導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何學(xué)好教育心理學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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信息技術(shù)物理教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)法整合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。那么如何做好信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合？我認(rèn)為物理教學(xué)就從實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過(guò)程中貫徹啟發(fā)式，把信息技術(shù)與多媒體資源庫(kù)在新課改中的合理運(yùn)用，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

信息技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中正逐步普及并深入應(yīng)用。許多學(xué)校紛紛建起了校園網(wǎng)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)得到了一定程度的重視，信息技術(shù)與課程整合逐漸被廣大師生接受，并在日常教學(xué)活動(dòng)中得到了部分實(shí)踐。充分利用并挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)課程改革與發(fā)展勢(shì)在必行，我校也安裝了多媒體教室，為教師配備了筆記本電腦，并承擔(dān)了“十一?五”國(guó)家級(jí)課題《利用信息技術(shù)和多媒體資源庫(kù)開(kāi)展研究學(xué)習(xí)》。在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上，共同探討了信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)三者相互作用的模式和三者整合的有效途徑。取得了許多成果與收獲，同時(shí)也存在許多需要深入學(xué)習(xí)、探討和解決的問(wèn)題。

在上述基礎(chǔ)上，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，那么如何做好信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合？

一、信息技術(shù)與物理課堂整合有以下幾方面的作用

（一）信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合能有效地落實(shí)三個(gè)維度的培養(yǎng)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生興趣

我在許多課程的教學(xué)中利用播放視頻動(dòng)畫(huà)等激趣導(dǎo)學(xué)，很成功，深受學(xué)生喜愛(ài)。例如，在《牛頓第三定律》的教學(xué)中，我首先播放了一段“臺(tái)灣專(zhuān)業(yè)拔河比賽的視頻”，這個(gè)多媒體資源是從網(wǎng)絡(luò)下載的。激發(fā)了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，要求我重播，當(dāng)時(shí)我真實(shí)地感受到了信息技術(shù)的重要作用。強(qiáng)化了我研究運(yùn)用信息技術(shù)的信念。《怎樣分解力》的教學(xué)中，我也特別精心選擇一段視頻《印度女孩拉汽車(chē)》，收到激趣引思發(fā)問(wèn)的良好效果。

2.使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)的物理過(guò)程現(xiàn)象及變化，呈現(xiàn)研究問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

我在《自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律》教學(xué)中，運(yùn)用了清華同方教育技術(shù)研究院多媒體資源《自由落體頻閃照片的拍攝》，有效展現(xiàn)了拍攝情景、模擬拍攝、照片獲得過(guò)程，讓學(xué)生耳目一新，深受啟發(fā)，領(lǐng)略到科學(xué)方法。

3.跨越時(shí)空，增加信息量，開(kāi)闊視野

我在實(shí)施《伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究》的教與學(xué)時(shí)，把亞里士多德和伽利略同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)畫(huà)面，并設(shè)計(jì)了一段穿越時(shí)空的對(duì)話(huà)，效果非常好?！对鯓臃纸饬Α返恼n件中更是選用了豐富的圖片、視頻，也自制了幻燈片，像南浦斜拉索大橋，天門(mén)山盤(pán)山路等圖片，“怎樣輕松拉汽車(chē)”的視頻，展現(xiàn)了物理源于生活，服務(wù)于生活，以及物理在生產(chǎn)生活中的巨大作用。

（二）信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行整合要著眼于學(xué)生能力的提高，信息技術(shù)在整個(gè)教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。這樣，學(xué)生就有了明確的目的，而“當(dāng)一個(gè)人清醒地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)時(shí)，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動(dòng)機(jī)”（[美]奧蘇伯爾語(yǔ)）。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識(shí)，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。例如，我的教學(xué)案例《怎樣分解力》，合理運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體資源庫(kù)，基本實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、動(dòng)手能力、歸納知識(shí)等綜合能力。

二、如何做好信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合

根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)階段理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)講，是一個(gè)系統(tǒng)而完整的信息加工過(guò)程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過(guò)程，即知識(shí)的知覺(jué)選擇、理解領(lǐng)會(huì)、記憶貯存和作業(yè)反饋的過(guò)程，特別是內(nèi)部加工過(guò)程提供良好的外部條件。為此，充分利用多媒體資源庫(kù)，廣泛收集多媒體資源，建立學(xué)校資源庫(kù)，把信息技術(shù)與在新課改中的合理運(yùn)用，讓物理教學(xué)過(guò)程始終處于一定的問(wèn)題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生心理 健康教學(xué) 策略

一、首先教師要引導(dǎo)學(xué)生重視心理健康教育

傳統(tǒng)的高中教學(xué)往往過(guò)于注重學(xué)生的升學(xué)率，專(zhuān)注于學(xué)生的文化課知識(shí)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的心理健康教育、情感教育放置一邊，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。近些年來(lái)，隨著新課改的進(jìn)行以及社會(huì)各界對(duì)于中學(xué)生心理健康的重視，心理健康教育也走入了高中課堂，成為學(xué)生健康的一項(xiàng)重要指標(biāo)。但是很多學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程卻漫不經(jīng)心，認(rèn)為自己很健康，沒(méi)有必要接收健康教育，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，影響教學(xué)的有效進(jìn)行。

筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)課程的有效進(jìn)行，首先需要教師重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性。首先教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到健康包括身體健康與心理健康兩個(gè)方面，如果一個(gè)人只有單純的身體健康，那么就算不上真正的健康，比如智障患者，他們往往有健康的體魄，但是卻沒(méi)有健康的心理素質(zhì)。此外，教師也應(yīng)該采取一些實(shí)用性的教學(xué)方法，比如教師可以運(yùn)用心理學(xué)原理分析人的記憶規(guī)律或者遺忘規(guī)律，通過(guò)這些規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要意義。同時(shí)教師也可以幫助一些有心理壓力的同學(xué)進(jìn)行心理解壓，消除他們的消極情緒，讓他們輕裝上陣，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的積極意義，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展、全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師也可以解答學(xué)生在思想上和生活上的一疑難問(wèn)題，從而使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我完善。比如，學(xué)習(xí)了有關(guān)性格的知識(shí)，就可以使學(xué)生對(duì)自身的性格有所了解，從而矯正自己性格中不良的一面，鍛煉和完善自己的人格；學(xué)習(xí)了情感的知識(shí)，可以使自己學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、升華情感的方法；學(xué)習(xí)了青春期的心理問(wèn)題，可以了解青少年在青春斯的心理變化規(guī)律，從而主動(dòng)掌握自己的心理，安全順利地度過(guò)青春發(fā)育期。

二、其次教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活學(xué)習(xí)中做好心理健康

“學(xué)以致用”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的最明確的表達(dá)，心理健康教學(xué)的目的是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，所以教師藥引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)過(guò)程中正確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

首先教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)：正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)對(duì)于學(xué)生的個(gè)人影響以及民族、國(guó)家的發(fā)展都是十分重要的，有了正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，學(xué)生就可以有正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能夠樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，同時(shí)也可以有腳踏實(shí)地、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神風(fēng)貌，有了正確的思想觀(guān)念作為引導(dǎo)，才能保證學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與奮斗方向。

其次教師要引導(dǎo)學(xué)生有完善的自我認(rèn)知：俗話(huà)說(shuō)“人貴有自知之明”，了解自身的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮，同時(shí)了解自己的短處，極力改進(jìn)，這是一個(gè)人健康心理素質(zhì)的基本體現(xiàn)。但是如何認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)是一個(gè)需要教師正確指導(dǎo)的問(wèn)題。即對(duì)于驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到他們自身仍然存在的一些問(wèn)題，要戒驕戒躁；對(duì)于自卑、內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自身的一些優(yōu)點(diǎn)，讓他們重拾自信、敢于表現(xiàn)。

