導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活中的遺傳學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:科學(xué);發(fā)現(xiàn);興趣

中圖分類號:G612文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0066-02

科學(xué)啟蒙教育是指幼兒在教師的指導(dǎo)下,通過自身的活動,對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作,發(fā)現(xiàn)問題,尋求答案的探索過程。在這一過程中,幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展智力和好奇心。而科學(xué)教育又是幼兒園教育的重要組成部分,對幼兒身體認(rèn)知、社會性等方面的發(fā)展都有積極作用。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識,必須貫穿于幼兒的一日生活之中。

一、激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向,是擴(kuò)大視野、獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的動力。幼兒的好奇心特別強(qiáng),周圍世界的一切,他們都覺得新鮮、有趣、神秘而富有吸引力。他們常常向大人提出各種問題,例如:“風(fēng)是誰吹的?”“星星為什么會眨眼?”“太陽公公晚上睡覺嗎?”“為什么花有各種顏色?而樹葉卻是綠色的?”等等。他們喜歡聽聽、看看、摸摸、聞聞新異的東西,模仿大人的動作。例如,聞到花香,便把花瓣泡在小瓶子里做“香水”;母雞要下蛋了,就靜靜地蹲在一邊看母雞怎樣下蛋……如何更好地將幼兒的好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣,從而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,思索問題呢?

(一)多渠道地開展科學(xué)教育活動

在科學(xué)教育活動中,我經(jīng)常用集體、分組、個(gè)別相結(jié)合的形式,這樣,不僅能為教師對不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)提供了便利條件,更為達(dá)到教育目的提供了必要的保證。

如認(rèn)識“蝴蝶”時(shí),我先要求家長與幼兒共同捕捉蝴蝶制成標(biāo)本,或者從網(wǎng)上下載一些蝴蝶圖片及有關(guān)資料,先讓幼兒在捕捉和收集過程中對蝴蝶有一個(gè)初步的觀察和了解,再在活動室辦一個(gè)“蝴蝶”展,讓幼兒了解蝴蝶有多個(gè)品種,然后與幼兒一起辨認(rèn)、分類。在學(xué)習(xí)過程中,幼兒發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的問題,蝴蝶為什么是毛毛蟲變的呢?而且它又是那么容易死?帶著這個(gè)問題,我領(lǐng)幼兒去觀看影碟《蝴蝶的一生》,再經(jīng)過我的解說,終于使幼兒明白蝴蝶的一生,要經(jīng)過四個(gè)發(fā)育階段----卵、幼蟲、蛹、成蟲,它們的生長周期也比較短暫,有的幾個(gè)月,有的一、二年。在進(jìn)行“秋天”主題活動時(shí),為了讓幼兒感到秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),我們通過影碟、故事、詩歌,讓幼兒去感受,還進(jìn)行了角色游戲,讓家長與孩子一起到郊外去體驗(yàn)、感受大自然的氣息。

(二)豐富的操作材料,創(chuàng)造良好教育環(huán)境

幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和探索欲望。我常常借助自然角、科學(xué)區(qū)和墻飾等讓幼兒嘗試、探究,使他們親身感受科學(xué)探索的過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

在自然角,我們飼養(yǎng)著小朋友帶來的金魚,觀察金魚游泳時(shí)身體是如何擺動的,它吃什么食物,后來發(fā)現(xiàn)金魚不好養(yǎng),很容易就死了。小朋友們感嘆了好一陣,又帶來了錦鯉。他們認(rèn)為錦鯉的樣子雖然沒有金魚漂亮,但卻比較容易飼養(yǎng),而且它們吃的食物基本相同。為了觀察青蛙成長過程,我們還養(yǎng)過小蝌蚪,明白青蛙是先長出后退再長前腿的,尾巴也慢慢不見了。春季,小朋友們還播下種子,觀察種子是怎樣發(fā)芽的,并引導(dǎo)幼兒隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,以培養(yǎng)幼兒良好的觀察習(xí)慣。

在科學(xué)區(qū),我們?yōu)橛變禾峁┝艘欢ǖ牟僮鞑牧?平面鏡、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、電池、磁鐵以及磁鐵玩具等有關(guān)磁性的游戲材料。木塊、鐵釘、橡皮泥、塑料瓶、普通紙、蠟紙等有關(guān)沉浮的游戲材料。還有各式各樣的風(fēng)車、降落傘、紙球、扇子等有關(guān)風(fēng)的游戲材料。其中有許多材料是老師與孩子們共同制作的,孩子們百玩不厭,獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。

我充分利用教室走廊的墻壁,并根據(jù)不同的主題更新墻飾。認(rèn)識夏天的水果時(shí),我便與幼兒一起繪畫涂色,制作了葡萄、枇杷、西瓜等;認(rèn)識秋天的花卉,便與幼兒進(jìn)行棉簽畫制作,一幅幅昂然怒放的便貼在了墻壁上,并把“家園同樂――秋游”的照片也貼在墻上,供幼兒欣賞、觀察、討論。通過多種活動,使幼兒掌握了更多的科學(xué)知識,提高了幼兒對科學(xué)的興趣,產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的探索欲望。

二、對幼兒進(jìn)行非正規(guī)的科學(xué)教育

正規(guī)性科學(xué)活動是一種有目的、有計(jì)劃的活動形式,而非正規(guī)性和偶發(fā)性的科學(xué)活動則是一種較為自由隨意的活動。對發(fā)展幼兒的興趣、愛好和個(gè)性有著較為顯著的作用。教師只有將科學(xué)活動貫穿于一日生活之中,才能真正發(fā)揮科學(xué)教育活動的作用。更好地促進(jìn)幼兒認(rèn)識、情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

除了正規(guī)活動時(shí)間外,我充分地利用早晨鍛煉、飯前、飯后及戶外活動時(shí)間進(jìn)行科學(xué)活動。如:在認(rèn)識太陽花時(shí),我?guī)е∨笥牙迷缟铣烤毜臋C(jī)會,對太陽花進(jìn)行觀察記錄,下午再去觀察一次。這時(shí)小朋友們便會發(fā)現(xiàn),太陽花在早上開得很旺盛,而到了下午卻謝了,明白了太陽花原來是一種開花很短暫的植物,而且是太陽剛出來時(shí)便開花,太陽快落山了便謝了。也從中知道植物的生長離不開空氣、陽光和水。飯前,我利用幼兒喜歡聽故事的特點(diǎn),找些有關(guān)科學(xué)方面的故事講給他們聽;還利用班上的電視機(jī)和DVD機(jī)放映《藍(lán)貓3000問》等兒童科學(xué)片。幼兒在聽故事及看影碟的同時(shí),掌握到了一定的科學(xué)知識。戶外活動時(shí),我們還到后山花園的草地上去尋找小昆蟲,看看它們都生活在什么地方。學(xué)習(xí)了散文《云彩和風(fēng)兒》之后,我便帶小朋友上樓頂去觀察云彩,小朋友高興極了,七嘴八舌地把他們的發(fā)現(xiàn)講出來。政韜說“云彩變成大獅子了!”尹嘉說“那朵白云很像馬!”瓏詩驚喜地說“云彩還會走呀!”詩珉覺得“云彩像棉花!”……通過這些零碎時(shí)間的教育,幼兒得到的科學(xué)知識并不比正規(guī)教育得到的少。

三、正確指導(dǎo)偶發(fā)性的科學(xué)活動

幼兒思維具有直覺行動性和具體形象性的特點(diǎn),他們的注意力、記憶力有很大的隨意性,當(dāng)他們被某一事物或現(xiàn)象吸引時(shí),思維就異?；钴S,探索欲、求知欲特別強(qiáng),教師在這時(shí)應(yīng)適時(shí)指導(dǎo),耐心地給予解釋,滿足幼兒的求知欲望。

篇2

遺傳學(xué)課程是在應(yīng)用生命科學(xué)的知識和技術(shù)對人類長久以來的演變遺傳和信息變異的深入研究。它是生命科學(xué)院學(xué)生所學(xué)比較難的一門課程。作為一名遺傳學(xué)教師深感要講好這門課，使學(xué)生不感覺到高中知識的重復(fù)是非常困難的。這次非常有幸參加了這次培訓(xùn)，使我對遺傳學(xué)感悟更深一層，無論從理論教學(xué)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對二者的關(guān)系以及尺度的把握上，都有了很大的進(jìn)步。喬老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，渾厚的理論功底，豐富的實(shí)踐知識，無不給我樹立了典范，學(xué)習(xí)的楷模，也給我們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上指明了道路。

通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到要想講好遺傳學(xué)這門課，不僅僅是掌握了課本上的理論知識就可以了，要時(shí)刻留心生活中的一些案例。例如喬老師把很簡單的血型判斷和標(biāo)記結(jié)合起來變成了經(jīng)典的遺傳知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生牢固掌握了血型的遺傳知識，真是一舉兩得，讓我感觸頗深。還有喬老師從摩梭女的民族歸屬講到核基因替換的理論，以及親子鑒定中的理論知識和案犯的判斷等等都讓我感覺到喬老師的豐富的實(shí)踐知識和幽默風(fēng)趣，讓我明白要想講好遺傳學(xué)這門課，必須要處處留心，用喬老師的一句話就是“身邊處處有遺傳”。

