導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)的感想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)穿過某一回路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢的現(xiàn)象叫做電磁感應(yīng)現(xiàn)象（一次感應(yīng)）。若回路是一個(gè)閉合的電路，則電路中應(yīng)當(dāng)可以通過靈敏電流計(jì)顯示其電流大小和方向。

例1如圖1所示，在一根軟鐵棒上繞有一個(gè)線圈，a、b是線圈的兩端，a、b分別與平行導(dǎo)軌M、N相連，有勻強(qiáng)磁場與導(dǎo)軌面垂直，一根導(dǎo)體棒橫放在兩導(dǎo)軌上，要使a點(diǎn)的電勢均比b點(diǎn)的電勢高，則導(dǎo)體棒在兩根平行的導(dǎo)軌上應(yīng)該（）

A.向左加速滑動(dòng)

B.向左減速滑動(dòng)

C.向右加速滑動(dòng)

D.向右減速滑動(dòng)

解析：由于導(dǎo)體棒的運(yùn)動(dòng)，由導(dǎo)體棒、導(dǎo)軌和線圈構(gòu)成的電路中的磁通量發(fā)生變化，故在導(dǎo)體棒的兩端會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢，根據(jù)右手定則可知，無論導(dǎo)體棒（相當(dāng)于電源）向右如何運(yùn)動(dòng)，都會(huì)使a點(diǎn)的電勢比b點(diǎn)的電勢高。故C、D正確。

二、二次感應(yīng)現(xiàn)象

當(dāng)發(fā)生一次感應(yīng)后，如果感應(yīng)電流的磁場又穿過另一個(gè)閉合電路，能使另一個(gè)閉合電路的磁通量發(fā)生變化，則在該閉合電路中也能產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種因感應(yīng)電流的磁場發(fā)生變化，而再次產(chǎn)生感應(yīng)電流的現(xiàn)象我們稱之為二次感應(yīng)現(xiàn)象。

例2如圖2所示，水平放置的兩組光滑軌道上有可自由移動(dòng)的金屬棒PQ、MN，當(dāng)PQ在外力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)，MN在磁場力作用下向右運(yùn)動(dòng)，則PQ所做的運(yùn)動(dòng)可能是（）

A.向右勻加速運(yùn)動(dòng)

B.向左勻加速運(yùn)動(dòng)

C.向右勻減速運(yùn)動(dòng)

D.向左勻減速運(yùn)動(dòng)

解析：設(shè)PQ向右運(yùn)動(dòng)，用右手定則和安培定則可知穿過L1的磁感線方向向上，若PQ向右加速運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過L2的電流變大，L2的磁場增強(qiáng)，則穿過L1的磁通量增加，用楞次定律可知通過MN的感應(yīng)電流方向是NM，對MN用左手定則可知MN向左運(yùn)動(dòng)；若PQ向右減速運(yùn)動(dòng)，流過L2的電流減小，L2的磁場減弱，則穿過L1的磁通量減小，用楞次定律判定可知通過MN的感應(yīng)電流的方向是MN，用左手定則可知MN是向右運(yùn)動(dòng)，可見C正確；同理設(shè)PQ向左運(yùn)動(dòng)，用上述類似方法可判定B正確。故選B、C。

拓展：比較例2中PQ勻速運(yùn)動(dòng)和變速運(yùn)動(dòng)，MN的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何？

分析：螺線管L1的兩端接在平行金屬軌道PQ兩端，設(shè)PQ相距L，垂直軌道平面內(nèi)有如圖3所示指向紙里的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，金屬棒MN垂直兩軌道放置并與軌道接觸良好，軌道電阻不計(jì)，另一螺線管L2與L1同軸放置，L2的兩端a、b通過電流計(jì)G形成閉合電路。

當(dāng)MN在軌道上向左（或右）以速度v勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，MN切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢E=BLv恒定，閉合電路的電阻只有導(dǎo)體棒MN的電阻（設(shè)為r）和螺線管的電阻（設(shè)為R），則L1中產(chǎn)生穩(wěn)定的感應(yīng)電流I=，且通過螺線管L2中的磁通量是穩(wěn)定的，L2中不會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。若MN向右（或左）變速運(yùn)動(dòng)時(shí)，切割磁感線的速度v逐漸增大（或減?。?，產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢E逐漸增大（或減小），L1的感應(yīng)電流逐漸增大（或減?。?，L1感應(yīng)電流的磁場逐漸增強(qiáng)（或減弱），使得螺線管L2的磁通量增加（或減?。瑥亩筁2內(nèi)也產(chǎn)生感應(yīng)電流，這就是二次感應(yīng)。

結(jié)論1：產(chǎn)生二次感應(yīng)的前提條件是發(fā)生一次感應(yīng)時(shí)的電流應(yīng)當(dāng)是（均勻或不均勻）變化的。

三、三次感應(yīng)現(xiàn)象

若發(fā)生了一、二次感應(yīng)后，如果二次感應(yīng)產(chǎn)生的感應(yīng)電流還能引起下一個(gè)閉合電路中產(chǎn)生感應(yīng)電流，這種現(xiàn)象則稱為三次感應(yīng)現(xiàn)象。

例3如圖4所示，磁場垂直向里，導(dǎo)體棒P通過導(dǎo)軌與線圈A相連接，若要使接在線圈D上的電阻R中的電流從e流向f，則這時(shí)正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作過程可能是（）

A.導(dǎo)體棒P向M端勻加速移動(dòng)

B.導(dǎo)體棒P向M端變加速移動(dòng)

C.導(dǎo)體棒P向N端勻加速移動(dòng)

D.導(dǎo)體棒P向N端變加速移動(dòng)

分析：D線圈中有感應(yīng)電流，則通過D線圈的磁通量發(fā)生了變化，只需D線圈中的磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生變化，D線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化是因?yàn)镃線圈中感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場發(fā)生了變化，即C線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生了變化，同理類推，根本原因是A線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化，由IB得產(chǎn)生三次感應(yīng)電流的原因是A線圈的電流發(fā)生了變化，那么像二次感應(yīng)一樣，只需A線圈的電流發(fā)生變化就一定會(huì)發(fā)生三次感應(yīng)現(xiàn)象嗎？

解析：若導(dǎo)體棒P向N端移動(dòng)，線圈A的磁場方向豎直向上，線圈D的磁場方向?yàn)樗较蛴?，假設(shè)線圈A中的電流均勻增大，則B線圈的磁場方向豎直向下，C線圈的磁場方向水平向右且恒定不變，線圈D中不能形成感應(yīng)電流，故線圈A中的電流應(yīng)為非均勻增大。

但是當(dāng)P變加速向右滑動(dòng)，即不是均勻變化時(shí)，由公式I=知線圈A的電流也是非均勻變化，由IB可知通過B線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度也是非均勻變化，由I=得B線圈中的二次感應(yīng)電流是變化的，因此通過D線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度也是變化的，所以D線圈可以產(chǎn)生三次感應(yīng)電流，選D。

篇2

關(guān)鍵詞：專業(yè)滿意度;學(xué)習(xí)行為;職業(yè)決策;自主選擇

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0250-02

一、概述

隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科門類專業(yè)的劃分越來越細(xì)，伴隨而來的就是學(xué)生對自己當(dāng)下所讀專業(yè)產(chǎn)生了不同程度的困惑，在認(rèn)同度上產(chǎn)生了差異。2007年北京大學(xué)“首都高等教育”學(xué)科群項(xiàng)目組在教育經(jīng)濟(jì)簡報(bào)上的《2007年首都高等教育質(zhì)量問題調(diào)查》顯示，有35.9%以上的學(xué)生表示“對所學(xué)專業(yè)不敢興趣”，其中重點(diǎn)學(xué)校要稍低于一般本科和高職院校，分別是32.3%、39.1%、36.9%[1]。專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認(rèn)可及情感，并主動(dòng)、積極地投入專業(yè)學(xué)習(xí);另一方面強(qiáng)調(diào)高校學(xué)生愿意繼續(xù)以本專業(yè)作為職業(yè)發(fā)展的方向[2]。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是人一生中經(jīng)歷的專業(yè)性較強(qiáng)的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，也是個(gè)人發(fā)展歷程中一個(gè)非常重要的階段。作為一名接受過高等教育的學(xué)生，自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為對學(xué)生未來的發(fā)展有著重大的意義。大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從高考填報(bào)志愿、選擇學(xué)校、入學(xué)直至畢業(yè)，都是圍繞所學(xué)專業(yè)展開的。但因個(gè)人對興趣愛好的不確定性、受外界因素影響和服從調(diào)劑等原因，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度和專業(yè)認(rèn)同感受到影響。大學(xué)生的專業(yè)滿意程度是否會(huì)對其學(xué)業(yè)努力程度以及職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生影響。本文對此進(jìn)行了針對性的調(diào)查，以天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、新能源科學(xué)與工程和電氣工程及其自動(dòng)化四個(gè)專業(yè)大學(xué)一年級到大學(xué)四年級的學(xué)生為調(diào)研對象，采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷500份，回收481份，回收率96.2%。

二、大學(xué)生專業(yè)選擇行為對專業(yè)認(rèn)同的影響

專業(yè)選擇對于大學(xué)生而言，至關(guān)重要。問卷調(diào)查的內(nèi)容包括大學(xué)生選擇本專業(yè)的原因、對目前專業(yè)滿意程度以及對本專業(yè)不滿意的原因。

通過對大學(xué)生專業(yè)選擇行為的調(diào)查，結(jié)果顯示約有60%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)實(shí)現(xiàn)自主選擇專業(yè)，約有40%的學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)受到父母及家人意見、媒體宣傳等因素影響。但由于對專業(yè)的了解程度較低、受分?jǐn)?shù)限制遭到調(diào)劑等現(xiàn)實(shí)原因，按照個(gè)人興趣愛好選擇專業(yè)的學(xué)生只占到調(diào)研對象總數(shù)的9%。數(shù)據(jù)還顯示，不同專業(yè)的大學(xué)生，對專業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)滿意度存在顯著差異，熱門專業(yè)的專業(yè)滿意度比例要高于新興專業(yè)。這從一個(gè)側(cè)面也反映出學(xué)生對于專業(yè)的專業(yè)前景和專業(yè)領(lǐng)域欠缺了解，自主選擇行為盲目。調(diào)查的最終結(jié)果顯示，調(diào)研對象中有38%的學(xué)生對自己目前專業(yè)不太滿意，56%的學(xué)生對目前專業(yè)滿意度為一般，僅6%的學(xué)生對目前專業(yè)感興趣且非常滿意。專業(yè)滿意度直接影響了學(xué)生的大學(xué)四年的學(xué)習(xí)態(tài)度及其對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)生對專業(yè)不滿意的原因，很大部分反映在了課程的難易程度上，即課程相對較難的專業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求就越高，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，因而該項(xiàng)滿意度分值也會(huì)下降。

