導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大班繪本閱讀 幼兒 創(chuàng)造性閱讀 指導(dǎo)策略 教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0251-01

大班繪本閱讀教學(xué)工作的主旨是指導(dǎo)幼兒認知漢字知識，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維能力、語言表達能力和閱讀理解能力，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在當前大班幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作中依然存在一些問題，例如教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上從充分利用大班繪本閱讀教材資源，運用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式等三個方面來簡析大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略。

1 大班繪本閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀問題

1.1 教學(xué)資源開發(fā)力度不足

目前，大多數(shù)教師對于大班繪本閱讀教學(xué)資源的開發(fā)力度還有待加強，特別是在課本教材方面，部分教師沒有注意為幼兒提取有價值的閱讀文字信息和相關(guān)插圖，不能有效引導(dǎo)幼兒感知繪本故事的樂趣，不利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力和想象空間。

1.2 幼兒的學(xué)習(xí)興趣不濃

幼兒的學(xué)習(xí)興趣是決定大班繪本閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，但是，據(jù)調(diào)查分析，在大班繪本閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)幼兒繪本閱讀課程活動缺乏濃厚的興趣。據(jù)幼兒教師反應(yīng)，67%的幼兒喜歡觀賞繪本中的圖畫，閱讀興趣不足，時間長了，有很多幼兒對插圖也逐漸失去了興趣。導(dǎo)致這一問題的主要原因是教學(xué)方法相對單一，不能集中幼兒的聽課注意力、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

1.3 大班繪本閱讀教學(xué)效率相對低下

和西方幼兒教育活動相比，我國繪本閱讀教學(xué)效率還相對低下，不能有效提升幼兒的創(chuàng)造能力，這是因為年齡較小的幼兒在識字量、生活閱歷、思維方式、理解能力等方面均存在一定的欠缺，學(xué)習(xí)方法也不是特別完善，很難發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

2 大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀指導(dǎo)策略

2.1 充分利用大班繪本閱讀教材資源

教師在進行大班繪本閱讀中幼兒創(chuàng)造性閱讀教學(xué)工作時應(yīng)該充分開發(fā)一切有價值的教學(xué)資源，汲取繪本閱讀教材中的有效信息，和幼兒一起閱讀課本中的文字和繪本故事，指導(dǎo)幼兒認知重點字詞，開發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒在思考問題的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)造能力。例如在講解《親愛的小魚》這篇繪本童話時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒一起朗讀童話，認知重點字詞，羅列故事發(fā)展順序，并提出問題“小貓為什么最后把小魚放回大海？”讓幼兒來回答，然后讓幼兒想象“小魚回到大海以后會怎樣生活？小貓和小魚以后還會見面嗎？”這樣可以逐步提升幼兒的理解能力，發(fā)揮幼兒的想象力，讓幼兒在想象過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.2 運用多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性

作為幼兒教師，理應(yīng)要不斷提高自身的文化素養(yǎng)，多學(xué)習(xí)積極向上的優(yōu)秀文化，注重自己的閱讀積累，用語言文化陶冶自身的精神世界，做到愛崗敬業(yè)，把精力全心全意地投入到幼兒教育工作中，運用多樣式教學(xué)方法來提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。首先，教師可以在繪本閱讀工作中為幼兒打造生態(tài)課堂，生態(tài)課堂也稱作生態(tài)課堂對話式教學(xué)課堂，這種教學(xué)模式具有低碳性、自主性、合作式、多層次、和諧性、高品質(zhì)等六種內(nèi)涵特質(zhì)。在這六種內(nèi)涵特質(zhì)的指導(dǎo)下，教學(xué)效果會出現(xiàn)明顯優(yōu)化，教師的語言更加生動，幼兒的聽課思路會逐漸步入清晰化，繪本閱讀課堂氣氛也更加輕松，活躍。其次，低碳性的課堂美化了教室環(huán)境，教室里的燈光節(jié)能而且不刺目，能夠保護了幼兒的視力，窗簾色彩柔和，可以起到遮光的作用，教室里的綠色盆栽賞心悅目，這樣的環(huán)境可以從視覺感官來提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。自主性的特質(zhì)是指幼兒教師要以幼兒為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)繪本閱讀，善于思考繪本故事中的問題。教師要為幼兒提供自主閱讀的時間和空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作式講究學(xué)習(xí)的合作性，師生之間平等交流，教師用生動、幽默的語言來講解繪本故事，并提出問題讓幼兒思考，指導(dǎo)幼兒在閱讀繪本故事，鑒賞繪本圖畫的過程中學(xué)習(xí)講故事，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。教師在繪本閱讀教學(xué)過程中，要尊重幼兒的主體地位，注意建立和諧、友好的師生關(guān)系，這樣才能讓幼兒閱讀教學(xué)走向和諧性。而且，教師要注重高品質(zhì)教育，幫助幼兒克服自身的缺陷，增強幼兒的閱讀理解能力和語言表達能力。

另外，教師應(yīng)該合理借助對媒體教學(xué)工具，為幼兒設(shè)計精美的動態(tài)課件和教學(xué)視頻，加強幼兒的理解能力，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《巧克力爺爺和糖果奶奶》這篇繪本童話時，先為幼兒播放動畫的片段，讓幼兒猜測“誰住在糖果小屋里？”接著借助生動、幽默的音頻給學(xué)生講故事，講到“巧克力爺爺和糖果奶奶鬧矛盾” 的時候，教師可以提問幼兒“他們?yōu)槭裁呆[別扭？巧克力爺爺和糖果奶奶會和好嗎？”鼓勵幼兒踴躍回答問題，展開豐富的聯(lián)想，這樣方能不斷提升幼兒的積極主動性，逐漸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和閱讀興趣。

2.3 完善幼兒的學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒完善學(xué)習(xí)方法，在閱讀過程中注意拼讀文字的漢語拼音，學(xué)會查閱不懂的字詞，加深對繪本故事的理解，嘗試用自己的語音復(fù)述繪本故事內(nèi)容，并想象不同的結(jié)局，從而有效提升大班繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。例如，在解析繪本故事《一只會唱歌的貓》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用字典查閱“鷯哥”這種鳥的詳細資料，想象“會唱歌的小貓二丫在幫助依依喚醒媽媽以后會去做什么”“如果二丫不會唱歌，她會怎樣幫助依依呢？”并用自己的語言來復(fù)述這篇童話。運用這樣教學(xué)方式可以幫助幼兒改善學(xué)習(xí)方法，讓幼兒展開想象空間，指導(dǎo)幼兒獲取更多的知識，提升幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

綜上所述，開展大班繪本閱讀教師有助于提升幼兒的閱讀鑒賞能力、邏輯思維能力和語言表達能力，培養(yǎng)幼兒具體、連貫的邏輯思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。但是，在大班繪本閱讀教學(xué)中尚且存在教學(xué)資源開發(fā)力度不足，幼兒的閱讀興趣不濃，教學(xué)效率低下等必須解決的問題，因此，教師在進行大班繪本閱讀教學(xué)時理應(yīng)充分利用一切教學(xué)資源，通過多樣式教學(xué)方法提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，完善幼兒的學(xué)習(xí)方式，促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇2

通過這次的展示，宣告了我園繪本教學(xué)研討的初步成功!讓我們來聆聽美妙的閱讀之音吧!

哆——整篇閱讀。開啟閱讀之門

研究者發(fā)現(xiàn)，3～8歲是人生閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。所以當教師們接觸到色彩斑斕、情節(jié)生動、富有童趣的繪本時，就迫不及待地、一股腦兒地把繪本推薦給了孩子們，于是我們進入了閱讀的最初階段——整篇閱讀期。

收獲：

1　通過大量的教學(xué)實踐，教師們總結(jié)了一些指導(dǎo)策略：如：設(shè)置懸念——激發(fā)孩子閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境——激發(fā)孩子的求知欲、情境體驗——在聽聽、看看、玩玩中習(xí)得經(jīng)驗、運用多媒體技術(shù)——提高閱讀效率。

2　創(chuàng)設(shè)了自主閱讀的環(huán)境，每班設(shè)立了讀書角，擺放了大量的繪本書籍，滿足了孩子們隨時閱讀的愿望，孩子們積累了大量的繪本故事。

3　幼兒掌握了正確的翻閱繪本圖書的方法，也有了初步的閱讀繪本的興趣。

4　幼兒的詞匯量豐富了，語言表達能力提高了。

遺憾：

1　教師們在拿到繪本后只是粗淺的閱讀，而沒有深層次的思考，如：繪本最適合哪個年齡層?繪本蘊含的最大教育價值是什么?繪本應(yīng)選用什么科學(xué)的教學(xué)方法?

