導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育學(xué)碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曼徹斯特大學(xué)的教育學(xué)院是英國歷史最悠久的教育學(xué)院之一，提供20多門的碩士課程，涉及領(lǐng)域非常廣泛，包括教育心理學(xué)，教育咨詢，教育領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校管理，技能與交流，信息科技教育等。

申請者必須具備相關(guān)工作經(jīng)驗。曼徹斯特大學(xué)教育學(xué)院下屬的教育領(lǐng)導(dǎo)中心與英國的公共管理部門有著密切合作關(guān)系，同時，該中心也在英國其他三所大學(xué)設(shè)立了分中心，包括，哥比亞大學(xué)，利物浦大學(xué)和曼徹斯特城市大學(xué)等。

位于英格蘭北部的工業(yè)、科技、交通重鎮(zhèn)曼徹斯特，離首都倫敦僅三小時車程，機場、鐵路、高速公路，可與世界任一城市相連。以其悠久的歷史，雄厚的教學(xué)和科研實力聞名于世。其前身是創(chuàng)立于1851和1824年的英國著名的曼徹斯特維多利亞大學(xué)和曼徹斯特理工大學(xué)，這兩所世界一流學(xué)府經(jīng)過上百年的獨立發(fā)展，終于于2004年10月合二為一，成為今天的曼徹斯特大學(xué);兩強聯(lián)盟為曼大進升為世界頂級名校奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

(一)“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機

1．從社會需求的角度看，“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨外在合理性危機。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識本位”的價值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標，促進了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴大和層次的提高，社會對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實際應(yīng)用能力的要求遠遠高于學(xué)術(shù)能力，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識本位”的價值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨著外在合理性危機。

2．從導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀看，“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨內(nèi)在合法性危機。成人教育學(xué)碩士生“知識本位”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識水平的師資隊伍。然而，目前大多數(shù)承認教育學(xué)碩士點并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大，師資隊伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實踐經(jīng)驗，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識水平不高。這種以管理和實踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍現(xiàn)狀與“知識本位”培養(yǎng)目標不相契合，從而使“知識本能”的培養(yǎng)目標面臨著內(nèi)在合法性危機。

(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化

1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟類和社會學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報告等，而具有個性特征的實踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點綴品。另外，當前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨立進行，很少讓學(xué)生走進社會或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。

2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗的學(xué)生同在，公費生、自費生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。

3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。

二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實回歸

(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標

面對“知識本位”的培養(yǎng)目標面臨的合理性與合法性危機以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗和實踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊伍。最后，從社會需求的角度看社會對成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。

從以上的分析中可知，堅持“能力本位”的價值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強基礎(chǔ)理論研究，促進學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。

(二)堅持培養(yǎng)的多元化和開放性

多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進的兩個方面。要實現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會保證和促進培養(yǎng)的多元化。堅持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會需求多樣性的現(xiàn)實訴求，也是實現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們在培養(yǎng)過程中做到以下兩個方面：

1．堅持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強管理能力和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對現(xiàn)有課程進行合理整合，適當減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時鼓勵學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計算方法。二是對現(xiàn)有的課程進行模塊設(shè)置，以增強課程的多元性，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。

2．堅持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。因為“一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識?！倍磺袉栴}都來源于管理和研究的實踐與對實踐的思考，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要取得實質(zhì)性的進展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實踐，直面原始問題，增強其對現(xiàn)實的思考。這就要求我們在對課程體系進行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅持“請進來和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法。“請進來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野。“走出去”是指學(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機構(gòu)尤其是成人教育機構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實習(xí)或見習(xí)，進行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實行開放教育，學(xué)生才能深入實際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標也才能真正實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]姚遠峰．成人教育學(xué)發(fā)展的代價研究[J]．成人教育，2007(2)：36—37．

[2]王永斌．人文社會科學(xué)研究中的問題意識[N]．光明日報．2005—04—05．

[3]王永斌．高等教育學(xué)研究中的“問題”與“主義”[J]．江蘇高教，2007(4)：21．

篇3

關(guān)鍵詞：高等教育學(xué)；碩士學(xué)位論文；選題分析

一、選題緣由

1984年，廈門大學(xué)獲得我國第一個高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學(xué)位論文是傳播學(xué)科研究的理論成果和普及學(xué)科知識的重要資料，統(tǒng)計分析一個學(xué)科以往學(xué)位論文的研究成果，可以勾勒出該學(xué)科發(fā)展的歷程，明確該學(xué)科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學(xué)科的研究重點。而且，具有高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的高校，師資力量雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學(xué)研究生培養(yǎng)的較高水平，其涉及的研究領(lǐng)域、研究方向?qū)Ω叩冉逃龑W(xué)發(fā)展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學(xué)實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學(xué)國家重點學(xué)科的高校2所（廈門大學(xué)和華中科技大學(xué)），師范類院校8所（華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、東北師范大學(xué)），綜合類院校4所（北京大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京大學(xué)、西南大學(xué)）。這14所高校均擁有高等教育學(xué)博士點，代表了我國高等教育學(xué)碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》”和“萬方―中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”進行網(wǎng)絡(luò)檢索，學(xué)科專業(yè)名稱為“高等教育學(xué)”，檢索時間段為“2010-2014年”，學(xué)位為“碩士學(xué)位論文”，以這14所高校為學(xué)位授予單位，經(jīng)過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復(fù)的論文篇數(shù)，檢索出共1056篇碩士學(xué)位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文中，作者最后入學(xué)時間是2011年，該年全國有高等教育學(xué)博士點16個。其中浙江大學(xué)和清華大學(xué)近5年的碩士學(xué)位論文數(shù)量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行分析。

三、選題領(lǐng)域分析

將所選的高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文進行研究領(lǐng)域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學(xué)七要素說，即學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學(xué)生是兩個不同的研究領(lǐng)域，高校課程教學(xué)和科研是極其重要的研究領(lǐng)域。二是參照《高等教育研究》編輯部關(guān)于高等教育學(xué)雜志的分類標準：高等教育改革與發(fā)展、教育基本理論、教育體制與結(jié)構(gòu)、教育經(jīng)濟與財政、院校研究、民辦與職業(yè)高等教育、教師教育與教師發(fā)展、學(xué)位與研究生教育、課程理論與教學(xué)改革、學(xué)生工作與學(xué)生事務(wù)、教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學(xué)飛分類方法的啟發(fā)，并借鑒趙蓯蓉有關(guān)高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學(xué)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文進行主題分析，得到如下分類結(jié)果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統(tǒng)計到一個主題中，如果研究內(nèi)容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統(tǒng)計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文研究主題進行數(shù)量統(tǒng)計，并按照數(shù)量多少進行排列，刊載論文研究領(lǐng)域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學(xué)、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關(guān)于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學(xué)生研究、高等教育基本理論問題研究、學(xué)位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數(shù)據(jù)庫中有關(guān)高等教育學(xué)碩士學(xué)位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

篇4

［論文摘要］隨著高校單獨培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的缺陷明顯，為了培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高技術(shù)技能的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，不得不考慮轉(zhuǎn)變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，探索一條新型的培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研合作符合職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才的重要保證。文章探討了實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的重要性和必要性。

［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生 產(chǎn)學(xué)研合作 重要性 必要性

我國自1988年開始招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的隊伍不斷加大。但由于長期以來受高校其他學(xué)科的同化，高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生時也形成了同其他學(xué)科教育一樣的學(xué)科化思維定式。這種培養(yǎng)模式將理論知識與實踐知識相脫節(jié)，不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的發(fā)展，不利于將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成“研究型＋應(yīng)用型”雙型人才。因此，探索出一條適合職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)之路至關(guān)重要。產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特色，既適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一條值得繼續(xù)研究和不斷探索的培養(yǎng)模式之路。依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的特性，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生必須既具備學(xué)術(shù)性，又必須具備應(yīng)用型人才的“雙型人才”。趨于這種特殊性，高校走產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)十分重要，并且非常有必要。

一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的重要性

當前高校在培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生存在著諸多問題，如教育經(jīng)費投入不足、實訓(xùn)基地缺乏、雙師型導(dǎo)師隊伍缺乏等。這些問題嚴重影響到職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的質(zhì)量和就業(yè)問題。加強產(chǎn)學(xué)研合作有助于解決高校培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育中教育經(jīng)費投入不足、實訓(xùn)基地缺乏、導(dǎo)師隊伍不完善等問題。因此，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作是異常重要的。筆者把其重要性簡單地歸納為八點：

1.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費提供保障。從1997年起，我國開始統(tǒng)一實行高校收費制度，但是教育經(jīng)費的主要來源仍然還是依靠政府撥款，再加上我國經(jīng)濟發(fā)展水平低下，政府提供的公共教育經(jīng)費十分有限。而且由于研究生招生規(guī)模的增長速度遠遠高出我國的GDP、公共教育經(jīng)費的增長速度等諸多因素，導(dǎo)致研究生教育經(jīng)費不足，進而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備陳舊、實驗設(shè)備不足等教學(xué)資源匱乏問題的產(chǎn)生，這嚴重影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)學(xué)研合作是集結(jié)教育經(jīng)費的渠道之一，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以鼓勵企業(yè)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的教育經(jīng)費投入，從而為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供經(jīng)費保障。

2.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實訓(xùn)基地提供保障。美國鳳凰大學(xué)創(chuàng)辦人約翰·斯柏林認為，傳統(tǒng)大學(xué)在傳授人類知識成果方面往往帶有教條性，培養(yǎng)出來的學(xué)生學(xué)非所用，不能順應(yīng)市場的需求。筆者認為，學(xué)校教育應(yīng)注意理論和實際結(jié)合，注重解決實際問題的能力。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型“雙型人才”，應(yīng)該注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實踐，有相應(yīng)的實訓(xùn)基地，而企業(yè)和科研院所是提供實訓(xùn)基地的主要來源。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的實訓(xùn)基地提供有力保障。

