導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

――提要

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一個(gè)大家最感興趣的話題，同時(shí)也是一個(gè)難以解決的問題，雖然不少教育心理學(xué)家研究這個(gè)問題，但各有不同的見解。在中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于從根本上提高中學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量很有幫助。

那么什么是創(chuàng)造性思維呢？

創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系、或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決問題的過程。它包括兩個(gè)過程：先是發(fā)散性思維過程，后是收斂性思維過程。發(fā)散性思維是一種推測(cè)、想象和創(chuàng)造的思維過程，而收斂性思維則是綜合多種信息，找出最佳方案的思維過程。而發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。因?yàn)榘l(fā)散性的思維方法往往是向外擴(kuò)展的，有可能找出更多更好的適當(dāng)答案。

為了解決一個(gè)問題，先設(shè)出幾種方案，再對(duì)每一個(gè)方案進(jìn)行檢驗(yàn)和論證，從而淘汰一個(gè)個(gè)欠佳答案。這一過程的前半部分，是發(fā)散性思維，表現(xiàn)為“大膽的假設(shè)”；這一過程的后半部分是收斂性思維，表現(xiàn)為“小心的求證”。實(shí)際上，解決問題往往是發(fā)散收斂發(fā)散收斂多次循環(huán)的過程。只有收斂思維發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合，兩者協(xié)調(diào)的活動(dòng)，才能發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、新聯(lián)系，提出新假設(shè)、新方案，解決新問題。

創(chuàng)造性思維對(duì)完成創(chuàng)造性活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是不可缺少的心理因素，在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑和方法很多，在此，我僅以習(xí)題課教學(xué)為例來闡述。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維須持之以恒，每講一個(gè)物理題，都要引導(dǎo)學(xué)生思考已知量和待求量有關(guān)的物理公式、定律有哪幾個(gè)，這就是發(fā)散思維；然后用“雙基知識(shí)”很快判斷出到底用那幾個(gè)公式或定律，這就是收斂思維。這樣，每做一個(gè)題，都是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。

在習(xí)題教學(xué)中，用“一題多變”、“一題多解”、“一題多問”來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維。

一題多變

采用“一題多變”既可防止“題海戰(zhàn)術(shù)”減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，達(dá)到提高解題能力的目的。原題的題設(shè)條件略有演化和改變，而使問題的物理情景發(fā)生變化時(shí)，一些反應(yīng)能力差的學(xué)生由于思維定勢(shì)的影響，往往不加深思就“依樣畫葫蘆”，結(jié)果導(dǎo)致失誤；甚至一些成績(jī)較好的學(xué)生有時(shí)也會(huì)被這種“似曾相識(shí)”的題目迷惑。這樣由于發(fā)散思維，同學(xué)就有這樣那樣的許多錯(cuò)誤和正確的解答，進(jìn)一步研究題目，使答案越來越趨向正確化、簡(jiǎn)潔化，最后通過設(shè)置一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更深層次的“舉一反三"的練習(xí)，這樣既可使學(xué)生深化、活化知識(shí)，建立起以不變應(yīng)萬變的信念，又可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題理解的敏感性。

一題多解

對(duì)于創(chuàng)造性思維，發(fā)散的幅度越寬越廣越多，因此在習(xí)題課中“一題多解”是個(gè)好方法。

一題多解具有知識(shí)覆蓋面大、綜合性強(qiáng)、解法靈活多變的特點(diǎn)。啟發(fā)學(xué)生通過不同角度去探討問題、認(rèn)識(shí)問題和解決問題達(dá)到殊途同歸。培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，從而促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。學(xué)生掌握的方法越多，技巧越高，對(duì)解決新問題的可能性越大。有時(shí)有些方法甚至是教師所不能想到的。一題多解能從題目的不同側(cè)面去探索題目的多種解法，這是A?F?奧斯本的"智力激勵(lì)法"在物理習(xí)題教學(xué)中的具體應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。

[例].如圖所示，重量為G的物體掛在三角形框架ABC上，求橫桿AB斜桿BC上各受力多大？

要求解法越多越好。結(jié)果學(xué)生提出許多解法，歸納起來有以下四種：

a.共點(diǎn)力的平衡條件法

b.力的分解法

c.正交分解法

d.三角形法

在求解過程中還必須注意：一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師重在根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)在審題、解題、議題三個(gè)環(huán)節(jié)上指點(diǎn)方向、教給方法，在老師的點(diǎn)撥下讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探究，并悟出其中的道理。二是不能單純?yōu)樽非蠼夥ǖ亩嗌俣鴵p耗精力，主要的是對(duì)幾種不同解法進(jìn)行對(duì)比分析，以便找出最佳解法，對(duì)思想方法不同和有實(shí)質(zhì)性區(qū)別的解法，更予以重視。解法不在于多，而在于活、巧、高。三是要針對(duì)學(xué)生在求解過程普遍存在的一種模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤思路通過提問，提出似是而非的答案形式，把矛盾誘發(fā)出來，并及時(shí)啟發(fā)學(xué)生將其澄清糾正，實(shí)現(xiàn)“一題多問”的方法。

篇2

一、跳出習(xí)慣性思維，培養(yǎng)彈性思維

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)人都有自己的習(xí)慣思維方式．因此，能帶來許多便利，給人一種安全和穩(wěn)定的感覺．下面的兩種做法對(duì)克服思維定勢(shì)有幫助．

1. 用類似問題試誤

有一道題：一條直線過A（1，5），它的圖像與y軸交于B（0，-3），求這條直線的解析式．

解：設(shè)直線的解析式為y=kx+b

直線經(jīng)過A（1，5）和B（0，-3）兩點(diǎn)

k+b=5b=-3

k=8，b=-3

直線解析式為y=8x-3

要求學(xué)生對(duì)這類題不斷訓(xùn)練后，肯定能掌握解決這類問題的方法，產(chǎn)生思維定勢(shì)，用“類似而非”的問題“試誤”．

2. 在比較中不斷深化理解

八年級(jí)數(shù)學(xué)的一次測(cè)試中的一道題：

計(jì)算■+■+■+…+■

解：■+■+■+…+■

=■-■

=■

學(xué)生做這道題時(shí)，一般來說對(duì)數(shù)學(xué)歸納法，學(xué)習(xí)到了觀察、歸納．證明階段，利用通分逆運(yùn)算，將分母為積形式化成兩個(gè)分式的差的形式．

由于分母中兩個(gè)因式的差為1，且分子為1． 如■=■-■，學(xué)生容易得出這樣的結(jié)論．類似題目只要經(jīng) “觀察，歸納，證明”步驟，一定能“順理成章”得出結(jié)論，形式思維定勢(shì)，可事實(shí)并非如此.

