導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)心理學(xué)的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的常見(jiàn)心理分析

1.思維定勢(shì)心理

剛進(jìn)入九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)過(guò)兩年的初中學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)“能力”都有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)在心理上相當(dāng)于思維定勢(shì)，是對(duì)自己在群體中位置的認(rèn)識(shí)。如，“我笨手笨腳，化學(xué)實(shí)驗(yàn)肯定做不好”，“我記憶力不好，化學(xué)中的符號(hào)肯定記不住”，“我成績(jī)很好，化學(xué)肯定會(huì)學(xué)得很好”，“我七、八年級(jí)時(shí)成績(jī)較差，化學(xué)肯定也學(xué)不好”等等，自我感覺(jué)良好可能使自己盲目樂(lè)觀，跟著感覺(jué)走，可能在不經(jīng)意間落伍；自卑可能使自己過(guò)早地失去信心，破罐子破摔。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)前可能從學(xué)兄學(xué)姐聽(tīng)說(shuō)，如“學(xué)化學(xué)只要多背背書(shū)”，“化學(xué)難學(xué)、難記”，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)”等，學(xué)生不能客觀正確地認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和掌握學(xué)習(xí)化學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)心理，從而影響化學(xué)的正常學(xué)習(xí)。

2.小馬過(guò)河心理

在初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著偏重化學(xué)結(jié)果而忽視化學(xué)過(guò)程的傾向，向老師請(qǐng)教問(wèn)題時(shí)，只滿(mǎn)足于請(qǐng)教答案，不考慮過(guò)程的方法，同學(xué)間的相互交流僅是對(duì)答案，比考試分?jǐn)?shù)，很少有同學(xué)對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次討論和對(duì)解題方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性研究；至于思維變式，問(wèn)題探究更少涉及。學(xué)生對(duì)“是什么”，“不這樣行嗎？”，“有沒(méi)有更好的”等問(wèn)題不過(guò)多思考，不能從更深處挖掘問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性東西，忽視化學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，卻只重結(jié)果，更談不上情感體驗(yàn)，以后遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)肯定束手無(wú)策。

3.等待依賴(lài)心理

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在依賴(lài)心理，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神，總是期望老師對(duì)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)，等待教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某資料書(shū)中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過(guò)分的等待依賴(lài)心理，使學(xué)生的原有鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造的潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性逐漸喪失，不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。

4.膽怯恐懼心理

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)集聲、光、色于一體，豐富多彩，千變?nèi)f化，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)物質(zhì)如氫氣與空氣混合物點(diǎn)燃后爆炸。又如濃硫酸、氫氧化鈉有強(qiáng)烈的腐蝕性，一氧化碳有劇毒等，若使用不當(dāng)極易造成意外傷害等。這些因素都容易引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，并有可能延伸到對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼，從而使有的學(xué)生不愿做實(shí)驗(yàn)，甚至害怕做實(shí)驗(yàn)，這樣就影響到化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

5.男女性別心理

科學(xué)研究表明，男女生的智力因素和非智力因素方面都存在差異，這些差異主要不是表現(xiàn)在水平上而是特色上的不同。男生在抽象、理解思維方面較強(qiáng)，女生在形象、機(jī)械思維方面較強(qiáng)，但特色的差異并不代表能力水平的高低，只是一開(kāi)始的適應(yīng)程度不同。所以就有了理科是女生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)的說(shuō)法，這種輿論和事例常壓得女同學(xué)不敢放膽去學(xué)習(xí)化學(xué)，造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)信心不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)化學(xué)的勁頭不如男生，對(duì)自己不敢高要求。在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，不能正確分析原因，從而錯(cuò)失補(bǔ)救時(shí)機(jī)，與其他同學(xué)的差距越落越大。

二、克服學(xué)習(xí)化學(xué)心理問(wèn)題的對(duì)策

1.剖析心理，因材施教

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康學(xué)習(xí)心理，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。防止定勢(shì)心理和性別心理障礙是化學(xué)教師第一次走進(jìn)教室前必須考慮的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，障礙心理的產(chǎn)生大多與教師的教法和自身的學(xué)法及個(gè)人的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。教師教學(xué)方法簡(jiǎn)單，不遵循規(guī)律和顧及學(xué)生的學(xué)情，常會(huì)使學(xué)生過(guò)早掉隊(duì)，對(duì)考試焦慮、自卑并產(chǎn)生逆反情緒，教學(xué)中教師要充分尊重每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓一位同學(xué)發(fā)揮特長(zhǎng)，盡可能使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿(mǎn)成功的喜悅，如化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)法用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決遇到化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位，并享受到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的樂(lè)趣，從而重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)存有特殊個(gè)別心理障礙傾向的同學(xué)，老師要主動(dòng)與學(xué)生交流，及時(shí)溝通。

2.方法多樣，激發(fā)興趣

“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，必將扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，也就是說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀、鮮明和生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師還要重視學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征入手，不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如初中學(xué)生都有強(qiáng)烈的要求獨(dú)立的心理特征，課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生多參與課堂活動(dòng)，使他們處于手、腦、口并用的積極工作狀態(tài)，教師能不講的，盡量不講，教師能不做的，盡量不做，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，歸納總結(jié)。對(duì)于存有心理障礙的學(xué)生更要根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，啟動(dòng)他們內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。教師在實(shí)驗(yàn)中要以身作則，認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生逐漸形成正確的，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，消除對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)酥恋交瘜W(xué)學(xué)科的恐懼心理。

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-246-01

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新，已成為時(shí)下教育界談?wù)撟疃嗟脑?huà)題之一。歷史教學(xué)中也是如此。不少具有強(qiáng)烈求索和實(shí)踐精神的教學(xué)工作者及時(shí)實(shí)現(xiàn)觀念更新，大膽采用新的教學(xué)思維模式和教學(xué)方法。在尊重科學(xué)，服從真理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異敢向課本質(zhì)疑，向資料、老師說(shuō)：“不”。這些，使歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)，促進(jìn)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，歷史教學(xué)的創(chuàng)新，必須處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、處理好理論與史料的問(wèn)題

史論脫節(jié)是歷史教學(xué)最常見(jiàn)的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)某些理論條文往往是 死記硬背，而對(duì)其精神實(shí)質(zhì)不能真正把握。在答題中，真正需要理論時(shí)，他們往往只能從做題的操作方法上加以利用，而不是從思維方法上進(jìn)行使用，更談不上運(yùn)用這些理去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在有關(guān)題目的答案中， 史與論往往是“骨肉分離”，而不是“水融”。正如人教社出版的《歷史學(xué)科考試測(cè)量的理論與實(shí)踐》一 書(shū)指出的：“對(duì)于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)和階級(jí)斗爭(zhēng)的有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也可能背得滾 瓜爛熟，而我們所要討論的是：用什么樣的思維使這些經(jīng)典的理論和方法變成個(gè)人的東西，變成有個(gè)性的思維 ，使這些經(jīng)典理論成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有力武器?！边@的確是歷史教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題。因此，歷史教師在教學(xué)中要處理好理論與史料的關(guān)系，讓學(xué)生真正理解有關(guān)歷史理論。

二、處理好知識(shí)與能力的問(wèn)題

在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與歷史思維能力的培養(yǎng)是密不可分的。能力源于知識(shí)。試問(wèn)，對(duì)基本的歷史事件、歷史人物、歷史時(shí)空都茫然無(wú)知，你能說(shuō)他有歷史思維能力嗎？當(dāng)然，知識(shí)又有待于轉(zhuǎn)化為能力，單純地提“知識(shí)就是力量”，也有片面性。知識(shí)必須經(jīng)過(guò)加工、聯(lián)系、拓展和重組，才能在今后的實(shí)踐中應(yīng)用。當(dāng)今世界上的經(jīng)濟(jì)、文化、民族、外交關(guān)系中的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)、風(fēng)云變幻，深長(zhǎng)思之，仍可從古今中外歷史現(xiàn)象中找得相通之處。水有源，樹(shù)有根，在歷史教學(xué)創(chuàng)新中，必須注意知識(shí)與能力并重，舍近求遠(yuǎn)忽視知識(shí)傳授，片面強(qiáng)調(diào)能力的作法是不可取的，而只傳授知識(shí)，不教給學(xué)生思維方法，不培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作法同樣是不可取的。