三、大學(xué)生專業(yè)滿意度對職業(yè)決策的影響

研究統(tǒng)計(jì)并分析了天津農(nóng)學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院近三年的就業(yè)數(shù)據(jù)。2013年，畢業(yè)生共計(jì)141人，被大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.93%，考取研究生人數(shù)占4.96%，黨政機(jī)關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.42%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占79.43%，未就業(yè)人數(shù)占4.26%;2014年，畢業(yè)生共計(jì)142人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占9.15%，考取研究生人數(shù)占5.63%，黨政機(jī)關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占2.82%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占78.17%，未就業(yè)人數(shù)占4.23%;2015年，畢業(yè)生共計(jì)153人，其中大型國有或民營企業(yè)錄用人數(shù)占1.31%，考取研究生人數(shù)占3.92%，黨政機(jī)關(guān)及其他事業(yè)單位錄用人數(shù)占1.31%，其他中小型企業(yè)錄用人數(shù)占75.16%，未就業(yè)人數(shù)占18.3%。由畢業(yè)生簽約情況可見，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，從企業(yè)需求和市場供需狀況來講，企業(yè)“招工難”和學(xué)生“找工難”的現(xiàn)狀是并存的。就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，目前中國勞動(dòng)力市場對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量較大，對于應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)生，只要愿意從事本專業(yè)相關(guān)工作，民營、個(gè)體等小微企業(yè)可提供的工作崗位量還是可觀的。各專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)對口情況分析，結(jié)果顯示目前已有畢業(yè)生的兩個(gè)專業(yè)專業(yè)對口率分別達(dá)到了72.7%和73.9%。數(shù)據(jù)表明，所學(xué)專業(yè)是高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要依據(jù)，大學(xué)生畢業(yè)后的第一份工作的工作內(nèi)容半數(shù)以上均會(huì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)。企業(yè)聘用員工的首要參考因素是專業(yè)背景。近三年中，簽約到小微企業(yè)就業(yè)的學(xué)生比例在逐年增長，這種現(xiàn)實(shí)情況造成了畢業(yè)班學(xué)生的專業(yè)滿意度會(huì)高于非畢業(yè)班的學(xué)生，即高年級學(xué)生的就業(yè)情況對本專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)滿意度產(chǎn)生了影響。職業(yè)決策困難是指個(gè)體在職業(yè)選擇過程中所遇到的各種難題，這些難題造成了個(gè)體對未來所要從事何種職業(yè)的不確定[3]。這些難題主要包括：缺乏動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤信念、猶豫不決、自我認(rèn)識(shí)困難、專業(yè)與職業(yè)認(rèn)識(shí)的困難、決策過程困難、缺乏獲得信息的途徑以及與重要他人的沖突等[4]。當(dāng)前就業(yè)市場環(huán)境下，高校本科畢業(yè)生在選擇工作時(shí)，仍舊比較傾向于根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)選擇畢業(yè)后所要從事的第一份職業(yè)。那些對自己所學(xué)專業(yè)有著較高滿意度的學(xué)生，他們在校期間培養(yǎng)和奠定了良好的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)基礎(chǔ)，因而在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)往往目標(biāo)明確，并有一定的競爭力。然而那些對自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)同度低的學(xué)生，其本專業(yè)的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)往往較為薄弱，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)通常會(huì)選擇放棄自己的本科專業(yè)，盲目選擇其他行業(yè)，甚至選擇待業(yè)這種消極的方式應(yīng)對步入社會(huì)這個(gè)環(huán)節(jié)，這種做法往往使其在求職的過程中降低了競爭力，且不利于其職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。職業(yè)決策過程中，自主選擇專業(yè)者的困難度明顯小于非自主選擇專業(yè)者。

四、應(yīng)對措施

1.重視大學(xué)生自主選擇能力的提升。提高大學(xué)生自主選擇能力是學(xué)校教育中有待解決的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代大學(xué)生的成長過程中，由于外界因素的干擾和自身思考的不足，錯(cuò)失了很多自我選擇的鍛煉機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生普遍缺乏自主選擇能力現(xiàn)狀。自主選擇，就是指通過自身的條件、主觀感受以及經(jīng)歷對事物做出判斷，做出最終選擇出最適合自己的方法。在面對關(guān)乎自身發(fā)展的重大事件上做出的自主選擇，是一種理性選擇，是一種承擔(dān)責(zé)任的勇氣。在這種缺失現(xiàn)狀下，高校教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起責(zé)任，在課程設(shè)置和課外活動(dòng)中，為大學(xué)生提供更多更有意義的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主選擇的積極性和主動(dòng)性，提高其分析、判斷和決策的能力。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度，歸根到底，還是與本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置要力求使所培養(yǎng)的學(xué)生通過基礎(chǔ)理論、動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、合作交流等多個(gè)環(huán)節(jié)全方位地提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，就業(yè)市場供需情況和企業(yè)的崗位要求是高校教育教學(xué)的導(dǎo)向，專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整，縮小大學(xué)生實(shí)際能力與企業(yè)期望技能之間的差距，滿足用人單位對高校畢業(yè)生的能力要求。教學(xué)質(zhì)量有保證，學(xué)生專業(yè)知識(shí)牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，畢業(yè)生質(zhì)量提高，就業(yè)情況良好，這必將刺激學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度的提高，從而正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為。

3.加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值觀教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇行為?！扒嗄晏幵趦r(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。人生的扣子從一開始就要扣好。”的講話，充分說明了價(jià)值觀的重要意義。價(jià)值觀在職業(yè)決策中的體現(xiàn)，就是“職業(yè)價(jià)值觀”，是一種對待職業(yè)的價(jià)值取向。大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀往往形成于大學(xué)階段，這是一個(gè)人走向職業(yè)生涯的重要過渡時(shí)期。對于高校畢業(yè)生而言，小微企業(yè)就職往往是最后的選擇，是一種不得已的選擇。攜帶這種觀念從事自己的第一份工作，思想上有包袱，又怎能全身意投入到工作中，更不要談愛崗敬業(yè)了。高校教育工作者，應(yīng)充分重視職業(yè)價(jià)值觀的教育，給學(xué)生多多提供到小微企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。作為高校畢業(yè)生，應(yīng)提高自主選擇能力，認(rèn)清形勢，面對現(xiàn)實(shí)，在職業(yè)決策中也應(yīng)根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，分析小微企業(yè)崗位在職業(yè)發(fā)展空間、職業(yè)穩(wěn)定性和薪酬待遇等方面的利弊，以及與自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃吻合程度。職業(yè)不分三六九等，與其消極應(yīng)付，不如積極面對，只要努力奮斗、堅(jiān)持不懈，必能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。

五、結(jié)論

研究大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)學(xué)習(xí)行為和職業(yè)選擇行為的影響程度和結(jié)果，幫助引導(dǎo)學(xué)生建立自我與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，使大學(xué)生形成正確的自我評價(jià)和行為選擇能力，進(jìn)而有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的社會(huì)競爭力和社會(huì)認(rèn)同度。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉霞.“被轉(zhuǎn)”專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及與職業(yè)決策困難的相關(guān)研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]張志喬.高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度與就業(yè)滿意度關(guān)系探討[J].中國高教研究，2012，（06）.

篇3

1.南京中醫(yī)藥大學(xué)，江蘇南京 210046; 2.江蘇省中醫(yī)院，江蘇南京 210029

[摘要] 目的 通過對血液透析患者自我感受負(fù)擔(dān)的調(diào)查，探討其對患者焦慮心理及生活質(zhì)量的影響，綜合反映患者的生存、心理及生活狀況。 方法 運(yùn)用自我感受負(fù)擔(dān)量表（SPBS）和焦慮自評量表(SAS)對該院選取的138例維持性血液透析患者進(jìn)行問卷調(diào)查,并分析總結(jié)自我感受負(fù)擔(dān)對患者焦慮及生活質(zhì)量的影響效果。結(jié)果 根據(jù)調(diào)查表明，中度及重度SPB患者共占比例（73.38%）；且自我感覺負(fù)擔(dān)不僅對患者焦慮影響較大，同時(shí)對患者生活質(zhì)量的影響也同樣很大，而患者自我感覺負(fù)擔(dān)越重對焦慮及生活質(zhì)量的影響越大，統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 有效的降低患者自我感覺負(fù)擔(dān)，不僅能改善患者心理狀態(tài)，更提高心理健康水平和生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 自我感受負(fù)擔(dān)；維持性血液透析；焦慮；調(diào)查

[中圖分類號(hào)] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）10（b）－0168-02

[作者簡介] 陳梅梅(1980.10-)，女，江蘇南京人，本科，主管護(hù)師，研究方向：臨床護(hù)理方面。

戴新娟(1959.6-)，女，江蘇泰州人，本科，主任護(hù)師，研究方向：護(hù)理管理和臨床護(hù)理。

血液透析（hemodialysis，HD）是急慢性腎功能衰竭患者腎臟替代治療方式之一，同時(shí)也是維持終末期腎功能衰竭患者生命的有效措施，其主要是利用半透膜原理，通過擴(kuò)散及對流等方式清除患者機(jī)體血液中的有害物質(zhì)及代謝廢物，從而凈化血液、維持患者生命的目的。而作為一項(xiàng)血液凈化技術(shù)，具有治療周期長、頻率高、并發(fā)癥多、風(fēng)險(xiǎn)高、費(fèi)用大等顯著特點(diǎn)，長期的疾病折磨和治療壓力不僅給患者的生理健康造成嚴(yán)重影響，同時(shí)也給患者心理造成較大的負(fù)性影響，出現(xiàn)嚴(yán)重的自我感受負(fù)擔(dān)，進(jìn)而出現(xiàn)一系列消極心理和行為活動(dòng)，直接影響到患者的心理狀態(tài)和生活質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查，我國終末期腎病（ESRD）患者約為200萬～300 萬之間，患者接受血液透析治療的比例占90%以上[1]。所以本文通過血液透析患者自我感受負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，分析自我感受負(fù)擔(dān)對患者焦慮及生活質(zhì)量的影響，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇于南京市江寧醫(yī)院血液透析中心治療的138例患者為研究對象，所有患者透析治療時(shí)間維持在 3個(gè)月以上。男86例,女52例,男女比例1.65∶1,平均年齡(50.71±14.44)歲。23.2%的患者原發(fā)病因不明；在明確原發(fā)病的患者中,原發(fā)性腎小球腎炎67例(占63.2%),糖尿病腎病14例(占13.2%),高血壓腎損害8例(占7.5%).透析齡≥5年占50.7%,透析齡≥10年占5.8%。以上患者均自愿參與調(diào)查，并意識(shí)清楚，言語正常。

