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論文摘要：本文指出了自制教具是物理學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，同時(shí)談到了自制教具的必要性和在制作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，以及自制教具技能訓(xùn)練的途徑。目前自制教具已經(jīng)成為大學(xué)物理教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)物理教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)’過(guò)程中，教具制作已經(jīng)成為物理教師必需的一項(xiàng)技能。

1 自制教具的必要性

1.1 自制教具有利于提高物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的師范技能

自制教具目前在中學(xué)物理教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在全面推進(jìn)新課程改革的今天，那些輕視過(guò)程與方法、使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)情感的教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生發(fā)展極為不利。因此，自制教具如同“三筆字”，普通話，教學(xué)技能一樣也被列為師范生技能當(dāng)中，希望通過(guò)開(kāi)設(shè)教具制作課程教學(xué)， 使學(xué)生領(lǐng)悟物理教具研制的基本原則， 掌握設(shè)計(jì)和制作教具的基本技能; 在該課程的學(xué)習(xí)中既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神， 又使他們實(shí)實(shí)在在地受到實(shí)踐鍛煉， 成為知識(shí)全面、實(shí)驗(yàn)素質(zhì)良好、能設(shè)計(jì)、制作、能搞科學(xué)研究的中學(xué)物理教師， 畢業(yè)后能帶領(lǐng)學(xué)生因陋就簡(jiǎn)地研制教具， 開(kāi)展科技活動(dòng)， 全面提高物理教學(xué)質(zhì)量。

1.2 自制教具有利于提升物理學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力

在自制教具的過(guò)程中，學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)，收集相關(guān)材料，在大腦里進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思，讓每一種想法通過(guò)動(dòng)手制作轉(zhuǎn)化為實(shí)物。這一過(guò)程不僅使所學(xué)知識(shí)得到了鞏固和運(yùn)用，更重要的是使學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。自制教具絕不是簡(jiǎn)單的儀器仿制，制作方案的制定、制作材料的選取、 制作工具和技術(shù)的使用都需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的參與，要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題到創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)教具，學(xué)生的思維和動(dòng)手能力得到了極大的發(fā)展，從中還可體驗(yàn)到創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。

1.3 自制教具可以較好地適應(yīng)新課改背景下的物理教學(xué)

現(xiàn)行的新課標(biāo)更加注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)， 更加注重能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提高，在實(shí)驗(yàn)教材中把各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)貫穿其中，規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、跨度大，提倡探究式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些探究實(shí)驗(yàn)，并主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展自制教具活動(dòng)，學(xué)生自發(fā)研制教具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“做中學(xué)”去體現(xiàn)新的課程理念，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。高等師范院校即將畢業(yè)的學(xué)生要把培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”作為自己未來(lái)從事教育事業(yè)的航標(biāo)。因此，為了畢業(yè)后能夠較快的適應(yīng)當(dāng)前新課改背景下的物理教學(xué)，就應(yīng)該在大學(xué)里就對(duì)教具的制作做到心中有其數(shù)，手中出成果的程度。

在教改中， 教材的多元化和教學(xué)方式的改變， 無(wú)疑也對(duì)教師提出了更高的要求， 同時(shí)也給了教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行分析、選擇、調(diào)整和再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。①因此，結(jié)合教學(xué)需要， 合理地使用教具， 講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合， 也是一種不可忽視的提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)， 認(rèn)真分析教材， 弄清楚教學(xué)中可能會(huì)存在哪些難點(diǎn)， 其中哪些是需要運(yùn)用教具才能加以突破的， 每一難點(diǎn)又具有什么特點(diǎn)， 需要用什么類型、何種功能的教具。

2 自制教具過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

自制教具要突破傳統(tǒng)思維模式，②符合時(shí)展的要求。過(guò)去在條件不足的情況下，只能本著“變廢為寶”的思想進(jìn)行自制教具，但是隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深化，要求教具的研制必須與時(shí)代同步。一件好的教具應(yīng)從構(gòu)思上的創(chuàng)新、新材料的選擇、工藝上的美觀，在組合化、動(dòng)態(tài)化上去設(shè)計(jì)研制。

（1）要注意構(gòu)思是否新穎。在物理教學(xué)過(guò)程中，接觸最多的就是物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好的說(shuō)明物理規(guī)律和物理現(xiàn)象。然而，同一物理現(xiàn)象可以通過(guò)很多實(shí)驗(yàn)來(lái)顯示出來(lái)，這就需要教師或者學(xué)生在制作教具時(shí)必須考慮到構(gòu)思是否新穎。

（2）要注意所選材料是否有長(zhǎng)久保存的價(jià)值。一件構(gòu)思新穎的教具制作出來(lái)之后，就希望能夠長(zhǎng)期保存下來(lái)，因此在材料的選取上就應(yīng)該注意用什么材質(zhì)。過(guò)去用木板、木條、膠合板、玻璃、易拉罐、紙板等就可以做教具?，F(xiàn)在，塑料透明板、有機(jī)玻璃板、鋁合金型材、小螺絲等新材料已經(jīng)廣泛使用；有的教具以前用膠管和卡子開(kāi)關(guān)連接，現(xiàn)在有透明的塑料管和塑料開(kāi)關(guān)，操作起來(lái)既方便、演示效果又好，并且可以長(zhǎng)久保存。

（3）要用審美的眼光審視自己的作品。在自制教具過(guò)程中，可能最初的想法只在于如何能夠把物理現(xiàn)象演示出來(lái)，只注重效果，對(duì)于教具的外觀設(shè)計(jì)在乎的較少，所以，除了能夠演示物理現(xiàn)象外，不能給你以美的感受，因此教具制作出來(lái)之后，必須要用審美的眼光對(duì)自己的作品進(jìn)行審視，同時(shí)也能通過(guò)教具制作對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

（4）制作的教具在演示物理現(xiàn)象時(shí)要有較好的效果。自制教具的最大目的就是用來(lái)演示物理現(xiàn)象，將難以理解的內(nèi)容通過(guò)輔助教具把科學(xué)原理直觀演示出來(lái)，給學(xué)生真實(shí)的直觀感受，最終解決和突破教學(xué)中的疑難點(diǎn)，所以在教具設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性，教具的科學(xué)性永遠(yuǎn)是第一位。

3 自制教具技能訓(xùn)練的途徑

3.1 有效利用教具制作相關(guān)課程

目前各高校在教學(xué)改革過(guò)程中，都為大學(xué)生的素質(zhì)提升做足了準(zhǔn)備，教具制作也被作為一門專項(xiàng)訓(xùn)練課程來(lái)抓，在物理教學(xué)論課程教學(xué)中，中學(xué)物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)同樣也能激發(fā)物理學(xué)專業(yè)學(xué)生自制教具的的熱情，只要實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，然后結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，想一想怎樣自己動(dòng)手制作一些簡(jiǎn)單的物理教具也能演示出同樣的效果?；蛘呤窃诶蠋煹囊龑?dǎo)下，積極探索，利用自己所學(xué)的知識(shí)，制作出一些中學(xué)里與教學(xué)相關(guān)或與生產(chǎn)生活相關(guān)的教具，都能夠使自己的教具制作技能得到提高。