現(xiàn)在很多學(xué)生都重視分子遺傳學(xué)而輕普通遺傳學(xué)，通過這次學(xué)習(xí)讓我感覺到遺傳學(xué)的魅力。很多學(xué)校在講連鎖遺傳時(shí)都是按部就班的講連鎖遺傳規(guī)律，這樣的內(nèi)容很死板。而喬老師的講解把分子標(biāo)記融入其中，不僅豐富了連鎖遺傳規(guī)律的知識，也讓人耳目一新。給老師們一個(gè)提示，我們可以把分子遺傳學(xué)的一部分知識和普通遺傳學(xué)的知識有機(jī)的聯(lián)系起來，讓學(xué)生感覺到普通遺傳學(xué)不僅僅是遺傳的三大規(guī)律，還有更深的內(nèi)涵，同時(shí)也讓學(xué)生能更容易的去理解分子遺傳學(xué)，而不是覺得兩者是分開的。普通遺傳學(xué)和分子遺傳學(xué)之間的橋梁搭建是需要老師用心去做的一件事情。

遺傳學(xué)是一門古老而又新穎的一門課程，想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)講好這門課，不僅需要老師深厚的遺傳專業(yè)功底，同時(shí)合理安排教學(xué)內(nèi)容也是很重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)授課對象，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)知識體系的構(gòu)架，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)大綱。遺傳學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該遵循一些原則：1凸顯以基因?yàn)橹骶€的遺傳學(xué)學(xué)科特色;2具有覆蓋較全面的遺傳學(xué)知識系統(tǒng)；3注重經(jīng)典遺傳學(xué)與學(xué)科進(jìn)展的內(nèi)容銜接；4具有獨(dú)立教學(xué)思想的章節(jié)順序編排；5規(guī)避交叉學(xué)科與課程的內(nèi)容重疊；6滿足教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)信息量。并且在參考教材的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)對象的不同，可以進(jìn)行內(nèi)容的弱化和刪減、拓展和加強(qiáng)以及改進(jìn)。教材可以合理組織,靈活取舍。

遺傳學(xué)骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)即將結(jié)束，把自己的感想送給大家，作為共勉吧。學(xué)習(xí)遺傳學(xué)也要經(jīng)過讀書的三個(gè)境界，這就是立下志向，探尋真知——勤奮刻苦，百折不回——豁然開朗，進(jìn)入佳境。

篇3

猶記前不久，身處病榻上的先生，還拉著我的手，殷切地詢問：“工作進(jìn)展怎么樣了？”我說：“先生您放心，我們會將工作做好。”先生豎起大拇指，說：“好！”然而，這卻成為先生留給我的最后一句話。

先生的一生，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，兢兢業(yè)業(yè)，卻屢遭阻礙，但他以百折不撓的精神，堅(jiān)守工作第一線，只為了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)事業(yè)。在他看來，這就是他的生命。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)之夢

1963年，張孝騫主任在北京協(xié)和醫(yī)院內(nèi)科成立了中國第一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研組，鑒于先生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域研究較深，便委任先生負(fù)責(zé)該組發(fā)展。然而，當(dāng)時(shí)科技發(fā)展水平滯后，這一學(xué)科備受排擠，工作開展艱難?！啊背跗?，該組被迫解散，先生也被下放到甘肅。

1979年，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所（下稱“基礎(chǔ)所”）成立了中國第一個(gè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教研室（下稱“遺傳室”），先生被從中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院腫瘤醫(yī)院調(diào)到基礎(chǔ)所，擔(dān)任主任。臨床、科研、教學(xué)相結(jié)合的遺傳室設(shè)計(jì)構(gòu)想，就是由他首先提出的。這一遺傳室很特殊，既歸屬基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)又承擔(dān)臨床工作。1980年，遺傳室在北京協(xié)和醫(yī)院兒科開設(shè)了遺傳咨詢門診。

1987年，原衛(wèi)生部在全國進(jìn)行出生缺陷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)出生缺陷率較高，亟需建立一支隊(duì)伍，解決遺傳病的問題。因此，中國在四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)院建立了全國出生缺陷監(jiān)測中心，同時(shí)建立了三個(gè)國家遺傳醫(yī)學(xué)中心，其中北方中心設(shè)立在北京協(xié)和醫(yī)院，由基礎(chǔ)所和北京協(xié)和醫(yī)院共同組成。

當(dāng)時(shí)，中國遺傳學(xué)會設(shè)有人類和醫(yī)學(xué)遺傳專業(yè)委員會，但主研基礎(chǔ)學(xué)科方向。先生希望在中華醫(yī)學(xué)會中設(shè)立一個(gè)專門的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會，由中華醫(yī)學(xué)會和中國遺傳學(xué)會雙重領(lǐng)導(dǎo)。然而事情并不順利，同在1987年，中國遺傳學(xué)會在安徽省合肥市召開“三大”時(shí)，中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)遺傳分會舉行成立大會。但由于會務(wù)疏忽，會標(biāo)上未印有“中國遺傳學(xué)會”字樣，結(jié)果令中國遺傳學(xué)會會長談家楨先生誤認(rèn)為先生要“另立山頭”。在1990年鄭州召開的中國遺傳學(xué)會“四大”上，人類和醫(yī)學(xué)遺傳專業(yè)委員會被取消，先生也被“革出教門”。這件事對先生打擊甚大。

后來，由于原衛(wèi)生部有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)換屆，新領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為遺傳病復(fù)雜且少見，對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)不再重視，導(dǎo)致該學(xué)科的發(fā)展受阻。遺傳醫(yī)學(xué)中心也陷入名存實(shí)亡的境地。

為了改變這個(gè)局面，先生設(shè)法將遺傳醫(yī)學(xué)中心轉(zhuǎn)移到醫(yī)院。在先生看來，希望醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)科設(shè)在醫(yī)院，以此解決患者的遺傳病診療問題。不然，由于人們對遺傳病學(xué)的不了解，導(dǎo)致一家生有多名患有遺傳病的孩子，患兒本人及家庭都痛苦。2004年，遺傳醫(yī)學(xué)中心更名為麥庫西克-張孝騫遺傳醫(yī)學(xué)中心，在北京協(xié)和醫(yī)院保存下來。

直至4年前，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展仍然受阻礙。85歲高齡的先生諫書給時(shí)任衛(wèi)生部部長陳竺，催問源起2004年的建立臨床遺傳學(xué)動議，希望國家能夠加大對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的投入力度。但最終由于經(jīng)辦人員擔(dān)心重蹈疼痛醫(yī)學(xué)?？圃O(shè)置的覆轍，在上報(bào)專家組討論形成的《醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立臨床遺傳科試行方案》時(shí)，將“試行方案”改成《醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置獨(dú)立臨床遺傳科會議紀(jì)要》。從此，這一動議杳無音訊。

前不久，北京協(xié)和醫(yī)院建立了臨床遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室，我們用輪椅推著先生去看。他很高興，希望我們堅(jiān)持下去。我對他承諾：“先生，您放心，在我的有生之年，一定完成您的心愿。”

未了師生情

有人曾問我：“一生中，對你影響最深的人是誰？”我會毫不遲疑地回答，是先生。

先生給我的第一印象，既文質(zhì)彬彬，又一表人才。我是先生的第一名醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究生，是先生將我指引到這一行業(yè)中的。

我畢業(yè)于北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（時(shí)稱中國醫(yī)科大學(xué)），受“”影響，被分配到基層工作，沒有受過正規(guī)醫(yī)院的臨床訓(xùn)練?！啊焙箝_始招收研究生，我希望能考回母校。但由于沒有在正規(guī)醫(yī)院的工作經(jīng)歷，不能報(bào)考臨床專業(yè)，我便報(bào)考基礎(chǔ)學(xué)院。當(dāng)年，我們這些畢業(yè)于原北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、又考過研究生分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，組成了研究生班。

先生讀大學(xué)時(shí)，化學(xué)成績非常優(yōu)秀?；蛟S他也是看中我生化成績較好的這一特點(diǎn)，在我完成理論課程后分派導(dǎo)師時(shí)，先生選中了我。當(dāng)我得知被先生挑上時(shí)，還在想，誰是羅會元？

先生為人很低調(diào)。我與先生在日常交流中談?wù)摰亩嗍菍I(yè)，生活方面的接觸不多。他所經(jīng)歷的種種磨難，都是我后來在公開資料中得知的。先生的一生都在經(jīng)歷挫折，謹(jǐn)慎地過日子。也許因?yàn)樗目勾驌裟芰軓?qiáng)，總是將事情憋在肚子里不吭氣，堅(jiān)持埋頭干活。

我所研究的方向是地中海貧血。但我們沒有涉足過基因分析這一領(lǐng)域，也沒有這方面的條件。怎么辦？先生就讓我先嘗試研究異常血紅蛋白，我開始向北京協(xié)和醫(yī)院血液科的醫(yī)生請教，進(jìn)行異常血紅蛋白的調(diào)查，后來進(jìn)行化學(xué)結(jié)構(gòu)分析，有所發(fā)現(xiàn)，完成了碩士論文。

后來，先生認(rèn)為異常血紅蛋白做完后應(yīng)該進(jìn)行分子實(shí)驗(yàn)，便準(zhǔn)備送我出國，進(jìn)一步研究地中海貧血。但當(dāng)時(shí)有人反對送我出國深造，認(rèn)為我不可靠，出國后就不再回來了。于是先生找到了我，很直接地對我說：“黃尚志，有人反對你出國，認(rèn)為你出去就不回來了?！?/p>

終究，先生還是送我出國了，因?yàn)樗湃挝?。我在國外時(shí)，他總在電話里跟我說：“黃尚志啊，你趕快回來，家里還有好幾名研究生等你指導(dǎo)呢?！?/p>

