導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1對(duì)象與方法

1. 1對(duì)象選擇

2011年4月一2016年4月我院初責(zé)護(hù)士16。人為研究對(duì)象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內(nèi)科44人，社區(qū)康復(fù)科39人，婦產(chǎn)科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標(biāo)準(zhǔn):①主觀沒有意愿參與此項(xiàng)研究者;②調(diào)查前1年內(nèi)有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經(jīng)衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務(wù)者。倫理學(xué)原則:①受試護(hù)士及其直系家屬在充分了解研究過(guò)程的基礎(chǔ)上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護(hù)士相關(guān)診治和監(jiān)護(hù)措施均以臨床指南相關(guān)原則為依據(jù)，對(duì)其醫(yī)療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護(hù)病人的隱私權(quán);④按照中國(guó)臨床試驗(yàn)注冊(cè)中心注冊(cè)試驗(yàn)方案，本研究全過(guò)程中均遵循《握太華工作組關(guān)于臨床試驗(yàn)注冊(cè)的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據(jù)病人輔導(dǎo)項(xiàng)目的不同，護(hù)士分為無(wú)輔導(dǎo)的對(duì)照組，只接受專業(yè)培訓(xùn)的專業(yè)培訓(xùn)組，只接受積極心理學(xué)輔導(dǎo)的積極心理學(xué)組以及接受專業(yè)培訓(xùn)聯(lián)合積極心理學(xué)共同輔導(dǎo)的聯(lián)合輔導(dǎo)組，每組40人。每組護(hù)士負(fù)責(zé)病人40例，4組病人年齡、學(xué)歷、工作狀況因素比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。失聯(lián)原因及其應(yīng)對(duì)措施:病人中途退出試驗(yàn)，病人在試驗(yàn)過(guò)程中轉(zhuǎn)院治療;應(yīng)按照1}1比例相應(yīng)補(bǔ)充受試病人進(jìn)試驗(yàn)組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負(fù)責(zé)篩選和隨機(jī)分配試驗(yàn)對(duì)象;第2組負(fù)責(zé)進(jìn)行觀察指標(biāo)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集;第3組負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計(jì)分析以及文章撰寫。②試驗(yàn)對(duì)象的分組情況嚴(yán)格保密，試驗(yàn)對(duì)象和具體施行鎮(zhèn)痛治療的研究人員均不清楚試驗(yàn)對(duì)象的具體分組。③4組研究人員對(duì)各自的操作互相保密。

1.2干預(yù)方法

1. 2. 1對(duì)照組

初責(zé)護(hù)士不給予任何輔導(dǎo)，與未參與研究的初責(zé)護(hù)士工作和生活狀態(tài)相似。

1.2.2專業(yè)培訓(xùn)組

定期組織初責(zé)護(hù)士專業(yè)培訓(xùn)。如何面對(duì)病人及其家屬，如何處理護(hù)理中的問(wèn)題，護(hù)理專業(yè)技能培訓(xùn)，包括基本護(hù)理學(xué)理論、基本知識(shí)、基本技能，急慢性護(hù)理和重癥病人的護(hù)理原則、技術(shù)操作，國(guó)家的衛(wèi)生工作方針、路線和法律法規(guī)，了解護(hù)理學(xué)的學(xué)科發(fā)展和文獻(xiàn)檢索、自我學(xué)習(xí)能力一月。

1.2.3積極心理學(xué)組

首先通過(guò)訪談方法，了解初責(zé)護(hù)士的日常生活狀態(tài)、業(yè)余愛好以及心理問(wèn)題、自我認(rèn)知，獲得對(duì)目標(biāo)的總體認(rèn)知，以便采取更有針對(duì)性的干預(yù)方法。采取封閉性、結(jié)構(gòu)性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式，結(jié)合多種輔導(dǎo)形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓(xùn)練以及撰寫活動(dòng)總結(jié)。培養(yǎng)積極情緒，在一個(gè)舒適環(huán)境中開展熱身、冥想、表演等多種活動(dòng)形式。開展自我檢討、暴露自身問(wèn)題，并且在成員內(nèi)部互相幫助，解決問(wèn)題，提升護(hù)士的心理自我修復(fù)能力。

1.2.4聯(lián)合培訓(xùn)組

將以上兩類方法通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)聯(lián)合運(yùn)用，從專業(yè)和心理上對(duì)初責(zé)護(hù)士給予全方位的輔導(dǎo)。

1.3評(píng)價(jià)方法與工具干預(yù)3個(gè)月后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，向初責(zé)護(hù)士發(fā)放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調(diào)查表、焦慮自評(píng)表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護(hù)士滿意度調(diào)查表，同時(shí)向病人發(fā)放病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表，通過(guò)隨訪初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士的時(shí)間綜合評(píng)價(jià)干預(yù)情況。

1. 3. 1   GWB是美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)中心制訂的一種定式型測(cè)查工具，用來(lái)評(píng)價(jià)受試對(duì)幸福的陳述。該量表通過(guò)將其內(nèi)容組成6個(gè)分量表對(duì)幸福感的6個(gè)因子進(jìn)行評(píng)分，包括對(duì)健康的擔(dān)心、精力、對(duì)生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個(gè)條目，每個(gè)條目計(jì)1分一10分。

1.3.2心理韌性調(diào)查表包括25個(gè)項(xiàng)目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應(yīng)用，提出可以采用個(gè)人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個(gè)因子來(lái)衡量心理韌性水平，共25個(gè)條目，每個(gè)條目計(jì)1分一4分。

1. 3. 3   SAS是William W. K. Zung編制的用于測(cè)量焦慮狀態(tài)輕重程度及其在治療過(guò)程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應(yīng)用性。焦慮自評(píng)表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評(píng)表采用4級(jí)評(píng)分，主要評(píng)定焦慮癥狀出現(xiàn)的頻度，1分為很少時(shí)間，2分為小部分時(shí)間，3分為相當(dāng)多時(shí)間，4分為絕大部分時(shí)間，得分>50分為有焦慮癥狀。

1.3.4護(hù)士滿意度調(diào)查表應(yīng)用國(guó)際性護(hù)理人力資源研究常用的工作滿意度調(diào)查表調(diào)查護(hù)士的工作滿意度，采用Liken 4級(jí)計(jì)分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。

1.3.5病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度調(diào)查表由我院護(hù)理部自行編制，包括儀表儀容、環(huán)境衛(wèi)生、解釋溝通、基礎(chǔ)護(hù)理、宣教工作、治療護(hù)理、管理工作，共2。個(gè)條目，每個(gè)條目包括3個(gè)選項(xiàng)，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS 20.。統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用Xy檢驗(yàn)，以PGO. 05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2. 1   

4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)前后總體幸福感得分比較(見表1)

3討論    

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加大以及醫(yī)患關(guān)系的日益緊張，初責(zé)護(hù)士已經(jīng)成為一個(gè)高壓群體，容易產(chǎn)生焦慮心理。這一群體在社會(huì)特別是醫(yī)療發(fā)展中具有重要地位，他們直接關(guān)系到護(hù)理的效果和病人的滿意程度，也關(guān)系到社會(huì)的和諧。因此，找到適當(dāng)?shù)姆椒檫@一群體解壓，顯得尤為重要。    

本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后CUWB得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士CUWB得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后心理韌性得分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合受訓(xùn)組護(hù)士心理韌性得分最高;4組初責(zé)護(hù)士干預(yù)后SAS評(píng)分比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PGO. 05)。心理韌性即護(hù)士面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護(hù)理過(guò)程中的抗壓能力，直接關(guān)乎自己心理的調(diào)節(jié)和掌控能力。4組初責(zé)護(hù)士滿意度及病人對(duì)護(hù)理滿意度比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PGO. 05)，聯(lián)合培訓(xùn)組護(hù)士及病人滿意率最高。將積極心理干預(yù)運(yùn)用于臨床護(hù)士從業(yè)活動(dòng)中，可以激發(fā)其職業(yè)幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預(yù)是積極心理學(xué)的重要概念和治療措施。美國(guó)心理學(xué)家Martin " Seligman認(rèn)為:構(gòu)建快樂(lè)、投入和有意義等積極情緒的一系列技術(shù)和方法就是積極心理干預(yù)，即積極情緒(如幸福感)并不一定會(huì)自己產(chǎn)生，但可以通過(guò)直接或間接的措施誘發(fā)。此外，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，提升護(hù)士自我效能感及主觀幸福感是發(fā)揮護(hù)士積極力量、調(diào)動(dòng)護(hù)士工作積極性、提高護(hù)理工作績(jī)效的有效途徑。初責(zé)護(hù)士對(duì)病人的護(hù)理和對(duì)工作的態(tài)度以及精神狀態(tài)會(huì)很好地體現(xiàn)在自身發(fā)展上。本研究結(jié)果顯示:4組初責(zé)護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所用時(shí)間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(PGO. 05),聯(lián)合培訓(xùn)組的護(hù)士升職所需時(shí)間最短，專業(yè)培訓(xùn)組的護(hù)士和積極心理學(xué)組的護(hù)士升職為高責(zé)護(hù)士所需時(shí)間稍長(zhǎng)，而對(duì)照組護(hù)士升職所用時(shí)間最長(zhǎng)。    

篇2

一、分析原因

“教師專業(yè)化”，即按照既定的專業(yè)目標(biāo)要求，經(jīng)過(guò)專業(yè)教育而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求隨時(shí)展而不斷變化，所以，教師專業(yè)化是一個(gè)伴隨教師職業(yè)生涯而持續(xù)進(jìn)行的終身教育過(guò)程。獲得專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)是所有教師都向往的，但客觀現(xiàn)實(shí)又決定了不同教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑不同，發(fā)展速度不同，所達(dá)到的專業(yè)程度不同。

從心理學(xué)科教師的個(gè)體發(fā)展來(lái)看，其專業(yè)發(fā)展大致有三個(gè)階段：理論學(xué)習(xí)階段（初期）――過(guò)渡成長(zhǎng)階段（理論與實(shí)踐有效銜接）――專業(yè)個(gè)性發(fā)展階段。在每個(gè)發(fā)展階段，教師都會(huì)遇到困難、挫折，甚至?xí)霈F(xiàn)目標(biāo)迷失或發(fā)展瓶頸等問(wèn)題，因此，單憑教師個(gè)體的力量，很難在學(xué)科專業(yè)化發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。如果能在教師個(gè)人努力的基礎(chǔ)上，尋求并實(shí)施其他得力的發(fā)展路徑，必將極大促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、發(fā)展路徑

