導語：如何才能寫好一篇大學課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、大學外語（1）課程性質

大學外語（1）是通識必修課，其主要目的是培養(yǎng)學生英語應用能力，讓他們在英語聽力理解、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力及詞匯量等方面達到基本要求，能基本滿足日常生活、學習和未來工作中與自身密切相關的信息交流的需要，同時培養(yǎng)其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

二、大學外語（1）教學基本情況

1、本學期我擔任的大學外語（1）是一門新課，課前認真?zhèn)湔n，鉆研教材，教學中能根據(jù)學生具體情況和需求力求在教學內容和方法上有所改進。20本科數(shù)字媒體、美術學、音樂學和舞蹈學都屬于藝術生，英語基礎比較薄弱，英語學習缺乏自信。這學期，課堂上注重加強學生的詞匯、造句、翻譯等方面的基本功訓練，并針對每個單元教學內容測試和作業(yè)，督促學生及時復習和檢測所學的知識。

2. 教學中努力探索以學生為中心，教師為主導的教學模式。運用視聽媒體，采用聽說法、討論法等方式調動學生積極性。注意引導學生積極思考，注重知識的歸納和總結，加強學法指導。例如：如何記單詞，課文朗讀技巧，對話、敘述原則等。學生的學習效率得到了提高。

三、大學外語（1）教學存在的問題

藝術生入學英語成績不高，基礎差，底子薄，詞匯量不夠，發(fā)音不準確，課前不按要求預習，教師迫于無奈，總是替學生完成本該學生自己完成的諸如查生詞、通讀全文、發(fā)現(xiàn)問題等預習工作，而這更加重了學生的依賴心理。還有學生的閱讀量太窄，缺乏運用英語知識的能力，教師設計了一系列課前課后測試對學生有一定的督促作用，但仍然不夠，今后仍然要引導學生增強學習自主性和擴大閱讀量。

四、大學外語（1）課堂教學策略

大學外語（1）課程涵蓋比較廣泛，內容也比較枯燥，提升學生的學習興趣和課堂參與度是一個迫在眉睫的問題，下面是我經(jīng)過一個學期的教學，總結出的可以在今后繼續(xù)嘗試的一些教學方法：

1、討論法

所謂討論法，就是就問題進行討論。教師可根據(jù)主題提出討論題目，學生分組討論，每組推出代表向全班匯報討論結果，教師最后給予總結評價。討論法基于問題進行討論，每個學生都可以表達自己的觀點，有利于提高學生的積極主動性、獨立思維能力，口語表達能力等。例如，在學生過完春節(jié)返校學習，可以分組討論春節(jié)習俗，該主題容易引起學生的興趣，教師引導學生討論效果自然是最好的。在組織討論時，教師應培養(yǎng)學生用英語思維和習慣進行表達，所以討論前應有相應的詞匯和句型準備。同時，教師要扮演好自己的角色，學生討論時給予必要的幫助，巡回指導，鼓勵表揚學生，做好引導與評價都非常的重要。

2、任務型教學法

任務型教學法是以學生為中心，任務為驅動的教學法，利用該教學法進行教學設計有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有機會表達自己的觀點。比如旅游主題，可以在課前先安排學生任務，布置學生查詢旅游景點的相關信息。學生具備了相關的詞匯，背景知識后有利于進一步的課堂任務教學。為鞏固課堂的教學內容，教師可再根據(jù)主題，布置課后任務給學生，要求學生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，查找資料，制作PPT，最后在班上介紹展示。這種做中學的學習方式不僅提高學生的英語表達能力，也鍛煉了學生的動手能力。

3、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引進或創(chuàng)設活動的真實場景，形成使用英語的語言氛圍，把學生引入到某種情景中去，使學生感受到自己是人在景中，在情景中實踐，情境由此而生，這種教學法能激發(fā)學生參與的熱情與學習自覺性。教學中，教師應善于創(chuàng)設教學情境，利用各種教學資源和工具。比如關于電影的主題，教師可以設計具體情境，假設學校電影節(jié)即將開幕，屆時將會有不同類型的電影上映，布置學生制作英文電影海報，根據(jù)已知情境，要求學生進行角色扮演，如互相邀請看電影，對電影進行評價等。

4、講座法

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關鍵詞：鋼筋接頭; 等強度滾軋直螺紋連接; 應用; 質量控制

中圖分類號：O213.1文獻標識碼： A 文章編號：

一、工程概況

安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院高新分院醫(yī)療綜合樓位于合肥市高新區(qū)，總建筑面積15.45萬㎡，其中地下建筑面積為5.9萬㎡，地上建筑面積為9.55萬㎡，地下2層，地上4層，建筑總高度為23.9m。本工程結構形式為框架剪力墻結構，基礎結構形式為樁承臺+筏板基礎，承臺最大尺寸為3000mm×3000mm×1000mm，地下室底板厚度最大為700mm，梁最高高度為1250mm，樓板最大厚度為300mm,設計有多排鋼筋，施工難度較大，在工程中直徑大于18mm的鋼筋均采用剝肋滾軋直螺紋連接。

二、鋼筋剝肋滾軋直螺紋連接的特點

鋼筋的連接方式有綁扎、焊接、機械連接等，隨著近幾年高層及大跨度建筑不斷涌現(xiàn)，對鋼筋連接的質量提出了新的要求，使得鋼筋機械連接技術得到了進一步推廣應用。鋼筋剝肋直螺紋連接技術是鋼筋機械連接的最新形勢，其具有以下特點：1）設備投入少，接頭成本低；操作簡單，絲頭加工速度快；2）施工方便，質量容易控制，受人為因素影響較??；3）連接質量穩(wěn)定可靠，接頭強度高；4）使用范圍廣，現(xiàn)場無明火作業(yè)，可對直徑16mm~50mm的鋼筋實現(xiàn)水平、豎向及斜向等各種方向的連接。

三、鋼筋滾軋直螺紋連接工藝流程及操作要點

1、材料要求

鋼筋的級別、直徑符合設計要求及現(xiàn)行國家標準《鋼筋混凝土用熱軋帶肋鋼筋》GB1499.2-2007及《鋼筋混凝土用余熱處理鋼筋》GB1304的要求，有出廠質量證明及進場復試報告。連接套筒有明顯的規(guī)格標記，一端孔用密封蓋扣緊；進場時有產品合格證；

2、鋼筋絲頭加工

鋼筋端面平頭剝肋滾軋螺紋絲頭質量檢驗帶帽保護絲頭質量抽檢存放待用。

鋼筋端面平頭：平頭是讓鋼筋端面與木材軸線垂直，端頭不得彎曲，不得出現(xiàn)馬蹄形，宜采用砂輪切割機或專用設備。

剝肋滾軋螺紋：使用鋼筋剝肋滾軋螺紋機將待連接的鋼筋接頭加工成螺紋，加工時，采用水溶性切削液，當氣溫低于0℃時，摻入15～20%亞硝酸鈉。嚴禁用機油作切削液或不加切削液加工絲頭。

鋼筋絲頭質量檢驗：鋼筋絲頭的牙形、螺距與連接套的牙形、螺距相吻合，有效絲扣內的禿牙部分累計長度小于一扣周長的1/2。

帶帽保護：檢查合格的絲頭加以保護，在其一端頭加帶塑料保護帽，另一端擰上連接套，按規(guī)格分類存放整齊待用。

3、鋼筋連接

連接套筒規(guī)格與鋼筋規(guī)格一致。連接前檢查鋼筋螺紋及連接套螺紋是否完好無損，發(fā)現(xiàn)有質量缺陷的退回重加工，質量合格方可使用。直螺紋鋼筋接頭的安裝質量應符合下列要求：

3.1安裝接頭時可用管鉗扳手擰緊，應使鋼筋絲頭在套筒中央位置相互頂緊。標準型接頭安裝后的外露螺紋不宜超過2P（P為螺距）。

3.2安裝后應用扭力扳手校核擰緊扭矩，扭緊扭矩值應符合規(guī)范要求

將帶有連接套筒的鋼筋擰到待接鋼筋上，按操作規(guī)程用扳手擰緊接頭。

采用預埋接頭時，連接套的位置、規(guī)格和數(shù)量應符合設計要求，帶連接套筒的鋼筋應固定牢，連接套筒的外露端應有保護蓋。

連接完好的接頭立即用油漆做上標記，防止漏擰。

四、鋼筋滾軋直螺紋連接技術在工程中具體應用部位

1、該工程基礎底板厚度為700mm，基礎底板面筋及底筋均為22@200，根據(jù)圖紙設計及鋼筋施工方案要求，基礎底板鋼筋采用剝肋滾軋直螺紋連接，Ⅰ級機械連接接頭，接頭率為50%，不限制接頭位置。剝肋滾軋直螺紋連接技術在底板施工中的應用，較大的加快工期，避免了當?shù)孛酚昙竟?jié)對基礎工程施工的影響。

2、本工程局部塔吊位于建筑內部，塔吊標準節(jié)在頂升過程中，塔吊標準節(jié)與次梁交界處，次梁鋼筋截斷，次梁鋼筋預留200mm，預留鋼筋套絲長度為2倍套筒長度，采用通絲套筒連接，且此部位接頭為Ⅰ級接頭，梁上、下鐵在同一斷面上。通過預留鋼筋接頭，后期采用機械連接，有效的解決了建筑平面超長超寬，塔吊布置遇建筑內，塔臂可覆蓋整個建筑，進一步加快了工期。具體見下圖：

3、該工程分為兩期建設，目前為一期工程，在一期與二期交界部位，基礎底板預留，采用Ⅰ級套筒連接，套筒采用短鋼筋封堵。機械連接接頭必須使用同一個廠家的接頭，確保機械連接的質量，保證一期與二期底板鋼筋連接質量。具體見下圖：