先生的處事方式有時(shí)過耿。我總是勸他：“先生，您如果覺得有些人不對，船的方向不對，我們不要站在岸上說，您上船去，做個(gè)水手，點(diǎn)一篙子，船就有了正確的方向?！钡麉s始終未回應(yīng)過這一問題，他認(rèn)為，是非一定要分明，沒有中間地帶。

也許很少有人了解，先生是與錢學(xué)森同時(shí)期回國的專家，然而路不同，周遭天壤。他一生追求的理想，一直是我們后輩的奮斗目標(biāo)。無論前路有多少荊棘磨難，我們都會沿著他的足跡，堅(jiān)持下去。

篇4

關(guān)鍵詞： 遺傳學(xué) 教學(xué)模式 課堂提問 實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是農(nóng)學(xué)、林學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和生物技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域的一門極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展迅速的學(xué)科之一。自1900年建立至今，遺傳學(xué)的發(fā)展日新月異。特別是1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)后，遺傳學(xué)全面進(jìn)入分子水平，各種新技術(shù)、新概念更是層出不窮。另外，遺傳學(xué)是覆蓋面最廣的學(xué)科之一，研究內(nèi)容包括分子、細(xì)胞、個(gè)體、種群和群落等層次的遺傳現(xiàn)象。因此，要用有限的課堂教學(xué)講解遺傳學(xué)全部內(nèi)容是不可能的。這客觀上要求遺傳學(xué)教學(xué)從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維發(fā)展、建立遺傳學(xué)觀念為主。因此，探索一種適應(yīng)該學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法顯得尤其重要。

一、多元化的教學(xué)模式

一直以來，遺傳學(xué)教學(xué)主要采用課堂放映課件及教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式下的教學(xué)已出現(xiàn)如下問題：（1）課件放映節(jié)奏快，學(xué)生的思路跟不上老師講課的節(jié)奏，使一部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)不好的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而放棄聽課。（2）放映事先設(shè)計(jì)好的課件易使教師授課進(jìn)程程式化，課堂中師生無法有效地互動，也影響學(xué)生聽課的積極性。（3）學(xué)生容易精神疲憊，注意力集中時(shí)間短。

為了解決上述問題，在實(shí)際教學(xué)中，首先要制作一些精美的幻燈片。幻燈片的內(nèi)容、版式、配色、動作設(shè)計(jì)都要盡量做到全面。在一張片子上內(nèi)容不能太多，打出來的內(nèi)容要能與教師的講義、課本內(nèi)容互補(bǔ)，并且盡量采用圖片、動畫、小視頻等形象化、直觀化的題材反映講授內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)直觀、全面的視覺效果，讓學(xué)生在興趣中掌握教學(xué)的基本點(diǎn)。其次，要盡量采用現(xiàn)有的各種教學(xué)條件。教學(xué)內(nèi)容不能完全依賴于幻燈片，多采用板書、投影、實(shí)物等教學(xué)手段，不斷變化的教學(xué)手段也能很好地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是所有學(xué)科教學(xué)中隨時(shí)隨地可用的一種教學(xué)方法，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤其重要。一個(gè)巧妙的課堂提問，不僅可以抓住學(xué)生的思維，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，而且可以檢查教學(xué)效果如何，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。但如何才算是恰當(dāng)?shù)奶釂柲?？我認(rèn)為要做到3個(gè)恰當(dāng)：（1）時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)，在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用前面的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的問題，導(dǎo)出后面的知識點(diǎn)。這些知識點(diǎn)之間要環(huán)環(huán)相扣，能自然地過渡到后面的內(nèi)容。（2）難度要恰當(dāng)。設(shè)計(jì)的問題所涉及的知識點(diǎn)難度不能過大，否則大部分學(xué)生不能回答，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；問題過于簡單化，則流于形式，失去提問的意義。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的過程時(shí)，我會問：“什么是染色體？什么是染色單體？”為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。學(xué)習(xí)完新知識后，我會問：“在減數(shù)分裂過程中，染色體出現(xiàn)哪些變化？同源染色體、四分體、染色單體間的相互關(guān)系如何？染色體數(shù)目的減半發(fā)生在哪個(gè)時(shí)期？是什么原因形成的？”這些問題有一定難度，學(xué)生必須全面理解減數(shù)分裂過程，掌握相關(guān)的基本概念才能正確回答。（3）方式要恰當(dāng)。課堂提問可采取靈活多樣的方式。對于復(fù)習(xí)性的、答案明確的問題，可對全班學(xué)生提問，要求班集體回答。還有些問題提出后，并不要求學(xué)生回答。學(xué)生稍加思考后，由教師自問自答或者找學(xué)習(xí)較好的同學(xué)進(jìn)行討論性回答。答案并不是最重要的，重要的是在這一問一答中學(xué)生能解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣。

三、樹立貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念

遺傳學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。很多的理論和假說都是通過實(shí)驗(yàn)得出的，因而遺傳學(xué)教學(xué)離需要有貫穿始終的實(shí)驗(yàn)觀念。這種實(shí)驗(yàn)觀念的滲透不是簡單地增開幾節(jié)實(shí)驗(yàn)就能做到。在實(shí)際教學(xué)中，教師在講述基本規(guī)律和基本理論的同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)過程的描述，讓學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)不只是幾條干巴巴的原理和規(guī)律，而是由那些構(gòu)思精巧而結(jié)果影響深遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)推動發(fā)展的，是一門非常有意思的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的講解中，實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程都是不容忽視的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果倒是可以簡單地用幾條定律和原理帶過。通過對這些實(shí)驗(yàn)背景、實(shí)驗(yàn)過程的描述，能讓學(xué)生跟蹤前人思考的過程，掌握遺傳分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析生活中遇到的遺傳學(xué)問題、設(shè)計(jì)合理的方案解決問題的能力，同時(shí)也有助于學(xué)生建立良好的遺傳觀念。如講述遺傳物質(zhì)是DNA的直接實(shí)驗(yàn)證據(jù)時(shí)，需要介紹Griffith的肺炎鏈球菌（Streptococcus pneumoniae）的小鼠轉(zhuǎn)化試驗(yàn)、Avery—MacLeod—McCarty的R型細(xì)胞向S型細(xì)胞轉(zhuǎn)化試驗(yàn)。在講解這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，我會給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的歷史背景、學(xué)術(shù)環(huán)境；與學(xué)生一起分析在當(dāng)時(shí)的條件下，這些科學(xué)家如何思考、如何萌發(fā)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)想；在設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要選擇這種方法等一系列的問題。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)； 教學(xué)； 學(xué)生； 信息素養(yǎng)； 培養(yǎng)

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，已進(jìn)入一個(gè)高度知識化、信息化的時(shí)代［1］。終身學(xué)習(xí)是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)展的必然要求，而信息素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要方面。國內(nèi)外的許多專家指出，“課程整合”是對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強(qiáng)調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去。

1 信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時(shí)間的推移和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷得到充實(shí)、豐富和完善。當(dāng)前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象的重要性的認(rèn)識以及有能力從書本、報(bào)紙、電視、廣播、社會調(diào)查、國際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應(yīng)未來信息社會必備的基本能力之一。

2 信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的組成部分，是學(xué)生適應(yīng)競爭日益激烈的社會主義市場經(jīng)濟(jì)的必備能力。因此，在教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，不斷提高他們獲取和使用信息的能力，顯得尤為重要，這是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的自身實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的信息意識 信息意識就是作為信息社會中的人所必須具備的觀念和意識。在教學(xué)中應(yīng)有目的、有意識地向?qū)W生灌輸信息資源的概念，積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識利用信息資源的重要性。在上新課前，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)、書本、報(bào)紙等查閱一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，教師在上課時(shí)進(jìn)行抽查，對積極查閱信息資料、獲取信息知識的學(xué)生給予及時(shí)的鼓勵(lì)。同時(shí)讓學(xué)生懂得絕大多數(shù)科學(xué)發(fā)明來源于科學(xué)家的靈感和對周圍事物的細(xì)致觀察，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信只要自己在生活中善于觀察、善于思考，也能取得成功。例如，“青霉素的發(fā)現(xiàn)”，是弗萊明、弗羅利和錢恩等科學(xué)家研究、探索科學(xué)的過程，他們通過大量實(shí)驗(yàn)終于發(fā)現(xiàn)青霉素的抗菌作用，打開了用微生物制造藥物的“抗生素時(shí)代”的大門［2，3］。通過以上類似的例子，逐步使學(xué)生認(rèn)識到獲取信息資源，積極主動利用信息資源思考問題、回答問題、解決問題的重要性。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力 教師應(yīng)鼓勵(lì)、支持學(xué)生通過多種途徑獲取信息，以培養(yǎng)他們獲取信息的能力。從互聯(lián)網(wǎng)上不但可以獲取大量的、最新的、有價(jià)值的知識和各種學(xué)習(xí)信息，而且其具有多樣性、直觀性和情境性的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。教學(xué)中有些內(nèi)容可指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找，如細(xì)胞分裂、基因表達(dá)等內(nèi)容較抽象，難教難學(xué)，學(xué)生通過查找這些內(nèi)容的虛擬實(shí)驗(yàn)，使之化靜為動，化難為易，使抽象枯燥的內(nèi)容在動畫環(huán)境下變得生動有趣，這不但易于學(xué)生理解掌握，而且能激發(fā)他們獲取信息的興趣，提高獲取信息的能力。