3.2 參加各種自制教具大賽

在每次學(xué)?；蛘呤锌h級(jí)組織教具制作大賽時(shí)，積極報(bào)名參加，在競(jìng)爭(zhēng)中更能發(fā)揮各種潛能，制作出自己喜愛(ài)的作品，通過(guò)大賽的形式給自己打分，然后學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作品來(lái)提升自己的教具制作技能。如果獲獎(jiǎng)了，一方面鑒定自己作品的優(yōu)秀，另一方面也說(shuō)明了自己在教具制作方面的技能提高了。即使沒(méi)有獲獎(jiǎng)，也是一次很好的鍛煉。

3.3 成立課余教具制作小組

通過(guò)各種科技活動(dòng)小組或者學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，增設(shè)教具制作項(xiàng)目，吸收各年級(jí)學(xué)生參加，集思廣益，制作出優(yōu)秀的作品后，在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行展示。這也是教具制作技能得到較好訓(xùn)練的有效途徑。

基金項(xiàng)目：陜西理工學(xué)院教改項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：xjg1014，xjg1015

注釋

篇2

初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生認(rèn)識(shí)和研究生物的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要方法。生物實(shí)驗(yàn)是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料、藥品、儀器設(shè)備，按指定的條件對(duì)生物學(xué)進(jìn)行探究實(shí)踐的一項(xiàng)活動(dòng)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析生物學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，大膽地讓學(xué)生去做、去模仿，相信學(xué)生能成功，相信學(xué)生的努力能取得實(shí)驗(yàn)成功，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。

二、抓好實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

明白實(shí)驗(yàn)步驟，注重實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行記錄整理分析是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵之一。首先要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，抓住實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前有充分的心理準(zhǔn)備。二是實(shí)驗(yàn)過(guò)程要規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在剛剛學(xué)習(xí)使用顯微鏡時(shí)，要求學(xué)生用左眼觀察視野中的圖像，把右眼釋放出來(lái)，以便今后進(jìn)行邊觀察邊繪圖做準(zhǔn)備，杜絕學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯(cuò)誤操作。這樣學(xué)生就能很快對(duì)好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。三是要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的必備品質(zhì)之一，只有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，才能讓理論得到?shí)踐的驗(yàn)證。

三、因地制宜，做好生物實(shí)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生制作生態(tài)瓶，而且把生態(tài)瓶保留一段時(shí)間，學(xué)生自然會(huì)觀察到生態(tài)瓶中的植物和動(dòng)物都沒(méi)有死，而且在瓶中生活得很好，此實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)，也能讓他們產(chǎn)生很多的質(zhì)疑，同時(shí)也會(huì)對(duì)植物的光合作用，動(dòng)、植物的呼吸作用有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)。結(jié)合身邊的實(shí)際做好生物實(shí)驗(yàn)，不但能讓我們所教的知識(shí)結(jié)合實(shí)際，貼近周圍的環(huán)境，使書本上的理論得到實(shí)踐的有效見(jiàn)證，同時(shí)也更能貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生感到生物學(xué)就在我們的身邊，學(xué)會(huì)生物學(xué)，將來(lái)到什么地方都用得著，有必要學(xué)好這門功課。

四、在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

篇3

【關(guān)鍵詞】生物課程 學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)探究能力

一、問(wèn)題提出

新課程以來(lái)，生物學(xué)科的教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法。農(nóng)大附中位于南昌主要風(fēng)景區(qū)梅嶺的腳下，位于美麗的江西農(nóng)業(yè)大學(xué)校園內(nèi)。這里物種豐富多樣，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)資源豐富，同時(shí)，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)有林學(xué)院和農(nóng)學(xué)院，其師生都是專家，方便實(shí)際工作者與研究者共同參與，這樣良好的外部環(huán)境更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)?！短岣咧袑W(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法的行動(dòng)研究》這一課題的研究目的是使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自主、合作，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使生物學(xué)課堂真正充滿生命活力，并為初中生物學(xué)教師的教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

二、生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活，經(jīng)濟(jì)生活，生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，它反映了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力，并逐步形成科學(xué)的世界觀，這是一個(gè)艱巨而意義深遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、生物學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作和生活的意義

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型時(shí)代。只有具備一定科學(xué)素養(yǎng)的人，才能實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。只有終身學(xué)習(xí)，才能不斷創(chuàng)新，才能不被知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代淘汰。具備生物學(xué)科素養(yǎng)的人才能形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?？梢?jiàn)，從小對(duì)孩子進(jìn)行生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

1.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新，是對(duì)原來(lái)知識(shí)技能基礎(chǔ)上的超越。創(chuàng)新能力的高低，與人的知識(shí)積累密不可分。沒(méi)有一定的知識(shí)積累，創(chuàng)新也是海市蜃樓。一個(gè)人的生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中舉足輕重。中學(xué)生如果以一定的生物知識(shí)為根基，掌握了一定的操作技能，他們就有可能產(chǎn)生超越自我的沖動(dòng)。因此，在生物學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視生物學(xué)科素養(yǎng)在創(chuàng)新教育中的特殊作用。

2.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到中學(xué)生自主、合作、探究能力的提高

一個(gè)人獲得知識(shí)的途徑很多，學(xué)校教育是受條件制約的，人的一生，自主、合作、探究是獲取知識(shí)的重要途徑。因此，在學(xué)校教育過(guò)程中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力擺在首要位置。大量事實(shí)證明：學(xué)生良好的生物學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，能為今后的自主、合作、探究學(xué)習(xí)贏得主動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)終身教育保駕護(hù)航。

3.生物學(xué)科素養(yǎng)關(guān)系到生物科學(xué)領(lǐng)域的研究水平

學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，通過(guò)參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中具體問(wèn)題，來(lái)獲取科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，形成正確的態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。這樣，在日常生活中，他們就知道如何把所學(xué)的知識(shí)和方法與實(shí)踐相結(jié)合，如何對(duì)科技引起的新問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷。當(dāng)他們參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)，就能夠采取適當(dāng)?shù)膫€(gè)人行為。

四、提高中學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的途徑與方法

培育生物學(xué)科素養(yǎng)，可使學(xué)生具備對(duì)生命現(xiàn)象及生命本質(zhì)的好奇心，這種好奇心一旦轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)和對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度，將受益終身。因此，生物學(xué)科信息素養(yǎng)的培養(yǎng)要以生物課堂為主陣地扎實(shí)、穩(wěn)步推進(jìn)。

1、提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

一個(gè)教師的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果的影響是深遠(yuǎn)的。教師作為教學(xué)的第一生產(chǎn)力，他們?cè)诰唧w到實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教法方法，都是教學(xué)效果提高的保證。具有較高科學(xué)素養(yǎng)，是一名教師必備的素質(zhì)。作為生物教師，如果不看百家之言，吸收更多養(yǎng)分，給自己不斷充電，就不能將最新的生物科研成果帶到課堂；如果不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不能提升自己的教學(xué)理念及學(xué)科素養(yǎng)。這樣的教師怎能培養(yǎng)出具有良好科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生呢？為改變這一被動(dòng)局面，教師要主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，利用好圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等信息渠道，提高自身學(xué)科素養(yǎng)。

