導語：如何才能寫好一篇新聞與傳播的專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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新聞傳播的實踐教學方式在媒體的不斷發(fā)展下而日益革新，博客也逐漸融入了絕大多數(shù)網(wǎng)民的生活，不經(jīng)意間改變了我們的學習和生活方式，為人們所知，為人們所用。隨著博客的發(fā)展，其形式和功能也日趨多樣化，利用博客，不但可以寫日志還可以設置分類、布置超鏈接，甚至通過創(chuàng)建群組博客來開展分組協(xié)作等。因而筆者認為，博客是一種快捷易用的知識管理系統(tǒng)，博客自身的功能使其在新聞傳播實踐教學中發(fā)揮著獨特的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

利用博客記錄現(xiàn)有的實踐教學方式，為教師教學提供反思平臺。知識的獲得不是簡單的接受，而是在學習的過程中不斷對原有知識進行反思，并在此反思基礎上完成自我知識的更新與重建。因此，反思也被認為是促進教師個人知識結(jié)構(gòu)不斷完善的關(guān)鍵途徑之一。在新聞傳播專業(yè)的實踐教學中肯定也存在一些缺點和不足，或者出現(xiàn)一些不適應現(xiàn)實的新問題，需要我們不斷對當前的教學工作進行反思，比如改革一些業(yè)務主干課程的考核方式，如新聞采訪與寫作的量化考核方式；改革寫作課的傳統(tǒng)教學模式，把寫作作為實踐訓練由課堂開始貫穿始終。又如舉辦各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目等，讓學生呼吸到本專業(yè)的最新知識空氣，開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。這些都是新聞傳播專業(yè)在新形勢下所面臨的一些問題及所采用的解決辦法，是教師在實踐教學過程中碰到并通過記錄、思考、評價形成的解決方法中的一部分。

博客是基于計算機技術(shù)而存在的，同時博客又是基于網(wǎng)絡技術(shù)，隨著3G、WIFI無線等技術(shù)不斷發(fā)展的，網(wǎng)絡技術(shù)更是突飛猛進，博客也借著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展而無處不在。任何博客日志都可以很快地被世界任何一個角落的人訪問到，并隨時可以對博客日志進行回復、評論，并進行在線或離線對話。博客日志的對話功能可以幫助教師不斷提高反思能力，教師瀏覽博客日志并發(fā)表回復、評論的過程其實就是其反思能力不斷提高的過程，基于此，博客為教師提供了一個良好的教學反思平臺，可以幫助修正當前實踐教學工作，并對人才培養(yǎng)模式進行思考。

利用博客完成實踐課程中顯隱知識的轉(zhuǎn)換，有助學生進行個人知識管理。學生在學習的過程中不斷獲取的知識可分為顯性知識和隱性知識兩種，并且顯性知識與隱性知識不斷相互轉(zhuǎn)化，而通過知識管理可以大大節(jié)省這個轉(zhuǎn)化過程的時間。學生個人知識管理是個人對自己知識的識別、獲取、轉(zhuǎn)化、學習、利用、創(chuàng)新的一個過程。而基于網(wǎng)絡技術(shù)的博客，對博客內(nèi)容更新、管理、評論等都不受時間和地點的限制，因此無論在哪里都方便記錄、管理、思考，因此，通過博客來進行個人知識的管理，學生可以養(yǎng)成良好的學習習慣，增強信息素養(yǎng)，完善自己的專業(yè)知識體系。

新聞傳播專業(yè)的課程是屬于理論實踐并重的課程，既強調(diào)傳播學、新聞學基礎理論這類顯性知識，同時又強調(diào)操作性、實踐性，注重學生的動手能力，而這一類通過實踐教學所獲得的技能知識屬于隱性知識，博客正好為信息環(huán)境中學生個人知識管理提供了一種個性化的手段，而在使用博客過程中信息資料就不斷轉(zhuǎn)化融合為學生的知識。博客作為信息化的工具和平臺可以幫助學生整合自己的信息資源，提高實訓的效率，從而提高個人在社會中的競爭力。

利用博客改革以往的實踐課程考核方式，對學生進行過程性評價。在教育教學中，評價是一個重要的環(huán)節(jié)，怎樣的評價才是真實有效的，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。傳統(tǒng)的學習評價模式是以考試分數(shù)而定，成績一般就是最后的期末考試再加上出勤情況，但對于新聞傳播類課程，這種傳統(tǒng)的評價方法往往不能真實地反映學生的真實水平，既不利于學生對書本知識的掌握，也不能很好地鍛煉他們的創(chuàng)新思考能力，起不到應有的效果。而使用博客記錄學生的整個實踐課程學習過程，可以對其進行過程性評價。

例如利用博客管理系統(tǒng)，為每個學生建立一個實踐課程電子學習檔案，在整門課程的學習過程中甚至更長時間內(nèi)對學生的學習資料進行累積， 及時反映學生的學習過程及學習成果。學校和老師利用學生的獨屬電子檔案可以實時了解學生的學習動態(tài)，及時收到學生學習情況的反饋，有力地保證了教學質(zhì)量。同時博客本身具有留言、評價的功能，可以指導學生在博客系統(tǒng)中開展自評、互評。既可以了解自己的進步情況，又可以與同學進行橫向比較，確定自己學習的優(yōu)勢和不足。這樣既避免了學生照老師的講義死記硬背，不得要領(lǐng)，又集合了師生評價、生生評價和機器評價的多維度評價體系的優(yōu)點，全面公正地評價學生，避免學生為考分而學的功利性。

利用博客讓學生在課堂實踐時積極參與、協(xié)作學習。新聞傳播教育倡導“走出去”教學，尤其看重社會媒體實踐，一到假期，各大媒體往往人滿為患，有些部門的實習生遠遠超過記者人數(shù)，可見新聞專業(yè)學生對新聞工作的熱情之高。但奇怪的是，學生們的職業(yè)熱情在課堂上往往不見痕跡，各大院校新聞專業(yè)課上不乏老師講課、學生讀報的現(xiàn)象。這就需要老師在課堂實踐教學中加以引導，適時使用新媒體激發(fā)學生興趣，使之主動進行學習。

博客平臺主要是為新聞傳播學生提供一個交流、共享、探討的平臺，由于博客群組是一個共享型的開放網(wǎng)絡交流平臺，學習更強調(diào)的是共同體的協(xié)作學習，這就彌補了傳統(tǒng)教學中協(xié)作教學環(huán)境不足的缺陷。當學生在課后碰到疑問也可以通過博客得到及時的反饋和解決，其他同學也可以避免重復問相同的問題，通過看老師或其他同學給予的指導即能得到解決方案。

利用博客的網(wǎng)絡優(yōu)勢，組建學生第二課堂。一些新聞傳播系會制定本專業(yè)的相關(guān)課外閱讀指導書目，并裝訂成小冊子，新生一入校，就發(fā)給其一份。讀書指南從經(jīng)典著作及新聞理論、新聞實務、中外新聞史、新聞人物、新聞邊緣學科、文學、廣告學、歷史學、哲學、政治學、社會學、文化學、心理學等領(lǐng)域精選出若干本著作，指導學生課外閱讀，希望能讓學生通過閱讀扎實專業(yè)基礎，拓寬知識面。系里設有課外閱讀指導小組，指導小組每年底在全系組織學員開展一次讀書回顧總結(jié)活動。但新聞傳播專業(yè)本身是一個不斷發(fā)展變化的新專業(yè)，一些前沿的領(lǐng)域內(nèi)容不斷更新，課外指導書目也因此會變化，紙質(zhì)冊子不能即時把這個變化傳遞給學生，而博客正好解決了這個問題，通過在網(wǎng)絡上課外閱讀指導書目，既環(huán)保，又能為學生提供最前沿的資訊，很好地為學生組建了第二課堂。

隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們的學習方式和生活方式也在逐漸改變。博客的出現(xiàn)與發(fā)展給個人學習、學校教學帶來了新的思路。以上我們談了新媒體博客在新聞傳播實踐教學方面的作用，通過引入博客豐富了以往的實踐教學形式，開闊了學生的眼界，使學生獲得了許多在專業(yè)理論課教學上從未接觸過的知識。雖然利用博客參與教學的效果和應用改進措施還有待進一步完善和挖掘，但這一應用思路可以在今后的新聞傳播實踐教學中應用和推廣。

參考文獻；

1．王艷：《關(guān)于新聞傳播實踐教學的思考》，《青年記者》，2006（10）。

2．張蕊：《關(guān)于改進新聞實踐教學模式的思考》，《今傳媒》，2010（4）。

3．王文科：《我國新聞院系新聞實踐教學之一瞥》，《浙江傳媒學院學報》，1999（3）。

4．蘇立：《網(wǎng)絡新聞傳播專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的探索》，《滁州職業(yè)技術(shù)學院學報》，2009（6）。