3.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的職業(yè)能力形成提供保障。職業(yè)能力是指個體在某種職業(yè)活動或生產(chǎn)勞動中所需要或應(yīng)體現(xiàn)出來的知識、技能、態(tài)度等方式和特征。職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情境。職業(yè)能力最明顯的特征在于它的職業(yè)性。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以深入企業(yè)管理、服務(wù)生產(chǎn)一線，將自己所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能，并且通過對已有的知識、技能進行遷移，使一般能力得以發(fā)展，職業(yè)能力也由此形成。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生職業(yè)能力的形成提供保障。

4.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了就業(yè)機會。近年來，由于高校加大力度擴招，再加上高校單獨培養(yǎng)出來的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生素質(zhì)不具備適應(yīng)市場和社會發(fā)展的需要，從而失去競爭力，最終導(dǎo)致很多職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士畢業(yè)生就業(yè)錯位、就業(yè)難。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，學(xué)生可以通過基地實訓(xùn)、在崗頂崗、深入企業(yè)實地實崗進行實踐操作，一方面，學(xué)生面對企業(yè)的崗位工作任務(wù)，嚴格遵守企業(yè)各項規(guī)章制度，并在企業(yè)團隊精神文化熏陶中學(xué)會與人相處、與人共事，增強了工作責(zé)任感，大大提高了職業(yè)素質(zhì)；另一方面，學(xué)生融入企業(yè)市場競爭氛圍，理論聯(lián)系實際，積極參與企業(yè)豐富的生產(chǎn)實踐，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)代化的經(jīng)營管理方法，掌握企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。同時，鼓勵學(xué)生參與學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)和制定的項目、科研等。因此，通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)提供有力保障。

5.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了最基本的經(jīng)濟保障。隨著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生大幅度的擴招，計劃內(nèi)招生名額越來越少，自籌經(jīng)費的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生越來越多。雖然目前研究生的“三助”活動在各職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)單位緊鑼密鼓地進行，但是“三助”活動面臨著崗位少、資金少的尷尬局面。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，可以突破培養(yǎng)單位單一的經(jīng)濟資助來源，為學(xué)生提供數(shù)量更多、技術(shù)含量更高的崗位，提出更多的應(yīng)用性課題、項目，同時也為研究生提供了較為可觀的經(jīng)濟報酬。因此，產(chǎn)學(xué)研合作既可以免除職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生經(jīng)濟上的后顧之憂，讓他們潛心投入學(xué)習(xí)和科研中，又可以改變長期以來研究生資助“等、靠、要”的尷尬局面，拓寬資助的渠道，增強資助的主動性和靈活性。

6.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了師資保障。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的性質(zhì)決定了職業(yè)教育的教師必須是既有扎實的專業(yè)知識，而且還必須掌握一定的技能，即“雙師型”教師。“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高職業(yè)教育學(xué)碩士研究生教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。擁有一批高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必然需要，但目前我國的一些從事職業(yè)教育的教師還沒有達到“雙師型”教師所具備的要求。其主要表現(xiàn)為教師隊伍整體素質(zhì)不高、專業(yè)課教師實踐教學(xué)能力較差。教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，理論課教師占多數(shù)，而具有高職稱、具有實踐背景的高素質(zhì)教師偏少；師資來源的渠道單一，從事職業(yè)教育的教師大都是來自高校。這些教師往往重理論、輕實踐的觀念較為突出，專業(yè)課教師從事實踐培養(yǎng)和訓(xùn)練的機會較少。從事職業(yè)教育的教師很少有機會去企業(yè)或?qū)嵱?xùn)場地從事專門的實踐培訓(xùn)，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。通過產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，企業(yè)技術(shù)專家可以參與職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教學(xué)、課題研究指導(dǎo)、學(xué)位論文撰寫和實踐能力指導(dǎo)等實質(zhì)性的教學(xué)活動。這樣不僅彌補了高校在培養(yǎng)學(xué)生時重理論、輕實踐的局限，同時也為學(xué)生提供了師資保障。

7.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了研究平臺。通過產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，三方共同申報、承擔(dān)高級別的科研課題，組織聯(lián)合科技攻關(guān)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品使研究生教育和培養(yǎng)工作充滿勃勃生機。以河南科技大學(xué)為例，河南科技大學(xué)與企業(yè)和科研院所合作，共同承擔(dān)省、部級以上科研項目293項，其中國家級19項，完成橫向開發(fā)項目407項，推廣科技成果70余項，科技成果獲省部級以上科研獎勵92項。承擔(dān)大量科研項目一方面為培養(yǎng)研究生的學(xué)位科研論文選題創(chuàng)造了良好的條件，這些科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實際，取得了顯著的經(jīng)濟效益和社會效益，成為產(chǎn)學(xué)研三方合作教育的紐帶。另一方面，為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了很好的研究平臺，創(chuàng)造了很多參與研究的機會，同時也大大提高了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的研究素質(zhì)及能力。

8.產(chǎn)學(xué)研合作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生提供了技術(shù)支持。學(xué)生通過產(chǎn)學(xué)研合作參與技術(shù)研究，有利于加深對技術(shù)理論的理解，有利于技術(shù)創(chuàng)新能力的養(yǎng)成?？蒲谢顒拥拈_展不僅使師生的技術(shù)研究能力得到提高，同時也為企業(yè)產(chǎn)品的更新和新技術(shù)的開發(fā)提供了智力支持，并為在互惠互利的原則下建立產(chǎn)學(xué)研長期合作機制創(chuàng)造了條件。學(xué)生不僅能直接參與科研申請、承擔(dān)的過程，還能夠深入企業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)技能的機會，為學(xué)生提供了技術(shù)支持。

二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的必要性

產(chǎn)學(xué)研合作在我國呈方興未艾之勢，特別是改革開放以來，人們越來越認識到科學(xué)技術(shù)，尤其是高科技發(fā)展及其成果向生產(chǎn)力的迅速轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為提高綜合國力、增強競爭能力的關(guān)鍵。為此，產(chǎn)學(xué)研合作已普遍得到世界各國的高度關(guān)注和重視。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為“學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型”復(fù)合型人才，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式非常有必要。

1.從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生自身發(fā)展來看。從人才培養(yǎng)層次的視角分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生應(yīng)具備研究型人才素質(zhì)；從職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)來分析，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生又須具備應(yīng)用型人才素質(zhì)?；诼殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生“研究型和應(yīng)用型”雙型人才模式，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生不僅要注重理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還要注重理論及技術(shù)知識的實際運用，注重技術(shù)技能的掌握與應(yīng)用，注重技術(shù)創(chuàng)新，注重就業(yè)和實踐。根據(jù)對湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的調(diào)查中“對將來就業(yè)最擔(dān)心的問題”中，大多數(shù)回答是用人單位提出的“需要有工作經(jīng)驗或需要某種職業(yè)技能證書或是動手能力強”等條件。如果學(xué)生在校期間通過校內(nèi)、外雙基地培養(yǎng)，并在導(dǎo)師們的精心指導(dǎo)下，掌握理論知識，增強實踐能力和一定的技術(shù)技能等，并通過參加職業(yè)技能培訓(xùn)，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以增加求職成功率。

因此，作為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式切實關(guān)系到切身利益。實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式不僅使學(xué)生在導(dǎo)師們的指導(dǎo)下學(xué)到了必要的理論知識，具備了研究型人才素質(zhì)，大大提高了研究生的研究能力和學(xué)術(shù)水平，而且使他們得到了實踐能力的培養(yǎng)，促進了應(yīng)用型人才素質(zhì)的養(yǎng)成，最大化地促進學(xué)生自身的發(fā)展。

2.從高校及學(xué)科發(fā)展來看。我國從1988年開始招收第一批職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生以來，已發(fā)展到至今48所高校，這不能不說是我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專家、學(xué)者為此付出了大量心血的結(jié)果。隨著研究生數(shù)量的大量擴招，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的數(shù)量也在不斷發(fā)展壯大，同時也意味著導(dǎo)師與學(xué)生的比例差距不斷拉大，出現(xiàn)一個導(dǎo)師帶多個甚至十幾個學(xué)生的現(xiàn)象，這勢必導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、指導(dǎo)不足等。再加上我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生一直以來都是由高校以學(xué)科化的思維模式加以培養(yǎng)，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生研究水平差、實踐能力和實際操作能力不強，并不利于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生形成研究型和應(yīng)用型“雙型”綜合能力。高校及職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)點除了提高教學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)該思考如何培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的問題，思考試圖改變職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生就業(yè)難的問題。改革課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃，增強實踐環(huán)節(jié)，強化技能培養(yǎng)，與社會上的職業(yè)資格考核接軌，使得培養(yǎng)的學(xué)生既有理論知識又有職業(yè)技能，提高學(xué)校的社會功能和聲譽，吸引優(yōu)質(zhì)生源，促進學(xué)校及學(xué)科發(fā)展。

3.從社會需求來看。一方面，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，中國經(jīng)濟贏得了空前、迅速、持續(xù)的發(fā)展。然而，伴隨著經(jīng)濟的高速增長，人才尤其是高素質(zhì)、高技能人才的短缺卻成為就業(yè)競爭力提升和經(jīng)濟發(fā)展的“瓶頸”。另一方面，我們也欣喜地看到：針對我國勞動力整體素質(zhì)不高、技能人才短缺的狀況，十六大報告強調(diào)指出，要造就數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。面對經(jīng)濟發(fā)展的呼喚，面對國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，造就一支高質(zhì)量、多數(shù)量的高技能人才隊伍成為一項重要的歷史任務(wù)。這項艱巨的戰(zhàn)略任務(wù)需要國家、行業(yè)、地方、企業(yè)以及高校等的高度重視和通力合作。高校作為高素質(zhì)、高技能人才輸送的最大加工廠，應(yīng)當以社會市場需求為導(dǎo)向，不斷進行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生作為研究型和應(yīng)用型雙型綜合人才，急需一種符合自身發(fā)展的培養(yǎng)模式，以適應(yīng)社會、市場對于人才的需求。而實現(xiàn)“雙基地、雙證書、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)模式有助于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)成研究型和應(yīng)用型雙型人才，既能促進學(xué)生主動適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，提高素質(zhì)，提升擇業(yè)競爭力，同時也可以為社會提供高層次高素質(zhì)的研究—應(yīng)用復(fù)合型人才。

