導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程改革目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上是依賴于課程的設(shè)置來(lái)完成的，課程設(shè)置集中體現(xiàn)了教育的培養(yǎng)目標(biāo)和人才素質(zhì)，直接關(guān)系到未來(lái)教師的素質(zhì)。在化學(xué)課程改革浪潮下，要培養(yǎng)出能夠順利實(shí)施化學(xué)新課程的教師，不僅需要使其具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的教育教學(xué)和教學(xué)研究能力，更需要具備富有較強(qiáng)的人格魅力[1]。而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，需要一套完善的化學(xué)教育專業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)

課程理論家泰勒早在1949年的《課程與教學(xué)的基本原理》一書中就用一種折衷的態(tài)度把學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求和學(xué)科的發(fā)展并列為課程目標(biāo)的三個(gè)來(lái)源，這種觀點(diǎn)一直沿用到現(xiàn)在。

1.1學(xué)習(xí)者的需要所謂學(xué)習(xí)者的需要，即“完整的人”的身心發(fā)展的需要，是兒童人格發(fā)展的需要。由于學(xué)習(xí)者的人格發(fā)展既具有年齡階段的差異性，又具有個(gè)體間的差異性，所以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的需要的過程也是一個(gè)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異的過程[2]。對(duì)化學(xué)教育專業(yè)的師范生開展的相關(guān)調(diào)查[3]中集中反映出化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生整體的科學(xué)素質(zhì)水平是較為低下的，突出表現(xiàn)在科學(xué)精神的缺失上，多數(shù)師范生理論上可以認(rèn)識(shí)到對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和從事科學(xué)研究與學(xué)習(xí)文化知識(shí)的精神，現(xiàn)實(shí)中卻很少這樣實(shí)踐。這使得他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)出功利化跡象。化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)的確定首先要尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生們真正熱愛科學(xué)，增強(qiáng)他們的求知欲。

1.2當(dāng)代社會(huì)生活的需求當(dāng)代的社會(huì)生活，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)迅猛爆炸、信息技術(shù)的高度發(fā)展，作為新時(shí)代的化學(xué)教師，唯有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化。與此同時(shí)，在不斷遭受大自然的報(bào)復(fù)和重創(chuàng)之后，關(guān)注自己的生存環(huán)境已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問題。這就迫切需要化學(xué)教育專業(yè)課程要緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，用一種新型的學(xué)習(xí)方式去探究人類社會(huì)生活中的環(huán)境問題、能源問題及生命安全問題。所以化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)的確定需要提倡一種探究式的學(xué)習(xí)方式來(lái)展開對(duì)人類社會(huì)生活熱點(diǎn)問題的探究學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)化學(xué)教師的社會(huì)責(zé)任感、重構(gòu)人生價(jià)值觀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1.3學(xué)科的發(fā)展美國(guó)G.CPimental教授等化學(xué)界杰出人士就21世紀(jì)化學(xué)學(xué)科將如何發(fā)展，在《化學(xué)中的機(jī)會(huì)———今天和明天》一書中曾預(yù)言：化學(xué)將成為中心學(xué)科?；瘜W(xué)在很多方面，諸如開發(fā)新能源，為日益減少或稀缺的材料提供可再生的代用品，改善健康和征服疾病以及監(jiān)視和保護(hù)環(huán)境等方面顯示了化學(xué)學(xué)科的魅力，向眾多學(xué)科滲透的化學(xué)將發(fā)展為人類繼續(xù)生存的關(guān)鍵學(xué)科。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展要求化學(xué)教育專業(yè)課程在目標(biāo)上要體現(xiàn)出協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀，即化學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置具有和諧性?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，一方面在不斷地分化，向微觀、縱深進(jìn)展；另一方面又不斷向宏觀、交叉、復(fù)合、綜合的方向發(fā)展，在這學(xué)科不斷分化、不斷綜合、又不斷重新組合的情況下，變單一性的化學(xué)專業(yè)教育為綜合性的知識(shí)技能教育，要求中學(xué)化學(xué)教師在掌握化學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)其邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，使之具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)中學(xué)新課程教育的需要。

2化學(xué)教育專業(yè)課程改革

圍繞著化學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)，課程改革既要體現(xiàn)出本學(xué)科的發(fā)展方向，又要能夠很好地反映出當(dāng)代社會(huì)生活的需求，滿足學(xué)生的需要。

2.1化學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置化學(xué)教育專業(yè)課程可以分為四大模塊：教育課程模塊、專業(yè)知識(shí)模塊、拓展性知識(shí)模塊和實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊。

2.1.1教育課程模塊教育課程模塊是對(duì)化學(xué)師范生來(lái)說，含有教育學(xué)、心理學(xué)、化學(xué)教學(xué)論老三門核心課程。陳舊的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足化學(xué)師范生的實(shí)際需求。本次改革在公共必修課中除了開設(shè)原來(lái)的老三門課程外，又增加中學(xué)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、化學(xué)文獻(xiàn)檢索、化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)估等課程，旨在強(qiáng)化化學(xué)師范性的特點(diǎn)，滿足新課改對(duì)當(dāng)代中學(xué)化學(xué)教師的要求。選修課程則內(nèi)容豐富，學(xué)院開設(shè)有學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與心理學(xué)、教與學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、有效思維與學(xué)習(xí)的策略、危機(jī)處理等十多門選修課，這些課程的開設(shè)旨在開拓師范生的視野，豐富其教育教學(xué)理論知識(shí)。系部開設(shè)限定選修有微格教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐、化學(xué)教育技術(shù)、中學(xué)化學(xué)課程分析、中學(xué)化學(xué)解題研究等課程。這些課程的開設(shè)，一方面重視學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注化學(xué)教師應(yīng)有的高等、初高中化學(xué)知識(shí)背景；另一方面，特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師教育專業(yè)課程，突出化學(xué)教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。

2.1.2專業(yè)知識(shí)模塊在基礎(chǔ)教育新課程的背景下，教師教育要求“學(xué)科性”和“師范性”并舉。而以我們所了解的高校為例，化學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)四年都設(shè)有專業(yè)必修課程，另外還有一些專業(yè)方面的選修課，學(xué)生實(shí)際反映專業(yè)課內(nèi)容偏難，有些課程在未來(lái)的教師生涯中的作用不大。因此，我們可以將部分專業(yè)課內(nèi)容精簡(jiǎn)，適當(dāng)降低難度，將某些專業(yè)課設(shè)為選修課，供需要進(jìn)一步深造的學(xué)生選學(xué)。

2.1.3拓展型知識(shí)模塊新課程理念強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的綜合性和知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,淡化學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，突出學(xué)科之間的聯(lián)系，展示了課程內(nèi)容的豐富性和發(fā)展的無(wú)限性。為應(yīng)對(duì)中學(xué)課程綜合化的走向及未來(lái)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，要大力開設(shè)跨學(xué)科的選修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力。選修課的課程設(shè)置要體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的靈活性、彈性，在課程選修上給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)要求和自己的知識(shí)基礎(chǔ)以及能力和興趣愛好選修不同類型的課程模塊[4]。該模塊又分三個(gè)方向，學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、職業(yè)定向自由選擇一個(gè)方向，三大方向分別是食品、制藥、精細(xì)化工。

2.1.4實(shí)習(xí)實(shí)踐模塊化學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)分多個(gè)學(xué)期穿行，可結(jié)合一些具體課程如化學(xué)教學(xué)論、中學(xué)化學(xué)課程分析、中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究等來(lái)開展；教育實(shí)習(xí)原則上安排在大學(xué)的第七個(gè)學(xué)期進(jìn)行，實(shí)習(xí)周期為八周，此外，在大學(xué)四年期間支持化學(xué)教育專業(yè)師范生利用寒暑假自主到地方高中進(jìn)行實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)之前老師會(huì)給予必要性指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)出了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，還包括社會(huì)調(diào)查、工業(yè)見習(xí)，可分在幾個(gè)學(xué)期安排該專業(yè)學(xué)生開展拓寬視野的探究式的社會(huì)調(diào)查和工業(yè)見習(xí)。

2.2化學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)

2.2.1課程設(shè)置綜合化在重視學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教師教育專業(yè)課程，此外，專業(yè)選修課程中的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的設(shè)置，力求使化學(xué)教育專業(yè)師范生在大學(xué)四年內(nèi)的化學(xué)專業(yè)水平和教育專業(yè)水平都達(dá)到較高要求，保障了化學(xué)教育專業(yè)師范生的雙專業(yè)性，也解決了“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭(zhēng)的問題。

篇2

一、目標(biāo)引入的過程是激發(fā)學(xué)生興趣的過程

教學(xué)過程中，導(dǎo)入新課是完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段。引入新課環(huán)節(jié)是一節(jié)課中的先契，引導(dǎo)好了，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！芭d趣是最好的老師?！痹谂d趣的支配下，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就能水到渠成地引流下去，學(xué)生會(huì)積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)。因此，目標(biāo)的引入應(yīng)力求多元化、生動(dòng)化，努力激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

因此，我在備課時(shí)就深入分析教材的編寫意圖、體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等，努力設(shè)置出符合學(xué)生口味、能引起學(xué)生興趣的導(dǎo)入語(yǔ)。如教學(xué)《聽潮》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，當(dāng)你漫步于春花秋月之下、流連于芳草碧水之間時(shí)，你是否感受到了大自然的寧?kù)o、優(yōu)美？而當(dāng)你置身于驚濤駭浪之中、登臨三山五岳之巔時(shí)，你是否感受到了大自然的崇高、壯美？然后播放克萊德曼的兩首鋼琴曲為朗讀配樂。這一導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，一下子就吸引、感染了學(xué)生的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生了對(duì)美好境界的向往和一睹為快的欲望。

