導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課程改革的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育；教學(xué)；轉(zhuǎn)變

目前，一些學(xué)校在體育教學(xué)中仍然是采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，以運(yùn)動技術(shù)為中心，以考試分?jǐn)?shù)評估教學(xué)質(zhì)量的高低，課堂教學(xué)采用僵化、呆板的機(jī)械式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體作用，不考慮學(xué)生在體育課中的求知欲望和活潑開朗的天性，以及主動性和個性發(fā)展，對不同水平的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和組織方式，完全是以教師為中心，以學(xué)生學(xué)會什么為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生潛能的開發(fā)和利用。學(xué)校體育教學(xué)的根本目的，是培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，掌握一定的體育技能，養(yǎng)成終生鍛煉的習(xí)慣，使體育成為一種生活方式。在新課程改革背景下，中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)教育改革的大潮，做出一些轉(zhuǎn)變。本文根據(jù)筆者親身的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過認(rèn)真思考進(jìn)行了如下探析。

一、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求已經(jīng)不僅限于專業(yè)能力層面，對人才的身體素質(zhì)也提出了一定的要求。俗話說，“身體是革命的本錢”，強(qiáng)壯的身體是一個人在學(xué)業(yè)、事業(yè)上成功的重要前提。中學(xué)階段正是學(xué)生身體發(fā)育的重要階段，因此無論是家長還是學(xué)校都應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育作為提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，理應(yīng)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)勞動者。但縱觀以往的中學(xué)體育教育，其在提高學(xué)生素質(zhì)方面并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，僅僅是為了學(xué)生考試、達(dá)標(biāo)或畢業(yè)而進(jìn)行的單一的“灌輸——接受”式的課堂教學(xué)，學(xué)生比貓畫虎，往往難以達(dá)到真正的訓(xùn)練要求。針對這種現(xiàn)狀，相關(guān)教育部分及學(xué)校、教師應(yīng)予以深刻反思，應(yīng)將素質(zhì)教育真正貫穿于體育教學(xué)的全過程，以“健康第一”的理念為指導(dǎo)思想，要講求實(shí)效，摒棄形式主義，保證每一節(jié)體育課都能讓學(xué)生學(xué)到東西，起到達(dá)到真正的鍛煉效果。讓每一個學(xué)生都具有為祖國和人民服務(wù)的健康體魄，體現(xiàn)出中華民族旺盛的生命力，是當(dāng)代體育教師的歷史使命。

二、從片面的生物學(xué)評價向完整的體育評價轉(zhuǎn)變

以往體育教學(xué)中的評價都是以運(yùn)動成績?yōu)橹饕笜?biāo)，輔以比例很少的諸如考勤、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行評價，基本上是一種絕對性、終結(jié)性的評價。之前由國家制定統(tǒng)一的《鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，采用標(biāo)準(zhǔn)化測試的方法，對學(xué)生的運(yùn)動成績考核進(jìn)行偏重于生物學(xué)的評價，它忽略了學(xué)生的個體差異和能力水平等因素，既不能客觀、全面地反映教師的教、學(xué)生的學(xué)，還可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，脫離了體育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。正確的教學(xué)評價應(yīng)幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，形成科學(xué)的評判體系，使教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)逐步向終生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的是過程性評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能等內(nèi)容都納入評價范圍，甚至讓學(xué)生也參與評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)施專項(xiàng)化教學(xué)，從學(xué)生的興趣出發(fā)

在我國，中學(xué)體育課主要是按班級來組織教學(xué)的，不同興趣、不同水平的學(xué)生接受的是同樣的體育課內(nèi)容，同時體育課教學(xué)也遵循著基本類似的套路、進(jìn)度，如每節(jié)課先做10分鐘的準(zhǔn)備活動，然后用15至20分鐘來教授新內(nèi)容，如此學(xué)生自主練習(xí)“消化”的時間非常少，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。此外，每個學(xué)生的興趣點(diǎn)不同，無論何種項(xiàng)目都會有學(xué)生不感興趣，如果教師一直以這種程式化的教學(xué)方式、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，那么將很難有效激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致部分學(xué)生因不感興趣而敷衍了事，從而影響整個體育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校及教師對此應(yīng)加以重視，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要做出改變，比如實(shí)施按專項(xiàng)開課、按興趣編班、按水平分層、小班化教學(xué)等。當(dāng)前在不少高中，體育教學(xué)已經(jīng)有了很大的改變，教學(xué)內(nèi)容上不再千班一律了，而是變成了按專項(xiàng)分班上課，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣或氣候特點(diǎn)，根據(jù)自身硬件、軟件設(shè)施的條件以及教師的特長和學(xué)生的興趣等因素，自行決定設(shè)置哪些專項(xiàng)課程。在這些影響因素中，最為重要的就是學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)一定要圍繞學(xué)生個體來展開，比如大部分學(xué)生對籃球、乒乓球、健美操、羽毛球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)等項(xiàng)目感興趣，那么教師在教學(xué)中就可以重點(diǎn)安排這些課程，將學(xué)生不太感興趣的項(xiàng)目適當(dāng)縮減。這樣不但能夠大大提高學(xué)生上體育課的積極性，同時還有利于讓每個學(xué)生掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動技能，開啟終身運(yùn)動之樂。

作為體育教師，我們在進(jìn)行嘗試體育教學(xué)改革的時候，必須要有求實(shí)的精神，在探索中不斷擴(kuò)大自己的視野，努力提高自己的理論水平和職業(yè)道德，也同時希望學(xué)校體育行政管理人員與關(guān)心體育教學(xué)改革的有識之士，同心協(xié)力克服困難、轉(zhuǎn)變觀念、共同努力、闊步邁上嶄新的21世紀(jì)。

參考文獻(xiàn)：

1.王超.論素質(zhì)教育下的中學(xué)體育教學(xué)改革[J].考試周刊，2013（43）.

2.李紅衛(wèi).中學(xué)體育教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].教苑薈萃.2009（19）.

3.張旋.中小學(xué)體育教學(xué)改革的建議[J].河北教育，2009（02）.

篇2

摘 要 本文以籃球課程為研究對象，明確了對籃球課程的認(rèn)識，對籃球教學(xué)過程的技能學(xué)習(xí)，籃球課程的情感體驗(yàn)，籃球課程的考核領(lǐng)域進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞 陽光體育運(yùn)動 高校 籃球課程

從2007年開始，在全國各級各類學(xué)校中廣泛、深入地開展全國億萬青少年學(xué)生陽光體育運(yùn)動，為了保證陽光體育運(yùn)動開展的實(shí)效，教育部明確提出陽光體育運(yùn)動開展要求：陽光體育運(yùn)動要和學(xué)校體育活動，與體育課緊密相連，通過體育鍛煉，培養(yǎng)終身體育意識，養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣。但是隨著陽光體育運(yùn)動的不斷深入開展，不難發(fā)現(xiàn)陽光體育運(yùn)動實(shí)施的過程中，部分的教育、體育領(lǐng)導(dǎo)部門為了彰顯政績，迎合上級領(lǐng)導(dǎo)檢查，過于重視陽光體育開展的形式、規(guī)模、影響力，從而導(dǎo)致陽光體育在實(shí)際的開展過程中，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“形式主義”傾向。具體到當(dāng)前高校體育中，不難發(fā)現(xiàn)陽光體育運(yùn)動在體育課程教學(xué)中并沒有真正落到實(shí)處，存在著課程設(shè)置單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，大學(xué)生主動參與體育鍛煉的意識淡薄等諸多問題?；@球課程作為高校體育課程中的一個重要課程，也存在著同樣的問題。本文就陽光體育運(yùn)動背景下的籃球課程教學(xué)改革進(jìn)行論述。

一、陽光體育運(yùn)動賦予高?；@球課程的內(nèi)涵及籃球課教學(xué)的困境

目前，高校體育籃球課教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。相關(guān)調(diào)查研究表明，我國普通高校體育籃球課教學(xué)存在籃球教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容選擇片面、教材使用人為因素的影響較大、教學(xué)形式單一、教學(xué)方式和手段落后、體育成績考核評價不科學(xué)等問題。長期困擾籃球教學(xué)改革發(fā)展，進(jìn)而影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，對高?；@球課教學(xué)重新審視和改革，使之適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)陽光體育運(yùn)動大環(huán)境，是當(dāng)前亟需解決的一個問題。

二、陽光體育運(yùn)動背景下籃球課程教學(xué)的改革

（一）籃球課程的認(rèn)識領(lǐng)域

體育教師對籃球課程的認(rèn)識高度，它決定著教師、學(xué)生從事籃球教學(xué)的一切行為活動，對籃球教學(xué)活動具有指導(dǎo)作用。如果不能認(rèn)清籃球運(yùn)動的基本規(guī)律，就不能按其規(guī)律辦事。

當(dāng)代的教育是教育與人文精神的融合是時代，大學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球不僅通過籃球的學(xué)習(xí)鍛煉獲得健壯的體魄，同時還應(yīng)該擁有豐富的籃球人文知識，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。當(dāng)前，體育人文精神的缺失在高?；@球教學(xué)中比較常見，這不僅導(dǎo)致了學(xué)生對籃球的認(rèn)識不足，還直接致使大學(xué)生知識涵養(yǎng)不足。當(dāng)前的籃球教學(xué)中所滲透的籃球文化的教學(xué)很少。加強(qiáng)籃球文化的滲透，籃球課教學(xué)不能僅僅定位在學(xué)科課程的范疇內(nèi)，只強(qiáng)調(diào)知識、技能、技巧，而應(yīng)該重視它作為一種學(xué)校文化的價值[1]。

（二）籃球課程的技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域

當(dāng)前，高?；@球課程教學(xué)仍然秉承著以傳統(tǒng)的以技術(shù)教學(xué)為中心的體育教學(xué)理念，通過籃球課程的教學(xué)使大學(xué)生習(xí)得簡單技術(shù)動作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法減弱了籃球的娛樂性、知識性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的過程中體驗(yàn)不到籃球的真正內(nèi)涵，體會不到籃球之中團(tuán)結(jié)、堅(jiān)強(qiáng)、快樂的精神；不能實(shí)現(xiàn)體育教育的最終目標(biāo)，學(xué)生的社會適應(yīng)能力不能得到很大的提高。此外，陽光體育運(yùn)動所提倡的“以人為本”“健康第一”“終身體育”等指導(dǎo)思想根本沒有真正貫徹到實(shí)際的籃球教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生們不能通過籃球課的學(xué)習(xí)深入了解、認(rèn)識籃球。

（三）籃球課程的情感體驗(yàn)領(lǐng)域

陽光體育運(yùn)動強(qiáng)調(diào)從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生恒久的體育習(xí)慣。通過體育鍛煉培養(yǎng)每一位學(xué)生成為一個健康、積極、樂觀、主動、自信、友善的和諧個體，讓學(xué)生更好地了解生命的價值、生命的意義、生命的質(zhì)量和生命尊嚴(yán)的意識，使每個人都能擁有和諧、美好的人生。