5．張春水：《博客在高等職業(yè)教育實訓教學中的應用初探》，山東師范大學，2005年。

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關(guān)鍵詞：媒介融合；新聞傳播；新聞教育

一、媒介融合背景下新聞傳播與新聞教育存在的問題

（一）新聞傳播教育的教學觀念落后

為了適應不斷發(fā)展變化的社會形勢，新聞傳播教育必須要符合時展的需求，充分反映時展的情況?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和進步推動了新聞傳播的媒介融合，同時也給新聞傳播專業(yè)的教學帶來了新的挑戰(zhàn)，雖然發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學形式，但是總體來看，我國新聞傳播專業(yè)的教學水平整體上還是落后于時展與進步的速度，具體來說，主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：首先就是當前的新聞傳播專業(yè)的教學體系不能夠適應當前我國社會媒介融合背景下新聞傳播的發(fā)展，很少有教學內(nèi)容會涉及媒介融合背景下的新聞傳播工作。

（二）新聞傳播專業(yè)的課程設置不科學

對于教育教學來說，課程設置的質(zhì)量是影響教學水平的重要參考因素之一，通過科學合理的方式設置專業(yè)課程，能夠加深學生對于學習內(nèi)容的理解，同時幫助學生掌握最為前沿的專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)。但是在當前我國大部分新聞傳播專業(yè)當中，課程設置的科學性都有待加強，不科學的課程體系設置，導致新聞傳播課程與媒介融合的發(fā)展背景難以有效結(jié)合，當前我國高校的新聞傳播專業(yè)的教學水平已經(jīng)不能夠適應媒介融合的發(fā)展背景，這將會大大降低新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。

二、媒介融合背景下新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的建議

（一）強化通識教育，提高專業(yè)技能

對于新聞傳播專業(yè)來說，通識教育水平與專業(yè)技能水平會直接影響新聞傳播的質(zhì)量，因此這兩部分的教育也是新聞傳播專業(yè)教育的重點與基礎，只有提高通識教育和專業(yè)技能教育的水平，才能夠真正培養(yǎng)出適應媒介融合背景的高素質(zhì)新聞傳播人才，因此學校必須要重視這兩個學科的教學，拓展學生的知識面。受到新聞傳播本身職業(yè)特征的影響，通識教育的內(nèi)容必須要涉及政治、經(jīng)濟、文化、哲學等諸多方面的內(nèi)容，從多角度開展通識教育，是對學生綜合素質(zhì)以及辨別信息能力的培養(yǎng)，同時也是促進學生專業(yè)素養(yǎng)形成的重要元素。除了通識教育，新聞傳播專業(yè)的人才培養(yǎng)也離不開高質(zhì)量的專業(yè)技能培訓，新聞傳播專業(yè)要加強與信息技術(shù)、計算機等專業(yè)之間的溝通，深入了解最新、最前沿的技術(shù)，提高自身的專業(yè)水平。此外，對于新聞傳播專業(yè)來說，實踐是提高學生綜合能力最快的方式之一，通過實踐教學，能夠幫助學生充分認識到自身存在的不足，將課堂上學習的理論知識真正應用于實際的工作當中，比如短片的制作、新聞的錄制等對于學生而言都是極其珍貴的實踐學習的機會，為了達成這一目的，學校可以建立起校企結(jié)合形式的實訓基地，將實踐課程真正納入新聞傳播學的教學體系當中，提高教學質(zhì)量。

（二）打造適應新形勢的融合新聞傳播教育體系

為了更好地適應當下媒介融合的新聞發(fā)展趨勢，新聞傳播專業(yè)要打造全新的融合新聞傳播教育體系，這也是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高質(zhì)量人才的重要途徑之一。為了達成這一目的，首先就需要培養(yǎng)人才跨媒體傳播與策劃的能力，這也是媒介融合背景下對于新聞人核心能力培養(yǎng)提出的要求。多元化的信息處理方式以及對于資訊的高速處理能力同樣也是新形勢下新聞人需要具備的，這也需要學校展開針對性訓練。此外高校還要結(jié)合這些核心能力培養(yǎng)的要求組建跨專業(yè)的融合學科，將新聞傳播與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，將理論教學與實踐教學相融合，將國內(nèi)的新聞教育模式與國外的教育模式相融合等，組建起開放包容、更適應時展潮流的全新教育體系，提高新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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新聞傳播教育所面臨的這種局面早已引起了新聞傳播教育界人士的高度關(guān)注。一些院系和教師在教學工作中也作了不少探索，但從整體上看，存在的問題并未得到有效地解決，而且在某些方面還越來越突出。為什么會出現(xiàn)這種狀況？原因當然是多方面的。筆者認為，新聞傳播教育界沒有全面深入地研究當今中國新聞傳媒發(fā)生的巨大變化，并根據(jù)這些變化來調(diào)整新聞傳播教育的結(jié)構(gòu)、理念、目標、方式方法等，是其重要原因。

那么，我國的新聞傳媒究竟發(fā)生了哪些變化？它對新聞傳播人才的培養(yǎng)提出了哪些新的要求呢？

⒈在新聞傳媒的功能方面，已由過去單純的新聞宣傳功能向新聞宣傳報道和信息服務的復合型功能轉(zhuǎn)變，在注重新聞宣傳功能和社會效益的前提下，強調(diào)媒體的經(jīng)濟效益和商業(yè)功能。這一轉(zhuǎn)變使媒體在對人才的需求上，由過去單純需要新聞采編業(yè)務人員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅啃枰休^高素質(zhì)和較強能力的媒體經(jīng)營和管理人員。

⒉在新聞媒介的體制和結(jié)構(gòu)上，由過去計劃經(jīng)濟時代由政府出資包辦新聞媒介的運行而走向市場，報業(yè)、廣電、期刊等各類媒介集團相應組建。這些媒介集團除極個別由政府進行適當補貼外，均由媒體自負盈虧、自我發(fā)展，因而除了辦好以新聞宣傳為主的主流媒體之外，大多數(shù)媒體集團都創(chuàng)辦了走市場的子媒體，如各地普遍興起的都市類報紙、專業(yè)電臺和娛樂性、知識性、服務性電視頻道，以及大眾化或?qū)I(yè)化的期刊等。同時，國有資本之外的其他性質(zhì)的資本也通過不同的途徑進入到傳媒業(yè)，以滿足受眾市場需求為重要目的的媒介類型越來越多，新聞宣傳之外的其他功能也在新聞傳媒上日益彰顯，因而對新聞人才的需求也出現(xiàn)了多樣化的趨勢。

⒊在媒體運作機制上，絕大多數(shù)新聞媒體形成了采編、經(jīng)營、管理這三者之間相互依賴、相互促進的格局，并建立了嚴格的內(nèi)部考評管理制度和競爭激勵淘汰機制。為此，媒體對新聞人才的需求已不是只具有單一知識的人員，而是具備多方面知識和較強能力的復合型人才，即對所在崗位、所從事的工作之外的相關(guān)工作，也要具備一定的知識和能力，這樣才有利于媒體內(nèi)部良性運行機制的形成。

⒋在媒介形態(tài)類型方面，由于以因特網(wǎng)為代表的一系列新媒介的崛起，媒介形態(tài)呈現(xiàn)出新的變化趨勢，新聞生產(chǎn)制作、新聞傳輸和新聞接收等，均出現(xiàn)了與傳統(tǒng)新聞媒介形態(tài)不同的方式、方法、手段、途徑。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心的《第十九次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2007年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站數(shù)已達694200個。未來10年內(nèi)，網(wǎng)絡新聞人才需求將呈上升趨勢，總增長量將超過30%。由于因特網(wǎng)是一個高度聚合的媒體，它要求網(wǎng)絡新聞傳播人才除了具有傳統(tǒng)新聞媒體所需要的新聞專業(yè)基本素質(zhì)外，還必須具備文字、視頻、音頻等網(wǎng)絡信息技術(shù)以及電腦和網(wǎng)絡方面的綜合素質(zhì)和能力，同時也對從業(yè)人員的外語水平提出了較高的要求。

面對新聞傳媒的急劇變化，新聞傳播教育如何才能克服目前存在的困難和問題，真正培養(yǎng)出新聞傳媒業(yè)所需要的合格人才？毫無疑問，必須以新聞傳媒發(fā)展變化為導向，來確定新聞傳播教育的理念和培養(yǎng)目標，以新聞傳播的現(xiàn)實狀況和實踐來統(tǒng)攝新聞傳播教育的各個方面。

