導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

家校合作途徑

篇1

家庭教育工作已進(jìn)入社會(huì)事業(yè)發(fā)展大局。家庭和學(xué)校在共同育人過程中，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側(cè)重，再加上信息溝通不暢，往往會(huì)產(chǎn)生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現(xiàn)實(shí)意義

美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長(zhǎng)角色分為三類：

1.作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長(zhǎng)的自信心以及家長(zhǎng)對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長(zhǎng)可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

3.作為學(xué)校教育決策的參與者。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

今年兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員們關(guān)于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱：“當(dāng)然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實(shí)落實(shí)到教育行動(dòng)之中。孩子一生下來就是有獨(dú)立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現(xiàn)，都是不科學(xué)的教育行為。如果教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會(huì)出現(xiàn)，有的只會(huì)是強(qiáng)大的教育合力?！?/p>

全國(guó)政協(xié)委員、湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授湯素蘭：“現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)是‘70后’、‘80后’，未來會(huì)有‘90后’，家長(zhǎng)受教育水平越來越高，對(duì)教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現(xiàn)矛盾是必然的。我覺得家長(zhǎng)自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學(xué)校和教師?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)是目前我國(guó)中小學(xué)校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學(xué)校的單向組織和號(hào)召，家長(zhǎng)方面缺少積極主動(dòng)性去雙向交流。家長(zhǎng)會(huì)上，多是老師向家長(zhǎng)通知學(xué)生最近的考試成績(jī)等學(xué)習(xí)情況，希望家長(zhǎng)多督促學(xué)生學(xué)習(xí)，很少就學(xué)生的性格品德方面有所交流。在家長(zhǎng)會(huì)的整個(gè)過程中，家長(zhǎng)也一般是坐在講臺(tái)下，被動(dòng)地聽而沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。更有甚者，學(xué)校只把家長(zhǎng)聯(lián)系作為處理偶發(fā)事件的手段，老師與家長(zhǎng)見面溝通時(shí)所談的就是學(xué)生在家里犯了錯(cuò)，要求家長(zhǎng)帶回家好好管教。長(zhǎng)此以往，就給學(xué)生和家長(zhǎng)一種印象，只要是老師家訪或是叫家長(zhǎng)去學(xué)校，就一定是學(xué)生在學(xué)校里成績(jī)不好或是打架鬧事了。結(jié)果使許多在心理上與學(xué)校和老師產(chǎn)生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子學(xué)到更多的本領(lǐng)，成為一個(gè)有知識(shí)有品德的人。學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國(guó)家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發(fā)利用

全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（National Parent-Teacher Association，簡(jiǎn)寫為PTA）是美國(guó)最大的保護(hù)兒童利益取向的志愿組織，總部設(shè)在華盛頓，是美國(guó)最大的兒童問題咨詢機(jī)構(gòu)。它先進(jìn)的教育理念在美國(guó)教育中被廣泛運(yùn)用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀(jì)末PTA起源于美國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)后，作為占領(lǐng)軍，美國(guó)全面參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，PTA于此時(shí)被引進(jìn)日本。在日本實(shí)踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境方面，發(fā)揮了巨大的作用。PTA 以班級(jí)為基本單位。委員由家長(zhǎng)自薦或推舉，與班主任共同組成班級(jí)PTA。再由各班級(jí)PTA 委員中產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長(zhǎng)和教師都是PTA 的會(huì)員。每學(xué)期會(huì)員要繳納會(huì)費(fèi)（數(shù)額很小）作為PTA 的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校PTA 分各專業(yè)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)或父母與孩子的體育比賽；組織學(xué)生開展各種公益活動(dòng)；組織野營(yíng)；監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況；對(duì)學(xué)校的教育工作提出建議等等，并擔(dān)負(fù)起兒童在社區(qū)中活動(dòng)的組織和監(jiān)督管理工作。

家校合作的基礎(chǔ)在于家校之間坦率而真誠(chéng)的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是組織者，要對(duì)家校合作進(jìn)行指導(dǎo)和支持，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家?；顒?dòng)的實(shí)施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人，活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來都需要教師去組織實(shí)施。

