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論文摘要:教師教學工作評價需同時承擔鑒別和促進發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的。基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能;其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實踐路徑為，以評價教師教學績效為切入點，時績效評價結(jié)果進行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進計劃，綜合實現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評價功能。

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴大高校招生規(guī)模的時代背景下，高校教學質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時，隨著高校人事制度改革的推進，教師教學工作評價在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個人的發(fā)展，又直接影響學校管理的權(quán)威性。研究表明，我國目前高校教師教學工作評價在評價功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評價內(nèi)容、評價途徑、評價結(jié)果等方面不同程度存在著簡單化、信度低等問題，嚴重影響評價質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價命題提出

長期以來，我國教師的教學工作評價，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀80年代以來，隨著國外教師發(fā)展性評價理論的興起，評價重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學問題，促進教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評價目標與評價功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導下提出“基于發(fā)展目標的綜合評價”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評價協(xié)同雙重評價功能

所謂教師教學工作綜合評價，就是通過評價過程的綜合達到評價功能的綜合，使評價既清晰地鑒別教師教學質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進發(fā)展雙重評價功能。

綜合評價命題的提出，有利于解決發(fā)展性評價和鑒別性評價在觀念及實踐中的割裂問題。無論在理淪上還是實際需要中，評價的鑒別功能和促進發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評價，簡單地說就是評定價值。教師教學工作的最大價值是促進學生發(fā)展。鑒別性評價通過核定教師教學質(zhì)量，為學校教師獎懲、聘任提供依據(jù)，指向為學生提供優(yōu)質(zhì)教學服務(wù);發(fā)展性評價，通過促進教師專業(yè)發(fā)展，最終促進學生發(fā)展。因而，無論核定控制取向的評價，還是促進發(fā)展取向的評價，是可以殊途同歸，共同促進學生發(fā)展的。目前，國內(nèi)研究強調(diào)發(fā)展性評價，不應(yīng)導致對鑒別性評價的全部摒棄，而應(yīng)認真研究如何科學地組織評價工作，將兩種評功能結(jié)合起來。片面發(fā)揮鑒別功能的評價是不完全的，片面強調(diào)發(fā)展功能的評價也是不全面的，教師教學下作評價需要同時承擔兩種功能。

2.促進發(fā)展:教師教學評價的目標定位

教師教學工作評價的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標應(yīng)明確定位于促進教師發(fā)展。促進學生發(fā)展是學校工作的終極目標，促進教師發(fā)展是教師教學評價的本位目標;鑒別只是實現(xiàn)目標的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標的教師評價是全球教師專業(yè)化發(fā)展的產(chǎn)物。教師評價，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴，相信教師有追求專業(yè)價值的愿望，認定教師有責任并有能力對自己的教學作出判斷和思考，在評價中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來的內(nèi)部動機比獎懲性的外部壓力具有更大的激勵作用，評價活動就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點。

二、基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價作用機理探微

基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價，堅持促進教師發(fā)展的目標，發(fā)揮評價的多重功能，其工作機理在于堅持發(fā)展為本的指向性、評價主體的多元性、指標體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性

基于發(fā)展目標的教師教學評價，堅持以教師的發(fā)展促進學校發(fā)展和學生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學校管理的核心。

基于發(fā)展目標的教師教學評價以促進教師發(fā)展為目標，通過核定教師教學方案、過程與活動，及時為教師提供診斷反饋信息，切實幫助教師提高教學質(zhì)量，積極促進教師專業(yè)發(fā)展。反對把評教活動直接與教師的利益掛鉤，反對給教師分門別類，貼上不同的“標簽”。評價結(jié)果對教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評價主體的多元性

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評價是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評價主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進行有關(guān)價值判斷的人，包括他評人群和教師自我。不同評價主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對教師教學工作的某些方面進行評價，相互作用，有利于綜合實現(xiàn)評價的雙重功能。

教師主體參與評價能有效提高評價的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進行有關(guān)價值判斷的人;教師決定理會還是不理會評價信息，決定評價功能能否發(fā)揮。在教師自我評價中，教師個人特色和風格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學思想能夠得以解說;同時，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動力就更大，能自覺地把評價和發(fā)展有機地融為一體。在教師的自我評價中，應(yīng)引導教師對自己的工作進行觀察、追問和改進思考，而不僅是打分。近年，美國部分高校采取了一種新型教學評價方法，即“教學文件選輯法”，教師按照學校和學院導向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學思想和理論闡說、優(yōu)良的教學產(chǎn)出、教學材料、搜集的他人的評價材料等。

3.才旨標體系的周密性

評價指標體系的周密，是評價結(jié)果真實和準確的保證，是評價被教師接受從而實現(xiàn)基于發(fā)展目標的教師綜合評價功能的保障。

指標的周全性。周全的評價指標一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學和研究兩大方面，課程教學至少包括教案等課前準備、課堂實施以及課后作業(yè)輔導、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學。二是在有量性指標的同時要有質(zhì)性評價，質(zhì)性評價是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評價往往會使教師感到無所適從，它無法為教師提供明確的改進要求。獲得質(zhì)性評價的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評價課程的指標。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學生認可的重要程度等不由教師決定，卻影響學生對教學的評價，評價課程的指標與評價教師教學工作的指標都應(yīng)有，并須有提示語分開，以便分析評價結(jié)果。四是教師教學情況評價內(nèi)容既要有績效(果)評價，又要有勝任力與態(tài)度評價(因)，以便進行歸因分析。

指標的嚴密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評價指標。清華大學和北京大學根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點，將學生評教問卷分為理論類、實踐類和體育類。二是評價等第應(yīng)有明確描述。評價等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評價人由于對評價等級理解的差異而產(chǎn)生評價誤差。三是指標應(yīng)盡可能行為化，是教學中可觀察的教學表現(xiàn)，而不是對隱性因素的猜測、推斷。如:“提供或推薦的教學資料有助于學生學習”較“注重引導學生課外學習”具體。四是為盡可能減小評價者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計評價者對參評情況的自我問責題，如“我的評價是否客觀公正”等。

4。信，息分析的充分性

分析評價信息是得出評價結(jié)論、進行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對數(shù)據(jù)進行簡單加減排序，更要進行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時發(fā)揮評價的鑒別與促進發(fā)展雙重功能。

在教師個體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長階段的教師情況，對照教師成長的一般階段特征給予恰當?shù)脑u價。根據(jù)評價結(jié)果進行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個年度的信息。

在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進行交流，有助于教師對自己的優(yōu)勢與不足形成深刻的認識，有利于實現(xiàn)促進教師發(fā)展的評價目標。

三、基于發(fā)展目標的教師教學工作綜合評價路徑構(gòu)建

基于發(fā)展目標的教師教學綜合評價以促進教師發(fā)展為目標指向，力求實現(xiàn)鑒別與促進發(fā)展雙重功能，講究指標的周密性等，是一項復雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評價教師教學績效為切人點，對績效評價結(jié)果進行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進計劃，這樣綜合實現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評價功能。在此，教師績效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進教師發(fā)展這一評價目標服務(wù)的。具體可有這樣四個階段的工作。

1。制定評價指標體系

根據(jù)不同評價主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評價指標體系，各評價指標體系要周密，追求高信度高效度。

2。實施評價

確定評價時機，組織多主體參與評價，注重在實施評價的現(xiàn)場作一定的宣傳與“訓練”。例如，組織學生評教時要使學生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘數(shù)睦斫狻Ｔ诹炕u價的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評價。

3，得出評價結(jié)果

充分分析評價信息，得出對各位教師的個性化評價結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認識自我。

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職業(yè)學校語文閱讀教學分層合作近年來，隨著社會的發(fā)展和教育格局的嬗變，傳統(tǒng)模式的職業(yè)學校語文教學的諸多弊端逐漸顯現(xiàn)，迫切需要語文教師在教學模式的創(chuàng)新和實踐中尋找一條行之有效的破解之路。面向全體學生，展開分層次教學和合作學習，改革傳統(tǒng)的語文教學模式，提高語文教學的有效性，是職業(yè)學習語文教學革新的有益嘗試。閱讀教學是中等職業(yè)學校語文教學的核心內(nèi)容。閱讀是一種以理解為核心的認知活動，閱讀能力對于語文其他能力來說具有基礎(chǔ)性地位。中等職業(yè)學校學生普遍存在著不同程度的閱讀能力和閱讀方法欠缺，嚴重影響語文成績的提高和交際能力的發(fā)展。因此，教師搞好閱讀分層合作教學，在中等職業(yè)學校語文教學中十分重要。

一、閱讀分層合作教學目標

按照《中等職業(yè)學校語文教學大綱（2009）》的要求，根據(jù)職業(yè)學校語文教學的專業(yè)性，教師應(yīng)當制定統(tǒng)分結(jié)合、分層遞進的層次教學目標。具體來說，就是將語文教學大綱的教學內(nèi)容與要求按照基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊予以分解，基礎(chǔ)模塊以教材內(nèi)容為準，主要是教材中的以單元形式組織起來的課文；職業(yè)模塊按不同專業(yè)的就業(yè)能力要求，組織不同職業(yè)背景下的閱讀材料；擴展模塊以高職升學為導向，設(shè)計鞏固基礎(chǔ)知識、提高語文能力的復習材料。按照基本層（B層、C層）和提高層（A層），分別設(shè)立不同難度的知識和能力目標，高層次在完成低層次目標的基礎(chǔ)上，完成本層次的提高目標。教學目標由總目標、學期目標（一般為四個學期）、單元目標和課時目標組成，統(tǒng)分結(jié)合。各個層次的目標具有遞進性，低層次的目標完成后，下一階段（學期）的目標難度逐漸提高，促使學生超越“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高語文能力，分層遞進。