再者教師要引導(dǎo)學(xué)生處理好人際關(guān)系：人類(lèi)作為群居動(dòng)物，與其他人之間的交流、溝通是基本素質(zhì)要求，同時(shí)人際關(guān)系的好壞也對(duì)一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展也影響深遠(yuǎn)。中學(xué)生社交圈子小，但是由于他們的年齡原因、情感原因，人際關(guān)系的處理仍需要教師的指導(dǎo)教育。比如教師要教會(huì)學(xué)生“己所不欲勿施于人”，讓他多從對(duì)方的角度考慮問(wèn)題；同時(shí)也要他們認(rèn)識(shí)到“團(tuán)結(jié)的力量”，教會(huì)他們?nèi)谌爰w；也要讓他們學(xué)會(huì)感恩，感恩父母、感恩老師、感恩同學(xué)……做好這些，相信就會(huì)很好的改善一些同學(xué)的人際關(guān)系。

另外教師也要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健全的人格：人格是一個(gè)人的思想，情感及行為的特有統(tǒng)合模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的，穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。健全的人格包括學(xué)生良好的個(gè)性、充分的理智以及健康的情緒。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到自信而不狂妄，熱情而不輕浮，堅(jiān)韌而不固執(zhí)，勇敢而不魯莽，既有堅(jiān)持到底的精神，又不頑固執(zhí)拗，始終保持堅(jiān)強(qiáng)的意志，誠(chéng)實(shí)、正直的作風(fēng)，同時(shí)也要善于用積極的情緒戰(zhàn)勝消極情緒，不使消極情緒、過(guò)激情緒維護(hù)較長(zhǎng)的時(shí)間，也要要始終保持熱情飽滿(mǎn)、樂(lè)觀(guān)向上的情緒。

三、其次需要教師做好學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)

很多學(xué)生會(huì)將心理健康教育與德育混為一談，筆者認(rèn)為這是兩種懸殊很大的教學(xué)項(xiàng)目，心理健康更多的是關(guān)注學(xué)生的心理教育，是為了幫助學(xué)生改掉不良心理素質(zhì)，其中更多的是輔助、引導(dǎo)。所謂“心理輔導(dǎo)”，在筆者看來(lái)其實(shí)就是“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助”，即教師教給學(xué)生一定的調(diào)節(jié)方法，要學(xué)生進(jìn)行自我理解、自我消化。心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)案例、道理的教育來(lái)給學(xué)生一定的指導(dǎo)、幫助，促進(jìn)他們情感認(rèn)知以及生活態(tài)度的一些完善，以便他們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)生活中能夠進(jìn)行正確的、理性的、科學(xué)的選擇，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。比如教師可以在班級(jí)設(shè)立心理委員，作為同學(xué)們與心理教師之間溝通的橋梁，大家的一些心理問(wèn)題可以向教師請(qǐng)教，教師的一些經(jīng)典案例、教學(xué)心得也可以及時(shí)的與學(xué)生分享；另外，教師也可以在每個(gè)月創(chuàng)建“心理健康周”，學(xué)生可以通過(guò)匿名信的形式來(lái)提出一些問(wèn)題，讓大家相互幫助，相互解答，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 教育者 中學(xué)生 心理健康教育

一、心理健康教育對(duì)中學(xué)生教育事業(yè)的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)價(jià)值取向走向多元化，人們普遍承受著不同程度的心理壓力，心理障礙和心理疾病的發(fā)生也日趨頻繁。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變化使他們心理上的動(dòng)蕩進(jìn)一步加劇，所面臨的心理、行為適應(yīng)問(wèn)題是前所未有的，而這些心理、行為問(wèn)題只靠傳統(tǒng)的說(shuō)教式、單一化和公式化的德育手段是解決不了的，這時(shí)學(xué)校心理健康教育應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)在的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，只有心理健康的學(xué)生將來(lái)才有可能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為社會(huì)的有用之才，才不至于被社會(huì)所淘汰。

新課程改革強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)的提高，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)中小學(xué)心理健康教育的具體實(shí)踐，因而，心理健康教育是素質(zhì)教育所應(yīng)該具備的基本內(nèi)涵之一，是素質(zhì)教育的奠基工程。心理的健康與和諧發(fā)展是學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。沒(méi)有健康的心理，很難形成良好的品德。對(duì)于智力的發(fā)展和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，健康的心理可以促進(jìn)學(xué)生智力的協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握。心理健康可以促進(jìn)中學(xué)生審美能力的發(fā)展，提高他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，在德育課程中設(shè)置心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要和基礎(chǔ)工程。

二、我國(guó)中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

近幾年，我國(guó)也在以往教育觀(guān)念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀(guān)念，素質(zhì)教育在我國(guó)正在迅速發(fā)展。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)心中學(xué)生成長(zhǎng)的熱點(diǎn)大多集中在孩子的飲食，身體，學(xué)業(yè)成績(jī)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)中學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生存在的普遍心理問(wèn)題存在以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)業(yè)壓力大，承受挫折能力差

在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的中學(xué)時(shí)代，對(duì)于每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生高焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即恢心喪氣，情緒十分低落，甚至出現(xiàn)焦慮、失意、注意力不集中、對(duì)老師和同學(xué)的言行敏感、失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

2、人際關(guān)系不和諧

由于現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女，很多中學(xué)生都以自己為中心，所以自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力差，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不和諧。

3、缺乏自信心

現(xiàn)在的家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生的期望都比較高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，這樣就使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗“老覺(jué)得自己能力不強(qiáng)”，從而對(duì)自己失去自信心。

4、早戀問(wèn)題

中學(xué)時(shí)代，中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問(wèn)題”。由于走進(jìn)了戀愛(ài)的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

三、教育者對(duì)中學(xué)生心理健康教育可以實(shí)施的策略

對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育必須從以下幾個(gè)方面入手。

1、加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性，因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透、多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，要開(kāi)展心理教育專(zhuān)業(yè)課實(shí)施心理輔導(dǎo)，在德育活動(dòng)中、在課外活動(dòng)中、在勞技課中、在學(xué)校的各項(xiàng)管理中滲透心理健康教育。

2、鼓勵(lì)青少年積極參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

人對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映是在其生活實(shí)踐中發(fā)生的。中學(xué)生正是通過(guò)他們的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體、科技、團(tuán)隊(duì)及社會(huì)公益等各種活動(dòng)接受社會(huì)影響的。由于青少年有精力充沛、愛(ài)好活動(dòng)的特點(diǎn)，我們更應(yīng)該對(duì)他們的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的管理，從而使他們?cè)谟幸娴摹⒇S富的實(shí)踐活動(dòng)中形成符合社會(huì)需要的健康人格。

3、重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

總之，中學(xué)生的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國(guó)家的未來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，建立健全中學(xué)生優(yōu)異的心理品質(zhì)，已成為一個(gè)非常重要的論題，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。雖然這不是一項(xiàng)一朝一夕就能完成的工程，但我們?nèi)w教育工作者要努力提高心理健康教育工作水平，不斷探索心理健康教育工作的新思路、新方法，以取得預(yù)期的效果，從而達(dá)到素質(zhì)教育的終極目的。

（作者單位：云南省怒江州瀘水一中）

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟.學(xué)校心理健康教育原理與操作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)校；心理健康；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-00-01

