導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇常見(jiàn)的心理學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，是人們獲取知識(shí)、交流思想的重要途徑。其中聽(tīng)和說(shuō)是知識(shí)的輸入技能，讀和寫是思想的輸出技能。而“聽(tīng)”是人類應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)最基本的形式。教學(xué)法專家亞歷山大說(shuō)：“掌握一門語(yǔ)言，首先是聽(tīng)懂，聽(tīng)懂的比例占90%。能聽(tīng)懂你才覺(jué)得舒服，聽(tīng)不懂你就覺(jué)得不自在。”

1. 現(xiàn)狀與分析：聽(tīng)力教與學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的概念還停留在閱讀外文資料以獲取情報(bào)信息上。對(duì)中學(xué)生而言，聽(tīng)則是比較難以學(xué)習(xí)和掌握的技能。究其原因，“我們的英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)言輸入方面往往單純強(qiáng)調(diào)視輸入 （閱讀） ， 忽略聽(tīng)覺(jué)輸入 （聽(tīng)力） ，從而導(dǎo)致大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力理解能力很差。

嘗試將元認(rèn)知策略運(yùn)用聽(tīng)力教與學(xué)中是一種探索。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。

2. 實(shí)踐設(shè)計(jì)：元認(rèn)知策略在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

Underwood曾將聽(tīng)力課分為聽(tīng)前（pre-listening）、聽(tīng)中（while-listening）和聽(tīng)后（post-listening）三個(gè)階段。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略的實(shí)施就是按一定模式進(jìn)行的思維加工與整合以及信息重建的過(guò)程。聽(tīng)力課的課堂策略是聯(lián)系新舊知識(shí)、集中注意力和選擇注意力、提高聽(tīng)力能力的重要的元認(rèn)知策略。另外，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則，我們還需要將聽(tīng)與說(shuō)讀寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不僅要注意教學(xué)方法的綜合，還需要語(yǔ)言技能的綜合。

筆者以Module 6 Unit 2 Task：Writing an article about problems and solutions聽(tīng)力部分為解剖，說(shuō)明如何培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)、計(jì)劃和安排聽(tīng)力內(nèi)容、監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程和評(píng)估聽(tīng)力效果四項(xiàng)內(nèi)容。本課內(nèi)容是以幫助朋友解決困難為線索，讓學(xué)生從傾聽(tīng)和閱讀中判斷負(fù)面情緒和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中尋找解決對(duì)策。

2.1聽(tīng)前計(jì)劃階段

教師首先要告訴學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程并不是消極被動(dòng)的，理解是聽(tīng)力過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)。因此在聽(tīng)聲音的過(guò)程中，聽(tīng)者要有積極的智力參與。

Task 1. Help the Ss to identify negative emotional language and find out the problems. Brainstorming words related to the topic as many as possible.

E.g.： If you failed in the exam again， you would feel ________.

If you found that you lost the match， you would feel ________.

這個(gè)環(huán)節(jié)意在激活學(xué)生的詞匯，背景知識(shí)和心理圖式。教師要提醒學(xué)生注意力要高度集中， 可采用看圖片、錄像、多媒體等形式，引導(dǎo)學(xué)生討論幫助他們啟動(dòng)知識(shí)框架中已有的表達(dá)情緒的詞匯，使之與即將聽(tīng)到的材料相匹配。

Task 2. Introduce Majie with a short story. “I have a friend called Majie. He is always a happy boy fond of playing basketball. However，nowadays he is rather embarrassed...” Then ask the students to read the letter in Part A on P26 and underline the expressions used to describe the feeling about problem.

教通過(guò)講故事，把學(xué)生的注意力集中到要聽(tīng)的材料內(nèi)容上，學(xué)生的心理得到了積極的暗示，在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握表達(dá)負(fù)面情緒的單詞，為下一步解決聽(tīng)力中出現(xiàn)的問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

Task 3. Ask the Ss some questions： How can Ma Jie be happy again？ Would you like to help him？

If so， you’d better find more about his problems. Now， you decide to call him. What may be talked about in your phone？ What do you expect to know from the conversation you’ll listen to？

教師提出相關(guān)問(wèn)題，結(jié)合“說(shuō)”來(lái)掃清語(yǔ)言文化障礙，降低難度，預(yù)測(cè)要解決的問(wèn)題，提高聽(tīng)力效果。

2.2聽(tīng)中監(jiān)控階段

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的聽(tīng)力過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。

Task 4. Present the listening task and get students to listen to what he says for the first time and complete the notes below.

Task 5. Ma Jie tells you about some of the solutions he has tried and why these solutions didn’t work. What reasons can you think Ma Jie will give？ Listen and write down.

這兩項(xiàng)完成圖表的練習(xí)意在提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧和理解能力。主要運(yùn)用了以下幾種元認(rèn)知策略：策略監(jiān)控、方向監(jiān)控和進(jìn)程監(jiān)控

2.3聽(tīng)后評(píng)估階段

學(xué)生聽(tīng)后總結(jié)并評(píng)價(jià)聽(tīng)力過(guò)程中所運(yùn)用的技巧和策略，是聽(tīng)后評(píng)估階段的一種延續(xù)。教師可以讓學(xué)生自我總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進(jìn)，還可以進(jìn)行學(xué)生間、師生間的合作討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

Task 6. Ask the Ss to compare their notes and review the written text.

在聽(tīng)力學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自我糾錯(cuò)或者同伴合作，判斷對(duì)所聽(tīng)文章的理解程度和任務(wù)的完成情況。

Task 7. After talking to Ma Jie， you decide to ask an older student for advice.

Work in pairs to make up a dialogue and try to write an article about problems and solutions.

聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生就更多的解決方案討論、編對(duì)話進(jìn)行聽(tīng)讀和聽(tīng)寫結(jié)合訓(xùn)練，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題。

Task 8. Ask the Ss to recall how they accomplished the listening goals and rethink what else they could do.

此階段教師總結(jié)聽(tīng)力過(guò)程中所使用的方法，同時(shí)讓學(xué)生檢驗(yàn)自己用的技巧和策略是否合適，以便后期進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和改進(jìn)。

Task 9. Practice： Do listening Section Exercise in the workbook.

教師布置課后練習(xí)，幫助學(xué)生再應(yīng)用元認(rèn)知策略，達(dá)到鞏固的作用。

3. 結(jié)束語(yǔ)

著名的心理學(xué)家R.J.斯騰伯格（R.J.Sternberg）斷言：元認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展不健全的人必定就是能力較為薄弱的人。因此，按照元認(rèn)知策略的課堂教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)互助，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、思考如何使學(xué)習(xí)更加有效、在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我監(jiān)控以及在某個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等，學(xué)生的聽(tīng)力策略意識(shí)和能力無(wú)疑會(huì)得到不斷的提高。

[1] 黃子?xùn)|. 西方二語(yǔ)/外語(yǔ)聽(tīng)力理解策略研究述評(píng)[J]. 外語(yǔ)界， 1998（02）.

篇2

[關(guān)鍵詞] 肌鈣蛋白T；急性失代償性心力衰竭；APACHEⅡ評(píng)分；預(yù)后

[中圖分類號(hào)] R541.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-4721（2011）03（c）-020－02

Value of cardiac T in the monitoring of acute decompensated heart failure

SONG Xuexin, FAN Shifen, HAN Wei, JIA Wulan, RE Xidan

Department of Emergency, the People’s Hospital of Karamay City, Xinjiang Uyghur Autonomous Region, Karamay 834000, China

[Abstract] Objective: To evaluate the value of cardial T(cTnT) in the monitoring of acute decompensated heart failure. Methods: A total of 68 consecutive acute decompensated heart failure to emergency intensive care unit. All the patients were divided into two groups according to the levels of cTnT: positive group (n=27) and negative group (n=41). Clinical laboratory parameters and the outcome were compared between two groups. Results: There were no significant differences in use of the diuretic, use of the vasodilator, use of the dopamine and (or) dobutamine and mrtality over the 6-month follow up between two groups（P＞0.05）; there were higher APACHEⅡscores, longer ICU stays, hospital mortality and again into hospital in 6-month in the elevated cTnT group than those in the normal cTnT group (P＜0.05). Conclusion: The level of troponin T is one of the risk factor of acute decompensated heart failure. Their days of stay in hospital is longer and prognosis is poor. The detection of cTnT is valuable in evaluating the severity of disease and the clinical prognosis for the treatment of these patients.