二、閱讀分層合作教學策略

在語文閱讀分層合作教學中，教師可以參考以下教學策略：（1）在教學手段上，運用靈活豐富的現(xiàn)代多媒體教學手段，將視聽資源融入文本閱讀之中，創(chuàng)設(shè)課文意境和情感體驗，提高學生的閱讀興趣。如在文言文《鴻門宴》（中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《語文》第二冊第六單元）教學中，可以在課件中加入適當?shù)挠耙曎Y料和Flas，將文言文學習融入生動的故事之中，激發(fā)學生學習興趣。（2）在教學方法上，始終堅持“授人以魚不如授人以漁”，不滿足語文知識的灌輸，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)的重點有梳理思路、把握要點、質(zhì)疑問難、揣摩語言和篩選信息。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓本人去思考”。法國啟蒙思想家和教育家盧梭也指出：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！苯處熞捎脝l(fā)引導式的教學方法，鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，在理解的基礎(chǔ)上貫通和創(chuàng)新。（3）在教學內(nèi)容上，注意詳略得當，按照大綱要求，安排精讀課程和泛讀課程。對于泛讀課程，教師布置分組閱讀任務(wù)，說明閱讀目標，給出閱讀提示，指導合作學習，最后點評總結(jié)，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。（4）在教學步驟上，運用分層遞進的閱讀模式，提高學生合作學習的有效性。首先，初讀質(zhì)疑，激發(fā)參與；其次，分層閱讀，合作討論；再次，反思生疑，理清思路；最后，拓展延伸，個性創(chuàng)新。（5）在課后輔導上，幫助學生選取形式多樣、難易適中、實用性和趣味性兼具的閱讀材料，鼓勵小組合作閱讀、交流提高。

三、閱讀分層合作教學案例

中等職業(yè)學校語文閱讀，可以分為現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。出于更好地培養(yǎng)學生應(yīng)用語文能力的需要，在中等職業(yè)學校語文教學中，對各種題材的現(xiàn)代文閱讀提出了更高的目標要求。以《世間最美的墳墓》教學為例，教師可以參考以下教學設(shè)計。

“教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動?！薄敖獭迸c“學”是同一個時空范圍的互動過程。在職業(yè)學校語文閱讀教學中，采用分層合作教學模式，突破傳統(tǒng)，超越定式，教學相長，良性互動，可以使學生的語文閱讀能力在自然和諧的“語境”中得到發(fā)展和提高，是素質(zhì)教育精神的應(yīng)有之意。

參考文獻：

[1][蘇]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1999.167.

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關(guān)鍵詞：家校合作；教育；現(xiàn)狀；對策

隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經(jīng)認識到了家校合作的重要性。但城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間的發(fā)展很不均衡，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)家校合作教育的發(fā)展還很滯后，認識還很不到位，發(fā)展速度和質(zhì)量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發(fā)展的瓶頸，如何提升學家校合作的水平，是落實《教育規(guī)劃綱要》精神、實施教育現(xiàn)代化的重要步驟?，F(xiàn)以西部某欠發(fā)達縣為例，對其家校合作的現(xiàn)狀進行分析和思考。

一、西部某縣的教育現(xiàn)狀

西部某欠發(fā)達縣屬國家扶貧重點縣?？?cè)丝?2.0614萬，共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高級中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業(yè)中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。學生總數(shù)77645人，現(xiàn)有教職工5407人。

二、某縣中小學家校合作教育的特點

通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設(shè)施設(shè)備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調(diào)查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調(diào)研，共獲得調(diào)查問卷2600份。其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份?，F(xiàn)將調(diào)研情況綜合分析如下：

（一）家校合作欠深度和廣度

在家庭與學校的關(guān)系中，家庭更多的處于一種被動狀態(tài)。家長對學校的事務(wù)，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產(chǎn)生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學校之間正常的聯(lián)系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質(zhì)的合作關(guān)系。

（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作

家長會成為學校與家長聯(lián)系的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經(jīng)常性的合作關(guān)系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯(lián)系的重要內(nèi)容。

（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長互不信任，教師埋怨學生基礎(chǔ)差、家長素質(zhì)低，家長抱怨教師水平差、學校質(zhì)量不高，教師和家長之間呈現(xiàn)緊張的尷尬狀態(tài)。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學校的分歧主要體現(xiàn)在教育目標上，培養(yǎng)目標的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展一味熱衷于賺錢，家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學校的表現(xiàn)；還有一些自身文化素質(zhì)較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態(tài)度，而且對教師心存戒備，教師管理學生一嚴格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發(fā)揮家校兩者的合力呢？

三、家校合作教育存在問題的原因

（一）教育評價機制單一僵化

現(xiàn)今農(nóng)村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業(yè)成就進行一種定性的、結(jié)果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數(shù)的量化評價方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學生的學業(yè)成績，而忽視了學生其他方面的培養(yǎng)。家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產(chǎn)物。

（二）教師待遇差、負擔重

相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業(yè)的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學業(yè)務(wù)之余，能夠與家長進行聯(lián)系、溝通的時間、精力并不多，從而導致相當一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。

（三）制度建設(shè)滯后

基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規(guī)性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規(guī)定和政策制度的保障，學校也沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

四、改善家校合作教育的對策

（一）開展家校合作教育的知識普及

現(xiàn)行的家校合作往往停留在被動等待的狀態(tài)，這種狀態(tài)，一般持續(xù)到問題突發(fā)時才被打破。此時，教師與家長的聯(lián)系，以解決問題為主。因而加重了學生對“家校合作”的抵觸情緒，調(diào)查結(jié)果也反映出85%以上的學生對“家校合作”的理解存在誤區(qū)。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。

（二）建立健全制度，完善評價機制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構(gòu)的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。

（三）加大培訓力度，提高家長素質(zhì)

提高家長素質(zhì)是有效落實家校合作工作的關(guān)鍵。學校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎(chǔ)，使家校之間保持教育目標、內(nèi)容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學生身心健康發(fā)展的合力。

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【關(guān)鍵詞】家校合作 快樂 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-02

一、目前學校教育和家庭教育的現(xiàn)狀

學校教育現(xiàn)已逐步走向成熟，已經(jīng)制度化，但我們也清醒的看到學校教育也存在著一些弊端。比如：片面的追求升學率，學校教育極端功力；教學改革百花齊放，一線教師無所適從；德育教育淺嘗輒止，空洞乏味；缺少對學生實踐能力的培養(yǎng)等，學校教育不能完全滿足學生發(fā)展的需要。

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是進行個別教育和因材施教教育主陣地，可目前家庭教育還存在著許多誤區(qū)：如：“孩子有了問題，是老師教育管理出了問題；孩子有‘病’讓老師吃藥”，把教育子女的責任完全推給了學校，他們只充當孩子生活用品的提供者，完全沒有意識到自己應(yīng)該是孩子的人生導師，很多家庭里出現(xiàn)了家長沒時間管、不會管、舍不得管、管不了的“四不管”問題，家庭教育亟待改善。

二、實現(xiàn)有效溝通的前提――明確家庭教育和學校教育的關(guān)系

1.學校教育是家庭教育的延續(xù)，影響孩子一生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)最初源于家庭教育。一個剛?cè)胄ｉT的孩子，為什么第一次考試的成績就不一樣，熱愛集體的程度不一樣，面對挫折的能力不一樣，同一個教育體制，同一所學校，同一個校長，同一個老師任教，唯一不同的是他們來自不同的家庭，不同的父母對孩子產(chǎn)生不同的影響，使剛?cè)雽W的孩子在興趣、習慣、性格、品格方面就具有不同的雛形。

2.學校教育是家庭教育的進一步深化和擴展。這是孩子必須接受學校教育的理由之一。學校是專門的育人場所，它的特有的教育元素是家庭所不具備的，作為老師也是家長所不能替代的。

三、實現(xiàn)有效溝通實的策略

1.明確責任、 端正態(tài)度。在家校合作方面，我們常常見到家校雙方相互推卸責任的現(xiàn)象，我舉一例子：孩子厭學，行為習慣養(yǎng)成差，這是誰的責任？a.教師的責任b.學生的責任c.學校的責任d.家長的責任e.社會的責任f.上述各方均有責任。在做這樣的調(diào)查問卷時，家長和老師們的選項大多是選擇f，客觀上在這七個選項中，沒有正確答案，而最后一個答案，是典型的責任公擔，大家都有責任，其實就意味著大家都沒有責任。正確的答案是問到老師，老師說：“這是我的責任”，問到家長，家長說：“這是我的責任”。所以家校雙方要端正態(tài)度，明確自己的職責，這是家校合作的基礎(chǔ)。

2.統(tǒng)一目標、 通力合作?！澳膫€父母不望子成龍、盼女成風呀”這是家長們常說的一句話；“哪個老師不希望自己的學生出類拔萃呀！”這也是老師們常說的話，看起來似乎是目標一致，可有些情況卻不盡如人意，老師關(guān)注孩子“做人”，而家長關(guān)注孩子分數(shù)；學校教育孩子提出的是“在富也得苦孩子”，而家長的觀點則是“再苦也不能苦孩子”；像上述老師和家長的做法，說明培養(yǎng)目標不一致，學校就要通過各種形式，來統(tǒng)一家長和老師的思想，只有目標一致，才能形成教育合力。