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，學(xué)生的心理健康教育也受到越來(lái)越多的重視。而在農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)環(huán)境的制約，家長(zhǎng)的文化水平相對(duì)較低，家長(zhǎng)只懂得在物質(zhì)上滿(mǎn)足孩子，而對(duì)孩子的心理健康與否缺乏關(guān)注，加之隨著大批農(nóng)民外出務(wù)工，越來(lái)越多的農(nóng)村孩子得不到父母的關(guān)愛(ài)，隔代教育成為家庭教育的主旋律，家庭教育的滯后使農(nóng)村學(xué)生的諸多心理健康問(wèn)題日益凸顯。學(xué)生的心理健康教育的重?fù)?dān)就落在學(xué)校和老師的肩上。如何更好地開(kāi)展農(nóng)村學(xué)生的心理健康教育呢？我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

一、全面提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的教育教學(xué)工作中，學(xué)校和教師要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是我們義不容辭的責(zé)任。而學(xué)校要將心理教育作為學(xué)校德育工作的重要組成部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，提倡學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面密切配合，學(xué)校應(yīng)針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，或利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀(guān)，這樣可以在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

二、將心理健康教育融入校園文化和常規(guī)教育

心理健康教育是預(yù)防性的教育，要努力營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，健康的校園文化和常規(guī)教育可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。在健康向上的校園文化氛圍中使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、提高教師的心理健康教育知識(shí)與技能

教師是學(xué)校推進(jìn)心理健康教育的主導(dǎo)力量，學(xué)校心理健康教育要出成效，關(guān)鍵還在于教師所具備的心理教育知識(shí)和技能的水平?，F(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)校擁有專(zhuān)職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任必需掌握一定的心理健康教育的理論和技能，具有一定的心理健康教育水平。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育知識(shí)與技能的培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，更新教師的教育觀(guān)念，開(kāi)闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高教師的心理健康理論水平和研究能力，從而真正成為學(xué)生形成健康向上的心理品質(zhì)和健全人格的幫助者和教育者。

四、將課堂作為心理健康教育的主渠道

學(xué)生在校的絕大多數(shù)時(shí)間在課堂里度過(guò)的，因此學(xué)生心理健康教育的主渠道理所當(dāng)然是在課堂教育中。心理健康教育應(yīng)該貫穿于整個(gè)日常的課堂教學(xué)和管理過(guò)程。每一位老師都應(yīng)參與心理健康教育，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)的全過(guò)程中，這是應(yīng)用最廣泛、也是最有效的途徑。我們各學(xué)科教師要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的心理教育功能，把心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，充分挖掘教材的心理教育因素，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理素質(zhì)的訓(xùn)練。另外要開(kāi)展好心理健康教育活動(dòng)課，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不定期對(duì)學(xué)生作一些心理的輔導(dǎo)。

五、充分發(fā)揮班主任在心理健康教育中的作用

“一個(gè)好的班主任，應(yīng)該是一個(gè)出色的心理學(xué)家?！碧貏e是在當(dāng)前學(xué)生心理問(wèn)題逐漸增多的情況下，班主任是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主力軍。班主任作為一名與學(xué)生接觸最為密切的教師，又是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。班主任與學(xué)生有著最多的直接接觸，因此，學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，班主任可以及時(shí)了解掌握學(xué)生的各方面情況，在了解學(xué)生主要存在哪些心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用自身工作優(yōu)勢(shì)，將心理健康教育引入班級(jí)管理，引入日常的教學(xué)和工作中廣泛地進(jìn)行有針對(duì)性的、有預(yù)防性的心理指導(dǎo)。

六、開(kāi)展多種形式的心理教育活動(dòng)

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關(guān)鍵詞：閱讀心理；培養(yǎng)；高中英語(yǔ)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀心理機(jī)制，培養(yǎng)高效的閱讀能力，可以說(shuō)在缺少語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際環(huán)境的我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，是高效率進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的首選捷徑。優(yōu)秀閱讀者在閱讀過(guò)程中，能積極地參與到理解過(guò)程中，當(dāng)他們記憶和理解信息時(shí)，他們往往選擇和使用適當(dāng)?shù)牟呗?。所以在閱讀教學(xué)中，探索并利用優(yōu)秀閱讀者在閱讀活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，評(píng)估學(xué)生的策略意識(shí)，在不同的教學(xué)階段，采用符合個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，將是提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的根本措施。

一、訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語(yǔ)、句型作為閱讀的基本單位

心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸入中詞、短語(yǔ)和句子的理解稱(chēng)為構(gòu)建過(guò)程（克拉克夫婦，1977）。有研究表明，人的閱讀視線(xiàn)能掃射4―5個(gè)詞，眼球是呈跳躍式停頓，每次跟停時(shí)間一般占1/3―1/4秒，眼停的視副是4―6公分。閱讀有困難的學(xué)生則眼球跳距短，一詞一距，停頓長(zhǎng)，眼球運(yùn)動(dòng)慢，還須經(jīng)?；匾?。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)有意識(shí)地?cái)U(kuò)大視副，把句子劃分為以意群為基礎(chǔ)進(jìn)行視讀，訓(xùn)練學(xué)生將意群、短語(yǔ)、句型作為閱讀的基本單位進(jìn)行閱讀。要讓學(xué)生熟練掌握句子基本結(jié)構(gòu)，如：主謂賓、主謂狀、主系表、主謂介+介賓，雙賓語(yǔ)、并列句，各種主從復(fù)合句等，發(fā)展通過(guò)辨認(rèn)句子結(jié)構(gòu)直接理解所讀內(nèi)容的能力。句子結(jié)構(gòu)熟悉了，在閱讀時(shí)間就不再是一詞一字地讀，而是以表達(dá)完整思想的語(yǔ)義為單位，甚至以句子為單位進(jìn)行閱讀，這有助于提高閱讀速度和對(duì)讀物內(nèi)容的理解程度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、訓(xùn)練學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行有效閱讀

閱讀過(guò)程是學(xué)生有效閱讀和思維活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。在閱讀過(guò)程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)、注視和回視獲取直觀(guān)信息，而對(duì)直觀(guān)信息的加工則充滿(mǎn)了復(fù)雜的心理活動(dòng)，如辨認(rèn)、記憶、回憶、聯(lián)想、分析、綜合、推理、預(yù)測(cè)，甚至再創(chuàng)造等。因此，閱讀時(shí)我們教師可以設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀、去思維、去分析、去推理。任務(wù)的設(shè)置不必完全拘泥于教材中的問(wèn)答題，比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》Module2 Unit 3 Reading： Who am I ？時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的閱讀任務(wù)讓學(xué)生去完成：What do you expect to know at the sight of the title “Who am I？” Skim the passage to obtain a general understanding of the whole passage. Then discuss with your partner who the speaker is in this story and write down three sentences from the story to support your idea. 閱讀任務(wù)的設(shè)置符合學(xué)生的思維方式。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)盡可能最大限度地運(yùn)用了閱讀材料的詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及固定的表達(dá)方法，完成有明確目的的活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行積極地思維，這樣讓學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生分析，讓學(xué)生推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在有效閱讀中開(kāi)啟智慧、陶冶心靈、掌握知識(shí)、提高能力。

三、訓(xùn)練學(xué)生以細(xì)節(jié)閱讀為核心，提高獲取和處理信息的能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在閱讀過(guò)程中，對(duì)一些含有大量事實(shí)和數(shù)據(jù)的課文，要引導(dǎo)學(xué)生列出有關(guān)年代或數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握信息，從細(xì)節(jié)入手，促進(jìn)對(duì)篇章結(jié)構(gòu)更深層次的理解。而且高中生的獨(dú)立思維能力和判斷能力已逐步形成，問(wèn)題的設(shè)置必須符合他們的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。比如教授人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《英語(yǔ)》Module1Unit 2 Reading： The Road To Modern English時(shí)，教師可以這樣要求學(xué)生：Read the text carefully and make a timeline of the development of English.