[Key words] Cardiac troponin(cTnT); Heart failure; APACHEⅡscores; Prognosis

急性失代性心力衰竭患者是急診救治目前較多的危重病種之一，隨著我國(guó)老齡化的進(jìn)程，此比率呈上升趨勢(shì)[1]。血清肌鈣蛋白T（cardiac troponin T，cTnT）是心肌損害最敏感和特異的標(biāo)志物,已廣泛地應(yīng)用于急性冠脈綜合征的臨床診斷中。本研究分析急性失代償性心力衰竭患者的血清肌鈣蛋白T水平，并觀測(cè)其半年內(nèi)住院率及病死率，旨在分析其間的關(guān)系，為預(yù)測(cè)預(yù)后及不良事件的發(fā)生提供途徑。

1資料與方法

1.1一般資料

隨機(jī)觀察2009年1~12月在本院急診科治療的慢性充血性心力衰竭急性失代償期患者68例。按2007年我國(guó)心臟病學(xué)會(huì)修訂的關(guān)于CHF的診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除腎功能不全患者及急性冠脈綜合征患者。按照cTnT的水平分為cTnT陽(yáng)性組（27例）和cTnT陰性組（41例）。

1.2方法

68例患者入院后即采血，采用羅氏公司cobase-411全自動(dòng)生化儀測(cè)定血清肌鈣蛋白T（cTnT）、肝腎功能、血清電解質(zhì)、動(dòng)脈血?dú)夥治黾凹毙陨砗吐越】禒顟B(tài)評(píng)分Ⅱ（APACHEⅡ）等的測(cè)定，cTnT＞0.4 μg/L為陽(yáng)性，記錄并監(jiān)測(cè)心電圖變化，分別分析cTnT陽(yáng)性與陰性患者急救治療情況住院病死率、記錄隨訪1個(gè)月再入院率及6個(gè)月死亡率情況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 12.0軟件分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般資料

一般資料比較見(jiàn)表1，兩組間病例分布及特征基本相似。年齡、性別、冠心病、糖尿病及肺心病病史比較P值分別為0.692、0.954、0.846、0.698、0.787、0.542，均＞0.05，顯示差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.2臨床與預(yù)后

本研究41例急性失代償性心力衰竭患者中27例為cTnT陽(yáng)性，達(dá)65.85%，兩組間在臨床治療上利尿劑使用率、擴(kuò)血管藥物使用、多巴胺和（或）多巴酚丁胺的使用上顯示差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），cTnT陽(yáng)性組室性期前收縮發(fā)生率、APACHEⅡ評(píng)分、ICU入住時(shí)間、總住院時(shí)間、住院病死率、出院后1個(gè)月內(nèi)再入院率及6個(gè)月死亡率均高于cTnT陰性組（P＜0.05）。見(jiàn)表2。

3 討論

肌鈣蛋白（TnT）是骨骼肌的結(jié)構(gòu)蛋白，存在于肌原纖維的細(xì)絲中，由3種結(jié)構(gòu)不同的亞單位，即肌鈣蛋白T、肌鈣蛋白C和肌鈣蛋白I組成，均由不同的基因所編碼。通過(guò)鈣的代謝對(duì)肌肉收縮起重要作用。在心肌細(xì)胞膜完整的狀態(tài)下, 肌鈣蛋白T和肌鈣蛋白I不能透過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入血循環(huán),故健康人血中不含或含量極低,心肌細(xì)胞膜受損時(shí)，3~6 h升高，由于肌鈣蛋白T（cTnT）對(duì)心肌受損的敏感性和特異性都較高，故是目前診斷心肌損傷的確定標(biāo)志物[2]。心力衰竭患者，心肌細(xì)胞常處于相對(duì)缺血缺氧狀態(tài)；急性失代償時(shí)出現(xiàn)低血壓、心律失常、肺水腫及低氧血癥使得氧供失衡，而這種氧供失衡必然導(dǎo)致和加劇心肌損傷[3]。臨床雖未出現(xiàn)心絞痛或心肌梗死典型的心電圖表現(xiàn)，但心肌出現(xiàn)隱匿性損傷，這種隱匿性的心肌損傷癥狀上較難發(fā)現(xiàn)，常常被臨床醫(yī)師忽略，導(dǎo)致病死率的增加。而許多危重病患者，隱匿性心肌損傷主要是通過(guò)檢測(cè)cTn發(fā)現(xiàn)[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，心肌梗死患者與危重病患者伴有心肌損傷的患者病死率相似（44.4%和41.2%），并明顯高于無(wú)心肌損傷的患者[5-6]，提示我們應(yīng)該及早發(fā)現(xiàn)及重視危重病患者的隱匿性心肌損傷。

從本研究中可以看出cTnT陽(yáng)性與cTnT陰性急性失代償性心力衰竭兩者年齡、性別及病史無(wú)差別，這表明急性失代償性心力衰竭時(shí)的心肌損傷與上述因素?zé)o關(guān)。在cTnT陽(yáng)性組室性期前收縮發(fā)生率為59.26%，明顯高于發(fā)生率為34.15%的cTnT陰性組（P＜0.05），表明cTnT升高的患者有較高的惡性心率失常的發(fā)生率，這可能和心肌細(xì)胞受損程度有關(guān)，cTnT陽(yáng)性的患者其入院時(shí)APACHEⅡ評(píng)分、在ICU入住時(shí)間、住院時(shí)間、住院病死率及出院后6個(gè)月內(nèi)再入院率比較均顯示統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），而利尿劑、擴(kuò)血管藥物使用、多巴胺和（或）多巴酚丁胺的使用無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），表明cTnT水平與治療無(wú)關(guān)，同時(shí)也表明cTnT陽(yáng)性的患者比cTnT陰性患者病情重，需更長(zhǎng)時(shí)間的監(jiān)護(hù)，也需更長(zhǎng)的住院時(shí)間恢復(fù)，且病情復(fù)發(fā)率高，病死率高，提示急診科醫(yī)師對(duì)cTnT升高的急性失代償性心力衰竭更應(yīng)該謹(jǐn)慎，要仔細(xì)分析并在采取積極預(yù)防應(yīng)對(duì)措施的同時(shí)向患者家屬告知可能存在的近期和遠(yuǎn)期危險(xiǎn)，避免醫(yī)療糾紛。兩組間隨訪6個(gè)月死亡率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但并不能說(shuō)明肌鈣蛋白T與長(zhǎng)期預(yù)后無(wú)關(guān)，對(duì)于較長(zhǎng)期的預(yù)后尚需進(jìn)一步研究與探討，有資料顯示TnT的測(cè)定聯(lián)合APACHEⅡ評(píng)分可以更好地評(píng)價(jià)預(yù)后[7]。

本研究顯示肌鈣蛋白T（cTnT）不僅是反映心肌損傷的指標(biāo)，而且與急性失代償心力衰竭患者的病情及短期預(yù)后相關(guān)，肌鈣蛋白T升高是急性失代償性心力衰竭患者的危險(xiǎn)因素之一，臨床上可通過(guò)對(duì)cTnT的測(cè)定預(yù)測(cè)急性失代償性心力衰竭患者的短期預(yù)后，指導(dǎo)臨床病情評(píng)估和治療。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳學(xué)思.關(guān)注老年心力衰竭患者[J].中華老年心腦血管疾病雜志,2006,8(2):73-75.

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[3]顧國(guó)嶸,施東偉,樊帆,等.肌鈣蛋白T在急性失代償性心力衰竭監(jiān)測(cè)中的意義[J].中國(guó)急救醫(yī)學(xué),2009,29(3):254-256.

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[5]顧偉,殷文明,李春盛.肌鈣蛋白I和APACHEⅡ評(píng)分在危重病患者預(yù)后中的價(jià)值[J].中國(guó)實(shí)用內(nèi)科雜志,2007,27(17):1373-1375.