1.2 方法

1.2.1 資料的收集與方法 自行設(shè)計(jì)患者一般資料調(diào)查問卷，包括性別、年齡、婚姻狀況、文化程度、職業(yè)、醫(yī)療費(fèi)用形式、家庭收入、伴發(fā)疾病及血液透析的時(shí)間等。采用統(tǒng)一的解釋性語言，由患者獨(dú)立完成量表填寫；對不能自行完成量表者，由調(diào)查人員向其復(fù)述問題及備選答案，由患者獨(dú)立選擇，調(diào)查者幫助完成填寫。

1.2.2 自我感受負(fù)擔(dān)調(diào)查量表 該文由武燕燕[2]等翻譯的中文版自我感受負(fù)擔(dān)量表(SPBS)，即采用專家法測量其內(nèi)容效度，進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，并評價(jià)了量表的表面效度，經(jīng)過研究小組反復(fù)修改和調(diào)整后形成最終量表。一共包括9個(gè)條目：①我擔(dān)心因?yàn)檎疹櫸叶绊懻疹櫿叩慕】?；②我?dān)心照顧者因?yàn)檎疹櫸邑?fù)擔(dān)過重；③我擔(dān)心因?yàn)檎疹櫸視?huì)花費(fèi)照顧者很多錢；④我對照顧者提出要求讓我感到內(nèi)疚；⑤我擔(dān)心照顧者對我的幫助超出他們的能力范圍；⑥我擔(dān)心我給照顧者增添了太多麻煩；⑦我相信我的照顧者能照顧好我；⑧我認(rèn)為我給照顧者帶來了困難；⑨我感到我是照顧者的一個(gè)負(fù)擔(dān)。采用 1～5 分評分制，其中各分值表示意義如下：1分：從不；2分：偶爾；3分：有時(shí)；4分：經(jīng)常；5分：總是。其中，條目7 反向計(jì)分，將各條目得分相加為自我感受負(fù)擔(dān)總分，得分越高表示患者負(fù)擔(dān)感受越重。SPBS評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：SPBS＜20 分：無明顯SPB；20分≤SPBS＜30 分：輕度SPB；30 分≤SPBS＜40：中度SPB；SPBS＞40分：重度 SPB。

1.2.3 焦慮心理及測評 焦慮自評量表(SAS)共含有20個(gè)反映焦慮主觀感受的項(xiàng)目,可以評定焦慮癥狀的輕重程度及其在治療中的變化，按 1～4 級評分，評分越低，分值越高說明受試對象焦慮傾向越重，適用于具有焦慮癥狀的成年人。

1.2.4 生活質(zhì)量評價(jià) 簡明健康狀況量表（SF-36）是國際上普遍認(rèn)可的生活質(zhì)量評價(jià)工具，并廣泛用于血液透析患者生活質(zhì)量的測評中。該量表共有 36 個(gè)條目，8 個(gè)維度，包括生理機(jī)能、生理職能、軀體疼痛、一般健康狀況、精力、社會(huì)功能、情感職能、精神健康。各維度得分在 0～100 分之間，得分越高，表明患者生活質(zhì)量越好[3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量檢測數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，進(jìn)行方差檢驗(yàn)，方差齊使用t檢驗(yàn)，不齊使用非參數(shù)檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 患者SPB分布情況

患者自我感受負(fù)擔(dān)得分為（38.24±9.75），為中度SPB。其中無明顯SPB患者14例（9.09%），輕度SPB患者27例（17.53%），中度SPB患者64例（41.56%），重度SPB患者49例（31.82%）。中度及重度SPB患者共占比例（73.38%）。

2.2 患者SF-36和SAS評分情況

患者生活質(zhì)量得分為（69.74±13.23）?；颊呓箲]狀況得分為（50.78±12.12），處于焦慮狀態(tài)中。其中無明顯SAS患者35例（22.73%），輕度SAS患者62例（40.26%），中度SAS患者39例（25.32%），重度SAS患者18例（11.69%）。

2.3 自我感覺負(fù)擔(dān)對患者焦慮的影響

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，自我感覺負(fù)擔(dān)對患者焦慮情況的影響較大，患者自我感覺負(fù)擔(dān)越重對其影響的程度越大。見表1。

2.4 自我感覺負(fù)擔(dān)對患者生活質(zhì)量的影響

根據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，自我感覺負(fù)擔(dān)對患者生活質(zhì)量的影響同樣很大，且患者自我感覺負(fù)擔(dān)越重對生活質(zhì)量的影響就越大。見表2。

3 討論

自我感受負(fù)擔(dān)（self-perceived burden，SPB）主要指慢性病患者感受到的由于自身的疾病和照護(hù)需求影響到照護(hù)者而產(chǎn)生的移情擔(dān)憂，從而出現(xiàn)的一系列內(nèi)疚、痛苦、抑郁、負(fù)擔(dān)感受和自我效能降低癥狀，其中，情感因素、社會(huì)因素、身體因素等均是構(gòu)成患者自我感受負(fù)擔(dān)的主要內(nèi)容[4]。闞子云[5]調(diào)查研究顯示大多數(shù)血液透析患者均存在有“成為他人負(fù)擔(dān)”的感受，嚴(yán)重時(shí)易抑郁、焦慮癥狀，表現(xiàn)為情緒寂寞、孤獨(dú)、低落、厭世感和喪失感等負(fù)性心理和情緒。范建楨等[6]強(qiáng)調(diào)自我感受負(fù)擔(dān)與患者個(gè)體心理狀態(tài)的相關(guān)性較高，而與身體功能方面的相關(guān)性較低，而自我感受負(fù)擔(dān)是影響患者生活質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

目前我國臨床醫(yī)學(xué)模式正逐漸由生物醫(yī)學(xué)模式逐漸向生理、心理、社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，疾病的治療目的已不僅僅局限于生命的維持和疼痛的減輕，同時(shí)也需要促進(jìn)患者的生理、心理、社會(huì)活動(dòng)等得到全方位的改善和恢復(fù)。該研究通過探討血液透析患者自我感受負(fù)擔(dān)對患者焦慮心理及生活質(zhì)量的影響顯示，中度及重度SPB患者共占比例（73.38%）；且自我感覺負(fù)擔(dān)不僅對患者焦慮影響較大，同時(shí)對患者生活質(zhì)量的影響也同樣很大，而患者自我感覺負(fù)擔(dān)越重對焦慮及生活質(zhì)量的影響越大（P＜0.05）。其結(jié)論與Suri RS[7]及楊歡等[8]調(diào)查一致。表明其結(jié)果能夠?yàn)檠和肝龌颊咦晕腋惺茇?fù)擔(dān)的管理和干預(yù)提供參考依據(jù)，進(jìn)而降低患者負(fù)擔(dān)，改善患者心理狀態(tài)，提高心理健康水平和生活質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)患者生理、心理、社會(huì)活動(dòng)的恢復(fù)。同時(shí)，目前國內(nèi)外對自我感受負(fù)擔(dān)的研究較少，且多報(bào)道主要集中于腫瘤患者、慢性阻塞性肺氣腫患者，但目前關(guān)于血液透析患者SPB的調(diào)查研究報(bào)道較少，而對血液透析患者SPB對焦慮心理及生活質(zhì)量的研究更少。因此，該研究具有一定的實(shí)際創(chuàng)新意義。

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篇4

【關(guān)鍵詞】 慢性蕁麻疹； 腧穴自血療法； 白三烯B4； γ干擾素； IL-2

The Effect and Influence of Acupuncture Point Autohemotherapy on the Serum Levels of LTB4，IFN-γand IL-2 in Chronic Urticaria/HUANG Yong-hua，REN Ying-yun，LI Qi-lin，et al.//Medical Innovation of China，2017，14（03）：076-078

【Abstract】 Objective：To investigate the effect and influence of acupuncture point autohemotherapy on the serum levels of LTB4，IFN-γand IL-2 in the patients with chronic urticaria.Method：30 patients with chronic urticaria in our hospital from December 2013 to January 2015 were selected as treatment group，at the same time，30 healthy people were selected as control group.The treatment group was treated with acupuncture point autohemotherapy，the serum levels of LTB4，IFN-γand IL-2 were measured by ELISA and evaluated the clinical effect of patients before and after treatment.Result：Before treatment，the serum level of LTB4 in treatment group was higher than that of control group，the serum levels of IFN-γand IL-2 were lower than those in control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Chronic urticaria； Acupuncture point autohemotherapy； Leukotriene B4； IFN-γ； IL-2

First-author’s address：The Third People’s Hospital in Nanhai District of Foshan City，F(xiàn)oshan 528244，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.03.022

