導語：如何才能寫好一篇幼兒繪畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，我們應該正確認識幼兒繪畫。

幼兒繪畫其實是一種游戲，因為一個兩歲左右的幼兒，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內在自發(fā)動機的驅使，滿足視覺和動作上的需要。這種自由制作過程沒有強制目的和社會實用價值，重過程而不重結果。然而我還應看到繪畫作為一種審美活動，它不僅僅在現(xiàn)實生活層面上，能使幼兒感受和理解真善美，引起幼兒情感律動，從這個意義講它需要教師有目的、有計劃教育，使幼兒不只局限于自身的經驗，還能帶給幼兒經過修正、理想化的現(xiàn)實，幼兒并能按照教師給予的形式美原則指導下的技能和方法進行作業(yè)。

我們在認識幼兒繪畫時應更多的注重前者。因為在幼兒階段，兒童有十分強烈的內在表現(xiàn)自己的愿望和動機，滿足幼兒美術游戲的需要。讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。我們也沒放棄后者。因為繪畫技能的學習室幼兒美術活動不可缺少的一部分。我們應該尊重幼兒現(xiàn)狀，從理解能力和操縱水平出發(fā)，去確定略高于幼兒水平的教育要求，而不可機械地按照教學進度去勉強幼兒。

其次，應培養(yǎng)幼兒興趣，讓幼兒把繪畫活動看著是自己最喜歡做的事。

繪畫是一種創(chuàng)造性活動，在美術活動中，需要兒童的想象和創(chuàng)造，兒童繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象力。作為幼兒老師，萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。

以前，許多老師教幼兒畫畫時，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒交代先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預先規(guī)定的方案做，頂多是允許在內容上稍有變化，例如，我在教大班幼兒畫美麗的春天的時候，我先帶小朋友到苗圃去進行觀察，春天有什么？是什么樣的？然后回到教室后讓幼兒畫春天，剛開始的我給小朋友畫了一張范例畫，然后請小朋友們畫，結果我發(fā)現(xiàn)許多小朋友跟我畫的一樣。我在左上角畫一顆綠顏色的樹，他們也在左上角畫一顆綠顏色的樹，畫的時候，有的小朋友還說：“我要畫的跟林老師的一模一樣?！痹谒麄冄劾?，覺得只要跟老師畫的一樣，這就是最好的了。我馬上意識到這并不是我預想要的結果。我希望他們能夠自由的想象，進行創(chuàng)造性的繪畫。我于是對孩子們說:“林老師希望小朋友自己動腦筋想一想，你眼里的春天是什么樣的，請你把自己最喜歡的春天畫上去，可以跟老師畫得不一樣，我要看哪個小朋友畫的春天比我畫的還要漂亮?！惫膭钣變焊鶕约阂庠负拖埠萌ミM行創(chuàng)造，這樣大多數的幼兒達到預想效果，這一變化使我感受到幼兒應把繪畫看成自己的事，而不是教師要他做的事。

過去，我們常發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯了，就不想畫了，或者要重新?lián)Q紙再畫，或者對老師說：“我畫錯了！”“我不會畫！”如果老師在這個時候批評或責備了幼兒，那么其手腳越來越被束縛，越來越不敢畫了?，F(xiàn)在放手讓幼兒自己畫畫，錯與對的界限邊模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫，而且愛畫了。例如，有一次教小朋友們畫小烏龜，她先畫了一個圓，又在圓的周圍畫了幾個小圓，畫成了這樣，顯然不像烏龜了。當時我并沒有指出這個錯誤，在她畫完時，我對她說：“你畫的向日葵對不對？”她點點頭，又在那個“向日葵”的邊上興致勃勃的畫小烏龜了，這次她吸取經驗，畫得比上次好多了。

還有，我們應有的放矢，因材施教。

注重幼兒在繪畫中的創(chuàng)作，這并不意味教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求，即教師在指導中有目的，有計劃的因材施教，使每個幼兒在指導中都有所得。在美術活動過程中，繪畫技能不可缺少，它是幼兒將自己的情感意向和觀念托付于材料，是材料轉變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介。我們應通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕馭美術材料，但是由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“材，統(tǒng)一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同意見的指導。

最后，我們在評價幼兒作品時，不能以成人的眼光去看待。

篇2

我們熟悉的語言是由詞匯構成。通過寫于說，告訴別人我們思想和感覺。然而，我們還有為其它的服務語言，象數學、音樂和美術。美術的語言由線條、形狀、顏色、紋理、圖案和形式構成。它們像詞匯一樣共同工作，造出形象的“句子”。在日常生活的語言中，我們懂得從許多詞匯中選出我們想說的那些詞匯。對待視覺語言。也應如此。

我們看到某種東西，就會想到我們要怎樣評論它。換而言之，就是我們必須選出使我們特別感興趣的地方。

比如，一個樹錯綜復雜可能會使你手足無措。你可能會這樣說，“我?guī)缀醪荒墚嬒滤?。”當然，要畫下每一個細節(jié)是不可能的。因此，要畫好這棵樹，很重要的一步是要觀察和分析你看到的東西。

首先你注意得最多的可能是堅實的粗樹干，它上面的枝條一次又一次地分叉，直至頂端變?yōu)榧氈Φ木€條。在冬天，我們能清楚地看到這些線條和它們方向的改變，線條構成了一棵樹的形狀。即算沒有葉子時，我們也能分辨出栗樹、白楊樹和橡樹。到夏天，這些線條支撐著重重疊疊的葉子形成新的圖案，成為了一個不斷改變顏色的萬花筒。

這是我們和樹保持一定距離時，欣賞到的視覺特征。你也可以走進樹去，去觸摸樹皮粗糙的紋理，更細致地觀察線條與形狀組合而成的小世界，賦予樹以獨特的個性。

二、幼兒自我表現(xiàn)的第一階段

1、涂鴉階段（2歲至4歲）的意義。每個人都知道，當母親把嬰兒置搖籃或手臂中搖晃時，嬰兒明顯地受了影響，幼兒從這種被動的運動經驗中，對搖晃的動作產生了一種絕對的安定感。因此，當嬰兒躺著時，會不由自主地晃動著手腳，同事心理學家觀察到，嬰兒從這種活動中得到相當的滿足；在某一時期，通常在2歲時。給幼兒一支蠟筆，幼兒會開始在紙上隨意涂鴉，這種動作剛開始時不經控制的，而其結果便顯示涂鴉的動作時未經控制的。因此涂鴉的第一階段是隨意涂鴉，其線條之粗狂或者雅致均取決于兒童的性格，從這種涂鴉所得到的結論是：在此心智階段中，幼兒還不能控制肌肉的動作；因此我們就把隨意涂鴉看成是一種表示，因此可以把隨意涂鴉看成是一種表示，說明這孩子還不能從事需要肌肉協(xié)調的工作，如吃飯、穿衣、掃地等，我們經常聽到父母抱怨孩子不會好好吃飯，其實只要稍微了解兒童的涂鴉就知道為什么了，若在兒童尚未達到能控制其肌肉的涂鴉階段之前，教授需要適當動作協(xié)調的活動，不但毫無意義，而且還有還出。這種巨額東就是跟教牙牙學語的兒童正確地發(fā)音或者甚至使用文字去造句一樣，在語言發(fā)展領域中這是眾所周知的，在創(chuàng)作活動的領域中卻完全被忽略了，不僅有些家長沒有發(fā)現(xiàn)涂鴉和肌肉不能控制之間的相互關系，甚至老師還經常鼓勵涂鴉的兒童去畫一些“真實”的東西，來滿足他么的成就感，這種超越兒童發(fā)展階段的教學方法，嚴重地傷害了他們未來的心智成長，因此我認為，每個小孩在涂鴉階段，應盡量避免大人過多的干擾。

