導語：如何才能寫好一篇心理教育的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師作為知識傳播者，授知不僅要精與髓”，更要博”。要給孩子一碗水，教師需要一桶水，特別是在心理健康教育方面，教師必須對知識理論進行補充、完善并吸取。首先要有積極求知的心態(tài)去豐富自己的心理學知識，更多了解每個年齡段孩子的身體發(fā)育、成長情況，還要多閱讀與青少年相關的心理學著作，了解啟蒙階段的孩子所表現(xiàn)出的個性特征、生長規(guī)律，結(jié)合平時的觀察和每日工作筆記、利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代化方式去尋求更完善的健康教育方法，確保教師能有針對性的解決孩子的心理問題。只有不斷在這一領域進行鉆研才能逐步讓自己的心理學知識積累并且豐富起來，才能有科學的理論指導，讓自己在工作中處于更高的平臺洞察孩子們平時表現(xiàn)出的各種問題，才能有針對性的予以指導和引導，避免工作中可能出現(xiàn)的簡單化、粗暴化、武斷化。這個學習和積累是一個持之以恒、終身堅持的過程，把它日常習慣化，定期探討，再融合相應環(huán)境材料、對象，升華理論，用于實踐指導行為。

二成為生活有心人

每個學生都有自身的差異性、特殊性，在工作中應該做到“眼、手、口、腦、腳”五勤。多用眼睛去發(fā)現(xiàn)、觀察，多交流，了解孩子的內(nèi)心世界，多去聆聽孩子的心聲、想法、認識，再把信息進行收集、整合、記錄在自己的自帶工作手冊中，還要結(jié)合在平時的突發(fā)事件中孩子們所表現(xiàn)出的偶然性、特別之處，及時進行補充、更改、添加。再聯(lián)系自己的工作與各項活動，掌握每個孩子的相關資料，做到心中有數(shù)、疏而不漏，準備充足才能因材施教、對癥下藥、有的放矢。在采集信息過程中發(fā)現(xiàn)的特殊群體與個體更應給予關注，及時向其他教師探討、協(xié)調(diào)，向同學了解交流，和家長溝通協(xié)商，運用相關的理論知識結(jié)合具體情境動之以情、曉之以理、察之以行。

三教學與活動有效結(jié)合

教學是最常規(guī)的學校工作，真正充分、合理、有效的利用好它對孩子良好心理的形成有不可估量的作用。一個好的教學需要學生的積極參與，在這個過程中，教師潛移默化的滲透，堅持用正確科學的世界觀、人生觀調(diào)控學生、規(guī)范學生的人生坐標，并行之有效的引導最基本、有效的途徑。諸如語文教學中的革命先烈主題，除了理解英雄人物的偉大事跡，學習他們的獻身愛國精神，更重要的是多了解他們生活的時代、背景以及他們之所以能做出驚天的壯舉，并不是一朝一夕突發(fā)而成，而是一種偉大的、深遠的愛國熱情、祖國情感、民族榮辱等眾多因素綜合而成，巧用時機適時點撥，定能對小孩子如何更積極言聽計從英雄主義起到震撼心靈的作用。此時，少而簡的列舉身邊反面的例子分析這個事件的背景、動機與相關外界條件，讓他們各抒己見，最后教師總結(jié)，這樣正反相融合，剖析深層，定能觸動孩子的心靈，喚起共鳴，并有意識地用現(xiàn)實和知識去檢測規(guī)范自己的行為，這就收到了良好的實效。

四生活中培養(yǎng)孩子的健康心理

篇2

關鍵詞:舞蹈教學 藝術熏陶 健康心理 陶冶情操

心理健康教育是學生心理發(fā)展的需要,是培養(yǎng)21世紀人才的需要。隨著時代的發(fā)展,學生的心理問題也跟著家庭環(huán)境、學校環(huán)境、社會環(huán)境而日趨復雜,嚴重影響著學生的身心健康的發(fā)展。實施素質(zhì)教育,全面提高學生的素質(zhì),抓好學生的心理素質(zhì)教育無疑是一個重要的工作。在舞蹈教學中,舞蹈教師應自覺貫徹新課標“人文性”的原則,主動發(fā)掘和利用教材中的人文精神,滲透心理教育,對培養(yǎng)學生健康的、良好的心理素質(zhì)有著很大的現(xiàn)實價值與意義。

一、鼓勵引導,培養(yǎng)舞蹈興趣

舞蹈教學因其學科學習的需要,單調(diào)、枯燥、機械性重復是必需的。學生容易產(chǎn)生畏難、厭煩的情緒。在教學活動中,為了使單調(diào)、枯燥的舞蹈教學變成藝術享受,舞蹈教師必須用良好的精神面貌、積極的教學熱情去感染學生。另外,教師親切的態(tài)度,生動形象的語言,關注的目光,熱情信任的鼓勵引導,也會讓學生感到溫馨與關心。這樣,學生就會增加學習舞蹈的興趣,他們繼而增加克服學習過程中困難的信心和決心。

目前學生中許多心理問題及心理疾病,是由師生關系過于緊張和學習氣氛的過于沉重導致的。鑒于此,舞蹈老師在教學過程中,應該讓舞蹈走進學生的生活,積極鼓勵他們對舞蹈的創(chuàng)造、創(chuàng)新,以此找到屬于自己的舞感,培養(yǎng)自己獨特的舞蹈氣質(zhì)。在課堂上,為學生創(chuàng)造開放、寬松、積極的學習氣氛,與學生要真正建立起互相尊重、民主平等、心理相容、教學相長的師生關系。例如,我在給學生上古典身韻課時,學生對“形、神、勁、律”的這種表現(xiàn)手段很難找到感覺,因此有了畏難情緒。為了讓學生知道:如果古典舞缺少韻律,那么動作、舞姿、組合一定會使人感到僵化而沒有味道,我把正確的動作韻律和不正確的動作韻律重新再演示和講解,用生動有趣的語言把學生不到位的動作做了比喻,讓學生更加容易接受。此外,在上身韻課時,適時播放舞蹈學院的身韻課視頻,讓學生更直觀地欣賞和學習,激發(fā)其學習熱情和興趣。

師生間情感交流是否融洽,關系到學生是否愿意自覺、主動地投入到艱苦的學習訓練中,是否愿意、敢于與老師們進行“教”的探討、交流,“學”的積極、主動的配合。因此,掌握學生心理,加上舞蹈教師的嚴格要求,教學過程中誘導、啟發(fā)、鼓勵和贊揚的教學態(tài)度,將是調(diào)動學生充分發(fā)揮其舞蹈潛能的最好方法。

二、快樂舞蹈,感受藝術熏陶

心理學博士生導師林崇德教授認為,心理健康標準的核心是:凡對一切有益于心理健康的事件或活動作出積極反應的人,其心理便是健康的。

舞蹈教學過程,是舞蹈教師根據(jù)培養(yǎng)目標和教學計劃,向?qū)W生傳授舞蹈知識,并對學生施行一系列的訓練,使其達到教育目的的過程。舞蹈教學在動作訓練的規(guī)格上具有嚴格、嚴謹?shù)闹R性。人體訓練是不容教學上的隨意性的,對舞蹈動作正確概念的掌握,有助于學生鍛煉成為具有健康體魄、優(yōu)美線條、高雅氣質(zhì)的舞蹈演員。反之,可能造成學生對動作掌握的不正確,從而造成學生關節(jié)、韌帶、肌肉等身體傷痛出現(xiàn)。給學生帶來心理的負擔,甚至對舞蹈失去興趣,最后放棄舞蹈。比如,舞蹈教學訓練中對“胯根”關節(jié)的訓練,低年級訓練中,我通過耗、壓胯根韌帶來幫助學生拉開胯根韌帶,通過“打胯”訓練胯根韌帶的能力,還通過“轉(zhuǎn)跨”的練習解決胯根關節(jié)和韌帶的松弛。這樣的訓練手段比較適合低班學生,但這個階段的訓練對于剛學舞蹈的學生來說比較辛苦,所以在教學中要注重培養(yǎng)學生的堅韌意志和刻苦學習的精神,養(yǎng)成主動克服困難的良好學習習慣。從心理的角度來說,學生對自尊心的滿足的渴求比成年人還要高,老師對他們每一點點進步的肯定,每一次成績的認可,都會成為他們努力進取,永不言棄的學習動力。同時,老師的形象不能過于嚴厲,只有和藹可親才能真正與學生開展“教”“學”的互動。持久的耐心不僅可以促使他們訓練出一個富有表現(xiàn)力的舞蹈藝術形體,更可以培養(yǎng)學生頑強的毅力和堅強的意志,使學生在課堂上快樂地舞蹈,感受舞蹈藝術的熏陶。

舞蹈不但是個人的表現(xiàn)形式,還可以是多人共同合作的表現(xiàn)形式。當20多個同學同時翩翩起舞時,就能產(chǎn)生出融洽和諧的氛圍。這種互相合作的群體舞蹈學習,能使同學們在舞蹈中交流思想,抒感,消除隔閡,增強學生的溝通和增進友誼的意識。學生在長期的舞蹈訓練中就逐漸養(yǎng)成了自覺遵守紀律、主動關心他人,注意集體協(xié)作的行為習慣和合作精神。

三、欣賞體驗,培養(yǎng)健康情感

教學中的表演元素提煉,目的是要培養(yǎng)學生能夠敢想象敢表達的能力。這要求教學手段多樣化,可以從音樂上啟發(fā),給予比較歡快的、悲傷的、抒情的、剛烈的等各種性格來引導學生的情感體驗;也可以從動作處理上給予啟發(fā),比如用活潑的動作體會“巧”,用抒情的動作感受“柔”,剛武的動作表現(xiàn)“帥”,跳躍的動作表現(xiàn)“歡快”等。在實際教學中,教師都會遇到這樣的學生:身體條件優(yōu)越,舞蹈動作規(guī)范,學習思想都很好,可跳起舞蹈來像一張白紙,你只看到像木偶似的動作,看不到豐富的情感內(nèi)涵。所以在教學中,教學不能只教動作,而是在嚴謹課堂規(guī)范的同時,還要主動幫助學生架構(gòu)動作與情感表現(xiàn)之間的橋梁,多手段、多角度地給學生表演方面的引導,使學生能夠真正做到身動心動,用身體語言表現(xiàn)內(nèi)在情感。