例：當(dāng)n為有理數(shù)時(shí)，比較2n與n2的大小關(guān)系，猜想并證明你的結(jié)論．

當(dāng)n=1時(shí)，21>1；當(dāng)n=2時(shí),22=22；當(dāng)n=3時(shí)，22

當(dāng)n=4時(shí)，24=42，如果驗(yàn)證到此，似乎可以得出：2n與n2的大小關(guān)系無法確定，事實(shí)上，繼續(xù)下去就可以得出結(jié)論.

當(dāng)n=5時(shí)，25>52；當(dāng)n=6時(shí)，26>62；當(dāng)n=7時(shí)，27>72；當(dāng)n=8時(shí)，28>82；……可以大膽地設(shè)想，當(dāng)n≥5時(shí)，2n>n2，接著就是數(shù)學(xué)歸納法證明的問題了.

這道題改變了學(xué)生認(rèn)為結(jié)論是一種形式的固定思維,加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的認(rèn)識(shí)、理解和深化.淺嘗輒止,怕數(shù)據(jù)大而不驗(yàn)證,往往會(huì)與結(jié)論失之交臂.

二、提倡論辯，強(qiáng)化邏輯思維

在一個(gè)未解決的問題面前，人們往往會(huì)提出多種解決問題的方法，然后分析篩選出幾個(gè)可能性較大的方案，經(jīng)過討論和爭(zhēng)辯得出結(jié)論．討論和爭(zhēng)辯有利于打破習(xí)慣的思路；另尋新徑，可以強(qiáng)化人的邏輯思維．思維一旦具有邏輯性，則表明人的思維過程目的明確，有針對(duì)性，思路清楚、連貫，不但解決問題，而且能清楚地表述出來．教師在教學(xué)中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，靈活多變，經(jīng)常出些有爭(zhēng)議性的問題，讓學(xué)生討論、爭(zhēng)辯，在此過程中達(dá)到強(qiáng)化邏輯思維的目的．

比如：已知扇形的周長(zhǎng)為10，面積為42，求扇形的中心角．

解：設(shè)扇形的半徑為R，弧長(zhǎng)為L(zhǎng)，依題意得：

2R+L=10■RL=4

解得R=4L=2或 R=1L=8（舍去）

?墜=■=■或8

篇3

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)造性思維 發(fā)散性思維

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0150-02

創(chuàng)造性思維是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)問題找出新答案，發(fā)現(xiàn)新關(guān)系或創(chuàng)造新方法的思維，可以說它是素質(zhì)教育的靈魂，有鑒于此，本文就如何有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，談點(diǎn)拙見，不妥之處請(qǐng)同行指正。

1.啟迪思維留有余地，就是改變教師的單向灌輸，包打天下的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生去思考，去探索，這既有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)出他們的鉆研和探索能力

例1：已知a1=3，a2=6，an+2=an+1-an，試寫出數(shù)列{an}的前五項(xiàng)。

課堂上學(xué)生很快求出了前五項(xiàng)：a1=3，a2=6，a3=3，a4=-3，a5=-6。

我接著要求學(xué)生再求出五項(xiàng)后，看能發(fā)現(xiàn)什么？并計(jì)算出a1+a2+…+a1998的值。

課堂上學(xué)生很快就能求出：a6=-7，a7=3，a8=6，a9=3，a10=-3，并發(fā)現(xiàn)：從第七項(xiàng)起開始重復(fù)前面的各項(xiàng)，此數(shù)列為周期數(shù)列，且周期為6，于是輕而易舉的得出：a1+a2+…+a1998的正確結(jié)論。

2.深入探討問題背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)很大程度上是通過例題，習(xí)題的講解和練習(xí)來體現(xiàn)并完成的，如果教師能重視啟發(fā)學(xué)生通過揭示問題的背景，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，尋找解決問題的突破口，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會(huì)，而且同時(shí)也為教師提供了一條培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，因此，選擇一個(gè)好的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的氛圍，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生敢想、善思，敢于“標(biāo)新立異”，也就成了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在了。

例2：若拋物線y=ax2-1上存在關(guān)于直線y+x=0成軸對(duì)稱的兩個(gè)不同的點(diǎn)A、B，求a的取值范圍。

先探求問題的背景，欲求a的取值范圍，關(guān)鍵是得到一個(gè)關(guān)于a的不等式，也就成了問題解決的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)了。

分析1 利用二次方程判別式≥0

設(shè)A（x，y）是拋物線y=ax2-1上的點(diǎn)，則A關(guān)于直線l：y+x=0對(duì)稱點(diǎn)B（-y1，-x1），也在該拋物線上，故有：y=ax2-1-x=ay2-1，再兩式相減得，a（x-y）=1與y=ax2-1聯(lián)立得ax2-x-1+ =0，由>0得a> 。

分析2 利用直線參數(shù)方程幾何意義l1?l2

設(shè)P（x0，-x0）是直線l： y+x=0 上的兩點(diǎn)，過P且與l垂直的直線參數(shù)方程是：

x=x0+ ly=-x0+ l 代入y=ax2-1得， at2+（ ax0- ）l+ax02+x0-1=0，

由t1+t2=0t1?t2 且x0=

分析3 利用AB中點(diǎn)M（x0，y0）在拋物線y=ax2-1內(nèi)部關(guān)系式y(tǒng)0 不同的視角，不同的探索途徑，匯集了各具特色的不同解法，這正是源于對(duì)問題背景的挖掘，它為學(xué)生才智的發(fā)揮和創(chuàng)新提供了寬松的氛圍和機(jī)會(huì)。

3.打破呆板的教學(xué)模式，激勵(lì)思維的發(fā)散性

創(chuàng)造性思維的核心是思維的求異性，正如全國(guó)教育工作會(huì)議上指出的那樣“必須堅(jiān)決克服‘一個(gè)模子’來培養(yǎng)人才的傾向”，所以對(duì)于教育工作者來說：當(dāng)務(wù)之急應(yīng)激勵(lì)學(xué)生思維的發(fā)散性的培養(yǎng)。

例3 比較log23與log34的大小

教科書選取中介值來比較：

因?yàn)閘og23=log >log23=log2 =

log34=log

所以log23>log34。

如果將題目換成比較“l(fā)og45與log56的大小”，很多同學(xué)仍試圖造用中介值，但是因選不好而敗下陣來。

我跟學(xué)生說：比較兩數(shù)的大小，除了用中介值法，還有其他方法嗎？學(xué)生很快說出還有作差法、比值法等，我再讓他們用作差法將上例再做一遍，并從中找出帶規(guī)律性的東西，不少學(xué)生找到了正確的解題方法。