陽光體育運(yùn)動背景下的籃球課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)籃球運(yùn)動中興奮、滿足、成功、自由、愉悅等良好的心理感受；能夠自主地選擇能滿足自身需求的籃球活動；提高自我控制能力，學(xué)會情緒的自我調(diào)節(jié)；能夠公正看待自己、評價他人，形成正確的自我概念，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，正確看待成功與失敗、競爭與合作的關(guān)系，培養(yǎng)合作精神和交往能力。

（四）籃球課程的考核領(lǐng)域

在中國應(yīng)試教育大環(huán)境的影響下，當(dāng)前體育課教學(xué)的評價仍以終結(jié)性評價為主，在這種終結(jié)性達(dá)標(biāo)的考核中，我們往往忽視了對學(xué)生的情感表現(xiàn)、態(tài)度和進(jìn)步幅度等內(nèi)容的評價。

當(dāng)前，傳統(tǒng)的籃球考核方法已不能適應(yīng)陽光體育運(yùn)動的要求，必須建立科學(xué)的籃球成績考核評價體系。首先，要重新認(rèn)識考試的功能作用，充分發(fā)揮教學(xué)考試原本具有的教育功能、教養(yǎng)功能、發(fā)展功能、診斷功能等等，淡化分?jǐn)?shù)意識，樹立考試真正服務(wù)教學(xué)的思想，把異化了的考試再糾正過來，樹立科學(xué)的考試觀。其次，為全面實(shí)現(xiàn)終身體育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)和多種能力，改變單一考試方法為多種考試方法的綜合運(yùn)用。全面認(rèn)識各種不同考試方法對培養(yǎng)學(xué)生不同方面能力及素質(zhì)的特殊作用。因此，理論與技術(shù)、技能考試相結(jié)合，把考查與考試相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合、定量評價和定性評價相結(jié)合等方法，建立科學(xué)而全面的籃球成績考核評價體系，為高校體育教育開展陽光體育運(yùn)動服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝蓓里，季瀏.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.2000：30-34.

篇3

Abstract:As the new curriculum reform step by step, the quality of primary school teachers have been made more demanding. The college of education courses for primary education system in the structure, content, and there are many problems. Based on a new curriculum reform of the new requirements for training teachers to primary education curriculum adjustment system.

關(guān)鍵詞:課程改革 初等教育專業(yè) 課程體系

Key Words:Curriculum reform Primary education Course System

作者簡介:

夏小林(1973― ),男,漢族,湖北浠水人,鄖陽師范高等?？茖W(xué)校教育信息技術(shù)系講師,碩士。主要從事教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)與研究工作。

初等教育是整個國民教育的基礎(chǔ),其質(zhì)量的高低影響著我國整體教育水平的發(fā)展。全面提升初等教育的質(zhì)量需要高素質(zhì)的小學(xué)教師,這也是全面建設(shè)小康社會和適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的迫切需要。隨著我國新課程改革的逐步推行,如何將新理念落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,這些問題都是承擔(dān)培養(yǎng)小學(xué)教師任務(wù)的師范?？茖W(xué)校初等教育專業(yè)在課程體系調(diào)整上必須面對的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前初等教育專業(yè)課程體系存在的問題

課程設(shè)置是體現(xiàn)教育觀念,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心因素。自初等教育專業(yè)納入高等教育體系以來,教育理論工作者不乏對該專業(yè)課程設(shè)置的探討,但目前還沒有形成完善的課程設(shè)置方案。分析當(dāng)前初等教育專業(yè)的課程設(shè)置狀況,主要存在以下問題:

1.1課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)

目前初等教育專業(yè)的課程體系主要包括三個板塊:公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。從國內(nèi)對這三類課程所占總課時的比重的研究表明,在我國高等師范院校課程計(jì)劃中,普通教育課占總課時的21%,學(xué)科專業(yè)課占70%,教育專業(yè)課占9%?！?】這說明“教什么”的學(xué)科專業(yè)課的比例過大,而對于“如何教”的教育類的課程比例太小。而教育類課程恰恰是體現(xiàn)教師專業(yè)性的課程之一,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這種課程結(jié)構(gòu)比例與新課程改革的現(xiàn)狀是不適應(yīng)的。

1.2課程內(nèi)容單一空泛

根據(jù)初等教育專業(yè)課程體系的現(xiàn)實(shí)情況,在課程內(nèi)容上主要存在三個方面的問題:其一,公共基礎(chǔ)課程門類單一,主要是“兩課”、大學(xué)英語等課程,缺乏教師職業(yè)倫理教育的內(nèi)容,特別是缺乏人文科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容,使學(xué)生不能具備新時代小學(xué)教師的文化素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。其二,學(xué)科專業(yè)課程在注重縱深發(fā)展時,忽視了學(xué)科間橫向聯(lián)合,從而造成培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)科專業(yè)性太強(qiáng),知識結(jié)構(gòu)單一,綜合能力不強(qiáng),與新課程改革極不適應(yīng)。其三,教育專業(yè)課程內(nèi)容空洞,缺乏對教師專業(yè)技能教育的內(nèi)容,忽視訓(xùn)練教育科研方法的內(nèi)容,不能培養(yǎng)教師的科研能力。這樣的課程只能使學(xué)生在學(xué)完之后,獲得一個學(xué)分和幾條抽象的、呆板的概念和原則,而在未來的小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中一旦遇到問題時,他們就不知道該怎么辦。

1.3教育實(shí)踐環(huán)節(jié)時間短,且流于“形式”

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力的唯一有效的途徑,它必然要求有足夠的時間和內(nèi)容的保證。新課程改革對小學(xué)教師的技能提出了很高的要求,如教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、課程開發(fā)的技能、信息技術(shù)與課程整合的技能等等。但現(xiàn)實(shí)的情況卻并非如此。目前,初等教育專業(yè)一般都在三年級安排6-8周的教育實(shí)習(xí),由于時間過短,在實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式上基本上是走過場的“四步曲”,即跟班聽課、講課、組織活動、實(shí)結(jié)。這樣的實(shí)習(xí),難以使學(xué)生迅速積累個人實(shí)踐知識,形成教育教學(xué)技能。

1.4綜合活動課程沒有被有計(jì)劃地加以利用

綜合活動課程是學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動,它是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際,體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。新課程改革特別重視綜合活動課程,強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段要以綜合課程為主。但非常遺憾的是,當(dāng)前初等教育專業(yè)的課程體系中沒有這種課程的位置,這就放棄了一種對學(xué)生進(jìn)行多方面影響的有效途徑。

二、新課程改革對小學(xué)教師培養(yǎng)的新要求

隨著新課程改革的不斷推進(jìn),人們對“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”這一課程總目標(biāo)有更深的認(rèn)識,對小學(xué)教師的培養(yǎng)也提出了更高的要求。

2.1新課改要求培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師

新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,同時也對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。隨著信息化的發(fā)展,教師必須加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力,不斷更新觀念、知識和能力,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),并用于自己的教育教學(xué),以適應(yīng)不斷變化的時代對教育提出的要求。

2.2新課改要求培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將學(xué)生培養(yǎng)成為會創(chuàng)造的人。這要求教師要培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念,學(xué)習(xí)新知,在教育教學(xué)和日常生活的一點(diǎn)一滴中,有意識地培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的創(chuàng)新精神,創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué),不斷提高自己的創(chuàng)新能力,成為創(chuàng)新型教師。

2.3新課改要求培養(yǎng)合作型教師

新課改要求教師高度重視學(xué)生交往與合作能力的培養(yǎng)。這不僅要求教師之間的交往與合作,彼此分享經(jīng)驗(yàn)。同時還提倡師生之間的交往與合作,建立融洽和諧的師生關(guān)系。古語云:獨(dú)學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源,亦是教師搞好教育教學(xué)工作的重要保證。

2.4新課改要求培養(yǎng)反思型教師

反思是一個人成長與發(fā)展的核心能力之一?？鬃釉f:“學(xué)而不思則罔”。如果一個人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考,那他就會陷入迷惘困惑。新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力和反思意識,面對各種新的教育思想、資源、手段和方法,教師應(yīng)該培植起自己的“反思”意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調(diào)整和更新,從而加快自己的專業(yè)發(fā)展與成長。

2.5新課改要求培養(yǎng)研究型教師

新課改要求教師應(yīng)成為教育教學(xué)的研究者。這既是時代對教師的要求,也是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的前提條件小學(xué)教師應(yīng)該不斷向研究型教師的目標(biāo)邁進(jìn),積極發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中存在的問題,深入研究思考解決這些問題的方法,這樣才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、新課改背景下初等教育專業(yè)課程體系的調(diào)整

新課改改革對小學(xué)教師提出了新的要求,要求小學(xué)教師必須是學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型、反思型和研究型教師,也為初等教育專業(yè)課程體系的明確了調(diào)整方向。

3.1建立平臺加模塊的課程體系

教育部師范教育司在《三年制小學(xué)教育專業(yè)課程方案(試行)》中提出的必修課定基礎(chǔ),選修課定方向的課程設(shè)置思路是非?？扇〉?。既然初等教育專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多門課程教學(xué)、學(xué)有專長的應(yīng)用型小學(xué)教師,那么,如何體現(xiàn)學(xué)有所長是課程設(shè)置的重要問題。解決這一問題的方法就是教育部師范教育司提出的以上思路,我們也可以把它稱作平臺加模塊的課程體系。這一體系首先是設(shè)置基礎(chǔ)平臺課程,包括基礎(chǔ)素質(zhì)平臺課程(主要是公共基礎(chǔ)課程,如“兩課”,英語,體育等)和教師教育平臺課程(主要是教育理論和教育實(shí)踐課程);在此基礎(chǔ)上,設(shè)置專業(yè)素質(zhì)模塊課程,主要設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等模塊方向,學(xué)生可以從第二學(xué)期開始根據(jù)自己的興趣和意向,自由地選擇模塊方向;最后加上綜合實(shí)踐模塊課程。

3.2拓寬公共基礎(chǔ)課,加強(qiáng)文理滲透

世界上很多國家和地區(qū)都在這方面設(shè)置了廣泛的課程,主要領(lǐng)域包括了文學(xué)藝術(shù);歷史;社會科學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué);外語、外國文化等,而且所占的比例大約是30%左右。從我國公共基礎(chǔ)課的比例看(約為20-25%),略低于其他國家,但主要是社會科學(xué)(政治理論課),人文科學(xué)與自然科學(xué)的比重卻極低。而這些課程恰是學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)中不可或缺的課程,尤其是針對教師職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以,在初等教育專業(yè)新的課程體系中應(yīng)開設(shè)包括社會、人文及自然科學(xué)的課程,特別強(qiáng)調(diào)的是增設(shè)教師職業(yè)倫理課和藝術(shù)概論課程,加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對教育及教育事業(yè)的認(rèn)識和藝術(shù)素養(yǎng)。

3.3設(shè)置豐富的教育類課程,提高教育教學(xué)水平和教育研究能力

教育類課程是指為學(xué)生開設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法等培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程,是解決未來教師“如何施教、怎樣育人”問題的課程?！敖虒W(xué),既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),不懂得教學(xué)規(guī)律、原則和方法,不具備一定的教學(xué)技能,很難勝任教學(xué)工作。教育實(shí)踐證明,優(yōu)秀教師所以能取得顯著的教育效果,主要原因之一,就是他們能認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究教育理論,不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),善于運(yùn)用教育和教學(xué)規(guī)律、原則和方法?！薄?】