心理學家認為,情感是人們對客觀事物的態(tài)度及相應行為的反應。中學生由于心理、生理已日趨成熟,雖然具有較為豐富的情感意識,但具體運用到舞蹈學習中還只是流于一種簡單的模仿,還不是真情的流露。舞之以心,動之以情。在舞蹈課堂中重視注入一些動作抒情性訓練,如看似簡單的“手一位”“踢腿”以及頭、身、腰、臂等的訓練動作。由于方向、速度、力度、幅度、角度不同,就能表現(xiàn)出不同的情感積累,這種情感動作的訓練能讓學生所掌握的舞蹈語匯越來越生動、形象,也只有通過舞蹈動作美的傳達,才能真正使舞蹈者與欣賞者之間架起一道情感溝通的橋梁。

除了在教學中滲透情感的培養(yǎng),我還結(jié)合多媒體輔助教學來豐富課堂,讓學生通過觀賞優(yōu)秀的舞蹈作品,提高審美能力,達到與舞者在情感上的共鳴。例如欣賞舞蹈《千手觀音》,通過作品的播放,不但讓學生在視覺上欣賞到美輪美奐的舞蹈效果,更重要的是在這個舞蹈背后的那一個個感人的故事。給學生帶來心靈上的沖擊,使她們感受到聾啞演員的那種真正的堅忍不拔的毅力和精神。

四、感受成功,撫平心理創(chuàng)傷

舞蹈表演的成功,能使學生樹立信心,并體驗成功的快樂,從而達到撫平心理創(chuàng)傷的作用。我曾經(jīng)教過一位藝術高考生,她主修舞蹈專業(yè)。剛?cè)雽W時,該生是差生,不但處處與人作對,還常逃課。最初我也很頭痛,因為這跟她從小所受的教育及家庭環(huán)境有很大的關系。但在多次的交談中發(fā)現(xiàn)她有一個優(yōu)點,那就是對舞蹈情有獨鐘。抓住這一點,我給她制訂幾個階段的教學目的:1.促進自我形象改變;2.加強自我概念或自尊的改善;3.改進社交技巧,樹立自信。在教學過程中,我主要采用了賞識法。通過課堂上讓她獨立做動作演示、專業(yè)觀摩、藝術節(jié)演出等,使她領略受重視和因進步所帶來的成功,同時使她逐漸在舞蹈藝術的熏陶下形成豁達開朗的性格,并做到主動與人交流,進而發(fā)展到學會感恩。一年過去了,這位學生上課認真刻苦,舞蹈能力及基本功進步很快,積極參加校藝術表演。實踐證明:藝術教育能陶冶人的性情,凈化人的心靈,撫平人的心理創(chuàng)傷,娛樂人的身心,增進健康,促進學習及和諧人際關系的形成。

不同的藝術形式有不同的物質(zhì)載體和不同的物質(zhì)手段,舞蹈的物質(zhì)載體是人的身體,舞蹈的表現(xiàn)手段是人的身體動作。而舞蹈是一種生命形式的躍動,有生命的地方就有生命形式的躍動,就有歡娛的舞蹈。要提高舞蹈教學質(zhì)量,讓學生在快樂舞蹈中變得更自信,就必須優(yōu)化我們的舞蹈課堂,實施教法的“心”層次創(chuàng)新和多樣化,促進學生心理和諧、健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]林崇德.我的心理學觀[M].商務印書館出版社,2008年.

[2]林崇德.發(fā)展心理學[M].人民教育出版社,2009年.

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1   信息時代高校心理健康教育現(xiàn)狀分析

作為我國社會文化層次較高的群體，高校學生擔負著社會責任、家庭期望，是祖國的未來。但在信息時代中，高校學生的自我意識更強，是互聯(lián)網(wǎng)中最活躍的群體，對社會事件和現(xiàn)象具有自己的見解，喜歡嘗試新事物，他們喜歡利用網(wǎng)絡來了解關于心理健康知識、測試和報道等內(nèi)容，喜歡利用碎片化的實踐不斷滿足心理需求。但如果不加以教育和引導，久而久之，就容易在心理上，出現(xiàn)不同程度的沖突、問題和障礙。信息化網(wǎng)絡的發(fā)展為高校心理健康教育提供了生動豐富的素材，提升了高校心理健康教育的時效性，但同時，錯誤的信息對學生的心理健康發(fā)展帶來了極大的影響，虛擬與現(xiàn)實的差距也會導致學生產(chǎn)生心理問題。一方面，高校學生的心理還處在一個發(fā)展前期階段中，網(wǎng)絡的虛擬世界極大滿足了高校學生的優(yōu)越感和體驗感，同時，一些諸如“扶不扶”等事件的發(fā)生也對高校學生產(chǎn)生了極大的影響，尤其受到錯誤信息的影響，部分學生對道德綁架和殘酷現(xiàn)實產(chǎn)生了恐懼，甚至心理扭曲等現(xiàn)象;另一方面，由于在虛擬世界中，高校學生容易達到了一種理想狀態(tài)，而面對現(xiàn)實中遇到的學習和生活困難時，會產(chǎn)生很多不良心理，不能夠很好的適應角色專色。因此，為了避免學生產(chǎn)生不良的心理問題，高校應對學生實施心理健康教育，不斷提升學生自我辨別能力和心理承受能力。

2   信息時代中高校心理健康教育方法研究

2.1 以理論為引導，開拓創(chuàng)新網(wǎng)絡心理健康教育新方法

馬克思主義認為人的本質(zhì)是穩(wěn)定和發(fā)展的統(tǒng)一，是時代精神的精華，對個體的心理面貌具有很大的影響，是個人行為的調(diào)節(jié)器。因此，在信息時代中，高校心理健康教育必須以為引導，突出表現(xiàn)個體追求知識和捕獲信息的需要。而作為心理健康教育工作者，應根據(jù)信息時代的發(fā)展，以理論為引導，積極開拓網(wǎng)絡心理健康教育新方法。首先，應結(jié)合信息時代的特點，在傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)心理健康教育方法的有效運用基礎上，進一步開拓信息時代中心理健康教育新方法，將理論教育法、實踐教育法、自我教育法、激勵感染法等融入到心理健康教育中，如：利用信息時代的特點，在繼續(xù)開設心理健康課程基礎上，開通網(wǎng)絡心理咨詢、網(wǎng)絡心理健康調(diào)查，建立網(wǎng)絡心理教育平臺和心理檔案，研究探索網(wǎng)絡心理訓練，實施網(wǎng)絡心理測驗，落實網(wǎng)絡心理治療;通過挖掘諸如微信心靈雞湯欄目、BBS心靈交流在線服務等，利用時下發(fā)展迅猛的互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡平臺，靈活運用互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育新模式，提升高校心理健康教育。

2.2 建立學生心理健康電子檔案，增強信息化管理能力

學生心理健康工作是一項持久的工作，需要教師根據(jù)不同階段出現(xiàn)的不同心理問題進行疏導。信息時代中，大部分高校都開始重視心理健康教育，在新生入學后，都會進行心理測評。因此，高校需要建立學生心理健康電子檔案，將學生的心理和行為特征存在的問題反饋給相關輔導員，從而幫助輔導員識別學生存在的心理問題，并加以疏導。如：大一是學生從高中到大學生的轉(zhuǎn)型時期，大二是學生進行人際交往、工作學習的時期，大三時期學生面臨考研、就業(yè)等選擇困惑，大四時期學生面對的別有分叉口的前進選擇。因此，為了加強持續(xù)關注，需要建立學生心理健康電子當值，給予學生關懷，并以持續(xù)關注。另外，在對心理危機干預、預防教育、早期預警和后期跟蹤方面，學生心理健康電子檔案也具有非常重要的作用，由校級心理健康教育咨詢中心牽頭、院系心理健康教育工作站配合、大學生朋輩互助團體參與共同建立，能夠提升學生心理危機干預的有效性，增強高校心理健康信息化管理能力。

2.3 健全心理健康教育網(wǎng)站的建設，為學生開辟符合實際需要的教育服務

為了給學生提供一個學習和交流心理健康知識的平臺，應開設一個具有豐富心理健康知識、實用性強的心理健康教育網(wǎng)站，其主要內(nèi)容有：一結(jié)合目前學生中常見的心理問題，通過提供其他相關心理學網(wǎng)站的鏈接，為學生提供心理學領域的常識、相關主題實用論文、心理學科普專題可見資源等，增強學生接觸資源的豐富性和正規(guī)性。二視頻資源為了幫助學生了解更多解決心理困惑的技巧，針對學生關注的心理健康知識，拓寬學生的視野，搜集相關專題的講座視頻、熱點焦點電視節(jié)目等，使學生從心理學角度上學會分析問題，尤其是在自我認知、情緒管理等方面進行及時的指導。三開辟在線心理測試服務。為了為心理咨詢和輔導提供參考依據(jù)，應通過心理普查全面了解學生的心理健康狀況，并對測試結(jié)果給予專業(yè)的解釋和慎重的建議，為學生提供可以自學的資源。四開通網(wǎng)上咨詢途徑。如：通過根據(jù)文體類型分成不同的BBS討論區(qū)、聊天室等，給予學生適當、積極的指導;利用網(wǎng)絡設置一個心理郵箱，通過邀請高校心理咨詢中心和社會上的心理咨詢機構(gòu)，開展一對一的心理咨詢，實現(xiàn)心理健康個性化服務。

