導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒繪畫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒繪畫。

幼兒繪畫其實(shí)是一種游戲，因?yàn)橐粋€(gè)兩歲左右的幼兒，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，完全是受其內(nèi)在自發(fā)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，滿足視覺和動(dòng)作上的需要。這種自由制作過程沒有強(qiáng)制目的和社會(huì)實(shí)用價(jià)值，重過程而不重結(jié)果。然而我還應(yīng)看到繪畫作為一種審美活動(dòng)，它不僅僅在現(xiàn)實(shí)生活層面上，能使幼兒感受和理解真善美，引起幼兒情感律動(dòng)，從這個(gè)意義講它需要教師有目的、有計(jì)劃教育，使幼兒不只局限于自身的經(jīng)驗(yàn)，還能帶給幼兒經(jīng)過修正、理想化的現(xiàn)實(shí)，幼兒并能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。

我們?cè)谡J(rèn)識(shí)幼兒繪畫時(shí)應(yīng)更多的注重前者。因?yàn)樵谟變弘A段，兒童有十分強(qiáng)烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動(dòng)機(jī)，滿足幼兒美術(shù)游戲的需要。讓幼兒自主地進(jìn)行創(chuàng)作，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒健康的個(gè)性具有十分重要的意義。我們也沒放棄后者。因?yàn)槔L畫技能的學(xué)習(xí)室幼兒美術(shù)活動(dòng)不可缺少的一部分。我們應(yīng)該尊重幼兒現(xiàn)狀，從理解能力和操縱水平出發(fā)，去確定略高于幼兒水平的教育要求，而不可機(jī)械地按照教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。

其次，應(yīng)培養(yǎng)幼兒興趣，讓幼兒把繪畫活動(dòng)看著是自己最喜歡做的事。

繪畫是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，在美術(shù)活動(dòng)中，需要兒童的想象和創(chuàng)造，兒童繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象力。作為幼兒老師，萬不可用自己對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和感受，去要求幼兒模仿，這樣勢(shì)必會(huì)壓抑幼兒的創(chuàng)造性。

以前，許多老師教幼兒畫畫時(shí)，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒交代先畫什么，后畫什么，什么東西畫在紙的什么位置，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方案做，頂多是允許在內(nèi)容上稍有變化，例如，我在教大班幼兒畫美麗的春天的時(shí)候，我先帶小朋友到苗圃去進(jìn)行觀察，春天有什么？是什么樣的？然后回到教室后讓幼兒畫春天，剛開始的我給小朋友畫了一張范例畫，然后請(qǐng)小朋友們畫，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)許多小朋友跟我畫的一樣。我在左上角畫一顆綠顏色的樹，他們也在左上角畫一顆綠顏色的樹，畫的時(shí)候，有的小朋友還說：“我要畫的跟林老師的一模一樣?！痹谒麄冄劾铮X得只要跟老師畫的一樣，這就是最好的了。我馬上意識(shí)到這并不是我預(yù)想要的結(jié)果。我希望他們能夠自由的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫。我于是對(duì)孩子們說:“林老師希望小朋友自己動(dòng)腦筋想一想，你眼里的春天是什么樣的，請(qǐng)你把自己最喜歡的春天畫上去，可以跟老師畫得不一樣，我要看哪個(gè)小朋友畫的春天比我畫的還要漂亮。”鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己意愿和喜好去進(jìn)行創(chuàng)造，這樣大多數(shù)的幼兒達(dá)到預(yù)想效果，這一變化使我感受到幼兒應(yīng)把繪畫看成自己的事，而不是教師要他做的事。

過去，我們常發(fā)現(xiàn)不少幼兒一筆畫錯(cuò)了，就不想畫了，或者要重新?lián)Q紙?jiān)佼?，或者?duì)老師說：“我畫錯(cuò)了！”“我不會(huì)畫！”如果老師在這個(gè)時(shí)候批評(píng)或責(zé)備了幼兒，那么其手腳越來越被束縛，越來越不敢畫了?，F(xiàn)在放手讓幼兒自己畫畫，錯(cuò)與對(duì)的界限邊模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫，而且愛畫了。例如，有一次教小朋友們畫小烏龜，她先畫了一個(gè)圓，又在圓的周圍畫了幾個(gè)小圓，畫成了這樣，顯然不像烏龜了。當(dāng)時(shí)我并沒有指出這個(gè)錯(cuò)誤，在她畫完時(shí)，我對(duì)她說：“你畫的向日葵對(duì)不對(duì)？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又在那個(gè)“向日葵”的邊上興致勃勃的畫小烏龜了，這次她吸取經(jīng)驗(yàn)，畫得比上次好多了。

還有，我們應(yīng)有的放矢，因材施教。

注重幼兒在繪畫中的創(chuàng)作，這并不意味教師不用去教，而是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中有目的，有計(jì)劃的因材施教，使每個(gè)幼兒在指導(dǎo)中都有所得。在美術(shù)活動(dòng)過程中，繪畫技能不可缺少，它是幼兒將自己的情感意向和觀念托付于材料，是材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介。我們應(yīng)通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕馭美術(shù)材料，但是由于每個(gè)幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們改變了以往“材，統(tǒng)一要求”的做法，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求，進(jìn)行不同意見的指導(dǎo)。

最后，我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，不能以成人的眼光去看待。

篇2

我們熟悉的語言是由詞匯構(gòu)成。通過寫于說，告訴別人我們思想和感覺。然而，我們還有為其它的服務(wù)語言，象數(shù)學(xué)、音樂和美術(shù)。美術(shù)的語言由線條、形狀、顏色、紋理、圖案和形式構(gòu)成。它們像詞匯一樣共同工作，造出形象的“句子”。在日常生活的語言中，我們懂得從許多詞匯中選出我們想說的那些詞匯。對(duì)待視覺語言。也應(yīng)如此。

我們看到某種東西，就會(huì)想到我們要怎樣評(píng)論它。換而言之，就是我們必須選出使我們特別感興趣的地方。

比如，一個(gè)樹錯(cuò)綜復(fù)雜可能會(huì)使你手足無措。你可能會(huì)這樣說，“我?guī)缀醪荒墚嬒滤！碑?dāng)然，要畫下每一個(gè)細(xì)節(jié)是不可能的。因此，要畫好這棵樹，很重要的一步是要觀察和分析你看到的東西。

首先你注意得最多的可能是堅(jiān)實(shí)的粗樹干，它上面的枝條一次又一次地分叉，直至頂端變?yōu)榧?xì)枝的線條。在冬天，我們能清楚地看到這些線條和它們方向的改變，線條構(gòu)成了一棵樹的形狀。即算沒有葉子時(shí)，我們也能分辨出栗樹、白楊樹和橡樹。到夏天，這些線條支撐著重重疊疊的葉子形成新的圖案，成為了一個(gè)不斷改變顏色的萬花筒。

這是我們和樹保持一定距離時(shí)，欣賞到的視覺特征。你也可以走進(jìn)樹去，去觸摸樹皮粗糙的紋理，更細(xì)致地觀察線條與形狀組合而成的小世界，賦予樹以獨(dú)特的個(gè)性。

二、幼兒自我表現(xiàn)的第一階段

1、涂鴉階段（2歲至4歲）的意義。每個(gè)人都知道，當(dāng)母親把嬰兒置搖籃或手臂中搖晃時(shí)，嬰兒明顯地受了影響，幼兒從這種被動(dòng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)搖晃的動(dòng)作產(chǎn)生了一種絕對(duì)的安定感。因此，當(dāng)嬰兒躺著時(shí)，會(huì)不由自主地晃動(dòng)著手腳，同事心理學(xué)家觀察到，嬰兒從這種活動(dòng)中得到相當(dāng)?shù)臐M足；在某一時(shí)期，通常在2歲時(shí)。給幼兒一支蠟筆，幼兒會(huì)開始在紙上隨意涂鴉，這種動(dòng)作剛開始時(shí)不經(jīng)控制的，而其結(jié)果便顯示涂鴉的動(dòng)作時(shí)未經(jīng)控制的。因此涂鴉的第一階段是隨意涂鴉，其線條之粗狂或者雅致均取決于兒童的性格，從這種涂鴉所得到的結(jié)論是：在此心智階段中，幼兒還不能控制肌肉的動(dòng)作；因此我們就把隨意涂鴉看成是一種表示，因此可以把隨意涂鴉看成是一種表示，說明這孩子還不能從事需要肌肉協(xié)調(diào)的工作，如吃飯、穿衣、掃地等，我們經(jīng)常聽到父母抱怨孩子不會(huì)好好吃飯，其實(shí)只要稍微了解兒童的涂鴉就知道為什么了，若在兒童尚未達(dá)到能控制其肌肉的涂鴉階段之前，教授需要適當(dāng)動(dòng)作協(xié)調(diào)的活動(dòng)，不但毫無意義，而且還有還出。這種巨額東就是跟教牙牙學(xué)語的兒童正確地發(fā)音或者甚至使用文字去造句一樣，在語言發(fā)展領(lǐng)域中這是眾所周知的，在創(chuàng)作活動(dòng)的領(lǐng)域中卻完全被忽略了，不僅有些家長(zhǎng)沒有發(fā)現(xiàn)涂鴉和肌肉不能控制之間的相互關(guān)系，甚至老師還經(jīng)常鼓勵(lì)涂鴉的兒童去畫一些“真實(shí)”的東西，來滿足他么的成就感，這種超越兒童發(fā)展階段的教學(xué)方法，嚴(yán)重地傷害了他們未來的心智成長(zhǎng)，因此我認(rèn)為，每個(gè)小孩在涂鴉階段，應(yīng)盡量避免大人過多的干擾。