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篇3

論文摘?要：“幼兒心理學(xué)”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，任課教師必須以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，通過(guò)不懈的探索與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)效果。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的幼兒教育工作者?！坝變盒睦韺W(xué)”教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展中不可推卸的責(zé)任，應(yīng)通過(guò)潛心探索與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生掌握幼兒心理特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)和日后的學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)教育是就業(yè)教育，學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)不斷提高自身的從業(yè)素質(zhì)，能夠在未來(lái)的學(xué)前教育工作中運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)知識(shí)分析幼兒心理狀態(tài)，篩查幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，構(gòu)建符合幼兒心理需要的教育措施。為此，我們結(jié)合學(xué)生就業(yè)需求，將高等教育出版社統(tǒng)編的《幼兒心理學(xué)》教材全書(shū)內(nèi)容調(diào)整為四部分：心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)和幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。教學(xué)中以心理學(xué)概述、幼兒心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的幼兒心理理論知識(shí)，包括幼兒生理機(jī)制等生理心理學(xué)知識(shí)、幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)等發(fā)展心理學(xué)知識(shí)和教育幼兒方法等教育心理學(xué)知識(shí)，明確幼兒知、情、意發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)。以國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)的教學(xué)，探究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)、0～3歲親子教育等國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新理論、新成果，讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展前沿知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。以幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，著力研討幼兒心理學(xué)理論指導(dǎo)下的幼兒心理問(wèn)題破解方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、改革教法學(xué)法

長(zhǎng)期以來(lái)，“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)習(xí)慣于教師口頭講述和灌輸，學(xué)生被動(dòng)地機(jī)械接收，影響了學(xué)科理論對(duì)學(xué)生將來(lái)工作的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念和中等職業(yè)教育對(duì)教學(xué)實(shí)踐性的特殊關(guān)注，要求我們?cè)凇坝變盒睦韺W(xué)”教學(xué)中改革教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。包括：①將教師的講授與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與相結(jié)合?！坝變盒睦韺W(xué)”的許多內(nèi)容概念性、理論性強(qiáng)，如果僅憑教師講授，學(xué)生可能只是識(shí)記了一些心理學(xué)條文，而對(duì)其實(shí)質(zhì)模棱兩可。轉(zhuǎn)貼于 對(duì)此我們應(yīng)將實(shí)驗(yàn)引入課堂理論教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂實(shí)驗(yàn)，深化對(duì)原理的理解。②倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，我們?cè)谥v授“幼兒心理學(xué)”新知識(shí)前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容事先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，將學(xué)生編排成學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)掌握課程體系，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中把課本知識(shí)內(nèi)化為內(nèi)在的認(rèn)知。③更多地應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用文字、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種途徑向?qū)W生傳遞信息，生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)。有效解決了“幼兒心理學(xué)”教學(xué)中的難點(diǎn)。④突出教學(xué)的實(shí)踐性?！坝變盒睦韺W(xué)”的學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生掌握幼兒心理發(fā)展相關(guān)知識(shí)和原理，指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)前教育工作。要使學(xué)生早日進(jìn)入角色，教學(xué)必須突出實(shí)踐性，比如通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園心理問(wèn)題模擬、去幼兒園見(jiàn)習(xí)后寫相關(guān)心理觀察報(bào)告等方式，表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)對(duì)職業(yè)崗位的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)檢測(cè)是中職“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的重要組成部分。從學(xué)生發(fā)展的角度看，以檢測(cè)與鼓勵(lì)并重為原則，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制是提高“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果的必然要求。我們應(yīng)該從情感的維度設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，給每個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨(dú)特才華和興趣的機(jī)會(huì)，搭建起不同學(xué)生的成功平臺(tái)，讓學(xué)生在達(dá)成自己目標(biāo)的過(guò)程中找到自我，體驗(yàn)成功的愉悅。在評(píng)價(jià)語(yǔ)言上兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，突出針對(duì)性，讓自己的評(píng)價(jià)貼近學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生自信，從不同的角度督促學(xué)生，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

提高中職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)效果是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的藝術(shù)工程。只要我們以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)和職業(yè)要求出發(fā)，多動(dòng)腦、多探究，就一定能使學(xué)生在“幼兒心理學(xué)”學(xué)習(xí)中積極開(kāi)展探究與實(shí)踐，以個(gè)性的張揚(yáng)促進(jìn)自己潛能的釋放，進(jìn)而推動(dòng)自身職業(yè)綜合素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

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鏡頭二：某團(tuán)五連的王排長(zhǎng)因父親去世、女友又提出分手，精神上受到打擊，常常心神不定，情緒反復(fù)無(wú)常，誰(shuí)做工作都聽(tīng)不進(jìn)去。

鏡頭三：基層官兵反映，在生活、訓(xùn)練中遇到一些不順心的事或感到壓抑時(shí)，通過(guò)熱線來(lái)調(diào)節(jié)一下情緒，向心理骨干訴說(shuō)時(shí)難免會(huì)發(fā)幾句牢騷話，可沒(méi)想到對(duì)方也陪著發(fā)牢騷。這樣一來(lái)，情緒非但沒(méi)有得到緩解，反而加劇。

某師通過(guò)對(duì)所屬基層單位的上千名官兵進(jìn)行調(diào)查、并與40多名違反紀(jì)律的戰(zhàn)士進(jìn)行座談發(fā)現(xiàn)：近幾年發(fā)生的事故、案件中，有44％與當(dāng)事人的心理因素有關(guān)；40多名違反紀(jì)律的戰(zhàn)士中，68％的人有心理疾病。在各種社會(huì)因素的影響下，基層官兵中有脆弱、焦慮、孤僻、猜疑、沮喪、抑郁、自卑等心理問(wèn)題的人數(shù)增多，“心理健康”已成為官兵們談?wù)摰迷絹?lái)越多的話題。近幾年來(lái)，該師在探索新形勢(shì)下的治軍特點(diǎn)和規(guī)律的過(guò)程中，針對(duì)官兵的心理特征，多措并舉為官兵營(yíng)造健康心理樂(lè)園，培養(yǎng)了他們健全的人格和健康的心理。

加大心理教育的力度該師廣泛開(kāi)展了學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的活動(dòng)，針對(duì)一些官兵中存在的攀比、忌妒、自卑、抑郁、猜疑、悲觀等20多種常見(jiàn)不良心理狀態(tài)，整理編寫了《官兵常見(jiàn)50多種不良心理的原因及自我調(diào)控方法》、《軍人心理健康常識(shí)》、《軍人心理健康教育十講》等5本教材，下發(fā)給營(yíng)、連干部；開(kāi)辦了“心理衛(wèi)生知識(shí)講座”，組織官兵學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和心理衛(wèi)生常識(shí)；為促進(jìn)心理學(xué)基本知識(shí)的普及．該師先后出資十幾萬(wàn)元購(gòu)買了心理學(xué)書(shū)籍、雜志，充實(shí)師團(tuán)圖書(shū)館、下發(fā)連隊(duì)，并開(kāi)展了“學(xué)心理知識(shí)，寫健康人生”的讀書(shū)活動(dòng)；督促基層干部人人至少購(gòu)買十幾本心理學(xué)方面的書(shū)籍，建立心理學(xué)知識(shí)資料剪貼本。通過(guò)教育，讓官兵明白了：有了心理障礙而又得不到及時(shí)調(diào)節(jié)，不僅會(huì)影響正常的訓(xùn)練、生活，而且對(duì)本人的身心健康不利，甚至還會(huì)成為誘發(fā)各種事故和案件的潛在因素。

制定嚴(yán)格的保密措施師里做出規(guī)定，心理咨詢室的工作人員和基層心理骨干，除特殊情況外，一般不得詢問(wèn)咨詢者的姓名，尤其是對(duì)一些存在難言之隱的官兵，更要遵循平等、尊重、理解、支持、幫助、信賴、保密的服務(wù)宗旨開(kāi)展工作。為掌握每名官兵的心理，隨時(shí)關(guān)注并解決他們的愁苦，這個(gè)師以國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界權(quán)威的“卡氏十六種個(gè)性測(cè)試題”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)戰(zhàn)士的性格、心理反應(yīng)(包括心理障礙)的表現(xiàn)進(jìn)行了整理，歸納出樂(lè)觀型、悲觀型、憂郁型、壓抑型、疑慮型等20余種易發(fā)生傾向性問(wèn)題的心理疾病，并據(jù)此制作了《自卑心理的矯正與補(bǔ)償》、《嫉妒心理與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)》、《官兵性心理表現(xiàn)與控制心理衛(wèi)生》、《莫為正常生理現(xiàn)象傷神》等20多個(gè)多媒體教學(xué)課件，為每名官兵建立了《心理健康隨訪表》等8項(xiàng)保密登記。