慢性n麻疹為臨床常見的皮膚病，以反復(fù)出現(xiàn)的風(fēng)團(tuán)，同時(shí)伴以瘙癢為特點(diǎn)。本病易于診斷卻難以根治，且具體發(fā)病機(jī)制不清。40%的患者的病程可持續(xù)10年以上[1]，從而嚴(yán)重影響患者的生活質(zhì)量。文獻(xiàn)[2-6]研究證實(shí)，自血療法治療慢性蕁麻疹具有效果好、副作用小、易于接受的特點(diǎn)，經(jīng)絡(luò)穴位介入自血療法療效較自血療法好[7-8]，但其作用機(jī)制尚不清楚。本研究觀察了30例慢性蕁麻疹患者經(jīng)腧穴自血療法治療的臨床效果及治療前后外周血中LTB4、IFN-γ和IL-2水平的變化，為腧穴自血療法在臨床上的廣泛應(yīng)用給予試驗(yàn)理論支持，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年12月-2015年1月本院收治的慢性蕁麻疹患者30例作為治療組，入選標(biāo)準(zhǔn)：自體血清皮膚試驗(yàn)陽性，臨床診斷為慢性蕁麻疹的患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）有各種自身免疫性疾病、其他過敏性疾病及伴有嚴(yán)重系統(tǒng)性疾病的患者；（2）在就診前3 d服用過抗組胺藥；（3）2個(gè)月內(nèi)服用過糖皮質(zhì)激素等影響身體免疫功能的藥物。另選取同時(shí)段在本院進(jìn)行體檢的健康人30例為對照組。治療組30例，男18例，女12例，年齡17～57歲，平均（35.45±8.37）歲；病程3個(gè)月～15年，平均（31.38±22.12）個(gè)月。健康對照組30例，男17例，女13例，年齡18～53歲，平均（29.26±12.67）歲。兩組研究對象的性別、年齡比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。本試驗(yàn)已通過倫理審查，患者均簽署知情同意書。

1.2 治療方法 治療前抽取上肢外周靜脈血2 mL，待消毒雙側(cè)足三里穴位后，每側(cè)用1 mL注射于穴位，待穴位獲得酸、麻、脹感后再將自血慢慢推入，退針后按壓穴位2～3 min，每3天注射1次，6次為一療程。由醫(yī)院中心實(shí)驗(yàn)室采用EALSA法測定治療前后外周血中LTB4、IFN-γ和IL-2水平，與30例健康人對照，試驗(yàn)檢測按各試劑盒的說明書進(jìn)行。試劑盒購自美國ADL公司。

1.3 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 按瘙癢程度、風(fēng)團(tuán)大小、數(shù)量及水腫程度評分[9]，具體評分標(biāo)準(zhǔn)見表1。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組治療前LTB4、IFN-γ、IL-2水平比較 治療組患者治療前血清LTB4水平顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.826，P

2.2 治療組患者治療前后血清LTB4、IFN-γ、IL-2水平比較 治療后，治療組外周血LTB4低于治療前，IFN-γ、IL-2均高于治療前，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.649、9.247、7.684，P

2.3 治療組患者治療前后臨床癥狀和體征的評分比較 治療組患者治療后的臨床評分為（5.56±1.74）分，低于治療前的（7.73±1.79）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.12，P

3 討論

慢性蕁麻疹的具體發(fā)病機(jī)制至今不明，研究證明其發(fā)病機(jī)制可分為免疫和非免疫性，免疫反應(yīng)類型包括Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ型變態(tài)反應(yīng)，非免疫性的是由組胺釋放劑引起[10]，其中白三烯（LTB4）是目前已知對白細(xì)胞趨化作用最強(qiáng)的一種炎癥介質(zhì)LTB4在炎癥、免疫系統(tǒng)和變態(tài)反應(yīng)中發(fā)揮著重要的作用[11]。LTB4是花生四烯酸經(jīng)脂氧合酶途徑的一個(gè)代謝產(chǎn)物，主要由嗜酸性粒細(xì)胞、中性粒細(xì)胞、肥大細(xì)胞、單核-巨噬細(xì)胞等細(xì)胞產(chǎn)生，其主要的生理作用在于趨化炎性細(xì)胞浸潤到皮損部位與內(nèi)皮細(xì)胞黏附，并使其脫顆粒與釋放溶酶體，增加血管通透性的作用，形成組織水腫和損傷，參與過敏性疾患的速發(fā)相和遲發(fā)相反應(yīng)[12]。同時(shí)LTB4還可強(qiáng)化肥大細(xì)胞釋放炎癥介質(zhì)的效應(yīng)，參與變態(tài)反應(yīng)發(fā)病機(jī)制的調(diào)節(jié)[13-14]。本文研究顯示腧穴自血療法后慢性蕁麻疹患者外周血中LTB4水平明顯下降，從而抑制了炎癥反應(yīng)，使慢性蕁麻疹病情得以緩解。

IFN-γ、IL-2屬于Th1型細(xì)胞，是促進(jìn)CD4+細(xì)胞轉(zhuǎn)變成Th1細(xì)胞的主要細(xì)胞因子。它主要由激活的T淋巴細(xì)胞產(chǎn)生，主要作用是促使CD4+細(xì)胞向Th1細(xì)胞分化，抑制向Th2細(xì)胞分化[15]。文獻(xiàn)[16]研究證實(shí)，細(xì)胞免疫在慢性蕁麻疹發(fā)病過程中起著非常重要的地位。細(xì)胞免疫造成的免疫功能損傷主要與Th細(xì)胞亞群失衡密切相關(guān)[17-18]。正常機(jī)體的Th1/Th2相互調(diào)節(jié)，處于動(dòng)態(tài)平衡，而慢性蕁麻疹患者由Th1分泌的IFN-γ、IL-2水平降低[19]。本文研究顯示腧穴自血療法后慢性蕁麻疹患者外周血中IFN-γ、IL-2水平較治療前提升，從而促進(jìn)CD4+細(xì)胞向Th1細(xì)胞分化，恢復(fù)Th1/Th2平衡狀態(tài)。

自血療法是一種治療過敏性疾病的傳統(tǒng)方法，它的理論依據(jù)可能是用少量的自體外周靜}血不斷刺激機(jī)體，從而使機(jī)體產(chǎn)生免疫耐受，達(dá)到治療過敏性疾病的目的。中醫(yī)理論認(rèn)為蕁麻疹多由身體虛弱，氣血不足引起[20]。經(jīng)絡(luò)穴位介入自血療法集中醫(yī)傳統(tǒng)療法的針刺、放血、穴位注射，三種療法于一體，具有取穴（作用點(diǎn)）少、操作安全簡單，療效可靠等優(yōu)點(diǎn)，可激發(fā)和調(diào)節(jié)機(jī)體的免疫功能；自血以有效的抗原刺激，可以促進(jìn)網(wǎng)狀內(nèi)皮系統(tǒng)的細(xì)胞吞噬作用以及產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，抑制變態(tài)反應(yīng)，以抵抗外來過敏原的刺激干擾，有利于過敏性疾病的康復(fù)[21]。目前對于經(jīng)絡(luò)穴位介入自血療法治療慢性蕁麻疹在臨床療效觀察上的研究很多，研究也標(biāo)明這種療法確實(shí)有效，而且治療方便、費(fèi)用低廉，很受患者歡迎，在臨床上應(yīng)用廣泛。但目前對于經(jīng)絡(luò)穴位介入自血療法后炎性介質(zhì)的變化目前尚無相關(guān)報(bào)道，本研究發(fā)現(xiàn)治療前患者血清LTB4水平明顯高于健康對照組（P

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篇5

【關(guān)鍵詞】精心策劃；小切口；高中歷史；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》。那么作為高中歷史學(xué)科，怎樣才能搞好研究性學(xué)習(xí)呢？結(jié)合我的具體做法，談?wù)劯邢搿?/p>

一、研究性學(xué)習(xí)的目的

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師的教育觀念和教學(xué)行為也必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在研究性學(xué)習(xí)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在參與指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的過程中，必須不斷地吸納新知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，并建立新型的師生關(guān)系。

二、高中歷史研究性學(xué)習(xí)的途徑和方法

1.通過查閱圖書和利用互聯(lián)網(wǎng)搜集史料

在講《中國古代史》中“魏晉南北朝時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對教材提到的“當(dāng)時(shí)，河西走廊，遼東等邊疆地區(qū)也都得到了一定的開發(fā)”這一知識(shí)點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)了“魏晉時(shí)期嘉峪關(guān)地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和習(xí)俗”這個(gè)研究性課題，并提示學(xué)生可通過查閱圖書，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集史料。一周后，同學(xué)們都上交了他們各自搜集到的有關(guān)史料，并興致勃勃的告訴我：中國古代史課本上所配的好幾幅圖片竟然就來自我們嘉峪關(guān)魏晉墓中的壁畫，自豪之情溢于言表。

2.通過親身參與體驗(yàn)來撰寫調(diào)查報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。通過圖書和互聯(lián)網(wǎng)搜集到的相關(guān)的材料大同小異，學(xué)生的研究成果大多是對所搜集到的信息材料的堆疊整理，最多也只是個(gè)“粗加工”， 他們的結(jié)論也僅僅是對已有學(xué)術(shù)成果的認(rèn)同或復(fù)述，談不上進(jìn)行更深層次的探討和研究。面對這種情況，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，通過親身參與體驗(yàn)，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等來獲取第一手材料，來撰寫較高水平的小論文和調(diào)查報(bào)告，就顯得尤為必要。

3.通過多種形式展示和交流研究成果

把學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中圍繞提出的問題或課題所得出的結(jié)論或歷史感悟，通過多媒體展示、調(diào)查報(bào)告會(huì)、演講賽、辯論會(huì)和宣傳欄展覽等形式進(jìn)行展示和交流，是必不可少的環(huán)節(jié)。這樣做既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)常性開展，也有助于提高學(xué)生的歷史思維能力和語言表達(dá)能力，樹立學(xué)生科學(xué)的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛自然的情感，從而達(dá)到落實(shí)素質(zhì)教育的目的。

4.利用鄉(xiāng)土歷史進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，目前日常教育教學(xué)活動(dòng)，僅僅關(guān)注課本內(nèi)容已經(jīng)顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鄉(xiāng)土歷史有著其它課本內(nèi)容無法比擬和替代的教育功能，歷史教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教育，通過引導(dǎo)學(xué)生考察自己家鄉(xiāng)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)方面的歷史變遷，必然能夠加深對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。比如在具體實(shí)踐中，我利用豐都縣教科所編寫的《豐都?xì)v史》，并結(jié)合我們的高中歷史教材，布置一個(gè)關(guān)于豐都近代史上最感人致深的大事件，學(xué)生自然想到抗戰(zhàn)時(shí)期的豐都?xì)v史。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的目的。

5.通過歷史活動(dòng)課來開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

篇6

【關(guān)鍵詞】 歷史研究性學(xué)習(xí)；關(guān)鍵；選題；評價(jià)