縣域心理學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的路徑大致有兩個(gè)。

1.抓住重點(diǎn)，搭建平臺(tái)，按需施訓(xùn)

我們以心理學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)為重點(diǎn)，按教師資質(zhì)水平擬定具體的發(fā)展規(guī)劃，多層面、多角度搭建培訓(xùn)平臺(tái)，并以教師隊(duì)伍的專業(yè)化提升推動(dòng)心理健康教育工作的高位發(fā)展。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)網(wǎng)上研修，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的基本需求

針對(duì)教師外出學(xué)習(xí)不方便、成長(zhǎng)過(guò)程需要不斷督導(dǎo)跟進(jìn)的狀況，我們充分利用教育局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主開發(fā)并構(gòu)建心理學(xué)科的網(wǎng)上研修平臺(tái)，以引領(lǐng)心理教師進(jìn)行理論和實(shí)踐操作技術(shù)培訓(xùn)。至今，我們已成功開發(fā)并循環(huán)使用了“心理健康教育的理論與實(shí)踐”和“班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與操作”兩個(gè)專題的網(wǎng)上自主研修培訓(xùn)活動(dòng)。這種區(qū)域性、專題性開展網(wǎng)上自主研修與培訓(xùn)的形式，自主研發(fā)的網(wǎng)上研修培訓(xùn)平臺(tái)，自主規(guī)劃構(gòu)建的研修培訓(xùn)內(nèi)容，在全省乃至全國(guó)尚屬首例。

（2）通過(guò)集中研修，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

我們的集中培訓(xùn)堅(jiān)持“三個(gè)面向”和“三個(gè)層次”?！叭齻€(gè)面向”，即面向?qū)Ｂ殞I(yè)的骨干教師，面向兼職的班主任和學(xué)科教師，面向全體教師。“三個(gè)層次”，即理論與實(shí)踐技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)，理論與實(shí)踐技術(shù)的普及培訓(xùn)，專項(xiàng)課題研究的提高培訓(xùn)。

每學(xué)年我們都根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展需求組織相應(yīng)的集中研修。培訓(xùn)者有外請(qǐng)專家，也有我們自己培養(yǎng)的名師、骨干。培訓(xùn)形式有專題講座、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)和互動(dòng)研討等。每月研修的主題在年初時(shí)就做好配當(dāng)，下發(fā)到學(xué)校和教師手中，教師根據(jù)需要進(jìn)行選擇，并參與培訓(xùn)。

（3）通過(guò)個(gè)性研修，逐步形成學(xué)科教師隊(duì)伍的發(fā)展梯隊(duì)

其一，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)典型，重點(diǎn)培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目標(biāo)激勵(lì)”等策略，讓一部分有專業(yè)背景的心理學(xué)科骨干教師率先成長(zhǎng)起來(lái)，并通過(guò)宣傳報(bào)道、交流展示和評(píng)先評(píng)優(yōu)等形式，讓他們?cè)趯W(xué)科教師隊(duì)伍中小有名氣。其二，以教師的專業(yè)和專長(zhǎng)為核心，以共同的專業(yè)發(fā)展方向?yàn)榧~帶，從而吸引更多有相同專業(yè)發(fā)展需求的心理學(xué)科教師參與研究和實(shí)踐，最終形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。為激勵(lì)教師合作發(fā)展，共同成長(zhǎng)，我們還以團(tuán)體展示交流的形式對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)共同體的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行階段性評(píng)估。

如今，我市已形成多個(gè)成熟的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，成長(zhǎng)小組內(nèi)目標(biāo)統(tǒng)一，指導(dǎo)和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動(dòng)下，更多骨干教師成長(zhǎng)起來(lái)。隨后，這些成長(zhǎng)起來(lái)的骨干教師又在原來(lái)成長(zhǎng)小組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題細(xì)化，從而獨(dú)立引領(lǐng)小專題專業(yè)共同體的成長(zhǎng)?？傊餐陌l(fā)展目標(biāo)、一致的研究方向和共贏共進(jìn)的文化氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師參與個(gè)性研修的興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。

2.找立足點(diǎn)，宏觀指導(dǎo)，多元發(fā)展

為了切實(shí)提高心理學(xué)科教師的實(shí)踐操作能力，推行“聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動(dòng)在宏觀指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、城鄉(xiāng)融合和內(nèi)外聯(lián)合。具體有三點(diǎn)。

（1）通過(guò)聯(lián)片教研，建立教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展機(jī)制

我們以市直學(xué)校的心理學(xué)科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農(nóng)村學(xué)校的心理學(xué)科教師組成教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體，通過(guò)組織送課下鄉(xiāng)、請(qǐng)課進(jìn)校、現(xiàn)場(chǎng)觀摩和專題研討等形式，充分發(fā)揮心理學(xué)科骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用，以促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校的溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化一個(gè)，帶動(dòng)一片”的教研機(jī)制。

（2）通過(guò)網(wǎng)上教研，夯實(shí)教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展的基礎(chǔ)

向廣大一線心理學(xué)科教師開通心理健康教育網(wǎng)站，建立“陽(yáng)光大本營(yíng)”心理學(xué)科教師群，開放心理學(xué)科名師成長(zhǎng)工作室，并利用這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開展多種形式的網(wǎng)上教研活動(dòng)。

（3）通過(guò)校本教研，扎實(shí)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展文化

校本教研最大的優(yōu)勢(shì)是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對(duì)性地解決教師專業(yè)化發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題?；诖?，著重在教研主題和內(nèi)容上進(jìn)行宏觀調(diào)控。如今，心理學(xué)科教師隊(duì)伍中已有160多位骨干教師考取了國(guó)家二級(jí)或三級(jí)心理咨詢師資格證書；專職的心理學(xué)科教師中有多位教師獲得教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和名師等稱號(hào)；四個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)共同體被評(píng)為市級(jí)名課程團(tuán)隊(duì)；在兼職的心理學(xué)科教師中，大多數(shù)都成為學(xué)科骨干、名班主任，所教學(xué)科和所帶班級(jí)的成績(jī)均非常突出。總之，學(xué)科教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展不僅促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，更提升教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)質(zhì)課、課程資源和課題研究成果等在各級(jí)評(píng)選中均取得喜人成績(jī)。2012年9月，全省區(qū)域推進(jìn)心理健康教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)專題研討會(huì)在我市隆重召開，我們的工作得到了學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可。這些成績(jī)，對(duì)一個(gè)新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)非常不易，當(dāng)然，也正是這來(lái)之不易的成績(jī)，激勵(lì)著更多的心理學(xué)科教師由被動(dòng)成長(zhǎng)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)展。

篇3

中國(guó)心理學(xué)會(huì)注冊(cè)系統(tǒng)繼續(xù)教育項(xiàng)目

頒發(fā)國(guó)際溝通分析協(xié)會(huì)（ITAA）證書

頒發(fā)中國(guó)心理學(xué)會(huì)注冊(cè)系統(tǒng)學(xué)分證書

【導(dǎo)師介紹】

托馬斯?歐嘉瑞博士（Thomas Ohlsson），國(guó)際溝通分析大師。

托馬斯博士是瑞典資深心理學(xué)家，具ITAA認(rèn)證的國(guó)際溝通分析治療師（CTA）， 國(guó)際溝通分析督導(dǎo)教師（TSTA）資格，瑞典倫德大學(xué)應(yīng)用心理博士；具有心理治療師執(zhí)照，臨床心理學(xué)專家。

托馬斯博士從事TA的研究與傳授已有四十多年的時(shí)間。自1975年起在歐洲許多國(guó)家和亞洲、臺(tái)灣等地做有關(guān)TA課程的講授和培訓(xùn)，對(duì)人際溝通分析有著深入的研究和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。

代表著作有《人際溝通分析-TA的理論與實(shí)務(wù)》《人際溝通分析學(xué)》。

【什么是TA】

TA是溝通分析理論（Transactional Analysis）的縮寫，由美國(guó)心理學(xué)家埃瑞克?伯恩（Eric Berne）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立。TA自創(chuàng)立至今，已被全世界65個(gè)國(guó)家吸收并廣泛應(yīng)用于心理治療和咨詢、個(gè)人成長(zhǎng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育。

【培訓(xùn)對(duì)象】

心理教師、心理咨詢師、醫(yī)生、教師、企業(yè)管理者、企業(yè)管理咨詢師、人力資源師、培訓(xùn)師、企業(yè)教練、社會(huì)工作者，心理學(xué)愛好者，有自我成長(zhǎng)需求者等。

【培訓(xùn)模式及證書】

課程分為四期，每期課程結(jié)束后會(huì)頒發(fā)國(guó)際TA協(xié)會(huì)、中國(guó)TA協(xié)會(huì)認(rèn)可的官方證書。參加全部四期課程并通過(guò)考試的學(xué)員可獲得國(guó)際TA協(xié)會(huì)認(rèn)可的由瑞典馬爾莫治療中心和中國(guó)TA協(xié)會(huì)聯(lián)合頒發(fā)的“中國(guó)TA應(yīng)用顧問(wèn)”證書，并獲得中國(guó)心理學(xué)會(huì)繼續(xù)教育學(xué)分。

【課程設(shè)置】

整個(gè)課程分為四期，每期四天，共計(jì)16天。

TA101：TA溝通分析學(xué)入門基礎(chǔ)課程，TA理論介紹部分嚴(yán)格遵照國(guó)際TA協(xié)會(huì)（ITAA）/歐洲TA協(xié)會(huì)（EATA）標(biāo)準(zhǔn)，講授自我狀態(tài)、溝通形式、心理游戲、扭曲和腳本等基礎(chǔ)理論概念及在咨詢等應(yīng)用中如何使用契約、你好我也好的心理定位、個(gè)人TA應(yīng)用等。

【培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)】

2014年6月7日～ 6月10日，哈爾濱

【授課語(yǔ)言】

英文授課，中文翻譯

【學(xué)習(xí)費(fèi)用】

本期課程可試聽一天，但不享受優(yōu)惠政策。

單期報(bào)名：4800元/人，憑此雜志繳費(fèi)3800元/人；

四期連報(bào)： 17200元/人，憑此雜志一次性繳費(fèi)優(yōu)惠價(jià)格為14800元/人。2014年5月25日以后報(bào)名恢復(fù)原價(jià)格，不再享受優(yōu)惠政策。

以上學(xué)費(fèi)為未稅價(jià)格，含資料費(fèi)、翻譯費(fèi)、場(chǎng)地費(fèi)、茶點(diǎn)費(fèi)、認(rèn)證費(fèi)（不含中國(guó)心理學(xué)會(huì)的學(xué)分費(fèi)用，每15學(xué)時(shí)為一個(gè)學(xué)分，費(fèi)用10元，需學(xué)員自付）。不含住宿費(fèi)。

【報(bào)名方法】

咨詢電話：18004512715 史老師；13801187621 陳老師

報(bào)名咨詢郵箱：

篇4

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) “雙師型” 教師

【Abstract】Against to the present conditions and difficulties for the study of the students of applied psychology major and the need of teachers’ professional development ， this thesis suggests training of double-professionally-titled teachers who follow the principles of combining practice with theory in Applied Psychology Major .It also probes into some correspornding training plans and guarantee terms .