篇5

關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士；教學(xué)認知能力；教學(xué)操作能力

中圖分類號：H195.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0043-02

一、引言

當前漢語國際推廣大背景下，由教師、教材、教法所構(gòu)成的“三教”問題成為了大家關(guān)注的焦點，其中又尤以教師問題為最。為解決合格的漢語師資短缺的問題，國家加大了國際漢語教師的培養(yǎng)力度，重要的舉措之一就是設(shè)立了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（下文簡稱“漢教碩士”），培養(yǎng)能適應(yīng)漢語國際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。我們培養(yǎng)出來的漢教碩士是否合格，其教學(xué)能力是一個重要的衡量指標。漢教碩士的教學(xué)能力究竟體現(xiàn)在哪些方面？該如何培養(yǎng)這些方面的能力？這些問題都有待探討。此處結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊目捶?，以期求教于方家?/p>

二、漢教碩士教學(xué)能力培養(yǎng)的重點是什么

在教育學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)能力是一個宏觀概念，對其構(gòu)成，各家有各種論述。在這些論述中，申繼亮、王凱榮（2000）的觀點最能給漢教碩士的培養(yǎng)帶來啟發(fā)。他們認為，各式各樣的教學(xué)活動所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種：教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。我們認為，培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)能力，就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。漢教碩士要成為合格的漢語教師，需要認識并掌握教學(xué)所需的知識、原則和方法，即知道“是什么”；另一方面，他們還需要將所掌握的知識、原則和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`，即學(xué)會“怎么教”。讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學(xué)認知能力培養(yǎng)的范疇，讓他們學(xué)會“怎么教”屬于教學(xué)操作能力培養(yǎng)的范疇。相比之下，教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是必要的，但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發(fā)展。漢教碩士在讀期間的教學(xué)能力培養(yǎng)，重點是其教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力兩大方面。

三、漢教碩士教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力的具體體現(xiàn)

我們認為，漢教碩士的教學(xué)認知能力主要包括以下各方面。第一，分析理解教學(xué)大綱的能力。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，包括詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。漢教碩士有必要閱讀這些大綱，領(lǐng)會大綱規(guī)定的語言知識點及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等技能的分級要求。第二，了解分析教學(xué)環(huán)境的能力。當前，漢語教學(xué)面臨著從之前的吸引外國人到中國來學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鰢T去推廣漢語這種工作重心的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著漢語教學(xué)環(huán)境的變化，要求我們的漢教碩士要能區(qū)別對待在國內(nèi)教漢語和在國外教漢語之間的不同。第三，分析處理教材的能力。目前，漢語教材的種類比較多，不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖，體現(xiàn)了不同的教學(xué)思路。任課教師需要很好地領(lǐng)會教材編寫者的意圖，更需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進行加工，這種加工教材的能力的高低將決定其授課質(zhì)量的高低。第四，課堂教學(xué)設(shè)計能力。課堂教學(xué)設(shè)計反映的是設(shè)計者對教材、學(xué)生、教學(xué)法等方面的綜合認知。進行課堂教學(xué)設(shè)計，要在細致分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者起點、學(xué)習(xí)者自然特征等的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)媒體等。教學(xué)操作能力是對課堂教學(xué)設(shè)計進行實施的能力。漢語教師的課堂操作主要是以言行事，教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語言表現(xiàn)得以窺見。參考楊惠元（2007）的論述，我們將教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類。解釋性語言要求精準到位，示范性語言要求正確規(guī)范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。對上述各類語言的共同要求是簡潔明了。唯有簡潔明了，才能把更多的時間留給課堂上的主角――學(xué)生來練習(xí)說話。培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)操作能力，其課堂語言表現(xiàn)是最值得抓住的點，據(jù)此可以引導(dǎo)他們認識、提升教學(xué)操作能力。

四、如何培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力

我們認為，利用“課堂教學(xué)設(shè)計――說課――微格教學(xué)”三步走的模式，可以將漢教碩士教學(xué)認知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很多，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都在其中。漢教碩士進行課堂教學(xué)設(shè)計，重點要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題?！敖淌裁础币獜恼Z言學(xué)的角度細致挖掘所要教授的語言點的用法?！霸趺唇獭眲t應(yīng)設(shè)計出具體的操作辦法。下面以“認識”一詞的教學(xué)為例，結(jié)合兩位漢教碩士的設(shè)想談?wù)勎覀兊目捶?。學(xué)生甲的想法是：第一步，用英語解釋“認識”；第二步，利用投影呈現(xiàn)兩個例句，先由老師領(lǐng)讀，然后叫個別學(xué)生朗讀。學(xué)生乙的設(shè)計是：第一步，師生問答（老師問：來這兒學(xué)漢語以前，你們見過面嗎？你知道他的名字嗎？學(xué)生答：我們沒見面，我不知道他的名字。老師對全班說：來這兒以前，他們兩個人不認識。老師再問：現(xiàn)在你們兩個人認識嗎？學(xué)生答：現(xiàn)在我們認識）；第二步，呈現(xiàn)三個例句（我認識邁克|你們都認識我|我認識到我的中文不太好）。學(xué)生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式，他沒在設(shè)計中給出例句，看不出他要教“認識”的什么用法。學(xué)生乙設(shè)計了師生問答，并給出了例句，從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。但是，學(xué)生乙并沒有提及如何處理這三個例句，我們不清楚他將“怎么教”。以上兩份設(shè)想，或者看不出“教什么”，或者看不出“怎么教”，都不能讓人滿意。我們認為，“認識”一詞“教什么”，需要先列出它的常見用法，然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學(xué)生。請看：①我認識瑪麗/這個字。②這個人/字我認識。③你倆認識嗎？④你認（識）不認識麥克？

①是典型的SVO句式，“認識”后接賓語，賓語可以指人，也可以指物。②中，“認識”的受事（即“這個人”或“這個字”）出現(xiàn)在句首，句子是一個主謂謂語句。③中，“認識”不帶賓語，表復(fù)數(shù)意義的“你倆”充當“認識”的主語。④則含有“認（識）不認識”這一說法，涉及正反問。在設(shè)計例子、操練“認識”的用法時，以上考量基于語言視角，教師需要注重。確認了“教什么”之后，接下來需思考“怎樣教”的問題，要設(shè)計具體的操練方法。設(shè)計操練的一條核心原則應(yīng)是盡量調(diào)動學(xué)生的思維，想辦法讓學(xué)生開口說話。最簡單有效的辦法就是問答，或者教師引介情景，學(xué)生根據(jù)引介說話。還是以“認識”為例，教師可板書一漢字，然后提問學(xué)生“這個字你認識嗎？”，學(xué)生回答“這個字我認識”或“這個字我不認識”，此時他們便已在開口使用“認識”一詞了。說課是促進漢教碩士改進其課堂教學(xué)設(shè)計的好辦法。將說課引入漢教碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)中，有三個好處：一是將個人的教學(xué)設(shè)計置于集體的監(jiān)督之下，會促使設(shè)計者思考實踐和理論之間的聯(lián)系。二是能幫助說課者發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整或改進。三是集體參與，共同思考，共同進步。說課時，漢教碩士要在眾人面前重點說清楚“教什么”和“怎么教”。對于“怎么教”，聽者可緊扣“是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心精講多練”的原則來評議說者的設(shè)計。

說課之后，漢教碩士修改和完善其教學(xué)設(shè)計，接下來進行微格教學(xué)。微格教學(xué)的時間以10分鐘左右為宜。微格教學(xué)要有錄像，以供指導(dǎo)教師一對一地幫助漢教碩士分析其教學(xué)中的成敗得失，還可供集體觀摩討論，或作為教學(xué)案例保存下來。組織微格教學(xué)時，指導(dǎo)教師要重點把握好兩點：第一，每次微格教學(xué)要設(shè)定明確的訓(xùn)練目標，比如訓(xùn)練講解、提問、反饋等教學(xué)行為，或者訓(xùn)練語音、詞語、語法點等語言要素怎么教；第二，微格教學(xué)者的課堂語言應(yīng)成為關(guān)注重點，指導(dǎo)教師可以要求講課者將其教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫成文本并仔細研讀，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)授課時在語言表現(xiàn)方面存在的問題，進而思考如何改進。

參考文獻：

[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000，（1）.

[2]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2000.