2、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

生物教學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，中學(xué)生物教學(xué)是為學(xué)生未來(lái)的生物研究打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)生有了探究意識(shí)和探究能力，才可以有探究的實(shí)踐活動(dòng)。探究意識(shí)離不開(kāi)學(xué)生的感受力、判斷力和洞察力。作為一線的生物教師，要利用生物學(xué)科和地域優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更多的親歷生物生活的機(jī)會(huì)，讓知識(shí)和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)，與美麗的大自然相聯(lián)。學(xué)校可以考慮在校園內(nèi)建立適宜的生物園，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間和豐富的生物信息，還可以在郊外深入鄉(xiāng)村的地方選擇實(shí)驗(yàn)田，為學(xué)生實(shí)踐探究搭建平臺(tái)。

3、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)操作為主的自然科學(xué)。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，教師可直接演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生重復(fù)；也可講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、要領(lǐng)，讓學(xué)生親自去做。或者鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。其中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的是讓學(xué)生根據(jù)某一原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，增強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)研究技能，生物認(rèn)知能力、動(dòng)手能力和探究能力都得到提升。

【結(jié)束語(yǔ)】提高生物學(xué)科素養(yǎng)并非一朝一夕的事，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，有目的有意識(shí)地幫助學(xué)生熟悉生物學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步，掌握科學(xué)探究方法與技能、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。教學(xué)是一門藝術(shù)，在生物教學(xué)實(shí)踐中我們要把這種教學(xué)理念貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，以積極的姿態(tài)、切實(shí)的行動(dòng)去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，才能真正，拓寬學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，潛移默化地提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

1.楊莉.淺談生物學(xué)科素養(yǎng)的形成[J]中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

篇4

1.1自主學(xué)習(xí)的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，啟發(fā)式教學(xué)提倡讓學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，而不是由老師一味的灌輸知識(shí)，只有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)才能夠真正熱愛(ài)生物課、習(xí)慣生物課，啟發(fā)式教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)作用，通過(guò)提出問(wèn)題引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，相互交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.2舉一反三的原則

教學(xué)并不是僅僅教授知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何看清事物的本質(zhì)。啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)該堅(jiān)持舉一反三的原則，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中堅(jiān)持求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論和知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，靈活地掌握知識(shí)，能夠具有舉一反三的能力，這也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.3情感互動(dòng)的原則

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生之間的交流互動(dòng)能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，有利于知識(shí)的掌握和教學(xué)質(zhì)量的提高。平等和諧的師生關(guān)系，相互尊重的友好往來(lái)能夠促進(jìn)學(xué)生與教師的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生更好地發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維和能力，所以啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持師生之間的情感互動(dòng)。

2啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣

新時(shí)期眾所周知“興趣是最好的老師”。啟發(fā)式教學(xué)能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)。首先，生物教學(xué)中有很多專有名詞，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)生動(dòng)形象的把枯燥的定義轉(zhuǎn)換成容易記憶的知識(shí)，加深學(xué)生的印象；其次，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)平等的個(gè)體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通和交流能夠提高學(xué)生對(duì)生物的了解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要及時(shí)了解學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

2.2開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

如果學(xué)習(xí)生物而不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，那么無(wú)異于紙上談兵沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。復(fù)雜的生命活動(dòng)和枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生更加容易理解，增加學(xué)生的印象。學(xué)生只有親自動(dòng)手到實(shí)驗(yàn)室操作實(shí)驗(yàn)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程才能夠真正了解實(shí)驗(yàn)課，真正學(xué)會(huì)生物知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力。例如：探索淀粉酶在不同溫度下催化淀粉水解的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手設(shè)置對(duì)照組觀察酶的活性，清晰明了的掌握到理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)興趣。

2.3豐富教學(xué)方法和形式，活躍課堂氣氛

豐富的教學(xué)方法和形式以及活躍的課堂氣氛能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)生動(dòng)化形象化。提高教學(xué)的技巧，更新課堂形式，這樣不僅僅能夠?qū)⒖菰锏纳飳W(xué)變得生動(dòng)有趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用多種修辭方式將名詞生動(dòng)化形象化，此外，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體，生動(dòng)形象展示生物學(xué)的知識(shí)、定義和名詞。

2.4層層遞進(jìn)教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

新時(shí)期良好的邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中生物的必備技能。尤其是作為一個(gè)理科性較強(qiáng)的學(xué)科，生物可謂邏輯思維能力非常強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力需要一步一步不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過(guò)程中按照生物學(xué)的理論和特性分解教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，更好地學(xué)習(xí)高中生物。

2.5規(guī)范化教學(xué)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

學(xué)習(xí)生物學(xué)的必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神?？茖W(xué)要求求真求實(shí)，學(xué)習(xí)高中生物也必須堅(jiān)持求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是，認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，規(guī)范化教學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)事求是的傳授生物知識(shí)，堅(jiān)持準(zhǔn)備無(wú)誤，精準(zhǔn)的教授學(xué)生生物知識(shí)。例如，在講課的過(guò)程中必須嚴(yán)格區(qū)分生物名詞的大小寫和名詞的含義，解題過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度，從學(xué)習(xí)的開(kāi)始就養(yǎng)成科學(xué)研究的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的理解。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中生物；教育教學(xué)；有效；途徑

引言：生物學(xué)科在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動(dòng)科技發(fā)展的動(dòng)力源泉。近幾年來(lái)，生物科學(xué)受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的象征性標(biāo)志。初中生物是替代小學(xué)教學(xué)中自然科學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生重新對(duì)自然、人文、社會(huì)進(jìn)行思考的必備學(xué)科。它不僅僅是要求學(xué)生對(duì)生物世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的奮斗意識(shí)，成為我國(guó)未來(lái)生物學(xué)科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅(jiān)定的信念和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高教育教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程與生活息息相關(guān)，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活實(shí)例入手來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造“我愛(ài)學(xué)”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識(shí)，潛移默化的領(lǐng)悟到生物學(xué)中的種種樂(lè)趣，從而愛(ài)上生物學(xué)。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的自主性，采用做實(shí)驗(yàn)、猜謎語(yǔ)、公益廣告、游戲等等教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造良好的氛圍。

二、知識(shí)系統(tǒng)化策略

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)組織的好與壞對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程有很大影響。每一個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)略顯不足的學(xué)生在知識(shí)的組織上是不一樣的。在成績(jī)稍微落后的同學(xué)腦中知識(shí)是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，有層次的知識(shí)網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，教師必須幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時(shí)采用綜合、分層的形式，將某一個(gè)主題、概念層次化，用連線的方法將相關(guān)的知識(shí)連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡(luò)。這種方法可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于思考、表達(dá)。概念圖法正好適用于學(xué)習(xí)生物學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，概念繁多，通過(guò)此方法繪制概念知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)。徹底根除灌輸式的教學(xué)方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將課堂講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，總體把握知識(shí)的整體性，促進(jìn)思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級(jí)生物課程中有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為”，然而在課本的設(shè)計(jì)中采用了“菜青蟲的取食和繞道取食行為”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料很不容易準(zhǔn)備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導(dǎo)他們聯(lián)系生活的實(shí)際，尋找生活中的相似實(shí)例。最后通過(guò)大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學(xué)習(xí)行為來(lái)替代上述實(shí)驗(yàn)。在過(guò)程中我讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法提出自己的假設(shè)，這樣學(xué)生們?cè)黾恿讼胂蠛徒涣鞯目臻g，通過(guò)自己的生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的方法，既增強(qiáng)了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，有效運(yùn)用科技成果與教學(xué)手段