所以,在國外許多國家和地區(qū)廣泛地開設(shè)教育類課程,而且開設(shè)時間早,跨度長,比重大,門類眾多。比如美國教育類課程占總學(xué)時的20-30%;俄羅斯是33%;我國臺灣地區(qū)是18-20%。而我們國家初等教育專業(yè)教育類課程所占的比重則不足10%?！?】為此,初等教育專業(yè)課程體系上要加大教育類課程的比重,增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程,同時要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平,體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,并要增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容,以培養(yǎng)初等教育專業(yè)學(xué)生正確的教育理念和教育教學(xué)技能及教育科研意識和能力。

3.4加強(qiáng)教育實(shí)踐課程,強(qiáng)化教育教學(xué)技能訓(xùn)練

教育實(shí)踐課程是提高學(xué)生實(shí)踐知識與能力的重要手段,有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。因此,在初等教育專業(yè)課程體系上可以試行“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式,即理論學(xué)習(xí)兩年半,實(shí)習(xí)半年,以延長教育實(shí)習(xí)時間。同時增加學(xué)生見習(xí)的機(jī)會和時間,并分散到各個學(xué)期進(jìn)行。進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容,除了進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)、班級管理之外,讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與學(xué)校的教學(xué)與管理。通過教育實(shí)習(xí)促使學(xué)生在實(shí)踐中對自己所掌握的知識和技能進(jìn)行反思,形成一定的自覺反思能力,這也是世界各國的共識。

3.5重視社會實(shí)踐課程,提升社會適應(yīng)能力

社會實(shí)踐課程是初等教育專業(yè)的另外一門實(shí)踐性課程。是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,走出教室,走出學(xué)校,通過對若干社會現(xiàn)象的觀察,了解社會現(xiàn)實(shí);通過參與式的實(shí)踐,擴(kuò)大學(xué)生的社會交往面,促進(jìn)學(xué)生的社會化,幫助學(xué)生自我認(rèn)識,明確自己的社會角色,發(fā)展社會適應(yīng)能力的一門實(shí)踐性課程?！?】主要包括社區(qū)服務(wù)和社會調(diào)查兩方面。社區(qū)服務(wù)主要是要讓學(xué)生通過參與社區(qū)的各項(xiàng)服務(wù)性活動來了解社會,在了解社會的同時也為社區(qū)的建設(shè)做些力所能及的貢獻(xiàn),同時,在各項(xiàng)社區(qū)服務(wù)的活動中培養(yǎng)服務(wù)意識,增強(qiáng)社會責(zé)任感,它是學(xué)生了解社會的重要途徑,也是教育為社會服務(wù)的重要體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)方式?！?】社會調(diào)查是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為了深入了解社會實(shí)際、弄清社會事實(shí)、發(fā)現(xiàn)社會問題、探索解決方案而采取的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動。學(xué)生在社區(qū)服務(wù)的過程中進(jìn)行一定的社會調(diào)查活動,不僅可以提升社會實(shí)踐活動的質(zhì)量,而且可以提高學(xué)生研究問題、分析問題和解決問題的能力。因此,在初等教育專業(yè)課程體系中,社會實(shí)踐課程具有較為特殊的意義。

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篇4

論文摘要：課程改革中地理教材的改進(jìn)只是新課改邁出的第一步，同時還需要教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)評價方法同時改革來配合地理新課程改革。該文針對這三方面提出了改革的建議。

一、教學(xué)方法方面的建議

新課程改革以來，我國在地理教學(xué)方法中也進(jìn)行了多方嘗試，希望教學(xué)方法有所創(chuàng)新而且能夠切實(shí)可行。如開放式教學(xué)法、探究教學(xué)法、身臨其境教學(xué)法、自主教學(xué)法等。

1.開放式教學(xué)法

開放式教學(xué)法就是在教師講授一節(jié)課之前，將印制好的教綱、考綱和自我評定的細(xì)則與學(xué)習(xí)資料一起發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)并進(jìn)行自我評價后，將自我評價的標(biāo)準(zhǔn)交還教師，教師針對學(xué)生對知識的理解和掌握程度對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，這樣使教學(xué)更有針對性。這種教學(xué)方法著重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。中國受灌輸教育方式的影響由來已久，學(xué)生習(xí)慣于應(yīng)試教育。這種方法給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并且第一時間自己思考的機(jī)會，也使得教師的教學(xué)變得有的放矢。

2.探究教學(xué)法

探究教學(xué)法是指“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動獲取知識、應(yīng)用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動?！苯虒W(xué)基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景—引導(dǎo)探究—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—遷移鞏固。這種教學(xué)方法比開放式教學(xué)方法更加重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時，這種方法對教師有極高的要求，例如研究課題的選擇和設(shè)置、在課堂上操作的具體流程及評價方法等方面都要經(jīng)過仔細(xì)的研究和培訓(xùn)。

3.比較教學(xué)法

地理是一門特殊的學(xué)科，直觀性教學(xué)法在地理教學(xué)中起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)內(nèi)容如果能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到實(shí)例，會讓學(xué)生覺得地理是個學(xué)之有用的學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是地理教學(xué)的內(nèi)容十分廣泛，不可能所有的事物和現(xiàn)象都能體驗(yàn)到。比較教學(xué)法要求我們在認(rèn)識鄉(xiāng)土地理的基礎(chǔ)上，分析地物和現(xiàn)象的異同，有能力將身邊已知地物或現(xiàn)象遷移到其他方面，這對潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、遷移能力有極大的幫助。

4.自主教學(xué)法

自主課堂的教學(xué)流程是設(shè)疑引趣、自主探究、練習(xí)運(yùn)用、評價總結(jié)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高自我效能感。這種方法適用于難度中等的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)檫^于簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生不經(jīng)過努力很輕松就能學(xué)會，過于困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生無論怎樣努力都不能學(xué)有所得，這些都不利于學(xué)生自我效能感的產(chǎn)生，只有學(xué)生經(jīng)過一定努力能夠找到答案的學(xué)習(xí)內(nèi)容才是最理想的。

二、教師能力素養(yǎng)方面的建議

為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)代教師更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教師要清醒地認(rèn)識到自身角色的變化，將課堂交還給學(xué)生，教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。所以，隨著教學(xué)目標(biāo)的變化，對教師能力素養(yǎng)方面的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。

1.教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識的能力

現(xiàn)代教學(xué)方面的理論都是基于教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，這些研究成果都有充分的科學(xué)依據(jù)，但是理論與實(shí)際結(jié)合得不夠緊密。于是就要求“教師善于按地理學(xué)科的邏輯對教育學(xué)、心理學(xué)的定律、原理等進(jìn)行有意義的改造，并在應(yīng)用過程中表現(xiàn)出應(yīng)有的靈活性與創(chuàng)造性，這樣有助于教學(xué)理論的創(chuàng)新與驗(yàn)證?！笔紫?，要求現(xiàn)代教師要熟識教育學(xué)和心理學(xué)的知識體系，能及時地將教育現(xiàn)象與教育學(xué)和心理學(xué)的理論相聯(lián)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，能夠?qū)⒆约贺S富、龐雜的教育經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)，上升到理論高度。

2.組織地理課外實(shí)踐活動的能力

地理的特殊性在于地理教學(xué)內(nèi)容不能僅僅拘泥于課堂，野外實(shí)習(xí)、觀察、測量等活動更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動手能力。教師必須具備策劃野外實(shí)踐活動的能力，比如地點(diǎn)的選取，野外考察的內(nèi)容、程序、形式、評價等方面。

3.獨(dú)立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是教育一線工作者，也是教育問題最早的發(fā)現(xiàn)者，而這些教育問題有些是共性的，有些是在特定的情況下才產(chǎn)生的。共性的問題很容易引起廣泛深入的研究，但是個別的教育問題就需要教師能夠發(fā)現(xiàn)并獨(dú)立研究解決，并將研究成果上升到理論高度，以便與更多的教育研究者交流。這對提高教師自身的素質(zhì)、更新教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

三、學(xué)習(xí)評價方面的建議

我國教育改革的根本難點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)評價方式的改革。教學(xué)內(nèi)容緊跟著高考指揮棒是我國教育的一種常態(tài)，如果這種學(xué)習(xí)評價的方法不改革，那么可以毫不夸張地說，新課程改革就是紙上談兵。

1.現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價方法的弊端

現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價方法過于強(qiáng)調(diào)人才選拔的功能，評價方法以終結(jié)性的筆試評價為主，注重學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)評價方法在我國根深蒂固，弊端顯而易見。首先，學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)單一?？荚嚦煽冏鳛樵u價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，直接造成了學(xué)生高分低能，對學(xué)生身心發(fā)展及能力的培養(yǎng)沒有任何好處。其次，評價目的過于單一。學(xué)習(xí)評價的目的在于篩選人才，提高升學(xué)率，這已經(jīng)偏離了教育的真正目的。根據(jù)加德納的多元智能理論，“智能包括肢體—動覺智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、音樂智能、語言智能、人際智能、內(nèi)省智能、空間智能、自然觀察認(rèn)識智能”，并且這些智能的內(nèi)容不斷擴(kuò)大。學(xué)習(xí)書本知識的能力只是多種智能中的一方面，我國過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)書本知識的能力，為此放棄了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。再次，學(xué)習(xí)評價方式單一。主要是通過筆試并根據(jù)成績排名，筆試只是考查學(xué)生知識掌握程度的一種方法，考查的范圍也過于狹窄。成績排名注重跟其他人比較，忽視了學(xué)習(xí)者與自身的比較，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的變化。

長期以來，以上這些弊端制約了我國教育的健康發(fā)展，學(xué)校教學(xué)氣氛死氣沉沉，培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，缺乏想象力和創(chuàng)造力，使教育走進(jìn)了死胡同。

2.改革建議

（1）評價的目的應(yīng)從注重人才選拔向激勵學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，適應(yīng)社會的要求，而不是單純地選拔所謂的人才。選的成績優(yōu)秀的學(xué)生畢竟是少數(shù)，被學(xué)習(xí)成績牽絆住的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會或被現(xiàn)行的教育忽視，甚至放任自流，同時他們也失去了發(fā)展其他方面能力的熱情。所以，我們的教育不是為了給學(xué)生定性，而是為了促進(jìn)他們進(jìn)行反思，朝更好、更全面的方向發(fā)展。

（2）評價主體應(yīng)從單一主體向多元主體過度。

學(xué)生一直是學(xué)校教育的評價對象，長此以往容易造成評價者的抵觸、厭煩的心理。評價分為內(nèi)在評價和外在評價。內(nèi)在評價是指自我學(xué)習(xí)評價，外在評價是指來自其他主體的評價。在具體實(shí)施中，學(xué)習(xí)評價已經(jīng)由單一主體的評價過渡到多元主體協(xié)商評價，值得一提的是，我國教師在教育實(shí)踐過程中創(chuàng)造的“四心評價”，即評價主體包括教師、被評價的學(xué)生本人、學(xué)生的伙伴、家長。評價主體的多元可以從不同的方面更加客觀地評價學(xué)生。