提高心理骨干的業(yè)務(wù)水平這個(gè)師安排心理醫(yī)生到軍醫(yī)大學(xué)、駐地大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)軍地心理專家、教授為部隊(duì)授課，并給咨詢室購(gòu)置了《走出心理誤區(qū)》、《士兵心理指南》等30多本專業(yè)書(shū)籍，供心理醫(yī)生參考學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平和自身修養(yǎng)。師里還為每個(gè)團(tuán)聘請(qǐng)了一名駐地心理學(xué)專家做心理健康顧問(wèn)，定期到部隊(duì)指導(dǎo)咨詢。他們還定期舉辦心理學(xué)骨干培訓(xùn)，由專門從第二、第四軍醫(yī)大學(xué)請(qǐng)來(lái)的心理學(xué)專家授課，以提高心理骨干發(fā)現(xiàn)和解決官兵心理問(wèn)題的能力；開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)上心理咨詢”服務(wù)，請(qǐng)專家解答官兵的疑難問(wèn)題；每月由師團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全體官兵進(jìn)行一次心理健康專題教育，幫助大家提高心理自我調(diào)控能力；與駐地學(xué)校建立長(zhǎng)期聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷提高心理骨干的業(yè)務(wù)水平，并讓官兵和學(xué)生們結(jié)成對(duì)子，在互助互學(xué)中培養(yǎng)官兵的自我心理保健意識(shí)。

篇5

一、整理教材知識(shí)內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則是多樣的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在或多或少的能力差異，可以是學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，或者思維開(kāi)拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式。

例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》教材內(nèi)容得知，教科書(shū)的內(nèi)容主要可以整理為四個(gè)部分：心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。那么結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)性教學(xué)，充分使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)，然后從后兩個(gè)部分的內(nèi)容入手，和學(xué)生進(jìn)行探討研究幼兒心理在目前社會(huì)中的變化，理清幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、情感和智商的發(fā)展情況。

進(jìn)一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生可以深入理解課堂知識(shí)內(nèi)容和掌握相關(guān)技巧的是幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題這一部分，那教師應(yīng)該把這一部分視為重點(diǎn)，努力探討如何解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力。

二、制定教學(xué)新方法

1.進(jìn)行師生互動(dòng)，既有效又活躍

首先教師認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師，要學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么教師可以考慮以師生互動(dòng)的形式思考課堂教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；還有就是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“幼兒心理學(xué)”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)把收集的一些有意義性的問(wèn)題進(jìn)行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著，自主獨(dú)立性較差。”師生針對(duì)這一幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行討論。從這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛比起往常都更為濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索思維

教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有提高學(xué)生探索問(wèn)題的精神。首先，在展開(kāi)課堂討論活動(dòng)時(shí)，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本班學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地編排小組。實(shí)踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過(guò)少就會(huì)讓小組討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長(zhǎng)難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性問(wèn)題，最理想的是采用互補(bǔ)型的方式進(jìn)行分配，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的思維方式。

教師把學(xué)生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解答。如果教師想有多種的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，不妨進(jìn)行深入探索，前提是要符合實(shí)際情況。例如，教師可以采用組間答題競(jìng)賽的方式，這都是比較理想的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)教學(xué)課堂氣氛。

3.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情境想象思維

多媒體可以激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等身體感官，可以將知識(shí)生動(dòng)、直觀、形象化，更好地讓學(xué)生把精神融入情境當(dāng)中，利用情境的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)。

例如，在教學(xué)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容前，教師可以把一些真實(shí)的紀(jì)錄片播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行理解，或者思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。往往可以通過(guò)這樣的形式表達(dá)，使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)記憶深刻，在展開(kāi)討論的時(shí)候可以圍繞重點(diǎn)，明確地表達(dá)自己的看法，從而使接納的知識(shí)更為深刻，理解更為透徹。

篇6

>> 應(yīng)用心理學(xué)改進(jìn)大學(xué)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果 增強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的思考 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)《消費(fèi)心理學(xué)》課程教學(xué)探微 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與提升策略 論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu) 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探討 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色探索 合理運(yùn)用心理學(xué)知識(shí) 提升中職課堂教學(xué)效果 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理測(cè)量學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐探索 生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)初探 淺析應(yīng)用心理學(xué)在高校教學(xué)過(guò)程中的臥薪嘗膽 以學(xué)生為主體的應(yīng)用心理學(xué)研究生的教學(xué)改革 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高應(yīng)用心理學(xué)自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量 提高醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)變態(tài)心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討 改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)提升教學(xué)效果 PBL聯(lián)合LBL教學(xué)法在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

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篇7

【關(guān)鍵詞】精神科實(shí)習(xí)；癥狀學(xué)；臨床心理學(xué)培訓(xùn)；調(diào)查

中圖分類號(hào)：R192.3，R749.041 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729（2013）005-0350-07

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理咨詢和心理治療得到了越來(lái)越多的重視，相應(yīng)的，對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)也逐漸進(jìn)入系統(tǒng)化的階段。在實(shí)際工作中，臨床心理學(xué)家常常會(huì)遇到來(lái)訪者表現(xiàn)出精神病癥狀，需進(jìn)行轉(zhuǎn)介的情況，如何對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行觀察以評(píng)估是否需要精神科醫(yī)生的介入是非常重要的。若沒(méi)有及時(shí)建議來(lái)訪者接受精神科治療，延誤了病情，會(huì)造成不可挽回的后果。因此，臨床心理學(xué)家不僅需要掌握心理咨詢和治療的理論和技術(shù)還要掌握基本的精神科常識(shí)，以及積累與各類精神障礙病人接觸的經(jīng)驗(yàn)。

歐美各國(guó)在對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)人員的培訓(xùn)上，均強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不僅需要完成相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)，還要在醫(yī)院、咨詢中心等機(jī)構(gòu)積累一定時(shí)長(zhǎng)的臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如美國(guó)心理學(xué)會(huì)（Ameri—can Psychological Association，APA）則規(guī)定，學(xué)生必須在督導(dǎo)下積累1500 h以上的臨床經(jīng)驗(yàn)方可取得職業(yè)資格。學(xué)生通常是在大學(xué)的臨床心理培訓(xùn)門診，大學(xué)的心理咨詢中心，APA指定的精神病醫(yī)院，綜合醫(yī)院的心理科、精神科等機(jī)構(gòu)完成這一要求的實(shí)踐。澳大利亞心理學(xué)會(huì)臨床心理學(xué)分會(huì)在對(duì)研究生的項(xiàng)目認(rèn)證中，要求必須在課程作業(yè)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。碩士生要求1000 h的實(shí)習(xí)，而博士生要求1500 h。德國(guó)對(duì)于心理學(xué)的心理治療師的培訓(xùn)分為理論部分、實(shí)踐培訓(xùn)部分、臨床實(shí)踐部分、自我體驗(yàn)部分、其他理論學(xué)習(xí)及論文報(bào)告共5個(gè)部分。其中臨床實(shí)踐部分明確規(guī)定應(yīng)包括精神病院工作600 h，占總培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的14.3%。

目前我國(guó)還沒(méi)有明確的關(guān)于臨床心理學(xué)專業(yè)人員接受精神科實(shí)習(xí)的培訓(xùn)規(guī)定。然而，我國(guó)精神科疾病的患病人數(shù)又是一個(gè)不能忽略的數(shù)量。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)四省63004人的抽樣調(diào)查顯示，1個(gè)月內(nèi)任一精神障礙的患病率為17.5%（95%的置信區(qū)間為16.6—18.5），心境障礙的患病率為6.1%（5.7～6.6），焦慮障礙為5.6%（5.0～6.3）。如果臨床心理專業(yè)人員對(duì)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)精神科疾病的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，可能會(huì)導(dǎo)致在實(shí)踐中存在不能及時(shí)甄別精神病癥狀或未能及時(shí)轉(zhuǎn)介而延誤治療的情況。

在國(guó)外，心理咨詢師、心理治療師、社會(huì)工作者與精神科醫(yī)生一樣，是一個(gè)國(guó)家心理健康領(lǐng)域的主力軍。例如在德國(guó)，從事心理治療工作的心理學(xué)背景的心理治療師占3/4之多，他們與精神科醫(yī)生共同從事對(duì)各類精神障礙、心身疾病病人的治療工作。而我國(guó)經(jīng)過(guò)良好培訓(xùn)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員嚴(yán)重不足，迫切需要加強(qiáng)對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)人才的培養(yǎng)。

從發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)人員培養(yǎng)情況看，我國(guó)相關(guān)專業(yè)人員的培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)上。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)（2007）規(guī)定，臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案中應(yīng)該包括心理針對(duì)臨床或咨詢心理學(xué)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)2.08）等。對(duì)于碩士和博士研究生的實(shí)習(xí)及接受督導(dǎo)的情況提出了具體規(guī)定。此外，中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)對(duì)注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（見(jiàn)注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)4）也提出了具體的要求。