2　有的繪本篇幅太長或情節(jié)不夠生動，采用集體的、整篇閱讀方法以后，減弱了孩子們對繪本閱讀的興趣。有時當老師拿出繪本時，孩子甚至?xí)f：“又要閱讀了?！?/p>

3　整篇閱讀花費的時間較多，因而幼兒的觀察力、想象力等其他能力關(guān)注的很少。有些認字的孩子拿到繪本后，指點著書本上的字慢慢讀起來，插圖反而成了陪襯。

4　在進行閱讀活動時，很少有家長的參與，沒有挖掘親子閱讀的魅力。

5　不局限于集體教學(xué)活動，可以拓展更多的閱讀形式，發(fā)展幼兒的多種能力。

整改：

1　根據(jù)繪本或者教師制定的目標需要，選擇不同形式、不同內(nèi)容的閱讀活動。提高幼兒對繪本閱讀的興趣。

2　分析繪本，挖掘最具價值的教育因素，進行選擇性的閱讀活動。發(fā)展幼兒的多種能力。

3，發(fā)揮家長和同伴的力量，讓他們參與到繪本閱讀的隊伍中來，使繪本閱讀的形式更多，內(nèi)容更廣。

來——選擇閱讀，體驗閱讀之趣

(一)內(nèi)容的選擇

選擇性的閱讀，先行者必是教師，課前教師們要閱讀大量的繪本，然后根據(jù)幼兒的年齡特點、主要涉及的領(lǐng)域等要求把繪本進行了縱向、橫向的分類，最后進行匯總，如：

繪本分類記錄表

①縱向分類：

②橫向的分類：

這樣一來，每位教師對繪本適用的年齡組、涉及領(lǐng)域、類型都做到心中有數(shù)，選擇起來有的放矢。

(二)方法的選擇

內(nèi)容確定后，根據(jù)各年齡班的閱讀教育目標，選擇適宜的教學(xué)方法，如

1　自我感受法：幼兒自主閱讀、自己觀察、自我感受、獲得圖書信息的方法。

2　師幼共讀法：師幼共同翻閱讀書，通過教師有序地講讀幫助幼兒理解圖書內(nèi)容。

3　懸念提示法：在圖書故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵點突然打住，促使幼兒去想象和猜想。

4　問題設(shè)疑法：在閱讀前或過程中，提出一個難題情景，促使幼兒去閱讀和思考。

5　符號閱讀法：引導(dǎo)幼兒通過圖書中的符號信息視讀，感受和理解圖書內(nèi)容。

6　講述精讀法：幼兒在自主閱讀后，向教師和同伴講述自己的閱讀感受。

7　查找研讀法：幼兒以查閱尋找資料和答案為主的閱讀方法。

8　提問找答法：幼兒在自主閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問的方法。

9　體驗表達法：在閱讀過程或延續(xù)階段，引導(dǎo)幼兒通過自己的語言、動作、表情等行為表達故事內(nèi)容。

(三)形式的選擇

除了集體閱讀以外，教師通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主閱讀，使幼兒根據(jù)自己的興趣選擇繪本，主動建構(gòu)、積累閱讀經(jīng)驗。

1　閱讀角活動。幼兒自愿選擇繪本閱讀，自主進行感知、體驗、探索，促進幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

2　日常生活中自由自主的閱讀活動。教師每天提供一定時間讓幼兒自己選擇交往對象、交往內(nèi)容、交往地點進行閱讀交流活動。使幼兒的閱讀經(jīng)驗得到遷移。

3　親子閱讀活動。指導(dǎo)家長掌握閱讀指導(dǎo)方法，積累親子閱讀經(jīng)驗。

4　大帶小閱讀活動。讓大班孩子帶領(lǐng)小班孩子進行繪本閱讀的嘗試，培養(yǎng)幼兒的自信心，提高幼兒和同伴的交往能力。

(四)實踐后的思考

第二階段的繪本教學(xué)實施以后，孩子們的能力得到了全方位的提高。通過繪本的教學(xué)，孩子們自信、大膽、勇敢，能編出自己心中的故事。

一次自由活動時間，發(fā)現(xiàn)幾個孩子手上拿著繪本《小螞蟻》，趴在地上觀察、研究著螞蟻，并且激烈地爭執(zhí)著，那場景頓時給了我們極大的驚喜和反思：繪本教學(xué)還可以整合其他領(lǐng)域嗎?

帶著思考，我們又一次出發(fā)，進入了繪本閱讀的第三階段：

咪——整合閱讀。促進和諧發(fā)展

整合閱讀就是分析繪本內(nèi)容，挖掘各種教育因素，以繪本為載體，進行多個領(lǐng)域整合，多種形式的拓展閱讀。

(一)繪本主題網(wǎng)絡(luò)

隨著繪本閱讀領(lǐng)域的拓展，整合性閱讀，越來越引起大家的興趣，在一段時間的實踐總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)繪本主題網(wǎng)絡(luò)在縱向上可以幫助老師和幼兒深入挖掘繪本的價值，但在橫向上則可以拓展幼兒的思維，增強他們的知識經(jīng)驗。而且繪本主題網(wǎng)路非常直觀，每個繪本是怎樣生發(fā)出來的，每個活動又是怎樣拓展的，通過網(wǎng)絡(luò)的圖表，都可以表現(xiàn)的非常清楚。

閱讀《小螞蟻》這個繪本之后，探索螞蟻王國的奧秘是很多老師和幼兒都非常喜歡的一個拓展活動?？梢詮哪男┓矫孢M行拓展和創(chuàng)造呢?老師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣繪制知識經(jīng)驗網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)圖，使拓展活動更加具有目的性和針對陛。下面這個表格通過縱向的深入來挖掘繪本的價值，通過總結(jié)、歸納幼兒的閱讀經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的日常生活經(jīng)驗，最終形成一個關(guān)于繪本主題的網(wǎng)絡(luò)圖。

又如閱讀神話故事《嫦娥奔月》的時候，教師也可以試用到表格。但是這類表格就不是縱向挖掘文本材料的價值。而是從橫向上拓展幼兒的思維，增加他們的知識經(jīng)驗，通過多個領(lǐng)域活動的互相滲透，最終達到促進幼兒全面發(fā)展的目的。此時教師和幼兒所建構(gòu)的就是以月亮、中秋節(jié)為主的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

(二)實踐后的感悟

孩子們對繪本閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常在一起共同閱讀，成了園內(nèi)一道美麗的風景。孩子們學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思考，更學(xué)會了表達，他們提高了審美能力，積極交往，擁有很多朋友，他們思維敏捷、流暢。繪本閱讀的開展促進了幼兒情感、興趣、愛好、志向等方面協(xié)調(diào)和諧全面地發(fā)展。

閱讀閱美——，培養(yǎng)了幼兒的審美情趣，提高了幼兒的審美能力和審美素養(yǎng)。

閱讀閱世一豐富了幼兒社會、自然等方面的知識，拓展了幼兒的經(jīng)驗。

閱讀躍思——活躍了幼兒的思維，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力。

閱讀悅情——培養(yǎng)了幼兒積極良好的情感，學(xué)會做人，學(xué)會生活。

閱讀悅說一培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，幼兒敢說、喜歡說，表達流暢、自然大方。

篇3

【關(guān)鍵詞】繪本閱；親子閱讀；家園互動

“未來的文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人”。學(xué)前期兒童基本上沒有自主閱讀的能力，成人的伴讀和指導(dǎo)在這一時期顯得尤為重要。正如國外學(xué)者指出：親子閱讀，“更像是一個社會性的協(xié)作過程，相互之間的反應(yīng)更傾向于對話性質(zhì)，并常常集游戲和教育于一體。”

筆者結(jié)合調(diào)查問卷和訪談情況，找到了本園親子閱讀中存在的問題：部分家長對早期閱讀理解存在片面性認識；缺乏良好的閱讀環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境）；幼兒藏書量參差不齊，親子閱讀時間少、閱讀量沒有保證，孩子不能養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣；對閱讀材料的選擇上存在盲目性；親子閱讀缺乏科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法。

針對大部分家庭存在的親子閱讀現(xiàn)狀，我園開展了一系列親子閱讀指導(dǎo)策略。讓教師成為親子閱讀有效開展的促進者。以期為親子繪本家庭悅讀、樂讀“鋪橋架路”和“添柴加薪”。

家園“大合唱”一：家長研討會，自主構(gòu)建親子閱讀正確理念。

1.親子閱讀動員會，糾正閱讀理念。

為了讓家長真正了解繪本閱讀的教育理念。我園通過舉辦了全園性、分班級分年齡親子閱讀研討會，解讀繪本閱讀對幼兒發(fā)展的重要性。在互動和交流中及時解答個別家長的親子閱讀疑問。幫助家長認識早期閱讀的意義，樹立正確的閱讀理念。

2.親子閱讀主題會，激起閱讀熱潮。

通過舉辦了“繪本現(xiàn)場展示和解讀”活動，向家長分析繪本的元素和魅力，認識繪本內(nèi)容的多元化，發(fā)現(xiàn)繪本的特殊魅力。我們選擇了經(jīng)典繪本，如《猜猜我有多愛你》、《小兔逃家》、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等。同時，我們制作生動的課件，介紹適合各年齡段幼兒閱讀的優(yōu)秀繪本。繪本的精彩情節(jié)和畫面帶來的視覺沖擊，一下子把大人的童心和孩子的興趣拉到了一起，家長們被深深的吸引住了！

3.親子閱讀探討會，延伸閱讀涵義。

家長們普遍對一起閱讀繪本比較認可，但對于相對復(fù)雜的親子閱讀角色表演，家長則認為沒必要，也演不出來，沒那么多時間。我園專門請一些有這方面經(jīng)驗的家長進行經(jīng)驗總結(jié)，組織家長開展探討會，使親子閱讀的內(nèi)涵得以進一步延伸，促進了親子閱讀的“讀”與“演”的有效配合。

家園“大合唱”二：平臺多元化，提供親子閱讀指導(dǎo)策略。

教師作為親子繪本閱讀的促進者，因此就要開放豐富的閱讀活動，成為親子繪本閱讀強有力的推動者，幫助家長掌握科學(xué)的親子繪本閱讀策略，從而有效展開親子繪本閱讀。