因?yàn)閘og23-log34= - = 依重要不等式有

lg2?lg4 -lg

所以lg23 -lg2lg 4>lg23-lg =lg -log >0

再讓學(xué)生比較log45與log56的大小，他們都能很快的得出正確結(jié)果，并掌握了這一類問題的處理方法。

4.挖掘題中隱含條件，培養(yǎng)探究意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)各種問題的隱含條件挖掘越多，學(xué)生辨認(rèn)隱蔽的和諧關(guān)系和洞察力越強(qiáng)，從而選擇、判斷、創(chuàng)新的能力也就越強(qiáng)，挖掘問題的隱含條件可以從條件，結(jié)論、圖象及解題過程入手，通過教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生快速找到解題思路。

例4 解方程：（ ）m+（ ）m=4

分析：先找題中的隱含條件

（ ）m?（ ）m=1又（ ）m+（ ）m=4

所以，（ ）m?（ ）m=1是方程的兩根，解得x1=2+ ，x2=2- ，故：m=2或m=-2。

由此可見，能否充分挖掘題目的隱含條件并加以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用是提高學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要組成部分。

5.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)創(chuàng)造思維火花

作為基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，不能離開傳授知識(shí)和結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)（好奇、好新、好動(dòng)）。故在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花。

例5 在二項(xiàng)式定理的教學(xué)中，圖文并茂地在電腦里（當(dāng)然也可以在幻燈片上）設(shè)計(jì)了這樣一題：“從前，有一座山……，三個(gè)和尚沒水吃，為了解決吃水的問題，他們協(xié)議，每人每天均下山挑一擔(dān)水，若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2條路，后山有3條路，假定他們下山的選擇相互獨(dú)立，問這三個(gè)和尚共有多少種不同的下山方法？”

因?yàn)槊總€(gè)和尚都有2+3種不同的下山方法，所以3個(gè)和尚共有（2+3）3種不同的下山方法，另一方面，若分類考慮：

①若沒有人走后山，即3人都走前山，有2×2×2=23=C ?23?30種不同的走法。

②選1人走后山有C 種選法，這1人走后山有3種走法，另2人走前山有2×2=22種走法，所以只有一個(gè)人走后山有C ?22?3種走法。

③選2人走后山，1人走前山有C ?21?32種走法。

④3人都走后山有C ?20?33種走法，所以

（2+3）3=C ?23+30+C ?22?3+C ?2?32+C ?20?33

將上題一般化：“…n個(gè)和尚，前山有a條路，后山有b條路…”，則：

（a+b）n=C an+C an-1b+C an-2b2+…+C an-rbr+…+C bn

三個(gè)和尚的故事學(xué)生很熟悉，略加改動(dòng)，成了一個(gè)趣題，學(xué)生在高度興奮的狀態(tài)下，利用加法、乘法原理，愉快地從生活中“發(fā)現(xiàn)”了二項(xiàng)式定理。

上述過程好像與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)無關(guān)，其實(shí)，對(duì)于學(xué)生來說，只要把學(xué)的知識(shí)看作待創(chuàng)造的結(jié)果，就能把學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得創(chuàng)造能力統(tǒng)一起來。

綜上所述，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)中，教師的作用應(yīng)盡力體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)性問題的提出，學(xué)生創(chuàng)造性思維興奮點(diǎn)的捕捉等方面，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，使學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、多“發(fā)現(xiàn)”、多“創(chuàng)造”，愿以我們創(chuàng)造性的勞動(dòng)、培育出一代具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志群 課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的嘗試驗(yàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考2005（5）

[2]陳貴倫 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的做法，數(shù)學(xué)教學(xué)研究 2002（7）

篇4

建筑是當(dāng)代文化，歷史，人文乃至社會(huì)環(huán)境的載體，是一種思考后的深層次創(chuàng)作，21世紀(jì)以來，人們對(duì)這種具有創(chuàng)造性思維的人才的培養(yǎng)也顯得愈發(fā)重視，因此無論從社會(huì)需求還是教學(xué)本身，建筑學(xué)的學(xué)科核心一定是創(chuàng)造性思維。本文以建筑學(xué)學(xué)生的角度表達(dá)對(duì)創(chuàng)造性思維的理解，探討教學(xué)中阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式并提出幾點(diǎn)優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】

建筑學(xué)；創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

社會(huì)在不斷進(jìn)步，建筑學(xué)的教學(xué)方式也不再死板統(tǒng)一，而是趨于多樣化，涵蓋手繪美術(shù)，模型制作，課程設(shè)計(jì)，參觀學(xué)習(xí)，作品評(píng)析等多方面教學(xué)模式，這其中每一項(xiàng)都需要敏銳的觀察力和活躍的創(chuàng)造力。因此，我們需要探索出有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方式。

一、創(chuàng)造性思維概述

1.創(chuàng)造性思維的概念。創(chuàng)造性思維，即是擺脫傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，以新的角度去發(fā)現(xiàn)問題，新的方向去思考問題，新的層次去解決問題，有著極高的現(xiàn)實(shí)意義。英國(guó)和美國(guó)的心理學(xué)家也都對(duì)此進(jìn)行過研究，他們分別將創(chuàng)造性思維分為四個(gè)和五個(gè)活動(dòng)階段來描述其活動(dòng)的完整性和復(fù)雜性?？傮w來說，這就是一種以發(fā)散，創(chuàng)新，多變?yōu)樘匦缘乃季S活動(dòng)。

2.影響創(chuàng)造性思維的因素。每個(gè)人的成長(zhǎng)都取決于先天因素和后天因素，創(chuàng)造性思維也不例外。先天遺傳因素不可決定，而后天因素主要取決于成長(zhǎng)環(huán)境，家庭關(guān)系，教導(dǎo)方式，活動(dòng)范圍，社會(huì)地位等領(lǐng)域。在培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)性特點(diǎn)階段，要開創(chuàng)其有愛、好奇、耐心、堅(jiān)強(qiáng)、勇氣，動(dòng)手操作，勇于嘗試，不怕失敗等各方面特性。這其中，在學(xué)校的教育階段是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性思維最好的也是最適宜的時(shí)機(jī)，有效利用這一階段會(huì)對(duì)未來的創(chuàng)造性思維發(fā)展起到?jīng)Q定性作用。

二、建筑教學(xué)中阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素

1.個(gè)體智力與心理方面的因素。在形成個(gè)體認(rèn)知方面和穩(wěn)定心理特點(diǎn)的過程中，智力起著主導(dǎo)作用，而且許多研究表明，創(chuàng)造力不僅與智力因素有關(guān)，還與個(gè)人的心理因素有關(guān)。比如，膽怯是我們經(jīng)常發(fā)生的一種心理特征，兒童會(huì)因?yàn)槟懬犹颖苁?，在遇到困難時(shí)，常歸因于外部客觀因素。這種情況將造成兒童總是按照定式思考問題，不愿意接受新鮮事物和新的觀點(diǎn)，在建筑學(xué)的教學(xué)中，會(huì)成為阻礙創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要因素。