【Key Words】applied psychology; double-professional-titled teacher

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性及其內(nèi)涵

近十年來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展，然而有調(diào)查顯示，該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實(shí)踐少、實(shí)驗(yàn)少、教學(xué)手段較單一等不足[1]。我們最近對(duì)207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一些突出矛盾與困擾，其中包括對(duì)教師教學(xué)責(zé)任心較認(rèn)同與教師專業(yè)能力特別是實(shí)踐能力有待增強(qiáng)之間的矛盾。

目前一些地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師主要有:一是有心理學(xué)背景的教師;二是有教育學(xué)背景的教師;三是有社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、思想政治等相關(guān)學(xué)科背景的教師，特別是青年教師大都來(lái)自應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，缺乏具有一線工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人。總體而言，高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理學(xué)專業(yè)教師力量相對(duì)缺乏，這會(huì)影響學(xué)科的形成和發(fā)展，也會(huì)影響教師教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)科思想的滲透。教師難以把心理學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也無(wú)法感受到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的特色。特別是，要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計(jì)算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識(shí)和技能，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。

人們迄今已經(jīng)就“雙師型”教師的含義和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為深入的探討[2]。簡(jiǎn)單而言，所謂“雙師型”教師，就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。“雙師型”教師在應(yīng)用型本科教育中的作用目前已經(jīng)受到重視。人們指出，不只是高職高專教育需要“雙師型”教師，普通本科教育也需要“雙師型”教師，這種需求來(lái)自于普通本科高校辦學(xué)理念的高速與變革、高等教育從精英化邁向大眾化的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)以及技能的求知欲[3]。總之，盡快培養(yǎng)一部分高學(xué)歷心理學(xué)背景、跨學(xué)科跨專業(yè)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的的教師，這是促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展水平提高的關(guān)鍵。

2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)措施

(1)創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能。

專業(yè)教師要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所(心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心)中提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的需要，可以安排在職專業(yè)教師到學(xué)校、醫(yī)院、企事業(yè)單位參加有關(guān)專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。特別是缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)到相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地見習(xí)一年以上，其他教師則應(yīng)要求每年參加一次帶隊(duì)見習(xí)或?qū)嵙?xí)工作，或利用假期、課余實(shí)踐開展專業(yè)社會(huì)調(diào)查、面向社會(huì)進(jìn)行心理學(xué)服務(wù)工作、從事學(xué)校心理健康咨詢、企業(yè)人力資源測(cè)評(píng)與培訓(xùn)工作等，避免因脫離實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，使雙師素質(zhì)難以有效提高。

(2)加強(qiáng)對(duì)教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

要求教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要和社會(huì)需要接軌，盡可能做到結(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際，同時(shí)采集心理學(xué)應(yīng)用研究的數(shù)據(jù)與研究成果融入實(shí)踐教學(xué);通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與改造，鍛煉教師的研發(fā)能力。同時(shí)，重視培訓(xùn)內(nèi)容和方式，多方面了解有關(guān)培訓(xùn)信息，如心理學(xué)專業(yè)國(guó)家級(jí)精品課程培訓(xùn)、心理咨詢技能培訓(xùn)等，及時(shí)推出有吸引力的培訓(xùn)項(xiàng)目，聯(lián)合專業(yè)心理學(xué)機(jī)構(gòu)和心理學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，開通有效渠道，形成一定的聯(lián)系機(jī)制，促使地方院校心理學(xué)教師參加各種進(jìn)修、學(xué)習(xí);同時(shí)，找準(zhǔn)師資培訓(xùn)的突破口，將教師培養(yǎng)和專業(yè)辦學(xué)要求結(jié)合起來(lái)，避免培訓(xùn)與專業(yè)教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。通過(guò)培訓(xùn)和進(jìn)修，要求專任教師努力獲得國(guó)家心理咨詢師二級(jí)以上證書。

(3)試行青年教師專業(yè)發(fā)展“導(dǎo)師制”。

即開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，教師之間結(jié)成對(duì)子或安排“導(dǎo)師小組”，由理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的中老年教師指導(dǎo)青年教師，通過(guò)互相聽課、示范教學(xué)等方式共同研討教育教學(xué)，促進(jìn)交流，加快青年教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

(4)廣泛開展教研活動(dòng)。

如定期開展觀摩課活動(dòng)，提高教師教學(xué)相長(zhǎng)的能力和水平;定期開展教學(xué)改革專項(xiàng)研究活動(dòng)，教研室定期研討教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新;組織教師參與培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂及課程開發(fā)與教材編寫;定期進(jìn)行集體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工具及相關(guān)軟件如Flash、SPSS、心理學(xué)應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的運(yùn)用培訓(xùn)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。

(5)建立兼職教師隊(duì)伍，補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足。

積極引進(jìn)相關(guān)高校、事業(yè)單位、社會(huì)心理咨詢機(jī)構(gòu)中有豐富心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的心理學(xué)專業(yè)人員來(lái)校做兼職教師，他們可以給我們帶來(lái)應(yīng)用心理學(xué)第一線的工作理念、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)對(duì)心理學(xué)從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們?cè)诤蛯W(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)研討中，可以促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”發(fā)展。在心理學(xué)應(yīng)用迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，可以有效適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的建設(shè)任務(wù)。

3 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制

我們按照學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制的精神，從用人機(jī)制、投入機(jī)制、物質(zhì)保障機(jī)制改革入手，建立了本專業(yè)“雙師型”教師成長(zhǎng)的保障機(jī)制，為“雙師型”教師的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境和條件。

(1)強(qiáng)化用人制度和激勵(lì)機(jī)制。

要把“雙師型”師資建設(shè)納入專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)建立“雙師型”教師評(píng)價(jià)考核體系，將教師的實(shí)踐工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權(quán)威認(rèn)定證書，及在校內(nèi)外主持參與相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)和科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。我校新一輪人事制度改革從2009年開始，以此為契機(jī)，我們拓展“雙師型”教師的選用與培養(yǎng)渠道，強(qiáng)化教師激勵(lì)機(jī)制:一是在待遇上堅(jiān)持向“雙師型”教師傾斜;二是同等條件下，優(yōu)先評(píng)職晉級(jí)，評(píng)先選優(yōu);三是給予有利條件，依托一批高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地和湖南師大等校外學(xué)習(xí)資源，定期組織專業(yè)教師到實(shí)踐基地或校外接受相關(guān)培訓(xùn)。

(2)建立“雙師型”教師培養(yǎng)的校外基地。

目前，我們?yōu)榱吮ＷC應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，初步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。如以心理健康教育方向的實(shí)踐而言，可以適應(yīng)面向針對(duì)不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行心理健康服務(wù)的教學(xué)實(shí)踐:一是針對(duì)普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對(duì)一般問(wèn)題行為群體(如青少年成長(zhǎng)特訓(xùn)學(xué)校);三是針對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題行為群體(如勞教所);四是針對(duì)心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。這些基地也為強(qiáng)化教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮了積極作用。

(3)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的校內(nèi)基地。

在校內(nèi)，我們建立了心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室、計(jì)算機(jī)輔助心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，配備了較齊全，較先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，為專業(yè)教師提供了較好的教學(xué)實(shí)踐與研究平臺(tái);我們還充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，將收集到的相關(guān)專業(yè)信息或教育教學(xué)信息上傳至系部網(wǎng)站或心理學(xué)精品課程網(wǎng)站，提供給教師強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(4)加大教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入力度。

要努力從各方籌集資金，建立教師培訓(xùn)專項(xiàng)基金，保證專業(yè)教師參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。2009年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)獲得立項(xiàng)成為學(xué)校在建“特色專業(yè)”，這方面經(jīng)費(fèi)支持力度進(jìn)一步加大，如該年度有10余人次教師參加了國(guó)家精品課程“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”課程培訓(xùn)、心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議、心理咨詢專業(yè)技能培訓(xùn)等各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)與學(xué)術(shù)會(huì)議交流。

(5)教師應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，成為“雙師型”教師。

教師的自我努力是成為“雙師型”教師內(nèi)部動(dòng)力和保障。目前我們?cè)诼殞I(yè)教師通過(guò)努力，已經(jīng)初步形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研，又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”師資隊(duì)伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國(guó)家心理咨詢師二級(jí)證書，有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授在學(xué)院和社會(huì)上具有較高的影響力和知名度，于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽(yù)。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向，有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一——心理咨詢與心理健康教育，為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強(qiáng)有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊(duì)伍在服務(wù)社會(huì)、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛，社會(huì)效益顯著。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦素瓊等.我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調(diào)查研究(A).李其維主編.第十屆全國(guó)心理學(xué)學(xué)術(shù)大會(huì)論文摘要集(C).2005，中國(guó)上海.