During the 5th century AD：

Between about AD 800 and 1150：

In 1620：

From the 18th century：

From 1765 to 1947：

By 19th century：

以上似練習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的閱讀過(guò)程中做到對(duì)知識(shí)的深層理解和把握，不斷提高獲取和處理信息的能力。

四、訓(xùn)練學(xué)生深層理解，培養(yǎng)綜合概括和推理判斷的能力

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對(duì)于大學(xué)生的思想政治教育除了政治教育和道德教育之外，心理健康教育也不容忽視。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育面臨的形勢(shì)，為促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理健康教育有著重要的必要性。

1、 大學(xué)生心理健康教育所面臨的形勢(shì)

當(dāng)前，越來(lái)越多的事實(shí)表明，由于心理健康問(wèn)題影響正常生活和學(xué)習(xí)的大學(xué)生的數(shù)量在與日俱增，甚至一些嚴(yán)重的問(wèn)題已經(jīng)對(duì)大學(xué)生形成和發(fā)展健康造成了影響，導(dǎo)致不可挽回的悲劇的發(fā)生。

大學(xué)生心理健康的狀況應(yīng)得到各相關(guān)部門(mén)的高度重視。而導(dǎo)致這些狀況發(fā)生的原因也是多個(gè)方面的，本文概括如下兩個(gè)方面的原因：一是受社會(huì)環(huán)境的影響。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)期，人們的價(jià)值觀(guān)念、道德觀(guān)念、思想觀(guān)念和生活方式等各個(gè)方面都隨之產(chǎn)生了很大的變化。大學(xué)環(huán)境和中學(xué)階段相比，比較復(fù)雜又自由寬松，對(duì)于人際交往和溝通的能力也有了更高的需求，一些在這方面有不足的同學(xué)難免會(huì)表現(xiàn)出自卑的心理；二是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的壓力比較大。進(jìn)去大學(xué)，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的課程有了更多的內(nèi)容，加重了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和壓力。還有一些經(jīng)濟(jì)比較困難大學(xué)生尤其是愛(ài)攀比的學(xué)生，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生自卑感、不公平感和不安全感。此為，臨畢業(yè)前，工作壓力也會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生恐懼、逃避、甚至絕望的心理。這些在學(xué)習(xí)上和生活上的壓力都會(huì)引發(fā)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

2、大學(xué)輔導(dǎo)員心理健康教育的必要性及重要性

大學(xué)輔導(dǎo)員加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育是高等教育工作的重要組成部分，是順應(yīng)新形勢(shì)下黨的教育方針、“以人為本”教育理念以及全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，也是培養(yǎng)新社會(huì)全面發(fā)展人才的重要手段和途徑。然而，隨著社會(huì)各界不斷提高對(duì)大學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度，他們自身對(duì)心理健康的關(guān)注也在不斷增加，僅靠咨詢(xún)心理咨詢(xún)中心已經(jīng)不能再滿(mǎn)足越來(lái)越多的大學(xué)生心理健康教育的需求。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育方面的工作是十分必要而重要的。

二、大學(xué)輔導(dǎo)員在心理健康教育上的優(yōu)勢(shì)

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)輔導(dǎo)員是參與學(xué)生工作的最基層人員，但其在加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作中存在的優(yōu)勢(shì)是不可替代。概而言之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、親近性。和心理咨詢(xún)醫(yī)生、心理咨詢(xún)教師相比較，雖然大學(xué)輔導(dǎo)員在理論知識(shí)上有一定的差異，但他們有更強(qiáng)的親和力，學(xué)生們比較容易貼近。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生更喜歡主動(dòng)和輔導(dǎo)員溝通，愿意傾聽(tīng)輔導(dǎo)員的看法。因此，輔導(dǎo)員可以依靠大學(xué)生的這一情感依賴(lài)性和主動(dòng)性來(lái)發(fā)揮在心理健康教育工作中的作用。

二、責(zé)任性。大學(xué)輔導(dǎo)員的工作分配一般都是以院、系、專(zhuān)業(yè)或年級(jí)為單位來(lái)配置，這種配置方式有利于輔導(dǎo)員有針對(duì)性和有目的性得輔導(dǎo)和管理學(xué)生。他們既可以基于大學(xué)生的心理共性特征來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生，又可以根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)的具體實(shí)際情況來(lái)選擇不同的心理輔導(dǎo)方式和內(nèi)容，從而更有針對(duì)性和目的性的展開(kāi)大學(xué)生心理健康教育的工作。

三、示范性。大學(xué)輔導(dǎo)員通常是在是品學(xué)兼優(yōu)的黨員和學(xué)生干部中選的，他們?cè)谏詈凸ぷ髦械谋憩F(xiàn)可以使先鋒模范的作用發(fā)揮的更具體、更有人格化。大學(xué)輔導(dǎo)員是學(xué)生們學(xué)姐或?qū)W長(zhǎng)，同樣也是學(xué)生的朋友。他們?cè)诠ぷ髦锌梢院蛯W(xué)生們分享自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，從而在潛移默化中完成對(duì)大學(xué)生的心理健康教育。

總而言之，大學(xué)輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作上存在很多優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題大部分還是學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、人際關(guān)系、戀愛(ài)問(wèn)題及貧困弱勢(shì)等適應(yīng)性或發(fā)展性的問(wèn)題，只有少數(shù)是心理疾病的問(wèn)題。因此，大學(xué)輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，同時(shí)輔導(dǎo)員要想有效發(fā)揮這一作用也應(yīng)具有良好基本素質(zhì)。

三、輔導(dǎo)員加強(qiáng)心理健康教育工作應(yīng)具備的素質(zhì)

大學(xué)輔導(dǎo)員可以在大學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮重要的作用，同時(shí)輔導(dǎo)員要想有效發(fā)揮這一作用應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的基本素質(zhì)：

1、良好的心理素質(zhì)

大學(xué)輔導(dǎo)員在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，首先自己要具備良好的心理品質(zhì)。大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)首先樹(shù)立正確的、有時(shí)代性的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)及道德觀(guān)，從而建構(gòu)夠一個(gè)積極向上的內(nèi)心世界。只有這樣，大學(xué)輔導(dǎo)員才能擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題的重任。

2、積極向上的形象和人格魅力

大學(xué)輔導(dǎo)員要讓學(xué)生們心服口服，成為學(xué)生們的表率，就必須要求自己有積極向上的形象和人格魅力。一般而言，一個(gè)合格的大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備：

第一，健康、向上的人格魅力。人格力量是決定大學(xué)輔導(dǎo)員能否給學(xué)生們樹(shù)立榜樣、他們的工作能否有說(shuō)服力和凝聚力的重要因素。大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備堅(jiān)定的政治信仰、良好的性格以及強(qiáng)烈的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。大學(xué)輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的重要力量，其工作重心是對(duì)大學(xué)生們進(jìn)行大量思想教育，因此他們自身應(yīng)首先具備堅(jiān)定的政治信仰。