2、幼兒涂鴉的一般發(fā)展

（1）沒有區(qū)別的涂鴉；（2）縱橫線的，或者有控制的涂鴉；（3）圓圈的涂鴉；（4）命名的涂鴉

3、樣式化前階段（4-6歲）的意思

兒童涂鴉階段地了解兒童的意圖和直行間存在著鴻溝；兒童想敘述一些東西，但他得表現(xiàn)卻不能顯出他的意圖。正如我們所見的，讓兒童習(xí)慣于新的思考方式十分重要的；因此，與所欲表現(xiàn)的事物建立起最輕微的關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，所以在開頭時(shí)，與實(shí)體所建立的關(guān)系遠(yuǎn)比表現(xiàn)的品質(zhì)還來得重要；“頭”的源泉?jiǎng)幼骱汀笆直邸被颉巴取钡目v橫線的動(dòng)作產(chǎn)生關(guān)系，足以類似活生生的“人”。兒童發(fā)現(xiàn)他能夠敘述他們的表現(xiàn)會(huì)十分的興奮，而足以使他的心靈和感情充滿了深邃的滿足感；然而，有趣的是，許多是咧中，頭的圓形和手腿的縱橫線是最早的寫實(shí)嘗試，因此，當(dāng)兒童在表現(xiàn)中建立起對(duì)外在的世界的關(guān)系是，便覺得需要去充實(shí)這新獲得的發(fā)現(xiàn)。觀察兒童如何的從前階段的涂鴉中把兩根線條加以抽象畫，是十分有趣的圓圈的涂鴉成為頭的表示，而縱橫線的涂鴉象征四肢，這邊是威懾呢么我們必須了解消逝中的涂鴉和開始表現(xiàn)紙渴望的意義，涂鴉使得身體上的動(dòng)作與表現(xiàn)在畫紙上的因果關(guān)系逐漸地消失。一個(gè)不同的繪畫方式開始了――也就是有意義的創(chuàng)造形體；在這種新的發(fā)現(xiàn)的關(guān)系中，兒童經(jīng)常追尋新的觀念，而他將會(huì)很快地建立起他個(gè)人的表現(xiàn)方式，當(dāng)他在達(dá)到這階段之前，也就是在樣式化前階段里，這種追尋有很明顯的特征，即不斷改變形體的符號(hào)；兒童今天表現(xiàn)一個(gè)人的方式會(huì)與他明天的表現(xiàn)方式不同，因?yàn)樗€沒有建立起固定的方向，所以我們能在這階段中見到變化很大的符號(hào)來表現(xiàn)一種或同樣的物體。因此，利用評(píng)量的方法，老師應(yīng)該很容易決定這種幼兒是否仍處在樣式化前階段，或已經(jīng)超越它。

三、繪畫創(chuàng)作

指導(dǎo)小朋友進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的過程及方法，雖然在知識(shí)，機(jī)能的質(zhì)與里昂的水準(zhǔn)上比專業(yè)畫家低，但過程相似，說明兒童與成人在認(rèn)識(shí)發(fā)展、美術(shù)創(chuàng)作過程方面有相似性。

（一）可以將以上啟發(fā)式過程教學(xué)歸納為四種教學(xué)形態(tài)：

第一、假設(shè)實(shí)驗(yàn)；建立假設(shè)，根絕假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過程。第二、解決問題：有學(xué)生自己從生活中提出感興趣的問題、內(nèi)容，并設(shè)法思考去解決的方法，培養(yǎng)內(nèi)在能力。探討：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定探討過程，其過程沒有一定的形式。第三、發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行一學(xué)生自動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)為主要的全過程，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)已達(dá)到目標(biāo)。

（二）示范與直觀

美術(shù)最為視覺藝術(shù)，直觀性教學(xué)是重要的教學(xué)方法。它如同生物的主動(dòng)脈，為學(xué)生驚醒視覺活動(dòng)輸送營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部機(jī)能成長(zhǎng)和發(fā)展。在不同的教育指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)法中的直觀性有不同的要求，教學(xué)過程中運(yùn)用的方法也不一樣。

1、以教師為中心的直觀教學(xué)法：傳統(tǒng)教學(xué)中直觀性教學(xué)主要體現(xiàn)為教師做飯花和進(jìn)行課堂技法示范，目的是：

（1）樹立教師威信。（2）樹立學(xué)習(xí)樣板。（3）傳授個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)效果明顯

此外，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中也使用直觀實(shí)物焦距，起作用是作為教師講解知識(shí)技能的輔助手段用來幫助教師說明問題。

2、以學(xué)生發(fā)展為中心的直觀教學(xué)法。這種教學(xué)法把觀察作為發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，使他們進(jìn)入美術(shù)裝作活動(dòng)之前的必要準(zhǔn)備。目的的和方法是：

（1）通過觀察生活、認(rèn)識(shí)事物特性、獲得事物的有關(guān)知識(shí)，豐富表現(xiàn)內(nèi)容。（2）通過觀察獲得感受，形成表象，再進(jìn)行直觀表現(xiàn)。（3）通過觀察開擴(kuò)眼界，提高什么意識(shí)。（4）通過觀摩作品啟發(fā)創(chuàng)作意識(shí)。（5）通過直觀示范，介紹工具材料特性和技法特點(diǎn)，提示表現(xiàn)中應(yīng)注意的問題。

現(xiàn)代美術(shù)教育認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是一種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)。一方面體現(xiàn)為小朋友積極參與的主體認(rèn)識(shí)活動(dòng)；另一方面有體現(xiàn)師生相互作用實(shí)踐性質(zhì)，是一學(xué)生為主題教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三方面功能和諧統(tǒng)一的活動(dòng)過程。小朋友在自由和諧的環(huán)境中能夠的到知識(shí)、能力、情感諸方面的充分發(fā)展。兒童隨著成長(zhǎng)辨別周圍化境組成本質(zhì)的能力也在發(fā)展。通過美術(shù)教學(xué)不僅使幼兒自身存在的潛能得到開發(fā)，也能得到進(jìn)一步提高。

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)學(xué)的基本取向：

（1）、發(fā)展知覺分辨力。兒童美術(shù)教育重視發(fā)展兒童感官，通過感覺、對(duì)比、鑒別事物本質(zhì)的過程發(fā)展對(duì)物質(zhì)的感知能力。

篇3

一、準(zhǔn)備階段

l、學(xué)會(huì)觀察。在美術(shù)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒的觀察能力是幼兒認(rèn)識(shí)、理解、創(chuàng)作的主要途徑，也是發(fā)展幼兒繪畫能力的關(guān)鍵。觀察是引導(dǎo)幼兒去“發(fā)現(xiàn)、挖掘美，是繪畫活動(dòng)的基礎(chǔ)。首先，培養(yǎng)幼兒觀察的興趣和習(xí)慣。只有引起幼兒的興趣，才能讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，在日常生活中隨時(shí)隨地利用周圍生活和大自然中美的事物吸引幼兒的注意，以引起幼兒觀察的愿望和興趣。其次，學(xué)習(xí)觀察的方法，提高幼兒觀察的能力。

2、提高欣賞能力和水平。首先，要選擇大量適合幼兒欣賞的事物或作品。通過讓幼兒欣賞各種美術(shù)作品、音樂、語言及自然景物、周圍環(huán)境等，引導(dǎo)幫助他們進(jìn)一步理解、體驗(yàn)美的東西。如欣賞美術(shù)作品《向日葵》（凡·高）、鋼琴曲《四小天鵝舞》等，也可以是略高于現(xiàn)在幼兒欣賞水平的幼兒作品等。讓幼兒有大量欣賞的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大其欣賞面。其次，用對(duì)話法指導(dǎo)幼兒欣賞作品。以往長(zhǎng)期的灌輸法是教師以自己為中心，將自己掌握的有關(guān)美術(shù)、音樂、語言等作品的知識(shí)灌輸給幼兒，缺乏自身感知和體驗(yàn)，最終導(dǎo)致審美素質(zhì)的下降。采用對(duì)話法，讓幼兒與教師、作品三者之間互相作用、交流，是一種平等的雙向交流的關(guān)系。

二、繪畫創(chuàng)作階段

此階段是幼兒繪畫技能練習(xí)和繪畫表現(xiàn)相結(jié)合的階段，是相輔相成的。按發(fā)現(xiàn)美到理解、感受美，到表現(xiàn)美的過程，也就是在觀察、欣賞階段的基礎(chǔ)上，組織幼兒積極主動(dòng)參與繪畫創(chuàng)作活動(dòng)。

1、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫構(gòu)思。大班幼兒積累了比較豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和具備一定的繪畫技巧。教師充分引導(dǎo)幼兒聯(lián)想起已往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們確立創(chuàng)作形象，在腦子里構(gòu)成一幅畫，并會(huì)用語言表達(dá)出來。例：畫故事《龜兔賽跑》，教師先引導(dǎo)幼兒熟悉故事的內(nèi)容情節(jié)，再讓他們邊欣賞故事，邊閉上眼睛想象一幅幅畫。故事形象鮮明、情節(jié)有趣，兔子和烏龜又是幼兒日常物理學(xué)中感知過的。幼兒充分發(fā)揮想象，積極展開思維活動(dòng)，有的按照故事情節(jié)設(shè)想畫面（如兔子睡覺、做夢(mèng)、比賽場(chǎng)面等）；有的著重按人物情緒設(shè)想（如兔子不高興的表情等），每個(gè)幼兒都有自己不同的構(gòu)思，使繪畫內(nèi)容和形象更為豐富。

2、繪畫實(shí)踐階段。首先，不同能力的幼兒應(yīng)有不同的要求。

教師應(yīng)不斷了解、觀察幼兒，起充分的指導(dǎo)作用，讓幼兒根據(jù)自己的興趣去作畫，成人不應(yīng)強(qiáng)加繪畫內(nèi)容。例：畫《活動(dòng)人》，即請(qǐng)幼兒根據(jù)人的動(dòng)作表演而作畫，整個(gè)活動(dòng)沒有教師示范講解，也沒有統(tǒng)一的繪畫技能要求，而是讓幼兒在直接觀察感受后進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，并對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提出了不同的繪畫要求。其次，為幼兒提供大量繪畫工具，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)作的需要選擇工具和材料。工具的變化對(duì)幼兒來說是一種新的刺激，可以激發(fā)幼兒參與繪畫活動(dòng)的積極性。 轉(zhuǎn)貼于