首先是教育行政管理部門應在宏觀上控制新聞傳播專業(yè)的招生規(guī)模，根據(jù)我國新聞傳媒業(yè)的具體情況和發(fā)展需求來合理調(diào)整和確定招生數(shù)量、院校格局、專業(yè)設置等，促使新聞傳播教育從追求數(shù)量擴張向追求質(zhì)量轉(zhuǎn)化。在這個前提下，新聞教育院系應著重從以下一些方面來進行教改工作。

⒈以新聞傳媒現(xiàn)實狀況和發(fā)展變化為導向，更新教育理念和培養(yǎng)目標，打造新聞傳播專業(yè)學生的核心競爭力。為什么新聞傳媒界對新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生持排斥態(tài)度，而寧愿招用其他專業(yè)的畢業(yè)生？什么樣的人才才是目前新聞媒體所需要的合格人才？新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生的核心競爭力是什么？回答這些問題實際上就是要明確新聞傳播教育的理念和培養(yǎng)目標。新聞傳播專業(yè)的學生的核心競爭力應該是具備其他專業(yè)學生不可替代的知識、素質(zhì)、能力、精神，包括新聞敏感、新聞視角和新聞的專業(yè)文化精神和職業(yè)道德精神，以及從新聞傳播的角度對世界的深刻理解和把握的能力，善于運用新聞傳播的手段來服務和改善社會與人的能力。在培養(yǎng)目標上，針對當前新聞傳媒不同類型、不同媒介形態(tài)、不同結(jié)構(gòu)、不同的體制與運作機制等，采取“分類、分層”培養(yǎng)的原則，來培養(yǎng)不同類型、不同層次的新聞傳播人才。前者是“有教無類”，后者是“因需施教”。

⒉以新聞傳媒發(fā)展現(xiàn)實的人才需求為導向，合理設置新聞傳播相關(guān)專業(yè)的課程，組織編撰與新聞傳播現(xiàn)實要求相適應的教材。在新聞傳播專業(yè)的課程設置上，要在繼續(xù)加強原有的專業(yè)基礎課程上（真正做到“厚基礎”），根據(jù)新聞傳媒業(yè)發(fā)展的需要，開設媒介經(jīng)營、媒介管理以及新興媒介（互聯(lián)網(wǎng)和其他新媒介）方面的課程，改變目前不少院系存在的“因人設課”的現(xiàn)象。還要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標開設一定數(shù)量的選修課程。

⒊以培養(yǎng)新聞傳媒對人才的能力要求為導向，在教學方式方法上，從主要以教師課堂講授知識的單向和被動的學習方法，轉(zhuǎn)向以問題與討論、分析與質(zhì)疑、案例與實踐等主動參與型教學方式方法轉(zhuǎn)變，切實改變注重知識傳輸、缺乏能力和素質(zhì)培養(yǎng)的狀況。目前絕大多數(shù)新聞傳播院系和教師都認識到，新聞傳播教育是一個實踐性很強的專業(yè)教育，但是教學方式方法并未因為這種共識而得到有效的改變。我們認為，新聞傳播的課堂教學應從當前新聞傳播中的問題出發(fā)，由實際案例入手，通過讓學生展開討論、分析、質(zhì)疑等教與學兩方的雙向互動，以及學生與學生之間的多向互動這樣一些途徑，來開展豐富多彩的課堂教學，著重培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、判斷能力、文字表達能力、語言溝通交流能力，以及組織、策劃、管理的能力等，構(gòu)建學生的專業(yè)能力、專業(yè)理念和專業(yè)精神，而不僅僅是記住一些概念或幾個觀點。

⒋以實踐教學為重要教學途徑和手段，努力改變新聞傳播教學上實踐教學環(huán)節(jié)嚴重缺失的狀況。新聞傳播專業(yè)的實踐教學對學生來說舉足輕重，這一點已是共識。但在實際的教育過程中，這一點似乎僅僅是停留在“識”的層面，并沒有真正落實到“行”。以學生最基本的實習情況來看，由于一些新聞傳播院系與新聞傳媒聯(lián)系不夠緊密，一些新聞傳播院系基本沒有或很少有媒體實習基地，學生實習是各找門路；在大四以前基本上沒有安排專門的實習時間，而在最后一個學期的專門實習時間里，不少學生因找工作、考研、考公務員和畢業(yè)論文等，導致實習無法真正進行。盡管有些學生可以在校內(nèi)媒體做一些實踐，但畢竟只能是少數(shù)，且學校媒體與社會媒體的運作機制有很大的不同。因此，加強與新聞傳媒的密切聯(lián)系，建立穩(wěn)定的學生實習基地，是新聞傳播院系必須解決的基本問題。對于學生的實習應由院系統(tǒng)一組織進行。學生的實習時間應在四年時間里分段作出安排，而且要安排專門的時間保證實習的順利進行。同時，還可以針對新聞媒介現(xiàn)狀、發(fā)展、變化中的一些具體情況和案例，組織討論，進行模擬教學，這也是實踐教學的一種重要方法。

⒌師資隊伍的建設無疑是新聞傳播教育最重要的環(huán)節(jié)。新聞傳播教育的現(xiàn)實，要求教師比較全面深入地了解和掌握新聞媒介現(xiàn)狀、運行規(guī)律和發(fā)展趨勢，對新聞傳播教育的特殊性有充分認識。由于不少新聞傳播院系是在中文院系的基礎上開辦的，教師也大多從中文專業(yè)改行從事新聞傳播教學工作。近年來進入新聞傳播院系的教師大多具有碩士博士學位，使新聞傳播師資隊伍的學歷水平得到了提高，對新聞傳播教學科研起到了極大地推動作用。但是，從世界范圍來看，卓有成效的新聞傳播教育還需要有豐富新聞傳播從業(yè)經(jīng)驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國，大學新聞學院里只有17%的教授沒有當過記者。據(jù)調(diào)查表明，在美國大學從事新聞采寫和編輯教學的教授中，具有豐富實踐經(jīng)驗者是最受學生歡迎、最成功的老師 ① 。近年來，我國也有新聞傳播院系（如老牌的中國人民大學和新設的清華大學）開始從媒體引進資深人士從事新聞傳播教學工作。但由于多種原因，目前新聞院系從媒體來的教師極少，這或許也是當前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。為此，新聞傳播院系除了擁有一部分能夠提高教研理論學術(shù)水平的博士等高學歷教師外，應從新聞媒體引進一些具有豐富實踐經(jīng)驗而且具備相當理論素養(yǎng)的教師。同時，對于沒有從事過新聞傳播實踐的教師，還應與新聞媒體合作，讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期，以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現(xiàn)狀、發(fā)展和規(guī)律。此外還可以聘請一些資深新聞傳媒人士定期不定期地到新聞院系開設講座或選修課程。

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關(guān)鍵詞：自媒體；新聞傳播；新聞專業(yè)主義

中圖分類號：G206.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）12-0091-02

隨著博客、微博等個人傳播平臺的普及，個體在傳播中的自主性得到了前所未有的展現(xiàn)，以至于學界和普通民眾同聲歡呼“自媒體時代”的到來。但事實上，個人傳播平臺的作用被不恰當?shù)乜鋸埩?，至少在新聞傳播領(lǐng)域，“自媒體時代”仍是一個虛幻的概念。

一、自媒體與傳統(tǒng)媒體

2001年9月，美國著名IT專欄作家丹吉爾默（Dan Gillmor）率先提出了journalism3.0的概念。他認為，journalism1.0指的是報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介；journalism2.0指的是傳統(tǒng)媒體的網(wǎng)絡版和新聞門戶網(wǎng)站等；journalism3.0指的是網(wǎng)絡論壇、博客、微博等。2003年1月，他在《哥倫比亞新聞評論》雙月刊上撰寫了題為《下一代的新聞業(yè)：自媒體來臨》（News for the next generation：here comes ‘we media’）的文章，提出了“自媒體（we media）”的概念[1]。而第一次針對自媒體給出嚴謹定義的是美國媒體學者謝因波曼（Shayne Bowman）與克里斯威理斯（Chris Willis）。2003年7月，美國新聞協(xié)會出版了二人聯(lián)合提出的有關(guān)博客傳播模式的研究報告，報告采用了丹吉爾默的“we media”概念，并認為，“we media是普通大眾經(jīng)由數(shù)字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。[2]”

