導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學檢驗方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1對象與方法

1.1對象

整群隨機抽取我校已經完成和正在進行預防醫(yī)學課程和與預防醫(yī)學有關選修課程學習的部分大三本科學生,共290人作為調查對象。共發(fā)放調查表290份,回收285份,回收率為98.28%。其中男生101人,女生184人;護理專業(yè)100人、精神專業(yè)95人、臨床專業(yè)90人。

1.2方法

采用自行設計的調查問卷,內容包括非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生對預防醫(yī)學(衛(wèi)生學)實習(實驗)內容的要求,涉及到預防醫(yī)學(衛(wèi)生學)的校內實習(實驗)問題,社區(qū)實習問題及疾病控制中心實習鍛煉的問題等。

1.3統(tǒng)計處理

全部資料均輸入計算機,經整理核實后,使用SPSS11.0軟件進行χ

2檢驗等統(tǒng)計分析。

2結果

2.1非預防醫(yī)學專業(yè)學生對預防醫(yī)學實驗教學設置的認知狀況

83.2%的學生認為預防醫(yī)學實驗教學內容能對將來的工作、科研有幫助;60.0%非預防醫(yī)學專業(yè)的學生認為我校預防醫(yī)學實驗課程的設置基本合理、對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗內容比較感興趣,并希望通過預防醫(yī)學實驗教學進一步擴展知識面、獲得一定實踐能力;58.6%的學生希望通過預防醫(yī)學實驗課的學習可以解決部分實際問題;50.0%以上學生認為應增加健康教育與健康促進和現場調查技術課。

2.2不同性別、專業(yè)學生對今后預防醫(yī)學實驗教學方法改革的意見(見表1)

2.3不同性別、專業(yè)的學生對預防醫(yī)學實習內容安排的建議(見表2)

2.4不同性別、學生對進入社區(qū)實習意向的調查

學生感到參加預防醫(yī)學社會實踐的機會較少者占2.5%～13.3%,84.2%的學生希望將來去參加社會實踐;大部分學生(91.6%)認為安排進入社區(qū)實習是有必要的。有60.0%的同學希望社區(qū)實習安排在校內學習期間,28.4%～30.9%的學生認為進入社區(qū)實習的時間應為2～4周;不同性別、專業(yè)的學生對進入社區(qū)實習安排內容的意向(見表3)。

2.5不同性別、專業(yè)的學生對進入疾病控制中心實習意向的調查

90.9%的學生贊成進入疾病控制中心實習,27.0%～33.7%的學生認為進入疾病控制中心實習的時間應為2～4周,42.1%的學生希望社區(qū)實習安排在校內學習期間;不同性別、專業(yè)的學生對進入疾病控制中心實習內容的意向(見表4)。

3討論

實踐教學是非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學的一個薄弱環(huán)節(jié),需要切實有效的加強。讓學生有機會直接參與處理與預防醫(yī)學有關的問題,在臨床實踐中學到實施疾病預防和健康促進相結合的知識和技能,提高解決和處理實際問題的能力。傳統(tǒng)的非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學方式通常是課堂理論學習的內容過多,實驗課內容乏味,以教師講授為主,社區(qū)實踐內容較少,基本上沒有設置進入疾病控制中心實習的內容。一些醫(yī)學類大學,在非預防醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學等多方面進行了改革,其中許多的實踐經驗是值得我們借鑒的[1~3]。

調查發(fā)現非預防醫(yī)學專業(yè)學生參與社會實踐的機會較少,要求增加有意義的預防醫(yī)學實驗課內容和進入社區(qū)、疾病控制中心實習的機會。模擬角色表演、模擬實驗室等教學方法,能調動學生主動參與的積極性,大部分學生都要求增加這方面的教學改革。在校實習一般采用計算器進行統(tǒng)計分析,計算機的應用很少,而21世紀是一個計算機網絡時代,計算機要求應用范圍很廣,所以學生對應用計算機實習的要求較高。一般醫(yī)學院校女生較多,特別是護理專業(yè),由于性格特點女生多喜歡靜,在校期間精力主要在學習上,參加課外活動機會少,對未接觸過的知識好奇心強,所以女生對進入社區(qū)、疾病控制中心實習、鍛煉的要求更強烈。臨床專業(yè)學生主要側重于臨床治療、精神專業(yè)學生主要針對精神病人,護理專業(yè)學生面對的人群更廣泛,所以在對社區(qū)、疾病控制中心實習內容的要求上,護理專業(yè)要求的更多、更強烈。由于所學專業(yè)的差異,部分學生在調查時,仍未完成預防醫(yī)學課程,因此結果顯示只有50.2%的學生樹立了“預防為主”的醫(yī)學觀念,也可從側面說部分非預防醫(yī)學專業(yè)學生對預防醫(yī)學的重視程度還不是很高。

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Abstract： How to structure e-commerce experimental platform based on Open University students' demend is one of the practical problems that such majors as e-commerce and logistics management face. Our point of view is as follows： The global e-commerce platform is built based on global concept， succeeds in the integration of function， system and data， and it provides a relatively complete enterprise-operational combat platform based on network for students. This kind of fully-based-on-network practical teaching platform which is convenient for students' self-study and collaborative learning is also the inner meaning of the practical teaching of Open University.

關鍵詞： 實踐教學；全程電子商務；體驗式平臺；開放大學

Key words： practical teaching；global e-commerce；experiential platform；Open University

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）13-0020-03

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基金項目：本文是廣東廣播電視大學遠教基金項目（項目編號YJ0702）研究成果。

作者簡介：李淑君（1963-），女，河南許昌人，碩士，講師，研究方向為電子商務和供應鏈管理。

0 引言

2012年，國內電子商務大戰(zhàn)不斷彌漫開來的硝煙和突然“井噴式”的交易量，表明國內電子商務已經走過市場孕育期，競爭已全面升級。于此同時也產生了大量的新增就業(yè)崗位。電子商務平臺技術從初級階段正在向基于云技術的全程電子商務發(fā)展。全程電子商務要求企業(yè)不僅能夠實現前端的營銷商務，還能深入到生產、流通和協(xié)同管理等領域?？梢赃M行客戶與供應商的關系、協(xié)同計劃生產與預測、協(xié)同辦公及人力資源等業(yè)務管理，打破了企業(yè)原有的邊界，必須從系統(tǒng)的角度開展經營和管理。授課實踐中我們發(fā)現，學生對電子商務專業(yè)實踐教學的需求也在不斷變化，他們已經不滿足單一技術開發(fā)或商務操作，而是希望通過實踐教學更多地體驗經營實戰(zhàn)，更簡捷地獲取從業(yè)技能。要滿足學生的知識技能需求，就必須直接到實踐中去，邊學邊練。如何讓學生在不離開校園的情況下，就能夠學習掌握企業(yè)經營管理的知識和技能，成了開放教育電子商務及相關專業(yè)教學迫切需要解決的課題，在這樣一種背景下，通過構建體驗式全程電子商務相關經營與管理的平臺建設思路逐步形成。

開放大學電子商務專業(yè)規(guī)則的設計應用性很強，和電子商務實踐聯系緊密。開放大學是充分基于網絡信息技術的遠程開放教育，在實踐教學方面更應體現網絡開放的特色。怎樣才能適應這樣的學習需求？從探索信息技術與教育深度融合的過程，同時著重與企業(yè)需求相結合出發(fā)[1]，形成了體驗式平臺的開發(fā)理念。我們結合電子商務和物流管理專業(yè)實際，為了更好地體現集成、系統(tǒng)、協(xié)同管理的實踐教學理念，突出全程電子商務經營模式，基于Internet、Intranet、Extranet按照不同企業(yè)之間和企業(yè)內部等來構建對內、對外平臺，并根據角色設置權限。平臺開發(fā)完成后，經過兩專業(yè)近兩年的試用及完善，學生普遍反映系統(tǒng)功能設計合理，分工協(xié)作效果較好，基于供應鏈系統(tǒng)管理的全程電子商務理念反應清晰，為企業(yè)基于網絡環(huán)境的經營運作提供了一個相對完整的實戰(zhàn)平臺。

1 全程電子商務體驗式平臺的需求分析

1.1 學生需求 開放大學面對的學生不同于普通高校，主體是在職成人，在職成人的遠程學習有其自身規(guī)律和特點[1]，參加繼續(xù)學習一方面為獲得相關專業(yè)的學歷文憑，另一方面就是帶著工作中的問題或者為將來轉換新的就業(yè)崗位而做知識更新和儲備，而且學習者的學習需求經常處于急劇變化中，隨著電子商務行業(yè)應用的深入發(fā)展，渴望通過在校學習獲得最先進的專業(yè)理念和運作經驗。

1.2 專業(yè)需求 電子商務專業(yè)是一個理念和技術更新快、專業(yè)知識交叉綜合、實踐操作要求極強的學科，專業(yè)的培養(yǎng)目標更注重在協(xié)作、創(chuàng)新、實踐等方面綜合能力的塑造和提升；就業(yè)的崗位目前也隨著電子商務的應用升級發(fā)生了較大的變化，細分為技術、商務、管理、服務等，技術和商務發(fā)展相對比較成熟，然而在供應鏈和全程電子商務新理念指導下的協(xié)同管理以及延伸出來的電子商務服務，是未來發(fā)展的熱點，在教學中將這些新的理念通過體驗式平臺呈現出來，為學生提早贏得實戰(zhàn)經驗創(chuàng)造良好的條件。

1.3 社會需求 全程電子商務體驗式平臺更好地契合了社會需求。目前，高校的企業(yè)管理、物流管理、電子商務、市場營銷等專業(yè)的電子商務課程實踐教學，主要依托ERP、電子商務等實驗平臺。其中，由MRP等企業(yè)管理思想發(fā)展而來的ERP系統(tǒng)，旨在企業(yè)物流、資金流和信息流的優(yōu)化管理，關注點側重于企業(yè)內部；電子商務則以企業(yè)與客戶的交互為主，實質是網上的電子采購與銷售。

這幾年，國內金算盤等多個機構已經依托全程理念，研發(fā)出了全程電子商務平臺供中小企業(yè)進行應用，中小企業(yè)對基于該平臺的應用型人才的需求明顯增加。然而，由于種種原因，該平臺還不能很好地應用在實踐教學中。我們以既有的ERP、電子商務實驗平臺為依托，積極開發(fā)全程電子商務體驗式平臺，可以更好地契合中小企業(yè)不斷膨脹的人才需求。

2 全程電子商務體驗式平臺的構建原則

全程電子商務本質上是網絡環(huán)境下企業(yè)內外、前后端系統(tǒng)的集成，是后端管理的ERP系統(tǒng)和前端的電子商務系統(tǒng)的有機融合。體驗式平臺設計時，我們著重貫徹以下三原則：

2.1 全過程 作為設計的出發(fā)點和新平臺最主要的特色，該原則貫穿于整個平臺設計的始終。功能結構上，全程平臺包含了如下一些功能：①電子商務前臺（EC）：基于互聯網的企業(yè)前臺經營與運作；②e-ERP：前臺的營銷與企業(yè)的生產管理結合，無縫連接，時時信息傳遞，業(yè)務處理[2]；③供應商關系管理與協(xié)同（SRM）；④客戶關系管理（CRM）；⑤在線辦公及協(xié)同（OA）。

2.2 兼容性 雖然現行的ERP實驗平臺和電子商務實驗平臺的教學目標、教學側重點不同，但究其本質，電子商務乃是建立在ERP基礎之上的應用，是企業(yè)ERP系統(tǒng)物流、資金流、信息流的對外延伸。相形之下，電子商務更多地是一種工具的作用，主要在于作業(yè)層的業(yè)務實現即采購和銷售業(yè)務的網上實現，而ERP提供的則是一種管理思想和模式，對企業(yè)管理、企業(yè)文化帶有變革性的作用和根本性的影響。

2.3 主體性 高校自行開發(fā)的教學實驗軟件如電子商務應用系統(tǒng)、客戶關系管理、第三方物流等，目標相對單一，模擬操作中細節(jié)關注較多；購買來的教學實驗軟件，如ERP應用系統(tǒng)，則多由企業(yè)版改版而成，功能大而全，普適性雖強針對性不足。新的體驗式平臺以現行實驗平臺為依托，并融合了它們的諸多功能，開發(fā)時不應、也不必追求功能細節(jié)的過度真實，而是要抓住主要流程，突出主要環(huán)節(jié)和紐帶關系，更多地體現出計劃、協(xié)同、實戰(zhàn)的思想。