三、處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的問(wèn)題

在這個(gè)問(wèn)題上，既要講繼承，又要講發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段不能一概否定?，F(xiàn)代化教學(xué)，有形有影有聲，入眼入腦，活潑感人，這是創(chuàng)新；站在講臺(tái)上，一本書(shū)、一支筆或加一幅圖，娓娓道來(lái)，深入淺出，師生心靈感應(yīng)，產(chǎn)生情感上、意識(shí)上的共鳴，這也是創(chuàng)新。創(chuàng)新的關(guān)鍵不在表面，而在實(shí)質(zhì)。當(dāng)然，我們不能以此為“滿(mǎn)堂灌”辯護(hù)。不過(guò)，我們歷史教學(xué)工作者有必要在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合上做文章，使自己教學(xué)更趨完美。我們不能固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，排斥先進(jìn)教學(xué)手段，而應(yīng)使二者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。從不使用電化教學(xué)手段的，可否試它一試？課堂氣氛過(guò)于沉悶的，可否適當(dāng)注入一些新鮮空氣、啟疑、激疑、釋疑，讓教學(xué)過(guò)程式充滿(mǎn)思辯性、挑戰(zhàn)性、生動(dòng)性呢？

四、處理好內(nèi)容與形式的問(wèn)題

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。歷史教學(xué)形式應(yīng)該多樣，因課而異，因材而異，因人而異。變化多樣的教學(xué)形式往往能給學(xué)生以新的刺激感，形式活躍的課堂氛圍，給學(xué)生發(fā)揮聰明才智提供適宜的載體。在這方面，不少教師進(jìn)行了許多有益的探索與創(chuàng)造。有的把討論引入課堂，讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，說(shuō)明道理，甚至圍繞一些史學(xué)界尚有爭(zhēng)論的問(wèn)題，把學(xué)生分為正方、反方，一起辯論。如鄭和下西洋、閉關(guān)鎖國(guó)的后果、、等對(duì)中國(guó)有影響的問(wèn)題，都可分為辯題。不必?fù)?dān)心學(xué)生越辯越糊涂。

在教師的主導(dǎo)下有序進(jìn)行的課堂爭(zhēng)鳴只會(huì)帶來(lái)學(xué)生熱情的高漲，發(fā)散性思維能力和應(yīng)變能力的提高。

五、處理好課內(nèi)與課外的問(wèn)題

篇3

Signal and Image Processing for Biometrics

2012，336p

Hardcover

ISBN9783527329786

奈特阿里等編著

英語(yǔ)詞匯“biometrics”是由前綴”bio”（希臘文中生命的意思）和”metrics”（意為測(cè)量）組成。它的主要目的是對(duì)人類(lèi)進(jìn)行測(cè)量。該術(shù)語(yǔ)同時(shí)也表示一個(gè)學(xué)科，它描述了與生命科學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理所采用的統(tǒng)計(jì)及數(shù)學(xué)方法。盡管多個(gè)科學(xué)社團(tuán)“共享”生物計(jì)量學(xué)這一詞匯，例如醫(yī)藥和生態(tài)學(xué)，但是，本書(shū)基本上以信號(hào)和圖像處理及算法的形式論述了生物計(jì)量學(xué)。這會(huì)有助于從事數(shù)字信號(hào)與圖像工作的工程師和學(xué)生應(yīng)對(duì)此類(lèi)特殊算法的實(shí)施。作者討論了生物計(jì)量學(xué)應(yīng)用中的許多信號(hào)與圖像處理技術(shù)，特別是與手掌特性析取、語(yǔ)音識(shí)別，2/3維面部生物計(jì)量學(xué)、視頻監(jiān)控及其他方法有關(guān)的算法。作者在書(shū)中的某些章節(jié)，提供了Matlab代碼，以便讀者很容易地再現(xiàn)某些模擬結(jié)果。

本書(shū)共分15 章：1.生物測(cè)量學(xué)入門(mén)； 2.2維面部識(shí)別入門(mén)； 3.用于個(gè)體識(shí)別的面部軟生物測(cè)量學(xué)； 4.面部識(shí)別的建模、重構(gòu)及跟蹤； 5.3維面部識(shí)別； 6.虹膜生物測(cè)量學(xué)入門(mén)； 7.聲音生物測(cè)量學(xué)：說(shuō)話(huà)人的驗(yàn)證與標(biāo)識(shí)； 8.手掌生物測(cè)量學(xué)入門(mén)； 9.多生物測(cè)量學(xué)； 10.隱藏生物測(cè)量學(xué)； 11.生物測(cè)量學(xué)系統(tǒng)的性能評(píng)估； 12.生物測(cè)量學(xué)的分類(lèi)技術(shù)； 13.數(shù)據(jù)密碼學(xué)； 14.可視數(shù)據(jù)的保護(hù)； 15.辯論術(shù)中的生物測(cè)量學(xué)。

本書(shū)第1作者是法國(guó)巴黎東方大學(xué)的教授，他的研究興趣集中在生物信號(hào)處理、生物測(cè)量學(xué)，建模、模式識(shí)別以及多模態(tài)壓縮上。目前，他負(fù)責(zé)生物測(cè)量學(xué)研究小組以及生物測(cè)量學(xué)國(guó)際大師項(xiàng)目。第2作者是同一大學(xué)的副教授，他的研究興趣涉及生物信號(hào)、建模、隨機(jī)過(guò)程、多模態(tài)壓縮和生物測(cè)量學(xué)。

本書(shū)是Wiley《數(shù)字信號(hào)與圖像處理叢書(shū)》中的一本。它適合計(jì)算機(jī)工程和應(yīng)用數(shù)字信號(hào)及圖像處理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)最后一年級(jí)學(xué)生、研究生、工程師和研究人員閱讀借鑒。

胡光華，退休高工

（原中國(guó)科學(xué)院物理學(xué)研究所）

篇4

一、“聽(tīng)”出旋律美，在音樂(lè)中孕育良好的情感心理素質(zhì)

一個(gè)有著良好的情感心理素質(zhì)的小學(xué)生會(huì)熱愛(ài)生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，和周?chē)娜撕椭C相處，性格陽(yáng)光。這些都可能通過(guò)一堂成功的音樂(lè)課，一首好的歌（樂(lè)）曲，對(duì)一次美的熏陶來(lái)實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生愉悅地進(jìn)入構(gòu)成音樂(lè)的兩大要素——節(jié)奏和旋律的環(huán)境中，感受美、理解美，不僅可培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞力及美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且能提高其審美情趣，陶冶其情操。

如：小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教材《同伴進(jìn)行曲》和《糖果仙人舞》。前者音樂(lè)旋律抒展優(yōu)美、節(jié)奏相對(duì)穩(wěn)定，其動(dòng)作形態(tài)顯得平穩(wěn)、圓滑、輕柔、舒展大方，顯現(xiàn)出學(xué)生從小要遵守紀(jì)律，熱愛(ài)集體的本質(zhì)，后者音樂(lè)旋律奔放，節(jié)奏活潑、興奮。其動(dòng)作形態(tài)則跳躍、頓挫、輕快、情緒歡快激昂，通過(guò)上述不同內(nèi)容，不同形式，不同風(fēng)格的音樂(lè)律動(dòng)作品與相應(yīng)的形體動(dòng)作組合的教學(xué)，無(wú)疑為孩子們營(yíng)造了一個(gè)感受、理解、想象、創(chuàng)造和演繹的廣闊空間。真可謂見(jiàn)而有形、聽(tīng)而有聲、聲而有物、物而有景、景而有情。進(jìn)而在欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們高尚品格，啟發(fā)創(chuàng)新思維，拉近教師與學(xué)生，書(shū)本與實(shí)踐的距離，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、表現(xiàn)美，以美塑心理。