3.要完善家校合作的運行機制。一是成立家長學校。通過《家長學校方案和實施細則》、《家長委員會工作章程》、《家長學校學習制度》等制度，保證家校合作的高效運行，家長學校要定學制、定課時，并要定期交流、考核、評比、表彰等。二是暢通家校交流的渠道。學?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)給家長傳遞信息，通告家長學校的計劃和日?；顒樱⒆釉谛５谋憩F(xiàn)等；定期召開會議，教師和家長就學生的身體情況、學習情況、成長歷程等進行交流；邀請家長參加各種組織活動，通過教師、家長、學生面對面的三向交流促進學生成長。三是開展好教師家訪的活動。

四、實現(xiàn)有效溝通根本保障

教師和家長都要加強學習、教師和家長要學會接受與孩子有“代溝”的現(xiàn)實、教師和家長要學會“放棄” 一些傳統(tǒng)觀念和個人經(jīng)驗、教師和家長要用理智的思想教育孩子、教師和家長要用智慧為家校合作增添光彩。

總之，家校合作是一個意義深遠、值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}、是一個巨大的可利用的教育資源，其潛力無窮大。正如一位名人所說：“教育的現(xiàn)狀需要改變，未成年人成長的環(huán)境需要改善，而改變與改善的出路在于――促進家校合作”。只有我們潛心研究，采取有效的溝通方式，架起一座家校充分合作的橋梁，堅信我們的孩子一定能在快樂中實現(xiàn)卓越。

篇5

一、工作思路

1、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，強力推進專業(yè)改革和專業(yè)建設(shè)為目標思路，以技能抽查為導向；按重點建設(shè)、充分論證、逐步完善的理念改造和建設(shè)實驗室。探索和吸取國內(nèi)外先進實驗室建設(shè)經(jīng)驗，辦出我校特色。

2、完善和修訂實驗員管理制度，同時抓好制度的檢查和落實。積極與相關(guān)教學院、部的溝通，加快各專業(yè)實驗室的磨合，有效提高實驗室管理人員的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力及水平。

3、以服務(wù)企業(yè)、服務(wù)三農(nóng)、提升技能、促進就業(yè)為宗旨。開展全方位、深層次、多形式的校企合作。進一步理清我院校企合作工作思路，完善工作制度和工作機制，力爭201*年校企合作有所創(chuàng)新和突破。

二、工作目標及措施

專業(yè)實驗室建設(shè)方面：

1、完成第二教學樓的規(guī)劃、建設(shè)工作，為商學院和藝術(shù)學院等實驗室搬遷做好準備，同時，按預算的要求及專業(yè)技能抽查的需要充實商學院、藝術(shù)學院的硬件設(shè)施。對二教3個專業(yè)機房進行改造。

2、完善護理icu特護病房的建設(shè)，使其醫(yī)護大類實驗室仿真性和實用性更突出，上臺階、上檔次。

3、視第四教學樓完成情況，著手園林學院實驗室的搬遷改造、建設(shè)，打造重

點示范性專業(yè)特色的實驗教學環(huán)境實驗室。

4、完善其他學院實驗室建設(shè)，使各專業(yè)都有特色。

201*年在實驗室建設(shè)上力爭從根本上得到改善并以園林專業(yè)實訓條件的整體性，引領(lǐng)和示范全院的實驗室建設(shè)。

多媒體及計算機房建設(shè)方面：

1、為了滿足會計專業(yè)、經(jīng)管專業(yè)的教學及技能抽查設(shè)備要求的需求，改造北校區(qū)二教3個專業(yè)機房。

2、改造中職部70間教室為多媒體，更新課桌，提升南校區(qū)的硬件設(shè)施。

3、為了滿足、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學，更新北院多媒體教室的電腦。

校企合作方面：

隨著校企合作的深入，學校的校企合作面臨新的挑戰(zhàn)，201*年校企合作我們將從以下三個方面開展工作。

1、調(diào)研各個二級學院校企合作開展情況，重點調(diào)研各個二級學院在校企合作中取得的成績、經(jīng)驗、困難和問題。

2、主動聯(lián)系企業(yè)，創(chuàng)建新的校企合作平臺。根據(jù)學院各二級學院的校企合作開展情況，擬走訪企業(yè)20-30家，力爭新增實訓基地簽約單位2-3家，校外掛牌實訓基地2個。

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一、在教學實踐中不斷反思自己的教學模式并使其完善

目前，課堂教學改革以“把課堂還給學生”為主流，課堂教學模式一般都有：出示目標、自主學習、展示、合作交流、探究、訓練、檢測、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。教師在試圖改革教學模式時，要不斷反思自己的教學模式，反思自己的教學模式應(yīng)從教學的每個環(huán)節(jié)入手，如學習目標的描述是否具體？制定的學習目標是學習目標還是教學目標，因為教學目標的描述與學習目標的描述不同，教學目標是教師教的目標，是教師自己看的，語言描述可籠統(tǒng)、深奧，而學習目標是讓學生看的，因為學生的文化水平和理解力有限，所以學習目標的語言描述應(yīng)具體、明確且淺顯易懂，應(yīng)符合學生的認知水平，讓學生一看就明白。還有，如課堂上學生自主學習哪些內(nèi)容？是否達到自主？如何才能引導學生達到自主？學生自主學習在課堂上指哪些方面？課本中哪些內(nèi)容需要并適合自學？哪些內(nèi)容學生不易學會需要合作交流？哪些內(nèi)容需要探究？展示是否主動？各小組是否全員參與？如何引導學生全員積極、主動的展示？在學生學習新知過程中教師如何點撥？在什么地方點撥恰到好處？能否起到“一點通”的作用？訓練、檢測、作業(yè)設(shè)計是否合理？是否有層次？有無開放型題目？是否適合設(shè)計開放型題目？檢測題的設(shè)計是否使大多數(shù)同學達標？教師每上完一節(jié)課都要進行以上各個教學環(huán)節(jié)的反思，反思應(yīng)具體到每個教學環(huán)節(jié)的具體細節(jié)、具體操作上，通過反思，將課堂教學中符合新課堂教育教學理念的教學環(huán)節(jié)以及教學環(huán)節(jié)的各個具體細節(jié)保留下來，將那些不符合現(xiàn)代教育教學理念的教學環(huán)節(jié)上的具體操作毫不可惜的拋棄掉，即使還沒有想出好的具體操作辦法也不要吝惜。只有這樣才能使教學模式不斷修正而使其完善。我在課堂教學過程中就從以上各個方面不斷反思、總結(jié)，使教學模式得以完善，取得了良好的效果。

二、在教學實踐中汲取眾家之長不斷探索新的教學模式

盡管“洋思”教學模式和“杜郎口”教學模式都是人們公認的體現(xiàn)以學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育教學理念的先進教學模式，但在自己的課堂教學上不能照搬他們的教學模式，因為各個學校有各個學校的具體情況，教學條件、教學設(shè)施以及學生的學習狀況等都存在著差異，但他們的教學模式有一個共同特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生，讓學生主宰課堂，課堂上學生表演、展示，教師點撥、引導。我在課堂教學上，先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作、交流—達標測試”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學模式的特點。從中我發(fā)現(xiàn)學生認知目標模糊，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示不到位，合作、交流流于形式，達不到應(yīng)有的深度和廣度。測試題要求全班同學都完成，無層次性、開放性。針對這種狀況，我抓住學校安排的相同、相近學科聽課的機會，向其他教師學習，探討如何使學生在課堂上真正深入領(lǐng)會學習目標，使學生自學具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時如何點撥得恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度，從什么角度去設(shè)計檢測題才有層次、有開放性。通過課堂觀察、探討、研究、學習，吸取了大家課堂教學上的好做法，以及對課堂教學細節(jié)上的恰當處理方法，使自己的教學模式不斷完善并形成雛形。

三、在教學實踐中形成自己的教學模式——精心設(shè)計導學案

通過自己多年的教學實踐和探索，我認為在初中地理教學中利用導學案教學最好，它是地理教學中的佼佼者。導學案教學使學生學習任務(wù)具體、明確，便于課堂操作，學生學習輕松愉快，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學生學習積極性高漲，提高了課堂效率。在課堂上使學生既學習了知識又鍛煉、培養(yǎng)了能力，收到事半功倍的效果。

篇7

1 醫(yī)藥類高職院校與醫(yī)藥類企業(yè)校企文化合作現(xiàn)狀

本調(diào)查通過抽取各地具有代表性的醫(yī)藥類高職院校5家（發(fā)放問卷200份）和醫(yī)藥類企業(yè)40家（發(fā)放問卷400份），調(diào)查醫(yī)藥類高職院校和企業(yè)在校企文化合作方面的情況并進行統(tǒng)計分析。其中企業(yè)回收327份，回收率81.75%，學?；厥?84份，回收率92%，總回收率85.17%。被調(diào)查者為醫(yī)藥類企業(yè)員工（醫(yī)藥類高職院校畢業(yè)生）、企業(yè)決策者；醫(yī)藥類高職院校校園文化工作者、校領(lǐng)導，在校學生。下面是此次調(diào)查的結(jié)果及分析：

1.1 醫(yī)藥企業(yè)員工和醫(yī)藥高職院校師生對校企文化合作的認知度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對校企文化合作重要性的認識上來看，被調(diào)查者認為校企文化合作重要的占80%以上，這說明無論是學生還是企業(yè)員工，對重要性已經(jīng)有一定的認識。對企業(yè)文化的了解中，學生比較了解的只占9%，90%以上是一般了解或者不了解，這說明學校在課程安排、教學過程或校園文化中對企業(yè)文化的介紹是不足的。

1.2 校企文化合作現(xiàn)狀

校園文化和企業(yè)文化在內(nèi)容層面上均包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化四個層次，從四個層次上對校企文化合作現(xiàn)狀進行調(diào)研。針對校園內(nèi)是否具有企業(yè)精神的雕塑和標牌、教學中企業(yè)文化的課程、圖書館企業(yè)資料、校企文化合作活動、合作政策制度等內(nèi)容調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)文化和行為文化層面已經(jīng)有60%的醫(yī)藥類高職院校開始校企文化合作，在精神文化層面有20%左右，在制度文化層面幾乎為零。