陳紅等對(duì)22所高校本科生、研究生臨床與咨詢心理學(xué)培養(yǎng)課程及計(jì)劃進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校在此方面與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)存在明顯差距。研究發(fā)現(xiàn)僅有21.4%的學(xué)校既包括心理咨詢和治療的實(shí)習(xí)，也包括精神病學(xué)的實(shí)習(xí)；在實(shí)習(xí)時(shí)間方面的要求也很不一致，時(shí)間比較短或沒(méi)有具體的時(shí)間要求等現(xiàn)象突出。在陳紅等研究的學(xué)校中，許多是211重點(diǎn)大學(xué)，而全國(guó)眾多的非重點(diǎn)大學(xué)的臨床與咨詢心理學(xué)研究生的培養(yǎng)計(jì)劃和方案，可能情況更為參差不齊。

北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室參考國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的重要大學(xué)的情況，自2003年就開(kāi)始制定對(duì)臨床心理學(xué)專業(yè)碩士、博士的培養(yǎng)方案，至2009年共進(jìn)行了4次修訂。事實(shí)上，從1990年代開(kāi)始，進(jìn)入臨床心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生都必須經(jīng)歷在北京大學(xué)或其他高校、中學(xué)等心理咨詢或治療中心的心理咨詢、心理治療的實(shí)習(xí)過(guò)程，并由北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)教研室的教師提供個(gè)體或集體督導(dǎo)。鑒于臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生尚缺乏精神病學(xué)的臨床經(jīng)驗(yàn)，這一手冊(cè)規(guī)定臨床心理學(xué)專業(yè)的研究生需具備至少240～320 h的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。自2002年起，北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)系教研室每年利用假期安排臨床心理學(xué)低年級(jí)研究生赴精神科實(shí)習(xí)，此后逐漸固定到北京市安定醫(yī)院進(jìn)行為期6—8周的精神科臨床實(shí)踐和學(xué)習(xí)。

由于目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有針對(duì)臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科臨床實(shí)習(xí)的相關(guān)研究，本文希望通過(guò)對(duì)近四年北京大學(xué)臨床心理學(xué)系研究生進(jìn)行赴精神科臨床實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，以探討臨床心理學(xué)研究生接受精神科實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和影響，并為以后培訓(xùn)的改進(jìn)提供依據(jù)，為國(guó)內(nèi)相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取進(jìn)入精神科實(shí)習(xí)的心理學(xué)系臨床心理學(xué)專業(yè)方向的研究生，均學(xué)習(xí)過(guò)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢與心理治療引論、心理測(cè)量等與臨床心理學(xué)相關(guān)的課程。

樣本1：為客觀評(píng)估精神科實(shí)習(xí)效果，本研究選取2009～2012年間接受安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的研究生共37人作為研究對(duì)象，接受培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，其中男生5人，女生32人。29人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。除1人本科畢業(yè)后因考研耽擱1年外，其余均本科畢業(yè)后直接升入研究生階段。在完成6～8周的臨床實(shí)習(xí)后，所有受訓(xùn)者均參加精神病學(xué)理論知識(shí)考試。考試題目由安定醫(yī)院精神科第1年住院醫(yī)師考試題庫(kù)抽取，考試形式為閉卷考試。

同時(shí)選取2008年和2010年安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師共40人為對(duì)照組，均為臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生，年齡24—28歲，平均年齡（26±1）歲，其中男生10人，女生30人。收集其在完成1年的臨床實(shí)習(xí)后參加該考試的成績(jī)作為對(duì)照組成績(jī)。

樣本203：為考察受訓(xùn)研究生對(duì)精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的主觀看法和感受，在2005—2012年間接受過(guò)安定醫(yī)院精神科實(shí)習(xí)培訓(xùn)的人員中，選取36名受訓(xùn)者發(fā)放自編調(diào)查問(wèn)卷，其中男生8人，女生28人，28人本科所學(xué)專業(yè)為心理學(xué)，2人為臨床醫(yī)學(xué)，另有6人所學(xué)專業(yè)分別為護(hù)理、新聞傳播、社會(huì)工作、動(dòng)物科學(xué)、公共事業(yè)管理和植物保護(hù)。受訓(xùn)者填寫問(wèn)卷時(shí)的年齡21—29歲，平均年齡（24±2）歲，參加培訓(xùn)時(shí)的年齡21—28歲，平均年齡（23±1）歲，至今從事心理咨詢與治療的年限0—7年，平均工作年限為（1±2）年。

1.2實(shí)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容

臨床心理學(xué)研究生進(jìn)行精神科實(shí)習(xí)的主要培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩個(gè)部分，具體方案由本文第一作者根據(jù)北京安定醫(yī)院臨床精神病學(xué)的教學(xué)大綱結(jié)合北京大學(xué)心理學(xué)系臨床心理學(xué)研究生的實(shí)習(xí)要求而總結(jié)制定。

理論培訓(xùn)部分主要涉及精神科癥狀學(xué)診斷、常見(jiàn)精神科疾病的介紹等；臨床實(shí)踐部分包括實(shí)習(xí)研究生在醫(yī)生的指導(dǎo)下與病人直接接觸，積累對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)、加深對(duì)癥狀學(xué)的了解等。研究生要先在具備精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，隨后被分入不同的病區(qū)，在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行臨床訪談和學(xué)習(xí)，參與查房和案例討論。理論培訓(xùn)部分的培訓(xùn)內(nèi)容及要求見(jiàn)表1。

1.3工具

1.3.1精神病學(xué)考試題目

考試題目共包含100道選擇題，所有題目均抽取自安定醫(yī)院第1年住院醫(yī)師期末考試題庫(kù)，內(nèi)容包括癥狀學(xué)、精神疾病的分類、表現(xiàn)、特點(diǎn)以及常見(jiàn)精神科藥物的療效和使用等。每題計(jì)1分，滿分100分。

1.3.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表

共包含19個(gè)條目，其中2個(gè)為開(kāi)放性條目。條目1～13均為實(shí)習(xí)培訓(xùn)的大綱中所涉及的內(nèi)容，包括精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法、對(duì)精神病人的訪談；條目14～17為心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療的應(yīng)用等。調(diào)查問(wèn)卷的條目的編制主要考慮臨床心理學(xué)研究生在精神病醫(yī)院實(shí)習(xí)涉及3大部分內(nèi)容：精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，精神疾病的鑒別、診斷與精神科治療，精神疾病的心理評(píng)估、測(cè)量與心理治療。受訓(xùn)者根據(jù)自己對(duì)實(shí)習(xí)的看法和感受，對(duì)每條目進(jìn)行1（完全沒(méi)有收獲或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作完全沒(méi)有幫助）～7（收獲非常大或?qū)π睦碜稍兣c治療的工作幫助非常大）點(diǎn)計(jì)分。條目18和條目19為開(kāi)放性條目，要求受訓(xùn)者補(bǔ)充其他收獲和提出改進(jìn)建議。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

本研究為單因素組間設(shè)計(jì)，描述性統(tǒng)計(jì)指標(biāo)包括平均值和標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，采用獨(dú)立樣本￡檢驗(yàn)比較兩組被試在精神科癥狀學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)考試上的得分差別。采用軟件SPSS13.0完成。

2 結(jié)果

2.1精神病學(xué)理論考試成績(jī)

精神病學(xué)理論考試臨床心理學(xué)研究生（樣本1）所得分?jǐn)?shù)的范圍為65～90分，平均得分（81±5），40名第1年住院醫(yī)師得分范圍為62—96分，平均得分（77±9），兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t75=2.38，P

2.2自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表得分情況

對(duì)樣本2在自編精神科實(shí)習(xí)情況調(diào)查表各條目得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果，得分最高的3個(gè)條目是：“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”“精神疾病的精神科治療原則”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”。得分最低的3個(gè)條目是“心理測(cè)量工具在精神科病人中的應(yīng)用”“精神藥物治療后病程發(fā)展特點(diǎn)”以及“精神疾病的心理治療方法”（表2）?！?/p>

對(duì)樣本2在開(kāi)放性條目上所填寫內(nèi)容進(jìn)行整理，其中關(guān)于“其他收獲”部分報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“與病人直接接觸，改變對(duì)精神科病人的偏見(jiàn)”以及“參與專家查房、案例討論”。而關(guān)于“改進(jìn)建議”部分，報(bào)告人次在3次以上的內(nèi)容有“希望增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多科室”和“希望得到更多專家、醫(yī)生的指導(dǎo)并參與案例討論”等（表2）。