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作者而不是指責(zé)者，學(xué)校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；是學(xué)校教育的參與者而不是觀察者，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與，要用智慧，用真誠(chéng)來支持教育，很多家長(zhǎng)只是形式上的而不是實(shí)質(zhì)上的參與者，成了一名觀察員。學(xué)校教育的發(fā)展還需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和宣傳，特別是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的家長(zhǎng)的積極參與配合。

我國(guó)家校合作的PTA借鑒

當(dāng)下，社會(huì)參與教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會(huì)參與力量中，家庭的參與對(duì)中小學(xué)生來說具有極大影響。家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。

換位思考是家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，有利于彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。家校合作的關(guān)鍵之二是創(chuàng)建良好的家校合作氣氛，營(yíng)造合作氣氛的因素有兩個(gè)：一是積極的態(tài)度，二是實(shí)際的行動(dòng)。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，班主任每年對(duì)學(xué)生至少要家訪一次，和家長(zhǎng)面對(duì)面分析問題，解決問題，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家訪時(shí)一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學(xué)生的問題的同時(shí)要有誠(chéng)心和愛心要多表揚(yáng)孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系。

2.家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑，形式可以由家長(zhǎng)進(jìn)校舉行家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學(xué)生情況，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，指出學(xué)生問題，介紹班級(jí)現(xiàn)狀，溝通家長(zhǎng)意見。學(xué)期結(jié)束時(shí)也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任走出校門到社區(qū)召開家長(zhǎng)會(huì)，主要是匯報(bào)成績(jī)，向家長(zhǎng)宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長(zhǎng)起一個(gè)監(jiān)督作用。

3.實(shí)行學(xué)校開放教學(xué)日制度。讓家長(zhǎng)去參觀學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)以及體育比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。開放教學(xué)日可以密切家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系，使家長(zhǎng)熟悉孩子的教育環(huán)境以及老師同學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去還可以建立家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信賴感。有些在孩子從上小學(xué)到高中畢業(yè)的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長(zhǎng)讓他如何去理解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)（包括孩子的人際關(guān)系、他對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)等），又怎樣配合學(xué)校去教育孩子呢？

篇2

關(guān)鍵詞：家校合作；移民學(xué)校；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0008-02

中小學(xué)心理健康教育是當(dāng)前心理界和教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，現(xiàn)在已經(jīng)形成共識(shí)。家校合作是指家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，必須緊緊將家校聯(lián)系起來，這樣才能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。

一、移民學(xué)校心理健康教育舉步維艱

（一）移民學(xué)校的客觀條件制約了心理健康教育的發(fā)展

在甘肅省移民地區(qū)，由于學(xué)校建設(shè)時(shí)間短，基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，學(xué)校缺乏心理健康教育的場(chǎng)地和相關(guān)設(shè)施，缺乏專職心理健康教育的教師，沒有開設(shè)心理健康教育的課程等因素，學(xué)校的心理健康教育發(fā)展及其緩慢。部分學(xué)校雖然有相關(guān)心理健康教育的制度方案，難以付諸實(shí)踐，故流于形式，對(duì)學(xué)生的心理健康教育沒有實(shí)際效果。

（二）移民學(xué)校的心理健康教育受困于教師的專業(yè)發(fā)展水平

教師是教育改革與發(fā)展的基本力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教育質(zhì)量和水平的提高。移民學(xué)校的心理健康教育受困于教師的專業(yè)發(fā)展水平主要表現(xiàn)在：其一，移民學(xué)校的教師是近幾年大中專院校的畢業(yè)生通過公開考試選拔的，學(xué)歷都已達(dá)標(biāo)、年齡結(jié)構(gòu)趨于合理，但學(xué)校對(duì)教師在心理健康教育方面的培訓(xùn)不到位，使教師的專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)相脫節(jié)，教師的專業(yè)化程度較低，忽視了學(xué)生的心理健康教育；其二，移民學(xué)校目前還沒有一支專職的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

（三）家長(zhǎng)的不支持是移民學(xué)校心理健康教育發(fā)展的瓶頸

移民學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)普遍文化程度低，對(duì)孩子的教育不重視，即使有些家長(zhǎng)比較重視孩子的教育，只側(cè)重于孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的心理健康的教育，常常是置之不理。由于經(jīng)濟(jì)的原因，大部分家長(zhǎng)外出務(wù)工，無暇照顧子女，留守兒童較多，許多學(xué)生的性格偏向于任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑、悲觀、暴躁，在家里與父母頂嘴，在學(xué)校不聽老師的教育，在自我意識(shí)、情緒體驗(yàn)或人際交往等方面存在著明顯的問題。這些心理健康問題是不利于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。