2.教師主導(dǎo)教學(xué)，不科學(xué)的教學(xué)方式和考試制度。對(duì)于建筑學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要教師的引導(dǎo)與配合。學(xué)生在完成一個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，需要教師的指導(dǎo)講解，但不正確的教學(xué)方式很容易將良性的教學(xué)模式變成將思路強(qiáng)加給學(xué)生，長(zhǎng)此以往就會(huì)養(yǎng)成惰性更不愿意動(dòng)腦交流。在現(xiàn)有的考試模式中，大多數(shù)考試也主要以記憶背誦為主，缺少更多對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的考核模式，形成了只要背好現(xiàn)有知識(shí)就能拿到高分的現(xiàn)狀。因此，學(xué)生不會(huì)花時(shí)間去對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)深入，不會(huì)更在意創(chuàng)造性思維的重要性。

3.個(gè)體封閉式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維難以激發(fā)。由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間采用封閉式的教學(xué)體系，在建筑學(xué)的學(xué)習(xí)中，不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行交流，這種溝通方面的不足成為了我們建筑學(xué)創(chuàng)造思維培養(yǎng)的阻礙之一。而在發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生很容易就能找到自己的興趣小組，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已融入到他們的生活方式中，這是我們國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面的不足之處。

三、建筑學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑

1.多看多想，創(chuàng)建多元化教學(xué)情境。在滿足基本的建筑學(xué)教學(xué)知識(shí)框架后，多開展欣賞，交流，體驗(yàn)等課程活動(dòng)，讓學(xué)生觀察身邊事物的發(fā)展脈絡(luò)，感受環(huán)境不同所帶來的心理變化，學(xué)師作品的靈感來源及設(shè)計(jì)方向。在現(xiàn)在的課程設(shè)置中，也添加了這樣的安排，比如在建筑史的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生分組制作模型，這樣使枯燥的建筑史學(xué)習(xí)變得有趣，同時(shí)使學(xué)生在動(dòng)手的過程中深入了解了隼與牟的搭接，梁與脊的錯(cuò)落，物與景的關(guān)系等更深層次的問題。所以在老師帶領(lǐng)的課程知識(shí)主線外，還要讓學(xué)生在多元的教學(xué)情境中去了解其擴(kuò)展和發(fā)散的內(nèi)容，為創(chuàng)造性帶來更多的可能。

2.擺脫固定思維，開展啟發(fā)式教學(xué)。這里所說的固定思維，有兩方面，一是學(xué)生的習(xí)慣性思維，二是教師授課中提及的案例方法。面對(duì)這兩方面，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育顯然不適用，要改變?yōu)橐詫W(xué)生思路為主導(dǎo)，教師起到引導(dǎo)發(fā)散作用，使其思路更加正確完善，不將思路歸于統(tǒng)一，反而激發(fā)出更大靈感才是建筑學(xué)所倡導(dǎo)的。不僅如此，學(xué)生也要做出變化，多嘗試自己主動(dòng)思考，擺脫對(duì)教師的依賴，面對(duì)范例不再是單純的復(fù)制，而是經(jīng)過思考的加工和延展，才會(huì)帶來更多思維上的突破。

3.重視個(gè)性化培養(yǎng)，使學(xué)生各展其能。我們發(fā)現(xiàn)，在許多大師設(shè)計(jì)的作品中，都存在著強(qiáng)烈的個(gè)人特征，而他們的共性都是對(duì)美的事物具有高敏感度，他們個(gè)性鮮明，思維廣闊，具有創(chuàng)造性和自信心。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，有求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自己特有的創(chuàng)造性潛能，百花齊放才是最需要的景象。于此同時(shí)，在個(gè)性化培養(yǎng)中鼓勵(lì)學(xué)生探討研究，接受不同觀點(diǎn)，避免在個(gè)性化教學(xué)時(shí)學(xué)生陷入過度自信的誤區(qū)。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來說，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是培養(yǎng)一項(xiàng)獨(dú)立的技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)包括很多方面，比如基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，發(fā)散性思維的引導(dǎo)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，手腦實(shí)踐活動(dòng)等等，將這些不同教學(xué)部分與建筑學(xué)的專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方式，才會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)真正需要的創(chuàng)新性人才。

作者：鄒一寧 刁艷 龐舒月 單位：遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華,白學(xué)軍.創(chuàng)造性思維研究概述[J].教育科學(xué),2006(5).

篇5

關(guān)鍵詞 思想政治教育 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G621

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002—7661（2012）18—0001—02

當(dāng)前，把我國(guó)建設(shè)為創(chuàng)新型國(guó)家，已成為全社會(huì)的共識(shí)與努力目標(biāo)，而建設(shè)一個(gè)創(chuàng)新型國(guó)家，持續(xù)不斷地培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才則是基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造力的核心，是人們完成各種創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)造性思維，不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)的、必然的、內(nèi)在的聯(lián)系，而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的思維成果。大學(xué)生作為未來建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要力量，具有過硬的創(chuàng)新素質(zhì)，事關(guān)我國(guó)未來社會(huì)的興旺發(fā)達(dá)，事關(guān)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的保持，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)。

一、確立系統(tǒng)觀念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容

教育者和受教育者自身的素質(zhì)形成一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育也形成一個(gè)系統(tǒng)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質(zhì)的形成，需要各個(gè)子系統(tǒng)及其多種要素按照一定的方式發(fā)揮作用。因此，我們?cè)谶M(jìn)行思想政治教育時(shí)，要確立系統(tǒng)觀念，結(jié)合創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，發(fā)揮各個(gè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。

同時(shí)，要貫徹“大德育”的思想，即思想政治教育要全員化、全過程、全方位。從思想政治教育的主體來講，要轉(zhuǎn)變思想政治教育只是專職思想政治工作者獨(dú)有的活動(dòng)，樹立“大德育”的意識(shí)，即高校的全體工作者都是思想政治教育者，無論是政治理論課教師，還是一般的專業(yè)課教師，或是政工人員、管理人員，都要樹立思想政治教育的意識(shí)，始終在日常工作和課堂教學(xué)中貫穿思想政治教育，尤其是要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有這樣，才能在大學(xué)生思想政治教育同創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)之間找到結(jié)合點(diǎn)，形成“整體大于部分之和”的教育合力。