篇6

關(guān)鍵詞:教育碩士；培養(yǎng)；策略

從1996年教育碩士開始招生以來，各高校在各學(xué)科的教育碩士培養(yǎng)方面積累了比較豐富的經(jīng)驗，其中語文學(xué)科的教育碩士在全國范圍招生最早，學(xué)生人數(shù)最多，進步非常明顯。加強該方向的教育成效的總結(jié)已經(jīng)成為多數(shù)人關(guān)心的課題?？偨Y(jié)經(jīng)驗，檢視不足，給本專業(yè)的教師提供借鑒，對促進今后的教育碩士培養(yǎng)是有積極作用的。

河北師范大學(xué)是全國第二批試辦教育碩士研究生培養(yǎng)單位之一。1999―2007年期間，共招收教育碩士(學(xué)科教學(xué)•語文)133人，包括在讀學(xué)員33人，農(nóng)村教育碩士12名，已獲碩士學(xué)位88人。88名畢業(yè)碩士中，多數(shù)人在執(zhí)教單位成為教學(xué)骨干，有的已進步為專家型教師。

作為教育碩士培養(yǎng)的承擔(dān)者、實踐者，回首近十年來走過的道路，我們深感一些做法值得總結(jié)和思考。本文就我校語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)的實踐做初步的總結(jié)和探討。為了實現(xiàn)語文學(xué)科教育碩士培養(yǎng)目標，我們著重在以下方面作了努力：

一、重視教育碩士師資隊伍建設(shè)，做到優(yōu)勢互補

教師隊伍的整體建設(shè)直接影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，教育碩士的培養(yǎng)需要教育教學(xué)的優(yōu)秀專業(yè)教師。首先做到知識結(jié)構(gòu)合理，業(yè)務(wù)精良。我們認真遴選熟稔語文教學(xué)、專業(yè)修養(yǎng)優(yōu)秀的教師組成導(dǎo)師隊伍，努力發(fā)揮最佳教育功能。碩士導(dǎo)師要以高度負責(zé)的態(tài)度組織教學(xué)活動，以科學(xué)嚴謹?shù)木襁M行論文指導(dǎo)。導(dǎo)師隊伍中，有長期從事普通教育學(xué)、教育心理學(xué)教學(xué)的一線教師，有專門從事職業(yè)教育研究的專家、學(xué)者；有文學(xué)、語言學(xué)專業(yè)的教授、博士，語文教學(xué)論研究、學(xué)科教學(xué)論研究的科研工作者；有富有組織經(jīng)驗的行政管理人士，有語文教學(xué)實踐的業(yè)內(nèi)行家。相關(guān)專業(yè)、不同方向的教師走到一起，相互合作，給學(xué)員以豐富的教學(xué)思想；教育學(xué)科與語文學(xué)科、一般教育理論與學(xué)科教學(xué)理論、系統(tǒng)的理論研究與扎實的實踐經(jīng)驗相互交融，給學(xué)生以多樣的知識營養(yǎng)。教師隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元，學(xué)科群體專業(yè)知識寬厚，個體研究具有自身特色，做到了優(yōu)勢互補。提高教育碩士的科研能力，使他們由傳統(tǒng)型的語文教師成長為具有教育科學(xué)素養(yǎng)和教育科研能力的研究型教師，這是社會發(fā)展和教育改革的必然要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。要滿足社會發(fā)展對中學(xué)教師的水平需求，導(dǎo)師隊伍的進步和優(yōu)化也在不斷進行之中。我們?yōu)榇酥朴喠送暾膸熧Y培訓(xùn)計劃，開展多種形式的教師培訓(xùn)。如輸送優(yōu)秀導(dǎo)師繼續(xù)攻讀博士學(xué)位，創(chuàng)造訪學(xué)等進步機會，鼓勵老師到華東師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等學(xué)習(xí)基地參加基礎(chǔ)教育新課程等國家級培訓(xùn)等。

二、注重教育碩士培養(yǎng)課程的有機設(shè)置，做到以校為本

目前，國家教育部提出基礎(chǔ)教育建立“以校為本”的教學(xué)研究制度。這就要求教師在教學(xué)實踐中不斷進行“反思”，將教學(xué)研究的中心下移到基礎(chǔ)教育的現(xiàn)場，以課程改革中教師遇到的各種具體問題為對象，以教師的研究為主體，進行“校本教研”。對我們來說，提高語文教師的教學(xué)研究水平和能力，是開展這一活動的重要條件。我們的做法是：第一，加強教育科研方法在語文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開設(shè)“教育科學(xué)研究方法”等必修課程的基礎(chǔ)上，切實提高學(xué)生語文學(xué)科的科研能力，開設(shè)“當代語文教學(xué)改革與研究”“語文教學(xué)論”“中國語文教育發(fā)展史”等專題課程，融入科研方法的教學(xué)。第二，注重語文素養(yǎng)培育。首先做到學(xué)習(xí)教育原著的科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)員大量閱讀中外名著。這包括《學(xué)記》《論語》《孟子》在內(nèi)的古典教育名著等，還要閱讀外國名著如《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學(xué)》等。學(xué)生讀書要定期討論和總結(jié)，形成閱讀筆記。第三，授課內(nèi)容緊密聯(lián)系當前課程改革。我們把最新的《語文課程標準》作為學(xué)生研討的重點內(nèi)容，形成理論聯(lián)系實際的可視媒介。通過學(xué)生課外研讀，課上交流，了解了學(xué)科前沿成果，培養(yǎng)了教學(xué)問題意識。

通過以上途徑，我們努力引導(dǎo)學(xué)員實現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：把自己的教學(xué)作為研究的對象，不斷反思自己的教學(xué)行為。要求學(xué)生研究自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與方法，反觀并反思自己的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力。研究指出：“教育碩士在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)人既不自恃其得天獨厚的實踐優(yōu)勢，又勇于正視其理論弱勢，因此他們往往可以在實踐基礎(chǔ)的幫助下，以其獨特的方式掌握理論，這種掌握雖然未必能與普通學(xué)術(shù)型的碩士那樣‘理論化’,但其適應(yīng)性、選擇性、有效性又的確在創(chuàng)造著一種境界。”①學(xué)生對自身知識體系的反思，可以促進他們追求進步的主動性，形成激勵力量，以校為本，熱愛本職工作，不斷創(chuàng)造好的成績。

三、努力開發(fā)教育碩士培養(yǎng)的自身學(xué)術(shù)潛力，做到有的放矢

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇倍爾在《教育心理學(xué)：一種認識觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，進行相應(yīng)的教學(xué)?！雹谖覀冎挥袑逃T士的學(xué)習(xí)特點有充分的了解，才能有的放矢地教學(xué)。學(xué)生教育理論的相對缺乏，主要源自本科階段的課程結(jié)構(gòu)，當時的課程設(shè)置沒有帶給學(xué)生系統(tǒng)的教育理論。隨著教育形勢的變遷，現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)崗位對教師知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。語文教師如果只根據(jù)直接的教學(xué)需要做出教案、教學(xué)實錄以及考試習(xí)題，教育學(xué)理論不足，就使得他們在這些重復(fù)勞動中創(chuàng)新較少，工作動力缺乏。多年的教學(xué)工作都在摸索中前進，使他們難以找到突破自我的路徑。學(xué)生們希望通過教育碩士課程學(xué)習(xí)，彌補不足，提高修養(yǎng)。近十年來的教育碩士培養(yǎng)實踐告訴我們，學(xué)生急需在實踐教學(xué)能力層次方面的提升。這一提升的過程不僅需要長期進行教學(xué)實踐，更需要教育理論的有效指導(dǎo)。從教育碩士培養(yǎng)目標的特殊性和教育碩士的自身的特點及要求來看，教學(xué)策略中應(yīng)當更加注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。

四、營造教育碩士培養(yǎng)的優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境，做到內(nèi)外結(jié)合

學(xué)術(shù)環(huán)境對人的教育潛移默化，影響深遠。教育碩士的培養(yǎng)，需要充分利用校內(nèi)資源，努力開拓校外交流機會，做到內(nèi)外結(jié)合。校內(nèi)資源的利用，首先是加強課堂教學(xué)，注重知識傳授，這是根本要求。有研究者通過對115名教育碩士的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：認為教育碩士培養(yǎng)的重點應(yīng)放在提高科研能力的占85.2%；應(yīng)該加強教育心理類課程的教學(xué)的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對教育理論與科研能力提高方面的需求?？梢娊逃T士迫切想提高自己的科研能力。③為此，我們開設(shè)了“語文教學(xué)論”基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)員投身于語文教育的事業(yè)心，激發(fā)他們的教學(xué)熱情，明確自身使命。2006年，我們舉辦了“當代文化與文學(xué)前沿問題”高級研修班，給學(xué)員以深入學(xué)習(xí)、努力提升的學(xué)術(shù)環(huán)境。學(xué)員們在難得的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，珍惜每一寸光陰；離校后投身教學(xué)崗位，能夠兢兢業(yè)業(yè)，境界高尚，為遠大的理想而努力奉獻。校外資源的拓寬，主要做法是：定期聘請國內(nèi)知名學(xué)者來校講學(xué)，舉辦校內(nèi)外專家系列講座，聘請語文教學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者、特級教師來院指導(dǎo)，傳輸語文教學(xué)經(jīng)驗。2006年10月，我們召開了“第十二屆全國學(xué)科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會”，學(xué)員有幸聆聽研討，開闊了視野。學(xué)校給學(xué)員提供了很多校外專業(yè)學(xué)習(xí)機會，使他們得以面對面向著名教育家、心理學(xué)家請教學(xué)習(xí)的方法、技能。另外，我們的課外學(xué)習(xí)的安排與課內(nèi)緊密結(jié)合，如文獻查閱、課題研究、聽觀摩課等，定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導(dǎo)學(xué)生把在校學(xué)習(xí)和回單位學(xué)習(xí)結(jié)合起來，根據(jù)自身的情況安排好自學(xué)計劃，不浪費分秒時間。在校要充分利用豐富的圖書、網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能多地收集文獻資料；回到原單位后，充分利用教學(xué)調(diào)查、試驗的有利環(huán)境、條件，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、注重教育碩士培養(yǎng)的有效引導(dǎo)，做到示以門徑