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【關鍵詞】初中地理教學創(chuàng)新

初中地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境，形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會科學和自然科學的性質(zhì)。同時，要求地理教師改變學生學習地理的方式，要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)他們對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使之了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。為了實現(xiàn)地理教學的目標，使學生學到生活中有價值的、有用的地理知識，經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，筆者對地理學科的創(chuàng)新教學方法作了探討：

一、目前初中地理教學現(xiàn)狀

1.1 學校重視不足

部分中學對地理課教學重視程度不夠，教學設施滯后。隨意擠壓地理課時現(xiàn)象嚴重，有些學校連最起碼的期中考試都被取消，或者干脆不開設這門功課。

1.2 師資力量薄弱

初中地理教師隊伍構(gòu)成中師范類地理專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例非常小，普遍存在地理教師專業(yè)知識欠缺現(xiàn)象，對地理有關問題沒有能認真研究，“照本宣科”仍然是主要的教學手段。另外，教師年齡結(jié)構(gòu)老化，年輕教師偏少，教學精力嚴重不足，這種“先天不足”的師資隊伍現(xiàn)狀嚴重制約了當前初中地理教學質(zhì)量。

1.3 學生地理學習態(tài)度不端正

大多數(shù)學生普遍認為初中地理就是門副科，只要靠死記硬背就可以取得好成績，學習興趣不高，更談不上用心揣摩、仔細研究。

二、對初中地理課堂創(chuàng)新性教學的建議

2.1 初中地理教學中運用多媒體技術創(chuàng)新探究

在初中地理教學的實踐過程中，運用多媒體技術生動形象的特點，積極改變傳統(tǒng)地理教學的局限性，促進地理教學目標的實現(xiàn)，提升初中生的綜合素質(zhì)具有積極的作用和意義，現(xiàn)代初中地理教學要很好的將現(xiàn)代的多媒體技術和傳統(tǒng)的教學手段相互融合，只有這樣才能將傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代先進的科學技術進行互補長短，促進教學質(zhì)量和水平的大幅度提高。 因此，利用多媒體技術輔助地理教學時，要把握好多媒體的使用，正確處理好多媒體技術與傳統(tǒng)教學之間的關系，要考慮多媒體技術在地理教學過程中運用的時機，如在講預習或者復習課程時，可利用多媒體的大容量特點提高教學效率，但也要注意穿插傳統(tǒng)教學手段，如中間的停頓，輔助解釋，讓學生把要點記下來，或者事先把需要學生做筆記的知道打印出來，課后發(fā)給每一個學生等等，這樣做就更能發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，提高初中生學習學習的效率。

2.2 變重教材知識傳授為重學生能力的培養(yǎng)

教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，它是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的過程。素質(zhì)教育的理念要求教育的根本目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和相應的能力，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的能力。因此，在教師教的過程中，必須始終把對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在教學工作的首位。教材知識的學習是必要的，但切忌用傳統(tǒng)的教學方法讓學生去死記硬背，而應該在理解的基礎上去學習知識，在聯(lián)系現(xiàn)實生活的實際中，通過應用知識來形成能力。如在“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”的教學中，由于該知識點比較抽象，可以首先引導學生了解：地球表面并不真正存在經(jīng)線和緯線，而是為了準確定位某一點的位置，而使用了經(jīng)緯網(wǎng)。在經(jīng)緯網(wǎng)確定位置的圖中，是“橫緯縱經(jīng)”，同時指出一些具體的位置，如北京的位置是116°E，40°N 。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生地震的位置是：103. 4°E，31°N ，這樣可以加深學生對經(jīng)緯網(wǎng)的理解，形成基本的知識與技能。

2.3 帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活

地理新課標將學科教學的內(nèi)容與學生身邊的地理常識聯(lián)系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。

2.4 舉行多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實施素質(zhì)教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養(yǎng)學生綜合運用能力、團結(jié)協(xié)作能力以及思維過程中的邏輯思維、創(chuàng)新思維能力。

2.5 開展創(chuàng)新教育系列活動

課外開展創(chuàng)新教育系列活動，是對課堂教學的有力補充，能加強與各學科的聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識?？砷_展主題演講賽，如“地球的未來”、“假如我登上了火星”、“假如地球上沒有海洋”等；可舉辦地理科技報告會，如“我所見到的南極”、“北極科考見聞”、“雅魯藏布大峽谷探險”等；可開展地理學具小制作比賽；可舉辦地理學創(chuàng)新思維小論文比賽；還可舉行形式多樣的參觀、調(diào)查、訪問、夏令營等等。

2.6 改革地理考試評價體系

現(xiàn)行的考試制度，某種程度上束縛著創(chuàng)新意識的培養(yǎng)， 我想不管考試形式如何， 都要有利于激勵學生創(chuàng)新， 比如， 能否在現(xiàn)有的單純靜態(tài)理論筆試的基礎上，增加動態(tài)的口試和地理實踐操作技能的考試，還可增設地理創(chuàng)新能力的附加分，以獎勵在各項活動或比賽中獲得優(yōu)異成績的同學。

2.7 理性認知地理教學的目的

作為一名地理教師，要想提高和創(chuàng)新地理教學，首先自己要對地理教學的目的有清醒的認知，如何在新課程中，將地理的知識和生活的實踐相互結(jié)合，讓初中學生在現(xiàn)實生活中處處感到地理學科所散發(fā)和具有的獨特魅力，以提高地理學習的興趣，筆者認為，可以從兩方面去入手：一是充分發(fā)揮多媒體技術獨特的音像、 視頻等優(yōu)勢；二是在課堂教學實踐中，結(jié)合實際生活，以學生關心的話題，利用多媒體教學的豐富多彩性，喚起學生運用知識解決問題的求知欲，達到學生能夠有效的參與教學，能夠獨立進行自主思考，能夠形成自我的邏輯判斷和運用地理知識解決實際問題的最終教學目的。

總結(jié)

初中地理教學創(chuàng)新的探討是個發(fā)展性的話題，隨著時代的發(fā)展和教學技術的進步，還會涌現(xiàn)出這樣、那樣的方法。讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中，掌撐地理知識、開心學習、學的輕松、學得快樂。在“玩中學”、“做中學”、“思中學”，這才是初中地理教學所要討論的實質(zhì)話題。

參考文獻：

[1] 李彥兵.初中地理教學中學生智能的培養(yǎng)[J].學園.2011（7）.

[2]賈玉靜.淺談初中地理教學方法[J].中國校外教育（理論）.2010（2）.

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論文摘要素質(zhì)教育是為了適應社會的需要，并嘗試改革傳統(tǒng)教育形式下的弊端而產(chǎn)生的。中學地理教育作為基礎教育殊而重要的組成部分，也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文針對中學地理教學方法上所應做出的創(chuàng)新，提出觀點和看法。

所謂素質(zhì)教育，是指利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對學生的已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，并在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展，從而促進社會意識向?qū)W生個體心理品質(zhì)的內(nèi)化。也即素質(zhì)教育使得每一個學生的每一方面都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。當今世界的競爭歸根到底是綜合國力的競爭，其實質(zhì)是知識總量、人才素質(zhì)和科技實力的競爭。為了迎接21世紀的競爭和挑戰(zhàn)，我國的基礎教育正在進行著“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策。中學地理教育在基礎教育中占有獨特而重要的作用，它擔負著教育下一代認識地理環(huán)境，人類與地理環(huán)境關系的任務。

1 當前中學地理教育存在的問題

（1）知識教育等同于素質(zhì)教育。在落實教學目標完成教學任務方面來說，中學地理教學只重視知識的傳授，認為知識教育就等于素質(zhì)教育，忽視了對學生能力培養(yǎng)和思想教育。教學大綱規(guī)定的“知識教育、能力培養(yǎng)、思想教育”這三方面的任務未得到全面落實，素質(zhì)教育要求地理課強調(diào)知識、能力、態(tài)度三方面綜合發(fā)展，尤其突出能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。

（2）在教學內(nèi)容上將感性地理知識等同于地理知識。在中學地理教學的過程中，教師往往忽略每一章節(jié)內(nèi)容在地理知識系統(tǒng)中的地位，只注重傳授感性地理知識，而輕視理性地理知識。將感性地理知識教育等同于地理知識的教育，影響了教學的深度和廣度，使學生的地理知識系統(tǒng)不能有效形成。

（3）在教學方式上重灌入輕啟發(fā)。從師生雙邊關系來看，主要是存在重灌輸輕啟發(fā)，重內(nèi)容傳授輕學習方法的指導等問題。在教學過程中教師往往自覺不自覺地將自己置于核心地位，形成一講到底“滿堂灌”的教學模式。學生學習的自覺性和主動性、積極性受到嚴重制約，學生獨立思考、認識和解決問題的能力以及創(chuàng)造性的潛能得不到充分發(fā)揮，教學效果大打折扣。

2 素質(zhì)教育對中學地理教學提出的新要求

素質(zhì)教育下的中學地理教育要求廣大中學地理教師更新觀念，改進教學方法。其中教學觀念的改變是教師實施素質(zhì)教育的關鍵。

（1）教師導學方法的探究。在中學教學中必須以教師為主導，以學生為主體，這是素質(zhì)教育對教學的地位和作用及其關系的具體要求?？茖W合理的導學方法，合作共進的新型師生關系，以及師生情感的融洽交流，都是教師導學的成功因素。如：在地球的運動一節(jié)，利用地球自轉(zhuǎn)的動畫，引入新課，可以引起良好的效果。

（2）中學地理教學中培養(yǎng)學生思維能力的探究。在教學中通過適當?shù)膶嵺`活動和典型案例的分析，是培養(yǎng)學生思維能力的有效方法。在教學中通過實踐活動使學生便于觀察和了解難以理解的地理事物。作為提高學生思維能力培養(yǎng)的素材，應具有直觀性和便于探究性的特點。學生通過直觀動畫及材料來接觸教材中抽象的地理事物，可以獲得身臨其境的效果，使學生留下深刻的印象，便于思維能力的升華。