例：在故事畫《龜兔賽跑》中，我提供各色掛歷紙、水粉顏料、蠟筆、水彩筆。毛筆等，讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)作的需要，選擇工具進(jìn)行作畫，結(jié)果幼兒有的選擇水彩畫，有的選擇蠟筆畫，還有的是剪貼畫、水粉蠟筆畫等。畫法不一，內(nèi)容卻很豐富，各有特色。 再次，采用多種新穎的教學(xué)手法。從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展來看，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式的多樣性和新穎性，對(duì)幼兒主體性的積極發(fā)展有很大的幫助。我采用手指畫、腳印畫、簡(jiǎn)筆畫、寫生畫、意識(shí)畫、印畫等多種新穎教學(xué)手法，讓幼兒更有興趣地參與活動(dòng)。例：在一次手指畫教學(xué)中，我?guī)в變旱揭粔K大沙地上用手指隨意作畫，幼兒不受畫紙的限制，可以無拘無束地畫，提高了大膽作畫的能力。在活動(dòng)中，幼兒還創(chuàng)造了許多以前未學(xué)過的新形象。在老師的“還可以用什么東西來畫？怎樣完成一幅很大的畫”的啟發(fā)下，幼兒就隨手撿了枯樹枝、石塊、小棒等物品，幾個(gè)人商商量量地畫了，使幼兒的興趣性明顯增強(qiáng)，并培養(yǎng)了互相合作的精神。

三、評(píng)價(jià)作品階段

評(píng)價(jià)幼兒的作品，我主要從幼兒自評(píng)和互評(píng)兩方面著手的：

篇4

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 繪畫活動(dòng) 指導(dǎo)

繪畫是美術(shù)活動(dòng)的主要形式，也是幼兒表達(dá)認(rèn)知世界與內(nèi)心情感的主要形式之一。大班美術(shù)時(shí)期的美術(shù)活動(dòng)不同于小中班時(shí)期的任其發(fā)揮，旨在培養(yǎng)興趣和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也不同于少年時(shí)期著重提高表現(xiàn)力和技能。通過向幼兒展示恰到好處的范畫進(jìn)行模仿，運(yùn)用學(xué)過的一些粗淺的技法進(jìn)行適當(dāng)想象創(chuàng)造。它正處于二者之間，起著承上啟下的重要作用。如果在這一階段時(shí)一味推崇以稚拙為美的話，則會(huì)使他們長(zhǎng)期擺脫不了低幼化的現(xiàn)象，但如果過度對(duì)幼兒提出較高要求，則會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫敗心理，失去興趣。為了很好地把握這個(gè)度，我總結(jié)了以下五點(diǎn)。

一、提供恰到好處的范畫

在每次的活動(dòng)前，我都會(huì)提供范畫，所謂范畫，即可以作為參考示范，而不是照抄的畫，但提供怎樣的范畫直接影響美術(shù)活動(dòng)效果。

（一）提供合理構(gòu)圖配色的范畫。

通過這一年多美術(shù)活動(dòng)中的范畫，我一步步得到提高，從最開始的不知道如何構(gòu)圖色彩搭配等，反復(fù)畫一張畫，直到畫好，經(jīng)常在教學(xué)過程中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。例如《新鮮的水果》，如果這個(gè)蘋果放在這和這個(gè)菠蘿一起遮擋會(huì)更好，顏色又漂亮。大班的畫很多都要進(jìn)行遮擋練習(xí)，通過大班一年的活動(dòng)，他們便會(huì)很好地掌握這個(gè)技法，使畫面更加靈活生動(dòng)。

（二）提供多幅范畫。

很多時(shí)候因?yàn)橹惶峁┝艘桓狈懂嬀托枰M(fèi)更多口舌，為幼兒提供更多想象空間，交代不清。如一次大班美術(shù)活動(dòng)《好心的長(zhǎng)頸鹿》中，好心的長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子幫助了許多小動(dòng)物，一會(huì)變成橋幫助動(dòng)物們過河，一會(huì)變成滑滑梯，一會(huì)變成大吊車把動(dòng)物朋友送上樹上吃蘋果，最后變成了旅游車，載著他們回家了。這個(gè)故事是溫馨且多變的，但如果只提供其中一個(gè)場(chǎng)景，那么其他幾個(gè)場(chǎng)景孩子們僅憑我的口述是不能完全理解的。所以通過四張不同構(gòu)圖和內(nèi)容的范畫，幼兒既能完整了解故事，又能根據(jù)各自水平選擇喜歡和適合自己的范畫，這樣一個(gè)故事有多種角度和配色，孩子作畫的興趣會(huì)更濃厚。

（三）提供靈活可動(dòng)的畫中主角。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常需要幼兒自主創(chuàng)造畫中主角的各種姿態(tài)，特別是人物，孩子們?cè)谝郧敖?jīng)常只會(huì)畫各種站得筆直的人物，為了更好地抓住主角的動(dòng)態(tài)，我時(shí)常會(huì)借助扣子制作靈活可動(dòng)的主角。如在《蠟筆王國(guó)旅行記》中，需要孩子們構(gòu)造一些造型各異的蠟筆小人，于是我就請(qǐng)孩子們自己動(dòng)手撥弄造型再擺一下這個(gè)造型，通過這樣的動(dòng)手觀察與模仿，再進(jìn)行創(chuàng)作，孩子們便能很快學(xué)會(huì)這個(gè)動(dòng)態(tài)造型，下次也能套用到人物造型上。

二、良好的即興示范

（一）教師的即興示范。

幼兒畫畫前離不開教師提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預(yù)見和不可預(yù)見的情況，這就要求老師具有靈活機(jī)智的隨機(jī)應(yīng)變能力，恰到好處地進(jìn)行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強(qiáng)直覺體驗(yàn)的，有些示范只是增添氣氛。

如在《美麗的孔雀》這一活動(dòng)中，孩子們通過觀察孔雀身體由各種形狀組成并和我一起用手比劃，接著通過觀察范畫中美麗的孔雀穿上了各種不同圖案、線條、顏色的漂亮衣服，引導(dǎo)幼兒思考你想給孔雀穿上什么圖案的衣服，一個(gè)幼兒說我想給它穿上有愛心圖案的衣服，我就給添畫上去。通過這樣一來一回的交流示范，孩子明白今天的活動(dòng)主要是以自己的想法給孔雀穿上自己設(shè)計(jì)的漂亮衣服。在示范中，我還讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖案都是按一定規(guī)律進(jìn)行排列的，且在這時(shí)候就進(jìn)行涂色的強(qiáng)調(diào)，讓這件衣服更漂亮。

（二）幼兒的即興示范。

在示范的時(shí)候，通常第一遍是我畫，第二遍幼兒說我來畫，第三遍請(qǐng)說出自己想法的幼兒試試畫一畫，一般我會(huì)請(qǐng)平時(shí)較有想法的且畫畫水平中檔的孩子試試。為什么要這樣呢？一是能夠通過中層水平縱觀全班幼兒的水平，二來如果這個(gè)孩子想法不錯(cuò)且示范得還好，只要稍加描繪便能夠讓大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再請(qǐng)一個(gè)幼兒示范，再次進(jìn)行鞏固。通過這種我的示范加上孩子們的示范會(huì)取得更好的效果。

三、因材施教的指導(dǎo)

在繪畫活動(dòng)中，教師指導(dǎo)極為重要，可以說即使有很好的范畫沒有因材施教的指導(dǎo)也是無用的。在指導(dǎo)幼兒作畫時(shí)，教師應(yīng)為不同狀態(tài)及繪畫水平的幼兒提供不同指導(dǎo)策略。

（一）用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)消極的幼兒大膽作畫，激發(fā)其繪畫的興趣。

很多孩子在我說完要求之后立即開始動(dòng)筆，他們已經(jīng)迫不及待地想到把自己的想法畫下來，而有的孩子拿到紙就開始發(fā)呆不想畫或不會(huì)畫，或畫了一點(diǎn)點(diǎn)便不知如何繼續(xù)。

就像有一次在《我們愛鴿子》活動(dòng)中，琨琨一開始畫就說：“老師，我不會(huì)畫?！边@是他時(shí)常說的話，他還會(huì)說：“我遇到了很多困難，但當(dāng)我解決了一個(gè)困難之后，又來了一個(gè)困難?！彼f話很風(fēng)趣也很誠(chéng)實(shí)，我就問：“你遇到了什么困難？”“這個(gè)鴿子第一個(gè)頭要畫在哪？要畫五個(gè)，我就不知道畫在哪了？”“你說的第一個(gè)是鴿子?jì)寢尠?，你看鴿子?jì)寢屧诤⒆觽兊淖钅睦铮俊薄霸谧钪虚g?！薄皩?duì)了，孩子們都很愛鴿子?jì)寢專家獓@著她，為了表現(xiàn)這只是媽媽，所以這一個(gè)鴿子稍微要畫得怎樣一些？”“大一些。”“哦，那你先用手在紙上大概畫一畫媽媽需要多大位置?！钡人爱嫛焙昧酥?，我就說“恩，我看到了，這個(gè)鴿子?jì)寢屢谎劬涂闯鰜砹耍容^大，而且在中間，等著孩子們來圍著她。那你快把媽媽畫出來，愛她的孩子們就可以飛過來了?！闭f完他就“哦”的開始畫了，繞了一圈回來，他已經(jīng)把鴿子?jì)寢尯网澴訉殞毝籍嬌狭恕?/p>