五、施工中易出現(xiàn)的質量問題及解決措施

1、鋼筋套絲長度不夠，解決措施：進行技術交底，嚴格操作工藝，確保套絲長度滿足要求。

2、鋼筋套絲剝肋長度超長，解決措施：對現(xiàn)場操作人員進行現(xiàn)場培訓，加強操作管理，定期抽檢。

3、鋼筋套絲深度不足，解決措施：對鋼筋加工機械定期進行檢測，取得合格證書后方可進場。

4、鋼筋與套筒未能進行有效連接，解決措施：檢查套絲長度，在套絲長度滿足規(guī)范要求的情況下，檢查安裝好的外露絲扣長度。

六、施工中注意事項 1、 套筒必須要有出廠合格證，螺紋規(guī)格、外觀質量必須符合要求，采取目測、游標卡尺、螺紋塞規(guī)進行檢查。 2、 鋼筋原材料強度必須滿足設計及規(guī)范要求，鋼筋直徑偏差必須在允許范圍內，如有過大的下偏差，會造成剝肋后直徑偏小或不圓整，易出現(xiàn)加工的絲頭有禿牙、斷牙現(xiàn)象，影響接頭的強度。 3、 絲頭加工時必須控制加工參數(shù)在允許偏差范圍內，剝肋直徑、滾絲頭、漲刀環(huán)、滾壓行程等必須先按鋼筋直徑調整準確，才可開始加工。 4、 鋼筋絲頭加工后，目測外觀質量，并用卡尺和止、通端螺紋環(huán)規(guī)逐個檢查，不合格的要剔除重加工。加工之前可用同規(guī)格、同批次鋼筋下腳料進行調試。 5、對合格的絲頭，及時加上保護套，以免銹蝕或碰壞。 6、 安裝的接頭由現(xiàn)場監(jiān)理見證取樣，復試接頭的強度性能。

七、接頭的現(xiàn)場檢驗與驗收

接頭的現(xiàn)場檢驗按驗收批進行, 同一施工條件下采用同等級、同形式、同規(guī)格接頭, 以500 個為一個驗收批進行單向拉伸檢驗與驗收, 不足500 個的仍為一個驗收批, 若連續(xù)檢驗10 個驗收批, 均一次合格時, 驗收批接頭數(shù)量可擴大一倍。對每一驗收批接頭, 必須在工程結構中隨機抽取3 個試件作抗拉強度試驗，按設計要求的接頭等級進行評定。當3個接頭試件的抗拉強度均符合相應等級要求時，該驗收批合格。如有1 個試件的強度不符合要求, 應另取6 個試件進行復檢, 復檢中如仍有1 個試件試驗結果不符合要求, 則該驗收批為不合格。Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級接頭的抗拉強度必須符合下表的規(guī)定：

f0mst——接頭試件實測抗拉強度fstk——鋼筋抗拉強度標注值

fyk——鋼筋屈服標度標準值

接頭的連接驗收,在接頭安裝現(xiàn)場進行, 現(xiàn)場所有連接好的接頭必須用油漆做好標記。驗收過程對已作標記的接頭進行檢查, 看是否符合接頭連接的有關要求。若未能達到要求, 必須整改至符合要求為止。在有現(xiàn)場監(jiān)理工程師見證的情況下, 由技術部會同質量部門負責連接接頭抽檢及驗收。

結束語

鋼筋滾軋直螺紋連接具有廣闊的應用前景，該技術在質量保證、施工成本、節(jié)能降耗、安全環(huán)保方面都有良好的效果。通過鋼筋剝肋滾軋直螺紋連接技術在安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院高新分院工程中的應用，有效地保證了鋼筋連接質量穩(wěn)定且處于較高水平，使連接質量達到設計要求，節(jié)約工期、成本。同時也積累了工程項目全面質量管理經(jīng)驗，提高了管理人員和職工的質量意識。在施工工藝控制、過程質量控制方面，為以后的推廣應用積累了一定經(jīng)驗，也極大地促進了新技術、新工藝應用的積極性。

參考文獻

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【關鍵詞】情境教學模式 大學英語 聽說課程

前言

近些年來，作者在對大學英語聽說課程的調查中發(fā)現(xiàn)，教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師依然處于教學的主體地位，學生只能被動的去接受知識教學效率不高，不利于學生的學習和發(fā)展。對此，必須采取有效的措施，不斷的對大學英語聽說課程教學方法進行改革和創(chuàng)新，二本文主要對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用進行分析，下面進行詳細的研究。

一、情境教學模式概述

所謂的情境教學模式主要是根據(jù)教學的內容，借助一些外在事物來為學生營造一個學習情境，讓學生在情境中理解知識，幫助學生快速掌握英語知識，與此同時，也進一步激發(fā)了學生的英語學習興趣，調動了學生英語學習的積極性。情境教學模式是當前較為常用的教學模式之一，教師通過將創(chuàng)設的情境與學生的生活建立直接的聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習熱情，有助于提高學生的課堂學習效率。例如，通過角色扮演、英文音樂欣賞、語言描繪、英語視頻播放等方式來為學生創(chuàng)設學習情境，潛移默化地引領著學生的學習方向，對提升英語課堂教學效率有著極大的作用。

在新課程改革不斷深入的情況下，對英語聽說課程教學的要求也不斷的提升，教師不僅僅要完成教材的教學指標，更要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，確保學生英語學習的有效性。因此，教師需要不斷的創(chuàng)新英語教學模式。情境教學模式是一種新興的教學方法，在應用到課堂教學中不僅可以幫助學生快速掌握相關的英語知識，同時，對學生的學習興趣培養(yǎng)也有著極大的作用，另外，情境教學模式的運用能夠有效的解決英語教學中的重難點，從而保證課程教學的順利進行，實現(xiàn)良好的教學效果。

二、情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用

1.在課前引入環(huán)節(jié)中的應用。課前引入環(huán)節(jié)對調動學生學習熱情有著極大的作用，然而，在以往大學英語聽說課程教學中，大多數(shù)教師經(jīng)常會忽視課前引入環(huán)節(jié)，甚至沒有意識到課前引入環(huán)節(jié)的重要性，在學生狀態(tài)不佳的情況下直接進入正課，勢必會影響到學生的學習效果，甚至會影響到學生的學習興趣。因此，在大學英語聽說課程教學中應重視課前引入，充分調動學生的學習興趣，調整學生的學習狀態(tài)，保證學生在狀態(tài)良好的情況下學習，確保學生的英語學習效果。

情境教學模式在課前引入環(huán)節(jié)應用的方式有很多，例如，可以通過提問、講故事等方式將學生帶入語言情境，同時，可以通過回答問題來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的學習興趣，為大學英語聽說課程的教學做好語言情境的鋪墊。當然，在課前引入環(huán)節(jié)所提出的問題要與課程教學有著直接的聯(lián)系，同時還要以學生感興趣的話題為主，這樣才能有效的吸引學生，從而激發(fā)學生的學習熱情。例如，what sport do you like？You get used to what color clothes？After graduating from what your ideal？從學生的生活出發(fā)提出簡單的英語問題，讓學生結合自己的愛好進行回答，活躍課堂教學氛圍，更有利于提升大學英語聽說課程的教學效果。

2.在課堂中的應用。情境教學模式在課堂中的應用，能夠讓學生在情境中感受英語情感，并從中增強對英語的認識和了解，從而有效的提升學生的學習效率，更有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用，應充分運用先進的多媒體技術，利用聲音、文字、圖像等結合的表達方式來對學生施教，為學生營造一個有形、有聲、有色的語言環(huán)境，刺激學生的聽覺、視覺等感官，全面提升學生的學習效率。另外，在英語聽說課程教學中，應遵循著以聽力優(yōu)先的原則，在學生英語聽力能力培養(yǎng)的過程中，應選擇難度適中的聽力材料，英語作為一門語言學科，聽力能力極為重要，具備一定的聽力能力才能聽懂對方所講英語的意思。一般情況下，英語聽力材料以2-3篇為宜，并讓學生結合所聽到的發(fā)聲進行跟讀和模仿，從中提煉出核心句式、詞匯等，幫助學生理解重難點知識，更有助于學生聽力能力的提升。在英語聽說課程中，材料形式的選擇應本著多樣化的原則，如，多人對話、兩人對話、辯論、陳述等方式，以不同的情境讓學生參與到英語聽說練習中，從而有效的提升學生英語聽說能力。

此外，可以通過播放英語影視作品的形式創(chuàng)設情境，用動感、真實的畫面來打動學生，讓學生從發(fā)聲者的體態(tài)語言、面部表情等來加深對語言的理解，對提升學生的學習效率有著極大的作用。另外，在播放英語視頻短片的過程中，通過純正地道的讀音、形象生動的畫面以及美妙迷人的情節(jié)等來幫助學生感受西方國家的文化，了解中西方文化的差異等，讓學生處在快樂的學習氛圍中，更有利于領會英語，從而習慣英語的表達方式，有效的提高學生的英語學習水平。

3.在聽說課堂總結中的應用。課堂總結是大學英語聽說課程教學中的重要環(huán)節(jié)，更有助于學生認識自身的不足，從而進行針對性學習，對提升學生的學習效率有著極大的作用。然而，在以往大學英語聽說課程教學中，課堂總結多數(shù)都是以教師為主導單方向的進行，缺乏與學生之間的良好交流，整個課堂總結環(huán)節(jié)枯燥乏味，不利于學生對知識的整理，整體學習效率不高。而將情境教學模式應用到大學英語聽說課程總結的過程中，注重的是師生之間的雙向交流，在一些重難點知識匯總時，教師可以創(chuàng)設一些匯總情境來促使學生參與到情境學習中，不僅可以提升課堂總結的效率，同時對激發(fā)學生的學習熱情也有著一定的作用。

三、總結

總的來說，學生作為大學英語聽說課程教學的主體，在情境教學模式應用到大學英語聽說課程中，應充分發(fā)揮出學生的主體作用，教師在為學生創(chuàng)設良好的學習情境，在情境活動中使學生產生學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效的提升大學英語聽說課程教學的效率。通過本文對情境教學模式在大學英語聽說課程中的應用分析，作者結合自身的教學經(jīng)驗，主要對情境教學模式在課前引入環(huán)節(jié)中的應用、在課堂中的應用、在聽說課堂總結中的應用進行了分析，希望能夠進一步提高大學英語聽說課程教學的質量，實現(xiàn)學生英語學習上更大的進步。

參考文獻：

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[3]徐秀蘭.掌握課堂教學要領 讓語法教學更生動――淺談譯林版小學英語Grammar time板塊[J].生活教育.2015（09）.