（3）“終結(jié)性”評價向“形成性”評價轉(zhuǎn)變。

“地理學(xué)習(xí)發(fā)展性評價不是對傳統(tǒng)地理學(xué)習(xí)評價的全盤否定，而是在以‘促進(jìn)發(fā)展’為核心理念的統(tǒng)領(lǐng)下，廣泛汲取傳統(tǒng)評價的合理性并加以整合和創(chuàng)新?！痹谛抡n程改革的推動下，新的學(xué)習(xí)評價方式不斷涌現(xiàn)，雖然這些方法比終結(jié)性評價方法有了很大的進(jìn)步，但是對教師的要求較高，操作起來有很大的困難，所以加強(qiáng)可行性的研究顯得尤為重要。

現(xiàn)在比較成熟的“形成性”評價的方法包括成長記錄法和學(xué)習(xí)契約法。1）成長記錄法雖然是新興的評價方法，但是使用范圍比較廣 ，在各學(xué)科都能應(yīng)用。它要求教師注意學(xué)生平時的學(xué)習(xí)和生活情況，用定量評價和定性評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要性等同起來，能更加客觀地評價學(xué)生的常態(tài)。2）契約法是指教師和學(xué)生共同將商定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程序以契約的形式展現(xiàn)出來，并嚴(yán)格執(zhí)行。根據(jù)完成的情況由多元化的評價主體按照契約上的內(nèi)容進(jìn)行評價。這種方法建議在課后使用，比如假期、野外活動等課程中使用，在以上這些時空環(huán)境中教師很難照顧到每個學(xué)生，契約就可以使學(xué)生在較長的時間段里根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以上這兩種方法的運(yùn)用都要求教師將更多的精力放在觀察、了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活上，這樣有助于客觀、全面地評價學(xué)生。

四、小結(jié)

新地理課程改革是一個漫長而艱辛的過程，我們要清楚地認(rèn)識到改革是包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師技能和觀念以及學(xué)習(xí)評價等各方面的變革，只靠改教材這種最簡單、最直接的辦法，能夠達(dá)到的改革效果顯然是有限的。從零散的教育現(xiàn)象上升到教育理論，再由理論指導(dǎo)實(shí)踐需要一個漫長的過程。每一個教育工作者都是這次新課程改革的生力軍，同時，社會各界的人士包括政府官員、教育者、受教育者、關(guān)心教育事業(yè)的個體都應(yīng)該積極投身于這場教育革命，為課程改革注入新鮮的血液。

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篇5

關(guān)鍵詞：興趣；習(xí)慣；常規(guī)

隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)逐漸從追求表面的熱鬧轉(zhuǎn)變到冷靜思考教學(xué)的有效性方面，認(rèn)識到在推進(jìn)課改的過程中，絕不能放松質(zhì)量意識，絕不能降低學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，發(fā)出了“理直氣壯抓質(zhì)量”的聲音。努力提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是社會迫切需求，是學(xué)生發(fā)展的需要，是每一位語文教師的職責(zé)。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程背景下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施。

一、建立良好的師生關(guān)系，多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

《學(xué)記》中指出：“親其師才能信其道，信其道才愿受其教?！币虼耍谂c學(xué)生的交往中，教師要以高尚的人格、豐富的學(xué)識、高超的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生交心談心，參與學(xué)生活動，與學(xué)生交朋友，從而讓學(xué)生從心底敬佩老師，喜歡老師，喜歡你所任教的學(xué)科，從而積極、主動、自覺地學(xué)習(xí)語文。另外，在語文教學(xué)過程教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，采取講故事、游戲比賽、分角色表演、現(xiàn)場招聘等多種教學(xué)形式，通過獨(dú)立閱讀、小組探究、匯報(bào)交流等，讓學(xué)生在充滿生活情趣的活動中學(xué)習(xí)語文，感悟語言文字魅力，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的動力。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高

培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是學(xué)生取得優(yōu)異成績的動力保障，并持續(xù)影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。因此，我們在語文教學(xué)中要不遺余力地狠抓學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為以下習(xí)慣必須強(qiáng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生形成習(xí)慣，終身受益。

1.養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的習(xí)慣

課堂教學(xué)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的主陣地。因此，我們必須訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成上課集中注意力學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，認(rèn)真讀書，獨(dú)立思考，認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，做到堂堂過關(guān)，課課過關(guān)，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要提高學(xué)生的語文水平，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會需要的語文素養(yǎng)。因此，我們要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從課堂走向生活，從而豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。一是要求學(xué)生充分利用晨讀時間認(rèn)真朗讀課文，背誦規(guī)定篇目；二是每天堅(jiān)持閱讀適合少兒閱讀的有益圖書、報(bào)刊、雜志；三是堅(jiān)持收看有益的少兒節(jié)目。四班級定期開展故事會、讀書會、辦手抄報(bào)等集體活動，檢查、展示學(xué)生課外閱讀的效果。

3.養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣

人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因?yàn)樽謱懙萌绾瓮从吵鲆粋€人的學(xué)識、性格、氣質(zhì)、風(fēng)度等。因此，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。一要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫姿勢，務(wù)必做到“三個一”，坐姿正確；二要訓(xùn)練學(xué)生把字寫正確、規(guī)范、工整、美觀；三要訓(xùn)練學(xué)生掌握作業(yè)的正確格式，做到行款整齊，格式規(guī)范，卷面整潔；四要訓(xùn)練學(xué)生保護(hù)好書籍。我們通過講解示范、榜樣激勵、長期訓(xùn)練等方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，陶冶學(xué)生情操，形成審美意識，提升語文素養(yǎng)。

4.養(yǎng)成“先做后玩”的習(xí)慣

科學(xué)安排時間，做到該完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須全神貫注，不能淺嘗輒止；閑暇時由著性子玩，只要健康、安全即可。學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)必先完成，牢記優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績是快樂成長的精神財(cái)富。

三、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，努力提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)質(zhì)量是提高語文教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。怎樣才能真正使“向40分鐘要質(zhì)量”的口號落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為要做好四個方面的工作：一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。一方面認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理論，把握課程改革目標(biāo)與方向，提升課堂教學(xué)技能。一方面廣泛閱讀，提升自己的文化素養(yǎng)；二是課前認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生，精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)方案，準(zhǔn)備課件以及其他教學(xué)媒體；三是在課堂教學(xué)中牢固樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展啟發(fā)式、討論式、探討式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；四是關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要把更多的目光投向?qū)W困生，給予他們更多的關(guān)注，讓他們優(yōu)先回答老師提出的問題，優(yōu)先給予輔導(dǎo)，優(yōu)先批改作業(yè)，給予他們更多的鼓勵，讓他們在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的成功，感受成功的喜悅。

篇6

論文摘要：基礎(chǔ)教育體育課程改革的推行已經(jīng)十余年，在取得巨大成就的同時也不可避免的存在著諸多問題。對問題的的本質(zhì)思考需要借助倫理學(xué)的思維，通過探究課程改革的深層次原因，提出了基礎(chǔ)教育體育課程改革倫理的“為何”與“何為”，旨在進(jìn)一步幫助人們理清體育新課程存在的問題。

一、基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)

從倫理學(xué)的基本矛盾“善與惡”出發(fā)，我們可以進(jìn)一步探尋基礎(chǔ)教育體育課程改革的的矛盾。其實(shí)，不論課程改革的“善與惡”如何體現(xiàn)，其最終目的都是為了造就完整的學(xué)生而服務(wù)的，而造就完整學(xué)生則需要以和諧的社會背景為基礎(chǔ)，其最終目的也是為了構(gòu)建更和諧的社會，進(jìn)一步促進(jìn)處于這個社會中的人的更加全面的發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)本質(zhì)是“為了促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建而出現(xiàn)的善與惡”，而推進(jìn)體育課程改革的目的則是解決善與惡的矛盾，更好的促進(jìn)學(xué)生通過體育新課程的學(xué)習(xí)而成為和諧的人。

二、為何：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理原因

促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建只是基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理學(xué)層面的籠統(tǒng)原因，但為何要這樣，其精確的原因又是什么，則需要我們探究。

1.體育課程改革的推行是為了促進(jìn)社會的公平與正義。公平、正義是和諧社會的本質(zhì)特征，要構(gòu)建和諧社會就必須在包括教育領(lǐng)域在內(nèi)的一切領(lǐng)域體現(xiàn)和促進(jìn)公平與正義。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，要保障和促進(jìn)公平、正義，基礎(chǔ)教育課程改革必須樹立科學(xué)的課程改革觀，將公平與正義作為課程改革的重要取向，將促進(jìn)、滿足每一個青少年兒童的全面發(fā)展需要作為課程改革的基本價值支撐點(diǎn)。但在體育新課程推行之前，反觀我們的體育課堂教學(xué)，體育教師始終把持著整個體育課堂，他們的唯一任務(wù)就是將各種運(yùn)動項(xiàng)目高深的運(yùn)動技能毫無差錯的傳授給學(xué)生，而且學(xué)生還必須要老老實(shí)實(shí)的接受，不允許有任何的花樣與創(chuàng)新。在這樣沒有區(qū)別的教學(xué)背景下，且不說不同基礎(chǔ)的學(xué)生接受相同難度的運(yùn)動技能本身就是一種不公平，學(xué)生除了運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)而其它接觸很少也是一種不公平，這種不公平會對學(xué)生自身造成潛移默化的影響，可能也會將他們培養(yǎng)成不知道什么叫做公平和正義的所謂的人才，那么社會的公平與正義還從何談起呢？

因此，我們必須要改變這種現(xiàn)狀，而體育新課程則要求教師將運(yùn)動技能當(dāng)做是體育學(xué)習(xí)的載體，但絕不是體育學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)運(yùn)動技能之外，還必須要關(guān)注起身體健康、心理健康，還必須要注重培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力，使得他們成長于一個公平正義的體育學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

2.體育課程改革的推行是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。公平正義的目的是為構(gòu)建和諧社會做準(zhǔn)備，而構(gòu)建和諧社會則是為了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，這就要求我們將公平、正義要貫穿于課程改革的全過程，而且要在課程改革的結(jié)果中加以體現(xiàn)，作到“課程改革為人人，人人共享課程改革的成果”，課程改革不僅應(yīng)當(dāng)增進(jìn)人民的福祉，而且要努力縮小客觀存在的社會差距，保障不同族群、階層的人群能夠共享社會進(jìn)步的成果，實(shí)現(xiàn)共同繁榮和發(fā)展，從而擴(kuò)大社會民主和平等，保持社會的和諧與穩(wěn)定。

從體育新課程的基本理念我們就可以看出，“健康第一”的指導(dǎo)思想，顛覆了傳統(tǒng)“體質(zhì)健康”的單維健康觀，形成了“三維健康觀”，而三維就意味著更加全面充實(shí)，旨在從里到外而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。另外，“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的提出，更是旗幟鮮明的提出了要為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有所作為。但以學(xué)生發(fā)展為中心理念的提出，在一定程度上遭到了部分師生的誤解，比如在體育課堂教學(xué)中，部分體育教師認(rèn)為就是以學(xué)生為中心，因此將學(xué)生始終放在首位，任何事情都以滿足學(xué)生為主，但這顯然是不對的。以學(xué)生發(fā)展為中心應(yīng)該也是有所選擇性的，不能盲目的遷就學(xué)生，而應(yīng)該要從實(shí)際情況出發(fā)，客觀的分析存在的問題并解決這些問題。