（3）中學地理教學中實踐性教學的探究。親身經(jīng)歷是刻骨銘心的感受過程，在親身觀察中不斷掌握新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，才能產(chǎn)生解決新問題的新思維。因此親身體驗是迅速掌握地理事物和地理現(xiàn)象的最有效方法。我們教學的最終目的是為實踐服務。在教學中做適當?shù)膶嵺`活動，積累學生的實踐經(jīng)驗，通過實踐中觀察到的地理事物，可聯(lián)想到所學知識不足，以提高應用能力。

3 素質(zhì)教育形式下的中學地理教法探究

（1）案例教學法。地理案例教學法就是基于一定的教學目標，選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯(lián)系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現(xiàn)實問題，從而培養(yǎng)了興趣，領悟地理理論的實質(zhì)。案例教學法一改原來教師動口、動手和動腦，學生聽、看、不動腦的傳統(tǒng)教學方法，變?yōu)榉e極創(chuàng)造條件讓學生動口、動手、動腦的教學方法，使教師的“教”為學生的“學”服務，使學生學會學習、思維和創(chuàng)造。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，同時在無形之中拉近了師生的距離，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發(fā)揮學生的各種才能，從而培養(yǎng)了學生的自信心和主動性。

（2）jtp教學法。中學jtp實驗是“提高中學生學習質(zhì)量整體改革國家行動計劃”的簡稱，是中國聯(lián)合國教科文組織全委會與聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處于1990年簽訂的為期三年的教育革新項目。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認識、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。一是用地理知識本身吸引學生尋找興趣點，培養(yǎng)學生學習興趣，教師在平時教學中要多關注學生的興趣點，并以此為基礎，用地理知識吸引學生的注意力，培養(yǎng)興趣，努力提高教學效果；二是從學生較熟悉的地理事物和現(xiàn)象入手，引進要講述的教材，培養(yǎng)興趣；三是從問題入手，善于提問引導學生思考，從而培養(yǎng)興趣，學生爭先恐后地回答問題，洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣；四是開展多種課外活動，培養(yǎng)學生興趣。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統(tǒng)的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發(fā)點和歸宿。中學地理教學系統(tǒng)是為了實現(xiàn)地理教育的三項職能建立的，而現(xiàn)代地理教育為了適應我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要，必須全面地實現(xiàn)下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。在能力培養(yǎng)方面，不僅是要加強對地理觀察、地理想象、地理思維、地理記憶等地理認知能力的培養(yǎng)，而且要特別強調(diào)與重視地理實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯(lián)系的。因此，在地理課堂教學中，應將三者融為一體，在同一教學過程中把三項職能緊密聯(lián)系互相滲透。地理教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系是中學地理“立體化”教學的體現(xiàn)?，F(xiàn)行的地理教材系統(tǒng)主要包括兩方面，即教材外部聯(lián)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。地理教材是一個開放的智能系統(tǒng)，同外部的聯(lián)系非常廣泛。例如：現(xiàn)行《高中地理》教材的外部聯(lián)系體現(xiàn)為三方面：一是與初中地理教材智能的銜接聯(lián)系；二是與其它相關學科的聯(lián)系；三是與實際的聯(lián)系。再如，現(xiàn)行《高中地理》教材內(nèi)部結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為：采用系統(tǒng)地理的形式，以自然地理為基礎，人地關系為線索，將當代地理學所研究的主要問題組成一系列知識結(jié)構(gòu)。因此，地理學科具有互為因果的關聯(lián)性和相互交織的綜合性，從這一意義來看，地理學科實際上是由“點、線、面”構(gòu)成的一個有機整體，是一門系統(tǒng)性很強的學科?；谶@種特殊性，只有建立一種以橫向知識、縱向知識和方法性知識分別為三個維度的立體知識結(jié)構(gòu)，才是比較合理的結(jié)構(gòu)。中學地理“立體化”教學需要教師教學時從知識的縱橫兩方面出發(fā)，采用多種教學方法與教學手段，使得課堂氣氛有起有伏，有聲有色；在“面向全體”的同時，既注意到學生橫向之間的個別差異，又注意到學生個體在發(fā)展中不同階段之特點，因材施教，使學生在寬松和諧的環(huán)境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質(zhì)教育要求的教學目標。

總之，教學是一項工程，它面向的是一個由許多活躍的個體構(gòu)成的復雜群體，在每個大群體中，又有許多不同層次、不同程度的小群體。因此，要使每個學生都得到很好的發(fā)展，迅速的提高，就要求教師因材施教，既立足群體，又照顧個體；既發(fā)展群體，又塑造個體。只有當每一個學生都有所獲，都得到最大極限的長進時，我們的教學才是成功的教學。

參考文獻

[1]劉正偉.論學科教學論的范式轉(zhuǎn)換[j].教育研究,2005.3.

[2]陳澄.地理教學論[m].上海:教育出版社,2001.2.

篇6

【關鍵詞】素質(zhì)教育理念；初中；物理；教學方法；選擇；創(chuàng)新

初中階段是學生掌握各方面理論知識的關鍵性時期。在物理課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設一種“輕松、和諧”的課堂氛圍，激發(fā)學生學習物理的興趣，提高他們自主學習能力，培養(yǎng)學生探索科學的精神、良好的品德素質(zhì)等，更好地將物理理論知識靈活應用到實踐中。在此過程中，教師必須與時俱進，樹立全新的教育理念，改變滿堂灌傳統(tǒng)教學模式，選擇并優(yōu)化創(chuàng)新初中教學方法，注重理論與實踐的有機融合，促使學生更好地學習物理知識與技能，促進他們德、智、體等全面發(fā)展。

一、借助實驗法、比較法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素養(yǎng)

就初中物理學科而言，是一門以實驗為基礎的學科，具有較強的實踐性、邏輯性。而物理實驗可以在一定程度上提高學生的創(chuàng)新思維能力，激起他們的探索欲望。在物理教學過程中，一些物理現(xiàn)象僅僅憑借教師講解，他們是很難深入理解地，無法感受到物理學科所具有的魅力，準確把握對應的物理理論知識、基本規(guī)律。以“光反射與成像”為例，在教學過程中，教師可以讓學生自己準備一些生活實際用品，作為凹、凸面鏡仔細觀察。這是一種特別簡單的物理教學方法，大大降低了“光反射與成像”方面知識的難度，還可以調(diào)動學生學習物理的積極性、主動性，迅速融入到新課題學習中，提高課堂教學的有效性。

在物理學習過程中，學生會接觸到不同類型的測量器具，大部分測量器具都具有某些相同點，比如，天平、刻度尺、溫度計，教師可以優(yōu)化利用比較法，引導學生準確掌握這些測量儀器的操作要領、操作技巧，在觀察之前，需要校對刻度尺、溫度計等的零刻度線，在使用完儀器設備之后，需要把他們放在正確的位置上。以“聲和光”為例，在課堂教學中，教師可以利用多媒體輔助教學工具，利用其集圖片、文字等一身的特點，制作“聲與光”的PPT課件，讓學生觀看相關的視頻等，刺激學生感官，使其留下初步印象，促使學生迅速融入到新課題學習中。教師需要扮演好引導者、協(xié)作者等角色，引導學生客觀分析在空間中聲、光傳播情況，讓學生清楚地知道聲音、光傳播之間的明顯區(qū)別，即聲音傳播需要借助某介質(zhì)，而光的傳播并不需要，甚至可以真空中傳播，在遇到物體的時候，聲音、光都出現(xiàn)反射現(xiàn)象。在反射之后，聲音成為了回聲，而光反射后會成像。在實驗法、比較法作用下，學生可以準確理解不同知識點的區(qū)別，完善已有的物質(zhì)知識結(jié)構(gòu)體系，構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)框架，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素養(yǎng)，提高他們的實踐操作、理解等能力。在實驗教學中，教師要優(yōu)化利用探究式教學方法，多角度指導學生做各方面的探究式物理實驗，引導他們正確選擇實驗儀器，認真觀察實驗現(xiàn)象，客觀分析實驗數(shù)據(jù)，通過實驗來驗證對應的理論知識，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設良好的教學情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素養(yǎng)

興趣是最好的老師，是激發(fā)學生探索欲望，調(diào)動他們學習積極性、主動性的關鍵所在，也是提高課堂教學效率與質(zhì)量的關鍵所在。在物理課堂教學中，教師也要圍繞物理理論知識，巧設問題教學情境，引導學生自主思考，提高他們自主學習的能力。比如，在講解浮力章節(jié)知識的時候，可以設置這樣的問題，比如，為什么會漂浮在死海上，不會沉下去。又比如，為什么在雨天會先出現(xiàn)閃電后大打雷，而不是在同時發(fā)生。以“大氣壓強”為例，由于初中生的生活經(jīng)驗有限，對大氣壓并沒有過多的了解，很難準確理解“大氣壓”這一概念。在講解“大氣壓”知識的時候，教師可以借助實驗法，演示相關的實驗，刺激學生感官，降低“大氣壓”知識點的難度，促使他們更加準確、客觀地理解“大氣壓”。教師可以向?qū)W生演示這樣的操作，將玻璃杯裝滿水，并用塑料卡片把杯子蓋住，將杯子倒過來。在倒過來之前，教師可以向?qū)W生提出相關的問題，即如果此時將手移開，杯口處的卡片是否會掉下來，杯中的水是否會流出來，并讓學生相互探討，大膽說出自己心中的真實想法。進而，向?qū)W生演示接下來的操作過程，驗證學生心中的猜想，會發(fā)現(xiàn)在將手移開之后，杯中的水并沒有溢出來，卡片也僅僅貼在杯子上，這是因為大氣壓的作用。借助問題情境，優(yōu)化利用物理教學方法，學生可以更好地理解物理知識，引導他們不斷探索物理這一未知的世界。

三、借助多媒體手段，做好課堂小結(jié)