二、“聽(tīng)”出文學(xué)之美，點(diǎn)燃良好的認(rèn)知心理素質(zhì)火種

認(rèn)知心理素質(zhì)包括：感覺(jué)，知覺(jué)，思維。智力水平和認(rèn)知方法。 歌詞是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的文學(xué)語(yǔ)言，是構(gòu)成音樂(lè)想象的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，小學(xué)生音樂(lè)課本里的歌曲教材不僅具有容易為兒童感知的音樂(lè)形象，而且歌詞也十分鮮明生動(dòng)，是內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有表情地朗誦歌詞，細(xì)致地分析、體會(huì)歌詞，吟詠歌詞，可以使學(xué)生在文字的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的空間。在這基礎(chǔ)上再來(lái)欣賞歌曲，學(xué)生就會(huì)把文字描寫(xiě)的形象與音樂(lè)描寫(xiě)的形象結(jié)合起來(lái)理解，展開(kāi)“音樂(lè)想象”，讓音樂(lè)作品中的歌詞語(yǔ)言美感帶給學(xué)生，從而影響學(xué)生。例如：在欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，歌詞內(nèi)容豐富，形象生動(dòng)，既敘事又抒情，具有很強(qiáng)的感染力。教學(xué)時(shí)，通過(guò)對(duì)歌詞有感情的朗讀，給學(xué)生講敘一個(gè)動(dòng)人的故事，描繪一幅二小悲壯犧牲的情景，引起學(xué)生感情上的共鳴，做到“未有曲調(diào)先有情”，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行分析，理解每段歌詞演唱時(shí)不同的感情處理。教學(xué)實(shí)踐證明，由于重視了歌詞教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生“音樂(lè)想象”的大門(mén)，學(xué)生每每欣賞到“……可憐他死得這樣慘”時(shí)，許多同學(xué)都熱淚盈眶，真切感受到了語(yǔ)言的魅力。

三、“聽(tīng)”出合作美，積極培養(yǎng)良好的合作精神

我國(guó)著名音樂(lè)家賀綠汀指出：音樂(lè)是培養(yǎng)人民高尚道德品質(zhì)、思想感情的重要手段。一首好的歌（樂(lè)）曲，常使人浮想聯(lián)翩，回味無(wú)窮，尤其是對(duì)青少年更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至作用于他一生。在戰(zhàn)火紛飛的年代，一首《義勇軍進(jìn)行曲》曾鼓舞了多少人愛(ài)國(guó)者；今天，一曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，又促使多少人慷慨解囊支援災(zāi)區(qū)，資助素不相識(shí)的失學(xué)兒童……。再如在欣賞課堂表演環(huán)節(jié)中組織指導(dǎo)學(xué)生一起合作完成創(chuàng)編的任務(wù)，課外也組織學(xué)生一起合作排練音樂(lè)節(jié)目，等等從而達(dá)到了既提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力，同時(shí) 亦收到了矯正現(xiàn)在學(xué)生以自我為中心心理偏異的效果。

四、“聽(tīng)”出創(chuàng)造美，升華良好的個(gè)性心理素質(zhì)

人的思維分為邏輯思維（科學(xué)思維）和形象思維（藝術(shù)思維），兩種思維不可分割（如只重視其中一種思維是不健全的，會(huì)制約一個(gè)人素質(zhì)的提高）。而要健全思維，提高智力素質(zhì)，美育是一個(gè)重要的途徑，因?yàn)樗母緝?yōu)勢(shì)在于發(fā)展人的形象思維。而審美過(guò)程最具有形象思維特點(diǎn)，即一要想象、二要?jiǎng)?chuàng)造，像“白發(fā)三千丈”、“銀河落九天”，這種想象力就是和創(chuàng)造力緊密聯(lián)系在一起的。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)有助于優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu)。所以音樂(lè)欣賞教學(xué)中要十分注重啟發(fā)學(xué)生在聽(tīng)樂(lè)、奏樂(lè)、歌唱、視譜過(guò)程中的生活聯(lián)想及在優(yōu)美、生動(dòng)的音樂(lè)形象中感受到栩栩如生的藝術(shù)形象；鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的音樂(lè)知識(shí)自己創(chuàng)作歌曲，表達(dá)與體現(xiàn)學(xué)生的審美愿望與意識(shí)；或通過(guò)表演、演奏等手段根據(jù)自己的審美體驗(yàn)，對(duì)原有作品進(jìn)行初步二度創(chuàng)作的嘗試，盡可能的激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，提高創(chuàng)造的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如何做好新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題很值得思考與探究。新時(shí)期的物理課程的教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)與鍛煉，尤其是在實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，要深化對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究的能力的培養(yǎng)。想要更好的實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，這不僅需要教師靈活化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也要在實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這樣才能夠讓新時(shí)期的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收獲更好的教學(xué)成效。

一、靈活化提問(wèn)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開(kāi)形式可以十分多樣，教師要結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)更為合適的教學(xué)形式。首先，在進(jìn)行提問(wèn)環(huán)節(jié)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到更加靈活，要在有效激發(fā)學(xué)生的思維的同時(shí)也鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題展開(kāi)設(shè)問(wèn)時(shí)教師要注重提問(wèn)方法的選擇。一方面，問(wèn)題的提出可以更為生活化，可以結(jié)合學(xué)生們熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這往往更容易被學(xué)生理解，也能夠更好的引發(fā)學(xué)生的探究欲望。另一方面，教師可以嘗試開(kāi)放化的問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，這樣的提問(wèn)才能夠給學(xué)生的思維提供更好的鍛煉平臺(tái)，并且深化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握。

在教學(xué)長(zhǎng)度的測(cè)量的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：怎么使用直尺測(cè)量教學(xué)樓的高度呢？讓學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)到物理測(cè)量過(guò)程中的一些特殊方法，比如測(cè)一張紙的厚度可測(cè)n張紙的厚度再除以n；測(cè)細(xì)銅絲直徑可測(cè)出密繞后n匝的長(zhǎng)度再除以n；測(cè)樓房高度可測(cè)每一級(jí)樓梯的高度再乘以相應(yīng)樓層的級(jí)數(shù)，以此來(lái)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維意識(shí)。這種靈活的提問(wèn)方式首先能夠極大的吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生們看來(lái)用直尺測(cè)量教學(xué)樓的高度幾乎是一項(xiàng)不可能實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，在學(xué)生進(jìn)行一定的思考后大家的思維慢慢得到拓寬，并且意識(shí)到采用一些靈活的測(cè)量方法往往能很好的讓不可能變?yōu)榭赡堋＿@才是對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，并且對(duì)于學(xué)生自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘軌蚱鸬胶芎玫耐苿?dòng)作用。

二、開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力

新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，也是對(duì)于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對(duì)于推進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效率無(wú)疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時(shí)的知識(shí)教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)聯(lián)，意識(shí)到在具體問(wèn)題的解答時(shí)綜合的應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)可以發(fā)揮的良好功效。同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)也要讓大家意識(shí)到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來(lái)理解與思考問(wèn)題可以帶來(lái)的收獲。這些都是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對(duì)于學(xué)生綜合物理素養(yǎng)的提升將會(huì)是很好的輔助。

如講《阿基米德原理》一節(jié)時(shí)，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進(jìn)行假設(shè)，之后再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維能力，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對(duì)于自己的各種假設(shè)進(jìn)行有效驗(yàn)證。這樣的教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨(dú)立探究后學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深刻。

三、鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究

鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開(kāi)自主探究同樣是新時(shí)期的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)主題自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驗(yàn)證，可以讓學(xué)生在小組合作中來(lái)共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實(shí)驗(yàn)中來(lái)，能夠和其他同學(xué)展開(kāi)很多有意思的探討與對(duì)話(huà)。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗?shí)驗(yàn)中來(lái)不斷加強(qiáng)自己的實(shí)驗(yàn)探究能力。這些都是很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。

如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計(jì)三個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開(kāi)，看哪個(gè)干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個(gè)干得快？（3）在桌面上涂上大小面積相同的水漬，對(duì)其中一片吹風(fēng)，看哪片干得快？雖然教材中未出現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)完全能夠體現(xiàn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本理念。透過(guò)這個(gè)有效的自主探究實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)不僅使學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到影響蒸發(fā)快慢的因素，在學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中大家也很好的掌握了物理研究的基本方法，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐探究能力的掌握都有極大的促進(jìn)意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜清. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生活化理念融入分析[J]. 課程教育研究，2012（32）.