主體上要全員化，課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上也需要加入創(chuàng)新的東西，以創(chuàng)造理論為指導(dǎo)，優(yōu)化課程設(shè)置，拓寬教學(xué)內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)基礎(chǔ)核心學(xué)科課程，開設(shè)專門的創(chuàng)造思維技能訓(xùn)練課；在課程內(nèi)容上，把聯(lián)系實(shí)際、貼近生活、適應(yīng)時(shí)代氣息需要的內(nèi)容選擇進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中來，即教學(xué)內(nèi)容的選擇向?qū)W生和社會(huì)的生活實(shí)際開放。除了手中的教科書，還需要一本“社會(huì)生活叢書”，讓教學(xué)真正回歸社會(huì)，回歸生活，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的源泉。

二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，形成思想政治教育新機(jī)制

從思想政治教育機(jī)制來說，建立從中央到地方再到學(xué)校三級(jí)管理的教育機(jī)制。要注重培養(yǎng)大學(xué)生的主體性，把教育和自我教育結(jié)合起來，發(fā)揮其自主因素，提高自我教育的積極性、主動(dòng)性、自覺性，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我修養(yǎng)。從評(píng)估體系的建構(gòu)來說，建立課程創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，摒棄傳統(tǒng)的重知識(shí)、重結(jié)果、重外在評(píng)價(jià)的做法，確立與創(chuàng)新人才思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容相適應(yīng)的、能夠科學(xué)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際政治思想品德狀況的評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的評(píng)價(jià)突出來。

這就迫切需要把提升思想政治教育工作者的勝任力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來完成。思想政治教育工作者是高校思想政治教育的主體，是高校思想政治理論課的組織者和實(shí)踐者，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。因此，將以往的定性研究提升至定量研究的高度，改善思想政治教育的可控性，把基于勝任力的人力資源管理思想與思想政治教育相結(jié)合，使其融于思想政治教育評(píng)估機(jī)制，對(duì)于教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地教育學(xué)生，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使其創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣，提升其創(chuàng)新素質(zhì)具有十分重要的意義。

三、依托社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

篇6

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維探究式教學(xué)猜想能力

【中圖分類號(hào)】G630【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0015-02

1.問題的提出

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本是灌輸-接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是：聽講-記憶-練習(xí)-再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生往往被老師牽著走，教師設(shè)計(jì)好教學(xué)的每一步，實(shí)際教學(xué)時(shí)來回控制，把學(xué)生引向預(yù)定的結(jié)果，而當(dāng)學(xué)生提出與教師的預(yù)定結(jié)果不相一致甚至相反意見時(shí)，往往被教師斥之為"異想天開"、"胡思亂想"，從而扼殺了學(xué)生猜想的天性，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，不愿意思考問題，只是盲目地等待教師給出的正確答案或結(jié)論，以此養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的被動(dòng)與惰性，毫無疑問的，當(dāng)他們邁出校門走向社會(huì)時(shí)必然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，缺乏創(chuàng)新的激情與活力。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)試圖用探究性教學(xué)來改變這一切，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，探究式教學(xué)往往流于這樣一種形式：教師引導(dǎo)學(xué)生遵循課本上正確的推理邏輯，預(yù)定的探究程度和表面的實(shí)驗(yàn)操作，來驗(yàn)證書本上科學(xué)知識(shí)的正確性。這樣的探究教學(xué)必然會(huì)使學(xué)生形成這樣的科學(xué)觀與探究觀：探究學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)只不過是在證明一個(gè)已知結(jié)論的假設(shè)而已。這樣的探究學(xué)習(xí)其實(shí)已失去了探究活動(dòng)的濃郁味道和勃勃生氣，名為探究，實(shí)為外顯、表淺的實(shí)驗(yàn)操作與驗(yàn)證，學(xué)生的探究體驗(yàn)?zāi)w淺，更談不上對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e與意義構(gòu)建，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去科學(xué)探究的熱情與興趣。因此，筆者認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)問題，需要開動(dòng)腦筋，大膽猜想，提出各種可能的假設(shè)，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論、設(shè)計(jì)與驗(yàn)證，才能使學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣、艱辛，體驗(yàn)挫折感與成就感，從而真正起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。這才是科學(xué)探究的精神所在，也是探究教學(xué)的目標(biāo)所在。

2.猜想的重要性

首先從科學(xué)探究的整個(gè)過程來看，科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)有：提出問題-猜想與假設(shè)-制訂與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)-分析與論證-評(píng)估、交流與合作。在這一過程中，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定探究的方向，同時(shí)又是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的第一自我判斷，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，應(yīng)該說，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更為重要，沒有對(duì)問題探究的猜想與假設(shè)，假設(shè)也就談不上驗(yàn)證，因此，在學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)中大膽而正確的猜想與假設(shè)是非常重要的。

第二，從猜想的思維過程看，猜想是指在觀察、操作或根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)問題的發(fā)展趨勢(shì)或本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納，判斷的思維過程。因此，猜想并非瞎猜，是以一定科學(xué)事實(shí)和理論為依據(jù)的，具有科學(xué)性的特點(diǎn)。同時(shí)，猜想又是一種超前思維，具有一定的猜測(cè)性，與已成為真理的理論相區(qū)別，它的結(jié)論是否正確還需通過實(shí)踐檢驗(yàn)，因而具有證偽性的特點(diǎn)，它能激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究與驗(yàn)證欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再者，一切創(chuàng)造活動(dòng)都需經(jīng)過認(rèn)真思維，作大膽猜想才能實(shí)現(xiàn)，猜想思維往往能透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象直接涉及事物的本質(zhì)，重新排列已有的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)造出新形象，或在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的見解，這些正是創(chuàng)造性思維的特征，因而猜想具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的猜想能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳途徑。

第三、從現(xiàn)代教育心理理論來看，猜想符合學(xué)生好奇、大膽、敢于嘗試的心理特點(diǎn)，為學(xué)生提供了展示自己才能的自由空間。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的猜想是正確的并為實(shí)驗(yàn)所證實(shí)時(shí)，心理就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感與成就感，因而更能促進(jìn)其探究問題的興趣；當(dāng)學(xué)生的猜想被事實(shí)證明是錯(cuò)誤時(shí)，在其腦海中便會(huì)留下深刻的印象，加深其對(duì)知識(shí)真?zhèn)蔚谋鎰e與體驗(yàn)，并為構(gòu)建正確的知識(shí)體系做準(zhǔn)備，只要正確引導(dǎo)，亦能激發(fā)其再度猜想，探究的熱情，以滿足自身的好奇心與求知欲。因而，猜想對(duì)于學(xué)生各方面主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展具有十分重要的意義。