三、何為：基礎(chǔ)教育體育課程改革的倫理實(shí)踐

基礎(chǔ)教育體育課程改革要求每一個學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)而獲得參與公共生活、相互尊敬和明智判斷的美德，使他們成為社會體系的合作者、社會正義原則的遵守者以及優(yōu)良美德的踐行者，成為和諧、自由社會的建設(shè)者和幸福人生的創(chuàng)造者，從而很好的規(guī)避那些存在不盡人意的地方。但這畢竟還只是一種理想的層面，如何實(shí)現(xiàn)這種理想還需要我們不斷的從倫理層面探索實(shí)踐途徑。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化政府對落后地區(qū)體育教學(xué)的支持力度。平衡是社會和諧的根本訴求，只有通過平衡才能抑制兩極分化，才能達(dá)到共同前進(jìn)的目的。但是，教育發(fā)展不平衡是我國教育的基本國情，長期以來，由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足，我國廣大農(nóng)村地區(qū)尤其是少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展滯后，基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，辦學(xué)質(zhì)量較低，這不僅長期困擾和制約著這些地區(qū)人口素質(zhì)的提高和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，而且阻礙著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)。在體育教學(xué)領(lǐng)域，不平衡現(xiàn)象非常之嚴(yán)重。比如，在江浙滬等發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校的條件堪稱豪華一流，但在西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，很多學(xué)校不僅基本的籃球、排球、足球等體育器材沒有，就連正規(guī)的體育教師也都沒有，很多體育教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任。在這種情況下，學(xué)生的體育課能夠開展得好嗎？學(xué)生的體質(zhì)能不下降嗎？因此，我們的政府應(yīng)該要大力支持這些落后地區(qū)的基礎(chǔ)教育體育教學(xué)，積極籌措資金解決經(jīng)費(fèi)問題，向這些地區(qū)派遣優(yōu)秀教師支教，等等，努力提高落后地區(qū)體育教學(xué)的基本條件，為構(gòu)建和諧社會奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2.關(guān)注課程改革發(fā)展的不平衡并努力解決問題。長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革對區(qū)域發(fā)展不平衡的實(shí)際和各自的發(fā)展需要關(guān)照不周，在制定課程政策時，自覺或不自覺地以發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校、城市學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對民族地區(qū)特別是西部少數(shù)民族地區(qū)的關(guān)注。其結(jié)果是，基礎(chǔ)教育課程一方面不能很好地滿足少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的發(fā)展需要，另一方面也無法滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。

比如，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年頒布以來，已經(jīng)推行了十年的時間。在推行的過程中，無論是主管體育的政府行政官員，還是從事理論研究的高校體育專家，還是從事基層體育教學(xué)研究的教研員和一線體育教師，都對課程標(biāo)準(zhǔn)對不同地區(qū)的非適應(yīng)性本身提出了很多問題，希望國家能夠盡快修訂課程標(biāo)準(zhǔn)來解決這些問題。但令人遺憾的是，到目前為止，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)制定組在修訂課程標(biāo)準(zhǔn)方面似乎沒有任何的動作，而且面對這些發(fā)展不平衡的問題也沒有發(fā)表任何導(dǎo)向性的意見。很顯然，這種沉默的態(tài)度毫無裨益，只會傷害廣大關(guān)心基礎(chǔ)體育教育工作者那顆熱情的心。因此，我們要努力關(guān)注不平衡發(fā)展并相反設(shè)法去解決。

3.促進(jìn)體育課堂教學(xué)的公平開展。無論體育課程改革的理論研究多么繁榮，但其最終落腳點(diǎn)還在于體育課堂教學(xué)的有效開展，否則一切都是徒勞。在體育課程實(shí)施的過程中，教師是課程實(shí)施的核心實(shí)踐者，課程改革能否成功，從根本上說取決于教師的日常課堂教學(xué)實(shí)踐?；A(chǔ)教育體育課程改革要承擔(dān)服務(wù)和諧社會構(gòu)建的使命，教師在課程實(shí)施方面就必須保障“課堂公平”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“整體發(fā)展”。課堂教學(xué)中，體育教師必須樹立“全納”的觀念，平等、公正地對待、信任、評價每一個學(xué)生，尊重、關(guān)心、理解與信任每一個學(xué)生，尊重每個生命個體的獨(dú)特性和不可替代性，使每一個學(xué)生的潛能都得到充分的開發(fā)，生命價值得到展現(xiàn)，都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

從倫理學(xué)的視角審視基礎(chǔ)教育體育課程改革，進(jìn)而探析體育新課程改革的根本倫理本質(zhì)，是體育新課程健康順利發(fā)展的內(nèi)在要求。倫理責(zé)任與義務(wù)是藏于體育教師內(nèi)心的一種潛意識，我們只有充分激發(fā)廣大體育教師的這種潛意識，才能為通過體育新課程的開展從而達(dá)到構(gòu)建和諧社會的最終目的奠定良好的基礎(chǔ)，也才能為青少年學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和全面健康發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李忠堂，閻智力.我國基礎(chǔ)教育體育課程改革60年回顧[J].體育學(xué)刊，2010，17(12):52-56.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課程;改革發(fā)展趨勢;對策

體育課程改革是我國教育改革中的重要組成部分，其對提升大學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉大學(xué)生的思想意志等有著重要的作用，就目前來看，許多大學(xué)還受到傳統(tǒng)教育體制的影響，對體育教學(xué)缺乏重視，在此背景下，本文簡要研究了大學(xué)體育課程改革的發(fā)展趨勢和對策，旨在推進(jìn)我國大學(xué)體育教學(xué)的改革，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢分析

（一）體育課程發(fā)展多元化、個性化。為了適應(yīng)時展的需要，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)全方位的人才，而對于大學(xué)體育課程來說，要想滿足這一要求，多元化的發(fā)展勢在必行，不同的高校，其體育課程的設(shè)置也不盡相同，例如專業(yè)的體育院校的體育課程設(shè)置與常規(guī)大學(xué)的體育課程設(shè)置是存在很大差異的，同時，受生活環(huán)境以及個人因素的影響，不同大學(xué)生個體對于體育課程的喜好也不一樣，為了照顧到全體大學(xué)生，將來體育課程勢必會向多元化和個性化發(fā)展。此外，在課程設(shè)置的過程中，其多元化和個性化還應(yīng)當(dāng)考慮大學(xué)生自身的因素，為了保證大學(xué)生發(fā)展的全面性，不僅僅要設(shè)置關(guān)于身體素質(zhì)方面的體育課程，同時對于鍛煉學(xué)生心理以及意志的體育課程也應(yīng)當(dāng)設(shè)立發(fā)展，為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展，也要堅(jiān)持體育課程個性化的改革和發(fā)展，這符合強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展的社會趨勢[1]。

（二）體育課程內(nèi)容生活化。體育已經(jīng)成為大學(xué)生生活中不可或缺的重要組成部分，其與生活息息相關(guān)，因此，體育課程內(nèi)容將會有著生活化的改革發(fā)展趨勢，其課程內(nèi)容勢必會更加貼近生活，這對于體育社會服務(wù)價值的實(shí)現(xiàn)有著重要的意義。在生活化的課程內(nèi)容下，學(xué)生不會將體育當(dāng)作是一門學(xué)科，而能夠在體育課程學(xué)習(xí)的過程中享受體育帶來的樂趣，充分的享受學(xué)習(xí)，這才是體育課程內(nèi)容生活化的意義，讓體育走進(jìn)生活，在生活中滲透體育，在生活中結(jié)合體育。

（三）體育課程專題化。為了滿足給個性化發(fā)展，大學(xué)體育課程改革將呈現(xiàn)專題化趨勢，體育課程內(nèi)容將以專題的方式呈獻(xiàn)給不同的學(xué)生，這樣才能夠做到因材施教，才能夠保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性。

首先，大學(xué)生在專題化的體育課程下，能夠根據(jù)自己的心理需求與個人興趣來選擇符合自己的體育課程，從而提升了體育教學(xué)效率，能夠讓學(xué)生在專題化的體育課程中實(shí)現(xiàn)自我、突破自我，從而達(dá)到了良好的強(qiáng)身健體、鍛煉意志的目的。

此外，大學(xué)體育教學(xué)的對象是全體大學(xué)生，而有的大學(xué)生受限于自身因素，有的從小受疾病困擾，有的身體有殘疾，對于這些特殊的大學(xué)生來說，體育課程更加重要，專題化的體育課程能夠單獨(dú)給這些學(xué)生開設(shè)保健類課程，同時這些學(xué)生普遍有自卑心理，因此心理健康專題類的體育課程能夠培養(yǎng)他們身殘志堅(jiān)的品質(zhì)。

二、大學(xué)體育課程改革對策研究

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富學(xué)生的生活。當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容主要以增強(qiáng)學(xué)生體制為目標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育知識與體育技能的全面發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容多樣化發(fā)展至關(guān)重要，多樣化的教學(xué)內(nèi)容能夠有效豐富學(xué)生的生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)服務(wù)學(xué)生生活。具體來說，大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)增設(shè)培養(yǎng)學(xué)生體育文化、體育安全意識以及體育道德觀念等方面的內(nèi)容，豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能夠培養(yǎng)大學(xué)生全面的體育知識和體育技能，豐富學(xué)生的生活，提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如大學(xué)體育教學(xué)可以增設(shè)體育安全課程，講解在進(jìn)行體育活動中有哪些安全隱患及具體的預(yù)防措施。

（二）多樣化教學(xué)策略。要想實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)，體育課程設(shè)置多樣化是關(guān)鍵，為了保證大學(xué)體育教學(xué)的全面性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加病殘學(xué)生針對性的體育保健課程，以此來提升病殘學(xué)生的身體素質(zhì)和體育知識，同時學(xué)?？梢詾榉求w育專業(yè)的學(xué)生設(shè)置多種體育選修課程，適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和學(xué)生特點(diǎn)，開展例如瑜伽、跆拳道、散打等符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。其中體育保健課程主要是指導(dǎo)病殘學(xué)生的康復(fù)，選修體育課程主要是開發(fā)非體育專業(yè)學(xué)生的興趣，豐富大學(xué)生活，提升大學(xué)生生活質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)體育，在快樂中增強(qiáng)體魄，培養(yǎng)意志。

（三）教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的現(xiàn)代化生活需求，教學(xué)方法的改進(jìn)至關(guān)重要，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師只是單純的講授體育知識，之后進(jìn)行體育考試，這種“任務(wù)式”的教學(xué)方法會極大抹殺學(xué)生的積極性。大學(xué)體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生生活為目標(biāo)，將生活融入到體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的合計(jì)情況以及具體的課程設(shè)置來選擇合理的教學(xué)方法，例如籃球教學(xué)中可以通過舉辦籃球比賽來進(jìn)行教學(xué)評價，完成教學(xué)課程[2]。