[4]訾韋力，武力宏，鄭華偉.多維模式的形成性評估促進大學英語聽力教學的實踐研究[J].齊魯師范學院學報.2011（05）.

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【關鍵詞】數(shù)學;課程;弱點;改革

前言：數(shù)學課程的改革與其他學科是具有一定差距的，首先中小學數(shù)學課程改革和大學數(shù)學課程改革具有不同的意義，其次數(shù)學課程的學習主要以理解與計算為主，改革的成效無法在教育模式上作出很精確的評估，但改革二字在任何時代都不過時，與時代需求結合才是最明智的改革方向。

一、我國數(shù)學教育史上的改革歷史和成效總結

我國數(shù)學課程改革從建國以來就已經(jīng)開始了，其中分為中小學數(shù)學課程改革和大學課程改革，我們姑且從近十年的數(shù)學教學改革說起，總結其成效和歷史經(jīng)驗。

十年課程改革是新理念扎根于教育教學工作的十年，是廣大教師開拓創(chuàng)新的十年。面對新形勢、新課改，十年來，我們以數(shù)學《課程標準》試驗稿、《課程改革綱要》為指導，以嚴謹、求是、務實地態(tài)度，立足本校實際，認認真真、扎扎實實開展基礎教育課程改革的實驗工作。

從教師隊伍素質上看，十年來，教師的知識觀、質量觀發(fā)生了很大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過分追求學科的嚴密性轉到注重數(shù)學教育的育人性;由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。教師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發(fā)者。教師在課堂上放下了教師的尊嚴，以平等、民主、和藹的態(tài)度引領學生開展學習，教室內從以往的“教”堂變成了“學”堂，教師在教學中以引導者、合作者，促進者的角色出現(xiàn)在學生面前?；印⒑椭C、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。

在課程實施的過程中，越來越多的教師注重教與學方式方法的改變，探索多樣化的、有利于學生發(fā)展的教學方式。教師更加注重教學過程的設計，能通過情境的選擇與設計，探索過程的組織，為學生留有更多的參與和思考的空間。在教學過程中也注重引導學生主動參與和自主探索，注重師生互動與合作交流，以及關注信息技術與學科整合，給孩子足夠的時間和空間，讓孩子忙起來，動起來。

在組織教學活動時，越來越多的教師試圖改變單一的教學方式，結合具體的教學內容，探索和運用啟發(fā)式、探索式等教學方式，讓學生在問題情境中探索，在解決問題的過程中合作與交流。使得學生的學習過程更加生動活潑，更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

二、目前我國數(shù)學課程教學存在的弊端和漏洞

盡管十年課改給我國數(shù)學課程教學從老師到學生都帶來了可喜的變化，但隨著時展而衍生出的弊端和漏洞仍然存在。

首先，小學生學習的自主性較差，知識面狹窄;部分知識單元的教學要求偏高，耗時過多;不少內容陳舊、過時;忽視數(shù)學的實際應用;課程缺乏彈性。一些教師的確是僅僅為了學生分數(shù)的提高，而不惜花費大量時間一味地灌輸和重復同一問題，對于同學的情況老師并不了解，針對性不夠強，或者說只是針對存在體系問題的教材中的知識，而沒有針對學生的實際情況。這樣的講授方式，學生的收獲及成效不大，學習的積極性也極低，其實是低效的。

中學生正處在比較叛逆的時期，對于學習數(shù)學課程也體現(xiàn)出與這一年齡相對應得弱點與弊端，這種“多媒體輔助教學”，在形式上擴大了教師的影響，但對學生的數(shù)學思維空間造成限制，做的許多工作是表面化的，對揭示數(shù)學本質、促進學生數(shù)學思維沒有本質影響。

大學是學習數(shù)學課程的又一個階段，它所處的位置決定了它的側重點，進而出現(xiàn)與小學、中學數(shù)學課程不同的弊端。大學數(shù)學教育目標的重點應從掌握數(shù)學課程體系轉移到學會數(shù)學知識的實際應用，培養(yǎng)解決實際問題的能力等方面上來，加強直覺思維、發(fā)散思維、辯證思維的培養(yǎng)和訓練。而應該發(fā)展數(shù)學思維，發(fā)展創(chuàng)造力、批判力和想象力等。高等數(shù)學本身就是抽象的，老師還只是根據(jù)教材按部就班，不求變通講解這是導致大學生學不好高等數(shù)學的重要原因之一，這是高等數(shù)學講解過程的一大弊端。

三、針對未來我國數(shù)學課程教學的幾點建議

針對上述目前數(shù)學課程教學存在的弊端，筆者認為應該實施具有針對性的課改，在肯定之前課程成功的同時，著重處理現(xiàn)有的突出問題。

小學數(shù)學課程存在的主要問題可以從教材、教法學法、課堂幾個方面進行分類論述。小學數(shù)學教學內容確定以后，在組織和編排上是否合理，直接關系到能否使學生順利地掌握數(shù)學基礎知識，有效地培養(yǎng)學生的能力，另外，教師教法的多樣性與否關系到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及學法多樣性與否，以及課堂氣氛的活躍性互動性與否關系到學生掌握的主動與否。

對于中學數(shù)學，信息技術作為新的科學輔助工具開始應用于數(shù)學教學，發(fā)揮了黑板粉筆所不可代替的作用。但其應用過程中一定注意孰輕孰重。將信息技術應用于必要的課程而非所有。因為有些章節(jié)關鍵在于掌握知識的發(fā)生發(fā)展過程，用黑板粉筆效果比多媒體教學要好。信息技術像把雙刃劍有弊有利。同時改革信息技術不適應中學生的部分，防止由于運用不當而束縛學生的數(shù)學思維發(fā)展。

大學數(shù)學教育在素質教育中占重要地位，因此是否進行大學數(shù)學課程改革將直接關系到素質教育的成敗與否。大學生是比較接近社會應用的人，因此要切實做好大學生數(shù)學課程的創(chuàng)新問題。也要讓大學生學有所用，推行好實踐應用。要有開放的創(chuàng)新空間和制度，關鍵是整個社會的努力，不能僅靠學校和老師。整個社會都應對這個問題引起重視，學生是主體，尊重主體的發(fā)展方向又要加以引導。

四、結語

總結來講，課程改改革中的數(shù)學教師為課程實施所付出的一切，都是應該以為了讓學生能學習有價值的數(shù)學，獲得必要的數(shù)學，在數(shù)學上得到盡可能充分的發(fā)展為標準，牢記育人宗旨，并與時代結合，才會保證課程教學健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]王光明.數(shù)學教學效率研究[D].南京師范大學，2005.

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關鍵詞：常微分方程；高等院校；工程實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-116

《常微分方程》一直是各高等院校的數(shù)學類專業(yè)必修的基礎課程，其是其他很多專業(yè)課，比如，《數(shù)值分析》《偏微分方程》《動力系統(tǒng)》等課程的工具和基礎?！冻Ｎ⒎址匠獭返恼n堂教學效果如何，直接關系到其他相關課程的學習甚至是學生的畢業(yè)后工作上的具體問題的解決，另一方面還影響著學習者的邏輯判斷推理以及數(shù)學思維的培養(yǎng)。作為教學者都知道，教學沒有固定的模式，要做到因材施教，相同的知識內容由不同的教師處理，那就會產生各自的講解方法，下面我們從以下四個方面來介紹作為教師應該如何處理教與學的關系，使學生更好地掌握所學知識并付諸實踐。

一、首次課很重要

部分教師對于課程的第一次課有一個誤解：認為只需要簡單介紹下課程章節(jié)、作業(yè)要求、課堂紀律、考核標準等。作為合格的大學教師，如若我們的緒論課僅僅就是上面所涉及的部分內容不免就讓人覺得落伍，而且乏味。對學習者而言，如果教師如此講課，則只會對所學課程只能是一知半解，更做不到有什么深刻認識！

萬事開頭難，第一次教學成功與否關系著整個教學是否會順利進行，我認為不管什么課程首先要使得學習者了解它的起源發(fā)展以及所關注的主要對象。講述者要做到這一點必須對這門課程起源發(fā)展以及前沿要有準確地把握和透徹的認知。比如，我在第一次課中會這樣介紹。

1.常微分方程的起源和發(fā)展

牛頓和萊布尼茲創(chuàng)立了微積分，關于其起源恩格斯在《自然辯證法》中的表述十分貼切：數(shù)學中的轉折點是笛卡兒的變數(shù)，有了變數(shù)，運動進入了數(shù)學，有了變數(shù)，辯證法進入了數(shù)學，有了變數(shù)，微分和積分也就立刻變成了必要的了，而它們也就立刻產生，并且是由牛頓和萊布尼茲大體上完成的，但不是由它們發(fā)明的。在此基礎上產生了微分方程并在當時有很多數(shù)學家對此有著濃厚的興趣。