第四、從自然科學(xué)的發(fā)展史來看，猜想思維在基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展過程中是普遍存在的并起著不可低估的作用。如道爾頓原子假說、阿佛加德羅分子假說，促進(jìn)了當(dāng)時(shí)化學(xué)研究的深入與發(fā)展；胡克關(guān)于物體相互作用與距離平分成反比的猜想為牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；法拉第由"電生磁"進(jìn)而大膽猜想"磁生電"而發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律，并為電與磁統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)；普朗克關(guān)于能量量子化的猜想打開了近代物理學(xué)的大門……可見偉大的猜想造就了非凡的智慧，科學(xué)是從想象開始，沒有想象就不可能有創(chuàng)造的意向，便不能進(jìn)行創(chuàng)造，只有想象和大膽的猜想才能產(chǎn)生假說，同時(shí)想象和猜想又能激勵(lì)創(chuàng)造。因此，在物理教學(xué)與實(shí)踐中有意識(shí)、有計(jì)劃地鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)猜想能力具有十分重要的意義。

當(dāng)然猜想畢竟是猜想，在進(jìn)行論證前不能作為真命題，教師可舉出一些不正確事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神教育，為防止學(xué)生胡亂猜測(cè)或模式化，可以讓學(xué)生充分地猜，并要求說明這樣猜的理由，與此同時(shí)，我們教師要積極加以引導(dǎo)。一位哲人說得好："知識(shí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，想象是創(chuàng)造的翅膀"，而想象的主要形式是猜想，讓我們放飛猜想的翅膀。盡管有時(shí)猜想的結(jié)果可能是錯(cuò)誤的。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中努力去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，只有這樣，我們才能更多的培養(yǎng)出富于想象力，富于創(chuàng)造性的人才，以適應(yīng)與促進(jìn)時(shí)代科學(xué)的發(fā)展，為人類社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

篇7

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生正是21世紀(jì)的人才。21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，我們應(yīng)十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生主體作用

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是反映在科學(xué)發(fā)明的過程中，“科學(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新”。對(duì)中學(xué)生來說，課堂教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。但從實(shí)際情況看，傳統(tǒng)的教育觀念和方法仍舊妨礙著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與時(shí)代要求存在一定差距。教學(xué)中只重視教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主的思維空間，知識(shí)與能力錯(cuò)位。要讓學(xué)生創(chuàng)造思維得到發(fā)揮，教師要在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生已有的知識(shí)為背景，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維，然后教師綜合學(xué)生的不同答案最后確定正確結(jié)果。這樣利用學(xué)生已有知識(shí)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生受到創(chuàng)新思維的熏陶，逐漸培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納等手段提出假設(shè)和設(shè)想，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)和猜想的方法解決問題。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

二、豐富知識(shí)，夯實(shí)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)

掌握知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，頭腦空空是無法進(jìn)行思維的。大家知道，思維活躍，具有創(chuàng)見的人往往知識(shí)豐富；而思維僵化，沒有主見的人往往知識(shí)貧乏，因此，物理概念、物理規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)都必須要求學(xué)生掌握。思維過程就是對(duì)思維材料加工的過程。感知材料越豐富，思維就越廣闊。因此，我們應(yīng)采取多種方法，如做實(shí)驗(yàn)、講故事、參觀訪問、閱讀課外書籍等等，盡量擴(kuò)大他們的視野，充實(shí)他們的頭腦。這樣，他們既有一定的理論知識(shí)，又有一定感性材料，就具備了創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。

三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。在課堂教學(xué)中要多做演示實(shí)驗(yàn)，多安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)布置一些課外小實(shí)驗(yàn)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察、測(cè)量，獲取知識(shí)，發(fā)展能力，養(yǎng)成善于觀察，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批評(píng)精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

四、巧設(shè)疑問，點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的導(dǎo)火線

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽；教師師范，學(xué)生模仿。課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵化。我們應(yīng)打破這種僵局，巧設(shè)疑問，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。例如，在講速度概念時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)員賽跑的情景，然后問學(xué)生：①物體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些物理量有關(guān)？②比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？③如果兩物體運(yùn)動(dòng)的路程和時(shí)間都不相同，怎么比？賽跑的情境和這些提問，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的浪花。雖然他們眾說不一，有對(duì)有錯(cuò)，但對(duì)于他們來說，的確是一次探索，是一次創(chuàng)造。 轉(zhuǎn)貼于

五、一題多解，增加創(chuàng)造性思維的機(jī)遇

篇8

在素質(zhì)教育這一理念提出之后，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維已經(jīng)成了較為關(guān)鍵的一個(gè)內(nèi)容。創(chuàng)造性思維其本身對(duì)于學(xué)生今后發(fā)展有著較為重要的作用，學(xué)生只有具備了這一思維才能取得更為良好的學(xué)習(xí)效果，無論是在哪一個(gè)學(xué)科中，創(chuàng)造性思維都是必不可少的一項(xiàng)。但是，究竟要如何在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維呢？帶著這一問題，筆者也提出了以下幾個(gè)措施，希望能夠有效地在小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

一、通過生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，來引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，體育這一門課程其本身就有著較為顯著的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必然需要經(jīng)過自身的操作和活動(dòng)才能掌握相應(yīng)的體育技能以及知識(shí)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的過程中，大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育動(dòng)作示范，而在這一教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師在教學(xué)過程中不僅需要確保體育動(dòng)作的規(guī)范性，還可以在教學(xué)過程中應(yīng)用較為生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，通過這種語(yǔ)言表達(dá)來讓學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作有一個(gè)基本的掌握和感知，同時(shí)還能在生動(dòng)語(yǔ)言下對(duì)相關(guān)技能訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，之后就會(huì)積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐練習(xí)當(dāng)中。如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“前后滾動(dòng)”這一體育技巧教學(xué)過程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)的過程中，就可以使用“蹲撐如蛙跳，臀部比腰高，頭部頂著地，背部似拱橋”這樣的教學(xué)語(yǔ)言，通過這種生動(dòng)的語(yǔ)言來將“前后滾動(dòng)”需要注意的地方闡述出來，這樣學(xué)生對(duì)于這一“前后滾動(dòng)”這一技能就會(huì)充滿興趣，再加上教師實(shí)際的示范，學(xué)生思維能力就會(huì)在生動(dòng)言語(yǔ)中得到發(fā)展和想象，最終就能有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