二、目標(biāo)實(shí)施的過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，在目標(biāo)實(shí)施中，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程；教師則由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，而且是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。因此，在實(shí)施目標(biāo)的過程中，必須營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、自由、寬松的環(huán)境，才能有利于學(xué)生的發(fā)展。

1.消除權(quán)威定式對(duì)學(xué)生的影響。權(quán)威定式是人們逐漸習(xí)慣以權(quán)威的是非為是非，對(duì)權(quán)威的言論不加思考的盲從，缺少自我思索、沖破權(quán)威、勇于創(chuàng)新的勇氣。傳統(tǒng)教育的弊端之一，就在于學(xué)生以老師、課本為權(quán)威，老師的說法、課本上的答案是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生不敢質(zhì)疑問難，不敢批評(píng)老師，更不敢懷疑課本，只能“唯上”、“唯師”、“唯書”。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然缺乏獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新精神，不能適應(yīng)時(shí)代的要求。在教學(xué)過程中，我告訴學(xué)生，我們尊重權(quán)威，但決不迷信權(quán)威，老師不是圣人，課本不是絕對(duì)。韓愈曾說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！闭n本上的說法和觀點(diǎn)也不是絕對(duì)的真理，名家名著也不是盡善盡美的，要敢于質(zhì)疑問難。

在課堂上，我要求學(xué)生敢于說話、敢于爭(zhēng)辯、無(wú)所顧忌，鼓勵(lì)那些常發(fā)“怪問”、“愛出風(fēng)頭”的學(xué)生，學(xué)生常常打亂座位的次序，積極討論，大膽發(fā)言。如在學(xué)習(xí)《石壕吏》一詩(shī)“如聞泣幽咽”一句時(shí)，我解釋為“好象聽到兒媳婦隱隱約約的哭聲”，一學(xué)生大膽地說：“我認(rèn)為不一定是兒媳在哭，會(huì)不會(huì)是逃走的老翁回來(lái)了，看到老伴被帶走，傷心地哭呢？”“是不是孫子在哭呢？”我立即肯定了學(xué)生的大膽想法，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

2.培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人質(zhì)疑”的欲望。教師要在深入挖掘教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生養(yǎng)成敢問、好問、善問的習(xí)慣。我國(guó)古人曾說過：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)。”中學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，好奇心強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們大膽發(fā)問、獨(dú)立思考的能力。在課堂上我采用了選評(píng)“問題專家”等獎(jiǎng)勵(lì)辦法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多層次、多角度認(rèn)識(shí)一種事物、一個(gè)道理。要解放學(xué)生的頭腦，使他們敢想；解放學(xué)生的嘴巴，使他們敢說。要力戒課堂上教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢“越雷池半步”。教師應(yīng)以學(xué)生為友，尊重學(xué)生與眾不同的意見，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己解疑，對(duì)問題有自己的看法和見解。教師要善于激發(fā)學(xué)生“人人解疑”的欲望。

三、目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程應(yīng)該是立足過程、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)過程

目標(biāo)教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)是目標(biāo)教學(xué)的中介，它能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)能力和素質(zhì)的考查。由于新課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“立足過程”的發(fā)展性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，少考查學(xué)生記憶性的內(nèi)容。

篇3

關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)情境；多樣化；分層遞進(jìn)

中圖分類號(hào)：G423.07

1.引言

近年來(lái)高職院校掀起了課程建設(shè)的，項(xiàng)目課程和工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)方法成為課程開發(fā)的主流方法。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)很多課程即要求學(xué)生有較多的理論知識(shí)，又要求學(xué)生掌握熟練的操作技能，使課程開發(fā)困難重重。機(jī)械的按照項(xiàng)目課程或工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)方法開發(fā)的課程往往效果不理想，本文提出的基于學(xué)習(xí)情境分層遞進(jìn)與能力目標(biāo)多元化的課程開發(fā)方法在《企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)實(shí)戰(zhàn)》、《網(wǎng)絡(luò)攻擊與防御》兩門課程的推廣應(yīng)用中取得了良好的效果，證明這是一種有效的適合計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程的方法。

2."分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法

2.1 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的分層原則。"分層"是把一門課程的學(xué)習(xí)情境分成兩層，第一層學(xué)習(xí)情境的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的工作過程，重點(diǎn)是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目讓學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。另一層學(xué)習(xí)情境中默認(rèn)學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分項(xiàng)目需要的專業(yè)知識(shí)和單項(xiàng)技能，要求學(xué)生綜合這些知識(shí)和技能完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

2.2 學(xué)習(xí)情境編排的遞進(jìn)原則。"遞進(jìn)"要求每一層的學(xué)習(xí)情境之間要有一定的遞進(jìn)關(guān)系，兩層學(xué)習(xí)情境之間也要求有一定的遞進(jìn)關(guān)系。這個(gè)原則遵循了人類的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義教學(xué)理論。如《中小型網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護(hù)》課程中學(xué)習(xí)情境的編排遵循兩個(gè)原則，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模有小到大，知識(shí)和能力復(fù)雜度有簡(jiǎn)單到綜合。

3.創(chuàng)建并實(shí)施能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)模式

3.1 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式的背景。在我們教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)工作、企業(yè)訪談中發(fā)現(xiàn)，同樣是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的就業(yè)崗位，企業(yè)對(duì)人才的能力結(jié)構(gòu)要求有很大差別，如企業(yè)中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實(shí)施工程師，對(duì)于售前工程師工程要求有較強(qiáng)的溝通能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只要求總體上的把握，不需要做具體的實(shí)施，而對(duì)于安全實(shí)施工程師更加偏重于技術(shù)細(xì)節(jié)。由于種種原因，一個(gè)班的學(xué)生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實(shí)施工程師，但我們目前的教學(xué)中，往往用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求和考核學(xué)生。通過這個(gè)項(xiàng)目做一些改革，更好的體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為中心的理念。

3.2 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的教學(xué)方法。能力主要分為方法能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力，學(xué)生將來(lái)的工作崗位不一樣，對(duì)這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)在教學(xué)過程中有準(zhǔn)對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的能力。如在學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，讓性格外向、希望從事售前工作的同學(xué)有更多機(jī)會(huì)從事組織和匯報(bào)工作。課程中我們主要采用的教學(xué)方法有模擬項(xiàng)目招投標(biāo)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、小組對(duì)抗法、案例教學(xué)法、角色扮演法、PPT匯報(bào)等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

3.3 能力目標(biāo)多樣化教學(xué)模式中的考核方案。我們?yōu)椴煌慕巧贫瞬煌目己朔桨?，我們從企業(yè)的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的工作業(yè)績(jī)（角色扮演、工作態(tài)度），通過學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和理論應(yīng)用能力，從教師的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目成果。

4.基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式

由于是大班教學(xué)，很難做到個(gè)性化培養(yǎng)，由于我們的學(xué)習(xí)情境往往要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有一定的差異，這就要求我們對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因此我們創(chuàng)建了基于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的個(gè)性化指導(dǎo)模式。這個(gè)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力為前提，在注重團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的個(gè)性化發(fā)展的前提下，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生之間充分交流，很多基本問題可以通過學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)得到解決，節(jié)約了教師的時(shí)間，使教師有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.結(jié)束語(yǔ)

不同專業(yè)甚至不同的課程有其自身的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則必須要和課程的特點(diǎn)相結(jié)合。尤其是第一次開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境往往難以實(shí)施，因?yàn)楦鶕?jù)工作過程系統(tǒng)化課程一般要求每個(gè)學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整的工作任務(wù)，這些工作任務(wù)大部分來(lái)自企業(yè)，雖然有的教師會(huì)按照先易后難的順序?qū)嵤?，但還是很難實(shí)施，"分層遞進(jìn)"學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與編排方法很好的解決了學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)流于形式的問題。

基于能力目標(biāo)多樣化的教學(xué)方法源于工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)改革中存在的一些問題，宗旨在于在現(xiàn)有教學(xué)條件下，通過能力目標(biāo)多元化教學(xué)使的學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2017）003-0-02

“凡為教，目的在達(dá)到不需要教。以其欲達(dá)到不需要教，故隨時(shí)宜注意減輕學(xué)生之依賴性，而多講則與此相違也?！报D―摘自《葉圣陶教育文集3?答梁伯行》1962年7月491頁(yè)。葉圣陶先生所提倡的教學(xué)理念和境界，是在研究“教”與“不教”的關(guān)系。換言之，“教”是為了最終的“不教”，這里的“教”指的是教學(xué)的手段和途徑；“不教”指的是最終的效果和目的。從“教”到“不教”，是需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、系統(tǒng)性、合作性和實(shí)踐性能力。這些能力的培養(yǎng)，也是為了有效縮減學(xué)生離開校園后，面向社會(huì)時(shí)，適應(yīng)崗位工作所需的“過渡”時(shí)間。

一、課程的建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

《參展商實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程，課程定位為拓展專業(yè)人才培養(yǎng)方向，為學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)更廣闊的方向。但課程教學(xué)中仍有一些問題有待改善：

1.教學(xué)模式需進(jìn)一步驗(yàn)證和改良

本課程現(xiàn)在的教學(xué)為“1+1”的模式，即在校專業(yè)教師、企業(yè)業(yè)師共同參與課程教學(xué)；課程的考核形式以階段性考核為主。