班上還會(huì)有這樣的孩子，畫到一半的時(shí)候就說：“老師我要換張紙?！蔽胰ヒ豢?，其實(shí)畫得還可以，也許是那一點(diǎn)點(diǎn)的記號(hào)筆墨跡，讓他想換張紙，看來他對(duì)自己的要求很高。所以我就說：“你的鴿子很美麗啊，你想換紙的原因是在這嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳阒皇遣恍⌒耐砍鰜砹艘稽c(diǎn)點(diǎn)，你看你的鴿子寶寶和媽媽很相愛啊，才不會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)點(diǎn)的墨跡影響感情呢，你接下來畫小心一點(diǎn)就可以了，你可以待會(huì)涂背景的時(shí)候，把它蓋掉，繼續(xù)畫吧?！蔽疫@么一說，他就堅(jiān)定地繼續(xù)畫下去了。

（二）啟發(fā)思維局限的幼兒跳出思維定勢(shì)的框框，深化主題。

幼兒作畫時(shí)常出現(xiàn)思維定勢(shì)，教師要用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

例如在畫《大象》的時(shí)候，妍妍畫了一只小象和幾棵小樹，我就問這么大的森林里只有小樹和小象，多孤單啊，如果有一只大象媽媽來照顧她就更好了，來的話這些小樹應(yīng)該不夠吃了。這樣一說了之后，她立即在旁邊畫了一個(gè)大象，還添畫了一些大樹，最后我看她還畫了一條小溪。

我時(shí)常在他們畫的時(shí)候觀察所有人的畫，如果發(fā)現(xiàn)大致有一些雷同的問題，我便會(huì)提醒她們。例如在畫《背太陽》的時(shí)候，有的幼兒就跟著我用大樹和房子背太陽，有的幼兒用汽車、鉛筆等，這些都是孩子們之前說到的，其實(shí)是希望孩子們自己想象創(chuàng)造的。后來我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子用了海浪把太陽背起來了，也許是她去過海邊看到過，有了這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我就說：“有的孩子用海浪把太陽背起來了，想法很獨(dú)特，還有什么可以背起來呢？”不一會(huì)，我就看到有孩子用山、船等將太陽背起來了。通過這樣的提示，孩子們有更多的參考和想象空間。

（三）建立時(shí)間觀念，指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作畫。

很多時(shí)候，往往因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我就請(qǐng)孩子們收起來，要進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)，而有很多孩子還沒畫完遲遲不肯收。這當(dāng)中存在一開始構(gòu)圖慢還有畫畫的時(shí)候講話的情況。所以我在每次畫畫前都會(huì)讓幼兒一起看時(shí)鐘，如時(shí)針指2，待會(huì)指到7的時(shí)候一定要結(jié)束收起來，剛開始還不能完全達(dá)到，慢慢地孩子們的速度就提上來了，當(dāng)然也是在保證一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，因?yàn)樗麄円膊幌氚阎形缟⒉降臅r(shí)間用來畫畫，在畫的時(shí)候他們便認(rèn)真專注，珍惜時(shí)間。

四、多形式評(píng)價(jià)幼兒

在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，讓幼兒觀察全班幼兒的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對(duì)自己的畫產(chǎn)生信心，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其他幼兒好的地方。評(píng)價(jià)時(shí)可以是教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，也可以是幼兒進(jìn)行互評(píng)。

（一）教師的評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多一些贊許，少一些指責(zé)，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。

例如在《蜘蛛織網(wǎng)》活動(dòng)中，珩珩一直是班級(jí)里畫畫最好的，所以這次他也不例外地把這個(gè)蜘蛛網(wǎng)織得很好，我對(duì)其進(jìn)行了夸獎(jiǎng)，并稱贊其他孩子中也有些織得很好的?？吹胶毯痰漠?，大家都有些“嘲笑”的意味，可是在我看來，這個(gè)一直生病缺席的禾禾這次卻畫得很好了，我就對(duì)大家說：“你們看，他這個(gè)蜘蛛網(wǎng)雖然亂了點(diǎn)，但非常大，而且最后堅(jiān)持織完了，就像故事里的小蜘蛛一樣，第一次它也織得不好，通過媽媽的鼓勵(lì)，第三次才成功呢，禾禾才第一次織呢，多織幾次便會(huì)好多了，對(duì)吧？”我看見禾禾贊同地在點(diǎn)頭，下面的孩子也說：“對(duì)呀對(duì)呀?！蓖ㄟ^這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)，孩子們既知道了這次繪畫的重點(diǎn)，又對(duì)全班和自己的畫有了一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，找到自信。

（二）幼兒的評(píng)價(jià)

幼兒的評(píng)價(jià)不同于老師的眼光，且有多種形式。他們的畫被掛在墻上展示，所以天天來回走都能看到，孩子們很希望自己的畫能被肯定。所以有時(shí)，我會(huì)給每個(gè)幼兒發(fā)兩顆五角星，然后請(qǐng)他們貼在自己認(rèn)為最漂亮的畫下面，通過這樣的參與，極大地激發(fā)了幼兒參與評(píng)價(jià)的興趣，享受參與評(píng)價(jià)的樂趣，促使幼兒主動(dòng)觀察，提高感受美的能力。

五、回家再次進(jìn)行創(chuàng)作

孩子們?cè)诿看卫L畫活動(dòng)之后，我都會(huì)將成果發(fā)到班級(jí)博客上和爸媽分享，且會(huì)標(biāo)注本次活動(dòng)的主要目標(biāo)，這也是應(yīng)了家長(zhǎng)的要求，他們想看看孩子們到底怎么畫出這些美麗的圖畫，且在家能培養(yǎng)他們繪畫的興趣。所以每次活動(dòng)之后，我都留給孩子一個(gè)問題，如果再給你一次機(jī)會(huì)畫，你會(huì)進(jìn)行怎么樣的改編再次創(chuàng)作呢？就像《好心的長(zhǎng)頸鹿》，孩子們?cè)谡n堂上也只畫了一種場(chǎng)景，完全可以回家的時(shí)候再嘗試畫畫其他場(chǎng)景。而家長(zhǎng)朋友們也時(shí)常在網(wǎng)上和我交流今天在家里畫得怎樣，有什么特別的地方之類的，通過這樣一個(gè)活動(dòng)，家長(zhǎng)不僅真實(shí)了解到幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在家培養(yǎng)幼兒的興趣，一舉兩得。

總之，通過范畫、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、再創(chuàng)作五個(gè)環(huán)節(jié)，很好地把握這個(gè)度，在孩子臨摹好且掌握一定技法的情況下，再進(jìn)行豐富的創(chuàng)造和想象。希望在今后的教育中，讓他們?cè)诶L畫的這塊空地上，盡情展開想象的翅膀，愿美術(shù)活動(dòng)能成為每個(gè)幼兒開啟智慧的金鑰匙。

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪畫教學(xué)；“說畫”

引言

幼兒“說畫”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美，發(fā)展幼兒的審美情感，但幼兒“說畫”教育存在很多不足，抑制其繪畫興趣，認(rèn)為這是對(duì)幼兒注意力的干擾，忽略其思維語言的形成。對(duì)此，教師需找到正確的說教方法，給幼兒積極正確的引導(dǎo)。

1幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的必要性

1．1培養(yǎng)幼兒的審美情感：幼兒“說畫”是用語言解釋藝術(shù)作品，闡述其內(nèi)心情感的變化，表達(dá)幼兒自己的內(nèi)心。即“說畫”會(huì)讓幼兒敢于表達(dá)自己的情感，把圖畫上的內(nèi)容用語言表述出來，展開聯(lián)想與想象。即其會(huì)激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教師或家長(zhǎng)傾聽幼兒情感的表達(dá)，給其留下足夠的成長(zhǎng)空間，得到理解與關(guān)注，拉近教師、家長(zhǎng)與幼兒之間的關(guān)系。同時(shí)，這也會(huì)讓幼兒的情感表達(dá)呈現(xiàn)出物態(tài)化的特點(diǎn)，讓情感從具體的物質(zhì)上體現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)化成具體的形象［1］。1．2提高幼兒的審美能力：幼兒有豐富的想象力與創(chuàng)造力，思維具有跳躍性，他們的作品表達(dá)中很少體現(xiàn)出功利，并加入他們的主觀思想與情感，把所要表達(dá)的內(nèi)容變成一個(gè)特定的對(duì)象，用“說畫”的方式展示作品具有的創(chuàng)造力。即幼兒會(huì)把藝術(shù)作為一種表達(dá)的語言，當(dāng)他們很難準(zhǔn)確用詞匯表達(dá)自己的想法時(shí)，就會(huì)利用肢體、圖畫等表達(dá)，這是他們生活的一部分，具有自我創(chuàng)造的特點(diǎn)，有較高的藝術(shù)表現(xiàn)力。同時(shí)，幼兒“說畫”的過程中，會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力，把已知的形象變成一個(gè)新形象，有新的表達(dá)，而幼兒豐富想象力的同時(shí)，也會(huì)運(yùn)用自己的創(chuàng)造力，借助工具與技巧表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2幼兒繪畫教育中“說畫”運(yùn)用的現(xiàn)狀與完善