1.3 對校企文化合作作用的認識

多數(shù)的被調(diào)查者認為醫(yī)藥類高職院校與醫(yī)藥企業(yè)校企文化合作能夠在促進校企合作（95.28%）、調(diào)整人才培養(yǎng)模式（89.87%）、促進畢業(yè)生就業(yè)（90.44）及加強校園文化自身建設(shè)（78.35%）等方面發(fā)揮積極作用。

1.4 制約校企文化合作的因素

在訪談結(jié)果中，學校領(lǐng)導和企業(yè)決策者都認為校企文化合作是比較重要的，能起一定作用，但對學生和企業(yè)員工進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，他們認為學校領(lǐng)導和企業(yè)對校企文化合作不是特別感興趣（34.6%），可能在實際操作層面所體現(xiàn)出來的這幾類人群的看法上的差異。72.1%被調(diào)查者認為校企文化合作只停留在淺層次的合作層面，沒有深入全面的進行合作探究。

2 影響醫(yī)藥類高職院校校企文化合作的因素

2.1 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的物質(zhì)文化的因素

醫(yī)藥類高職院校多數(shù)是從中專升格而來的，他們前期的規(guī)模較小。隨著規(guī)模的不斷擴大，學校沒有更多的資金投入到專業(yè)建設(shè)、科學研究、實驗實訓樓師資隊伍建設(shè)等方面，從而給優(yōu)化資源配置帶來了嚴峻的矛盾。雖然目前已經(jīng)有學校開始重視這些物質(zhì)文化的合作，這些也僅停留在學校主動的層面，企業(yè)主動的機會較少，缺乏了雙向互動。另一方面，醫(yī)藥企業(yè)的環(huán)境、員工生活的環(huán)境越來越好，兩者的差距不斷拉大。

2.2 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園精神文化的因素

高職院校由于辦學時間短，在校園精神文化方面存在著明顯的缺陷，如辦學目標不明確、定位不準確等。很多醫(yī)藥類高職院校領(lǐng)導認為，學校的主要矛盾是教學，對文化的提煉沒有多大意義，這對學校的提升帶來了局限性。校企精神文化不能進行較好合作，大學生就不能很好地適應(yīng)企業(yè)的精神文化氛圍，缺乏企業(yè)的認同感。這些不足不僅削弱了現(xiàn)代職業(yè)教育的力度，也沖淡了其特色，拉大了大學生與社會、企業(yè)的差距，不利于學生由校園人向企業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

2.3 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園行為文化的因素

目前，已經(jīng)有開展以活動的方式將企業(yè)文化引入到校園內(nèi)師生的行為中，營造一種具有企業(yè)精神與理念的文化氛圍，如組織學生到企業(yè)實訓、實習等方式的文化合作已經(jīng)在進行，也有將企業(yè)的管理層、企業(yè)的能工巧匠邀請到學校來開設(shè)講座、報告會等活動。但是缺乏了雙方互動的場面，如高職院校學生與企業(yè)員工一起進行職業(yè)技能競賽、一起進行崗位技能考試等。在行為文化活動中學生社團活動中，缺少了專業(yè)性社團的數(shù)量，職業(yè)性內(nèi)容的活動較少，如在演講、辯論等常規(guī)性比賽中融進更多的職業(yè)理念和精神，突出更鮮明具體的有關(guān)“職”的內(nèi)容，凸顯職業(yè)教育的特點等這些方面的意識上不夠。

2.4 影響醫(yī)藥類高職校企文化合作的校園制度文化的因素

學校與企業(yè)一樣，規(guī)章制度建設(shè)直接影響到學校的學風、校風建設(shè)。目前的高職院校的制度多數(shù)在升格之前已經(jīng)形成，由于制度有條框性，很多學校只是對制度進行了小范圍的修訂，對于制度文化沒有提出相應(yīng)的要求。這就導致醫(yī)藥類高職院校普遍存在著制度不健全、不規(guī)范、不成熟等問題。而且各個學校沒有突出自己的辦學目標與辦學特色，沒有將精神文化方面的內(nèi)容進行滲透，更加沒有像企業(yè)一樣，將學校的制度與激勵機制結(jié)合起來，有意無意的用制度束縛了教師的積極性，對學生也是如此。

3 校企文化合作實證研究――以浙江醫(yī)藥高等?？茖W校為例

3.1 學校概括

學校前身為創(chuàng)建于1984年的浙江省醫(yī)藥學校，1999年12月經(jīng)浙江省人民政府批準籌建浙江醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學院，2002年2月經(jīng)國家教育部批準正式建立浙江醫(yī)藥高等?？茖W校，是全國最早獨立設(shè)置、浙江省惟一一所醫(yī)藥類專科層次高等院校。

學校占地233.27畝，總建筑面積為156455.9平方米，共有教職工412人，其中校內(nèi)專兼職教師220人。開設(shè)16個專業(yè)，在校學生近7000人。學校下設(shè)11個教學部門及12個黨政管理部門及省醫(yī)療器械研究所。

3.2 校園精神

3.2.1 校標

校標由三個同心圓組成，中心圓以海水藍為主色調(diào)，以白色的中藥植物、文字圖案為輔色調(diào)。內(nèi)圓中間圖案以英文校名首字母 Z、J、P、C作為標志核心識別，四個字母連接起來構(gòu)成典型的分子結(jié)構(gòu)苯環(huán)和象征中國傳統(tǒng)醫(yī)藥的草藥（遠志、厚樸）圖形相結(jié)合。字母圖案的周圍配以遠志和厚樸，表明了學校以培養(yǎng)醫(yī)藥人才為核心，同時要求學生要具有遠大的志向、樸實的作風、高尚的道德，在主攻醫(yī)藥技術(shù)專長的同時，在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。

3.2.2 校訓

“厚德厚樸，勵志遠志”。

“厚德”，就是從人才的培養(yǎng)標準提出要求，將“德” 置于首位，強調(diào)它的重要性和根本性?！昂駱恪?強調(diào)追求真理，尊重真理，探索真理?！昂駱恪笔且晃冻Ｓ弥兴?，與學校的醫(yī)藥特色相統(tǒng)一?！斑h志”也是一味中藥，為多年生草本，分布于東北、華北、西北等地，同時學校生源分布于全國19個省市，喻示著學校的目標為立足浙江，輻射全國，努力創(chuàng)辦全國性具有一定影響的醫(yī)藥類高等院校。整個校訓主題詞明確了學校的培養(yǎng)目標和理想尺度，特別是隱含的兩味中藥名稱，字表字里與學校的醫(yī)藥辦學特色高度吻合，可謂珠聯(lián)璧合。

3.3 校企文化合作情況

學校與企業(yè)合作發(fā)展勢力不斷強勁，合作向著全方位、多模式、深層次、規(guī)范化方向發(fā)展。目前學校校企合作模式主要有：人才培訓、聯(lián)合培養(yǎng)、項目合作、交流與咨詢等。在人才培訓方面，學校已為醫(yī)藥行業(yè)提供了全日制畢業(yè)生人數(shù)10291名，成為生產(chǎn)、銷售、服務(wù)一線的藥學類應(yīng)用型技術(shù)人才。通過醫(yī)藥職業(yè)技能鑒定、藥師考前培訓與繼續(xù)教育工作以及與各地藥監(jiān)系統(tǒng)和企業(yè)的各類涉藥工作人員培訓工作等，累計為社會培訓29878人次。在聯(lián)合培養(yǎng)方面，學校與浙江海正藥業(yè)股份有限公司、浙江醫(yī)藥股份有限公司等93家單位開展多方位深度合作，建立了160多個校外實訓基地。并以“海正班”、“華海班”等形式與7家醫(yī)藥企業(yè)進行訂單培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)需求設(shè)定課程、共同實施培養(yǎng)方案。在項目合作方面，學校有3個人才培養(yǎng)合作項目入選市產(chǎn)學研合作優(yōu)秀案例，與行業(yè)協(xié)會、高校合作建立4個技術(shù)服務(wù)平臺和科研基地。在交流咨詢方面，學校制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計劃，深入企業(yè)一線進行相互學習、相互咨詢、邊學邊用。在校企文化合作方面，學校也進行了一些列的建設(shè)，初步形成了學校特色。

3.3.1 以精神文化打造具有醫(yī)藥行業(yè)性質(zhì)的校園文化

2006年，以20周年校慶為契機，學校委托清華大學美術(shù)學院景觀設(shè)計系對學校校標、校訓、校徽（如圖1）等體現(xiàn)校園精神的識別載體進行了精心提煉和系統(tǒng)設(shè)計，經(jīng)過長期的集思廣益和醞釀砥礪逐漸形成了具有行業(yè)背景和醫(yī)藥特色的精神文化體系。確定了獨特的校標、校訓，校園主體雕塑猶如水波漣漪，蕩漾擴散后瞬間化為“傳承與發(fā)展”的永恒記憶，凝結(jié)著滴水穿石的堅韌精神。中心廣場樹立著來自全國8家醫(yī)藥企業(yè)捐助的八根廊柱，通體分別鐫刻著“勤、勵、師、教、思、學、忠、誠、信、義、仁、愛、禮、敬”，透發(fā)著古典氣質(zhì)及濃郁的人文底蘊，同時也是學校校風的集中體現(xiàn)。嶄新的行政綜合樓前，是觸手可及的“制藥歷史文化浮雕墻”，這是一條飽含制藥技術(shù)和藝術(shù)的歷史走廊，每到一處都能聽到不同凡響的歷史之音，從遠古一直傳到現(xiàn)在。