現(xiàn)實(shí)生活素材豐富多彩，而學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的事情比較感興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集素材不僅可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉信息的能力。例如，講完“遺傳病種類”后，為加強(qiáng)學(xué)生對遺傳病的感性認(rèn)識，帶領(lǐng)學(xué)生參觀兒童福利院，進(jìn)行遺傳病和出生缺陷調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)愛兒童，并進(jìn)行普及遺傳學(xué)知識的宣傳，倡導(dǎo)用科學(xué)方法提高中華民族的人口素質(zhì)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生信息整理能力 信息整理能力是指對收集到的信息進(jìn)行組織和處理的能力。學(xué)生在信息來源中通過閱讀、觀察、聆聽、瀏覽、觸摸等方式來感受信息，從中篩選出有利用價(jià)值的信息。有些學(xué)生在查到資料后，不知哪些信息有用，哪些信息無用，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息任務(wù)和信息來源判斷現(xiàn)有信息資源是否有用，然后有條理地整理出來并加以利用。例如，在學(xué)生獲取了大量有關(guān)遺傳病的材料后，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、歸類、綜合，從中總結(jié)出影響遺傳病的主要因素。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生信息表達(dá)能力 信息表達(dá)能力是指把整理出的信息進(jìn)行展示和表達(dá)的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生信息處理能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？赏ㄟ^師生互動、問題討論、布置作業(yè)、目標(biāo)檢測和寫調(diào)查報(bào)告等方法讓學(xué)生把各自整理出的信息資料表達(dá)出來，達(dá)到利用信息、解決信息問題的目的。例如，在進(jìn)行了遺傳病和出生缺陷調(diào)查后，要求學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，并通過咨詢和診斷方式，對某些疾病提出預(yù)防和治療措施，促進(jìn)優(yōu)生工作的深入開展。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生信息交流能力 信息交流在傳播學(xué)上是指人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態(tài)度、感情等現(xiàn)象。在教學(xué)中體現(xiàn)為鼓勵(lì)學(xué)生更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與共同研究，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與自我思考。信息交流教育的根本意義在于把個(gè)人主義與他人、社會對立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降慕逃^。例如，在進(jìn)行中學(xué)生高度近視社會調(diào)查時(shí)把學(xué)生分成若干組，每個(gè)小組6~8人，讓每個(gè)小組的學(xué)生在獲取、加工、整理、表達(dá)信息過程中相互合作交流，然后以報(bào)告的形式對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳病與環(huán)境因素的關(guān)系，與學(xué)生一起探討高度近視這一遺傳病的遺傳方式，使學(xué)生加深對遺傳病的理解和對遺傳病危害的認(rèn)識，使學(xué)生受到人口素質(zhì)教育和環(huán)境保護(hù)教育。這樣既可以加強(qiáng)同學(xué)之間的交流，擴(kuò)大信息來源，提高解決信息問題的能力和效率，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)及信息傳遞的能力。同時(shí)，讓學(xué)生大膽接觸社會，發(fā)揮其主體作用，保護(hù)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好和特長。

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篇6

一、遺傳學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位

雙語教學(xué)的定位首先是專業(yè)教育，其次是語言教育。既要向?qū)W生傳授遺傳學(xué)專業(yè)知識，又要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。遺傳學(xué)雙語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維，能夠根據(jù)需要在兩種語言之間進(jìn)行切換，具備用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與交流能力。雙語教學(xué)必須把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)放在第一位并達(dá)到如下要求：首先使學(xué)生獲得學(xué)科必備的專業(yè)知識和技能；其次是使學(xué)生能夠利用英語作為載體掌握這些知識與技能，并能利用兩種語言進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)信息的獲取，掌握本學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)；最后是提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本能力。

二、雙語教學(xué)的開展

（一）教學(xué)對象的選擇與教學(xué)班級的組織。學(xué)生作為受教育的對象和主體，他們的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對雙語教學(xué)的效果起著非常重要的作用。遺傳學(xué)雙語教學(xué)要求學(xué)生具備較扎實(shí)的英語知識基礎(chǔ), 較高的英語綜合素質(zhì)，濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲和參與雙語教學(xué)的積極性，這是開展雙語教學(xué)的基本條件。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生大部分來自農(nóng)村，英語水平參差不齊，綜合運(yùn)用英語的能力不強(qiáng)，是雙語教學(xué)的一個(gè)重要障礙。另外，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的目的、要求和動機(jī)也各不相同：如部分學(xué)生只想應(yīng)付考試，而另外一些學(xué)生力求深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，為將來繼續(xù)深造或在本領(lǐng)域有所發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如果以自然班為單位組織教學(xué), 勢必會給雙語教學(xué)的順利開展造成困難，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者曾以自然班級為單位開展雙語教學(xué)，幾次課后發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不愿意聽講，其原因是英語基礎(chǔ)差，聽不懂，跟不上，也不愿意花太多時(shí)間在這門課程上進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)。因此, 在組織雙語教學(xué)班級之前教師應(yīng)對學(xué)生的基本狀況進(jìn)行調(diào)查分析，講清雙語教學(xué)的意義、目的和要求，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上, 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)情況，選擇部分英語水平較好、專業(yè)思想牢固、對遺傳學(xué)雙語教學(xué)具有濃厚興趣的學(xué)生單獨(dú)編班，每個(gè)班級人數(shù)以30左右比較合適，為順利開展雙語教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

（二）雙語教學(xué)中授課語言的使用問題。實(shí)際上是英語和漢語使用的比重問題(純英語授課、以英語為主或以漢語為主)。以哪一種語言進(jìn)行授課取決于學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境及課程的性質(zhì)。在我國漢語是具有絕對地位的使用語種，缺乏象新加坡、菲律賓、印度等國那樣使用英語的語言環(huán)境，部分學(xué)生英語閱讀的水平相對比較高，而用于日常交流的聽、說水平比較差。遺傳學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課一直被初學(xué)者認(rèn)為是較難學(xué)的課程之一，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，遺傳學(xué)采用雙語教學(xué)無疑難度會更大。所以在遺傳學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中，一般同時(shí)承擔(dān)著專業(yè)教育和語言教育的雙重任務(wù)。筆者在遺傳學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)根據(jù)授課內(nèi)容采用不同的英漢比例效果比較好，如對主要的專業(yè)術(shù)語和基本原理用英漢雙語給出，但多用漢語講解，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上再掌握英文的表達(dá)方法。對中文比較難以理解的章節(jié)多用漢語講解，而對容易理解的章節(jié)多用英語講解，即使用英語教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生了解漢語的表達(dá)，這樣既有利于初步培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的英語學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，也有利于在漢語語言環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)知識的獲取，為后續(xù)專業(yè)課教學(xué)過渡到用更多英語或純英語授課打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然面對英語綜合水平較高的學(xué)生可增加英語使用的比重直至采用純英語授課。

（三）教材的選用及課堂的準(zhǔn)備。教材是知識的主要載體，也是教學(xué)的主要依據(jù)。開展雙語教學(xué)，首先要有合適的外文教材。用作雙語教學(xué)的外文教材要具備難度適中，條理清楚，邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容安排具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性，語言規(guī)范、簡明易懂。綜合考慮國內(nèi)市場上可見的遺傳學(xué)英文教材，結(jié)合前人的教學(xué)實(shí)踐，我們選用了教育部高等教育司推薦的由高等教育出版社2008年影印版的《Essentials of Genetics (6th edition)》。對比常用的中文教材，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容多，知識覆蓋面廣，全書共24個(gè)章節(jié)，其中有11章是關(guān)于分子遺傳學(xué)的內(nèi)容，信息量大，該教材的主要特點(diǎn)是采用案例陳述，對知識點(diǎn)的分析比較簡單，對學(xué)科的發(fā)展及重要背景介紹的很多，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的來龍去脈，且每章都提供了相應(yīng)的原始文獻(xiàn)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；相比較而言，中文教材的特點(diǎn)是重視對知識的歸納總結(jié)，在知識點(diǎn)的分析上細(xì)致深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率高，短時(shí)間內(nèi)可以獲得大量的知識點(diǎn)信息，可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力存在不足。考慮到國內(nèi)外不同教材的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)效果，我們在教學(xué)過程中同時(shí)推薦朱軍主編的《遺傳學(xué)》(第三版)作為主要的中文參考教材。在雙語教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于《Essentials of Genetics (6th edition)》教材理解的主要障礙在于專業(yè)詞匯過多，有些英文句子較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對一些英文表達(dá)習(xí)慣不熟悉。對此我們組織編寫了與教材配套的中英對照詞匯表，用英文編寫了每個(gè)章節(jié)的講授提綱；同時(shí)將涉及的基本原理、重要習(xí)題等編寫成中英文對照資料, 在上課前發(fā)放給學(xué)生，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，這樣有利于節(jié)省時(shí)間，提高效率。