根據(jù)學界的研究，可以對丹吉爾默、謝因波曼與克里斯威理斯的觀點做進一步的解讀。以代表性媒介不同為標準，現(xiàn)代新聞傳播媒體大致可以劃分為三類：一是以報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介為代表的傳統(tǒng)媒體，其傳播主體是專業(yè)的新聞機構(gòu)和新聞工作者，其傳播方式是一對多的線性傳播；二是以數(shù)字報紙、數(shù)字電視等網(wǎng)絡媒介為代表的新媒體，與傳統(tǒng)媒體相比，新媒體的傳播主體和傳播方式?jīng)]有顯著的變化，但借助網(wǎng)絡的技術(shù)支持，其傳播速度更為快捷；三是以網(wǎng)絡論壇、博客、微博等個人傳播平臺為代表的自媒體。與傳統(tǒng)媒體和新媒體相比，自媒體的傳播主體和傳播方式發(fā)生了顛覆性的改變。傳播主體不再由專業(yè)的新聞機構(gòu)和新聞工作者壟斷，每個人都能夠面對公眾直接發(fā)聲。傳播方式也由一對多的“教堂傳播”，改變?yōu)橐粚σ?、一對多、多對多的“集市傳播”。正是這種改變，引發(fā)了人們不切實際的聯(lián)想，夸張出一個虛幻的“自媒體時代”。

二、自媒體與新聞傳播

（一）自媒體是否參與了新聞傳播

其實，自媒體是否真正參與了新聞傳播都是一個存在爭議的問題。對這個問題的理解，取決于對新聞傳播的界定。

關(guān)于新聞傳播，比較常用的定義是：“新聞傳播是人們之間相互進行的獲取新情況、交流新信息的社會傳播活動?！辈⒄J為“‘人們之間相互進行’，這首先表示新聞傳播并不只指報紙、廣播電視等大眾新聞傳播媒介出現(xiàn)以后的傳播活動或者僅僅是這些媒介所從事的活動，它包括整個人類歷史長河中，人們在不同層次、以各種方式進行的獲取新情況、新信息的一切活動。[3]”這是一個十分寬泛的定義，其外延甚至超過了通常對“大眾傳播”的定義，幾乎等同于對“傳播”的定義。如果按照這樣一個定義來理解新聞傳播，那么，自媒體毫無疑問是參與了新聞傳播的。

但是，以上對新聞傳播的定義遭到了學界的質(zhì)疑。有學者認為，“新聞傳播就是無數(shù)傳播活動中的在性質(zhì)和形式上都有著嚴格界限的傳播活動的一種”，它和非新聞傳播應有如下區(qū)別：第一，信息的來源必須是真實可靠的，必須是最新的。第二，信息的媒介必須是專業(yè)的，面向全社會的和大眾化的，必須是真正傳播“新聞”的專業(yè)媒體。第三，傳播的渠道必須是新聞從業(yè)部門和專業(yè)機構(gòu)[4]。第一項區(qū)別強調(diào)的是“真實性”和“時新性”；第二、三項則著重強調(diào)了“專業(yè)性”。毫無疑問，不管以其中哪一項來衡量，自媒體都被排除在新聞傳播之外了。需要說明的是，現(xiàn)在一些傳統(tǒng)媒體也開設了官方的自媒體平臺，例如官方微博等。但這些官方自媒體平臺和他們的報紙、廣播、電視本質(zhì)上是一致的，嚴格地說只是一種媒介。而媒介不同于媒體，媒介指的是居于傳播者和受眾之間的中介體或工具，是承載人類信息傳播功能的物質(zhì)載體。而媒體，則應該是掌握并操作這些媒介的人或組織[5]。

由此可見，所謂的自媒體是否有資格參與人類最重要的傳播活動之一——新聞傳播都尚無定論，更遑論什么“自媒體時代”。

（二）自媒體與新聞專業(yè)主義的沖突

新聞專業(yè)主義，是指新聞從業(yè)人員所持有的一種職業(yè)意識形態(tài)，具體表現(xiàn)為新聞從業(yè)人員所應遵循的一系列行為準則。新聞專業(yè)主義源自于1923年美國報紙編輯協(xié)會的《新聞界信條》（Canons of Journalism），成熟于1947年美國新聞自由委員會在其報告《一個自由而負責的新聞界》（On Freedom of the Press，F(xiàn)ree and Responsible Press）中提出的新聞業(yè)的基本標準。它已成為被多數(shù)國家業(yè)界、學界和社會廣泛接受的新聞傳播的基石。

新聞專業(yè)主義準則的版本多種多樣，但其最核心的理念有三：一是新聞的客觀性；二是新聞自由；三是媒體的社會責任。自媒體與這些核心理念同樣格格不入。

1.自媒體在客觀性上的無能為力?？陀^性是新聞專業(yè)主義的核心理念，也是新聞傳播的底線。新聞專業(yè)主義對客觀性的要求包括兩個方面：一是真實、真切，不僅要求準確地反映新聞事實，而且要求在新聞的制作和傳播過程中嚴格區(qū)分客觀事實和制作者個人或者機構(gòu)的觀點，正如西奧多彼得森（Theodore Peterson）所言：“傳媒必須準確，不能撒謊……必須清楚事實就是事實，觀點就是觀點。[6]”二是全面、平衡，即公正地向受眾展示新聞事實的全貌。

在傳播實踐中，傳統(tǒng)的紙媒、廣播、電視等媒體，為了確保新聞的客觀性，不僅培養(yǎng)起一支訓練有素的采編團隊，而且形成了一整套嚴密的制度，建立了嚴格的核實糾錯機制，對新聞由制作到傳播的全過程進行把關(guān)。在這方面，自媒體先天不足。作為個人，即便具備了較高的新聞素養(yǎng)，也無力建立起完備、有效的核實糾錯把關(guān)機制，新聞制作和傳播過程中的錯訛和有失公正無法限制在最低限度。更何況絕大多數(shù)的自媒體操控者不具備起碼的新聞素養(yǎng)，甚或根本不知道客觀公正為何物。這樣的自媒體遭到新聞專業(yè)主義的拒斥，是情理之中的事情。

和客觀性緊密相關(guān)的另一個問題是媒體的公信力。傳統(tǒng)媒體因最大限度地保證了新聞的客觀性而在受眾中擁有相當?shù)墓帕?，因而也保證了新聞傳播的效果；自媒體因無法保證新聞的客觀性而不具備起碼的公信力，其傳播效果也就可想而知。

2.自媒體對新聞自由的濫用。新聞自由是新聞專業(yè)主義的理論基石。新聞專業(yè)主義崇尚新聞自由，但同時認為這種自由必須是有限制的。美國新聞自由委員會在《一個自由而負責的新聞界》別強調(diào)，“完全的自由和絕對的自由是沒有的”，“缺少限制的自由只是一種幻想”。

法律法規(guī)和一般社會倫理是新聞自由的邊界，突破了這一邊界就是對新聞自由的濫用。需要指出的是，新聞的客觀性原則有時會成為濫用新聞自由的借口。在最近的幾次災難報道中，個別記者片面追求新聞的客觀性，做出了不少有違社會倫理的行為，或影響了救災工作，或直接對受災者造成二次傷害，以致業(yè)內(nèi)人士痛斥：把緊張、嚴肅、悲痛交織的災難現(xiàn)場，直弄成媒體狂歡的大秀臺。

濫用新聞自由不獨存在于自媒體，傳統(tǒng)媒體也有同樣的現(xiàn)象。但不可否認的是，由個體性和隨意性的特征決定，自媒體存在著更普遍、更嚴重的新聞自由濫用現(xiàn)象。一些自媒體操控者打著客觀性或者新聞自由的幌子，肆意踐踏他人的自由，侵害他人的合法權(quán)益，甚至出現(xiàn)了專業(yè)的“網(wǎng)絡水軍”、“網(wǎng)絡打手”等負面勢力，更加重了濫用新聞自由現(xiàn)象對社會和受眾的危害。

3.自媒體對社會責任的漠視。社會責任原則是對新聞自由的矯正、限制與保護，也是新聞專業(yè)主義能被社會和業(yè)界廣泛接受的重要理由。事實上，媒體作為社會公器，理所當然的要承擔相應的社會責任。自由和責任相伴相隨。自由使媒體能夠更充分地發(fā)揮自身功能；責任使媒體不至于濫用自由而更具生命力。

媒體承擔社會責任要有高度自覺的責任意識。這種責任意識一方面來自于媒體的內(nèi)部建設，另一方面來自于社會公眾和管理部門的監(jiān)督。而這些恰恰是自媒體最缺乏的。零門檻使得社會公眾一窩蜂地集聚在自媒體下，其間就難免良莠不齊。同時，海量的自媒體平臺、海量的信息、瞬間的傳播速度，使得公眾和管理部門的監(jiān)督因無能為力而形同虛設，給自媒體逃避社會責任留下了巨大的空間。