【中圖分類號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128（2010）11-0047-02

從上世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把“研究性學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式作為重要內(nèi)容。我國正在實(shí)施的課程改革順應(yīng)了世界課改的發(fā)展趨勢，2000年1月在國家教育部頒布的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，把“研究性學(xué)習(xí)”列入了課程計(jì)劃。2001年4月，教育部又印發(fā)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，將“研究性學(xué)習(xí)”作為必修課程列入全日制普通高中課程計(jì)劃。該指南明確指出：“設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純的接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式”，“促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！本唧w來說研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體的探索、學(xué)會(huì)如何用所學(xué)到的知識(shí)來解決問題的實(shí)踐活動(dòng)。

就歷史學(xué)科而言，它的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)是：改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。具體表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)一種類似史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生參照和運(yùn)用史學(xué)研究的方式，發(fā)現(xiàn)和確定問題，學(xué)會(huì)搜集、分析、鑒別和提取有效信息，并運(yùn)用有關(guān)方法探究、解決問題；以及在課外活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從社會(huì)和生活中選取專題進(jìn)行研究，以激勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問題的能力。

在中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)可以說是“前無來者”，給我們廣大中學(xué)教師帶來一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)機(jī)遇的同時(shí)，又讓我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的研究性課程的指導(dǎo)實(shí)踐后，我想談?wù)剬v史研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考。

1研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由以前單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、并將所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)鍵在于教師的轉(zhuǎn)變。換句話說，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師。

首先教師必須具備新的教育理念。為了跟上教育改革發(fā)展的步伐，面對當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的現(xiàn)狀，教師自身已有的知識(shí)已不可能像以前那樣具有絕對優(yōu)勢，更需要不斷更新和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)開展研究性學(xué)習(xí)課程的需要。而思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師更要以新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)是讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)歷史思維能力，增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，提高人文素養(yǎng)。

其次教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在研究性學(xué)習(xí)的課程中，不存在權(quán)威，教師不能像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣以“師道尊嚴(yán)”的角色居高臨下，而是應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和參與者，成為與學(xué)生平等對話、合作共助的朋友，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)歷史的方法以及增強(qiáng)歷史思維的能力。

最后應(yīng)加強(qiáng)教師在研究性學(xué)習(xí)中的的主導(dǎo)作用。從確立課題、制定研究計(jì)劃到推進(jìn)研究過程、最后的評估總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導(dǎo)。教師在研究性學(xué)習(xí)中的如何指導(dǎo)，將是整個(gè)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。在研究性學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生歷史知識(shí)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，有些學(xué)生不重視“論從史出”的基本方法，有些學(xué)生缺少正確的“史觀”指導(dǎo)。這種種情況，都需要教師適時(shí)地加以正確引導(dǎo)，引導(dǎo)他們了解“全球史觀”、“文明史觀”，以此掌握科學(xué)的研究方法；同時(shí)，教師還可通過多種方式與學(xué)生一起開發(fā)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

2 研究性學(xué)習(xí)的選題

開展研究性學(xué)習(xí)，選題是首要的，但學(xué)生往往無從入手。因此可引導(dǎo)學(xué)生利用好所用的歷史課本，借助教材內(nèi)容形成課題。

新編高中《歷史》教材依據(jù)“學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，以改變課文體例為突破口，新教材無論從內(nèi)容精練程度、插圖設(shè)計(jì)方式、活動(dòng)安排順序及活動(dòng)方式都體現(xiàn)出對學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)法引導(dǎo)、自主探究精神的重視。新教材的“學(xué)思之窗”“學(xué)習(xí)延伸”“爭鳴”尤其是“探究活動(dòng)課”就為研究的選題提供了直接參考。例如，《歷史》1第一單元就“建議同學(xué)們結(jié)合中國地域遼闊、民族眾多的特點(diǎn)，從地理、政治、歷史等多種學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的角度，來認(rèn)識(shí)中央集權(quán)制度形成與發(fā)展的歷史必然性?！薄斑\(yùn)用已有的歷史知識(shí)，比較中外古代政治制度的異同”“建議參觀歷史博物館和文物古跡，以增強(qiáng)對政治制度演變的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解我國古代歷史的輝煌成就，感受作為中華民族一員的自豪感”。這些就為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了研究主題、研究角度、研究方法及研究手段。

同時(shí)，選題的廣度要適當(dāng)。在所開設(shè)的《歷史人物評價(jià)》課題組中，有學(xué)生選定了《武則天的千秋功過》作為課題。很明顯這樣的課題范圍較大，所涉及的范疇太廣，幾本書都無法完整論述武則天的功過是非。因此，就必須在大范圍中確定小范圍，在小范圍中研究小專題。如果把這個(gè)大課題改為《試析武則天的用人政策》，就使研究方向更加明晰，搜集資料更加集中。

3研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確的方向發(fā)展。它不同于一般學(xué)科教學(xué)是通過考試、依據(jù)考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價(jià)，它重在對研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的評價(jià)，即重視學(xué)習(xí)、研究的過程，而不是具體的研究結(jié)果。

評價(jià)首先要貫穿研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在具體的研究階段、研究過程中，每一步都必須明確目的，每一項(xiàng)活動(dòng)才能針對性地開展。其中重點(diǎn)要做好開題、中期和評價(jià)。開題評價(jià)關(guān)注的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計(jì)方案的意識(shí)和能力。中期評價(jià)主要是檢查學(xué)生如何實(shí)施研究計(jì)劃和如何積累研究材料的情況，以及如何解決在研究過程中遇到的問題、困難等。結(jié)題評價(jià)重在對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)全過程的情況、資料積累情況、結(jié)題情況等進(jìn)行評價(jià)。

在具體指導(dǎo)《十年的反思》課題時(shí)，與小組成員就制訂了幾個(gè)階段性的研究目標(biāo)，并根據(jù)研究目標(biāo)的實(shí)施情況對小組成員進(jìn)行過程性評價(jià)。在開題階段：每個(gè)小組成員需要明確為什么要選擇這一課題？通過這一課題的研究想了解中的什么？這樣的課題對當(dāng)今社會(huì)有什么指導(dǎo)性的作用，或者是留給了我們什么？中期評價(jià)就是檢查小組成員的分工協(xié)作，是否目標(biāo)明確、責(zé)任到人、具有團(tuán)隊(duì)精神。并分成收集圖片組、收集文獻(xiàn)資料組、收集影音資料組、走訪經(jīng)歷的老人小組等，每隔一段時(shí)間要小組成員交流各自收集到的資料和感想，再由組長總結(jié)每個(gè)小組階段的研究收獲。正是把評價(jià)貫穿于小組成員的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，他們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式才能得以逐步轉(zhuǎn)變。

其次評價(jià)要重在激勵(lì)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性發(fā)展等方面存在差異，所以在研究性學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)是不足為奇的。為此，教師就不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，而必須以學(xué)生參與研究的過程以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性為依據(jù)，對每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。只有多承認(rèn)、多肯定、多激勵(lì)，才能保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

就比如《十年的反思》這一課題，課題本身涉及的是一段動(dòng)蕩的中國現(xiàn)代史，學(xué)生在研究活動(dòng)中所能收集到的是有限的資料，在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)方面也很難看到新的突破，再加上學(xué)生的時(shí)間、精力有限，許多問題無法深入鉆研。因此在評價(jià)時(shí)一定要多激勵(lì)、多肯定，看重的是通過這次課題活動(dòng)，學(xué)生了解了如何收集歷史資料，從哪些方面來收集有關(guān)的資料？對材料所反映的問題如何正確地進(jìn)行辨析，去偽存真？學(xué)生從紀(jì)實(shí)文學(xué)、人物傳記、回憶錄、圖片、詩歌、影視劇……這些方方面面有關(guān)的信息中，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。這也就達(dá)到了開設(shè)歷史研究性學(xué)習(xí)課程的目的。

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Historical investigative study several ponders

篇7

關(guān)鍵詞:含義 作用 原則 實(shí)施 策略

一、通過培訓(xùn),使中小學(xué)教師理解和掌握研究性學(xué)習(xí)的含義與作用

(一)研究性學(xué)習(xí)的概念

研究性學(xué)習(xí)在我國新課改中有兩種提法:一是學(xué)習(xí)方式,一是課程。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念。就人的發(fā)展而言,研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的,在人的具體活動(dòng)中,兩者是相輔相成、結(jié)伴而行。之所以我們在我國新課程體系中強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí),并不是因?yàn)榻邮苄詫W(xué)習(xí)不好,而是我們過去過多倚重了接受性學(xué)習(xí),把接受性學(xué)習(xí)置于中心,而研究性學(xué)習(xí)則被完全忽略或被邊緣化。強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的重要性是想找回研究性學(xué)習(xí)在課程中的位置,而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)中的。

(二)研究性學(xué)習(xí)的作用

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

通過實(shí)踐證明,完全繼續(xù)沿用以前的教學(xué)方式,難以很好的培養(yǎng)同學(xué)們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,難以達(dá)到更好的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。因此,學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新就更顯得重要了。而對研究性學(xué)習(xí)的深入研究,是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的好方法,更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的好方法。

2.有利于最大限度地發(fā)掘教材的內(nèi)涵

不管什么教材都是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的集中體現(xiàn),但是這些內(nèi)容都是一定的,而要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)要靈活使用教材,更強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從社會(huì)需要、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等實(shí)際出發(fā),綜合考慮采用何種教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境,并通過評價(jià)進(jìn)行反饋,真正做到有的放矢。這樣,不僅教材中的很多內(nèi)容要被運(yùn)用到,而且對教材內(nèi)涵的發(fā)掘有較大的作用。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的問題為中心,以類似于科學(xué)研究的方法來研究解決問題。這一方法重視學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中自己去做:自己提出問題,自己設(shè)計(jì)解決問題的方案,自己動(dòng)手實(shí)踐探索,自己解決研究中遇到的各種問題等等。在這一活動(dòng)過程中,學(xué)生無疑將受到多個(gè)方面的鍛煉,學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)獲取知識(shí)的方法,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣就能保證教學(xué)面向全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

4.有利于學(xué)科的整合

研究性學(xué)習(xí)中所要解決的問題,往往不是單一學(xué)科知識(shí)所能解決的,而是要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。因此,它的綜合性很強(qiáng),這樣就在某種程度上要求教師組織研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候除了體現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)特性外,還要體現(xiàn)不同學(xué)科之間的滲透性。