二、家校合作是加強(qiáng)移民學(xué)校學(xué)生心理健康教育的有效途徑

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學(xué)?！彝ソ逃?。家庭和學(xué)校作為學(xué)生生活和受教育的主要場(chǎng)所，二者之間的溝通與合作是學(xué)生健康發(fā)展的必要保證。學(xué)生的健康成長(zhǎng)是家庭、學(xué)校和社會(huì)共同作用的結(jié)果。家庭是人們接受教育最早的地方，父母作為學(xué)生的第一任老師，其在家庭中的影響和教育直接影響著學(xué)生的的成長(zhǎng)；學(xué)校是進(jìn)行系統(tǒng)文化和思想教育的重要陣地，其教育質(zhì)量在很大程度上決定了兒童的發(fā)展。家庭教育需要學(xué)校教育的指導(dǎo)，學(xué)校教育需要家庭教育的支持與配合；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與是學(xué)校教育改進(jìn)的重要?jiǎng)恿?。所有這一切，都需要家庭與學(xué)校間的有效溝通與合作，只有加強(qiáng)家庭與學(xué)校的溝通才能保證兒童的健康成長(zhǎng)。

三、促進(jìn)家校合作是保障心理健康教育效果的依托

篇3

關(guān)鍵詞：家園配合；幼兒園；安全工作；實(shí)施途徑

《幼兒園工作規(guī)程》在全國(guó)范圍內(nèi)開始實(shí)施，明確指出安全的幼兒園環(huán)境對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性，提倡家園配合。保證幼兒園環(huán)境的安全不僅是教師的責(zé)任，也是家長(zhǎng)的責(zé)任，只有雙方相互理解、信任、合作，才能發(fā)揮幼兒園的教育功能，為兒童身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、戶外、室內(nèi)環(huán)境的安全建設(shè)

1.戶外環(huán)境

（1）常見的幼兒園戶外設(shè)施有平衡樁、滑梯、跳床、旋轉(zhuǎn)木馬、蹺蹺板、秋千、攀登架、旋轉(zhuǎn)椅子以及各類適合兒童鉆爬的玩具等。幼兒園必須絕對(duì)保證以上設(shè)施設(shè)備的安全性，從采購(gòu)到維護(hù)的每環(huán)節(jié)都要符合相關(guān)安全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查、消毒，一旦發(fā)現(xiàn)故障必須即刻維修、更換。

（2）合理規(guī)劃兒童戶外活動(dòng)空間，每個(gè)兒童在戶外活動(dòng)的面積應(yīng)在4平方米以上，并建設(shè)專用的活動(dòng)場(chǎng)所，包括沙地、種植園、運(yùn)動(dòng)器械、直跑道（30m）、飼養(yǎng)區(qū)、戲水池等。幼兒園的草坪覆蓋率需超過35%，包含教室前后、種植園、零星綠地和集中綠地。

（3）兒童在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)老師必須在場(chǎng)，并向兒童講解游戲規(guī)則，妥善解決兒童在娛樂時(shí)發(fā)生的矛盾沖突。老師根據(jù)天氣因素合理安排活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)前后各清點(diǎn)一次人數(shù)。

2.室內(nèi)環(huán)境

（1）幼兒園教室的布置要活潑溫馨，培養(yǎng)兒童基本的穿衣吃飯、喝水刷牙、大小便等生活自理能力，教育兒童從小養(yǎng)成自我保護(hù)意識(shí)，主動(dòng)遠(yuǎn)離容易給身體帶來傷害的設(shè)備、物件，定期組織體檢。在幼兒教學(xué)中老師要潛移默化地向兒童講解安全知識(shí)，降低危險(xiǎn)事件的發(fā)生率。

（2）在集體活動(dòng)中，老師首先要具備專業(yè)、豐富的安全知識(shí)技能，對(duì)兒童的性格、心理、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等有充分的了解，積極開發(fā)安全教育課程，利用日常生活中兒童熟悉的物品普及安全常識(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間，運(yùn)用兒童喜歡的語言進(jìn)行安全教育。