生物科技在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會(huì)給未來(lái)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。正如一位偉人所說(shuō)，21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期，生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的無(wú)窮力量與重要性。其次，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)設(shè)備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫、圖片等把知識(shí)、概念變得更加直觀、形象，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，抽象問(wèn)題具體化。對(duì)于不同學(xué)生間的個(gè)體差異，教師可以制作不同的課件讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，是他們能夠接受，讓學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

有效，一個(gè)課堂教學(xué)的永恒主題，一個(gè)學(xué)校深化教育教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。加強(qiáng)生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學(xué)生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的排斥感。任課教師也應(yīng)該用心教學(xué)，改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真研究體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中生動(dòng)形象的講解，對(duì)學(xué)生有耐心。真正的做到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，師生間互相交流、探討，在有限時(shí)間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞 ：物理學(xué)知識(shí) ；生物學(xué)解題 ；應(yīng)用

眾所周知，生物科學(xué)的迅速發(fā)展，與物理、化學(xué)等學(xué)科的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，特別是羅伯特.胡克發(fā)明的顯微鏡，揭開(kāi)了微生物學(xué)發(fā)展的序幕，帶領(lǐng)人們探索著微觀世界的奧秘。

物理學(xué)科和生物學(xué)科緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，也時(shí)常體現(xiàn)在生物學(xué)的解題過(guò)程中，解題的方法和技巧方面無(wú)不閃耀著物理學(xué)智慧的光芒，現(xiàn)就“物理學(xué)知識(shí)”在生物學(xué)解題過(guò)程的應(yīng)用，通過(guò)例題解析的方法分析如下：

例1 葉綠素溶液在透射光下和反射光下分別呈（D）

A.紅色，紅色 B.綠色，綠色

C.紅色，綠色 D.綠色，紅色

【解析】本題考查了葉綠素對(duì)光吸收的相關(guān)知識(shí)。對(duì)著光源觀察葉綠素提取液時(shí)，看到的是葉綠素的吸收光譜。由于葉綠素提取液吸收的綠光部分最少，故用肉眼觀察到的為綠色透射光。背著光源觀察葉綠素提取液時(shí)，看到的是葉綠素分子受激發(fā)后所產(chǎn)生的發(fā)射光譜。當(dāng)葉綠素分子吸收光子后，就有最穩(wěn)定的、能量最低的基態(tài)提高到一個(gè)不穩(wěn)定的、高能量的激發(fā)態(tài)。由于激發(fā)態(tài)不穩(wěn)定，因此發(fā)射光波（此光波即為熒光），消耗能量，迅速由激發(fā)態(tài)回到基態(tài)。反射出的光波波長(zhǎng)比入射光波的波長(zhǎng)長(zhǎng)，葉綠素溶液在反射光下呈紅色。葉綠素溶液在透射光下呈綠色，在反射光下呈紅色的現(xiàn)象叫做熒光現(xiàn)象。

【反思】這個(gè)題目的正確解析，不單單要掌握有關(guān)生物學(xué)的知識(shí)，更要理解和掌握有關(guān)物理學(xué)方面的光學(xué)知識(shí)，否則是不可能找到正確的解題思路的。

例2 結(jié)合你所學(xué)過(guò)的“蒸騰作用”的相關(guān)知識(shí)，談一談炎熱夏季在樹(shù)蔭下乘涼的原因。

【解析】蒸騰作用就是植物通過(guò)根系吸收的水，經(jīng)導(dǎo)管運(yùn)輸，最后以水蒸氣的形式經(jīng)葉片氣孔散失的過(guò)程，由于水由液態(tài)到氣態(tài)的汽化變化需要吸收熱量，熱量來(lái)自周圍環(huán)境，因此可以起到降溫的作用。這就是大樹(shù)底下好乘涼的原因。

【反思】蒸騰作用，是植物的一種生命現(xiàn)象，但其中滲透著物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也就是“水的三態(tài)變化”中液態(tài)到氣態(tài)的變化是個(gè)吸熱過(guò)程。

例3 如圖所示的滲透裝置中，半透膜袋（雞蛋卵殼膜）中蔗糖溶液濃度與時(shí)間的關(guān)系，正確的是（ B ）

【解析】滲透作用產(chǎn)生的兩個(gè)必備條件是：一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)溶液具有濃度差。水分子能透過(guò)半透膜，從低濃度向高濃度擴(kuò)散。將盛有一定濃度的蔗糖溶液的半透膜袋放在蒸餾水中后，蒸餾水將不斷向半透膜袋中擴(kuò)散，蔗糖溶液濃度不斷下降，但受到半透膜袋容積的限制，到一定時(shí)間水分子進(jìn)出達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，此時(shí)蔗糖溶液濃度下降到一定程度便保持相對(duì)穩(wěn)定。

【反思】本題考查的是滲透作用的有關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的最終結(jié)果是長(zhǎng)頸漏斗中蔗糖液的液面不再上升，蔗糖液的濃度達(dá)到最小值。蔗糖液的液面之所以不再上升，與物理學(xué)上的液體壓強(qiáng)和氣體壓強(qiáng)知識(shí)有著必然的聯(lián)系。另外，滲透作用是一種特殊方式的擴(kuò)散作用，擴(kuò)散作用又是物理知識(shí)的基本內(nèi)容，只有正確理解了擴(kuò)散作用，才能對(duì)滲透作用有一個(gè)全面、正確的理解。

例4 將栽有剛發(fā)芽玉米幼苗的小盆固定于如圖所示的以一定速度勻速旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤上（小盆不透光），并給予左側(cè)光照。一段時(shí)間后，玉米的頂芽和根的生長(zhǎng)方向分別為（假定觀察時(shí)小盆也處于如圖位置） （ D ）

A頂芽 根 B頂芽 根

C頂芽 根 D頂芽 根

【解析】由于轉(zhuǎn)盤旋轉(zhuǎn)，單側(cè)光不影響生長(zhǎng)素的分布，應(yīng)首先排除此干擾因素。在離心力的作用下，圖示狀態(tài)的幼苗的根、莖左側(cè)生長(zhǎng)素濃度高。莖左側(cè)生長(zhǎng)快，向右彎曲生長(zhǎng)；根左側(cè)濃度高抑制生長(zhǎng)，右側(cè)生長(zhǎng)快，向左彎曲生長(zhǎng)。