第二，一定的學(xué)術(shù)水平。大學(xué)輔導(dǎo)員除了繁雜的日常工作之外，還應(yīng)堅(jiān)持堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)學(xué)術(shù)的思考和創(chuàng)新。輔導(dǎo)員具有一定的學(xué)術(shù)水平才能輔導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)作。

第三，得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)。大學(xué)輔導(dǎo)員主要通過(guò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的，因此輔導(dǎo)員的語(yǔ)言應(yīng)該力求具有形象美。大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同心理健康問(wèn)題，采取不同的談話(huà)方式和談話(huà)內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)

篇7

1、新課程理念下的教育教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

要讓學(xué)生作為課堂的主人，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及思想和個(gè)性，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都要同過(guò)學(xué)生自己去完成、去實(shí)現(xiàn)。教學(xué)既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與。課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展，所以我們必須樹(shù)立學(xué)生主體性教學(xué)觀(guān)念。首先，我們要樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生活世界和精神世界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；其次，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格。我們要去欣賞他們，呵護(hù)他們，寬容他們，理解他們。改變“三缺少”――缺少關(guān)懷，缺少理解，缺少傾聽(tīng) 。強(qiáng)調(diào)“三個(gè)詞”――尊重，寬容，理解。目前在新課程逐步深化過(guò)程中，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

2、我們要樹(shù)立正確的師生觀(guān)，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，對(duì)話(huà)，協(xié)調(diào)。

新課程理念下要有效地改善師生關(guān)系，要能夠走下講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平等交流。手把手教學(xué)生寫(xiě)字，面對(duì)面和學(xué)生交談。教師的位置遍及課堂的各個(gè)角落，拉近了和學(xué)生的距離，大大促進(jìn)了課堂的雙向交流和師生互動(dòng)。在平等的交流中更好地達(dá)到了的引導(dǎo)、組織作用，讓學(xué)生在其中享受成功和喜悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，教師示范，師生互評(píng)，然后再改正不足，這一過(guò)程中和以往不同的是要先進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)們學(xué)一學(xué)其他做得好的地方，然后自主進(jìn)行完善，氣氛和諧，效果顯著，教師和學(xué)生完全是在平等地切磋、研討、交流，學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。另外老師在學(xué)生討論難以深入的情況下，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，使學(xué)生主體性的和教師的主導(dǎo)作用這一環(huán)節(jié)中有機(jī)、高效地結(jié)合起來(lái)。

3、要注重扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)一定要扎扎實(shí)實(shí)打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這是語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，決不能放棄。語(yǔ)文課程改革只能加強(qiáng)基礎(chǔ)，然后追求創(chuàng)新。決不能放棄我們好的傳統(tǒng)，片面追求“創(chuàng)新”。本次課改，教學(xué)中自己基本都注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如作文教學(xué)采用多種方法取得了較好的效果，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了創(chuàng)新。要注重教材資源和學(xué)生資源的挖掘和運(yùn)用，只有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)生才會(huì)發(fā)展得更好更快。

4、要嘗試采用多種教學(xué)方式和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式。

以全新的心態(tài)和新穎多變的教學(xué)形式去吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文，因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。新課程理念下的教師應(yīng)善于活化教材，必要的話(huà)，可以改變教材的順序活化教材，可以對(duì)教材有取有舍，對(duì)教材內(nèi)容加以改造。只有善于活化教材，教學(xué)才有活力，才有創(chuàng)造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等方式，更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。使學(xué)生理解課文，提出問(wèn)題，共同探究，然后掌握方法，解決問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。

5、要求教師在教學(xué)語(yǔ)言方面，能夠熟練使用普通話(huà)教學(xué)。

使用普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生的交流和持續(xù)性發(fā)展。特別是方言比較重的地方，更應(yīng)加大重視力度，培養(yǎng)學(xué)生的普通話(huà)意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力，這就需要教師自身素質(zhì)過(guò)硬，目前教師資格認(rèn)證要求語(yǔ)文老師的普通話(huà)水平能力比其他教師要高一級(jí)別，充分體現(xiàn)了普通話(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

6、要努力體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文新課程的理念作文教學(xué)要多樣化。

作文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，小學(xué)生最感苦惱的是“無(wú)米下炊”。究其原因，并非生活中真無(wú)“米”，而主要是由于小學(xué)生觀(guān)察力較差，還不善于通過(guò)觀(guān)察獲取和積累作文材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物，分析事物的能力”。要“指導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?，養(yǎng)成觀(guān)察和思考的習(xí)慣”。觀(guān)察作文，就是以培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和分析能力為中心的作文訓(xùn)練，是小學(xué)作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，攝取內(nèi)容入手，以解決“米”的問(wèn)題。著力培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察事物、分析事物的能力，教會(huì)他們?cè)谏钪形I(yíng)養(yǎng)，積累素材，克服傳統(tǒng)的作文死記硬背、訓(xùn)練單調(diào)、隨意、枯燥的弊端。

7、在教學(xué)中能運(yùn)用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中英語(yǔ) 把握 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。然而筆者在平時(shí)的備課、聽(tīng)課、評(píng)課工作中發(fā)現(xiàn)，有些教師（包括筆者在內(nèi)）對(duì)于探討單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不太重視或難以把握取舍分寸。

一 在教學(xué)目標(biāo)確定方面存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)主體不明確

例如，在教學(xué)SEFC Book 1B Unit 17 Great Women時(shí)，某教師呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：（1）Master the new words and expressions， such as persistent， optimistic， inspiring， generous；（2）Inspire the students to learn positive qualities from great women。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。那么，教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生。因此上面的第二個(gè)目標(biāo)是否可改為：Learn positive qualities from great women。

2.教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出

有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)面面俱到，但所列出的目標(biāo)既缺乏重點(diǎn)，又不具備可操作性。

例1：Master the new words.

[點(diǎn)評(píng)]這種目標(biāo)描述過(guò)于模糊和寬泛。教師要列出要求學(xué)生掌握的具體詞匯，否則學(xué)生會(huì)因目標(biāo)詞匯過(guò)多而產(chǎn)生畏懼心理。

例2：Develop their reading/listening skills.

[點(diǎn)評(píng)]這種目標(biāo)也過(guò)于寬泛，沒(méi)有明確提出培養(yǎng)或提高何種閱讀技能和聽(tīng)的能力。這類(lèi)目標(biāo)沒(méi)有可操作性，缺乏可評(píng)價(jià)性。

3.側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，忽視語(yǔ)篇意識(shí)的培養(yǎng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，有些教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，根本沒(méi)有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的魅力所在，因而也就無(wú)法真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這與教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的。

二 如何在教學(xué)中把握好教學(xué)目標(biāo)

以上種種問(wèn)題要求新課標(biāo)下的教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的需要為主導(dǎo)，在分析學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上參照新課標(biāo)來(lái)進(jìn)行教材分析，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行取舍或調(diào)整，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.了解學(xué)生

學(xué)生分析的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生已有的知識(shí)和情感價(jià)值取向，從而找到教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生興趣、情感態(tài)度價(jià)值取向的結(jié)合點(diǎn)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢圆捎谜n前訪(fǎng)談或者問(wèn)卷調(diào)查的方式。

例如，在設(shè)計(jì)SEFC Book 1B Unit 17 Great Women的教學(xué)目標(biāo)之前，為了更清楚地了解學(xué)生對(duì)“偉大女性”這一主題的理解以及他們的情感取向，某教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明，大部分學(xué)生欽佩的國(guó)內(nèi)外知名的偉大女性很少，甚至沒(méi)有。所以該教師決定在進(jìn)行第一課時(shí)聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，從談?wù)搶W(xué)生生活中的人物――老師、媽媽甚至是同學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己身邊女性的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生明白：即使不能成為成功人士或著名人士，也可以成為平凡而對(duì)社會(huì)有用的人，從而實(shí)現(xiàn)了課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)。