教學(xué)方式只有和特定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象結(jié)合起來，才能選擇恰當。我們在教學(xué)中合理采用基礎(chǔ)方法，融合多個途徑教學(xué)。包括：講述法，傳授基本知識；研討法，調(diào)動學(xué)生的討論問題的積極性；案例教學(xué)法，理論與實踐相結(jié)合。這些方法各有所長，但也需掌握恰當。講授法傳輸信息單向，要注意給出時間，尋求反饋；問題研討法要把握討論方向，避免模糊意義的問題分析；案例教學(xué)法容易陷入就事論事，缺乏深度。事實上，再好的方法也不會適合所有課程。教學(xué)中必需根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容的不同采用適宜的方法，講求有效教學(xué)。多元教學(xué)方式的成功運用，可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學(xué)習(xí)”的軌道上來。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性、探究精神，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)實踐中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生找到了教育理論與教學(xué)實踐的結(jié)合點，并且在專題研究中，學(xué)會應(yīng)用文獻資料，撰寫文獻綜述，為日后的課題報告和畢業(yè)論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生打通了課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，真正變被動為主動。學(xué)生之間的教學(xué)觀相互碰撞，相互交流，教師不僅積極地參與學(xué)生的討論，更有針對性地加以指點和理論上的分析。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)積累，其認識常會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學(xué)資源，反觀自身、集體交流對他們的進步也很有作用。每屆學(xué)生都進行教學(xué)經(jīng)驗交流，一些優(yōu)秀學(xué)生給本科生舉辦專題講座。這些教學(xué)實踐活動，不是基本的說課訓(xùn)練，也不是簡單的教材分析，而是在正確的教學(xué)思想、教學(xué)理念的導(dǎo)引下，對教育哲學(xué)的實踐體驗。教學(xué)活動既能開掘?qū)W生的自身潛能，又使他們在講座過程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法，也是實踐教學(xué)效果的公開檢驗。

六、加強教育碩士培養(yǎng)的論文指導(dǎo)，做到嚴格把關(guān)

學(xué)位論文的寫作作為教育碩士教育培養(yǎng)的最后一關(guān)，需要始終嚴格要求。各位教育碩士導(dǎo)師，在授課過程中滲透課題意識，使學(xué)生學(xué)位論文的寫作有充分的準備、堅實的基礎(chǔ)。開題報告嚴格要求，多方征求建議。具體來說，在入學(xué)的第一學(xué)期，便向?qū)W生介紹語文教學(xué)研究的備選題目，指導(dǎo)他們依照個人興趣和思維所長，自由選擇，尋求合作，并組成課題小組。選題之后，召開開題報告會。學(xué)院注重開題報告的撰寫和指導(dǎo)，報告會嚴格審查課題意義，把開題報告作為對學(xué)生的初步學(xué)術(shù)訓(xùn)練，為以后的論文撰寫奠定基礎(chǔ)。遵守報告程序，堅持實事求是。報告會嚴肅討論，從論文選題到文獻綜述；從課題論證到方法的選擇；從論文框架設(shè)計到參考文獻的科學(xué)選定，每個環(huán)節(jié)都嚴格要求，合乎學(xué)術(shù)規(guī)范。定題之后，學(xué)生按照科學(xué)的文獻檢索法、文獻綜述法，把在校所學(xué)與教學(xué)實踐結(jié)合起來，在論文中突出語文教學(xué)實踐的背景和職業(yè)特色，把自身教學(xué)中遇到的問題作為研究對象，不僅有必要的調(diào)查資料，更有對自己教學(xué)實踐經(jīng)歷的反思。論文指導(dǎo)上，遴選業(yè)務(wù)精良的指導(dǎo)教師，認真負責(zé)，悉心指點，論文多次修正。通過多次面談指導(dǎo)，輔以郵件、電話等方式進行論文交流，提出科學(xué)的修改建議。論文完成之后，全部實行“匿名外審”。論文答辯在學(xué)生入學(xué)第5個學(xué)期進行，保證論文寫作和教學(xué)實驗的時間。教育碩士論文的整個過程都做到重視規(guī)范，把關(guān)嚴格。

展望未來，我們信心十足。研究教師教育問題的朱旭東博士曾經(jīng)指出：“若想把教育碩士生造就成為我國優(yōu)秀的教師教育研究的后備力量，必須要進行嚴格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。我們可以把他們的學(xué)術(shù)訓(xùn)練分成學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)閱讀的訓(xùn)練、學(xué)術(shù)寫作的訓(xùn)練和學(xué)術(shù)報告的訓(xùn)練?！雹芪覀冋沁@樣做的，也確實收到了良好的效果。良好學(xué)習(xí)環(huán)境，濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，相互交融，相互促動，給學(xué)生的進步提供了外在保障；科學(xué)的培養(yǎng)機制，專業(yè)的教師隊伍，給學(xué)生以強大的內(nèi)在動力。優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的全面建設(shè)，使我們的學(xué)生學(xué)有所明，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

注釋：

①楊啟亮．差異平衡：專業(yè)學(xué)位教育的一種教學(xué)評價理念――兼論教育碩士的科研優(yōu)勢［J］．教育科學(xué)，2001，（2）.

②施良方．學(xué)習(xí)論［M］．北京：人民教育出版社，2001．221

篇7

（一）調(diào)查對像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。

（二）調(diào)查結(jié)果與分析。

1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，對目前實施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學(xué)生對目前實施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。

2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，認為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出，認為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認為課程學(xué)分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學(xué)生認為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，認為課程知識面很寬的占4.76%，課程知識面較寬的占38.1%，課程知識面一般的占42.86%，認為課程知識面較窄的占4.76%，知識面很窄的占9.52%。這就說明課程設(shè)置在課程知識面方面有待拓寬。（4）對課程知識的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認為課程知識面的前沿性很強，28.57%的研究生認為課程知識的前沿性較強，45.23%的研究生認為課程知識的前沿性一般，認為課程知識前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過程中課程知識面的前沿性有待加強。（5）對所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復(fù)的占4.76%。這說明研究生階段所開設(shè)的課程與本科階段所開設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。

3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實用性、前沿性級理論與實踐相結(jié)合。

4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。

5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，認為“非常有必要的”占16.67%，認為“有必要”的占57.14%，認為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強情況調(diào)查。這是一題多項選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學(xué)生很想加強的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報告”。

二、啟示和建議

本課題對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實可靠的。通過調(diào)查我們對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況了解到，學(xué)生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學(xué)生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個方面入手：

（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，擴大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高?？梢哉惺辙r(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對相對于城市中小學(xué)教師隊伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設(shè)立面向整個農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報考。教育部可采取各種形式，進一步擴大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會影響，積極爭取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對農(nóng)村教育地區(qū)教師隊伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。

（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過了,有重復(fù)性開課情況。這就有必要對目前課程設(shè)置進行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，增加實踐性課程和技能課。如開設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設(shè)置必須從實踐型目標出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實踐，多開設(shè)一些專業(yè)性強而對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)意義的實踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會人才需求為目的。

（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗，所以針對農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時再配備一位有中小學(xué)實際經(jīng)驗的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。

（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學(xué)生的個體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時要堅持以德才兼?zhèn)錇闃藴?，只有那些品德高尚，學(xué)術(shù)能力強的教師才能加入到導(dǎo)師隊伍中來，杜絕那些毫無責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊伍中來。

（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實踐性及知識前沿性有待進一步加強。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會和實際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實用性前沿性”以及“理論與實際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學(xué)內(nèi)容時要考慮知識的實用性前沿性，更要加重理論與實踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實踐、輕經(jīng)驗的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實踐型課程，如“聽課”“觀摩教學(xué)”“說課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長講座”等等。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺；系統(tǒng)開發(fā)

中圖分類號：G473.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04

教育部2004年起開始實施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計劃，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時間只有一年，多數(shù)時間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠程學(xué)習(xí)管理平臺深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點

農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因為本身的特性在教學(xué)過程中不能完全按照全日制在校生的模式進行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個方面說明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當時自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點是想為農(nóng)村教育做貢獻的比例較小。在進入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠中小學(xué)尤為嚴重，勞動量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會經(jīng)歷一個適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會影響到教師的心理活動。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與應(yīng)用之間的距離時，很多教師會開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當?shù)亟逃龣C構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動較少。當進入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機會，農(nóng)村教師從另一個側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機會去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機會較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴重影響了農(nóng)村教育碩士的個人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個校園走進另一個校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺的新畢業(yè)生來說，這是一個挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺，需要獲取知識的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識有更強烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時遠程教育學(xué)習(xí)平臺作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時間只有一年，其他時間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財力，但是因為假期參與學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時間完成自學(xué)，使課余時間得到充分的利用，同時還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及時獲得本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計的過程中過于強調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。作為農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺來說因為學(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠程教育平臺獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來合理分配自己的時間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實時的、留言板性質(zhì)的交互平臺，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識、獲取技能的途徑，與資源的互動學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨到見解等。

三、遠程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計

該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺設(shè)計的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時更新平臺上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進行修改完善；管理員的用戶管理功能負責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時還負責(zé)用戶信息維護，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動能模塊主要負責(zé)及時更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時傳遞到平臺上，并對相關(guān)資源進行維護，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達到促進教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫的設(shè)計可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋讓學(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺設(shè)計的出發(fā)點和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。

四、系統(tǒng)功能的實現(xiàn)和運行維護

系統(tǒng)平臺基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實現(xiàn)。平臺為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時平臺還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進了教育資源的共享。平臺主要功能和實現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠程學(xué)習(xí)平臺主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標準、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進的、易使用的教學(xué)資源。同時配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.教學(xué)管理信息實現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動態(tài)，學(xué)生通過平臺及時了解學(xué)校最新動態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能及時了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進步指明方向。

3.交互平臺的功能和實現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會、完成作業(yè)的形式來進行。該平臺提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進行實時的和非實時的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進行相互的交流。各種交互方式的實現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進學(xué)習(xí)成果的共享，達到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠程教育平臺的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動作用。該平臺在以往遠程教育平臺提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：泰國 漢語實習(xí)教師 教學(xué)情況 調(diào)查 教師培養(yǎng)