3 全程電子商務體驗式平臺的具體構建

3.1 體驗式平臺的集成實現 全程電子商務體驗式平臺的經營和運作，需要統(tǒng)籌考慮，從集成的功能、對象、應用系統(tǒng)、集成的數據和集成的技術等方面，全面進行規(guī)劃設計，然后考慮實現的層次和實現的方式。我們重點考慮、設計并實現了下面三方面的集成：

3.1.1 功能集成 全程電子商務是從系統(tǒng)的角度用供應鏈管理的思想將客戶直至供應商全部集成，我們在功能構建過程中盡量體現了這一理念。主要將電子商務營銷功能[4]、客戶服務、生產過程管理、供應商管理、網絡協(xié)同辦公、第三方物流功能以及電子支付等功能集成起來。重點搭建電子商務營銷前后臺系統(tǒng)，生產管理系統(tǒng)，客戶和供應商關系管理系統(tǒng)，OA協(xié)同辦公系統(tǒng)。系統(tǒng)功能框架如圖1。

3.1.2 系統(tǒng)集成 在集成過程中涉及到了電子商務系統(tǒng)、ERP企業(yè)管理系統(tǒng)、關系管理系統(tǒng)、辦公系統(tǒng)等的應用集成。系統(tǒng)的集成設計主要體現在：門戶網站的構建以電子商務營銷平臺為主，同時將客戶和供應商也集成在門戶上；通過門戶后臺管理實現企業(yè)內外系統(tǒng)之間的銜接，后臺可以對商品和客戶信息進行管理，同時可以直接登錄ERP企業(yè)管理系統(tǒng)，實現內部生產和業(yè)務協(xié)同管理；恰當應用數據挖掘技術實現客戶和供應商的關系管理。

3.1.3 數據集成 針對系統(tǒng)集成中涉及到的數據，給出數據庫概念圖，如圖2。對營銷前臺的客戶數據、產品數據，生產管理中的原材料數據、成品數據、供應商數據，內部辦公中的人事管理數據，交易過程中出現的銷售、采購單數據、財務數據、各種報表數據等進行集成。

3.2 體驗式平臺的設計難點及其解決

3.2.1 信息流的傳遞 既表現為不同企業(yè)——客戶、供應商、生產商——之間單據的傳遞、資金流的處理，也表現為企業(yè)EC平臺訂單到生產ERP系統(tǒng)的傳遞，及內部信息的流通與集成[3]。我們以電子商務營銷前臺客戶訂單來拉動信息流，拉動過程如圖3所示。

3.2.2 異構平臺的集成 最主要的矛盾體現在電子商務營銷平臺與ERP生產管理平臺的集成上。通常電子商務營銷平臺開發(fā)時間較早，首先實現電子商務前端的商業(yè)業(yè)務活動，而生產型企業(yè)的生產管理ERP系統(tǒng)開發(fā)和實施相對滯后，二者在開發(fā)理念、功能需求、技術實現等方面都有較大差異。本平臺研發(fā)過程中，遇到系統(tǒng)語法層與結構層的異構問題，通過采用XML，WebService等技術，在數據層，應用底層數據庫技術進行集成，這種數據方式集成方式簡單、直接、效率高；在信息系統(tǒng)集成層，建立統(tǒng)一工作流平臺，用于信息系統(tǒng)業(yè)務流程相互銜接和流轉；最終實現平臺的集成。

3.2.3 生產計劃與過程管理模塊的設計 該模塊是生產管理系統(tǒng)的重點和難點。設計時，我們采取了拉動式生產管理模式。首先，訂單式拉動生產。其次，分解、實施生產訂單。最后，能力平衡，生產排程，成本核算。該部分是模塊設計的創(chuàng)新點，我們突出了管理的概念，模擬了完整的平衡、排程、核算過程。系統(tǒng)中必須要對生產計劃進行粗細生產能力平衡；按照企業(yè)的生產容量和業(yè)務需要進行優(yōu)先排程，實施成本核算，決定外包或自主生產。

3.2.4 數據的集成應用 旨在實現客戶與產品、原材料與供應商、部門人員與OA數據的集成與共享。如何將客戶的消費信息與產品信息關聯、集成到客戶關系管理系統(tǒng)中，是本部分集成的難點，通過數據挖掘對銷售產生預測；進一步地，數據的集成應用還應將客戶對本企業(yè)產品信息的反饋與供應商評價、激勵掛鉤，以密切上下游關系，降低庫存，贏得競爭。目前系統(tǒng)暫未能在這部分實現有效嘗試，在后續(xù)課題中進一步探討。

4 全程電子商務體驗式平臺應用效果分析

該全程電子商務體驗式平臺經過近兩年時間的不斷應用和功能完善，實戰(zhàn)效果令學生感到滿意，主要表現在：

4.1 創(chuàng)業(yè)型實踐教學特征明顯 實戰(zhàn)特征明顯，拉近了知識學習與應用的距離，學生能夠體驗到自己在經營和管理企業(yè)。通過注冊企業(yè)，獲得資金，進行前臺營銷后臺管理，最后體現在經營業(yè)績的測評，有成就感。實戰(zhàn)演練培養(yǎng)了學生的學習興趣，使之系統(tǒng)掌握電子商務基本理論、明確未來工作的任務，從而激發(fā)學習的積極性和主動性性。

4.2 協(xié)同型管理創(chuàng)新運作模式 平臺體現了全程協(xié)同思想，企業(yè)內部、商家之間、商家與客戶之間的關系管理，以及在配送、支付等環(huán)節(jié)的對接和及時響應，讓學生感受到快速高效；對于創(chuàng)新型理念的管理思想和模式容易接受，并結合實際工作展開應用思考。

4.3 超前引領作用明顯 生產企業(yè)能夠根據前端的銷售數據和訂單需求，及時補貨，并根據訂單生成生產計劃，從而開展基于協(xié)同計劃下的生產安排、預測與補充庫存，學生感到這是目前實際企業(yè)無法很好體現的。通過這個模塊的實操，感到所學專業(yè)對企業(yè)的超前引領作用明顯。

4.4 遠程協(xié)作與自主學習意識增強 體驗式平臺按照小組進行協(xié)同運作，根據不同角色分配任務，從前臺營銷、后臺生產管理、供應商和客戶關系管理、內外部協(xié)同管理等，形成一個團隊，凝聚力增強了，學習的積極性提高了，結合本職崗位相關問題思考和探討的多了，大大提升了自主學習與協(xié)作學習的積極性和能力，這是一個“適用”的平臺。

5 結束語

在開放大學實踐教學中探索完全基于網絡環(huán)境下的全程電子商務，具有深遠的意義。它真正實現了通過網絡的理論聯系實際，為培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才提供了更好的實戰(zhàn)環(huán)境，對全電子的企業(yè)經營運作提前贏得經驗，能夠更好更快地適應企業(yè)的要求。實踐教學平臺的設計擯棄掉一些不必要的細節(jié)，突出全程商務重點，完整的網絡實踐環(huán)境可以更理想地展開典型的全過程商務活動。

參考文獻：

[1]嚴冰.開放大學的教學學術與學習資源設計.國家開放大學新聞網[國開360°]2011.9.13.http：///ddsx/file.php？id=12578.

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中藥制藥方向是北京城市學院中藥學專業(yè)的一個方向，旨在為制藥企業(yè)、科研院所、藥品檢驗等部門培養(yǎng)從事中藥制劑生產、中藥質量分析與檢測等工作的應用型人才。自開辦此方向以來，學院一直致力于根據學生知識結構、能力與特點，培養(yǎng)適應中藥制藥領域人才需求的應用型專業(yè)人才。為更好地適應崗位需求，在實驗教學體系的建設中，經過豐富的調研，構建了以就業(yè)為導向的中藥制藥方向的實驗教學體系。

中藥制藥方向特色實驗教學體系的構建

1.實驗教學體系構建的總體思路

實驗教學是整個教學體系中重要的組成部分，如何構建實驗教學體系，建設一個什么樣的實驗教學體系，起著舉足輕重的作用。中藥學專業(yè)具有較強的學科綜合性、技能實踐性的特點[1]，基于此，我們在構建實驗教學體系時,立足于基礎實驗技術和專業(yè)實驗能力的鞏固與提高，協(xié)同創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。以“發(fā)展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為基本教學思路，從人才培養(yǎng)目標和知識運用能力出發(fā)，設計構建學生在大學期間的整體實驗教學體系，使培養(yǎng)的學生具備扎實的實驗基本功、過硬的專業(yè)實驗能力，具有創(chuàng)新意識和良好的團隊協(xié)作能力。其具體思路如下：

一是實驗教學體系整體性原則。中藥制藥方向傳統(tǒng)的實驗課程在內容設置上往往強調與理論課程的相應性，注重每門課程的獨立完善與改革，從而造成教學內容重復、缺乏系統(tǒng)性及實驗室資源浪費等問題。因此，在進行實驗教學體系構建研究時，首先要系統(tǒng)地建設實驗教學內容,理順實驗課程體系[2],改變過于與理論教學相應的狀況，以中藥學系統(tǒng)的整體功能為出發(fā)點確定各門實驗課程的知識結構及相互之間的有機聯系。根據學科的交叉性、相關性，將學生在校期間的實驗課程作為一個整體進行統(tǒng)籌規(guī)劃，調整實驗內容，按多層次、循序漸進、開放式的思路，構建實驗教學體系，從而發(fā)揮系統(tǒng)功能效應。

二是分層次、遞進性、多樣化教學模式。中藥制藥方向實驗課程體系以應用性實踐能力培養(yǎng)為核心，構建了基本技能、專業(yè)技能(包括專業(yè)基本技能和專業(yè)核心技能)、創(chuàng)新性訓練三大模塊。具體實驗項目的設置劃分為驗證型、綜合設計型、創(chuàng)新型三個層次。其中基本技能側重實驗基本操作，以驗證性實驗項目為主；專業(yè)技能注重專業(yè)技術的鞏固與應用，以綜合性設計性項目為主；創(chuàng)新性訓練模塊注重強調應用性教學、創(chuàng)新和新技術的應用，以設計性項目為主，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維。

實驗教學體系的教學模式按上述實驗內容層次劃分，進行“遞進式”的多樣化教學。通過循序漸進地培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識能力，利于對不同層次學生開展針對性的培養(yǎng)，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)建多樣化的培養(yǎng)模式。

三是依托實驗中心優(yōu)勢資源，共享基礎訓練平臺。中藥制藥方向依托的實驗教學中心―中藥與生物技術實驗教學中心是北京市實驗示范中心，擁有豐富的學科交叉和開放型團隊的協(xié)作條件。實驗中心通過科學整合原有的各個功能獨立的實驗室資源，構建了學生基本技能訓練平臺、化學基本技能訓練平臺和生命科學基本技能訓練平臺，滿足了不同專業(yè)的實驗訓練需求，強化了各專業(yè)的基礎實驗教學。

中藥制藥方向通過充分利用實驗中心各項訓練平臺、學科交叉與開放型團隊的協(xié)作條件，在共性素質教育與能力培養(yǎng)的同時，科學合理地構筑專業(yè)核心實驗課程體系，內容與結構設計反映了知識鏈、能力序列、學生層次的系統(tǒng)構思[3]。

四是實驗室開放與學生創(chuàng)新訓練、應用相結合。實驗室平臺是大學生創(chuàng)新訓練的肥沃土壤，充分利用實驗室開放條件，鼓勵學生到開放實驗室從事創(chuàng)新活動或開放性實驗訓練，提升學生實驗技能與綜合運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，營造創(chuàng)新氛圍，使學生在創(chuàng)新的環(huán)境中發(fā)揮自己的聰明才智。

2.中藥制藥方向實驗教學體系的構建

以中藥材、中藥飲片和中成藥質量檢測等領域的知識、技術運用為核心，對中藥制藥方向實驗課程設置進行一體化設計，對實驗教學內容進行整合和優(yōu)化，構建中藥制藥方向實驗教學體系。（見下圖）