二、通過培訓(xùn),使中小學(xué)教師明了研究性學(xué)習(xí)的原則

1.研究性學(xué)習(xí)是一種自主開放性的課程

作為一種課程形態(tài),“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn),是師生共同探究新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定,方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程,以期實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)是以實(shí)際生活中的問題為中心,以類似于科學(xué)研究的方法來研究解決問題。這一方法重視學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)同學(xué)們在活動(dòng)中自己去做:自己提出問題,自己設(shè)計(jì)解決問題的方案,自己動(dòng)手實(shí)踐探索,自己解決研究中遇到的各種問題等等。在這一活動(dòng)過程中,學(xué)生無疑將受到多個(gè)方面的鍛煉,學(xué)習(xí)到自己主動(dòng)獲取知識(shí)的方法,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種研究方法最大的特點(diǎn)是教學(xué)的開放性,主要表現(xiàn)在:第一,教學(xué)內(nèi)容是開放性的。天文地理、古今中外,只要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容,并有一定的可行性,都可以作為研究課題。第二,教學(xué)空間是開放性的。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用。因此,學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再限于教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館。第三,學(xué)習(xí)方法、思維方法是開放的。針對不同的研究內(nèi)容,得選擇不同的研究方法,如問題探究、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等。要運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)由被動(dòng)到主動(dòng),由封閉到開放。第四,收集信息的渠道是開放的。不是單一地從課文和參考書中獲取知識(shí),而是從講座、因特網(wǎng)、媒體和其他各種渠道收集信息。第五,師生關(guān)系是開放的。在研究中,學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,教師扮演著指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色。提倡師生之間的辯論,鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。

2.研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)研究性的學(xué)習(xí)過程

研究性學(xué)習(xí)一般包括以下部分:第一,結(jié)合實(shí)際提出問題。學(xué)習(xí)者投入到對問題的探究中。而這個(gè)問題來源于自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活,與學(xué)校學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起,這些問題能引起學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究,通過收集和利用數(shù)據(jù)來形成對各種現(xiàn)象的解釋。第二,收集數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)者要重視實(shí)證在解釋與評價(jià)問題中的作用。實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的區(qū)別。在研究中根據(jù)實(shí)證資料做出對各種現(xiàn)象的解釋:一是觀察,二是測量,三是實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)、觀察和測量,四是從教師、教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得實(shí)證資料,使其研究下去。第三,形成解釋。學(xué)習(xí)者在實(shí)證的基礎(chǔ)上,根據(jù)邏輯關(guān)系和推理,找到事件的因果關(guān)系和其他解釋。第四,評價(jià)結(jié)果。學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對自己的解釋進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生能通過參與對話比較各自的研究結(jié)果或把他們的結(jié)果與教師提出的結(jié)果相比較來評價(jià)各種可能的解釋。第五,檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。讓學(xué)生交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料,找出錯(cuò)誤的推理,做出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。

3.研究性學(xué)習(xí)是一種研究性主題活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種研究性主題活動(dòng),是一項(xiàng)教師根據(jù)新課程和實(shí)際需要而自主設(shè)計(jì)的具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的有效組織形式。具體表現(xiàn):第一,活動(dòng)組織的計(jì)劃性。教學(xué)中把研究性學(xué)習(xí)納入到學(xué)科教學(xué)整體范疇,有定期、定點(diǎn)、定人、定內(nèi)容、定形式的要求。第二,活動(dòng)內(nèi)容的專題性和廣泛性?；顒?dòng)內(nèi)容范圍十分廣泛,往往不是單一學(xué)科知識(shí)所能解決的,而是要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。因此,它的綜合性很強(qiáng),有利于發(fā)展同學(xué)們的綜合能力。

三、通過培訓(xùn),使中小學(xué)教師學(xué)會(huì)如何具體實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

無論什么學(xué)習(xí)課程,要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就是在類似科學(xué)研究的情景和途徑下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)。一般有以下的基本程序:提出問題(提問題)―確定研究課題―進(jìn)行研究―成果展示。

(一)提出問題的重要性

愛因斯坦認(rèn)為:提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)字或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力。李政道說:要開拓新路子,最關(guān)鍵是你會(huì)不會(huì)自己發(fā)現(xiàn)和提出問題,能正確地提出問題,就是創(chuàng)新的第一步?？鬃诱f:學(xué)而不思則罔……這些話都說明,他們把通過思考發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要性都提到很高的高度。

(二)發(fā)現(xiàn)問題的幾種途徑

1.多思考,學(xué)會(huì)從教材中尋找有價(jià)值的問題

有句話說得好,“知識(shí)之島越大,好奇的海岸線就越長”,這說明要想提出有價(jià)值的問題,必須掌握大量的知識(shí),因?yàn)檎莆罩R(shí)是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注日常生活

對于中小學(xué)生來說,參加其他社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,日常生活成為他們獲得間接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。所以,同學(xué)們多關(guān)注生活中的一些現(xiàn)象,會(huì)給他們發(fā)現(xiàn)問題提供很好的機(jī)會(huì)。

3.參加社會(huì)實(shí)踐

學(xué)生在日常的課堂學(xué)習(xí)中主要側(cè)重訓(xùn)練的是邏輯思維能力和文字表達(dá)能力,而研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的是另外一種體驗(yàn)、經(jīng)歷和實(shí)踐的歷練,因?yàn)樗饕獓@著問題的提出和解決來組織教學(xué)。

(三)思考問題的方法

1.聯(lián)想

所謂聯(lián)想,就是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事;由某概念而引起其他相關(guān)的概念。譬如在自然界和生產(chǎn)勞動(dòng)中,科學(xué)家看到農(nóng)民剪下一截葡萄藤栽插在地里,可以成長出一棵新的葡萄樹。在現(xiàn)實(shí)生活中,我們其實(shí)還可以找到其他的植物也有這種性能。那么,動(dòng)物有沒有這種性能呢,于是經(jīng)過眾多科學(xué)家的努力,震驚世界的克隆羊誕生了,這就是著名的克隆技術(shù)。

2.想象

心理學(xué)上把想象解釋為在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的過程。因?yàn)轼B是能飛的,所以我們的頭腦中就有了“飛”這個(gè)概念,之后結(jié)合一系列的想象,飛機(jī)就在我們的想象中形成了……實(shí)際上,通過想象,我們可以發(fā)現(xiàn)和提出的問題太多了。

3.逆向思維

人們常說“知足常樂嗎?”這個(gè)問題就是經(jīng)過逆向思維想出來的。對于一些生活中見疑不疑的現(xiàn)象,一些習(xí)慣的說法,一些權(quán)威性的論斷,反其意而用之,就能夠發(fā)現(xiàn)新的問題,見人所未見,這就是逆向思維。例如,我們見到的常有黃的、白的、紫的,我們就可以想,我們能不能培育出其他顏色品種的?

4.發(fā)散思維

我們可以從一個(gè)主題出發(fā),沿著不同的角度,逐層深入地提出許許多多的問題,這就是發(fā)散思維。

四、通過培訓(xùn),使中小學(xué)教師能夠靈活使用組織研究性學(xué)習(xí)技能的策略

(一)教師角色的定位

在研究性學(xué)習(xí)中,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用,教師將失去傳統(tǒng)意義上的在知識(shí)內(nèi)容上先行先知的地位。失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷,但同時(shí)也應(yīng)重視教師的指導(dǎo)作用。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和有價(jià)值的參考書。如何使學(xué)生明確研究性學(xué)習(xí)的目的和意義,完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù),教師的指導(dǎo)就顯得很重要了。

在研究性學(xué)習(xí)中教師必須參與其中,這主要由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足。根據(jù)教師參與指導(dǎo)的形式和程度,我們認(rèn)為可以分為以下兩種模式:

1.顧問模式

即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題,尋求教師幫助時(shí),教師針對學(xué)生的某個(gè)具體問題給予的輔導(dǎo)。一般講,這種模式中,教師指導(dǎo)的學(xué)生及學(xué)生的人數(shù)、指導(dǎo)的問題和指導(dǎo)的時(shí)間是不固定的;學(xué)生咨詢請教的教師、請教的問題和請教的時(shí)間是不固定的,可以是一次性的,也可以是隨機(jī)進(jìn)行的。

2.導(dǎo)師模式

即教師從課題確定時(shí)到課題結(jié)束一直關(guān)注并在關(guān)鍵步驟中給予學(xué)生的研究以指導(dǎo)。這種模式中,教師指導(dǎo)的學(xué)生及學(xué)生的人數(shù)、指導(dǎo)的問題和指導(dǎo)的時(shí)間是相對固定的,學(xué)生咨詢請教的教師、請教的問題和請教的時(shí)間也是相對固定的。

在研究的過程中,采取哪種模式取決于研究任務(wù)的難易程度和學(xué)生的研究水平。對于有較高研究能力并擁有較豐富研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,如果研究的問題難度不大,教師可采用顧問式和導(dǎo)師式的指導(dǎo)方式,如果對于缺乏研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,不管研究問題的難易,我們認(rèn)為教師都應(yīng)采取全程參與與啟發(fā)的模式。

(二)研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)該注意的問題

研究性學(xué)習(xí)這門課程的特征決定了選題的方式是多種多樣的,無論是由學(xué)生自己確定課題,都表現(xiàn)為提出問題到確定課題的整個(gè)過程。但不管哪種選題方式,都必須遵循以下原則:

1.選題必須來自學(xué)生周圍的真實(shí)世界

2.選題必須有利于師生共同參與,并且有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的更好實(shí)施

3.選題必須是學(xué)生感興趣,樂于參與

(三)教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生選題

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！薄疤岢鰡栴}”的過程是一個(gè)發(fā)散的過程。發(fā)散,指的是從不同角度提出盡可能多的問題。指導(dǎo)提出問題即指導(dǎo)發(fā)散的重點(diǎn),應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣,激勵(lì)學(xué)生的研究動(dòng)能,激活學(xué)生的研究思維。前兩者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“自主”精神,后者則著眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.指導(dǎo)學(xué)生對課題研究大方向有一個(gè)初步的了解

學(xué)生在面對新課題時(shí),他們往往無從下手,原因是他們提出一個(gè)問題往往是憑興趣,其實(shí)對這個(gè)問題并未有太大的了解,更不知從什么方向去研究。一般用以下方法:首先向?qū)W生推薦一些書目,使學(xué)生在閱讀中逐漸對這一領(lǐng)域有一個(gè)大體的了解;其次給學(xué)生提供一個(gè)相互交流的信息平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,讓他們在暢所欲言中,互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,互相影響,共同提高;最后,提供成功的案例,啟發(fā)學(xué)生的思路。