中圖分類號：G643

文獻標識碼：C

隨著世界各國人民對于漢語學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，漢語教學(xué)的主陣地也逐漸由國內(nèi)高校擴展到了國外各種層次的教育機構(gòu)。為了向其輸送合格的漢語教師，培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣形勢的應(yīng)用型人才，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室于2007年正式設(shè)立“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”，并于當年在24所國內(nèi)高校開始試點招生。2009年，西南某大學(xué)被新增為“漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位”培養(yǎng)單位，于2010年9月開始正式招收全日制中國學(xué)生，學(xué)制兩年。其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及撰寫畢業(yè)論文1年。筆者為2011級漢語國際教育碩士班學(xué)生，所在班級26人，在第二年的教學(xué)實習(xí)中，有20位同學(xué)被派往泰國各大教育機構(gòu)進行為期十個月的漢語教學(xué)，希望通過此次調(diào)查了解其教學(xué)情況來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)工作提出具有實踐性的設(shè)想，同時也從實習(xí)教師提高自身能力和素質(zhì)的角度提出合理化建議。

1 調(diào)查對象及方法

此次調(diào)查的對象為筆者所在班級赴泰實習(xí)的20名漢語教師。本調(diào)查主要使用問卷調(diào)查的方法，漢語教師在完全自愿的情況下填寫，不記名，以確保提供內(nèi)容的真實有效。此次調(diào)查實際發(fā)放問卷20份，回收有效問卷20份。問卷包括50個問題，分為4個方面：個人基本情況、工作基本情況、具體課堂教學(xué)情況、對專業(yè)培養(yǎng)方案的評價及建議。

2 調(diào)查統(tǒng)計及分析

2.1漢語實習(xí)教師個人基本情況

20位實習(xí)教師中，男性占25%，女性占75%。從專業(yè)背景來看，以對外漢語專業(yè)為主，占55%，英語占20%，漢語言文學(xué)占10%，其他專業(yè)占15%。具備一年以上漢語教學(xué)工作經(jīng)歷的教師有5人，占25%，無工作經(jīng)歷的為15人，占75%。

2.2教師工作基本情況

2.2.1任教學(xué)校類型

在被調(diào)查的20位漢語實習(xí)教師中，有8人在泰國的大學(xué)任教，占40%，其余12人均在中學(xué)任教，占60%。

2.2.2漢語課性質(zhì)及承擔(dān)的課型

在任教學(xué)校漢語課性質(zhì)方面，漢語課屬于選修課的有4人，占20%，漢語課屬于必修課的有16人，占80%。在承擔(dān)的漢語課課型方面，有7位教師只承擔(dān)初級綜合課的教學(xué)，占35%，其他13位教師都承擔(dān)了跨越不同學(xué)習(xí)水平和課型的課程教學(xué)，占65%。

2.2.3教學(xué)管理監(jiān)督情況

在“您所任教學(xué)校是否制定了統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標和教學(xué)進度并要求您嚴格執(zhí)行”方面，有7位教師所在學(xué)校有規(guī)定，另外13位教師所在學(xué)校沒有規(guī)定。在“學(xué)校是否配備有教學(xué)指導(dǎo)教師”方面。有10位老師說有并承認教學(xué)指導(dǎo)教師對提高他們的教學(xué)質(zhì)量有幫助，另外10位教師學(xué)校沒有為其指定教學(xué)指導(dǎo)教師。在“您所任教學(xué)校是否會定期組織教學(xué)研討會和培訓(xùn)”方面，有5位教師認為所在學(xué)校開展的教學(xué)研討會和培訓(xùn)對提高自己教學(xué)質(zhì)量有幫助，15位教師所在學(xué)校沒有定期召開過相關(guān)會議。

可以看出，在平時接受的教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)方面，有50%的教師處于沒有教學(xué)監(jiān)督和指導(dǎo)的狀態(tài)。再加上部分學(xué)校沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)目標和教學(xué)進度，可以說教師的教學(xué)未得到有效的監(jiān)督，教學(xué)缺乏規(guī)范，他們的教學(xué)大多是自己在慢慢摸索，踩著石頭過河。

2.3具體課堂教學(xué)情況

2.3.1知識儲備

通過這部分調(diào)查，意在了解漢語教師在實際教學(xué)過程中對自己知識儲備的看法。

按照對“知識儲備不夠用”的統(tǒng)計排在前六位的分別是泰國大中小學(xué)教育理念（50%）、語言測試與評估（40%）、漢泰語言對比（35%）、課堂教學(xué)技巧（35%）、交際文化（25%）、漢語語法（25%）。

在這項調(diào)查中，教師的自評是建立在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的，因此，這個結(jié)論很具有參考性，培養(yǎng)單位可據(jù)此開設(shè)一些相關(guān)的課程或者講座來補充教師的知識。

2.3.2課堂教學(xué)

在語言要素教學(xué)當中，教師認為困難最大的分別為語法（45%）、語音（45%）、漢字（45%）。而在讓教師們舉出具體問題時，語法方面產(chǎn)生困難的原因如下：有5位教師認為是自己的泰語水平有限，無法很好地給學(xué)生解釋清楚，另有4位教師認為是學(xué)生的基礎(chǔ)太差、詞匯量達不到，無法講授語法；語音方面主要是難以用泰語給學(xué)生講清楚“z c s”和“zh ch sh”的區(qū)別，還有“j q x r”這組音的發(fā)音部位；漢字方面一是學(xué)生有畏難情緒，覺得漢字很難記，二是教師本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過漢字知識和漢字教學(xué)的方法。

教師難于把握的課型教學(xué)方面，遇到的具體困難分別為：寫作課為學(xué)生詞匯量少，語法基礎(chǔ)薄弱，常常寫錯字和錯句，還有的教師談到自己都不知道應(yīng)該怎么去上寫作課；讀寫課為缺乏現(xiàn)代漢字知識，不知道自己該給學(xué)生講授哪些漢字知識；綜合課為較難平衡訓(xùn)練學(xué)生各個語言技能之間的關(guān)系等；聽說課，主要是在學(xué)生詞匯量還沒達到一定水平的情況下就開設(shè)，學(xué)生沒辦法說。

可以看出，教師遇到的課型教學(xué)的困難主要來自兩方面：一是學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，不能達到教師所要求的水平；二是自身教學(xué)知識儲備不夠、對各種課型在教學(xué)方法上的掌握也不太好。

在教師在教學(xué)中所遇到的問題的調(diào)查中，“語言障礙”排在了最前面，高達75%，因此對于赴泰任教的教師來說，應(yīng)重視加強泰語的學(xué)習(xí)。排在第二位的問題是“維持課堂秩序（60%）”，結(jié)合前面關(guān)于教師任教學(xué)校類型的調(diào)查來看，這12位教師全部都在中學(xué)任教，這說明對于課堂的有效管理成為在中學(xué)任教的老師面臨的一大難題。

2.4對漢語國際教育碩士專業(yè)培養(yǎng)方案的建議

在對本專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的合理性評價方面，有8位教師認為合理，有9位教師認為不大合理，有3位教師認為不合理，分別占40%、45%、15%。

從“希望學(xué)院增設(shè)的課程或相關(guān)講座”的調(diào)查可以總結(jié)出，教師對于針對泰國漢語教學(xué)、針對中學(xué)生漢語教學(xué)的課程需求比較強烈。結(jié)合問卷第一部分關(guān)于教師“本科專業(yè)”、“任教學(xué)校類型”的調(diào)查來看，漢教生源的多元化、任教學(xué)校類型的不同使得教師對于在校期間課程學(xué)習(xí)的需求有所差異。6位要求增設(shè)“漢語本體知識”的教師本科全部為非對外漢語或漢語言文學(xué)專業(yè)，建議增設(shè)“中小學(xué)課堂管理”課程這道題中的12位教師全部在中學(xué)任教。

3 對漢語國際教育碩士培養(yǎng)的啟示

筆者將以調(diào)查中所反映出來的問題和教師們對于本專業(yè)課程設(shè)置的反饋兩方面為依據(jù)來對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案提出一些合理化的建議。此外，還將從教師提高自身素質(zhì)和能力的角度來探討教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的問題。

3.1對漢語國際教育碩士課程設(shè)置的建議

此次調(diào)查研究從教師教學(xué)實踐的角度給專業(yè)的課程設(shè)置提供了大量反饋信息，據(jù)此筆者擬提出一個本專業(yè)課程設(shè)置的基本原則：第一，理論性與實踐性相結(jié)合；第二，靈活性與針對性相結(jié)合。

3.1.1理論性與實踐性相結(jié)合

針對調(diào)查問卷中所反映出來的絕大部分教師任教學(xué)校都沒有制定統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)進度這一情況，建議增設(shè)教育學(xué)中有關(guān)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，授課內(nèi)容可包括在面對不同教學(xué)對象、不同教學(xué)環(huán)境時，應(yīng)該如何制定課程教學(xué)大綱和進行科學(xué)合理的課程設(shè)置。在理論講解的基礎(chǔ)上，可以某學(xué)院的漢語教學(xué)為例，來分析和評價其教學(xué)大綱和課程設(shè)置的合理性。通過理論和實踐的學(xué)習(xí)，實習(xí)教師可運用所學(xué)知識，結(jié)合任教學(xué)校的具體情況，幫助其擬定漢語教學(xué)大綱，以此來規(guī)范學(xué)校的漢語教學(xué)。

通過調(diào)查得出的實習(xí)教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)方法單一的情況，建議“漢語作為第二語言教學(xué)”這門課中所涉及到的教學(xué)法的模式為：在理論講解的基礎(chǔ)上讓實習(xí)教師進行大量的實踐。任課教師可以在一兩次課上把基本的教學(xué)法理論知識介紹完，然后選擇一些有代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，最后師生一起來討論分析教師所使用的教學(xué)法。緊接著，按照各種教學(xué)法將全班分為幾個小組，讓各小組去準備運用指定的教學(xué)法來講解某個語言點或詞匯。在下次課上由每組選出的代表在全班做演示。