1.繪本吧，營造濃郁親子閱讀氛圍。

我們利用教室一角建立繪本吧。書籍投入以經(jīng)典繪本為主，布置充滿溫馨和趣味的環(huán)境讓孩子感受到閱讀的無窮樂趣，在來園時間、自由活動時間、餐點或飯后時段讓孩子閱讀、交流、討論。閱讀吧的成功創(chuàng)設(shè)帶動了家長，效仿幼兒園在家中設(shè)置一些有利于親子閱讀的共享空間、從而激發(fā)了孩子的閱讀欲望。

2.讀書日，傳授有效親子閱讀策略。

我們安排兩周一次的集體繪本“讀書日”。教師每周精選一本繪本，進行讀本介紹和活動目標及設(shè)計思路解說，根據(jù)每個讀本的特點巧妙設(shè)計提問，猜想封面故事，發(fā)現(xiàn)環(huán)襯扉頁里隱藏的信息，想象封底為孩子們留下的想象空間，根據(jù)圖片線索進行猜測和推理，最后結(jié)合幼兒表現(xiàn)說說這樣的閱讀指導(dǎo)對幼兒的發(fā)展有什么幫助等等。如此拋磚引玉，現(xiàn)身說法，家長能更直接客觀地習(xí)得親子閱讀策略。

3.“漂流書”，互享家庭繪本資源。

選對繪本是有效開展親子閱讀的前提。為此我們開展了“優(yōu)秀繪本精讀與推薦”暨圖書漂流活動。通過家長和教師推薦篩選20本繪本登記造冊，然后制作漂流卡，在家庭之間放漂。這是個非常不錯的好書共享平臺，它就像一個小小的圖書館，從小培養(yǎng)孩子借閱圖書、愛護圖書、喜愛圖書的好習(xí)慣。

家園“大合唱”三：措施重激勵，實現(xiàn)親子閱讀活動質(zhì)的提升。

1.記錄卡，互促親子閱讀質(zhì)量。

我們要求各個家庭對漂到家中的每本繪本都做好閱讀記錄：比如孩子的興趣、提問、回答、及家長的指導(dǎo)方法、閱讀心得等進行記錄。通過查看閱讀記錄卡了解親子閱讀的真實情況，了解親子閱讀是否有效，提高親子閱讀質(zhì)量。

2.交流會，互遞家庭閱讀經(jīng)驗。

“親子繪本閱讀交流”是結(jié)合圖書漂流活動進行的。各個家庭的“閱讀記錄卡”互相交流后，當家長們看到同一繪本孩子們有截然不同的閱讀表現(xiàn)時，容易引起了大家的共鳴。在親子閱讀信息的相互傳遞中，家長們深切感受到了繪本給孩子們帶來的教育價值。同時也借鑒了別家優(yōu)秀的閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，提升了親子閱讀質(zhì)量。

3.評選“書香家庭”，互創(chuàng)親子閱讀氛圍。

我們定期推選“書香家庭”，每個家庭按評選要求準備相關(guān)的資料，由家長互相推薦，投票選舉產(chǎn)生。推選標準是：家庭有較好的文化素養(yǎng)，并愛書好學(xué)。必須有一定數(shù)量的藏書，家中有專門的讀書區(qū)。有固定的親子閱讀的時間，對幼兒園組織的各項與閱讀相關(guān)的活動認真對待、積極參與。被評上的家庭要提供藏書展示照片、親子共讀的照片、親子讀書心

得、寶寶閱讀書目單等。書香家庭給家長們樹立了閱讀的好榜樣。從而帶動更多的家庭投入到親子閱讀中來，全面營造了濃郁的閱讀氛圍。

4.介紹“閱讀個案”，互學(xué)親子閱讀方式。

隨著活動的一步步深入開展，家長們參與的積極性非常高漲！大三班的胡凌豪小朋友一家三口都投入到了親子閱讀當中。閱讀卡上記錄了他們的心得：每天晚上在翻開經(jīng)典的圖畫書時，有趣而又快樂的閱讀活動就開始了，這是我們小家庭最幸福的時刻。孩子捧著書和大人一起閱讀，小家伙會滔滔不絕的講著他理解了的故事內(nèi)容，我和老公會在邊上積極的回應(yīng)，一會“嗯”，一會兒“哦”，不參與評價。等孩子講述完了，我們也就知道孩子對故事大概了解了多少。接著我們會以全家討論的形式挖掘故事中一些有意義的東西，通過故事中的一些小事情去教育和影響孩子。

豐富的交流活動給家長提供了一個多元互通的平臺，不論從閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀時間的安排、閱讀內(nèi)容的選擇、指導(dǎo)策略的運用等方面，家長互相學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的親子閱讀策略和經(jīng)驗，也發(fā)揮了教師作為一個促進者角色的作用。

三、實施親子閱讀指導(dǎo)前后效果分析

通過一年多的親子閱讀指導(dǎo)，家長對親子閱讀的理解，由前期的側(cè)重于識字轉(zhuǎn)化為側(cè)重情感、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)；親子閱讀的內(nèi)容上文學(xué)類的書籍明顯增多；幼兒的家庭藏書明顯增多；家長陪讀的時間明顯增長；幼兒有了固定的讀書角和豐富的藏書角……閱讀正在悄悄地改變著每一個家庭。

一個沒有書的家，就像一間沒有窗的房子。――霍力斯?曼

閱讀是一生的計劃，父母是鼓勵孩子閱讀的主要力量。親子繪本閱讀是親子間傳遞情感和知識的過程，更是孩子享受父母愛的過程。讓親子繪本閱讀成為一種家庭生活方式。讓孩子在閱讀中詩意的棲居，愉快成長！

【參考文獻】

[1]李生蘭著.《幼兒家庭教育》[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000

[2]張明紅編寫.《幼兒語言庭教育》[M].上海：上海教育出版社，2000

[3]哈佛家庭教育經(jīng)典譯叢 早期文字教育[M].沈陽：遼海學(xué)出版社，2000

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關(guān)鍵詞：繪本閱讀；公共圖書館；意義；方法

繪本是一種特有的圖書形式，其主要是由大量的圖畫和少量的文字組成故事，因此繪本能夠有效地激起兒童的閱讀興趣。為了進一步地加強繪本閱讀的推廣，公共圖書館應(yīng)該加大對繪本閱讀資源的收集，提高圖書館的繪本閱讀服務(wù)質(zhì)量。

一、推廣繪本閱讀的意義分析

（一）有效地培養(yǎng)兒童的想象力和思維能力

由于兒童所處的年齡段正是處理探索的年齡段，使得他們對于這個世界充滿好奇，在好奇心的促使下，兒童是具有較強的探究欲望，通過繪本閱讀，兒童通過自己的觀察和思考，進而影響兒童的思維能力。由于繪本具有豐富的色彩和圖畫，使得繪本所展示出來的故事具有較強的感染力，因此在家長的引導(dǎo)下，可以大大地提高兒童知識獲取的能力。

（二）有效地培養(yǎng)兒童的語言組織能力

兒童的語言能力對于兒童之后的發(fā)展有著重要的影響，而加強兒童的繪本閱讀也可以有效地培養(yǎng)兒童的語言組織能力。在進行繪本閱讀的時候，通過觀察和思考繪本所展示出來的畫面和故事，兒童就會自然而然地通過組織語言能力來與家長或者老師交流自己的看法，進而提高自身的語言組織能力，而且在交流的過程中，兒童也能借此積累經(jīng)驗，提高自己的語言能力，使得兒童能夠更加流利地發(fā)表自己的看法。

（三）有效地提高兒童的數(shù)學(xué)能力

推廣繪本閱讀，加強兒童對繪本的閱讀，還能有效地提高兒童的數(shù)學(xué)能力，首先，繪本可以通過將數(shù)學(xué)中的分類知識、計算知識、測量知識等等數(shù)學(xué)知識蘊含在有趣的故事，讓兒童在閱讀故事的過程中也在學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。除此之外，通過加強兒童在繪本閱讀過程中的動手能力，讓兒童主動地尋找中故事中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進而對兒童進行數(shù)學(xué)啟蒙教育，為提高兒童的數(shù)學(xué)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）有效地培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度

繪本除了可以展示相應(yīng)的故事內(nèi)容外，還能給兒童帶來更多的情感體驗，進而為培養(yǎng)兒童的情感態(tài)度奠定基礎(chǔ)。首先，兒童在閱讀故事的時候，其情緒會隨著故事主人公的情緒變動而變動，比如主人公開心大笑的時候，兒童就會隨之開心大笑，當主人公傷心難過的時候，兒童也會隨著主人公而傷心難過，在隨著主人公情緒變動的過程中，兒童的情感也得到了升華。其次，由于大部分的繪本故事所呈現(xiàn)出來的情感態(tài)度都是積極向上的，因此兒童能夠在故事閱讀的過程學(xué)習(xí)到積極向上的情感態(tài)度，進而為培養(yǎng)兒童積極向上的情感態(tài)度鋪設(shè)道路。