2．1現(xiàn)狀：幼兒“說畫”分為三部分，即開始、基本、結(jié)束，這三部分的運(yùn)用各有不足。2．1．1開始：繪畫教育內(nèi)容包括規(guī)范課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生讓其把注意力放到課堂上，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意教學(xué)中的注意事項(xiàng)。即教師要引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)作，觀察作品并感受，回憶生活中的經(jīng)驗(yàn)，且作品沒有特定的形式，但其存在的主要問題是，幼兒課上注意力不易集中，很難激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，思維不活躍。2．1．2基本：幼兒與學(xué)生、成人又很大的距離，尚未形成完整的思維模式，所以，教師要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，尊重幼兒，讓其把自己的所想所畫用圖畫的形式表現(xiàn)出來，感受到繪畫的快樂。但基本學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師會(huì)給幼兒過多的干預(yù)，有一種緊張的學(xué)習(xí)氛圍，在無形中給幼兒施加壓力，幼兒的主體審美意識(shí)并未體現(xiàn)出來［2］。2．1．3結(jié)束：“說畫”活動(dòng)的結(jié)束，是由幼兒的學(xué)習(xí)情況決定，教師的工作內(nèi)容是觀察幼兒活動(dòng)的進(jìn)行、收集幼兒的作品，在班級(jí)內(nèi)賞析等。其中，賞析一個(gè)人表達(dá)對(duì)某個(gè)作品的看法，也就是教師會(huì)與幼兒溝通，讓其表達(dá)自己的想法，互相交流，但很多幼兒教師賞析幼兒作品的同時(shí)，只表達(dá)自己的看法，限制幼兒語言與思維的表達(dá)，只看到作品中不好的內(nèi)容，忽略了作品表現(xiàn)出來的價(jià)值。2．2完善2．2．1尊重幼兒個(gè)體的差異：對(duì)于幼兒的“說畫”運(yùn)用，教師需全面客觀的給出評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)的傾向，同時(shí)注意到幼兒口語表達(dá)能力的差異，善于傾聽，發(fā)現(xiàn)其使用的詞匯，找到語言表達(dá)與作品之間的關(guān)聯(lián)。這雖然是兩個(gè)事物，但闡述的主題是統(tǒng)一的，并且，如果一名幼兒口語表達(dá)能力較差，詞匯表達(dá)不準(zhǔn)確，教師也要給以鼓勵(lì)，創(chuàng)造一個(gè)幼兒表達(dá)的環(huán)境。比如，幼兒教師會(huì)以《鋤禾日當(dāng)午》為題，要求幼兒畫出自己的想法，并用“說畫”闡述，有的幼兒可清晰表達(dá)表達(dá)出自己的看法，有的會(huì)用模糊的語言表達(dá)，此時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒，發(fā)現(xiàn)其口語表達(dá)中優(yōu)勢(shì)［3］。2．2．2注重幼兒的情感表達(dá)：豐富幼兒情感意向的儲(chǔ)備，有利于幼兒更好地表達(dá)自己的情感，加入主觀意識(shí)，從作品中體現(xiàn)出個(gè)人的喜、怒、哀、樂。比如，有的幼兒喜歡紅色，所以會(huì)在作品中使用很多帶有紅色元素的內(nèi)容，加入了“喜歡”這一情感。即教師要善于傾聽，找到最佳的傾聽方式，滿足幼兒情感表達(dá)提出的要求，及時(shí)引導(dǎo)與疏通，讓兩者處于平等的的位置上，成為幼兒的朋友，給幼兒理解與尊重。同時(shí)，與幼兒分享自己的故事，讓其有多個(gè)情感意向［4］。2．2．3轉(zhuǎn)變教師觀念：轉(zhuǎn)變教師觀念是讓教師看到幼兒作品包含的情感，而不是只停留于表象。比如，幼兒會(huì)以《雪花》為題，發(fā)揮自己的想象力畫出作品，有的幼兒會(huì)聯(lián)想到春天，在畫布上涂上各種顏色，使畫面看起來并不整齊，過于雜亂，有的教師會(huì)直接指出問題，有得則會(huì)從幼兒角度分析。這是兩種教育觀念，即幼兒教育需要從前者轉(zhuǎn)變?yōu)楹笳?，把幼兒作為課堂上的主體，樹立新的價(jià)值觀念。2．2．4使用技巧給幼兒“說畫”以支持：幼兒“說畫”是一項(xiàng)集體活動(dòng)，即由教師主導(dǎo)制定計(jì)劃，按照計(jì)劃內(nèi)容逐一進(jìn)行。即活動(dòng)開始前，需了解幼兒的心理認(rèn)知，與其他教師溝通，接受專家的指導(dǎo)，采用新的教學(xué)理念，確定會(huì)話主題。而活動(dòng)開始時(shí)，教師要營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，提供“說畫”的機(jī)會(huì)，提高幼兒的自信心，此外，教師與幼兒交談的過程中，盡量把聲音控制在兩個(gè)人可以聽到的分貝，不會(huì)影響其他幼兒?；顒?dòng)后，教師進(jìn)行自我反思，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，作好記錄，與幼兒家長(zhǎng)溝通，以找到最佳的幼兒活動(dòng)方案。

3結(jié)語

總而言之，幼兒園繪畫教學(xué)中“說畫”的運(yùn)用，可以提高幼兒的審美，產(chǎn)生參與繪畫教學(xué)的動(dòng)機(jī)。但其必須解決“說畫”運(yùn)用的不足，客觀分析，尊重幼兒個(gè)體的差異，注重幼兒的情感表達(dá)，并轉(zhuǎn)變教師觀念，使用技巧給幼兒“說畫”以支持。

參考文獻(xiàn)

［1］朱忍．幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中幼兒“說畫”的研究［D］．湖南師范大學(xué)，2014．

［2］黃桃．幼兒園繪畫教學(xué)活動(dòng)中教師自主支持行為的研究［D］．湖南師范大學(xué)，2016．

［3］孟慶敏．綜合式美術(shù)活動(dòng)與幼兒的健康成長(zhǎng)［D］．山東師范大學(xué)，2012．

篇6

【摘 要】《指南》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。教師的作用就是如何把幼兒這種表達(dá)的方式激發(fā)出來，即創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察，幼兒創(chuàng)作，共同評(píng)價(jià)，使之感受美、表現(xiàn)美，體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)；引導(dǎo)；創(chuàng)作；評(píng)價(jià)

我從事幼兒園美術(shù)教學(xué)多年，曾經(jīng)一段時(shí)間教學(xué)的模式是教師示范――幼兒模仿――教師評(píng)價(jià)。我覺得這種模式最大的弊端是束縛了幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，于是我琢磨著，怎樣探索出新的教學(xué)模式。于是，我翻閱了《綱要》關(guān)于藝術(shù)的目標(biāo)和要求：引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。基于這點(diǎn)，我探索出一條新的繪畫模式，即：創(chuàng)設(shè)情境――引導(dǎo)觀察――幼兒創(chuàng)作――共同評(píng)價(jià)。這種模式最大的特點(diǎn)是變單純的繪畫教學(xué)為創(chuàng)造性的藝術(shù)教育，我稱之為以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性為中心的繪畫教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、幼兒實(shí)際和客觀條件，創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，喚起幼兒的藝術(shù)想象力，調(diào)動(dòng)其無意識(shí)心理活動(dòng)，以挖掘內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。最常見的情境有以下幾種：

1.自然情境

根據(jù)教學(xué)要求，選擇典型的大自然環(huán)境，帶幼兒到其中去感知、體驗(yàn)，使幼兒受到感染，得到啟發(fā)，獲得認(rèn)識(shí)。例如我在帶中班孩子畫有關(guān)春天的主體活動(dòng)之一《風(fēng)箏時(shí)》，我是這樣做的，活動(dòng)前請(qǐng)家長(zhǎng)配合將孩子們喜歡的風(fēng)箏帶到班上布置成風(fēng)箏超市，引導(dǎo)孩子去觀察，發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏不同的種類特征，不同的顏色……“你喜歡哪個(gè)風(fēng)箏？”“它長(zhǎng)成什么樣子？”“你最喜歡它的什么地方？”……游戲上帶孩子們到室外放風(fēng)箏，嘗試的過程中體驗(yàn)風(fēng)箏是怎樣飛上天的，有了賞風(fēng)箏、放風(fēng)箏的親身體驗(yàn)，在接下來的繪畫活動(dòng)中，孩子們很自然地畫出了小草、小花、白云、小鳥、太陽，放風(fēng)箏的小朋友……全部三十幾個(gè)小朋友竟然沒有一個(gè)是完全相同的。

2.布置場(chǎng)景

利用本園本班的場(chǎng)地和教學(xué)玩具布置情境。如用積塑拼搭成高空觀覽車、小火車、轉(zhuǎn)盤椅等，布置在活動(dòng)室的一角，引起幼兒聯(lián)想去游樂園玩的情景。

3.語言情境

教師用生動(dòng)、富有情感的語言講故事，描繪事物，把幼兒帶進(jìn)“情境”，產(chǎn)生繪畫語言如“一次我?guī)Ш⒆赢嫛蹲鲈绮佟?，事先沒有告訴他們畫什么，也沒有出示范畫，而是利用故事進(jìn)行導(dǎo)入”今天，小兔很早就起床了，它來到草地做早操鍛煉身體，忽然聽到誰在叫它，會(huì)是誰呢？有點(diǎn)孩子說是小鴨、有的說是大狗熊……等到孩子們說 出一連串的動(dòng)物名稱后，我總結(jié)似的說“哦！這么多的好朋友都來了，那就一起做早操吧！”通過這樣的故事導(dǎo)入，大大激發(fā)了孩子們繪畫的興趣和創(chuàng)作靈感，迫不及待地想要把他們聽到的故事，想象中的動(dòng)物朋友畫到紙上。

4.多媒體運(yùn)用

把大千世界濃縮于小小電腦中，集中展示生活美、藝術(shù)美，讓幼兒從中受到熏陶、感染。如《爸爸、媽媽和我》，將父母為孩子祝賀生日的場(chǎng)面生動(dòng)地展現(xiàn)在幼兒眼前，蛋糕、蠟燭、生日歌……不僅使幼兒聯(lián)想到父母為自己祝賀生日的場(chǎng)面，還能誘發(fā)孩子聯(lián)想到一起跟父母去商店買玩具、游園等等情境，為幼兒園創(chuàng)作打下基礎(chǔ)，此外還有通過音樂、錄像創(chuàng)設(shè)情境。

二、引導(dǎo)觀察

在美好的環(huán)境、愉悅的氣氛中，教師引導(dǎo)幼兒看、聽、摸，再這一環(huán)節(jié)，我們注意了以下兩點(diǎn)：

1.變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察

過去組織觀察往往教師給什么，幼兒看什么，教師指哪里，幼兒看哪里。這種消極、被動(dòng)的觀察不利于創(chuàng)造潛力的發(fā)掘。我在讓幼兒明確觀察的基礎(chǔ)上，允許其根據(jù)自己的興趣，自由選擇觀察方法。例如：現(xiàn)在春天到了，我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察春天的花。我問：“今天看春天的花，你們喜歡嗎？”幼兒回答：“喜歡?！蔽矣謫枺骸澳銈儨?zhǔn)備怎么看花？”幼兒議論紛紛，有的說：：“我先遠(yuǎn)看，再近看?！币灿械恼f：“我先看花朵，再看花葉?！薄拔乙局驴?。”“我要蹲著往上看。”“我要看花朵像什么?！薄拔乙獢?shù)花有多少瓣。”幼兒主動(dòng)觀察積極調(diào)動(dòng)起來了，也就能從多種角度來創(chuàng)作，反映春天的花。