接下來，我就會介紹微分方程的發(fā)展歷史，并把它大致分成了四個階段：經(jīng)典階段；解的存在唯一性研究；解的定性理論和穩(wěn)定性理論階段；前沿發(fā)展階段。在每個階段中都拿出一兩個經(jīng)典的歷史上的例子來說明問題。

2.常微分方程的主要問題

常微分這門學科是由實際問題出發(fā)，又回到實際問題中去的學問，每一個微分方程的建立都是由實際問題而來，而建立的方程最后都是去解決實際問題，并在解決的過程中不斷地完善改進。

在此認識的基礎上，我就會在課堂上充分展現(xiàn)這門課程的魅力：以它的發(fā)展過程為脈絡，每個關鍵的轉折點我都會添加有趣的歷史上的真實案例來講解。一方面可以很好地展現(xiàn)它的美，另外一方面可以很好地說明此課程與工程實踐的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，時刻提醒學生學習是為了解決問題。

二、重視基本概念

《常微分方程》大多數(shù)學校在大學二年級上學期開設，學生已經(jīng)經(jīng)過了一年的大學生活的洗禮，習慣了大學課程的特點，但是在一年級大多數(shù)會開設《數(shù)學分析》《高等代數(shù)》《解析幾何》這三門課程，相對來說難度較大，一定程度上打擊了學生的積極性。為了調動學習熱情，要強調我們課程的特點與所學過的那三門不同，側重的是基本概念與基礎知識。

其實，學習者認真回憶一下自己從懵懂開始學習數(shù)學直至大學整個求學之路不正是沿著人類數(shù)學知識的發(fā)展路線去學習的，越到后來“高級”的數(shù)學越是“簡單”。那么，以前所掌握的“寶貴”的解題技巧和公式就毫無價值而言，此類東西也不是數(shù)學的本質，學習者學習東西就要學習本質的，作為教師教授也要教授本質的內容。相比較而言，重要的是各種概念和各種方法的思想，而不是各種諸如求解方程的巧妙的方法，不能讓學生深陷于此。

三、與工程實踐緊密聯(lián)系

《常微分方程》是一門相對“精彩”的課程，如果只是停留在本本主義，那就太浪費這門課程啦。尤其是石家莊鐵道大學是一所工科院校，鐵路工程師的搖籃，校內有很多實踐基地，而且數(shù)學系也有自己的實踐創(chuàng)業(yè)基地，這些都需要教師在平時教學過程中理論聯(lián)系實際，把自己的教學內容和工程實踐聯(lián)系起來。例如，講授第4章的“質點振動”這一節(jié)時，可以通過高速列車的懸架系統(tǒng)出發(fā)，引入振動方程，而且可以帶學生具體實地參觀學校的相關實踐項目基地，使得學生能夠更加深刻地了解質點振動方程在力學等方面強大的應用。對于帶有阻尼的強迫振動更是可以舉出生活中的例子很好地去解釋共振現(xiàn)象。要做到這點，教師必須平時進行大量的積累，在備課時要多參考相關的資料尤其是發(fā)展前沿，雖然會耗費時間，但是我認為是物超所值。

四、及時總結

對于課程進行到新的部分之前，要及時總結。每次上課前要總結前一次課，每章結束要總結這一章。但是不能誤解為就是把相關的知識點和關鍵題型再重述一遍，或者在深入一點就是弄個所謂知識脈絡圖。除了上述這些是必要的之外，最重要的是把此部分的重點難點以及涉及的內容與其他部分的聯(lián)系講解明白，所謂的一心兩點，即抓住一個中心，知識的分界點以及聯(lián)系點。

總結課最難做的就是期末的最后一節(jié)復習課。很多大學課程都存在一個共性問題，即期末復習課變成了考前的輔導課，教師在課堂上勾畫一些考試重點，而學生對此也是熱衷得很。但是，我認為此種做法很不負責任，也是對自己的教學沒有信心的表現(xiàn)。期末復習，就是要從宏觀整體上把這門課程做一個概括總結，正好和緒論課做一個首尾呼應。

五、結語

《常微分方程》在數(shù)學類專業(yè)的本科生課程中占有非常重要的地位，如何教好學好以及掌握這門課程就顯得尤為重要。教學質量的好壞衡量標準并不是考試成績的高低，也不是會做多少道題目，而是對相關的思想和方法的理解運用，能夠更好地運用所學知識去解決實際問題，能夠養(yǎng)成嚴謹?shù)倪壿嬎季S推理習慣，這些都是十分重要的。故而，作為課程的教授者應該在這方面努力，不斷地改進自己的教學方法和更新教學內容，為國家和社會培養(yǎng)出高素質的人才而盡一份微薄之力！

參考文獻：

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關鍵詞：學分制 大學物理實驗 實驗基本環(huán)節(jié) 分析問題 創(chuàng)新的精神

學分制是高等學校的一種教學制度，以學生取得的學分作為其學業(yè)完成情況的基本依據(jù)。學分制的原則是：學生某一課程成績合格，即取得該課程的學分。不同課程的學分累加，若達到學校規(guī)定的總學分數(shù)，就準予畢業(yè)。實施以學分制為核心的實驗室管理及實驗教學模式的創(chuàng)新，是加快我校本科教育教學改革步伐，建設一流的大學教育的重要內容。

大學物理實驗在物理學的發(fā)展中起了重要的作用，今后在探索和開拓新的科技領域中，大學物理實驗仍是強有力的工具。而我校在學分制下該課程設置有48學時和30學時，實驗內容覆蓋廣，而且大學生在大學生涯遇到的第一門實驗啟蒙課程，就是大學物理實驗。要打下堅實的實驗基礎和具有較強的科學實驗能力，我們大學生必須主動地、積極地、創(chuàng)造性地去學習；通過實驗去學習探索研究問題的方法，培養(yǎng)與鍛煉科學實驗的能力。而有些同學在學習過程中不擅長動手操作，把它當作理論課一樣對待。實驗不同于理論，有其自身的規(guī)律和特點，學習方法也應用有所不同?；谠趯W分制下那么怎樣才能學好這門課程呢？我通過一年的大學物理實驗的努力學習，總結以下幾點來說明大學物理實驗課程學習要則。

1.要重視大學物理實驗的三個基本環(huán)節(jié)[1]

在大學物理實驗中，要完成每一個實驗必須要經(jīng)過三個基本環(huán)節(jié)：實驗前預習、 實驗操作、撰寫實驗報告。

1.1實驗前認真預習

由于課堂實驗時間是很有限的，要想在規(guī)定的時間內高質量地完成要求的實驗任務，做好實驗預習是十分重要的。 實驗預習就是在實驗進行之前，通過認真閱讀和理解實驗教材，并輔之以閱讀一定的參考資料，明確實驗目的、原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方法、注意事項等，并寫好預習報告的過程。特別值得提出的是，對實驗中涉及的儀器設備，尤其是以前未使用過的，要盡量了解其結構原理、性能特點、使用方法等，必要時可到實驗室參觀實物，做好實驗預習，做到胸有全局。這樣才能在實驗中避免手忙腳亂，實驗后對實驗結果茫茫然。

1.2認真完成課堂上的實驗操作規(guī)范

實驗的過程是學生自己動手動腦實際操作儀器進行實驗測量的過程，它是對學生的實驗技能、預習情況的綜合檢查。為了順利進行實驗，首先要認識儀器，熟悉操作步驟，調試安裝實驗儀器，實驗試做和觀察。其次要規(guī)范操作實驗儀器，仔細觀察，認真思考，認真測量，準確讀取和記錄數(shù)據(jù)。讀取數(shù)據(jù)要符合讀數(shù)規(guī)則，記錄數(shù)字應為有效數(shù)字，并要注明單位。記錄實驗數(shù)據(jù)時要真實，這是一個大學生的基本道德素養(yǎng)。最后要數(shù)據(jù)檢查。要求的數(shù)據(jù)測量完成后，不要忙于撤除儀器，首先自己檢查數(shù)據(jù)的合理性，然后交教師檢查。如果問題較大，應重測。

1.3撰寫實驗報告要規(guī)范

撰寫實驗報告的目的是為了培養(yǎng)和訓練大學生以書面的形式總結實驗工作或報告科學成果的能力。實驗報告中除了有準確的測量記錄和正確的數(shù)據(jù)處理、結論外，還應該對結果作出合理的分析討論，從中找到被研究事物的運動規(guī)律，并且判斷自己的實驗或研究工作是否可信或有所發(fā)現(xiàn)。

撰寫實驗報告中最重要的內容是認真地處理實驗數(shù)據(jù)。實驗數(shù)據(jù)是對實驗定量分析的依據(jù)，是探索、驗證物理規(guī)律的第一手資料。實驗數(shù)據(jù)的記錄以及對數(shù)據(jù)進行計算并求得最終的結果，驗證跟理論值是否相符，誤差的大小，最終得出的結論，對實驗思考題進的討論以及討論的結果和對實驗進行的總結。一份認真的，高水平的實驗報告才算是為本次實驗畫上一個圓滿的句號。