3.3.2 以物質(zhì)文化建設(shè)打造具有醫(yī)藥行業(yè)性質(zhì)的校園文化

校園物質(zhì)文化是校園精神文化的基本載體。學校在教學、實習實訓過程中積極培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和實踐技能，加強校企文化合作。在教學過程中以校企合作、訂單培養(yǎng)的方式與全省9家醫(yī)藥企業(yè)開展了訂單班、準員工合作班的教學模式，達到校企互融、共育人才的目的。合作班在學校原有教學計劃的基礎(chǔ)上，增減相應(yīng)課程以符合該企業(yè)生產(chǎn)的需要。企業(yè)定期選派專家、技術(shù)人員到學校對學生進行專題報告和講座,傳輸其企業(yè)文化和理念。學校擁有校外實訓基地190多家，校內(nèi)實訓樓2幢。校內(nèi)實踐場所面積60710.5平方米，生均9.06平方米。學校立項建設(shè)中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地1個，省高職高專示范校內(nèi)實訓基地1個，省高職高專合格校內(nèi)實訓基地7個。在宣傳欄、實訓基地和實驗室的墻壁上，掛著各類條幅，并開設(shè)企業(yè)文化長廊，將全國各大醫(yī)藥企業(yè)的企業(yè)文化進行展示，增強師生對企業(yè)文化的認知。

學校圖書館館藏資料豐富，總數(shù)達60萬冊以上。面向醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)特色數(shù)字資源，以“寧波市醫(yī)藥信息中心”為平臺，以“寧波市醫(yī)藥產(chǎn)銷特色數(shù)字文獻資源庫“為窗口，購買了專業(yè)性的商業(yè)資源，目前已建成數(shù)據(jù)量61000余條。學校校報、宣傳欄不定期以各類校企文化合作主體進行討論、對企業(yè)文化進行展示；校園網(wǎng)開通行業(yè)動態(tài)，定期對國內(nèi)外醫(yī)藥行業(yè)信息進行收集，方便廣大師生了解更多醫(yī)藥行業(yè)信息。

篇8

全年開發(fā)新產(chǎn)品1020項，完成年度目標的106.3%；產(chǎn)學研合作項目126項，完成年度目標109.6%；新認定市級以上企業(yè)技術(shù)中心16家，完成年度目標123.1%，企業(yè)技術(shù)中心總數(shù)達93家；新認定市信息化標桿企業(yè)15家，完成年度目標115.4%，信息化標桿企業(yè)總數(shù)達47家。

（一）大力加強技術(shù)中心體系建設(shè)。積極推進以國家級企業(yè)技術(shù)中心為龍頭、省級企業(yè)技術(shù)中心為骨干、市級企業(yè)技術(shù)中心為基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)。一是做好國家企業(yè)技術(shù)中心培育和省級企業(yè)技術(shù)中心申報工作。將港口集團、太陽能、正大天晴作為國家企業(yè)技術(shù)中心申報培育對象，以國家技術(shù)中心標準引導并推動它們加強各方面建設(shè)。推薦醫(yī)療、水表、藥業(yè)等7家企業(yè)申報省認定企業(yè)技術(shù)中心，經(jīng)評審家技術(shù)中心通過省認定，省認定企業(yè)技術(shù)中心總數(shù)達21家。二是開展市級企業(yè)技術(shù)中心認定工作。經(jīng)縣區(qū)推薦、企業(yè)申報，全市有23家企業(yè)申報市認定企業(yè)技術(shù)中心，經(jīng)材料評審、現(xiàn)場考察和綜合評估，聯(lián)合動力、等11家企業(yè)技術(shù)中心通過認定，市認定企業(yè)技術(shù)中心達68家，三級企業(yè)技術(shù)中心總數(shù)達93家。三是加強技術(shù)中心評價管理。開展企業(yè)技術(shù)中心年度評價，在-年度市級企業(yè)技術(shù)中心建設(shè)和運行情況評價中，4家企業(yè)技術(shù)中心評為優(yōu)秀；41家企業(yè)技術(shù)中心評為合格；2家企業(yè)技術(shù)中心未上報評價材料，評為不合格。在-年度省技術(shù)中心建設(shè)和運行情況評價中，我市企業(yè)評價得分均在70分以上，居全省前列。四是加大企業(yè)技術(shù)中心引導扶持力度。對新認定的企業(yè)技術(shù)中心落實市政府有關(guān)規(guī)定，有5家企業(yè)獲財政撥款20萬元；對運行情況良好、創(chuàng)新成果突出的企業(yè)技術(shù)中心，市自主創(chuàng)新資金進行優(yōu)先扶持，在今年市自主創(chuàng)新資金扶持項目中，三級技術(shù)中心企業(yè)項目占90%，扶持資金達290萬元。

（二）深入開展校企合作。首先，推進合作機制建設(shè)。一是建立政府、高校、企業(yè)多方聯(lián)動合作機制，統(tǒng)籌整合創(chuàng)新資源，量身定制適合各地區(qū)稟賦特點的校企合作模式；二是建立合作推進考核機制，制訂了“科技專家團隊進企業(yè)”活動績效考核制度，獎懲結(jié)合，有力調(diào)動了各方積極性。其次，構(gòu)建三大保障體系。一是構(gòu)建組織保障體系。成立了以副市長為組長的市校企合作領(lǐng)導小組，各縣區(qū)也相應(yīng)成立了校企合作領(lǐng)導機構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作。二是構(gòu)建政策保障體系。制定出臺《關(guān)于市校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟試點工作的意見》、《科技專家團隊進企業(yè)行動計劃》等政策性文件，各縣區(qū)和高校也出臺了多項政策，為校企合作深入推進提供政策障。三是構(gòu)建服務(wù)對接體系。積極組織相關(guān)企業(yè)“走出去”，高校和科研院所“請進來”，開展項目對接服務(wù)。各縣區(qū)區(qū)先后組織80余次項目對接活動，達成合作項目120余項。第三，創(chuàng)新校企合作模式。一是建立校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。建立了海洋資源開發(fā)與利用、新材料、機械裝備三個校企合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。校企共建各類技術(shù)創(chuàng)新平臺20個，其中大型綜合性創(chuàng)新平臺2個，國家級創(chuàng)新平臺分支機構(gòu)1個。二是選派教授進企業(yè)。全市共有120余名專家、教授帶領(lǐng)1500多名學生進駐到260家企業(yè)開展工作。三是選聘企業(yè)家進高校。從我市重點產(chǎn)業(yè)中選聘優(yōu)秀企業(yè)家、技術(shù)專家任高?？妥淌?。目前，已有30余名企業(yè)技術(shù)專家被評為客座教授。四是面上氛圍營造。召開第五屆校企合作暨企業(yè)創(chuàng)新能力建設(shè)工作會議，對年度校企合作先進集體、優(yōu)秀專家和先進工作者進行了表彰，為校企合作工程向縱深發(fā)展、調(diào)動校企合作各方工作積極性起到了良好的推動作用。

（三）加快提升自主創(chuàng)新能力。一是推動新技術(shù)新產(chǎn)品開發(fā)。全市開發(fā)新技術(shù)新產(chǎn)品1020項，其中85%為國內(nèi)先進水平以上，一批高新技術(shù)產(chǎn)品產(chǎn)業(yè)化后產(chǎn)生明顯效益，韋酯等一批產(chǎn)品銷售過億元。二是引導企業(yè)加大技術(shù)創(chuàng)新投入。市自主創(chuàng)新資金安排330萬元扶持26家企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新項目，46戶企業(yè)研究開發(fā)費抵扣當年應(yīng)納稅所得額3億元，在政府扶持資金和科技創(chuàng)新稅收優(yōu)惠政策的拉動下，企業(yè)創(chuàng)新投入積極性空前高漲，93家技術(shù)中心企業(yè)共支出科技活動經(jīng)費16.7億元，占企業(yè)銷售收入6.7%；研發(fā)投入占銷售收入4.5%。三是發(fā)揮創(chuàng)新型企業(yè)引領(lǐng)作用。醫(yī)藥、藥業(yè)列為國家創(chuàng)新型試點企業(yè)，省創(chuàng)新型企業(yè)總數(shù)達到30家，醫(yī)藥在國內(nèi)外建立三個研發(fā)中心，形成了與國際接軌的新藥研發(fā)體系；藥業(yè)專利擁有量居國內(nèi)醫(yī)藥工業(yè)企業(yè)之首；中復眾成為國內(nèi)領(lǐng)先的風電葉片制造商，這些創(chuàng)新型企業(yè)引領(lǐng)著我市高新技術(shù)開發(fā)的熱潮，拉動我市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，全年高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)值550億元左右。