2、幼兒涂鴉的一般發(fā)展

（1）沒有區(qū)別的涂鴉；（2）縱橫線的，或者有控制的涂鴉；（3）圓圈的涂鴉；（4）命名的涂鴉

3、樣式化前階段（4-6歲）的意思

兒童涂鴉階段地了解兒童的意圖和直行間存在著鴻溝；兒童想敘述一些東西，但他得表現(xiàn)卻不能顯出他的意圖。正如我們所見的，讓兒童習慣于新的思考方式十分重要的；因此，與所欲表現(xiàn)的事物建立起最輕微的關系，會產生極大的滿足感，所以在開頭時，與實體所建立的關系遠比表現(xiàn)的品質還來得重要；“頭”的源泉動作和“手臂”或“腿”的縱橫線的動作產生關系，足以類似活生生的“人”。兒童發(fā)現(xiàn)他能夠敘述他們的表現(xiàn)會十分的興奮，而足以使他的心靈和感情充滿了深邃的滿足感；然而，有趣的是，許多是咧中，頭的圓形和手腿的縱橫線是最早的寫實嘗試，因此，當兒童在表現(xiàn)中建立起對外在的世界的關系是，便覺得需要去充實這新獲得的發(fā)現(xiàn)。觀察兒童如何的從前階段的涂鴉中把兩根線條加以抽象畫，是十分有趣的圓圈的涂鴉成為頭的表示，而縱橫線的涂鴉象征四肢，這邊是威懾呢么我們必須了解消逝中的涂鴉和開始表現(xiàn)紙渴望的意義，涂鴉使得身體上的動作與表現(xiàn)在畫紙上的因果關系逐漸地消失。一個不同的繪畫方式開始了――也就是有意義的創(chuàng)造形體；在這種新的發(fā)現(xiàn)的關系中，兒童經常追尋新的觀念，而他將會很快地建立起他個人的表現(xiàn)方式，當他在達到這階段之前，也就是在樣式化前階段里，這種追尋有很明顯的特征，即不斷改變形體的符號；兒童今天表現(xiàn)一個人的方式會與他明天的表現(xiàn)方式不同，因為他還沒有建立起固定的方向，所以我們能在這階段中見到變化很大的符號來表現(xiàn)一種或同樣的物體。因此，利用評量的方法，老師應該很容易決定這種幼兒是否仍處在樣式化前階段，或已經超越它。

三、繪畫創(chuàng)作

指導小朋友進行繪畫創(chuàng)作的過程及方法，雖然在知識，機能的質與里昂的水準上比專業(yè)畫家低，但過程相似，說明兒童與成人在認識發(fā)展、美術創(chuàng)作過程方面有相似性。

（一）可以將以上啟發(fā)式過程教學歸納為四種教學形態(tài)：

第一、假設實驗；建立假設，根絕假設設計實驗操作過程。第二、解決問題：有學生自己從生活中提出感興趣的問題、內容，并設法思考去解決的方法，培養(yǎng)內在能力。探討：依據教學目標決定探討過程，其過程沒有一定的形式。第三、發(fā)現(xiàn)：進行一學生自動參與發(fā)現(xiàn)為主要的全過程，讓學生有所發(fā)現(xiàn)已達到目標。

（二）示范與直觀

美術最為視覺藝術，直觀性教學是重要的教學方法。它如同生物的主動脈，為學生驚醒視覺活動輸送營養(yǎng)，促進學生內部機能成長和發(fā)展。在不同的教育指導下，對教學法中的直觀性有不同的要求，教學過程中運用的方法也不一樣。

1、以教師為中心的直觀教學法：傳統(tǒng)教學中直觀性教學主要體現(xiàn)為教師做飯花和進行課堂技法示范，目的是：

（1）樹立教師威信。（2）樹立學習樣板。（3）傳授個人經驗。（4）教學效果明顯

此外，傳統(tǒng)美術教學中也使用直觀實物焦距，起作用是作為教師講解知識技能的輔助手段用來幫助教師說明問題。

2、以學生發(fā)展為中心的直觀教學法。這種教學法把觀察作為發(fā)展學生認識的起點，使他們進入美術裝作活動之前的必要準備。目的的和方法是：

（1）通過觀察生活、認識事物特性、獲得事物的有關知識，豐富表現(xiàn)內容。（2）通過觀察獲得感受，形成表象，再進行直觀表現(xiàn)。（3）通過觀察開擴眼界，提高什么意識。（4）通過觀摩作品啟發(fā)創(chuàng)作意識。（5）通過直觀示范，介紹工具材料特性和技法特點，提示表現(xiàn)中應注意的問題。

現(xiàn)代美術教育認為美術教學是一種認識和實踐活動。一方面體現(xiàn)為小朋友積極參與的主體認識活動；另一方面有體現(xiàn)師生相互作用實踐性質，是一學生為主題教師為主導，實現(xiàn)教學、發(fā)展和教育三方面功能和諧統(tǒng)一的活動過程。小朋友在自由和諧的環(huán)境中能夠的到知識、能力、情感諸方面的充分發(fā)展。兒童隨著成長辨別周圍化境組成本質的能力也在發(fā)展。通過美術教學不僅使幼兒自身存在的潛能得到開發(fā)，也能得到進一步提高。

現(xiàn)代美術教學學的基本取向：

（1）、發(fā)展知覺分辨力。兒童美術教育重視發(fā)展兒童感官，通過感覺、對比、鑒別事物本質的過程發(fā)展對物質的感知能力。

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一、準備階段

l、學會觀察。在美術活動中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力是幼兒認識、理解、創(chuàng)作的主要途徑，也是發(fā)展幼兒繪畫能力的關鍵。觀察是引導幼兒去“發(fā)現(xiàn)、挖掘美，是繪畫活動的基礎。首先，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和習慣。只有引起幼兒的興趣，才能讓幼兒主動參與活動，在日常生活中隨時隨地利用周圍生活和大自然中美的事物吸引幼兒的注意，以引起幼兒觀察的愿望和興趣。其次，學習觀察的方法，提高幼兒觀察的能力。

2、提高欣賞能力和水平。首先，要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過讓幼兒欣賞各種美術作品、音樂、語言及自然景物、周圍環(huán)境等，引導幫助他們進一步理解、體驗美的東西。如欣賞美術作品《向日葵》（凡·高）、鋼琴曲《四小天鵝舞》等，也可以是略高于現(xiàn)在幼兒欣賞水平的幼兒作品等。讓幼兒有大量欣賞的機會，擴大其欣賞面。其次，用對話法指導幼兒欣賞作品。以往長期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關美術、音樂、語言等作品的知識灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗，最終導致審美素質的下降。采用對話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關系。

二、繪畫創(chuàng)作階段

此階段是幼兒繪畫技能練習和繪畫表現(xiàn)相結合的階段，是相輔相成的。按發(fā)現(xiàn)美到理解、感受美，到表現(xiàn)美的過程，也就是在觀察、欣賞階段的基礎上，組織幼兒積極主動參與繪畫創(chuàng)作活動。

1、結合幼兒生活經驗，引導幼兒進行繪畫構思。大班幼兒積累了比較豐富的知識經驗和具備一定的繪畫技巧。教師充分引導幼兒聯(lián)想起已往的知識經驗，指導他們確立創(chuàng)作形象，在腦子里構成一幅畫，并會用語言表達出來。例：畫故事《龜兔賽跑》，教師先引導幼兒熟悉故事的內容情節(jié)，再讓他們邊欣賞故事，邊閉上眼睛想象一幅幅畫。故事形象鮮明、情節(jié)有趣，兔子和烏龜又是幼兒日常物理學中感知過的。幼兒充分發(fā)揮想象，積極展開思維活動，有的按照故事情節(jié)設想畫面（如兔子睡覺、做夢、比賽場面等）；有的著重按人物情緒設想（如兔子不高興的表情等），每個幼兒都有自己不同的構思，使繪畫內容和形象更為豐富。

2、繪畫實踐階段。首先，不同能力的幼兒應有不同的要求。

教師應不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導作用，讓幼兒根據自己的興趣去作畫，成人不應強加繪畫內容。例：畫《活動人》，即請幼兒根據人的動作表演而作畫，整個活動沒有教師示范講解，也沒有統(tǒng)一的繪畫技能要求，而是讓幼兒在直接觀察感受后進行創(chuàng)作活動，并對不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的繪畫要求。其次，為幼兒提供大量繪畫工具，讓幼兒根據自己創(chuàng)作的需要選擇工具和材料。工具的變化對幼兒來說是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動的積極性。 轉貼于