（四）采用多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。遺傳學(xué)國外原版教材內(nèi)容豐富，信息量大，圖片眾多，多數(shù)內(nèi)容都需要圖表來描述和展示，對這些內(nèi)容的講解如果不借助多媒體課件，幾乎是不可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的，而且也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，熟練掌握細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂過程是學(xué)習(xí)經(jīng)典遺傳學(xué)三大定律的重要基礎(chǔ)，但是細(xì)胞分裂過程復(fù)雜抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以理解、記憶和應(yīng)用。利用多媒體技術(shù)模擬細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂動態(tài)過程，制作成動畫視頻，并配合一定的講解，把抽象、難解的細(xì)胞分裂全過程變得形象、生動、具體，學(xué)生很快就能掌握。雙語教學(xué)由于使用兩種語言教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)度會有一定影響，受到學(xué)生英語接受能力的限制,學(xué)生對教師英文講授的理解存在一定困難, 如果把講授的英語內(nèi)容完全板書下來是不現(xiàn)實(shí)的, 借助多媒體教學(xué)就顯得靈活方便。利用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省時(shí)間, 加快教學(xué)進(jìn)度；另一方面可以增加信息量，并且形象生動，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象, 有助于學(xué)生對講授內(nèi)容的理解。在教學(xué)過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。通常國外原版教材配有相應(yīng)的教學(xué)軟件、光盤和網(wǎng)上教學(xué)資源，可以幫助學(xué)生理解、拓展和深化課堂教學(xué)內(nèi)容。我們還開通了遺傳學(xué)課程網(wǎng)，網(wǎng)上有中英文課件、英漢對照詞匯表、習(xí)題集、模擬試卷等學(xué)習(xí)資料，建立了師生交流平臺，學(xué)生可以在線相互提問，相互回答，也可以向老師提問，老師在線回答。利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與老師交流的機(jī)會，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）調(diào)動學(xué)生參與雙語教學(xué)的積極性。雙語教學(xué)無疑會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，英語水平較差的同學(xué)很容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，從而影響教學(xué)效果，這已成為地方高校開展雙語教學(xué)中面臨的共性問題。因此，要保證雙語教學(xué)取得良好的效果，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣, 讓學(xué)生認(rèn)識到遺傳學(xué)開設(shè)雙語教學(xué)的意義和必要性。遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的學(xué)科領(lǐng)域之一，國際上近年科技上獲得的重大突破，很大一部分都與遺傳學(xué)直接或間接相關(guān)，而遺傳學(xué)最新的發(fā)展動態(tài)和研究成果都出現(xiàn)在英文文獻(xiàn)中，通過雙語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英文的水平，為將來跟蹤學(xué)科前沿動態(tài)，獲取相關(guān)信息，并在該領(lǐng)域有所建樹奠定良好的基礎(chǔ)。通過具體實(shí)例讓學(xué)生深入領(lǐng)會并理解遺傳學(xué)雙語教學(xué)的意義，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，保證雙語教學(xué)順利實(shí)施。在教學(xué)過程中，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中既要營造一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍，又要營造一個(gè)輕松學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生由于雙語教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)壓力。教學(xué)中采用啟發(fā)式、 討論式、隨堂提問等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在授課過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和接受情況, 并適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式。經(jīng)過一段時(shí)間的雙語教學(xué)，教師根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)科的發(fā)展、日常生活中的遺傳學(xué)現(xiàn)象等提出一些相關(guān)話題，課后讓每個(gè)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，查閱英文資料，尋找答案，或用自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備發(fā)言稿，上課時(shí)先分組討論，然后上講臺用英文講解，給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會，這樣可以提高了學(xué)生的參與度，消除學(xué)生的畏難情緒, 提高了教學(xué)效果, 受到了學(xué)生的歡迎。

三、遺傳學(xué)雙語教學(xué)的思考

為保障雙語教學(xué)順利實(shí)施并取得良好的效果，管理者、教師和學(xué)生三者應(yīng)密切配合。學(xué)校要加強(qiáng)規(guī)范管理, 從雙語教學(xué)課程的設(shè)置、教師的遴選、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)等方面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。對雙語教學(xué)課程的選擇應(yīng)該將其納入整個(gè)課程體系和人才培養(yǎng)體系中綜合考慮，根據(jù)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起科學(xué)合理的雙語教學(xué)課程體系。遺傳學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一，在學(xué)科中占有重要地位而且與其他多門課程有密切聯(lián)系，農(nóng)科及生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)選擇該課程進(jìn)行雙語教學(xué)是合適的，但是要做好與后續(xù)相關(guān)課程雙語教學(xué)的銜接，如分子遺傳學(xué)、基因工程等課程。開展雙語教學(xué)要充分調(diào)動教師的積極性。為了進(jìn)行雙語教學(xué)，教師要花費(fèi)比非雙語教學(xué)更多的時(shí)間和精力來進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，一般認(rèn)為雙語教學(xué)的備課時(shí)間是非雙語教學(xué)課程備課時(shí)間的3-5倍，而且還要調(diào)整和適應(yīng)課堂的教學(xué)環(huán)境，明顯增加了教師的教學(xué)壓力。要制定相應(yīng)鼓勵(lì)政策和激勵(lì)機(jī)制，如增加進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，補(bǔ)助額外工作量等。學(xué)生的積極參與和刻苦學(xué)習(xí)也是雙語教學(xué)取得成功的重要因素。在組織雙語教學(xué)班級時(shí)，尤其對農(nóng)科類專業(yè)開展雙語教學(xué)，要打破自然班級的界限，選擇英語基礎(chǔ)較好，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生組成教學(xué)班級，并且以小班開課為宜，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

篇7

1　成人教育醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必要性

1.1成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要性

成人教育的性質(zhì)決定了成人教育的管理必須是開放式的。成人教育不同于普通高等教育，它是對在職人員現(xiàn)有知識的補(bǔ)充、擴(kuò)展。社會的發(fā)展對腦力勞動者提出了終生學(xué)習(xí)要求，政府和企業(yè)也把繼續(xù)教育工作作為重要的工作內(nèi)容。人們不再滿足單一的教育方式，而是根據(jù)自己的工作需要、愛好和自己知識的不足點(diǎn)，有目的地選擇培訓(xùn)內(nèi)容。利用校園網(wǎng)發(fā)展成人教育具有較好的交互性能，學(xué)生可以自由地開展個(gè)別化學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立研究。利用交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師可以把教學(xué)要求及教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，再通過評估系統(tǒng)了解學(xué)生掌握知識的情況，據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題以及自己的觀點(diǎn)提交給老師，同學(xué)之間還可以互相切磋探討，這種教學(xué)模式還在于教學(xué)活動可以全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師，同學(xué)請教。顯然，網(wǎng)絡(luò)教育非常適合成人學(xué)生這一群體。

1.2醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中的重要地位

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位的基礎(chǔ)學(xué)科，隨著分子生物學(xué)技術(shù)和新方法的應(yīng)用，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究不斷深人，學(xué)科發(fā)展極為迅速，尤其是人類基因組計(jì)劃的進(jìn)行，使學(xué)科的發(fā)展日新月異，成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定。有著知識背景獨(dú)立性和邊緣性雙重特點(diǎn)，即它以遺傳物質(zhì)的研究為基礎(chǔ)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都要以遺傳的基本規(guī)律去指導(dǎo)研究且涉及學(xué)科廣泛，是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是其遺傳知識的獲得，除在本學(xué)科學(xué)習(xí)期間外，其它學(xué)科無重復(fù)教學(xué)的機(jī)會，只能是學(xué)以致用。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生即能獲得學(xué)科的基本理論、基本知識和基本技能，也能獲得綜合分析問題與解決問題的能力至關(guān)重要。

2　高校成人教育現(xiàn)狀分析

2.1成人教育的現(xiàn)狀

目前成人教育的教學(xué)手段一般都是采取函授及業(yè)余兩種手段，即以自學(xué)為主。面授教學(xué)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其教學(xué)模式大多是普通高等教育模式的翻版，開設(shè)的課程、選用的教材、教師的施教方法及教學(xué)管理的方式等基本照搬普通高等教育模式。普通高等教育中的教學(xué)模式一般是依據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)而生成的，把這種教學(xué)模式移植到成人教育教學(xué)中來，容易忽視成人學(xué)員的學(xué)習(xí)心理特征，不能突出成人教育的特色，這在某種程度上背離了成人高教的辦學(xué)宗旨?，F(xiàn)行的成人教學(xué)缺乏職業(yè)性、實(shí)踐性、靈活性和針對性，未能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容性質(zhì)和學(xué)員的心理特征、承受能力等具體情況運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式并不斷的推陳出新，致使成人高教教學(xué)氣氛沉悶，活力不足。質(zhì)量滑坡，這與成人高教教學(xué)模式的普教化有直接關(guān)系。

2.2成人教育學(xué)生的現(xiàn)狀

這也是成人高等教育學(xué)生的特殊性問題。絕大多數(shù)學(xué)生都存在不同程度的工學(xué)矛盾，他們往往社會工作多，學(xué)習(xí)時(shí)間少，家庭負(fù)擔(dān)重，知識基礎(chǔ)薄，除了上課聽老師講課以外，受客觀條件制約，其它的時(shí)間很少能投入足夠的精力去消化所學(xué)知識。而且有不少學(xué)生受社會上只重學(xué)歷的錯(cuò)誤觀念影響，參加成人教育的目的只是為了拿到一張文憑，認(rèn)為聽課，考試只需蒙混過關(guān)就行，由于受教育者學(xué)習(xí)目的不夠純正，或外在學(xué)習(xí)目的功利性過強(qiáng)，因此也很難達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。但隨著社會的進(jìn)步，文憑時(shí)代即將結(jié)束，等待他們的將是實(shí)力的考驗(yàn)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，如果不及時(shí)提高自己的專業(yè)文化素養(yǎng)、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，是無法在激烈的人才競爭中立足的。要讓學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的重要性，讓自己能夠隨著社會的發(fā)展變化開展有效的學(xué)習(xí)活動。