在科技日益發(fā)展的浪潮中，多媒體輔助教學工具被廣泛應用到課堂教學中，極大地提高了課堂教學有效性。在進行課堂教學小結(jié)的時候，教師可以借助多媒體輔助教學工具，簡潔地概括課堂教學內(nèi)容，讓學生明確本堂課的教學重點、難點，進一步鞏固本堂課學習的新知識點，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們分析、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。在此過程中，教師要根據(jù)班級學生已有水平，章節(jié)內(nèi)容難易程度，采用適宜的課堂小結(jié)形式，比如，問題式小結(jié)、對比式小結(jié)，互動性小結(jié)，但一定要“簡單、明了”，要具有針對性、目標性，有利于學生準確掌握新的物理知識點。

四、結(jié)語

總而言之，在初中階段，物理學科占據(jù)著核心位置，必須引起高度的重視。教師要全方位分析物理學科具有的特點，客觀分析初中生已有的興趣愛好、個性特征、心理特征等，合理安排物理教學內(nèi)容，選擇合理的教學方法，加以優(yōu)化創(chuàng)新。在此基礎上，教師需要樹立“生本教育”理念，將課堂還給學生，充分展現(xiàn)學生在整個課堂教學中的主體地位，不斷挖掘他們各方面潛能，學好物理這門重要的學科，為進入更高階段的學習做好鋪墊，也在一定程度上改變初中物理教學現(xiàn)狀，真正走上素質(zhì)教育的道路。

【參考文獻】

[1]鐘炳權.初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新探究[J].科教導刊（中旬刊），2014.05：133+164

[2]鄭志明.初中物理教學方法選擇與創(chuàng)新探究[J].學周刊，2014.35：48

篇7

關鍵詞：高中班主任；心理健康教育；分析

中圖分類號：G635.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0155-01

引言：高中生的心理很容易受自身客觀因素與外部環(huán)境影響，處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，并且，其又長時間在高壓的環(huán)境中學習、生活，心理很容易出現(xiàn)扭曲，這就突顯了班主任心理健康教育的重要性。高中心理健康教育要以學生的心理為前提，根據(jù)實際的心理狀態(tài)進行引導，保證其心理健康。

1.高中班主任進行心理教育的優(yōu)勢

所有的高中教學都已經(jīng)形成了系統(tǒng)的教學體系，會以班級為單位進行授課，班主任負責班級各項管理工作。而班主任心理教育的展開，可以及時發(fā)現(xiàn)學生心理的變化，了解學生的生活環(huán)境與家庭背景，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心的波動。而高中班主任會負責學生三年的管理工作，可以為學生提供系統(tǒng)的心理教育體系，根據(jù)學生在不同階段的心理特征，展開教育工作。如果是由專的心理教師負責教育工作，就會因為缺少教育的連貫性，無法及時給學生指導[1]。

2.高中班主任心理健康教育方法的分析

高中班主任心理健康教育的方法包括交談法、討論法、換位法等，這幾種方法各有優(yōu)勢，確保學生的心理健康。

2.1交談法。交談法是班主任常用的一種教育方法，這種方法可以讓教師走進學生的內(nèi)心世界，由淺入深的展開交流，改變兩者的關系，建立平等的交流，給出相應的教育措施。班主任運用交流法與學生交流時，可以選擇課下的時間進行交流，選擇一名學生進行交談，也可以組織多名學生，此時，教師會把自己放在與學生平等的位置上，從朋友的身份與角度進行溝通，了解他們的學習與生活，幫助他們解答遇到的問題[2]。交談中，班主任不要一開始就給出自己的意見，而是要讓學生自己闡述，如果是多人交談，則可以讓其自主交流，從學生的交流中發(fā)現(xiàn)信息，分析學生的性格特點，然后針對學生的情況，作出回答。同時，還要保證不泄露與學生談話的內(nèi)容，營造一個良好的談話氛圍。

2.2討論法。討論法的應用主要是在班會中應用，班主任會把與高中生緊密相關的內(nèi)容作為班會討論的主題，讓學生參與討論，并且，在討論的過程中，教師會適當提出自己的看法，引發(fā)學生討論[3]。在討論中，班主任既是學生的引導者，同時也是調(diào)節(jié)者，控制班級討論有序進行，把控節(jié)奏。

比如，以高中生是否該談戀愛為討論話題，讓學生自由分成兩派，一派持支持觀點，另一派持反對觀點，指派兩名學生分別記錄兩方提出的各項觀點，正式展開討論后，兩方的學生會各自表達自己的想法，明確自己提出的觀點。討論時間達到20分鐘后，班主任讓學生停止討論，對兩方的討論進行分析，給學生正確的心理引導。

班主任在學生討論的過程中，可以了解到其對這一觀點真正的理解，讓每位學生都參與到班會討論中來，從而進行心理教育時用具有針對性的內(nèi)容與方法。同時，要防止學生使用過激的言論，避免討論出現(xiàn)混亂，確保討論的秩序。

2.3換位法。班主任運用換位法進行心理健康教育，可以讓學生與其他人換位思考，從不同的立場分析，有不同的心理感受[4]。通過這種思想教育方法，學生可以把自己作為事件的當事人，通過對行為的分析，了解當事人的心態(tài)，減輕教師教學的壓力。

比如，班級內(nèi)的一名女學生來找我談話時，一開始只是簡單的閑談，并未說出自己真實的困擾，隨后通過我的引導，漸漸說出了自己面臨的問題，她說："我發(fā)現(xiàn)自己無法控制的自己的脾氣，一件不起眼的小事都會讓自己的情緒出現(xiàn)波動"，隨后說出了自己在學習中遇到的事情，課上學習與課下討論中，她都會與朋友或同桌交流自己的想法，并希望得到他們的認可，但同學因為有自己的想法，不會認可這一觀點，導致雙方出現(xiàn)爭執(zhí)，當我問她為什么要別人認可時，她回答：因為我的答案是正確的。此時，我會讓其扮演與她交談的學生，我則是"她"，模擬談話的場景，讓其直觀的看到自己當時的狀態(tài)，從對方的立場思考問題，發(fā)現(xiàn)自己的交談中存在的不足，學會換位思考，改變自己主觀的態(tài)度。

3.結(jié)語

總而言之，高中班主任心理健康教育是日常管理必不可少的一環(huán)，可以及時發(fā)現(xiàn)學生心理上的變化，減少外部因素對學生的影響，給學生正確的心理引導，讓其保持健康的心理。而交談法、討論法、換位法這三種方法的應用，可以讓班主任利用不同的方式與學生溝通、交流，通過兩者的溝通，拉近班主任與學生之間的距離，保持學生的心理健康。

參考文獻：

[1]于森，陳偉. 高中班主任工作中的心理健康教育[J]. 教師，2013，33：18.

[2]鄭少惠. 高中班主任工作中的心理健康教育[J]. 新課程學習（中），2014，05：173.

篇8

在物理教學中進行科學方法教育，需要明確科學方法的分類。研究表明，科學方法可以分為物理方法和思維方法。物理方法是與專業(yè)知識密切相關的方法。如比值定義法、實驗歸納法等。由于其具有可操作性，因此可以通過傳授使學生掌握；思維方法則是人們解決問題的一般策略和方法，由于思維是人腦的功能，因此需要訓練才能使學生掌握。在中學物理教學中進行科學方法教育，通常研究的主要內(nèi)容集中在物理方法上，思維方法的研究較少涉及。我們分析了相關文獻，認為目前思維方法教育存在一些不足：(1)思維方法教育的內(nèi)容不全面，大多數(shù)文獻僅選取一種或幾種思維方法進行研究；(2)思維方法教育途徑研究缺乏理論性，大多數(shù)文獻僅是經(jīng)驗的總結(jié)。鑒于此，我們概括了中學物理教學中思維方法的內(nèi)容，并且提出了運用原始物理問題訓練學生思維方法的觀點，并進行了初步的理論探討。

在物理科學方法教育中，涉及的主要思維方法有：分析綜合、抽象概括、判斷推理、比較分類等。

所謂分析，就是人們在思維過程中把研究對象由整體分解為若干組成部分、層次或要素，然后對它的各個部分、層次或要素分別進行研究，揭示它們的屬性和本質(zhì)，并研究這些部分、層次或要素之間的相互作用及其在整體對象中的地位，考察它們對研究對象的狀態(tài)及發(fā)展變化的影響。綜合，是指把研究對象的各個部分，各個方面和各種因素的特點、性質(zhì)聯(lián)系起來考察，從整體上去認識和把握研究對象的一種思維方法。綜合是按照對象各個部分間的有機聯(lián)系，從整體上把握事物，并且把各種因素聯(lián)結(jié)成有機整體，再現(xiàn)事物的本來面目。

抽象，是指在認識事物的過程中，綜合應用分析、綜合、比較等方法，撇開問題中個別的、非本質(zhì)的因素，抽出主要的、本質(zhì)的因素加以研究的思維方法。概括，是指在認識事物屬性的過程中，把所研究各部分事物得到的一般的、本質(zhì)的屬性聯(lián)系起來，整理推廣到同類的全體事物，從而形成這類事物的普遍概念。思維最顯著的特點就是概括性。思維之所以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性，主要來自抽象的概括過程。

判斷，是肯定或否定某事物具有某種屬性的一種方法，任何判斷都是我們對事物的認識，是對客觀事物之間聯(lián)系的反映。推理是從已知的判斷推斷出新判斷的思維過程。推理最主要的形式有兩種：歸納推理和演繹推理。所謂歸納推理，是指從特殊事例到一般原理的推理。演繹推理是從一般到個別，從普通到特殊的推理方式。

比較，是確定事物之間差異點和共同點的抽象思維方法。其過程是先對有關的事物進行分析，區(qū)分每個事物各方面的特征，然后再鑒別這些事物間的異同.分類，是在比較的基礎上，根據(jù)研究對象的共同點和差異點，把事物分門別類的思維方法。根據(jù)研究或?qū)W習需要，可以某種同一性作標準，將研究對象歸并為一類。分類有助于我們系統(tǒng)地認識事物，更有助于形成合理的認知結(jié)構(gòu)。