例：在故事畫《龜兔賽跑》中，我提供各色掛歷紙、水粉顏料、蠟筆、水彩筆。毛筆等，讓幼兒根據自己創(chuàng)作的需要，選擇工具進行作畫，結果幼兒有的選擇水彩畫，有的選擇蠟筆畫，還有的是剪貼畫、水粉蠟筆畫等。畫法不一，內容卻很豐富，各有特色。 再次，采用多種新穎的教學手法。從幼兒的年齡特點和心理發(fā)展來看，在教學中，學習方式的多樣性和新穎性，對幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助。我采用手指畫、腳印畫、簡筆畫、寫生畫、意識畫、印畫等多種新穎教學手法，讓幼兒更有興趣地參與活動。例：在一次手指畫教學中，我?guī)в變旱揭粔K大沙地上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，可以無拘無束地畫，提高了大膽作畫的能力。在活動中，幼兒還創(chuàng)造了許多以前未學過的新形象。在老師的“還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫”的啟發(fā)下，幼兒就隨手撿了枯樹枝、石塊、小棒等物品，幾個人商商量量地畫了，使幼兒的興趣性明顯增強，并培養(yǎng)了互相合作的精神。

三、評價作品階段

評價幼兒的作品，我主要從幼兒自評和互評兩方面著手的：

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關鍵詞： 大班幼兒 繪畫活動 指導

繪畫是美術活動的主要形式，也是幼兒表達認知世界與內心情感的主要形式之一。大班美術時期的美術活動不同于小中班時期的任其發(fā)揮，旨在培養(yǎng)興趣和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也不同于少年時期著重提高表現(xiàn)力和技能。通過向幼兒展示恰到好處的范畫進行模仿，運用學過的一些粗淺的技法進行適當想象創(chuàng)造。它正處于二者之間，起著承上啟下的重要作用。如果在這一階段時一味推崇以稚拙為美的話，則會使他們長期擺脫不了低幼化的現(xiàn)象，但如果過度對幼兒提出較高要求，則會使幼兒產生挫敗心理，失去興趣。為了很好地把握這個度，我總結了以下五點。

一、提供恰到好處的范畫

在每次的活動前，我都會提供范畫，所謂范畫，即可以作為參考示范，而不是照抄的畫，但提供怎樣的范畫直接影響美術活動效果。

（一）提供合理構圖配色的范畫。

通過這一年多美術活動中的范畫，我一步步得到提高，從最開始的不知道如何構圖色彩搭配等，反復畫一張畫，直到畫好，經常在教學過程中會有新的發(fā)現(xiàn)。例如《新鮮的水果》，如果這個蘋果放在這和這個菠蘿一起遮擋會更好，顏色又漂亮。大班的畫很多都要進行遮擋練習，通過大班一年的活動，他們便會很好地掌握這個技法，使畫面更加靈活生動。

（二）提供多幅范畫。

很多時候因為只提供了一副范畫就需要費更多口舌，為幼兒提供更多想象空間，交代不清。如一次大班美術活動《好心的長頸鹿》中，好心的長頸鹿的長長的脖子幫助了許多小動物，一會變成橋幫助動物們過河，一會變成滑滑梯，一會變成大吊車把動物朋友送上樹上吃蘋果，最后變成了旅游車，載著他們回家了。這個故事是溫馨且多變的，但如果只提供其中一個場景，那么其他幾個場景孩子們僅憑我的口述是不能完全理解的。所以通過四張不同構圖和內容的范畫，幼兒既能完整了解故事，又能根據各自水平選擇喜歡和適合自己的范畫，這樣一個故事有多種角度和配色，孩子作畫的興趣會更濃厚。

（三）提供靈活可動的畫中主角。

在教學過程中，經常需要幼兒自主創(chuàng)造畫中主角的各種姿態(tài)，特別是人物，孩子們在以前經常只會畫各種站得筆直的人物，為了更好地抓住主角的動態(tài)，我時常會借助扣子制作靈活可動的主角。如在《蠟筆王國旅行記》中，需要孩子們構造一些造型各異的蠟筆小人，于是我就請孩子們自己動手撥弄造型再擺一下這個造型，通過這樣的動手觀察與模仿，再進行創(chuàng)作，孩子們便能很快學會這個動態(tài)造型，下次也能套用到人物造型上。

二、良好的即興示范

（一）教師的即興示范。

幼兒畫畫前離不開教師提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預見和不可預見的情況，這就要求老師具有靈活機智的隨機應變能力，恰到好處地進行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強直覺體驗的，有些示范只是增添氣氛。

如在《美麗的孔雀》這一活動中，孩子們通過觀察孔雀身體由各種形狀組成并和我一起用手比劃，接著通過觀察范畫中美麗的孔雀穿上了各種不同圖案、線條、顏色的漂亮衣服，引導幼兒思考你想給孔雀穿上什么圖案的衣服，一個幼兒說我想給它穿上有愛心圖案的衣服，我就給添畫上去。通過這樣一來一回的交流示范，孩子明白今天的活動主要是以自己的想法給孔雀穿上自己設計的漂亮衣服。在示范中，我還讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖案都是按一定規(guī)律進行排列的，且在這時候就進行涂色的強調，讓這件衣服更漂亮。

（二）幼兒的即興示范。

在示范的時候，通常第一遍是我畫，第二遍幼兒說我來畫，第三遍請說出自己想法的幼兒試試畫一畫，一般我會請平時較有想法的且畫畫水平中檔的孩子試試。為什么要這樣呢？一是能夠通過中層水平縱觀全班幼兒的水平，二來如果這個孩子想法不錯且示范得還好，只要稍加描繪便能夠讓大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再請一個幼兒示范，再次進行鞏固。通過這種我的示范加上孩子們的示范會取得更好的效果。

三、因材施教的指導

在繪畫活動中，教師指導極為重要，可以說即使有很好的范畫沒有因材施教的指導也是無用的。在指導幼兒作畫時，教師應為不同狀態(tài)及繪畫水平的幼兒提供不同指導策略。

（一）用激勵的語言鼓勵消極的幼兒大膽作畫，激發(fā)其繪畫的興趣。

很多孩子在我說完要求之后立即開始動筆，他們已經迫不及待地想到把自己的想法畫下來，而有的孩子拿到紙就開始發(fā)呆不想畫或不會畫，或畫了一點點便不知如何繼續(xù)。

就像有一次在《我們愛鴿子》活動中，琨琨一開始畫就說：“老師，我不會畫?！边@是他時常說的話，他還會說：“我遇到了很多困難，但當我解決了一個困難之后，又來了一個困難?！彼f話很風趣也很誠實，我就問：“你遇到了什么困難？”“這個鴿子第一個頭要畫在哪？要畫五個，我就不知道畫在哪了？”“你說的第一個是鴿子媽媽吧，你看鴿子媽媽在孩子們的最哪里？”“在最中間?！薄皩α耍⒆觽兌己軔埒澴計寢?，都要圍繞著她，為了表現(xiàn)這只是媽媽，所以這一個鴿子稍微要畫得怎樣一些？”“大一些。”“哦，那你先用手在紙上大概畫一畫媽媽需要多大位置?！钡人爱嫛焙昧酥螅揖驼f“恩，我看到了，這個鴿子媽媽一眼就看出來了，比較大，而且在中間，等著孩子們來圍著她。那你快把媽媽畫出來，愛她的孩子們就可以飛過來了。”說完他就“哦”的開始畫了，繞了一圈回來，他已經把鴿子媽媽和鴿子寶寶都畫上了。

班上還會有這樣的孩子，畫到一半的時候就說：“老師我要換張紙?！蔽胰ヒ豢矗鋵嵁嫷眠€可以，也許是那一點點的記號筆墨跡，讓他想換張紙，看來他對自己的要求很高。所以我就說：“你的鴿子很美麗啊，你想換紙的原因是在這嗎？”他點點頭?！澳阒皇遣恍⌒耐砍鰜砹艘稽c點，你看你的鴿子寶寶和媽媽很相愛啊，才不會因為這一點點的墨跡影響感情呢，你接下來畫小心一點就可以了，你可以待會涂背景的時候，把它蓋掉，繼續(xù)畫吧。”我這么一說，他就堅定地繼續(xù)畫下去了。

（二）啟發(fā)思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題。

幼兒作畫時常出現(xiàn)思維定勢，教師要用啟發(fā)式的語言引導幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

例如在畫《大象》的時候，妍妍畫了一只小象和幾棵小樹，我就問這么大的森林里只有小樹和小象，多孤單啊，如果有一只大象媽媽來照顧她就更好了，來的話這些小樹應該不夠吃了。這樣一說了之后，她立即在旁邊畫了一個大象，還添畫了一些大樹，最后我看她還畫了一條小溪。