2.3成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段改革勢在必行

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷及學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，成人教育遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是今后教學(xué)改革的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)可為成人教育師生的相互交流提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，成人學(xué)生因?yàn)槭窃诼毴藛T。沒有時(shí)間與老師相互交流，上完課就要返回單位工作。老師多為兼職，講完課得去上其他課，沒時(shí)間交流。但建立了成人教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)后，則可以比較好地解決這個(gè)問題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可以提供一個(gè)遠(yuǎn)程交流系統(tǒng)，只要是登錄到系統(tǒng)的學(xué)生、教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行適時(shí)的語音交流。盡管目前的網(wǎng)絡(luò)語音效果還不理想，但它的確解決了異地難于交流的問題。

網(wǎng)絡(luò)教育具有信息資源快、新、多的優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，能起到培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的作用。而這正是成人教育所要達(dá)到的目的。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立以校園網(wǎng)和多媒體網(wǎng)絡(luò)終端為基礎(chǔ)的數(shù)字化自習(xí)模式。方便學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)，可以再現(xiàn)教師的教授過程，也可對學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況的全過程進(jìn)行跟蹤，并對相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和保存。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，為之提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如；我們可以通過智能題庫，動態(tài)生成網(wǎng)頁，讓學(xué)生在線答題，做完后在線評判和講解，系統(tǒng)會自動告訴學(xué)習(xí)者做題過程中錯(cuò)在哪里，應(yīng)該注意哪些問題，提示學(xué)生要著重復(fù)習(xí)哪些知識點(diǎn)，并自動生成相關(guān)習(xí)題供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)。如果仍有不理解的地方，可以訪問校園網(wǎng)所設(shè)的網(wǎng)上論壇，或與其他在線同學(xué)共同探討；直到問題解決，這樣既解決了問題，又培養(yǎng)了能力。成人教育建立網(wǎng)絡(luò)化模式后，其考試可在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生在單位和家里都可上網(wǎng)參考，這不僅節(jié)省了學(xué)生的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間，而且使學(xué)生考的安心、舒心，同時(shí)還可以避免某些抄襲舞弊現(xiàn)象。

3　面向成人教育的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)對策

成人醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不是簡單的資源建設(shè)，應(yīng)該從課程教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生間的交互、課程情境設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)與反饋等多個(gè)角度來完善。

3.1課程教學(xué)資源

課程教學(xué)資源是物化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要知識和對象。一般來說，課程教學(xué)資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材、教學(xué)參考書等。事實(shí)上，教師補(bǔ)充在網(wǎng)上的所有內(nèi)容都可以算是課程教學(xué)資源，如教學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)資源(圖片、視頻、文獻(xiàn)等)、同步的CAI課件及教學(xué)錄像、試題庫、師生的互動，輔導(dǎo)答疑等。形式多樣、內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)資源不僅有利于學(xué)生學(xué)到知識。還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，成人網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)，以滿足成人學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

基于網(wǎng)絡(luò)的成人學(xué)習(xí)必須注意協(xié)作交互環(huán)境的設(shè)計(jì)，以幫助他們啟發(fā)思維，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。這要求成人網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)能夠提供較強(qiáng)的交互功能。使每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的需要選用不同的學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)各自實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另一方面學(xué)生也可以將自己的作業(yè)、資料、學(xué)習(xí)成果等反饋或上傳。

成人學(xué)習(xí)的目的就是為了解決工作、生活中已經(jīng)或是將會遇到的問題和困難。真實(shí)的情境，典型的案例能更有效的促進(jìn)他們探討、發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)習(xí)《多基因病》這一章時(shí)，適當(dāng)引入一些臨床上常見的多基因病(如高血壓、唇裂、腭裂等)，設(shè)計(jì)情境、提出問題，用典型的案例引入要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短知識應(yīng)用到實(shí)踐的時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.3教學(xué)與反饋

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價(jià)是指以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段對學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程，是衡量、診斷、學(xué)習(xí)是否真的發(fā)生的直接手段。教學(xué)評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，根據(jù)目的不同，通?？梢苑譃樾纬尚栽u價(jià)與總結(jié)性評價(jià)兩種。形成性評價(jià)是為激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)的所有活動，并且要為學(xué)生提供他們學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步、發(fā)展的標(biāo)志?？偨Y(jié)性評價(jià)是用于對學(xué)生取得的成就做出評估記錄或報(bào)告。

篇8

“寶貝兒，媽媽知道，可媽媽要工作養(yǎng)活你啊。不過媽媽想再生個(gè)寶寶，這樣，媽媽不在家的時(shí)候你就不會寂寞了！”母親說。“真的啊，媽媽？那你要給我生個(gè)小妹妹！”小馬里奧?卡佩基興奮地說。直到睡覺的時(shí)候，小馬里奧?卡佩基仍然沉浸在喜悅中。

星星都慢慢地從山那邊爬了出來，月亮女神從寂寞的小馬里奧?卡佩基的夢境中滑過后，不經(jīng)意地?fù)u擺了下裙裾，旋即幫他完成了心愿――一年后，母親就生下了一個(gè)可愛的妹妹。

小馬里奧?卡佩基很喜歡小妹妹，沒事的時(shí)候就守在搖籃邊，故意用手指頭去戳她的小臉小嘴逗她，看著妹妹如花的笑靨，小馬里奧?卡佩基開始在心中想象著妹妹日后定如公主般美麗。但，和妹妹在一起的快樂和美好的憧憬，并沒有在小馬里奧?卡佩基生活中持續(xù)多久。隨著一陣陣轟隆隆的槍炮聲和防空警報(bào)的響起，祖國卷入了二戰(zhàn)，爸爸被迫去了前線，且不到三個(gè)月傳來了戰(zhàn)死的消息。

天色已經(jīng)很晚，黑暗籠罩下的世界格外的陰森恐怖，小馬里奧?卡佩基抱著妹妹透過門縫兒焦急地向外張望，母親已經(jīng)兩天沒有回來了：“媽媽，你是不是不要我們了，為什么還不回來？”其實(shí)小馬里奧?卡佩基不知道，此時(shí)的母親已經(jīng)被納粹抓走，并關(guān)進(jìn)一個(gè)集中營里。

第二天一早，小馬里奧?卡佩基決定出去找找媽媽，順便找點(diǎn)吃的。當(dāng)他把妹妹放在臥室中安頓好后，就走出了家門。在外轉(zhuǎn)悠了小半天的工夫，小馬里奧?卡佩基弄了些面包，在往回趕的路上，防空警報(bào)響起，炸彈如雨點(diǎn)般傾瀉而下。等他醒來時(shí)，已經(jīng)被一位好心人帶離了自己的城市，正隨著大批難民向南走去。

“妹妹還在家里，我要回去找她，我要回去找她！”小馬里奧?卡佩基呼喊著。

“你還找什么呢？炸彈已經(jīng)毀掉了整個(gè)城市！”同行的人悲戚地說。

“不，我相信她還活著，我能找到她！”說完，小馬里奧?卡佩基就往回跑，但除了滿眼的廢墟、瓦礫和尸體，幾乎沒有搜尋的可能。小馬里奧?卡佩基開始露宿街頭，和其他無家可歸的孩子混在一起，多數(shù)時(shí)間都餓著肚子，這種苦難生活直到三年后二戰(zhàn)結(jié)束才好轉(zhuǎn)。

出獄的母親在意大利的大街小巷尋找了他一年。最后，她在一橋墩下居住的流浪兒中找到了卡佩基，母子抱頭痛哭。接下來，他們決定尋找妹妹，但尋遍了意大利各處都杳無音信。

兩年后，母親決定帶著卡佩基去美國謀生。此時(shí)的他們?nèi)匀粵]有放棄尋找妹妹，母親把意大利各大尋親機(jī)構(gòu)寄來的密密麻麻長串長串的名錄，反復(fù)看了不知道多少遍，但就是沒有女兒的音訊。

“孩子，妹妹可能真的找不到了！”母親沮喪地說。

“媽媽，我相信可以，我相信她還活著！”此時(shí)，小卡佩基已經(jīng)上學(xué)了，當(dāng)時(shí)的美國遺傳和生物學(xué)家沃森發(fā)表了關(guān)于DNA三鏈模型的研究報(bào)告，并聲稱，將來人類有可能通過DNA在千千萬萬人中進(jìn)行個(gè)體、親屬和種群的識別，但這僅僅是設(shè)想，現(xiàn)階段仍處在研究中。卡佩基看到這則消息后，興奮異常，并開始對遺傳和生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

此后，心中的夙愿點(diǎn)燃了卡佩基的激情，他不僅獲得哈佛大學(xué)生物物理博士學(xué)位，而且?guī)煆腄NA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)者、諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎獲得者詹姆斯?華生，一直致力于遺傳學(xué)研究。1991年，卡佩基入選美國國家科學(xué)院，2002年成為歐洲科學(xué)院院士，并且是美國猶他州醫(yī)學(xué)院著名教授、人類基因系兩位主任之一。2007年10月8日，瑞典卡羅林斯卡醫(yī)學(xué)院宣布，將2007年諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎授予卡佩基和另外一位科學(xué)家，以表彰他們在“基因靶向”技術(shù)方面的突出貢獻(xiàn)。此時(shí)的卡佩基已經(jīng)70歲。