由思維方法內(nèi)容的界定，可知思維方法是認知客觀事物的本質(zhì)屬性，內(nèi)在規(guī)律以及事物間的聯(lián)系和相互關系的方法。例如：力的概念教學，只有通過思維方法的參與，學生才能從推、壓、擠、拉等不同現(xiàn)象抽象出本質(zhì)屬性建立力的概念。因此，在物理科學方法教育中除了重視物理方法教育外，還應重視思維方法教育。以下通過比較習題和原始問題訓練思維方法的優(yōu)缺點，以期為中學物理思維方法教育探索出一條有效途徑。

二、運用習題訓練思維方法的不足

目前，在物理科學方法教育中，一般認為運用習題就能有效訓練學生的物理思維。如：普通高中《物理課程標準》指出：“一個好的習題，就是一個科學問題。在設計練習和習題時，應多選擇有實際科技背景或以真實物理現(xiàn)象為依據(jù)的問題，既訓練學生的科學思維能力，又聯(lián)系科學、生產(chǎn)和生活的實際，因而具有生命力。切忌那種脫離實際的純‘思辨游戲’式的題目。”事實上，習題是把物理現(xiàn)象進行抽象，概括，簡化，分解，經(jīng)人為加工出來的練習作業(yè)。雖然從形式上聯(lián)系了生活實際，但卻給出了解決習題所需的物理量，提供了解題的思路，即學生思維的一部分已經(jīng)被習題編制人員“越俎代庖”也完成了，學生只要按部就班地對題目進行推演，無需過多的思維便能成功解答。

典型的自動稱米機習題：自動稱米機(如圖1所示)已被許多糧店廣泛應用。買者認為因為米流到容器時有向下的沖力而不劃算；賣者認為當預定米的數(shù)量滿足時，自動裝置即刻切斷米流，此刻尚有一些米仍在空中，這些米是多給買者的。請利用已知來解答下面問題。已知：當關閉閥門切斷米流的瞬間，落入盤中的米的質(zhì)量為M，正在下落的米的質(zhì)量為m，正在沖擊秤盤的一小部分米的質(zhì)量為∆m，米下落到秤盤的速度為v，沖擊時間為∆t。(1)求單位時間內(nèi)米的流量Q(用兩種結(jié)果表示)；(2)求沖擊秤盤的一小部分米對盤的沖力F；(3)稱米機的示數(shù)M示是多少；(4)求最終落入盤中的米的質(zhì)量M實時多少，稱米機稱的米準確嗎？

圖1

解答過程如下：

(1)；

，

(2)依據(jù)牛頓第三定律：F=F支

依據(jù)動量定理：(F支-∆mg)•∆t= ∆m• v

F=mg+ ∆mg

稱米機稱量準確，買賣雙方交易公平

(3) M示=M+m+∆m

(4)M實=M+m+∆m M示=M實

上述習題以生活中真實問題為原型，很好地體現(xiàn)了生活實際，但習題編制人員將買賣雙方盈虧的真實問題抽象成稱米機秤盤示數(shù)和落入盤中的米的質(zhì)量是否相等的習題，見(3)(4)，使其中蘊含的思維訓練成分大打折扣；通過抽象將真實的問題情境轉(zhuǎn)化為封閉的習題情境，提供學生解決習題的關鍵思路，替代了學生對問題進行思考的機會；不僅如此，稱米機習題將連續(xù)下落的米流，拆分成相對獨立的三部分M，m，∆m進行研究，并給出了抽象后的圖像，研究這些對象所需的物理量也全部設置了，學生只要稍加分析，并按照習題解決的步驟，就可求得答案。

稱米機是典型的物理習題，其解題過程反映了習題解決的普遍特點。事實上，大部分習題主要用于鞏固學生所學的物理知識，很難有效訓練學生的思維，以至于許多學生只知道解題，面對實際問題時常常束手無策。

三、運用原始問題訓練學生思維方法的優(yōu)點

綜上所述，習題不能有效訓練學生的思維，原因在于，由物理現(xiàn)象變?yōu)榱曨}過程中蘊含的思維方法學生無法接觸和體會。由此，我們提出運用原始物理問題訓練學生思維方法的觀點。

所謂原始問題，是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在，能夠反映科學概念、規(guī)律本質(zhì)且未被加工的典型科學現(xiàn)象和事實。原始物理問題僅是對現(xiàn)象的描述，沒有任何程度的抽象，因此提供給學生一個真實開放的認知情境，使學生大腦充分開放，打破學生思維的平衡狀態(tài)，刺激學生積極思維。原始問題解決除了推導、演算外，還包括應用分析、綜合、抽象、概括等思維方法對原始物理問題進行抽象。因此在原始問題教學中蘊含著豐富的思維方法。

稱米機習題可以還原成原始物理問題：自動稱米機已被許多糧店廣泛應用，買者認為因為米流撞到秤上有向下的沖力因而使給的米少了；賣者認為自動裝置切斷米流時，尚有一些米仍在空中，這些米是多給買者的。兩種說法聽起來都有道理，從理論上證實哪種觀點正確。

由此可見，還原后的稱米機問題只是對現(xiàn)象的描述，沒有任何程度的抽象，沒有提供已知條件，不經(jīng)過思維方法的參與，學生很難找到解決辦法。

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依據(jù)自組織表征理論，原始物理問題解決的過程包括7個層次：定向表征、抽象表征、圖像表征、賦值表征、物理表征、方法表征、數(shù)學表征。前4個表征為原始問題解決特有的表征層次，后3個表征是習題和原始物理問題解決共有的。我們以稱米機為例，僅對前4個表征中蘊含的思維方法進行分析。

定向表征是判斷原始問題是一個什么問題的表征層次。稱米機原始問題的定向表征為：第一，閱讀題目，理解題意，分析買賣雙方關注焦點，買方關注秤顯示的米的質(zhì)量，賣方關注最終落入秤盤的米的質(zhì)量。因此，判斷這是一個比較米的質(zhì)量多少的問題，并將問題概括為秤盤上顯示的米的質(zhì)量和最終落入秤盤的米的質(zhì)量是否相等的問題。第二，分析米下的落過程，判斷推理得出，由于米對秤盤的沖擊，所以秤盤示數(shù)大于靜止在秤上米的質(zhì)量。第三，將運動、質(zhì)量、力三者聯(lián)系起來頓悟出這是一個沖量的問題。在這個表征中除了運用一般的思維方法外，還運用了形象思維和直覺思維，對原始問題產(chǎn)生了適應性和啟發(fā)性的領悟。

抽象表征是原始問題解決中決定舍棄什么和保留什么的過程，是抓住主要因素，忽略次要因素，把原型轉(zhuǎn)變?yōu)槟Ｐ偷倪^程。這個表征中主要用到了抽象的思維方法，抽象在物理思維形成過程中是極其重要的，稱米機原始問題的抽象表征過程為：分析秤盤示數(shù)，由于有一部分米在沖擊秤盤，所以示數(shù)偏大，關閉閥門，空中還有一部分米在流到秤盤，秤盤中的米最接近交易量，因此，我們將研究對象抽象成3部分：盤中的米、空中下落的米、沖擊秤盤的一小部分米。在切斷米流的瞬間，將它們近似看成相對獨立的研究對象。

圖像表征：圖像表征是學生解決問題過程中畫出草圖的過程，是抽象思維的升華。抽象思維和形象思維相結(jié)合，畫出能反映事物本質(zhì)特征的理想化圖像?！胺Q米機”原始問題的圖像表征過程如圖1所示。它將抽象后相對獨立的研究對象形象地展示在圖像上，利于問題的解決。

賦值表征：賦值表征指根據(jù)解決問題的要求，設置所需要的物理量，包括常量和變量，有時甚至需要設置一些中間變量。賦值表征是對問題進行抽象分解后，運用假設法對各個抽象出的物理量進行賦值，體現(xiàn)了思維的高度監(jiān)控。稱米機原始問題的賦值表征過程為：依據(jù)題目需要，設出相關的物理量。(1)設置已經(jīng)抽象出的研究對象盤中的米為M、空中米流質(zhì)量為m，沖擊盤的一小部分米的質(zhì)量為∆m。(2)這些研究對象通過運動相互聯(lián)系，因此設置常量重力加速度為g，沖擊初速度為v，沖擊時間為∆t。(3)設置對盤的沖力為F，單位時間內(nèi)米的流量為Q。此步驟以后，原始問題變?yōu)榱曨}，學生可以根據(jù)已知和物理理論很容易求解。

分析習題和原始問題解決的過程，可以發(fā)現(xiàn)原始問題更能訓練學生的思維能力。主要表現(xiàn)在：(1)原始問題只是對物理現(xiàn)象和事實的描述，只有通過思維方法參與，才能將這些現(xiàn)象和事實與物理規(guī)律聯(lián)系起來。這里不僅運用了一般的思維方法(如：分析、綜合、概括、判斷等)，還運用了形象思維和直覺思維。習題則是有明確的已知條件和解題目標，根據(jù)條件和目標的暗示，學生便能順利找出解題所需的物理規(guī)律。(2)原始問題沒有明確的已知條件，只能通過對物理現(xiàn)象和過程的分析，抓住其中主要因素，舍去次要因素，抽象出原始問題研究的對象，將原型轉(zhuǎn)化為模型才能解決。事實上，抽象在物理學習中具有重要作用，抽象是物理思維的基礎。而習題則是對物理現(xiàn)象抽象后的練習作業(yè)，因此，在解決習題過程中不需要抽象思維的參與。

因此，原始問題更能訓練學生的思維能力。在物理教學中應以習題為基礎鞏固學生的物理知識，以原始問題為升華訓練學生的思維能力。在原始問題教學中，教師應有意識地展現(xiàn)原始問題解決的步驟，有意識地對學生進行思維方法訓練，從而促進學生的思維發(fā)展。