篇6

【關(guān)鍵詞】新常態(tài);數(shù)學(xué)教學(xué);處理好;三角關(guān)系

數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)：通過(guò)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師課堂教學(xué)離不開(kāi)教師、教材、學(xué)生。因此正確處理好教師、教材、學(xué)生三者之間的關(guān)系，這表明新課標(biāo)體系已革新了傳統(tǒng)課程體系，由過(guò)去的以學(xué)科中心逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的軌道上來(lái)。

首先：要處理好教師與教材的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的體現(xiàn)，是學(xué)生藉此學(xué)習(xí)新知識(shí)的基本線(xiàn)索和教師賴(lài)以實(shí)施教學(xué)的重要資源。新課程為教材的多樣化和呈現(xiàn)形式的多樣化提供了良好的契機(jī)。由于初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的重大調(diào)整和變化，要求教師必須具很強(qiáng)的開(kāi)發(fā)能力。要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動(dòng)情況，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用好新教材。要善于以教材為基礎(chǔ)，繼承與創(chuàng)新并重，可對(duì)教材適當(dāng)補(bǔ)充和刪減，或調(diào)整教學(xué)順序，搜索有關(guān)資料并進(jìn)行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學(xué)過(guò)程中，更好地帶領(lǐng)學(xué)生分析新教材，用好新教材，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和運(yùn)用的能力，進(jìn)而具有自學(xué)能力。

教材是教師教學(xué)的依據(jù)，教師教學(xué)離不開(kāi)教材。教師要達(dá)到科學(xué)地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就得要深入地研究教材的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

1.主次分明，突出重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容，就其敘述語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，有主要語(yǔ)言和次要語(yǔ)言;就形式來(lái)說(shuō)，有主要段落和次要段落;就內(nèi)容而言，有重要部分和次要部分;就單元和小節(jié)而言，有主要知識(shí)和次要知識(shí);就一節(jié)課而言，有重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容?？傊?，教師必須把教材中的主要東西、重要內(nèi)容通過(guò)研究教材把它攝取出來(lái)，在思想上重視它，在備課中體現(xiàn)它，在課堂中突出它，從而達(dá)到一針見(jiàn)血，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.整體部分，部分整體。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的安排是分冊(cè)、分章、分節(jié)、分課時(shí)的。從整體角度上看它們都遵循著：從實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)入手設(shè)疑、激趣――基本概念和基本知識(shí)的傳授――鞏固練習(xí)（掌握基本知識(shí)和基本技能）――知識(shí)的運(yùn)用，這樣的規(guī)律的。就部分而言，各有各的特點(diǎn)，各有各的目的。因此，教師研究教材，在整體上應(yīng)把握相同規(guī)律，掌握大體方向，就部分來(lái)說(shuō)應(yīng)設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的根本途徑和方法，再回到整體那就是辨清此知識(shí)與彼知識(shí)的異同。從而做到思路清晰、教而不亂，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以求得更佳的教學(xué)效果。

4.充分挖掘教材本身的智力因素，利用習(xí)題著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

講授中，不能照本宣科，不能固守傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，而要用通俗易懂的語(yǔ)言、現(xiàn)代化手段、幾何圖形等，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，用好教材，掌握好課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)的內(nèi)容和新增內(nèi)容的概念的內(nèi)涵和外延，和學(xué)生共同探討和解決問(wèn)題。新教材的靈活性，給予一個(gè)好的教師得以充分展示自己個(gè)性的空間，老師課前的準(zhǔn)備過(guò)程與課上施教過(guò)程都是教師對(duì)教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程。

其次：要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，學(xué)生是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，教師是學(xué)生接受知識(shí)的傳導(dǎo)者。要想百教不殆，必須知己知彼。因此要深入地了解學(xué)生現(xiàn)有接受水平及知識(shí)體系中的薄弱點(diǎn)、薄弱層，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際安排教材內(nèi)容和程序，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平相一致，做到有的放失，循序漸進(jìn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究教師的思維過(guò)程，仔細(xì)觀察教師的授課中是如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，使學(xué)生真正把握解題思路。

第三：要處理好學(xué)生與教材的關(guān)系。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生是教材的最終體現(xiàn)者。引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地閱讀教材，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。通過(guò)閱讀，使學(xué)生初步感知教材，特別是感知了基本概念的內(nèi)涵和外延，感知了基本題型的解題思路，為理解教材，運(yùn)用教材所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題做了鋪墊作用;通過(guò)閱讀，可以把握知識(shí)的脈絡(luò)，找出不懂或不清楚的地方，以提高課堂聽(tīng)課效率;通過(guò)閱讀，可以克服記課堂筆記的盲目性和提高自己的自學(xué)能力。

第四：要處理好教師、教材、學(xué)生三者關(guān)系。

教師是二傳手，是使學(xué)生和教材有效地聯(lián)系起來(lái)的機(jī)體，是一種中間力量，教師與教材的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是使學(xué)生能動(dòng)地感知、理解教材內(nèi)容和掌握運(yùn)用教材知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。這三者關(guān)系集中體現(xiàn)在教師的教案書(shū)寫(xiě)中。教案是教師上課的藍(lán)本，是教學(xué)步驟的系統(tǒng)記錄。教材是教學(xué)的依據(jù)，教材提供了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在深入研究教材、細(xì)致了解學(xué)生的情況下，對(duì)教材進(jìn)行了符合現(xiàn)實(shí)情況的處理，使靜態(tài)的教材變?yōu)橐讓W(xué)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的教案，具有科學(xué)的序列。這種序列不僅反映了知識(shí)存在的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，同時(shí)適合了學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平。從而達(dá)到不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，提高教學(xué)效果的最終目的。

綜上所述，處理好三者關(guān)系，也就是解決了教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題。作為初中教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)、整體把握新課標(biāo)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以人為本的數(shù)學(xué)課程體系，自覺(jué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。只有教師盡快適應(yīng)新課標(biāo)，并將新課標(biāo)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊騫.從數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性角度談高中數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)[J].課程?教材?教法，2000（03）

篇7

一、利用感性資料，加強(qiáng)語(yǔ)言形式，提高學(xué)生的抽象思維

感性就像是思維的基石，感性材料通過(guò)思維的加工處理，可以升華為對(duì)事物本質(zhì)及其規(guī)律的理性思考。因?yàn)槌踔猩目臻g想象能力有限，教師形象生動(dòng)地展示一些具體的地理事物或現(xiàn)象就顯得尤為重要。適當(dāng)?shù)闹v解和點(diǎn)撥可以引起學(xué)生的共鳴，與此同時(shí)要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的目的。

例如，在“海陸的變遷”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)直觀演示的方法降低難度，進(jìn)而來(lái)提高學(xué)生的抽象思維能力。眾所周知，海陸變遷是因?yàn)榘鍓K的運(yùn)動(dòng)，但從這一點(diǎn)很難想象大陸的漂移，只有通過(guò)抽象思維才能證明其理論。在演示這一原理的過(guò)程中，教師將知識(shí)形象化，學(xué)生也就能更好地理解。

二、結(jié)合地理學(xué)科特性，讓學(xué)生具有邏輯思維

為了提高學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生的思維，教師可以從郵票、旅游、生活等多種視角入手，但不應(yīng)脫離主體內(nèi)容。學(xué)生一定的邏輯思維和這些教學(xué)載體，能使學(xué)生結(jié)合地理理論知識(shí)，將地理事物和現(xiàn)象相互的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)系起來(lái)。

三、鞏固基礎(chǔ)，提升地理綜合能力

重視地理基礎(chǔ)要點(diǎn)，搭建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。如今的考試更注重知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的積累，但仍要以教材和基礎(chǔ)知識(shí)為本。

那么該如何復(fù)習(xí)地理呢？一方面，要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。以教材為主，以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明為輔，幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，注重知識(shí)的不同層次的深入，使學(xué)生進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在大腦中形成“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，構(gòu)成一個(gè)有條理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；使學(xué)生不僅有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又能靈活運(yùn)用，解決難題。