（四）強力推進“兩化”融合。一是開展調(diào)研。組織專人對我市重點工業(yè)企業(yè)、軟件服務(wù)企業(yè)、運營商進行專題調(diào)研，充分了解目前我市兩化融合基本情況。同時，到、、等發(fā)達地區(qū)學習先進經(jīng)驗，理清發(fā)展思路，向市委、市政府撰寫了專題調(diào)研報告。二是強化兩化融合意識。舉辦“兩化融合”培訓班。會同省經(jīng)信委、市委組織部，共同開展省第一期信息化與工業(yè)化融合培訓班、“科學發(fā)展名家講壇”，全市經(jīng)信系統(tǒng)干部職工，市縣發(fā)改、科技、財政、國資等部門分管領(lǐng)導，19個園區(qū)負責人，重點企業(yè)負責人共計200余人參加了此次培訓班。落實省兩化融合推進大會精神，組織重點企業(yè)參加省兩化融合推進大會，并將會議精神以書面材料形式落實到全委和全市重點企業(yè)，通過培訓和落實省兩化融合會議精神，增強了縣區(qū)政府、有關(guān)部門和重點企業(yè)兩化融合的意識，拓寬了視野，擴充了知識。三是樹立典型示范。開展信息化標桿企業(yè)認定活動，新認定15家市信息化標桿企業(yè)，市信息化標桿企業(yè)總數(shù)達47家，市信息化標桿企業(yè)影響力日益擴大。積極申報省兩化融合示范、試點企業(yè)，經(jīng)評審港口集團、正大天晴被評為省兩化融合示范企業(yè)，醫(yī)藥、太陽能等9家企業(yè)被評為省兩化融合試點企業(yè)，兩化融合示范、試點企業(yè)總數(shù)居北第一、全省前列。四是協(xié)助企業(yè)開展信息化工作。幫助中復眾、藥業(yè)、太陽能、石英等企業(yè)做好信息化建設(shè)總體規(guī)劃，擇優(yōu)給企業(yè)推薦軟件供應(yīng)商，會同企業(yè)調(diào)研優(yōu)質(zhì)軟件商項目實施典型案例，引導企業(yè)高標準、高起點開展企業(yè)信息化工作。

（五）全面加強質(zhì)量管理。一是大力推進群眾性質(zhì)量小組管理活動（QC小組）。經(jīng)推薦申報，獲省優(yōu)秀QC小組17個、優(yōu)秀質(zhì)量信得過班組6個、QC小組活動優(yōu)秀企業(yè)5個、QC小組活動卓越領(lǐng)導者5個，全國優(yōu)秀QC小組1個、全國優(yōu)秀質(zhì)量信得過班組2個。二是開展用戶滿意服務(wù)明星創(chuàng)建活動。圍繞“追求卓越、服務(wù)和諧”主題，拓展創(chuàng)建活動領(lǐng)域，通過服務(wù)明星企業(yè)、明星個人、杰出管理者等形式全方位推進服務(wù)質(zhì)量不斷提升。三是樹立典型，發(fā)揮引導效應(yīng)。經(jīng)推薦評審，正大天晴、豪森藥業(yè)被評為省工業(yè)企業(yè)質(zhì)量經(jīng)營優(yōu)秀企業(yè)，康緣藥業(yè)的蕭偉、中復眾的任桂芳被評為省工業(yè)企業(yè)質(zhì)量經(jīng)營優(yōu)秀領(lǐng)導者，凌婭等8人被評為省工業(yè)企業(yè)質(zhì)量經(jīng)營優(yōu)秀領(lǐng)導者。四是強化企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量意識。引導企業(yè)加強質(zhì)量意識，以質(zhì)興企，推薦醫(yī)藥、中復眾等4家企業(yè)參與“全球質(zhì)量承諾倡議活動”發(fā)起活動，并代表我市企業(yè)參加簽約儀式。

二、工作安排

（一）指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹地區(qū)發(fā)展規(guī)劃，全面落實重點產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，加快技術(shù)創(chuàng)新平臺建設(shè)，落實區(qū)域性信息中心發(fā)展規(guī)劃，推進兩化融合向縱深發(fā)展，全面提升企業(yè)質(zhì)量經(jīng)營水平，加快優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，為我市創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)新型城市建設(shè)提供支撐。

（二）主要工作及目標

1、技術(shù)創(chuàng)新912工程：全年開發(fā)市級以上新產(chǎn)品900項，新增國家、省、市三級企業(yè)技術(shù)中心10家，抓好20個市重點技術(shù)創(chuàng)新、重點產(chǎn)學研項目。

2、兩化融合112工程：新增市信息化標桿企業(yè)10家、省兩化融合示范、試點企業(yè)10家，帶動200家企業(yè)開展兩化融合。

3、區(qū)域信息中心123工程：構(gòu)建1個組織體系，推進2個平臺建設(shè)（信息基礎(chǔ)平臺、政務(wù)信息平臺）、力爭3個提升（產(chǎn)業(yè)信息化提升、民生信息化提升、城市信息化提升）。

4、質(zhì)量管理“五個一”工程：制定一批行業(yè)標準、打造一批用戶滿意服務(wù)明星、評比一批優(yōu)秀QC小組、爭創(chuàng)一批知名品牌、培育一批質(zhì)量人才。

（三）推進措施

1、強化載體，進一步提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)中心在自主創(chuàng)新能力建設(shè)中的核心作用。一是壯大三級技術(shù)中心規(guī)模。積極組織企業(yè)申報國家技術(shù)中心，并力爭一家通過國家認定；推薦5家企業(yè)申報省級技術(shù)中心，力爭3家通過省認定；新認定市級企業(yè)技術(shù)中心10家，使全市三級企業(yè)技術(shù)中心總數(shù)達103家。二是提高企業(yè)技術(shù)中心建設(shè)水平。邀請國家發(fā)改委高技術(shù)司領(lǐng)導一行來考察指導我市現(xiàn)有和在建的國家級企業(yè)技術(shù)中心，舉辦專題培訓，強化技術(shù)中心認識和作用；組織縣區(qū)和技術(shù)中心企業(yè)代表赴先進地區(qū)參觀考察，學習先進經(jīng)驗，提高自身管理水平；召開企業(yè)技術(shù)中心建設(shè)現(xiàn)場交流促進會，交流優(yōu)秀企業(yè)成功做法，對新認定企業(yè)技術(shù)中心進行授牌表彰。三是加大企業(yè)技術(shù)中心扶持力度。推動市財政加大三級企業(yè)技術(shù)中心扶持力度，爭取國家技術(shù)中心扶持200萬元、省級50萬元、市級10萬元，督促縣設(shè)立相應(yīng)扶持專項資金。繼續(xù)擴大市自主創(chuàng)新資金對技術(shù)中心企業(yè)項目扶持面，確保扶持比例不低于80%。指導企業(yè)用好研究開發(fā)費稅前扣除政策，鼓勵企業(yè)將研發(fā)費抵扣當年應(yīng)納稅所得額全部用于技術(shù)開發(fā)。努力為技術(shù)中心企業(yè)向上爭取政策和資金。

2、注重實效，進一步推進產(chǎn)學研合作。一是搭建平臺。建立校企合作技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、支柱行業(yè)建立行業(yè)性的、區(qū)域性的合作戰(zhàn)略聯(lián)盟。建立完善校企合作信息平臺，完善科技創(chuàng)新網(wǎng)，促進資金、技術(shù)、人才、設(shè)備等信息的有效對接，解決信息不對稱問題。二是進一步推進“科技專家團隊進企業(yè)”活動。加強各專家團隊的組織領(lǐng)導，暢通信息渠道，及時協(xié)調(diào)解決存在問題。強化專家與企業(yè)的互信關(guān)系，真誠合作，互利雙贏。推進已合作項目加快實施，促成早開工、早投產(chǎn)、早見效。三是積極開展對接活動。利用工信部直屬的理工大學、航空航天大學等高校及上海市高校技術(shù)市場，舉辦2-3期考察、對接、洽談活動，促進高校與我市企業(yè)聯(lián)系，提高科技成果產(chǎn)業(yè)化水平和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。支持企業(yè)走出去，利用先進國家和地區(qū)的技術(shù)、信息、人才和資源優(yōu)勢，與國內(nèi)外高校、研究機構(gòu)、企業(yè)聯(lián)合建立技術(shù)中心（研究中心、實驗室）。

3、加強引導，進一步推進兩化融合進程。一是加強組織領(lǐng)導，建立“六有”機制。督促縣、區(qū)成立相應(yīng)兩化融合領(lǐng)導班子，形成市、縣（區(qū)）兩級兩化融合領(lǐng)導體系，切實將兩化融合工作開展起來，形成有規(guī)劃、有團隊、有制度、有項目、有培訓、有考核“六有”機制。加強督查指導，爭取將兩化融合指標納入市政府目標考核，定期、不定期進行督查推進。召開兩化融合工作會議，總結(jié)經(jīng)驗，表彰先進。二是示范帶動，構(gòu)建三級試點（示范）體系。在“十二五”期間實施“1075”行動計劃，推進“十家示范、百家試點、千企升級”（十百千）工程，開展信息化標桿企業(yè)認定工作，新認定信息化標桿企業(yè)10家，全市信息化標桿企業(yè)總數(shù)達57家。篩選市信息化標桿企業(yè)申報省兩化融合示范、試點企業(yè)，爭取10家企業(yè)通過省兩化融合示范、試點企業(yè)認定。爭取將省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)兩化融合工作會議放在我市召開，帶動我市醫(yī)藥及其它行業(yè)兩化融合工作開展，形成點面結(jié)合的兩化融合氛圍。三是分層培訓，培育咨詢服務(wù)市場。邀請國際著名軟件服務(wù)商來，針對委機關(guān)領(lǐng)導、重點企業(yè)領(lǐng)導、具體專業(yè)人員，分層次舉辦信息化培訓和企業(yè)信息化解決方案講座，增強兩化融合意識，提高兩化融合實施能力。四是搭建平臺，提供技術(shù)和智力支撐。推進新醫(yī)藥、新材料、新能源、裝備制造等重點行業(yè)的企業(yè)信息化平臺建設(shè)，發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)支撐作用。補充完善兩化融合專家隊伍，發(fā)揮專家作用，為兩化融合的推進提供智力保障。