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篇9

【關鍵詞】大學生心理健康教育課 教學方法 改革創(chuàng)新

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0004-02

大學生心理健康教育課旨在提高學生心理素質(zhì)，是以促進學生的能力培養(yǎng)，自我成長和心理障礙預防為最終目的，課程建設是落實北京高校《大學生心理健康》課程教學大綱（試行）中的教學原則既重點在于讓學生充分體驗，從體驗感悟中理解掌握心理調(diào)適方法。我院心理必修課從2007年9月至今五年的課程建設和探索中發(fā)現(xiàn)，首先高職院校的學生對于心理學理論探討缺乏積極性而不同于本科院校，同時對大學生心理健康教育的重視程度也低于對其他專業(yè)學科的重視程度等，因此這些因素綜合考量就對該課程的教學帶來一定的難度，既要避免單純的理論講授又要避免單純的游戲活動，如何讓學生在課堂中學習掌握能力技巧，又學會思考，既主動參與學習過程又激發(fā)興趣和主動性是我們一直思考和探討的課題，通過對該課的教學方法進行了大量的探討，改革和創(chuàng)新，精心設計，力求結(jié)合我院學生具體情況和特點，提出了精心設計的新課導入形式，有的放矢的設計體驗式教學適時體驗，合作式教學促進朋輩合作等改革思路和方法在實際教學實踐中取得了顯著的成效。

1.新課導入形式精心設計力求多樣，引人入勝

良好的開始是成功的一半，精心設計的新課導入形式可以引發(fā)學生對本門課程和本次課堂的注意力和好奇心，可以充分發(fā)掘和調(diào)動他們的求知欲望和探究興趣。這樣一來學生們才會充滿好奇積極主動地探索，快樂學習和受益，教學效率較高。所以我們根據(jù)每次講授的內(nèi)容和主題，設計了多樣化的新課導入形式。具體情況設計如下：

1.1把典型案例導入新課，以事喻理

由于本人多年從事心理健康教育和咨詢的工作，經(jīng)過近幾年對實際工作的摸索總結(jié)，把同學們經(jīng)常遇到的典型案例進行重新整合和改編，列出在類似環(huán)境下發(fā)生的許多高度擬真性的案例作為教學引入，容易吸引學生的眼球。同時案例教學是一種理論聯(lián)系實際，比較與實際生活相貼合的新穎的教學方法。另外通過創(chuàng)設相似情景，設置矛盾和沖突點，可以更好地激發(fā)學生思考和探索的欲望。另外這種案例導入的方式也是基于問題的案例式教學，每個案例后面會提出幾個有待思考和討論的問題，而這些問題是大多數(shù)同學通常都會遇到的的問題，具有代表性，這樣可以更好地集中集體的智慧和資源互相啟發(fā)，取長補短。例如，在講“幸福――從學會戀愛開始”的主題內(nèi)容中，把“小王和女友為什么分手？”的案例提供給學生，請他們來幫助解決，提供具體的解決方案和解決策略，同時注意收集不同的思維模式和思考視角，靈活地加以點評和正向積極地引導，幫助學生把潛在的知識和能力顯性化，如不同的愛的表達方式所引發(fā)的不同的溝通效果，在親密關系中有哪些愛的表達和溝通對于建立良好的親密關系更有效，讓學生在這樣問題的案例引發(fā)的解決過程中，思考和感受自己對于親密關系的學習，在表達愛和接受愛的能力方面有一些領悟和成長。

1.2情感共振導入新課，引發(fā)學生情感共鳴

社會心理學的理論認為好的心理認同和情感共振可以促進人與人之間的交流和信息傳遞。大學生心理健康教育課堂也是我們老師和學生交流信息和情感共振的課堂。而我們的學生18、19、20歲正是自我同一性建立的時期，面臨親密和孤獨的沖突的時期，表現(xiàn)為情緒和情感的不穩(wěn)定性。其內(nèi)心時而平靜，時而波濤洶涌，就像大海一樣，情感體驗豐富，十分渴望強烈的情感共鳴和適時地情感宣泄。因此了解了該時期學生的心理沖突和特點，在教學中，教師用充滿人情味的語言去打動學生的心弦，把他們帶入預定的包含情感的內(nèi)心世界中去體驗和感受尤其重要。

例如，講“關愛――從理解家庭開始”章節(jié)中――家是生命之源，母愛如水內(nèi)容的時候，老師用飽含情感的語言建構(gòu)充滿情感的內(nèi)心世界，體會媽媽的充滿愛的情感，如有一個嬰兒即將出生。 一天，這個小孩問上帝，“他們告訴我明天你將要把我送到地球，不過為什么我在那兒會那么小和無助呢？”，上帝說，“在所有的天使之中，我已經(jīng)選中了一個給你。她將會等待你和照顧你?！?“不過”，小孩問了，“請告訴我――在天堂我除了歌唱和微笑之外什么都不做。這些是我快樂所需要的！” 上帝說，“你的天使每天將會為你歌唱和微笑。你將會感受到你的天使的愛，你會感到快樂?！斑€有”，小孩又問了，“如果我不懂他們說的語言，當人們對我說話的時候我怎樣才會理解呢？” ，“這很簡單，”上帝說，“你的天使將教會你語言中最美麗和最甜蜜的詞語，帶著最大的耐心和關懷，你的天使將教會你怎樣說話。小孩抬頭看著上帝說，“我想和你說話的時候我該怎么做呢？” 上帝微笑著對小孩說，“你的天使會把你的雙手放在一起然后教會你怎樣祈禱?！?小孩說，“我聽說地球上有壞人，誰將會保護我呢？”上帝把手放在小孩身上，說，“你的天使將會保護你，甚至會冒生命的危險！”小孩看起來有些悲傷，他說，“我將會一直感到悲傷因為我再也看不到你了?！鄙系蹞肀е『??！澳愕奶焓挂院髸恢备阏f有關我的事情，還會教你回到我身邊的方法，雖說我一直與你同在。” 在這一刻小孩在天堂感到了無比的安詳，不過已經(jīng)可以聽到從地球傳來的聲音……小孩有點急促，溫柔的問“上帝啊，如果我現(xiàn)在將要離開，請告訴我我的天使的名字！”上帝回答說，“你的天使的名字并不那么重要，你可以簡單的叫她“媽媽。” 這樣的情感的感受和表達讓學生感受到母親溫暖的懷抱、愛、溫暖和抱持。即使有一些傷痛的學生也能引感共鳴、情感支持，和內(nèi)在的渴望和生命力聯(lián)結(jié)，從而更有力量去接納和改變現(xiàn)實中的家庭關系，學會更負責承擔責任。

2.體驗式教學有的放矢，寓教于樂

2.1角色扮演提供觀賞性，激發(fā)學生學習熱情

角色扮演是來源于心理情景劇中的一種表現(xiàn)手法，直觀，真實。臺上臺下演員和觀眾互相參與，互相觸動，互相啟發(fā)，引發(fā)多方位、多層次的思考和領悟。例如講述“和諧――從人際交往開始”一章中設計了幾個角色扮演的環(huán)節(jié)如第一次見面認識現(xiàn)場，各找一位男生和女生上臺表演。宿舍矛盾解決現(xiàn)場，找一位女生扮演丟失物品的女生，找五位同學扮演角色上臺解決問題，探討解決方法。我就是這樣兒（不良習慣），找一位男生扮演不愛洗腳的男生，同學上臺解決問題，探討方法。引發(fā)大家思考如何處理宿舍矛盾，有哪些解決方案你能想到，哪些解決方案你現(xiàn)在學會了，哪些解決方法是雙贏，哪些是可以運用到你的實際生活學習中的。此環(huán)節(jié)在課堂上收到同學們較好的回應和學習熱情，還可以開闊視野，拓展大學生心理健康教育課的學習效果。

2.2冥想和音樂放松實時操作，體驗練習，傳授方法

冥想和放松訓練是在教授同學們情緒調(diào)節(jié)和減壓的心理調(diào)試方法，在講述“情緒和壓力管理”的章節(jié)是讓學生體驗冥想和放松訓練可以帶給他們現(xiàn)場感受和注意力集中。同時冥想也是通過人的右腦來實現(xiàn)成長的，并通過我們自身直覺，精神的部分進行指引，有意識的呼吸和放松有助于將散亂的部分聚焦到一起將呼吸和放松聯(lián)系在一起，可以給人力量感，帶著這種力量感可以引發(fā)對自己積極想法――愛自己和對自我的積極感受。如以下指導語“請閉上眼睛，給自己時間進入冥想――也許不過是30秒的時間，但要讓它成為你日常生活的一部分，并且意識到：這樣做的時候，你也在發(fā)現(xiàn)和增加自己的力量。要記得：當你放松并掌控身體時，你的身體才會開放地迎接你毫不費力就能吸入的氣息。吸氣是一件不必費勁的事。允許身體放松并在身體中營造出開放積極接納的環(huán)境，才有可能使呼吸完成它的工作。讓我們牢記這一點：身體只有在放松時才運作得最好。這時，不僅身體能最有效地發(fā)揮功能，我們也更有力量?！庇捎诿總€人的體驗不同，大部分學生都可以進入狀態(tài)，少數(shù)不能進入的同學也預先告知安靜就座不可以影響他人。另外配合音樂的冥想和放松訓練效果更佳。