2.校企師資團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)一步加強(qiáng)

課程開設(shè)至今，已形成一支以教學(xué)實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向，由在校專職教師和企業(yè)業(yè)師共同組成的校企教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但鑒于團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)、業(yè)師團(tuán)隊(duì)人員尚不穩(wěn)定、相互之間缺乏進(jìn)一步的溝通和教學(xué)效果的反饋。如需要加強(qiáng)本課程校企師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，則需要再一個(gè)階段建設(shè)和維護(hù)。

3.學(xué)生需更廣闊的專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)

現(xiàn)有課程的實(shí)踐比例雖然有了一定的提升，但實(shí)踐也主要以參觀展會(huì)、調(diào)研企業(yè)、評(píng)估項(xiàng)目為主，由于缺少實(shí)操性項(xiàng)目的鍛煉和業(yè)界權(quán)威的指導(dǎo)，學(xué)生的收獲有限。校級(jí)會(huì)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建成有助于進(jìn)一步強(qiáng)化校企師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和引入企業(yè)項(xiàng)目等，也本課程建設(shè)提供了契機(jī)和可依托的平臺(tái)。

綜上所述，本課程需要在教學(xué)模式、校企師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、考核方式和學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)一步的調(diào)整、強(qiáng)化，進(jìn)一步拓展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)，導(dǎo)入更好的企業(yè)項(xiàng)目。同時(shí)邀請(qǐng)更多的行業(yè)專家要走進(jìn)課堂，進(jìn)一步完善教學(xué)改革與方法。

二、課程的建設(shè)目標(biāo)

隨著浙江企業(yè)對(duì)參展的重視，企業(yè)國(guó)內(nèi)參展和出國(guó)參展都發(fā)展非常迅速，從近年來(lái)全省如春筍般成長(zhǎng)起來(lái)的會(huì)展公司，尤其是以出國(guó)展為主要業(yè)務(wù)的會(huì)展公司可看出。因此，我院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向就是：培養(yǎng)浙江企業(yè)的會(huì)展參展人才。因此，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，本課程的建設(shè)目標(biāo)如下：

通過課程改革，強(qiáng)化校企聯(lián)合教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步擴(kuò)充師資隊(duì)伍，組建校內(nèi)教師與業(yè)師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平；加大實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)專業(yè)與實(shí)習(xí)基地的合作，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高級(jí)應(yīng)用型人才。

通過課程改革，調(diào)整教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)考核多元化。突破傳統(tǒng)的“一對(duì)多”為特征的班級(jí)授課。在教學(xué)計(jì)劃中以任務(wù)為導(dǎo)向，有目的地組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立有效的校企團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，開發(fā)教學(xué)資源。積極引進(jìn)真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。

通過課程改革，依托校級(jí)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，積極引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目的組建，倡導(dǎo)學(xué)生能力的差異性培養(yǎng)。 努力達(dá)到“授之以魚不如授之以漁”的“教為不教”的目標(biāo)。

三、課程改革的內(nèi)容和措施

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比重

課程邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能的專家、業(yè)師，聯(lián)合學(xué)校專任教師共同授課。幫助學(xué)生真實(shí)感受職場(chǎng)環(huán)境和行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的多元化能力的要求。課堂上以“先”提問，“然后”討論，“再”解析際案例，“最終”引發(fā)獨(dú)立思考，的互動(dòng)式的授課形式，讓學(xué)生自發(fā)式地思考和理解理論與實(shí)踐之間的差距，并養(yǎng)成正確職場(chǎng)態(tài)度，提升學(xué)生實(shí)務(wù)能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過校企聯(lián)動(dòng)式的人才培養(yǎng)模式，也可以要求教師時(shí)刻與行業(yè)保持聯(lián)系，同時(shí)也能提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更多產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)。

通過提升課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的授課比例，[實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法授課占總學(xué)時(shí)的1/2以上；實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)務(wù)內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的1/3以上]，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)參展流程、參展管理、參展?jié)M意度評(píng)估等環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過增加課內(nèi)實(shí)踐、展會(huì)項(xiàng)目調(diào)研、校內(nèi)展會(huì)項(xiàng)目運(yùn)作、業(yè)師講座、邀請(qǐng)行業(yè)專家配合學(xué)校專任教師協(xié)同參與授課等教學(xué)創(chuàng)新形式，分散課時(shí)數(shù)，有效調(diào)整單一的師資結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資多元化方向發(fā)展。

2.真實(shí)項(xiàng)目導(dǎo)入，提高學(xué)生自主性、合作性學(xué)習(xí)

改變傳統(tǒng)的課程授課形式和考核形式，以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)一步充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。課程以浙江樹人大學(xué)創(chuàng)辦的“大學(xué)生潮流生活展”――校園學(xué)生自辦展為基礎(chǔ)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式服務(wù)于不同商家企業(yè)，幫助企業(yè)完成參展、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等工作，展后完成參展商滿意度調(diào)研和展會(huì)整體評(píng)估報(bào)告的撰寫。

學(xué)生在解決企業(yè)真實(shí)問題的過程中，可以很好的接觸到行業(yè)最真實(shí)的現(xiàn)狀和商家最尖刻的問題。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)獨(dú)立解決問題的過程中，不僅鍛煉了協(xié)作精神，而且能讓一部分平時(shí)因?yàn)槔碚撝R(shí)考核不優(yōu)秀，而排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生，在實(shí)踐中找到一定的成就感、榮譽(yù)感，并激發(fā)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望；另一部分學(xué)生，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)書本理論知識(shí)與真實(shí)項(xiàng)目操作過程中的一些“矛盾”和“疑惑”，從而努力在實(shí)踐中尋找解決問題的答案。真實(shí)地做到理論與實(shí)踐相輔相成的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)?？梢?，課程以項(xiàng)目化運(yùn)作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以企業(yè)真實(shí)商業(yè)問題為專業(yè)指標(biāo)，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，實(shí)踐的成果也能有效地轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合，進(jìn)一步完善教學(xué)改革內(nèi)容

實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合，指的是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目，依托校企聯(lián)合培養(yǎng)，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式進(jìn)行考核。也能進(jìn)一步加強(qiáng)教師在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及指導(dǎo)過程中與企業(yè)工作工程、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目與教學(xué)過程相互滲透及融合，提出的“教師團(tuán)隊(duì)+學(xué)生團(tuán)隊(duì)+業(yè)師團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目”為依托的“實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合”的改革構(gòu)架，可以鞏固、提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，加強(qiáng)業(yè)師的課堂責(zé)任感，有效強(qiáng)化校企合作，推動(dòng)校企聯(lián)合項(xiàng)目的建設(shè)。

本課程的“實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合”是在課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)階段中以技能競(jìng)賽的形式，將學(xué)生分為“展商組”和“展覽組委會(huì)組”，由業(yè)師和教師提出相關(guān)的參考項(xiàng)目和技術(shù)指標(biāo)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下制定組展和參展實(shí)施計(jì)劃和應(yīng)急對(duì)策。并聯(lián)合會(huì)展展覽模塊課程中的“會(huì)展服務(wù)與管理”課程，以真實(shí)情景模擬的形式完成各項(xiàng)“任務(wù)”。最后由業(yè)師和教師共同作為競(jìng)賽的評(píng)委老師，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。最后的成果可以作為學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行延續(xù)和完善，企業(yè)業(yè)師也可以在此過程中“訂單式”培養(yǎng)、挑選優(yōu)秀的人才。

通過“實(shí)訓(xùn)與競(jìng)賽相結(jié)合”可以進(jìn)一步改善“教師與企業(yè)”的銜接、“教師與學(xué)生”的銜接、“學(xué)生與項(xiàng)目”的銜接、“學(xué)生與企業(yè)”的銜接，構(gòu)建一個(gè)相互協(xié)作的互通平臺(tái)。同時(shí)，也對(duì)課程修訂教材、課件實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、授課計(jì)劃和課程考核都有一定的指導(dǎo)意義。

4.以課外實(shí)踐促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，倡導(dǎo)能力的差異性培養(yǎng)

教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，主要包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。課程希望通過校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的不斷完善，嘗試實(shí)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師制。鼓勵(lì)校內(nèi)教師擔(dān)任大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的導(dǎo)師，積極聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐。專業(yè)實(shí)驗(yàn)室免費(fèi)向要參與項(xiàng)目的學(xué)生開放，提供場(chǎng)地和儀器設(shè)備，并提供技術(shù)指導(dǎo)、激勵(lì)政策和管理等支持和創(chuàng)業(yè)孵化等服務(wù)。

在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)中鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是遵循“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、能力差異化培養(yǎng)”的原則，強(qiáng)調(diào)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐性，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。更是為了努力實(shí)現(xiàn)“教”是為了最終“不教”，~圣陶先生所提倡的教學(xué)理念和境界。

四、“參展商實(shí)務(wù)”教學(xué)效果

“參展商實(shí)務(wù)”課程實(shí)施教學(xué)改革以來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面的成效：（1）課程的教材、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)得到了不斷的修訂和完善；（2）校企聯(lián)合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定，并努力建設(shè)“導(dǎo)師制”；（3）學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和差異性能力的培養(yǎng)均有了不同程度的提高；（4）通過課程改革不僅促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的提升，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，而且也提升了自身的教學(xué)水平和科研能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新民.新建本科院校校企合作中的問題與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教育，2013（7）：18-20.

