效果。大家都知道，一個(gè)優(yōu)秀物理教師的教學(xué)，不但課堂設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言準(zhǔn)確精煉，而且非常注重師生感情、課堂氣氛、教態(tài)、教學(xué)環(huán)境、課外活動(dòng)等的非言語(yǔ)信息的溝通。因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳授是以師生心理間的積極溝通為基礎(chǔ)的，是在情感交流的氛圍中進(jìn)行的。單就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不但要集中精力聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解，而且是目不轉(zhuǎn)睛地注視著教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑。這就是說(shuō)，學(xué)生不僅是從教師的言語(yǔ)中理解知識(shí)，而且要從教師的語(yǔ)氣、音調(diào)、面部表情、眼神、動(dòng)作等非理性的情感信號(hào)中來(lái)感受知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐亦證明，如果教師對(duì)所講知識(shí)的理解深透，掌握熟練，且能感受到它的美之所在時(shí)，在教學(xué)中會(huì)自然流露出一種陶醉的激情，講起課來(lái)或鏗鏘有力，或娓娓動(dòng)聽(tīng)，表情眉飛色舞，神采飛揚(yáng)，眼睛特別明亮（因情緒激動(dòng)淚腺分泌增加之故），特別具有吸引力。這些言詞之外的非言語(yǔ)信息絕不是文科教學(xué)獨(dú)有的“專(zhuān)利”，它也是物理教學(xué)中不可缺少的重要因素。它能集中學(xué)生的精力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生的心靈智慧，觸發(fā)學(xué)生的直覺(jué)與靈感，使學(xué)生的心理、情緒和智能協(xié)調(diào)發(fā)展。而學(xué)生的情緒也必然反饋給教師。當(dāng)教師從學(xué)生的眼神、面部表情中得知學(xué)生理解了所講的知識(shí)，感受到知識(shí)的美妙和自己的心境時(shí)，教師也會(huì)因遇到“知音”而更加興奮。師生的這種情感的互相激發(fā)，使教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生“共振”，這種和諧狀態(tài)必將促成教和學(xué)的高效率。反之，教師備課不充分，對(duì)知識(shí)的理解膚淺，甚至含混不清時(shí)，講解只有照本宣科，不但言語(yǔ)干干巴巴，而且表情呆滯，眼神飄忽不定，動(dòng)作手足無(wú)措。盡管有的人故作姿態(tài)，也逃脫不過(guò)學(xué)生敏銳的感覺(jué)。此時(shí)，學(xué)生必然感到疑惑乏味。于是，精神渙散，思維紊亂，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒聽(tīng)不下課去。同樣，學(xué)生的情緒也反饋給教師，師生互相削弱。這種負(fù)反饋的循環(huán)機(jī)制，使教學(xué)難以正常進(jìn)行，效果可想而知。

眼睛是人類(lèi)心靈的窗口，靠它攝取信息，也靠其輸出信息。據(jù)有關(guān)研究表明，視覺(jué)的攝入信息量占所有活動(dòng)總攝入量的83%-85%，而聽(tīng)覺(jué)的攝入量?jī)H占11%。

可見(jiàn)，正常人主要是靠視覺(jué)攝取信息的。因此，在教學(xué)中要充分利用這條信息通道，加強(qiáng)視覺(jué)教學(xué)。這方面物理教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實(shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)是觀察。目前，有的教師仍在用講解實(shí)驗(yàn)來(lái)代替演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；用大量的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作；學(xué)生則是在聽(tīng)實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)。其原因，除了設(shè)備條件、考試方法等因素外，關(guān)鍵是教師的教學(xué)觀及對(duì)非言語(yǔ)信息的作用還不太了解所致。事實(shí)上，從言語(yǔ)與非言語(yǔ)信息的作用機(jī)制來(lái)說(shuō)是不能輕易互相代替的。因?yàn)椴徽撛鯓由鷦?dòng)形象的言語(yǔ)也不能在學(xué)生頭腦中直接形成物象，俗話(huà)說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”，就是這個(gè)道理。例如短路現(xiàn)象和保險(xiǎn)絲的作用，如果只用講的方式來(lái)教學(xué)，盡管反復(fù)講解多次，學(xué)生的印象總是不深刻，容易遺忘。如果用實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)接好保險(xiǎn)絲，閉合電鍵燈亮了，當(dāng)用帶絕緣柄的導(dǎo)體將其短路時(shí)，火光閃處，啪的一聲，一縷青煙冉冉升起，燈息了；解除短路導(dǎo)體，重新接好保U絲，燈復(fù)明了。毫無(wú)疑義，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給于學(xué)生的這種非言語(yǔ)信息，勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生將終生難忘。