二、家園配合，共同開展安全工作

1.建設(shè)家園配合平臺(tái)

通過以下兩種方式讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園安全環(huán)境的建設(shè)。

（1）完善的機(jī)構(gòu)保障

家園配合之所以能夠得以順利實(shí)施，是因?yàn)槔蠋熍c家長(zhǎng)有同樣的目標(biāo)――保證兒童的安全。這不僅要依靠嚴(yán)格的安全規(guī)章制度，更依賴于相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)制度的充分保障。幼兒園的教育職能除了傳授知識(shí)，更扮演著“家長(zhǎng)委員會(huì)”的角色，每位幼兒教師都應(yīng)在幼兒園、兒童、家長(zhǎng)三者間搭建良好的溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)三方的和諧交流，在信任、友愛的氛圍中一起探討兒童的安全教育。

（2）健全的制度規(guī)范

家長(zhǎng)并不具備專業(yè)的幼兒教育能力，他們一旦參加到幼兒園的安全工作中，必須要嚴(yán)格遵守相關(guān)制度規(guī)范，不能只考慮自己的孩子隨性而為。當(dāng)然，安全環(huán)境的制度規(guī)范需要老師征求家長(zhǎng)的意見，雙方達(dá)成統(tǒng)一后才能確定并落實(shí)。另外，幼兒園應(yīng)明確告知家長(zhǎng)，制度規(guī)范制定完成后，各自必須履行“規(guī)范”中提到的每一項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。

2.定期組織家長(zhǎng)參加安全教育培訓(xùn)

家園配合的關(guān)鍵是：雙方在兒童的安全教育問題上必須達(dá)成共識(shí)，了解兒童安全知識(shí)是每位家長(zhǎng)的責(zé)任。然而，各個(gè)家庭的生活水平不同，家長(zhǎng)的教育程度也不同，對(duì)安全知識(shí)的理解存在差異。幼兒園只有通過定期培訓(xùn)，將家長(zhǎng)組織在一起，共同接受安全知識(shí)講座，才能切實(shí)保證家園配合的有效性。

（1）了解調(diào)查

培訓(xùn)活動(dòng)由負(fù)責(zé)幼兒安全工作的專職人員組織，培訓(xùn)開始前，工作人員必須對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查走訪，全面了解家長(zhǎng)的需求以及對(duì)安全知識(shí)的掌握情況。

（2）組織培訓(xùn)

培訓(xùn)活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)幼兒園安全工作，快速掌握相關(guān)知識(shí)，有助于家長(zhǎng)對(duì)兒童身心的全面了解，從而能夠根據(jù)兒童的特點(diǎn)，有針對(duì)性地為孩子創(chuàng)造溫暖、健康的家庭教育環(huán)境。

3.全面落實(shí)家園配合，保證安全知識(shí)技能的可行性

只有將安全知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐生活，切實(shí)為兒童提供安全保障，幼兒園安全工作才算行之有效，否則，再完善的規(guī)范制度也只是一紙空文。家園配合期間，老師和家長(zhǎng)都會(huì)面臨時(shí)間不統(tǒng)一的問題，很多家長(zhǎng)由于工作原因無法按時(shí)參加安全培訓(xùn)，為解決這一問題，幼兒園可充分應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過E-mail、微信等方式把培訓(xùn)資料傳給家長(zhǎng)，或者是印成安全手冊(cè)郵寄到各個(gè)家庭，還可將安全演練的視頻上傳到幼兒園網(wǎng)站平臺(tái)，方便家長(zhǎng)自由下載觀看。

兒童缺乏自我保護(hù)能力，防范意識(shí)薄弱，兒童安全工作的開展，是幼兒園、家長(zhǎng)雙方的共同目標(biāo)與責(zé)任。安全環(huán)境的建設(shè)是幼兒教育的前提與基礎(chǔ)，它關(guān)系到孩子健康、快樂的生活與學(xué)習(xí)，更關(guān)系著每個(gè)家庭的幸福。家園配合是一個(gè)長(zhǎng)期過程，在此期間，幼兒園與家長(zhǎng)雙方應(yīng)相互理解和體諒，建立足夠的信任，各自發(fā)揮自己所擅長(zhǎng)的，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同為孩子創(chuàng)造美好、快樂的童年生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛玲.家園合作共筑幼兒安全防線[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（10）：53-55.