我時常在他們畫的時候觀察所有人的畫，如果發(fā)現(xiàn)大致有一些雷同的問題，我便會提醒她們。例如在畫《背太陽》的時候，有的幼兒就跟著我用大樹和房子背太陽，有的幼兒用汽車、鉛筆等，這些都是孩子們之前說到的，其實是希望孩子們自己想象創(chuàng)造的。后來我發(fā)現(xiàn)一個孩子用了海浪把太陽背起來了，也許是她去過海邊看到過，有了這個經驗，我就說：“有的孩子用海浪把太陽背起來了，想法很獨特，還有什么可以背起來呢？”不一會，我就看到有孩子用山、船等將太陽背起來了。通過這樣的提示，孩子們有更多的參考和想象空間。

（三）建立時間觀念，指導幼兒在規(guī)定時間內完成作畫。

很多時候，往往因為時間關系，我就請孩子們收起來，要進行下一個活動，而有很多孩子還沒畫完遲遲不肯收。這當中存在一開始構圖慢還有畫畫的時候講話的情況。所以我在每次畫畫前都會讓幼兒一起看時鐘，如時針指2，待會指到7的時候一定要結束收起來，剛開始還不能完全達到，慢慢地孩子們的速度就提上來了，當然也是在保證一定質量的基礎上的，因為他們也不想把中午散步的時間用來畫畫，在畫的時候他們便認真專注，珍惜時間。

四、多形式評價幼兒

在評價幼兒作品的時候，讓幼兒觀察全班幼兒的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的畫產生信心，并發(fā)現(xiàn)學習其他幼兒好的地方。評價時可以是教師有針對性地評價，也可以是幼兒進行互評。

（一）教師的評價。

在評價時，教師應多一些贊許，少一些指責，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。

例如在《蜘蛛織網》活動中，珩珩一直是班級里畫畫最好的，所以這次他也不例外地把這個蜘蛛網織得很好，我對其進行了夸獎，并稱贊其他孩子中也有些織得很好的?？吹胶毯痰漠嫞蠹叶加行俺靶Α钡囊馕?，可是在我看來，這個一直生病缺席的禾禾這次卻畫得很好了，我就對大家說：“你們看，他這個蜘蛛網雖然亂了點，但非常大，而且最后堅持織完了，就像故事里的小蜘蛛一樣，第一次它也織得不好，通過媽媽的鼓勵，第三次才成功呢，禾禾才第一次織呢，多織幾次便會好多了，對吧？”我看見禾禾贊同地在點頭，下面的孩子也說：“對呀對呀?！蓖ㄟ^這樣的一個評價活動，孩子們既知道了這次繪畫的重點，又對全班和自己的畫有了一個整體認識，找到自信。

（二）幼兒的評價

幼兒的評價不同于老師的眼光，且有多種形式。他們的畫被掛在墻上展示，所以天天來回走都能看到，孩子們很希望自己的畫能被肯定。所以有時，我會給每個幼兒發(fā)兩顆五角星，然后請他們貼在自己認為最漂亮的畫下面，通過這樣的參與，極大地激發(fā)了幼兒參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，促使幼兒主動觀察，提高感受美的能力。

五、回家再次進行創(chuàng)作

孩子們在每次繪畫活動之后，我都會將成果發(fā)到班級博客上和爸媽分享，且會標注本次活動的主要目標，這也是應了家長的要求，他們想看看孩子們到底怎么畫出這些美麗的圖畫，且在家能培養(yǎng)他們繪畫的興趣。所以每次活動之后，我都留給孩子一個問題，如果再給你一次機會畫，你會進行怎么樣的改編再次創(chuàng)作呢？就像《好心的長頸鹿》，孩子們在課堂上也只畫了一種場景，完全可以回家的時候再嘗試畫畫其他場景。而家長朋友們也時常在網上和我交流今天在家里畫得怎樣，有什么特別的地方之類的，通過這樣一個活動，家長不僅真實了解到幼兒園學習的內容，而且在家培養(yǎng)幼兒的興趣，一舉兩得。

總之，通過范畫、示范、指導、評價、再創(chuàng)作五個環(huán)節(jié)，很好地把握這個度，在孩子臨摹好且掌握一定技法的情況下，再進行豐富的創(chuàng)造和想象。希望在今后的教育中，讓他們在繪畫的這塊空地上，盡情展開想象的翅膀，愿美術活動能成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。

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關鍵詞：幼兒園；繪畫教學；“說畫”

引言

幼兒“說畫”教學，有利于培養(yǎng)學生的審美，發(fā)展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認為這是對幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導。

1幼兒繪畫教育中“說畫”運用的必要性

1．1培養(yǎng)幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術作品，闡述其內心情感的變化，表達幼兒自己的內心。即“說畫”會讓幼兒敢于表達自己的情感，把圖畫上的內容用語言表述出來，展開聯(lián)想與想象。即其會激發(fā)出幼兒的學習興趣，引導教師或家長傾聽幼兒情感的表達，給其留下足夠的成長空間，得到理解與關注，拉近教師、家長與幼兒之間的關系。同時，這也會讓幼兒的情感表達呈現(xiàn)出物態(tài)化的特點，讓情感從具體的物質上體現(xiàn)出來，轉化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創(chuàng)造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達中很少體現(xiàn)出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達的內容變成一個特定的對象，用“說畫”的方式展示作品具有的創(chuàng)造力。即幼兒會把藝術作為一種表達的語言，當他們很難準確用詞匯表達自己的想法時，就會利用肢體、圖畫等表達，這是他們生活的一部分，具有自我創(chuàng)造的特點，有較高的藝術表現(xiàn)力。同時，幼兒“說畫”的過程中，會充分發(fā)揮自己的想象力，把已知的形象變成一個新形象，有新的表達，而幼兒豐富想象力的同時，也會運用自己的創(chuàng)造力，借助工具與技巧表達，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2幼兒繪畫教育中“說畫”運用的現(xiàn)狀與完善

2．1現(xiàn)狀：幼兒“說畫”分為三部分，即開始、基本、結束，這三部分的運用各有不足。2．1．1開始：繪畫教育內容包括規(guī)范課堂秩序，引導學生讓其把注意力放到課堂上，激發(fā)出學習興趣，同時也要注意教學中的注意事項。即教師要引導幼兒參與創(chuàng)作，觀察作品并感受，回憶生活中的經驗，且作品沒有特定的形式，但其存在的主要問題是，幼兒課上注意力不易集中，很難激發(fā)出學習興趣，思維不活躍。2．1．2基本：幼兒與學生、成人又很大的距離，尚未形成完整的思維模式，所以，教師要保護學生的創(chuàng)作欲望，尊重幼兒，讓其把自己的所想所畫用圖畫的形式表現(xiàn)出來，感受到繪畫的快樂。但基本學習的過程中，經常出現(xiàn)的情況是教師會給幼兒過多的干預，有一種緊張的學習氛圍，在無形中給幼兒施加壓力，幼兒的主體審美意識并未體現(xiàn)出來［2］。2．1．3結束：“說畫”活動的結束，是由幼兒的學習情況決定，教師的工作內容是觀察幼兒活動的進行、收集幼兒的作品，在班級內賞析等。其中，賞析一個人表達對某個作品的看法，也就是教師會與幼兒溝通，讓其表達自己的想法，互相交流，但很多幼兒教師賞析幼兒作品的同時，只表達自己的看法，限制幼兒語言與思維的表達，只看到作品中不好的內容，忽略了作品表現(xiàn)出來的價值。2．2完善2．2．1尊重幼兒個體的差異：對于幼兒的“說畫”運用，教師需全面客觀的給出評價，明確評價的傾向，同時注意到幼兒口語表達能力的差異，善于傾聽，發(fā)現(xiàn)其使用的詞匯，找到語言表達與作品之間的關聯(lián)。這雖然是兩個事物，但闡述的主題是統(tǒng)一的，并且，如果一名幼兒口語表達能力較差，詞匯表達不準確，教師也要給以鼓勵，創(chuàng)造一個幼兒表達的環(huán)境。比如，幼兒教師會以《鋤禾日當午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說畫”闡述，有的幼兒可清晰表達表達出自己的看法，有的會用模糊的語言表達，此時，教師會引導幼兒，發(fā)現(xiàn)其口語表達中優(yōu)勢［3］。2．2．2注重幼兒的情感表達：豐富幼兒情感意向的儲備，有利于幼兒更好地表達自己的情感，加入主觀意識，從作品中體現(xiàn)出個人的喜、怒、哀、樂。比如，有的幼兒喜歡紅色，所以會在作品中使用很多帶有紅色元素的內容，加入了“喜歡”這一情感。即教師要善于傾聽，找到最佳的傾聽方式，滿足幼兒情感表達提出的要求，及時引導與疏通，讓兩者處于平等的的位置上，成為幼兒的朋友，給幼兒理解與尊重。同時，與幼兒分享自己的故事，讓其有多個情感意向［4］。2．2．3轉變教師觀念：轉變教師觀念是讓教師看到幼兒作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼兒會以《雪花》為題，發(fā)揮自己的想象力畫出作品，有的幼兒會聯(lián)想到春天，在畫布上涂上各種顏色，使畫面看起來并不整齊，過于雜亂，有的教師會直接指出問題，有得則會從幼兒角度分析。這是兩種教育觀念，即幼兒教育需要從前者轉變?yōu)楹笳撸延變鹤鳛檎n堂上的主體，樹立新的價值觀念。2．2．4使用技巧給幼兒“說畫”以支持：幼兒“說畫”是一項集體活動，即由教師主導制定計劃，按照計劃內容逐一進行。即活動開始前，需了解幼兒的心理認知，與其他教師溝通，接受專家的指導，采用新的教學理念，確定會話主題。而活動開始時，教師要營造一個輕松的氛圍，引導幼兒主動表達，提供“說畫”的機會，提高幼兒的自信心，此外，教師與幼兒交談的過程中，盡量把聲音控制在兩個人可以聽到的分貝，不會影響其他幼兒?；顒雍?，教師進行自我反思，總結活動經驗，作好記錄，與幼兒家長溝通，以找到最佳的幼兒活動方案。