篇9

1 家校合作體育活動內(nèi)容開發(fā)的注意事項

1.1 開發(fā)的活動內(nèi)容應(yīng)有利于學校體育課程目標的實現(xiàn)。家庭體育作為學校體育的延伸，要與學校體育相配合，以提高學生的體質(zhì)健康。家校合作體育活動的內(nèi)容要有利于學生實現(xiàn)水平目標，最終實現(xiàn)課程目標，以達到1+1>2的效果。

1.2 開發(fā)的活動內(nèi)容要適應(yīng)學生的生理、心理特點。在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。開發(fā)的活動內(nèi)容要有一定的趣味性。

1.3 開發(fā)的活動內(nèi)容要具有實效性。教師在開發(fā)活動內(nèi)容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務(wù)。若某項活動對學生技術(shù)要求太高，練習有較大的難度，和生活聯(lián)系又不緊密，就不具備較高的實效性，就要進行簡易化改造。

1.4 開發(fā)的活動內(nèi)容要具有科學性。新課程標準的理念之一是關(guān)注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在開發(fā)活動內(nèi)容時應(yīng)考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發(fā)展。另外，還要考慮到活動內(nèi)容本身的科學性。

1.5 選擇活動內(nèi)容要具有文化性。體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果活動內(nèi)容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，讓學生回家觀看、欣賞一場籃球比賽，與讓學生練習運球、投籃技術(shù)同等重要。

1.6 開發(fā)的活動內(nèi)容的可置換性。許多體育項目和內(nèi)容都是相通的、多變的，開發(fā)時要考慮到內(nèi)容之間的可替代性。如練習上肢力量，可讓學生從擲羽毛球、沙包、廢報紙團、廢布團、俯臥撐等練習項目中進行選擇。

1.7 開發(fā)的活動內(nèi)容要具有較強的時代性。體育和體育課程是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇活動內(nèi)容時也要注意“與時俱進、推陳出新”，適當開發(fā)新興體育項目，如輪滑，街舞等。

1.8 開發(fā)的活動內(nèi)容要充分考慮到場地器材的條件。各社區(qū)、村組和家庭的場地器材條件參差不齊，使得很多練習項目無法順利進行，達不到真正為健身服務(wù)的目的。所以，要充分考慮到場地器材的條件，因地制宜地選擇活動內(nèi)容，以小場地、少器材的活動內(nèi)容為主。

1.9 開發(fā)的活動內(nèi)容充分考慮其安全性。家庭體育活動離開了教師的專業(yè)輔導、監(jiān)督和保護，也可能會在無家長看護下進行，所以開發(fā)的活動內(nèi)容要充分考慮其安全性。例如，在無家長的看護監(jiān)管的情況下，應(yīng)選擇以個體的身體素質(zhì)練習項目為主。

1.10 開發(fā)的活動內(nèi)容的合作性。家校合作體育活動的功能不僅是促進學生個體的體質(zhì)健康發(fā)展，其更重要的是可以帶領(lǐng)和影響一個家庭體質(zhì)健康發(fā)展。所以在開發(fā)體育活動內(nèi)容時應(yīng)多開發(fā)家庭合作性的項目，以此來促進整個家庭對體育活動參與，讓更多的人獲得健康，以促進社會的和諧發(fā)展和美麗中國的建設(shè)。

2 開發(fā)“家校合作”體育活動內(nèi)容的來源

2.1 家校合作體育活動內(nèi)容與學校體育教學結(jié)合。學生在體育課上所學很多動作和技術(shù)，在體育課堂通過幾課時未必能很好的掌握。這些動作和技術(shù)就可以成為家庭體育活動的內(nèi)容，讓學生在家進行練習，以促進水平目標的達成。

2.2 家校合作體育活動內(nèi)容與學校陽光體育活動相結(jié)合。各校陽光體育活動都各有特色，各有傳統(tǒng)。如泰興市鼓樓小學的花樣跳繩，單獨利用課堂和大課間體育活動的時間練習是不夠的，其也可以成為家校合作的內(nèi)容，提高學生運動水平。

2.3 家校合作體育活動內(nèi)容與“體藝2+1”相結(jié)合。“體藝2+1”中體育項目是學生自選的、有興趣愛好的項目。這些活動內(nèi)容既能讓學生容易接受，樂于練習，更能讓學生通過練習進一步提高學生相關(guān)選項運動水平。

2.4 家校合作體育活動內(nèi)容與家長體育愛好相結(jié)合?，F(xiàn)代家庭的家長一般都接受過較高水平的教育，不少家長對某項體育運動也有著特別愛好，甚至達到一定的水平。在這種情況下，既可以充分利用好家長資源來輔導學生進行練習，又能讓更多的家長參與到體育活動中來，為全民健身打下基礎(chǔ)。

總之，家校合作是一個系統(tǒng)工程，需要我們體育教師積極動腦，需要教師、家長和學生的積極配合，需要政府、社會的大力支持。相信，經(jīng)過大家的努力，學生的體質(zhì)健康狀況會得到改善，全民的健身意識會得到加強，對《全民健身計劃綱要》的實施會有積極的促進作用。

參考文獻

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篇10

進入21世紀以來，美國各界要求加強學校與家庭聯(lián)系的呼聲越來越高。許多教育理論和實踐家對有關(guān)家校合作的問題進行了廣泛深入的探討與研究。美國教育部“國家教育目標制定小組”( The National Education Goals Pane)把“父母參與”( parent involvement)列為第八項國家教育目標。即“每一個學校都有責任鼓勵家長與學校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進家長參與，以幫助兒童在社會方面、情感方面以及學習方面的健康成長”。許多中小學也紛紛采取措施，建立和健全學校、家庭聯(lián)系制度，吸引家長參與和支持學校工作。家校合作進入了一個新的發(fā)展階段。而家長以什么樣的角色參與到家校合作中來，對家校合作的廣度和深度起著至關(guān)重要的影響。

一、 多重的家長角色

1?作為學習者和支持者

家長作為學習者,參與再教育活動,學習如何教育子女。以這種角色身份參與孩子教育是家長參與的傳統(tǒng)模式，也最常見，往往受到教師、家長和學校管理人員的偏愛。家長也一般會在活動中感到輕松自在，其角色作用不受到別人的威脅。在這類活動中，家長與教師的面談經(jīng)常只限于討論個別孩子的教育問題(通常是紀律問題)，而與學校整體教育工作無關(guān)。家長只對自己孩子的進步感興趣，學校則要求家長盡最大的努力來促進其孩子進步。教師與家長的關(guān)系保持著一定的距離，聯(lián)絡(luò)性質(zhì)大多是單向的，由學校安排，家長一般處于被動。家校雙方的交流是這些活動的主要特色，參與目的主要是學校得到家長對其孩子教育的支持，家長在活動中學習有關(guān)教育理論和方法。

也許，美國的家長在學習和幫助教師方面不一定就比我國的家長更熱心，但是由于學校積極創(chuàng)造條件，家長可以通過許多渠道學習如何幫助孩子的功課，在許多方面支持學校的工作。在美國中小學的校園網(wǎng)上有大量的家長教育的資訊。隨便登上某個美國中小學的校園網(wǎng)，一般都有PTA（美國家長―教師協(xié)會的英文簡稱）這一欄，其中一定有各類家庭教育的網(wǎng)絡(luò)資源。除了網(wǎng)上家長教育，學校是家長教育的基地。1992年卡內(nèi)基基金會準備了一份特別的報告，題為《準備學習:國家的指令》（ Ready to Learn: A Mandate for the Nation）。該報告得出的結(jié)論是，如果要讓所有的兒童都為進入學校做好充分的準備，就必須優(yōu)先做好7個方面的工作。其中第二個就是培養(yǎng)稱職的家長，在每一個州發(fā)起一種以學校為基礎(chǔ)的家長教育計劃。具體到學校方面，鼓勵家長參與學習的方法有:a.借PTA會議之機，在小組內(nèi)向家長解釋生物或歷史教師如何用合作學習法教授課程；b.邀請家長參加教師的在職培訓；c.主動與所有家長聯(lián)系――包括家訪。他們還利用下面的方法向家長提供更多信息: 定期出版學校和班級的時事通訊； 在整個學校和社區(qū)(包括銀行、商場、市政府/鄉(xiāng)政府)展示學生作品； 組織學生展覽和課程節(jié)日； 在家長會上展示學生的成長記錄袋。

所以，如果說美國的家長能夠成為積極的學習者與支持者，很大程度要歸功于美國的學校為他們創(chuàng)造的條件。

在支持的范圍上，美國的家長對教師的支持不僅僅是提供教具和所需設(shè)施、信息，還能參與學生的評價、課程改革、學校日常事務(wù)等。

對部分家長來說，與孩子的教師、咨詢者和其他教職員保持交流本身就是一種參與的目的，而且是他們追求的唯一一種參與形式；但對另一些家長來說，這只是起步。他們會從這類活動中獲得參與的勇氣和經(jīng)驗，從而在學校教育中充當更積極的角色。

2?作為自愿參與者

克莫(Comer,1993)在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在開展“學校發(fā)展項目”（ School Development Program）的學校中，有10%到15%的家長作為志愿者為學校服務(wù)。

參與教學，豐富學校教育資源。家長志愿者是學校豐富的課程資源，他們參與課堂教學活動，促進學生整體、全面發(fā)展。美國是一個多民族國家，許多新移民的孩子在課堂上往往需要更多的單獨輔導，同時學生的學習程度不同，有意識地分層教學能更好地照顧孩子的需要。許多家長志愿者具有較高的文化素質(zhì)和專業(yè)特長，他們往往會被邀請在課堂上輔教甚至主教某些課程。