（四）科學(xué)的教學(xué)評價。在大學(xué)體育教學(xué)評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的唯一“運(yùn)動技術(shù)”評價標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和積極性，突破傳統(tǒng)的課程模式，豐富評價方式，綜合各種因素來制定評價標(biāo)準(zhǔn)，例如可以根據(jù)大學(xué)生不同的身體素質(zhì)水平制定針對性、個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，大學(xué)體育課程的改革是我國教育改革中的重要內(nèi)容，其符合時展的趨勢，符合學(xué)生的根本需求，本文簡要分寫了大學(xué)體育課程改革發(fā)展的趨勢，并研究了具體的改革發(fā)展措施，旨在幫助各大高校立足當(dāng)下，明確方向，對體育課程進(jìn)行科學(xué)化的改革，以此來促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：三自主 課程改革

1 概述

“三自主”體育課程改革的背景是源于2002年頒布了《全國普通高等學(xué)校體育課程綱要》（簡稱《綱要》），其主要目的是在“健康第一”的理念下，充分調(diào)動學(xué)生積極主動參與體育活動，從而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成“終身體育”的觀念。但“三自主”體育課程改革對高校體育師資、場地器材等要求較高，教師的技能與授課能力的強(qiáng)弱，各個高校對體育的投入是能否實(shí)現(xiàn)該改革的先決條件。2012年寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院批準(zhǔn)了我們課題組《基于終身體育理念下的三自主體育教學(xué)研究》課題，課題組根據(jù)我院基礎(chǔ)設(shè)置，人力資源，管理能力等方面進(jìn)行調(diào)研研究，論證我院實(shí)施“三自主”體育課程改革的可行性。

2 “三自主”課程改革的基礎(chǔ)與要求

三自主體育教學(xué)要求學(xué)生能自主選擇體育授課教師、自主選擇授課時間、自主選擇授課內(nèi)容，這無疑可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉的積極性，為養(yǎng)成終身體育觀打好技術(shù)基礎(chǔ)。但這對學(xué)校的師資、場地器材、教學(xué)管理等要求更高，要求體育師資專長突出、門類齊全，學(xué)生活動場地面積較大、器材供應(yīng)充足，教學(xué)管理更加嚴(yán)格。教師的專業(yè)技能與授課能力要能保證學(xué)生的需求，不但傳統(tǒng)的大項(xiàng)需要充足的師資資源，有些小項(xiàng)目，比如：小球、搏擊操、健美等都要有能力教授學(xué)生；學(xué)校的場地器材也要配備齊全，品種、數(shù)量、質(zhì)量都要能夠滿足。只有器材、場地、師資、管理等落實(shí)到位，才能有效的開展“三自主”體育課程改革，教學(xué)活動才能顯現(xiàn)實(shí)效。

3 我院“三自主”課程改革的保障條件

3.1 師資狀況分析

我院體育教學(xué)現(xiàn)有26名專職體育教師，其中副教授10人，講師11人，其中年齡在50歲以下的24人，專項(xiàng)技術(shù)與主要特長分布均勻，涉及的運(yùn)動項(xiàng)目較廣，主要有羽毛球、籃球、健美操、足球、排球、乒乓球、跆拳道、武術(shù)、田徑、體操、搏擊操等項(xiàng)目（表一），其中大部分教師能承擔(dān)三項(xiàng)以上的特長教學(xué)任務(wù)。所以我院體育師資力量雄厚，師資條件能保證開展“三自主”體育課程改革。

3.2 體育硬件設(shè)施

我院體育設(shè)施齊全，2006年我院投資5600多萬元建成了體育運(yùn)動中心，其中包括11000多平方米的標(biāo)準(zhǔn)化400米塑膠田徑場、24000平方米的體育館一座、3200多平方米的游泳館一座，其中標(biāo)準(zhǔn)足球場一塊、室內(nèi)塑膠地面羽毛球場地6塊、室內(nèi)乒乓球房、健美操房一間、跆拳道館一間、室內(nèi)籃球場三塊、室外籃球場16塊（面積7200平方米）、排球場地8塊（3000平方米），乒乓球臺16張（占地760平方米），總面積達(dá)到49160平方米。學(xué)生選擇參與的體育項(xiàng)目，我院的體育基礎(chǔ)設(shè)施基本齊全，完全有能力開展“三自主”體育教學(xué)。

4 我院學(xué)生對體育活動的需求

課題組在2012年5月對我院學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生愿意參加的體育運(yùn)動項(xiàng)目問卷調(diào)查，了解到學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣和愛好較為廣泛，我們隨機(jī)抽取了400名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)我們從學(xué)生處了解的情況，我院學(xué)生男女比例差距較大，比例約為1：7，所以調(diào)查對象男生50人，女生350人。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我院運(yùn)動愛好較為集中，性別特征也較為明顯（表二），女生主要集中在羽毛球、健美操、游泳、搏擊操等項(xiàng)目上，男生主要集中在游泳、足球、籃球、武術(shù)、乒乓球等項(xiàng)目上。

5 結(jié)論

根據(jù)我院體育師資現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我院教師的專項(xiàng)特長與我院學(xué)生鍛煉意向有高度重合性，學(xué)生選擇較多的羽毛球、游泳、健美操等項(xiàng)目，我院體育教師當(dāng)中有這幾項(xiàng)特長的教師也居多。我院體育場館面積大，功能齊全，場地器材供應(yīng)充足。所以，基于我院師資力量、場地器材投入、學(xué)生的興趣愛好等方面調(diào)查得出的結(jié)論，我院有條件進(jìn)行三自主體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要[Z].教育部，2002-8.

篇9

關(guān)鍵詞：課程；大學(xué)體育課程；改革

中圖分類號：G807.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)11-1528-03

1課程與大學(xué)體育課程

課程是人們經(jīng)常使用的概念，而對于課程是什么卻沒有統(tǒng)一的界定。我國學(xué)者概括國內(nèi)外對課程概念的不同理解，大致從廣義和狹義兩個方面來理解課程的概念：從廣義上來講，課程是指學(xué)生在學(xué)校獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置，教學(xué)活動，教學(xué)進(jìn)程，課外活動以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響。也就是說，廣義的課程除了學(xué)校的課程表所標(biāo)示的正式課程外，還包括學(xué)生的課外活動及對學(xué)生整個學(xué)校生活中潛移默化的校園文化中的非制度側(cè)面。狹義的課程是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進(jìn)程的總和，它主要體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書之中。那么大學(xué)體育課程的概念是什么呢？我們據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中所查得知，大學(xué)體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

2大學(xué)體育課程的真義與內(nèi)涵

大學(xué)體育課程的真正含義是什么呢？彭慶文在“《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行中若干問題的理性思考”一文中，對此問題進(jìn)行了探討。看看《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的定義，“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程；是學(xué)校課程體系的重要組成部分；是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。"以上《綱要》所述，彭慶文認(rèn)為還沒有足夠表達(dá)出大學(xué)體育課程的真正含義，因?yàn)?，它似乎也可以作中小學(xué)體育課程的性質(zhì)定義，只有表達(dá)出大學(xué)體育課程的特殊性，才能體現(xiàn)大學(xué)體育的真義。他認(rèn)為大學(xué)體育的真義、意圖應(yīng)該更進(jìn)一步說明。大學(xué)體育課需要在形式和內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)。體育課程為增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)，人所共知，不是特點(diǎn)。大學(xué)體育課程的特點(diǎn)在于：1) 它是體育文化傳承的重要途徑。2) 它是多種教育的有機(jī)結(jié)合，具有鮮明實(shí)踐性的教育?；谏鲜稣J(rèn)識，彭慶文認(rèn)為，大學(xué)體育課程要加強(qiáng)文化性和實(shí)踐性，不能僅僅是中學(xué)體育課程的延續(xù)，而是一種新的文化起步，是一種文化的傳承和精神的領(lǐng)悟，這種隱藏在體育娛樂性和艱苦性背后的人類理性追求，也只有在大學(xué)生中才能得以廣泛、有效地傳遞，這就是大學(xué)體育的特殊性。

我們認(rèn)為，大學(xué)體育課程是體育文化傳承的重要途徑，但不是唯一途徑。體育文化傳承的使命，大學(xué)體育課程是承載不了的，更多的應(yīng)該是社會各方面的力量，它在體育文化的傳承中能起到它應(yīng)有的作用就足夠了。同理，大學(xué)體育課程在教育的作用與效果中，對大學(xué)生世界觀、人生觀的升華有獨(dú)到的效果。筆者認(rèn)為，大學(xué)體育課程在教育的過程中能起到一定的作用，但絕不是那種藥到病除的作用。大學(xué)體育課程的真義在于它為增強(qiáng)體質(zhì)服務(wù)的這一基本要義必不可少，在文化傳承與教育過程中最大程度地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

3大學(xué)體育課程改革的現(xiàn)實(shí)問題

3.1體育課程的改革問題多年來,我們在學(xué)校體育教育研究領(lǐng)域中,偏重于體育教學(xué)理論的研究,并建立“體育教學(xué)論”學(xué)科,而忽視了體育課程理論的研究,至今尚未建立“體育課程論”學(xué)科。因此,我國體育課程的深入改革,需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)。正是由于我國處在不重視課程論的條件下開展了課程改革，這種改革只能在內(nèi)容和內(nèi)容排列上作修正，其改革是不徹底的，改革效果尚不明顯。因此，我國體育課程的深入改革，需要系統(tǒng)體育課程理論指導(dǎo)，需要盡快形成系統(tǒng)的體育理論體系，我國體育課程改革進(jìn)行了7次，盡管收到很大的成效，但是與社會發(fā)展、社會變革有密切關(guān)聯(lián)的研究并不多見，甚至幾乎沒有，也就是說缺乏一種理性的思考，能夠很好的回應(yīng)并配合社會更大范圍的變化而進(jìn)行改革思考極少。進(jìn)入21世紀(jì)，我國體育教育的改革發(fā)展進(jìn)入了一個新階段，體育教育能否在“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”、“科教興國”戰(zhàn)略中發(fā)揮應(yīng)有的作用，能否為建設(shè)小康社會提供最大限度的綜合素質(zhì)的支持，理念的更新至關(guān)重要。歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)的客觀要求，促使我們在新世紀(jì)的今天，必須立足現(xiàn)實(shí)，對我國的體育教育做出冷靜的反思，開辟新視角，開拓新思維、樹立新理念，開發(fā)新思路，從而為體育課程的改革提供科學(xué)的指導(dǎo)思想和成熟的理論架構(gòu)，這是體育教育理論研究者的責(zé)任。理念的更新是一切改革的基礎(chǔ)，因此，全面更新我們的體育教育觀，便成為體育教育改革發(fā)展的基本前提。課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑。從世界各國的經(jīng)驗(yàn)來看，不進(jìn)入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實(shí)質(zhì)性成效的。80年代以來，課程改革也始終是我國教育改革的一個關(guān)鍵問題。改革二十幾年來 ，從事學(xué)校體育理論工作的學(xué)者專家和體育教師對我國如何建立、健全完善的體育教學(xué)體系給予了極大的關(guān)注和研究。尤其是近幾年來，大量有關(guān)體育教改的論文不斷涌現(xiàn)，各種各樣改革的設(shè)想和模式紛紛登場，有些通過試驗(yàn)和實(shí)施已取得一定成效。但有些也失敗了，正如盧元鎮(zhèn)教授所講“一試驗(yàn)就成功，一推廣就失敗”。在課程改革的進(jìn)程中。大學(xué)體育課程從目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式等多方面都進(jìn)行了一系列的改革，但課程的實(shí)施有多少直接指向?qū)W生生理、心理的發(fā)展，又有多少指導(dǎo)影響著學(xué)生走入社會開始終身體育的旅程，值得深思。 走進(jìn)當(dāng)今大學(xué)體育課程，理論研究與課程實(shí)施對象和實(shí)踐環(huán)境的不和諧，正悄然地影響著體育課程文化的傳承與發(fā)展。