2.要注意養(yǎng)成善于分析問題的習慣

實驗時最好是帶著問題去做。實驗中要善于捕捉和分析實驗現(xiàn)象，理論結合實際，指導實驗操作；做完實驗后一般要有所回味，這樣才能得到提高。實驗最后總要獲得實驗結果，結果是否正確靠什么來判斷？實驗數(shù)據(jù)的好壞說明什么問題？這些問題要靠分析實驗來解決。在大學物理實驗中，千萬不可認為實驗的目的只是為了做出標準的數(shù)據(jù)結果。往往有些同學，當實驗數(shù)據(jù)和理論值一致時，就會覺得心滿意足，簡單地認為已經(jīng)學好了這次實驗，而一旦實驗數(shù)據(jù)和理論值差別較大時，又會感到失望，抱怨儀器裝置，甚至拼湊或抄襲別人的數(shù)據(jù)。這兩種表現(xiàn)都是不對的。如果出現(xiàn)實驗結果和公認值不一致的情況，實際只要找到不一致的原因所在就可以了，過程比結果更重要。如在實驗的過程中遇到問題，不要出現(xiàn)畏難情緒馬上求助于教師或抄幾個數(shù)據(jù)草草了事，而應該把它看成是學習的良好機會，要積極思考，嘗試獨立排除實驗故障，做實驗并不是為了測量幾個數(shù)據(jù)，關鍵是鍛煉自己分析、研究和解決問題的能力。學會科學的思維和研究問題的方法，決不能在實驗室里夢游、游樂。

3.要注意鍛煉自己的實驗動手操作能力

要學會正確使用各種儀器，并力求自己排除實驗中出現(xiàn)的故障。應該說，能否發(fā)現(xiàn)實驗故障并排除是實驗能力強弱的一個重要表現(xiàn)，要想提高實驗能力，必須自己多動手。對于如何記錄實驗數(shù)據(jù)，如何安排儀器布局，如何正確操作儀器等，只有在每次實驗中有意識的加強鍛煉，才能養(yǎng)成良好的習慣。

4.要注意培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神

大學物理實驗的最后一項內容是設計性實驗，設計性物理實驗是大學物理實驗中一種新的創(chuàng)新型教學模式，對于增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，具有重要的意義。所以在設計性實驗中，不輕意放過每一個實驗現(xiàn)象，不怕挫折和失敗，艱苦努力，力求以最小代價取得最好的實驗結果。 總之，實驗課有它本身的特點和規(guī)律，要學好實驗課不是一件容易的事，但也絕非太難的事；只要在學習過程中不斷總結經(jīng)驗，逐步掌握規(guī)律，培養(yǎng)對實驗課的興趣，書山有路勤為徑，學海無涯悟作舟。培養(yǎng)自己勇于創(chuàng)新的精神，就能煉好基本功，提高自己的科學實驗能力。

總之，大學物理實驗課具有其它課程無法替代的重要性，我們當今大學生必須重視大學物理實驗，學好大學物理實驗。

參考文獻：

[1]竺江峰，魯曉東，夏雪琴.大學物理實驗教程[M].北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

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工業(yè)工程自產生至今已有一百余年的歷史，但我國工業(yè)工程的發(fā)展相對歐美日本起步較晚。1980年，天津大學等高校創(chuàng)辦工業(yè)管理工程專業(yè);1992年，教育部批準工業(yè)工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案并招生;1993年，教育部批準設立工業(yè)工程專業(yè)工學碩士點并招生;1999年，國務院學位辦批準培養(yǎng)工業(yè)工程工程碩士，2000年4月已經(jīng)招生。迄今為止，全國開設工業(yè)工程本科專業(yè)的高校已達100多所。目前，我國工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)質量參差不齊，對工業(yè)工程人才的培養(yǎng)模式還在不斷探索完善之中。工業(yè)工程專業(yè)課程體系建設水平影響著工業(yè)工程人才培養(yǎng)質量。本文就是總結目前國內工業(yè)工程培養(yǎng)模式和課程體系設置方式，結合本校的工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，探討如何改革工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式，使之更加有利于工業(yè)工程人才的培養(yǎng)建設。

二、國內工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式

目前國內的工業(yè)工程培養(yǎng)模式可以總結為三種:一種是培養(yǎng)管理型人才;一種是培養(yǎng)工程型人才;一種是培養(yǎng)專業(yè)型人才。管理型人才培養(yǎng)模式注重工業(yè)工程的學科特點，即工程與管理的交叉學科，強調運用運籌學、系統(tǒng)工程的知識對生產系統(tǒng)進行整體分析和設計，并對其實施效果進行技術性和經(jīng)濟性評價，以提高企業(yè)的整體運行效率和效益。其課程體系設置也是工程與管理并重。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于管理工程學科下，天津大學、西安交通大學就是這種模式的典型代表。工程型人才培養(yǎng)模式注重學生工程應用能力和工程設計能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)工程技術基礎。這種人才培養(yǎng)模式的工業(yè)工程專業(yè)多開設于機械工程等工程學科下，上海交通大學、重慶大學就是這種人才培養(yǎng)模式。專業(yè)型人才培養(yǎng)模式注重學生對某一專門專業(yè)的工程能力的培養(yǎng)，相當于專門為某一行業(yè)量身打造的工業(yè)工程人才。如某些設在冶金、化工、電子學科的工業(yè)工程專業(yè)，強調學生具有特定領域的技能。北京航天航空大學、西安電子科大就屬于這種人才培養(yǎng)模式。

三、中國礦業(yè)大學(北京)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)模式改革我校自從2001年開始招收本科專業(yè)，根據(jù)十年來的經(jīng)驗及往屆畢業(yè)生反饋，從2011年開始對專業(yè)培養(yǎng)模式進行改革。

1．培養(yǎng)目標重新定位

學科教育課程設置我校提出工程與管理并重并注重夯實工程基礎的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的工業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)生應具有扎實的工程專業(yè)理論與技術并掌握堅實的自然科學、人文社會科學的基礎理論知識，具有分析、規(guī)劃、設計、評價與創(chuàng)新的能力，具有較強的應用所學知識對現(xiàn)場系統(tǒng)進行整體優(yōu)化的能力。

2．課程體系改革

綜合以往的教學經(jīng)驗，總結國內外課程體系設置的優(yōu)缺點，我校制訂了2011版培養(yǎng)計劃。新版培養(yǎng)計劃分為通識教育、學科教育、專業(yè)核心、專業(yè)方向、實踐與創(chuàng)新五個教學環(huán)節(jié)。通識教育主要指的是大學英語、大學物理、高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論、政治與革命史方面課程的學習。由于是礦業(yè)大學的工業(yè)工程專業(yè)，通識教育中還包括采礦概論的學習。

3．校企聯(lián)合辦學模式探索

結合工業(yè)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，注重學生的實踐教學環(huán)節(jié)如認識實習、生產實習、畢業(yè)實習等每一個實習環(huán)節(jié)。結合學生的就業(yè)，有針對性地選擇典型的行業(yè)和企業(yè)，嘗試建立校外實習基地，與之形成穩(wěn)定的聯(lián)合關系。在實習過程中引導學生針對企業(yè)生產經(jīng)營中存在的實際問題進行分析，提出改進方案，實現(xiàn)校企共贏。

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關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-155-03

在眾多國家中，新西蘭被認為是世界上基礎教育最優(yōu)秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。優(yōu)秀的師資促成了優(yōu)秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學的小學教育本科專業(yè)（以下稱小教專業(yè)）為小學輸送了大量優(yōu)秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業(yè)有著完整而成熟的培養(yǎng)體系，成為新西蘭其他大學小教專業(yè)的“樣板”。對新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)培養(yǎng)體系的分析，探討其對我國小教專業(yè)的有益的借鑒與啟示，這具有重要的現(xiàn)實意義。

一、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)目標

新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業(yè)有著悠久的歷史，發(fā)展至今已經(jīng)形成了完整而成熟的培養(yǎng)體系。奧克蘭大學小教專業(yè)的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養(yǎng)能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業(yè)還為小學教育碩士專業(yè)提供優(yōu)秀后備軍。奧克蘭大學小教專業(yè)最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業(yè)的設置還以市場就業(yè)為導向，這主要體現(xiàn)在：第一，學習新西蘭最優(yōu)質的教學與學習的實踐理論（best―practice theories），并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；第二，通過每學期大量的教學實踐經(jīng)歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；第三，在第三學年可以根據(jù)自身的興趣與就業(yè)申請一個以證據(jù)為基礎的創(chuàng)新框架。學生畢業(yè)后通過新西蘭教師協(xié)會（New Zealand Teachers Council）進行教師注冊，經(jīng)認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位，如申請社會工作、人力資源、新聞、政府各部門等崗位。

二、奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系

（一）學年安排

奧克蘭大學小教專業(yè)為3年制本科專業(yè)，每一學年為9個月，中途有3次各為期10-14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，整體上按照專業(yè)學習“理論+技能”的培養(yǎng)模式。第一學年主要是由教授給學生做講座、學習專業(yè)課（上冊）和教育實習為主，教授講座的主要目的是讓學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解；學生學習專業(yè)課（上冊）的目的是發(fā)展學生讀寫和算術能力以及對新西蘭多元文化的掌握。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，這樣可以培養(yǎng)學生對教育的深厚興趣，并為以后的畢業(yè)論文撰寫獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上，進一步學習新西蘭教育歷史和專業(yè)課（下冊），并選修通識教育課。通過專業(yè)課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的需求、興趣和特長。如果學生想申請取得其他專業(yè)的學位也需要在第三學年申請。