【反思】該題的突破口和上題類似，也就是要正確分析導(dǎo)致根、莖部位生長(zhǎng)素分布不均勻的原因。其次再分析生長(zhǎng)素作用的二重性及植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素作用的敏感程度的不同（根敏感，其次是芽，莖比較遲鈍）。本題中致使生長(zhǎng)素分布不均勻的主要原因不是單側(cè)光，而是與物理學(xué)上圓周運(yùn)動(dòng)知識(shí)密切相關(guān)的離心力。由此看來(lái)，導(dǎo)致生長(zhǎng)素分布不均勻的原因除了單側(cè)光外，還有重力和離心力等。

篇7

[摘 要]:生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新的課程類型確立并在全國(guó)各類實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)這一課程形態(tài)產(chǎn)生了極大的關(guān)注，筆者認(rèn)為，這是解決生物學(xué)科教育矛盾的利器，為開(kāi)拓生物教學(xué)新局面將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。

[關(guān)鍵詞]:初中生物 綜合實(shí)踐活動(dòng) 研究

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生物的教學(xué)中，要么忽視這門學(xué)科，要么因升學(xué)壓力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)忽視實(shí)踐，導(dǎo)致這門學(xué)科在初中教學(xué)中的畸形發(fā)展。其實(shí)，生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一新的課程類型確立并在全國(guó)各類實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施以來(lái)，人們對(duì)這一課程形態(tài)產(chǎn)生了極大的關(guān)注，筆者認(rèn)為，這是解決生物學(xué)科教育矛盾的利器，為開(kāi)拓生物教學(xué)新局面將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。

一、生物學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的禁錮，存在著種種弊端

1.過(guò)多地倚重接受性的學(xué)習(xí)方式，忽視發(fā)現(xiàn)性、探究性的學(xué)習(xí)方式。以授受式教學(xué)方式為重要特征的傳統(tǒng)教學(xué)存在著重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的傾向，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。而傳統(tǒng)的統(tǒng)一的課程難以滿足學(xué)生身心發(fā)展的不同需求，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；因環(huán)境等因素的制約，只能提供學(xué)生極少的實(shí)際活動(dòng)機(jī)會(huì)，難使學(xué)生獲得必需的直接經(jīng)驗(yàn)；只能傳遞事先編好的具有現(xiàn)成結(jié)論與答案的教材，很難提供學(xué)生學(xué)科以外的信息；接受式的學(xué)習(xí)方式，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。相關(guān)研究表明，中小學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的主體性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高具有相當(dāng)大的潛移默化功能。學(xué)生長(zhǎng)期地處于授受性的教學(xué)環(huán)境中，往往習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)而缺乏問(wèn)題意識(shí)、積極主動(dòng)的探究精神。

2.重視書本知識(shí)的習(xí)得，忽視直接經(jīng)驗(yàn)的獲取。陸游詩(shī)云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。古人也說(shuō)過(guò)：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。這都強(qiáng)調(diào)了獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要性。盡管對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，成才之路有千萬(wàn)條，但還是具有一定規(guī)律性，這就是理論聯(lián)系實(shí)際，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)“做中學(xué)”達(dá)到學(xué)以致用。通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得的往往是一種體驗(yàn)性知識(shí)。由體驗(yàn)所獲得的信息，在其后遇到類似的對(duì)象和情景時(shí)，能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際的問(wèn)題，其體驗(yàn)成為經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)成為知識(shí)。因此說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)恢復(fù)知識(shí)的生活性、具體性和多樣性特點(diǎn)，也是致力于恢復(fù)學(xué)校知識(shí)的人性化的理想和愿望。因?yàn)轶w驗(yàn)是由身體性活動(dòng)和直接體驗(yàn)而產(chǎn)生的主觀性的感情和意識(shí)，它具有主觀性、感覺(jué)性、感情性、個(gè)別性、全人性的特點(diǎn)。尤其是在直接經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程中，與之相伴隨而產(chǎn)生的良好體驗(yàn)，對(duì)于人的成長(zhǎng)將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的、深刻的影響。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)能解決初中生物教學(xué)的弊端

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)初中生物教學(xué)的影響巨大、聯(lián)系緊密，綜合實(shí)踐的指導(dǎo)思想與新生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想在培養(yǎng)學(xué)生能力方面是一致的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。所以開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)生物教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。

三、開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富

生物課中可以開(kāi)展“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容十分豐富，它包括教材中生物學(xué)所輻射的絕大多數(shù)范圍。

1.動(dòng)植物標(biāo)本制作。大型標(biāo)本制作方面：植物的標(biāo)本可以制作根、莖、葉、花、果實(shí)和種子；動(dòng)物標(biāo)本則主要選擇節(jié)肢動(dòng)物門中的動(dòng)物，還可以制作例如用魚、蛙、龜、蛇等脊椎動(dòng)物的透明骨骼標(biāo)本；微觀標(biāo)本制作方面：植物的可以考慮“洋蔥根尖的縱切面結(jié)構(gòu)”、“葉的橫切面結(jié)構(gòu)”等永久切片，既教會(huì)了學(xué)生一定的制作技術(shù)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又可以通過(guò)觀察更進(jìn)一步掌握根、莖、葉的結(jié)構(gòu)知識(shí)。

2.植物栽培?？梢岳脤W(xué)校綠化和家庭、教室的美化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。還可以利用嫁接、扦插等技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行多植株栽培和多品種單植株創(chuàng)新栽培，利用無(wú)土栽培技術(shù)來(lái)裝扮教室或家庭等。

3.探究性實(shí)驗(yàn)。生物課本中的探究式實(shí)驗(yàn)非常多，由于上課時(shí)間限制，一些無(wú)法完成的探究性實(shí)驗(yàn)就可在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中來(lái)安排、落實(shí)和完成。

4.調(diào)查研究。調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要手段?，F(xiàn)在的學(xué)生所必備的素質(zhì)不僅僅是能夠?qū)W習(xí)，還需要有和社會(huì)交流、融入社會(huì)的能力。在實(shí)踐活動(dòng)中，可以讓學(xué)生到課堂外，到大自然和社會(huì)環(huán)境里，通過(guò)訪問(wèn)、座談、問(wèn)卷等手段收集資料，并進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

5.作品展示。利用攝影作品、手抄報(bào)等展示知識(shí)和學(xué)生作品，體現(xiàn)了活動(dòng)的科學(xué)性、知識(shí)性，還將技術(shù)性和藝術(shù)性結(jié)合了起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，對(duì)其他同學(xué)參加綜合實(shí)踐活動(dòng)也是促進(jìn)和示范。

四、開(kāi)展生物綜合實(shí)踐活動(dòng)意義深遠(yuǎn)

1.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生由于興趣主動(dòng)參與生物綜合實(shí)踐活動(dòng)，積極性高。在老師的引導(dǎo)下參加的探究活動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，展示技能，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生思維方式有了進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)的能力得到提高，生物學(xué)學(xué)習(xí)效果明顯改善，進(jìn)而使其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果發(fā)生改變。

2.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)主題、自主選擇活動(dòng)形式，體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程，檢驗(yàn)活動(dòng)的效果，能使主體性充分體現(xiàn)；活動(dòng)中，同小組學(xué)生相互溝通、協(xié)商、合作，改善了同學(xué)間關(guān)系，增進(jìn)了友誼；充分發(fā)揮特長(zhǎng)和特殊技能，展示自我和發(fā)展自我，增強(qiáng)了自信心，促使學(xué)生各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，智商、情商都得到發(fā)展。