2.了解新課標(biāo)

分析新課標(biāo)可以使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握更為準(zhǔn)確。再以SEFC Book 1A Unit 12 Art and Literature為例，教材所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“Talk about art and literature”。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，如此寬泛的教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的。但如果參照新課標(biāo)，教師就會(huì)找到解決辦法。新課標(biāo)對(duì)“藝術(shù)和文學(xué)”的七級(jí)話(huà)題要求是“了解藝術(shù)和文學(xué)的不同形式，如戲劇、小說(shuō)、散文、詩(shī)、小故事、繪畫(huà)等”。由此本單元的知識(shí)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)本單元的教學(xué)，了解不同的文學(xué)藝術(shù)的英語(yǔ)表達(dá)形式，掌握drama， novel， prose， poem/poetry， story， painting等詞匯；在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后形成用英語(yǔ)談?wù)損ainting（主要畫(huà)派及其特點(diǎn)）和novel（小說(shuō)行文思路）的能力。

3.了解教材

教師要有選擇地利用教材的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，而不是照本宣科地教授教材內(nèi)容。

例如，在設(shè)計(jì)SEFC Book 1B Unit 17 Great Women的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，某教師經(jīng)過(guò)教材分析將本單元的口語(yǔ)目標(biāo)確定為談?wù)摎J佩偉大女性的原因；詞匯目標(biāo)是掌握一些描述偉大人物優(yōu)秀品質(zhì)的詞匯；情感態(tài)度目標(biāo)是通過(guò)總結(jié)和歸納國(guó)內(nèi)外偉大女性所具備的品質(zhì)而對(duì)其產(chǎn)生欽佩之情，并產(chǎn)生向偉大人物學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

篇9

文章編號(hào)：1671-489X（2014）18-0107-03

Application of Effective Instruction in Course of Educational Psychology//MA Fangyuan， WANG Xiaoying

Abstract Effective instruction includes quality， appropriate level， inducement and time factors. Effective instruction is great significance to the reform of the educational psychology， four aspects of the teaching reform on the educational psychology way： improving the quality of education， teaching the appropriate level， appropriate inducement and reasonable arrangement of time.

Key words effective instruction； educational psychology； teaching reform

有效教學(xué)模式是斯萊文在1987年提出的一種教學(xué)模式，該模式從質(zhì)量（quality）、適宜性（appropriateness）、激勵(lì)（incentive）和時(shí)間（time）四個(gè)因素來(lái)探討教學(xué)的有效性。這種有效教學(xué)模式對(duì)教育心理學(xué)的教學(xué)改革具有很大的啟示。

1 有效教學(xué)模式的概念及背景

教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量指知識(shí)或技能的呈現(xiàn)方式在多大程度上使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)材料[1]。決定教學(xué)質(zhì)量的最重要的一個(gè)因素就是課程在多大程度上對(duì)學(xué)生是有意義的。要使課程有意義，教師就要讓學(xué)生清楚目前所學(xué)課程的重要性，要以有條理、有組織的方式呈現(xiàn)信息。同時(shí)，要將所學(xué)的新信息與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。決定教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要因素是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的監(jiān)控能力以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的能力。在實(shí)際教學(xué)中，如果學(xué)生能很好地接受新知識(shí)、跟上教學(xué)進(jìn)度，教師就可以適當(dāng)加快進(jìn)度，否則就要放慢講授進(jìn)度。

教學(xué)的適宜水平 教學(xué)的適宜水平指教師在多大程度上能確保學(xué)生已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)新課的準(zhǔn)備（即具備學(xué)習(xí)新課程所必需的知識(shí)和機(jī)能），且學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該課程內(nèi)容[1]。組織課堂教學(xué)的最大難題就是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生在已有知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)速度等方面存在的巨大差異。在教學(xué)中，對(duì)新課程的設(shè)計(jì)要難易適中，確保大多數(shù)學(xué)生可以在正常教學(xué)中掌握新的知識(shí)。

激勵(lì) 激勵(lì)指教師能夠在多大程度上確保學(xué)生具有執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握所呈現(xiàn)材料的動(dòng)機(jī)[1]。盡管學(xué)習(xí)并不都是無(wú)趣的、枯燥的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)還是需要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化的，學(xué)生或多或少地需要某種激勵(lì)去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在具體教學(xué)中還要配合以學(xué)生認(rèn)可的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

時(shí)間 時(shí)間指在多大程度上給予學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)所教授的材料[1]。并不是教學(xué)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生掌握的知識(shí)就越多、越牢固。在教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，目標(biāo)明確，教師講授準(zhǔn)確、合理，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)。因此，時(shí)間的安排要取決于教師自己的講授和對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，并通過(guò)教學(xué)后的效果來(lái)檢驗(yàn)時(shí)間安排是否合理。

有效教學(xué)模式中的四個(gè)因素缺一不可，如果學(xué)生缺乏必要的準(zhǔn)備或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)，即使教育質(zhì)量再高，也不會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。使用有效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每個(gè)環(huán)節(jié)都充分發(fā)揮其作用，才能保證有效地教學(xué)。

2 運(yùn)用有效教學(xué)模式進(jìn)行教育心理學(xué)教學(xué)改革

教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)的分支。目前教育心理學(xué)在教學(xué)中的地位越來(lái)越受到重視，無(wú)論是小中學(xué)還是大學(xué)教師都必須具備教育心理學(xué)知識(shí)。在講授教學(xué)心理學(xué)課程時(shí)，不僅要將教育心理學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要幫助學(xué)生將模式化的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生既能學(xué)會(huì)如何利用教育心理學(xué)規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能切身體會(huì)到教學(xué)的過(guò)程和規(guī)律，為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揣摩各種教育理論，嘗試使用適合的教育模式進(jìn)行教育心理學(xué)的教學(xué)改革。有效教學(xué)模式對(duì)教學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)改革提供了有效的可借鑒方法。

提高教育質(zhì)量 提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素就是讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們是重要的。要使課程有意義，教師就需要進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程對(duì)他們未來(lái)的作用，將新知識(shí)和原有知識(shí)相聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)媒體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)等。

在教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生知道教育心理學(xué)的重要性，尤其是對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要影響。目前，在我國(guó)大學(xué)中開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的多是師范類(lèi)院校和其他院校的心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)師范類(lèi)學(xué)生而言，未來(lái)面對(duì)的教師工作要求他們掌握教育心理學(xué)知識(shí)，而且教師資格考試中教育學(xué)和心理學(xué)也是必考科目。對(duì)于心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都離不開(kāi)教育心理學(xué)。因此，教育心理學(xué)對(duì)所學(xué)學(xué)生的重要性不言而喻。

其次，提高教育質(zhì)量要求教師提前備課，對(duì)教授內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把握各章節(jié)的重點(diǎn)和內(nèi)在關(guān)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，以清晰的、有條理的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生形成的知識(shí)有層次，建構(gòu)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，形成整套的知識(shí)體系，并將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與先前的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富和建構(gòu)這個(gè)體系。同時(shí)，教師要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以調(diào)整適合的教學(xué)進(jìn)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)或設(shè)計(jì)題目讓學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況。如果回答正確，教師可適當(dāng)加快進(jìn)度；如果學(xué)生回答錯(cuò)誤或無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，則要放慢教學(xué)進(jìn)度，并在學(xué)生有問(wèn)題的部分進(jìn)行進(jìn)一步的講解。