圖： 中藥制藥方向實驗教學體系

其中，基本技能模塊實驗課程的開設，依托實驗中心構建的基本技能訓練平臺和化學基本技能訓練平臺?；炯寄苡柧毱脚_主要訓練學生顯微鏡技術、溶液配制、玻璃儀器洗滌使用、稱量及實驗室安全的訓練內容，以實驗中心所有實驗室開放的形式，在一年級本、?？菩律羞M行。通過訓練使學生所掌握的基本技能達到整齊劃一，為進入下一輪的化學基本技能訓練做好充足的準備。化學基本技能訓練平臺是將“無機化學”“分析化學”“有機化學”三門實驗課程的教學重點與特色進行有機整合，作為基本驗證層次 ，重新編寫《化學基本技能訓練》。面向生物技術、食品質量檢測技術、中藥學和藥學專業(yè)開設的化學實驗平臺訓練。

專業(yè)技能模塊實驗課程的設置，強調以就業(yè)崗位為導向，突出中藥材、中藥飲片、中成藥質量檢測技能。該模塊按實驗技能循序漸進設置有專業(yè)基本技能模塊和專業(yè)核心技能模塊兩部分。其中專業(yè)基本技能模塊依托實驗中心開設的生命科學基本技能訓練平臺，該訓練平臺是擬合生物技術、中藥學、食品檢驗技術專業(yè)的基礎實驗項目，以專業(yè)共性基礎與個性基礎相結合設置實驗項目，以各專業(yè)共性項目為主，個性項目為輔，多為驗證性實驗，少為綜合性實驗項目。各專業(yè)在必修共性項目和專業(yè)個性項目的基礎上，可以選修其它專業(yè)的個性項目，拓寬思路與視野。中藥制藥方向依托此平臺開設了其中與藥用植物學、微生物學、藥理學、中藥藥理學、解剖生理學、儀器分析相關的訓練項目及專業(yè)拓寬項目。突出使學生掌握中藥顯微技術、植物形態(tài)鑒別方法、儀器分析技術、微生物檢驗技術、中藥藥理實驗技能，同時開拓了視野與思路。專業(yè)核心技能模塊設置了“中藥化學實驗”“中藥鑒定學實驗”“中藥藥劑學實驗”“中藥質量檢測技術”和“中藥學綜合性實驗”課程。其中，“中藥學綜合性實驗”課程是在前四個核心實驗課程的基礎上，為強化學生的實驗教學環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握中藥學實驗的系統(tǒng)性、整體性理念，以實際應用為著眼點設計，將各門課程有機地聯系起來設置的綜合設計性實驗課程。

創(chuàng)新性訓練模塊是為提高學生創(chuàng)新意識，對學有余力的學生開設的創(chuàng)新性實訓項目。此項目的開設方式主要是以學生申請大學生創(chuàng)新性訓練項目或參加教師主持的應用型研究等項目為主展開訓練，培養(yǎng)學生實驗技能的綜合運用和創(chuàng)新意識。

如上所述，中藥制藥方向構建了由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊（專業(yè)基本技能模塊和專業(yè)核心技能）、創(chuàng)新性訓練模塊組成的，具有完整性、循序漸進性，有機結合、統(tǒng)籌協(xié)調的實驗教學體系。

實驗教學體系設置和運行的關鍵環(huán)節(jié)

實驗課程體系中核心專業(yè)技能模塊作為專業(yè)實驗技能與能力運用的核心，在整個實驗體系的設置與運行中是關鍵環(huán)節(jié)，對學生核心實驗技能培養(yǎng)成敗起著至關重要的作用。因此，如何科學有效地設計專業(yè)核心實驗課程的實驗項目并實施實驗教學是重中之重。

根據中藥化學、中藥鑒定學、中藥藥劑學、中藥質量檢測技術核心實驗課程學科教學內容特點，在實驗項目的選擇、建設上，注重典型性、特色性，突出學科特點。將基本技能層次、技能強化層次、綜合設計層次教學內容進行有機整合，使同一系統(tǒng)的實驗技能順暢銜接，保證學科知識與方法的系統(tǒng)性、完整性及層次性。同時，打破以課程為單位組織進行的實驗教學，有效地避免各課程開出的部分實驗教學內容的重復性。從而激發(fā)學生興趣，提高學生對所學專業(yè)知識的理解和實驗技術的掌握。

另外，中藥學綜合性實驗課程以中藥材、中藥飲片、中成藥質量檢測為核心，按照中藥學應用型實驗研究思路，選擇了一些典型性的實驗項目。例如，復方黃連素片、冠心丹參滴丸、山楂總黃酮分散片等，以《中國藥典》為指導，建設了將各門實驗課程聯系起來的，模擬中藥材質量檢測、中藥制劑制備與質量檢測、藥效評價的綜合性設計性實驗，構建了中藥制藥方向的特色實驗教學“流水線”。

中藥制藥方向實驗教學體系的特色與優(yōu)勢

1.形成特色實驗教學培養(yǎng)體系

圍繞中藥生產、質量檢測和應用的實踐，在實驗教學中通過基本技能模塊―專業(yè)技能模塊―創(chuàng)新性訓練模塊3個階段的實驗技能訓練，鞏固了學生實驗基本技能,提高了其分析問題、解決問題的能力。逐步形成了基礎實驗、專業(yè)基本實驗、核心技能實驗、強化技能與思維形成的實驗有機結合，循序漸進、統(tǒng)籌協(xié)調的實驗教學體系。

2.多學科協(xié)作培養(yǎng)學生實驗能力

充分利用實驗中心學科門類齊全的優(yōu)勢，依托實驗中心構建的各類訓練平臺，培養(yǎng)了學生扎實的實驗基本功、拓寬了學生的視野。同時，也為專業(yè)核心實驗技能的開展奠定了技術基礎，提供了豐富的師資力量。

3.實施開放式實驗教學

選擇性的為中藥制藥方向的學生開設設計性綜合應用型實驗，并以實驗室開放的形式實施，打破了實驗課程課時的限制和“填鴨式”教學形式。在實驗實施中，學生自主擬題設計并實施實驗方案。在實驗實施過程中，儀器的準備、試劑的配制、實驗步驟的操作、實驗結果的分析以及解決實驗過程中出現的問題等均由學生負責，指導教師給予必要的指導。通過這種專業(yè)實驗課的開放式實驗教學，為中藥制藥方向的學生提供了一個專業(yè)互動的平臺，使學生在實踐中進一步深刻的理解理論知識，增強實驗技能，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，調動了學生的積極性和主動性，使學生受益匪淺，為學生就業(yè)奠定了堅實的基礎。

實踐效果

中藥制藥方向實驗教學體系經過近兩年的初步教學實踐，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，實驗教學效果明顯得到提高，成績顯而易見。

一是實驗教學體系從根本上解決了學生剛剛入學時實驗基礎參差不齊，學習比較被動、學習興趣不高的問題。扎實了學生的基本實驗技能，在專業(yè)核心實驗課程中鍛煉了學生獨立實驗能力和分析問題、解決問題的能力，使學生具備了較強的動手能力，感到身心輕松，游刃有余。

二是在有機結合、循序漸進、統(tǒng)籌協(xié)調的實驗教學體系中，學生通過基礎實驗技能、專業(yè)基本技能、專業(yè)核心技能、創(chuàng)新思維的訓練，能夠很快勝任相應領域的工作崗位，并在就業(yè)崗位中顯示出明顯的競爭力。

三是創(chuàng)新性訓練模塊激發(fā)了學生運用所掌握的實驗技能與思維挑戰(zhàn)創(chuàng)新實驗的熱情，參加該項活動的學生人數逐年增加，并且發(fā)揮了學生的潛力，不斷取得較好的成績，獲得國家級、北京市級大學生創(chuàng)新訓練項目。

在教育教學方法“百花齊放”的今天，如何能夠使實驗教學對接學生的就業(yè)崗位，并達到預想的效果是任重而道遠的使命。適合的實驗教學體系能夠培養(yǎng)學生扎實的、完整的實驗技能，提高學生分析問題、綜合解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)綜合素質。同時，能夠充分調動學生的學習積極性和樂趣，從而為就業(yè)崗位培養(yǎng)實驗基礎扎實、實踐與創(chuàng)新能力強的高素質中藥學應用型技術人才。

該成果得到北京市財政專項（PXM2012014202000200，北京城市學院生物醫(yī)藥類專業(yè)群綜合改革）資助

參考文獻：

[1]王海波，張建逵，張振秋，孫德峰，邸學.中藥學專業(yè)實驗教學體系改革探索[J].遼寧中醫(yī)藥大學學報,2009,11(7):246-247.

篇4

[關鍵詞]大學生 心理健康 心理壓力

一、導言

1946年世界心理衛(wèi)生大會指出:“心理健康是指身體、智能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾,并將個人心境發(fā)展成為最佳狀態(tài)。一言以蔽之,心理健康是指個體在適應環(huán)境過程中,生理、心理、精神和社會性方面達到協(xié)調一致,以保持良好的心理狀態(tài)。大學是大學生進人社會,從“自然人”向“社會人”轉變的最后階段,心理健康對其成才與發(fā)展有重要的影響。

陳世聯認為大學生與社會人一樣,已經進入了情緒重負的時代。這種情緒重負往往給大學生們造成焦慮、苦悶、心情不暢、甚至導致心身疾病或精神疾病,大學生的心理危機是由這種情緒重負而引起的。

美國著名組織行為學專家斯芬•P•羅賓斯認為, 壓力是一種動態(tài)情境,在這種情境中,個體要面對與自己所期望的目標相關的機會、限制及要求,并且這種動態(tài)情境所產生的結果被認為是重要而又不確定的。

研究發(fā)現大學生健康狀況雖然良好,然而心理壓力卻在急劇變大。尤其金融危機發(fā)生以后,大學生逐漸成為心理問題的高發(fā)、易發(fā)群體。當前,大學生在環(huán)境適應、自我管理、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面反映出來的心理困惑和心理問題日益突出。通過對大學生心理壓力與心理健康相關的研究,可以分析大學生壓力來源以及對健康的影響,從而提出有效地解決措施,促進他們心理和生理健康的發(fā)展。

二、對象與方法

1.對象

隨機分層抽取廊坊師范學院大一至大四的140名被試,每個年級35名學生,其中男女生各半進行問卷調查。其中有效問卷123份,有效率占87.9%。

2.工具

本次調研運用的是臨床癥狀自評量表《SCL―90》以及自行編制的《大學生心理壓力問卷》,其Cronbach系數為0.815,所得之系數均達.01顯著水平,代表本量表的信度頗佳。

三、結果

1.心理健康各因子與壓力各因子相關狀況

調查結果顯示,心理健康各因子和壓力各因子存在著明顯的正相關,其中心理健康中的軀體化、強迫、人際關系、焦慮四個因子與壓力各個因子相關均達0.2以上,p

2.大學生心理健康總分與壓力各因子相關狀況

調查結果表明,大學生心理壓力各因子與心理健康總分之間存在著明顯的正相關,其中學校因素、人際關系、個人因素三個因子與健康總分相關均達到了0.5以上,其它因子相關依次降低,但是它們也都對健康產生了或大或小的影響。見表2。

表1 心理健康各因子與壓力各因子相關狀況

**注:*表示P0.05 **表示P0.01

表2 壓力各個因子與SCL―90總分相關系數(N=123)

3.大學生心理健康與心理壓力的性別差異比較

(1)不同性別在心理健康上的差異比較

調查結果表明,在心理健康方面,男生平均分高于女生,但是就總體而言男女性別無顯著性差異。而且男女在健康各個因子上也沒有顯著性差異。見表3、表4

表3 男女在健康總分上的性別比較(N=123)

表4 男女在健康各個因子上的性別比較(N=123)

(2)不同性別在心理壓力上的差異比較

調查結果表明,男女在壓力這個量表上存在著顯著差異,p

表5 男女生在壓力總分上性別比較(N=123)

*注: *表示P0.05

4.大學生心理壓力與心理健康的年級差異比較

(1)不同年級在心理健康上的差異比較

調查結果顯示,不同年級在心理健康方面沒有明顯差別。見表6

表6 不同年級在心理健康方面的單因素方差分析(N=123)

(2)不同年級在心理壓力上的差異比較

調查結果表明,不同年級在壓力方面有不斷上升的趨勢,各個年級表現出了顯著性差異,大二的壓力值最大。而且各個年級在心理壓力各個因子上也存在顯著性差異,其中大二和大三在學校因子、就業(yè)與前途、人際交往、生活煩惱和個人因素四個因子上存在顯著性差異,大一和大二在生活煩惱、情感煩擾和個人因素上存在顯著性差異,大二和大四在就業(yè)與前途和情感煩惱上存在顯著性差異。見表7、表8