天空幾朵云彩在飄泊，夕陽遲遲不忍落下，熟悉卡佩基的朋友都知道，他還有一個(gè)愿望沒有實(shí)現(xiàn)。就在此時(shí)，瑪列妮從奧地利報(bào)紙和電視上看到馬里奧?卡佩基的名字時(shí)，不禁激動得渾身顫抖。她感覺這位諾貝爾獎得主很像她在意大利時(shí)“死去多年”的哥哥！不久，瑪列妮將一組近照傳給了遠(yuǎn)在美國鹽湖城的卡佩基。收到照片后，卡佩基一眼便認(rèn)出了和母親長得實(shí)在太像的妹妹。

2008年5月23日，這對失散六十多年的兄妹終于在意大利北部的一個(gè)飯店重逢。雖然卡佩基不會說德語，瑪列妮不會說英語，而兩人又都不會說意大利語，但他們的兩顆心卻在不停地對話。兩位年已古稀的老人各自拿著對方的照片，緊緊相擁、淚如泉涌。

篇9

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 生物變異 教學(xué)構(gòu)思

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0056-02

在新的課標(biāo)中主要是對這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。對重組基因的意義的舉例，以及對染色體以及數(shù)目變異方面的描述，是屬于課標(biāo)中的了解層次的內(nèi)容，而對基因突變方面的知識的掌握，以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，是屬于需要理解的層次。對具體的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還需要通過具體的對使用的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)匹配。新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)踐的建議目標(biāo)主要有，知識以及能力還有情感態(tài)度以及價(jià)值觀及方面。

一、對生物變異這一單元的學(xué)習(xí)主要的教學(xué)目標(biāo)如下：

（一）知識目標(biāo)

對生物變異產(chǎn)生的原因進(jìn)行舉例說明;對重組基因以及意義的距離說明;對基因突變方面的特征舉例說明;可以運(yùn)用自己的語言對基因重組，以及基因突變還有染色體的變異以及染色體組，二倍體以及單倍體方面的基本概念進(jìn)行描述;以及生物變異在進(jìn)行育種的應(yīng)有方面的實(shí)例，運(yùn)用自己的語言對雜交育種以及誘變育種，還有對單倍體以及多倍體的育種方面的概念進(jìn)行描述。

（二）能力目標(biāo)

通過實(shí)驗(yàn)，利用低溫對染色體的數(shù)目的變化進(jìn)行誘導(dǎo)，觀察這期間染色體的數(shù)目發(fā)生的變化;在實(shí)際的生活中，通過對遺傳以及變異的原理的利用解決實(shí)際的問題，對學(xué)生理解并獨(dú)立分析問題的能力進(jìn)行培養(yǎng);對育種方式以及其技術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，對判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。能夠有獨(dú)立的對信息的獲取的能力。

（三）情感態(tài)度方面的價(jià)值觀

在對基因突變的原理進(jìn)行分析以后，形成對事物的本質(zhì)以及現(xiàn)象方面的認(rèn)識，對不同的育種方式以及其技術(shù)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)以及現(xiàn)代的生物技術(shù)方面可以形成客觀的認(rèn)識。在對生物變異方面的多種形式進(jìn)行分析，從而對產(chǎn)生生物多樣性的原因有所了解;對運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的生物以及食品的安全性有所關(guān)注，意識到生物技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的兩面性。通過對遺傳育種方面的技術(shù)發(fā)展的歷程的了解，對科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面之間相互的作用有所了解。

二、教學(xué)策略

通過對遺傳的規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對“表現(xiàn)型是在環(huán)境條件以及基因型共同協(xié)作的情況下的作用結(jié)果”這一命題有所了解，同時(shí)掌握生物變異的實(shí)際意義是生物體在表現(xiàn)形式上發(fā)生的改變。對本單元的教學(xué)可以通過對下面的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，最初就要讓學(xué)生明白，生物變異主要分為可以遺傳以及不可以遺傳兩種變異形式。教師需要對產(chǎn)生遺傳變異的來源，即基因重組以及基因突變還有染色體的變異進(jìn)行闡明。讓學(xué)生對這三方面的知識以及概念有所了解。教師可以結(jié)合教材采取相應(yīng)的教學(xué)策略，下面是對教學(xué)方式的建議。

（一）對基因重組方面的教學(xué)

基因重組的理念是指，在生物體在有性生殖的時(shí)候，對不同性質(zhì)的基因進(jìn)行控制從而達(dá)到時(shí)期重組的作用。通過基因重組可以產(chǎn)生出多種樣式的基因組合方面的子代，提供了一定的原材料在生物進(jìn)化的選擇方面。對其的教學(xué)概念主要是對基因重組概念的由來以及其內(nèi)涵還有外延三個(gè)方面。

對基因重組的概念方面由來的認(rèn)識，教師可以幫助學(xué)生通過借鑒孟德爾進(jìn)行的雜交實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，讓學(xué)生對基因重組的概念有所了解。

對其概念的外延就是對其適用的范圍有所研究，在對基因重組的概念進(jìn)行分析以后，引領(lǐng)學(xué)生對在遺傳學(xué)中學(xué)習(xí)的染色體的基礎(chǔ)進(jìn)行回憶，對基因的重組過程中的染色體的自由組合有所了解。同時(shí)教師還要同學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在受精的過程中，是對基因組合的應(yīng)用而不是基因重組，讓學(xué)生自主的對基因重組方面的案例進(jìn)行分析。

（二）對低溫進(jìn)行對使染色體加倍方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

這一部分的教學(xué)目的主要是對自然誘因引發(fā)染色體的數(shù)量的增加，主要可以通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行探究教學(xué)，基本教學(xué)的過程就是，圍繞著對多倍體引起變異的來源的問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生可以獨(dú)立的對學(xué)過知識以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的假設(shè)，再同學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的驗(yàn)證假設(shè)，可以通過對相應(yīng)的教材中已有方案進(jìn)行參考，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測，然后將最終得出的結(jié)果同預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比對，使學(xué)生對多倍體的變異的來源有所了解。

（三）關(guān)于育種中生物變異的應(yīng)用的教學(xué)

在育種的過程中，對生物變異的應(yīng)用主要有雜交育種以及誘變育種還有多倍體以及單倍體的云中五個(gè)方面，是遺傳學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，可以通過對科學(xué)原理的也能應(yīng)用解決實(shí)際的社會問題。在科學(xué)以及技術(shù)還有社會方面都有所聯(lián)系，在教學(xué)的過程中需要對育種的原理以及技術(shù)及方面都有所涉及以及分析。

（四）對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注方面的教學(xué)

對轉(zhuǎn)基因食品以及生物的安全性的關(guān)注，是引起學(xué)生對現(xiàn)代的生物科技的關(guān)注，認(rèn)識到當(dāng)代的生物技術(shù)在應(yīng)用過程中的兩面性，對學(xué)生的科學(xué)觀以及價(jià)值觀進(jìn)行教育。對這方面的教育主要是通過學(xué)生實(shí)際的親身感受來實(shí)現(xiàn)的，所以就要求教師對于這一部分的教學(xué)，應(yīng)該準(zhǔn)備充分的相關(guān)方面的材料，讓學(xué)生在進(jìn)行這方面的閱讀后，可以在意識里自己形成一定的概念。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的資料的基礎(chǔ)上，再對課外的資料進(jìn)行收集，加深自己的認(rèn)識。

結(jié)語：

在新課標(biāo)中對生物變異這一單元的整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及目標(biāo)的規(guī)劃。是屬于遺傳與進(jìn)化這一部分的，本文就對生物學(xué)的新課標(biāo)改革中，對生物變異這一部分的教學(xué)構(gòu)思進(jìn)行探討。生物的變異主要闡明發(fā)生在有性生殖過程中的基因重組、基因突變和染色體變異是形成生物多樣性的重要原因之一，以及可遺傳變異在育種上的應(yīng)用。并關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性等。生物變異這一模塊主要涉及遺傳的變異，以及基因方面的多種知識點(diǎn)，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，對這一部分的內(nèi)容有做了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米雪.高中生物選修3《生態(tài)工程》專題在教學(xué)中存在的問題與對策研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]李靜. 美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展圖景：知識與行動的質(zhì)性研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

篇10

【關(guān)鍵詞】高三生物；遺傳學(xué)復(fù)習(xí)；圖形變式

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0091-03

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了“善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)的達(dá)成”的評價(jià)建議，并進(jìn)一步指出，命題時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心內(nèi)容；具有良好結(jié)構(gòu)的知識；生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用；對分析、綜合等思維能力的考查。這些理念在歷年的《江蘇省高考生物考試說明》中都得到了充分體現(xiàn)。圖形題是江蘇省高考生物試卷的一大亮點(diǎn)，占有較大比例，旨在考查學(xué)生綜合分析問題的能力和整合遷移知識的能力。該題型雖是教材中一些基本圖形的變式，但其形式的靈活多變、情境的錯(cuò)綜復(fù)雜、知識的綜合運(yùn)用，學(xué)生應(yīng)對有一定難度。細(xì)胞分裂和可遺傳變異是圖形題的主要來源，其中細(xì)胞分裂的重點(diǎn)是有絲分裂、減數(shù)分裂中染色體行為和數(shù)目及DNA數(shù)量的變化，可遺傳變異的重點(diǎn)是基因突變、基因重組和染色體變異中的基因和染色體的變化。所以這兩方面知識的整合，在遺傳學(xué)復(fù)習(xí)中占有很重要的地位。下面結(jié)合教學(xué)案例，就圖形變式復(fù)習(xí)法的運(yùn)用作初步的探索與實(shí)踐。以增強(qiáng)學(xué)生對圖形題的適應(yīng)、理解、辨析和解答能力，現(xiàn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和高考成績提高的雙贏。