二、通過教學(xué)情境，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師還需要對(duì)以往教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯谝酝鶄鹘y(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師主要就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本體育知識(shí)的講解，而學(xué)生只需要掌握基本的體育動(dòng)作，在這種傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生思維能力不可能會(huì)得到創(chuàng)造性發(fā)展，從而就很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，首先就需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生思維能力在情境中得到創(chuàng)造性發(fā)展。如，教師為了更好地讓學(xué)生掌握這一學(xué)習(xí)目標(biāo)：在徒手、隊(duì)列等練習(xí)中保持正確的姿勢(shì)。教師可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣播體操教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過“兔子賽跑”這一小游戲作為情境導(dǎo)人，通過這一游戲情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的興趣，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到實(shí)際體育活動(dòng)中，之后教師在教學(xué)過程中就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行踏步練習(xí)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際踏步練習(xí)過程中真正掌握在徒手、隊(duì)列等練習(xí)中保持正確的姿勢(shì)，從而就能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而學(xué)生在實(shí)際練習(xí)過程中其思維也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展，這樣就能有效地實(shí)現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

三、通過反面引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師還可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面引導(dǎo)，也就是在教學(xué)過程中應(yīng)用逆向思維來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生在實(shí)際體育學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)更加敢于打破常，最終就能有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。比如說，教師在以往小學(xué)體育教學(xué)過程中，大多會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作講解，然后是動(dòng)作示范，最后則是讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握相應(yīng)的體育技能，但是，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師可以在教學(xué)過程中進(jìn)行反面引導(dǎo)，教師可以先對(duì)學(xué)生示范一些錯(cuò)誤性的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作進(jìn)行思考和討論，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而學(xué)生就會(huì)更加積極主動(dòng)地去對(duì)相應(yīng)的體育技能進(jìn)行思考，而在這一過程中，學(xué)生思維也會(huì)得到有效發(fā)展。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“前后滾動(dòng)”這一技能教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)過程中將事先所準(zhǔn)備好的方塊物體進(jìn)行示范，讓其進(jìn)行“前后滾動(dòng)”，在這種情況下，學(xué)生會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)方塊是很難進(jìn)行“前后滾動(dòng)”的，而教師就可以利用這一現(xiàn)象讓學(xué)生展開想象和思考，通過這種方式來啟發(fā)學(xué)生思維能力，這樣學(xué)生在這種反面引導(dǎo)例子下就能更好地明白在“前后滾動(dòng)”過程中，身體團(tuán)得越圓就越容易滾動(dòng)，這樣學(xué)生思維就能在反面引導(dǎo)過程中得到更為良好的發(fā)展和進(jìn)步，最終就能有效實(shí)現(xiàn)在小學(xué)體育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維這一目的。

另外，我們要激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)交流，積極合作，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生掌握體育技巧的基礎(chǔ)上能創(chuàng)新學(xué)習(xí)，獲得體育學(xué)習(xí)與運(yùn)用的創(chuàng)造性思維。我們的體育教學(xué)活動(dòng)可以多種形式開展，并改變以往的學(xué)生體育學(xué)習(xí)及能力的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與反思，從而讓學(xué)生能學(xué)會(huì)并在創(chuàng)造性思維運(yùn)行中獲得體質(zhì)與技能的提升。

篇9

不同的教學(xué)形式和方法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。因此，教師在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是至關(guān)重要的。

中學(xué)物理知識(shí)大多是從觀察生活與生產(chǎn)實(shí)例、自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等總結(jié)概括出來的。這類知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、啟研法、學(xué)導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)探索法等較為適宜。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)選取運(yùn)用這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)方案

一堂課的教學(xué)效果如何，往往跟教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有關(guān)。物理教材、教學(xué)大綱、教學(xué)參考書僅為教師教學(xué)提供了基本內(nèi)容、基本要求和依據(jù)，而如何運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)方式、最合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到使學(xué)生在獲取知識(shí)、形成技能的同時(shí)，又能開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維及各種能力的目的，是需要教師精心設(shè)計(jì)的。

教師應(yīng)深入研究大綱、教材，應(yīng)以大綱、教材為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和使學(xué)生獲得知識(shí)為目的；要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性、民主性、獨(dú)創(chuàng)性等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)原則，充分發(fā)揮聰明才智，精心運(yùn)籌策劃，細(xì)心推敲安排，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知規(guī)律切實(shí)可行的方案。

例如，在“大氣壓的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)中，如果教師按教材的編寫依葫蘆畫瓢，直接運(yùn)用托里拆利實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，這種生硬的灌輸式的教學(xué)必然不利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

如果變講述為下面的探究式教學(xué)，則教學(xué)效果就會(huì)有很大的不同，步驟如下：

1．將一開口玻璃管插入水銀槽中，分析為什么管內(nèi)外水銀面相平（連通器原理）。

2．把玻璃管中按上一活塞，向上拉動(dòng)活塞，分析為什么水銀柱能上升。

3．分析當(dāng)玻璃管足夠長(zhǎng)，是否當(dāng)不斷向上提拉活塞時(shí)，水銀柱能不斷上升。

4．在水銀柱不隨活塞的上升而上升時(shí)，你能從中悟出什么？

5．設(shè)想一下，怎樣使管內(nèi)水銀面以上部分達(dá)到真空狀態(tài)，從而精確地測(cè)得大氣壓值？

這樣按此質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探索、解疑等不斷深化的探索方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生像科學(xué)家一樣親自參與科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)靈感，使他們產(chǎn)生頓悟，還可以使他們的創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

“學(xué)起于思，思源于疑”。教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程。好的問題能誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲望。學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是由遇到的問題而引發(fā)的。因此精心創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要途徑之一。

1．巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考問題的興趣。

上課伊始恰當(dāng)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)懸念，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迫切探究的認(rèn)知心理，激發(fā)求知欲望。

例如“輪軸”一節(jié)新課導(dǎo)入的教學(xué)，教師首先在黑板上畫一口井的平面圖，井里畫有一系著繩子的水桶，井上畫有一短杠桿，然后提問：“利用這個(gè)短杠桿能否將井中的水桶提上來，為什么？猜想如何改進(jìn)才能發(fā)揮杠桿應(yīng)有的作用？”這樣圖文并茂的物理情境，定會(huì)使學(xué)生探索的欲望油然而生，促使他們集中精力，開動(dòng)腦筋，嘗試探尋各種可能的解決方法與途徑，創(chuàng)造的靈感和頓悟很可能由此產(chǎn)生。學(xué)生通過想象直覺思維、聯(lián)想邏輯推理，通過猜想、議論，互相啟示，思維將向連續(xù)旋轉(zhuǎn)的杠桿逼進(jìn)，進(jìn)而“創(chuàng)造出新的機(jī)械”──輪軸。

2．注意難度，提高問題的藝術(shù)性。

教師應(yīng)注意所提問題難易要適度，不宜太過簡(jiǎn)單，而且提問題的方法還應(yīng)具有良好的藝術(shù)性、順序性及邏輯性，問題要新穎，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性和趣味性，才能誘發(fā)學(xué)生探索思維的積極性。