篇5

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽(yáng)會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來(lái)看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問(wèn)題。（韋洪濤，2014）

針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另?yè)?jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過(guò)程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來(lái)看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問(wèn)題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來(lái)一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問(wèn)題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來(lái)，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動(dòng)。這類活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來(lái)，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，國(guó)家級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過(guò)程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會(huì)，聽取專家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

篇6

對(duì)于心理學(xué)專業(yè)，教育部在專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上都有規(guī)定。但是，這種規(guī)定是宏觀和籠統(tǒng)的，并且是“整齊劃一”的，具體到各高校，必須將專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為清晰、具體的行動(dòng)指向。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、人才培養(yǎng)規(guī)格的不明確，必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的盲目和低效。高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才需求，審視自身的優(yōu)勢(shì)與特色，研判同類高校的發(fā)展方略。作為新建本科院校，成都師范學(xué)院屬于應(yīng)用型本科，其基本特征包括:價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性(定“性”在行業(yè));設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性(定“向”在應(yīng)用);課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性(定“格”在復(fù)合)?；趧趧?dòng)力市場(chǎng)的供需狀況，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，成都師范學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)的行業(yè)面向及其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該做如下定位。第一，作為學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，心理學(xué)專業(yè)必須體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)定位和特色，突出師范性。

成都師范學(xué)院在學(xué)科方向上定位于建成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的核心基地。為此，心理學(xué)專業(yè)主要面向的行業(yè)是中小學(xué)教育，緊緊圍繞四川省基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)出能夠從事心理健康教育課教學(xué)、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理咨詢等工作的專業(yè)人員。第二，處理好師范性與非師范性的關(guān)系，為畢業(yè)后不想、不能從事學(xué)校教育的學(xué)生服務(wù)。我國(guó)本科教育屬于專業(yè)性教育，總是圍繞著特定的行業(yè)需求在辦學(xué)。但是，不能不看到，勞動(dòng)力市場(chǎng)變化越來(lái)越快，高等教育“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生去做明天的事情”，“昨天的知識(shí)”和“明天的事情”之間存在很大差異，不可能所有的師范類心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都能從事學(xué)校教育工作，總有一部分學(xué)生畢業(yè)后不想也不能到中小學(xué)工作，最終要進(jìn)入學(xué)校以外的單位。為了讓學(xué)生“在成都師范學(xué)院的這段生活成為人生有價(jià)值的旅程”，我們?cè)谛袠I(yè)面向時(shí)還定位于企業(yè)和機(jī)關(guān)單位，培養(yǎng)學(xué)生從事社區(qū)心理服務(wù)、社會(huì)心理咨詢與培訓(xùn)、機(jī)關(guān)企事業(yè)單位的人力資源管理與心理測(cè)評(píng)等工作。第三，處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為終身的事情，現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)該構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的立交橋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建平臺(tái)。心理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)后，總有一部分學(xué)生要準(zhǔn)備進(jìn)一步攻讀碩士學(xué)位，這也是我們?cè)鰪?qiáng)辦學(xué)品質(zhì)的重要內(nèi)容。為此，本專業(yè)還定位于為學(xué)生在心理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深造奠定良好的基礎(chǔ)。

二、心理學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

心理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在心理學(xué)教育中是重要的組成部分，是心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察心理現(xiàn)象，具體地理解心理學(xué)理論，更好地完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，成為一個(gè)專業(yè)的心理工作者。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，必須首先構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為此，我們應(yīng)該著力做好如下方面的工作。第一，確定心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)體系。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，不是單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的隨意組合，也不是對(duì)理論教學(xué)的簡(jiǎn)單輔助，而是自成體系的人才培養(yǎng)系統(tǒng)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，必須以能力培養(yǎng)為核心，有利于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)有多種類型，不同實(shí)驗(yàn)有不同的目標(biāo)指向:演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生透徹地掌握理論知識(shí);操作性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生熟練操作的技能和動(dòng)手能力;設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、實(shí)驗(yàn)的方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)必須要立足于學(xué)生未來(lái)的多元發(fā)展方向，在不同類型的實(shí)驗(yàn)之間建立一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)。第二，建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程體系。

心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該有獨(dú)立的課程體系，既需要“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”作為一門獨(dú)立課程開設(shè)，也需要在“普通心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”及“發(fā)展心理學(xué)”等學(xué)科中輔助理論教學(xué)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。當(dāng)前，在理論課和實(shí)驗(yàn)課的關(guān)系上，我們需要增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接。為了避免不同學(xué)科之間的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目出現(xiàn)交叉、重復(fù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的整體性和系統(tǒng)性，有必要在教研室的基礎(chǔ)上組建心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人需要從專業(yè)的整體框架入手，設(shè)計(jì)心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的層級(jí)體系，在各學(xué)科、各教師之間設(shè)計(jì)好分工與合作的關(guān)系。專任教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通與協(xié)調(diào)，在完整把握心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)體系的基礎(chǔ)上，明確自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)所處的地位及其與其他實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系。第三，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性和選擇性。學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)和需求既有共同的一面，也有差異的一面。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建，在滿足學(xué)生的共同需要的基礎(chǔ)上，還必須增強(qiáng)選擇性，滿足學(xué)生多元化的需求，針對(duì)不同對(duì)象的基礎(chǔ)和需要做到分層、分類、有針對(duì)性的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分必做項(xiàng)目和選做項(xiàng)目，必做項(xiàng)目主要在課內(nèi)完成，教師現(xiàn)場(chǎng)演示、指導(dǎo)與答疑;選做項(xiàng)目主要通過(guò)課外開放教學(xué)來(lái)完成，教師網(wǎng)上指導(dǎo)與答疑。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生，可以開設(shè)一些學(xué)科前沿的實(shí)驗(yàn)，如以選修課程的形式開設(shè)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”、“腦電技術(shù)與實(shí)驗(yàn)”課程。第四，儀器操作實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。傳統(tǒng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)靠?jī)x器操作完成。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)專業(yè)中的不少實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格和有效的控制，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精確性、可靠性。這樣的實(shí)驗(yàn)具有可視性、交互性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足。為此，我們要加速發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。但是，計(jì)算機(jī)化的只能替代部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，一些心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(如顏色知覺、空間知覺等)仍然無(wú)法通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)，因此計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)必須同時(shí)結(jié)合儀器實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、心理學(xué)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)體系

實(shí)踐技能是學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要“籌碼”，也是成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的生命線。實(shí)訓(xùn)是一種以培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)踐能力為目的的教學(xué)方式。當(dāng)前，成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的構(gòu)建需要做好如下工作。第一，教師基本技能實(shí)訓(xùn)的課程化。2008年，四川省教育廳批準(zhǔn)在成都師范學(xué)院成立“四川省中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地”，隨后，學(xué)院成立了“教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地”，整體負(fù)責(zé)全校師范生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。在學(xué)院的統(tǒng)一安排下，心理學(xué)專業(yè)教師基本技能訓(xùn)練納入了教師技能課程教學(xué)計(jì)劃:在必修課中開設(shè)教育教學(xué)口語(yǔ)、三字一畫，共計(jì)4學(xué)分;在選修課中開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)技能、運(yùn)動(dòng)組織技能、教育教學(xué)技能、班主任工作技能、教師肢體語(yǔ)言技能、職業(yè)道德教育技能，共計(jì)6學(xué)分。第二，專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化?！皩?duì)于本科心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，心理學(xué)實(shí)踐技能是其關(guān)鍵素質(zhì)”。心理學(xué)中的專業(yè)基本技能的訓(xùn)練有必要借助特定的項(xiàng)目推進(jìn)。一方面，要在大學(xué)生科技活動(dòng)、大學(xué)生協(xié)會(huì)活動(dòng)中有意識(shí)、有目的、有組織地開展如組織心理健康教育、心理咨詢、心理測(cè)評(píng)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng);另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地組織相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地推進(jìn)心理學(xué)專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)工作的開展，有必要使課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、專業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、心理工作項(xiàng)目相結(jié)合。第三，以賽促學(xué)，以賽代訓(xùn)。在教師基本技能和心理學(xué)專業(yè)技能的訓(xùn)練中，比賽是重要的載體和抓手。比賽可以給學(xué)生提供具體的訓(xùn)練方向和目標(biāo)，可以提供持久的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，成都師范學(xué)院組織的教師基本技能比賽相對(duì)較多，“以賽促學(xué)，以賽促練”逐步顯露成效。相比而言，心理學(xué)專業(yè)技能的競(jìng)賽卻開展得很少，遠(yuǎn)沒有達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促練”的程度。專業(yè)技能的訓(xùn)練很難借助學(xué)校的力量推進(jìn)，必須在教育系內(nèi)部通過(guò)管理的創(chuàng)新，創(chuàng)造更多的競(jìng)賽項(xiàng)目。第四，增強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的實(shí)訓(xùn)功能。成都師范學(xué)院的心理學(xué)專業(yè)以心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為依托。該中心分為心理學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、心理咨詢與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、教育與社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室四大功能區(qū)。目前，在人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的育人功能發(fā)揮相對(duì)充分，與心理學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練聯(lián)系得更為緊密的心理咨詢與測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室、教育與社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的育人功能發(fā)揮還有待增強(qiáng)。