3 討論

3.1培訓(xùn)的現(xiàn)況和改進(jìn)

本研究結(jié)果顯示，臨床心理學(xué)研究生參加精神病學(xué)理論考試的成績(jī)略高于對(duì)照組，兩組的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這提示在接受了為期6—8周的精神科理論知識(shí)培訓(xùn)之后，臨床心理學(xué)的研究生能夠基本掌握精神病學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括癥狀學(xué)、各主要精神障礙的癥狀和診斷標(biāo)準(zhǔn)等。而從主觀問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生感到“收獲最大”或“對(duì)心理咨詢與治療的工作幫助最大”的3個(gè)條目也正是“癥狀學(xué)相關(guān)知識(shí)”、“了解精神疾病的癥狀特點(diǎn)”以及“精神疾病的臨床表現(xiàn)和特征”，說(shuō)明雖然培訓(xùn)內(nèi)容偏重精神科基礎(chǔ)知識(shí)而不是心理咨詢的技巧，但是心理學(xué)系的研究生仍然感到有很大收獲，其所掌握的精神科基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們心理咨詢與治療的工作也有很大幫助。

以下分別從培訓(xùn)的日程安排、培訓(xùn)方式和教師選擇3個(gè)方面詳細(xì)討論培訓(xùn)的現(xiàn)況和未來(lái)應(yīng)考慮的改進(jìn)。

首先，從培訓(xùn)的日程和內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，目前為期6～8周的培訓(xùn)基本能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐兩部分。從精神病學(xué)理論考試的結(jié)果來(lái)看，理論學(xué)習(xí)部分取得了較好的教學(xué)效果。另外，主觀問(wèn)卷的結(jié)果顯示研究生在精神病學(xué)理論知識(shí)、診斷標(biāo)準(zhǔn)和方法兩個(gè)方面均感到收獲很大。不過(guò)，主觀問(wèn)卷的結(jié)果也提示培訓(xùn)的安排仍有需要改進(jìn)的地方，學(xué)生報(bào)告對(duì)于“訪談與心理治療的應(yīng)用”這一內(nèi)容感到收獲較小。一項(xiàng)對(duì)大學(xué)、精神科（精神病醫(yī)院）以及綜合醫(yī)院的心理門診負(fù)責(zé)人的研究發(fā)現(xiàn)，各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為從事心理治療的人員“具有扎實(shí)的心理咨詢與治療的理論知識(shí)”以及“解決問(wèn)題的能力”這樣的職業(yè)能力非常重要。因此，在今后的培訓(xùn)中可以考慮加入精神科中的心理治療應(yīng)用這一方面的相關(guān)內(nèi)容，具體應(yīng)包括對(duì)精神科病人進(jìn)行心理評(píng)估、心理測(cè)量、精神疾病的心理治療原則和心理治療方法等。

另外，在開(kāi)放性條目上，許多學(xué)生報(bào)告希望能夠增加實(shí)習(xí)時(shí)間，接觸更多的科室和病人。故在今后的培訓(xùn)安排中，也可以考慮在條件允許的情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員注冊(cè)系統(tǒng)的注冊(cè)標(biāo)準(zhǔn)并未明確規(guī)定具體的實(shí)習(xí)時(shí)間的要求，是考慮到目前的國(guó)情。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家臨床心理學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間通常為1年，根據(jù)我國(guó)的情況，可考慮將精神科實(shí)習(xí)時(shí)間定為1～3個(gè)月；進(jìn)行心理治療或心理咨詢的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間可以在3—6個(gè)月或更長(zhǎng)時(shí)間。

其次，從培訓(xùn)的方式上來(lái)看，目前的培訓(xùn)采取理論與見(jiàn)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，而受訓(xùn)學(xué)生在精神科癥狀學(xué)測(cè)驗(yàn)中得到良好成績(jī)和主觀問(wèn)卷的作答情況可以基本反映這一培訓(xùn)方式的適用性。通過(guò)理論的講授可使學(xué)生形成精神疾病癥狀學(xué)的基本概念和思考問(wèn)題的基本框架，而通過(guò)在病房中與患者的直接接觸，則可以增加學(xué)生對(duì)精神疾病的感性認(rèn)識(shí)。

最后，從教師的選擇上來(lái)看，目前的培訓(xùn)選擇既有精神科背景又有豐富的心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)帶教，本文作者認(rèn)為這一點(diǎn)對(duì)于保障培訓(xùn)效果是非常重要的。在實(shí)際與患者的接觸中，同時(shí)擁有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師也能夠更好地解答同學(xué)們的困惑，分享針對(duì)精神科疾病的心理治療經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將心理學(xué)知識(shí)與精神科的診斷評(píng)估結(jié)合在一起，綜合的理解問(wèn)題。這也是中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊(cè)系統(tǒng)為什么規(guī)定注冊(cè)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)中必須擁有已經(jīng)注冊(cè)的臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)督導(dǎo)師和心理師的原因。因此，在實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)帶教老師的選擇上，應(yīng)選擇同時(shí)具有精神科背景和心理治療經(jīng)驗(yàn)的老師以保障培訓(xùn)的效果。

3.2培訓(xùn)的意義

目前心理治療與咨詢專業(yè)人員的數(shù)量與我國(guó)龐大的人口數(shù)量相比，所占比例太少。而且這些心理治療與咨詢從業(yè)人員受訓(xùn)背景也存在較大差異，存在只學(xué)習(xí)過(guò)臨床心理學(xué)相關(guān)知識(shí)而缺乏其他必要實(shí)踐培訓(xùn)就直接從事臨床或服務(wù)工作，或直接將所從事的精神健康或心理健康工作冠以臨床心理的名義從事臨床治療的情況。如果按照西方發(fā)達(dá)國(guó)家的比例來(lái)推算，我國(guó)需要約86萬(wàn)心理治療與咨詢專業(yè)人員。而這個(gè)理想狀態(tài)目前還難以實(shí)現(xiàn)，心理咨詢治療領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的缺口仍然很大。

我國(guó)特有的羞恥感文化往往衍生出病恥感，許多病人及其家人在羞恥的情緒影響下遲遲不肯到精神病?？漆t(yī)院就診，其中一部分人則有可能轉(zhuǎn)而到心理咨詢門診來(lái)尋求幫助。這就需要臨床心理學(xué)專業(yè)工作者具備一定的精神科癥狀學(xué)常識(shí)。因此，規(guī)范而系統(tǒng)的精神科臨床實(shí)習(xí)就顯得尤為重要，有助于提高臨床心理學(xué)研究生對(duì)精神科疾病的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)其與病人直接接觸的經(jīng)驗(yàn)，提高臨床實(shí)踐的勝任力。

4 未來(lái)研究方向

篇8

咨詢心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，它是運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，幫助來(lái)訪者（主要著重針對(duì)于正常人）發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及根源，從而挖掘來(lái)訪者本身潛在的能力，來(lái)改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，以提高來(lái)訪者對(duì)生活的適應(yīng)性和調(diào)節(jié)周圍環(huán)境的能力。咨詢心理學(xué)主要有以下幾方面的特征：

    1.主要著重針對(duì)正常人；

    2.對(duì)人的一生提供有效的幫助；

    3.強(qiáng)調(diào)個(gè)人的力量與價(jià)值；

    4.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素，尤其是理性在選擇和決定中的作用；

    5.研究個(gè)人在制定總目標(biāo)、計(jì)劃以及扮演社會(huì)角色方面的個(gè)性差異；

    6.充分考慮情景和環(huán)境的因素，強(qiáng)調(diào)人對(duì)環(huán)境資源的利用以及必要改變環(huán)境。

由此可見(jiàn)，咨詢心理學(xué)目的在于通過(guò)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和原理，幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)自身潛力，掌握調(diào)整自我的方法和途徑，以達(dá)到解決來(lái)訪者在實(shí)際生活中遇到的各種問(wèn)題所產(chǎn)生的心理不良反應(yīng)。

與愛(ài)情、婚姻、家庭相關(guān)的心理咨詢，是當(dāng)前咨詢心理工作中最常見(jiàn)的內(nèi)容。這在心理咨詢中我們把它稱之為愛(ài)情婚姻治療（或者叫愛(ài)情婚姻疏導(dǎo)）。所謂愛(ài)情婚姻疏導(dǎo)，是對(duì)情侶、夫妻關(guān)系及婚姻問(wèn)題為主要焦點(diǎn)所進(jìn)行的心理輔導(dǎo)和治療，它針對(duì)的是那些還能保持正常運(yùn)轉(zhuǎn)的戀人、家庭關(guān)系問(wèn)題，如關(guān)系障礙（戀人、夫妻之間缺乏交流）；婚姻危機(jī)（婚外戀、心理性性生活障礙）；還包括家庭成員中的個(gè)體問(wèn)題（有的家庭成員中{比如孩子}的精神異?；蛐睦碚系K，最根本的原因是情侶、夫妻關(guān)心問(wèn)題。），如酒精依賴、焦慮癥、抑郁、強(qiáng)迫癥的治療等。