篇4

【關(guān)鍵詞】高職院校校企合作職業(yè)教育教育評(píng)價(jià)

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，具有“高教性、職教性”，同時(shí)更具有“地方性”，肩負(fù)著為地區(qū)行業(yè)、企業(yè)“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育必須緊密聯(lián)系行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需要，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式。在校企合作辦學(xué)過程中，要不斷探索雙方合作模式，創(chuàng)新合作內(nèi)容和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，利用高職院校和企業(yè)兩種不同環(huán)境和資源的優(yōu)勢(shì)，積極探索校企合作校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，充分發(fā)揮學(xué)校場(chǎng)地、管理和企業(yè)設(shè)備、技術(shù)、高技能人才的優(yōu)勢(shì)，不斷改善高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件，制定合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高學(xué)生的工學(xué)結(jié)合能力。

1 “引企入校，植教入企”實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)化實(shí)踐活動(dòng)

高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合人才的目標(biāo)，積極探索“筑巢引鳳、引鳳筑巢、校中有企、企中有?！边@一辦學(xué)特色，結(jié)合訂單式人才培養(yǎng)模式，形成“多形式、多途徑、體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)”的工學(xué)結(jié)合方式，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)、創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，同時(shí)積極建設(shè)高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善教學(xué)管理體制和人才評(píng)價(jià)機(jī)制，形成“廠中校，校中廠，做中學(xué)，學(xué)中做”的人才培養(yǎng)格局，滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和不同用人單位對(duì)應(yīng)用型高技能人才的需求，保證畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)。

校企合作通過筑巢引鳳-引企入校-引鳳筑巢-送教到企的方式，積極尋找校企合作的切入點(diǎn)，搭建開放的共享資源平臺(tái)，引入市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，實(shí)行開放辦學(xué)和辦學(xué)主體多元化，多方籌集資金，建設(shè)實(shí)訓(xùn)工作情境下企業(yè)化管理的并具有社會(huì)服務(wù)效益的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生零距離就業(yè)目的。

以“校企一體化”為平臺(tái)，在校建“企業(yè)生產(chǎn)車間”、“企業(yè)生產(chǎn)工作室”等形式，引進(jìn)企業(yè)技術(shù)、人才、管理和資金，共建“校中廠”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，作為企業(yè)生產(chǎn)車間的延伸，做到“以產(chǎn)促學(xué)”，形成區(qū)域性開放式社會(huì)服務(wù)平臺(tái)。在企業(yè)建立“廠中?！毙Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基地，為學(xué)校學(xué)生提供生產(chǎn)一線“實(shí)戰(zhàn)”上崗平臺(tái)，學(xué)生成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，其在實(shí)際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)高技能人才與崗位的“無縫”對(duì)接，使畢業(yè)生上崗后能夠比較快地成長(zhǎng)為生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的技術(shù)能手和生產(chǎn)組織管理人員，得到用人單位的認(rèn)可和歡迎，為企業(yè)的快速、可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支撐。

2 “構(gòu)建模塊，工學(xué)銜接”構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容

高職院校各課程的教學(xué)內(nèi)容要切合“以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的高等職業(yè)教育方針。將社會(huì)發(fā)展要求，企業(yè)用人需求，學(xué)生發(fā)展訴求三者融為一體，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)效性。

“模塊化”課程建設(shè)可以穿行，能更合理地利用教學(xué)時(shí)間；教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)任務(wù)較輕；學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，較容易掌握各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容；能較好地滿足高等職業(yè)學(xué)生的教學(xué)需要。用模塊化作為課程體系的構(gòu)架，既遵循知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在邏輯關(guān)系又將三者有機(jī)地加以融合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)為最高宗旨，將課程體系分為三個(gè)模塊：以“愛崗敬業(yè)，育職業(yè)精神”為指向的職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、以“職業(yè)活動(dòng)的針對(duì)性”為指向的崗位職業(yè)技能模塊和以“職業(yè)活動(dòng)的遷移性”為指向的職業(yè)綜合素質(zhì)模塊。