二、公共圖書館推廣繪本閱讀的方法

（一）加強對優(yōu)質(zhì)繪本資源的收藏和展示

加強繪本閱讀在兒童的推廣，公共圖書館首先就要加強對優(yōu)質(zhì)繪本資源進行收藏該和展示，因為優(yōu)質(zhì)的繪本資源能夠帶給兒童更多的幸福感和愉悅感，進而讓兒童更好地體現(xiàn)閱讀的樂趣。北京大學(xué)教授曹文軒曾經(jīng)說過，“一個人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的閱讀興趣”，因此收藏和展示優(yōu)質(zhì)的繪本資源對于引起兒童的閱讀興趣是具有重要的作用的。故此，圖書館應(yīng)該加強對優(yōu)質(zhì)繪本資源的購買，并且借助多種渠道了收集優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源，比如圖書館可以通過紅泥巴網(wǎng)站來收集適合兒童閱讀的繪本資源。比如，在我國江蘇省的江陰圖書館就專門為兒童開辟了“兒童繪本館”，為兒童提供一個更加全面、更好質(zhì)量的閱讀環(huán)境，讓兒童盡情地享受繪本閱讀的樂趣，讓兒童因此愛上閱讀。

（二）為兒童的繪本閱讀提供相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)

由于年齡的限制，兒童在閱讀過程中也會遇到很多的問題，為了進一步提高兒童的閱讀效果，在兒童閱讀的過程中，家長或者相關(guān)的工作人員應(yīng)該給予相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，從而讓兒童就此愛上繪本閱讀。首先，給予兒童的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該是被動的，而不是主動的，在兒童還沒有發(fā)送求助信號的時候，我們不應(yīng)該干擾兒童的閱讀，一旦兒童向我們發(fā)送出求助的信號時，我們就應(yīng)該避免對兒童進行說教，減少對兒童的提問、說明和解釋，預(yù)留更多的思考空間給兒童，這樣才能提高兒童的思維能力和想象力，讓他們充分地品味故事，進而提高他們的閱讀技巧。在閱讀指導(dǎo)過程中，我們應(yīng)該加強對兒童的鼓勵，鼓勵兒童更多進行想象，鼓勵他們自己猜想結(jié)局，鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象，編創(chuàng)故事。通過鼓勵兒童大膽地編創(chuàng)故事，可以讓兒童在閱讀過程中所學(xué)習(xí)的知識慢慢地轉(zhuǎn)化成自己的知識，進而更好地引領(lǐng)兒童快樂地成長。

（三）組織開展各種繪本閱讀互動活動

1、開展“親子讀書會”。通過開展“親子讀書會”可以讓家長和兒童之間的交流更加地深刻，也可以提高家長對自己孩子的了解程度。在親自讀書會中，可能在一開始的讀書過程中，孩子需要家長的幫助，但是隨著閱讀的深入，孩子對于家長的求助是越來越少，而孩子對于閱讀內(nèi)容的理解程度也是越來越深刻。比如，在親子讀書會上，孩子閱讀了《吃書的狐貍》，通過閱讀，兒童認識到了狐貍的各種行為舉止，在生活中，就會有意識地模仿狐貍的行為，進而加深自己對于狐貍的認識，比如兒童可能會模仿狐貍的神態(tài)。開展“親子讀書會”不僅能夠提高兒童對于繪本的閱讀興趣，還能提高兒童對于繪本的閱讀效果，提高兒童對于繪本故事的認識。

2、開展“快樂童年”公益閱讀項目。并非所有的兒童都是幸運的，部分兒童在出生的時候或者由于后天的原因?qū)е伦约旱纳眢w健康出現(xiàn)問題，使得自己無法像正常的兒童一樣進行閱讀，因此針對于這部分的兒童，我們可以開展“快樂童年”的公益閱讀項目。通過征集具有豐富的閱讀經(jīng)驗的志愿者，然后讓這些志愿者為兒童提供閱讀輔導(dǎo)，比如志愿者可以為兒童閱讀繪本故事，提高兒童對于繪本的閱讀興趣，加強他們對于新知識的學(xué)習(xí)。

總而言之，由于繪本閱讀具有很強的趣味性，使得繪本閱讀能夠有效地激發(fā)兒童對于閱讀的興趣，因此幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀興趣，有效地培養(yǎng)兒童的各種能力，引領(lǐng)兒童快樂地成長。因此公共圖書館應(yīng)該加強對繪本閱讀的推廣工作，讓更多的兒童接觸到繪本閱讀，提高兒童的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]陸曉紅.我國公共圖書館兒童閱讀推廣模式研究[D].南開大學(xué)，2014.

篇5

【關(guān)鍵詞】繪本；閱讀指導(dǎo)；語言表達；觀察；想象

繪本因其色彩亮麗，繪圖精美，故事淺顯有趣，深受兒童喜愛，成為低年級學(xué)生的主要讀物之一。然而，在實際閱讀中，因為兒童以形象性思維為主的特點，容易被漂亮的畫面吸引眼球，閱讀時或匆匆翻過，或不明其意。教師如何指導(dǎo)孩子愛讀、會讀并從中獲得愉悅的享受和審美的熏陶呢？在《螞蟻和西瓜》一課的教學(xué)過程中，我嘗試指導(dǎo)孩子帶上敏銳的觀察閱讀繪本、展開想象的翅膀豐滿繪本、體驗故事的情境描述繪本，教會孩子逐步掌握“猜一猜”、“重視圖畫細節(jié)”、“展開豐富想象”等閱讀圖畫書的方法，并學(xué)會開心表達。

一、看

被稱為“日本圖畫書之父”的松居直用兩個著名的公式說明“繪本”與“插圖類圖書”的區(qū)別：文+畫=帶插圖的書，文*畫=繪本。在繪本中文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，兩者之間是一種相互依托的關(guān)系，這樣才能營造出整個繪本完美的感覺。閱讀時，教師應(yīng)重點指導(dǎo)兒童用眼睛注意觀察繪本中人物的動作、神態(tài)等細節(jié)，由此了解故事內(nèi)容，豐滿人物形象，這樣才能“讀見畫風，讀見詩意，讀見象征，更是讀到了真正的生動和可愛?！?/p>

教學(xué)片斷1：

師：看！這時四只螞蟻來了，看到這塊大大的西瓜，你猜他們的心情怎么樣？

生：他們很高興

師：你怎么知道他們很高興呢！

生：我看到一只小螞蟻跳起來了。

生：上面一只螞蟻一邊拍手一邊笑呢！

師：老師知道了，你是從圖中看出來的，對吧？我們看繪本首先就要學(xué)會看――仔細地看?？磮D上畫了誰，他們在干什么？才能看懂繪本的意思。

……

在本段教學(xué)過程中，我采取由扶到放的教學(xué)策略重點指導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫細節(jié)看懂圖畫內(nèi)容，從而學(xué)會“看”這一重要的閱讀本領(lǐng)。第一幅圖畫閱讀時，我指導(dǎo)孩子觀察螞蟻的動作、神情等體會螞蟻的心情，從而讓孩子感受到，圖畫的細節(jié)也在向我們傳達內(nèi)容。第二幅圖放手讓孩子仔細看，孩子們運用剛剛掌握的方法，從只能看到“螞蟻在吃西瓜。”漸漸看出了“西瓜真好吃啊，小馬手上捧著一大塊西瓜，大口大口地吃，小麗一頭鉆到西瓜里咬了個大洞。小亮吃得很開心，嘴咧開了。”圖畫的內(nèi)容在孩子的眼睛里漸漸生動、豐富起來。

二、想

游移在兒童意識中的泛靈論是童話、神話之所以具有永久魅力的哲學(xué)依據(jù)，是兒童文學(xué)之所以特別需要幻想、擬人、夸張和變形等藝術(shù)手法的根本原因。優(yōu)秀的繪本能給兒童提供無限的想象空間，而包含了兒童豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。

教學(xué)片斷2：

師：是啊，西瓜那么大，螞蟻這么小。這可怎么辦呢？小朋友們來幫他想想辦法。

生1：找大象朋友來幫忙。

生2：喊其他螞蟻來幫忙。

生：用一個大大的氣球把它吊起來。

……

師：小朋友們真會想辦法，我們看繪本還有一個重要的本領(lǐng)：想。

這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)兒童大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。圖畫故事書的閱讀過程就是一個與圖畫故事書溝通、對話、交流的過程，是調(diào)動自己的知識經(jīng)驗理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗的過程。讓兒童帶著自己的想象去讀繪本，不僅可以豐富繪本的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)孩子的想象力。在本段教學(xué)中，我讓孩子發(fā)揮想象，幫小螞蟻想辦法，在有趣的故事情節(jié)的推動下，孩子的想象力得到了充分的發(fā)揮，想出了很多的好辦法。教師適時的肯定和鼓勵，更給了孩子一個發(fā)揮自己奇妙幻想的空間。

三、說

繪本的閱讀發(fā)展的不僅僅是兒童的閱讀能力，以一個繪本為載體，能綜合地發(fā)展兒童多方面的能力，尤其是兒童的表達能力。如何將繪本的閱讀和孩子的語言表達指導(dǎo)有效結(jié)合，是繪本教學(xué)研究的新方向。