因此，愛(ài)情婚姻疏導(dǎo)的目標(biāo)是改善配偶之間的關(guān)系：

  

    1.增進(jìn)情侶間的溝通交流，改善情侶間的“人際關(guān)系”；

    2.矯正情侶的“角色關(guān)系”，調(diào)整角色的“職責(zé)分配”；

    3.促進(jìn)建立“情侶夫妻認(rèn)同感”與“情侶夫妻聯(lián)盟”；

    4.協(xié)助情侶夫妻順利面臨、度過(guò)“愛(ài)情婚姻發(fā)展”的各個(gè)階段；

    5.鼓勵(lì)情侶夫妻相互“培養(yǎng)情侶配偶感情”；

    6.改進(jìn)情侶夫妻“適應(yīng)問(wèn)題”的模式，解決面對(duì)的問(wèn)題；

篇9

【關(guān)鍵詞】社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)改革探索

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0235-02

《社會(huì)心理學(xué)》是研究人的社會(huì)心理和社會(huì)行為的科學(xué)，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科。社會(huì)工作專業(yè)將社會(huì)心理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析解決社會(huì)問(wèn)題的能力，提升其社會(huì)交往能力，更好地適應(yīng)社會(huì)工作崗位。因此，進(jìn)行該門課程的教學(xué)研究和教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、問(wèn)題的提出

依據(jù)社會(huì)心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)中主要存在以下幾方面問(wèn)題：首先，社會(huì)工作專業(yè)授課的對(duì)象一般都是沒(méi)有心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的欠缺不容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；其次，社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)主要以教材為載體，所采用的教材基本上都是理論多，實(shí)踐少，注重對(duì)不同理論流派的闡述，容易導(dǎo)致課堂的枯燥乏味，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；再次，以往的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)主要采用講解式教學(xué)模式，容易變成填鴨式的教學(xué)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

對(duì)于上述問(wèn)題，筆者在課程教學(xué)中進(jìn)行了以下幾方面的改革嘗試。

二、教學(xué)改革的嘗試

（一）教學(xué)內(nèi)容以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)

在教學(xué)改革的實(shí)踐中，應(yīng)突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論的教學(xué)以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)的重點(diǎn)。為此，在社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的組織上，除了所選用的教材（周曉虹的《社會(huì)心理學(xué)》），還應(yīng)參考多種社會(huì)心理學(xué)教材，對(duì)這些豐富的社會(huì)心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行慎重的選擇，舍去一些專業(yè)性很強(qiáng)的純理論知識(shí)，選取一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，形成能提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）以多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。教學(xué)中可采用案例分析法、心理測(cè)驗(yàn)法或相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講“社會(huì)角色”這一抽象概念時(shí)，可先在課堂上進(jìn)行自我角色意識(shí)的心理小測(cè)驗(yàn)，并對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行生動(dòng)有趣的分析，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，再引入社會(huì)角色、角色期望、角色沖突等相應(yīng)內(nèi)容，會(huì)取得比較好的教學(xué)效果。

在“態(tài)度的測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)量表制作的基本步驟進(jìn)行講解后，可給學(xué)生留下作業(yè)：根據(jù)一定主題編寫制作態(tài)度量表，使用量表對(duì)相關(guān)事件態(tài)度進(jìn)行測(cè)量。對(duì)此，學(xué)生的具體做法是：調(diào)查學(xué)生群體對(duì)華為、聯(lián)想、摩托羅拉等手機(jī)品牌的態(tài)度，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

（三）通過(guò)“課堂交給學(xué)生”的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

對(duì)于課程中實(shí)用性較強(qiáng)、更容易理解的內(nèi)容，可布置學(xué)生課前學(xué)習(xí)和查閱資料，安排課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)講解，教師作指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。比如在講“認(rèn)知偏見(jiàn)”時(shí)，在學(xué)習(xí)暈輪效應(yīng)、首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、社會(huì)刻板印象等的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生課后對(duì)上述社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)進(jìn)行相關(guān)案例的補(bǔ)充，同時(shí)收集其它常見(jiàn)的社會(huì)心理學(xué)效應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)講解，分享自己學(xué)到的知識(shí)。這樣的教學(xué)改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）嘗試“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

“服務(wù)—學(xué)習(xí)”是“服務(wù)”與“學(xué)習(xí)”的結(jié)合，是在“服務(wù)”過(guò)程中獲得“學(xué)習(xí)”效果的教學(xué)模式。在《社會(huì)心理學(xué)》“人際溝通、人際交往、社會(huì)互動(dòng)”等重要內(nèi)容中使用“服務(wù)—學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從真實(shí)的社會(huì)環(huán)境服務(wù)體驗(yàn)中反思所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“服務(wù)—學(xué)習(xí)”課程包括服務(wù)準(zhǔn)備、服務(wù)—反思、總結(jié)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。在理論學(xué)習(xí)階段，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，組織各小組開(kāi)展相關(guān)主題研習(xí)，并在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；在實(shí)踐階段，可鼓勵(lì)學(xué)生在校內(nèi)或校外尋找令自己觸動(dòng)的服務(wù)對(duì)象，用時(shí)間去接觸和了解服務(wù)對(duì)象，體驗(yàn)自己在服務(wù)中的感受，再把相關(guān)感受或收獲帶到課堂上進(jìn)行分享和交流。如學(xué)生通過(guò)參與對(duì)市特殊教育學(xué)校殘障兒童的服務(wù)活動(dòng)，擔(dān)當(dāng)殘障兒童的上課老師，開(kāi)展一系列互動(dòng)活動(dòng)，應(yīng)用課程中“人際溝通、人際交往、社會(huì)互動(dòng)”的知識(shí)和方法與殘障兒童進(jìn)行了溝通、交流和交往，體驗(yàn)到學(xué)有所用的開(kāi)心和樂(lè)趣，體會(huì)到要做一名合格的社會(huì)工作者，還需要更深層次的提升自己。

高校教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)人生學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，高校教學(xué)改革應(yīng)以育人為目的，創(chuàng)造全新的教學(xué)理念和模式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，最終達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求。

參考文獻(xiàn)： 

[1]俞國(guó)良.社會(huì)心理學(xué). 北京師范大學(xué)出版社. 2006. 

[2]向榮，董欣梅. 服務(wù)—學(xué)習(xí)手冊(cè).中國(guó)社會(huì)出版社.2011. 

篇10

關(guān)鍵詞 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 心理學(xué) 實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用 建構(gòu)主義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.052

Abstract Problem-Based Learning （PBL） is a problem-centered pedagogy based on constructivism theory， which can improve students' abilities of critical thinking and problem solving. This paper took the psychological course， namely the Experimental Program Design and Software Application， as an example to elucidate the application of PBL in this course. The paper discussed the specific application of this pedagogy in this course in detail， to serve as inspiration to the reform of college class teaching.