表7 不同年級在心理壓力方面的單因素方差分析(N=123)

注:*表示P0.05 **表示P0.01

表8 不同年級在心理壓力各個因子方面的單因素方差分析(N=123)

注:*表示P0.05 **表示P0.01

5.大學生心理壓力總分與心理健康總分的相關狀況

調查結果表明:大學生心理壓力與心理健康之間存在著明顯的正相關。其相關值達到了0.52,p

表9 大學生心理壓力與心理健康的相關(N=123)

四、分析與討論

1.大學生心理壓力各因子與心理健康相關的原因探討

(1)學校壓力

數據結果表明:學校因素與健康總分相關值為0.516,說明學校因素會對健康產生重要影響。學校為學生提供了學習的場所,然而也造就了學生無形的壓力,尤其是自己在學習中所面對的學習成績不理想,不如人意,在獎學金、評優(yōu)、評獎、參加各種學?；顒又?同學間的競爭過于激烈,都可以使大學生心理負擔加重,如果處理不當,就會影響健康。

(2)就業(yè)與前途壓力

找一份好工作,順利就業(yè)是大學生就讀大學的目的。雖然就業(yè)與前途壓力與健康相關為0.251,其值不是很高,但是隨著經濟危機的侵襲,失業(yè)人數的不斷增多,就業(yè)成了現在大學生面臨的一個難題,許多大學生因此目標下降,但并不是所有工作都盡如人意,如果不采取有效措施調節(jié)自己的滿足感,就會出現非正當的謀生手段,這也就影響了其心理健康。

(3)人際交往壓力

人際關系與健康總分的相關值為0.514,說明人際關系的好壞也直接影響了健康。進入大學,人際交往有了利益的沖突,尤其是在宿舍當中,各種沖突都難以避免。人際關系與健康量表相關高的原因大部分是因為知心話得不到傾訴,彼此利益沖突激化導致不恰當的行為而影響健康的。

(4)生活煩擾

生活中處處充滿問題,大學生消費是導致心理問題產生的重要原因。某些貧困大學生因經濟問題而自卑,某些大學生由于理財不善而提前消費,某些大學生因虛榮心而盲目攀比消費,都是可能導致生活煩惱的,從而間接影響健康。這也是為什么生活煩惱的分數與健康總分相關為0.369的原因之一。

(5)情感煩擾

隨著進入大學,學習時間的減少,自由時間變多,多數人開始了戀愛。但是戀愛中的問題又不少,比如雙方在感情付出多少,經濟花銷上出現矛盾,就導致了一系列煩惱,情感煩惱因子與健康總分相關為0.374,所以情感煩惱也可以影響健康,所以有效的調節(jié)可以促進學習,然而調節(jié)不當就會影響學習。

(6)個人因素

數據結果顯示:個人因素與健康總分相關達到了0.510,說明個人的認知會對健康產生重要影響。外因要通過內因起作用,這就強調了個人認知的作用。如果在對自己的問題上認知不足,就極易導致心理扭曲,甚至變態(tài)。

2.大學生心理壓力與心理健康性別差異的原因探討

在心理健康水平上,男女生無顯著差別。但是在壓力總分水平上女生壓力普遍高于男生。在壓力各個因子上,女生也比男生壓力高,這可能是由于:首先,師院女生人數比較多,同一個競爭的崗位女生比男生面臨的壓力更大;其次還可能與男女生的性格差異有關,男生性格天生大多比較外向,女生大多比較敏感,多愁善感,容易受到外界事物的干擾而產生壓力;最后還和中國文化環(huán)境有關,自古以來,性別歧視就比較嚴重,在如今就業(yè)過程當中,許多企業(yè)還是對女生抱有很大的歧視,雖然現在國家提倡男女公平,但是這種隱形性別歧視仍然存在 ,重男輕女的現象依舊普遍。

3.大學生心理壓力與心理健康年級差異的原因探討

在大學生心理健康水平和健康各個因子上,年級無顯著性差別,但是在壓力總分和壓力各個因子上,年級存在顯著性差異。在壓力總分上,大二相對于大一和大三來說,壓力最大,其平均值為105.93,其他年級的壓力平均分在90分左右,這可能與大學生剛進入大二后開始適應大學生活而且有了考研的想法有關。在壓力各個因子上,各個年級也存在顯著性差異,其中大二和大三在學校因子、就業(yè)與前途、人際交往、生活煩惱和個人因素四個因子上存在顯著性差異,大二明顯比大三平均分高,這可能與大二實踐活動、學習課程增多;戀愛以及經濟花銷增多有關,從而容易壓力較大。大一和大二在生活煩惱、情感煩擾和個人因素上存在顯著性差異,可能與大二多數人開始戀愛,在經濟上出現分歧和個人錯誤認知有關;大二和大四在就業(yè)與前途和情感煩惱上存在顯著性差異,這是因為大四在面臨找工作和戀愛的問題上變得現實導致分手,這也是為什么在就業(yè)與前途和情感煩惱導致壓力比較大的原因之一。

參考文獻:

[1]程亮.大學生心理健康教育管理體系的探索與研究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2007,(12).

[2]陳世聯.大學生心理危象及其干預[J].重慶工業(yè)高等?？茖W校學報,2004,(02).

[3]王建.大學生心里健康問題淺析.遼寧醫(yī)學院學報[J].社會科學版,2007,(05).

篇5

關鍵詞：高校；藝術學生；思想政治；教育方法

高校藝術專業(yè)學生是未來社會主義接班人，將他們打造成為德藝雙馨的藝術家是高等教育的重要責任。因此加強對藝術專業(yè)學生思政教育成為當前高校發(fā)展的重中之重。

一、高校藝術專業(yè)學生心理特征

（一）重技能輕文化

藝術專業(yè)學生進入高校途徑有所不同，他們在高考前需要加試，然后參加文化課考試才能夠進入高校接受專業(yè)化藝術教育。相比較之下，藝術專業(yè)學生文化課分數偏低，且高校招生僅關注其技能，對藝術專業(yè)學生產生了影響，使其更加關注專業(yè)技能，忽視了文化課學習。因此進入高校的藝術專業(yè)學生文化課功底較弱，且思想政治素養(yǎng)較為匱乏。

（二）缺乏理想信念

認為，社會意識是由社會存在決定。高校作為新思想、新觀念發(fā)源地，藝術專業(yè)學生經過藝術熏陶，對于新鮮事物的敏銳度更高。因此藝術學生多思維活躍、性格活潑，對于新鮮事物的接受能力較強。但是藝術學生對自身未來發(fā)展定位較為模糊，極易受到不良現象的影響，造成理想信念缺失，社會責任感非常薄弱。

（三）紀律性不強

在校藝術專業(yè)學生多為90后，他們成長在我國經濟高速發(fā)展新時期，物質與精神獲得了極大的滿足，具有鮮明的時代特征，情感豐富。一些術專業(yè)學生過于自信，活在自己營造的藝術世界，目中無人[1]。常常只顧及自身利益，過于表現自己，缺乏紀律性?？梢?，藝術專業(yè)學生思想政治教育效果不盡人意，還有待進一步提升。

二、構建高校藝術專業(yè)學生思想政治教育方法模式

（一）明確教育目標

大學生接受教育最多的方式是課堂教學，因此思政教育中，課堂是重要陣地。針對藝術專業(yè)學生特點，應將專業(yè)課與思政教育有機結合，兼顧專業(yè)教學與思政教育雙重需求。如在欣賞《自新大陸交響曲》過程中，教師可以結合德沃夏克寫作背景，將捷克對故鄉(xiāng)的思念之情表達出來，使得學生在欣賞藝術作品的同時，能夠更好地把握住作者的情懷。而美術系學生在欣賞美術作品時，如《自由引導人民》，教師可以對作品內涵進行介紹，使學生深入理解作品，引導學生樹立堅定的信念，使其能夠認識到作為人民藝術家為人民、為民族、為國家服務的重要性，以此來達到教育學生的目的。

（二）滲透傳統(tǒng)文化

在思政教育中，教師要加強對傳統(tǒng)文化的滲透，提升民族自信心。中華傳統(tǒng)藝術形式種類繁多、博大精深。藝術建立在歷史、文學等基礎之上，具有較強的綜合性。因此藝術專業(yè)學生思政教育也應堅持該項原則，應適當延伸其深度和廣度，改變單一學習模式，深化對藝術知識的學習，以此來提升自身鑒賞力[2]。除此之外，高校藝術專業(yè)還應將戲劇、戲曲及京劇等融合到一起，豐富藝術體系，在此基礎上進行思政教育，能夠提升學生思想境界，從而實現思政教育目標。

（三）重視隱性教育

校園藝術活動是校園生活的一部分，能夠豐富學生生活，且能夠達到隱性思政教育。首先，教師要從頂層入手，選擇恰當的切入點，采用多樣形式，以此來適應新時代藝術學生心理特點，為思政教育實踐活動奠定堅實的基礎。同時，還可以利用節(jié)日等機會，舉行與節(jié)日主題相一致的活動。如清明節(jié)時，可以舉行祭奠民族英雄的朗誦會等；中秋節(jié)舉行古典舞大賽等，將思政教育無形滲透至校園藝術活動當中，從而促進學生思想發(fā)展?，F階段，高校藝術文化活動尚未形成完善的運行機制，但出具雛形的校園文化已經在各所高校開展[3]。如北大、清華等知名高校，舉辦的各類活動等，既能夠在活動中弘揚愛國主義精神、還能夠體現大學精神。其他高校也可以根據自身特點和實際情況，舉辦相應的活動。如創(chuàng)作與校園生活、景觀等相關的藝術作品，使得學生能夠更好地傳承學生愛國等情結，且能夠更好地營造良好的教育環(huán)境。

三、結語

根據上文所述，藝術專業(yè)學生作為我國社會主義精神文明建設的重要力量，其思想、觀念正確與否直接決定了祖國未來發(fā)展。藝術專業(yè)學生與一般專業(yè)學生有所不同，個性鮮明、理想思想欠缺。因此高校應樹立現代教育理念，以理想信念為基礎，將愛國主義作為重點，重視隱性教育，并積極滲透傳統(tǒng)文化，引導高校學生樹立正確思想觀念，在學習藝術內涵的同時，能夠培養(yǎng)學生優(yōu)秀的藝術品質，除此之外，教師也要樹立好榜樣，從而達到事半功倍的思想政治教育目標。

參考文獻：

[1]楊立志.全方位全過程高校思想政治教育模式的理論體系及其構建[J].濟南大學學報（社會科學版），2012（05）：9-12.