四、心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)體系

心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的形成很難通過(guò)單一的理論學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)之間需要相互滲透、相互促進(jìn)。見習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的形成和發(fā)展具有重要意義。成都師范學(xué)院心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)體系構(gòu)建，需要著力做好如下方面的工作。第一，將見習(xí)、實(shí)習(xí)納入專業(yè)培養(yǎng)體系。專業(yè)實(shí)踐能力的形成和發(fā)展需要足夠的實(shí)踐體驗(yàn)作為基礎(chǔ)。見習(xí)、實(shí)習(xí)是實(shí)踐體驗(yàn)的重要形式，其過(guò)程是面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力的過(guò)程，可以幫助學(xué)生深入了解工作的情景、對(duì)象、任務(wù)和要求，基于問(wèn)題情境反思所學(xué)理論，進(jìn)一步明確努力的方向和行動(dòng)的階梯。傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)教育缺少見習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)也定位于鞏固專業(yè)思想、應(yīng)用理論和檢驗(yàn)理論，一次性安排在即將畢業(yè)之時(shí)，且時(shí)間較短。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展所需要的實(shí)踐體驗(yàn)，應(yīng)該是長(zhǎng)期的、多次的和分散的。為了增強(qiáng)心理學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的整體性和系統(tǒng)性，必須將見習(xí)、實(shí)習(xí)切實(shí)納入專業(yè)培養(yǎng)體系，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。第二，加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)，確保見習(xí)、實(shí)習(xí)的有序、有效開展。當(dāng)前，我們的見習(xí)和實(shí)習(xí)工作還存在不少遺漏。見習(xí)工作盡管有了一定基礎(chǔ)，但在量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且不穩(wěn)定。實(shí)習(xí)都屬于分散式實(shí)習(xí)，由于缺乏必要的組織、安排和監(jiān)管，不少實(shí)習(xí)都處于“放羊”的狀態(tài)，學(xué)生最終或者沒有真正實(shí)習(xí)，或者在與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)不大的工作崗位中實(shí)習(xí)。由此，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了重大的缺失。當(dāng)前，構(gòu)建心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，必須使教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有序、有效進(jìn)行。為此必須加強(qiáng)組織與領(lǐng)導(dǎo)，將見習(xí)、實(shí)習(xí)工作制度化、常規(guī)化，使其真正成為人才培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。在心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展中，實(shí)踐體驗(yàn)是必要而不充分的。實(shí)踐體驗(yàn)要現(xiàn)實(shí)地發(fā)揮作用，必須有準(zhǔn)備、有反思、有總結(jié)。同時(shí)，這種準(zhǔn)備、反思、總結(jié)，不應(yīng)該建立在學(xué)生自發(fā)努力的基礎(chǔ)上，也不應(yīng)該局限于學(xué)生之間的交流，其中應(yīng)該有專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，缺乏專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)的見習(xí)和實(shí)習(xí)很容易流于形式。心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)有必要做到:在開始前，專門組織培訓(xùn)會(huì)，由帶隊(duì)指導(dǎo)老師提出相應(yīng)的要求;見習(xí)結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都需要提交書面的反思與總結(jié)，帶隊(duì)指導(dǎo)老師組織討論點(diǎn)評(píng)。心理學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)有必要做到:在實(shí)習(xí)前，由教學(xué)系主任、輔導(dǎo)員或班導(dǎo)師負(fù)責(zé)，做好動(dòng)員與要求工作，讓學(xué)生行動(dòng)有方向;在實(shí)習(xí)過(guò)程中，有反思、交流，學(xué)生需要完成相應(yīng)的日記、周記;實(shí)習(xí)結(jié)束后有討論，在實(shí)習(xí)學(xué)校組織由實(shí)習(xí)生、指導(dǎo)教師的座談會(huì)，回校后，組織低年級(jí)學(xué)生、實(shí)習(xí)生、輔導(dǎo)員、教學(xué)系主任的座談會(huì)。

五、心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障體系

篇7

關(guān)鍵詞：高師 公共心理學(xué) 心理健康教育 滲透

公共心理學(xué)是高師院校教師教育類課程的核心課程之一，在培養(yǎng)未來(lái)教師的職業(yè)素養(yǎng)、從教技能和心育能力等方面具有不可替代的地位。但是諸如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單調(diào)、嚴(yán)重脫離教育和生活實(shí)際等問(wèn)題，始終是公共心理學(xué)教學(xué)改革的難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的思考與實(shí)踐，認(rèn)為心理健康教育的滲透有利于問(wèn)題的解決。在此談幾點(diǎn)體會(huì)。[1]

一、充分認(rèn)識(shí)心理健康教育滲透的重要性

1.提升未來(lái)教師職業(yè)能力的需要

作為一名合格的中小學(xué)教師，不僅要具備基本的教育教學(xué)能力，還必須具備心理健康教育的能力。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育專業(yè)一直比較注重專業(yè)知識(shí)技能和心理學(xué)之教學(xué)應(yīng)用的培養(yǎng)，忽視了師范生心理健康教育素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)理解不準(zhǔn)確，更談不上運(yùn)用心理健康教育的技術(shù)和方法。走進(jìn)基礎(chǔ)教育后，面對(duì)學(xué)生的心理困擾和心理問(wèn)題，這些教師束手無(wú)策，不知如何是好，更談不上開設(shè)心理健康教育課程，以及進(jìn)行必要的心理咨詢與輔導(dǎo)。如此普遍現(xiàn)實(shí)不能不引起我們對(duì)高師公共心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的反思。中小學(xué)心理健康教育的開展，不僅僅是專職心理輔導(dǎo)員的職責(zé)，也應(yīng)是每位任課教師的責(zé)任，任課教師還應(yīng)成為心理健康教育的主體。有學(xué)者就認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育將成為每一個(gè)教師必備的職業(yè)能力，缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。[2]

2.適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)際的需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)改革的全面深入，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，民眾的價(jià)值觀和行為方式趨向多元化，這對(duì)處于未成熟期中小學(xué)學(xué)生的心理健康構(gòu)成了極大威脅。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高師公共心理學(xué)的教學(xué)注重于心理學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并不關(guān)注和解決中小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的心理問(wèn)題，以致實(shí)際教學(xué)效果差強(qiáng)人意。在我校往屆畢業(yè)生的座談會(huì)上，許多師范畢業(yè)生提出曾學(xué)過(guò)的心理學(xué)課很難在教育、教學(xué)實(shí)際工作中排上用場(chǎng)。究其原因，主要是由于公共心理學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育實(shí)際所致。為此，公共心理學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育，可讓師范生掌握適應(yīng)社會(huì)生活、悅納自我、發(fā)揮潛能的技術(shù)方法，知曉如何引導(dǎo)中小學(xué)學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的心理問(wèn)題，從而促進(jìn)心理學(xué)教學(xué)對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際，提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。[3]

3.大學(xué)生身心發(fā)展的需要

處在青年中期的大學(xué)生，在社會(huì)適應(yīng)、人格和事業(yè)發(fā)展方面最易產(chǎn)生心理困擾。雖身體上已經(jīng)成熟，大學(xué)生在心理上并不完全成熟，對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活還缺乏完全適應(yīng)的能力，心理韌性和抗挫力相對(duì)較差。一旦生活突變或遭遇挫折，心理的弱點(diǎn)便暴露無(wú)遺，表現(xiàn)出這樣那樣的心理困擾和障礙。如，一些學(xué)生因體相不佳、社交困難等感到苦惱和焦慮，不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，陷入自卑和偏激而難以自拔。為此，許多大學(xué)生十分希望公共心理學(xué)課能在個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活中有所幫助，為心理素質(zhì)自我提升、心理健康自我調(diào)適等方面提供更多適用的知識(shí)。然而，以普通心理學(xué)和教育心理學(xué)為主干，添以發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)部分內(nèi)容的公共心理學(xué)內(nèi)容體系，未能有效地解決學(xué)生在發(fā)展中遭遇的各種心理問(wèn)題。因此， 在公共心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，既能促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，也能為公共心理學(xué)教學(xué)改革注入活力。[4]

二、心理健康教育滲透重在理念和方法

1.準(zhǔn)確定位，目標(biāo)融合

許多研究表明，當(dāng)前大學(xué)生心理素質(zhì)的薄弱主要表現(xiàn)在自控弱、社交困難、情緒易波動(dòng)、適應(yīng)能力差等方面。為此，公共心理學(xué)教學(xué)必須樹立全面的心理素質(zhì)教育觀，在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，主動(dòng)滲透心理健康教育，以加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。公共心理學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)善學(xué)善教、育心育人的未來(lái)教師，帶有一種理想色彩。心理健康教育目的不是強(qiáng)迫學(xué)生達(dá)到某種理想境界，而是視學(xué)生為社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的活體，以普通人的眼光看待他們的心理和行為表現(xiàn)，讓他們?nèi)?、現(xiàn)實(shí)地認(rèn)識(shí)真實(shí)自我，從而更好地適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。心理健康教育滲透要融合兩種目標(biāo)，使之既符合教育目的，又貼近社會(huì)生活，服務(wù)于大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際。[5]

2.案例教學(xué)，體驗(yàn)為主

心理健康教育致力于培養(yǎng)大學(xué)生的良好心理素質(zhì)以及助人與自助的能力，其教學(xué)必須兼具知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。倘若學(xué)生只會(huì)記憶一些抽象的心理健康概念，完全偏離了教育初衷。為此，心理健康教育不應(yīng)沿用傳統(tǒng)講授法，而應(yīng)采用以典型案例研討為主的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以案論理，以理解惑，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論和交流，可以領(lǐng)悟相關(guān)心理健康知識(shí)，掌握相關(guān)技術(shù)和方法，提高運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)心理問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以往，課堂將活起來(lái)，學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。心理健康教育還應(yīng)積極探索符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的體驗(yàn)式教學(xué)，將心理學(xué)知識(shí)、心理健康教育活動(dòng)和公共心理學(xué)課程環(huán)境進(jìn)行有機(jī)融合，通過(guò)“導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境親身體驗(yàn)交流分享內(nèi)化應(yīng)用”五階段體驗(yàn)程式，協(xié)助學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)和深刻的感悟，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)、幸福生活。

3.創(chuàng)新模式，三助為體

心理健康教育應(yīng)將學(xué)生、團(tuán)體和教師的力量融入教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建學(xué)生自助、朋輩互助和教師幫助的“三助”教學(xué)模式。

自助式心理健康教育是指主體通過(guò)各種方式，滿足自身的心理需要，促進(jìn)心理發(fā)展，維護(hù)心理健康的活動(dòng)。其價(jià)值在于，可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以人為本的思想，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。具體的途徑和形式有：自助式心理探究、自助式心理訓(xùn)練、自助式心理輔導(dǎo)、自助式心理激勵(lì)等。實(shí)踐證明，自助式心理健康教育適合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)踐效果良好。[2]