（二）課程設置

奧克蘭大學小教專業(yè)以專業(yè)課為主，具體而言，第一學年全部安排專業(yè)課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續(xù)學習專業(yè)課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并為學生的興趣以及申請其他學位設置選修課，所有課程（包括實習）共350學分。專業(yè)課主要是為促進學生教學的專業(yè)發(fā)展而準備，專業(yè)課程有：新西蘭教育史；發(fā)展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數(shù)學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學。其中，專業(yè)課重點是小學語言與文學教育、小學數(shù)學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課程可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業(yè)與社會；生命科學；物理科學；數(shù)學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業(yè)課與通識課程展開，學生如果致力于教學工作則繼續(xù)選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業(yè)的學位則依據(jù)第二學年的通識課程，選修與通識課程內容相關的課程。

（三）教育實習

奧克蘭大學小教專業(yè)的教育實習有著極其嚴格的規(guī)定，遵行循序漸進的原則，學生在3年內至少在3所不同的小學進行教育實習。首先，在第一和第二學年學生不能直接對一個班的小學生進行教學，而是先分配到小學班級學習小組并能和一位小學生交流，主要目的是觀察班級小組，了解學生的性格；其次，在此期間如果學生的教學技能和溝通能力有一定的提高，則將協(xié)助小學教師對一個班級小學進行教學管理，并負責該小學班級的趣味課程；最后，到了第三學年，在第一和第二學年積累經(jīng)驗的基礎上，學生只需在小學助教（associated teacher）的協(xié)助下，開始為期10周的全職教育實習。在全職教育實習期間，奧克蘭大學派數(shù)名講師對學生的教育實習進行全程跟蹤。需要指出的是，助教和講師的作用在學生教育實習中起著非常重要的作用，助教代表小學為實習教師提供指導，協(xié)助實習教師管理好班級，組織班級活動，在特殊情況下（如實習教師無法管理班級）為學生實習創(chuàng)造有利條件，并且代表小學為大學提供學生實習情況的反饋；講師則為實習學生提供理論指導，補充理論知識，并且代表大學與小學進行溝通，為學生實習提供便利，同時也對實習教師的實習成績進行打分。

（四）評價方式

奧克蘭大學對學生的評價以形成性評價（formative as.sessment）和總結性評價（Summative assessment）結合起來評價學生的成績，它要求對學生學習的全過程進行評價，以形成性評價為主，最后基于形成性評價，結合學生的全年表現(xiàn)做出一個總結性的評價。學生在校需要接受各種類型的評價，主要包括平時作業(yè)、日常表現(xiàn)和各種考試，除教育實習外，不對學生打實分，而是劃等級，從A+劃到D-不等，最終確定“通過/失敗”（見表1）。評價的內容也是多種多樣，包括小組學習、課堂測驗、研討、論文、課前預習情況、計算機使用能力等。通過形成性評價，有助于學校對學生的學習進行實時監(jiān)控，及時反饋學習上所出現(xiàn)的問題并迅速做出修改?？偨Y性評價基于形成性評價所得的結論，用于為學生的每一門課程成績劃定等級，其應用條件、目的和時限都有明確規(guī)定，主要用于評價學生是否可以取得每門課程相對應的學分和學生是否可以順利畢業(yè)，同時總結性評價也是為小學教育碩士專業(yè)選拔研究生的重要參考。

三、借鑒與啟示

自1998年我國教育部實施“面向2l世紀培養(yǎng)專、本科學歷小學教師專業(yè)建設”項目由杭州師范學院、南京師范大學率先設立小教專業(yè)，到2002年小教專業(yè)被教育部正式確立為本科專業(yè)目錄，截至2011年，我國開設小教專業(yè)的高校共計131所。我國小教專業(yè)培養(yǎng)在不斷摸索中取得重大成績的同時，也面臨著不少問題，例如，小教專業(yè)地位不高、課程設置不合理、畢業(yè)生就業(yè)難、學生教學技能水平低等。筆者認為，借鑒新西蘭奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我國小教專業(yè)可采取以下策略進行改革。

（一）提高小教專業(yè)的地位

奧克蘭大學作為新西蘭27所職前教師培訓單位之一，非常重視小教專業(yè)的建設。它將小教專業(yè)視為最有價值的專業(yè)之一，認為該專業(yè)不僅能使教師“與孩子們共同進步并分享他們的成功”，而且其學位也受到許多非教育機構部門的承認。在我國，雖然小教專業(yè)被列入本科專業(yè)目錄已將近10年，但其地位還不是很高。研究發(fā)現(xiàn)，造成此類問題的原因有三個：一是相對其他專業(yè)其歷史短而未引起足夠重視；二是高校小教專業(yè)強調學術性而研究小學不足；三是忽視專業(yè)特點導致培養(yǎng)效果不明顯，小學教育專業(yè)與其他專業(yè)一樣，培養(yǎng)模式簡單同一化。因此，我國亟須提高小教專業(yè)的地位，例如，高校與地方教育部門合作宣傳小教專業(yè)、突出小教專業(yè)的師范性與示范性特色、國家事業(yè)單位招聘崗位適當向小教專業(yè)傾斜等，通過此類途徑促進小教專業(yè)的良性發(fā)展。

（二）實行教授一年級授課制

奧克蘭大學小教專業(yè)將大部分的專業(yè)課程設置在第一學年，要求教授在第一學年給學生上課，并能過一系列的講座與研討來培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，進而促進學生良好的教育價值觀的養(yǎng)成?？v觀我國高校的小教本專業(yè)的培養(yǎng)方案，大一、大二學年以基礎課（公共課）為主，大三集中學習專業(yè)課，大四進行教育實踐和畢業(yè)論文設計，而教授授課也大多是在大二學期之后。由于我國小教專業(yè)地位相對來說還比較低，因而不少學生對該專業(yè)認識不夠，以致不少學生對小教專業(yè)的前途感到茫然，因此，讓優(yōu)秀的教授或專家在大一開始給學生授課顯得非常有必要。優(yōu)秀教授或專家給大一年級的學生上課，并非期待教授立即給學生傳授他們一時不能理解的高深學問，更為重要的是，讓學生在進校之初就能在與大師巨匠的零距離溝通中，在很高的起點上領悟科學、宇宙、人生的真諦，并充滿信心找到自己未來的人生目標。

（三）推行教育實習長效制

通過奧克蘭大學小教專業(yè)的培養(yǎng)體系，我們可以發(fā)現(xiàn)，其十分重視教育實習。教育實習面向所有學年，而且實習時間也比較長，這不僅有利于學生能充分感受到教學的魅力，同時也有利于學生積累教學經(jīng)驗，提高教學技能。反觀我國的小教專業(yè)實習制度，除了部分院校實行頂崗實習或一學期教育實習制度，大多院校的實習期也只有2個月，而且集中在大四上學期。由于實習期過短，而且僅一次機會，這不利于學生教學技能的提高。因此，我國可以參照奧克蘭大學的實習模式，學生從大一、大二、大三每學年各實習1個月，大四進行一學期頂崗實習，使教育實習貫穿整個人才培養(yǎng)全過程，從而提高教育實習的效果。

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關鍵詞：沙漠掘金；情景模擬；戰(zhàn)略管理課程；4E2S教學模型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）30-0284-03

引言

戰(zhàn)略管理課程是大學本科工商管理類課程中的核心課程，如果將營銷管理、財務管理、生產運作管理、人力資源管理等課程比喻為管理類課程的四肢軀干，那么戰(zhàn)略管理類課程無疑是管理類課程的靈魂。學生在掌握了管理課程的軀干學科后，將在戰(zhàn)略管理課程中體會到綜合運用管理學、經(jīng)濟學基礎知識，以全面、創(chuàng)新的思維觀念，綜合、靈活的戰(zhàn)略方法，分析內外部環(huán)境，制定、實施企業(yè)戰(zhàn)略，并最終進行戰(zhàn)略評價、修正的全過程。

由于戰(zhàn)略具有綜合性、系統(tǒng)性、指導性、風險性、長遠性、競爭性等特點，如何通過對教學目標、要求、內容的不斷修訂使戰(zhàn)略管理課程的教學更適應時代的發(fā)展，社會的需求，如何通過更多更新的教學手段、方法在短短的課堂時間內激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學效果，這些是戰(zhàn)略管理課程教學實踐所必須面對的永恒的問題。

自從20世紀30年代，美國進步主義教育者提出利用實驗、情景模擬、分組討論等方式進行多元化授課開放式教育的主張以來，模擬類授課方式以其體驗性、趣味性、綜合性、實戰(zhàn)性等特點廣泛應用于國外的高等教育教學之中。模擬類課程中的沙盤模擬自從20世紀80年代初期引入中國以來，也已在高校企業(yè)管理類課程的實驗教學中大量使用，唐飛（2010）以用友公司的ERP沙盤為例闡述了沙盤模擬對于企業(yè)戰(zhàn)略管理理論教學的支撐作用。而在專門的戰(zhàn)略管理模擬課程方面，在2011年5月，美國培訓發(fā)展協(xié)會ASTD舉辦的“ASTD2011年國際會議會展”中參展商提供的各種類型的模擬課程中就包括發(fā)展戰(zhàn)略模擬課程。目前，國內專門的戰(zhàn)略管理模擬課程，多由各種培訓機構開發(fā)授課，而針對大學高等教育教學的戰(zhàn)略模擬課程系統(tǒng)的開發(fā)并不常見，而對情景模擬類課程在戰(zhàn)略管理教學中應用的討論則更是寥寥。本課題組針對戰(zhàn)略管理課程的特點，具有開創(chuàng)性的提出了將沙漠掘金情景模擬應用于戰(zhàn)略管理課程教學中的教學改革思路。

一、沙漠掘金模擬和戰(zhàn)略管理課程的契合點

沙漠掘金情景模擬是由加拿大鷹飛（Eagle’ s Flight）公司開發(fā)的一款經(jīng)典的情景模擬課程，它通過對沙漠探險隊的情景模擬引導出現(xiàn)實生活中的企業(yè)組織在經(jīng)營管理活動中可能碰到各種問題，最終討論給出企業(yè)組織未來發(fā)展的合理方案。