篇6

[關鍵詞]醫(yī)學檢驗專業(yè)；免疫學實驗；設計性實驗

1緒言

設計性實驗是在老師指導下以學生獨立實踐為主的實驗課，該實驗從傳統(tǒng)的老師講學生聽、老師教學生做的模式到學生自己主動查文獻、自主設計實驗。為了推進醫(yī)學免疫學實驗教學的改革，許多院校都陸續(xù)開展了免疫學綜合性設計性實驗。在醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗課上引入設計性實驗教學，讓學生自己提出問題、解決問題、分析問題。不僅很大程度上提高學生實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力，而且讓學生充分利用了自己所學的理論知識，讓創(chuàng)新的思想貫穿他們以后的發(fā)展道路。此類實驗有助于醫(yī)學生動手操作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質的全面提高。通過抗體的提取和效價測定實驗，對當前免疫學綜合性設計性實驗的優(yōu)點和面臨的問題進行探索和分析。

2目的

免疫學實驗已經從單一學科的實驗過渡到融合醫(yī)學微生物、寄生蟲、生物化學等多門學科的綜合性實驗，原有的實驗教學模式已跟不上時展的需要，不僅不利于學生的獨立思考，也不利于對學生分析問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?，F在開設的實驗大多數是驗證性實驗，學生比葫蘆畫瓢，處于被動狀態(tài)，學生不能很好的發(fā)揮獨立思考的能力。而設計性實驗目的就在于：充分調動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，并將所學的基礎醫(yī)學知識應用于實驗中。培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、解決問題分析問題的能力。讓學生敢于做別人沒有做過的，同時弄清楚做什么，為什么做，要得到什么。

3實施方法

設計題目不必過大，選擇與專業(yè)方向相結合的設計性實驗項目，可以開闊學生的視野，使學生對本專業(yè)相關的研究方向和課題有所了解，增強學生對專業(yè)的興趣和愛好，使學生的潛質得到充分的發(fā)揮。其過程為：

3.1確定設計性實驗題目

密切結合免疫學檢驗專業(yè)實際，使課題具有啟發(fā)性、趣味性和實用性。老師講授與實驗相關的醫(yī)學理論知識并向學生提出設計性實驗題目：免疫血清的制備及效價測定，并把學生分成七組，每組3-4人，分別制備抗人血清、抗大腸埃希菌血清、抗變形桿菌血清、抗綠膿桿菌血清、抗肺炎克雷伯桿菌血清、抗傷寒沙門菌O抗原血清、抗傷寒沙門菌H抗原血清。實驗動物為家兔(2-2.5kg)。實驗室為學生準備大腸埃希菌菌種、變形桿菌菌種、綠膿桿菌菌種、肺炎克雷伯桿菌菌種、傷寒沙門菌O抗原、傷寒沙門菌H抗原。3.2擬定實驗方案設計性實驗題目確定之后，指導老師立即向學生下達實驗任務書，其內容主要是強調實驗目的，要求學生在設計實驗前考慮實驗中涉及的理論知識和實驗原理，查找資料，自學相關知識，擬訂實驗方案，設計操作步驟。在廣泛收集資料的基礎上，按照免疫學檢驗實驗目的和要求構思一種或多種可能的方案，然后加以整理，進一步具體化，寫出初步的設計方案，其中包括：實驗原理與實驗方法；所需實驗材料、儀器、設備；具體的實驗步驟、操作方法、注意事項等。

3.3討論完善實驗方案

我們的實驗方案要進行至少兩次審閱。學生擬定好實驗方案后，每組學生以PPT的方式向老師匯報實驗方案，經過指導教師的修改、充實后，學生重新整理實驗方案。第一次審閱指導教師主要從實驗方案的基本架構方面對學生實驗方案初稿的各個環(huán)節(jié)進行認真的審閱，肯定其正確、合理的方面，指出其不足之處，并提出意見供參考、改進。第二次評閱在學生實驗方案經過修改、充實后，已基本成為設計的最終結果時，此時學生實驗方案是否完整是指導教師對實驗方案進行二次審閱的一項主要的工作。此時除了對某些違反基本操作規(guī)程及有可能造成事故的操作步驟進行糾正之外，指導教師一般不再建議學生修改實驗方案。

3.4實驗準備及實施

制備抗原和安置家兔，各組根據實驗室準備好的菌株制備自己實驗所用的抗原，安置好實驗動物，觀察一周，第二周開始免疫兔子，根據自己組設定的時間表，利用課余時間完成注射和試血后，最后一次課在實驗室進行血清的提取及抗體效價的測定。具體流程：1)抗原制備2)動物的選擇與免疫3)試血、免疫血清效價測定4)采血、分離免疫血清5)保存免疫血清。

3.5實驗報告

實驗完成后，學生要對實驗得到的數據和結果進行分析總結，得出實驗結論并寫入實驗報告中。

3.6實驗考核辦法

合理的考核辦法能夠端正學生的實驗態(tài)度，規(guī)范實驗過程，提高實驗教學效果。設計性實驗按實驗態(tài)度20分，實驗方案的制定30分，實驗操作及完成情況30分，實驗報告20分等4個方面評定，滿分為100分。實驗態(tài)度反映學生遵守紀律情況、實驗過程中的獨立性和自主性；實驗方案的制訂情況主要反映學生應用原理的正確性、合理性、獨特性以及創(chuàng)新性；實驗操作及完成情況主要反映學生對實驗過程的熟悉程度、實驗儀器使用的熟練程度、實驗數據的正確性、實驗問題的解決能力以及根據實驗方案完成實驗的質量和效果；實驗報告主要反映其撰寫是否規(guī)范，數據處理是否正確，對實驗結果的分析是否合理，結論是否正確、完整等。

4實施效果

讓學生自主設計實驗，切身的參與到實驗中來，學生學習的積極性和主動性增強，動手能力也明顯提高，對實驗課的興趣也大大提高。該實驗持續(xù)時間長，可以很好的把理論知識與實踐結合起來，學生不僅學會抗體的制備，動物的實驗管理、效價的測定、凝集實驗、沉淀實驗等重要的免疫學技術都學到了。

5問題分析

設計性實驗教學取得可觀的效果，但是問題是：學生對老師的依賴性較強，學生的自主能力和責任心有待強化；經費短缺，設計性實驗需要耗費的人力和物力都大大增加，需要有堅強的后盾，需要逐步開放實驗室；師資短缺，設計性實驗需要老師全程指導，這不僅要求老師有高度的責任心，而且老師的自身素質與理論水平還需要強化。

參考文獻

[1]桂琳，周小楠，董群，等．設計性實驗在醫(yī)學免疫學實驗教學中的應用[J]．醫(yī)學理論與實踐，2010，23(2)．

[2]陽帆，曹艷華，楊志英，等．醫(yī)學免疫學實驗教學開展綜合設計性實驗的探索[J]．醫(yī)藥前沿，2015，5(19)：365-366．

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篇7

在開展生物醫(yī)學研究時，研究者通過正確地運用統(tǒng)計學知識，可直接影響研究的質量。統(tǒng)計學設計的任務在于對研究的部署、實施，直到研究結果的解釋進行系統(tǒng)的安排，力爭做到以最少的人力、物力獲得可靠的結論和信息。其目的在于確定某種處理是否會表現出某種特定的效應。在實驗設計時應遵循惟一差異原則，即在進行兩組比較時，兩者之間僅有因處理因素不同而引起的差異，而其他實驗條件相關的非處理因素都應保持等同。然而，處理組與對照組在反應上表現出的差別并不一定意味著是處理的結果。另有兩種引起差別的可能性，即偏倚和偶然性。偏倚是指系統(tǒng)性差別，它不是因組間在處理上的不同所引起。生物醫(yī)學實驗中統(tǒng)計學設計和分析的目標就是消除潛在的偏倚，減少偶然性[2]。

1.1實驗的偏倚和控制

偏倚是在研究中從設計到實驗實施和結果分析的各環(huán)節(jié)存在一些人為的、有系統(tǒng)傾向的非隨機誤差，它不是由于抽樣造成的，而是某種偏性使得實驗結果偏離它的真值。從所選擇的生物醫(yī)學問題到研究方案的制訂與實施、實驗的完成過程、實驗的分析與解釋，乃至實驗結果的發(fā)表，均可能存在各式各樣的偏倚[2]。這種偏倚常常表現為系統(tǒng)誤差。偏倚的大小取決于研究的方法和具體的實驗條件。常見的偏倚主要有選擇性偏倚、觀察性偏倚和混雜性偏倚。必須認識實驗過程的偏倚，從實驗設計起直到整個研究過程結束均要加以控制。正確的實驗設計可控制選擇性的偏倚，事前人為控制和采取相應的措施可避免和減少觀察性的偏倚。對于混雜性偏倚，可將重要的混雜因素在設計階段進行分層隨機設計，使混雜因素在組間分布均衡；在統(tǒng)計分析階段將混雜因素作為分層因素或采用有協(xié)變量分析方法，以消除混雜因素的影響。只有有效地控制或消除偏倚，方可減少結果的假陽性或假陰性。

1.2減少偶然性的潛在影響

偶然性因素的作用可以減少，但不能完全排除。因為即使是在精心實施的研究中，接受同樣處理的動物，其反應也不可能完全一樣。適當的統(tǒng)計分析可使實驗人員評估出現假陽性的概率，即根本不存在處理效應的情況下觀察到差異的概率。這種概率越小，實驗者發(fā)現真實效應的可能性就越大。為了更有把握地檢測出真實效應，有必要減少偶然性的作用，并通過實驗設計確保能在“噪聲”之上識別真正的“信號”。

1.3實驗設計的要素

要消除生物醫(yī)學實驗中潛在的偏倚，減少偶然性，就應對實驗對象、處理因素和實驗效應這三個實驗設計要素，按照對照、重復、隨機化和均衡四項原則進行周到的設計與控制[3]。1.3.1實驗對象實驗中處理因素所作用的對象稱為實驗對象。不同性質的實驗研究需要選取不同種類的實驗對象，一個完整的實驗設計中所需實驗對象的總數稱為樣本含量。生物醫(yī)學試驗中考慮動物實驗對象時應關注以下幾個方面：①動物種屬的選擇：選擇實驗動物的種屬與品系時，尤其需要注意其背景反應的水平。為了將反應“信號”水平最大化，常常意味著應避免選擇那些背景反應水平極低的動物種屬或品系，但如果采用過度反應的動物種屬或品系也同樣會出現問題。動物物種選擇中的其他問題，無論是實際問題（壽命、體型、易得性、對動物學特征的了解情況）或是理論問題（生化、生理或解剖結構與人的相似性），都需要從專業(yè)的角度認真加以考慮和權衡。②動物的數量：雖然從統(tǒng)計設計角度考慮可得出某項實驗所需的動物數（樣本含量），但所得出的數值往往很大。因此，雖然樣本含量估計是保證結論可靠性（精度和檢驗效能）的前提，但基于實驗的可操作性及經濟原則方面的考慮，應結合統(tǒng)計學的計算結果與以往的生物醫(yī)學研究經驗予以確定。③動物的體重與年齡：為確保實驗對象的同質性，實驗中所使用的動物體重與年齡應盡可能相近；動物體重的標準差不應超出平均值的10%；嚙齒類等小動物年齡相差不應超出1周，大動物年齡相差不應超出1個月。④動物的分層：為了準確檢測一種處理因素引起的差別，各處理組在可能影響實驗結果的其他非處理因素方面應盡可能具有同質性。當存在動物亞系間的差別時，有兩種方法可得到更為準確的結論。一是在結果分析階段將亞系作為一個“分層變量”處理，包括對兩個亞系的結果進行單獨分析，然后將結果綜合，得出處理效應的總結論；二是將亞系作為實驗設計的“區(qū)組因素”，這種情況下可使對照組與處理組中每個亞系動物數量相等。除以上所討論的“亞系”之外，其他的非處理因素，如性別、窩別、體重段等也可作為分層變量進行局部控制，并據此進行分層隨機化分組。1.3.2處理因素設計實驗研究時，要明確研究中的處理因素和影響實驗效應的非處理因素。研究者希望通過對研究設計進行有計劃的安排，從而能科學地考察其效應大小的因素稱為處理因素或實驗因素；研究者往往忽略對評價實驗因素作用大小有一定干擾的重要的非處理因素或非實驗因素（如動物的窩別、體重等）；其他未加控制的許多因素的綜合作用統(tǒng)稱為實驗誤差。實驗結果是處理因素和非處理因素共同作用而產生的實驗效應，因此如何控制和排除非處理因素的干擾，正確顯示處理的效應，是實驗設計的基本任務。1.3.3實驗效應實驗效應是處理因素作用于受試對象的反應和結果，是反映實驗因素作用強弱的標志，它通過觀察指標（統(tǒng)計學常將指標稱為變量）來體現。如果指標選擇不當，未能準確反映處理因素的作用，獲得的研究結果就缺乏科學性，因此選擇好觀察指標是關系整個研究成敗的重要環(huán)節(jié)。指標的觀察應避免帶有偏性或偏倚，要結合專業(yè)知識，盡可能多地選用客觀性強的指標，在儀器和試劑允許的條件下，應盡可能多選用特異性強、靈敏度高、準確可靠的客觀指標。對一些半客觀（如尿液pH試紙讀數值）或主觀指標（行為測量、病理觀察），一定要事先規(guī)定讀取數值的嚴格標準，只有這樣才能準確地分析實驗結果，從而提高實驗結果的可信度。