一、重建概念圖。理清基礎(chǔ)概念

可遺傳變異產(chǎn)生的3個(gè)原因是基因突變、基因重組和染色體變異，主要發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中。因此，復(fù)習(xí)時(shí)必須先理清細(xì)胞分裂與可遺傳變異這兩個(gè)核心概念及其相互間的聯(lián)系。

1.構(gòu)建細(xì)胞分裂與可遺傳變異聯(lián)系的概念圖

細(xì)胞分裂與可遺傳變異兩者間的聯(lián)系可見概念圖1，通過填充與連線練習(xí)，可強(qiáng)化學(xué)生對三種可遺傳變異本質(zhì)及區(qū)別的認(rèn)知?；蛲蛔兂０l(fā)生在細(xì)胞分裂間期，有絲分

【鞏固延伸】

老師活動：下面諺語或詩句反映了哪些鋒面系統(tǒng)的天氣特征？一場秋雨一場寒（冷鋒）；一場春雨一場暖（暖鋒）；八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅（冷鋒）；貴陽“天無三日晴”（準(zhǔn)靜止鋒）。

學(xué)生活動：結(jié)合所學(xué)知識回答問題，做到學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖：反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們探索生活中地理現(xiàn)象的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中層層深入，由易到難，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)的難點(diǎn)在于利用氣團(tuán)的物理性質(zhì)分析過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化，借助生動形象的動畫化難為易。教學(xué)過程中對比分析冷、暖鋒的異同，以學(xué)生說為主，教師適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。時(shí)間有限，內(nèi)容較多，沒安排好時(shí)間讓學(xué)生畫冷暖鋒面系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形。對于冷暖鋒的俯視圖、側(cè)視圖需要進(jìn)行必要的板書板畫，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。邊畫邊講，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上對于生活中的實(shí)例沒有詳細(xì)說明，只是點(diǎn)到為止，不夠全面。

（編輯：楊迪）裂和減數(shù)分裂都可能發(fā)生：染色體變異在各分裂期都有可能發(fā)生：只有基因重組只能發(fā)生在減數(shù)分裂的交叉互換和自由組合期，即只有在控制不同性狀的非等位基因間才會發(fā)生基因重組。強(qiáng)化這些核心概念，能為辨識圖形變式打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.整合減數(shù)分裂與可遺傳變異知識的概念圖

在細(xì)胞分裂中，減數(shù)分裂是重難點(diǎn)，也是圖形題的重要來源。通過填空與連線練習(xí)，有利于學(xué)生整合減數(shù)分裂分期圖與可遺傳變異類型的知識，強(qiáng)化兩者間的聯(lián)系，意義建構(gòu)典型減數(shù)分裂分期圖解的心理表象，加深理解三種可遺傳變異發(fā)生的不同時(shí)期，為辨識圖形變式創(chuàng)造有利條件。

二、構(gòu)建變式圖，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

【案例1】基因突變和基因重組

①分析變式圖3：甲圖形成的最可能原因是______；乙圖形成的最可能原因是______。

②分析變式圖4：①和②的變異類型分別是______。

【辨識1】結(jié)合減數(shù)分裂全過程，可從不同視角構(gòu)建不同情境的變式圖，從而引導(dǎo)學(xué)生熟悉理解、全面解析圖形題。例如，變式圖3中，甲乙兩圖都應(yīng)用了四分體時(shí)期的情境圖，只是基因不同而已。通過比較，學(xué)生較易判斷出甲圖形成的最可能原因是基因突變，致使姐妹染色單體上本應(yīng)相同的兩個(gè)A基因突變?yōu)橐粋€(gè)A和一個(gè)a基因：乙圖中，只要辨識到非姐妹染色單體上發(fā)生了A和a基因的交換，故可判斷其形成的最可能原因就是基因重組中的交叉互換。又如，變式圖4中，圖①和②看似相同，仔細(xì)辨認(rèn)可發(fā)現(xiàn)圖①是一對同源染色體的非姐妹染色單體之間的片段交換。屬于基因重組，圖②則是非同源染色體之間的片段交換，屬于染色體變異。

【案例2】基因重組（正向推理）

①分析變式圖5：甲圖所代表的生物，產(chǎn)生配子的基因型有______；乙圖代表的生物，產(chǎn)生配子的基因型有______。

②自由組合的實(shí)質(zhì)是______。

【辨識2】圖5中的甲和乙都運(yùn)用了自由組合定律，雖沒呈現(xiàn)減數(shù)第一次分裂后期的細(xì)胞圖像，但這更能考查學(xué)生對該定律實(shí)質(zhì)的理解：在減數(shù)分裂過程中，非同源染色體上的非等位基因隨非同源染色體而發(fā)生的自由組合。圖甲的兩對基因位于兩對同源染色體上，其代表的生物產(chǎn)生的配子基因型有AB、Ab、aB、ab；圖乙中增加了一對D和d的等位基因，與A（a）基因位于同一對同源染色體上，其代表的生物產(chǎn)生的配子基因型有ABD、AbD、aBd、abd。該類圖形變式要求正向推出變異類型及配子的基因型，難度適中，如對基本圖形能扎實(shí)掌握就能順利辨識。但如要求逆向推理，難度就加大不少。

【案例3】基因重組（逆向推理）

蜜蜂蜂王是由受精卵發(fā)育而來的二倍體雌性蜂（2N=32），雄蜂是由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育而來的單倍體。變式圖6為蜜蜂體內(nèi)的某一細(xì)胞圖（N=16，只畫出部分染色體）。

①該細(xì)胞若為次級卵母細(xì)胞或極體，可能發(fā)生____；

②該細(xì)胞若為雄蜂的精母細(xì)胞，可能發(fā)生了____。

【辨識3】圖6的細(xì)胞中是兩條非同源染色體，由此判斷可能是雄蜂的體細(xì)胞，或是雌蜂的次級卵母細(xì)胞或第一極體。若是雄蜂，則只考慮有絲分裂中姐妹染色單體上的等位基因是基因突變產(chǎn)生的：若是雌蜂，則可能是基因突變或交叉互換。所以在變式圖中，特別要關(guān)注基因的變化。無論圖形變式如何，只要對最基本圖形進(jìn)行了扎實(shí)理解，并由圖形聯(lián)想到文字內(nèi)容，就能迎刃而解。

【案例4】染色體變異

①圖7產(chǎn)生的原因是____；畫出同時(shí)產(chǎn)生的其余3個(gè)配子圖____。

②D8產(chǎn)生的原因是____；畫出同時(shí)產(chǎn)生的其余3個(gè)配子圖____。

【辨識4】在此類變式圖中，重點(diǎn)關(guān)注的是染色體數(shù)量的變化。圖7的配子中存在同源染色體1號和2號，而圖8的配子中存在兩條相同的染色體1號。由此可判斷都屬于染色體變異，但變異的時(shí)期不同。圖7是因減數(shù)第一次分裂后期，1和2號同源染色體沒有分離導(dǎo)致的，圖8的原因表述要謹(jǐn)慎，認(rèn)為是減數(shù)第二次分裂后期著絲點(diǎn)沒有分裂是錯(cuò)誤的，應(yīng)表述為減數(shù)第二次分裂后期兩條1號染色體沒有分開，同時(shí)進(jìn)入同―個(gè)配子中。

【案例5】分析圖9中后代產(chǎn)生的原因（無正常染色體的雄配子不育）

【辨識5】變式圖9中，不能根據(jù)染色體來判斷變異的原因，這時(shí)必須回到對基因的判斷上。通過和雙親基因型的比對，可發(fā)現(xiàn)后代產(chǎn)生的原因是父方產(chǎn)生了基因型為Tt的雄配子。那么，是否可能因母方產(chǎn)生了基因型為tt的雌配子呢？顯然是不可能的！因?yàn)轭}意中告知無正常染色體的雄配子不育，即基因型為T的雄配子不育。由此可引導(dǎo)學(xué)生深刻理解染色體變異和減數(shù)分裂的關(guān)系。

三、教學(xué)后反思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在高三遺傳學(xué)二輪復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)要理清三大核心內(nèi)容：基因在世代之間的傳遞規(guī)律，基因表達(dá)的規(guī)律，遺傳信息與生物學(xué)功能之間的關(guān)系。這些知識抽象而深奧。因此，合理構(gòu)建圖形及變式圖形會起到事半功倍的作用。在復(fù)習(xí)中要注意以下幾個(gè)細(xì)節(jié)：

1.構(gòu)建圖形時(shí)，要從最基本的概念出發(fā)，由簡入繁，層層推進(jìn)，圖形變式要恰當(dāng)合理，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生利用基本概念逐一剖析。學(xué)生只有在對基本概念深刻掌握后，才能有效地整合知識點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)，更靈活地應(yīng)對圖形辨析題。如易位與交叉互換圖形變式的區(qū)別，是建立在掌握同源染色體概念的基礎(chǔ)上，并結(jié)合等位基因和非等位基因的概念，才能真正理解圖形的含義。

2.教師在平時(shí)的教學(xué)中，要多采用自主合作探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在分組討論中自主構(gòu)建圖形，在思維碰撞中理解圖形變式，養(yǎng)成不斷歸納總結(jié)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。如在染色體變異中，產(chǎn)生三體的原因是因父方（或母方）在產(chǎn)生配子的過程中出錯(cuò)而引起的，這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論來辨析具體情況：是減數(shù)第一次分裂后期還是減數(shù)第二次分裂后期出錯(cuò)。通過集思廣益，共同提高。