沙漠掘金情景模擬的背景設定為5～6個初始狀況相同的探險小隊，由學生5～6個人進行自愿分組，各組員不同的角色由每組經(jīng)無領導討論決定，具體角色分工為：探險隊長、副隊長、探路者、會計、偵查員等。各隊通過教學模擬地圖、幻燈等教具輔助，購買完水、食物等各種旅行所需物資，并咨詢過熟知沙漠天氣的智者后，開始進行21～25天的探險歷程，最終成功返回并獲得總金幣最多的隊伍獲勝。沙漠掘金模擬是一種全新的體驗式培訓教學方式。目前，經(jīng)多年的改版與演變，該課程已較為成熟，廣泛應用于各類培訓機構的在職培訓、企業(yè)內訓以及高等院校的MBA課程之中，但還未曾在大學全日制本科教學中應用，本課題組總結出了沙漠掘金模擬和戰(zhàn)略管理課程的契合點如下，基于此本課題組希望將此引入本科教育體系。

（一）沙漠掘金模擬與戰(zhàn)略管理理論發(fā)展的潮流相契合

20世紀90年代中后期以來，企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了巨大變化，呈現(xiàn)兩個突出的特點：一是企業(yè)競爭范圍逐步擴大，已進入無國界競爭階段；二是企業(yè)間的競爭演變?yōu)榛陬櫩?、供應商等利益相關者的合作關系的網(wǎng)絡思維下的競爭。因此，戰(zhàn)略管理理論研究者逐步加大了對戰(zhàn)略聯(lián)盟理論，企業(yè)變革、轉型理論的研究。沙漠掘金課程情景模擬了沙漠探險隊在氣候、地形等諸多不確定因素下的掘金過程，正好與現(xiàn)實生活中企業(yè)變革、轉型的階段相互輝映，既符合時代的發(fā)展潮流，又符合學科發(fā)展的前沿方向。而本課題組在沙漠掘金情景模擬教學實踐中發(fā)現(xiàn)，假如各個隊伍通過戰(zhàn)略合作的方式配合進行游戲探險，則每個隊伍成功返回目的地的希望則大大增加，這又與戰(zhàn)略聯(lián)盟理論相印合。因此，在戰(zhàn)略管理課程的適當階段穿行沙漠掘金情景模擬課程的教學，將使學生對戰(zhàn)略管理理論的學習更加有效。

（二）沙漠掘金模擬能簡單立體的展現(xiàn)戰(zhàn)略管理課程的主干

企業(yè)戰(zhàn)略管理的各個環(huán)節(jié)，從戰(zhàn)略制定環(huán)節(jié)的內外部環(huán)境分析，戰(zhàn)略分類與選擇，到戰(zhàn)略實施與戰(zhàn)略評價，都可以借助沙漠掘金模擬的探險隊的掘金之旅來進行實戰(zhàn)分析講解，而上述的戰(zhàn)略環(huán)節(jié)加上戰(zhàn)略管理的定義與理論流派介紹，基本上構成了目前流行戰(zhàn)略管理教材的主要內容。由此可見，從戰(zhàn)略管理角度對沙漠掘金情景模擬課程進行剖析不僅是可行的，而且能很好的融合在戰(zhàn)略管理教學的過程之中，更可以使學生記憶更加深刻，從而在管理思想和知識水平上有進一步提高。

（三）沙漠掘金模擬相對于其他的模擬類課程具有獨特的優(yōu)勢

相對于其他模擬類課程，沙漠掘金模擬應用到戰(zhàn)略管理課程上具有獨特的優(yōu)勢。首先，沙漠掘金模擬不需要太多的資金投入，相對ERP沙盤模擬等模擬課程的實驗室建設的大量投入，進行沙漠掘金情景模擬的成本基本上可以忽略不計。一間教室，一臺電腦，一個投影儀，幾張印制的地圖，即可以進行沙漠掘金情景模擬課程，這對師生無疑都是非常方便的。其次，沙漠掘金情景模擬不需要占用太多的課時，戰(zhàn)略管理課程目前在新疆大學的學時為 48 學時。如果模擬課程的時間太長，將使教師完成理論教學的時間受到嚴重壓縮。不同于ERP沙盤模擬等模擬課程，沙漠掘金模擬課程的情景模擬時間4個課時左右即可以進行完畢，這對戰(zhàn)略管理課程理論教學的影響并不會太大。再次，沙漠掘金情景模擬并不需要過多的指導老師相互協(xié)作。沙漠掘金情景模擬中一位老師基本上可以對整個情景模擬過程進行掌控，而ERP沙盤模擬等大型的模擬類課程一個人無法同時控制六個盤面，聯(lián)絡協(xié)作老師將使引入模擬課程的成本增加許多。

二、4E2S教學模型探索

根據(jù)模擬性教學的一般原理，本課題組不斷研究將沙漠掘金情景模擬在戰(zhàn)略管理課程中應用的教學實踐，最終總結出適合于研究型教學的4E2S模型。4E2S模型總結了沙漠掘金情景模擬在戰(zhàn)略管理課程中應用的六個階段，即模擬簡介與分組（Explain and Group）、戰(zhàn)略制定（Establish）、戰(zhàn)略實施（Enforce）、戰(zhàn)略評價（Evaluate）、報告形成（Summarize）和課堂演講（Speech）。

（一）模擬簡介與分組

此階段為沙漠掘金模擬進行的課前準備階段。模擬簡介階段應介紹進行沙漠掘金模擬的目的、背景、規(guī)則、基本要求等。此階段教師應事先準備好較為詳實的書面資料，分發(fā)給學生，而在課堂上只進行簡單的說明，留給學生探索的空間，由學生自己去主動學習、了解，這樣更能激發(fā)學生學習的能動性。模擬簡介進行的時間與模擬練習的時間中間應有一節(jié)課的空余，這樣可以方便學生就不清楚的地方與教師進行答疑、互動，并完成分組；而分組階段應按照自愿組合的原則，使學生在討論中找到適合自己的角色位置，并建立各團隊的隊名，隊徽，隊伍愿景使命等。

（二）戰(zhàn)略制定

這個階段是模擬練習能獲得好成績的最關鍵階段，但在首次進行沙漠掘金模擬時此環(huán)節(jié)不應過長，可以在正式模擬練習開始前的10～15分種內完成，這樣能使學生對沙漠掘金模擬可以保持一定的新鮮感，從而更激發(fā)其參與的熱情與能動性，而且在倉促之間做出的戰(zhàn)略決策可以更加鍛煉學生的反應速度，也與現(xiàn)實生活中瞬息萬變的市場形勢相呼應。此階段首先由各小組對沙漠天氣、地形及團隊成員狀況等內外部條件進行分析，形成一個總體的戰(zhàn)略傾向，是攜帶水、食物剛好滿足要求并最快路徑到達寶藏處的低成本高風險戰(zhàn)略，還是力求穩(wěn)健購置齊備指南針、帳篷，盡量多通過村莊的穩(wěn)健型策略，在這個階段應大體確定；對未來探險中的路線選擇、購物負重計劃、咨詢計劃、是否通過綠洲、是否通過村莊、掘金天數(shù)、是否和其他團隊戰(zhàn)略聯(lián)盟等各種可能的戰(zhàn)略行動之間的組合構成了各小組不同的戰(zhàn)略計劃。

（三）戰(zhàn)略實施

這個階段是情景模擬真正的實踐階段，教師應在這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮好自己的引導作用。第一，應預先布置好模擬場地。可以選擇教室，也可以選擇在室外合適的場所進行，活動場所的轉變以及對沙漠環(huán)境模擬的逼真性都將刺激學生更好的進入模擬探險的狀態(tài)，激發(fā)其積極性。第二，正確把握模擬時間，確保情景模擬的順利進行。對于模擬每一天的時間應有確定的標準，讓各個小組感覺時間緊迫又不至于不夠用。第三，對于模擬現(xiàn)場的一些突發(fā)事件應及時處理，如果沒有重大影響或偏差，不應隨意中斷模擬練習。

（四）戰(zhàn)略評價

這個階段主要是對前一階段模擬活動結果的一個總結，深入的戰(zhàn)略評價分析應放在書面報告撰寫階段完成。此階段由教師對各小組完成模擬情況進行統(tǒng)計，由各小組代表對本小組的模擬完成情況進行總結，主要評價者由學生來擔當。這主要目的是為了讓學生對自己小組模擬練習完成的情況進行積極思考沉淀，吸取成功經(jīng)驗，總結失敗教訓。教師在最后進行總結陳述，并啟發(fā)學生從戰(zhàn)略管理的角度來思考整個情景模擬過程。

（五）報告形成

這個階段是實踐與理論結合的核心樞紐。各小組學生按照老師要求的正規(guī)格式，按照戰(zhàn)略管理分析的基本框架撰寫戰(zhàn)略分析總結報告。一般可分為小組簡介、小組愿景使命、內外部環(huán)境分析、戰(zhàn)略分析與選擇、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評價、結論這幾部分。戰(zhàn)略分析報告應對情景模擬盡量深入剖析，可以綜合采用虛擬的PEST分析、EFE矩陣、SWOT組合矩陣、平衡計分卡等多種分析方法，使情景模擬實踐與戰(zhàn)略管理理論知識緊密的結合在一起，使學生的邏輯思維、寫作能力、團隊協(xié)作能力得到充分的發(fā)揮。