教學(xué)片斷3：

師：小螞蟻們要把西瓜挖成一塊一塊地搬回家呢！說干就干，螞蟻們開始行動啦！他們都在干什么？（指導(dǎo)動詞挖、搬、吊、扛、背、馱……）

你能用這個句子說一說嗎？小螞蟻們有的____，有的____，還有的____。

生：小螞蟻們有的挖，有的背，還有的兩只一起抬。

師：你能自己把這幾幅圖的意思連起來說一說。小朋友可以先說給同桌聽一聽。（指導(dǎo)孩子說得清楚、有條理。）

語文是一門實踐性很強的課程，在閱讀繪本的時候引領(lǐng)孩子學(xué)會用自己的語言講述故事可以提升兒童言語表達的能力，更是對兒童觀察、想象、表達等綜合能力的培養(yǎng)。在本段教學(xué)過程中，我出示連續(xù)的四幅圖讓孩子們嘗試講清楚圖畫所描述的故事，這樣，孩子們不僅要先弄懂圖畫的內(nèi)在聯(lián)系，還要能夠用自己的語言把它描述出來。教者相機進行的動詞的教學(xué)和句式的訓(xùn)練，可以讓兒童的表達更準確，更清楚，對于優(yōu)化兒童的口語表達有著很好的作用。

四、編

臺灣兒童文學(xué)作家方素珍研發(fā)了“繪本讀寫課堂”課程，她的觀點：“繪本閱讀若停留在讀與聽、討論與交流的層面，還不能將作文與語文教學(xué)有機結(jié)合起來，學(xué)生在接受繪本閱讀教育實現(xiàn)精神營養(yǎng)‘輸入’后，無法實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化后的‘輸出’?！睂Φ湍昙墐和?，這種能量的輸出我把它確定在繪本故事的仿寫和續(xù)編上。

教學(xué)片斷5：

師：小螞蟻們一個個吃得肚子圓圓。咦？剩下的西瓜皮怎么辦呢？

生：可以做小船。

生：可以滑滑梯。

……

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒閱讀；繪本教學(xué)；有效策略

繪本閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)方式受到不少幼兒教育者的推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)幼兒閱讀能力、語言表達等綜合能力起到了積極的促進作用。然而，有些教師并沒有真正理解繪本閱讀的精髓，單純的把繪本當成了畫冊，教學(xué)中暴露出了一系列問題。因此，以幼兒年齡特點為基礎(chǔ)探索有效的閱讀指導(dǎo)方法，對提高閱讀教學(xué)有效性具有十分深遠的意義和影響。

一、巧選教材，遵循幼兒的認知水平

幼兒年齡一般集中在3～6歲，處在這個年齡階段的孩子對外界事物充滿了好奇，但理解能力、語言感知能力較差，因此，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，教師必須以孩子的認知水平為基礎(chǔ)，巧妙選擇適合他們的繪本。首先繪本選擇要貼近生活，容易喚起幼兒的生活體驗，如繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中以倒霉的小鼴鼠為線索，繪聲繪色的講述了不同動物的大便不一樣的故事，讓孩子們在有趣的故事中感知科學(xué)世界的奇妙；其次，繪本選擇要具有趣味性，如繪本《我的連衣裙》中，作者認為圖畫書就是給孩子們帶來樂趣的，只要孩子們喜歡畫就好，這樣的主題極易觸動孩子們的心靈，讓孩子在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情緒；另外，繪本選擇要情節(jié)簡單，語言簡潔，如繪本《逃家小兔》中故事情節(jié)和對話再簡單不過了，小兔子說：“如果你來追我，我就變成……”媽媽說：“如果你變成……，我就變成……?！彪m然情節(jié)和語言簡單，但是很符合中班、大班孩子的心理特征，所以迷倒了無數(shù)的孩子。可見，對于幼兒閱讀教學(xué)來說，適合的才是最好的，給孩子精選繪本是提高閱讀教學(xué)有效性的必要前提。

二、巧創(chuàng)情境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒閱讀教學(xué)必須遵循“幼兒本位”的教育理念，要充分關(guān)注孩子的閱讀興趣，在興趣的引領(lǐng)下提高理解、感悟水平，因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，可以靈活創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引孩子們的閱讀興趣。如繪本《好餓好餓的毛毛蟲》閱讀教學(xué)中，教師以游戲?qū)?，教師和幼兒排在一起，組成一條長長的毛毛蟲，一邊念著兒歌一邊入場，這樣的入場方式太有趣了，孩子們對接下來的教學(xué)充滿了無限期待，另外，在孩子們充分的理解里毛毛蟲變蝴蝶的過程之后，教師又設(shè)計了一個游戲“鉆進袋子變蝴蝶”，孩子們扮演毛毛蟲紛紛鉆進布袋，嘴里說著：“我餓，我餓，我要吃東西?！比缓?，突然從袋子中鉆出來，變成蝴蝶飛起來……這樣的情境創(chuàng)設(shè)太有趣了，孩子們積極參與，課堂熱情頃刻間被點燃，而且這不僅僅是游戲，更是在教師引領(lǐng)下幼兒對閱讀內(nèi)容的理解和詮釋，是幼兒最為獨特的表達方式。因此，在一些繪本閱讀中教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，給閱讀涂上一抹有趣的色彩，讓繪本更豐富，讓閱讀更有效。

三、巧設(shè)方案，培養(yǎng)幼兒的自主意識

1.以猜想豐富幼兒閱讀空間

閱讀能力的提高需要認真思考，不斷品位，幼兒繪本閱讀也不例外，教師不要急于把故事講明白，要給予孩子充分的思考時間，在閱讀與思考中自主探索，讓閱讀空間豐滿起來。教師可以采用猜想式啟發(fā)幼兒主動思考，猜想式可以讓孩子猜人物、猜情節(jié)、猜結(jié)局等等，如繪本《逃家小兔》的閱讀中，教師引導(dǎo)孩子觀察封面，在封面上是一對互相凝視的兔子母子，兔子母子之間在想什么？又在說什么呢？教師放開手讓孩子們?nèi)ゴ竽懖聹y，而孩子們的答案五花八門，有的說：“兔媽媽讓孩子吃了早飯再去上學(xué)，小兔子不聽話。”也有的孩子說：“小兔子要出去玩耍，兔媽媽不同意。”而幼兒就在這多姿多彩的想象過程中實現(xiàn)了閱讀空間的拓展和延伸，孩子們的思維不再局限于這一本讀本，而是進入了更加奇特而廣闊的空間，以一本帶入多本的感知，孩子們很快便投入到閱讀中去，為激發(fā)閱讀興趣而蓄勢，也為提高閱讀效率奠定基礎(chǔ)。

2.以提問挖掘幼兒思維潛力

閱讀效率的高低取決于思維活力的快慢，只有幼兒對閱讀內(nèi)容感興趣，喜歡讀的情況下思維活力才能被充分喚醒，如何帶動孩子積極思考，需要教師精心設(shè)計問題，可以用提問的方式推動思考的進程。例如《狼大叔的紅燜雞》繪本閱讀指導(dǎo)中，首先映入孩子眼簾的是一只狼，教師抓住契機提問：“這是一只怎樣的狼呢？”孩子們此刻既興奮又疑惑，“興奮”的是對接下來的故事充滿一睹為快的期待，“疑惑”的是自己也想知道這是一只怎樣的狼，帶著這樣的疑問教師引領(lǐng)孩子走進讀本，一起在閱讀中探尋答案。在這個案例中“提問”是燈塔，是旗幟，為孩子閱讀指明了方向，當然，并不是所有提問都有效，傳統(tǒng)教學(xué)提問中的“對不對”“是不是”就啟發(fā)性不強，多為無效提問，需要盡量避免。

篇7

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；繪本閱讀；應(yīng)用

2001年我國教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出幼兒園教育應(yīng)該是綜合的、全面的、涉及領(lǐng)域廣的，幼兒園的教學(xué)可以從藝術(shù)、語言、社會等方面切入。明確將培育幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，開展綜合且全面的幼兒教育，提高幼兒思維、認知、情緒、道德等心理活動的發(fā)展，促進幼兒健康成長。繪本是二十一世紀閱讀材料的新生兒，不僅為幼兒教學(xué)注入新的活力，并且它對幼兒的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，從繪本閱讀教育普及的范圍來看，全國開展繪本閱讀教育的省份很少，即使開展繪本閱讀教育的地方由于種種原因也使得繪本閱讀教育難以繼續(xù)開展，因此本文將分析繪本閱讀教育的現(xiàn)狀與不足，結(jié)合繪本閱讀在幼兒園教育中的實踐來具體分析繪本閱讀教育的作用和應(yīng)用策略。

一、繪本閱讀教育現(xiàn)狀與不足

盡管教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出將培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力作為教育目標之一，繪本閱讀教育的發(fā)展步伐依然緩慢。雖然2007年《讓閱讀融入生活――幼兒園繪本閱讀的實踐研究》在全國的幼兒教育中引起一時轟動，全國幼兒園紛紛開展繪本閱讀，但是將繪本閱讀教育納入教學(xué)體系的學(xué)校微乎其微。從已經(jīng)開設(shè)繪本閱讀教育的幼兒園整體來看，不同省份和地區(qū)的教育水平存在差異，教師對此方面的知識儲備少且在實際教學(xué)中還有很多不足，具體表現(xiàn)在一下幾個方面：

首先，繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性。目前很多幼兒園教師開展的繪本閱讀課程并非學(xué)校課程體系明確編排，而是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗選擇的自認為適合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，并且只有在舉辦親子活動等內(nèi)容中才會使用繪本閱讀活動。這種繪本教育的無銜接性和漸進性不利于促進幼兒發(fā)展，因此學(xué)校應(yīng)該高度重視繪本閱讀教育，設(shè)計合理的課程安排，使繪本閱讀的內(nèi)容符合幼兒心理的發(fā)展，提高教學(xué)的組織性和計劃性。