2.變單維觀察為多維觀察

過去，老師總是習(xí)慣把幼兒的觀察限制在某一側(cè)面，某一層次，為了更好的培養(yǎng)幼兒觀察力及創(chuàng)造力，我改革單維觀察為多維觀察，引導(dǎo)幼兒去把握事物的具體形象，本質(zhì)特征及相互聯(lián)系。以觀察花為例：我即引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的花，又組織幼兒觀察大自然的各種花，即要求幼兒回家仔細(xì)觀察花，又讓幼兒把自己種的花帶到幼兒園，舉辦“花卉展”，相互觀察。這樣幼兒對(duì)各地花卉的布局，花的種類、形態(tài)、功能、特征，主要常見花的開花時(shí)節(jié)愛花護(hù)花等常識(shí)，就逐漸形成了較全面系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)。

三、幼兒創(chuàng)作

教師畫一張畫讓孩子照著畫，不是創(chuàng)作是臨摹，教師畫一筆孩子學(xué)一筆，不是創(chuàng)作是模仿。只有讓幼兒自己動(dòng)手，把潛意識(shí)中的創(chuàng)作圖像表現(xiàn)出來才是正真的幼兒繪畫作品。例如：畫《籠中小鳥》這幅畫，有的孩子把籠子的線條間隔畫的很寬，比小鳥還寬，因?yàn)楹⒆优馒B籠的線條影響小鳥的形象，有的幼兒把籠子間隔很密，比實(shí)際鳥籠密的多，因?yàn)楹⒆优滦▲B飛出去，其實(shí)，這兩種畫法都是幼兒園自己的繪畫語言在表現(xiàn)自己的主題，都是用自己的方式在繪畫創(chuàng)作，而不是根據(jù)教師畫的一板一眼正規(guī)創(chuàng)作。

教師在幼兒創(chuàng)作階段，不能放任自流，也不能用自己的意志強(qiáng)迫幼兒怎么畫，扼殺幼兒的主動(dòng)性?！毒V要》中指出：根據(jù)幼兒發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給與適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如前面提到的兩幅“《籠中小鳥》作品時(shí)，我指導(dǎo)時(shí)，一是充分肯定孩子的表F手法。二是請(qǐng)幼兒看一看，找出鳥籠線條太密影響小鳥的形象，線條太寬小鳥會(huì)飛出去的不足。三是引導(dǎo)大家想一想，怎樣才能既保持小鳥的形象，又不會(huì)讓小鳥飛出去。幼兒提出用玻璃窗，用透明塑料、用細(xì)鐵絲網(wǎng)……等多種方案來，我再和幼兒分析哪些是合理的，哪些不合理。

四、共同評(píng)價(jià)

幼兒作品完成后，需要教師引導(dǎo)幼兒對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促其改進(jìn)和提高，評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括三項(xiàng)：繪畫教學(xué)過程的形式行評(píng)價(jià)，教學(xué)結(jié)果，即幼兒作品的終結(jié)性評(píng)價(jià)，教學(xué)中雙邊活動(dòng)，主要是幼兒創(chuàng)造精神的評(píng)價(jià)。這三項(xiàng)中主要是幼兒作品的評(píng)價(jià)，《指南》中指出，了解傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法和感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒創(chuàng)作意圖。評(píng)價(jià)時(shí)決不能以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，而是以幼兒創(chuàng)造性的有或無，發(fā)揮的好或差為尺度，使學(xué)與創(chuàng)，圖與物、意與形統(tǒng)一起來。在師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)中要注意兩點(diǎn)：

（1）研究幼兒繪畫語言。幼兒繪畫語言和成人完全不同，萬萬不可用成人的繪畫語言、思想觀點(diǎn)去理解，繪畫語言不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就各異。

篇7

一、優(yōu)選內(nèi)容――激發(fā)幼兒的繪畫興趣

興趣是學(xué)習(xí)的前提條件，只有抓住幼兒的興趣特點(diǎn)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高繪畫教學(xué)的效率。幼兒有非常強(qiáng)的好奇心，他們喜歡動(dòng)漫人物，喜歡卡通片中可愛的人物，喜歡講故事、聽故事。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，我把教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成故事化的情境。

例如，在快樂地吹泡泡活動(dòng)中，我說：小朋友們，在陽光下，快樂的泡泡家庭出來做游戲了。看，泡泡爸爸和媽媽跳起了歡快的舞蹈，泡泡哥哥在追趕著小兔子，泡泡姐姐在扭啊扭屁股，泡泡弟弟們?cè)诒荣惙贰麄円患液瞄_心??！伴隨著故事情節(jié)，孩子們展開了創(chuàng)作的想象力，一幅幅作品很快地完成了。

幼兒都很喜歡玩泥巴、撕紙等活動(dòng)，很多大人習(xí)慣于去制止。其實(shí)，在這些活動(dòng)中，有幼兒豐富的情感體驗(yàn)和思維活動(dòng)。特別在美術(shù)教學(xué)中，可以很好地利用孩子們的這些特點(diǎn)，達(dá)到教育的目的。我們可以讓孩子們?cè)谒?、捏、貼等活動(dòng)中，獲得動(dòng)手的機(jī)會(huì)，增加體驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。例如，我讓孩子們做“串兒紅”，使用一根小木棒，利用橡皮泥、碎紙片等做成花朵。他們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，將橡皮泥黏在棒棒上，再把紙撕成各種形狀，黏到橡皮泥上，做出了很好看、很有創(chuàng)意的花朵。

二、有效指導(dǎo)――優(yōu)化幼兒的繪畫過程

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)活動(dòng)是圍繞學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但是學(xué)生不是完全地自由活動(dòng)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有序地、有目的地開展活動(dòng)。在繪畫教學(xué)中，教師的指導(dǎo)可以分為面向兒童全體的集中指導(dǎo)和針對(duì)個(gè)別兒童的個(gè)體指導(dǎo)。集中指導(dǎo)，能讓幼兒掌握基本的繪畫技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。個(gè)別指導(dǎo)，能根據(jù)幼兒的繪畫情況、繪畫特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

例如，在上《畫蝴蝶》一課時(shí)，教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是要讓兒童學(xué)會(huì)利用基本的點(diǎn)、線、面的圖形和對(duì)稱的方法來表現(xiàn)自己理解的蝴蝶形狀。我先提問：“小朋友們，你們看過蝴蝶嗎？”“蝴蝶是什么樣子的，好看嗎？”“今天我們就來畫蝴蝶。”引起孩子們的興趣，并回憶蝴蝶的形狀，為繪畫創(chuàng)作做準(zhǔn)備。然后，我在黑板上畫出幾種基本圖形：圓點(diǎn)、直線、曲線、三角形、正方形、梯形等。接著讓孩子們根據(jù)自己的想法在紙上作畫，畫出蝴蝶，并畫出自己喜歡的背景。在孩子們作畫的過程中，我走到他們中間，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行指導(dǎo)。最后，很多孩子都交出了富有特點(diǎn)的畫作。

在這樣的繪畫指導(dǎo)中，如果在幼兒作畫前就做了很詳細(xì)的演示，幼兒在機(jī)械的模仿中，會(huì)不愿意去思考和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)不了對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，降低教學(xué)的效果。在孩子們作畫的過程中，教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅能讓他們提高繪畫的技巧，而且能使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，畫出好作品，獲得成功的快樂，從而提高繪畫的興趣。

三、賞識(shí)評(píng)價(jià)――激發(fā)幼兒的繪畫情感

幼兒有著他們自己特點(diǎn)的思維模式、認(rèn)識(shí)世界的方式，具有非常豐富的想象力和創(chuàng)造力，需要我們教師去挖掘、去培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，需要我們教師站在孩子的角度，用他們的眼睛去看問題、去評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子們的繪畫興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感。教師在對(duì)幼兒繪畫進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意多元化，不能以己度人。

多元化評(píng)價(jià)首先要注意評(píng)價(jià)主體的多元化。在孩子們完成作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，如有必要還可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元化的評(píng)價(jià)目的既是提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，也有利于使孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中進(jìn)行反思，提高繪畫技巧。

同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還要體現(xiàn)多元化，教師不能以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。孩子們的個(gè)體差異是普遍存在的，他們的畫作都是自己內(nèi)心情感和認(rèn)識(shí)的表達(dá)和反映，教師固定化的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)打擊兒童的創(chuàng)造熱情，而且容易制約他們的創(chuàng)造力。例如，在《畫多彩風(fēng)箏》這節(jié)課，孩子們完成作品后，我先讓他們匯報(bào)自己的作品。他們把畫向大家展示，然后進(jìn)行介紹，把自己的創(chuàng)作意圖表達(dá)出來。通過這樣的活動(dòng)，孩子們的想法得到了表達(dá)，獲得了其他人的肯定，體驗(yàn)到了更多的成功快樂。

篇8

[關(guān)鍵詞]幼兒 繪畫 活動(dòng)

[中圖分類號(hào)]G614 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0205-01

目前，幼兒繪畫教學(xué)中普遍存在以下現(xiàn)象：（1）以簡(jiǎn)筆畫、臨摹畫代替兒童畫的教，而忽略了幼兒自身體。成人指導(dǎo)過多，使幼兒機(jī)械地接受簡(jiǎn)筆畫，妨礙幼兒思維的主動(dòng)發(fā)展，其創(chuàng)造性和個(gè)性難以充分發(fā)揮。（2）讓幼兒自由任意地涂畫，使幼兒不能很好地吸取人類已有的經(jīng)驗(yàn)，因而表現(xiàn)能力遲遲得不到發(fā)展。這些教育方法容易使幼兒繪畫形象概念化，畫面單調(diào)生硬，使兒童畫的發(fā)展陷入一個(gè)狹窄、閉塞的空間。