1.4實驗設計的原則

為了防止結果的偏倚，保證實驗結果的準確性和最大化的表達，在進行生物醫(yī)學實驗設計時必須遵循統(tǒng)計學設計的對照、重復、隨機化和均衡四個基本原則。生物醫(yī)學實驗中對照組的設置必須具備三個條件：①對等原則，即惟一差別原則，除處理因素外，對照組具備與實驗組對等的非處理因素。在相互比較的各組間，除了給予的處理因素不同外，其他方面應與實驗組具有一致性，如相同的實驗單位來源（動物種屬、體重等）和相同的實驗條件、操作方式和喂養(yǎng)環(huán)境等。②同步原則，對照組與實驗組設立之后，在整個研究進程中始終處于同一空間和同一時間。③專設原則，任何一個對照組都是為相應的實驗組專門設立的。不得借用文獻上的記載或以往結果或其他研究資料作為本研究之對照。

1.5生物醫(yī)學中常用的實驗設計類型

如果需要在同一實驗中同時評價幾種不同的效應，實驗者應該安排能區(qū)別各自效應差別的實驗設計方法。生物醫(yī)學中常用的實驗設計有以下幾項。1.5.1完全隨機設計完全隨機設計是生物醫(yī)學動物實驗中最為常用的一種實驗設計方法，它是一種單因素有k個水平（k≥2）組的實驗設計。即實驗設計可設置一個對照或多個劑量組的實驗方案。本設計保證每個實驗動物都有相同機會接受任何一種處理，而不受實驗人員主觀傾向的影響。本設計應用了重復和隨機化兩個原則，因此能使實驗結果受非處理因素的影響基本一致，真實反映出實驗的處理效應。1.5.2隨機區(qū)組設計隨機化完全區(qū)組設計，簡稱隨機區(qū)組設計，又稱配伍組設計，是配對設計的擴展，它將幾個條件相同的受試者劃分在同一個區(qū)組或配伍組，然后再按隨機的原則，將同一配伍組的受試者隨機分配到各實驗組。該設計方法的優(yōu)點是每個區(qū)組內的k個實驗單位有較好的同質性，比完全隨機設計更容易察覺處理間的差別。這種方法須特別注意的是要求區(qū)組內實驗單位數與處理數相同，實驗結果中若有缺失值，統(tǒng)計分析將損失部分信息。1.5.3拉丁方設計拉丁方設計從橫行和直列兩個方向進行雙重局部控制，使得橫行和直列兩向皆成區(qū)組，是比隨機區(qū)組設計多一個區(qū)組因素的設計。在拉丁方設計中，每一行或每一列都成為一個完全區(qū)組，而每一處理在每一行或每一列都只出現一次，也就是說，在拉丁方設計中，實驗處理數=橫行區(qū)組數=直列區(qū)組數=實驗處理的重復數。1.5.4析因設計析因實驗設計又稱全因子實驗設計，屬于多因素、多水平單效應的設計。它不僅可以檢驗每一因素各水平之間的效應差異，而且可以檢驗各因素之間的交互作用。交互作用是指一個因素不同水平間的效應差受另一因素的影響，包括協(xié)同交互作用和拮抗交互作用。析因實驗主要用于分析交互作用，當因素及水平數過多時，所需的實驗對象數、處理組數和實驗次數大幅度增加，故一般采用較簡單的析因實驗。含有較多因素和水平的實驗一般采用正交實驗設計[5]。

2生物醫(yī)學動物實驗的描述統(tǒng)計學

2.1生物醫(yī)學實驗資料的類型

生物醫(yī)學實驗對實驗對象（動物）進行干預后測定的觀測指標通常有以下類型：①連續(xù)性數據：測定結果表現為有數字大小和單位的數據，統(tǒng)計上稱定量資料，如生理、生化指標，體重值，器官重量等。②分類數據：測定結果表現為按某屬性劃分的定性類別，統(tǒng)計上稱為定性資料，具體又可以分為二值資料、多值名義資料和多值有序資料。如某反應為出現或不出現，死亡或未死亡，有畸形或無畸形；病理損害的嚴重程度（無、輕度、中度、重度）等。

2.2統(tǒng)計描述指標

描述性統(tǒng)計學（或歸納統(tǒng)計學）是對樣本觀察/測量數據頻率分布的定量研究，描述性統(tǒng)計的目的在于：①對測量值或觀察值進行歸納濃縮，用統(tǒng)計量、統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表的形式表現；②估計總體分布的參數。2.2.1資料的整理與探索對于某一測量指標，一般應從文獻資料中了解其分布類型。如果沒有判斷概率分布的理論基礎，應重復以大樣本測定，繪制樣本的頻數分布圖（理論上樣本量要大于100），并經統(tǒng)計學檢驗擬合其分布。2.2.2數據的描述統(tǒng)計量①連續(xù)性數據的頻數分布：通過對樣本資料編制頻數分布表或做莖葉圖，以確定資料分布的類型、頻數分布的集中趨勢和離散趨勢、估計總體參數，也便于發(fā)現離群值。②中心位置的描述統(tǒng)計量：描述數據分布的集中趨勢，常用指標為算術均數、中位數、眾數、幾何均數等。③離散程度的描述統(tǒng)計量：描述數據分布的離散趨勢，常用指標為標準差和方差、極差和四分位數間距、變異系數和離散系數等。④統(tǒng)計學圖表：統(tǒng)計圖包括連續(xù)性數據分布的直方圖、莖葉圖，表示數據中心位置和離散程度的點桿圖（做圖時表示均數和標準差）和盒須圖（做圖時表示中位數、極差、四分位數間距），描述構成比數據資料的百分條圖、餅圖，描述經時變化趨勢的線圖，以及預測和檢驗分布類型的概率-概率圖（P-P圖）等[6]。統(tǒng)計表具有簡單、明了、易于理解、便于比較的優(yōu)點。編制統(tǒng)計表時原則上應當重點突出、層次分明、避免層次過多或結構混亂。一般的統(tǒng)計表應為三線表，表中只有橫線，無豎線和斜線。統(tǒng)計表的標目應層次清楚，不宜過于復雜。

3生物醫(yī)學動物實驗的假設檢驗

生物醫(yī)學動物實驗中最常見的情況是給予不同受試物后進行組間比較，通過統(tǒng)計學中的假設檢驗，說明受試物的作用。假設檢驗時應注意以下問題。

3.1檢驗方法的選用依據

3.1.1資料的類型和變量的數目不同類型的資料（定量、定性）的組間比較應采用不同的統(tǒng)計檢驗方法。單變量、多變量的統(tǒng)計檢驗方法也各不相同。3.1.2實驗設計類型應該根據實驗設計的具體類型選擇對應的統(tǒng)計檢驗方法，以便得到處理組效應的真實結論。3.1.3檢驗方法的前提條件選用假設檢驗方法前，應了解所分析的數據資料是否滿足相應檢驗方法的前提條件，如t檢驗和方差分析等參數檢驗方法要求數據滿足正態(tài)性和方差齊性，χ2檢驗要求樣本含量大于40且理論頻數大于5。

3.2正態(tài)性檢驗及擬合優(yōu)度檢驗

統(tǒng)計學假設檢驗須判定樣本的頻數分布是否符合某一理論分布，如符合要求就可按此理論分布來進行統(tǒng)計學處理。對正態(tài)分布可采用正態(tài)性檢驗，其他分布可用擬合優(yōu)度檢驗。通?？赏ㄟ^查閱文獻，了解實驗參數符合何種理論分布。

3.3方差齊性檢驗

連續(xù)性數據未達到參數法統(tǒng)計分析前提的第二種原因即為方差不齊。一般而言，數值愈大，其固有的變異性也愈大。例如，若某組動物的平均反應值為100，其數值范圍可能為80~120；而另一組動物的平均反應值為300，其數值范圍可能會擴大至240~360。解決方差不齊的措施是進行數據轉換。若數據的標準差與平均值成正比，在統(tǒng)計分析前宜將數據轉換為對數值之后再進行分析，據此，不僅數據的變異度與平均值大小無關，同時還可確保其更符合正態(tài)分布。若數據變異度增加幅度與平均值的關系不太明顯，采用平方根轉換則更易使數據的變異度與平均值大小無關。某些數據經對數或平方根轉換后可能仍存在方差不齊，此時宜采用非參數檢驗。

3.4單側檢驗與雙側檢驗

檢驗假設選擇單側檢驗或雙側檢驗，應事先根據專業(yè)知識做出選擇。一般而言，若研究目的僅須了解是否存在組間差異、實驗者無法預測組間變化的方向以及實驗者希望獲得正負兩方面的結果時，應采用雙側檢驗。若事先可預測組間差異的變化方向，實驗者僅對某一方面的重要性感興趣，實驗者僅希望了解與對照組差異或正或負一個方向，則應采用單側檢驗。此外，劑量設計預試驗中應采用雙側檢驗，正式試驗在了解相關信息后可采用單側檢驗。

3.5多重比較及多重性問題

生物醫(yī)學實驗經常在處理組和對照組之間做多個變量的比較。即使不存在真正的實驗效應，也有可能純粹由于偶然性而有一個或多個變量在5%檢驗水平出現顯著性差別。除了上述均數多重比較導致Ⅰ類錯誤概率增加的多重性問題之外，其他的多重性問題還包括多次的中期分析、關注多個結局、亞組間的多重比較。處理多重性問題的原則包括：①預先計劃進行多重比較；②限制比較的次數；③多重比較時采用更嚴格的界值標準；④多重比較具有生物學方面的依據。

3.6觀察值或實驗對象的獨立性

許多統(tǒng)計檢驗方法要求比較的觀察值或實驗對象相互獨立，如二項分布的率檢驗、t檢驗和方差分析等。但是，有的生物醫(yī)學實驗中觀察單位并不獨立。例如，生殖和發(fā)育研究中就存在窩效應：由于遺傳因素、宮內的發(fā)育環(huán)境和藥物的代謝環(huán)境相似，與異窩胎仔相比，同窩胎仔之間對毒性效應的反應概率趨于系統(tǒng)，即同窩內數據為聚集性數據，這就是一種常見的非獨立數據。在統(tǒng)計學分析時，忽略數據的窩內相關性具有潛在的風險；因同窩母鼠所產k個胎仔的觀察值存在共性，其所提供的信息不及k個獨立的來自不同母鼠所產胎仔所提供的信息；窩內相關性愈大，其信息量愈少。聚集性數據的均數標準誤小于獨立的數據，因此，若基于觀察值獨立的統(tǒng)計分析方法，就會增加犯Ⅰ類錯誤的概率，即假陽性的風險增加，降低實驗的有效性。

3.7歷史對照數據的應用

某些情況下，尤其是在發(fā)生率較低的情況下，單項研究可能提示處理可影響腫瘤發(fā)生率，但無法得出明確的結論。可能想到的分析辦法之一是將處理組的數據與來自其他研究的對照組動物相比較。雖然歷史對照數據具有重要意義，但值得強調的是，眾多原因可導致不同研究之間的變異度大于研究之內的變異度。動物來源、飼料及飼養(yǎng)條件，研究期限，研究中的動物死亡率、讀片的病理學家等均可能影響最終的腫瘤發(fā)生率。故此，忽視這些差異，將處理組的腫瘤發(fā)生率與合并的對照組發(fā)生率相比較，可能得出嚴重錯誤的結果，并進而明顯夸大統(tǒng)計顯著性水平。Tarone[4]曾對歷史對照組的比率數據分析進行過綜述。

3.8假設檢驗的局限性

篇8

我國高等醫(yī)學院校于20世紀80年代相繼開設醫(yī)學檢驗5年制本科專業(yè)。隨著形勢的發(fā)展，國家教育部醫(yī)學檢驗專業(yè)（101001）納入新成立的一級學科醫(yī)學技術類（1010）之下，授予理學學士學位，學制也改為四年。自2013年起，所有醫(yī)學檢驗本科均調整為四年制。因此，對于原來以培養(yǎng)五年制醫(yī)學檢驗本科的院校來說，鑒于部分較早設立四年制醫(yī)學檢驗本科的院校并未要求畢業(yè)論文設計；如何使醫(yī)學檢驗專業(yè)教學適應新形勢，培養(yǎng)高素質醫(yī)學檢驗應用型人才，對于原來培養(yǎng)五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)的院校，是否保持五年制方案的畢業(yè)論文要求，是需要探討的重要問題。