其次，教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析。繪本閱讀教育是教師和幼兒相互互動的過程，是兩者交流的紐帶。同時，教師也是繪本價值的傳遞者，教師應(yīng)該深入挖掘圖片的內(nèi)涵，理解繪圖傳遞的價值。但是目前教師在分析繪圖時只簡單地關(guān)注故事內(nèi)容，不能剖析出故事體現(xiàn)的深層內(nèi)涵，無法關(guān)注到繪本閱讀的重難點，甚至?xí)でL本原本要表達的意思，因此提升教師對繪本的領(lǐng)悟能力至關(guān)重要。

再次，夸大圖畫，輕視文字。繪本多以圖畫為主，繪本教育改變了以前簡單看圖識字的教育，因此教師在教學(xué)的時候會把主要的精力放在圖畫上，注重對圖畫的講解，從而忽視了在繪本中，圖文應(yīng)該是一個整體。因此教師在幼兒教學(xué)時要注重圖文匹配，注重語言的節(jié)奏和故事發(fā)展進程的關(guān)系。

二、提升繪本閱讀教育策略

繪本閱讀材料故事有趣、繪畫生動、內(nèi)容豐富，繪本本身內(nèi)容所具有的含義和意義是幼兒閱讀的基礎(chǔ)，可以鍛煉幼兒的看圖能力、理解能力、審美能力等，使幼兒理解圖片與文字之間的關(guān)系。事實上，繪本閱讀類似心理測驗的投射測驗，幼兒對圖片的描述也是幼兒對自己內(nèi)心世界的描述，是對真實外在世界的反應(yīng)，具有時代性和社會性。在現(xiàn)代的繪本閱讀教育匯總，除以上不足之外還存在著一些不足，例如提問回答形式單一、教學(xué)形式單一、忽視幼兒主觀能動性等，這些問題都嚴重影響了繪本閱讀教學(xué)。為此，結(jié)合實踐將提出幾點策略：

第一，組織教師繪本教研。幼兒園組織教師開展“一課多研”、“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”等教研方式。“一課多研”有助于教師從不同的角度思考教學(xué)方式，逐步發(fā)現(xiàn)最適合幼兒發(fā)展的繪本教育形式?！巴n異構(gòu)”可以集合多位教師的智慧，促進教師相互學(xué)習(xí)，形成良好的教學(xué)氛圍。將經(jīng)驗不足的教師組織一起進行“同課同構(gòu)”，實現(xiàn)教師質(zhì)的飛越。

第二，形成繪本閱讀教育共同體。繪本閱讀教學(xué)在實踐中教師教學(xué)水平至關(guān)重要，為此教師要提升領(lǐng)悟繪本含x的能力。形成教學(xué)共同體是教師相互協(xié)助共同成長的重要途徑之一，具體提高教師繪本閱讀教學(xué)的策略包括繪本專家點播、成功案列分享、組織培訓(xùn)等。

第三，繪本文字朗讀。繪本文字在描述故事、渲染氣氛中有重要的作用。教師在繪本閱讀中可以一邊讀，幼兒一邊看圖，幫助幼兒在自己的頭腦中建構(gòu)故事情節(jié)。不同的作品有不同的朗讀策略。例如在閱讀繪本《屈原》的時候，圖片表達的內(nèi)容過于抽象，這時教師可以選擇全文朗讀，幼兒通過視覺和聽覺共同接受信息組織完整的故事。然而在閱讀繪本《愛心樹》的時候，教師可以邀請幼兒分角色分角色朗讀，形成以幼兒為主體的教學(xué)。

除以上策略之外，提高教師有效提問、有效應(yīng)答、尋找合適的教學(xué)方法，例如“主干式+細節(jié)式+整體式”、“分段式+對比式+細節(jié)式等方式”等方法都是有效的教學(xué)策略。

總之，我國繪本閱讀教育的發(fā)展剛剛興起，面臨著繪本閱讀教育缺乏組織性和計劃性、教師未對繪本閱讀材料進行深入剖析、夸大圖畫，輕視文字等問題。為了使繪本閱讀教育順利發(fā)展，學(xué)校、教師勢必要探索有效的教學(xué)策略，除組織教師繪本教研、形成繪本閱讀教育共同體、繪本文字朗讀等策略，還有更多的教學(xué)方式等待教師去探索。

【參考文獻】

[1]柴林麗.兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2010.

[2]姚雪姣.兒童繪本教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

篇8

一、繪本與幼兒生活的結(jié)合點在哪里？

我們深刻解讀“融”在本課題中的內(nèi)涵，它代表著一種狀態(tài)與過程，是一種悄無聲息的彌散與滲透，繼而潛移默化地影響著閱讀對象的行為與習(xí)慣，他們的生活狀態(tài)也會悄然發(fā)生改變。在我們的課題中，我們旨在讓繪本成為孩子生活中的好朋友，讓閱讀成為孩子日常生活的一部分，引導(dǎo)幼兒與繪本為伴，品嘗繪本帶來的滋養(yǎng)與味道，沉浸在書香與藝術(shù)氣息中。當然閱讀是為讀者的生活與成長服務(wù)的，應(yīng)該立足于閱讀對象的生活與經(jīng)驗，因此本課題中的繪本閱讀應(yīng)該是源于幼兒的生活，并回歸于幼兒的生活、服務(wù)于幼兒的生活。繪本的種類繁多，反映的主題多種多樣，如何把繪本與幼兒的生活對接，實現(xiàn)繪本與生活的融合是一個重要的問題。我們在繪本題材與幼兒生活需要之間尋求交叉點，比如：我們針對小班的幼兒選擇佐佐木洋子的《小熊寶寶》系列繪本，繪本中包括譬如《嗨，你好》、《收起來》、《洗澡》、《過生日》、《刷牙》、《排隊一個跟著一個走》等內(nèi)容，這些內(nèi)容都很符合小班幼兒的年齡水平，涵蓋了幼兒生活的各個方面，與幼兒的生活密切相關(guān)，在生動有趣的情節(jié)中幫助小班的幼兒學(xué)習(xí)自我服務(wù)、禮儀交往，有助于培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。這樣的繪本閱讀是為幼兒今后獨立生活、融入社會做準備的，將對孩子的成長起到積極的作用。我們在大班將繪本《年》與春節(jié)主題活動結(jié)合起來，開展系列主題活動，大班幼兒隨著社會意識的逐漸成熟，對社會、對自己生活的世界充滿了好奇，繪本《年》滿足了幼兒了解未知世界的好奇心。通過對繪本的閱讀，幫助幼兒了解了中國民俗文化，以此為切入點，我們引導(dǎo)幼兒關(guān)注坐活，了解中國人是怎樣過春節(jié)的，了解家鄉(xiāng)特有的春節(jié)習(xí)俗，和爸爸媽媽走進超市參與置辦年貨，畫畫自己家的年夜飯、說說春節(jié)互相祝福的吉利話、在春節(jié)中發(fā)生的最開心的事情，和朋友一起舞舞龍燈、貼貼春聯(lián)，充分體驗過年帶給我們的熱鬧與快樂、溫情與幸福等，這樣的閱讀是和生活緊密相關(guān)的，讓繪本與生活建立了溝通與聯(lián)系，為孩子更好的關(guān)注生活、了解家鄉(xiāng)，提升愛國愛家鄉(xiāng)的情感有積極的作用，當孩子們親身體驗?zāi)曛笤倩剡^頭來閱讀這本書的時候，他們心中裝的就不只是書上的靜態(tài)的畫面，而是一個個鮮活的經(jīng)歷與生動的經(jīng)驗。

在“融”的理念指引下，繪本閱讀不再是封閉式的、單一的，而是豐富的、多元的，繪本閱讀在多種衍生活動的烘托下更具有人性與生命的色彩。正如陶行知先生所說：“我們要活的書，不要死的書；我們要動的書，不要靜的書。我們要用的書，不要讀的書?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，而不要文字為中心的教科書”。

二、繪本閱讀與幼兒生活的切入點在哪里？

生活即教育，教育即生活，一日活動皆課程，是幼兒園課程實施的基本理念，幼兒的生活就應(yīng)該成為教師建構(gòu)課程的支點。在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中蘊藏著豐富的教育契機，作為教師應(yīng)該智慧、靈活地運用各種教育組織形式，在集體活動、游戲活動、家庭生活等各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)支持幼兒發(fā)展成長的機會與環(huán)境，把教育融合到幼兒的生活中去，達到生活化的課程實施，是一種較為理想的教育方式，也是新《綱要》精神所主張與提倡的。在閱讀課程建構(gòu)的過程中，“融”是實現(xiàn)狀態(tài)、實施過程的手段，寓意著通過不拘一格的閱讀形式與方法，在幼兒、家長、教師的閱讀過程中呈現(xiàn)出多樣的、個性的、精彩紛呈的表現(xiàn)與表達。鑒于此，我們利用課程平臺，有目的地選擇了一日活動中能夠有機滲透閱讀的組織環(huán)節(jié)，整合家庭、幼兒園環(huán)境，建立聯(lián)動機制，明確各環(huán)節(jié)、各環(huán)境的功能與意義，統(tǒng)籌運作，在孩子身邊營造完整的書香氛圍，讓閱讀能夠像空氣一樣在孩子身邊彌漫。