另一方面，要注重能力的提升。對(duì)于教材中一些顯性的知識(shí)，不能直接傳授給學(xué)生知識(shí)。學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力需要通過(guò)“五化”：即知識(shí)層次脈絡(luò)的理清可以使其系統(tǒng)化；知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系加以分析，使其結(jié)構(gòu)化；地理事物分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的整理，使其規(guī)律化；圖文聯(lián)系，使之形象化；有框圖的聯(lián)系、表格的比較，使其技能化。

四、關(guān)注社會(huì)時(shí)事焦點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生持續(xù)發(fā)展的觀念

重視自然和社會(huì)時(shí)事。中考試題多根據(jù)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和社會(huì)時(shí)事立意命題，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行測(cè)試。正因如此，教師更應(yīng)該堅(jiān)持理論和實(shí)際相結(jié)合，正確指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識(shí)去分析解釋地理事實(shí)、環(huán)境，并時(shí)刻關(guān)注社會(huì)時(shí)事和要聞。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)會(huì)觀察和關(guān)注周?chē)牡乩憝h(huán)境。為了使學(xué)生獲取正確的信息，應(yīng)提供真實(shí)的事實(shí)背景和材料并加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合思考、評(píng)判事件。

篇8

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體地位 教師 主導(dǎo)作用

初中階段屬于義務(wù)教育階段,義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力,通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí),使得學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能,即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),四個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)的能力和水平,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目的,我覺(jué)得應(yīng)處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

曾有教育家說(shuō):“如果學(xué)生有了一門(mén)喜愛(ài)的學(xué)科,那么你不必為他沒(méi)有在這一學(xué)科上取得滿(mǎn)分而不安;如果他取得優(yōu)秀的成績(jī),但卻不喜愛(ài)這門(mén)學(xué)科,倒是應(yīng)使人為之擔(dān)心?！笨梢哉f(shuō),“興趣是學(xué)習(xí)之母”。教師應(yīng)采取生動(dòng)、形象、直觀、靈活的教學(xué)方法,使英語(yǔ)課洋溢著生動(dòng)、活躍的氣氛,在學(xué)生間、師生間建立起平等、融洽的情感?！敖逃腥?必樂(lè)學(xué)”。教師可以用多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,諸如簡(jiǎn)單的值日匯報(bào),介紹某物、某人、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講等這一些生動(dòng)、輕松、活潑的形式:“I am Lucy .I am twelve.I have two big eyes. I think I am beautiful.Do you think so?”介紹朋友:“My friend is Jim .He is from countryside.Now he is a middle school student . He studies hard every day .”――這些形式不僅能消除學(xué)生在課堂上因害怕和羞于啟齒的心理,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也隨之被激發(fā)了。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行綜合、有益地訓(xùn)練,使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在教學(xué)過(guò)程中,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生勤于開(kāi)口,樂(lè)于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的些許進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),使他們樹(shù)立自信心,擁有成就感;幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。如采用講――演――練教學(xué)策略。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。在課堂上,鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力最重要的是應(yīng)讓學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。如教師讓學(xué)生有扮演角色,講小故事、復(fù)述課文、做游戲、演講等等。另外,還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,但要注意方法。對(duì)回答錯(cuò)誤者不必每次加以糾正,當(dāng)然更不要挖苦、諷刺,以免挫傷學(xué)生口頭表達(dá)的積極性,不管對(duì)錯(cuò)都要給予鼓勵(lì)。在具體的操作上,為避免學(xué)生只簡(jiǎn)單地用“yes”或“no”回答問(wèn)題,教師可有意識(shí)地少提判斷題,而是多提些“原因(why)”“原委(how)”“何時(shí)(when)”之類(lèi)的問(wèn)題,給學(xué)生以充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

還可以采用分析加綜合教學(xué)策略。在單詞教學(xué)中,教師可采用集中識(shí)詞方式或分散識(shí)字方式進(jìn)行教學(xué),集中識(shí)詞是把發(fā)音相同或詞形相近的詞進(jìn)行歸類(lèi)的教學(xué),如see/sea, son/sun/, bye/buy ,sell/cell , till/steal等等,這些發(fā)音相同,詞形相近的詞,相似度較大且容易混淆。分散識(shí)詞通過(guò)課文,把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起,隨課文識(shí)詞。

另外,還可采用個(gè)體――小組教學(xué)策略。社會(huì)因素因人而異,在學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)兩種形式。前者喜歡安靜而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣單獨(dú)學(xué)習(xí)比跟他人在一起學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果要好。對(duì)此,教師可以集體教學(xué)同時(shí)輔之以一些個(gè)別教學(xué)策略,如“教學(xué)合同”“教學(xué)包(學(xué)習(xí)包)”以及程序教學(xué)等。后者喜歡協(xié)作學(xué)習(xí),認(rèn)為與他人在一起學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果更好。因此,教師應(yīng)采取小組教學(xué)策略,如合作學(xué)習(xí)式等。對(duì)偏愛(ài)獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生 ,教師不但要制定與之相匹配的教學(xué)策略,而且也要制定與之失配的教學(xué)策略,以培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣;而對(duì)于喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)者,可采取程序教學(xué)的策略,以培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

三、應(yīng)處理好母語(yǔ)與英語(yǔ)的關(guān)系

教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡量使用英語(yǔ),適當(dāng)利用母語(yǔ)。特別是初中階段,教材本身就是以大量的情景對(duì)話(huà)為主,這非常適合于用一些直觀教具和學(xué)生間的直接對(duì)話(huà),讓學(xué)生直接實(shí)踐和理解英語(yǔ),靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)。

四、作業(yè)的布置應(yīng)注意它的趣味性、分層性和實(shí)用性。

在英語(yǔ)教學(xué)中,許多人認(rèn)為英語(yǔ)要靠多記多背來(lái)完成,因而作業(yè)的布置常常是記單詞,背課文。這固然重要,但時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味,對(duì)作業(yè)視而不見(jiàn),要使作業(yè)起到應(yīng)有的作用,設(shè)計(jì)作業(yè)必須遵循一定的原則。

趣味性。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,是學(xué)好任何一門(mén)功課的必備條件,因此作業(yè)設(shè)計(jì)必須類(lèi)型多樣、新穎,能激發(fā)學(xué)生的興趣。

分層性。常言道,十個(gè)手指有長(zhǎng)有短。學(xué)生的學(xué)習(xí)也有好有差,層次性較明顯,為此作業(yè)布置不宜“一刀切”,不宜“同樣要求”,老師對(duì)不同學(xué)生要有針對(duì)性,分層次布置作業(yè),對(duì)優(yōu)生可以從各方面挖掘,要求高點(diǎn)。但對(duì)差生可減少作業(yè)量和難度,同時(shí)還可以針對(duì)各自的情況“缺啥補(bǔ)啥”。

實(shí)用性。語(yǔ)言是實(shí)際的工具,是用來(lái)交流的,只有通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)才能有效地利用它,并且體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣,體會(huì)到語(yǔ)言的魅力,并感受到成功地喜悅。比如教師可就天氣、飲食、環(huán)保、旅游等讓學(xué)生自編自演,鍛煉他們的實(shí)用能力。若養(yǎng)成良好的習(xí)慣,他們會(huì)覺(jué)得自己很有能耐,能輕松地駕馭知識(shí),從而奮斗不止。

五、作業(yè)的批改應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?/p>

教師不辭勞苦地逐一批改作業(yè),雖然能較詳細(xì)地了解學(xué)生,便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,但實(shí)踐證明并不理想,一者時(shí)間緊促,二者學(xué)生不會(huì)引起高度重視,因而在常規(guī)的教學(xué)中,我認(rèn)為可以采取以下幾種方法。

學(xué)生互批。教師首先講解作業(yè)的含義及正確答案,然后讓學(xué)生互相交換批改,這樣學(xué)生在批別的同學(xué)作業(yè)時(shí),首先體會(huì)到的是當(dāng)老師的興奮和自豪,于是便會(huì)注意力集中,意識(shí)強(qiáng),領(lǐng)會(huì)更深,并且不由自主地跟自己的作業(yè)對(duì)照,從而取其精華,去其糟粕。更大程度地提高自己,并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