篇5

《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》課程中有很多難理解的法規(guī)條款，傳統(tǒng)的授課是以理論講授為主、簡(jiǎn)單模擬為輔，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生比較被動(dòng)，缺少綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以符合招投標(biāo)、合同類企業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)。該課程的教學(xué)內(nèi)容包括:招投標(biāo)文件的編制、開標(biāo)的正確順序、投標(biāo)報(bào)價(jià)的決策、合同示范文本條款理解、施工合同管理與合同索賠等。

2《工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理》教改內(nèi)容和目標(biāo)

2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代教育學(xué)者認(rèn)為:“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我教育過程，是一種要求學(xué)習(xí)者必須全部身心參與的特殊認(rèn)知過程”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，老師在講授的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的課堂講授，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造不出一起學(xué)習(xí)的氣氛，造成學(xué)生沒興趣、上課玩手機(jī)、作業(yè)網(wǎng)上抄襲等現(xiàn)象。如果采用角色代入法、案例分析法、對(duì)比施教等多種教學(xué)方法，授課中依據(jù)課堂氣氛和所講授的教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用課堂教學(xué)手段，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。角色定位是角色代入法的第1步，是學(xué)生在所從事行業(yè)中的角色定位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到行業(yè)中各工種的職責(zé)，是學(xué)生管理職責(zé)執(zhí)行力的切人點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，先將學(xué)生分組，以組為單位建立各個(gè)協(xié)作公司，學(xué)生自己角色定位，包括企業(yè)定位和崗位職務(wù)定位。可以通過招投標(biāo)的程序來(lái)進(jìn)行細(xì)化分配，各籌建模擬公司可以細(xì)化各工種人員職責(zé)，如可以分職責(zé)設(shè)置前期的招投標(biāo)負(fù)責(zé)人、總工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、造價(jià)預(yù)算部長(zhǎng)、總監(jiān)、技術(shù)員等職務(wù)，同學(xué)們根據(jù)自己的興趣愛好挑選角色。在知識(shí)儲(chǔ)備的后續(xù)教學(xué)中，通過模擬公司的職責(zé)，根據(jù)任務(wù)需要安排相應(yīng)工作給學(xué)生完成，使學(xué)生對(duì)建筑業(yè)相關(guān)人員職責(zé)有初步認(rèn)知。

2.2提升學(xué)生的實(shí)踐及綜合應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教授方法看重理論講授，沒有系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)招投標(biāo)全過程，沒有建立該課程與原有專業(yè)課程之間的聯(lián)系。從角色定位到模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐:要求學(xué)生在提升技術(shù)的同時(shí)，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理全部程序。盡量做到"四能”:①能做。在工作中解決遇到的各種技術(shù)問題；②能寫?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況寫出各種可行的報(bào)告；③能說。準(zhǔn)確無(wú)誤地表述自己的看法；④能干。做好每一份工作，有組織協(xié)調(diào)能力。人才培養(yǎng)目標(biāo)改革成功的關(guān)鍵，是學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)工作崗位，并在較短的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立承擔(dān)崗位工作。通過在課程中模擬現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，使學(xué)生參與到招投標(biāo)過程中，實(shí)現(xiàn)“四能”培養(yǎng)目標(biāo)，增加就業(yè)率。從模擬實(shí)踐到觀察感知，心理學(xué)家班杜拉說過:“人的做事能力是可以通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，這些認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)就是加深知識(shí)的過程”。在講授理論內(nèi)容之前，先以現(xiàn)實(shí)工地招標(biāo)公告、招標(biāo)文件及投標(biāo)文件等做為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，是學(xué)生了解自己所學(xué)課程的良好開端。讓學(xué)生們帶著3個(gè)W去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而解決疑問。

2.3提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)接受，解決問題的同時(shí)拓展創(chuàng)新能力。課程教授過程當(dāng)中采用對(duì)比施教法，用下列三種方式解決同學(xué)們提出來(lái)的問題:①提問的同學(xué)自己查閱相關(guān)書籍或網(wǎng)上收集資料；②由其他同學(xué)來(lái)幫忙答復(fù)問題，查閱相關(guān)書籍資料，再講解；③由教師逐個(gè)解答。對(duì)于工程招標(biāo)、投標(biāo)、合同章節(jié)，交叉采用第①種、第③種方式進(jìn)行解答。當(dāng)老師直接回答時(shí)，學(xué)生只是聽，知識(shí)接收差；同學(xué)們配合密切、主動(dòng)積極是前兩種學(xué)習(xí)方式的情況；第②種方式優(yōu)勢(shì)更多，一個(gè)人學(xué)會(huì)而且能講出來(lái)，那肯定是學(xué)通了，在講解的過程當(dāng)中語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)人的自信心都得到了提升。教改實(shí)踐中，通過引入招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在學(xué)習(xí)、應(yīng)用軟件的過程中了解招投標(biāo)過程，提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、效率，在此基礎(chǔ)上鞏固、強(qiáng)化了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

3結(jié)語(yǔ)

更新過時(shí)、落后的教材，要與建筑行業(yè)相關(guān)規(guī)范相符合，要及時(shí)更新課程知識(shí)，更好地適應(yīng)建筑市場(chǎng)的發(fā)展。通過實(shí)際案例，模擬企業(yè)角色，用提出問題和解決問題的思考模式，讓學(xué)生系統(tǒng)地接受相關(guān)理論知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過思考后的實(shí)踐操作，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，充分體現(xiàn)高職院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，為同學(xué)們畢業(yè)后的發(fā)展和就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]佘立中.土建類學(xué)生工程合同管理能力的培養(yǎng)與探索[J].高等建筑教育,2004(2):59-62.

篇6

作者簡(jiǎn)介：謝靜，1983年生，女，陜西西安人，南華大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院講師，碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)檎n程改革與教學(xué)改革研究、教師發(fā)展與教師教育研究?！菊酷槍?duì)EDA教學(xué)中存在的問題，結(jié)合測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)自身就業(yè)需求，對(duì)EDA課程教學(xué)模式進(jìn)行研究與探討，提出了“以能力為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐一體化改革”，通過教學(xué)模式改革、實(shí)踐模式改革以及課程考核方式改革，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】EDA課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新能力Study on the EDA Curriculum Reform Aim at the Ability

Xie Jing， Zhu Hui-ling

（School of Mechanical Engineering， University of South China， Hengyang， Hunan， 421001）

Abstract：According to EDA curriculum-teaching problems，combined with practical situation of measurement and control technology and instrumentation specialty， the paper discusses the necessity of reformation in the EDA curriculum， put forward the "the teaching reform and practice integration aim at the ability " .Through teaching reform， practice reform and Curriculum Evaluation Reform， we obtain quite good effects. First， we guide students to change their academic idea， second， enhance students' innovation capability， finally， emphasize the importance to establish and perfect the practical teaching system.

Key words：the EDA curriculum； teaching reform； innovation capability1緒論

EDA 是英文“Electronic Design Automation（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）”的縮寫[1]， EDA 課程是一門發(fā)展迅速、工程性強(qiáng)、緊密結(jié)合現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對(duì)目前EDA 課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本校測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)方案，分析本專業(yè)就業(yè)需求，對(duì)EDA課程進(jìn)行一系列教學(xué)改革，將以學(xué)科為主的課程體系，轉(zhuǎn)變成以能力為目標(biāo)的一體化教學(xué)體系。

2EDA 課程教學(xué)中存在的問題

EDA課程以控制理論、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、微機(jī)原理與接口技術(shù)等課程為基礎(chǔ)，將超大規(guī)模集成電路課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程作為后續(xù)課程，在學(xué)生能力培養(yǎng)體系中具有承上啟下的作用[2-4]。

從教學(xué)效果來(lái)看，主要存在以下幾方面問題：（1） 理論教學(xué)中，大部分教師教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生不愿學(xué)、學(xué)不會(huì)。 （2）實(shí)踐教學(xué)弱化了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，EDA 課程實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，芯片接線復(fù)雜，要花費(fèi)大量精力接線、查錯(cuò)，缺乏靈活性。因此，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。從實(shí)踐平臺(tái)來(lái)看，傳統(tǒng)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)與之相對(duì)應(yīng)的試驗(yàn)平臺(tái)有關(guān)，近幾年電子技術(shù)發(fā)展如此之快，要求實(shí)驗(yàn)平臺(tái)更新?lián)Q代的頻率加快，這無(wú)疑增加了學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，而多數(shù)學(xué)校的設(shè)備更新?lián)Q代遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的落后。（3） 難以將學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)和知識(shí)傳授二者兼顧在一起。學(xué)生滿足于概念、公式、作業(yè)、考試的學(xué)習(xí)過程，不清楚所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境，在電路設(shè)計(jì)中，缺乏對(duì)市場(chǎng)、成本、制造等現(xiàn)實(shí)因素的考慮，難以提高工程創(chuàng)新能力。

3EDA課程改革

3.1理論教學(xué)模式改革

3.1.1教學(xué)方法改革。教學(xué)過程中不再區(qū)分“理論課”、“習(xí)題課”和“討論課”，將教、學(xué)、做有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)電路時(shí)由于參數(shù)設(shè)置不當(dāng)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象或者故障，理論教學(xué)中引入仿真軟件，直觀體現(xiàn)電路的功能以及性能指標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的理解，同時(shí)活躍課堂氣氛，達(dá)到激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。

3.1.2教學(xué)內(nèi)容改革。在課本內(nèi)容之外補(bǔ)充講解“工程應(yīng)用實(shí)例”，并向?qū)W生推薦幾篇近期核心期刊上的有關(guān)文章， 彌補(bǔ)理論教學(xué)內(nèi)容落后實(shí)際的缺陷，擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2實(shí)踐教學(xué)模式改革