針對調(diào)查問卷中所出現(xiàn)的很多不具備漢語教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)老師在初次走上講臺，就承擔(dān)了不同課型、不同階段的漢語教學(xué)這種情況，筆者認為有必要在派出之前就加強各類課型和不同水平的漢語教學(xué)實踐。具體做法就是，在“課堂觀察與實踐”、“教學(xué)調(diào)查與分析”兩門課中，任課教師可以首先對不同課型、不同階段所應(yīng)達到的教學(xué)目標和貫徹的教學(xué)原則以及教學(xué)步驟做理論上的講解，然后選取代表性的教學(xué)示范片讓全班觀摩，并讓全班就示范片中的優(yōu)缺點進行討論。同時借助學(xué)院的留學(xué)生資源，由學(xué)院統(tǒng)一安排，全班分組按照各種課型、不同水平去現(xiàn)場觀摩真實的漢語課堂。要求做聽課記錄，然后由小組代表在課堂上介紹所聽課程的基本情況。最后可把全班分成各種課型、各個水平的教學(xué)小組，為每個小組指定一位教學(xué)指導(dǎo)老師。每個小組集體備課，進行模擬試講，并邀請教學(xué)指導(dǎo)老師到現(xiàn)場觀摩和點評。

3.1.2靈活性與針對性相結(jié)合

第一，靈活性：我們對實習(xí)教師本科專業(yè)所做的調(diào)查顯示，非對外漢語專業(yè)的教師占到45%。這種專業(yè)構(gòu)成雖可以為本專業(yè)的發(fā)展注入很多新鮮血液，帶來一些新的理念，但是也應(yīng)該看到這部分教師的漢語基礎(chǔ)比較薄弱，漢語本體知識儲備遠遠不能滿足漢語教學(xué)工作需要。而且，通過調(diào)查問卷的結(jié)果來看，他們自身也有這方面的要求。那么，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該給這部分教師提供一個“補課”的機會，而且必須明確要求非對外漢語或漢語言專業(yè)畢業(yè)的教師補修《漢語基礎(chǔ)知識》這門課程，并貫穿到整個課程學(xué)習(xí)期間。

第二，針對性：鑒于教師的實習(xí)主要面向泰國和任教學(xué)校大部分為中學(xué)的情況，在課程設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地安排針對泰國漢語教學(xué)和中學(xué)漢語教學(xué)的課程，以幫助實習(xí)教師提前了解泰國漢語教學(xué)的情況。

加強泰語學(xué)習(xí)，增加泰語學(xué)習(xí)課時。可以建議泰語老師在教授課堂教學(xué)用語的同時進行適當?shù)臐h泰語言對比。但是實習(xí)教師也應(yīng)該認識到，加強泰語的學(xué)習(xí)并不是為了在課堂教學(xué)中去大量地使用，而是為了讓實習(xí)教師對漢泰兩種語言的差異有一定的了解，以便使自己的漢語教學(xué)更具針對性以及能夠更好地去解釋學(xué)生的語言偏誤。

在泰國進行漢語教學(xué)，如果不了解該國的文化和教育制度、教育理念，必然會帶來教學(xué)上的“水土不服”。所以，考慮到中泰兩國文化和教育制度的差異，可以邀請?zhí)﹪蠋熼_設(shè)有關(guān)泰國文化及教育制度的講座。

通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)60%的教師都在中學(xué)任教。但是從目前學(xué)院對他們的培養(yǎng)來看，仍是采取大學(xué)本位的教師教育模式，缺乏對于中小學(xué)漢語教學(xué)的關(guān)注，所以這種培養(yǎng)方式缺乏針對性和有效性。我們通過在中學(xué)實習(xí)的教師的反饋發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生的漢語教學(xué)，并不是傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)校都是把漢語課作為選修課來開設(shè)，因此他們的漢語教學(xué)更加注重的是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師們更多的需求來自于在課堂上怎么吸引學(xué)生，通過什么樣的活動設(shè)計才能達到自己的教學(xué)目的。因此，建議增設(shè)“課堂活動設(shè)計”和“課堂教學(xué)技巧”這些課程內(nèi)容，并伴以教學(xué)案例分析、試講等方式來學(xué)習(xí)。另外，還可以組織教師集體觀摩國外中小學(xué)漢語教學(xué)的實況錄像，大家一起來總結(jié)針對中小學(xué)生漢語教學(xué)的具體方法等等。

3.2漢語教師如何提高自身素質(zhì)和能力

課程設(shè)置的優(yōu)化并不能完全幫助教師們解決在教學(xué)上遇到的問題，外在的幫助還需要教師自身進行內(nèi)在的消化，筆者將從教師如何提升自身素質(zhì)和能力來提出一些建議：

3.2.1加強學(xué)習(xí)，樹立不斷學(xué)習(xí)的意識

作為一名國際漢語教師應(yīng)該具備扎實全面的專業(yè)知識，但是我們也應(yīng)該看到由于知識門類多、范圍廣，要想依靠第一年的課程學(xué)習(xí)就掌握全部的知識不太可能，因此需要樹立一種持續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，除了課堂上的學(xué)習(xí)時間之外，課下也一定要針對自己知識上的空缺進行“補課”。更重要的是在到了泰國以后，在面臨實實在在的漢語教學(xué)時，一定會遇到很多在之前的課程學(xué)習(xí)中教師所沒有講授過的問題，這個時候，就更應(yīng)該具備一種自主學(xué)習(xí)的能力，從書本以及其他渠道去尋找問題的答案，在實踐中不斷去積累和補充自己的專業(yè)知識。

3.2.2加強實踐，運用各種資源提高自己的實際教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的是能夠直接到海外進行漢語教學(xué)的老師。因此，教師教學(xué)能力的增長是培養(yǎng)的重點目標所在。而教學(xué)能力的增長來自于建立在理論基礎(chǔ)之上的大量的教學(xué)實踐。所以，教師應(yīng)該充分利用各種機會來增強自己的教學(xué)能力。

第一，觀摩教學(xué)示范片：這種方式可以說是為新手教師提高教學(xué)能力提供的最直接的一條“捷徑”。教師可以利用課余時間，從網(wǎng)絡(luò)上、圖書館等渠道搜集包括各種課型、各個階段、針對各類教學(xué)對象在內(nèi)的教學(xué)示范片，進行反復(fù)地觀摩。運用課堂上任課教師講解的基本理論從整體上把握各類課堂教學(xué)的原則，從細節(jié)處去深刻領(lǐng)會授課教師處理每個教學(xué)環(huán)節(jié)背后的教學(xué)理念，然后思考如果是自己來講解同樣的內(nèi)容，會采取什么樣的方式。最后將自己和授課教師的方法進行比對，分析出孰優(yōu)孰劣，將別人的成功之處引入自己的教學(xué)之中，不足之處則加以改進。

第二，幫助語伴學(xué)習(xí)漢語：在每位實習(xí)教師進校學(xué)習(xí)之后，學(xué)院即為其安排了語伴。實習(xí)教師應(yīng)該充分利用這個機會，在和那些外國朋友建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)之上，積極主動地幫助他們學(xué)習(xí)漢語?？梢哉f，這種一對一的教學(xué)方式是很多未曾有過教學(xué)經(jīng)驗的實習(xí)教師接觸漢語教學(xué)的好機會。實際上幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題的過程，也是自身積累教學(xué)知識和增強教學(xué)能力的過程。

3.2.3樹立教學(xué)反思意識，提高教學(xué)反思能力

“教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過程?！?/p>

教師可以從反思的多種角度，運用反思的兩種方法來反觀自己的教學(xué)情況：

3.2.3.1開展自主型反思

第一，教學(xué)日記：堅持記錄每天教學(xué)活動的整體情況，總結(jié)自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，對于做得不好的地方要思考原因和改進的具體方法。特別是要記錄下那些事先沒有設(shè)計而在教學(xué)中突然閃現(xiàn)的好點子，這些靈感往往是在特定的情景之下被激發(fā)出來的，因此對于解決教學(xué)中情境性的問題很有幫助。

第二，訪談與調(diào)查：積極主動地從學(xué)生那兒收集教學(xué)反饋，以一種真誠的態(tài)度去詢問學(xué)生對于自己教學(xué)的客觀評價，以檢查自己的教學(xué)是否滿足學(xué)生的需求，是否適合學(xué)生的水平。

3.2.3.2合作型反思

第一，觀摩當?shù)厥焓纸處煹恼n：對于新手教師來說，從觀摩熟手教師的教學(xué)中所獲取的直觀經(jīng)驗比以前所學(xué)習(xí)的理論知識要“實用”得多。所以，教師應(yīng)該主動地去向當?shù)亟處熅驮鯓痈纳普n堂教學(xué)、當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)特點等方面虛心請教，使自己盡快地適應(yīng)當?shù)氐慕虒W(xué)。

篇10

[關(guān)鍵詞] 外語教學(xué);外文影視;聽說教學(xué)

外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力,使其能有效得體地使用目標語與他人交流。然而,我國的外語教學(xué)多以詞匯、語法、句法為剛,以教師為主導(dǎo),以課本講授為中心,以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量為主要學(xué)習(xí)目標。這種以輸入為主的教學(xué)模式導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容過于知識化、抽象化,縮小了學(xué)習(xí)者對語言感覺的空間,造成了語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)?！洞髮W(xué)英語課程要求》規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的學(xué)習(xí)、 工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流?！兑蟆窂娬{(diào)各校應(yīng)大力推廣,合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

多媒體環(huán)境下外文影視輔助語言教學(xué)集聲音、圖像、文字于一體,為學(xué)習(xí)者提供了動態(tài)、變化、形象自然的教學(xué)環(huán)境。利用影視輔助聽說教學(xué)可使學(xué)習(xí)者在生動形象的語境中更有效地熟悉并模仿目標語語音、語調(diào)、語氣、重音等,以視覺效果帶動聽說能力的培養(yǎng),養(yǎng)成用外語思維的習(xí)慣,提高聽說能力和外語綜合素質(zhì)。