針對(duì)以上現(xiàn)象，合理而科學(xué)的幼兒繪畫活動(dòng)教法的探索與研究就勢(shì)在必行。我在以下幾方面進(jìn)行了思考和摸索，并取得了良好的效果，現(xiàn)談點(diǎn)初淺看法。

1.首先要明確兒童畫是童心的反映，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力是教學(xué)目的

在幼兒用幼稚的線條，五彩的顏色拼接似像的圖畫，成人難以讀懂，而幼兒能理直氣壯地說：“這是企鵝、這是松樹、這是大海……”大人們才明白。這就是幼兒繪畫中的氣韻，即幼兒眼中真實(shí)的世界。他們以自己獨(dú)特的觀察方法和角度以及特定的思維方式，把所看到想到的東西用筆表現(xiàn)出來，形成幼兒畫中生動(dòng)的“氣韻”。這樣，幼兒的創(chuàng)造力在繪畫活動(dòng)中便可以顯示出來。

2.運(yùn)用鼓勵(lì)的原則，啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒大膽繪畫，因材施教，培養(yǎng)幼兒的自信心和獨(dú)立性

幼兒繪畫的發(fā)展具有階段性。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征選擇教材，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異進(jìn)行因材施教。

幼兒容易受外界環(huán)境和本身情緒影響，我們就要多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的語言，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，更要善用肢體的語言、夸張的表情、幽默的口氣、游戲的技巧來吸引幼兒的注意力，想方設(shè)法鼓勵(lì)幼兒勇敢地按自己的意愿去畫，引發(fā)幼兒的內(nèi)在沖動(dòng)，并表達(dá)出幼兒自己獨(dú)特的繪畫語言，增強(qiáng)自信心、獨(dú)立性。

3.幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)，豐富表象的儲(chǔ)存。通過借鑒和欣賞，提高幼兒多方位、多層次的藝術(shù)修養(yǎng)

思想的啟發(fā)和情感的激勵(lì)是幼兒繪畫主要外界條件，心靈的大門。因此，所畫東西對(duì)幼兒要有強(qiáng)烈的吸引力，即先娛目動(dòng)情，才能激思勵(lì)志，而這一切都需要幼兒有一定的經(jīng)驗(yàn)。幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)，一般包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)是指幼兒通過各種感官去直接實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，經(jīng)常帶幼兒到大自然中去，讓幼兒身臨其境，玩耍、游戲、觀察體驗(yàn)，感覺大自然的變化，捕捉感興趣的事物的形態(tài)。間接經(jīng)驗(yàn)主要是通過語言的描述，如講故事、猜謎語、兒歌、童話、神話、聽音樂、看展覽、看錄像、自制面具、游戲等，在各種活動(dòng)中讓幼兒用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過行動(dòng)去體驗(yàn)，用現(xiàn)實(shí)的刺激促使幼兒的想象運(yùn)動(dòng)起來，經(jīng)過加工，創(chuàng)造性地外化于畫面中。所以幼兒經(jīng)驗(yàn)越豐富，表象儲(chǔ)存則越多，幼兒頭中的形象也就越鮮明，內(nèi)在的創(chuàng)造沖動(dòng)，就越容易產(chǎn)生。

借鑒和欣賞是幼兒繪畫活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高幼兒審美能力的過程。對(duì)不同畫種、不同技法的作品進(jìn)行臨摹，也是一種行之有效的教學(xué)方式，不是機(jī)械地重復(fù)別人的東西，而是幼兒自己特點(diǎn)的充分表現(xiàn)，畫出有自己特色的畫才是最重要的。

4.教給幼兒一些繪畫技能，特別是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的觀察方法。提高幼兒的觀察能力和表現(xiàn)能力

幼兒繪畫基本技能的結(jié)構(gòu)，是一個(gè)形象記憶、形象思維的信息加工與眼、手操作的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它包括幼兒手的動(dòng)作，對(duì)各種材料和工具的理解和使用，以及對(duì)外界信息的掌握與對(duì)色彩、形狀和空間等的認(rèn)識(shí)，這一切都需要幼兒有較強(qiáng)的觀察力。觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，是智力的門戶、表現(xiàn)的前提，掌握正確的觀察方法具有重要的意義。首先讓幼兒運(yùn)用多種感官直接感知事物；其次指導(dǎo)幼兒有目的地觀察事物，如觀察事物的形狀、色彩等；再次指導(dǎo)幼兒有步驟地觀察，先看什么再看什么，教給幼兒觀察的順序；最后運(yùn)用分析比較的方法，找到事物或現(xiàn)象的本質(zhì)。幼兒觀察能力的提高，使幼兒發(fā)現(xiàn)自己身邊美好的事物，并產(chǎn)生表現(xiàn)美的愿望。

幼兒有其獨(dú)特的造型能力，教師可多教如何構(gòu)圖和調(diào)色方法，以提高其創(chuàng)作能力。

5.改變給幼兒一紙一筆的做法，運(yùn)用各種工具、方法。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)繪畫的興趣

幼兒表現(xiàn)美的形式是多種多樣的，而現(xiàn)在的繪畫活動(dòng)往往只給幼兒一紙一筆，無法激起幼兒創(chuàng)作的興趣。因此，教給幼兒運(yùn)用多種工具、方法，如竹簽、棉團(tuán)、色紙等，運(yùn)用噴、灑、印、拓、吹等多種技能，往往會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。肯定幼兒獨(dú)特的潛能，鼓勵(lì)多方式的繪畫創(chuàng)新方法，讓幼兒帶著喜好的情緒，興致勃勃地參加活動(dòng)，使幼兒學(xué)習(xí)處于最佳競(jìng)技狀態(tài)，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.采取游戲的形式，提供濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境

篇9

一、提供多種形式的刺激，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)熟悉的、生活化的情景，使幼兒感到好奇和親切，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)用美好的心情去欣賞生活中美好的東西，去表現(xiàn)、創(chuàng)造生活中的美。如在教幼兒畫泡泡時(shí)，我請(qǐng)他們一起吹泡泡，并一起觀察泡泡的形狀、顏色等，讓孩子們展開豐富的聯(lián)想：“泡泡還會(huì)飛到哪里呢?”“家里、窗戶上”“飛到天上了?！彼麄凁堄信d趣地在自己的紙上畫滿了泡泡，還涂上了各種漂亮的顏色，在想像中，他們的情感得到了極大的滿足。

在教幼兒畫蝸牛時(shí)，我特意從朋友那里拿來兩只蝸牛讓孩子觀察。孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛有兩個(gè)長(zhǎng)觸角，還有兩個(gè)短的觸角，背上的殼是一圈一圈的。于是引起了一場(chǎng)觀察熱，他們對(duì)周圍的事情越來越感興趣，而繪畫中的動(dòng)物也越來越豐富。他們熱衷于用自己的畫筆去描述自己的所見所聞，在無拘無束的環(huán)境中，他們的繪畫才能得到了充分發(fā)揮，沒有被迫的模仿，一切都是那樣自然，水到渠成。

二、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪畫內(nèi)容。

教師在選擇繪畫內(nèi)容時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉并且感興趣的事物，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，例如我們中班的孩子在畫人物時(shí)，我讓他們從媽媽開始畫，媽媽是孩子最親的人，媽媽給孩子留的印象是最深的。孩子們?yōu)榱税褘寢尞嫷闷烈恍?，他們仔?xì)觀察了媽媽的樣子，為媽媽選擇了他們認(rèn)為最美麗的服飾。通過這樣真實(shí)的體驗(yàn)，孩子們不僅掌握了人物的畫法，還為自己積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

孩子們最愛看的是動(dòng)畫片，而各種動(dòng)畫人物也是孩子們的最愛。于是我就給孩子充分的自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓他們大膽表現(xiàn)，于是各種動(dòng)畫人物在孩子們的筆下栩栩如生。孩子們也熟練地掌握了人物的畫法技巧，雖然水平各異，但沒有絲毫的模仿痕跡，作品各不相同。我為孩子們提供了空間，讓他們有充分的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)、展示，使其真正成為活動(dòng)的主人，從而發(fā)散他們的創(chuàng)造思維，促使他們的創(chuàng)造力得到最大發(fā)揮。

三、根據(jù)幼兒特點(diǎn)啟發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。

每個(gè)幼兒的能力各有差別，他們的審美情趣、審美能力、作畫技能、創(chuàng)新能力等等都是不同的。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。同時(shí)教師應(yīng)該承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)地加以引導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)孩子雖然都渴望成功，但在繪畫時(shí)，只要發(fā)現(xiàn)自己有一筆畫錯(cuò)，就換地方畫，要不就是坐著發(fā)呆或是趕緊把紙翻過來畫，不敢讓別人看。對(duì)這些缺乏自信心的幼兒，鼓勵(lì)和贊賞會(huì)使他們充滿信心，大膽想象繪畫、創(chuàng)作。

我們班的郭研伶小朋友非常聰明，性格開朗，但在繪畫時(shí)常常不按要求，總以自己所想去做。她畫得花和小鳥都非常好，常常被我掛出去展覽。因此在她的每幅畫中都有花和小鳥。我在贊賞她良好的作畫技能的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)她聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬思路，向她提出一些啟發(fā)性的問題。如：“小鳥一個(gè)人在天上好孤獨(dú)，誰會(huì)去找它玩呢?”啟發(fā)她畫出蜻蜒、蝴蝶等小動(dòng)物，慢慢地她的思路開闊了許多，添畫能力有了一定的提高。

四、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心。

自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力。評(píng)價(jià)的科學(xué)合理，可以促進(jìn)和提高幼兒參與的積極性。