3結語

總而言之，幼兒園繪畫教學中“說畫”的運用，可以提高幼兒的審美，產生參與繪畫教學的動機。但其必須解決“說畫”運用的不足，客觀分析，尊重幼兒個體的差異，注重幼兒的情感表達，并轉變教師觀念，使用技巧給幼兒“說畫”以支持。

參考文獻

［1］朱忍．幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的研究［D］．湖南師范大學，2014．

［2］黃桃．幼兒園繪畫教學活動中教師自主支持行為的研究［D］．湖南師范大學，2016．

［3］孟慶敏．綜合式美術活動與幼兒的健康成長［D］．山東師范大學，2012．

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【摘 要】《指南》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式。教師的作用就是如何把幼兒這種表達的方式激發(fā)出來，即創(chuàng)設情境，引導觀察，幼兒創(chuàng)作，共同評價，使之感受美、表現(xiàn)美，體驗到自由表達和創(chuàng)造的快樂。

【關鍵詞】創(chuàng)設；引導；創(chuàng)作；評價

我從事幼兒園美術教學多年，曾經一段時間教學的模式是教師示范――幼兒模仿――教師評價。我覺得這種模式最大的弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，于是我琢磨著，怎樣探索出新的教學模式。于是，我翻閱了《綱要》關于藝術的目標和要求：引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?；谶@點，我探索出一條新的繪畫模式，即：創(chuàng)設情境――引導觀察――幼兒創(chuàng)作――共同評價。這種模式最大的特點是變單純的繪畫教學為創(chuàng)造性的藝術教育，我稱之為以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為中心的繪畫教學模式。

一、創(chuàng)設情境

根據教學目標、幼兒實際和客觀條件，創(chuàng)設某種與現(xiàn)實生活類似的情境，喚起幼兒的藝術想象力，調動其無意識心理活動，以挖掘內在的創(chuàng)造潛力。最常見的情境有以下幾種：

1.自然情境

根據教學要求，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒到其中去感知、體驗，使幼兒受到感染，得到啟發(fā)，獲得認識。例如我在帶中班孩子畫有關春天的主體活動之一《風箏時》，我是這樣做的，活動前請家長配合將孩子們喜歡的風箏帶到班上布置成風箏超市，引導孩子去觀察，發(fā)現(xiàn)風箏不同的種類特征，不同的顏色……“你喜歡哪個風箏？”“它長成什么樣子？”“你最喜歡它的什么地方？”……游戲上帶孩子們到室外放風箏，嘗試的過程中體驗風箏是怎樣飛上天的，有了賞風箏、放風箏的親身體驗，在接下來的繪畫活動中，孩子們很自然地畫出了小草、小花、白云、小鳥、太陽，放風箏的小朋友……全部三十幾個小朋友竟然沒有一個是完全相同的。

2.布置場景

利用本園本班的場地和教學玩具布置情境。如用積塑拼搭成高空觀覽車、小火車、轉盤椅等，布置在活動室的一角，引起幼兒聯(lián)想去游樂園玩的情景。

3.語言情境

教師用生動、富有情感的語言講故事，描繪事物，把幼兒帶進“情境”，產生繪畫語言如“一次我?guī)Ш⒆赢嫛蹲鲈绮佟?，事先沒有告訴他們畫什么，也沒有出示范畫，而是利用故事進行導入”今天，小兔很早就起床了，它來到草地做早操鍛煉身體，忽然聽到誰在叫它，會是誰呢？有點孩子說是小鴨、有的說是大狗熊……等到孩子們說 出一連串的動物名稱后，我總結似的說“哦！這么多的好朋友都來了，那就一起做早操吧！”通過這樣的故事導入，大大激發(fā)了孩子們繪畫的興趣和創(chuàng)作靈感，迫不及待地想要把他們聽到的故事，想象中的動物朋友畫到紙上。

4.多媒體運用

把大千世界濃縮于小小電腦中，集中展示生活美、藝術美，讓幼兒從中受到熏陶、感染。如《爸爸、媽媽和我》，將父母為孩子祝賀生日的場面生動地展現(xiàn)在幼兒眼前，蛋糕、蠟燭、生日歌……不僅使幼兒聯(lián)想到父母為自己祝賀生日的場面，還能誘發(fā)孩子聯(lián)想到一起跟父母去商店買玩具、游園等等情境，為幼兒園創(chuàng)作打下基礎，此外還有通過音樂、錄像創(chuàng)設情境。

二、引導觀察

在美好的環(huán)境、愉悅的氣氛中，教師引導幼兒看、聽、摸，再這一環(huán)節(jié)，我們注意了以下兩點：

1.變被動觀察為主動觀察

過去組織觀察往往教師給什么，幼兒看什么，教師指哪里，幼兒看哪里。這種消極、被動的觀察不利于創(chuàng)造潛力的發(fā)掘。我在讓幼兒明確觀察的基礎上，允許其根據自己的興趣，自由選擇觀察方法。例如：現(xiàn)在春天到了，我?guī)ьI幼兒觀察春天的花。我問：“今天看春天的花，你們喜歡嗎？”幼兒回答：“喜歡。”我又問：“你們準備怎么看花？”幼兒議論紛紛，有的說：：“我先遠看，再近看。”也有的說：“我先看花朵，再看花葉?！薄拔乙局驴??！薄拔乙字峡??！薄拔乙椿ǘ湎袷裁??！薄拔乙獢祷ㄓ卸嗌侔?。”幼兒主動觀察積極調動起來了，也就能從多種角度來創(chuàng)作，反映春天的花。

2.變單維觀察為多維觀察

過去，老師總是習慣把幼兒的觀察限制在某一側面，某一層次，為了更好的培養(yǎng)幼兒觀察力及創(chuàng)造力，我改革單維觀察為多維觀察，引導幼兒去把握事物的具體形象，本質特征及相互聯(lián)系。以觀察花為例：我即引導幼兒觀察幼兒園的花，又組織幼兒觀察大自然的各種花，即要求幼兒回家仔細觀察花，又讓幼兒把自己種的花帶到幼兒園，舉辦“花卉展”，相互觀察。這樣幼兒對各地花卉的布局，花的種類、形態(tài)、功能、特征，主要常見花的開花時節(jié)愛花護花等常識，就逐漸形成了較全面系統(tǒng)的整體認識。