一、利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為:人的知識不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取知識的過程,知識不是簡單地由教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件及從Internet上獲取的信息),通過人際間協(xié)作活動,根據(jù)已有的知識經(jīng)驗主動進行意義構(gòu)建的結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、主動性和創(chuàng)造性,有效實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

Krashen 指出:成人發(fā)展外語能力主要靠兩種途徑――語言學(xué)習(xí)和語言習(xí)得。語言學(xué)習(xí)指有意識地學(xué)習(xí)外語知識;語言習(xí)得是類似兒童習(xí)得母語一樣,在真實的語言環(huán)境中,在大量語言信息刺激下,通過語言交際獲得。Krashen強調(diào),語言使用能力如口語不是教出來的,是通過接觸大量可理解語料后自然獲得的。外語教學(xué)中引入外文影視大大增加了語言信息量的輸入,學(xué)習(xí)者從影片中背景和人物語氣判斷出人物對白,使其成為“可理解語料”,在大量接觸可理解語料后,更容易建立起對語言的感覺。同時,電影是對現(xiàn)實生活的高度模擬,使學(xué)習(xí)者能直接接觸到地道的口語句型和溝通方式,自然地獲得語言應(yīng)用能力。

二、利用外文影視輔助外語聽說教學(xué)的優(yōu)勢

(一)外文影視輔助聽說教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

影視教學(xué)通過學(xué)習(xí)者視覺向其腦中輸入鮮明完整的立體表象,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽覺器官的作用。電影將聲音、圖像和文字結(jié)合,使語言信息和特定情景結(jié)合,實現(xiàn)多維的信息傳遞。從認知心理學(xué)角度看,形象和言語結(jié)合符合人的認識規(guī)律和外語學(xué)習(xí)規(guī)律;從教學(xué)法角度看,直觀性是最重要的教學(xué)原則之一。 人腦右半球控制形象思維,左半球控制抽象思維,影視教學(xué)將抽象的語言符號和具體的形象動作結(jié)合,使大腦左右兩半球同時發(fā)揮作用,充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的視聽覺等感官積極捕捉并理解語言信息,極大激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

(二)外文影視輔助聽說教學(xué)有利于增強學(xué)習(xí)者理解力和記憶力

研究顯示,學(xué)習(xí)者通過聽覺能記住全部信息的15%,通過視覺能記住25%,將視聽覺結(jié)合能記住64%。心理學(xué)研究表明,人的記憶活動中,形象信息的記憶比語言文字信息的記憶牢固。教育心理學(xué)研究表明,人在進行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時,如注意力集中,其大腦皮層優(yōu)勢興奮中心能保證對當前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映和最佳記憶效果。電影圖文并行,音像并茂,將言語與非言語交際結(jié)合,使學(xué)習(xí)者同時接受聲音和圖像信息。同時,電影向?qū)W習(xí)者大腦輸入鮮明完整的立體表象,使其大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點,注意力高度集中。這不僅加深對語言知識的理解,更有助于記憶的鞏固。

(三)外文影視輔助聽說教學(xué)有利于活躍課堂氣氛,減少學(xué)習(xí)者語言焦慮,促進語言實踐

研究表明,學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)習(xí)效果最主要的情感因素,它對外語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)者認知活動、參與交際程度及學(xué)習(xí)者個人起著很大的負面作用,影響學(xué)習(xí)者自信心和自尊心,如果學(xué)習(xí)者自信心和自尊心受到影響,他們會陷入更深的焦慮,形成惡性循環(huán),嚴重影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的外語教學(xué)過于注重發(fā)展語言認知能力,課堂氣氛壓抑,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同程度的焦慮心理,減弱了參與語言交際的欲望。影視以其吸引和娛樂觀眾的功能把學(xué)習(xí)者帶進影視所呈現(xiàn)的語言世界,能激發(fā)其參與語言交際的欲望,克服焦慮,產(chǎn)生交談欲,并通過從電影中學(xué)習(xí)地道的詞匯用法、語音、語速學(xué)習(xí)跨文化交流技巧。

三、外文影視輔助聽說教學(xué)的應(yīng)用

(一)影視材料的選擇

英語教學(xué)引入影視欣賞是一種新嘗試,那么如何從豐富的影視資源中選取對聽說能力有幫助的電影呢?首先,思想內(nèi)容方面,應(yīng)選思想內(nèi)容健康的影片。學(xué)生處于人生世界觀和價值觀的認知和形成階段,內(nèi)容健康、積極向上且有一定深度的影片對學(xué)生人生觀、價值觀的形成會起積極作用,給人啟迪和教育意義,教學(xué)中也能引發(fā)學(xué)生興趣,易于引導(dǎo)他們展開討論,培養(yǎng)思考問題和語言表達能力。其次,語言方面,應(yīng)選難易度適中的影片。對大學(xué)英語學(xué)生來說,所選影片在語言上應(yīng)標準規(guī)范、簡單易懂,主人公發(fā)音應(yīng)純正、清楚且沒有粗野污穢言語和詞匯。再次,情節(jié)方面,影視材料學(xué)習(xí)的重點是語言不是故事情節(jié),因此應(yīng)選情節(jié)較簡單、語言較生活化的影片,以提高學(xué)生欣賞影片的興趣。

(二)外文影視輔助聽說教學(xué)的實施

1.觀前準備階段。教師對將要播放的影片應(yīng)反復(fù)研究,熟悉情節(jié),以便熟練選取片段作為重點教學(xué)內(nèi)容。欣賞前,用英語簡要介紹影片背景、主要內(nèi)容及人物關(guān)系等,激活學(xué)生頭腦中的圖式知識;也可就影片內(nèi)容準備問題,讓學(xué)生帶著問題觀賞影片,以啟發(fā)學(xué)生思維并加深對影片的理解;還可以布置學(xué)生以個人、對子或小組合作形式通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料,在組間和組際交流并補充相關(guān)信息,對影片中涉及的重要詞匯、俚語及經(jīng)典句型等做適當講解,補充與影片相關(guān)的文化知識,為學(xué)生掃除欣賞時可能出現(xiàn)的聽力理解障礙。

2.影片觀賞階段。影片觀賞是正確理解影片故事大意的過程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言水平采用不同的呈現(xiàn)方法?？刹捎闷纬尸F(xiàn)法,即在放完一部分內(nèi)容后停下來提問、講解,指導(dǎo)學(xué)生深入了解影片中的言語行為,增強學(xué)生對不同文化背景下各種言語方式的敏感度,加深對中西方文化差異的理解;也可采用整體呈現(xiàn)法,即一次性播放影片內(nèi)容,使學(xué)生對整部影片有整體的了解和認識,更好地理解和欣賞影片。播放時根據(jù)學(xué)生英語水平采用中英文字幕或英文字幕,也可隱去字幕,讓學(xué)生通過視聽覺理解影片內(nèi)容,培養(yǎng)其聽力理解能力。筆者在操作過程中,為減少學(xué)生的緊張焦慮情感,采用相互協(xié)作的學(xué)習(xí)形式,以小組為單位進行視聽說訓(xùn)練,即把學(xué)生分為四人一組,一半學(xué)生即每組兩名同學(xué)先觀賞影片,另一半進行其他活動(另有地點),放完部分內(nèi)容后,各小組已觀賞的兩人協(xié)作將影片內(nèi)容復(fù)述給另外兩人,另外兩人再合作將影片內(nèi)容復(fù)述給全班,然后全班觀賞影片以補充遺漏內(nèi)容,這樣聽說的同時得到訓(xùn)練。因為是帶著任務(wù)觀賞影片,學(xué)生注意力高度集中,觀看效果更好,同時以小組為單位復(fù)述影片,減輕了學(xué)生的緊張焦慮心理,這樣他們對知識的理解更深刻,記憶更牢固,也更樂意參與語言交際活動。

3.觀后回味階段。觀看影片后應(yīng)及時回憶影片內(nèi)容,體味經(jīng)典臺詞及語言知識,使之及時轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識?？梢龑?dǎo)學(xué)生對影片情節(jié)、人物和語言文化特點及給人印象深刻的臺詞等展開,要求學(xué)生復(fù)述影片內(nèi)容,選擇喜歡的角色并闡述原因,跟讀模仿劇詞及發(fā)音以改善自身發(fā)音;也可鼓勵學(xué)生進行影片配音、角色扮演等;還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞影片主題或?qū)⒅黝}與當前社會現(xiàn)象結(jié)合,以小組討論或辯論形式發(fā)表各自觀點,鍛煉英語思維能力和口語表達能力。也可要求學(xué)生寫觀后感、影片評論、故事概要或印象最深的對白等;還可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,給電影設(shè)想不同的結(jié)局,充分發(fā)揮其想象力。這些觀后活動有利于提高學(xué)生觀賞時的注意力,促使他們運用影片中的詞匯及表達方式,培養(yǎng)其獨立思考、從不同角度看問題及分析問題的能力,深化其對西方社會現(xiàn)象的認識,進一步鍛煉他們的邏輯思維能力、組織概括能力和語言表達能力。

四、結(jié) 語

外文影視輔助聽說教學(xué)是外語教學(xué)多元化的有效嘗試。它符合教育學(xué)、心理學(xué)和二語習(xí)得等教學(xué)理論的原則,遵循人腦記憶規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的原理。外文影視以其語言內(nèi)容豐富、地道、通俗等特點彌補了課本、語言教學(xué)片語言材料的不足,為外語教學(xué)提供了更廣泛、生動、逼真的活動情景和環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在富有情趣的教學(xué)氛圍中學(xué)會正確、靈活地運用目標語交流。外文影視輔助聽說教學(xué)能提高學(xué)生興趣和積極性,減輕焦慮,促進語言實踐。教師在實施過程中要詳盡考慮教學(xué)各環(huán)節(jié)安排和實踐,調(diào)動學(xué)習(xí)者主動性和積極性,提高聽說教學(xué)的實效。

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