老師抽樣批改。根據(jù)實(shí)際情況,可抽批一部分作業(yè),把作業(yè)中的問(wèn)題記下來(lái),并共同訂正,讓沒(méi)有抽到的同學(xué)自行訂正,或者也可以布置同學(xué)之間進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià),這時(shí)教師要注意巧妙地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià),即寫(xiě)出有感染力的評(píng)語(yǔ),使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師面批。教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,對(duì)于難度較大的作業(yè)和后進(jìn)生,可采取面對(duì)面批改和個(gè)別輔導(dǎo)的方法,既取得了跟學(xué)生談心,溝通的機(jī)會(huì),也可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題耐心輔導(dǎo),這樣學(xué)生一方面很感激,尤其是從教師不歧視自己的目光中,看到了希望,感到了自信,從而認(rèn)真改正錯(cuò)誤,不斷提高自己。

總而言之,英語(yǔ)作業(yè)的布置要合乎規(guī)律,要準(zhǔn)確,作業(yè)的批改要講效率,作業(yè)的評(píng)價(jià)更要巧妙。

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革、發(fā)展,英語(yǔ)教師如果能在教學(xué)中解決好以上幾個(gè)環(huán)節(jié),教與學(xué)將會(huì)取得更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張翠琴,“英語(yǔ)作業(yè)的類(lèi)型、布置和批改”,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》[J].2005年第8期

[2]崔利興,“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該見(jiàn)風(fēng)使舵” ,《中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》[J].2005年第8期

篇9

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)，師生關(guān)系，課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）10-0097-02

一、教學(xué)目標(biāo)，正確處理好之間的關(guān)系

課堂是一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，課堂教學(xué)目標(biāo)的需要根據(jù)在課堂上的變化，學(xué)習(xí)情況的變化，改變和修改默認(rèn)的目標(biāo)，生成目標(biāo)。這就要求教師正確處理默認(rèn)生成的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面課前必須預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)穩(wěn)定，防止課堂上出現(xiàn)無(wú)休止的無(wú)序狀態(tài)。妥善處理的關(guān)系必須做到：讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向教師提出質(zhì)疑單一形式不同的類(lèi)別，在此基礎(chǔ)上，教師在早期把一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題整理充實(shí)到教學(xué)目標(biāo)。其次，在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)情況分析，大致評(píng)估的原始預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，臨時(shí)增加降低的目標(biāo)。由教師和學(xué)生共同備課到原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，可以考慮采取預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，并生成目標(biāo)的亮點(diǎn)和見(jiàn)解。教課，寫(xiě)教后的補(bǔ)救目標(biāo)方式來(lái)完成下一堂課，之前在舊到新課程目標(biāo)的教訓(xùn)產(chǎn)生的情感與形式的建議和要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師和學(xué)生之間已經(jīng)形成的情感因素，保持相同的基本目標(biāo)，制定新的教學(xué)目標(biāo)的前提下，教學(xué)的目標(biāo)更切合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并確保默認(rèn)的目標(biāo)統(tǒng)一。

二、在教學(xué)內(nèi)容上，妥善處理好理論與常識(shí)之間的關(guān)系

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)要求，針對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容所包含的一些生活情況，觀點(diǎn)、原則、閱讀、活動(dòng)等，它是一個(gè)教師備課的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解。

新課程強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容正確處理好理論與常識(shí)之間的關(guān)系。要尊重教材制定的理論觀點(diǎn)，教師必須考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和能力的接受。要處理的關(guān)系必須做到：一是生活常識(shí)，常識(shí)教學(xué)回歸生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，理解的理論知識(shí)轉(zhuǎn)移的理解，對(duì)生活的體驗(yàn)，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，加深了理論知識(shí)的理解。以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，生活的情況下，也可以從生活的城市學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生，再創(chuàng)造和替換一些教科書(shū)生活的情況下，使其更貼近學(xué)生，貼近生活，貼近社會(huì)。設(shè)定的場(chǎng)景是可以增加或減少探索的問(wèn)題，以確保探索的問(wèn)題或活動(dòng)，可以在不同的階層和不同的學(xué)生采取的一些探索性的問(wèn)題。

三、教學(xué)方法，妥善處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

過(guò)量注射單純傳授知識(shí)為主要目的的傳統(tǒng)的教學(xué)，注重對(duì)知識(shí)的記憶，模仿和重復(fù)練習(xí)，學(xué)生很少注意的生活和成長(zhǎng)，很少和學(xué)生活動(dòng)的參與，這在一定程度上抑制學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。新課程對(duì)倡導(dǎo)啟發(fā)式灌輸，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生對(duì)生活的理解。

這就要求教師正確處理教學(xué)方法的繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，并堅(jiān)持啟發(fā)式和原則。啟發(fā)式教學(xué)，也不能完全否定傳統(tǒng)的教誨，相反，教師要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教法、討論法、談話(huà)法、演示法等，這些的教導(dǎo)仍然可以使用新課程上下文。但是，教師不能前進(jìn)，教師必須大膽創(chuàng)新。正確處理人際關(guān)系要做到：第一，促進(jìn)參與式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在各方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡議，而是創(chuàng)造性的參與，特別是教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到關(guān)鍵和重要組成部分，答案，理解其中的含義的知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展積極的情感，態(tài)度和價(jià)值觀；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，探索，提升自身的情感體驗(yàn)；三是開(kāi)展研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然的社會(huì)和生活，并在過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題，培養(yǎng)自己的思維技能，發(fā)散性思維的能力，學(xué)會(huì)合作與交流培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任感；建立開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生的互動(dòng)與學(xué)生，資源和信息互動(dòng)，相互啟發(fā)，教學(xué)效果明顯得到優(yōu)化。

四、在教學(xué)評(píng)價(jià)，并妥善處理好與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

新課程需要客觀的評(píng)價(jià)，知識(shí)，能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)評(píng)估包括三個(gè)方面。突出和評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)，但也要求對(duì)學(xué)生的能力給予積極的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，采取多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)施開(kāi)放式的評(píng)價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的評(píng)價(jià)的目的不是為了排隊(duì)，是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高。

這就要求教師要妥善處理好之間的關(guān)系，學(xué)生和教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)。一方面，你要保持和提高的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，繼續(xù)發(fā)揮積極作用；將更加突出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為主人的評(píng)價(jià)。妥善處理的關(guān)系有：第一，充分尊重和相信學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)意識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我反思和自我監(jiān)控能力的發(fā)展，幫助教師提高自己的教學(xué)。二是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和變化的過(guò)程中，注重在發(fā)展過(guò)程中，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)上幾次。第三，思想的評(píng)價(jià)和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生記錄和描述的整體素質(zhì)，全面客觀的發(fā)展，注重考查學(xué)生的行為，特別關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度和價(jià)值觀的表現(xiàn)。四是采取各種形式實(shí)施的綜合評(píng)價(jià)，認(rèn)可和鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的亮點(diǎn)。

五、在語(yǔ)言教學(xué)，合作學(xué)習(xí)小組劃分處理之間的平衡關(guān)系

新課程改革倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相配合，以形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的諸多好處，越來(lái)越多的教師教學(xué)有意識(shí)地采用。然而，由于缺乏正確引導(dǎo)的初始階段，經(jīng)常會(huì)遇到的聯(lián)合工作小組的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的設(shè)想，往往是優(yōu)秀的學(xué)生在組安排的學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)組臨時(shí)搭建的公開(kāi)課，合作學(xué)習(xí)，小組成員沒(méi)有心理傾向的合作進(jìn)行有效的互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的一些群體成為優(yōu)生發(fā)揮他們的潛能，在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，缺乏準(zhǔn)備急于討論之前，一些小組合作學(xué)習(xí)合作秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心的問(wèn)題，一些小組合作學(xué)習(xí)是太簡(jiǎn)單了，缺乏必要的先決條件討論浪費(fèi)課堂時(shí)間。

究其原因，學(xué)生不知道如何合作，教師沒(méi)有真正教的學(xué)生采取合作的方式。因此，為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，我嘗試從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：

1.有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)