朋輩心理互助是指大學(xué)生相互給予開導(dǎo)、安慰、鼓勵(lì)和支持，提供一種具有類似于心理咨詢功能的幫助活動(dòng)，促進(jìn)互助者心理素質(zhì)向積極方向發(fā)展。青年大學(xué)生喜歡向同齡人敞開心扉、傾訴心聲，因此，朋輩互助能使助人者與受助者保持完全接觸，通過(guò)專注的傾聽，合理的勸導(dǎo)，理智的分析，真誠(chéng)的安慰，幫助心陷困境的同輩恢復(fù)自己的理性和認(rèn)知能力，緩解過(guò)度情緒，重拾自信，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。同時(shí)，助人者也提升了同學(xué)友誼質(zhì)量，提高了心理自我調(diào)適能力，從而達(dá)到“助人―自助”的良性循環(huán)。實(shí)踐表明，朋輩心理互助是一種實(shí)施方便、推廣性強(qiáng)、見效快的大學(xué)生心理健康教育的新形式，有利于充分滿足大學(xué)生的心理需要和培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)于助人的品格，有利于助人自助目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生心理素質(zhì)的提升。[3]

師助式心理健康教育主要是指教師為大學(xué)生提供課堂心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和發(fā)展性心理輔導(dǎo)。

課堂心理咨詢是指將心理咨詢?nèi)谌胝n堂教學(xué)，是一種受歡迎、實(shí)效好的新型教學(xué)方法。良好的教學(xué)效果基于兩個(gè)方面：一是在課堂上解答大學(xué)生關(guān)注的心理問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。二是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理學(xué)不僅僅是些抽象的概念和原理，對(duì)日常的心理活動(dòng)和行為也具有較好的指導(dǎo)意義。具體操作是，采用無(wú)記名的方式，先由大學(xué)生梳理自己在學(xué)習(xí)、生活中感到困擾的心理問(wèn)題，然后收集、分類這些問(wèn)題，最后通過(guò)三種方式予以輔導(dǎo)。一是對(duì)普遍關(guān)注的典型性問(wèn)題采取專題講座的形式進(jìn)行輔導(dǎo)；二是對(duì)有一定典型性和代表性的心理問(wèn)題，在課堂上公開解答；三是對(duì)個(gè)別性的心理問(wèn)題，利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)。[4]

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、改善關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，進(jìn)而促進(jìn)良好社會(huì)適應(yīng)與發(fā)展的助人活動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可為在現(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折和心理困擾的成員提供理解、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會(huì)嘗試探索與他人相處的方式，學(xué)習(xí)有效的溝通技巧。在心理健康教育教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要用于預(yù)防心理問(wèn)題的發(fā)生，一般由輔導(dǎo)教師引導(dǎo)，重點(diǎn)放在大學(xué)生共同關(guān)注或可能共同遭遇的心理問(wèn)題上，常用的方法有討論、分享、交流和體驗(yàn)等。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)效性和可操作性，通過(guò)這種活動(dòng)方式，可以活躍課堂氣氛，深化師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生反思，完善學(xué)生的心理品質(zhì)。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)致力于培養(yǎng)健全人格和開發(fā)心理潛能，根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助不同發(fā)展階段的大學(xué)生順利地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理危機(jī)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和人格完善。目前，多數(shù)大學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展中的問(wèn)題。過(guò)去，此類問(wèn)題主要是通過(guò)心理的成熟來(lái)自己解決，但如今，發(fā)展性問(wèn)題在數(shù)量上日趨增多，在性質(zhì)上日趨復(fù)雜，僅靠自我成熟的途徑已很難加以妥善解決，因此，提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)已經(jīng)成為心理健康教育的重要方向。

三、要加強(qiáng)教材建設(shè)和師資培訓(xùn)

近些年，公共心理學(xué)教材雖內(nèi)容有所取舍、體系有所重建，但仍未能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生心理發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)的需要。為此，組織相關(guān)同行對(duì)公共心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行了嘗試性建構(gòu)，形成《教師教育心理學(xué)》一書，2012年由華東師范大學(xué)出版社出版，在本校2013級(jí)、2014級(jí)師范專業(yè)共3000多名學(xué)生中試用，師生普遍反映較好。為進(jìn)一步提升和完善該教材，要以“高師公共心理學(xué)‘理論、實(shí)驗(yàn)、咨詢?nèi)Y(jié)合’教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)”為題申報(bào)了湖南省高校教學(xué)改革項(xiàng)目并獲立項(xiàng)資助。在近兩年教學(xué)實(shí)踐、課題研討和基礎(chǔ)教育實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，正著手修訂《教師教育心理學(xué)》，力爭(zhēng)在反映教師教育、心理學(xué)最新成果的同時(shí)，滲透實(shí)踐性取向和心理健康教育內(nèi)容，突出教材的時(shí)代性、實(shí)踐性和實(shí)效性。整個(gè)教材分為基礎(chǔ)編、教學(xué)編和育人編三編?；A(chǔ)編介紹心理學(xué)的基本知識(shí)和理論，教學(xué)編和育人編是教材的主要部分。教材主要部分以 “雙主線貫穿”的方式組織，教學(xué)編以善教善學(xué)工作為主線，育人編以育人育心工作為主線。[5]

課程內(nèi)涵建設(shè)說(shuō)到底是任課教師本身的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)是心理健康教育滲透的關(guān)鍵。為此，對(duì)學(xué)校公共心理學(xué)任課教師進(jìn)行了系統(tǒng)性培養(yǎng)和培訓(xùn)，主要從三條途徑進(jìn)行。一是實(shí)踐培養(yǎng)，即與學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心合作，任課教師經(jīng)培訓(xùn)后參與大學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)工作；二是科研提升，即在學(xué)校層面指定若干心理健康教育課題，作為教學(xué)改革項(xiàng)目由公共心理學(xué)任課教師承擔(dān)；三是校校合作，即本校公共心理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與中小學(xué)心理健康教育師資組團(tuán)，做學(xué)結(jié)合、共同研究、分享交流。

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篇8

一、心理學(xué)的定義

心理學(xué)是一門研究心理現(xiàn)象(包括心理過(guò)程和個(gè)性心理特征)及其對(duì)行為之影響的科學(xué)?，F(xiàn)代心理學(xué)主要研究的是精神與大腦是如何相互影響的,采取實(shí)證科學(xué)的研究方法,透過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)。也指將在各種人類活動(dòng)場(chǎng)景心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,包括解決個(gè)人日常生活中的各種心理問(wèn)題以及各種心理疾病的治療。

二、人力資源的定義

人力資源管理是通過(guò)對(duì)人和事的管理,促成人際協(xié)調(diào)、人事匹配,充分發(fā)揮人的潛能,計(jì)劃、組織、指揮和控制人的各種工作活動(dòng),實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,借鑒了很多其他領(lǐng)域的研究成果,人力資源管理的理論基礎(chǔ)包括:學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和績(jī)效理論,它還借鑒了心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的一些基本理論。

三、心理學(xué)對(duì)人力資源管理的啟示

1．心理學(xué)與職位分析。職位分析是企業(yè)人力資源管理的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作,它在整個(gè)人力資源管理職能中占有非常重要的地位。通過(guò)職位分析可以有效解決兩個(gè)問(wèn)題:一是可以獲取有關(guān)工作方面的信息,諸如工作標(biāo)識(shí)、工作職責(zé)、工作環(huán)境和工作條件等一系列內(nèi)容;二是可以獲取有關(guān)人員方面的信息,即該工作崗位的任職要求,包括行為舉止、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和個(gè)性特征等內(nèi)容。心理學(xué)與職位分析的關(guān)系主要體現(xiàn)在任職要求上。傳統(tǒng)任職要求注重個(gè)體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能等素質(zhì),未能把有關(guān)個(gè)體積極心理狀態(tài)的素質(zhì)要求納入其中?；谛睦韺W(xué)的職位分析應(yīng)該盡力挖掘工作崗位所需要的積極心理狀態(tài)素質(zhì),并予以分級(jí)量化。

2．心理學(xué)與招募甄選。招募甄選是人力資源管理中一項(xiàng)非常重要的工作,特別是在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天,能否及時(shí)有效地獲取企業(yè)所需要的人才是決定企業(yè)成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)與招募甄選的關(guān)系主要體現(xiàn)在人員選拔與配置上。傳統(tǒng)的招募甄選對(duì)員工心理學(xué)的處理有兩種方式:一是完全沒有注意和重視員工的心理資本,在選拔過(guò)程中主要關(guān)注員工的知識(shí)、技能是否符合崗位的要求;二是缺乏有效測(cè)量員工心理資本的技術(shù)手段或方法。

基于心理學(xué)的招募甄選,首先要開發(fā)信度和效度均符合要求的心理資本測(cè)評(píng)量表;其次要對(duì)招募人員進(jìn)行心理資本甄別培訓(xùn);再次要注意心理資本與崗位的匹配。目前,對(duì)于心理資本的測(cè)量方式主要有三種:一是自我報(bào)告法,即通過(guò)編制心理資本測(cè)量量表對(duì)員工進(jìn)行施測(cè),例如,路桑斯等編制了一份24 個(gè)條目的心理資本測(cè)量問(wèn)卷,并在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到了大量的借鑒。但是,運(yùn)用到招聘甄選中,這種測(cè)量方式可能存在嚴(yán)重的社會(huì)贊許效應(yīng);二是專家觀察法,即請(qǐng)有關(guān)專家通過(guò)觀察員工的日常活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)其所具備的心理資本狀況;三是效果變量間接測(cè)量法,根據(jù)已有的研究成果,對(duì)員工的效果變量進(jìn)行施測(cè),由此推測(cè)員工的心理資本的狀況。另外,實(shí)驗(yàn)法也是測(cè)量員工心理資本狀況的非常好的方法。人才測(cè)評(píng)專家通過(guò)設(shè)置合理的實(shí)驗(yàn)情景(與真實(shí)工作情景一致),讓應(yīng)試者處于情景中,然后觀察其行為表現(xiàn),據(jù)此推測(cè)員工的心理資本水平。

3．心理學(xué)與培訓(xùn)開發(fā)。培訓(xùn)開發(fā)是人力資源實(shí)現(xiàn)增值的重要途徑,其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績(jī)并最終提升企業(yè)整體績(jī)效。傳統(tǒng)意義上的培訓(xùn)開發(fā)關(guān)注的是員工短期效益,集中體現(xiàn)在對(duì)員工知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)。由于對(duì)績(jī)效起關(guān)鍵作用的不是諸如知識(shí)技能等門檻素質(zhì),而是諸如自信、樂(lè)觀等員工積極心理狀態(tài)。因此,傳統(tǒng)的培訓(xùn)開發(fā)工作經(jīng)常忙而無(wú)效。