例如，在“慣性”的教學(xué)中，若以地球上的人豎直跳起后落地點(diǎn)與起跳點(diǎn)位置關(guān)系為例來研究慣性，學(xué)生會(huì)感到索然無味，但若以人站在高速水平行駛的火車車尾邊沿處或大海中勻速航行的船尾上豎直起跳后的下落情況來研究，其教學(xué)效果要比前者好得多。

四、拓展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1．改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，探尋新的途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

在物理教學(xué)中不論是演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般都不局限一種方法。如測(cè)圓柱體的周長(zhǎng)和直徑的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量物質(zhì)密度的實(shí)驗(yàn)、測(cè)導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)等，除書中的實(shí)驗(yàn)方法外，還有多種其它方法。在教學(xué)中，教師若能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供探索其它方法的機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)學(xué)生探索、尋求不同方法，在探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性及獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)和提高，定能使學(xué)生思路開闊，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。

2．提煉由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到得出結(jié)論的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，進(jìn)行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動(dòng)，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍，獲得結(jié)論。這是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑，但若把握不當(dāng)，就不能達(dá)到目的。例如，牛頓第一定律的教學(xué)，關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)后，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、比較，進(jìn)一步地假設(shè)推理創(chuàng)造性思維過程，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的重大飛躍，獲得用實(shí)驗(yàn)方法無法直接驗(yàn)證的重要規(guī)律。但對(duì)于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有些教師不能很好把握，急于得出結(jié)論，用自己的講述取代了學(xué)生的思維，使一個(gè)難得的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良機(jī)喪失掉。因此在教學(xué)中教師要善于抓住這些關(guān)鍵之處，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

此外，教師還可以在教學(xué)中加強(qiáng)習(xí)題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)問題討論情境，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芊椒?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，教師要深入研究教材，綜合教法特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄績(jī)r(jià)值的研究問題，誘發(fā)學(xué)生探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論.北京：科學(xué)出版社，2005.

篇10

關(guān)鍵詞:美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造性思維;幼兒培養(yǎng)

每個(gè)孩子的想法都是獨(dú)一無二的，幼兒的發(fā)展決定著自身的未來?，F(xiàn)如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的全面發(fā)展。而美術(shù)教育不僅可以引導(dǎo)幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術(shù)中激發(fā)自己的創(chuàng)造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創(chuàng)造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創(chuàng)造性思維得到更大的發(fā)展。

一、幼兒創(chuàng)造性思維的闡述

想象、觀察、以及思維這些都是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發(fā)這些基礎(chǔ)的動(dòng)力。創(chuàng)造性思維對(duì)于幼兒來說可能體現(xiàn)在一句話，也可能體現(xiàn)在一幅作品中。面對(duì)幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現(xiàn)時(shí)，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。創(chuàng)造性思維是一種獨(dú)特的思維方式，面對(duì)兒童這種獨(dú)特的思維方式，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該給以鼓勵(lì)和肯定，孩子的創(chuàng)造性思維便不會(huì)受到拘束。鼓勵(lì)可以使孩子增添信心，同時(shí)也能給予孩子肯定，這一現(xiàn)象在幼兒身上同樣可以體現(xiàn)。越來越多的幼兒教育者，將美術(shù)融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗(yàn)，更能使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮。幼兒能自己去發(fā)現(xiàn)，能自己去探索，其所得到的任何體驗(yàn)都是真正屬于自己的。實(shí)踐證明，當(dāng)幼兒之間的思維方式得到碰撞的時(shí)候，其思維便能得到最大限度的發(fā)揮。所以游戲教學(xué)不僅可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。

二、傳統(tǒng)教育局限及美術(shù)的作用

1.傳統(tǒng)教育的局限性

傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視了孩子的創(chuàng)造性，幾乎所有的美術(shù)教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創(chuàng)造性思維從一開始就受到教師的引導(dǎo)。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢(shì)。教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導(dǎo)致幼兒的思維受到局限。

2.美術(shù)教學(xué)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維的作用

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師成為了關(guān)鍵人物。這樣便局限了幼兒的創(chuàng)造性，扼殺了孩子的思考機(jī)會(huì)。美術(shù)教師應(yīng)該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應(yīng)該幫助孩子培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發(fā)掘與培養(yǎng)。讓孩子自己去觀察、想象并進(jìn)行獨(dú)立思考。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子，而不是以錯(cuò)誤的教育局限孩子，因此，孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。

三、美術(shù)教學(xué)中幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

1.保護(hù)孩子的想象空間

孩子生活在一個(gè)以自我想象為中心的世界，孩子在美術(shù)教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)出孩子自身特立獨(dú)行的思維模式。幼兒處在一個(gè)創(chuàng)造性思維發(fā)展的初期，教育者應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創(chuàng)造思維。在美術(shù)教學(xué)中，孩子特立獨(dú)行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個(gè)新的世界，而這個(gè)世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍(lán)色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對(duì)于這種想象思維，教育者應(yīng)當(dāng)去保護(hù)孩子自身的想象世界，那么孩子的創(chuàng)造性思維才能被無限激發(fā)。

2.引導(dǎo)并激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能

在美術(shù)教學(xué)這種可以發(fā)揮無限想象的教育性活動(dòng)中，教育者應(yīng)該更好的引導(dǎo)孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發(fā)展的起點(diǎn)，在越來越注重素質(zhì)教育的今天，教育者應(yīng)該更加注重孩子的創(chuàng)造能力。教育者在面對(duì)孩子天馬行空的世界時(shí)，需要更多的去保護(hù)孩子的想象力。但是，一味地去保護(hù)孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會(huì)偏離。教育者除了要保護(hù)孩子的想象世界以外，還需要去培養(yǎng)孩子的審美情感。那樣創(chuàng)造性潛能會(huì)被無限激發(fā)以外，孩子自身的未來也會(huì)有更好的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)如今處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，奈斯比特曾經(jīng)指出：這個(gè)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造力。幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展對(duì)于現(xiàn)如今知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代至關(guān)重要。在越來越注重素質(zhì)教育的今天，人們對(duì)于人才的觀念發(fā)生了巨大改變。在著重培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的今天，美術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個(gè)世界，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發(fā)揮和無盡想象，幼兒的創(chuàng)造性思維將會(huì)得到更好的發(fā)展。

作者:馮遠(yuǎn)宇 單位:貴州省遵義師范學(xué)院南白分院

參考文獻(xiàn)：

[1]王昆，鄭競(jìng)翔.美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究，2014，09:70-72.

[2]劉凈丹.淺談美術(shù)教學(xué)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2013，07:16-17.