1 三大組織環(huán)節(jié)，聯(lián)合運作

集體活動是幫助幼兒打開閱讀與認識世界之門。我園每周定期開展“聞書香”集體繪本閱讀教學(xué)活動，集體閱讀是幼兒繪本閱讀的加油站，是孩子學(xué)習(xí)如何進行正確閱讀的時間，我們選擇目前比較優(yōu)秀的繪本課程《幸福的種子》以及《分享閱讀》的教材，由教師組織幼兒進行集體閱讀活動，從激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣入手，一方面通過“看、聽、講”等閱讀基礎(chǔ)活動幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法、學(xué)習(xí)在閱讀中觀察、理解與思考的角度，鼓勵幼兒有序看書、認真傾聽、細致觀察、大膽表達、樂于分享自己對繪本的理解，不斷提升幼兒的閱讀理解能力；另一方面讓繪本成為老師幫助幼兒認識世界、關(guān)注生活的一個窗口，在老師的指引下，通過“編、畫、演”等閱讀表達活動不斷讓繪本與幼兒、繪本與生活、幼兒與生活三維之間不斷碰撞、摩擦，借助多種表達方式，讓幼兒表達自己對繪本、對生活個性化的認識與理解。

自主游戲活動是讓幼兒自由親近圖書、自主提升閱讀綜合能力的平臺。游戲是幼兒最主要的活動形式，自主游戲的時間是幼兒最快樂、最自由的時間，在這個時間段創(chuàng)造機會讓孩子與繪本接觸，讓繪本成為孩子的玩伴，讓孩子們沉浸在繪本的優(yōu)美畫面與語言中，是一件很美妙的事情。我們在幼兒園大環(huán)境、班級小環(huán)境創(chuàng)設(shè)了幼兒自主閱讀環(huán)境，開設(shè)繪本花園閱讀專室、閱讀長廊、班級繪本閱讀區(qū)，提供豐富的繪本書源，布置溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，幼兒自主選擇自己喜歡的繪本，教師提醒幼兒“慢翻頁、仔細看”、“輕輕說、輕輕放”，鼓勵幼兒“提問題、大膽猜”，幫助幼兒自主建構(gòu)閱讀能力，保持閱讀興趣濃度，建立良好的閱讀常規(guī)，逐步形成良好的閱讀素養(yǎng)。在自然、平和、寬松的環(huán)境下，孩子與繪本產(chǎn)生互動，在繪本閱讀中獲得愉悅的感覺，自然就會樂于親近繪本、喜歡體驗閱讀活動。

家庭親子閱讀，營造完整的閱讀空間?！伴喿x融入生活”的理念意在讓閱讀像空氣一樣彌漫在孩子的生活中，家庭環(huán)境是不可或缺的部分。將繪本的書香從幼兒園延伸到幼兒另一個重要的生活環(huán)境――家庭中，讓幼兒園在家長的陪伴下開展親子閱讀。我園根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇相適宜的繪本讀本，制定親子閱讀繪本漂流計劃，為每一本要漂流的繪本進行解讀審議，設(shè)計親子閱讀記錄單，撰寫家長閱讀指導(dǎo)建議，幫助家長比較科學(xué)地開展親子閱讀活動，讓孩子利用周末時間把繪本帶回家，讓家長陪伴幼兒開展繪本閱讀活動。在此過程中，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀的指導(dǎo)者、幼兒是親子閱讀的體驗者，三者在親子閱讀的過程各自獲得成長，共同品位著繪本的滋味與閱讀的幸福。

2 兩大主題活動，加深體驗

日常的教學(xué)、游戲與親子漂流閱讀課程支持幼兒在日常生活中的閱讀活動，利用某些有意義主題日、節(jié)日開展主題性活動，會給參與者的心靈印下深刻的烙印，獲得更有力、豐富的體驗。我們抓住每年的4月23日世界閱讀日與新年元旦這兩個有特殊意義的日子，分別開展了閱讀節(jié)與迎新年閱讀成飫快樂主題活動。

一是春季的“閱讀節(jié)”。4月23日是世界閱讀日，從這一天開始到六一兒童節(jié)，我們和孩子、家長一起開展了豐富多彩的活動。在一個多月的時間里，讓幼兒、家長、老師充分體驗繪本帶來的愉悅。每次閱讀節(jié)都開展不同的親子繪本制作活動，有的圍繞我園吉祥寶貝“紅朵朵、綠點點”創(chuàng)編故事，有的根據(jù)“大手與小手”暢想主題等，家長與孩子們都插上了想象的翅膀，積極地表現(xiàn)，每一件品做都是獨一無二的，其中不乏精彩的火花。DV繪本劇創(chuàng)意大賽是具有挑戰(zhàn)性的項目，參與的家庭使出渾身解數(shù)，一家大小共參與，演繹出一幕幕溫馨、有趣又極富個性的繪本故事。無字書繪本故事創(chuàng)編，家長與孩子們一起為繪本配上情節(jié)獨特、生動有趣的故事，讓同一本繪本生發(fā)出多彩的生命。

二是冬季的“迎新年閱讀十天樂”。每年的12月20日至新年元旦，是孩子們經(jīng)歷成長的關(guān)鍵階段，我們在具有紀念意義的時間段里圍繞“讓閱讀陪伴幼兒的成長”主題為孩子呈現(xiàn)感動、精彩的時刻。如：由老師、小朋友組成的袋袋鼠劇團自主編排繪本劇，以木偶劇、真人劇、音樂劇等不同形式展現(xiàn)繪本的魅力，袋袋鼠劇團為孩子們現(xiàn)場表演、巡回演出，為孩子的成長送上一份難忘的繪本禮物；家長把繪本包裝成精美的禮物送給幼兒作為成長紀念，在繪本的扉頁上寫上自己對孩子的祝福與希望，讓繪本陪伴幼兒度過成長的時刻；教師研讀繪本設(shè)計不同的小游戲，讓孩子們與繪本進行特別接觸，在歡聲笑語中感受繪本帶來的別樣快樂。

3 兩大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造氛圍

從教育整合觀的角度思考，環(huán)境在孩子的成長過程中起到重要作用，環(huán)境教育是課程實施的重要組成部分，加強環(huán)境的書香氣息，讓幼兒在生活的環(huán)境中感受到繪本的存在，在園內(nèi)每一層樓的樓梯拐角處，我們都懸掛了一列以書蟲寶貝布克命名的閱讀列車，每月更換一本繪本，讓孩子們在閑暇時也能與繪本親近。布置繪本窗飾，在活動室走廊外的窗玻璃上裝飾“鼠小弟”、“傳統(tǒng)故事”等系列繪本，讓每一扇窗都傳遞閱讀的信息。開辟閱讀長廊，投放與課程相關(guān)的繪本，讓幼兒進行前閱讀或后閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀主題墻，將春季的“閱讀節(jié)活動”、冬季的“迎新年閱讀十天樂”以及日常閱讀活動中的精彩瞬間，以照片配文字說明的形式布置在墻面上，成為值得珍藏的記憶。

篇9

一、愛的傳遞，創(chuàng)設(shè)親子閱讀情境

1、愛的問候。活動前我和媽媽們交流，當我問到：“你們怎樣對孩子表達愛的？”她們你望望我，我望望你，不知所措。我又問：“您的孩子會對別人表達自己的愛嗎？”有的家長回答：“我的孩子不會主動和別人打招呼”等等。因此我在閱讀指導(dǎo)課《猜猜我有多愛你》中，閱讀活動開始時，我設(shè)計了一個前奏，孩子們向客人老師問好?！皩殞殏?，向客人老師招招手、笑一笑、問聲好”，“看，客人老師也向你們笑了，他們多喜歡你們??！”，“李老師也喜歡你們，向李老師笑一個，多甜啊”，這些溫馨的話語，打開了孩子的心扉，孩子們臉上洋溢著快樂。這樣通過孩子和客人、和老師的語言、表情的交流，使孩子體會到人與人之間的友愛。

2、愛的擁抱。接著我又設(shè)計了“擁抱”的環(huán)節(jié)：“寶寶，媽媽來和我們一起上課，高興嗎？和媽媽抱抱”。在擁抱時我發(fā)現(xiàn)有的家長和孩子只是輕輕地抱一下就放開了，我隨機應(yīng)變用語言指導(dǎo)媽媽：“媽媽們抱緊孩子”，“他*的手多溫柔，他*的懷抱多溫暖?！备行缘脑捳Z和動作的指導(dǎo)，讓媽媽們進入“角色”，投入了感情，也進一步點燃了孩子和媽媽心中那顆“愛”的種子，拉近了媽媽和孩子的距離。

營造富有濃濃愛意的閱讀情境便于打開放松親子身心、實現(xiàn)閱讀互動，也為這次繪本閱讀奠定了感情基調(diào)，讓親子表達愛的同時，能夠初步感知繪本《猜猜我有多愛你》的主題。

二、愛的互動，實施親子閱讀體驗

“親子閱讀”顯著特點是親子間通過有肌膚相親的密切互動方式，使幼兒有安全感、信任感，使他們產(chǎn)生對閱讀的渴望。親子閱讀不是簡單的家長讀，孩子聽式的陪讀，而是一種符合幼兒認知、發(fā)展規(guī)律的親子交流、分享、共讀的行為方式，它能夠激發(fā)孩子的好奇心和強烈的閱讀興趣，發(fā)展孩子的智力和語言、溝通等方面的能力。《猜猜我有多愛你》活動設(shè)計就是通過家長和孩子的面對面的情感表演、交流活動，理解到：愛是相互的，有愛就要互相表達出來。