實(shí)踐課程建立在理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)理論課有畫龍點(diǎn)睛的作用[7-8]。

3.2.1實(shí)驗(yàn)方法改革。本著“少而精、易掌握、重實(shí)踐”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生標(biāo)新立異的思維，在實(shí)驗(yàn)中理解、消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.2.2實(shí)驗(yàn)平臺(tái)改革—增加仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為演驗(yàn)證性內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已知道，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)敷衍了事，不能很好的將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。

仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)是在計(jì)算機(jī)上虛擬出一個(gè)元器件種類齊備、先進(jìn)的電子工作臺(tái)。在硬件實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，利用 Multisim 軟件和modelsim軟件的仿真功能先進(jìn)行模擬仿真、調(diào)試，成功后再用硬件進(jìn)行實(shí)際實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方式一方面可以克服實(shí)驗(yàn)室各種條件的限制，另一方面又可以針對(duì)不同目的（驗(yàn)證、測(cè)試、設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)和創(chuàng)新等）進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式相比，突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心的開放模式，不僅實(shí)驗(yàn)效率得到提高，還能訓(xùn)練學(xué)生正確的測(cè)量方法和熟練地使用儀器技能。

3.2.3建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中心。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展，要求創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室做到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放和實(shí)驗(yàn)室資源開放，營(yíng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好氛圍。

4實(shí)施改革后的成效

EDA課程一體化改革改變傳統(tǒng)課程以學(xué)科知識(shí)為中心的結(jié)構(gòu)，整合了能力和項(xiàng)目要求，解決了教學(xué)中知識(shí)的傳授與個(gè)人能力的培養(yǎng)不能兼顧的這一矛盾。

4.1理論教學(xué)方面。 在教學(xué)過程中，按照“可編程器件原理+EDA設(shè)計(jì)環(huán)境+VHDL語(yǔ)言+數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的思路，系統(tǒng)講述相關(guān)課程。在教學(xué)開始緒論部分，講述EDA技術(shù)在提高電子產(chǎn)品功能、縮短生產(chǎn)周期、提高產(chǎn)品上市的時(shí)限性方面具有巨大的優(yōu)越性，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到它已成為電子設(shè)計(jì)領(lǐng)域的熱門技術(shù)，是大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)的必需手段，同時(shí)向同學(xué)演示交通燈、出租車計(jì)價(jià)器、搶答器等幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想掌握EDA技術(shù)的迫切心情。在良好的課堂氣氛基礎(chǔ)上，由教師為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，通過在課堂上搭建仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，與學(xué)生一起設(shè)法解決有關(guān)問題，捕捉課堂上的奇思妙想，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

4.2實(shí)踐教學(xué)方面

4.2.1實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)。開發(fā)了一套基于CPLD的VHDL軟件模擬平臺(tái)。CPLD芯片可實(shí)現(xiàn)上萬(wàn)次重復(fù)編程，使得系統(tǒng)內(nèi)硬件搭建軟件化，降低實(shí)驗(yàn)成本的同時(shí)，擴(kuò)展了實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的功能，提高了系統(tǒng)的靈活性，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的多樣性。

4.2.2通過項(xiàng)目靈活運(yùn)用課程內(nèi)容。為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材教學(xué)內(nèi)容滯后當(dāng)今前沿電子技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀10-15年的缺陷，在實(shí)踐教學(xué)中，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。請(qǐng)校外高級(jí)工程師指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師科研或教改活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、課外科技活動(dòng)等。

4.2.3實(shí)踐課程效果。以往的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，很多學(xué)生只是照搬書本上的電路，對(duì)所設(shè)計(jì)內(nèi)容并未真正理解，花了很大功夫最終設(shè)計(jì)的電路卻錯(cuò)誤百出，不能運(yùn)行，導(dǎo)致效果很不理想。將電路仿真軟件作為項(xiàng)目論證、元器件選擇、設(shè)計(jì)與檢測(cè)、改進(jìn)與優(yōu)化設(shè)計(jì)制作的先行手段，運(yùn)用軟件中提供的各種儀器和電子器件對(duì)電路進(jìn)行仿真分析和實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而深入理解所學(xué)電子知識(shí)。課程改革后95%學(xué)生成功制作了電子作品，提高了學(xué)習(xí)興趣和信心。

該專業(yè)學(xué)生在2012年第五屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽湖南賽區(qū)獲得1個(gè)二等獎(jiǎng)，衡陽(yáng)市第五屆大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽獲得1個(gè)二等獎(jiǎng)，1個(gè)三等獎(jiǎng)。

5結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)EDA課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討，主要包括教學(xué)模式改革、實(shí)踐模式改革以及課程考核方式改革，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐、教書與育人、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，期望能夠解決EDA課程教學(xué)中存在的問題。通過本研究，反思我國(guó)目前EDA課程中存在的現(xiàn)實(shí)問題并尋找到癥結(jié)點(diǎn)，為EDA課程的改革提供一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；課程改革；技能培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）20-4680-02

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的改革目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生通用能力和專業(yè)技能的雙向培養(yǎng)，使學(xué)生能夠正確合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成日常的通用操作，簡(jiǎn)化操作過程，提高工作效率。同時(shí)要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，獨(dú)立思考實(shí)踐，創(chuàng)新解決方案。使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體現(xiàn)出重視專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、涉及范圍適度夠用、滿足未來(lái)就業(yè)需求和機(jī)動(dòng)靈活、創(chuàng)新實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。具體到高職院校的各個(gè)專業(yè)的學(xué)生其就業(yè)領(lǐng)域有所不同， 通過對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作環(huán)節(jié)中對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的時(shí)機(jī)進(jìn)行分析匯總，得出不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)應(yīng)用更為明確和具體的要求。學(xué)生在就業(yè)單位為了適應(yīng)本職工作，除了必須具備計(jì)算機(jī)通用素養(yǎng)和操作能力外， 還必須能夠自由靈活地綜合實(shí)踐本專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)才能。因此， 要求高職院校的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用應(yīng)具有公共基礎(chǔ)操作層面、通用專業(yè)技能層面和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用層面上的基本信息素質(zhì)，能夠利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)技能解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問題，逐步具備計(jì)算機(jī)的操作使用維護(hù)能力、設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用能力與綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力， 并努力取得與未來(lái)所從事的專業(yè)工作相關(guān)的技術(shù)資格證書。

1 構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系框架的建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該為各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程服務(wù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程應(yīng)該參考各個(gè)專業(yè)崗位群的知識(shí)技能評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)符合不同專業(yè)應(yīng)用需求且具有職業(yè)特色的優(yōu)化課程，供各個(gè)專業(yè)具體選擇。從體系上包含三個(gè)主要類別：第一類是面向全體在校學(xué)生，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、使用維護(hù)能力的公共基礎(chǔ)課程。其目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)手段來(lái)獲取有效數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生進(jìn)一步的求學(xué)和發(fā)展提供技術(shù)工具的支持。（包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、辦公軟件高級(jí)應(yīng)用等課程）；第二類是根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用及開發(fā)需求所開設(shè)的專業(yè)限選課程。以計(jì)算機(jī)技術(shù)本身所具有的功能為主， 并將計(jì)算機(jī)作為工具分析解決專業(yè)中的問題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具解決專業(yè)中的實(shí)際問題的能力。（包括Visual Basic程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、電子商務(wù)等課程）；第三類是依據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好，為了提高就業(yè)的籌碼而開設(shè)的輔助選修課程。其目的在于為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展、具備專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)的職業(yè)創(chuàng)新能力提供支持保障。使學(xué)生善于在實(shí)際工作中提出多種問題的多種解決思路以及完成任務(wù)的方案。（包括平面圖象處理、網(wǎng)站制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用等課程、信息管理系統(tǒng)開發(fā)）。這樣，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，又具備了利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能處理實(shí)際問題的能力，同時(shí)可以滿足自身的興趣愛好，從而一步提高計(jì)算機(jī)的綜合應(yīng)用能力，這樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系才確實(shí)能夠滿足高職院校學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)要求和發(fā)展需要。

2 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)環(huán)境

信息社會(huì)的飛速發(fā)展也促使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)內(nèi)容不斷更新， 高職院校應(yīng)該適時(shí)調(diào)整各門計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)更多新進(jìn)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握更多高效實(shí)用的計(jì)算機(jī)操作技能。在確定計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域體現(xiàn)科技前沿方向的內(nèi)容作為有益補(bǔ)充，以使學(xué)生逐步適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)工作崗位的需求。應(yīng)使計(jì)算機(jī)類課程更具有先進(jìn)性、合理性和鮮明時(shí)代特性，真正使學(xué)生學(xué)到有用的，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作方法、綜合技術(shù)應(yīng)用等方面有一個(gè)整體的全面了解，讓每個(gè)學(xué)生都能把所學(xué)的知識(shí)技能落到實(shí)處?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是指在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中多元化地應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬仿真等多種教育技術(shù)手段。并且通過這些技術(shù)實(shí)踐多媒體化的教學(xué)手段、組織網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源、規(guī)范自動(dòng)化的教學(xué)管理、虛擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，來(lái)構(gòu)建新的教師引導(dǎo)輔助，學(xué)生自主實(shí)踐為根本的教學(xué)環(huán)境。采用多種教育技術(shù)形式相結(jié)合作用于學(xué)生，形成科學(xué)合理的教學(xué)過程體系，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行整合，集成多媒體計(jì)算機(jī)、高品質(zhì)投影儀、屏幕展示臺(tái)等高端先進(jìn)設(shè)備為一體的多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)，在課程教學(xué)中被廣泛使用。建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供教學(xué)視頻、在線測(cè)試等教學(xué)主題資源。利用仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供了更多便利的自主實(shí)驗(yàn)和操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，拓展了實(shí)踐技能培養(yǎng)的時(shí)間和空間。通過計(jì)劃開發(fā)實(shí)訓(xùn)測(cè)試軟件幫助學(xué)生針對(duì)性的鞏固學(xué)習(xí)效果。