學(xué)生的眼睛是非言語(yǔ)信息輸入的主要渠道，那么教師則要盡量使用面部表情、眼神、動(dòng)作等向?qū)W生發(fā)射信息。例如講話(huà)的同時(shí)用眼神、表情等與之相配合，眼要始終對(duì)著學(xué)生，并適時(shí)地變換角度，使大多數(shù)學(xué)生能直接從教師的表情與眼神中獲得言語(yǔ)中不能攜帶的信息。在提問(wèn)學(xué)生時(shí)，要用信任、期待的目光注視著回 答問(wèn)題的學(xué)生。在回答出現(xiàn)偏差時(shí)，要表現(xiàn)出耐心，保持信任，給以鼓勵(lì)的目光，除必要的提示外盡量不說(shuō)話(huà)，留給一定的思考時(shí)間，回答正確時(shí)，老師點(diǎn)頭含笑，表現(xiàn)出滿(mǎn)意欣慰之情；有創(chuàng)新時(shí)，則要報(bào)之以欣喜贊賞之情。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，這些非言語(yǔ)的情感信息對(duì)于學(xué)生就象春雨對(duì)禾苗一樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。與此同時(shí)，也要及時(shí)從學(xué)生的表情、眼神、眨眼次數(shù)之變化等非言語(yǔ)信息中撲捉他們的思維狀況與內(nèi)心的感受。根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。

板書(shū)、報(bào)畫(huà)、掛圖、模型、實(shí)物、投影和錄像等也包含豐富的非言語(yǔ)信息。

在教學(xué)中應(yīng)用好這些信息載體，同樣是對(duì)言語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充。在教學(xué)中，遵循感知覺(jué)的規(guī)律，黑板板面力求整潔，板書(shū)字跡和板畫(huà)形態(tài)要俊秀且安排條理，重點(diǎn)內(nèi)容的位置要居中突出，并且使用暖色彩筆畫(huà)或加重點(diǎn)號(hào)；制作的模型、掛圖要盡量簡(jiǎn)潔，重點(diǎn)突出。唯此，才能使這些非言語(yǔ)信息的載體相得益彰，充分發(fā)揮其作用。

個(gè)別輔導(dǎo)和面批作業(yè)，也是發(fā)揮非言語(yǔ)信息作用的渠道。根據(jù)霍爾的空間也是信息的理論，師生越近“身體語(yǔ)”效應(yīng)越強(qiáng)烈。所以當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生和面批作業(yè)時(shí)，“身體語(yǔ)”對(duì)學(xué)生的非智力因素將起很大的作用。師生同性時(shí)一般來(lái)說(shuō)距離越近越好，考慮到眼神、表情的交流，最好對(duì)面而坐，必要時(shí)可以借助拍拍肩膀，摸摸頭發(fā)交流感情。此時(shí)教師對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的熱愛(ài)、信任、期望、鼓舞，對(duì)他們理解問(wèn)題后的欣慰之情，含強(qiáng)烈的感染學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和情感。

如果師生是異性的，卻要考慮到文化傳統(tǒng)與習(xí)俗，注意保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，防止無(wú)意中觸及身體與頭發(fā)，而且身體姿勢(shì)要端莊，眼神、表情要親切而莊重。