3.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)知。綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅要關(guān)心學(xué)生是否獲得知識(shí)，而且要關(guān)心學(xué)生是否獲得體驗(yàn)，增長(zhǎng)了智慧。生物學(xué)科特點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)素材豐富，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感受經(jīng)歷、獲取知識(shí)，并使一些理論知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固。

4.初中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師給學(xué)生提供活動(dòng)的平臺(tái)和資源。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地與他人以及社會(huì)發(fā)生接觸、交流和獲取幫助，因此會(huì)使學(xué)生自覺(jué)克服不良的性格，學(xué)會(huì)相處、謙讓、容忍，逐步提高社會(huì)適應(yīng)能力。

篇8

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)

通過(guò)挖掘利用教材中的相關(guān)資料、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教材中有科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等資料，都是很好的生物科學(xué)史教育的素材，通過(guò)這些資料的分析，不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的知識(shí)和方法，更重要的是使他們樹(shù)立了科學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到了科學(xué)精神的影響力，逐步學(xué)會(huì)了科學(xué)地思考和質(zhì)疑。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，以實(shí)驗(yàn)為載體，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，掌握科學(xué)的方法。同時(shí)在生物科學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以及有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

二、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)生物教學(xué)的促進(jìn)作用

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識(shí)生物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物，調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都會(huì)越理想。因此，要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。

初中生物教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方其實(shí)很多，尤其是新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都比較靈活而多樣，大多內(nèi)容都以學(xué)生的日常生活入手，既注重了知識(shí)的系統(tǒng)性，又增加了實(shí)用性和趣味性。

四、利用研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)好生物

生物學(xué)作為一門與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因，從轉(zhuǎn)基因動(dòng)植物到克隆基因，從線粒體基因到人類媽祖“非洲夏娃”，從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)，植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，課改后生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更多。要讓學(xué)生喜歡上生物學(xué)這個(gè)學(xué)科，就要讓學(xué)生在課堂上特別是活動(dòng)中不斷嘗到成功的喜悅，這就要求教師不斷探索評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)評(píng)價(jià)，才能增進(jìn)和保持生物學(xué)科課堂的活力?；顒?dòng)由于受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，可以整合，但不可以沒(méi)有。而且活動(dòng)應(yīng)張弛有度，應(yīng)該回歸到可觀察、可評(píng)價(jià)的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀這個(gè)三維目標(biāo)上來(lái)。及時(shí)評(píng)價(jià)還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如為了減輕教師的工作量，可讓各活動(dòng)組組長(zhǎng)、科代表發(fā)揮更大的作用，設(shè)專門記錄本，記錄課堂活動(dòng)和當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)及違紀(jì)等情況，并與期末總評(píng)掛鉤。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

及時(shí)評(píng)價(jià)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（1）每一次評(píng)價(jià)不要追求面面俱到，而是要側(cè)重這一次任務(wù)的關(guān)鍵評(píng)價(jià)要素；（2）特別要關(guān)注沒(méi)有突出表現(xiàn)的學(xué)生；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)要與本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，宜粗不宜細(xì)，可點(diǎn)到為止，至少讓學(xué)生得到鼓勵(lì)。

六、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑

課改以學(xué)生發(fā)展為中心，提倡粗線條的教學(xué)設(shè)計(jì)，后在課堂上隨機(jī)補(bǔ)充完成。要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲，少關(guān)注課堂的完整性，但嚴(yán)禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素，很多問(wèn)題的答案都是開(kāi)放的，學(xué)生的思維開(kāi)闊，創(chuàng)新的火花隨時(shí)都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智，課前先多預(yù)設(shè)幾種可能應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)。

篇9

【摘要】 野外實(shí)習(xí)是《植物生物學(xué)》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。本文主要針對(duì)《植物生物學(xué)》野外實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況，提出了在實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能；在實(shí)習(xí)的教學(xué)方法上，由"有問(wèn)即答"向"誘導(dǎo)啟發(fā)"轉(zhuǎn)化；在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)別未知植物的能力等建議, 進(jìn)而充分發(fā)揮教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用, 培養(yǎng)學(xué)生的綜合和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】 植物學(xué)，野外實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

Some Experience of Improving Quality of field practice Teaching in Plant Biology

WANG Yong-fei,MA San-mei, FANG Kun

（Department of Biotechnology, Jinan University, Guangzhou 510632, China）

［Abstract］Field practice is very important for plant biology teaching. This paper analyses the characteristics of traditional field practice teaching in plant biology. Three suggestions for the improvement of field practice have been proposed. Firstly, the basic methods used in plant taxonomy should be taught to the students. Secondly, teacher should turn from answering the question quickly to inducing the students finding answer by themselves. Lastly, the ability of distinguishing the plant using the key should be tested. Such suggestions will be helpful to the education reform of plant biology field practice. They can trainstudents recognizing the unknown plant independently.

［Key words］ plant biology, field practice, quality of teaching

植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)是植物生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的必要手段。通過(guò)野外實(shí)習(xí)能使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能。本文主要從植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式入手，對(duì)提高植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了初步探討。

1植物生物學(xué)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)模式

在植物生物學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的模式大多是老師帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)地，沿幾條固定路線采集、識(shí)別標(biāo)本，回到駐地整理標(biāo)本，最后考核學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的種類。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問(wèn)、老師答”[1]。這樣的野外實(shí)習(xí)教學(xué)，內(nèi)容偏重于野外植物的識(shí)別，成了單純的認(rèn)識(shí)物種競(jìng)賽。只要學(xué)生從植物分類學(xué)角度出發(fā)，識(shí)別一、二百種常見(jiàn)植物，就達(dá)到了教學(xué)目的。它的主要特點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)地的物種，其本質(zhì)是注重記憶的學(xué)習(xí)方式在實(shí)習(xí)中的應(yīng)用。

這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)在實(shí)習(xí)地認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的植物，但隨著時(shí)間的推移, 學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸淡忘；另外，由于植物種類繁多，分布具有區(qū)域性，再加上學(xué)生畢業(yè)后工作的單位并不局限于實(shí)習(xí)地，容易造成學(xué)生一旦離開(kāi)實(shí)習(xí)地，對(duì)沒(méi)有到過(guò)的地方的植物往往不認(rèn)識(shí)[2]。這種注重記憶的實(shí)習(xí)方法，完全不能培養(yǎng)出有獨(dú)立工作能力的人，不能夠適應(yīng)現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展[3]。

2 提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)

如何提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力呢？個(gè)人認(rèn)為，根本的辦法是針對(duì)傳統(tǒng)野外實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)，提高野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。它的基本原則有三條：①在教學(xué)內(nèi)容上，將重點(diǎn)放在讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能。②在教學(xué)方法手段上，由“有問(wèn)即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化。③在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力。