3 采取以學(xué)生為主體、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)采取多實(shí)踐、重能力、求創(chuàng)新的教學(xué)模式。在教學(xué)模式方面緊密圍繞工作崗位實(shí)際應(yīng)用的需求，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的分層教學(xué)、對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行分類規(guī)劃與實(shí)施。并積極引入在教師指導(dǎo)輔助下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，大力加強(qiáng)項(xiàng)目開發(fā)式課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)立對(duì)映與每個(gè)項(xiàng)目的若干任務(wù)情境，實(shí)施以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，結(jié)合行業(yè)企業(yè)工作崗位中對(duì)微機(jī)操作維護(hù)和日常信息處理的操作需求，積極探索，實(shí)現(xiàn)以真實(shí)項(xiàng)目實(shí)施過程帶動(dòng)日常教學(xué)，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中完成規(guī)劃分析指導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目開發(fā)的具體環(huán)節(jié)和開發(fā)任務(wù)提供技術(shù)支持，并對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程改革中完成了教學(xué)項(xiàng)目的選取、教學(xué)項(xiàng)目的細(xì)化和對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的詳細(xì)分析。設(shè)定Windows操作系統(tǒng)的功能使用、企業(yè)文化宣傳報(bào)的設(shè)計(jì)與制作、公司員工工資情況分析表的制作 、“產(chǎn)品推介展示”幻燈片的設(shè)計(jì)與制作、多媒體素材個(gè)性化編輯、高品質(zhì)因特網(wǎng)網(wǎng)上沖浪等主要的教學(xué)項(xiàng)目。讓學(xué)生熟練使用Windows 系統(tǒng)；學(xué)會(huì)文本綜合排版、學(xué)會(huì)繪圖及圖片制作；學(xué)會(huì)表格制作及簡(jiǎn)單計(jì)算、學(xué)會(huì)創(chuàng)建主題風(fēng)格的電子演示文稿；學(xué)會(huì)瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查詢檢索信息、充分利用共享資源等。具備使用計(jì)算機(jī)輔助日常工作環(huán)節(jié)，提高工作效率工作品質(zhì)的能力。在這種以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向、通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式、將教學(xué)做融為一體的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，由教師完成任務(wù)情境展示、向?qū)W生提出總體任務(wù)目標(biāo)、由學(xué)生進(jìn)行分組討論、通過學(xué)生提出問題、教師補(bǔ)充講授知識(shí)點(diǎn)并演示操作過程、學(xué)生小組成員協(xié)同工作完成任務(wù)要求、教師對(duì)工作過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)組成。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不再是單向的灌輸知識(shí)，而是承擔(dān)了任務(wù)指導(dǎo)作用，并引導(dǎo)學(xué)生積極的思考方向，學(xué)生成為完成任務(wù)的主體，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程

現(xiàn)代教育技術(shù)使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和自主能動(dòng)性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程是把綜合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)手段運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)造更具吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展交互式學(xué)習(xí)。通過溝通發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，提高專業(yè)技能的同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)能力。

5 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程教材和資源建設(shè)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。對(duì)于高職院校來(lái)說，選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教材的重要原則應(yīng)該是：充分考量教材的實(shí)踐案例是否簡(jiǎn)化了問題的解決方法步驟，能夠把實(shí)際的問題說清楚說明白。要求教材一定調(diào)理清楚的以項(xiàng)目案例引導(dǎo)讀者掌握解決實(shí)際問題的方法思路，嚴(yán)格篩選精品。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源是指教學(xué)信息資源，充分利用這些資源可以使教學(xué)過程更具有共享性、自主性、交互性和協(xié)作性，很大程度上提高了教學(xué)效果。高職院校教學(xué)信息資源建設(shè)中最為核心關(guān)鍵的是加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和實(shí)踐課程教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源有效利用和無(wú)界共享也會(huì)促使本課程的教學(xué)活動(dòng)做得更有效率。課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)該包括配套課件、教學(xué)視頻、在線測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)、技術(shù)討論、操作案例、圖文圖表、參考文獻(xiàn)等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的技術(shù)支持。

6 利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，課程采用綜合形成性的評(píng)價(jià)體系。通過過程性評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的階段設(shè)計(jì)成果和作品演示來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)效果，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。通過對(duì)模塊操作單元的綜合應(yīng)用能力測(cè)試來(lái)完成結(jié)果評(píng)價(jià)，其作為學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況的綜合分析信息，參考結(jié)果評(píng)價(jià)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生深度思考和理性管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

7 總結(jié)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育須完成對(duì)高職院校中各個(gè)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育的繁重教學(xué)任務(wù)，這直接關(guān)系到高職學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)量，其重要性不言而喻。只有通過深入探索高職教育人才培養(yǎng)方向與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)高職教育的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系，才能不斷提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)；創(chuàng)新實(shí)踐能力；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0110-02

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)動(dòng)漫創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的扶持力度不斷加大，動(dòng)畫教育如雨后春筍一般蓬勃發(fā)展，對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程在高校動(dòng)漫專業(yè)中顯得越來(lái)越重要，因此，在課程教學(xué)改革方面，開展了大量的實(shí)踐與探索。如何使動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)適應(yīng)市場(chǎng)變化，在二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫、游戲動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮良好作用，從根本上解決動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)創(chuàng)意與實(shí)踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要課題。

二、動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)面向動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈中動(dòng)畫、游戲、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品及動(dòng)漫圖書出版第一線的高技能人才的使命，是不可或缺的重要設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之一。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課作為動(dòng)漫類專業(yè)普遍開設(shè)的一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，面向幾乎所有動(dòng)漫、游戲類專業(yè)授課，在創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中起承上啟下的作用，但存在一些主要問題。

1.教學(xué)形式傳統(tǒng)單一。目前，部分高校在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)形式上以傳統(tǒng)的單一模式為主，方法陳舊，缺乏靈活性、多樣性及創(chuàng)造性，教學(xué)方法一成不變。由于學(xué)生被動(dòng)地聽講，導(dǎo)致課堂枯燥、無(wú)味，失去應(yīng)有的積極性與主動(dòng)性。這在某種程度上會(huì)抑制學(xué)生課程學(xué)習(xí)的思考和發(fā)散式思維，容易造成學(xué)生在創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力方面的滯后。

2.學(xué)生實(shí)踐能力缺乏。部分高等職業(yè)院校動(dòng)漫教學(xué)模式改革屬于探索階段，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)普遍采用依據(jù)教材內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師先講、先演示，學(xué)生再做。課堂教學(xué)偏重理論講解，實(shí)踐內(nèi)容缺少必要的設(shè)計(jì)和拓展，容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿。這種教學(xué)模式，僅能達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)和應(yīng)用的目的，不能完成培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)踐能力這一目標(biāo)。

3.學(xué)生創(chuàng)新能力不足。由于在教學(xué)過程中，教師不注重啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生易于缺乏個(gè)性和自信，創(chuàng)新意識(shí)淡薄，缺乏主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，看不到知識(shí)的價(jià)值，沒有創(chuàng)新的主動(dòng)，僅滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不習(xí)慣去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，豐富和提高自己，形成創(chuàng)新知識(shí)落后的局面。

三、優(yōu)化動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課，是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既需要較強(qiáng)的造型能力，同時(shí)又需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，才能完成角色完整的設(shè)計(jì)過程。因此，在課程理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，結(jié)合動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出科學(xué)預(yù)測(cè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使課程內(nèi)容能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)具備的知識(shí)、能力需要，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接。

1.改革課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)思維。傳統(tǒng)教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)主要以理論課講解內(nèi)容為主，主要是讓學(xué)生了解角色設(shè)計(jì)基本理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面沒有過多要求。因此，為了提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，在傳統(tǒng)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)內(nèi)容，適當(dāng)減少理論敘述環(huán)節(jié)。

2.選擇實(shí)用教材，優(yōu)化理論環(huán)節(jié)。教材的選擇對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也會(huì)起到非常重要的作用。目前，絕大多數(shù)教材，可能為了出版字?jǐn)?shù)需要，都以大篇幅的理論論述內(nèi)容為主。對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說，使用這樣的教材授課時(shí)，教師會(huì)花大量的時(shí)間進(jìn)行理論推導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生感覺課程枯燥、乏味。還有的教材，主要以角色設(shè)計(jì)的具體表現(xiàn)方法分類，以實(shí)踐案例為主，淡化理論論述部分環(huán)節(jié)，主要解決如何畫、畫什么的問題。這樣的教材，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中、在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面有所提高。

3.增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)原創(chuàng)能力。結(jié)合動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的制訂，根據(jù)社會(huì)人才需求，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做出一定的傾斜，根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同情境中，在輕松愉快的氛圍中，不但學(xué)到知識(shí)，而且感受到學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)過程中，注重引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力，開發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)踐能力更具拓展性，為后續(xù)的創(chuàng)作奠定良好基礎(chǔ)。