有效參與，從幾個(gè)方面透視：從參與的范圍可分為部分參與和充分參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，性格開(kāi)朗，交際能力強(qiáng)的學(xué)生容易獲得更多的參與機(jī)會(huì)，性格內(nèi)向，害羞的學(xué)生可能成為“看客”。從參與中的表現(xiàn)，可以分為外部參與和內(nèi)部參與。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的那些能說(shuō)會(huì)道，眼疾手快的學(xué)生，往往表現(xiàn)出較高的參與；事實(shí)上，后者也參與，即使在實(shí)質(zhì)性參與。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生的第一部分，后者部分學(xué)生的監(jiān)管是不足夠的關(guān)注是不夠的，以鼓勵(lì)從參與的效果，可分為有效（高效和低效）參與和無(wú)效參與。參與的有效性，主要看參與的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值和自我發(fā)展的價(jià)值如何。

2.重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

新課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，問(wèn)題和答案，使學(xué)生能夠解決一些問(wèn)題，在小組合作的形式，學(xué)生混淆。目前，大部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)上是在教師的要求下完成的。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)行為，而不是教師要求的反應(yīng)。因此，為了有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我嘗試使用下面的方法：

（1）建立一個(gè)固定的合作小組。這是最基本的條件，一般都控制在約4人組的成員。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)，覺(jué)得他們是一個(gè)學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)群體，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式，向?qū)W生介紹各種最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探索的欲望。

（3）舉行小組合作學(xué)習(xí)競(jìng)賽，激發(fā)熱情的學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.心理基礎(chǔ)的合作環(huán)境和心理環(huán)境

（1）明確和遵守的共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的第一次學(xué)習(xí)，確定共同目標(biāo)，成員必須遵守。這是一個(gè)過(guò)程“紀(jì)律”的“自律”是“驅(qū)動(dòng)”到“主動(dòng)”的合作進(jìn)程。

（2）責(zé)任和積極的合作。在合作的背景下，學(xué)生一般表現(xiàn)更多的信心和安全的感覺(jué)，有點(diǎn)擔(dān)心失敗，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)得到更好的興奮，但它很容易讓學(xué)生坐下來(lái)享受懶惰的思想。因此，小組合作的成員必須明確在本小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的作用和承擔(dān)其應(yīng)盡的責(zé)任。

（3）尊重和接納。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是成員之間的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互調(diào)整，提高了互補(bǔ)的總有效率的過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和接受。認(rèn)真和虛心接受合理化建議，甚至敢于否定自己。讓積極合作和諧和理解的氣氛，使每個(gè)成員的創(chuàng)造潛力，以得到充分的發(fā)揮。

4.洞察合作的時(shí)機(jī)需要

為了使學(xué)生適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)，定期開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作的積極性似乎不高。原本以為我是在該方法中的問(wèn)題后，學(xué)生終于道破了這個(gè)秘密：教師，教師不討論這些問(wèn)題。原來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生只有當(dāng)內(nèi)容不能得到解決，個(gè)別學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，學(xué)生們才有合作的熱情。在課堂教學(xué)過(guò)程中，善于洞察學(xué)生的合作需要，抓住機(jī)遇，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

教師角色的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、討論，所有他們的身體和精神的學(xué)習(xí)活動(dòng)，到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)實(shí)踐中，教師努力使自己成為真正意義上的組織者，教師指導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研究的廣泛合作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，或讓學(xué)生解決教師提出的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變化，表達(dá)他們的意見(jiàn)，了解彼此。

六、聽(tīng)和說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練，處理學(xué)生的關(guān)系

聽(tīng)和說(shuō)的能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，在按照相關(guān)的信息：在人們的日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，聽(tīng)占30%，16%讀，寫(xiě)9%。換句話(huà)說(shuō)，人們大部分時(shí)間在可見(jiàn)的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，在日常交際活動(dòng)中的重要聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。極其復(fù)雜的社會(huì)生活中，教師需要在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合、不同的場(chǎng)景、不同的語(yǔ)言，使快速和響應(yīng)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境。當(dāng)然，你要選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)表達(dá)自己的想法，這需要那些表達(dá)了強(qiáng)烈的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在同一過(guò)程中，這兩個(gè)身份經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)培訓(xùn)。

1.閱讀是基礎(chǔ)的訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力

通過(guò)閱讀，教師所熟悉的語(yǔ)言和文本的內(nèi)容，理解和領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵。朗讀是訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練可以促進(jìn)聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的發(fā)展。張志公曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，閱讀更多的優(yōu)秀作品將處理語(yǔ)言的錘煉自己的語(yǔ)言溝通的豐富的口頭語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣?！?/p>

（1）閱讀訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)敏銳。我們知道，一般的閱讀水平要求忠于原著，也就是說(shuō)，它不會(huì)增加的字，不漏字。這需要注意力高度集中以及對(duì)需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)器官，關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)教師的大聲朗讀，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官的語(yǔ)言傳送到大腦系統(tǒng)，從而使語(yǔ)言的語(yǔ)言的響應(yīng)和控制。

閱讀訓(xùn)練有很多具體的做法，這里只是想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一個(gè)準(zhǔn)確的。常見(jiàn)的有“通假字，如中國(guó)古典文本，根據(jù)原始發(fā)音的字讀，不讀假聲，文本的內(nèi)容是錯(cuò)誤的，聽(tīng)起來(lái)也很容易混淆。兩個(gè)暫停：適宜暫停閱讀，所以教師覺(jué)得這聽(tīng)起來(lái)很自信，容易受到感染，產(chǎn)生共鳴。

（2）大聲說(shuō)話(huà)可以提高水平。在閱讀的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，聲音洪亮、清晰的語(yǔ)音。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，很容易讓學(xué)生信心，促進(jìn)發(fā)展的口頭表達(dá)能力。在日常生活中，教師經(jīng)常會(huì)看到有些人說(shuō)話(huà)口齒不清，發(fā)音含糊不清，不成句。這個(gè)的閱讀階段是一個(gè)良好的閱讀訓(xùn)練，這直接影響到他們的語(yǔ)言技能的發(fā)展。

2.重復(fù)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中重復(fù)的訓(xùn)練方法，是復(fù)述的內(nèi)容的文字，閱讀的消化理解的文字內(nèi)容儲(chǔ)存在大腦中，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。重述可以進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，這是簡(jiǎn)要；關(guān)鍵在復(fù)述的過(guò)程中，重復(fù)的內(nèi)容要注意的是清晰，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，此外，復(fù)述語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)根據(jù)內(nèi)容的重大變化，靈活。重復(fù)訓(xùn)練說(shuō)的能力。在正常情況下，重復(fù)完成后，教師要重復(fù)評(píng)價(jià)。如聲音清晰，語(yǔ)句流暢，側(cè)重于是否顯著整齊的是清晰的，它也是一個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中。此外，復(fù)述教師訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)，如此重復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中加以評(píng)論，及時(shí)準(zhǔn)確的提高自己演講技能。

3.討論是一個(gè)很好的方式聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練

討論教學(xué)是一種古老的教學(xué)方法，早在中國(guó)的春秋，孔子談到教學(xué)方法，這種方法是在東方和西方的教育還是很受歡迎的。通過(guò)討論，課堂教學(xué)使學(xué)生能夠互相溝通，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)發(fā)展的思想，有效的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。在相互討論的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)碰撞迸發(fā)出的智慧，聽(tīng)力和口語(yǔ)技能培訓(xùn)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。

一個(gè)成功的討論有趣的話(huà)題，在那里是爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，以喚起學(xué)生討論的欲望。一般都在語(yǔ)文課堂討論的文本內(nèi)容將開(kāi)始聽(tīng)力和口語(yǔ)能力的訓(xùn)練效果，教師在討論的組織，一定要學(xué)生養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣有充分理由的，明確的主題。如果有學(xué)生在討論中，什么都沒(méi)有，出題目，一些斷章取義的曲解別人的意思，有的人干脆出太多，然后小于點(diǎn)數(shù)。教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，有很好的討論，訓(xùn)練敏捷的反應(yīng)聽(tīng)話(huà)，靈活的反應(yīng)能力說(shuō)話(huà)。