篇10

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；教學(xué)游戲化；注重常規(guī)；客觀評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0410-01

喜歡畫畫是幼兒的天性，他們?cè)诶L畫活動(dòng)中自然地、充分的、無拘無束地流露自己的思想和內(nèi)心世界蘊(yùn)藏的豐富情感，急于表達(dá)對(duì)周圍事物的看法和態(tài)度，這就需要老師講求教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒繪畫興趣。下面我將自己在多年小班繪畫教學(xué)中的一些做法與大家共同分享。

1.運(yùn)用擬人話的語言培養(yǎng)良好的常規(guī)

小班孩子是從家里走向社會(huì)的第一步，在此之前都是以家庭教育為主，不同的家庭有不同的教育方式，但是，進(jìn)入幼兒園后老師就要進(jìn)行一些列的常規(guī)培養(yǎng)。小班孩子剛?cè)雸@以自我為中心，自由散漫，我行我素，常規(guī)習(xí)慣較差。例如：每次繪畫活動(dòng)剛開始，老師在交待時(shí)大部分的孩子就早已把繪畫盒子打開，兩手抓滿了油畫棒急切地等著作畫；還有一種現(xiàn)象是：一根線條沒有畫出，油畫棒盒子內(nèi)早已清空，趴在地上撿油畫棒忙的不亦樂乎，要么就是將油畫棒上的紙撕得一丁點(diǎn)不剩，丟得滿地都是，活動(dòng)結(jié)束后的桌面、地面又是一片狼藉，小朋友的手、臉也要變了樣，這種現(xiàn)象在開學(xué)初更是見慣不慣了。俗話說："沒有規(guī)矩不成方圓。"建立良好的常規(guī)是開展好一切活動(dòng)的前提條件。

在以后的教學(xué)中，我一改以往的做法，每一次繪畫活動(dòng)前都對(duì)孩子們進(jìn)行常規(guī)談話。如：怎樣珍惜和愛護(hù)自己的油畫棒，畫盒子里有許多油畫棒，整整齊齊的排好隊(duì)，五顏六色的很漂亮，告訴孩子要學(xué)會(huì)愛護(hù)他們，需要的時(shí)候要一支一支地拿出來，用后要輕輕的送"回家"，運(yùn)用擬人話的語言使孩子們記憶猶新，并能較快的學(xué)會(huì)取放油畫棒也能很好的愛護(hù)自己的油畫棒了，通過不斷地強(qiáng)化，孩子們?cè)诶L畫活動(dòng)中已形成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

2.運(yùn)用趣味性的語言將繪畫教學(xué)游戲化

繪畫教學(xué)中，運(yùn)用趣味性語言及游戲的教學(xué)方法尤為重要，特別是針對(duì)小班的孩子更有效，小班幼兒好奇心強(qiáng)、好模仿、好動(dòng)、行為易受情緒的支配，凡是新奇的事物，都會(huì)產(chǎn)生好奇心。因此在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用游戲語言能使幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得所學(xué)的知識(shí)。比如：畫小雞我是這樣說："可愛的小雞身體圓圓大大的，腦袋圓圓小小的，大圓小圓碰碰碰，碰在一起拉著手，圓圓頭上畫眼睛，小小嘴巴尖又尖。瞧，它們急著找蟲吃，快快畫上小腿腳，小小腿像小飛機(jī)，畫好了小雞就去捉蟲吃" 。孩子們?cè)谌の缎哉Z言的引導(dǎo)下，便積極地投入到繪畫中去，他們?nèi)砟艿玫椒潘?，心理壓力也大大解輕了，我在教他們繪畫的時(shí)候，總鼓勵(lì)他們邊講邊畫，無論是老師在范畫，還是幼兒作畫都是如此；又如：畫"西瓜"，我是和孩子們一起畫，鼓勵(lì)幼兒說出："大西瓜，圓溜溜，穿上綠衣裳，扎著金絲辮，涂上顏色更美麗。每到涂色時(shí)，孩子們會(huì)積極地和老師互動(dòng)：涂涂涂，涂呀涂，一筆一筆慢慢涂，不要涂到線外去" 。就這樣，孩子們邊說邊畫，很快一個(gè)大西瓜就畫出來了， 孩子們看著畫好的西瓜還在興奮地交流著："看，我畫的西瓜又大又綠，老師會(huì)夸我畫的好。""我畫的西瓜可甜了，畫好了，我要送給好朋友吃。"

3.運(yùn)用多種形式 提高幼兒的繪畫興趣

繪畫對(duì)于小班幼兒來說，受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們往往只對(duì)日常生活中，經(jīng)常接觸的熟悉的感的物體有繪畫或制作的興趣，而對(duì)枯操單一的臨摹不感興趣，雖然幼兒對(duì)繪畫很容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣，但是這種自發(fā)的興趣多是淺層的興趣，往往帶有情緒色彩。因此，在教學(xué)中，我還用兒歌的形式激發(fā)幼兒的繪畫熱情，采用引人入勝的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的好奇心，掌握繪畫教學(xué)的技能和方法。另外，我還根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮到其小肌肉發(fā)展還不完善，對(duì)單一的活動(dòng)興趣不能持久，除了涂涂畫畫外，還進(jìn)行了其他形式的繪畫活動(dòng)，讓幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)始終保持著濃厚的興趣。比如：春天到了，我讓孩子們自己粘貼柳葉、桃花，在粘貼桃花的過程中，我事先準(zhǔn)備好半成品的桃樹，然后讓幼兒自己剪出桃花的形狀后再粘貼在桃樹上，孩子們很感興趣，再如：手指（手掌）印畫，紙團(tuán)印畫、撕紙折紙、色彩游戲等玩色活動(dòng)，孩子們?cè)谕娴倪^程中，運(yùn)用多種感官去接受色彩的刺激，對(duì)色彩產(chǎn)生極大的興趣和欲望。還可創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)角讓幼兒在游戲中提高繪畫興趣和技能，如：有一次，我在美工區(qū)投放了秋天的實(shí)物水果、樹葉，孩子們看到實(shí)物后就用橡皮泥捏出了多種水果造型，有的為秋天的樹葉涂上不同的顏色，還將樹葉拋向空中說："我將樹葉穿上了漂亮的衣服啦，秋風(fēng)來啦，樹葉飄下來啦 ，落在地上睡大覺啦。"然后模仿樹葉輕輕地落在地上趴下不動(dòng)。這時(shí)引來了許多小朋友想為秋葉涂色，涂色的興趣更高了。

4.運(yùn)用多種材料，從視覺角度培養(yǎng)幼兒繪畫興趣

良好的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境和材料能發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教學(xué)活動(dòng)中去。小班幼兒由于小肌肉發(fā)展還不完善，動(dòng)手操作的能力較差，因此教師只有為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產(chǎn)生較好效果的材料，才能使幼兒既能對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，又能讓幼兒輕松獲得成功，而且還能使畫面產(chǎn)生很好的效果。例如教師可為幼兒提供各種印章讓幼兒進(jìn)行印章畫，提供紙團(tuán)讓幼兒壓印，提供彈子讓幼兒滾畫等。又如在印章畫"喂小兔吃青草"活動(dòng)中，教師為幼兒提供了長(zhǎng)短不同的小棒棒等等，幼兒用這些材料蘸上顏料印在小兔的周圍，一棵棵小青草就這樣完成了。活動(dòng)結(jié)束時(shí)有的幼兒仍樂此不疲地喂小兔吃青草，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍。豐富有趣的活動(dòng)材料讓小班幼兒覺得繪畫原來就是"玩"游戲，繪畫是件快樂的事情。

5.運(yùn)用游戲的口吻評(píng)價(jià)幼兒作品

在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)注重游戲化的評(píng)價(jià)過程，要理解童心，從兒童的角度去評(píng)價(jià)，不追求完美，評(píng)價(jià)的目的不是為了選小畫家，而是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)作火花，鼓勵(lì)兒童的繪畫興趣。因此，教師應(yīng)善意地接納一切孩子的畫，盡可能正面評(píng)價(jià)每一個(gè)孩子的作品。在指導(dǎo)上可以用"談?wù)勀銥槭裁催@樣畫？"來代替"不應(yīng)這樣畫"、"應(yīng)該那樣畫"。每次美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，我們總要展示所有孩子的作品，這本身就是對(duì)他們創(chuàng)作的一種肯定，且有利于他們相互間的欣賞評(píng)價(jià)。每次作品展出后，孩子們總愛圍著作業(yè)欄自豪地介紹："這是我的畫"； "老師說我想象很豐富"；或是自由地評(píng)論："這幅畫的顏色真漂亮！""這群小鴨好可愛"等等，這樣既增強(qiáng)了兒童的自信心，又使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。只要孩子能給自己的作品一個(gè)解釋哪怕是幼稚可笑的也沒什么，只要孩子在活動(dòng)中感受到快樂，這個(gè)活動(dòng)就是成功的。應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)畫面上的每種色彩、每個(gè)圈點(diǎn)、每一條線所表達(dá)的幼兒的思想和情感、用欣賞的眼光堅(jiān)持贊兒的作品，并將孩子的作品展示出來，共同分享，引導(dǎo)其去觀察、欣賞和交流。如：評(píng)價(jià)孩子們畫的"美麗的花"作品時(shí)，我就對(duì)幼兒說："誰畫的花這么漂亮！一定會(huì)引來許多的蝴蝶朋友，這時(shí)有的孩子也特別認(rèn)真地介紹著自己的作品："我畫的花最漂亮！會(huì)有許多蝴蝶來找它們做朋友，你的呢？明天我要畫更多漂亮的花。"評(píng)價(jià)時(shí)，我還一邊觀察一邊專注的傾聽幼兒之間的相互交流。讓幼兒感覺到老師對(duì)他的關(guān)注，而獲得成功感和滿足感。因此，每一次的作品講評(píng)，幼兒都充滿著期待，極大激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，提高了幼兒的繪畫技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]月亮《怎樣培養(yǎng)小班繪畫興趣》2002、3