媒體承擔社會責任要有足夠的責任能力。傳統(tǒng)媒體以整個單位的人力、物力和信譽作為其履行社會責任的基礎和保障，這些保障條件同樣是自媒體不具備的。加之自媒體操控者虛擬的網(wǎng)絡身份，使得社會難以建立起一整套行之有效的責任追償機制，以至于自媒體可以一方面擁有濫用新聞自由的權(quán)利，另一方面則無需承擔侵權(quán)責任和服務社會的責任。

總之，自媒體因與新聞專業(yè)主義格格不入而在新聞傳播領(lǐng)域受到限制。但這一事實并沒有引起業(yè)界和學界足夠的重視。相反，有人在盲目地歡呼“自媒體時代”的到來，甚至在不切實際地夸大自媒體對新聞專業(yè)主義的顛覆。需知基石的坍塌意味著大廈將傾，客觀性、新聞自由和社會責任諸原則被顛覆，新聞必將死亡。

三、結(jié) 論

所謂的自媒體，其實就是一個信息平臺，其主要功能是交流和娛樂，它以自主、快捷等優(yōu)勢給大眾傳播帶來了巨大的變化。但是，因其不能保證新聞的客觀性、較多濫用新聞自由和對社會責任的漠視等缺陷，無力進行新聞生產(chǎn)，更不可能真正入主新聞傳播領(lǐng)域而開創(chuàng)一個“自媒體時代”。

參考文獻：

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郝雨，何懿.新聞定義批判與新聞本質(zhì)反思[J].上海大學學報（社會科學版），2004（1）.

篇5

關(guān)鍵詞 新聞教育 專業(yè)改革 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.018

News Education Reform Path under the Guidance of National Policy

PENG Guanglin

（College of Literature and Journalism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article from the policy interpretation journalism education reform started in journalism education reform policy clear direction， based on the analysis and reflection of current problems of journalism education in order to explore the possible path of Journalism Education Reform and the scientific method.

Key words news education; professional reform; talent training

隨著新聞傳播事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)新聞教育已經(jīng)難以適應新聞傳播行業(yè)改革發(fā)展的新形勢與新要求，實施新聞教育改革已經(jīng)成為了所有新聞傳播院系必須正視的工作任務。新聞教育到底該如何改革，應該怎樣改革是全體新聞教育工作必須研究思考的重要問題。在我國，任何改革方案的制定與實施都必須堅持國家政策導向，這是確保改革項目健康有序推進的根本前提，新聞教育改革也不例外。因此，本文主要從新聞教育改革的有關(guān)政策解讀著手，在明確新聞教育改革政策方向的基礎上，剖析和反思當前我國新聞教育存在的問題，以此探尋我國新聞教育改革的可行路徑與科學方法。

1 我國新聞教育改革的政策框架與導向

推進高等教育改革是當前我國教育改革的中心任務。近些年來，國家制定了一系列的教育改革政策，試圖以此推進高等教育改革。新聞教育改革是當前我國高等教育改革的重要組成部分，不僅在整個國家教育改革政策指引下運行，而且也在專門的新聞改革政策指引下推進。大體政策框架如下：

第一、國家高等教育質(zhì)量提升政策。2012年3月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）文件，該文件明確指出：高等院校應深刻認識全面提高教學質(zhì)量的重要性和緊迫性，強化實踐育人環(huán)節(jié)，增加實踐教學比重，加強實踐教學管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這既是我國高等教育改革的總體背景，也是我國新聞教育改革的重要依據(jù)。第二、新聞教育改革專項政策。2013年6月，教育部、聯(lián)合出臺《關(guān)于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃的意見》（教高〔2013〕7號），強調(diào)“新聞傳播院系培養(yǎng)學生全媒體業(yè)務技能，強化實踐，全面改革人才培養(yǎng)模式”，對新聞教育改革的重點提出了明確要求。此后，各省、市、自治區(qū)黨委宣傳部和教育廳都紛紛啟動了新聞單位與新聞院系聯(lián)合人才培養(yǎng)工作，旨在培養(yǎng)高質(zhì)量新聞傳播人才。第三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策。2015年5月，國務院辦公廳了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），文件要求高等院校強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育。這是對全國所有高等教育專業(yè)提出根本性要求，也是我國新聞專業(yè)教育改革的重要方向。

雖然以上教育改革政策的側(cè)重點都各有不同，但其精神內(nèi)核具有高度一致性，即所有高等院校和本科專業(yè)都要加強學生專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，這是當前新聞專業(yè)改革的基本背景與主要導向。

2 我國高校新聞教育存在的主要問題

由上可知，當前我國新聞教育改革的重要指向是加強學生實踐能力培養(yǎng)，加強校企人才聯(lián)合培養(yǎng)，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以此全面提高新聞傳播人才培養(yǎng)質(zhì)量。但實際上，當前我國新聞傳播專業(yè)實踐教學仍然存在較多問題，大體情況如下：

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。無論是老牌的新聞傳播專業(yè)還是新興的新聞傳播專業(yè)，課程設置不多不少存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一、課程門數(shù)和課時總數(shù)過多。目前很多高校新聞學專業(yè)學生所修課程門數(shù)都在40門（學校公共課和通識教育課除外）以上，存在著一種泛而不精的現(xiàn)象。①（2）專業(yè)技能課程比例不高。新聞學專業(yè)是一直以來是一個應用型專業(yè)，但專業(yè)技能課程所占比例仍然不高。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，新聞學專業(yè)實驗教學課時只占課時總數(shù)的15%左右，②專業(yè)技能課程不僅開設門數(shù)不夠，而且開課課時也嚴重不夠。（3）新興的專業(yè)技能課程缺失。目前我國許多高校的新聞學專業(yè)基本上還是以傳統(tǒng)新聞學課程為主，網(wǎng)絡傳播與新媒體傳播類課程開設不到位，基本上只有一門“網(wǎng)絡新聞學”或“新媒體概論”作為代表，其他新媒體傳播實務課程仍然空缺，遠遠落后于新聞傳播行業(yè)發(fā)展的實際要求。

（2）實踐教學師資緊張。新聞學專業(yè)是一個文科應用型專業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力是專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，而這是需要以擁有優(yōu)良的實踐教學師資為前提的，這是我國新聞教育的基本共識。但實際上，實踐教學師資緊張的問題在大多數(shù)高校一直沒有得到有效解決。在我國新聞傳播院系，既具有新聞實踐工作經(jīng)歷，也具有新聞專業(yè)理論學習基礎的“雙師型”教師比例仍然不到30%，③導致部分專業(yè)技能課程無法正常開設或者根本達不到應有的教學效果，這在一定的程度上嚴重影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也不符合國家新聞教育改革的基本要求。

（3）人才培養(yǎng)模式仍然陳舊。人才培養(yǎng)的質(zhì)量除了取決于優(yōu)秀的師資隊伍、科學的課程體系和高質(zhì)量的專業(yè)教學平臺之外，在根本上取決于人才培養(yǎng)模式。先進的人才培養(yǎng)模式有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，相反，落后的人才培養(yǎng)模式影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在我國，新聞院系都充分認識到了人才培養(yǎng)模式改革的重要性，但是，由于主客觀原因，人才培養(yǎng)模式改革阻礙重重，沒有起到應有的效果，在不根本上導致了人才培養(yǎng)模式的陳舊。部分高校仍然采用漢語言文學等傳統(tǒng)文科專業(yè)人才培養(yǎng)的模式進行，沒有在根本上建立開放性的人才培養(yǎng)模式，沒有合理開發(fā)和利用校外實踐教學平臺和資源，仍然采用“封閉式”的人才培養(yǎng)模式，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高。

3 我國高校新聞教育改革的主要路徑

當前我國新聞教育改革的政策導向是加強學生實踐能力培養(yǎng)，新聞教育存在的主要問題也是體現(xiàn)在實踐能力培養(yǎng)方面，但實際上，新聞實踐能力的培養(yǎng)改革是一個系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、師資隊伍、課程體系以及人才培養(yǎng)模式等多方面著手。

3.1 調(diào)整人才培養(yǎng)方案

調(diào)整人才培養(yǎng)方案是改革當前我國新聞傳播教育模式的必然要求。在強化實踐能力培養(yǎng)的語境下，我國新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整主要存在兩個著力點：

第一，進一步明確人才培養(yǎng)目標。制定人才培養(yǎng)目標的主要依據(jù)是新的新聞傳播業(yè)態(tài)對新聞傳播人才培養(yǎng)產(chǎn)生了新的要求。而這個要求體現(xiàn)在兩個方面：第一，媒介融合發(fā)展對新聞傳播人才提出了新的專業(yè)技能要求，需要培養(yǎng)能夠在泛媒體行業(yè)從事傳播策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、渠道運營、產(chǎn)品營銷等工作的高級專業(yè)人才;第二，文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展拓寬了新聞傳播人才就業(yè)門路。新聞學專業(yè)已經(jīng)不能局限在為新聞媒體培養(yǎng)人才，可以從事相關(guān)文化產(chǎn)業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)，所以需要培養(yǎng)具有一定產(chǎn)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