以職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)、崗位職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)三大教學(xué)模塊[1]為根基，以 “高素質(zhì)、高技能人才” 培養(yǎng)為目標(biāo)，以“校企一體化” 校企合作為平臺(tái)，通過學(xué)校、企業(yè)共同建設(shè)教學(xué)資源、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、參與教學(xué)實(shí)施，將企業(yè)對(duì)人才的要求滲入到學(xué)校的日常教學(xué)管理中，將學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外的實(shí)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，從傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)向多主體、多場(chǎng)所、多模式綜合的“階梯遞進(jìn)式”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尊重教學(xué)規(guī)律，遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、從感性到理性的循序漸進(jìn)規(guī)律，讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境中實(shí)習(xí)，更有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的形成，同時(shí)激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生積極參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)、攻關(guān)、試制等，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，進(jìn)行綜合技能的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，同時(shí)在企業(yè)結(jié)合自己的工作崗位，實(shí)習(xí)、工作內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的“階梯式遞進(jìn)”。

3 “師資共建，專家互訪”創(chuàng)新教產(chǎn)角色互兼化

加強(qiáng)企業(yè)專家、技能能手、能工巧匠等人才與高職院校良性互動(dòng)，建立穩(wěn)定、緊密的技術(shù)協(xié)作關(guān)系，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，選派教師作為企業(yè)的技術(shù)人員，參與技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理，直接接觸生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝，并將其融入教學(xué)內(nèi)容，在“廠中?！比〗?jīng)，解決了真實(shí)教學(xué)項(xiàng)目來源的問題。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、能工巧匠在“校企一體化”合作形式的“校中廠，廠中?！睂?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)，校企雙方實(shí)行教師互聘、達(dá)到“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，以產(chǎn)促學(xué)”人才共享，實(shí)現(xiàn)師資常態(tài)化交流。

明確教職工在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的方向和目標(biāo)，要求教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系，共同研究專業(yè)課程體系和教學(xué)體系，相互提供技術(shù)咨詢與服務(wù)，合作開發(fā)商業(yè)產(chǎn)品，承擔(dān)項(xiàng)目的加工制作，共同申報(bào)相關(guān)研究課題，使專兼結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作更加深入具體，為社會(huì)產(chǎn)生效益。整合校企資源，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資培訓(xùn)、專業(yè)合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、對(duì)口就業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等提供了平臺(tái)，使專兼結(jié)合有了機(jī)制和渠道的保障。

4 “凸顯主體，注重過程”——教學(xué)評(píng)價(jià)立體化

高職教學(xué)評(píng)價(jià)要根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)可行的方法，對(duì)教育的要素、過程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)。在校企合作環(huán)境中，更要做到學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，以及過程與主體的結(jié)合，即要“凸顯主體”，更要“注重過程”。

建構(gòu)由學(xué)校專職教師隊(duì)伍和企業(yè)兼職導(dǎo)師隊(duì)伍多方面主體共同參與的開放性的評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)由學(xué)校教師單向評(píng)價(jià)向校企雙向評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校所注重的學(xué)生在基本理論上的掌握程度，和企業(yè)所關(guān)心的員工在生產(chǎn)服務(wù)中的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等方面的表現(xiàn)兩者有機(jī)融合。

利用在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地搭建的高職課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出實(shí)踐考核權(quán)重，使考評(píng)著眼于學(xué)習(xí)和工作兩個(gè)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)從課堂延伸到企業(yè)，從理論知識(shí)掌握延展至實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，將學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)，包括誠(chéng)信品質(zhì)、吃苦耐勞精神、遵紀(jì)守法意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力與職業(yè)態(tài)度等各方面納入過程化的綜合評(píng)價(jià)體系。

構(gòu)建“依據(jù)目標(biāo)、注重過程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展”的基于動(dòng)態(tài)的立體的形成性評(píng)價(jià)體系，突出“過程”與“主體”兩個(gè)取向的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)由“以結(jié)果為中心”的傳統(tǒng)目標(biāo)取向評(píng)價(jià)模式向“以發(fā)展為核心”的現(xiàn)展取向評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。突出評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度、評(píng)價(jià)方法的多樣化、積極引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”的理念和“成長(zhǎng)比成績(jī)更為重要”的觀念。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步。

5 結(jié)語

創(chuàng)新“校企一體化”合作人才培養(yǎng)模式，建立有效的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)與用工企業(yè)人才需求的無縫對(duì)接，為企業(yè)儲(chǔ)備各類高技能人才提供優(yōu)良平臺(tái)，解決“技工荒”與搶占技術(shù)產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)問題。實(shí)現(xiàn)校企資源的共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)校節(jié)約設(shè)備資金投入，企業(yè)減少人員培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)等費(fèi)用，節(jié)約資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才需求和學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)校、企、個(gè)人之間的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“多方多贏”。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇，易燦.創(chuàng)新傳媒人才培養(yǎng)模式構(gòu)建職業(yè)能力課程體系[J].消費(fèi)導(dǎo)刊.2011.