基于心理學(xué)的培訓(xùn)開發(fā),首先要認(rèn)識(shí)到心理資本是可以通過(guò)培訓(xùn)而提高的,但培訓(xùn)開發(fā)的效率和效果是不同于一般的知識(shí)技能的。與一些難以改變的人格特質(zhì)(如氣質(zhì))相比,心理資本并非是遺傳的,難以改變的,而是可以通過(guò)具體措施得以改善和提高的。然而,與知識(shí)技能相比,心理資本的培訓(xùn)開發(fā)不像前者那樣直接和快速,并有立竿見影的效果,往往呈現(xiàn)出培訓(xùn)周期較長(zhǎng),發(fā)揮作用緩慢,但影響力度較深的特點(diǎn)。其次要開發(fā)具體的心理資本干預(yù)措施。心理學(xué)的培訓(xùn)開發(fā)與一般的知識(shí)技能的培訓(xùn)開發(fā)是有差異的,不能直接套用后者的具體措施。

4．心理學(xué)與績(jī)效管理?？?jī)效管理是人力資源管理實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一,是由績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效溝通與輔導(dǎo)、績(jī)效評(píng)估以及績(jī)效反饋4 部分組成的一個(gè)完整的體系?；谛睦碣Y本的績(jī)效管理應(yīng)該有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。

基于以上觀點(diǎn),第一,績(jī)效計(jì)劃的制定要考慮到員工的積極心理狀態(tài)。一般而言,設(shè)置的工作目標(biāo)應(yīng)該是比較具體的,并具有一定的挑戰(zhàn)性且可以測(cè)量和評(píng)價(jià)的,使得員工在績(jī)效的起步階段就樹立信心,對(duì)未來(lái)充滿希望和樂(lè)觀。第二,績(jī)效執(zhí)行階段,管理者應(yīng)與員工定期溝通,為員工掃除目標(biāo)道路上的障礙,從而穩(wěn)定員工積極的心理狀態(tài)。第三,績(jī)效評(píng)估階段,管理者對(duì)績(jī)效結(jié)果的評(píng)價(jià)首先要確保公平,避免員工負(fù)面情緒的出現(xiàn);其次,要引導(dǎo)員工對(duì)績(jī)效結(jié)果形成良好的歸因,如把成功歸于自己的能力和努力等內(nèi)因,把不足歸于環(huán)境和任務(wù)等外因,從而激發(fā)和保持長(zhǎng)期的自信和樂(lè)觀。第四,績(jī)效結(jié)果反饋和應(yīng)用階段,要把職業(yè)晉升、薪酬和價(jià)值分配等與績(jī)效考核結(jié)果相掛鉤,要使員工清楚認(rèn)識(shí)目前的績(jī)效狀況,并幫助其進(jìn)一步改善提高,從而確保員工的希望不被破滅,工作激情節(jié)節(jié)高升。

5．心理學(xué)與報(bào)酬管理。報(bào)酬是指員工從企業(yè)那里獲得的、作為個(gè)人貢獻(xiàn)回報(bào)的、他認(rèn)為有價(jià)值的各種東西,一般可以分為內(nèi)在報(bào)酬(工作本身所獲得的心理滿足和心理收入)和外在報(bào)酬(員工獲得各種貨幣性收入和實(shí)物)。基于心理學(xué)的報(bào)酬管理可以從以下兩個(gè)方面入手:

(1)進(jìn)行有效的工作設(shè)計(jì),例如工作豐富化和工作擴(kuò)大化等給員工帶來(lái)心理滿足感,從而塑造員工的心理資本;

(2)增加心理資本作為報(bào)酬評(píng)價(jià)要素。一般而言,報(bào)酬要素主要包括工作責(zé)任、工作技能、努力程度和工作條件等方面?？紤]到心理資本的作用,在確定報(bào)酬要素時(shí),也可把心理資本作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下,國(guó)家與國(guó)家以及企業(yè)與企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的重心表現(xiàn)在人力資源上,而人力資源的競(jìng)爭(zhēng)又集中體現(xiàn)在心理資本上。因此,如何獲取和開發(fā)員工的心理資本已是當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)急需解決的難題。目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于心理資本的研究還屬于起步階段,對(duì)國(guó)外觀點(diǎn)的介紹和引用較多,理論研究遠(yuǎn)多于應(yīng)用研究,甚至概念界定方面還存在諸多爭(zhēng)論,至于心理資本的測(cè)量、培訓(xùn)和開發(fā)更是少有涉足,因此,心理資本的研究還需要更多的理論界和實(shí)務(wù)界的人員關(guān)注和涉足其中,還有很長(zhǎng)的一段路要走。本研究只是對(duì)心理資本在人力資源管理中的應(yīng)用作了初步的探索,提出具有一定啟發(fā)意義的觀點(diǎn),希望能起到拋磚引玉的作用。

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篇9

1.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學(xué)模式統(tǒng)治醫(yī)學(xué)院校時(shí)間太長(zhǎng)了，根深蒂固，很難動(dòng)搖。新的醫(yī)學(xué)模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學(xué)院校里醫(yī)學(xué)心理學(xué)的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學(xué)心理學(xué)不僅課時(shí)少，而且大多數(shù)院校都把它作為考查課。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在“生物心理社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式中應(yīng)有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)基本要求》中，將醫(yī)學(xué)心理學(xué)分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)哲學(xué)以及文學(xué)藝術(shù)類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學(xué)和理科特征，也隔斷了它與臨床實(shí)踐的聯(lián)系。目前，大學(xué)基本都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在本科的大二或?qū)？频拇笠婚_設(shè)。大多數(shù)院校安排36學(xué)時(shí)，有的五年制本科只安排30學(xué)時(shí)，比課時(shí)最少的《人體寄生蟲學(xué)》的22學(xué)時(shí)只多出8學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，很難使學(xué)生對(duì)該門課程豐富的內(nèi)涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設(shè)，而實(shí)用技術(shù)類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗(yàn)等專業(yè)則均不開設(shè)這門課，這意味著有些?？飘厴I(yè)的醫(yī)學(xué)生將完全沒有醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)和醫(yī)學(xué)的結(jié)合，是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，在20世紀(jì)中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內(nèi)容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見的心理學(xué)問(wèn)題、藥物與心理行為、心理診斷技術(shù)、各種心理行為治療、醫(yī)學(xué)心理咨詢、心理保健等等）更應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握并應(yīng)用于臨床。

30余課時(shí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，充其量只觸及了普通心理學(xué)、臨床心理學(xué)、兒童心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量與診斷學(xué)的皮毛，甚至在某種分支學(xué)科方面連皮毛也未觸及；學(xué)校不重視，學(xué)生自然也不重視這些課程，相應(yīng)學(xué)生到了醫(yī)院也就不大可能積極運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)來(lái)開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關(guān)系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時(shí)也影響了許多生物性疾病的恢復(fù)。

1.2 開設(shè)時(shí)間不合適

許多院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為基礎(chǔ)課，在第一或第二學(xué)年講授，這本身是不科學(xué)的，而且給教學(xué)帶來(lái)難度。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，例如：腦的活動(dòng)極其復(fù)雜，每一項(xiàng)心理活動(dòng)都是一個(gè)有許多神經(jīng)組織參與的復(fù)雜的功能活動(dòng)過(guò)程。人的知覺、記憶、認(rèn)知、運(yùn)用、言語(yǔ)、思維、書寫、閱讀、計(jì)算等都不是孤立的功能，不是有限細(xì)胞的直接功能，故而很難機(jī)械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內(nèi)容就涉及到了許多基礎(chǔ)課程。若第一學(xué)年開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，與解剖、生化、生理等基礎(chǔ)課同步進(jìn)行，該課程要承載的內(nèi)容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的操作技術(shù)部分也涉及大量的臨床技術(shù)問(wèn)題。如各種疾病的心理問(wèn)題，尤其腫瘤患者的心理問(wèn)題、器官移植中的心理問(wèn)題、危重癥者的心理問(wèn)題、手術(shù)病人的心理問(wèn)題等等，都應(yīng)在有一定的臨床知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時(shí)開設(shè)較為合適。這樣，不僅可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，増進(jìn)學(xué)生對(duì)心身醫(yī)學(xué)的理解，而且能使學(xué)生將所學(xué)的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術(shù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合臨床過(guò)程加以運(yùn)用。

2.教學(xué)改革建議

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)該在精煉基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，増加反映學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，加大醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學(xué)教育的結(jié)合和融合力度，并著力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進(jìn)對(duì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會(huì)因素有關(guān)的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個(gè)學(xué)科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會(huì)因素關(guān)系不大，但在疾病的整個(gè)發(fā)病與轉(zhuǎn)歸過(guò)程中，則可能與心理因素有著密切的關(guān)系。如2003年S\RS（非典）流行時(shí)，許多住院病人由于心理壓力過(guò)大而導(dǎo)致了疾病的加重或死亡。北京對(duì)進(jìn)入第一線的醫(yī)護(hù)人員，進(jìn)行了心理干預(yù)及與患者心理溝通的培訓(xùn)工作。專家在培訓(xùn)中建議醫(yī)生，第一次見到病人要這樣說(shuō)：“我會(huì)以我最大的努力，以現(xiàn)有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關(guān)”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語(yǔ)言的回應(yīng)后再轉(zhuǎn)移，注視的同時(shí)可以點(diǎn)頭或用簡(jiǎn)短的問(wèn)候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預(yù)、心理溝通方面，專家們總結(jié)出了最能對(duì)患者產(chǎn)生鼓舞作用的四種表達(dá)方式：①輕輕拍肩；②扶肩說(shuō)話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢(shì)。前兩個(gè)動(dòng)作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護(hù)人員并不害怕他們，而是把它們當(dāng)作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時(shí)，可以向患者打一個(gè)V字手勢(shì)，等患者有表示回應(yīng)時(shí)再轉(zhuǎn)身。有關(guān)臨床醫(yī)生在引用以上方法進(jìn)行心理干預(yù)、心理溝通后認(rèn)為：有92%的患者當(dāng)醫(yī)生輕輕地拍打他的背時(shí)，產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的正面感受，他們說(shuō)醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅(qū)走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當(dāng)天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉(zhuǎn)歸治療都離不開心理學(xué)內(nèi)容，只強(qiáng)調(diào)生物醫(yī)學(xué)而忽視心理一社會(huì)因素是不符合目前醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合