第二，切實做好人才培養(yǎng)規(guī)格定位。原有的人才培養(yǎng)規(guī)格要求過于寬泛，“專業(yè)性”體現(xiàn)不夠。因此，體現(xiàn)“專業(yè)性”是本次修訂人才培養(yǎng)規(guī)格的著力點，具體規(guī)格設定如下：（1）具備基本的新聞內(nèi)容生產(chǎn)能力，具體涵蓋新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影（攝像）等專業(yè)技能。（2）具備良好的媒介技術(shù)應用能力，能夠熟練運用各種媒介技術(shù)和平臺傳播新聞信息的專業(yè)技能。（3）具有較好的媒體傳播策劃能力，能夠根據(jù)各種實際情況需要獨立策劃和組織實施傳播活動。（4）具有良好的媒體經(jīng)營管理能力，能夠運用所學知識組織開展媒介經(jīng)營管理工作，具有基本的創(chuàng)業(yè)能力。

3.2 優(yōu)化課程體系建設

科學合理的課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。要改變當前我國新聞專業(yè)教育課程體系不合理現(xiàn)象，應該著重從以下幾個方面著手。第一、增加新媒體傳播類技能課程。在原有傳統(tǒng)新聞傳播類技能課程基礎上增開“新媒體編輯”、“新媒體傳播策劃”、“數(shù)字期刊編輯”、“新媒體產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理”等新興的專業(yè)技能課程。第二、提高專業(yè)技能教學課程比例。在適當刪減部分理論課程基礎上增加專業(yè)技能課程門數(shù)和課時，保證專業(yè)技能課程教學時間。第三、增加專業(yè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)引導課程。開設“傳媒文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究”、“傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)典個案評析”等與傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理類課程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新與經(jīng)營管理能力。

3.3 加強師資隊伍建設

利用新聞院系與新聞單位人才交流政策，鼓勵青年教師前往新聞單位掛職和進修，提高專業(yè)教師專業(yè)實踐能力和實踐教學水平。對積極主動參加專業(yè)技能培訓的教師給予獎勵，還可以利用人才交流政策，采取“不求所有、但求所用”的原則吸收媒體業(yè)務骨干來校兼職，促進“雙師型”教師培養(yǎng)，加強實踐教學師資隊伍建設，在源頭上預防“因人設課”的固有弊病，從根本上解決“該開的課沒人開，不該開的課重復開”問題，保證學生能夠?qū)W到應該學到的知識和技能。

3.4 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在當前語境下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是新聞教育改革的要點，也是新聞教育改革的難點。結(jié)合當前我國教育政策和傳播行業(yè)發(fā)展實際，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革應該重點從以下三個方面著手：第一、立足于“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革政策，依托學校平臺和社會資源，建立一批符合人才培養(yǎng)實際需要的創(chuàng)業(yè)孵化基地。第二、立足于“以賽促學”的人才培養(yǎng)理念，實施“以賽促學”工程，把競賽參與納入學生專業(yè)學習評價體系之中，督促學生在校期間積極參與各級各類專業(yè)競賽項目，全面提高學生實踐能力，使學生真正做到“學以致用”、“學了有用”和“學了能用”。第三、探討校企合作人才培養(yǎng)新路徑。大多數(shù)新聞院系都建立有校外實踐教學基地或校企合作人才培養(yǎng)基地，但真正把校企合作落到實處的比較少，未能實現(xiàn)預期效益。因此，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還必須從把構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式作為改革重點。

基金項目：2012年湖南省普通高校教學改革研究項目“新聞傳播類專業(yè)實驗教學改革與創(chuàng)新研究”和吉首大學教學改革研究重點項目（2012JSUJGA20）

注釋

① 肖靈.對當代新聞教育改革的若干思考.新聞愛好者，2013（10）：84.

篇6

一、引 言

改革開放以來，尤其是進入21世紀以來，隨著我國傳媒事業(yè)的快速發(fā)展，新聞傳媒類人才的需求不斷增長，與此同時，國內(nèi)各高校也紛紛開設新聞傳播類專業(yè)。目前，全國400多高校設置新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣播電視編導、播音與主持藝術(shù)學等新聞傳播類專業(yè)近600個，為我國新聞事業(yè)的發(fā)展輸送了大批的優(yōu)秀人才，促進了新聞事業(yè)的快速發(fā)展。然而，近年來高校的快速擴招及傳統(tǒng)媒體需求的減緩，新聞傳播類畢業(yè)生正面臨就業(yè)難的現(xiàn)實困境，另一方面，企業(yè)在新聞傳播專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主題地位突顯。，隨著企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，對企業(yè)文化建設越來越重視，大多數(shù)企業(yè)設置企業(yè)文化專職部門，負責企業(yè)文化建設、品牌策劃、企業(yè)內(nèi)刊、網(wǎng)站建設等等，對新聞傳播人才的需求不斷增長。

高校新聞傳播類專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程體系，應根據(jù)學生就業(yè)市場的變化作出適度調(diào)整。作為?？茖哟蔚母呗氃盒＃侣剛鞑I(yè)要立足于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，按照企業(yè)設置崗位的職能及崗位技能要求，突出職教特色和優(yōu)勢，著力提高學生崗位技能及動手能力，以培養(yǎng)高技能復合型人才為目標。高職院校對新聞傳播類專業(yè)設置進行調(diào)整勢在必行。

二、高職層次新聞傳播教育應偏向傳播學

正確區(qū)分傳播與新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按教育部現(xiàn)在的學科目錄：一級學科是“新聞學與傳播學”；二級學科是兩個“新聞學、傳播學”；三級學科只有新聞學下列有：“新聞學、廣播電視新聞學、編輯學、廣告學”，傳播學下未列有分支專業(yè)。在信息化社會中，一切領(lǐng)域都迫切需要信息和傳播的專才。為此，培養(yǎng)大批信息和傳播的“通才”，就成了高等教育的一個重點和方向

高職層次新聞傳播教育應偏向本文由收集整理傳播學。隨著新聞主媒介對新聞傳播人才要求的提高以及企業(yè)、社區(qū)、社團等對新聞傳播人才需求的增大，高職院校應主動適應這一新形勢，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，結(jié)合企業(yè)的實際需求，按照企業(yè)的崗位設置及崗位技能要求，加強專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)途徑建設。在課程體系建設方面，應偏向傳播學方向，按照企業(yè)崗位技能模塊和技能要求，設置品牌策劃、信息傳播、cis系統(tǒng)等課程，并結(jié)合職業(yè)院校特色，側(cè)重于崗位實操及技能培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)途徑方面，加大企業(yè)崗位實踐力度，把課堂搬進企業(yè)，讓學生了解企業(yè)的實際需求，同時聘請企業(yè)專業(yè)管理人員參與到專業(yè)課程建設與人才培養(yǎng)中來，實現(xiàn)學校與企業(yè)共同培養(yǎng)。

高職院校的新聞傳播類人才培養(yǎng)應貼近社會大媒介，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息傳播渠道多樣化、新媒體的出現(xiàn)，新聞傳播教育的覆蓋面不斷擴大，涵蓋了新聞出版、報刊雜志、廣播影視、廣告印刷、網(wǎng)絡傳播等各類文化產(chǎn)業(yè)。

信息傳播是任何企業(yè)、社團組織維持正常運轉(zhuǎn)、建構(gòu)單位形象、擴大自身知名度，拓展業(yè)務范圍的關(guān)鍵策略，信息傳播已被越來越多企業(yè)所重視。特別是國內(nèi)大中型企業(yè)的深入推動，綜合信息的準確、快速、全面?zhèn)鞑ピ诠局械慕?jīng)濟價值體現(xiàn)得日益突出，企業(yè)紛紛設立專職崗位甚至專職部門，負責企業(yè)信息、傳播，對綜合信息人才的需求已經(jīng)成為企業(yè)發(fā)展的當務之急。

新媒體的出現(xiàn)不僅改變了過去的信息生產(chǎn)機制，同時也引起了新聞傳播教育模式的調(diào)整，開設新媒體專業(yè)的高校不再把培養(yǎng)記者作為新聞傳播專業(yè)的主要方向，而是培養(yǎng)一種泛媒體人才，寬口徑、復合型新聞傳播人才成為教學改革的主攻方向。