2.1重點(diǎn)讓學(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能。以往的實(shí)習(xí)是只要教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了若干種植物，就算完成了任務(wù)，而忽略了讓學(xué)生自己熟練掌握檢索表的查閱。檢索表是從事野外工作必備的工具，如果學(xué)生在實(shí)習(xí)中能熟練掌握運(yùn)用檢索表來(lái)查閱未知的植物。即使在一定時(shí)期擱置不用，以后稍加回憶便可運(yùn)用自如。所以在野外實(shí)習(xí)中，不宜片面地追求認(rèn)識(shí)多少植物，而應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生使用檢索表鑒定未知植物，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手查閱植物檢索表、植物圖鑒等工具書，鑒定不認(rèn)識(shí)的植物[4]。

在識(shí)別新物種的時(shí)候，應(yīng)先學(xué)會(huì)確定它在植物分類系統(tǒng)中的位置，是蕨類植物、被子植物、裸子植物、苔蘚植物中的哪一個(gè)類群，然后在各個(gè)類群中查找分科檢索表，確定哪一個(gè)科，然后再根據(jù)科內(nèi)的檢索表，確定哪一個(gè)屬，再根據(jù)屬內(nèi)的檢索表，確定哪一個(gè)種。就是按照從門、科、屬、種的順序，逐級(jí)檢索，最后確定植物的名稱。如果學(xué)生能夠根據(jù)植物的外部特征確定植物所屬的科，直接查找科內(nèi)的檢索表確定植物的屬和種?？傊?，教師不能直接給出植物的名稱，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱和使用檢索表。在野外實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)查閱檢索表，使學(xué)生熟練掌握植物分類檢索表的使用。教師不能包辦代替學(xué)生自己查閱的過(guò)程。

2.2由“有問(wèn)即答”向“誘導(dǎo)啟發(fā)”轉(zhuǎn)化 。在野外識(shí)別植物時(shí)，教師一般首先講出植物的名稱，然后將植物的特征作詳盡的講解。這種“老師領(lǐng)、學(xué)生走，學(xué)生問(wèn)、老師答”的方式，印象往往不深，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生馬上會(huì)遺忘所學(xué)的內(nèi)容，不利于啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題[5]。在野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)某一植物，首先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，自己去辯識(shí)植物的種類，然后將結(jié)果反饋給帶隊(duì)教師，若結(jié)果正確，則說(shuō)明學(xué)生能獨(dú)立正確使用檢索表，則可進(jìn)行下一個(gè)植物的鑒定；若結(jié)果不正確，則說(shuō)明學(xué)生在獨(dú)立使用檢索表時(shí)，對(duì)其中的某些內(nèi)容理解發(fā)生錯(cuò)誤，此時(shí)帶隊(duì)教師就要幫助學(xué)生尋找差錯(cuò)之處，并向其解釋出差錯(cuò)的原因。這種指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作方法的優(yōu)點(diǎn)是：加強(qiáng)訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立辯識(shí)植物種類的能力，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立、正確地使用相關(guān)資料的能力；其缺點(diǎn)是學(xué)生辯識(shí)植物種類需較長(zhǎng)時(shí)間，可能會(huì)影響在實(shí)習(xí)中辯識(shí)植物種類的數(shù)量。

2.3在考核方式上，重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力。中國(guó)應(yīng)試教育的影響，在植物生物學(xué)的野外實(shí)習(xí)也有所體現(xiàn)。過(guò)去對(duì)野外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定上，往往單純以識(shí)別多少植物種類為標(biāo)準(zhǔn)的做法，主要學(xué)生記憶植物種類的多少來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)。本質(zhì)是考核記憶能力，沒(méi)有把它和利用檢索表查找未知植物的能力結(jié)合起來(lái)[6]。為了提高野外實(shí)習(xí)的效果，可以讓學(xué)生自己到野外去采集教師沒(méi)講過(guò)、學(xué)生原來(lái)也不認(rèn)識(shí)的幾種植物，根據(jù)植物分類檢索表、查閱圖鑒，確定其植物名稱。這種考核方法基本上拋棄了讓學(xué)生記憶分科分種名稱，取而代之以要求學(xué)生應(yīng)用工具書獨(dú)立進(jìn)行分類學(xué)上分科、分種的檢索。

通過(guò)這樣的實(shí)習(xí)，學(xué)生識(shí)別的植物種類可能不多，但他們能夠運(yùn)用分類學(xué)、形態(tài)學(xué)知識(shí)，掌握各種工具的使用，如檢索表、各種植物志及其他資料的查閱，能夠借助植物分類檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定。

3 小結(jié)

在提高植物生物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，需要提高教師及教輔人員知識(shí)水平與業(yè)務(wù)能力，讓教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員共同能力，逐漸提高野外實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，并且按照“將重點(diǎn)放在讓學(xué)生能夠掌握識(shí)別植物的基本技能；由‘有問(wèn)即答’向‘誘導(dǎo)啟發(fā)’轉(zhuǎn)化；重點(diǎn)考核學(xué)生利用植物分類檢索表對(duì)未知植物進(jìn)行鑒定的能力”的原則，編寫相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)教材，利于學(xué)生參考。通過(guò)這三方面的能力，就可以把植物學(xué)中“注重記憶”實(shí)習(xí)方式變?yōu)椤白⒅刈寣W(xué)生掌握識(shí)別植物的基本技能”的實(shí)習(xí)方式，使學(xué)生掌握未知植物鑒定的過(guò)程，鍛煉學(xué)生應(yīng)用植物學(xué)知識(shí)的方法解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；實(shí)際需求；分子生物學(xué)；探索

中圖分類號(hào)：G643.2 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0046-02

隨著生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)各學(xué)科之間的交叉滲透日益顯著，而在生命科學(xué)領(lǐng)域的各項(xiàng)核心課程之中，分子生物學(xué)已逐漸成為聯(lián)系其他學(xué)科的樞紐性課程和眾多新興學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。生命科學(xué)各專業(yè)的研究生，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，直接關(guān)系著后續(xù)開(kāi)展研究生課題設(shè)計(jì)及進(jìn)行畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)量與水平，因此，如何讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，讓分子生物學(xué)的理論和實(shí)踐知識(shí)為研究生課題設(shè)計(jì)服務(wù)，已成為判斷該課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵問(wèn)題[1]。分子生物學(xué)是從生物化學(xué)這門課程中獨(dú)立出來(lái)的一門課程，它的核心內(nèi)容是基因的表達(dá)與調(diào)控，這構(gòu)成了整個(gè)課程的主干部分，與此相關(guān)的眾多內(nèi)容組成了課程的枝葉部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重分子生物學(xué)理論機(jī)制的講解，而將實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，這種教學(xué)模式對(duì)即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題設(shè)計(jì)和研究工作的研究生來(lái)講，存在明顯的缺陷。原因有以下三點(diǎn)：首先，生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的研究生與本科生相比，已具有一定的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，其理解能力也更強(qiáng)；其次，研究生與本科生對(duì)于課程的預(yù)期不同，研究生馬上面臨獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)位論文的課題設(shè)計(jì)，對(duì)課程學(xué)以致用的要求會(huì)更高一些；再次，由于研究生的本科背景及自己所學(xué)專業(yè)等方面存在著較大的差別，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，因此每個(gè)人對(duì)課程的要求也不同。因此，分子生物學(xué)的研究生教學(xué)工作需要更多地考慮研究生的實(shí)際特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)模式和教學(xué)方法改革。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重從研究生教育的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，已初步構(gòu)建好研究生分子生物學(xué)的課程體系，并在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，有力地促進(jìn)研究生專業(yè)能力的培養(yǎng)，下面就已經(jīng)開(kāi)展的教學(xué)新探索加以介紹。