[2]龔少軍.高職院校校企合作辦學(xué)體制機(jī)制改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè).2013（20）.

[3]谷朝眾.關(guān)于促進(jìn)高職校企深度合作的策略[J].職教論壇.2012（8）.

篇5

從問卷結(jié)果來看農(nóng)村中學(xué)生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學(xué)生的父親、母親的文化程度高中以上學(xué)歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學(xué)歷。這一文化程度決定了農(nóng)村家校合作尤要以學(xué)校為主導(dǎo)的模式。葉圣陶曾說，農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村的文化的靈魂。這句話從側(cè)面說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和科任教師都不能坐等家長(zhǎng)主動(dòng)來校聯(lián)系，而要通過多種方式主動(dòng)“出擊”，由“校方主動(dòng)”帶動(dòng)雙向互動(dòng)。

二是家庭經(jīng)濟(jì)較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經(jīng)濟(jì)必然影響家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系的心態(tài)。力保自給自足，個(gè)性比較保守。且不像城區(qū)有較豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。家校合作的“網(wǎng)絡(luò)渠道”受到大大限制。再者，農(nóng)民外出務(wù)工數(shù)量大，時(shí)間長(zhǎng)，家庭教育有極大的隨意性，甚至對(duì)孩子放任自流，家校合作困難大。這一現(xiàn)狀再次說明了農(nóng)村家校合作要以學(xué)校為主導(dǎo)這一觀點(diǎn)。如果學(xué)校對(duì)此缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不采取積極的行動(dòng)，家校合作就只能停留在自發(fā)渙散的狀態(tài)。

三是對(duì)孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學(xué)以上學(xué)歷的占82.8%，但對(duì)孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學(xué)業(yè)較好的農(nóng)村學(xué)生，千方百計(jì)進(jìn)城，千方百計(jì)讀當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)校、示范校或“一中”，留在農(nóng)村就學(xué)的，相對(duì)來說學(xué)業(yè)較差，家長(zhǎng)期望值較低。在一個(gè)地區(qū)，當(dāng)占12.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學(xué)生都集中在農(nóng)村學(xué)校，這絕對(duì)不是一個(gè)小數(shù)字。而這些學(xué)生的成長(zhǎng)卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導(dǎo)。在中國(guó)，人口基數(shù)大，在任何一個(gè)農(nóng)村地區(qū)，“12.1%”的學(xué)生都不是一個(gè)小數(shù)字。而且，有教無類，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，是教育的起點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展的基點(diǎn)和歸宿。

分析問卷可以得出一個(gè)結(jié)論：在農(nóng)村，開展家校合作是相當(dāng)艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學(xué)生選擇了“希望家長(zhǎng)與教師溝通”，而家長(zhǎng)和教師溝通以后，學(xué)生在“學(xué)習(xí)、道德、同學(xué)關(guān)系、身體、生活”等諸多方面都發(fā)生了積極變化，對(duì)與此相關(guān)問題學(xué)生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責(zé)任由誰承擔(dān)”這一問題，學(xué)生選擇“完全由學(xué)校承擔(dān)”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔(dān)”者占41.4%。這說明即使認(rèn)知水平還很有限的中學(xué)生，對(duì)其成長(zhǎng)的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學(xué)?；蚣彝畏矫娉袚?dān)責(zé)任。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長(zhǎng)會(huì)、打電話、家長(zhǎng)通知書、家訪、家委會(huì)、讓學(xué)生帶便條、家長(zhǎng)接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農(nóng)村與在城市又有哪些不同？在農(nóng)村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)尤其值得重視。