2.指導(dǎo)學(xué)生在課題研究大方向確定的前提下搜集資料

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,往往是教師精選出與所教內(nèi)容有關(guān)的資料,然后學(xué)生再按照教師的編排進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),被動(dòng)學(xué)習(xí)就可以了。在研究性學(xué)習(xí)中,很重要的一點(diǎn)是要學(xué)生主動(dòng)圍繞研究方向搜集資料。為此,指導(dǎo)教師應(yīng)告訴學(xué)生,資料可以從書籍、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地調(diào)查等多種途徑中獲得。

在指導(dǎo)學(xué)生分析搜集到的資料時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生搜集資料的能力和興趣是不一樣的,因此在研究過程的分工上,指導(dǎo)教師應(yīng)具體根據(jù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行分工,明確每人的職責(zé),建立考評制度。

3.指導(dǎo)學(xué)生研究的過程中,教師應(yīng)注意的問題

(1)不把教師的意志強(qiáng)加給學(xué)生。在研究性學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生有了初步的研究或出現(xiàn)傾向性的問題時(shí),教師要警惕無意識(shí)中把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。假如教師把意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生之后,常常會(huì)讓學(xué)生感覺是為老師研究,從而影響學(xué)生的研究興趣。因此,教師在對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)中,要及時(shí)做好階段性小結(jié)和整體性總結(jié),及時(shí)記錄好自己的體會(huì)和感想。在指導(dǎo)過程中,時(shí)刻注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,不要教得太多,管得太細(xì),切忌越俎代庖,只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(2)加強(qiáng)在選題過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,它打破了以往以課堂為中心,是以教材為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問題,在進(jìn)行研究的初級階段,教師應(yīng)告訴學(xué)生,研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí),就是像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣進(jìn)行學(xué)習(xí),可以通過親身實(shí)踐,來養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,掌握基本的科學(xué)方法,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;指導(dǎo)中,教師可以利用各種方式展示一些研究性學(xué)習(xí)成果,以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。

(3)要經(jīng)常關(guān)心學(xué)生,給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),創(chuàng)設(shè)有利于自主搜索的氛圍,不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講,學(xué)生怕教師提問,在心理設(shè)置了心理防線,在這樣的課堂氛圍和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此,教師要走進(jìn)學(xué)生、融洽與學(xué)生的關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍,消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),采用不用舉手,不用提問,自動(dòng)回答問題的形式,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(4)研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要靈活多樣。由于我們面對的學(xué)生的實(shí)際情況是千差萬別的,學(xué)生的認(rèn)知能力也是不同的,所以研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的評價(jià)。其中,評價(jià)的多元化,不僅包括評價(jià)者的多元化:老師評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、自身評價(jià)或者幾方面評價(jià)相結(jié)合等,還包括評價(jià)方法的多元化:設(shè)想評價(jià)、過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)及綜合評價(jià)等。

(四)要正確理解研究性學(xué)習(xí)的作用和適用范圍

研究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“學(xué)習(xí)主體”,通過自身實(shí)踐來明確某種道理和方法的學(xué)習(xí)過程。對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)散思維有很大的幫助。但是,并不是所有的學(xué)科所有的課程內(nèi)容都能夠用研究性的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)其最好的教學(xué)效果。

通過一段時(shí)間的培訓(xùn)之后,教師重新走回教學(xué)崗位的時(shí)候,許多教師都能夠嘗試使用研究性學(xué)習(xí)這一種新式的教學(xué)方法。從而增強(qiáng)實(shí)施新課程的有效性和針對性,既鍛煉了教師隊(duì)伍,也增強(qiáng)了今后學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和水平,達(dá)到課程改革的根本目的,教師培訓(xùn)工作的重要性也就一目了然。

參考文獻(xiàn):

[1]徐世貴著.《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對策》.開明出版社,2004年3月版.

[2]譚仁杰主編.《做研究型教師》.陜西師范大學(xué)出版社,2006年3月版.

篇8

指導(dǎo)教師：邱紅梅 國獻(xiàn)泉 郭希才張秀鳳

地點(diǎn)：河溝村

班級：河溝小學(xué)三、四、五年級學(xué)生。

一、活動(dòng)主題的提出：

在我們身邊有許多亂寫亂畫現(xiàn)象，人們在房屋、墻壁、電線桿等處寫廣告、電話號(hào)碼，孩子們的亂寫亂畫等，嚴(yán)重影響周圍的環(huán)境。為次我們決定清除我們周圍的亂寫亂畫現(xiàn)象。教師決定帶領(lǐng)學(xué)生到河溝村開展清除亂寫亂畫的活動(dòng)。

二、活動(dòng)具體目標(biāo)：

通過小組研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響全校師生，影響家庭和社會(huì)，共同肩負(fù)起珍愛家園的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)互相幫助、團(tuán)結(jié)合作、共同進(jìn)步。了解科學(xué)探究的一般過程，獲得親身探究的體驗(yàn)，通過各種方式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解亂寫亂畫對生活的影響和危害性，設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語、宣傳畫等作品。到河溝村清除亂寫亂畫的活動(dòng)。

1、學(xué)會(huì)分析問題、探索研究的方法。

2、樹立自主探索的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生搜集相關(guān)信息，對信息進(jìn)行整理和運(yùn)用的能力。

三、活動(dòng)實(shí)施的具體過程：

(一)準(zhǔn)備階段

組成研究小組，一起討論活動(dòng)方案，相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備，繪制調(diào)查表格，預(yù)提研究問題，預(yù)設(shè)活動(dòng)結(jié)果，激發(fā)小組成員參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。

(二)行動(dòng)階段

1、我們到村隊(duì)、農(nóng)貿(mào)市場發(fā)倡議書，呼吁大家行動(dòng)起來，拒絕亂寫亂畫。

2、我們把所收集的各種資料以小報(bào)的形式向周圍的人進(jìn)行宣傳活動(dòng)，為綠化、美化環(huán)境做實(shí)事。

3、我們利用美術(shù)興趣小組的優(yōu)勢，繪畫我美麗的家鄉(xiāng)。

4、我們廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生出謀劃策，征集清除亂寫亂畫的金點(diǎn)子。

(三)反思階段：

對本次綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，寫出體會(huì)或感受。

四、活動(dòng)要求：

1、以小組活動(dòng)為主，每組分工細(xì)致，每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，并按小組要求，按時(shí)按質(zhì)完成任務(wù)。

2、學(xué)生對所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行記錄。

3、知道學(xué)生對研究的情況進(jìn)行隨筆記錄，寫出研究反思、感想等，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性、總結(jié)性的小結(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；博客；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子商務(wù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)至關(guān)重要，是學(xué)生獲得直接知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)而促使理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)形式，是保證學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解與掌握的鶯要環(huán)節(jié)。

1　博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)

博客是信息技術(shù)發(fā)展的最新成果。運(yùn)用了最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站制作技術(shù)，是繼Emil，BBS，IM之后出現(xiàn)的另一種網(wǎng)絡(luò)交流方式。據(jù)CNNIC統(tǒng)計(jì)：截至2009年6月底，中國擁有個(gè)^博客，個(gè)人空間的網(wǎng)民用戶規(guī)模已經(jīng)達(dá)到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)成為教育技術(shù)發(fā)展的熱點(diǎn)話題。

(1)互動(dòng)性溝通是博客網(wǎng)站的最大特點(diǎn)。博客技術(shù)是一種網(wǎng)站制作技術(shù)，而傳統(tǒng)網(wǎng)站制作需要較深專業(yè)知識(shí)，且缺乏互動(dòng)性：博客和傳統(tǒng)網(wǎng)站不同，博客內(nèi)容不僅由作者創(chuàng)作，且由讀者的互動(dòng)內(nèi)容組成，互動(dòng)功能強(qiáng)大，能及時(shí)、有效、輕松地與他人進(jìn)行交流，溝通無限；同時(shí)建立博客不要太多高深的計(jì)算機(jī)技術(shù)，只要了解基本的計(jì)算機(jī)技術(shù)，在專門提供博客服務(wù)的網(wǎng)站申請賬號(hào)。及時(shí)更新自己的日志。還可使用圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體素材。

(2)博客是一種知識(shí)管理的系統(tǒng)和工具，代表著新的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識(shí)，集豐富多彩的個(gè)性化展示于一體的綜合性平臺(tái)；博客可以便捷地自己的心得，可隨時(shí)管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個(gè)人知識(shí)文檔管理系統(tǒng)；博客實(shí)現(xiàn)了資源的共享，極大地縮短了實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)獲取的時(shí)間和繁瑣程度，代表著新的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所不可比擬的。

(3)博客是計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)訓(xùn)基地。電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生一般要求掌握網(wǎng)站制作技術(shù)，但在實(shí)際生活中很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用到學(xué)到的這些技術(shù)。雖然進(jìn)行交流不需要很多技術(shù)，如果在博客中運(yùn)用和展示所學(xué)腳本及圖像處理等課程知識(shí)，就可以為博客增色不少．幫助學(xué)生從眾多的博客中脫穎而出，會(huì)有成就的快樂體驗(yàn)。形成興趣學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2　博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

2.1　博客學(xué)習(xí)方式滿足研究性學(xué)習(xí)的要求

作為教師，研究新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們教學(xué)研究的主要任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中教師有教學(xué)要求，學(xué)生要上網(wǎng)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，如何保證教學(xué)任務(wù)的完成。保證學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，兼顧兩者要求，達(dá)到兩者的雙贏，必須探索新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式?！”娝苤瑐鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)存在被動(dòng)說教問題，缺乏趣味性，學(xué)生喜歡自己動(dòng)手探究知識(shí)奧妙?？鞓肥且粋€(gè)高生命質(zhì)量最重要的內(nèi)容，學(xué)生喜歡生動(dòng)活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價(jià)值，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學(xué)生喜歡自己思考，探究知識(shí)奧妙?！獋€(gè)人要成才，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維。因?yàn)橐粋€(gè)人就是在不斷的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進(jìn)的，從本質(zhì)上來講，個(gè)人的發(fā)展過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險(xiǎn)。學(xué)生喜歡生動(dòng)有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，因此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