家長常常參與策劃、協(xié)助組織全校性大型活動。對校運會、藝術(shù)節(jié)、慶祝會以及郊游等，家長們給予了非常大的支持，包括參與設(shè)計活動方案，幫助編輯印刷相關(guān)宣傳單，裝飾活動場所，以及一些具體的服務(wù)、安全維護工作。在這些活動中，一方面家長發(fā)揮了支持學校教育的作用，另一方面通過與孩子共同的游戲，使家長更了解孩子的發(fā)展狀況，從而有效地促進家長與孩子的溝通。此外，也減少了家長對孩子們舉行活動的安全問題等方面的擔憂。

家長為子女積極參與學校教育管理。美國輿論普遍認為，由于拘泥于標準化、程序化教育，很多中小學權(quán)力過分集中，官僚主義、教條主義盛行。為改變這一狀況，一方面，作為努力改革學校教育管理的一個組成部分，教育工作者建立了一系列的責任制度。這種責任制度允許家長以及更廣泛的社會人士參與學校教育目標的制定，允許他們了解、掌握學校教育的情況，從而發(fā)揮他們的監(jiān)督職能。另一方面，在改革學校教育管理的呼聲中，許多家長紛紛在其子女所就讀的學校積極、主動地參與了學校教育管理。他們與學校管理工作者、教師聯(lián)手管理學校，一起研究解決學校教育所面臨的、特有的各種問題，共同承擔對下一代的正規(guī)教育的結(jié)果。家長的參與，完善了學校教育管理，在教師、家長和學校管理工作者之間，建立起了一種嶄新的協(xié)作關(guān)系。

籌措經(jīng)費，改善學校辦學條件。家長們常常幫助學校籌集經(jīng)費，填補政府經(jīng)費削減留下的漏洞，包括教學用具、清潔用具、科技設(shè)備、教學資料甚至教師工資。據(jù)統(tǒng)計，近年79%的家長為孩子就讀的學校捐款，39%的家長一年至少捐100美元，11%至少捐300美元?；鶎覲IA為了籌集教育經(jīng)費，可謂盡心盡力，除了鼓勵會員捐款，收繳會員費，組織會員向親朋好友、公司同事集資外，還會想出各種辦法，比如向家長售商店或餐廳的優(yōu)惠券；組織一些學生競賽活動，讓家長根據(jù)學生的成績相應(yīng)給予獎勵作為對學校的捐贈，如跳繩比賽，約定每跳多少下就為學校募捐多少錢。這樣既為學校募集了經(jīng)費又激勵了學生的愛校情感。有了PIA的支持，學校與教師的壓力大大減輕，教師能更專注于學生的教育成長。對家長而言，為了讓子女能得到更好的教育環(huán)境，他們不會吝惜捐款（這些錢是可以抵稅的）。當然，所有這些捐款都由PTA委員會統(tǒng)籌安排，其賬目受到嚴格的審計，而且要向家長、教師公開匯報。

3?作為決策者

美國的家長參與學校決策，參與兒童教育計劃的制定是受法律保護的。在理論上，美國的家長交納了教育稅，作為納稅人，他們有權(quán)監(jiān)督其稅款的使用情況，這是美國人參與學校決策的法律基礎(chǔ)。美國1974年《公法93-380》規(guī)定，有聯(lián)邦資助的學區(qū)和學校，應(yīng)成立咨詢委員會，委員應(yīng)包括大量的家長，以協(xié)助教育項目的實施和管理。一年以后，美國《殘疾兒童教育法》出臺，規(guī)定家長有權(quán)參加與其孩子教育有關(guān)的學校會議，有權(quán)對學校做出的決定發(fā)表意見。這部法規(guī)的作用遠遠超過了殘疾兒童的特殊教育，對普通中小學的家長參與管理也有深遠影響。家長參與學校決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

鼓勵家長―教師協(xié)會或其他家長團體的成立，以充分反映和代表家長的利益。所有團體都吸納家長成員參加，并確保其接受諸如政策、課程、預算、學校改革行動、安全及人事等方面的適當培訓，所有的管理機構(gòu)，都給予家長平等的代表權(quán)。在設(shè)定學校目標、開發(fā)或評價學校有關(guān)項目與政策時，允許家長以合作者身份參與，并促進家長參與學區(qū)、州及全國的委員會討論有關(guān)教育問題的解決。家長―教師協(xié)會、家長顧問委員會和家長委員會是家長參與學校決策的組織形式，其中家長―教師協(xié)會（PTA）是最普通的組織形式。學校PTA往往會派出家長代表與學校負責人組成理事會，共同計劃、管理學校的各項活動，以確保學校的教育政策與行為切實符合學生的利益，并能促進學生健康發(fā)展。

家長們通過研討小組討論學校系統(tǒng)的政策和實踐、家長教師合作采用的方法以及學生成績通知書、家庭作業(yè)、學校中的社團等問題。家長們積極幫助學校確定教育目的、具體領(lǐng)域的目標以及學生所學課程，在課程的適當性、課程修訂等方面提出建設(shè)性意見供學校參考。另外，家長們?yōu)榱艘环N專門的問題而組建的團體，是家長能影響學校決策過程的另一種形式。

二、 原因分析

從美國家長在中小學家校合作中扮演的多重角色可以看出其家校合作達到較高的廣度和深度，筆者認為能順利實現(xiàn)這一點主要有以下幾方面的原因，希望通過下面的分析能夠?qū)ξ覈行W的家校合作提供有益的建議。

1. 相關(guān)法律法規(guī)的出臺為其提供了強有力的保障

從20世紀60年代至今，美國制定了一系列關(guān)于中小學家校合作的法律法規(guī)，將家長參與學校教育的權(quán)利明確納入了聯(lián)邦政府的法律，使其有了強有力的制度保障。1970年，美國國會通過了《初等和中等教育法》(Primary and Secondary Education Act)的修正案，其中在“第一條款”明確提出，有聯(lián)邦資助項目的各學區(qū)應(yīng)成立家長咨詢委員會(Parent Advisory Council )，以協(xié)助學校設(shè)計、發(fā)展和實施那些促進低收入家庭兒童發(fā)展的計劃，該委員會成員應(yīng)從學生家長中選舉產(chǎn)生。家長參與教育的權(quán)利被正式納入聯(lián)邦教育法規(guī)。以及上文所提及的《殘疾兒童教育法》的出臺，規(guī)定了家長有權(quán)與其孩子教育有關(guān)的學校會議，有權(quán)對學校做出的決定發(fā)表意見?！?000年目標：教育美國法》中也規(guī)定：每一所學校都應(yīng)積極發(fā)展與家長的合作，使他們配合教師幫助兒童在家學習，并歡迎家長參與學校的教育決策。

2. 正規(guī)化的組織機構(gòu)促進其長足發(fā)展

美國中小學家校合作的組織形式家長―教師協(xié)會（PTA）已經(jīng)呈現(xiàn)出正規(guī)化的趨勢，形成了從全國、州到地方的一體化機構(gòu)，它對家長在家校合作中扮演多樣積極的角色起到了舉足輕重的作用。

不難看出，PTA不僅為家長提供了各類家庭教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為家長作為參與教育的學習者提供了豐富的條件，還為家長自愿參與學校教育，如在組織家長籌措經(jīng)費，改善學校辦學條件方面盡心盡力。并且，家長參與學校決策也主要是作為PTA的一員在PTA活動或會議的過程中進行。

從全國到地方到學校的PTA有共同的任務(wù)，共同的活動，完備的組織形式，完善的規(guī)章制度，高一級的對低一級的進行指導和幫助。歷史之久，人員之眾，成就之巨，使美國家長―教師協(xié)會成為全國最具影響力的兒童問題的民間機構(gòu)。

3. 民主開放的學校管理模式為其提供了寬松的氛圍

凡屬于民主開放型的管理模式都比較注重學校與外部環(huán)境的關(guān)系，而集權(quán)封閉型的管理模式則傾向于把學校與環(huán)境的聯(lián)系減少到最低程度以履行它的職責。美國的公立中小學在管理模式上屬于典型的民主開放型，校內(nèi)管理實行校長負責制，校長具有高度的辦學自主權(quán)，校長與教師、家長分享一部分權(quán)力。家長代表直接參加校委會，行使決策權(quán)。除此之外，美國國家校董會聯(lián)合會(National School Boards Association)還積極探索讓所有受決策影響的人都參與決策的其他形式，即“分享決策(share the decision-making )”。這類的途徑有組成“現(xiàn)場理事會(site council )”或“專題議事小組(single_purpose team)”，其中包括家長、學生、社區(qū)代表以及所有直接受政策影響的人群的代表。這類組織只能通過校董會對公眾負責，與校董會權(quán)力共享(collegiality )、相互合作(collaboration)并且少數(shù)服從多數(shù)(consensus)。

4. 學校積極主動的為家長創(chuàng)造了參與教育的條件

在美國的中小學網(wǎng)站上，學校都設(shè)置了很多關(guān)于家長教育和家長如何幫助孩子學習以及生活等資源,其范圍涉及到學生功課的學習、安全教育、健康教育、學?；顒訁⑴c的方式等諸多方面，家長可以在網(wǎng)上獲得非常豐富的教育資源。同時，作為家校合作的重要基地，學校還會主動邀請家長參加各種教育子女的培訓；主動與所有家長聯(lián)系――包括家訪等。正是由于處于教育主導方的學校積極主動的創(chuàng)造了很多條件，家校合作才可以獲得較快較好的發(fā)展。

總之，美國中小學家校合作已經(jīng)發(fā)展得相對成熟了，家長在其中扮演了豐富多樣的角色，起到了舉足輕重的作用。同時，國家、各教育組織與團體、學校與教師在如何促進家長參與教育的深度與廣度方面作出貢獻這點上也是非常值得我們學習的。