在人們的習(xí)慣認(rèn)識(shí)上，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門基礎(chǔ)課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實(shí)踐的結(jié)合。筆者一再?gòu)?qiáng)調(diào)這門課應(yīng)與臨床課程同時(shí)開設(shè)，就是強(qiáng)調(diào)它與臨床實(shí)踐結(jié)合的重要意義。到醫(yī)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)這門課程或正在學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在與病人接觸時(shí)，就會(huì)時(shí)時(shí)意識(shí)到醫(yī)學(xué)心理學(xué)在臨床中的重要意義，并時(shí)時(shí)注意使用有關(guān)知識(shí)與技術(shù)。

心理學(xué)技術(shù)，歸根結(jié)底都是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的（除大部分心理測(cè)驗(yàn)外）因此，實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)員重視語(yǔ)言技巧，與病人接觸時(shí)有意識(shí)地發(fā)揮語(yǔ)言的治療作用。如可根據(jù)病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵(lì)、勸說(shuō)等方式以提高治療水平。

安慰性語(yǔ)言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達(dá)到的，學(xué)員要通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐提高自己的語(yǔ)言技巧，以期達(dá)到真正的安慰效果。鼓勵(lì)性語(yǔ)言，實(shí)際上是醫(yī)護(hù)人員對(duì)病人心理積極一面的支持，對(duì)調(diào)動(dòng)病人與疾病作斗爭(zhēng)的信心非常重要。勸說(shuō)性語(yǔ)言對(duì)醫(yī)護(hù)人員來(lái)說(shuō)更顯重要，因?yàn)閷?duì)病人勸說(shuō)能不能達(dá)到目的，是對(duì)醫(yī)護(hù)人員心理治療能力的一個(gè)重要檢驗(yàn)和評(píng)估手段。其次積極的暗示語(yǔ)言的運(yùn)用，也能顯示醫(yī)護(hù)人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語(yǔ)言，可以使病人有意無(wú)意地在心理活動(dòng)中受到良好的刺激，有時(shí)還可以起到積極的治療作用。

還要讓學(xué)員避免對(duì)病人使用傷害性的語(yǔ)言。因?yàn)閭π哉Z(yǔ)言是一種劣性信息，會(huì)給病人以傷害刺激，從而通過(guò)皮層與內(nèi)臟相關(guān)的機(jī)制擾亂內(nèi)臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)久，就會(huì)加重病情。

通過(guò)以上臨床實(shí)踐不僅提高了學(xué)員對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的深刻了解，也提高了自己的實(shí)習(xí)質(zhì)量，所以說(shuō)把《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》果程和臨床課程同時(shí)開設(shè)，并重視這門課程與臨床實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程應(yīng)結(jié)合大學(xué)生健康成長(zhǎng)需要，充實(shí)內(nèi)容

大學(xué)生群體不是脫離社會(huì)發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會(huì)中的各種風(fēng)氣，都會(huì)在他們身上得到反映。為了促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，使其在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，學(xué)校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。

如近幾年全國(guó)大專院校呈上升趨勢(shì)的大學(xué)生自殺現(xiàn)象，就應(yīng)該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學(xué)生自殺給家庭、學(xué)校、社會(huì)造成了不良影響。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生群體是一個(gè)比較理性、素質(zhì)也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計(jì)中，大學(xué)生高于一般青年重點(diǎn)大學(xué)高于一般大學(xué)，研究生高于本科生；同時(shí)，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學(xué)生自殺的人數(shù)相對(duì)于大學(xué)生整個(gè)群體比例較小，但是帶給大學(xué)生的心理沖擊和不良的社會(huì)影響卻非常巨大。因而應(yīng)在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中増加自殺專章或?qū)９?jié)，論述自殺的病因以及預(yù)防和干預(yù)措施等。

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)還應(yīng)配合學(xué)校建立學(xué)生心理檔案，實(shí)施大學(xué)生心理健康狀況普查，設(shè)立心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立有效的危機(jī)干預(yù)組織，開展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，改善大學(xué)生的社會(huì)心理環(huán)境等等。這些活動(dòng)，既豐富了《醫(yī)學(xué)心理學(xué)勘教學(xué)，相應(yīng)也有助于大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

篇10

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué)理論;精神病;康復(fù)指導(dǎo);健康狀態(tài)

精神病是一類起因不明、病程漫長(zhǎng)、復(fù)發(fā)率高的精神疾病，表現(xiàn)為心理、情緒及認(rèn)知等方面異常，影響正常社會(huì)活動(dòng)［1－2］。積極心理學(xué)理論是一種吸收了傳統(tǒng)主流心理學(xué)，絕大多數(shù)研究方法和研究手段的新型心理學(xué)領(lǐng)域研究模式，早期有效的心理干預(yù)對(duì)精神病患者康復(fù)具有重要意義［3］。2018年1月1日～2019年12月1日，我們對(duì)收治的67例精神科住院患者實(shí)施積極心理學(xué)理論，效果滿意?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1．1臨床資料

選取同期就診的134例精神科住院患者作為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn):①病程≤5年，年齡18～65歲者;②經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)通過(guò);③患者及家屬在完全知情下簽署同意書。排除標(biāo)準(zhǔn):①妊娠期或哺乳期婦女;②智力障礙不能配合調(diào)查者;③在1個(gè)月內(nèi)接受過(guò)其他心理干預(yù)者。將患者按照隨機(jī)數(shù)字表法分為觀察組和對(duì)照組各67例。觀察組男35例、女32例，年齡20～65(35．65±5．27)歲;疾病種類:精神分裂癥16例，雙向情感障礙21例，分裂情感障礙13例，偏執(zhí)性精神病17例;受教育程度:高中及以上13例，初中18例，小學(xué)及以下36例。對(duì)照組男33例、女34例，年齡18～64(35．57±4．12)歲;疾病種類:精神分裂癥18例，雙向情感障礙22例，分裂情感障礙11例，偏執(zhí)性精神病16例;受教育程度:高中及以上11例，初中19例，小學(xué)及以下37例。兩組一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組

采用常規(guī)護(hù)理方法，如藥物護(hù)理采用奧氮平與利培酮聯(lián)合用藥，控制患者病情處于穩(wěn)定期;常規(guī)心理干預(yù)、常規(guī)護(hù)理配合定期舉行的娛樂(lè)活動(dòng)。

1．2．2觀察組

在對(duì)照組基礎(chǔ)上以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以患者個(gè)體素質(zhì)差異(受教育程度、年齡心態(tài)及個(gè)人素質(zhì))為指導(dǎo)，制訂為期8周的個(gè)性化護(hù)理干預(yù)方案，具體措施如下。①成立積極心理學(xué)理論指導(dǎo)小組:小組由10名資深護(hù)理專家組成，年齡38～54(44．74±4．73)歲，工作年限(15．34±4．31)年;受教育程度:?？?名，本科6名，碩士研究生及以上2名。進(jìn)行積極心理學(xué)理論培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)深入理解積極心理學(xué)理論。②深入掌握信息:熟悉患者性格，根據(jù)不同情景設(shè)計(jì)個(gè)性化護(hù)理方案，培訓(xùn)醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)護(hù)理方案，并以角色模擬的方式開展護(hù)理方案演練［4］。③一對(duì)一交流:消除患者緊張、焦慮情緒，第1～2周以解惑釋疑為主，對(duì)患者在日常生活中表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解焦慮與抑郁心情;第3～4周以共情暗示為主，傾聽患者訴說(shuō)深入了解，因地制宜地引導(dǎo)患者釋放壓力，同時(shí)輔以角色模擬游戲，改善患者認(rèn)知功能;第5～6周以移情述情為主，疏導(dǎo)患者負(fù)性心態(tài)，采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言將患者情緒轉(zhuǎn)移到積極方面，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自己處理日常生活，改善患者生活能力、社交能力;第7～8周以激勵(lì)怡情為主，激起患者直面生活的勇氣，培養(yǎng)患者興趣愛好，引導(dǎo)制訂日后的目標(biāo)與計(jì)劃，樹立痊愈的信心和提高治療積極性，激發(fā)患者積極情緒與樂(lè)觀心態(tài)，全面改善患者生理、心理與社會(huì)健康功能。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)

1．3．1心理狀態(tài)

采用焦慮自評(píng)量表(SAS)、抑郁自評(píng)量表(SDS)［5－6］對(duì)兩組干預(yù)前后進(jìn)行抑郁和焦慮評(píng)價(jià)，得分越高表示患者焦慮與抑郁程度越嚴(yán)重。

1．3．2認(rèn)知水平

采用標(biāo)準(zhǔn)化精神認(rèn)知功能成套測(cè)驗(yàn)(MC-CB)［7］對(duì)兩組干預(yù)前后智商、邏輯以及認(rèn)知等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示患者認(rèn)知水平越好。

1．3．3健康狀態(tài)

采用健康評(píng)定評(píng)量表(SRHMS)［8］對(duì)兩組干預(yù)前后生理健康、心理健康以及社會(huì)健康等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越高表示患者健康狀態(tài)越好。

1．3．4康復(fù)水平

采用療效康復(fù)評(píng)定表(IPROS)［9］對(duì)兩組干預(yù)前后療效情況、生活能力、社交能力及愛好興趣進(jìn)行評(píng)價(jià)，得分越低表示患者康復(fù)水平越好。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS18．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料以百分比表示，采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組干預(yù)前后

SDS、SAS評(píng)分比較

2．2兩組干預(yù)前后MCCB評(píng)分比較

2．3兩組干預(yù)前后IPROS評(píng)分比較

2．4兩組干預(yù)前后SRHMS評(píng)分比較

3討論