三、幼兒創(chuàng)作

教師畫一張畫讓孩子照著畫，不是創(chuàng)作是臨摹，教師畫一筆孩子學一筆，不是創(chuàng)作是模仿。只有讓幼兒自己動手，把潛意識中的創(chuàng)作圖像表現(xiàn)出來才是正真的幼兒繪畫作品。例如：畫《籠中小鳥》這幅畫，有的孩子把籠子的線條間隔畫的很寬，比小鳥還寬，因為孩子怕鳥籠的線條影響小鳥的形象，有的幼兒把籠子間隔很密，比實際鳥籠密的多，因為孩子怕小鳥飛出去，其實，這兩種畫法都是幼兒園自己的繪畫語言在表現(xiàn)自己的主題，都是用自己的方式在繪畫創(chuàng)作，而不是根據教師畫的一板一眼正規(guī)創(chuàng)作。

教師在幼兒創(chuàng)作階段，不能放任自流，也不能用自己的意志強迫幼兒怎么畫，扼殺幼兒的主動性。《綱要》中指出：根據幼兒發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給與適時適當的指導。例如前面提到的兩幅“《籠中小鳥》作品時，我指導時，一是充分肯定孩子的表F手法。二是請幼兒看一看，找出鳥籠線條太密影響小鳥的形象，線條太寬小鳥會飛出去的不足。三是引導大家想一想，怎樣才能既保持小鳥的形象，又不會讓小鳥飛出去。幼兒提出用玻璃窗，用透明塑料、用細鐵絲網……等多種方案來，我再和幼兒分析哪些是合理的，哪些不合理。

四、共同評價

幼兒作品完成后，需要教師引導幼兒對其作品進行評價，以促其改進和提高，評價內容一般包括三項：繪畫教學過程的形式行評價，教學結果，即幼兒作品的終結性評價，教學中雙邊活動，主要是幼兒創(chuàng)造精神的評價。這三項中主要是幼兒作品的評價，《指南》中指出，了解傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法和感受，領會并尊重幼兒創(chuàng)作意圖。評價時決不能以“像不像”為標準，而是以幼兒創(chuàng)造性的有或無，發(fā)揮的好或差為尺度，使學與創(chuàng)，圖與物、意與形統(tǒng)一起來。在師生共同評價活動中要注意兩點：

（1）研究幼兒繪畫語言。幼兒繪畫語言和成人完全不同，萬萬不可用成人的繪畫語言、思想觀點去理解，繪畫語言不同，評價標準就各異。

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一、優(yōu)選內容――激發(fā)幼兒的繪畫興趣

興趣是學習的前提條件，只有抓住幼兒的興趣特點，才能激發(fā)他們的學習動力，提高繪畫教學的效率。幼兒有非常強的好奇心，他們喜歡動漫人物，喜歡卡通片中可愛的人物，喜歡講故事、聽故事。針對這樣的特點，我把教學的內容創(chuàng)設成故事化的情境。

例如，在快樂地吹泡泡活動中，我說：小朋友們，在陽光下，快樂的泡泡家庭出來做游戲了?？?，泡泡爸爸和媽媽跳起了歡快的舞蹈，泡泡哥哥在追趕著小兔子，泡泡姐姐在扭啊扭屁股，泡泡弟弟們在比賽翻跟斗……他們一家好開心?。“殡S著故事情節(jié)，孩子們展開了創(chuàng)作的想象力，一幅幅作品很快地完成了。

幼兒都很喜歡玩泥巴、撕紙等活動，很多大人習慣于去制止。其實，在這些活動中，有幼兒豐富的情感體驗和思維活動。特別在美術教學中，可以很好地利用孩子們的這些特點，達到教育的目的。我們可以讓孩子們在撕、捏、貼等活動中，獲得動手的機會，增加體驗，培養(yǎng)動手能力。例如，我讓孩子們做“串兒紅”，使用一根小木棒，利用橡皮泥、碎紙片等做成花朵。他們根據自己的設計，將橡皮泥黏在棒棒上，再把紙撕成各種形狀，黏到橡皮泥上，做出了很好看、很有創(chuàng)意的花朵。

二、有效指導――優(yōu)化幼兒的繪畫過程

在教學活動中，學生是學習的主人，教師的教學活動是圍繞學生的發(fā)展需要進行設計的。但是學生不是完全地自由活動，教師發(fā)揮著指導的作用，學生在教師的指導下，有序地、有目的地開展活動。在繪畫教學中，教師的指導可以分為面向兒童全體的集中指導和針對個別兒童的個體指導。集中指導，能讓幼兒掌握基本的繪畫技巧，實現(xiàn)教學的任務。個別指導，能根據幼兒的繪畫情況、繪畫特點，有針對性地進行教育，促進幼兒的個性發(fā)展。

例如，在上《畫蝴蝶》一課時，教學的知識目標是要讓兒童學會利用基本的點、線、面的圖形和對稱的方法來表現(xiàn)自己理解的蝴蝶形狀。我先提問：“小朋友們，你們看過蝴蝶嗎？”“蝴蝶是什么樣子的，好看嗎？”“今天我們就來畫蝴蝶。”引起孩子們的興趣，并回憶蝴蝶的形狀，為繪畫創(chuàng)作做準備。然后，我在黑板上畫出幾種基本圖形：圓點、直線、曲線、三角形、正方形、梯形等。接著讓孩子們根據自己的想法在紙上作畫，畫出蝴蝶，并畫出自己喜歡的背景。在孩子們作畫的過程中，我走到他們中間，根據實際需要進行指導。最后，很多孩子都交出了富有特點的畫作。

在這樣的繪畫指導中，如果在幼兒作畫前就做了很詳細的演示，幼兒在機械的模仿中，會不愿意去思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)不了對幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低教學的效果。在孩子們作畫的過程中，教師適當的指導，不僅能讓他們提高繪畫的技巧，而且能使他們在教師的指導下，畫出好作品，獲得成功的快樂，從而提高繪畫的興趣。

三、賞識評價――激發(fā)幼兒的繪畫情感

幼兒有著他們自己特點的思維模式、認識世界的方式，具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要我們教師去挖掘、去培養(yǎng)。在教學過程中，需要我們教師站在孩子的角度，用他們的眼睛去看問題、去評價，激發(fā)孩子們的繪畫興趣，調動他們的情感。教師在對幼兒繪畫進行評價時，要注意多元化，不能以己度人。

多元化評價首先要注意評價主體的多元化。在孩子們完成作品后，教師可以引導學生自評，同學互評，如有必要還可以請家長進行評價。多元化的評價目的既是提高評價的準確性，也有利于使孩子們在評價的過程中進行反思，提高繪畫技巧。

同時，評價的標準還要體現(xiàn)多元化，教師不能以一個統(tǒng)一的標準來要求學生。孩子們的個體差異是普遍存在的，他們的畫作都是自己內心情感和認識的表達和反映，教師固定化的評價方式不僅會打擊兒童的創(chuàng)造熱情，而且容易制約他們的創(chuàng)造力。例如，在《畫多彩風箏》這節(jié)課，孩子們完成作品后，我先讓他們匯報自己的作品。他們把畫向大家展示，然后進行介紹，把自己的創(chuàng)作意圖表達出來。通過這樣的活動，孩子們的想法得到了表達，獲得了其他人的肯定，體驗到了更多的成功快樂。

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[關鍵詞]幼兒 繪畫 活動

[中圖分類號]G614 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0205-01

目前，幼兒繪畫教學中普遍存在以下現(xiàn)象：（1）以簡筆畫、臨摹畫代替兒童畫的教，而忽略了幼兒自身體。成人指導過多，使幼兒機械地接受簡筆畫，妨礙幼兒思維的主動發(fā)展，其創(chuàng)造性和個性難以充分發(fā)揮。（2）讓幼兒自由任意地涂畫，使幼兒不能很好地吸取人類已有的經驗，因而表現(xiàn)能力遲遲得不到發(fā)展。這些教育方法容易使幼兒繪畫形象概念化，畫面單調生硬，使兒童畫的發(fā)展陷入一個狹窄、閉塞的空間。

針對以上現(xiàn)象，合理而科學的幼兒繪畫活動教法的探索與研究就勢在必行。我在以下幾方面進行了思考和摸索，并取得了良好的效果，現(xiàn)談點初淺看法。

1.首先要明確兒童畫是童心的反映，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力是教學目的

在幼兒用幼稚的線條，五彩的顏色拼接似像的圖畫，成人難以讀懂，而幼兒能理直氣壯地說：“這是企鵝、這是松樹、這是大?！贝笕藗儾琶靼住＿@就是幼兒繪畫中的氣韻，即幼兒眼中真實的世界。他們以自己獨特的觀察方法和角度以及特定的思維方式，把所看到想到的東西用筆表現(xiàn)出來，形成幼兒畫中生動的“氣韻”。這樣，幼兒的創(chuàng)造力在繪畫活動中便可以顯示出來。