一、教材的選擇與課程內(nèi)容設(shè)置的探索

我們沒(méi)有指定某一本書作為課堂教材，而是向?qū)W生介紹了幾本分子生物學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典著作，其中包括《現(xiàn)代分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》、《基因的分子生物學(xué)》、《基因VIII》及《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》等，希望學(xué)生能盡可能地閱讀并參考這些著作來(lái)學(xué)習(xí)。這樣有助于學(xué)生從不同的專著中獲取知識(shí)，通過(guò)不同作者的講解與敘述，增加對(duì)分子生物學(xué)的全面思考和認(rèn)識(shí)。

我們通過(guò)深入了解每位學(xué)生在本科階段的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)背景差別較大，很多學(xué)生即使學(xué)過(guò)了相關(guān)課程內(nèi)容，對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解仍處于較淺水平。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置上我們進(jìn)行了改革，最終確認(rèn)了“一條主線，三個(gè)基本點(diǎn)”的格局，主線就是分子生物學(xué)的核心：基因的表達(dá)與調(diào)控，三個(gè)基本點(diǎn)即三大基本過(guò)程：復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯。在課程設(shè)置上，我們也分為三大塊，即分子生物學(xué)基本理論與知識(shí)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和分子生物學(xué)專題知識(shí)，第一部分是課程的重點(diǎn)部分，包含了三個(gè)基本點(diǎn)的內(nèi)容；后兩部分是在第一部分內(nèi)容上的進(jìn)展和深入，基因的表達(dá)與調(diào)控成為貫穿三部分的一條主線，每一部分都緊密聯(lián)系該主題。因此，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都是圍繞主線與基本點(diǎn)展開(kāi)，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，在腦海中形成分子生物學(xué)的最基本理論體系，奠定良好的分子生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)更加貼近實(shí)際

針對(duì)本課程結(jié)束后，學(xué)生馬上就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀，在開(kāi)課初期給學(xué)生布置了一道課外作業(yè)題，即“與導(dǎo)師交流，了解自己研究生論文的課題方向和內(nèi)容，提出你想通過(guò)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有哪些”。因?yàn)樯婕暗轿磥?lái)自己的課題及論文，每位學(xué)生都積極參與并完成了該項(xiàng)作業(yè)，總結(jié)學(xué)生的作業(yè)情況，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)研究生對(duì)本課程的需求存在著異同點(diǎn)，例如，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生對(duì)分子生物學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)方面的要求較多，而藥學(xué)專業(yè)的研究生更希望對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面了解更多一些。根據(jù)這些反饋回來(lái)的情況，我們授課老師了解到了學(xué)生以后從事專業(yè)課題研究的基本信息，因此在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)上根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性地安排一些專題性質(zhì)的課程內(nèi)容，例如，增加了RNAi專題討論課等，這樣使我們的教學(xué)可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

三、每節(jié)課都要有亮點(diǎn)

分子生物學(xué)與其他生物醫(yī)學(xué)類理科課程類似，理論課教學(xué)中都涉及到很多比較枯燥的概念和復(fù)雜機(jī)制過(guò)程的講解，如何保證學(xué)生在課堂上的專注力是能否獲得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為解決上述問(wèn)題，通過(guò)集體備課我們對(duì)每節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析討論，一致認(rèn)為除了進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)講解以外，每節(jié)課都必須在內(nèi)容上體現(xiàn)出兩個(gè)以上的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點(diǎn)內(nèi)容，這些亮點(diǎn)與當(dāng)堂課的核心內(nèi)容有密切關(guān)系，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助對(duì)核心內(nèi)容的加深理解。例如，在講DNA復(fù)制這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我們選取了發(fā)現(xiàn)半保留復(fù)制機(jī)制和發(fā)現(xiàn)岡崎片段兩個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家故事作為亮點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生如何激發(fā)自我的創(chuàng)造性思維；在講解PCR技術(shù)的理論章節(jié)時(shí)，選取了授課教師自己做PCR實(shí)驗(yàn)中遇到的幾個(gè)問(wèn)題作為亮點(diǎn)，將理論課程與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的講授方式，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的理解更加深入。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作能力

本課程還包括了分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，本著為研究生提供一個(gè)連續(xù)性鍛煉動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的目的，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)涉及分子生物學(xué)最根本也是最重要內(nèi)容的綜合性實(shí)驗(yàn)，即目的基因的克隆及鑒定。首先在理論課教學(xué)中采用討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)基因克隆的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作流程有了初步的認(rèn)識(shí)，然后采用連續(xù)不間斷的時(shí)間安排，利用晚上及周末時(shí)間，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成樣本制備，RNA提取，RT-PCR，目的基因片段的酶切、回收及連接，感受態(tài)細(xì)胞制備，轉(zhuǎn)化重組子及篩選鑒定的各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論和分析，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理解和認(rèn)識(shí)，也培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思維，對(duì)其后續(xù)研究生課題的開(kāi)展起到了很好的促進(jìn)作用[2]。

五、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科研思維能力

鍛煉好的科研思維能力是以后從事科研工作的根本所在，在分子生物學(xué)的課堂上，我們也采取了形式多樣的教學(xué)方法努力引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的科研思維能力。例如，老師在講授完基本理論知識(shí)后，提出一些有爭(zhēng)議性的專業(yè)知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，并拿出自己的觀點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂辯論會(huì)，通過(guò)這種方式促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決存在的問(wèn)題，有利于學(xué)生科研思維能力的鍛煉；我們還開(kāi)展了課堂seminar活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)及今后課題研究的特點(diǎn)，選取涉及到分子生物課堂知識(shí)的高水平SCI文章，通過(guò)自己的閱讀理解，制作講演PPT上講臺(tái)進(jìn)行講解，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)提高了學(xué)生查閱和分析外文文獻(xiàn)的能力，對(duì)今后的課題設(shè)計(jì)也是大有裨益的[3]。

本著能讓學(xué)生能夠?qū)W以致用的原則，分子生物學(xué)課程教學(xué)緊緊抓住研究生培養(yǎng)和教育的特點(diǎn)，在教授基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，從研究生未來(lái)課題設(shè)計(jì)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)授課內(nèi)容、課程體系及構(gòu)架等做了新的探索和嘗試，已獲得了初步的教學(xué)成果，但仍然還有許多地方有待改進(jìn)和完善，相信通過(guò)不斷的努力，分子生物學(xué)能成為一門助力生命科學(xué)各專業(yè)研究生教育的必備課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]李敏，陳必鏈.碩士研究生《分子生物學(xué)》（英文）課程的改革與實(shí)踐[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，27（3）：44-47.