畢業(yè)論文是本院醫(yī)學檢驗專業(yè)本科教學培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是通過畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生綜合運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析和解決學科內某一實際問題的能力，使學生的科研能力得到一次完整的綜合訓練。同時培養(yǎng)學生科學的思維方式和理論聯系實際的工作作風，樹立嚴謹的治學態(tài)度，為畢業(yè)后獨立進行科學研究打下良好基礎我校自2002年開辦五年制醫(yī)學檢驗本科以來，一直嚴格要求學生在實習階段由實習單位高年資帶教老師結合檢驗工作實際，進行畢業(yè)研究論文設計、實驗工作、分析匯總、撰寫畢業(yè)論文、返校論文答辯等環(huán)節(jié)。使學生從實際工作出發(fā)，培養(yǎng)實用科研能力。在五改四大背景下，我校仍然在培養(yǎng)方案中明確維持畢業(yè)論文要求?，F我結合我校以往培養(yǎng)過程，分析探討醫(yī)學檢驗本科生畢業(yè)論文要求對培養(yǎng)醫(yī)學檢驗應用型人才的必要性。

2.畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生綜合能力分析

2.1 實習基地的選擇

醫(yī)學檢驗本科生畢業(yè)論文工作的開展是在各實習基地進行的。因此，實習基地的選擇不僅要充分考慮到實習醫(yī)院的臨床規(guī)模，更要求實習醫(yī)院有帶教實力的充足的、高素質的論文指導教師。我校在開始實習之處，經過多方努力，在上海、江蘇開辟了多家知名大學的附屬醫(yī)院作為實習基地。對于指導教師的選擇，與實習單位積極溝通，實習醫(yī)院檢驗科均安排責任心強、理論基礎扎實、實踐經驗豐富、有各級科研課題并具有中級以上職稱的專業(yè)技術人員擔任論文導師，且實行導師一對一的指導方式，為保證論文質量奠定了基礎。

2.2 論文選題

選題是進行論初也是最關鍵的一步，選題得當決定了論文研究的意義和創(chuàng)新性。選題鼓勵學生結合導師現有的科研課題，在對本專業(yè)的現狀進行調研，提出課題的初步方向或題目，由導師分析結合學科發(fā)展方向后確定。有條件的實習醫(yī)院在選題時應盡量結合一些前沿技術，如最近質譜技術在微生物鑒定中的應用。這樣，從選題開始就使得論文具有一定的前瞻性。

2.3 論文開題

選題完成后，學生在導師的指導下，閱讀相關文獻，對所選擇的研究課題進行初步了解，并整理出課題設計的目標、內容、試驗方案及預期結果，形成開題報告。該階段鍛煉學生查閱、理解、消化和提煉文獻的能力，好的開題報告應在總結文獻的基礎上，提出具有創(chuàng)新性的實驗或設計方案，是學生充分發(fā)揮主觀能動性的基礎。每個實習點均有多名實習同學，相應有多名帶教老師，帶教老師組成指導組，學生圍繞課題設計進行PPT演講。導師組對課題立項、方案的可行性進行分析，并指出存在的問題，為課題的順利進行提供依據，培養(yǎng)學生的科學思維能力。

2.4 課題實驗研究

實驗研究是學生真正進入課題中的階段，該階段是畢業(yè)論文的核心。在實驗研究開始，指導教師應嚴格要求，并在實施過程中，逐步讓學生獨立實施，并做好洋細的實驗記錄，導師定期與學生溝通，對研究中遇到的困難和問題及時給予指導，關注實驗進度，并根據實際情況進行調整。該階段積極引導學生發(fā)現問題，可以同學間先討論分析問題，網上查找資源，嘗試解決問題。培養(yǎng)學生運用掌握的知識對實驗內容和結果進行及時分析處理，對實驗方案進行可能的修正，學會對結果進行分布總結。該階段可培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。

2.5 論文撰寫

我校畢業(yè)論文大綱要求由綜述及科研論文組成，綜述要求學生圍繞科研論文，查閱大量文獻，總結出課題目前的現狀及發(fā)展方向。科研論文由標題、摘要、正文、參考文獻等四個方面內容構成。要求學生參考相應格式文獻，立論正確，依據充分，數據資料準確，正確認真嚴密結合自己的實驗結果，利用圖表等手段表述自己的研究成果，論證推理嚴密，統(tǒng)計推導。指導教師認真評閱、仔細修改，督促學生保質保量完成論文寫 作。該過程能夠鍛煉學生的文字表達能力及綜合分析能力。

2.6 論文答辯

論文答辯是訓練學生進行科研匯報的良好途徑。論文按臨檢血液、免疫、微生物、生化檢驗等專業(yè)分組。答辯評委會由本校附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗專家及資深任課老師組成，根據分組情況，論文先由相應專業(yè)組專家函審，初審合格同意答辯，如問題較大提出初步整改意見，修改后參加答辯。答辯過程包括學生陳述、評委提問、學生回答、評委打分等環(huán)節(jié)，該過程充分鍛煉學生歸納總結、口頭表達及臨場發(fā)揮的能力。

3.結語

篇9

 

一、實施背景

 

(一)傳統(tǒng)合作模式不能適應大環(huán)境的變革。在廣西有十多所開設有醫(yī)學檢驗相關專業(yè)的醫(yī)學院校，培養(yǎng)出優(yōu)秀的醫(yī)學檢驗人才，適應市場需求，是各院校的共同目標，競爭的激烈程度可見一斑。學校雖然地處廣西北部灣沿海地區(qū)，有獨特的地理優(yōu)越性，但是還依舊按傳統(tǒng)上等著合作醫(yī)院上門找合作的方式，明顯不能適應市場的要求。為此，無論是為貫徹《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃》，還是落實十“加快發(fā)展現代職業(yè)教育”的要求，我們必需積極探索和創(chuàng)新院校合作的運行機制，探索推動院校合作互利共贏的合作模式，以提升學校服務于現代衛(wèi)生醫(yī)療體系和現代衛(wèi)生職業(yè)教育體系的能力和成效，提升學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才的培養(yǎng)質量與競爭力，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)臨床實踐教學條件不能滿足教學的需求。自從學校主體校區(qū)從合浦縣城搬遷至北海大學園區(qū)后，地理位置遠離了醫(yī)院，在新校區(qū)難以解決臨床實訓教學的問題。若新建仿真式實訓室，則需要投入大量的資金去購買醫(yī)療檢驗設備，這是很難實現的。這種情況在廣西，甚至全國，各中職衛(wèi)校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的辦學中基本存在設備短缺、與醫(yī)院使用的設備脫節(jié)等情況。由于實踐教學環(huán)節(jié)的脫節(jié)，導致學生不能滿足頂崗實習醫(yī)院盡快適應崗位需求的情況等方面問題較為突出，嚴重影響學生適應崗位的能力。

 

二、主要工作目標

 

通過主動出擊，走訪調研，借助學校在廣西北部灣沿海地區(qū)(即老欽州地區(qū))的影響力，強化學校與各醫(yī)院的聯系，在保障學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)穩(wěn)定的校外實訓基地的前提下，了解合作醫(yī)院意愿，向學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)贈送部分檢驗醫(yī)療設備，合作共建與醫(yī)院檢驗科工作場所貼近的實訓基地，基本達到真實情景教學實訓，對應工作崗位、工作流程，提高學生臨床實踐技能。為學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生到醫(yī)院輪崗進行階段見習，打下良好的實踐技能基礎，實現了“學校仿真臨床實踐學習——附屬醫(yī)院階段見習——校外實訓基地頂崗實習”的無縫對接，提高了學生的綜合實踐技能，探索出一條醫(yī)院贈送儀器共建實訓基地的院校合作的新途徑，創(chuàng)新了院校合作共贏的新模式。

 

三、實施過程

 

(一)贈送醫(yī)療設備，共建實訓基地。為了深入了解當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才需求情況及能力和素質要求，進一步提高學校人才培養(yǎng)質量和學生的就業(yè)能力，促進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)發(fā)展提供必要的支持，本專業(yè)項目組成員于2013年6月至8月、2015年2月，先后共對廣西北部灣沿海地區(qū)64家醫(yī)院進行了2次較大規(guī)模的調研，期間我們掌握了有意向向學校贈送儀器設備的潛在醫(yī)療單位，首先是防城港市第一人民醫(yī)院提出贈送意愿。經報告學校領導，學校領導出面與醫(yī)院方領導溝通，確定贈送儀器價值、贈送形式、交接時間，學校提前正式發(fā)函至醫(yī)院方，雙方領導簽訂贈送合同、合作共建協(xié)議。防城港市第一人民醫(yī)院為學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)贈送了全自動生化分析儀2臺(分別為日本東芝40RF、美國德靈RXL)，去離子水處理機等一大批儀器，總價值超50多萬元。學校與防城港市第一人民醫(yī)院掛牌建立院校共建實訓室，為我們建設醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實訓基地解決了部分資金困難的問題。

 

(二)建設仿真模擬實訓室，優(yōu)化實踐教學條件。借助國家示范校建設成立的專業(yè)建設指導委員會委員的力量，結合深入各醫(yī)療機構調研的總結，提煉相關崗位群的工作任務，與醫(yī)院專家共同探討醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生應具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，確定崗位職業(yè)能力和技能要求，用于指導實訓基地建設仿真模擬醫(yī)學檢驗技術實訓基地，達到優(yōu)化實踐教學條件的目的，有利于開展貼近于臨床崗位的實踐技能教學。

 

(三)利用院校共建仿真實訓室，對接崗位強化實踐技能教學。利用院校共建實訓室，充分開展對接崗位的實踐技能教學，多方面對接核心課程的教學。在臨床檢驗方面，利用實訓室的血細胞分析儀、血凝儀、尿液分析儀、顯微互動系統(tǒng)等與臨床檢驗科崗位一致的設備，強化典型工作任務的教學與訓練，如開展血常規(guī)檢驗、止凝血檢驗、尿液常規(guī)檢驗、血細胞形態(tài)學檢驗、脫落細胞檢驗等;在生物化學檢驗方面，利用獲贈的全自動生化分析儀、去離子水處理機等生化檢驗設備開展與臨床崗位對接的示教教學與學生實踐操作，由于儀器昂貴的原因，要開展此類實訓這在以前是不可想象的;微生物檢驗方面，除了傳統(tǒng)的器械配置，我們增加了藥敏分析儀等儀器，盡量與臨床檢驗崗位對接。與此同時，我們利用院校合作這一平臺，借助檢驗行業(yè)專家的力量，共同編寫與臨床檢驗崗位對接的《臨床檢驗實訓指導》、《微生物與寄生蟲檢驗技術實訓指導》、《生物化學檢驗技術實訓指導》等多本院校合作共同開發(fā)的創(chuàng)新實訓教材。以國家示范校建設為契機，院校贈送設備建設，整合建設仿真實景實訓室及院校合作共同開發(fā)對接崗位的創(chuàng)新實訓教材，既縮小學生接近臨床的距離，也提高了學生的學習興趣，同時我們的專業(yè)教師也得到了更多的教學資源，有助于開展理實一體化的教學。

 

(四)以附屬醫(yī)院為試點，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。為了更好落實人才培養(yǎng)模式改革，依托學校附屬醫(yī)院為試點，加強“雙師型”教師隊伍建設，探索中職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)“產教一體，工學結合”人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的模式，按照“理實一體”的教學理念，在教學安排上推行彈性教學模式，構建教學內容對接醫(yī)院檢驗崗位的動態(tài)機制。根據崗位對檢驗人員需求情況，安排學生到醫(yī)院開展臨床見習、實習，并根據醫(yī)院人才需求及時調整相應的教學模塊。在教學區(qū)域上實現“醫(yī)院、學校”產教一體，根據教學模塊內容及特點，安排學生在相應崗位開展階段性見習及實訓。得益于校內仿真實訓室的建設成功并投入實踐教學，學生到醫(yī)院進行階段見習及頂崗實習，學生更容易適應臨床崗位，得到附屬醫(yī)院檢驗科帶教老師的充分肯定。

 

四、保障條件

 

(一)院校合作基礎深厚。學校建立于1958年，在廣西北部灣沿海地區(qū)乃至附近的珠三角地區(qū)各醫(yī)院，有著深厚淵源與傳統(tǒng)的良好合作關系。學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)2004年始設置，到現今有近三十多家合作良好衛(wèi)生醫(yī)療機構作為校外頂崗實習基地。另外，學校附屬醫(yī)院，北海市衛(wèi)生學校附屬醫(yī)院是二級甲等綜合醫(yī)院，床位數達到四百多張，其規(guī)模在同類衛(wèi)生學校中亦是屈指可數。功能齊備的附屬醫(yī)院，為我們開展階段見習及“產教一體，工學結合”的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，作為院校合作的后盾及試驗基地提供了強力的保障。