三、高職院校新聞播傳類專業(yè)設置應堅持“大傳播”為方向

2004年教育部出臺了《高等學校高職高專教育專業(yè)設置管理原則意見》，明確提出專業(yè)的設置與劃分在以就業(yè)市場為導向的前提下，體現(xiàn)三個原則：職業(yè)性與學科性相結(jié)合的原則，實行“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學科分類”；適應性與針對性相結(jié)合的原則，實行“寬窄并存”；多樣性與普遍性相結(jié)合的原則，鼓勵不同院校對同一名稱的專業(yè)設置有本校特色的課程和實習實訓環(huán)節(jié)。這三個原則，從宏觀上給各個學校的專業(yè)建設工作指明了方向。

教育部2004年10月印發(fā)的《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》中新聞傳播專業(yè)類歸在“藝術(shù)設計傳媒類”，其中，新聞傳播類設置的專業(yè)有10個。

普通高等學校高職高專指導性專業(yè)目錄（試行）

67 藝術(shù)設計傳媒大類

6703 廣播影視類

670301 廣播電視技術(shù)

670302 攝影攝像技術(shù)

670303 音像技術(shù)

670304 影視多媒體技術(shù)

670305 影視動畫

670306 影視廣告

670307 主持與播音

670308 新聞采編與制作

670309 電視節(jié)目制作

670310 電視制片管理

從以上10個專業(yè)可以看出，側(cè)重傳播學方向，側(cè)重技術(shù)、技能的培養(yǎng)，符號高職教育的特點和教育目標。

參考2008至2011年普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄，新聞傳播類的專業(yè)涵蓋面集中在新聞出版、網(wǎng)絡傳播、廣播影視、廣告等行業(yè)，數(shù)碼音像、印刷及會展行業(yè)則相對薄弱；新聞傳播類專業(yè)名單呈增加趨勢，2008年14個，其中新增設的專業(yè)有2個，2009年有15個，2010年有25個，其中新增設的專業(yè)有7個，2011年有35個，其中新增設的專業(yè)（*標注）有4個。

2011年高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）新聞傳播類專業(yè)和新增設的專業(yè)（*標注）如下。

90117 廣告媒體開發(fā)

590123 網(wǎng)絡數(shù)字媒體

590155 網(wǎng)絡營銷

590222 數(shù)字媒體技術(shù)

610408 電子出版技術(shù)

610409 版面編輯與校對

610410 出版信息管理

610411 出版與電腦編輯技術(shù)

610413 數(shù)字印刷技術(shù)

610414 數(shù)字出版

610415 數(shù)字媒體設備管理*

620307 商務信息管理

620406 廣告經(jīng)營與管理

640107 會展策劃與管理

640109 旅游傳媒*

650209 電子政務

660151 文化藝術(shù)管理

660153 文化創(chuàng)意與策劃*

670116 廣告與會展

670137 數(shù)字媒體設計與制作

670311 新聞與傳播

670312 信息傳播與策劃

670313 傳媒策劃與管理

670314 現(xiàn)代傳播

670315 影視燈光藝術(shù)

670316 網(wǎng)絡新聞與編輯

6703017 舞臺影視技術(shù)

670318 數(shù)字傳媒藝術(shù)

670320 影視編導*

670330 電視攝像

670331 攝影

670332 作曲技術(shù)

670334 錄音技術(shù)與藝術(shù)

670335 媒體營銷技術(shù)

670336 交互媒體設計

篇7

一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規(guī)模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業(yè)點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據(jù)國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經(jīng)過十輪博士、碩士學位授權(quán)審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權(quán)點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發(fā)展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發(fā)展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據(jù)此前的調(diào)研，分別就國內(nèi)新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業(yè)的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統(tǒng)計，目前各專業(yè)師資情況如下表：

總體而言，各專業(yè)的師資狀況呈現(xiàn)出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業(yè)課程設置上，普遍呈現(xiàn)多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調(diào)查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業(yè)歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經(jīng)濟、管理、文學、藝術(shù)等學科；編輯出版專業(yè)在不同院校分屬于出版編輯、出版發(fā)行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業(yè)特性不清、課程體系缺少規(guī)范以及研究生培養(yǎng)目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關(guān)于優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)

學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結(jié)構(gòu)偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調(diào)整結(jié)構(gòu)、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權(quán)益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業(yè)與社會的互動進一步密切，學科發(fā)展態(tài)勢良好，已有幾年一級學科授權(quán)單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內(nèi)涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業(yè)歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發(fā)展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業(yè)晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的同時更應關(guān)注學術(shù)品質(zhì)和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結(jié)構(gòu)的調(diào)整應當以學科內(nèi)涵和學術(shù)成就作為重要參照指標，應當著力提升學術(shù)品質(zhì)和內(nèi)涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結(jié)構(gòu)調(diào)整需要考慮學科本身的生存與發(fā)展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質(zhì)，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養(yǎng)復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業(yè)發(fā)展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發(fā)展多元傳播學教育。

2.控制研究生規(guī)模

據(jù)不完全統(tǒng)計，當前新聞傳播專業(yè)在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發(fā)展速度和數(shù)量來看，新聞傳播教育發(fā)展超常規(guī)，專業(yè)點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業(yè)點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態(tài)”來表示這種增長狀態(tài)。

就本次五個學校提交的調(diào)查的報告看，新聞傳播專業(yè)一位導師所帶研究生的人數(shù)大約在8~24人之間，半數(shù)以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養(yǎng)中一個導師帶若干弟子現(xiàn)象的生動描述，這種現(xiàn)象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現(xiàn)象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規(guī)模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關(guān)于提升教育質(zhì)量

“培養(yǎng)目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現(xiàn)在新聞傳播專業(yè)。碩士生培養(yǎng)目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發(fā)展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養(yǎng)的個性化，同時也應注意學術(shù)規(guī)范和人才規(guī)格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統(tǒng)學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養(yǎng)分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養(yǎng)應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養(yǎng)模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養(yǎng)應定位于有較強業(yè)務能力和科研能力的一線人員，作為業(yè)界與學界的連接。

代表們普遍關(guān)注研究生規(guī)模擴張后的培養(yǎng)質(zhì)量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業(yè)的適當檢查和招生規(guī)模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調(diào)研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要政府監(jiān)管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量應當建立自我約束機制，過度強調(diào)自上而下的評估有可能會制約發(fā)展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業(yè)評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業(yè)評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發(fā)展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經(jīng)濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養(yǎng)。黃星民教授指出，研究生培養(yǎng)的學制宜靈活，不能以犧牲質(zhì)量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業(yè)理想和職業(yè)道德意識的培養(yǎng)。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發(fā)展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰(zhàn)。據(jù)英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調(diào)整對策：適應瞬息萬變的產(chǎn)業(yè)對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業(yè)的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養(yǎng)途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環(huán)境和新聞工業(yè)正處于轉(zhuǎn)型期間：傳統(tǒng)新聞業(yè)持續(xù)走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關(guān)注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續(xù)新聞專業(yè)主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：從業(yè)者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統(tǒng)邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發(fā)展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養(yǎng)的人，新聞傳播行業(yè)的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。

篇8

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡媒體已成為全民信息的基礎平臺，我國進入了全媒體時代。具有全民化、立體化、多元化、生動化、全時化等特征的全媒體時代，對新聞傳播人才提出了更高的要求。本文簡要分析了全媒體時代下對新聞傳播人才的需求，以及針對新聞人才需求應采取的一系列新聞傳播教育變革。

關(guān)鍵詞：

全媒體時代；新聞傳播教育；變革

0前言

近年來，伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)的興起與快速發(fā)展，媒體融合已成為新聞傳播領(lǐng)域新的潮流，媒體融合這一趨勢，促進了全媒體時代的到來。新聞界的這一巨大轉(zhuǎn)變對新聞傳播人才有了更高的復合型要求，傳統(tǒng)新聞傳播人才的培養(yǎng)方式已跟不上時代的變化，我國急需對新聞傳播教育進行一系列的變革，以便更好地培養(yǎng)出新型新聞媒體傳播人才，促進我國新聞傳播事業(yè)的繁榮發(fā)展。