3.2大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的落實(shí)以及課程評價的進(jìn)行。課程目標(biāo)反映了時代的需求、社會的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。因此，對課程目標(biāo)的分析有利于我們加深對課程改革的理解，有利于課程改革的順利進(jìn)行。2005年4月22日至24日，由全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會主辦“2005年大學(xué)體育論壇"在洛陽師范學(xué)院舉行。會議的核心議題是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的指導(dǎo)思想與在推行中諸多爭議的解釋。主題報(bào)告引起了與會代表的諸多反應(yīng)，贊成、疑惑、不滿、爭議充斥著會后的討論，總體看，不滿多于贊成，疑惑多于理解。彭慶文在“《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》推行中若干問題的理性思考”提出了自己的看法，他認(rèn)為：《綱要》的核心部分“五個領(lǐng)域目標(biāo)"難以在實(shí)踐中接受。比如說：五個領(lǐng)域目標(biāo)，運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)，有三個是很難通過測量與評價，做出判斷是否是體育課程所至。身體健康有先天優(yōu)劣、心理健康和社會適應(yīng)也遠(yuǎn)不是唯體育課程的結(jié)果。我們能否用一個無法確定是否是自己的唯一的結(jié)果作為主要目標(biāo)來評價自己的工作效果呢？目標(biāo)應(yīng)是可測的、具體的，作為工作指向，它還應(yīng)該是特有的，不然，這項(xiàng)工作就有可能考慮其成本而被其他所代替。體育課程的地位很大程度上取決于它實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特殊性，目標(biāo)不特殊，地位就不是穩(wěn)定的；另外，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)，如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？

3.3課程改革背景下的大學(xué)體育課程模式目前，我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。伴隨體育課程模式的變化，教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢態(tài)。回顧我國大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的歷程，先后出現(xiàn)了許多課程模式，其中與課程內(nèi)容有關(guān)的模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”、“俱樂部模式”和“三自主模式”。“大一統(tǒng)模式”講究多而全，什么項(xiàng)目都教，什么項(xiàng)目都學(xué)，其目的是試圖促進(jìn)學(xué)生的“全面發(fā)展”，也就是說這種模式是按照全面發(fā)展的總目標(biāo)去設(shè)計(jì)課程的整體內(nèi)容的，因此它是典型的“目標(biāo)模式”。這種模式完全忽視了學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性低下，學(xué)習(xí)效果較差，雖然全面了，但卻“沒了”發(fā)展。它是科學(xué)主義的學(xué)科中心論的產(chǎn)物。受人本主義及其課程理論的影響，大學(xué)體育課程中出現(xiàn) 了“俱樂部模式”和“三自主模式”，其課程內(nèi)容完全由學(xué)生自主選擇，這有利于充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，因此這兩種模式是典型的“過程模式”，這兩種模式的具體教學(xué)效果是毋庸置疑的，然而學(xué)生自主選擇的內(nèi)容是極其狹窄的，在整個大學(xué)體育教育期間，絕大多數(shù)學(xué)生只選擇一項(xiàng)或二項(xiàng)，雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)一二個項(xiàng)目能實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教育的許多目標(biāo)，但不是全部目標(biāo)，不能完成“全面提高學(xué)生體育綜合素質(zhì)”的使命。因此，這兩種模式雖然具備了素質(zhì)教育的某些基本特征(如主體性、主動性)，但它們不能全面完成大學(xué)體育素質(zhì)教育的任務(wù)?！岸问侥Ｊ健笔且陨戏治龅膬煞N模式的中間模式，其具體操作是大學(xué)一年級上“基礎(chǔ)課”，學(xué)習(xí)若干種體育項(xiàng)目；二年級上“選項(xiàng)課”，由學(xué)生選擇自己喜愛的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。這種模式是人們在抨擊科學(xué)主義之后，進(jìn)而追求人本主義的過程中產(chǎn)生的，它兼?zhèn)淞四繕?biāo)模式與過程模式的優(yōu)點(diǎn)，這是它的可取之處。然而由于機(jī)械地、孤立地看待了基礎(chǔ)課與選項(xiàng)課，沒有將二者有機(jī)地融合起來，因而它沒有能克服過程模式與目標(biāo)模式的缺點(diǎn)。此外，它還犯了“均衡論”與“折中調(diào)和論”錯誤，二者的結(jié)合無主無次，這不符合我國大學(xué)體育教育人文精神的時代特征。由此看來，“二段式模式”不完全符合“過程目標(biāo)模式”的主要思想。綜上所述，這些模式的產(chǎn)生雖然均具有特定的時代背景，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應(yīng)新時期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。結(jié)合我國大學(xué)體育課程改革與發(fā)展的實(shí)際，構(gòu)建符合時代要求和國情的大學(xué)體育課程模式是當(dāng)前大學(xué)體育工作者的職責(zé)。

3.4“終身體育”和“健康第一”思想的再認(rèn)知解放思想，更新觀念，是教育改革與發(fā)展的先導(dǎo)和動力。大學(xué)體育是學(xué)校體育的最高層次，最后一站，是學(xué)生接受有目的、有計(jì)劃、有組織而且正規(guī)、系統(tǒng)、科學(xué)的體育教育的最后階段，是學(xué)校體育向社會體育轉(zhuǎn)折的銜接點(diǎn)，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵時期。終身體育在體育學(xué)術(shù)界提出至少有30年以上的時間，然而，在它被提出不久，就由西方發(fā)達(dá)國家政府體育首腦在國際體育會議上以體育的形式加以確定，并予以推進(jìn)，這是破天荒的事。它不僅是提倡終身體育活動，更重要的是通過體育倡導(dǎo)一種價值觀。一切價值都是以一定人的主體尺度為根據(jù)的。價值并不是任何對象的存在及其屬性本身，而是事物同一定主體發(fā)生關(guān)系時所產(chǎn)生的作用、效果的特定質(zhì)態(tài)；區(qū)別這種質(zhì)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)志并不在于客體，而在于具體的主體。任何事物的價值因主體不同而不同，因主體之間的共同點(diǎn)而有相同價值。事物的價值在不同主體以及同一主體的不同方面之間是相對的，但對于同一主體以及主體的同一方面則具有客觀的確定性，即絕對性。我們所討論的普遍價值問題，正是在這一背景下提出的。所謂價值的客觀形態(tài)、或客觀價值，是指不管人們意識到與否，在事實(shí)上發(fā)生或存在著的價值關(guān)系及其效果?！敖K身體育”的提出，應(yīng)算得上是體育教育改革的一大創(chuàng)舉，體育教育理念上已廣泛認(rèn)同“培養(yǎng)終身體育意識，為終身體育打基礎(chǔ)”，但在實(shí)施過程中體現(xiàn)出培養(yǎng)“意識”有余而培養(yǎng)“終身體育學(xué)習(xí)能力”不足的不和諧現(xiàn)象。正如賈齊先生用“體育課程與終身體育無緣”所闡述的：“當(dāng)今體育的課程領(lǐng)域沒有將‘終身體育時代的到來對體育課程提出了怎樣的與以往不同的要求’作為一個重要的理論問題進(jìn)行深刻的反思，僅僅只是提出了一些似是而非的觀點(diǎn)和說法?！斌w育運(yùn)動貫穿于生命全過程，無法預(yù)測時代與年齡賦予終身體育的一切，但應(yīng)該教給學(xué)生可以用行為表現(xiàn)出來的體育運(yùn)動能力以及與個體年齡和心理同步發(fā)展的與時俱進(jìn)的體育學(xué)習(xí)能力。面對提出近10年的“終身體育意識”只能停留在意識層面上的現(xiàn)狀，有兩個不容忽視的問題：其一，中小學(xué)體育基礎(chǔ)教育本身不完善與不規(guī)范，使大學(xué)生體育知識水平還處在初級階段，這種狀態(tài)限制了大學(xué)體育課程只能是尊重學(xué)生“興趣”以“選項(xiàng)課”的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目的方法，激勵學(xué)生在校期間的體育行為的發(fā)展，內(nèi)容與形式只能是在運(yùn)動技術(shù)與方法層面上的初級重復(fù)。其二， 體育課程的研制者與實(shí)施者對“實(shí)質(zhì)性的體育運(yùn)動能力與體育學(xué)習(xí)能力”研究的不足，使得“終身體育”只能在“意識”的跑道上“兜圈”。 在作為大師之學(xué)的大學(xué)，在以體育教育、學(xué)術(shù)研究為己任的大學(xué)體育領(lǐng)域，對于這樣一個關(guān)系人類興盛發(fā)達(dá)的重大問題應(yīng)當(dāng)有適合時代的、屬于我們自己的思想理路和行動方略，否則，只能說明我們在理論上、學(xué)識上還缺乏成熟的思考。我們認(rèn)為，大學(xué)生處在生理發(fā)育較為成熟，心理發(fā)育逐漸走向成熟時期，是接受教育、完善自我、實(shí)現(xiàn)個體社會化的最后階段。如何將他們塑造成“身體健康”、“心理健康”、“道德健康”、“社會適應(yīng)健康”的健全者？面對這一問題的提出，我們應(yīng)該對原有的大學(xué)體育課程目標(biāo)、模式、體制進(jìn)行重新審視，確立以“健康體育”為理念的體育思想。抓住體育的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)體育的本體功能――健身、健心，與“快樂體育”、“娛樂體育”相比顯然是一大進(jìn)步。這一改革思想體現(xiàn)出“以人為本”，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它注重吸收古今中外的研究成果，運(yùn)用多學(xué)科的交叉性，將“健康體育”、“素質(zhì)教育”、“體育教學(xué)”融為一體，拓展了高校體育理論研究的空間，并順應(yīng)了“運(yùn)動實(shí)踐”的發(fā)展趨勢。大學(xué)體育適應(yīng)教育發(fā)展的需要，確立“健康第一”的思想。但從我國學(xué)校體育課程改革的情況看，其指導(dǎo)思想不斷的翻“新”，可是體育課程建設(shè)方面卻普遍存在著“換湯不換藥”的現(xiàn)象。雖然體育課程的目標(biāo)和任務(wù)的提法不斷更新，各級教學(xué)計(jì)劃在不斷的調(diào)整，但在具體實(shí)施過程之中始終未擺脫重復(fù)競技運(yùn)動技術(shù)傳授的課程體系?，F(xiàn)行的體育教育在競爭激烈、變化迅速的現(xiàn)代社會面前顯得力不從心，暴露出種種不足和弊端。