（六）課堂演講

這是完成整個情景模擬的最后一步。各小組通過對在戰(zhàn)略分析報告中總結的精華部分予以提煉，對本小組整個情景活動中的表現(xiàn)和收獲做最后的展示。通過這一環(huán)節(jié)，各小組可以互相學習成功經(jīng)驗，同時進一步將戰(zhàn)略管理的理論知識與實踐進行融會貫通。同時，學生制作PPT幻燈的能力，演講能力，團隊配合能力也將會有進一步的提升。

結論

柏林工業(yè)大學杜霖教授曾把學習比喻為“呼吸”，學習者不但應“吸進”文化知識，更應“呼出”，通過思考分析將記憶的東西轉化為實際問題和任務去解決。本文提出的4E2S教學模型在戰(zhàn)略管理課程中為學生更自由健康的進行“呼吸”提供了更為清新的空氣，為戰(zhàn)略管理課程教學實踐做出了創(chuàng)新、有益的探索。

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篇10

關鍵詞：綜合性實驗；“案例驅動”；郵件合并

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0269-02

一、引言

大學計算機是大學非計算機專業(yè)新生所開課程，近年來，隨著計算機的普及，很多學生在大學之前已經(jīng)對計算機的操作非常熟悉，因此初接觸大學計算機這門課程，很多同學會認為其中大多內容自己已經(jīng)熟知，但實際上他們運用計算機解決實際生活問題的能力卻很差。因此大學計算機這門課程看似簡單，但實際教學尤其是實驗教學并不容易。本人結合多年一線教學經(jīng)驗提出在計算機實驗教學中巧用綜合性實驗來引起學生興趣，引出相關知識點講解，這也可看作是“案例驅動”教學的一種變形。實驗教學改革目前已引起大家的廣泛關注，很多課程都已引發(fā)了實驗教學方面的改革，如針對程序設計類課程的實驗教學改革，操作系統(tǒng)課程。數(shù)字圖像處理計算機圖形學，以及對計算機硬件方面的，有關大學計算機方面的也有一些研究，本文在此提出一種新型的實驗教學方法，巧用“綜合性實驗”來使實驗教學更生動有趣，大大提高了教學效果。

二、“綜合性實驗”另解

這里的綜合性實驗與傳統(tǒng)意義的不同，在此它指的是可以綜合應用該課程囊括眾多知識點的實驗。為方便說明，以一個具體例子來詳細介紹。

大學計算機實驗教學中綜合性實驗的一個典型例子是含有照片的郵件合并（如制作學生證、借書證等胸卡類卡片）。這個實驗首先需要使用Word軟件編輯主文檔，其中需應用到Word的許多排版格式、布局操作，如為了方便布局，胸卡類卡片一般采用表格來進行布局，這就需要用到Word表格的很多操作來完成；至于胸卡的大小涉及紙張頁邊距等頁面設置的相關操作。完成該實驗第二步需要數(shù)據(jù)源，郵件合并的優(yōu)點在于可以批量地生成文檔，因此數(shù)據(jù)源一般會是已經(jīng)存在的或可以經(jīng)過編輯方便生成的Word表格或Excel數(shù)據(jù)表等。在本實驗中要求學生從本校教務處的學生名冊中下載作為數(shù)據(jù)源，而網(wǎng)上下載的學生名冊（Excel數(shù)據(jù)表）并非剛好適合胸卡制作，因此需要對此Excel數(shù)據(jù)表進行編輯，而此編輯過程中可能需要用到“自動填充”、“選擇性粘貼”、“數(shù)據(jù)行列的添加刪除”、“函數(shù)”及“工作表的編輯”等諸多操作內容。第三步的郵件合并也不僅僅是將數(shù)據(jù)源與主文檔的鏈接這么簡單，因涉及到照片，需要使用“域”及“域代碼”的相關內容，而關于“域代碼”還可與第二學期的高級語言程序課程進行聯(lián)系，為第二學期的課程埋下伏筆。最后一步也是至關重要的，影響整個結果顯示是否正確。即需要將合并結果進行保存，且保存位置與照片在同一目錄。另外想要將照片順利合并至文檔，還需要有一個重要的準備工作，即對照片的編輯，包括照片大小尺寸的統(tǒng)一和照片名的批量編輯等，這就需要圖像編輯工具才可實現(xiàn)。

由上可知，雖是一個小小的郵件合并的一個實驗，卻會涉及到眾多知識及相關操作才可實現(xiàn)。該實驗本身也會引起學生興趣和好奇，故這是一個很好的可以綜合應用眾多Office及網(wǎng)絡等相關內容的“綜合性實驗”的例子。

三、“綜合性實驗”設計與實現(xiàn)

在此仍以含有照片的郵件合并作為實例來詳細說明“綜合性實驗”的設計及如何實現(xiàn)。具體以制作胸卡為例。首先在教學過程中引入教學內容是一個很重要的環(huán)節(jié)，在此我們采用“案例驅動”的方式來進行引入：同學們需要到某工廠參觀學習一個月，為進出方便，要為每一位同學制作一張胸卡。讓同學們思考該任務如何完成，從而引入郵件合并。同時提出郵件合并的其他應用，如通知類（錄取通知書、會議通知等）、標簽類（如商品藥品標簽等）和胸卡類（如學生證、工作證、出入證和借書證等）。引入了郵件合并，就需要介紹其原理及操作了。主要有三部分組成：創(chuàng)建主文檔、數(shù)據(jù)源和合并。而第一部分主文檔的建立至關重要，它直接影響最終的版面布局是否美觀實用，因此，這一步不容忽視。具體實施時要求用Word文檔制作，要求字體、頁面、排版布局美觀實用，有每個同學自己的創(chuàng)意風格。第二部分的數(shù)據(jù)源，一般為已經(jīng)存在的word表格、Excel表格或數(shù)據(jù)庫表等。具體操作時需注意數(shù)據(jù)源項目要與主文檔相匹配（照片列用照片名代替），可用Word表格、Excel表或數(shù)據(jù)庫中的表。在此實驗中讓學生自行從教務處網(wǎng)頁下載自己所在班級的名冊，但下載的名冊有些地方需要進行修改才可以使用，如需將學號列中前后的單引號去除（如’0954010240’，需運用mid函數(shù)及選擇性粘貼等操作來完成），另外還需要添加“照片名”列，該列中具體項可使用自動填充完成。總之這部分主要是考查對Excel表知識的掌握情況。最后一部分是完成郵件合并，即將第一部分的主文檔與第二部分的數(shù)據(jù)源進行合并，生成最終需要的結果文檔。這是整個實驗的重點和難點，是決定著整個實驗成功與否的關鍵。具體操作步驟在實驗教學過程中需要教師重點演示和講解。

需要特別注意的是照片名字段的“插入合并域”這一操作，其他字段可直接選擇數(shù)據(jù)源中相應字段名插入合并域，而照片名需要先執(zhí)行Word系統(tǒng)中“插入”菜單下的“域”命令，在域名列表框中選擇“IncludePicture”（其功能是通過文件插入圖片），并在域屬性的文件名或URL處鍵入任意字符來占位（如2），按下組合鍵“ALT+F9”顯示域代碼，選中之前鍵入的占位字符“2”執(zhí)行郵件合并中的“插入合并域”命令，選擇“照片名”字段，再次按下組合鍵“ALT+F9”隱藏域代碼，則第四步就完成了。最后執(zhí)行第五步合并文檔，選擇郵件合并中的“合并到新文檔”命令，合并后保存，此時除照片外的所有字段已經(jīng)完成并顯示出來，照片的顯示需再對合并結果全選并按“F9”鍵刷新方可。

四、實驗總結

設計并完成了相關實驗后，還需要對實驗進行總結，總結實驗中遇到并需要注意的問題，總結實驗所涉及到的知識、用到的方法技能等。這樣才能真正發(fā)揮綜合性實驗的作用。仍以含有照片的郵件合并這一綜合性實驗為例，在該實驗中有關照片的合并操作是難點，也是最容易出錯的地方，需提醒學生特別注意。另外在實驗中還需要注意以下幾點：（1）郵件合并時需要將數(shù)據(jù)源關閉；（2）合并后的文檔一定要保存，且與照片存于同一目錄下，合并后，全選，然后按下F9，刷新就可以顯示照片了；（3）個別軟件可能會影響F9刷新功能，致使照片無法正常顯示，只需將軟件關閉即可。最后引入該實驗的拓展思考：（1）是否還有其他郵件合并的操作方法？（2）插入照片時所用域代碼“IncludePicture”的含義是什么？可以引申引入下學期高級語言程序設計的相關內容。通過使用郵件合并批量生成版面設計美觀實用、圖文并茂的合并文檔，綜合運用練習了Word文檔、Excel表格、網(wǎng)絡應用及Photoshop圖片制作（在此運用了批量修改照片尺寸及批量生成照片名的操作）等。通過實驗使學生理解掌握了郵件合并的應用技巧，提高了學生充分綜合運用所學計算機知識解決實際問題的能力，激發(fā)了學生對計算機的學習興趣。

五、結束語

在大學計算機的實驗教學過程中，通過選取一些學生感興趣的實用的內容來設計“綜合性實驗”，不僅能夠激發(fā)學生實驗課的積極性，而且可以提高學生的綜合運用能力，綜合運用所學的計算機知識來解決實際生活中遇到的問題。另外在實驗時的注意事項和拓展思考以及最后的總結非常重要，提前講解注意事項可以提高實驗的成功率，拓展思考及總結可以使得整個“綜合性實驗”的作用得到提高和升華。

在實驗教學過程中設計此類“綜合性實驗”，不僅適用于大學計算機這門課，而且對其他計算機類課程（如高級語言程序設計、網(wǎng)頁設計和動畫制作等）同樣適用。

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