1全媒體時代的概述

目前，以報紙、期刊、廣播、電視為主的傳統(tǒng)媒體，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，在媒體種類上發(fā)生了巨大變化。學術(shù)界并沒有給全媒體時代一個具體的概念，它是新型媒體與傳統(tǒng)媒體相融合的產(chǎn)物，把新聞內(nèi)容通過多個平臺、多個渠道進行，將新聞內(nèi)容全網(wǎng)覆蓋，具有全民化、立體化、多元化、生動化、全時化等特征，而運營是全媒體產(chǎn)品的最終目標。與傳統(tǒng)媒體傳播的單向性相比，全媒體具有全民化的特點。傳統(tǒng)媒體是由媒體單向性傳播，人們只能接受媒體的傳播，而無法參與到新聞的制作傳播中去。隨著網(wǎng)絡媒體的普及，網(wǎng)民通過網(wǎng)絡平臺可以新聞信息，即可以傳播新聞又可以接受新聞，全方位的參與到新聞媒體傳播的各個環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)了傳播與接受的統(tǒng)一。在網(wǎng)民成為媒體內(nèi)容的傳播者后，媒體機構(gòu)也從結(jié)構(gòu)上進行了調(diào)整，由媒體的傳播者成為平臺的提供者，給廣大網(wǎng)民提供一個自由、平等的信息交流渠道。全時化是全媒體時代的另一重要特點，全時化主要分為空間性與時間性兩個方面?？臻g性的全時化是指媒體傳播的空間無縫覆蓋。傳統(tǒng)媒體主要是針對工作空間和家庭空間進行覆蓋，而隨著全媒體時代的到來，私人空間、休閑空間以及移動空間等等都可以進行媒體傳播。全空間的無縫覆蓋打破了傳統(tǒng)空間限制，實現(xiàn)了無縫空間覆蓋。時間性的全時化包括新聞的即時性與延時性。傳統(tǒng)媒體如報刊、電視等，因新聞板塊的有限性和采編篩選制作的延時性，很難及時的更新新聞，而媒體的全時化打破了這一限制。全媒體可以隨意選取新聞內(nèi)容，且新聞板塊空間沒有限制，既可以延時傳播，又可以即時傳播。運營是全媒體產(chǎn)品的最終目標。全媒體時代下因新聞主體的改變，媒體機構(gòu)從新聞內(nèi)容為主，改成為廣大網(wǎng)友提供新聞的平臺，這一平臺積累了眾多用戶之后，運營就成為了全媒體產(chǎn)品的最終目標，平臺的主要收益來源于各企業(yè)廣告的投入。全媒體運營具有投入少、產(chǎn)品種類多、盈利高的特點。媒體機構(gòu)由新聞平臺轉(zhuǎn)化為應用型商業(yè)平臺，在傳播新聞的同時，實現(xiàn)了機構(gòu)效益。

2全媒體時代下對新聞傳播人才的需求

近年來，由媒體融合帶來的全媒體時代，對新聞傳播人才有著更高的復合型要求，既要有扎實的文字功底與職業(yè)精神等從業(yè)基本要求，又要具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)、掌握新媒體技術(shù)運營方式。扎實的文字功底與職業(yè)精神是全媒體時代下新聞工作者的基本要求。扎實的文字功底可以讓新聞傳播工作者更好的組織新聞撰寫，表達新聞主題思想，突出新聞事件主題。新媒體時代提倡信息傳播的自由性，由于主體平民化，整個媒體環(huán)境很難受到社會機構(gòu)對信息的監(jiān)管，甚至一些企業(yè)和個人為了自身利益，一些虛假、不良信息，而且信息的版權(quán)問題也很難得到保護。所以與受到監(jiān)管的傳統(tǒng)媒體相比，為使全媒體健康發(fā)展，職業(yè)精神在全媒體時代尤為重要。具備跨學科的知識結(jié)構(gòu)是全媒體時代下對新聞工作者新的要求。媒體傳播的多樣性打破了學科的界限，在全媒體時代下，一則新聞信息內(nèi)容不僅僅包含一個學科，學科界限的模糊性已成為媒體的一種發(fā)展趨勢，這就體現(xiàn)了對新聞工作者的全能化要求。掌握新媒體技術(shù)運營方式是全媒體時代下對新聞工作者的必要要求，新聞工作者不僅要具備整合新聞的能力，還需具備新媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡實現(xiàn)對新聞的。

3全媒體時代下對新聞傳播教育的變革

全媒體時代對新聞工作者有著更高的要求，新聞傳播教育應針對人才需求進行變革，改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，引進全新的教學元素，從專業(yè)知識、師資隊伍、實踐教育三個方面對新聞傳播教育進行改革。全媒體時代，應注重新聞工作者的扎實專業(yè)知識。媒體融合要求新聞工作者不僅要有專業(yè)的基礎理論知識和職業(yè)道德，還應掌握跨學科的知識。新媒體是新聞媒體發(fā)展的趨勢，所以新媒體技術(shù)也屬于新聞工作者應具備的專業(yè)知識。為適應新聞媒體潮流的發(fā)展，教育部又開設了數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)等課程，實現(xiàn)了對新聞傳播教育的改革。專業(yè)的師資隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀新聞工作者的保障。師資水平的高低決定了新聞傳播教育的質(zhì)量，現(xiàn)今各大院校的新聞學教師出身大多為中文、藝術(shù)、歷史等等專業(yè)，這是由于中國新聞傳播學起步晚所導致的。所以各高校急需一批專業(yè)的新聞傳播學教師，跟上時代潮流的發(fā)展，讓新聞學從其他學科中真正的獨立起來，更好地為中國新聞傳媒事業(yè)服務?，F(xiàn)代社會要求我們培養(yǎng)實踐應用型人才，實踐教育是新聞傳播教育必不可少的變革。新聞學是一門實踐性很強的學科，在平時的教學中，高校應將新聞理論與新聞實踐教學相結(jié)合，多設置一些新聞實景采訪、校園新聞撰寫等實踐課程，提升學生的創(chuàng)作力。另外，為了讓學生更加適應全媒體時代的人才需要，高?？梢酝ㄟ^媒體機構(gòu)讓學生嘗試撰寫新聞。例如，高校可以開設官方微博讓學生主持打理，既能提升學校的知名度，開闊學生的眼界，又可以讓學生將所學的理論知識實際運用，在正式進入新聞單位工作前，更好地了解新媒體技術(shù)及運營。

4結(jié)語

總而言之，伴隨著全媒體時代的到來，新聞界發(fā)生了巨大的改變，我國急需既掌握新媒體技術(shù)又具備跨學科知識的專業(yè)新聞工作者，來規(guī)范媒體環(huán)境。全媒體時代下對新聞傳播教育的變革，能有效的提升新聞工作者的工作能力，使我們新聞媒體事業(yè)向健康、積極的方向繁榮發(fā)展。

【參考文獻】

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篇9

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經(jīng)濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學術(shù)課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學校的特色，根據(jù)自己學校的性質(zhì)地位和特點來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學校緊緊融合在一起，充分集中和整合學校的所有學科的優(yōu)勢，揚長避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學校所處地區(qū)、城市的特點，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，突出地區(qū)特點，在區(qū)域文化、社會、經(jīng)濟發(fā)展上做文章，緊密與當?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢，在民族新聞的教學與研究中獨樹一幟，為我國少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻。第三，要充分調(diào)動本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點的教學與科研新經(jīng)驗、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗，每學期、每學年都要認真回顧一下在辦學中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會的反響如何，從而去發(fā)揚和推廣好的辦學方法、模式與經(jīng)驗，克服與改進不足之處。

綜上所述，我國高校新聞傳播教育是一項正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競爭。常有一句話叫“不進則退”，實際上現(xiàn)在的情況是，進步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭朝夕、爭分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國特色社會主義的偉大旗幟，不斷推進教學科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻。

篇10

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學教育研究

新聞傳播教育在我國高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟效益，而且有著重要的社會效益。我國新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國新聞傳播學教育的研究帶來了重大的契機。

一、新聞傳播學的發(fā)展特點

1．新聞學與傳播學的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學研究有較強的實用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學被引入新聞學界以后，許多傳播學的理論假設和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學研究已不再局限于傳統(tǒng)的學報，它包括廣播電視、網(wǎng)絡傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學科的研究成果，例如社會學、社會心理學、人類學、法學、經(jīng)濟學等等，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。新聞學與傳播學的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學的研究熱點。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，各媒體不再僅僅是黨的機關(guān)報或國家的廣播電視臺，也是經(jīng)濟實體和利益單元，報業(yè)和廣電業(yè)的集團化，傳媒之間的競爭內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競爭，都要求各媒體的負責人懂得傳媒經(jīng)營。把受眾接受傳媒作為消費行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營策略考察也納入了傳播經(jīng)營的理念之中。

隨著中國傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實而有成效，涉及新聞官司的各個方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀90年代以后，中國廣播電視，特別是電視（包括衛(wèi)星電視）的發(fā)展速度和規(guī)?？涨啊Ｓ械膶W者從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，指出中國電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個重要學術(shù)課題，并涉及到了社會學、政治學和公民權(quán)利的研究等等。中國的新聞學從傳統(tǒng)的黨報理論轉(zhuǎn)向一般新聞學理論，其背景是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國的新聞傳播教育已具備相當?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學經(jīng)驗。只要我們本著實事求是的原則看問題，堅持以開拓創(chuàng)新的精神辦實事，中國新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。超級秘書網(wǎng)