2.運用鼓勵的原則，啟發(fā)和誘導幼兒大膽繪畫，因材施教，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨立性

幼兒繪畫的發(fā)展具有階段性。應根據幼兒的年齡特征選擇教材，根據幼兒的個別差異進行因材施教。

幼兒容易受外界環(huán)境和本身情緒影響，我們就要多用鼓勵表揚的語言，激發(fā)幼兒的學習積極性和創(chuàng)作動機，更要善用肢體的語言、夸張的表情、幽默的口氣、游戲的技巧來吸引幼兒的注意力，想方設法鼓勵幼兒勇敢地按自己的意愿去畫，引發(fā)幼兒的內在沖動，并表達出幼兒自己獨特的繪畫語言，增強自信心、獨立性。

3.幫助幼兒獲得各種經驗，豐富表象的儲存。通過借鑒和欣賞，提高幼兒多方位、多層次的藝術修養(yǎng)

思想的啟發(fā)和情感的激勵是幼兒繪畫主要外界條件，心靈的大門。因此，所畫東西對幼兒要有強烈的吸引力，即先娛目動情，才能激思勵志，而這一切都需要幼兒有一定的經驗。幼兒所獲得的經驗，一般包括直接經驗和間接經驗。直接經驗是指幼兒通過各種感官去直接實踐所獲得的經驗。因此，在幼兒美術教學中應創(chuàng)造條件，經常帶幼兒到大自然中去，讓幼兒身臨其境，玩耍、游戲、觀察體驗，感覺大自然的變化，捕捉感興趣的事物的形態(tài)。間接經驗主要是通過語言的描述，如講故事、猜謎語、兒歌、童話、神話、聽音樂、看展覽、看錄像、自制面具、游戲等，在各種活動中讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動去體驗，用現(xiàn)實的刺激促使幼兒的想象運動起來，經過加工，創(chuàng)造性地外化于畫面中。所以幼兒經驗越豐富，表象儲存則越多，幼兒頭中的形象也就越鮮明，內在的創(chuàng)造沖動，就越容易產生。

借鑒和欣賞是幼兒繪畫活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高幼兒審美能力的過程。對不同畫種、不同技法的作品進行臨摹，也是一種行之有效的教學方式，不是機械地重復別人的東西，而是幼兒自己特點的充分表現(xiàn)，畫出有自己特色的畫才是最重要的。

4.教給幼兒一些繪畫技能，特別是引導幼兒運用正確的觀察方法。提高幼兒的觀察能力和表現(xiàn)能力

幼兒繪畫基本技能的結構，是一個形象記憶、形象思維的信息加工與眼、手操作的協(xié)調系統(tǒng)，它包括幼兒手的動作，對各種材料和工具的理解和使用，以及對外界信息的掌握與對色彩、形狀和空間等的認識，這一切都需要幼兒有較強的觀察力。觀察是人們認識世界的重要途徑，是智力的門戶、表現(xiàn)的前提，掌握正確的觀察方法具有重要的意義。首先讓幼兒運用多種感官直接感知事物；其次指導幼兒有目的地觀察事物，如觀察事物的形狀、色彩等；再次指導幼兒有步驟地觀察，先看什么再看什么，教給幼兒觀察的順序；最后運用分析比較的方法，找到事物或現(xiàn)象的本質。幼兒觀察能力的提高，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己身邊美好的事物，并產生表現(xiàn)美的愿望。

幼兒有其獨特的造型能力，教師可多教如何構圖和調色方法，以提高其創(chuàng)作能力。

5.改變給幼兒一紙一筆的做法，運用各種工具、方法。激發(fā)幼兒學習繪畫的興趣

幼兒表現(xiàn)美的形式是多種多樣的，而現(xiàn)在的繪畫活動往往只給幼兒一紙一筆，無法激起幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，教給幼兒運用多種工具、方法，如竹簽、棉團、色紙等，運用噴、灑、印、拓、吹等多種技能，往往會產生奇妙的效果?？隙ㄓ變邯毺氐臐撃?，鼓勵多方式的繪畫創(chuàng)新方法，讓幼兒帶著喜好的情緒，興致勃勃地參加活動，使幼兒學習處于最佳競技狀態(tài)，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

6.采取游戲的形式，提供濃厚的學習氛圍，創(chuàng)造良好的藝術環(huán)境

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一、提供多種形式的刺激，激發(fā)幼兒主動參與的興趣。

教師應為幼兒創(chuàng)設熟悉的、生活化的情景，使幼兒感到好奇和親切，鼓勵他們大膽表達自己的情感，學會用美好的心情去欣賞生活中美好的東西，去表現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。如在教幼兒畫泡泡時，我請他們一起吹泡泡，并一起觀察泡泡的形狀、顏色等，讓孩子們展開豐富的聯(lián)想：“泡泡還會飛到哪里呢?”“家里、窗戶上”“飛到天上了?！彼麄凁堄信d趣地在自己的紙上畫滿了泡泡，還涂上了各種漂亮的顏色，在想像中，他們的情感得到了極大的滿足。

在教幼兒畫蝸牛時，我特意從朋友那里拿來兩只蝸牛讓孩子觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛有兩個長觸角，還有兩個短的觸角，背上的殼是一圈一圈的。于是引起了一場觀察熱，他們對周圍的事情越來越感興趣，而繪畫中的動物也越來越豐富。他們熱衷于用自己的畫筆去描述自己的所見所聞，在無拘無束的環(huán)境中，他們的繪畫才能得到了充分發(fā)揮，沒有被迫的模仿，一切都是那樣自然，水到渠成。

二、根據幼兒的年齡特點選擇合適的繪畫內容。

教師在選擇繪畫內容時，一定要選擇幼兒熟悉并且感興趣的事物，為幼兒主動學習提供時間和機會，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒，例如我們中班的孩子在畫人物時，我讓他們從媽媽開始畫，媽媽是孩子最親的人，媽媽給孩子留的印象是最深的。孩子們?yōu)榱税褘寢尞嫷闷烈恍麄冏屑氂^察了媽媽的樣子，為媽媽選擇了他們認為最美麗的服飾。通過這樣真實的體驗，孩子們不僅掌握了人物的畫法，還為自己積累了寶貴的經驗。

孩子們最愛看的是動畫片，而各種動畫人物也是孩子們的最愛。于是我就給孩子充分的自由創(chuàng)作的機會，讓他們大膽表現(xiàn)，于是各種動畫人物在孩子們的筆下栩栩如生。孩子們也熟練地掌握了人物的畫法技巧，雖然水平各異，但沒有絲毫的模仿痕跡，作品各不相同。我為孩子們提供了空間，讓他們有充分的機會來表現(xiàn)、展示，使其真正成為活動的主人，從而發(fā)散他們的創(chuàng)造思維，促使他們的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。

三、根據幼兒特點啟發(fā)幼兒自主學習。

每個幼兒的能力各有差別，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新能力等等都是不同的。所以，幼兒在學習過程中，需要老師在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。同時教師應該承認幼兒的個體差異，因勢利導地加以引導。我發(fā)現(xiàn)孩子雖然都渴望成功，但在繪畫時，只要發(fā)現(xiàn)自己有一筆畫錯，就換地方畫，要不就是坐著發(fā)呆或是趕緊把紙翻過來畫，不敢讓別人看。對這些缺乏自信心的幼兒，鼓勵和贊賞會使他們充滿信心，大膽想象繪畫、創(chuàng)作。

我們班的郭研伶小朋友非常聰明，性格開朗，但在繪畫時常常不按要求，總以自己所想去做。她畫得花和小鳥都非常好，常常被我掛出去展覽。因此在她的每幅畫中都有花和小鳥。我在贊賞她良好的作畫技能的基礎上，著重引導她聯(lián)系生活經驗，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問題。如：“小鳥一個人在天上好孤獨，誰會去找它玩呢?”啟發(fā)她畫出蜻蜒、蝴蝶等小動物，慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高。