最后，教師要使用適合的教學(xué)材料輔助教學(xué)，如圖片、視頻等，能將教授內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師也可以進(jìn)行教學(xué)演示，給學(xué)生示范教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言使用，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

掌握教學(xué)的適宜水平 教學(xué)必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為前提，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中也提出，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該處于學(xué)生現(xiàn)在知識(shí)水平基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)或他人指導(dǎo)可以達(dá)到的水平之間。因此，教師在教學(xué)前要先了解學(xué)生的先前知識(shí)和技能，確定教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、課前調(diào)查等了解目前學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握情況，然后確定通過(guò)教學(xué)學(xué)生可以提高的知識(shí)水平。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將學(xué)生分組，按照學(xué)生的不同能力施以不同的教學(xué)活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提高，但在這個(gè)過(guò)程中要保持教學(xué)內(nèi)容的同質(zhì)性[2]。教師也可以去探索一些個(gè)別化的教學(xué)方式，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需要。

使用恰當(dāng)?shù)募?lì)方式 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)校教學(xué)和教師工作中的重要內(nèi)容，教師要掌握激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，使學(xué)生始終對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣。如可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[3]，學(xué)生想了解某些事，就會(huì)付出一定的努力來(lái)完成。學(xué)生可以自己查找資料，互相討論，探索解決問(wèn)題的辦法，使自己成為教學(xué)中的主體。教師還可以利用教學(xué)的趣味性對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力來(lái)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入[4]，也可以用表?yè)P(yáng)、分?jǐn)?shù)等傳統(tǒng)獎(jiǎng)勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中分?jǐn)?shù)是學(xué)生比較重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式，教師可以利用這一點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大平時(shí)成績(jī)的比例，可以將學(xué)生的討論、解決問(wèn)題，查找資料等納入平時(shí)成績(jī)的考核中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的注意力，避免學(xué)生最后為考試而突擊背題，忽視平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的現(xiàn)象。

目前，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，因此，在校大學(xué)生普遍比較關(guān)注與未來(lái)發(fā)展相關(guān)的信息。教師可以抓住這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育心理學(xué)是心理學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)考研中的考試科目之一，學(xué)生如果打算考研，就必須學(xué)好這門(mén)課程。教師可以在講課時(shí)強(qiáng)調(diào)這門(mén)課程對(duì)考研的重要性，同時(shí)在講課時(shí)突出考研的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)考研學(xué)生對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

對(duì)于畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生，可以分成兩類(lèi)進(jìn)行有針對(duì)性的激勵(lì)。一類(lèi)是打算從事教育工作的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生必須考取教師資格證書(shū)，而教育心理學(xué)是教師資格考試的必考科目，為能順利通過(guò)考試，學(xué)生必然要掌握好教育心理學(xué)的知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要針對(duì)這類(lèi)學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，引起他們的注意。而且教育心理學(xué)課程中所教授的很多知識(shí)，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，對(duì)他們未來(lái)從事教育工作是十分重要而且有應(yīng)用價(jià)值的。另一類(lèi)是打算就業(yè)但不從事教育類(lèi)工作的學(xué)生，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要將知識(shí)融會(huì)貫通，把技能、設(shè)計(jì)與考核等內(nèi)容與他們未來(lái)的求職和可能的就業(yè)方向相聯(lián)系，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)將來(lái)工作中能用得到，這樣具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的知識(shí)必然會(huì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

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論文摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程，概要地闡述了教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)及其對(duì)改進(jìn)高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示，并介紹了作者在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中嘗試應(yīng)用教育心理學(xué)理論的收獲。

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校在我國(guó)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。但由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，積極性不高，使得英語(yǔ)教育處于被動(dòng)狀態(tài)。而教育心理學(xué)理論的研究，可以大大改善這一教學(xué)狀態(tài)。

教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。英語(yǔ)教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由師生共同完成。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行研究，有助于教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)效率。本文擬就教育心理學(xué)的幾個(gè)基本觀(guān)點(diǎn)在對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行初步探討。

1.心理特點(diǎn)與教學(xué)方法的選擇

在英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)法史上出現(xiàn)過(guò)很多教學(xué)法體系，如：語(yǔ)法翻譯法、直接法、結(jié)構(gòu)法及現(xiàn)在的交際法等，這些都與不同的語(yǔ)言學(xué)流派的盛行有關(guān)。究竟哪種教學(xué)方法才是最好、最有效的？不少人往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或自己對(duì)某理論的偏好進(jìn)行選擇，在教學(xué)中難免存在一定的隨意性。

判斷一種教學(xué)方法的適當(dāng)與否，除了要考慮既定的教學(xué)目的域外還要適合特定教學(xué)對(duì)象的心理特點(diǎn)。由于兒童大腦中語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置處于活躍期，他們學(xué)習(xí)母語(yǔ)完全靠直接的模仿。這個(gè)過(guò)程通常被稱(chēng)作“語(yǔ)言習(xí)得”。而成年人的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)置已大大衰退了。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，單純靠模仿、靠情境，或者通過(guò)實(shí)際使用，都不能奏效。但是他們的智力發(fā)達(dá)，思維能力成熟，意志堅(jiān)強(qiáng)。他們借助于這些條件學(xué)習(xí)語(yǔ)言（外語(yǔ)），這就是所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，在老師的指導(dǎo)下，他們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則和接受技能訓(xùn)練，同樣可以收到較好的效果。如果了解上面所說(shuō)的不同群體人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，就可以自覺(jué)地根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的教學(xué)方法。

高職院校的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象多為成年人，因此，在教學(xué)中，特別是在打基礎(chǔ)的初期，可以主要使用重視語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)、重視語(yǔ)言分析對(duì)比的語(yǔ)法翻譯法，而在稍后的聽(tīng)、說(shuō)技能訓(xùn)練中再更多地采用強(qiáng)調(diào)模仿的直接法和強(qiáng)調(diào)使用的情景法和交際法。明確了這一點(diǎn)后，教師在教學(xué)中才能靈活而有效地使用教學(xué)法教好每一堂課，使教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期的效果。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)時(shí)，常常聽(tīng)到人們從教學(xué)方法、手段和教材等方面找原因。例如，教學(xué)效果好，人們通常說(shuō)教學(xué)方法如何地適當(dāng)，教學(xué)手段如何地先進(jìn)，教材是怎樣地適用。反之亦然。這里，人們往往忽視了一個(gè)根本性的問(wèn)題，即學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者更確切地說(shuō)，是學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度。誠(chéng)然，教師起著主導(dǎo)作用，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材都是取得良好教學(xué)效果的重要因素。但是，必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切外部條件最終要通過(guò)其內(nèi)因起作用。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)精神，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，但是真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)生的自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。例如，在回答學(xué)習(xí)外語(yǔ)目的時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是受制于父母的壓力，還有學(xué)生說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了通過(guò)考試。這種狹隘的學(xué)習(xí)目的就決定了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性和必要的毅力。對(duì)這部分人應(yīng)開(kāi)展有針對(duì)性的思想工作，對(duì)其小之以理，動(dòng)之以情，即從提高個(gè)人素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的遠(yuǎn)大目標(biāo)來(lái)教育他們，從提高個(gè)人技能、增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)力等現(xiàn)實(shí)需要的角度來(lái)啟發(fā)他們。他們一旦明白了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義和肩負(fù)的責(zé)任，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)明顯增強(qiáng)。課上專(zhuān)心聽(tīng)講；課后自覺(jué)完成作業(yè)，遇到困難也表現(xiàn)出較大的自制力和頑強(qiáng)精神。