Key words Problem-Based Learning； psychology； Experimental Program Design and Software Application； constructivism

為了適應(yīng)心理學(xué)研究計(jì)算機(jī)程序化的趨勢(shì)，大多數(shù)心理學(xué)培養(yǎng)單位開(kāi)設(shè)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際的研究問(wèn)題轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)程序的技能，為學(xué)生進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，就該課程實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力存在缺陷，解決實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題的能力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，我們嘗試做了一些改革，嘗試在該課程中引入“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

1 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning， PBL）是在建構(gòu)主義教育改革浪潮中出現(xiàn)的教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，形成問(wèn)題解決的能力?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)的典型教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以小組為單位，為了解決一個(gè)問(wèn)題，查找專業(yè)知識(shí)，互相學(xué)習(xí)討論，直到問(wèn)題最終得到解決。最后，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，改變了過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)隱假設(shè)是把學(xué)生看作一張白紙，教師的角色就是把知識(shí)和智慧灌輸給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不太關(guān)注學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題。在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中建構(gòu)知識(shí)，在問(wèn)題解決過(guò)程中主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)和信息進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成有個(gè)人內(nèi)在有意義的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中構(gòu)建的是靈活的可用的知識(shí)，這些知識(shí)的構(gòu)建反過(guò)來(lái)又能較好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，最終提高批判性思維能力和實(shí)際問(wèn)題解決能力。

2 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”課程特點(diǎn)分析

“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程開(kāi)設(shè)的目的是讓心理學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)，如E-Prime等軟件較為熟悉，能夠編制簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)程序。如果該課程只是給學(xué)生實(shí)驗(yàn)生成平臺(tái)的知識(shí)并沒(méi)有多大的意義。一方面，如果學(xué)生只是機(jī)械學(xué)習(xí)到知識(shí)，而不具體應(yīng)用的話，學(xué)習(xí)這知識(shí)對(duì)于學(xué)生沒(méi)有多大的意義。另一方面，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生完全可以通過(guò)自己在網(wǎng)上找這些軟件的資源來(lái)自學(xué)，不用教師指導(dǎo)就能學(xué)會(huì)。因此，這門課程的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何提出一個(gè)科學(xué)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，批判性思維能力和問(wèn)題解決能力。從這一角度來(lái)看，這門課程的宗旨是和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)即建構(gòu)主義理論是一致的。

從學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)看基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是可行的。本課程的授課對(duì)象是大三或大四年級(jí)的高年級(jí)心理學(xué)專業(yè)本科生。通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。并且，學(xué)生們對(duì)自己學(xué)到的心理學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題有強(qiáng)烈的愿望。但是，學(xué)生還缺乏缺少自主探究心理學(xué)問(wèn)題的勇氣和意識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)平常日常生活中的心理學(xué)問(wèn)題多加關(guān)注，自主主動(dòng)探究問(wèn)題，營(yíng)造研究型的課堂教學(xué)模式。

3 問(wèn)題學(xué)習(xí)在 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的應(yīng)用

基于對(duì)該課程的課程特點(diǎn)和授課對(duì)象的分析，我們嘗試采用基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)講授這門課程。以下是具體的教學(xué)過(guò)程和方法。

3.1 科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，如何設(shè)計(jì)有效科學(xué)的問(wèn)題是核心。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)從根本上決定了基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)成效，也決定了教學(xué)目標(biāo)是否能夠順利完成。結(jié)合我們的實(shí)際情況，特別是學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不太牢固等特點(diǎn)，我們決定采用混合問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即將問(wèn)題分成兩種類型：一種問(wèn)題是心理學(xué)研究中已有的常見(jiàn)的問(wèn)題；另一種問(wèn)題需要學(xué)生在日常生活中或查閱文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

對(duì)于前一種問(wèn)題，我們根據(jù)最新研究進(jìn)展，選擇了多個(gè)能反映當(dāng)前心理學(xué)研究熱點(diǎn)問(wèn)題的研究范式，而且能夠用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)生成軟件編程實(shí)現(xiàn)的。這些研究范式被三個(gè)問(wèn)題概括：該范式是什么？該范式怎樣用的？該范式如何編程？例如，在講授心理學(xué)中經(jīng)典的Stroop范式時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是：stroop范式是什么？主要是介紹該范式的定義，理論基礎(chǔ)以及該范式的變式。第二個(gè)問(wèn)題是stroop范式怎么用的？主要是介紹該范式如何應(yīng)用在具體的研究中的。第三問(wèn)題是stroop怎么編程？目的是讓學(xué)生對(duì)研究范式的計(jì)算機(jī)程序化有所理解。對(duì)前面兩個(gè)問(wèn)題，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，講授一些基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于最后一個(gè)問(wèn)題，教師給出目標(biāo)和要求，讓學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題。

第二種問(wèn)題是學(xué)生自己在日常生活中觀察，或者查閱文獻(xiàn)中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于這類問(wèn)題，主要是讓學(xué)生分成小組，自己在組內(nèi)討論，嘗試用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并寫成科研論文。在課程結(jié)束前的最后兩周集中展示每個(gè)小組的成果。教師在問(wèn)題解決過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)。

3.2 自己動(dòng)手操作，主動(dòng)探究問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)課程需要學(xué)生不斷地動(dòng)手，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際程序設(shè)計(jì)中，才能掌握這些技能。所以，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手去解決問(wèn)題。在常見(jiàn)的已有的心理學(xué)問(wèn)題中，對(duì)于研究范式如何編程的問(wèn)題，我們沒(méi)有給學(xué)生一步步演示，而是讓學(xué)生自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)范式的編程，自己主動(dòng)動(dòng)手解決問(wèn)題，鍛煉他們的獨(dú)立探索能力和解決問(wèn)題能力。教師給予一定的指導(dǎo)，并且給予那些率先完成的同學(xué)以口頭上的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)還沒(méi)有做完的學(xué)生。當(dāng)然，這些實(shí)驗(yàn)范式也考慮到難易程度，盡量從易到難，讓學(xué)生逐步掌握實(shí)驗(yàn)程序技能。

3.3 分組合作討論，共同解決問(wèn)題

課程開(kāi)始時(shí)，讓全班3～4個(gè)同學(xué)自由組成小組，讓每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)，對(duì)日常生活中或者查閱文獻(xiàn)得來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要求學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探究具備從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，數(shù)據(jù)收集與分析、到最后的論文寫作等基本過(guò)程。當(dāng)然，要求學(xué)生要有實(shí)驗(yàn)程序編程。小組成員內(nèi)做到分工明確，互相交流，共同找到問(wèn)題，到最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，小組成員鍛煉批判性思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，最終促成共同成長(zhǎng)。

3.4 小組集中展示問(wèn)題解決成果

課程結(jié)束前兩周，集中展示每個(gè)小組所要解決的問(wèn)題和成果。要求每個(gè)小組推選出一位同學(xué)來(lái)報(bào)告本小組的問(wèn)題解決過(guò)程。報(bào)告完之后，由教師和同學(xué)們來(lái)提問(wèn)。結(jié)束后，每個(gè)小組交一份問(wèn)題解決過(guò)程的報(bào)告。教師根據(jù)小組提交的報(bào)告和口頭報(bào)告情況給出成績(jī)。

3.5 督促學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思

對(duì)學(xué)生自己在問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思是非常有必要的，這不僅鍛煉他們的邏輯思維能力，還有利于他們?cè)诜此贾羞M(jìn)步，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在課程結(jié)束后，教師要求每一位同學(xué)在問(wèn)題解決過(guò)程中發(fā)揮的作用進(jìn)行反思，并形成反思報(bào)告。

3.6 形成多元課程評(píng)價(jià)體系

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系是至關(guān)重要的。教師必須建立起與問(wèn)題情境設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能提高學(xué)生的參與度和熱情，激發(fā)他們參與的興趣，最終提高基于問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)效果。我們制訂了相對(duì)多元的評(píng)價(jià)體系：首先是要求學(xué)生們提交三個(gè)在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)程序，占30%；其次，為了突顯學(xué)生自己探索的問(wèn)題的重要，我們將這一部分的成績(jī)比重占了60%。在這60%的成績(jī)中，又分成兩大部分，其中90%是團(tuán)隊(duì)合作研究一個(gè)問(wèn)題，另外10%是每個(gè)小組成員的反思。最后，10%的成績(jī)是平時(shí)表現(xiàn)。在這門課程開(kāi)始時(shí)就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

4 問(wèn)題學(xué)習(xí)應(yīng)用于 “實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”教學(xué)中的反思

總體來(lái)看，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式比較好地適應(yīng)了“實(shí)驗(yàn)程序設(shè)計(jì)與軟件應(yīng)用”這門課程的特點(diǎn)，取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們真正學(xué)習(xí)到了知識(shí)，而且獲得了應(yīng)用知識(shí)的快樂(lè)感。他們?cè)趪L試解決自己提出的問(wèn)題中，鍛煉了批判性思維能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力、自主創(chuàng)新的能力等，對(duì)心理學(xué)研究有了濃厚的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有效地改變教師的角色，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是合作者、引導(dǎo)者。

但是，由于經(jīng)驗(yàn)不足，還可以在很多地方做出改進(jìn)。例如，在課程評(píng)價(jià)體系上，可以適當(dāng)引入學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，而不是教師主觀判斷；另外，盡管大多數(shù)學(xué)生有較高的參與度和興趣，但還是有少部分學(xué)生參與度較低，如何提高這部分學(xué)生的參與度也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

總之，基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠較好地應(yīng)用在該課程中，是否適用于高校其他課程，還需要更多的高校一線教師們做出更多的嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉儒德.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.