一是時(shí)機(jī)的選擇。在什么情況下、什么時(shí)間進(jìn)行家校聯(lián)系呢？顯然，時(shí)間或時(shí)機(jī)是家校合作的要素之一。農(nóng)村比城市更具季節(jié)性，二十四節(jié)氣在農(nóng)村更加顯著，也更加重要。農(nóng)村有相對(duì)的農(nóng)忙農(nóng)閑時(shí)間，也有相對(duì)集中的外出務(wù)工和務(wù)工返鄉(xiāng)季節(jié)。制定家校合作的方案，包括家校合作的預(yù)案，都不得不考慮農(nóng)村的特殊性。比如，家長(zhǎng)和教師更多是在“學(xué)生成績(jī)下降”、“學(xué)生思想行為異?！鼻闆r下聯(lián)系對(duì)方，但這種看似正常的設(shè)想在農(nóng)村有時(shí)很難落實(shí)。相反，為什么不是更多地在“學(xué)生成績(jī)進(jìn)步”、“學(xué)生思想行為表現(xiàn)優(yōu)秀”時(shí)相互聯(lián)系呢？所以，在農(nóng)村，不論家校哪一方，更應(yīng)該注重選擇有效的時(shí)機(jī)和時(shí)間，使取得聯(lián)系得以坐實(shí)，使相互聯(lián)系常態(tài)化；而不必拘泥于家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間相對(duì)比較固定的聯(lián)系溝通方式。

二是主導(dǎo)性的落實(shí)。在家校合作這一工作中，學(xué)校具有主導(dǎo)責(zé)任。制度、方案的擬定，當(dāng)然要學(xué)校主動(dòng)完成。即使具體的聯(lián)系方式，也應(yīng)學(xué)校主動(dòng)。以雙向聯(lián)系為例，在農(nóng)忙時(shí)期，教師能否到田間地頭去，在與農(nóng)民聊天氣、聊家常、聊種植養(yǎng)殖的過程中進(jìn)行“家校合作”呢？地方政府推動(dòng)的“聯(lián)村聯(lián)戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領(lǐng)導(dǎo)包片、教師聯(lián)村聯(lián)戶，讓教師選擇時(shí)機(jī)到田間地頭去，甚至帶著學(xué)生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農(nóng)閑時(shí)間，召開家長(zhǎng)會(huì)，開展家長(zhǎng)接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉(zhuǎn)移到學(xué)校，家長(zhǎng)自然會(huì)更加支持學(xué)校工作。

篇6

一、課題名稱：

“新型家校共育探討與研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，學(xué)校教育的開放力度不斷加大，教育的各種矛盾也越來越多，孩子的教育僅靠學(xué)校單方面的教育是很難完成任務(wù)的。因此，在教育過程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，以人為本，使每個(gè)學(xué)生都得到全面健康和諧的發(fā)展。而家校合作的目的正是為了更好的發(fā)揮學(xué)校和家庭的優(yōu)勢(shì)，用家庭教育的優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，學(xué)校教育來指導(dǎo)家庭教育，使家庭教育對(duì)學(xué)校教育形成強(qiáng)大的支持。最終使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為孩子健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境。

2、現(xiàn)實(shí)需求：

“新型家校合作育人模式的研究”

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

二、課題研究的目的和意義：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

1、背景依據(jù)：

2、現(xiàn)實(shí)需求：

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為這兩者“不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。這就需要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)積極承擔(dān)起教育者的責(zé)任，這樣才能形成合力。

本課題應(yīng)該說是學(xué)校家校溝通多年來持續(xù)研究的課題，國(guó)內(nèi)外間也有很多類似的研究成果，但我校開展家校合作育人模式的研究，是根據(jù)我校的特點(diǎn)，目的是為學(xué)生全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。平等是合作的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)在其子女教育的過程中與學(xué)校具有完全平等的關(guān)系，家校合作也只有以這種平等的伙伴關(guān)系才能達(dá)到理想的目的。

3、本課題研究的實(shí)踐意義：

(1)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)校與家庭相互協(xié)調(diào)，將發(fā)揮最大的教育效能。

(2)有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成，加校合作可以優(yōu)化學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。

(3)有利于強(qiáng)化教育的作用，家庭和學(xué)校作為學(xué)生教育過程中的兩種教育力量，形成合力，相互支持與配合，強(qiáng)化教育的作用。