博客學(xué)習(xí)方式能滿足研究性學(xué)習(xí)的要求。重新設(shè)計(jì)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)改革的主要任務(wù)，通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生必然改變學(xué)習(xí)方式。在開展有效的學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求。并重視實(shí)際問題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)方式可以為我們的教學(xué)方式提供研究方向。理論上講，研究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)活動(dòng)對于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力。具有重要意義。

2.2　博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要功能

(1)個(gè)人知識(shí)管理平臺(tái)。為了適應(yīng)未來社會(huì)對知識(shí)的要求，很多高校在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)一般遵循了“課程多、課時(shí)少”的原則。很多課程內(nèi)容多、知識(shí)面廣，教師很難在有限課時(shí)內(nèi)把各個(gè)細(xì)節(jié)都講透，學(xué)生必須自己花時(shí)間對課程的難點(diǎn)或是自己關(guān)心的知識(shí)點(diǎn)理解和掌握。當(dāng)然這樣的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)很多。信息時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)管理工具。博客作為個(gè)人知識(shí)文檔管理工具。幫助我們收集整理學(xué)習(xí)資料，寫學(xué)習(xí)心得和讀書筆記，從教學(xué)上講一方面既可以作為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)文件夾。又可以是教師的電子備課本等。

(2)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，師生溝通工具。博客是教學(xué)活動(dòng)交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課中、課后在網(wǎng)上的交流平臺(tái)。也可以是教師教學(xué)研究的虛擬教研平臺(tái)；博客可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)；可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評價(jià)的工具，學(xué)生可以把作業(yè)本寫在博客上，也可以寫學(xué)習(xí)反思日記；教師可以寫教學(xué)反思日記，把自己在學(xué)習(xí)或在教學(xué)中的體會(huì)、感想、經(jīng)驗(yàn)、心得記錄下來。

(3)博客可以作為大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)科研平臺(tái)?？蒲杏?xùn)練是大學(xué)教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)科研能力的一項(xiàng)重要工作。通過科研訓(xùn)練可以培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。教育部在“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中啟動(dòng)了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，為廣大高校教師和教學(xué)管理人員推動(dòng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題提供了一個(gè)探索與嘗試的平臺(tái)。學(xué)生面向真實(shí)的環(huán)境中的實(shí)際問題，以項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在教師的幫助下。獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學(xué)習(xí)的主要方式之一。

3　博客在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗(yàn)理論知識(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中運(yùn)用比較多。其目的不僅在于驗(yàn)證書本知識(shí)，更著重予培養(yǎng)學(xué)生正確使用儀器設(shè)備。進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)真、細(xì)致、耐心、求實(shí)等良好性格特征的養(yǎng)成。

3.1　博客可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)

電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置兼管理學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科的多元學(xué)科內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課也涉及這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)課程，必須對實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)、管理、分析，以保證教學(xué)正常進(jìn)行。通過博客可以監(jiān)督實(shí)驗(yàn)組織上實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱是否符合人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程要求等情況。

(1)博客作為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)。教師博客可以存放實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度。實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)要求和實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本教學(xué)文件，教師必須提前準(zhǔn)備，學(xué)生必須課前獲得，甚至需要學(xué)生課前預(yù)學(xué)。博客可以存放學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果．學(xué)生把自己實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的結(jié)論心得發(fā)在自己的博客上，便于學(xué)生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實(shí)驗(yàn)過程的把握。教師博客可以存放其他補(bǔ)充內(nèi)容。教師在準(zhǔn)備每節(jié)課的時(shí)候，必然會(huì)收集并整理其他相關(guān)資料，這些教學(xué)資料往往更具有針對性與典型性，更能體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)。但是受課堂教學(xué)時(shí)間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應(yīng)有的教學(xué)效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現(xiàn)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程，既可延續(xù)這些資料的作用，縮短學(xué)生自己搜索教輔資料的時(shí)間。也拓寬了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生搜集、組織自己的學(xué)習(xí)資料，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也是大有裨益的。

(2)博客作為教師指導(dǎo)和答疑系統(tǒng)。博客具有強(qiáng)大的信息功能，它不僅能使用靜態(tài)文本和圖像顯示教材，它還能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言。靈活地將文本、圖像、動(dòng)畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導(dǎo)參考書。這樣，課堂上學(xué)生弄不懂的地方。學(xué)生可利用課余時(shí)間登陸到教師的博客上，利用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用動(dòng)畫、圖片、聲音等方式來全方位的學(xué)習(xí)。達(dá)到課堂上所不能達(dá)到的效果。這樣，在學(xué)習(xí)時(shí)間上既不受限制。同樣學(xué)習(xí)起來也增強(qiáng)了趣昧性和直觀性。

(3)博客作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)。博客中不僅有大量學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得的感性經(jīng)驗(yàn)，還是一個(gè)開放式的平臺(tái)。很多學(xué)生都會(huì)在其中發(fā)表頭腦風(fēng)暴式的評論、看法、文章等．這對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的制定、組織提供了很好的來源。

3.2　博客可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)督考核系統(tǒng)

(1)博客作為教學(xué)管理部門對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容監(jiān)督系統(tǒng)。把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)在博客上，可以作為學(xué)生查閱，避免學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課比較盲目，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；也作為教學(xué)管理部門監(jiān)督使用，考核教學(xué)過程教師的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)性；通過對博客中學(xué)生的參與度、評論量、提出創(chuàng)新性問題及思路的積極程度及對課堂內(nèi)容設(shè)置的反饋等項(xiàng)目，作為考核學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和教師的反饋系統(tǒng)。

(2)博客作為對學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的考核系統(tǒng)。從以往簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或通過期末的單一實(shí)驗(yàn)考試確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)技能的檢驗(yàn)．還要注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，如綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的考核：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性。更能合理地評定學(xué)生的綜合能力。

篇10

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境 自主參與 組織交流

初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)又稱之為“研究性學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在特定社會(huì)文化背景下，自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師和同學(xué)們的幫助，查閱必要的學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究性的情境，通過收集數(shù)據(jù)、現(xiàn)象分析問題、最終解決問題的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)的獲取不是簡單地通過教師傳授得到的。初中化學(xué)教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)是一種方法，它不同于科學(xué)家的研究方式，需要老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的幫助。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者、參與者和引導(dǎo)者，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生才是探究性學(xué)習(xí)的主體者，在研究性教學(xué)過程中，教師的參與和指導(dǎo)對學(xué)生探究活動(dòng)的開展有重要作用。我在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)過程可分為以下三個(gè)階段。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在注意聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教師以問題為中心組織教學(xué)，把情境創(chuàng)設(shè)看做教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一。如在教學(xué)《性質(zhì)活潑的二氧化碳》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是一個(gè)小故事：在意大利有個(gè)探險(xiǎn)家牽著他的愛犬來到一座深山里，發(fā)現(xiàn)這座山有陡峭的峰巒，奇峰絕壁，到處是大自然天才的杰作，樹林茂密，在風(fēng)中婆娑起舞。探險(xiǎn)家來到一個(gè)山洞，職業(yè)習(xí)慣就帶著愛犬進(jìn)入，但進(jìn)入不久他的愛犬突然倒下死了。探險(xiǎn)家開始很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，連忙掏出打火機(jī)點(diǎn)火，但是火怎么也點(diǎn)不著，沉思一會(huì)兒他明白了……利用這個(gè)故事，我引出二氧化碳。學(xué)生很自然地提出自己要探究的問題，自然而然地開始探討性學(xué)習(xí)。

二、自主參與，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究學(xué)習(xí)的基本原則是“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)的主體，自主參與假設(shè)提出、資料搜集與分析、實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)、結(jié)果驗(yàn)證，并親自得出結(jié)論和學(xué)習(xí)成果評價(jià)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，從不同角度深入理解知識(shí)，建立知識(shí)聯(lián)系，提高學(xué)生能力，從而靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題。如教學(xué)“物質(zhì)的溶解有限度嗎”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，我引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)搜集證據(jù)，自主選擇實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過自己操作的實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，得出物質(zhì)在水中溶解的相關(guān)規(guī)律，為溶解度的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織交流，豐富學(xué)生探究成果

在探究活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都以自主方式建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生的知識(shí)背景并不相同，思考問題、解決問題的方式也不相同，對于同一問題的認(rèn)識(shí)必然存在差異，所以學(xué)生之間的合作交流就很重要，組織交流可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生對知識(shí)的理解更深刻。組織交流是探究學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。組織交流包括教師與學(xué)生進(jìn)行相互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間通過交流，可以圍繞問題進(jìn)行討論激活學(xué)生的思維，鞏固知識(shí)，使原有的知識(shí)背景與當(dāng)前的問題產(chǎn)生更多的聯(lián)系，學(xué)生也可以交流自己的探究成果、探究體驗(yàn)、探究感想，并進(jìn)行客觀的分析和甄別，從而豐富自己的知識(shí)和探究成果。如教學(xué)“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)預(yù)測不同的金屬和鹽溶液在反應(yīng)中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。學(xué)生積極思考并發(fā)言，提出自己的設(shè)想，剛開始學(xué)生的回答總是不太全面，后面回答的學(xué)生則越來越全面，原因是受到前面學(xué)生提示啟發(fā)，并及時(shí)完善。緊接著我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自然而然地對知識(shí)有明確的認(rèn)識(shí)。最后我請學(xué)生用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)分析上述實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生不但回答得很好，而且能用方程式進(jìn)行解答。

新課改下教師要突出學(xué)生的主體地位，扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的最佳結(jié)合。隨著化學(xué)課改的不斷深入，學(xué)生自主、合作、探究教學(xué)模式的深化，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成越來越突出，這就對化學(xué)教師提出了更高的要求，即緊跟時(shí)代步伐，不斷充電，精心制定教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教材，備好每一節(jié)課，在教學(xué)過程中不斷反思、不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)科學(xué)探究的主要特征，有目的地組織學(xué)生交流和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。”自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法?！?011年版化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力。科學(xué)探究對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用?！笨傊瘜W(xué)課程中的探究性學(xué)習(xí)，目的是改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以類似科學(xué)家的探究方法獲得知識(shí)和掌握技能，樹立科學(xué)的價(jià)值觀。探究性學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，應(yīng)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力，以及對社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：