四、正面評價，增強幼兒自主學習的信心。

自信心是兒童發(fā)展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高幼兒參與的積極性。

篇10

關鍵詞：激發(fā)興趣；教學游戲化；注重常規(guī)；客觀評價

中圖分類號：G613.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0410-01

喜歡畫畫是幼兒的天性，他們在繪畫活動中自然地、充分的、無拘無束地流露自己的思想和內心世界蘊藏的豐富情感，急于表達對周圍事物的看法和態(tài)度，這就需要老師講求教學方法，進行科學引導，激發(fā)幼兒繪畫興趣。下面我將自己在多年小班繪畫教學中的一些做法與大家共同分享。

1.運用擬人話的語言培養(yǎng)良好的常規(guī)

小班孩子是從家里走向社會的第一步，在此之前都是以家庭教育為主，不同的家庭有不同的教育方式，但是，進入幼兒園后老師就要進行一些列的常規(guī)培養(yǎng)。小班孩子剛入園以自我為中心，自由散漫，我行我素，常規(guī)習慣較差。例如：每次繪畫活動剛開始，老師在交待時大部分的孩子就早已把繪畫盒子打開，兩手抓滿了油畫棒急切地等著作畫；還有一種現(xiàn)象是：一根線條沒有畫出，油畫棒盒子內早已清空，趴在地上撿油畫棒忙的不亦樂乎，要么就是將油畫棒上的紙撕得一丁點不剩，丟得滿地都是，活動結束后的桌面、地面又是一片狼藉，小朋友的手、臉也要變了樣，這種現(xiàn)象在開學初更是見慣不慣了。俗話說："沒有規(guī)矩不成方圓。"建立良好的常規(guī)是開展好一切活動的前提條件。

在以后的教學中，我一改以往的做法，每一次繪畫活動前都對孩子們進行常規(guī)談話。如：怎樣珍惜和愛護自己的油畫棒，畫盒子里有許多油畫棒，整整齊齊的排好隊，五顏六色的很漂亮，告訴孩子要學會愛護他們，需要的時候要一支一支地拿出來，用后要輕輕的送"回家"，運用擬人話的語言使孩子們記憶猶新，并能較快的學會取放油畫棒也能很好的愛護自己的油畫棒了，通過不斷地強化，孩子們在繪畫活動中已形成了良好的常規(guī)習慣。

2.運用趣味性的語言將繪畫教學游戲化

繪畫教學中，運用趣味性語言及游戲的教學方法尤為重要，特別是針對小班的孩子更有效，小班幼兒好奇心強、好模仿、好動、行為易受情緒的支配，凡是新奇的事物，都會產生好奇心。因此在教學活動中運用游戲語言能使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得所學的知識。比如：畫小雞我是這樣說："可愛的小雞身體圓圓大大的，腦袋圓圓小小的，大圓小圓碰碰碰，碰在一起拉著手，圓圓頭上畫眼睛，小小嘴巴尖又尖。瞧，它們急著找蟲吃，快快畫上小腿腳，小小腿像小飛機，畫好了小雞就去捉蟲吃" 。孩子們在趣味性語言的引導下，便積極地投入到繪畫中去，他們全身能得到放松，心理壓力也大大解輕了，我在教他們繪畫的時候，總鼓勵他們邊講邊畫，無論是老師在范畫，還是幼兒作畫都是如此；又如：畫"西瓜"，我是和孩子們一起畫，鼓勵幼兒說出："大西瓜，圓溜溜，穿上綠衣裳，扎著金絲辮，涂上顏色更美麗。每到涂色時，孩子們會積極地和老師互動：涂涂涂，涂呀涂，一筆一筆慢慢涂，不要涂到線外去" 。就這樣，孩子們邊說邊畫，很快一個大西瓜就畫出來了， 孩子們看著畫好的西瓜還在興奮地交流著："看，我畫的西瓜又大又綠，老師會夸我畫的好。""我畫的西瓜可甜了，畫好了，我要送給好朋友吃。"

3.運用多種形式 提高幼兒的繪畫興趣

繪畫對于小班幼兒來說，受其認知發(fā)展水平的限制，他們往往只對日常生活中，經常接觸的熟悉的感的物體有繪畫或制作的興趣，而對枯操單一的臨摹不感興趣，雖然幼兒對繪畫很容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣多是淺層的興趣，往往帶有情緒色彩。因此，在教學中，我還用兒歌的形式激發(fā)幼兒的繪畫熱情，采用引人入勝的教學方法，激發(fā)幼兒的好奇心，掌握繪畫教學的技能和方法。另外，我還根據小班幼兒的年齡特點，考慮到其小肌肉發(fā)展還不完善，對單一的活動興趣不能持久，除了涂涂畫畫外，還進行了其他形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持著濃厚的興趣。比如：春天到了，我讓孩子們自己粘貼柳葉、桃花，在粘貼桃花的過程中，我事先準備好半成品的桃樹，然后讓幼兒自己剪出桃花的形狀后再粘貼在桃樹上，孩子們很感興趣，再如：手指（手掌）印畫，紙團印畫、撕紙折紙、色彩游戲等玩色活動，孩子們在玩的過程中，運用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產生極大的興趣和欲望。還可創(chuàng)設美術活動角讓幼兒在游戲中提高繪畫興趣和技能，如：有一次，我在美工區(qū)投放了秋天的實物水果、樹葉，孩子們看到實物后就用橡皮泥捏出了多種水果造型，有的為秋天的樹葉涂上不同的顏色，還將樹葉拋向空中說："我將樹葉穿上了漂亮的衣服啦，秋風來啦，樹葉飄下來啦 ，落在地上睡大覺啦。"然后模仿樹葉輕輕地落在地上趴下不動。這時引來了許多小朋友想為秋葉涂色，涂色的興趣更高了。

4.運用多種材料，從視覺角度培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

良好的美術活動環(huán)境和材料能發(fā)揮幼兒的主動性。當教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教學活動中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料，才能使幼兒既能對美術活動產生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進行印章畫，提供紙團讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。又如在印章畫"喂小兔吃青草"活動中，教師為幼兒提供了長短不同的小棒棒等等，幼兒用這些材料蘸上顏料印在小兔的周圍，一棵棵小青草就這樣完成了。活動結束時有的幼兒仍樂此不疲地喂小兔吃青草，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是"玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

5.運用游戲的口吻評價幼兒作品

在評價幼兒作品時，應注重游戲化的評價過程，要理解童心，從兒童的角度去評價，不追求完美，評價的目的不是為了選小畫家，而是進一步發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)作火花，鼓勵兒童的繪畫興趣。因此，教師應善意地接納一切孩子的畫，盡可能正面評價每一個孩子的作品。在指導上可以用"談談你為什么這樣畫？"來代替"不應這樣畫"、"應該那樣畫"。每次美術活動結束后，我們總要展示所有孩子的作品，這本身就是對他們創(chuàng)作的一種肯定，且有利于他們相互間的欣賞評價。每次作品展出后，孩子們總愛圍著作業(yè)欄自豪地介紹："這是我的畫"； "老師說我想象很豐富"；或是自由地評論："這幅畫的顏色真漂亮！""這群小鴨好可愛"等等，這樣既增強了兒童的自信心，又使他們對美術活動產生了濃厚的興趣。只要孩子能給自己的作品一個解釋哪怕是幼稚可笑的也沒什么，只要孩子在活動中感受到快樂，這個活動就是成功的。應注意發(fā)現(xiàn)畫面上的每種色彩、每個圈點、每一條線所表達的幼兒的思想和情感、用欣賞的眼光堅持贊兒的作品，并將孩子的作品展示出來，共同分享，引導其去觀察、欣賞和交流。如：評價孩子們畫的"美麗的花"作品時，我就對幼兒說："誰畫的花這么漂亮！一定會引來許多的蝴蝶朋友，這時有的孩子也特別認真地介紹著自己的作品："我畫的花最漂亮！會有許多蝴蝶來找它們做朋友，你的呢？明天我要畫更多漂亮的花。"評價時，我還一邊觀察一邊專注的傾聽幼兒之間的相互交流。讓幼兒感覺到老師對他的關注，而獲得成功感和滿足感。因此，每一次的作品講評，幼兒都充滿著期待，極大激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，提高了幼兒的繪畫技能。

參考文獻：

[1]月亮《怎樣培養(yǎng)小班繪畫興趣》2002、3