4.提高教師實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。教師的實(shí)踐能力，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，能夠通過自身專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力，通過教學(xué)示范或講授，對(duì)學(xué)生起到直觀的、潛移默化的影響，使學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐的認(rèn)知能力上有很快的提升。它是教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要本領(lǐng)，是教師對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程駕馭能力的體現(xiàn)。教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱，直接影響實(shí)踐教學(xué)效果的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具有創(chuàng)造力的教師，才能更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)和能力，可以下幾個(gè)方面入手。

1.學(xué)校通過完善創(chuàng)新機(jī)制，以制度和規(guī)范促使教師提高自身實(shí)踐與創(chuàng)新能力。有了完善的規(guī)章制度，才能保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤袑?shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平。

2.努力激發(fā)教師創(chuàng)新欲望，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性，不斷追求自身素質(zhì)的提高，更新教育思想，培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力，為推進(jìn)以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供根本性的前提條件。

3.加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)水平的高低，關(guān)鍵在于要有一支既能勝任實(shí)踐教學(xué)，又懂理論教學(xué)的專兼職師資隊(duì)伍，同時(shí)還要通過教師培訓(xùn)、掛職鍛煉和技能競(jìng)賽等活動(dòng)，提升教師創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.加大教師的培訓(xùn)力度。學(xué)校通過請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去的辦法，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)，創(chuàng)造各種國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，拓寬視野，開闊眼界，使教師在教學(xué)模式、教學(xué)理念及人格魅力方面有所提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

四、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。教師通過將教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)鏡，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多媒體將教學(xué)手段與課堂“啟發(fā)式”、“研討式”和“案例式”等教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為課堂教學(xué)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生動(dòng)畫設(shè)計(jì)實(shí)踐，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

通過采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)方法，一方面可使學(xué)生起到示范、輻射作用，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)注意力更加集中，思維更為積極活躍，有利于知識(shí)的消化和吸收。另一方面，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平，以便教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提出建議和指導(dǎo)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為本，通過典型項(xiàng)目設(shè)置、任務(wù)設(shè)計(jì)與分析的方式，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)意識(shí)的目的。例如，學(xué)生通過已學(xué)完的劇本寫作課程編故事，結(jié)合故事情節(jié)，分組進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

2.教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可把數(shù)字信息教學(xué)資源有效地與動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。通過對(duì)教學(xué)課件的科學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容中的圖片、視頻、重點(diǎn)文字描述內(nèi)容，達(dá)到很好的呈現(xiàn)，不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽課興趣，改變課堂呆板狀況，而且有利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加有利于學(xué)生理解知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷構(gòu)建課程知識(shí)體系。通過多媒體輔助教學(xué)方式，演示大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀動(dòng)畫角色和相關(guān)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)作品案例，講解和分析案例，使學(xué)生開闊視野，拓展學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)繪制教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可將多媒體手段與動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)手繪結(jié)合，采用多元化教學(xué)手段表達(dá)、傳授角色手繪與描線上色和軟件應(yīng)用，二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

重點(diǎn)理論與實(shí)踐教學(xué)并重，結(jié)合動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)實(shí)際，具體講解角色設(shè)計(jì)流程。通過直觀教學(xué)，學(xué)生更好地理解動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與實(shí)踐方法，深化對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的認(rèn)知，師生互動(dòng)交流更加直觀，教學(xué)質(zhì)量都會(huì)有更大提升，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.輔導(dǎo)式與開放式教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好實(shí)施教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確立動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)思路，調(diào)整設(shè)計(jì)內(nèi)容和表現(xiàn)形式，解決個(gè)性問題。例如，結(jié)合學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)，選擇不同內(nèi)容、題材的角色設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，注重學(xué)生價(jià)值和個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)靈活性和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合我院動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是突破傳統(tǒng)教學(xué)局限利用的行之有效的方法，不僅可以幫助學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)，還能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐愛平，項(xiàng)建華.高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究――以動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例[J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)版），2014.

篇9

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；課程改革；前廳客房服務(wù)與管理

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0111-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.052

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一、課程改革的背景分析

《前廳客房服務(wù)與管理》是酒店管理專業(yè)的核心技能課，該門課程涉及到酒店中最為了重要的兩個(gè)部門：前廳部和客房部。前廳部是整個(gè)酒店的門面，作用不言而喻。因此，各家酒店對(duì)前廳部的員工都經(jīng)過嚴(yán)格的挑選，將綜合素質(zhì)最好的員工放于前廳部?？头渴蔷频甑闹饕a(chǎn)品，客房部是酒店中最大也是最重要的部門，客人來(lái)酒店在客房的逗留時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)客房的服務(wù)質(zhì)量要求也最為嚴(yán)格，它將直接影響著客人對(duì)酒店的綜合評(píng)價(jià)。因此，客房服務(wù)是酒店服務(wù)的首要表現(xiàn)，它將直接影響和左右酒店的綜合服務(wù)質(zhì)量。

酒店業(yè)的飛速發(fā)展致使高校的酒店管理專業(yè)如雨后春筍般呈現(xiàn)出來(lái)，而生源數(shù)量的急劇下降、酒店入職門檻低、傳統(tǒng)思想及獨(dú)生子女并序的存在，使得酒店管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量持續(xù)低迷，這就使得在供需市場(chǎng)上供小于求。而學(xué)生普遍認(rèn)為客房部鍛煉不了自己能力，是自身形象不好的學(xué)生才會(huì)被迫去的部門。而到崗位之后，從工作內(nèi)容（重復(fù)單調(diào)）、工作同事（大部分酒店客房服務(wù)員以年齡大的房嫂為主）等方面學(xué)生不適應(yīng)，使得的流失率較大。這給學(xué)校和酒店企業(yè)都帶來(lái)了很大的影響，也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

“滿意+驚喜”是酒店在面對(duì)嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力下提出的對(duì)客服務(wù)理念，各個(gè)酒店都希望在顧客滿意的基礎(chǔ)上帶給顧客更多的驚喜，使顧客成為酒店忠實(shí)的回頭客，而作為酒店“老大”的客房部更是如此。客房部希望通過更多的創(chuàng)意和驚喜讓客人感受到酒店溫馨細(xì)致周到的服務(wù)，而房嫂在創(chuàng)意環(huán)節(jié)這一部分顯然是不能勝任的。經(jīng)過我們大量的實(shí)地調(diào)研，各個(gè)酒店對(duì)這一部分員工的需求量較大，職位和待遇較高，可能夠勝任這份工作的人員卻少之又少。

我們?nèi)绾文軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能夠?yàn)槠髽I(yè)解決用人難的問題，這將是我們《前廳客房服務(wù)與管理》這門課程的改革的動(dòng)力和方向。

二、課程改革的方法和具體做法

《前廳客房服務(wù)與管理》這門課程在經(jīng)歷了以就業(yè)為導(dǎo)向、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、模塊教學(xué)四種模式的改革和沉淀的基礎(chǔ)上，加入以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程改革理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)考核等方面注入新的內(nèi)容和元素，改革創(chuàng)新，在師生、校企共同努力協(xié)作下，不斷提高職業(yè)服務(wù)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力從服務(wù)技能向管理技能轉(zhuǎn)化，從單項(xiàng)技能向綜合技能轉(zhuǎn)化，達(dá)到技能或服務(wù)創(chuàng)新，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（一）教學(xué)內(nèi)容上創(chuàng)新能力的注入

為了增加客人對(duì)酒店品牌的認(rèn)同感、忠實(shí)度和歸屬感，酒店大都推新除舊，營(yíng)造個(gè)性化服務(wù)，給予客人更多的驚喜。為此在教學(xué)內(nèi)容上我增加了浴巾創(chuàng)意折花、紙巾創(chuàng)意折花和創(chuàng)意WELCOME TEA三部分。

1.“四巾”創(chuàng)意折花

浴巾、面巾、方巾、地巾統(tǒng)稱為“四巾”，是客房中最常見的布草。如今它們除了為客人提供洗漱便利外，還在客房服務(wù)員的巧手下，變出了各種花樣，成了美化客房，營(yíng)造氣氛，傳遞情意的重要物品。那么我們?nèi)绾文軌蜃尅八慕怼眲?dòng)起來(lái)？雪白的方巾怎么變成可愛的大象、浪漫的天鵝、美麗的蝴蝶，為賓客帶來(lái)更多滿意與驚喜？各類動(dòng)物折疊方法及技巧展示；動(dòng)物折疊美學(xué)及擺放方法在客房布置中的重要作用。

2.紙巾創(chuàng)意折花

學(xué)生時(shí)代，見過同學(xué)用紙巾寫字，用衛(wèi)生紙打小抄，傳答案，但你見過用衛(wèi)生紙折花嗎？衛(wèi)生間是最受客人重視，而又被服務(wù)員忽視“美”的地方，我們可以用紙巾折疊出各種造型的鮮花、實(shí)物和動(dòng)物，讓客人隨處可見我們的用心。服務(wù)的精彩在于細(xì)節(jié)，最能感動(dòng)客人的服務(wù)往往都在細(xì)微之處給予美好，讓客人時(shí)刻都在發(fā)現(xiàn)美和看到美，而作為優(yōu)秀服務(wù)人員能做的就是創(chuàng)造美。

3.創(chuàng)意WELCOME TEA

創(chuàng)意WELCOME TEA主要為客房小景布置，就是根據(jù)客人的類型通過各類用品的組合，如擺件、鮮花、水果、酒水、西點(diǎn)、巧克力、歡迎信等元素組成的有特色、有主題的創(chuàng)意布置。在此部分環(huán)節(jié)中不僅體現(xiàn)我們服務(wù)的細(xì)致，更能體現(xiàn)出我們的文化和內(nèi)涵。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段上創(chuàng)新能力的注入

在傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，學(xué)生要利用他們的課后時(shí)間，鼓勵(lì)他們利用業(yè)余時(shí)間去研究、去創(chuàng)意。

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精心組織課堂教學(xué)

學(xué)生在第一次課的時(shí)候就已經(jīng)分成了小組，之后的鋪床練習(xí)都是以小組為單位練習(xí)，可是隨著內(nèi)容的逐漸增加，個(gè)人單次練習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)，同小組中其他人的休息時(shí)間就會(huì)增加，每個(gè)人可能就練習(xí)一兩遍，課堂學(xué)習(xí)效率不高，而且這還導(dǎo)致了一個(gè)問題，那就是沒操作的學(xué)生注意力不集中，就會(huì)出現(xiàn)聊天、打鬧、看手機(jī)等現(xiàn)象，學(xué)生的時(shí)間嚴(yán)重浪費(fèi)掉了。為了避免這種現(xiàn)象的出F，我將學(xué)生在原來(lái)小組的基礎(chǔ)上又分成了三個(gè)大組。這三個(gè)大組分別是“四巾”創(chuàng)意折花組、紙巾創(chuàng)意折花組和客房小景布置組，由等候練習(xí)鋪床的學(xué)生自己選擇感興趣的組別，彼此之間互相探討，設(shè)計(jì)出來(lái)成型的作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

這樣做的好處是：課堂上做到有序、有趣、開放，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，有更多思考的時(shí)間和空間。全面激發(fā)學(xué)生的主觀創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.投其所好，重在引導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生普遍都有一個(gè)習(xí)慣，那就是手機(jī)不離手，即使是在上課的時(shí)候他們也是心癢癢的想去看手機(jī)、摸手機(jī)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我順勢(shì)利用，每次課后都會(huì)給學(xué)生留一些查資料的作業(yè)，這些作業(yè)不需要學(xué)生寫出來(lái)，而是歸納總結(jié)后講出來(lái)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和分析處理問題的能力。

這樣做的好處是：（1）實(shí)現(xiàn)學(xué)生充當(dāng)“師者”的滿足感；（2）學(xué)生需要查找大量的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，思考后才能表達(dá)出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的歸納分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；（3）擠占了學(xué)生無(wú)用的上網(wǎng)時(shí)間。

3.授之以魚不如授之以漁

教學(xué)內(nèi)容上我雖然增加了浴巾創(chuàng)意折花、紙巾創(chuàng)意折花和創(chuàng)意WELCOME TEA三部分，但是它們并不占用我的授課學(xué)時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃上不作為單獨(dú)的授課內(nèi)容體現(xiàn)，只是作為填充內(nèi)容出現(xiàn)。在講授過程中，我只會(huì)交給學(xué)生幾個(gè)常見的、必會(huì)的造型和基本的折疊方法和技巧。更多的則是鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找、自己去創(chuàng)造，相信自己的能力和藝術(shù)美感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。

這樣做的好處是：一、由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)所謂對(duì)錯(cuò)之分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和充分發(fā)揮它們想象力、創(chuàng)造力。二、現(xiàn)在的學(xué)生好勝心是非常強(qiáng)的，他們都非常渴望能證明自己，而這一點(diǎn)正好可以被授課教師利用，形成一種“你超我敢”、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）教學(xué)考核上創(chuàng)新能力的注入

考核是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。而傳統(tǒng)意義上的考核則使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重理論、輕實(shí)踐，盲目死記硬背書本知識(shí)，會(huì)記不會(huì)用。同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為此我對(duì)本門課程的期末考試進(jìn)行了改革。考核分為兩部分，第一部分為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的40%，在此部分中除了要考核學(xué)生出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)完成情況外，還加入了學(xué)生的儀容儀表、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)造能力三部分的內(nèi)容，其中前面三項(xiàng)內(nèi)容作為主要考核內(nèi)容，而后面三項(xiàng)作為輔助考核內(nèi)容，做得好的有加分，做得不好的給減分，有加有減，做到公開、透明，而一學(xué)期下來(lái)之后學(xué)生的綜合素質(zhì)整體提高，職業(yè)素養(yǎng)顯著增強(qiáng)。第二部分為期末考核，占總成績(jī)的60%，主要考核學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，考試分為三部分內(nèi)容，分別是前廳對(duì)客模擬表演、西式鋪床、中式鋪床（帶夜床）。主要考核學(xué)生的問題處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)意創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)。

三、改革成效及今后設(shè)想

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的《前廳客房服務(wù)與管理》課程改革已初見成效，不僅學(xué)生反饋較好，也受到了企業(yè)和兄弟院校的一致好評(píng)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，彌補(bǔ)了企業(yè)中創(chuàng)新能力人才缺失的不足，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏”的良好局面。為了能夠進(jìn)一步的擴(kuò)大影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以去粕存精，開展一些此類技能競(jìng)賽，展示學(xué)生作品，從而提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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On the Curriculum Reform with the Aim of Cultivating Innovative Ability

――Taking the Front Office Room Service and Management as an Example

TONG An-na

（Liaoning Vocational Technical College of Modern Service， Shenyang Liaoning 110000，China）

篇10

一、以內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)目標(biāo)為核心的教學(xué)方法改革

1.病例討論法

完成了系統(tǒng)疾病護(hù)理授課之后，教師提出一些典型病例，將相關(guān)的護(hù)理問題提出來(lái)，在上課前，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行查閱，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集。上課時(shí)，學(xué)生小組討論，結(jié)合具體情況，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每組控制在8到10人左右，每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，小組之間討論教師提出的護(hù)理問題，小組成員將自己的想法積極提出來(lái)，找出答案；在課堂展示環(huán)節(jié)中，教師對(duì)病例隨機(jī)抽簽，然后將本病例的護(hù)理方法展示出來(lái)，小組選派相應(yīng)的代表上臺(tái)。完成了小組展示環(huán)節(jié)之后，其他學(xué)生提出問題，小組代表進(jìn)行回答，本小組的成員可以補(bǔ)充內(nèi)容；教師總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生展示的情況，分別對(duì)小組打分；同時(shí)，考慮其他指標(biāo)，得出最終得分，如語(yǔ)言表達(dá)流暢程度、普通話標(biāo)準(zhǔn)程度、小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及護(hù)理措施全面等。結(jié)束了課堂討論之后，學(xué)生需要依據(jù)課堂內(nèi)容，將病例分析報(bào)告寫出來(lái)，這樣可以更加深入地理解?？谱o(hù)理知識(shí)。

2.模擬臨床情景教學(xué)法

結(jié)合課程內(nèi)容，教師對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)和模擬，讓學(xué)生對(duì)角色分別進(jìn)行扮演，如病人、護(hù)士、醫(yī)生等，這種方式比較簡(jiǎn)單和直觀，學(xué)生可以更好地體會(huì)到病人的痛苦、護(hù)士的辛苦，更好地掌握理論知識(shí)，體會(huì)實(shí)踐操作。比如：在對(duì)腦出血病人護(hù)理進(jìn)行講解時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，有學(xué)生將病人的發(fā)病狀態(tài)模擬了出來(lái)了，有學(xué)生則是扮演焦急的病人家屬，而扮演護(hù)士的學(xué)生則是結(jié)合指導(dǎo)，急救處理病人。完成了模擬之后，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，互相討論，對(duì)操作過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

3.以病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法

在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選取相關(guān)的病例，比如在教學(xué)急性心肌梗死這個(gè)章節(jié)時(shí)，選擇急性心肌梗死的案例，這樣學(xué)生就可以更好地認(rèn)識(shí)急性心肌梗死的臨床表現(xiàn)和急救方法，可以更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到了提升。

4.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法

本種教學(xué)方法是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出問題，學(xué)生綜合分析和討論，找出方法解決問題。比如：在授課之前的幾天，教師向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題，讓學(xué)生自主對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，借助于掌握的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)內(nèi)科護(hù)理中疾病的原因、發(fā)病機(jī)制和臨床表現(xiàn)等進(jìn)行了解，然后對(duì)診斷依據(jù)和護(hù)理措施等內(nèi)容進(jìn)行明確和記憶。在上課過程中，讓學(xué)生互相討論，教師進(jìn)行啟發(fā)，最后總結(jié)知識(shí)。如在教學(xué)高血壓疾病護(hù)理課程時(shí)，如果病人出現(xiàn)了偏癱、頭痛等癥狀需要如何處理，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給充分激發(fā)了出來(lái)，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。

5.標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法

通過大力的教學(xué)，學(xué)生護(hù)理評(píng)估一些慢性疾病病人，將相關(guān)的護(hù)理問題提出來(lái)，并且進(jìn)行健康宣教。比如在教學(xué)糖尿病病人護(hù)理過程中，結(jié)合糖尿病病人護(hù)理程序，學(xué)生進(jìn)行護(hù)理。在課堂中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)法，這樣學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感就可以得到強(qiáng)化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生可以更加深入地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的人際交往能力也可以得到強(qiáng)化。

6.錄像教學(xué)法

在本階段的課程學(xué)習(xí)中，安排多媒體電教片，電教片因?yàn)楸容^生動(dòng)，有著較強(qiáng)的感染力，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生可以更加全面地認(rèn)識(shí)相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理。如在教學(xué)胸腔穿刺術(shù)的過程中，就可以播放一些錄像，讓學(xué)生對(duì)操作技巧和方法更加熟練地掌握。