總之，在教學(xué)中，教師需要以有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念緊緊圍繞這個(gè)中心的學(xué)生來(lái)自許多方面的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化，所以教學(xué)方法真的變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)評(píng)價(jià)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)字信號(hào)處理；計(jì)算機(jī)仿真；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）23-0074-02

隨著數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)的逐步普及和應(yīng)用，“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)也日益引起普遍重視。作為通信、信息處理專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課，同時(shí)作為測(cè)控技術(shù)和電子測(cè)量等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)課，該課程綜合利用高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)及線(xiàn)性代數(shù)等數(shù)學(xué)工具對(duì)工程實(shí)踐中的數(shù)據(jù)采集、分析與處理等問(wèn)題進(jìn)行抽象描述，是一門(mén)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，在電子信息類(lèi)課程體系中占有非常重要的地位。由于“數(shù)字信號(hào)處理”課程的概念比較抽象，理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺乏趣味性，在傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式下，課程中大量的理論和結(jié)論都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)的方式得到的，所以學(xué)生往往過(guò)于注重公式推導(dǎo)或證明，而不能理解其實(shí)質(zhì)和用途，教學(xué)效果不甚理想。因此如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握“數(shù)字信號(hào)處理”中的基本概念、原理和工程算法，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是該課程教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)亟待解決的問(wèn)題。

要解決上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為首先在思想上要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，其次在具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)上，要針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的缺陷加以改革。本文結(jié)合近年來(lái)該課程的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何提高“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

一、樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)的教學(xué)模式以知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)為基本目標(biāo)，其強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和知識(shí)記憶的準(zhǔn)確度。[1]這種單向傳授知識(shí)的教育嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)、思維能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改善“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)質(zhì)量，必須從思想上樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力、塑造學(xué)生的主體人格為教學(xué)追求的最高目標(biāo)。[2]

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

個(gè)體的主體性發(fā)展不僅取決于自身的條件，也依賴(lài)于外部世界對(duì)個(gè)人的實(shí)際發(fā)展所起的推動(dòng)作用。注重學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自身的意識(shí)即主體意識(shí)的培養(yǎng)，有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自覺(jué)性的提高，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不斷調(diào)整、改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和行為方式。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力

主體能力是主體能動(dòng)地駕馭外部世界對(duì)其才能實(shí)際發(fā)展的推動(dòng)作用，從而使其身心得以不斷發(fā)展的能力。發(fā)展學(xué)生的主體能力，不僅要求學(xué)生積極汲取前人積累的文化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要求他們主動(dòng)在學(xué)習(xí)中加以拓展和提高。

3.注重塑造學(xué)生的主體人格

教學(xué)活動(dòng)不僅要造就一代牢固掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)和智力高度發(fā)展的新人，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、靈感、直覺(jué)等非理性因素，即塑造學(xué)生的主體人格。[3]

通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。作為教師，不僅要把“數(shù)字信號(hào)處理”課程看做是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程，而且是一門(mén)科學(xué)素質(zhì)教育課程，要視學(xué)生為一切教學(xué)過(guò)程的主體、服務(wù)對(duì)象、出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)，把開(kāi)發(fā)智力、啟迪思維、培養(yǎng)創(chuàng)造力置于首位。只有這樣，才能促使教師在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)活動(dòng)中不斷完善教學(xué)方法和教學(xué)手段，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

二、提高教學(xué)效果的具體措施

為了提高課程的教學(xué)效果，教師除了要在思想上樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念以外，還必須針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程概念比較抽象、理論性強(qiáng)、內(nèi)容缺乏趣味性的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系等諸多方面進(jìn)行變革，探索一些新的教學(xué)方法和手段。

1.注重多種教學(xué)方法的組合應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于課程教育中。相較于傳統(tǒng)的板書(shū)、口述方式，多媒體教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)的幫助模擬演示出生動(dòng)豐富的畫(huà)面，具有信息表象直觀、信息量大、教學(xué)效率高等特點(diǎn)，有助于在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]但同時(shí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其也存在由于知識(shí)點(diǎn)多、信息量大，不利于學(xué)生深入理解等缺點(diǎn)。因此必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析各種教學(xué)方式的特點(diǎn)與功能，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，合理組合和應(yīng)用多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

按照“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，可以將課程學(xué)習(xí)分為認(rèn)知學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的訓(xùn)練。對(duì)于認(rèn)知性和概念性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是掌握和了解前人的經(jīng)驗(yàn)，具有繼承性。因此教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的內(nèi)容，如語(yǔ)言文字難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的形式與關(guān)系、較為復(fù)雜的變化過(guò)程等，借助多媒體的動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段予以解決，并通過(guò)密切結(jié)合數(shù)字信號(hào)處理的工程應(yīng)用，介紹通信、控制、信號(hào)處理方面的最新實(shí)例，豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面以及知識(shí)背景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，幫助記憶。原理性的學(xué)習(xí)主要是指思維教學(xué)，在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生原理的內(nèi)容，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是注重引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。例如對(duì)于FFT知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)口述及板書(shū)的方式提出計(jì)算量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，提出各自改善或解決問(wèn)題的方法，然后利用互動(dòng)式的多媒體課件輔助的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解FFT算法的基本思想，并和自己的方法比較，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而在例題講解訓(xùn)練時(shí)，可以通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)方式，使學(xué)生有一個(gè)思考的過(guò)程，以培養(yǎng)其思維模式，并加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。

2.注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂理論學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。在“數(shù)字信號(hào)處理”課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，利用MATLAB強(qiáng)大的計(jì)算仿真功能及方便易用的圖形繪制功能，建立基于數(shù)字信號(hào)處理理論知識(shí)和MATLAB軟件平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)提高課程的教學(xué)效果有著非常重要的作用。按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將抽象的概念和技術(shù)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾目梢暬瘓D形，結(jié)合感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生加深對(duì)數(shù)字信號(hào)處理基本概念和物理意義的理解。對(duì)于思維性知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生掌握數(shù)字信號(hào)處理的本質(zhì)。通過(guò)設(shè)計(jì)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，可以鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)觀察、新知識(shí)探求的思維能力。

3.評(píng)價(jià)體系改革

在過(guò)去應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想下，對(duì)學(xué)生的評(píng)定大部分取決于學(xué)生的考試成績(jī)。而這種評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只滿(mǎn)足于完成考試和獲得標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)死記硬背的多，能融會(huì)貫通的少；照本宣科的多，能發(fā)展創(chuàng)新的少；課本成了公式庫(kù)、資料庫(kù)而非思想庫(kù)。因此傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制不利于對(duì)學(xué)生的全面能力特別是創(chuàng)新能力做出準(zhǔn)確評(píng)估，嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性、創(chuàng)造性。為改變這種狀況，在“數(shù)字信號(hào)處理”課中對(duì)考核及成績(jī)?cè)u(píng)定方式進(jìn)行探索及改革，其基本精神是將學(xué)生平時(shí)的各方面表現(xiàn)，特別是完成實(shí)踐性、創(chuàng)造性課題的表現(xiàn)作為重要考核指標(biāo)納入總成績(jī)。實(shí)踐證明，這些措施對(duì)于促使學(xué)生從單純記憶型學(xué)習(xí)向研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變起到了重要作用，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性，提高了“數(shù)字信號(hào)處理”課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、結(jié)論

“數(shù)字信號(hào)處理”作為一門(mén)基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的課程，廣泛應(yīng)用于許多科學(xué)領(lǐng)域，在電子信息類(lèi)課程體系中占有非常重要的地位。本文結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面闡述了筆者對(duì)改善“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)效果的一些思考和探索。筆者認(rèn)為教師必須在思想上樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，把“數(shù)字信號(hào)處理”課程看做是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程，是一門(mén)科學(xué)素質(zhì)教育課程。在此思想指導(dǎo)下，通過(guò)改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)方法和手段，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革評(píng)價(jià)方式等措施，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，從而推動(dòng)課程從傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”向“研究式素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡居榮，曹寧.基于Matlab的數(shù)字信號(hào)處理研究型教學(xué)的探索[J].中國(guó)電力教育，2008，（19）.

[2]燕良軾.創(chuàng)新素質(zhì)教育論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2002.