4大學(xué)體育課程改革的未來走向分析

進(jìn)入新千年，我國基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)出進(jìn)一步加快發(fā)展的步伐。今后我國基礎(chǔ)教育課程改革可能向哪一個方向發(fā)展呢？回答這一問題，有必要對未來社會對人才的新要求做一研究，只有在正確把握這一問題的基礎(chǔ)上，才有可能對前一問題得到科學(xué)的回答。據(jù)葉瀾主編的《課程改革與課程評價》一書中，未來社會對人才的基本要求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：基礎(chǔ)性、發(fā)展性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一；科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一；智力因素與非智力因素的統(tǒng)一；基本要求與個性發(fā)展要求的統(tǒng)一；自主與責(zé)任的統(tǒng)一。根據(jù)我國社會的發(fā)展趨勢，我國基礎(chǔ)教育的課程改革已經(jīng)出現(xiàn)，并將向進(jìn)一步綜合化、研究型和人文性幾個方向發(fā)展。課程的綜合化是社會渴望綜合人才的體現(xiàn)。當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科的界限，向著協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢要求加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識。課程的綜合化正是適應(yīng)了社會發(fā)展的這種需要，是根據(jù)這種需要而產(chǎn)生的。再回到大學(xué)體育課程上，由上述對大學(xué)體育課程的真義我們得知，現(xiàn)代意義上的大學(xué)體育課程已經(jīng)不再是只停留在鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)意義上的體育課程了。現(xiàn)代的大學(xué)體育課程與心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。而且更為重要的是當(dāng)代大學(xué)生對大學(xué)體育課程理解、要求、需求不可同日而語。正如當(dāng)前對通俗音樂的認(rèn)知上，周杰倫的作品是當(dāng)代大學(xué)生的摯愛，而對于六七十年代的人結(jié)果是截然不同，甚至是拒之門外。隨著獨(dú)生子女這一特殊群體的出現(xiàn)，隨著社會文化的多元化發(fā)展，隨著信息時代的飛速前進(jìn)，如果我們的大學(xué)體育課程的發(fā)展與改革不順勢而行，那么與德育、智育、美育等位意義上的“體育”最終結(jié)果是可想而知的。這也許就是大學(xué)本科教育各種課程難以吻合當(dāng)代大學(xué)生口味的原因之一吧。因此，大學(xué)體育課程改革的未來走向應(yīng)該符合我國基礎(chǔ)教育課程綜合化的趨勢。當(dāng)然，大學(xué)體育課程的綜合化是一個復(fù)雜的課題，它涉及到學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、教師自身知識結(jié)構(gòu)等問題。然而，隨著我國教育改革的深入，大學(xué)體育課程綜合化終將會走向深遠(yuǎn)。研究型課程也稱探索性課程，是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課程。它不以現(xiàn)成的知識接受為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。它的作用在于它改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純地接受轉(zhuǎn)變到主動地探究，學(xué)生有可能在更高的層次上開展學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。這種課程的特點(diǎn)是：開放性、社會性、實(shí)踐性、主體性。開放性是學(xué)習(xí)知識沒有現(xiàn)成的結(jié)論，需要學(xué)生探究的過程中自己尋求；社會性是學(xué)生參與到社會中去，而不是只在校內(nèi)學(xué)習(xí)；實(shí)踐性是理論與實(shí)踐聯(lián)系，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時也學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)；主體性是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與和人際互動。相比較其它大學(xué)基礎(chǔ)課程，大學(xué)體育課程在開放性、社會性、實(shí)踐性、主體性的改革與實(shí)踐中更具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。課程的人文性。人文教育在未來社會中將會受到越來越多的重視。因而，學(xué)校課程的人文性正在日益顯現(xiàn)。尤其在我國，國家歷來重視學(xué)生德育，并把它提到素質(zhì)教育核心的地位。教育的實(shí)踐表明，學(xué)生的德育如果不注重身體力行的教育，只是空洞的政治說教，這樣的德育很難成功。當(dāng)前這種現(xiàn)象已經(jīng)出現(xiàn)并有蔓延之勢。教育的完整性要求我們把學(xué)校德智體美看作是一個整體，要求摒棄只重智育，忽視美育、體育、德育的片面教育。在課程改革的層面上，在當(dāng)今社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)中，大學(xué)體育課程在人文教育方面必將起到特殊的作用，這是由它的課程特點(diǎn)所決定的。大學(xué)體育課程也只有向這方面改革并發(fā)揮出它的重要作用，大學(xué)體育課程才能夠在大學(xué)中站到它應(yīng)有的位置。這是我們大學(xué)體育工作者的愿望。

5結(jié)束語

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學(xué)者從新的角度、新的視野來認(rèn)識大學(xué)體育，反思大學(xué)體育課程目標(biāo)和傳統(tǒng)的大學(xué)體育課程模式。在我國高等教育的改革和發(fā)展不斷深化中，毫無疑問，大學(xué)體育作為高等教育的重要內(nèi)容和載體，它也必須適應(yīng)改革的潮流，這是大學(xué)體育實(shí)踐發(fā)展的客觀要求。作為大學(xué)體育工作者，我們只有不斷的審視我國的大學(xué)體育，才能使我國大學(xué)體育更加切合學(xué)生的需求，才能使大學(xué)體育能夠自覺地、充分地滿足新時期的社會要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞： 新課程 初中體育與健康 課堂教學(xué)

隨著新課改在初中教學(xué)中的逐漸深入與實(shí)施，尤其初中體育方面的實(shí)施，使初中體育更具有理論依據(jù)和操作依據(jù)，但是不管是哪方面的改革與創(chuàng)新都會面臨不同困難與挑戰(zhàn)，因此，初中體育為了適應(yīng)新課程的基本要求，初中體育老師必須將每一項(xiàng)都做好，為新課程改革做好沖鋒，為新課程改革做好榜樣。下面就新課程背景下初中體育與健康課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、新課程背景下的初中體育與健康課堂教材應(yīng)該有教學(xué)立意

既然實(shí)施了新課程改革就應(yīng)該按照新課程改革的條件實(shí)施教育。教初中學(xué)生學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識與技能的時候，老師應(yīng)該按照有關(guān)新課程改革的體育基本項(xiàng)目展開教學(xué)知識與技能講解，幫助學(xué)生關(guān)注體育發(fā)展的進(jìn)程史，至今體育主要取得的成就及對未來體育發(fā)展的前景分析和體育與人類的關(guān)系。在探究體育鍛煉方法與體育教學(xué)過程的時候，老師一定要讓學(xué)生注意上體育課的重要意義，學(xué)好體育的主要方法，并且老師教學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的時候應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，老師在課堂上及時解決問題。上好一堂體育課并不僅僅是教學(xué)生如何使用教學(xué)器材和掌握基本的體育鍛煉方式這么簡單，教好體育需要老師投入情感，用情感的方法教育學(xué)生積極投入體育鍛煉中，讓初中生不僅可以學(xué)到文字性知識還能在體育老師的指導(dǎo)下有一個健康心理。

二、體育教學(xué)應(yīng)該按照學(xué)生和學(xué)校實(shí)際情況展開

對于新課程改革下的體育鍛煉內(nèi)容來說，體育教學(xué)活動應(yīng)該按照具體教學(xué)實(shí)際情況安排活動。體育教學(xué)活動的進(jìn)展和其他普通課程的教學(xué)進(jìn)度是一樣的，體育教學(xué)同樣要依據(jù)學(xué)生對新知識的認(rèn)識，對動作的熟練程度，以及對本節(jié)課的心理接受程度決定。讓初中生擁有健康的體育鍛煉并不是一蹴而就的事情，健康的體育鍛煉需要老師有節(jié)制地開展體育鍛煉項(xiàng)目，有些老師可能為了教學(xué)進(jìn)度的快速進(jìn)行，在一堂課上教學(xué)生學(xué)習(xí)很多知識與訓(xùn)練項(xiàng)目，但是這樣的教學(xué)方法是不可取的，因?yàn)槊總€人初次接觸到新知識的時候都需要時間消化，所以，老師應(yīng)該用合理的教學(xué)方法開展課程教育，在教學(xué)生學(xué)習(xí)每個新動作之后都需要老師留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生自己摸索慢慢熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)到的技能與方法。當(dāng)然為了讓體育教學(xué)更加有成效，老師可以組織學(xué)生對所學(xué)知識和教學(xué)方法進(jìn)行討論，提出需要改進(jìn)的方法與手段，讓學(xué)生通過快樂的體育交流、溝通、合作與老師一起調(diào)整體育學(xué)習(xí)方法，共同取得進(jìn)步。

三、開展因材施教的初中體育課堂教學(xué)

世界上的每個人都是獨(dú)立的個體，每個人的性格與適應(yīng)新知識的時間都是不同的。傳統(tǒng)初中體育教學(xué)模式中，老師通常把初中生看做單純的不同集體，并且一部分老師可能還會將這些不同的單純集體分為優(yōu)、中、差三個等級，長此以往的偏見教育使得學(xué)生在老師的不同看待下心理逐漸發(fā)生改變，學(xué)生的差距隨之越來越大，導(dǎo)致一部分學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去信心或者直接放棄體育學(xué)習(xí)，為了避免這種狀況的發(fā)生，老師應(yīng)該在接觸學(xué)生之初就觀察每個學(xué)生的體育鍛煉潛能，從而制定不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生都能在快樂學(xué)習(xí)的環(huán)境下健康學(xué)習(xí)，不再受有色眼鏡的看待。例如，有些學(xué)生天生活潑、自尊心強(qiáng)，為了讓這種學(xué)生能積極參與到體育鍛煉中，遵守體育課堂規(guī)則，老師應(yīng)該按照學(xué)生的性格特征，讓學(xué)生作為體育委員，幫助老師管理學(xué)生，從而使這種學(xué)生不僅能管好自己，還能以身作則為其他人做好榜樣。

四、創(chuàng)建新型的體育評價制度

傳統(tǒng)體育評估測試都是讓初中生按照規(guī)定時間跑完規(guī)定的路程或者跳遠(yuǎn)、引體向上、仰臥起坐，當(dāng)然考試作為教學(xué)評價的主要手段之一，不過，新課程改革背景下的體育考試應(yīng)該突破以往陳舊的教學(xué)評價模式，創(chuàng)造新型的評價方法。為了突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價，體育老師應(yīng)該制定公平公正的努力鍛煉身體的考試制度。新課程教育情感評價、過程評價、小組對教學(xué)的評價都可以作為現(xiàn)代新課程教育的新評價方法。新型評價方法不僅是讓學(xué)生在知識技術(shù)方面有評價，還應(yīng)該有過程性評價及對技術(shù)知識的接受性評價。作為新型的教學(xué)評價項(xiàng)目，老師應(yīng)該以學(xué)生所有接觸的體育項(xiàng)目為依據(jù)展開評價，如學(xué)生在平常體育訓(xùn)練中的情感展示、價值觀培養(yǎng)、人生觀認(rèn)識等評價。

總之，要想有所突破就應(yīng)該做好這些基礎(chǔ)性技術(shù)與實(shí)踐應(yīng)用，讓學(xué)生在新課程改革背景下健康成長、快樂成才，這才是我們研究與探索的健康的初中體育課堂。

參考文獻(xiàn)：