那么怎么表達愛呢？活動中我發(fā)現(xiàn)媽媽們不好意思，聲音很小，動作放不開。我就用激勵性的語言，如：“寶寶對著媽媽大聲說”、“你有多愛啊”、“媽媽們沒有寶寶大膽”、“媽媽們，不要害羞，把對孩子的愛表達出來”。并用自己感性的語言、夸張的動作，給媽媽們做榜樣。我的“一言一行”感染了他們，他們拉著手比“愛”多少，舉著手臂比“愛”長短，跳著比“愛”高低……“愛”的無拘無束、旁若無人。寶寶抱著媽媽親，媽媽也回應(yīng)著，他們完全享受在“愛”之中。整個活動孩子們的忘我、大膽的表達、媽媽們的投入，把活動推向了，聽課老師們感動了，掌聲響起來了；我激動了，聲音梗咽，眼眶也濕潤了。

在愛的浸潤下，親子之間、師生之間真正意義上的互動，既挖掘了繪本的內(nèi)涵，又實現(xiàn)了有效的閱讀指導(dǎo)，形成了真情涌動、多方互動、活潑生動的親子閱讀課堂。

三、愛的遷移，拓寬親子閱讀實踐

世界上除了“母愛”，還有很多愛，如愛家人、愛同伴、愛老師、愛社會等等。在《猜猜我有多愛你》活動環(huán)節(jié)，最后我設(shè)計了：“在家你還愛誰？”、“在幼兒園呢？”。孩子們說出了很多：“愛爸爸”、“愛媽媽” “愛爺爺奶奶”，“愛老師”，“愛×××小朋友”，他們的回答是我想要的，我的目的達到了。接著我又追問：“你有多愛？”，這個問題讓孩子回到繪本中的表達方式：“我的手舉得有多高，我就有多愛你”，“天上的星星有多多，我就有多愛你”等等。這個環(huán)節(jié)中有個小插曲，當我問到紅紅你愛哪個小伙伴時，她說：“最愛天天”，我又問：“他在嗎”，“在”，“哪你有多愛他，表達一下”，兩個孩子面對面站著，不知如何表達，媽媽們喊道：“抱一抱”，兩個孩子擁抱著，是那么的開心快樂，這種氣氛感染了在場的每個人，大家都笑了。這個活動環(huán)節(jié)不是我設(shè)計的，是孩子自發(fā)的，媽媽們的語言指導(dǎo)也是自發(fā)的。通過這次活動，孩子們學(xué)會回贈愛、表達愛。家長懂得了如何指導(dǎo)孩子閱讀。

盡管在課前的設(shè)計中，我對可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而幼兒教學(xué)的課堂是千變?nèi)f化的，特別是有許多家長參與的親子閱讀課堂，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與課前預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。當教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要我們冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性。

篇10

繪本《勇氣》就像一首散文詩，語言優(yōu)美、朗朗上口，畫面鮮活、風趣幽默，非常適合大聲朗讀和課堂講述，每一頁都是人生的考驗，每一頁都是幽默的對待。美國插畫作家伯納德?韋伯收集、采納了生活里的吉光片羽，提醒讀者生活在周遭的人是如何勇敢，同時我們也需要源源不絕的勇氣來面對生活里的下一刻。

《勇氣》，看似散淡的敘述、簡單的語言，甚至在小孩眼里都是些不起眼的小事情，其實在深刻地揭示著生活的真諦。勇氣，到真是一種詩意面對生活的態(tài)度，雅致、綿長。

【設(shè)計理念】

“繪本”也叫圖畫書，但是我們認為繪本又不等于“有畫的書”，它是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的?！读x務(wù)教育語文課程標準》中明確提出，小學(xué)生課外閱讀總量是145萬字，低年級的閱讀總量也有5萬字。教師的觀念要改變，要更新，培養(yǎng)愛讀書的孩子勢在必行。于是，我校開展了繪本閱讀教學(xué)。

《勇氣》這個繪本是筆者非常喜歡的一個繪本，想通過這個繪本讓學(xué)生會觀察，學(xué)會讀、說、繪的閱讀方法，享受閱讀的樂趣，更深一層說，想通過作品詩意的語言引領(lǐng)學(xué)生有勇氣面對生活，相信未來。

【學(xué)生情況分析】

這個設(shè)計針對的是二年級學(xué)生，對繪本有著濃厚的閱讀興趣，二年級的學(xué)生已經(jīng)讀過了一些繪本，也已經(jīng)掌握了圖文對照，邊讀邊想象繪本閱讀的方法，但是二年級學(xué)生的表達能力還有待提高，仍然需要借助繪本為學(xué)生提供練習(xí)表達的機會。

【達成目標】

1.借助繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察畫面的能力，享受閱讀的情趣。

2.以讀、說、繪的方式引領(lǐng)學(xué)生走進童書，感悟詩意面對生活的態(tài)度。

【教學(xué)重難點】

教學(xué)重點：借助繪本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生觀察畫面的能力，會使用讀、說、繪的方式閱讀童書，享受閱讀的樂趣。

教學(xué)難點：讓學(xué)生感悟詩意面對生活的態(tài)度。

【教學(xué)策略描述】

1.讀、寫、繪的閱讀方法。這是我校研究的一種閱讀繪本的方法。讀，指的是閱讀。通過學(xué)生猜讀，自讀，教師引讀，師生共讀等方式閱讀，邊閱讀邊說感受，分享閱讀體驗。并通過繪畫展示自己對勇氣的理解，從而讓學(xué)生感悟詩意面對生活的態(tài)度。

2.猜讀。引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，說一說在封面中看到的內(nèi)容，交流你知道了什么，猜一猜書中的內(nèi)容。猜讀法有利于讀思結(jié)合，提高閱讀興趣，開發(fā)大腦智慧。想問題想得更細致，更加富于聯(lián)想，有助于鞏固知識。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們，又到了我們課外閱讀的時間啦！

2.今天，老師要和大家一起分享一本有趣的童書。

（出示書）書名是――

板書：勇氣

【設(shè)計思考：“興趣是最好的老師。”指導(dǎo)課外閱讀首先應(yīng)從激發(fā)興趣開始。】

二、觀察封面，初步感知

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察封面：讀一本書要從書的封面讀起，從封面上你看到了什么？你知道了什么？猜一猜書中的內(nèi)容。

2.出示：伯納德?韋伯，教師簡介作者。（課件出示）

3.出示橫條上的內(nèi)容：讓學(xué)生讀一讀，再說說了解了什么？

【設(shè)計思考：阿甲、梅子涵、彭懿是資深兒童閱讀推廣人，讓孩子們早早了解一下這些信息，能夠潛移默化地引導(dǎo)他們今后更多地關(guān)注這些頂尖人物推薦給他們的書籍。】

三、共讀童書，隨機設(shè)疑

1.教師讀第3～8頁故事內(nèi)容，學(xué)生邊聽邊看圖

隨機引導(dǎo)學(xué)生思考：請同學(xué)們看圖，為什么這里的勇氣令人敬畏？為什么說這里的勇氣平平常常？

【設(shè)計思考：低年級的小朋友非常喜歡讀繪本，而老師配合繪本生動活潑的圖畫，深情并茂地講述故事，對孩子永遠有著一股無法抗拒的魔力。在朗讀過程中穿插問題，設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和閱讀興趣。】

2.學(xué)生自由讀第9～32頁

要求：①讀一讀句子，再看一看圖畫。

②感興趣的地方多讀幾遍，想一想書中為什么這樣說？

3.交流讀到這些內(nèi)容時的感受

勇氣，是改掉壞習(xí)慣。預(yù)設(shè)問題：你有壞習(xí)慣嗎？準備改掉嗎？怎么改？

勇氣，是愛它，卻不摘它。預(yù)設(shè)問題：這時，你們看到了什么？假如你就站在百花叢中，你會怎么做？為什么？

勇氣，是不開燈就上床睡覺。預(yù)設(shè)問題：晚上你敢不開燈就上床睡覺嗎？

……

【設(shè)計思考：根據(jù)學(xué)生的回答，有選擇地出示相關(guān)句子，讓學(xué)生讀一讀，說一說。這樣一種讀、思、議的交流過程，可以引領(lǐng)著學(xué)生從文本走向生活，自然而然地聯(lián)系自己的生活實際理解、感悟詩意面對生活的態(tài)度，滲透了邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀的質(zhì)量。】

四、整體回味，感悟延伸

1.故事讀到這兒，你心里有一種什么樣的感覺？

2.你有哪些收獲？

3.哦，勇氣，你到底是什么？

出示：勇氣，是（ ）。

4.用上面的句式說一說自己親身體驗或者親眼目睹的“勇氣”。

5.聯(lián)系生活實際，寫一寫什么是“勇氣”，再配上圖畫。

6.展示學(xué)生的創(chuàng)作。

【設(shè)計思考：讀完繪本故事后，引導(dǎo)孩子們進行續(xù)編，說說自己認識的“勇氣”，可以激起孩子們思維的火花，充分發(fā)揮其豐富的想象力。】

五、推薦繪本，閱讀延續(xù)

1.經(jīng)典的繪本故事非常多，感興趣的可以找來讀一讀。閱讀繪本，要注意觀察、想象，還可以和小伙伴們分享精彩的片段。

2.推薦繪本書目：