2.3繪畫和表達式藝術治療實踐，引發(fā)深入自我認識和修通領悟

由于在成長的歷程中，我們的文化的環(huán)境也會對學生產(chǎn)生深遠影響。我們的學生在這樣的氛圍中，通常喜歡和諧、害怕沖突，往往不敢告訴別人自己的需求和不舒服，也不會表達這些感覺，而常常選擇以梳理的方式來逃避感受。這也是許多心理沖突的產(chǎn)生原因。而繪畫和藝術治療的方式實踐，可以喚起學生過往的人際互動經(jīng)驗，同時減少他們的防衛(wèi)，增加他們的安全和信任的感覺，更透過非語言的形式呈現(xiàn)出更加豐富的內(nèi)心世界的動力和資源，提供正向積極的能量。在講解“大學生自我認識”的環(huán)節(jié)中，通過體驗活動，即繪畫和藝術貼畫的方式來實現(xiàn)教學目標，具體操作：請每位同學在白紙上自畫像或在彩紙的兩面分別以剪貼的方式完成一面貼：別人眼中的你，另一面貼：自己眼中的你。之后在小組內(nèi)每位成員把作品擺在桌子上，每個小組成員在小組內(nèi)講述分享自己的作品。另外每小組內(nèi)選兩位同學，把自己的作品和全班同學講述分享，給予評分和評比。大多數(shù)學生作品完成后會積極思考，從以往不同的視角了解自己和認識自己，獲得正向積極的資源和自信心，獲得啟發(fā)，帶來修通和領悟。

3.合作式教學促進朋輩合作，提高學習成效

每個班級首次大學生心理教育課分成小組，每個小組大概8-10人，各小組協(xié)商取一卡通名字，以后每次心理課按小組就坐。同時每個小組需要發(fā)揮團體和朋輩合作意識，各小組根據(jù)心理課課程主題內(nèi)容做5分鐘短講幻燈片，每次上課后前5分鐘有一個小組做短講。小組完成幻燈片短講每個組員加分，計入期末總評成績。短講促進組員間相互交流和團隊協(xié)作，同時又有助于學生課余學習能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)自信心，提升自我價值和成就感，另外還夯實了課堂學到的知識，學于致用。對于教師來說也有助于拓展教學思路，了解學生需求，聽取學生的心聲，更好地改進教學方法，一舉多得。

4.大學生心理健康教育課和心理選修課，心理社團主動聯(lián)結(jié)，拓展資源

目前大學生心理健康教育必修課的主題選擇主要根據(jù)教材設計，同時我院又開設三門心理選修課，包括《大學生心理輔導能力訓練》、《自信心訓練》、《女大學生心理衛(wèi)生保健》等，必修課和選修課之間互為補充，第一課堂和第二課堂延伸學習，選修課把一些主題更加深入進行講解，提升學習空間和水平，讓學生主動聯(lián)結(jié)，夯實學習效果。另外我們還作為大學生心理協(xié)會社團的指導教師，在講課過程中有意識地主動地把這些資源進行整合拓展，為學生提供更多鍛煉學習的土壤、平臺和空間。同時也多方位，多角度延伸心理健康教育知識的宣傳力度。

5.對今后大學生心理健康教育課的幾點思考

在五年的大學生心理健康教育必修課程建設的過程中，我們一方面在向兄弟院校不斷學習，借鑒經(jīng)驗，另一方面自己也在根據(jù)我院的實際情況，不斷摸索嘗試，取得了一些成功的經(jīng)驗，也存在一定的問題。如心理測量在課程中的如何應用，如何通過課程借助心理治療的方法對家庭關系進行指導，如何將傳統(tǒng)文化與心理健康整合運用到課堂教學等都是有待探索的問題，更加提升的經(jīng)驗還待摸索和探討，希望借助教師的團隊的隊伍建設，越來越多的教學經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)總結(jié)，為幫助學生提升心理健康水平尋找更多有效途徑和方法，也為提升我院學生的心理健康水平做出貢獻。

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篇10

一、農(nóng)村中職生存在的心理問題及成因

（一）學習方面的心理問題及原因

1.學習目標不夠明確。不少學生進入職業(yè)學校學習自信心不足，根本沒有學習的近期、中期和遠期目標。

2.學習焦慮現(xiàn)象比較普遍。表現(xiàn)為有些學生讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理。

3.學習習慣不好。不少學生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不知道怎樣學才是科學有效的。

4.學習動機不強。不少學生對學習的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學習不感興趣，有些學生覺得學了將來沒用還不如不學。

（二）個性方面的心理問題及原因

1.缺乏理想和追求。大部分學生由于在初中階段因?qū)W習不努力而被老師放棄，加上中考失敗的打擊，往往會表現(xiàn)為精神萎靡不振。有的學生甚至從第一天起，就已經(jīng)抱著 “做一天和尚，撞一天鐘”的心態(tài)。

2.人格尊嚴受損。初中階段由于學業(yè)成績、思想道德品質(zhì)等方面不理想，大部分學生的人格尊嚴得不到認同。中考失敗后，這部分學生只能選擇職校學習。與普高生相比，職校生的人格尊嚴嚴重受損。

3.不良性格特征普遍存在。從當前職校生個性特征看，孤僻、抑郁、怯懦、狹隘、暴躁、敵對、依賴、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。

（三）人際關系方面的心理問題及原因

1.社會交往萎縮。三年職校生活讓他們對正常的社會交往心存自卑，擔心別人會瞧不起自己，因而不愿意與熟人打交道，不愿意暴露自己職校生的身份。

2.師生間交往缺乏和諧。進入職校后他們表現(xiàn)為不配合、不支持教師的工作，有時還會在某些場合跟教師對著干。

3.與父母有隔閡。不少職校生經(jīng)常埋怨父母不理解、不尊重自己，與父母之間的交流困難，沖突不斷。

（四）家庭方面的心理問題及原因

我校學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，且父母文化素質(zhì)不高、經(jīng)濟條件不好、單親家庭、重組家庭、留守兒童等問題普遍存在，導致這些學生存在嚴重的心理問題。

（五）學校和地方教育主管部門的教育政策對中職生心理的影響

1.生源質(zhì)量不高，嚴重制約了學校教學質(zhì)量的提高。學校為確保生源數(shù)量而無條件、零門檻，造成生源質(zhì)量一年比一年差的惡性循環(huán)。加之招生中教師上門勸學，絕大多數(shù)學生都存在“被上學”的情節(jié)，失去了求學的主動性。

2.學校在教育方向和措施的頂層設計上與職業(yè)教育的目的相背離。學校照搬普通教育模式，重理論考試，輕技能和實踐，違背了學生的初衷，形成嚴重的厭學心理。

3.我縣教育局制定的初二后分流政策，助推了職教學生不良心理的形成。其一是破壞了學生完整人格和健康心理的發(fā)展過程，釀成職校生嚴重的心理問題;其二是這種制度的負面影響波及到小學教育，學生從小就被種下了職教中心很可怕的心理。

（六）網(wǎng)絡環(huán)境對中職生心理的影響

一是中職生心理發(fā)展還不成熟，人生觀、價值觀、世界觀正在形成中，容易受到外界的誘惑;二是獨生子女居多，缺少與同齡兒童交流，心理上缺乏群體歸屬感和認同感，很容易對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴;三是部分家長對子女學習干涉過多，指責過多，忽視了子女的心理承受能力，一步步把孩子推入到網(wǎng)絡的懷抱中;四是社會消極文化的影響; 五是校園文化輿論環(huán)境對升學無望的學生不利。總之，被分化出來的那部分學生自然就失去了學習的動力，迷失了方向，進而在虛擬世界里尋找“自我”。

二、中職學校心理健康教育的途徑和方法

（一）健全心理健康教育組織機構(gòu)

組建由心理咨詢師、心理輔導員、班主任、學生心理委員共同組成的高素質(zhì)的職業(yè)中專心理健康教育工作團隊。

（二）加強培訓和交流學習，提高心理輔導團隊的專業(yè)素質(zhì)

1.利用周二的學習培訓時間，定期進行師生心理健康教育校本培訓，每月一次。

2.鼓勵教師參加各級各類心理健康培訓，并做好學習的傳幫帶作用。

（三）全員參與，優(yōu)化校園環(huán)境，營造良好的心健康教育氛圍

1.建立“導師制度”，即每位教師每學期在所代課班級聯(lián)系4名學生，負責他們的學習、生活、心理的輔導，幫助他們健康的成長。

2.積極開展豐富多彩、積極向上的科技、文化、藝術、體育等活動，陶冶學生的情操，改善學生心理環(huán)境。

3.加強校風、學風和班風建設，促進學生身心健康。

4.加強宣傳輿論陣地建設，開設心理健康教育網(wǎng)站。

（四）籌建標準化心理咨詢室，科學開展心理咨詢和心理輔導活動

心理咨詢室應該設有“接待室”“心理閱覽室”“個體咨詢室”“宣泄室”等，由心理咨詢叫教師定期開展心理輔導，并做好心理輔導記錄。

（五）建立系統(tǒng)的學生心理檔案，為了解學生、幫助學生提供可靠的依據(jù)。

建立全校師生的心理健康檔案，定期對師生心理健康狀況進行調(diào)查分析，對有心理危機的師生早發(fā)現(xiàn)、早干預，防止極端情況發(fā)生。

（六）開設心理健康教育課，發(fā)揮課堂主渠道的作用

開設心理健康教育課，各班每周2節(jié)，采用主題系列活動統(tǒng)籌教材內(nèi)容，寓心理知識于活動之中，引導學生自我調(diào)節(jié)，增強學生適應能力。

（七）積極營造家庭、學校、社會三位一體的大教育環(huán)境

邀請家長到校聽課、座談、召開家長會，必要時還要家訪，創(chuàng)造有利于學生心理健康成長的良好環(huán)境。

（八）組建學生心理社團和課外興趣小組，開展豐富多彩的校園文化體育活動

通過創(chuàng)辦社刊、月報、黑板報、宣傳欄，組織國旗下講話、文藝表演、體育比賽、讀書、詩歌朗誦、技能展示等活動，開展心理健康教育工作，維護和促進中職生心理健康發(fā)展。

（九）以主題班會為載體，積極發(fā)揮班主任心理輔導的主導作用

各班主任根據(jù)年級段以及本班學生的實際情況，有計劃、有實效地開展班級特色心理輔導教育，做到每個月上一節(jié)主題心理輔導課，每學期擇優(yōu)上交一件心理輔導活動設計方案。

（十）認真做好課題研究，提升心理健康教育整體水平