在過(guò)去幾年的高校英語(yǔ)教學(xué)改革中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在做好學(xué)生思想工作、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面進(jìn)行了有益的嘗試，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)毅力始終處于較佳狀態(tài)。老師缺乏和學(xué)生的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，久而久之，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭學(xué)。很難想象，這樣的老師能取得良好的教學(xué)效果，順利地完成教學(xué)任務(wù)。換言之，凡是教學(xué)效果好的班級(jí)與這些班的老師注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)有著很大的關(guān)系。

3.語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力

毋庸置疑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了實(shí)現(xiàn)其交際功能，即能用該語(yǔ)言完成社會(huì)所需的各項(xiàng)活動(dòng)。然而，交際能力的強(qiáng)弱不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，還依賴(lài)于語(yǔ)言技能的熟練程度。具備了語(yǔ)言基本功還不等于具備了交際能力。也可以說(shuō)，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，還必須適時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練?？梢?jiàn)，如何加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)成了外語(yǔ)教學(xué)中又一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。我運(yùn)用心理學(xué)理論對(duì)各項(xiàng)語(yǔ)言技能特別是《大綱》強(qiáng)調(diào)的讀、聽(tīng)、寫(xiě)的能力的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行如下分析。

（1）英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。人們進(jìn)行閱讀一般以?xún)煞N方式。一種是通過(guò)運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所接收的信息進(jìn)行解釋和理解。另一種是借助于社會(huì)和文化等背景知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及邏輯思維的能力，對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷、排除歧義而達(dá)到更加準(zhǔn)確和深刻的理解。上述兩種理解方式常常是同時(shí)或交錯(cuò)進(jìn)行的。可見(jiàn)，閱讀不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，還需要通過(guò)閱讀實(shí)踐掌握豐富的社會(huì)文化背景知識(shí)及一定的邏輯分析能力。這是我們進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練的原則。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)的能力的訓(xùn)練。聽(tīng)是通過(guò)刺激聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)將信息輸入大腦。聽(tīng)力的對(duì)象是以聲音為載體的語(yǔ)流。對(duì)此，即使有較強(qiáng)閱讀能力的人也只能束手無(wú)策。因?yàn)槁?tīng)音的載體不再像書(shū)面語(yǔ)言那樣是靜態(tài)的文字符號(hào)，而是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言信號(hào)；語(yǔ)流連續(xù)不斷，稍縱即逝，使得在閱讀中可借助的手段此時(shí)也無(wú)濟(jì)于事。訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力，首先要練好辨音和捕捉信息詞兩個(gè)基本功。另外，聽(tīng)時(shí)要求用英語(yǔ)思維，讓信號(hào)直接在大腦中產(chǎn)生意義。

（3）英語(yǔ)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。如果說(shuō)要學(xué)生閱讀文章有一定難度，那么寫(xiě)文章就更難了?！皩?xiě)”是借助于文字符號(hào)正確的排列來(lái)表達(dá)思想，達(dá)到交際目的。它不僅要求用詞準(zhǔn)確貼切，造句符合英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)慣，還要求內(nèi)容具有統(tǒng)一性和連貫性。顯然，不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，要達(dá)到大綱規(guī)定的寫(xiě)作能力的要求也是難以實(shí)現(xiàn)的。

借助于心理學(xué)理論，可以把貌似復(fù)雜的各項(xiàng)語(yǔ)言技能的內(nèi)在特點(diǎn)、它們之間的聯(lián)系及各自的發(fā)展規(guī)律揭示出來(lái)，從而為制定有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練方法提供了科學(xué)的依據(jù)。由于強(qiáng)調(diào)基本功，并且按照各項(xiàng)技能自身的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生大都在較短的時(shí)間內(nèi)較好地掌握了技能，訓(xùn)練效果得到大幅度的提高。

4.非智力因素與學(xué)習(xí)效果

一般來(lái)說(shuō)，智力因素包括記憶能力、思維能力和想象力等內(nèi)容，非智力因素包括意志、態(tài)度、刻苦性、鉆研精神、信心和心態(tài)等含義。眾所周知，智力因素如智商等是先天的，它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。比如說(shuō)，天資聰慧、聽(tīng)覺(jué)辨音能力強(qiáng)、口齒伶俐、能言善辯的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)中都會(huì)取得好成績(jī)。反之，他們學(xué)習(xí)則比較吃力，進(jìn)步不明顯，久而久之便會(huì)喪失學(xué)好外語(yǔ)的信心。心理學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該承認(rèn)先天因素是取得成功的重要條件，然而起決定作用的則是諸如個(gè)人的努力、成長(zhǎng)環(huán)境、教育方法等后天的非智力因素。在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，雖然成績(jī)頂尖的學(xué)生中高智商的占有很大的比例，但是教學(xué)效果好的班次或者學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在很大程度上與他們非智力因素發(fā)揮的作用有關(guān)。先天條件一般的學(xué)生可以在起主導(dǎo)作用的教師的幫助下得到彌補(bǔ)，最終可以趕上甚至超過(guò)所謂智商占優(yōu)的學(xué)生。在重視非智力因素方面我主要做了以下幾方面的工作。

（1）發(fā)揮意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)作用。意志在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以起到不可估量的作用。我提倡樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)鉆研精神，保持必勝的信心，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和科學(xué)態(tài)度面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）重視學(xué)生群體的互助效應(yīng)。一個(gè)學(xué)期中絕大部分時(shí)間是在學(xué)生與學(xué)生相處之間度過(guò)的。因此，如果在他們之間形成了一種互相幫助、合作學(xué)習(xí)的氛圍，不僅可以視為對(duì)教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。

（3）建立良好的師生關(guān)系，及時(shí)溝通師生情感。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同完成的活動(dòng)。但是作為起主導(dǎo)作用的教師，如果對(duì)作為教學(xué)主體的學(xué)生缺乏了解，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是很難想象的。

學(xué)生的非智力因素一旦調(diào)整到最佳狀態(tài)，即會(huì)迸發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不可估量的推動(dòng)作用。然而，通過(guò)各種途徑包括教師的言傳身教可以促使學(xué)生的非智力因素向有利于學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而收到明顯的效果。健康的心理狀態(tài)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把“厭學(xué)”變成“要學(xué)”。在課堂上，他們始終以精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)全身心地投入到聽(tīng)講和練習(xí)活動(dòng)中，從而大大提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率，取得了事半功倍的效果。教師們認(rèn)真?zhèn)湔n，精心施教，一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)潛移默化地影響著學(xué)生，使他們形成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

5.結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才的重任。而高職院校生源在認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識(shí)和就業(yè)機(jī)會(huì)等方面都不占優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大招生和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，加大了高職院校實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)的難度。這就要求教師超越“一支粉筆、一本書(shū)”的教學(xué)模式，多方位地提高教學(xué)的水平。

教師的大量實(shí)踐和豐富的經(jīng)驗(yàn)是寶貴的財(cái)富，但是如果把教育理論特別是心理學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，可以更清晰地發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)在規(guī)律和練習(xí)，妥善地處理各種看似繁雜的問(wèn)題。倘若教師能在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，引入心理學(xué)理論并以其為指導(dǎo)，可以駕輕就熟地把握教學(xué)的全過(guò)程，便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菽.教育心理學(xué)［m］.北京：人民教育出版社，1980.