 

(二)辦學條件優(yōu)越。學校是“國家級重點中等職業(yè)學?！薄ⅰ白灾螀^(qū)示范性中等職業(yè)學?！保邆淞己玫慕虒W環(huán)境及雄厚的師資隊伍，完善的各項管理制度，為項目實施提供強有力的軟硬件支持。

 

(三)經費得到保障。國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校項目建設資金專項支持，各級政府部門、學校領導的支持，這些強有力的支持為項目的順利實現，提供了必要的保障。

 

五、主要建設成效

 

(一)形成良好的院校合作機制。學校與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，按計劃相互履行義務和責任，一方面學生及時得到臨床頂崗實習的機會，解決學校、學生后顧之憂;醫(yī)院提供實習場所，解決工作人手不足問題，形成良性循環(huán)的長效合作共贏機制。

 

(二)全面提升專業(yè)核心課程體系建設能力。學校國家發(fā)展改革示范校建設以來，院校合作更加密切，我們邀請行業(yè)專家參與專業(yè)課程體系建設為院校共編教材提供機遇。合作院方先后共有21人次參與到學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)近8本校本教材的編寫。如北海市人民醫(yī)院檢驗科陳家堅主任、北海市中醫(yī)院檢驗科李軼春主任、防城港市第一人民醫(yī)院檢驗科嚴芝光主任、欽州市第一人民醫(yī)院檢驗科劉春利主任、欽州市第二人民醫(yī)院檢驗科張素華主任、浦北縣人民醫(yī)院檢驗科吳勇主任等，先后參與編寫《臨床檢驗實訓指導》、《微生物和寄生蟲檢驗技術實訓指導》等實訓創(chuàng)新教材。這些教材的投入使用，使得我們的實踐教學更加貼近崗位要求，培養(yǎng)出的學生更受醫(yī)院的歡迎。

 

(三)學生技能得到全面提高。通過院校合作，專家指導學校建設校園社區(qū)衛(wèi)生服務中心檢驗科及實訓基地，使得學生有了貼近臨床崗位的技能訓練場所，學生更感興趣，更愿意參加實訓，檢驗技能得到大幅度提高，見表1。

 

2014年度北海市中等職業(yè)學校技能操作比賽，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)有30人次獲一、二、三等獎。2015年5月學校派出2013級檢驗專業(yè)班業(yè)忠、詹艷怡、梁坤妹三名同學參加在河南信陽由國家行業(yè)指導委員會主辦的第二屆全國衛(wèi)生職業(yè)院?！爸嗅t(yī)藥社杯”檢驗技能競賽榮獲團體二等獎、個人單項二等獎等十個獎項，實現歷史性突破。

 

(四)為衛(wèi)生類中職學校謀求醫(yī)院合作探索新模式。通過院校合作，共建實訓室，形成了良性的合作機制。醫(yī)院無償贈與學校醫(yī)療儀器，完善實訓室的建設，解決了兩大難題：一是實訓設備的生產性不夠，二是實訓教學的生產真實性不夠。學校通過整合資源，加大投入進一步提升實訓基地的功能，為本地區(qū)醫(yī)學檢驗行業(yè)的發(fā)展提供了有利的場所。實訓場所的功能完善，學生能更好的對接臨床醫(yī)學檢驗崗位，進一步提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的教學質量。

 

良好的合作機制，有著非常廣泛的示范作用，在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的引領下，學校醫(yī)學影像技術專業(yè)也引來了多家醫(yī)院贈送醫(yī)學影像設備。

 

六、結論

 

1.院校合作的關鍵在于尋求雙方利益共同點，通過合作實現“雙贏”或“共贏”乃至“多贏”，僅對學校有利的合作，醫(yī)院不會愿意，僅對醫(yī)院有利的合作，學校不會愿意長久地進行，都不利于院校合作。找到學校與企業(yè)的利益共同點、平衡點是實現學校與企業(yè)長期合作的關鍵。

 

2.通過醫(yī)院免費贈送醫(yī)療設備的院校合作模式的探索成功，在節(jié)省學校對專業(yè)的硬件投入，解決教學與醫(yī)院崗位脫節(jié)的問題，從一定程度上解決資金不足問題，改善學校辦學條件，提升專業(yè)建設等方面具有廣泛的示范性，值得其他衛(wèi)生類職業(yè)院校建設中借鑒。

篇10

【摘要】本文分別從基層醫(yī)院檢驗科的資源管理和質量管理兩個方面的現狀及存在的問題進行探討，并提出了相應的解決措施，為基層醫(yī)院檢驗科未來的建設與發(fā)展指明了方向，促進了檢驗醫(yī)學事業(yè)的進一步完善。

【關鍵詞】基層醫(yī)院；檢驗科；管理

檢驗科作為醫(yī)院的一個基礎的且不可或缺的科室，在整個醫(yī)療過程中的作用不可忽視，它的建設和發(fā)展應當受到足夠關注，但目前在許多醫(yī)院尤其是基層醫(yī)院，檢驗科科室的建設和管理仍存在著許多問題［1-2］。隨著醫(yī)療技術的不斷進步、患者需求的不斷增多、檢驗醫(yī)學的不斷發(fā)展，檢驗科管理存在的管理問題亟待解決，檢驗科的發(fā)展水平亟待提高［3］。本文就基層醫(yī)院檢驗科管理存在的問題及解決措施進行綜述如下：

1 基層醫(yī)院檢驗科的資源管理

1.1 檢驗科的主要資源

檢驗科的主要資源可以分為固定資源和隱形資源兩類，其中固定資源包括檢驗科科室的藥品試劑、儀器設備、建設資金等，隱形資源包括檢驗科科室的醫(yī)護人員、服務體系、知識產業(yè)結構等。這兩類主要資源相互依存、缺一不可，都是檢驗科室結構中的重要部分。

1.2 基層醫(yī)院檢驗科資源管理存在的問題

1.2.1 固定資源存在的問題

代表檢驗科硬件部分的固定資源，其作用是毋庸置疑的。但在部分基層醫(yī)院中，固定資源管理存在的問題是比較明顯的。藥品試劑擺放不合格，使用完的藥品試劑未及時按照要求進行處理，對缺貨產品未進行及時補齊；儀器設備未進行定期維修維護，部分儀器因操作不熟練而遭擱置棄用；工作場地劃分不合理，清潔區(qū)和污染區(qū)的界限不明確等。

1.2.2 隱形資源存在的問題

醫(yī)護人員配備不能滿足患者需要，分工不明確；服務質量未能達到大醫(yī)院的要求；專業(yè)知識性人才比較缺乏，科研工作能力欠缺等。

1.3 解決措施

1.3.1 加強合理利用固定資源意識

固定資源是醫(yī)院檢驗科的硬件設施，合理利用固定資源不僅有利于疾病的診治、提高檢查治療效果、減少患者因檢驗不合格而遭受的痛苦，更有利于醫(yī)療資源作用的正常施展，從而提高整個醫(yī)院建設水平，促進醫(yī)院向更高層次發(fā)展。

1.3.2 開發(fā)引進更多隱形資源

隱性資源代表著醫(yī)院檢驗科的形象，要想提高醫(yī)院的建設水平，作為唯一具有主觀能動性的人才管理問題應當受到極度關注。改善隱性資源應做到以下幾點：（1）引進、培養(yǎng)高素質專業(yè)人才；（2）根據患者需求和各類專業(yè)醫(yī)護人員的知識掌握程度進行合理的分配；（3）提高檢驗科服務質量，加強醫(yī)護人員的服務意識；（4）在提高醫(yī)護人員臨床診斷水平的基礎上，培養(yǎng)鍛煉整個科室人員的科研工作能力，為檢驗事業(yè)的進一步發(fā)展奠定堅實的人才基礎。

2 基層醫(yī)院檢驗科的質量管理

質量管理是檢驗科工作的核心，質量管理出了差錯，不僅對檢驗結果的準確性產生影響，更阻礙了整個疾病的診治過程，給醫(yī)護人員和患者都帶來了極大的消極作用［4］。

2.1 基層醫(yī)院檢驗科的質量管理存在的問題

2.1.1 檢驗前質量控制缺乏

一個檢驗結果的準確性受到多重因素的影響，不僅與檢驗標本本身的質量控制相關，更與醫(yī)護人員的操作、藥品試劑的使用、儀器設備是否達到檢驗水平、檢驗方案等緊密相連。許多基層醫(yī)院檢驗科對檢驗前質量控制缺乏重視，忽略采集檢驗標本的時間、采集過程的操作規(guī)范性，對檢驗標本的處置不合格，藥品試劑及儀器設備未能達到檢驗水平等，這些都是檢驗前質量控制缺乏的表現。

2.1.2 醫(yī)護人員質量控制意識弱

基層醫(yī)院忽視了現今檢驗醫(yī)學的重要性，對檢驗科的發(fā)展規(guī)劃不夠重視。質量控制是檢驗科質量管理的重中之重，包括質量體系的合理規(guī)劃，檢驗設備的規(guī)范使用，檢驗環(huán)境的合理劃分，檢驗過程中對結果、出現偏差等的實際記錄，室內質控（IQC）等，這些都常遭到醫(yī)護人員的忽視。

2.1.3 質量管理體系缺乏

由于基層醫(yī)院的規(guī)模小、投資少，檢驗科檢驗流程設置不合理，造成了基層醫(yī)院普遍缺乏相應的質量管理體系。部分檢驗科沒有設置對應于各種樣品檢驗的獨立實驗室，檢驗方法相對落后，藥品試劑及儀器設備未能根據醫(yī)療發(fā)展而及時更新，高素質檢驗人才缺乏等。

2.2 解決措施

2.2.1 成立質量管理（Quality Control, QC）小組

成立由高素質檢驗人才構成的質量管理小組，對檢驗方案、檢驗操作、結果記錄、檢驗設備等進行監(jiān)督管理。檢驗科科室定期開展質量管理會議討論，加強科室人員質量管理意識和水平，對近期出現的質量管理問題進行探討并找出合適的解決方案。

2.2.2 加強醫(yī)護人員質量控制意識

把醫(yī)護人員質量教育工作放在首位，只有醫(yī)護人員質量控制意識加強了，才能對整個檢驗過程的質量問題做出保證。讓醫(yī)護人員學習了解質量管理的基礎知識，使他們認識到質量管理的重要性，在日常工作中強化操作規(guī)范性、嚴格按照相關要求開展檢驗工作，采用科學合理的方法，努力去除影響檢驗結果的主觀因素。

3 結語

檢驗科作為醫(yī)院的一個重要的輔助科室，隨著醫(yī)療技術的不斷進步，檢驗醫(yī)學事業(yè)在其中的地位得到了提升，無論是在大型醫(yī)院還是基層醫(yī)院，都應對其建設發(fā)展高度重視［5］。

如今，知識經濟和醫(yī)學科學技術都正處于蓬勃發(fā)展時期，人們對循證檢驗醫(yī)學的認識逐漸加深，檢驗已不僅局限于醫(yī)院這個范圍內，更擴展到社區(qū)服務和實驗室診斷中，在疾病預防、治療、愈后等各方面都有檢驗的存在，換句話說，檢驗已越來越融入到每個人的生活中。因此，加強基層醫(yī)院檢驗科的管理工作已是十分緊要的事情，涉及到經濟管理、行政管理、資源管理、質量管理等多個方面。可以說，盡早解決基層醫(yī)院檢驗科的管理問題，對促進檢驗科的建設發(fā)展，乃至對提高整個基層醫(yī)院的醫(yī)療水平，都起著非常重要的作用。

參考文獻

［1］ 張中華, 李樂平. 基層醫(yī)院檢驗科醫(yī)院感染隱患與管理對策［J］. 中國中醫(yī)藥咨訊, 2011, 3(7): 313.

［2］ 孫本海. 基層醫(yī)院檢驗科生物污染因素分析及其對策［J］. 中國醫(yī)藥科學, 2011, 1(15): 152-153.

［3］ 劉冰, 陳宇寧, 陳華根. 基層醫(yī)院檢驗科管理的探討與實踐［J］. 國際檢驗醫(yī)學雜志, 2011, 32(16): 1905-1907.